Keskharidussüsteemi põhiülesanne on kooliõpilaste ettevalmistamine eluks ühiskonnas, andes neile vajalikud teadmised ja suhtlemisoskused. Sellest lähtuvalt peavad õpetajad ja lapsevanemad pidama indiviidi eduka sotsiaalse aktiivsuse aluseks koolinoorte suhtluspädevuse kujunemist.

Kommunikatsioonipädevuse definitsioon

Mis see termin on? Suhtluspädevus on kombinatsioon ühe inimese eduka suhtlemise ja teistega suhtlemise oskustest. Need oskused hõlmavad verbaalset kirjaoskust, kõneoskusi ja võimet suhelda erinevat tüüpi inimestega. Samuti on suhtlemisoskus teatud teadmiste ja oskuste omamine.

Edukaks suhtlemiseks vajalike komponentide loetelu oleneb olukorrast. Näiteks suhtlemine teistega formaalses keskkonnas on teabevahetuse jaoks rangemate reeglite kogum kui vestlus mitteametlikus keskkonnas. Seetõttu jaguneb kommunikatiivne pädevus formaliseeritud ja mitteformaliseeritud. Igal neist on oma nõuete süsteem ja see sisaldab mitmeid komponente. Ilma nendeta on suhtluspädevuse kujunemine võimatu. Nende hulka kuuluvad rikkalik sõnavara, pädev suuline ja kirjalik kõne, eetika tundmine ja rakendamine, suhtlemisstrateegiad, oskus luua kontakti erinevat tüüpi inimestega ja analüüsida nende käitumist. Samuti kuuluvad nende komponentide hulka oskus konflikte lahendada, vestluskaaslast kuulata ja tema vastu huvi üles näidata, enesekindlus ja isegi näitlemisoskus.

Võõrkeelte suhtlemisoskus kui edu võti globaliseerumise kontekstis

Meie globaliseerumisajastul mängib võõrkeelte oskus professionaalses ja isiklikus kasvus olulist rolli. Võõrkeeleline suhtluspädevus hõlmab lisaks põhisõnavara kasutamisele ka kõnekeele, erialaste sõnade ja väljendite tundmist, arusaamist teiste rahvaste kultuurist, seadustest ja käitumisest. See kehtib eriti kaasaegses Venemaa ühiskonnas, mis on muutunud mobiilsemaks ja millel on rahvusvahelised kontaktid kõigil tasanditel. Lisaks on võõrkeeled võimelised arendama mõtlemist, tõsta nii õpilaste haridus- kui ka kultuuritaset. Tuleb märkida, et kõige soodsam periood lastele võõrkeelte õpetamiseks on vanus 4–10 aastat. Vanematel õpilastel on raskem õppida uusi sõnu ja grammatikat.

Võõrkeelte suhtlemisoskus on nõutud paljudes kutsetegevuse valdkondades. Seetõttu pööratakse õppeasutustes erilist tähelepanu võõrkeelte ja teiste rahvaste kultuuri uurimisele.

Kool on suhtluspädevuse arendamise lähtekoht

Keskharidus on vundament, mille kaudu inimene saab vajalikud teadmised elust ühiskonnas. Juba esimestest päevadest õpetatakse kooliõpilasi kindla süsteemi järgi, et õpilaste suhtluspädevused võimaldaksid suhelda teiste ühiskonnaliikmetega ja olla edukad mistahes sotsiaalses keskkonnas.

Lastele näidatakse, kuidas kirjutada kirju, täita küsimustikke, väljendada oma mõtteid suuliselt ja kirjalikult. Õpitakse arutlema, kuulama, küsimustele vastama ja erinevaid tekste analüüsima oma ema-, riigi- ja võõrkeeles.

Kommunikatiivse pädevuse arendamine võimaldab õpilastel end enesekindlamalt tunda. Suhtlemine on ju inimestevahelise suhtluse alus. Seetõttu on kommunikatsioonipädevuse kujundamine haridusvaldkonnas esmatähtis ülesanne.

Tuleb märkida, et algharidus kujundab õpilaste isikuomadused. Seetõttu peaksid esimesed kooliaastad olema eriti tulemuslikud. Juba algklassides peaksid õpilased tundma huvi ainete vastu, muutuma distsiplineerituks, õppima kuulama õpetajaid, vanemaid, kaaslasi ja oskama oma mõtteid väljendada.

Kahepoolne töö raskete õpilastega suhtlemise parandamiseks

Koolid seisavad sageli silmitsi raskete lastega. Kõik õpilased ei ole eeskujulikud. Kui üks osa kooliõpilastest oskab distsiplineeritud käituda, siis teine ​​osa ei taha järgida üldtunnustatud eetikareegleid. Rasked õpilased käituvad sageli provokatiivselt, nad võivad kakelda isegi tundide ajal, nad ei ima hästi teavet, eristuvad keskendumisvõime puudumisest ja võimetusest oma mõtteid selgelt sõnastada. See on suuresti tingitud nende laste ebaõigest kasvatamisest vanemate poolt. Sellistel juhtudel on vajalik individuaalne lähenemine igale õpilasele, samuti töö raskete õpilastega pärast üldtunde.

Paljud vanemad panevad vastutuse oma laste käitumise eest õpetajatele. Nad usuvad, et õpilase suhtlemisoskus sõltub enamikul juhtudel õpetajatest ja kooli õhkkonnast. Vanemlik kasvatus aga ei mõjuta last vähem kui õppeasutuses veedetud aeg. Seetõttu on vaja arendada lastes huvi õppeainete vastu nii koolis kui ka kodus. Kahepoolne töö õpilastega kannab kindlasti vilja. See muudab nad distsiplineeritumaks, haritumaks ja dialoogile avatumaks.

Laste arenguks tingimuste loomine koolis ja kodus

Algklassiõpilaste õpetajate ja vanemate ülesanne on luua lastele keskkond, milles nad tahaksid õppida, areneda ja tegutseda. Oluline on, et laps tunneks rõõmu uutest teadmistest ja võimalustest.

Põhikoolis mängivad olulist rolli rühmatunnid, tegevused, mängud. Need aitavad õpilastel ühiskonnaga kohaneda ja tunda end osana sotsiaalsest keskkonnast. Sellised tunnid parandavad nooremate õpilaste suhtlemisoskust, muudavad nad pingevabamaks ja seltskondlikumaks. Õppeasutustes valitsevad tingimused ei aita aga alati õpilastel avaneda. Seetõttu peaksid lapsevanemad mõtlema ka lastele mõeldud õppekavavälistele tegevustele erinevates osakondades, rühmades, kus igale lapsele pööratakse erilist tähelepanu. Samuti on oluline suhtlus vanemate ja laste vahel. See peab olema sõbralik. Laps peaks oskama muljeid ja lugusid jagada, mitte kartma oma tundeid ja mõtteid väljendada ning ka vanematelt uurida, mis temaga huvitavat juhtus, või esitada küsimusi, mille vastuseid ta ei tea.

Suhtlemiseetika suhtluspädevuse kujunemisel

Üks suhtlemisoskuste arendamise komponente on eetika. Siia kuulub ka suhtlusetikett. Lapsepõlvest alates peab laps õppima täiskasvanutelt, milline käitumine on vastuvõetav ja kuidas konkreetses keskkonnas suhelda. Põhikoolis erinevad õpilased üksteisest märgatavalt kommete poolest. Loomulikult on see seotud laste kasvatamisega vanemate poolt. Lootes, et kooliminek muudab halba käitumist, teevad lähedased aina vigu. Nad ei õpeta peamist: suhtlemiseetikat. Koolis on õpetajatel raske halvasti kasvatatud lastega hakkama saada, sellised õpilased on teistest koolilastest arengus märgatavalt maha jäänud. Järelikult on sellistel lõpetajatel raskusi täiskasvanueluga kohanemisega, sest nad ei tea, kuidas ühiskonnas õigesti käituda ning luua isiklikke ja tööalaseid sidemeid.

Iga inimese tulevik sõltub suhtluspädevusest, sest me kõik elame sotsiaalses keskkonnas, mis dikteerib meile teatud käitumisreeglid. Juba varasest lapsepõlvest peale tuleks mõelda oma laste õigele kasvatamisele, kui soovite, et teie laps oleks edukas ja tal oleks aktiivne elupositsioon. Seetõttu peaksid lapsevanemad, lähedased, kasvatajad ja õpetajad koolilaste õpetamisel ja nendega koos aja veetmisel arvestama kõigi suhtlemispädevuse komponentidega.

Suhtluspädevuse arendamise viisid

Suhtlemisoskusi tuleb pidevalt integreeritult arendada. Soovitav on, et laps õpiks iga päev midagi uut ja täiendaks oma sõnavara. Keeruliste sõnade mälus hoidmiseks võite joonistada pilte, mis sümboliseerivad uut, või printida valmispilte. Paljud inimesed mäletavad uusi asju visuaalselt paremini. Samuti peate arendama kirjaoskust. On vaja õpetada last mitte ainult õigesti kirjutama, vaid ka suuliselt väljendama, analüüsima.

Õpilase suhtlemispädevuse kujundamiseks on vaja temasse sisendada armastust teadmiste vastu. Lai silmaring, eruditsioon ainult suurendab sõnavara, kujundab selge ilusa kõne, õpetab last mõtlema ja analüüsima, mis muudab ta enesekindlamaks ja kogukamaks. Eakaaslastel on selliste lastega alati huvitav suhelda ja nad saavad valjusti väljendada, mida nad soovivad teistele edastada.

Suhtlemisoskus paraneb aegadel, mil koolilapsed käivad näiteringis, osalevad lavastustes, kontsertidel. Loomingulises õhkkonnas on lapsed pingevabamad ja seltskondlikumad kui koolipingis.

Lugemise roll suhtluspädevuse kujunemisel

Kirjandustunnid koolis on hea keskkond suhtlemisoskuste arendamiseks. Erilise koha hõivab raamatute lugemine. Suurenenud ligipääsuga moodsatele vidinatele veedavad koolilapsed aga palju aega telefonis, tahvelarvutis ja arvutis virtuaalmänge mängides, selle asemel, et pühendada aega kasulikele asjadele, lugemisele. Virtuaalsed mängud mõjutavad negatiivselt lapse psüühikat, muutes ta sotsiaalselt kohanematuks, passiivseks ja isegi agressiivseks. Ütlematagi selge, et lapsed, kes kulutavad aega vidinatele, ei taha üldse õppida, lugeda ja areneda. Sellistes tingimustes õpilaste suhtluspädevus ei arene. Seetõttu peaksid vanemad mõtlema kaasaegse tehnoloogia negatiivsele mõjule lapsele ning õpilasele kasulikumatele ja arendavamatele tegevustele. Tasub proovida õpilastes lugemisarmastust sisendada, sest just raamatud rikastavad leksikoni uute sõnadega. Hästi loetavad lapsed on kirjaoskamad, kogukamad, laia silmaringiga ja hea mäluga. Lisaks seab klassikaline kirjandus lastele erinevaid kangelaste kujundeid ning nad hakkavad mõistma, mis on hea ja kuri, saavad teada, et nad peavad oma tegude eest vastutama ja õpivad teiste vigadest.

Konfliktide lahendamise oskus kui sotsiaalse kohanemise üks komponente

Kooliõpilaste suhtluspädevuse kujundamine hõlmab ka oskust lahendada vastuolulisi küsimusi, sest tulevikus ei lähe sellised hetked tõenäoliselt kellestki mööda ja edukaks dialoogiks peate olema valmis mitmesugusteks pööreteks. Selleks sobivad oratooriumi- ja arutelutunnid, näitlemiskursused, eri tüüpi inimeste psühholoogia tundmine, näoilmete ja žeste dešifreerimise ja mõistmise oskus.

Välised omadused on olulised ka tugeva inimese kuvandi loomiseks, kes on valmis konflikti lahendama. Seetõttu on sportimine iga inimese jaoks väga ihaldusväärne, eriti meessoost.

Vaidlusküsimuste lahendamiseks on vaja ka osata kuulata, siseneda vastase positsiooni, läheneda probleemile mõistlikult. Ärge unustage sellistel juhtudel eetikat ja kombeid, eriti ametlikus keskkonnas. Lõppude lõpuks on paljud probleemid lahendatavad. Oskus jääda konfliktiolukordades rahulikuks ja targaks aitab enamikul juhtudel vastaseid võita.

Integreeritud lähenemine suhtlemispädevuse kujundamisele

Nagu eespool mainitud, on ühiskonnas kohanemiseks vaja erinevaid suhtlemisoskusi ja teadmisi. Nende kujunemiseks on vaja integreeritud lähenemist õpilastele, eriti noorematele õpilastele, kuna nende vanuses hakkab kujunema mõtteviis ja kujunevad välja käitumispõhimõtted.

Kommunikatiivse pädevuse arendamise süsteem sisaldab kõne-, keele-, sotsiaalkultuurilisi, kompenseerivaid ja hariduslik-kognitiivseid aspekte, millest igaüks koosneb teatud komponentidest. Need teadmised keele, grammatika, stiili, rikastatud sõnavara, laia silmaringi. See on ka suutlikkus sõna võtta ja publikut võita, reageerimisoskus, teistega suhtlemine, head kombed, sallivus, eetika tundmine ja palju muud.

Integreeritud lähenemist tuleks rakendada mitte ainult kooliseinte vahel, vaid ka kodus, sest laps veedab seal palju aega. Nii vanemad kui ka õpetajad peaksid mõistma suhtlemisoskuste omandamise tähtsust. Neist sõltub nii inimese isiklik kui ka tööalane areng.

Muudatused haridussüsteemis õpilaste suhtlemise parandamiseks

Väärib märkimist, et viimastel aastatel on koolitus läbi teinud mitmeid muudatusi ja lähenemine sellele on palju muutunud. Palju tähelepanu pööratakse kooliõpilaste suhtlemisomaduste parandamisele. Õpilane peab ju lõpetama keskhariduse juba täiskasvanueas valmisolekus, mis tähendab, et ta peab suutma suhelda teiste inimestega. Just sel põhjusel võetakse kasutusele uus õppesüsteem.

Nüüd tajutakse kooli kui õppeasutust mitte ainult teadmiste, vaid ka mõistmise saamiseks. Ja fookus ei ole teabel, vaid suhtlemisel. Prioriteet on õpilaste isiklik areng. Eelkõige puudutab see algkooliõpilaste haridussüsteemi, kelle jaoks on välja töötatud terve suhtluspädevuse kujundamise süsteem. See hõlmab isiklikke, kognitiivseid, kommunikatiivseid ja regulatiivseid tegevusi, mille eesmärk on mitte ainult parandada iga õpilase kohanemist ühiskonnas, vaid ka suurendada soovi teadmiste järele. Sellise õpikäsituse abil õpivad tänapäeva koolilapsed olema aktiivsed, seltskondlikud, mis muudab nad ühiskonnaga paremini kohanemiseks.

Õpilaste suhtlemise roll suhtlemisoskuste kujundamisel

Suhtluspädevuse kujunemine on võimatu ilma õpetajate, vanemate ja laste endi pingutusteta. Ja ühiskonnaga suhtlemise oskuste kujunemise aluseks on õpilaste isiklik kogemus teiste inimestega suhtlemisel. See tähendab, et iga side, mis lapsel on teiste inimestega, muudab ta suhtlemisaldis ja pädevaks või halvendab tema arusaamist kõnestiilist ja -käitumisest. Siin mängib olulist rolli õpilase keskkond. Tema vanemad, sugulased, sõbrad, tuttavad, klassikaaslased, õpetajad – need kõik mõjutavad lapse suhtlemispädevuse kujunemist. Ta, nagu käsn, neelab sõnu, mida ta kuuleb, tema ees toimuvaid tegevusi. Väga oluline on kooliõpilastele õigeaegselt selgitada, mis on vastuvõetav ja mis vastuvõetamatu, et neil ei tekiks vale ettekujutust suhtluspädevusest. See eeldab oskust edastada õpilastele infot arusaadavalt, mittekriitiliselt ja mitte eemaletõukavalt. Sel moel on teistega suhtlemine õpilase jaoks pigem positiivne kui negatiivne kogemus.

Kooli kaasaegne lähenemine õpilaste suhtluspädevuse kujundamisel

Uus haridussüsteem aitab õpilastel mitte ainult olla usin, vaid ka tunda end osana ühiskonnast. See kaasab lapsed õppeprotsessi, neil muutub huvitavaks õppida ja oma oskusi praktikas rakendada.

Üha enam kasutatakse algklassides rühma arendavaid mänge, tunde psühholoogiga, individuaalset tööd lastega, uute õppemeetodite juurutamist, välismaiste õppeasutuste kogemuste praktilist rakendamist.

Siiski tasub meeles pidada, et õpilaste suhtluspädevuse kujunemine ei hõlma ainult teadmisi ja oskusi. Mitte vähem olulised käitumist mõjutavad tegurid on vanematekodu ja kooli seinte vahel omandatud kogemused, lapse enda väärtused ja huvid. Suhtluspädevuse kujunemine eeldab laste igakülgset arendamist ning õiget lähenemist noorema põlvkonna kasvatamisele ja haridusele.

Õpilaste suhtlemispädevuse arendamine

(töökogemusest)

Suhtlemispädevus ehk suhtlemisvalmidus ja -oskus on kõige olulisem omadus, mida inimene vajab kõigis elusituatsioonides. Viimastel aastatel on tööandjad tõstnud nõudeid koolide ja ülikoolide lõpetajate suulise ja kirjaliku suhtlemisoskuse arengutasemele. Sellega seoses toimub tänapäevases vene koolis otsesest ümberorienteerumise protsess

teadmiste edasiandmine õpetamisse õpilaste eneseteadmiste omandamise võime.

Kaasaegse hariduse üks olulisemaid ülesandeid on õpilaste suhtlemisvõime arendamine, mis avaldub:

sidevahendite valduses;

Suhtlusvahendite kasutamisel tegevustes, suhtlusprotsessi ülesehitamisel;

Nende tegevuse analüüsimisel ja uute tõhusate kommunikatsioonivahendite eraldamisel.

Mõelge suhtluspädevuse mõistele.

Suhtlemispädevuse struktuur (Cambridge'i materjalid):

1) Suuline (arutelu, arutelu, ettekanne, ettekanne);

2) kirjalik (lugemine ja teabe hankimine, tekstide mõistmine ja kirjutamine);

Suhtluspädevuse suulise ja kirjaliku vormi arendamiseks on mitu tasandit. Vaatleme ainult kolme esimest taset, kuna edasised sammud lähevad kaugemale koolilõpetajale esitatavatest võimalikest nõuetest.

Kommunikatsioonipädevuse arendamise esimene tase hõlmab oskust saada tekstist teavet kirjalikult või suuliselt, arutleda lihtsate teemade üle, mõista vestluspartnerit ja väljendada olukorda adekvaatselt.

Kommunikatiivse pädevuse arendamise teisel astmel on inimene võimeline mitte ainult toetama oma eesmärkidele ja olukorrale adekvaatset arutelu lihtsatel teemadel, vaid ka ette valmistama kõne; teha loetud materjalist kokkuvõte ja luua erinevaid stiile kasutades oma tekste.

Esimesed kaks taset on vundament, s.o. on arusaadav, et kõik neis kirjeldatud säilib edasistes sammudes.

Kommunikatiivse pädevuse arendamise kolmas tase hõlmab inimese mõistmist ja aktiivset osalemist keeruliste teemade arutlemisel, pädeva ekspressiivse kõne omamist, erinevate tehnikate kasutamist ja publiku tähelepanu tõmbamist. Seda taset iseloomustab esinemisoskus, valmisolek ja soov enesevaatluseks, inimestevaheliste suhete uurimiseks.

Kommunikatiivse pädevuse arengu kolmas tase vastab professionaalse suhtluse nõuetele ja kujuneb suuremal määral koos

kutseõpe ja enesearendamine.

21. sajandil - infoühiskonna sajandil - jääb õpik kooliõpilastele teadmiste omandamise aluseks, hoolimata tänapäevasest meediast, milles tuleb töötada ka tekstilise teabega.

Tööd matemaatikaõpiku iseseisva lugemise oskuse ja oskuse ning arusaamise kujundamisel tuleb alustada madalamast klassist ja läbi viia süsteemis, raskendades klassist klassi teabe lugemise ja töötlemise võtteid ja meetodeid. Toon välja kolm etappi, milles tuleks matemaatikatundides läbi viia õpikuga töötamine:

a) töötage enne õpiku lugemist;

b) töötada vahetult õpiku tekstiga;

c) töötada pärast teksti lugemist;

Kaaluge I etappi (töötage enne õpiku lugemist).

See on töö lõigu või peatüki pealkirjaga. Selles etapis on vaja iga laps sisemiselt lugemisse kaasata. Suureks plussiks õpikuga töötamisel on see, kui õpilastel pole raske pealkirja järgi öelda, mida täna õpitakse. See eeltöö peaks andma õpilasi edasiseks teadmiste omandamiseks, st olema sisemise motiivina ja seejärel aitama õpilastel tekstis põhilist esile tõsta. Peamine tehnika, mida õpetaja selles tööetapis kasutada saab, on tehnika "Ideedepank (hüpoteesid)", mil õpilased avaldavad oma mõtteid selle kohta, mida täna tunnis õpitakse. Õpetaja kirjutab tahvlile väiteid, et tunni lõpus kontrollida, kas püstitatud hüpoteesid on õiged või mitte. See tehnika õpetab püstitama hüpoteese ja otsustama, kas need saavad kinnitust või ümberlükkamist, mis on väga oluline kommunikatiivse pädevuse kujunemisel kirjandusega töötamisel.

Kaaluge II etappi (töö õpiku tekstiga).

Loetud teksti paremaks mõistmiseks kasutavad õpetajad erinevaid infotöötlustehnikaid: dialoog tekstiga, küsimused tekstile, hüpoteesid ja nende kontrollimine, näidetega töötamine, plaani koostamine jne Need võtted on keerulised ja sageli 11. klassi õpilased ei suuda matemaatilise teksti lugemisel põhilist esile tõsta. Mõnikord on minu meelest mugav mõnda lõiku lugedes rolli mängida. Näiteks teema: “Ray. Nurk (7 lahtrit)". Esimene õpilane on segment, teine ​​on kiir, kolmas on autor jne. "Tegelased" tutvustavad kõigile "oma" omadusi, mängivad tekstis kirjeldatut. Pärast omaduste tutvustamist saavad ülejäänud õpilased esitada küsimusi "geomeetrilistele kujunditele".

Kõige olulisem on kolmas etapp: töö pärast lugemist. Kommunikatiivsete pädevuste kujunemiseks pärast lugemist peavad õpilased tingimata väljendama oma suhtumist, arvamust, oma mõtteid, andma oma iseloomuomadusi, tooma näiteid. Matemaatikaõpiku tekst erineb teiste õpikute tekstist selle poolest, et see on sõnastustest küllastunud. Sõnastuse meeldejätmiseks võib kasutada näiteks mängu "Arva ära!". Klass jaguneb 2 võistkonda: üks hakkab reegli osa õpikust lugema ja teine ​​peab kiiresti õpiku tekstist üles leidma kogu reegli sõnastuse.

Praktika näitab, et õpilaste kodutöödes on olulisi puudujääke. Üks tõhusamaid ja huvitavaid puuduste kõrvaldamise vorme on minu arvates kodutöö "ettemaks". Kodutöö "edasitõusmise" olemus on järgmine: õpetaja koostatud juhendi abil õpivad õpilased iseseisvalt uut materjali ja täidavad sellel materjalil praktilise ülesande.

Raamatuga töötamise oskused ja oskused on edaspidi loodud selleks, et aidata igal lapsel edukas eneseharimine.

Haridusprotsessi areng koolis näitab, et nõutud on õppemeetodid, mis kujundavad praktilise tegevusega otseselt seotud pädevused. Juhtiv koht selliste meetodite hulgas on projektide meetodil, mis on muutumas üha populaarsemaks tänu teoreetiliste teadmiste ratsionaalsele kombineerimisele ja nende praktilisele rakendamisele konkreetsete probleemide lahendamisel.

Projektmeetod arendab kõige selgemini suhtlemisoskusi: õpilased kasutavad suhtlusvahendeid tõhusalt tegevustes, suhtlusprotsessi ülesehitamisel. Projektidega tegelevad mitte ainult keskkooliõpilased. Niisiis, minu viienda klassi õpilaste projekti kallal töötamise motiiv oli küsimus: "Kui vana on meie linn?"

Klass jagunes rühmadesse. Mõned õpilased kogusid materjale Simbirsk-Uljanovski linna ajaloost, teised otse Uuslinna ajaloost, kus meie kool asub. Teised aga aitasid ülesannete koostamisel, koostasid illustreerivat materjali. Ja minul jäi teha põgusad kommentaarid, mis seovad ajaloolise materjali matemaatilisega.

Kust algab kodumaa?

Teie aabitsas olevalt pildilt

Heade ja ustavate seltsimeestega,

Elamine naaberhoovis.

Võib-olla see algab

Starlingi kevadlaulust,

Ja sellelt maateelt,

Millele lõppu ei paista.

Poisid, olete neid sõnu korduvalt kuulnud. Igal olendil, taimel on koht maa peal, kus nad sündisid. Nii et inimesel on oma juured. Uljanovsk on meie kodulinn. Tänase tunni teemaks on "Tavamurdude liitmine ja lahutamine" ning see on pühendatud meie linna aastapäevale. Nii algab õppetund.

Selles õppetükis said poisid palju teada Stepan Razini kohta, kes sai Simbirski lähedal lüüa; Karbõševi Dmitri Mihhailovitši kohta, kes keeldus natside teenistusse minemast ja külmus veebruari pakases veejugade all. Tema nime kannab tänav, kus meie kool asub. Õpilane mõtles välja ülesande, mille lahendamise tulemusena said lapsed teada lennuki Ruslan kandevõime, millel püstitati maailmarekord 171t 219 kg kaaluva lasti kohaletoimetamisel.

Projektitegevuse tulemus oli järgmine: 4 esseed, portfoolio kaust autoriülesannetega, joonised - visuaalne abivahend tulevasele õpilaste põlvkonnale.

Tund toimus koolis linnaseminari raames teemal "Kaasaegsete tehnoloogiate, individuaalsete õppevormide ja meetodite haridusprotsessi juurutamise probleemid ja peamised viisid".

Meie koolis toimub igal aastal teaduslik-praktiline konverents, kus õpilased esinevad individuaalsete või grupiprojektide ettekannetega. 11. klassi õpilane pälvis diplomiga osalemise eest Vene Föderatsiooni Föderaalse Julgeolekuteenistuse Akadeemia koolinoorte krüptograafia ajaloo projektide konkursil. Projekt valmis minu eestvedamisel infotehnoloogia abil.

Projektimeetodi eelis võrreldes teistega on ilmne: iga õpilane osaleb aktiivses loomingulises protsessis uute teadmiste omandamiseks, teeb iseseisvalt seda tüüpi tööd, mille ta ise on valinud, osaleb ühistöös, suhtlusprotsessis, suhtlemine tõstab motivatsiooni aine õppimiseks, omandab uurimisoskusi . Disainerid arendavad erinevaid pädevusi, eriti suhtlemisoskusi, mis hõlmavad järgmist:

suhtlemisoskus;

oskus juhtida arutelu;

oskus kaitsta oma seisukohta;

kõneoskused.

Kool ei peaks mitte ainult taastama riigi intellektuaalset potentsiaali, vaid looma tingimused vaba, kriitiliselt mõtleva isiksuse kujunemiseks, kes suudab leida oma koha elus. Üks tõhusaid viise kommunikatiivsete pädevuste kujundamiseks matemaatikatundides on õpilaste loogilise mõtlemise arendamine. Peamine ülesanne, mis igale õpilasele seatakse, ei ole lihtsalt programmi läbimine, vaid mõtlema õppimine. Loogiline mõtlemine pole mitte ainult õpilase õppeedukuse oluline tingimus, vaid ka tema motiveeritud tegevuse kujunemise, reaalses elus tekkivate probleemide lahendamise ja oma tegevuse hindamise oskuse aluseks. Märgid, mis iseloomustavad mõtlemist: paindlikkus, iseseisvus, kriitilisus, ratsionaalsus. Vaatleme ülesannet, mis vastab määratud nõuetele: tõestada, et võrdhaarse kolmnurga külgedele tõmmatud mediaanid on võrdsed. 7. klassis lahendame seda ülesannet kuuel viisil, 9. klassis lisandub veel kolm võimalust. Ülesandeid vaid ühel viisil lahendades on õpilaste ainus eesmärk õige vastuse leidmine. Kui on vaja rakendada mitut meetodit, püütakse leida kõige originaalsema, ilusama, ökonoomsema lahenduse. Kõik see aktiveerib õppetegevust, arendab loogilist mõtlemist ja seeläbi õpilaste suhtlemisoskust. Minu arvates on kasulikum lahendada ühte probleemi mitmel viisil, kui lahendada mitut sama tüüpi probleemi ühel viisil.

Kõige sagedamini huvitavad õpilasi praktilise sisuga ülesanded. Selleks, et avada oma õpilastele võimalikult lihtsalt uksed matemaatikamaailma, õpetan alates viiendast klassist lapsi ülesandeid koostama. Just selles olukorras annan esimese sammu eesmärgi poole, tehes ettepaneku lahendada plakatile joonistatud probleem.

Minu eesmärgid õpilastele on:

1) Määrake probleemile tingimus.

2) Valige ülesande küsimus.

3) Paku välja lahendus.

Pärast algoritmi järgi töötamise oskuste arendamist saavad õpilased esimese loovülesande: kirjutage ülesande tingimus, lahendage ja joonistage see.

Ühe ülesande tund, mäng, ekskursioon, reis, võistlus, KVN - need on õppetundide vormid, mis aitavad kaasa laste huvile, äratavad huvi teema vastu, tungivad sügavamale "kuninganna" saladustesse. Teadused", moodustavad võtmepädevused, eriti suhtlemisoskused. Alamates klassides on tulemuslik läbi viia reisimänge, mis minu vaatenurgast on väga tõhusad teadmiste kordamise ja süstematiseerimise, kontrolli tundides. Lapsed arendavad koostööoskusi, arendavad individuaalseid omadusi, neil on võimalus end väljendada inimestevaheliste suhete süsteemis: isiksus-isiksus, isiksus-meeskond, isiksus-õpetaja.

Või selline näide. Seal on õppetund. 10 minuti jooksul lahendavad poisid algebraliste teisendustega näite. Töö on üksluine ja mitte kõigile kerge. Väike paus, tahvel avaneb. Tunnistus tahvlil.

Brown: Ma ei teinud seda. Jones ei teinud seda."

Smith: "Ma ei teinud seda. Brown tegi seda."

Jones: "Brown ei teinud seda. Smith tegi seda."

Browni, Jonesi ja Smithi juhtum on uurimisel. Üks neist pani toime kuriteo. Uurimise käigus andis igaüks neist kaks avaldust. Lisaks tehti kindlaks, et üks neist valetas kaks korda, teine ​​rääkis tõtt kaks korda ja kolmandal korral valetas, korra rääkis tõtt. Kes kuriteo toime pani? (Pruun).

Selle probleemi lahendamiseks kulub mitte rohkem kui 3-5 minutit. Seda ei pea kõik otsustama. Teine asi on oluline - näidata lastele elimineerimismeetodi produktiivsust ja mis kõige tähtsam - olukorra leevendamine klassis. Võime öelda, et poisid unustavad päeva lõpuks algebraliste teisendustega näite lahendamise, mis võttis aega 10 minutit, ega mäleta seda kunagi, kuid see loogiline ülesanne jääb nende mällu paljudeks aastateks ja see on võimalik , aitab selle ühel päeval keerulises keskkonnas välja mõelda. Ainus probleem on selles, et õppeaega napib isegi programmimaterjali õppimiseks. Muidugi, kui see probleem kõrvaldada, tulevad tundi ka pusled, šaraadid, krüptogrammid ja see ei üllata kedagi, kui õpetaja ühtäkki laste ette labürindi lahti rullub ja ummikseisust väljatulekuks abi pakub. Labürintidest väljapääsude leidmine on huvitav ja mitte eriti keeruline ettevõtmine ning seetõttu on kasulikum labürinte ise teha.

Mõnikord pakun kodutööna lastele matemaatilisi muinasjutte välja mõelda. Muidugi ei õnnestu kõigil esimesel korral. Muinasjutt võimaldab tungida huumori, fantaasia, ilukirjanduse, loovuse tundi, äratab lapses rõõmu ja huvi ning arendab suhtlemispädevusi. Tavaliselt on viienda klassi õpilaste jaoks muinasjuttude peategelasteks matemaatilised kujundid, mõisted, kuid suuremate laste jaoks on muinasjutt tõeline uurimistöö.

Toon näite ühe kaheksanda klassi õpilase loodud muinasjutust.

"Keegi teist ei tea, kus nad elavad ja mida teevad numbrid, geomeetrilised kujundid, kui õpikud on suletud. Ja nad elavad fantastilises osariigis nimega Kääbus. Selle riigi elanikud on kääbusfiguurid, hiigelkujud ja geomeetrilised kujundid. Need on väga liikuvad, naljakad ja vallatu olendid. Nad ei ole seiklusteta. Nii ei tulnud Nulik ühel päeval pärast pikka tööpäeva koju tagasi.

Väike vallatu Nulik. Kujutage ette, kuidas tema ema Kaheksa oli ärevil. Üks koolipoiss oli süüdi: ta unustas Nuliku, kui jagas 1836. aasta 18-ga, ja Nulik eksis.

Aeg on möödunud. Nulik sai vanemaks ja läks kajutipoisina pikale reisile üle matemaatiliste merede kapten Unity fregatil. Matemaatilistes meredes ja ookeanides surfanud fregati meeskond seilas mööda Täpsete tõendite rannikut, külastas Krugi saart. Kord, kui fregatt väikesest ruudukujulisest saarest mööda sõitis, jutustas navigaator Ygrek ränduritele huvitava legendi.

Kunagi elas sellel saarel isa-kolmnurk ja tema kolm tütart-tipud A, B ja C. Ja isa-kolmnurk vastab talle: "Palun jalutage, ainult selleks, et mu ala ei muutuks. Ma ei taha, mu tütar, oma pindala vähendada, ma ei taha seda ka suurendada. Jäägu ka minu ülejäänud kaks tippu oma kohale. See on minu seisund."

Tipp B mõtles kaua: kuidas ta saab kõndida? Kas kõndida on üldse võimalik? Ja lõpuks sain ma sellest aru. Siis ta kõndis kaua, kaua.

Tähelepanu! Küsimus: "Ütle mulle, lahked inimesed, kuidas ta kõndis?"

Meie ajal on laialdast tuntust pälvinud üldtuntud mõte, et õpilane ei ole anum, mida täita, vaid tõrvik, mida süüdata. Ja kui praktikas kohtame sageli tõsiasja, et tõrvikud vaevu hõõguvad ja anumad on kangekaelselt täidetud, siis pole see sugugi tingitud mittenõustumisest selle imelise ideega. Usun, et selleks, et õpetada lapsi mõtlema, avastama, leiutama, s.t. võtmepädevuste, eelkõige kommunikatiivsete pädevuste kujundamiseks peab õpetaja ise palju leiutama, avastama ja leiutama.

Pedagoogikas pole imesid. Tore on, kui lapsed õppetundi ootavad. Õnn olgu meie lastel ja õnn on meil, õpetajatel. Olgu kooliaasta rõõmus ja lahke.

Matemaatikaõpetaja MBOU keskkooli nr 72

süvaõppega

üksikud esemed

Keskharidussüsteemi põhiülesanne on kooliõpilaste ettevalmistamine eluks ühiskonnas, andes neile vajalikud teadmised ja suhtlemisoskused. Sellest lähtuvalt peavad õpetajad ja lapsevanemad pidama indiviidi eduka sotsiaalse aktiivsuse aluseks koolinoorte suhtluspädevuse kujunemist.

Kommunikatsioonipädevuse definitsioon

Mis see termin on? Suhtluspädevus on kombinatsioon ühe inimese eduka suhtlemise ja teistega suhtlemise oskustest. Need oskused hõlmavad verbaalset kirjaoskust, kõneoskusi ja võimet suhelda erinevat tüüpi inimestega. Samuti on suhtlemisoskus teatud teadmiste ja oskuste omamine.

Edukaks suhtlemiseks vajalike komponentide loetelu oleneb olukorrast. Näiteks suhtlemine teistega formaalses keskkonnas on teabevahetuse jaoks rangemate reeglite kogum kui vestlus mitteametlikus keskkonnas. Seetõttu jaguneb kommunikatiivne pädevus formaliseeritud ja mitteformaliseeritud. Igal neist on oma nõuete süsteem ja see sisaldab mitmeid komponente. Ilma nendeta on suhtluspädevuse kujunemine võimatu. Nende hulka kuuluvad rikkalik sõnavara, pädev suuline ja kirjalik kõne, eetika tundmine ja rakendamine, suhtlemisstrateegiad, oskus luua kontakti erinevat tüüpi inimestega ja analüüsida nende käitumist. Samuti kuuluvad nende komponentide hulka oskus konflikte lahendada, vestluskaaslast kuulata ja tema vastu huvi üles näidata, enesekindlus ja isegi näitlemisoskus.

Võõrkeelte suhtlemisoskus kui edu võti globaliseerumise kontekstis

Meie globaliseerumisajastul mängib võõrkeelte oskus professionaalses ja isiklikus kasvus olulist rolli. Võõrkeeleline suhtluspädevus hõlmab lisaks põhisõnavara kasutamisele ka kõnekeele, erialaste sõnade ja väljendite tundmist, arusaamist teiste rahvaste kultuurist, seadustest ja käitumisest. See kehtib eriti kaasaegses Venemaa ühiskonnas, mis on muutunud mobiilsemaks ja millel on rahvusvahelised kontaktid kõigil tasanditel. Lisaks on võõrkeeled võimelised arendama mõtlemist, tõsta nii õpilaste haridus- kui ka kultuuritaset. Tuleb märkida, et kõige soodsam periood lastele võõrkeelte õpetamiseks on vanus 4–10 aastat. Vanematel õpilastel on raskem õppida uusi sõnu ja grammatikat.

Võõrkeelte suhtlemisoskus on nõutud paljudes kutsetegevuse valdkondades. Seetõttu pööratakse õppeasutustes erilist tähelepanu võõrkeelte ja teiste rahvaste kultuuri uurimisele.

Kool on suhtluspädevuse arendamise lähtekoht

Keskharidus on vundament, mille kaudu inimene saab vajalikud teadmised elust ühiskonnas. Juba esimestest päevadest õpetatakse kooliõpilasi kindla süsteemi järgi, et õpilaste suhtluspädevused võimaldaksid suhelda teiste ühiskonnaliikmetega ja olla edukad mistahes sotsiaalses keskkonnas.

Lastele näidatakse, kuidas kirjutada kirju, täita küsimustikke, väljendada oma mõtteid suuliselt ja kirjalikult. Õpitakse arutlema, kuulama, küsimustele vastama ja erinevaid tekste analüüsima oma ema-, riigi- ja võõrkeeles.

Kommunikatiivse pädevuse arendamine võimaldab õpilastel end enesekindlamalt tunda. Suhtlemine on ju inimestevahelise suhtluse alus. Seetõttu on kommunikatsioonipädevuse kujundamine haridusvaldkonnas esmatähtis ülesanne.

Tuleb märkida, et algharidus kujundab õpilaste isikuomadused. Seetõttu peaksid esimesed kooliaastad olema eriti tulemuslikud. Juba algklassides peaksid õpilased tundma huvi ainete vastu, muutuma distsiplineerituks, õppima kuulama õpetajaid, vanemaid, kaaslasi ja oskama oma mõtteid väljendada.

Kahepoolne töö raskete õpilastega suhtlemise parandamiseks

Koolid seisavad sageli silmitsi raskete lastega. Kõik õpilased ei ole eeskujulikud. Kui üks osa kooliõpilastest oskab distsiplineeritud käituda, siis teine ​​osa ei taha järgida üldtunnustatud eetikareegleid. Rasked õpilased käituvad sageli provokatiivselt, nad võivad kakelda isegi tundide ajal, nad ei ima hästi teavet, eristuvad keskendumisvõime puudumisest ja võimetusest oma mõtteid selgelt sõnastada. See on suuresti tingitud nende laste ebaõigest kasvatamisest vanemate poolt. Sellistel juhtudel on vajalik individuaalne lähenemine igale õpilasele, samuti töö raskete õpilastega pärast üldtunde.

Paljud vanemad panevad vastutuse oma laste käitumise eest õpetajatele. Nad usuvad, et õpilase suhtlemisoskus sõltub enamikul juhtudel õpetajatest ja kooli õhkkonnast. Vanemlik kasvatus aga ei mõjuta last vähem kui õppeasutuses veedetud aeg. Seetõttu on vaja arendada lastes huvi õppeainete vastu nii koolis kui ka kodus. Kahepoolne töö õpilastega kannab kindlasti vilja. See muudab nad distsiplineeritumaks, haritumaks ja dialoogile avatumaks.

Laste arenguks tingimuste loomine koolis ja kodus

Algklassiõpilaste õpetajate ja vanemate ülesanne on luua lastele keskkond, milles nad tahaksid õppida, areneda ja tegutseda. Oluline on, et laps tunneks rõõmu uutest teadmistest ja võimalustest.

Põhikoolis mängivad olulist rolli rühmatunnid, tegevused, mängud. Need aitavad õpilastel ühiskonnaga kohaneda ja tunda end osana sotsiaalsest keskkonnast. Sellised tunnid parandavad nooremate õpilaste suhtlemisoskust, muudavad nad pingevabamaks ja seltskondlikumaks. Õppeasutustes valitsevad tingimused ei aita aga alati õpilastel avaneda. Seetõttu peaksid lapsevanemad mõtlema ka lastele mõeldud õppekavavälistele tegevustele erinevates osakondades, rühmades, kus igale lapsele pööratakse erilist tähelepanu. Samuti on oluline suhtlus vanemate ja laste vahel. See peab olema sõbralik. Laps peaks oskama muljeid ja lugusid jagada, mitte kartma oma tundeid ja mõtteid väljendada ning ka vanematelt uurida, mis temaga huvitavat juhtus, või esitada küsimusi, mille vastuseid ta ei tea.

Suhtlemiseetika suhtluspädevuse kujunemisel

Üks suhtlemisoskuste arendamise komponente on eetika. Siia kuulub ka suhtlusetikett. Lapsepõlvest alates peab laps õppima täiskasvanutelt, milline käitumine on vastuvõetav ja kuidas konkreetses keskkonnas suhelda. Põhikoolis erinevad õpilased üksteisest märgatavalt kommete poolest. Loomulikult on see seotud laste kasvatamisega vanemate poolt. Lootes, et kooliminek muudab halba käitumist, teevad lähedased aina vigu. Nad ei õpeta peamist: suhtlemiseetikat. Koolis on õpetajatel raske halvasti kasvatatud lastega hakkama saada, sellised õpilased on teistest koolilastest arengus märgatavalt maha jäänud. Järelikult on sellistel lõpetajatel raskusi täiskasvanueluga kohanemisega, sest nad ei tea, kuidas ühiskonnas õigesti käituda ning luua isiklikke ja tööalaseid sidemeid.

Iga inimese tulevik sõltub suhtluspädevusest, sest me kõik elame sotsiaalses keskkonnas, mis dikteerib meile teatud käitumisreeglid. Juba varasest lapsepõlvest peale tuleks mõelda oma laste õigele kasvatamisele, kui soovite, et teie laps oleks edukas ja tal oleks aktiivne elupositsioon. Seetõttu peaksid lapsevanemad, lähedased, kasvatajad ja õpetajad koolilaste õpetamisel ja nendega koos aja veetmisel arvestama kõigi suhtlemispädevuse komponentidega.

Suhtluspädevuse arendamise viisid

Suhtlemisoskusi tuleb pidevalt integreeritult arendada. Soovitav on, et laps õpiks iga päev midagi uut ja täiendaks oma sõnavara. Keeruliste sõnade mälus hoidmiseks võite joonistada pilte, mis sümboliseerivad uut, või printida valmispilte. Paljud inimesed mäletavad uusi asju visuaalselt paremini. Samuti peate arendama kirjaoskust. On vaja õpetada last mitte ainult õigesti kirjutama, vaid ka suuliselt väljendama, analüüsima.

Õpilase suhtlemispädevuse kujundamiseks on vaja temasse sisendada armastust teadmiste vastu. Lai silmaring, eruditsioon ainult suurendab sõnavara, kujundab selge ilusa kõne, õpetab last mõtlema ja analüüsima, mis muudab ta enesekindlamaks ja kogukamaks. Eakaaslastel on selliste lastega alati huvitav suhelda ja nad saavad valjusti väljendada, mida nad soovivad teistele edastada.

Suhtlemisoskus paraneb aegadel, mil koolilapsed käivad näiteringis, osalevad lavastustes, kontsertidel. Loomingulises õhkkonnas on lapsed pingevabamad ja seltskondlikumad kui koolipingis.

Lugemise roll suhtluspädevuse kujunemisel

Kirjandustunnid koolis on hea keskkond suhtlemisoskuste arendamiseks. Erilise koha hõivab raamatute lugemine. Suurenenud ligipääsuga moodsatele vidinatele veedavad koolilapsed aga palju aega telefonis, tahvelarvutis ja arvutis virtuaalmänge mängides, selle asemel, et pühendada aega kasulikele asjadele, lugemisele. Virtuaalsed mängud mõjutavad negatiivselt lapse psüühikat, muutes ta sotsiaalselt kohanematuks, passiivseks ja isegi agressiivseks. Ütlematagi selge, et lapsed, kes kulutavad aega vidinatele, ei taha üldse õppida, lugeda ja areneda. Sellistes tingimustes õpilaste suhtluspädevus ei arene. Seetõttu peaksid vanemad mõtlema kaasaegse tehnoloogia negatiivsele mõjule lapsele ning õpilasele kasulikumatele ja arendavamatele tegevustele. Tasub proovida õpilastes lugemisarmastust sisendada, sest just raamatud rikastavad leksikoni uute sõnadega. Hästi loetavad lapsed on kirjaoskamad, kogukamad, laia silmaringiga ja hea mäluga. Lisaks seab klassikaline kirjandus lastele erinevaid kangelaste kujundeid ning nad hakkavad mõistma, mis on hea ja kuri, saavad teada, et nad peavad oma tegude eest vastutama ja õpivad teiste vigadest.

Konfliktide lahendamise oskus kui sotsiaalse kohanemise üks komponente

Kooliõpilaste suhtluspädevuse kujundamine hõlmab ka oskust lahendada vastuolulisi küsimusi, sest tulevikus ei lähe sellised hetked tõenäoliselt kellestki mööda ja edukaks dialoogiks peate olema valmis mitmesugusteks pööreteks. Selleks sobivad oratooriumi- ja arutelutunnid, näitlemiskursused, eri tüüpi inimeste psühholoogia tundmine, näoilmete ja žeste dešifreerimise ja mõistmise oskus.

Välised omadused on olulised ka tugeva inimese kuvandi loomiseks, kes on valmis konflikti lahendama. Seetõttu on sportimine iga inimese jaoks väga ihaldusväärne, eriti meessoost.

Vaidlusküsimuste lahendamiseks on vaja ka osata kuulata, siseneda vastase positsiooni, läheneda probleemile mõistlikult. Ärge unustage sellistel juhtudel eetikat ja kombeid, eriti ametlikus keskkonnas. Lõppude lõpuks on paljud probleemid lahendatavad. Oskus jääda konfliktiolukordades rahulikuks ja targaks aitab enamikul juhtudel vastaseid võita.

Integreeritud lähenemine suhtlemispädevuse kujundamisele

Nagu eespool mainitud, on ühiskonnas kohanemiseks vaja erinevaid suhtlemisoskusi ja teadmisi. Nende kujunemiseks on vaja integreeritud lähenemist õpilastele, eriti noorematele õpilastele, kuna nende vanuses hakkab kujunema mõtteviis ja kujunevad välja käitumispõhimõtted.

Kommunikatiivse pädevuse arendamise süsteem sisaldab kõne-, keele-, sotsiaalkultuurilisi, kompenseerivaid ja hariduslik-kognitiivseid aspekte, millest igaüks koosneb teatud komponentidest. Need teadmised keele, grammatika, stiili, rikastatud sõnavara, laia silmaringi. See on ka suutlikkus sõna võtta ja publikut võita, reageerimisoskus, teistega suhtlemine, head kombed, sallivus, eetika tundmine ja palju muud.

Integreeritud lähenemist tuleks rakendada mitte ainult kooliseinte vahel, vaid ka kodus, sest laps veedab seal palju aega. Nii vanemad kui ka õpetajad peaksid mõistma suhtlemisoskuste omandamise tähtsust. Neist sõltub nii inimese isiklik kui ka tööalane areng.

Muudatused haridussüsteemis õpilaste suhtlemise parandamiseks

Väärib märkimist, et viimastel aastatel on koolitus läbi teinud mitmeid muudatusi ja lähenemine sellele on palju muutunud. Palju tähelepanu pööratakse kooliõpilaste suhtlemisomaduste parandamisele. Õpilane peab ju lõpetama keskhariduse juba täiskasvanueas valmisolekus, mis tähendab, et ta peab suutma suhelda teiste inimestega. Just sel põhjusel võetakse kasutusele uus õppesüsteem.

Nüüd tajutakse kooli kui õppeasutust mitte ainult teadmiste, vaid ka mõistmise saamiseks. Ja fookus ei ole teabel, vaid suhtlemisel. Prioriteet on õpilaste isiklik areng. Eelkõige puudutab see algkooliõpilaste haridussüsteemi, kelle jaoks on välja töötatud terve suhtluspädevuse kujundamise süsteem. See hõlmab isiklikke, kognitiivseid, kommunikatiivseid ja regulatiivseid tegevusi, mille eesmärk on mitte ainult parandada iga õpilase kohanemist ühiskonnas, vaid ka suurendada soovi teadmiste järele. Sellise õpikäsituse abil õpivad tänapäeva koolilapsed olema aktiivsed, seltskondlikud, mis muudab nad ühiskonnaga paremini kohanemiseks.

Õpilaste suhtlemise roll suhtlemisoskuste kujundamisel

Suhtluspädevuse kujunemine on võimatu ilma õpetajate, vanemate ja laste endi pingutusteta. Ja ühiskonnaga suhtlemise oskuste kujunemise aluseks on õpilaste isiklik kogemus teiste inimestega suhtlemisel. See tähendab, et iga side, mis lapsel on teiste inimestega, muudab ta suhtlemisaldis ja pädevaks või halvendab tema arusaamist kõnestiilist ja -käitumisest. Siin mängib olulist rolli õpilase keskkond. Tema vanemad, sugulased, sõbrad, tuttavad, klassikaaslased, õpetajad – need kõik mõjutavad lapse suhtlemispädevuse kujunemist. Ta, nagu käsn, neelab sõnu, mida ta kuuleb, tema ees toimuvaid tegevusi. Väga oluline on kooliõpilastele õigeaegselt selgitada, mis on vastuvõetav ja mis vastuvõetamatu, et neil ei tekiks vale ettekujutust suhtluspädevusest. See eeldab oskust edastada õpilastele infot arusaadavalt, mittekriitiliselt ja mitte eemaletõukavalt. Sel moel on teistega suhtlemine õpilase jaoks pigem positiivne kui negatiivne kogemus.

Kooli kaasaegne lähenemine õpilaste suhtluspädevuse kujundamisel

Uus haridussüsteem aitab õpilastel mitte ainult olla usin, vaid ka tunda end osana ühiskonnast. See kaasab lapsed õppeprotsessi, neil muutub huvitavaks õppida ja oma oskusi praktikas rakendada.

Üha enam kasutatakse algklassides rühma arendavaid mänge, tunde psühholoogiga, individuaalset tööd lastega, uute õppemeetodite juurutamist, välismaiste õppeasutuste kogemuste praktilist rakendamist.

Siiski tasub meeles pidada, et õpilaste suhtluspädevuse kujunemine ei hõlma ainult teadmisi ja oskusi. Mitte vähem olulised käitumist mõjutavad tegurid on vanematekodu ja kooli seinte vahel omandatud kogemused, lapse enda väärtused ja huvid. Suhtluspädevuse kujunemine eeldab laste igakülgset arendamist ning õiget lähenemist noorema põlvkonna kasvatamisele ja haridusele.

56. Suhtlemispädevus ja selle arendamise viisid.

Suhtlemispädevus [lat. pädevused – asjakohane, võimekas] – oskus luua ja hoida vajalikke tõhusaid kontakte teiste inimestega. Pädevus hõlmab teatud teadmiste ja oskuste kogumit, mis tagavad suhtlusprotsessi tõhusa kulgemise. C. to. peetakse sisemiste ressursside süsteemiks, mis on vajalik tõhusa suhtlustegevuse loomiseks teatud inimestevahelise mõju olukordades. Kommunikatsiooniakt sisaldab olukorra analüüsi ja hindamist, tegevuse eesmärgi ja operatiivkoosseisu kujundamist, plaani elluviimist või selle korrigeerimist ning tulemuslikkuse hindamist.

Pädeva suhtluse arendamine tänapäevastes tingimustes eeldab selle ühtlustamiseks mitmeid peamisi suundi. Samas on suhtluspädevuse arendamise praktikas oluline piirata selliseid suhtlusliike nagu teenindus-äri või rollimäng ja intiim-isiklik. Erinevuse aluseks on tavaliselt psühholoogiline distants partnerite vahel, see olen mina – sina võtad ühendust. Siin omandab teine ​​inimene ligimese staatuse ja suhtlemine muutub sügavas mõttes usalduslikuks, kuna jutt käib partneri usaldamisest iseenda, oma sisemaailma, mitte ainult “välise” info, näiteks inimesega seonduva vastu. tüüpiline teenindusülesanne lahendatakse ühiselt.

Suhtlemispädevus eeldab valmisolekut ja võimet luua kontakti erinevatel psühholoogilistel kaugustel - nii kaugetel kui ka lähedastel. Raskusi võib mõnikord seostada positsiooni inertsusega – ükskõik millise neist omamisega ja selle rakendamisega kõikjal, sõltumata partneri olemusest ja olukorra ainulaadsusest. Üldiselt seostatakse suhtlemispädevust mitte ühe positsiooni parimana omandamisega, vaid nende spektriga adekvaatse tundmisega. Paindlikkus psühholoogiliste positsioonide adekvaatses muutmises on kompetentse suhtlemise üks olulisi näitajaid.

Suhtlemisoskus seisneb võimes:

Anda sotsiaalpsühholoogiline prognoos suhtlusolukorra kohta, milles suhelda;

Sotsiaal-psühholoogiliselt programmeerida suhtlusprotsess, lähtudes kommunikatiivse olukorra ainulaadsusest;

Viia läbi suhtlusprotsesside sotsiaalpsühholoogilist juhtimist kommunikatiivses olukorras [

Prognoos kujuneb kommunikatiivse olukorra analüüsimise käigus kommunikatiivsete hoiakute tasandil.

Kommunikatiivset pädevust on soovitav käsitleda sisemiste vahendite süsteemina kommunikatiivsete toimingute reguleerimiseks, tuues esile viimases orienteerivad ja täidesaatvad komponendid. Diagnostika on eelkõige sisekaemusprotsess ja areng on kommunikatiivse suhtluse korraldamise vahendite enesetäiendamise protsess.

Aktiivse rühma meetodeid saab tinglikult ühendada kolmeks põhiplokiks:

arutelumeetodid;

mängumeetodid;

sensitiivne treening (personaalse tundlikkuse ja enese kui psühhofüüsilise ühtsuse tajumise koolitus).

§1 Arutelumeetodid.

Tänu eakaaslastega arutlemise mehhanismile eemaldub laps egotsentrilise mõtlemise tunnustest ja õpib võtma teise seisukoha. Uuringud on näidanud, et grupidiskussioon tõstab osalejate motivatsiooni ja ego kaasatust arutatavate probleemide lahendamisel. Arutelu annab emotsionaalse tõuke osalejate hilisemale otsingutegevusele, mis omakorda realiseerub nende konkreetsetes tegudes.

Arutelu objektiks võivad olla mitte ainult spetsiaalselt sõnastatud probleemid, vaid ka juhtumid professionaalsest praktikast ja osalejate endi inimestevahelistest suhetest. Rühmaarutelu meetod aitab igal osalejal mõista oma seisukohta, arendada algatusvõimet ning arendada ka suhtlemisomadusi ja -oskusi. Praktika näitab, et grupiliikmete moraalse küpsuse näitajate märkimisväärne lahknevus võib selle tegevuse halvata isegi juhtudel, kui grupil on puhtalt instrumentaalsed eesmärgid.

Kõige tõhusam meetod põhineb õpilase kui mõtleva ja aktiivse osaleja isiksuse mõistmisel tegelikele lähenevatel sündmustel.

§2 Mängumeetodid.

Mängu õpetamismeetoditest rääkides on soovitatav need jagada operatiiv- ja rollimänguks. Operatsioonimängudel on stsenaarium, mis sisaldab enam-vähem jäika algoritmi tehtava otsuse “õigsuse” ja “ebaõigsuse” kohta, s.t. õppija näeb tema otsuste mõju tulevastele sündmustele. Operatiivmänge kasutatakse spetsialistide koolitamise ning nende isiklike ja äriliste omaduste, eelkõige ametialase pädevuse kujundamise vahendina.

Rollimängud pakuvad isiklikuks arenguks veelgi suuremat huvi.

Rollimängu tingimustes puutub indiviid kokku olukordadega, mis on olulised nende juhtumite jaoks, mis on iseloomulikud tema tegelikule tegevusele ja seisavad silmitsi vajadusega muuta oma hoiakuid. Seejärel luuakse tingimused uute, tõhusamate suhtlemisoskuste kujunemiseks. Sotsiaalpsühholoogilise koolituse edukuse peamiste määrajatena tuuakse esile aktiivsed tegevused. Mängumeetodite vaimne aktiivsus saavutatakse indiviidide sisemiste ja interpsüühiliste ilmingute kõigi aspektide interaktsiooni ja koosmuutuste tulemusena.

§3 Sensitiivkoolitus.

Selle meetodi eripäraks on osalejate maksimaalse sõltumatuse soov. Peamine vahend rühma interaktsiooni stimuleerimiseks on siin struktuuri puudumise nähtus. Koolituse kirjeldamise raskus seisneb selles, et meetod põhineb tunnete ja emotsioonide aktualiseerimisel, mitte intellektil.

Tundlikkuse koolitusrühmal pole selget eesmärki. Tundliku koolituse käigus kaasatakse osalejad nende jaoks täiesti uude sotsiaalse kogemuse valdkonda, tänu millele saavad nad teada, kuidas teised grupi liikmed neid tajuvad, ja saavad võimaluse võrrelda neid arusaamu enesetajuga.

Suhtluspädevus

Suhtluspädevus - Pädevus (ladina keelest kompetentia - osade kooskõla, proportsionaalsus, kombinatsioon), mis kirjeldab ühe inimese ja teiste inimestega suhtlemise oskuse kvaliteeti ja tõhusust.

Pädevus ja kompetentsus

Mõiste "kommunikatiivne pädevus" päritolu järgi tähendab mõnda nõuete süsteem suhtlemisprotsessiga seotud inimesele: pädev kõne, oratooriumi tundmine, võime näidata vestluspartnerile individuaalset lähenemist jne. Kui me räägime indiviidi võimetest, siis nad ütlevad, et nii ja naa on näidanud suhtlemisoskus. Seega on levinud seisukoht, et suhtlemispädevus (nagu iga teinegi pädevus) on teatud nõuete süsteem ja kommunikatiivne pädevus on inimese vastavuse aste sellele nõuetesüsteemile. Tõepoolest, on palju sagedamini kuulda, et keegi "näitas oma suhtlemisoskust", mitte "näitas oma suhtlemisoskust".

Ja siin on keeleline kõrvalepõige väga sobiv. Competentia pärineb ladina verbist competo (koonduma, sobitama, sobitama). Sõna kompetentia tähendas millegi omavahelist kombinatsiooni (näiteks taevakehade kombinatsiooni). Teine sõna, mis on samuti tuletatud sõnast competo, oli kompetentsid – sobiv, sobiv, pädev, seaduslik. See epiteet võiks kirjeldada, et inimene vastab teatud nõuetele. Kompetentsidega seotud nimisõna on aga ikka seesama kompetents.

Nii et loomulikult on teatud ebaselgus võimalik. Oletame, et inimesele on mingi nõuete süsteem. Üksikud nõuded on süsteemis üksteisega seotud. Siit edasi võib neid nimetada kompetentsiks (kombinatsiooniks). Kui on inimene, kes seda nõuete süsteemi rahuldab, siis võime tema kohta öelda, et ta on kompetents (vastav) ja seda suhet võib nimetada ka kompetentsiks (juba vastavuse mõttes).

Paljude autorite soov teha vahet esimesel ja teisel tähendusel on mõistetav. Siiski tasub tunnistada, et "pädevuse" kasutamine on mõlemal juhul täiesti kirjaoskaja. Lisaks on vähe praktilist mõtet eraldada "kommunikatiivne pädevus" ja "kommunikatiivne pädevus". Suulises ja kirjalikus kõnes kasutamisel ei tohiks unustada, et "kommunikatiivset pädevust" võib mõista kui "kommunikatiivset vastavust" (ehk vastavust suhtlusnõuetele). Sellepärast mitte oleks päris kirjaoskas öelda:

- "Töötaja kommunikatiivsete pädevuste analüüs" (kirjavahetus on tavaliselt ainult üks, kuid võite öelda: "Töötajate kommunikatiivsete pädevuste analüüs"),

- "Korrigeerimist vajav kommunikatiivne pädevus" (kirjavahetust saab suurendada, alandada, aga mitte parandada).

Kommunikatiivse pädevuse komponendid

Suhtlemispädevust saab formaliseerida ja mitte vormistada. Formaliseeritud kommunikatiivne pädevus on suhtluse jaoks enam-vähem rangete, tavaliselt korporatiivsete reeglite kogum. Tavaliselt vormistatakse see nõuete kogum dokumendi kujul, see võib olla osa ettevõtte kultuurist. Mitteformaliseeritud suhtluspädevus põhineb konkreetse sotsiaalse inimrühma kultuurilistel omadustel.

Definitsiooni järgi puudub "kommunikatiivne pädevus üldiselt". Ühes keskkonnas, ühe sotsiaalse grupi suhtes, võib inimene näidata kõrget suhtlemisoskust. Teises keskkonnas, seoses teise sotsiaalse grupiga, ei pruugi see nii olla.

Kaaluge näidet. Oletame, et on olemas abstraktne ehitaja-meister. Olles oma meeskonnas, nilbe sõnavara abil ja kolleege hästi tundes, saab ta oma alluvaid väga tõhusalt juhtida. Mõnes teises keskkonnas, näiteks teadlaste seas, võib ta märgata, et tema suhtluspädevus on nullilähedane.

Suhtluspädevus võib olla sisaldab palju komponente. Mõned komponendid ühes olukorras võivad suurendada konkreetse inimese pädevust, teises osas - alandada (nagu näites nilbe sõnavaraga). Suhtluspädevuse (nõuetesüsteemi) arendamisel saate kaasata selliseid komponente nagu:

Teatud sõnavara omamine

suulise kõne arendamine (sealhulgas selgus, korrektsus),

Kirjakeele areng

võime järgida suhtluse eetikat ja etiketti,

suhtlemistaktika valdamine,

Suhtlusstrateegiate tundmine

teadmised inimeste isikuomadustest ja tüüpilistest probleemidest, kellega suhtlete,

võime analüüsida väliseid signaale (kehaliigutused, näoilmed, intonatsioonid),

Võime kustutada konflikte eos, mittekonfliktogeensus,

enesekindlus (kindlustunne)

Aktiivse kuulamisoskuse omamine,

Oratooriumi omamine,

näitlejavõime,

võime korraldada ja pidada läbirääkimisi, muid ärikohtumisi,

empaatia,

Võimalus olla läbi imbunud teise inimese huvidest.

Koolitused (Suhtluspädevus)

Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad jagatakse paaridesse, nad ütlevad üksteisele kolm fraasi. Harjutuse eesmärk on suurendada osalejate seltskondlikkust, enesekindlust oma kõne vastu. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad vaatavad sama videot ikka ja jälle, leides järjest huvitavamaid hetki. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad mõtlevad üheteistkümne inimese peale, kes astuvad isiklikku “unistuste meeskonda”. Lihtne tehnika, mis seab vestluskaaslase suhtluses ratsionaalsele, pragmaatilisele toonile. Mitte iga kompliment ei saavuta oma eesmärki ... Tehnika aitab teil paremini mõista inimesi, muutuda seltskondlikumaks. Kasutusel on ühendus "inimesed – uksed". Üsna tõhus viis vestluspartneri võitmiseks, tema huvi äratamiseks, ennetades tõsiste probleemide edasist arutelu. Tehnika, mis aitab läbirääkimiste ja muude suhtlusolukordade efektiivsust mõnevõrra tõsta. Selle tehnika sujuvus võimaldab teil läbirääkimisprotsessi juhtida. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad jagunevad 2-3 võistkonda, nad loevad ühiselt oma mõtetes. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad mõtlevad välja antinoomiaid – väiteid, mis on üksteisega vastuolus ja samal ajal on mõlemad tõesed. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur on suunatud kõneoskuste arendamisele. Osalejad uurivad suurte pauside (või jämedate pauside) illustratiivseid võimalusi. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur on suunatud kuvandi, suhtlemispädevuse arendamisele. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad moodustavad kaks ringi: välised ("kaebajad") ja sisemised ("konsultandid"). Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Selle eesmärk on arendada pettuse tuvastamise võimet. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad valdavad praktikas kolme tüüpi suhtlust: vestlus-mõistmine, vestluse eesmärk, vestluse tööriist. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad õpivad "esmamulje" tunnuseid. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad esitavad väikseid anekdootlikke stseene sellest, kui oluline on osata lõpuni kuulata ja mitte katkestada. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad püüavad nimetada erinevaid suhtlusolukordi. Harjutus on suunatud nii suhtlemissituatsioonide eristamise oskuse parandamisele iseloomulike tunnuste järgi kui ka keelelise instinkti arendamisele. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad harrastavad demagoogiat – toetavad seisukohti, millega nad ise ei nõustu. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur on suunatud suhtlemispädevuse arendamisele. Üks osaleja räägib loo ilma lauset lõpetamata; teised teevad seda tema eest. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad mängivad absurdseid stseene, andes neile salajase, erilise kommunikatiivse tähenduse. Teised osalejad peavad need stseenid lahendama. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad mängivad rollimänge, tehke seda ainult väga aeglaselt. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur on suunatud inimesega rääkimise oskuse arendamisele. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad jagavad üksteisega graatsilisi kombeid. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad õpivad oma mõtteid otse väljendama. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad valdavad meelituskunsti. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad püüavad vastata küsimusele "Kuidas läheb?" erinevatel viisidel. Harjutust saab kasutada nii soojenduseks kui ka suhtlemispainduvuse arendamiseks. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad räägivad üksteisele ilmselgeid fakte. Grupipsühholoogilise treeningu protseduur on suunatud oskuse arendamisele võtta kokku teise inimese kõne põhisisu, leida punkte, kus kommunikatiivset olukorda arendada. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad räägivad endast stiilis: "Millist mind sa tead ja mida sa ei tea." Harjutus on suunatud suhtlemispädevuse tõstmisele. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur on suunatud selge, artikuleeritud kõne oskuse arendamisele. Mikropauside sisestamist treenitakse. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Valitakse "printsess", kes kuulab teistelt erinevaid kiidusõnu. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad "ostavad" üksteise "maski" konkreetse elusündmuse jaoks. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad intervjueerivad üksteist ühel või teisel eesmärgil. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad õpivad kasutama ajurünnakut (kasutades näitena väljamõeldud probleemi). Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad õpivad oma riigiga manipuleerimisele vastu seisma. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur on suunatud vestluspartneri moraliseerimise neutraliseerimise võime arendamisele (nn "vanemapositsioon" tehinguanalüüsis). Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad jutustavad lühikest tuntud muinasjuttu, asendades peategelaste nimed teistega. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Selle eesmärk on arendada suhtlemisoskust, oskust kommunikatiivset olukorda kajastada. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad õpivad viise, kuidas leevendada vestluspartneri väljendatud liiga üldisi hinnanguid ("Keegi ei armasta mind", "Nüüd pole enam kellelegi loota"). Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad jagavad oma ettekujutust sellest, millised isiksuseomadused inimest kõige paremini iseloomustavad. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur on mõeldud suhtlemispädevuse arendamiseks. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad näitavad üksteisele suurt valikut erinevaid pantomiime. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad tegelevad kuulsate inimeste, filmitegelaste paroodiatega. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad õpivad intonatsiooni "edastama" ringis. Väljatöötamisel on grupipsühholoogilise treeningu protseduur, istuva vestluskaaslase ideaalne kehahoiak. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad mõtlevad välja ja kujutavad ise oma meeme. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur on suunatud teiste inimeste tegutsemise julgustamise oskuse treenimisele ja üldiselt osalejate suhtlemispädevuse arendamisele. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur on suunatud põhilise suhtlustaktika valdamisele. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur, mille põhiülesanne on demonstreerida osalejatele iseloomulikke erinevusi "lapse positsiooni", "täiskasvanu positsiooni" ja "vanema positsiooni" vahel. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Suunatud suhtlemispaindlikkuse, keelelise elegantsi arendamisele. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad mõtlevad ühiselt välja etenduse stsenaariumi, milles üks või mitu neist on peategelased. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur, rollimäng, mille eesmärk on arendada oskust teavet täpselt edastada. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad valdavad suhtlussignaale, mis näitavad vestluskaaslase põnevust. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad kordavad sama fraasi kolm korda. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejatele antakse "varjatud rollid". Peab ära arvama, kellel mis roll on. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad vahetavad ühendusi, uurivad nende ühenduste suhet teistega. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad räägivad üksteisele oma tunnetest. Selle eesmärk on arendada suhtluses avatust, oskust väljendada oma tundeid, mitte olla nende suhtes häbelik. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Suunatud näitlemisoskuste ja üldise suhtlemispädevuse arendamisele. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur on suunatud kommunikatiivse paindlikkuse arendamisele. Grupipsühholoogilise kommunikatiivse koolituse protseduur. Keskendunud kirjakeele arendamisele. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad püüavad ära arvata üksteise eelistused. Grupisuhtluspsühholoogilise koolituse protseduur. Harjutuse eesmärk on arendada oskust süveneda teatud fraaside allteksti, analüüsida väljaütletut ning arendada ka oskust oma fraase vastuvõetavasse vormi riietada. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad vahetavad tõelisi või väljamõeldud suhtluslugusid. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad meenutavad ja näitlevad häid ja halbu kombeid. Rühmapsühholoogilise koolituse protseduur on suunatud kõne plastilisuse ja laiemalt suhtlemispädevuse arendamisele. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Koolituspäeva lõpus meenutavad osalejad üksikasjalikult, mis toimus päeva alguses. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad intervjueerivad üksteist ja täpsustavad küsimuste loendit. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur on suunatud kommunikatiivse suhtluse taktika valdamisele. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad annavad sõnadele oma tähenduse. Rühmapsühholoogilise koolituse protseduur on suunatud refleksiivsuse arendamisele suhtlusprotsessis, oskuse tõsta esile kellegi teise kõnes olulist. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad õpivad oma tundeid väljendama, võrdledes end teatud kirjandustegelastega, kes satuvad teatud olukorda. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad kontrollivad "demokraatlikult" ühe oma kaaslase käitumist. Grupi psühholoogilise kommunikatiivse koolituse protseduur, mille eesmärk on mõista osalejate poolt peene manipuleeriva mõjutamise üks viise: keha vajadustele apelleerimine. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad õpivad "rääkima". Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad õpivad sisestama oma kõnesse erinevaid aktsente. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Mängitakse välja rollimänguline olukord vestlusest väljapressijaga. Rollimäng rühmapsühholoogiliseks treeninguks, mis on suunatud suhtlemispädevuse arendamisele. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur on mõeldud suhtlemispädevuse arendamiseks. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad etendavad ajakirjandusliku intervjuu stseeni. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. "Kohahoidja" üritab noormeest veenda, et ta ei prügiks. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad mängivad rollimängu, kujutades partnereid, kes ei jaganud omavahel vastutust. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. “Lugeja” tuli raamatukokku ja küsis, mis raamatut ta lugeda tahaks. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Kuti ja tüdruku (meeste ja naiste) tutvus on modelleeritud. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Mängitakse läbi stseen: "halb klient" tuleb mõne organisatsiooni "töötaja" juurde. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Poisid õpivad tüdrukutega tuttavaks saama, selleks aitavad neid "sõbrad-tellijad". Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Rollimäng hõlmab "õpetajat" ja "õpilast" - eksami olukorda. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Mängitakse rollimängu, mille käigus üks mängijatest ilmub väsinud, eksinud rändurina, kes palub ööbida, teine ​​aga ettevaatliku ja kahjuliku inimesena, kes leiab sada vabandust. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Osalejad mõtlevad välja ja viivad ellu "reklaamvideod". Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. "Superstaar" saab tööd. Grupipsühholoogilise koolituse protseduur. Mängitakse läbi stseen, kus "reisija" on konfliktis "taksojuhiga".