Nii wud. Mis on UUD? Vanematele mõeldud versioon

Praktiline töö nr 3

Valmistanud Platonov D.A. IN-15.

1. UUD: definitsioon, funktsioonid, tüübid.

Mõiste "universaalne õppetegevus"

Laiemas tähenduses tähendab mõiste "universaalne õppetegevus" õppimisvõimet, see tähendab subjekti enesearendamise ja enesetäiendamise võimet uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu.

Õpilase võime iseseisvalt edukalt uusi teadmisi omastada, oskusi ja pädevusi kujundada, sh selle protsessi iseseisev korraldamine ehk õppimisvõime tagab asjaolu, et universaalsed õpitoimingud üldistatud toimingutena avavad õpilastele võimaluse omada. laiaulatuslik orienteeritus nii erinevatele ainevaldkondadele kui ka õppetegevuse enda struktuurile, sealhulgas selle sihtorientatsiooni, väärtussemantiliste ja tegevuslike omaduste teadvustamine. Seega hõlmab õppimisvõime saavutamine õpilaste poolt kõigi õppetegevuse komponentide täielikku arendamist, mille hulka kuuluvad: kognitiivsed ja õpimotiivid, õpieesmärk, õpiülesanne, õppetegevused ja toimingud (orienteerumine, materjali ümberkujundamine, kontroll ja hindamine). ). Õppimisvõime on oluline tegur õpilaste ainealaste teadmiste omandamise, oskuste ja pädevuste, maailmapildi kujunemise ning isikliku moraalse valiku väärtussemantiliste aluste kujundamisel.

Universaalsete õppetegevuste funktsioonid:

Õpilase iseseisva õppetegevuse läbiviimise, õppeeesmärkide seadmise, nende saavutamiseks vajalike vahendite ja viiside otsimise ja kasutamise, tegevuse protsessi ja tulemuste kontrollimise ja hindamise oskuse tagamine;

tingimuste loomine isiksuse harmooniliseks arenguks ja eneseteostuseks pideva kasvatuse valmiduse alusel; teadmiste eduka omastamise, oskuste, vilumuste ja pädevuste kujunemise tagamine mis tahes ainevaldkonnas.

Personaalne UUD annab õpilaste väärtussemantilise orientatsiooni (oskus korreleerida tegevusi ja sündmusi aktsepteeritud eetiliste põhimõtetega, teadmisi moraalinormidest ja oskust esile tuua käitumise moraalset aspekti), samuti orienteerumist sotsiaalsetes rollides ja inimestevahelistes suhetes. Seoses haridustegevusega tuleks eristada kolme tüüpi tegevusi:

enesemääramine - isiklik, tööalane, eluline enesemääramine;

meele kujunemine - õpilaste poolt seose loomine õppetegevuse eesmärgi ja selle motiivi vahel, teisisõnu õppimise tulemuse ja selle vahel, mis motiveerib tegevust, mille nimel seda tehakse. Õpilane peab esitama endale küsimuse “mis on minu jaoks õpetuse mõte, mõte” ja oskama sellele vastuse leida;

· moraalne ja eetiline orientatsioon – assimileeritava sisu moraalse ja eetilise hindamise toiming, mis annab sotsiaalsetel ja isiklikel väärtustel põhineva isikliku moraalse valiku.

Regulatiivne UUD pakub õpilastele õppetegevuse korraldamist. Nende hulka kuuluvad järgmised:

eesmärgi seadmine - kui õpiülesande püstitamine, mis põhineb õpilaste poolt juba teada ja õpitu ning veel teadmata seostel;

planeerimine - vahe-eesmärkide järjestuse määramine, võttes arvesse lõpptulemust; kava ja tegevuste järjestuse koostamine;

Prognoosimine – tulemuse ja assimilatsioonitaseme ennetamine; selle ajalised omadused;

kontroll toimimismeetodi ja selle tulemuse võrdlemise näol etteantud standardiga, et tuvastada kõrvalekaldeid sellest;

parandus - tegevusplaanis ja -meetodis vajalike täienduste ja kohanduste tegemine juhul, kui tegevuse eeldatav tulemus ja selle tegelik tulemus on vastuolus;

hindamine – õpilaste valik ja teadlikkus sellest, mida on juba õpitud ja mida veel õppida tuleb, assimilatsiooni kvaliteedi ja taseme hindamine;

eneseregulatsioon kui jõudude ja energia mobiliseerimise võime; tahtepingutuse oskus - motivatsioonikonflikti olukorras valiku tegemine ja takistuste ületamine.

Kognitiivne UUD hõlmab üldharivaid, loogilisi tegevusi, aga ka probleemide püstitamise ja lahendamise toiminguid.

Üldhariduslikud universaalsed toimingud:

Kognitiivse eesmärgi iseseisev valik ja sõnastamine;

vajaliku teabe otsimine ja valimine; teabeotsingu meetodite rakendamine, sh arvutitööriistade kasutamine;

teadmiste struktureerimine;

kõnelause teadlik ja meelevaldne konstrueerimine suulises ja kirjalikus vormis;

kõige tõhusamate probleemide lahendamise viiside valik sõltuvalt konkreetsetest tingimustest;

Tegevusmeetodite ja -tingimuste kajastamine, tegevuste protsessi ja tulemuste kontroll ja hindamine;

semantiline lugemine; meediakeele mõistmine ja adekvaatne hindamine;

· ülesande sõnastamine ja sõnastamine, iseseisev tegevusalgoritmide loomine loomingulise ja uuriva iseloomuga ülesannete lahendamisel.

Märgisümbolilised toimingud moodustavad üldhariduslike universaalsete toimingute erirühma:

modelleerimine;

mudeli ümberkujundamine, et teha kindlaks üldised seadused, mis seda ainevaldkonda määratlevad.

Boole'i üldised toimingud:

· analüüs;

süntees;

võrdlemine, objektide liigitamine valitud tunnuste järgi;

mõiste kokkuvõte, tagajärgede väljatoomine;

põhjuslike seoste tuvastamine;

loogilise arutlusahela ehitamine;

· tõend;

Hüpoteesid ja nende põhjendus.

Probleemi avaldus ja lahendus:

probleemi sõnastus;

Iseseisev võimaluste loomine loomingulise ja uuriva iseloomuga probleemide lahendamiseks.

Kommunikatiivne UUD annab sotsiaalse pädevuse ja teiste inimeste positsiooni arvestamise, suhtlus- või tegevuspartneri oskuse kuulata ja dialoogi astuda; osaleda probleemide rühmaarutelus; integreeruda eakaaslaste rühma ning luua produktiivset suhtlust ja koostööd eakaaslaste ja täiskasvanutega. Kommunikatiivsete toimingute tüübid on järgmised:

hariduskoostöö planeerimine õpetaja ja kaaslastega - eesmärkide, osalejate funktsioonide, suhtlemisviiside määramine;

Küsimuste esitamine - proaktiivne koostöö teabe otsimisel ja kogumisel;

konflikti lahendamine - probleemi tuvastamine, tuvastamine, konflikti lahendamise alternatiivsete võimaluste otsimine ja hindamine, otsustamine ja selle elluviimine;

partneri käitumise juhtimine - partneri tegevuse kontrollimine, korrigeerimine, hindamine;

oskus väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega vastavalt suhtlusülesannetele ja -tingimustele, monoloogiliste ja dialoogiliste kõnevormide valdamine vastavalt emakeele grammatika- ja süntaktilistele normidele.

2. UUD kujunemise etapid haridusprotsessis.

On teada, et igasuguste isiklike kasvajate - oskuste, võimete, isikuomaduste - teke on võimalik ainult tegevuses (L.S. Vygotsky). Samal ajal läbib mis tahes oskuste, sealhulgas universaalsete õppetegevuste (UUD) kujunemine järgmised etapid:

1. Esmane UUD läbiviimise kogemus ja motivatsioon.

2. Õppimine, kuidas seda UUD-d läbi viia.

3. Treening, enesekontroll ja korrigeerimine.

4. Kontroll.

Nii õpivad koolilapsed kirjutama ja arvutama, ülesandeid ja näiteid lahendama, kasutama geograafilist kaarti ja pilli, laulma ja joonistama. UUD moodustamisel peavad nad läbima sama tee, kuid uuritavad tegevusalgoritmid ei ole enam kitsalt subjektiivsed, vaid olemuselt ülisubjektiivsed: eesmärgi seadmise ja kujundamise normide valdamine, enesekontroll ja oma tegevuse korrigeerimine, infootsing. ja töö tekstidega, kommunikatiivne suhtlus jne.

Seetõttu pakutakse õpilastele haridussüsteemis UUD moodustamiseks välja järgmine tee, mille iga õpilane läbib:

1) algul kujuneb õpilasel erinevate õppeainete õppimisel esmane UUD läbiviimise kogemus ja motivatsioon selle iseseisvaks läbiviimiseks;

2) õpilane omandab olemasolevale kogemusele tuginedes teadmised selle UUD üldisest sooritamise viisist;

4) lõpuks korraldatakse selle UUD kujunemise taseme kontroll ja süsteemne praktiline kasutamine õppepraktikas nii õppetöös kui ka õppekavavälises tegevuses.

3. UUD kujunemise ja arendamise tehnoloogiad informaatika õpetamisel. Reguleeriva, kommunikatiivse, isikliku ja kognitiivse UUD kujunemine informaatikatundides õpetamise tegevusmeetodi didaktilisel süsteemil

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt määrab peamise haridusprogrammi sisuosa hariduse üldise sisu ja hõlmab haridusprogramme, mis on keskendunud isiklike, aine- ja metaainete tulemuste saavutamisele, mis saavutatakse universaalse õppetegevuse (UUD) kujundamise protsessis. ), mille eesmärk on arendada kasvatussubjekti enesearengu ja enesetäiendamise võimet uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise teel. Õppimisvõime aluste arendamine (universaalse õppetegevuse kujunemine) on föderaalse osariigi haridusstandardiga määratletud kui hariduse üks olulisemaid ülesandeid.

UUD moodustamise käigus õpivad koolilapsed iseseisvalt püstitama kasvatusprobleeme, leidma võimalusi nende lahendamiseks, kontrollima ja hindama tegevuste protsessi ja tulemusi, mis tagab teadmiste eduka omastamise, oskuste ja pädevuste kujunemise mis tahes ainevaldkonnas ning loob seeläbi võimaluse õpilaste edukaks rakendamiseks nende edasises tööalases karjääris.tegevused.

Mõelge igat tüüpi universaalsetele haridustegevustele ja nende arendamisele informaatikatundides.

Kommunikatiivne UUD annab õpilastele sotsiaalse kompetentsuse ja teadliku orienteerumise teiste inimeste (eelkõige suhtlus- või tegevuspartneri) positsioonidele, oskuse kuulata ja pidada dialoogi, osaleda kollektiivses probleemide arutelus, integreeruda eakaaslaste gruppi ja ehitada üles. produktiivne suhtlemine ja koostöö eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Arvutiteadusel kui õppeainel on mitmeid teistest akadeemilistest distsipliinidest eristavaid jooni, aga ka tingimusi, mis võimaldavad edukalt moodustada kommunikatiivset UUD-d:

1) spetsiaalsete tehniliste vahendite, eelkõige personaalarvuti iga õpilase jaoks, samuti õppeprotsessis kaasatud kontoritehnika ja multimeediaseadmete olemasolu;

2) arvutiklass, milles õppetunnid toimuvad, on korraldatud eriliselt: igal õpilasel on lisaks individuaalsele töökohale ka juurdepääs jagatud ressurssidele; tahvlil vastamist harjutatakse palju harvemini kui teistes tundides;

3) just informaatikatundides saab õpetajal loomulikult korraldada aktiivset iseseisvat tegevust, oma, isiklikult olulise toote loomist;

4) informaatika aine eristub õpilaste esialgse kõrge motivatsiooni poolest.

Kommunikatiivse UUD kujunemine toimub nii paaristööga seotud praktiliste ülesannete täitmisel kui ka rühmatöös tehtavate laboritööde tegemisel.

Kommunikatiivsete universaalsete kasvatustegevuste diagnoosimiseks ja kujundamiseks võib pakkuda järgmist tüüpi ülesandeid: ülesannete koostamine partnerile; tagasiside sõbra tööle; rühmatööd ettekannete arendamiseks; joonistamise rühmatööd graafilistes toimetajates, erinevad mängud ja viktoriinid.

Reguleeriv UUD annab võimaluse juhtida kognitiivseid ja õpitegevusi eesmärkide seadmise, planeerimise, jälgimise, oma tegevuste korrigeerimise ja assimilatsiooni edukuse hindamise kaudu. Oskus seada isiklikke eesmärke, mõista ja realiseerida oma tegevuse tähendust, korreleerides seda välismaailma nõuetega, määrab suurel määral inimese edukuse üldiselt ja edukuse haridussfääris eriti. Järjekindel üleminek isevalitsemisele ja õppetegevuse eneseregulatsioonile annab aluse edaspidiseks erialaseks hariduseks ja enesetäiendamiseks.

Seega saab tegevusvormis regulatiivsete toimingute olemust kujutada järgmiselt:

Oskus sõnastada oma õpieesmärke - selle aine õppimise eesmärgid üldiselt, teema õppimisel, projekti koostamisel, ettekande teema valimisel jne.

Oskus langetada otsuseid, võtta vastutust, näiteks olla grupiprojekti juht; teha otsus ebastandardse olukorra, ütleme süsteemi rikke korral.

Rakendage individuaalset haridustrajektoori.

On väga oluline, et iga õpilane oleks kaasatud aktiivsesse kognitiivsesse protsessi, rakendades omandatud teadmisi praktikas ning mõistes selgelt, kus, kuidas ja mis eesmärkidel neid teadmisi tema puhul rakendada saab. See aitab kaasa õpilaste isikliku UUD kujunemisele, kujundab ja säilitab huvi õppematerjalide vastu, julgustab last küsimusi esitama, mis lõppkokkuvõttes aitab kaasa jätkusuutliku huvi kujunemisele ümbritseva maailma vastu, positiivse suhtumise kujunemisele iseendasse. ja teised. Lõppkokkuvõttes kujundab see kõik õpilastes soovi õppetegevusi sooritada.

Isiklik UUD - annab õpilaste väärtussemantilise orientatsiooni (oskus korreleerida tegevusi ja sündmusi aktsepteeritud eetiliste põhimõtetega, moraalinormide tundmist ja oskust esile tuua käitumise moraalset aspekti) ning orienteerumist sotsiaalsetes rollides ja inimestevahelistes suhetes. Seoses haridustegevusega tuleks eristada kahte tüüpi tegevusi:

Tähenduse moodustamise toiming, st õpilaste poolt seose loomine õppetegevuse eesmärgi ja selle motiivi, teisisõnu õppimise tulemuse ja selle vahel, mis stimuleerib tegevust, mille nimel seda tehakse. ;

Seeditava sisu moraalse ja eetilise hindamise toiming, mis põhineb sotsiaalsetel ja isiklikel väärtustel, pakkudes isiklikku moraalset valikut.

Õpilase isiklik areng tähendab eelkõige inimese kujunemist universaalse inimkogemuse, käitumis- ja tegevusvormide autonoomse kandjaks, mis:

Saab aru kaasaegses kultuuris eksisteerivast ühiskonnas aktsepteeritud märkide ja sümbolite süsteemist (märk-sümbol universaalne õppetegevus);

Omab tahtliku eneseregulatsiooni, eesmärkide seadmise ja planeerimise võtteid (regulatiivne UUD);

Oskab teha koostööd, mõjutada partneri või grupi käitumist (kommunikatiivne UUD).

Isiklikud tegevused muudavad õppimise tähendusrikkaks, annavad õpilasele haridusprobleemide lahendamise olulisuse, sidudes need reaalse elu eesmärkide ja olukordadega. Isiklikud tegevused on suunatud eluväärtuste ja -tähenduste mõistmisele, uurimisele ja aktsepteerimisele, võimaldavad teil orienteeruda moraalinormides, reeglites, hinnangutes, kujundada oma elupositsiooni maailma, ümbritsevate inimeste, enda ja oma tuleviku suhtes. Arvutiteadust õpetades näeb meie arvates moodustatud isiklik UUD välja selline:

Kognitiivne UUD - kognitiivsed tegevused hõlmavad uurimistoiminguid, vajaliku teabe otsimist ja valimist, selle struktureerimist; õpitava sisu modelleerimine, loogilised tegevused ja operatsioonid, probleemide lahendamise viisid. Selle definitsiooni põhjal võime järeldada, et tegemist on põhiliste informaatikatundides kujunevate tegevustega, mille põhieesmärk on õpetada efektiivselt valima ja töötlema erinevatest allikatest pärinevat informatsiooni.

Selle universaalse õppetegevuse kirjelduse ja föderaalse osariigi haridusstandardi soovituste kohaselt on üks parimaid õpetamismeetodeid projektimeetod, mille käigus õpilased saavad iseseisva õppetegevuse käigus mõne uue toote. Informaatikatundides osutub mugavaks kasutamiseks projektmeetod, mis võimaldab õpetada mõne spetsiifilise info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamist praktiliste probleemide lahendamisel. Ühelt poolt omandavad õpilased iseseisvalt teadmisi ühel kursuse "Arvutiteadus ja IKT" teemadest, teisalt aga omandavad uusi tehnoloogiaid tarkvaratoodetega töötamiseks. Samas pole tööks vajaliku tarkvara õppimiseks lisamotivatsiooni vaja. Vaatleme ühte neist projektidest üksikasjalikumalt.

Vastuvõtt "Ajujaht"

Töötades pööran tähelepanu küsimuste hierarhiale, mis kaasnevad iga Ajujahi etapiga:

teema "Arvusüsteemid", 6. klass.

Ma tasan

- Millised numbrisüsteemid on elus kõige levinumad?

II tase

Millist numbrisüsteemi kasutab arvuti ja miks?

III tase

- Milliseid toiminguid saab teha erinevates numbrisüsteemides?

Regulatiivse UUD moodustamiseks kasutan erinevaid enesehindamise lehti, vastastikust hindamist.

Õpiprojekti lõpus saab õpilane kolm samaväärset hinnet: enesehinnang, õpetaja hinnang ja klassi keskmine.

Seda rakendatakse nii. Esiteks räägib autor oma teose analüüsiga, seejärel kõnelevad "kaitsja", "kriitik": tuvastades teose puudused ja eelised. Kõik õpilased osalevad arutelus. Viimasena analüüsib tööd õpetaja. Etenduse lõpus panevad kõik osalejad "hindamislehtedele" hinded.

Reguleerivad toimingud annavad võimaluse kontrollida kognitiivseid ja õppetegevusi. Järjekindel üleminek isevalitsemisele ja õppetegevuse eneseregulatsioonile annab aluse edaspidiseks erialaseks hariduseks ja enesetäiendamiseks.

Kognitiivse orientatsiooni universaalsete toimingute plokis pööran erilist tähelepanu eri žanri tekstide koostamise oskuse arendamisele, kõige tõhusamate probleemide lahendamise viiside valikule ja teadmiste struktureerimise oskusele.

Essee kirjutamise vastuvõtt

"Internet. Sõber või vaenlane?

Vastus sellele keerulisele küsimusele on lõputu. Ja vaidlege käheduseni, kellel on õigus. Muidugi on internet minu jaoks endiselt sõber. Ta käitub nagu sõber. Kui ma millestki aru ei saa, seletab ta alati. Kui mul on küsimus, siis ta vastab ja peaaegu kõhklemata. Ma tahan minna kinno, teatrisse - palun, ta on sealsamas. Telli piletid, vali kino või film.

Universaalsete loogiliste toimingute ülesande näide.

Jooksuvõistlusel osales viis sportlast. Victoril ei õnnestunud esikohta võtta. Gregoryt ei edestanud mitte ainult Dmitri, vaid ka teine sportlane, kes jäi Dmitrist maha. Andrei jõudis finišisse mitte esimesena, aga ka mitte viimasena. Boriss lõpetas kohe Viktori selja taga.

Kes sai konkursil paremusjärjestuse?

Projektitegevuse tehnoloogia aitab kaasa õpilaste kognitiivsete oskuste arendamisele, oskusele iseseisvalt oma teadmisi konstrueerida ja inforuumis navigeerida.

Haridusprojekti elluviimisel pean heaks lahenduseks graafiliste meetodite kasutamist: mentaalne kaart, Fishbone skeem, denotatiivne graafik.

Arvutiõpetuse tunnid ja ainekursused pakuvad koostöövõimalusi - oskust kuulda, kuulata ja mõista partnerit, teha koordineeritult ühistegevusi, pidada arutelu, dialoogi, otsida lahendusi, üksteist toetada, seega viiakse läbi kommunikatiivseid toiminguid.

Fotol näidatud.

See mõiste tähendab kooliõpilaste erinevate tegevusviiside summat, mis annab võimaluse iseseisvalt omandada uusi oskusi ja teadmisi.

Teoreetilised aspektid

Peamised UUD-i tüübid vastavalt föderaalosariigi haridusstandarditele on seotud õpilase võimega ilma õpetaja abita kujundada uusi pädevusi, sealhulgas kognitiivset protsessi iseseisvalt korraldada. Õppimisoskuse omandamine võimaldab õpilastel avada suurepäraseid võimalusi erinevate ainevaldkondade jaoks. Laps mõistab õppeprotsessi olulisust ja tähtsust, selle sihtorientatsiooni, väärtus-semantilisi ja tegevuslikke omadusi.

Õppetöö komponendid

UUD moodustumine on seotud järgmiste elementidega:

kognitiivsed motiivid;
hariduslikud eesmärgid ja eesmärgid;
oskus ehitada haridustrajektoore, muuta materjali;
oma töö tulemuste jälgimine ja hindamine.

Õppimisvõime on oluline tegur kooliõpilaste ainealaste teadmiste arendamise, pädevuste ja oskuste kujunemise, nende endi moraalse valiku väärtus-semantiliste aluste tõhustamisel.

Funktsioonid

Kõik UUD tüübid vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile algkoolis annavad õpilasele võimaluse iseseisvalt õppeprotsessi ellu viia, seada eesmärke, leida ja rakendada selle saavutamiseks vajalikke vahendeid ja viise, jälgida ja hinnata oma töö tulemusi. . Lisaks aitab UDD kaasa tingimuste loomisele eneseteostuseks ja lapse harmooniliseks arenguks läbi pideva kasvatuse.

enesemääramine: elu-, töö-, isiklik;
tähenduse kujundamine, mis hõlmab laste poolt haridusprotsessi eesmärgi ja selle motiivi vahelise seose loomist;
moraalsed ja eetilised orientatsioonid, mis pakuvad moraalset valikut, mis põhinevad moraalse valiku isiklikel ja sotsiaalsetel väärtustel.

Regulatiivne UUD

Nad aitavad õpilastel oma kasvatustööd korraldada. Nad sisaldavad:

eesmärgi seadmine (õppeülesande püstitamine kooliõpilastele teada ja tundmatute teadmiste põhjal);
planeerimine (kasvatustegevuse üksikute etappide järjestuse kindlakstegemine, algoritmi läbimõtlemine, tegevuste jada);
prognoosimine (materjali assimilatsioonitaseme ettenägemine);
toimingute jada ja tulemuse võrdlemine standardiga, kõrvalekallete tuvastamine;
parandus, mis on seotud väljatöötatud planeeringu täienduste ja mõningate muudatustega;
õpitud materjali hindamine, teadmiste ja oskuste kvaliteet ning tase.

Kõik UUD-i tüübid vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, mille tabel on fotol, aitavad kaasa kooliõpilaste eneseregulatsioonile, nende energia ja jõu mobiliseerimisele. Õpilased omandavad motivatsioonioskusi, et ületada neile seatud takistused.

UD omadused

Need hõlmavad loogilisi, üldharivaid tegevusi, probleemide püstitamist ja lahendamist. Praegu eristatakse järgmisi üldhariduslikke universaalseid toiminguid:

kognitiivse eesmärgi individuaalne valik ja sõnastamine;
vajaliku teabe otsimine ja kogumine, infootsingu, sh arvutivahendite kasutamine;
teadmiste struktuuri loomine;
teadlik ja järjepidev kõne kirjalikus ja suulises vormis;
probleemide lahendamiseks tõhusate võimaluste valik, võttes arvesse olemasolevaid tingimusi;
tegevustingimuste ja meetodite kajastamine, kontroll, samuti oma töö tulemuste hindamine;
teadlik hindamine meediale, probleemi sõnastamine ja sõnastamine, tööalgoritmide väljatöötamine otsingu- ja loometüüpi ülesannete lahendamise raames.

Märk-sümboolsed tegevused

Nad moodustavad UUD erirühma. Need sisaldavad:

modelleerimine;
sümboolsed toimingud;
mudeli muutmine, et tuvastada konkreetse teemavaldkonnaga seotud üldised mustrid.

Loogilist tüüpi UUD moodustamine:

süntees;
analüüs;
võrdlused;
klassifikatsioon erinevate objektide omaduste järgi;
tagajärgede tuvastamine;
põhjuslike seoste kindlaksmääramine;
loogilise tegevusplaani koostamine;
hüpoteesi püstitamine, selle põhjendamine;
tõend.

Loogilised haridustegevused aitavad kooliõpilastel luua iseseisvaid võimalusi erinevate otsingu- ja loominguliste probleemide lahendamiseks.

Kommunikatiivne UUD aitab kaasa dialoogioskuste kujunemisele. Koolinoored loovad koostööd täiskasvanute ja eakaaslastega sotsiaalse partnerluse alusel. Suhtlustegevused hõlmavad järgmist:

hariduskoostöö planeerimine klassikaaslaste ja õpetajaga (eesmärkide seadmine, funktsioonide jaotus õppeprotsessis osalejate vahel);
küsimuste püstitamine, koostöö vajaliku info valikul ja kogumisel;
tekkivate konfliktide lahendamine, alternatiivsete võimaluste hindamine, nende rakendamine;
partneri töö kontroll, analüüs, korrigeerimine;
oma mõtete täielik väljendamine, vastavalt suhtlusülesannetele ja -tingimustele, dialoogi ja monoloogi valdamine, arvestades emakeele süntaktilisi ja grammatilisi norme.

Järeldus

UUD-süsteemi areng regulatiivsete, isiklike, kommunikatiivsete, kognitiivsete toimingute süsteemis, mis määravad inimese psühholoogiliste omaduste arengu, toimub õpilase kognitiivse ja isikliku sfääri vanusega seotud ja normatiivse arengu raames. . Õppeprotsess määrab õpilase õppekasvatustöö põhisisu ja omadused, määrab UUD lähima moodustumise tsooni.

Universaalse õppetegevuse kujunemise hindamise kriteeriumiks koolinoorte seas on nende vastavus psühholoogilistele ja vanuselistele nõuetele. UUD moodustumise määravad haridusprotsessis kolm sätet:

eesmärgina, sisuna, organisatsioonina;
osana erinevate ainevaldkondade assimilatsioonist;
kooliõpilaste isikliku, sotsiaalse pädevuse kujunemise kontekstis.

Mis tahes inimtegevuse tõhusust seostatakse mitte ainult võimetega, vaid ka selle rakendamise ratsionaalsete viisidega. V. A. Sukhomlinsky uskus, et paljudel juhtudel ei suuda õpilane teadmisi omandada ainult seetõttu, et teda pole õpetatud õppima. See kehtib eriti meie ajal, mida iseloomustab üleminek industriaalühiskonnalt postindustriaalsele ühiskonnale. Uue põlvkonna föderaalsetes osariikide haridusstandardites on kaasaegse haridussüsteemi kõige olulisem ülesanne UUD moodustamine, mis annab õpilastele võimaluse õppida, iseseisvalt areneda ja end täiendada.

Föderaalse osariigi haridusstandardi üldjoon on õpilase isiksuse arendamine universaalse õppetegevuse alusel. Kooli eesmärk on õpetada lapsi iseseisvalt õppima ja oma eluga ise hakkama saama.

Et mõista, kuidas universaalsed õppetegevused kujunevad, peate esmalt mõistma, mis see mõiste on. Selleks korraldasime septembris veebiseminari « Universaalsed õppetegevused: kontseptsioon, tüübid, tehnoloogia õppeülesannete väljatöötamiseks UUD arendamiseks ".

Veebiseminari viis läbi hariduspsühholoogia valdkonna ekspert, psühholoogiateaduste kandidaat, dotsent ja enam kui 100 kaasaegse hariduse valdkonna publikatsiooni autor Marina Rostislavovna Bityanova.

Mis on UUD? Esiteks on see toiming tegevuse element. Mõistmiseks kutsub Bityanova osalejaid üles võrdlema kolme mõistet:

tegevus;
tee;
algoritm.

Näib, et me mõistame hästi nende sõnade tähendust, kuid kuidas need omavahel suhestuvad?

Tegevus - see on tegevuse element, mille sisu määrab sihtmärk.

Tee - meetod ülesande täitmisel.

Algoritm - toimingute jada, mille täpne rakendamine võimaldab lahendada teatud probleeme.

Definitsioonide põhjal jõuame järgmise skeemini:

Toiming sisaldab meetodit ja algoritmi, mis viib ULD töödefinitsioonini, mis aitab välja töötada ülesandeid nende moodustamiseks.

Universaalne õppetegevus - algoritmi järgi läbiviidav viis õpieesmärgi saavutamiseks.

“Õpetuslik” tähendab, et UUD-d moodustuvad õppetegevuses. Universaalsus avaldub selles, et UUD-sid kasutatakse igas kooliaines ja elusituatsioonides.

- Valimisoskus ei muutu kuidagi, liikudes matemaatikatunnist tehnoloogiatunnini ja sealt edasi pärisellu, - selgitab Marina Bityanova. - Ja kui inimesed valivad elukutse, mehe või naise, eluviisi ja millises riigis elada, kui inimesed valivad, mida hommikul juua – teed või kohvi, siis kasutavad nad sama algoritmi, mida kasutasid nurkade võrdlemisel.

Seetõttu on vaja õpetada universaalset tegevust, olenemata kontekstist.

UUD tüübid

Haridusstandardi kohaselt jagunevad UUD-d 4 rühma:

hariv,
suhtlemisaldis,
regulatiivne,
isiklik.

Marina Bityanova pakub välja veel ühe klassifikatsiooni, mille alusel kujundatakse konkreetsed ülesanded ja haridussituatsioonid.

Struktuur kognitiivsed tegevusviisid:

õpieesmärgi seadmine, mis määrab konkreetse loogikatehte rakendamise vajaduse;
loogilise operatsiooni rakendamine;
järeldus.

Järeldus ühendab õpieesmärgi ja loogikatehte sooritamise tulemuse. Ilma eesmärki seadmata on järeldus võimatu.

Kognitiivse tegevusviisi kujundamise ülesande näide

Informatiivne toimeviis sisaldab:

õpieesmärk, mis määratleb teabega töötamise ülesande;
vajaliku loogilise operatsiooni valik ja rakendamine;
järeldus eesmärgi saavutamise kohta.

Informatiivsed universaalsed meetodid võivad põhineda mitte loogilistel operatsioonidel, vaid teabega töötamise kultuuris ja praktikas fikseeritud tehnikatel: teabe graafiline esitus, andmete ülekandmine ühest vormist teise jne.

Kommunikatiivsed tegevusviisid põhinevad ka kultuuriliselt väljakujunenud suhtluse korraldamise meetoditel: argumenteerimine, küsimuste sõnastamine mõistmiseks, konfliktsituatsioonide lahendamiseks jm.

Kommunikatiivse universaalse viisi struktuur:

õpieesmärk, mis nõuab suhtlemisvajadust;
suhtlusülesanne ja suhtluse korraldamise meetod, mis aitab seda ülesannet lahendada;
järeldus.

Kommunikatiivse tegevusviisi kujundamise ülesande näide

Peamiseks vahendiks universaalsete tegevusviiside kujundamisel on spetsiaalselt koostatud koolitusülesanded, mis põhinevad kognitiivsete, informatiivsete ja kommunikatiivsete tegevusviiside mudelitel.

Tegevuse elemendid- need on UUD, mis aitavad õppetegevust selle erinevates etappides ellu viia.

Tegevuse elemendid on regulatiivne UUD ja regulatiivne ja kommunikatiivne UUD .

Regulatiivne UUD tagada individuaalsete õppetegevuste elluviimine. Sellise UUD ülesehituse eripära on see, et algoritmi esimene samm on vastus küsimusele: mis oli eelmise tegevusetapi sisu? See tähendab, et esimene samm on haridusprobleemi olemuse kindlaksmääramine. Hindamiskriteeriumid sõnastatakse vastates küsimusele: millise tulemuseni peaks jõudma? Planeerimisalgoritmis on peamiseks sammuks vastus küsimusele: milliseid ülesandeid tuleb selliste omadustega tulemuse saamiseks lahendada?

Reguleeriv ja kommunikatiivne UUD tagada rühmategevuste elluviimine: arutelu ja ühise kasvatusliku eesmärgi püstitamine, vastutuse jaotus, eesmärgi saavutamise viiside valik jne. Sellise UUD struktuuris ilmneb kommunikatiivne ülesanne.

Tegevuselementide moodustamise peamine tööriist on spetsiaalselt loodud haridussituatsioon, mis taastoodab kogu õppetegevuse struktuuri ja võimaldab teil täiustada erinevate tegevusmeetodite kasutamist.

UUD teke

Universaalsete toimeviiside kujunemise etapid:

Õpetaja pakub õpilastele ülesande, mis eeldab teatud tegevusmeetodi kasutamist, mida õpilased veel ei oma – õpilased täidavad ülesande mudeli alusel.
Õpetaja ei sea enam esituse näidist, vaid suunab õpilasi küsimustega: miks me seda teeme? Mida me selle tulemusel saame? Mida me täpselt tegema peame? Teatud hetkel annab õpetaja tegevusmeetodi nime, aitab õpilastel mõista selle rakendamise põhietappe, eesmärki. Etapi tulemuseks on õpilaste poolt meta-ainemeetodil üles ehitatud õppetegevuse esitamine õpetaja suunavate küsimuste abil.
Õpetaja seab õpilastele õppeülesande ja kutsub neid selle lahendamiseks kasutama tuntud tegevusmeetodit. Selles etapis õpitakse nägema konkreetses ülesandes meetodi rakendamise üldisi mustreid, mis ei sõltu aine sisust.
Õpetaja seab õpilastele õppeülesande ning kutsub üles leidma ja rakendama ülesandele adekvaatset tegevusmeetodit. Õpilased valivad ja rakendavad iseseisvalt seda või teist meetodit, keskendudes ülesande eesmärgile.

Universaalsete meetodite kujunemine algab algkoolist ja lõpeb kooli põhielemendi lõpuks. Algklassides läbivad õpilased universaalsete meetodite omandamise esimese ja teise etapi. Gümnaasiumis omandatakse kaks viimast. Edaspidi kasutavad õpilased moodustatud UUD-d probleemide lahendamiseks, millega nad silmitsi seisavad erinevat tüüpi haridus- ja ühiskondlikes tegevustes: projekteerimine, uurimine, juhtimine jne.

Tegevuselementide moodustumise etapid:

Õpetaja räägib tunni eesmärgist, eesmärgi saavutamise plaanist ja etappidest, selgitab konkreetsete ülesannete eesmärki, mida õpilased iseseisvalt täidavad, seejärel kontrollib ja hindab õpilaste tegevust. Õpilaste autonoomia on minimaalne.
Õpilane sooritab iseseisvalt toiminguid ning jälgib ja hindab tulemust.
Õpilase aktiivsusele lisandub tegevuste järjekorra kavandamine, arvestades tunni eesmärki.
Õpetaja esitab õpilastele probleemolukorra. Õpilased määravad selle alusel iseseisvalt kindlaks eesmärgi, tegutsemiskorra ja läbivad probleemolukorra lahendamiseks kõik õppetegevuse etapid.

Esimesed kaks astet moodustuvad algklassides. Tervikuna omandavad tegevuselemendid põhikooli õpilased.

UUD moodustamiseks ülesannetes peaks alati olema võimalik teha järeldus, mille jaoks on seatud selge eesmärk - õpilane peab mõistma, miks ta kasutab seda või teist loogilist operatsiooni, seda või teist tehnikat.

Universaalsed õppetegevused on mõtlemise, tegevuse, suhtlemise või enesetundmise vahendid, mis aitavad seada eesmärke ja neid saavutada, kaasata ühistegevusse. Luues tingimused UUD järkjärguliseks kujunemiseks, arendavad õpetajad õpilaste õppimisvõimet, aitavad neil saada iseseisvaks nii õppeprotsessis kui ka oma elus.

Ja mis muutub koolide töös uue GEF COO ilmumisega? Sellele küsimusele saad vastuse rahvusvahelisel disainiseminar-koolitusel "GEFi SOO tutvustus" , mis toimub 23.-26.juuli. Tulge meie koolitusseminarile ja saate kõik vajalikud tööriistad ja soovitused uuele standardile üleminekuks.

Universaalsed õpitegevused (UUD) - erinevate tegevuste kogum, mis on suunatud enese teadmiste omandamisele, aktiivsele enesearengule, uue praktilise ja kognitiivse uurimiskogemuse omandamisele. UUD vastavalt GEF-ile- õppimisvõime põhikomponent, mis annab võimaluse edukaks enesearenguks.

Üldhariduslikud oskused on metaainete iseloomuga ja seetõttu saab neid kasutada mis tahes kooliaine valdamiseks.
Need on õpilase igasuguse tegevuse aluseks.
UUD võimaldavad kujundada lapse psühholoogilisi võimeid.

UUD vastavalt GEF-ile

Enne föderaalse osariigi haridusstandardi tulekut tugines kaasaegne haridusprotsess rohkem teema uurimiseks ja vaimsete protsesside arendamiseks vajaliku teabe kogumisele, harvemini oli prioriteet tõhusate õpetamis- ja mõtlemistehnikate harjutamine. Selline lähenemine avaldas negatiivset mõju isiksuse arengule ja kooli õppeprotsessi tulemuslikkusele, vähendades õpilaste motivatsiooni ja vastutuse taset. Standardi kasutuselevõtt on muutnud lähenemist õppimisele ja samas ka mudelit põhikoolilõpetajast, kes on nüüdseks määratletud kui üldhariduslike oskuste ja kõlbelise käitumise alustega õpilast, kes on võimeline suhtlema eakaaslased ja õpetajad, avatud teadmiste ja oskuste omandamisele. Praeguse haridusstrateegia eesmärk on õpetada kõiki õppima esmalt õpetaja, mentori käe all ja seejärel iseseisvalt. Haridussüsteemi erinevate tasandite järjepidevuse aluseks peaks olema orientatsioon elukestva hariduse võtmeprioriteedile – kogu elu õppimisvõime kujundamisele. UUD arenguprogrammi koostamine ja elluviimine on iga uude kooli tööle asuva õpetaja ülesanne.

Salvestage see enda jaoks, et mitte kaotada:

- Kuus uut meetodit kommunikatiivse UUD diagnoosimiseks koolilastel (moodustamiskriteeriumid)
- Tuvastage meta-subjekt ja isiklik UUD (tunni analüüsi leht)

UUD GEF-i järgi on iseseisva arengu suutlikkus, aineülesed tegevused, üldkasvatusoskused, mille määratlemine hõlmab kõiki lapse isiksuse kujunemise valdkondi. Föderaalstandardi kohaselt muutuvad formaalsed oskused ja teadmised teisejärguliseks, kuna õppimise efektiivsuse mõõdik on tegevuste tüübid, mida õpilased aasta jooksul omandavad. Gümnaasiumiõpilane peab õppima lugema ja kirjutama, kuid palju olulisem on õpimotivatsioon ja metaainete tegevusmeetodite arendamine.

Laadige alla esitlus: "UUD moodustamise meetodid vastavalt GEF-ile"
Tasuta allalaadimine .pptx-vormingus

UUD on eriti oluline algklassides, mil lastel areneb oskus iseseisvalt ja teadlikult õppida, laiendades enda pädevusi, et neid hiljem teistele valdkondadele üle kanda. Olles omandanud õppimisvõime, saavad lapsed selle oskuse üle kanda mis tahes õppetegevuse komponendile, suurendades selle tõhusust.

Subjektiivsete tegevusmeetodite funktsioonid:

aidata kaasa koolinoorte igakülgsele arengule pideva kasvatuse, sallivuse ja vaadete paindlikkuse kaudu;
luua tingimused iseseisvaks õppimiseks, kasvatuslike eesmärkide kujundamiseks, nende saavutamiseks vahendite ja meetodite otsimiseks, enesevaatluseks ja enesekontrolliks;
luua tingimused tulemuslikuks õppimiseks üldhariduslike pädevuste omandamise kaudu;
stimuleerida maailmapildi kujunemist, sallivust mitmekultuurilise ühiskonna kontekstis ja kompetentsust erinevates ainevaldkondades.

UUD tüübid vastavalt GEF-ile

Subjektiülesed tegevused motiveerivad ja võimaldavad lastel iseseisvalt korraldada õppeprotsessi ja õppematerjali tajumist. Hoolimata universaalsete toimingute üldisest harivat olemusest, on neid neli UUD tüüp vastavalt GEF-ile esitatud tabelis.

Isiklik	Tänu isiklikule UUD-le õpivad lapsed orienteeruma inimestevahelistes suhetes, sotsiaalsetes rollides, korreleerima moraalinorme, eetilisi põhimõtteid teiste käitumisega, tegema vastavaid järeldusi. Isiklik UUD vastavalt GEF-ile algkoolis jagunevad: tööalane ja isiklik enesemääramine; õppe eesmärgi ja saavutatud tulemuste korrelatsioon; moraalse valiku tegemine, moraalne ja eetiline enesemääramine.
Reguleerivad	Iga regulatiivne tegevus on vajalik iseseisva õppeprotsessi korraldamiseks: õpilane hindab oma teadmisi, määratleb teadaoleva piirid ja püstitab õpiülesande (eesmärgi seadmine); eesmärki arvestades kavandatakse selle elluviimise tööde järjekord; laps peab ennustama õppetegevuse vahe- ja lõpptulemusi; kui vahetulemused ei vasta kavandatule, on vaja tegevusplaani ja -meetodeid korrigeerida; enesehindamine ja kasvatustegevuse tegelike tulemuste teadvustamine tagab tõhusa eesmärgistamise. Regulatiivse UUD omandamise protsessis on oluline, et õpilased oskaksid ennast motiveerida, tahtlikult pingutada ning mobiliseerida moraalseid ja füüsilisi jõude, mis on suunatud raskuste ületamiseks.
kognitiivne	Kognitiivsed üldhariduslikud tegevused eeldavad probleemi sõnastamist ja lahendamist loogiliselt üles ehitatud tegevuste kaudu. Õpilased määravad kindlaks kognitiivse eesmärgi, koguvad vajalikke materjale, ressursse ja teavet, viivad teadmised struktuuri, valivad valitsevate tingimuste kontekstis viisid eesmärgi saavutamiseks ning seejärel viivad läbi enesehindamise ja kognitiivse tegevuse reflekteerimise. Kognitiivsete tegevusmeetodite eraldi alarühmades eristatakse järgmist: Märk-sümboolne - näha ette objektide ja sümbolite modelleerimine ruumis, lähtudes objekti omadustest, muutes selle mudeliks, et otsida seadusi, mis seda ainevaldkonda süstematiseerivad. Loogiline - lapsed analüüsivad objektide olulisi ja mitteolulisi tunnuseid, hindavad tervikut ja selle koostisosi ning saadud teabe alusel liigitavad objekte klassidesse või mõistetesse, moodustades põhjuslikud seosed nähtuste ja objektide vahel. Loogilise ahela loomisel toetuvad nad järeldustele, tõenditele ja faktidele.
Kommunikatiivne	Üldhariduslik tegevus on suunatud vestluspartneri kuulmis- ja kuulamisoskuse, sotsiaalse kompetentsuse, seltskondlikkuse, eakaaslastega tulemusliku koostöö loomise ja õpetajatega suhtlemise oskuse omandamisele. Kommunikatiivne UUD vastavalt GEF-ile tähendab: õpilaste ja õpetajatega suhtlemise eesmärkide, eesmärkide ja viiside määratlemine; kollektiivne töö teabe kogumisel ja süstematiseerimisel; konfliktsituatsioonide edukas ületamine läbi kompromisside otsimise, alternatiivsete lahenduste, probleemide tuvastamise; maksimaalne suhtlus klassikaaslastega - nende tegevuse hindamine, korrigeerimine ja kontroll; seltskondlikkus ja sõnaosavus - oskus sõnaliselt ja kirjalikult väljendada oma mõtteid lühidalt ja täpselt, omandada pädeva dialoogi ja monoloogi pidamise oskus.

UUD GEF järgi põhikoolis

Üllataval kombel kujunevad õppeprotsessis välja ainete valdamiseks kasutatavad universaalsed õppetegevused. Olenevalt õppeaine sisust ja teemadest luuakse teatud UUD-de arendamiseks eriväljavaated. Õpetaja peaks arvestama õpilaste tervislikku seisundit, kõne arengutaset ja võimet oma käitumist kontrollida, laste seltskondlikkust, õpimotivatsiooni, küsimuste esitamise, kuulamise ja kuulmise õpetamist tunnis. Ilma neid tunnuseid arvesse võtmata on õppetegevuse arendamine keeruline nii õpilastele kui ka õpetajatele. Mis toob lõppkokkuvõttes kaasa aja ja vaeva kaotuse ning seab lihtsalt kahtluse alla algklassiõpetaja pädevuse.

Efektiivse arengu saavutamiseks kasutavad klassijuhatajad ja aineõpetajad meetmete komplekti, mille rakendamisel keskenduvad õpetajad õpilaste tegelikele saavutustele, mitte ei võrdle õpilasi omavahel.

Olulisel kohal on eneseanalüüs ja enesekontroll, mis õpetavad lapsi vigu leidma ja kiiresti parandama, mis aitab uusi asju õppida. Õpetaja hindab ka laste edusamme, selgitades oma valikut, õpetades õpilasi hindama tegevusi kriteeriumide järgi ja valima hindamiskriteeriume.
Õppima motiveerides selgitavad õpetajad uute teadmiste praktilist väärtust, arendades selle või teise harjutuse väärtust. Rõhk on seda tüüpi materjalide ja andmetega töödel, mida õppetegevuses vaja läheb, harjutatakse tõhusat meeldejätmist, millel on positiivne mõju laste loogikale ja mälule.
Õpetaja jaoks on oluline õpetada lapsi grupis ja paaris töötama ning konfliktide korral need tõhusalt kõrvaldama, leides kompromisse. Läbi probleemsituatsioonide, lünkade teadmistes või nende ebaühtluse aitab klassijuhataja lastel nimetada tunni eesmärki, koostada tegevuskava.
Lapsed peaksid olema võimelised tegema moraalseid valikuid, väljendama oma mõtteid vabalt ja asjatundlikult, oskama oma arvamust argumenteerides, mitte ebaviisakalt kaitsta, ja näitama üles austust vestluskaaslase vastu. Õpilasi julgustatakse üksteisega suhtlema.
Õpetaja ja lapsed suhtlevad koostöö põhimõtetel, ühiselt lahendatakse probleemseid hetki, jaotatakse kohustused, õpitakse planeerima tööd ja puhkust. Õpilased saavad valida mitme ülesande vahel.

Hankige tavaline diplom

Programmijärgset koolitust aitab kaasa teadmiste värskendamine haridusorganisatsioonide õppetegevuse normatiivregulatsiooni, õpetaja (õpetaja) kvalifikatsiooninõuete, üldharidusorganisatsiooni põhiharidusprogrammide väljatöötamise kohta.

UUD etapiviisilise moodustamise metoodika, mille on välja pakkunud P.Ya. Galperin ja tema kaaslased tuginevad sisemisele suhtele praktilise rakendamise ja intellektuaalsete toimingute vahel. Selle teooria kohaselt moodustatakse üldised objektiivsed tegevused analoogiliselt vaimsete tegevustega ja need hõlmavad mitut etappi:

On vaja uurida tulevase tegevuse valimit ja koostist, kasutada kõigi selle komponentide teavet ja juhiseid. Lastele näidatakse ja selgitatakse vaimse tegevuse mustrit, mida nad peavad valdama, mis on visuaalsete ja auditiivsete õpilaste jaoks hädavajalik.
Toiming sooritatakse, võttes arvesse kõiki selles sisalduvaid operatsioone, omandades nii toimingu olemuse ja teostades iga etapi enesekontrolli, mis on kinesteetilisele lapsele oluline.
Toimingu korduv sooritamine näidisele tuginemata.
Etappide jada mõistmiseks räägitakse tegevusalgoritm valjusti ja kantakse seejärel hääldades üle siseplaani.
Tegevus sooritatakse sisekõne kontekstis teadliku kontrolli mõttes, mis võimaldab arendada selle automaatset teostamist, mille puhul tegevusviisiks on protsessi lõppprodukti poole püüdlev mõtteakt.

Edukas õppimine koolis on võimatu ilma valdamiseta UUD vastavalt GEF-ile klasside kaupa esialgne link. Metaainete tegevuste arendamiseks kasutavad õpetajad järgmist tüüpi tegevusi ja metoodilisi ülesandeid:

UUD	Tööde tüübid
Isiklik	Rühmaprojektid on personaalse UUD kujunemise protsessis asendamatud, kuna võimaldavad õpilastel ühiselt valida tööteema, jaotada rolle laste võimeid arvestades nii, et igaüks annab olulise panuse projekti elluviimisse. Loominguline töö aitab kaasa silmaringi ja huvisfääride laiendamisele, isiklikuks ja tööalaseks enesemääratlemiseks vajalike võimete ja annete täiendamisele. Individuaalsete saavutuste portfoolio on edusituatsiooni fikseerimine, enesekindlust andev ja enesehinnangut tõstev, eneseharimist ja isikuomaduste parandamist ergutav.
Reguleerivad	Omandamine UUD GEF-i järgi 2019. aastal põhineb õpilaste poolt õppematerjali õppimise eesmärgi sõnastamisel. Ilma eesmärgi seadmiseta pole teema täieõiguslik arendamine teostatav ja seetõttu palutakse tunni esimeses etapis lastel vastata küsimustele: Mida ma juba tean? Mida ma saan teada? Milliseid teemavaldkondi selleks vaja läheb? Tunni lõpus pakuvad nad vastuse leidmiseks teisele küsimusele: Mida ma tunnis uut õppisin? Mis oli minu jaoks kõige huvitavam? Lisaks eesmärkide püstitamisele kasutavad õpetajad teadlikult vale plaaniga töötamise meetodeid, mida õpilased peaksid parandama, soovitavad koostada ja arutada õppeülesannete elluviimise kava.
kognitiivne	Üldhariduslike toimingute moodustamiseks kasutab pedagoogiline praktika loogilise jada või klastri koostamise põhimõtteid, harjutusi vastavuse või erinevuste leidmiseks, testiküsimuste püstitamist ja neile vastuste otsimist.
Kommunikatiivne	Suhtlemisoskuste kujunemist ja suhtlemisoskuste arendamist soodustavad: töö täpsustavate küsimustega kõnelevale õpilasele, mis arendab laste psüühilisi protsesse, küsimuse koostamise oskust, vestluste läbiviimist kaaslastega; klassiga esinemine sõnumi või ettekandega - oma arvamuse väljendamise, oma arvamuse argumenteerimise oskuse arendamine, monoloogikõne harjutamine; klassikaaslase hinnangu jätkamine või vastuargumentide otsimine - tehnika, mis hõlmab sõnaoskuse ja mõtlemise arendamist, oskust kuulata ja kuulda klassikaaslasi, väidete konstrueerimise oskust; hariv arutelu (ajurünnak, ümarlaud, väitlus) on tõhus suhtlusoskuste arendamise tehnika, mis annab uusi teadmisi ja oskusi lugupidava dialoogi pidamiseks, oma arvamuse kaitsmiseks, argumentide kasutamiseks.

UUD GEF-i järgi: seos algkooli ainetega

Üleobjektiivse tegevuse areng 1.-4. klassi õpilastel toimub vastavalt vanuselisele arengule. Haridusprotsess reguleerib UUD omandamise väljavaateid ja õppimise olemust. Meta-aineliste tegevusmeetodite oskuste omandamine igas distsipliinis on omavahel seotud teiste õppeainete ja tegevustega ning allub vanuselise arengu põhimõtetele. Erinevate ainete õppimise kontekstis moodustub kompleks UUD GEF järgi põhikoolis, mida kinnitab tabel meta-subjekti toimingute seostest akadeemiliste distsipliinidega.

Õppeaine ja selle poolt välja töötatud UUD	Metasubjekti tegevuste kirjeldus
Vene keel - regulatiivne, kommunikatiivne ja kognitiivne	Tekste lugedes ja analüüsides harjutavad lapsed võrdlemist, loogilisi hinnanguid ning põhjus-tagajärg seoste loomist. Modelleerimine ja märgi-sümboolsed tegevused, kujutlusvõime areneb tähtede, sõnastruktuuri, keele süntaksi ja morfoloogia graafilise teostusega töötamise käigus. Vene keele õpe õpilase ealiste iseärasuste piires arendab mitte ainult kõnefunktsiooni ja nn keelelist elegantsi, vaid ka prognostilisi ja üldistavaid funktsioone.
Kirjanduslik lugemine - aitab välja töötada igat tüüpi UUD-d vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile (kommunikatiivse ja reguleeriva sfääri võtmeroll)	Nooremad õpilased valdavad teoste esteetilist ning ideoloogilist ja moraalset tähendust, edastades vaimset ja sotsiaalset kogemust tegelaste tegevuse mõistmiseks ja autoripositsiooni analüüsimiseks. Klassis õpilased: õppida enesetundmist, võrreldes end kirjandustekstide tegelastega; jälgida teoste kangelaste tegevust ja isiklikku orientatsiooni; tutvuda tekstide esteetikaga; saada isamaalise kasvatuse ja kodanikuidentiteedi alused läbi kodumaa ajaloo uurimise; harjutada kangelaste tegude moraalset ja esteetilist hindamist; õppida ära tundma ja looma kontekstuaalset kõnet, lähtudes kirjandustegelaste tegudest ja sõnadest; luua põhjuslikke seoseid ja ehitada sündmuste loogilisi ahelaid; õppida eristama peamist ja teisejärgulist.
Matemaatika - kognitiivne UUD	Matemaatikatundides õpivad lapsed tegevusi planeerima, teadmisi struktureerima ja süstematiseerima, eristama mõisteid, modelleerima, harjutama algoritmilisi ja loogilisi toiminguid. Osana UUD programmid GEF-ile Matemaatika mängib võtmerolli, aidates kaasa süsteemsele mõtlemisele, modelleerimisele ja märgi-sümboolsele tegevusele, mis on olulised teistes kooliainetes. Lapsed valdavad üldtunnustatud sümbolite ja märkide süsteemi, mis on olulised sotsialiseerumise ja täiendõppe protsessis.
Ümbritsev maailm – isiklike ja kognitiivsete tegevusviiside arendamine	Tunnid "Maailm ümberringi" aitavad algklasside õpilastel kujundada pilti sotsiaal-kultuurilisest ja loodusmaailmast, omandada looduse ja inimese suhteid, indiviidi ja ühiskonna suhet, arusaama riigist ja selle kohast ühiskonnas. maailmas. See distsipliin on hädavajalik õpilaste kodanikuidentiteedi, noorema põlvkonna maailmapildi kujunemiseks, emotsionaalsete väärtus- ja tunnetuslike komponentide kujunemiseks. Üldainete oskuste arendamine näeb ette: Venemaa sümboolika tundmine, oskus rääkida oma riigist, piirkonna vaatamisväärsused, teiste riikide geograafia ja eripära tundmine; ajaloolise mälu alus - teadmised Venemaa ajaloo võtmesündmustest, ikoonilised isiksused; loomuliku käitumise baasi ja keskkonnateadmiste aluste saamine; kogukondade ja inimeste erinevate sotsiaalsete kihtide vaheliste suhete põhimõtete mõistmine. Lisaks isiklikele tegevusviisidele moodustab "Maailm ümber" kognitiivse UUD: uurimistöö baasoskuste kasutamine, sh IKT ja erinevat tüüpi teabe kasutamine; modelleerimis- ja asendustavad; klassifitseerimise loogiliste toimingute rakendamine, võrdlemine, analoogiate tõmbamine looduslike ja tehislike objektide, nähtuste ja omaduste vahel, põhjus-tagajärg seoste loomine.
Tehnoloogia - kognitiivne ja kommunikatiivne UUD	"Tehnoloogia" tundides on põhitegevuseks aine-transformatiivne töö, prognoosimine ja modelleerimine, millel on UUD arendamisel juhtiv roll. Lapsed analüüsivad, reflekteerivad, töötavad rühmas ja paaris, kasutades erinevaid koostöövorme, saavad IKT-pädevuse alused. Õppetunnid pakuvad: märgi-sümboolse, reproduktiivse, loova ja ruumilise mõtlemise arendamine lastel; eesmärkide seadmise, prognoosimise ja planeerimise praktika, millele järgneb enesekontroll ja enesehindamine; suhtlemise harjutamine läbi ühise tulemusliku töö klassiruumis; loomingulise eneseteostuse stimuleerimine ja motivatsioon omandada uusi teadmisi, saavutusi õppetöös; kellegi teise isikuandmete vastu austuse arendamine, teabe selektiivsuse tundmine.
Kehakultuur – isiklikud, suhtlemis- ja regulatiivsed tegevusviisid	Algklassiõpilaste süstemaatilised kehalised harjutused muutuvad raskuste ületamiseks motiveerivaks teguriks, pingetaluvuseks, teadmiste allikaks kaasaegse spordiala kohta. Lapsed on seotud kodaniku- ja üldkultuurilise identiteediga, õpivad kasutama füüsilisi ja moraalseid ressursse oma eesmärkide saavutamiseks ning järgima tervisliku eluviisi reegleid. Lisaks kujundab distsipliin "Kehaline kasvatus" lastes oskusi oma tegevusi reguleerida, planeerida, analüüsida, edendada oskust suhelda klassikaaslastega, teha koostööd ja töötada paaris ning meeskonnamängudes - seada eesmärk, jaotada funktsioone, planeerida. ja saavutada tulemusi. Lapsed õpivad hindama käitumist klassiruumis, teostama vastastikust kontrolli.

UUD GEF järgi 2019. Arendustulemused

Kõigi põhiline tähtsus UUD tüübid vastavalt GEF-ileüldhariduse tuumana - föderaalstandardi rakendamise alus. Meta-subjekti toimingute kujunemise aste ei määra mitte ainult akadeemiliste distsipliinide omandamise edukuse psühholoogilist komponenti, vaid ka üldhariduse omandamise tulemuste nõuete rakendamist.

Metasubjekti toimingute valdamise taset hinnatakse mitme parameetri järgi:

Isiklik areng. 4. klassi lõpus peaksid lapsed olema motiveeritud edasiseks õppe- ja tunnetustegevuseks, omama selgelt kujundatud sisemist positsiooni, keskenduma moraalinormidele, nende järgimisele.
Õppetöö korraldus ja motivatsioon. Õpilased valdavad võrdselt kõiki tüüpe UUDvastavalt GEF-ile laualt algkool, kasutades oma kasvatustegevuse korraldamiseks, kasvatusülesannete seadmist, vastuvõtmist ja täitmist, tööde planeerimist, tegevuse enesehinnangut koos vajadusel korrigeerimise võimalusega.
aineline tegevus. Õpilased õpivad iga ainevaldkonna tegevuste kogemust, püüdes saadud teadmisi ja oskusi omandada, ümber kujundada ja rakendada, võttes neid arvesse oma maailmapildi kujundamisel.
Uurimistegevus. Lapsed peaksid oskama töötada märgi-sümboolsete vahendite ja tekstidega, neid analüüsida ja tajuda, tehes kognitiivseid ja loogilisi tegevusi probleemide modelleerimise või lahendamise protsessis.
Suhtlemiskultuur. Nooremad õpilased peaksid oskama tolerantselt suhelda eakaaslaste ja vanematega, arvestada vestluspartneri arvamust ja seisukohta, teha koostööd ja suhelda kasvatusprobleemide lahendamisel, määrata meeskonnatöös rolle, tajuda ja edastada teavet, adekvaatselt ületada konfliktsituatsioone, teadlikult ja adekvaatselt. ehitada oma kirjalikku ja suulist kõnet.

Vaatamata üldhariduslike tegevusmeetodite ilmselgelt olulisele ja kiiresti kasvavale rollile, toimub töö UUD arendamiseks enamikus koolides spontaanselt ja ebasüstemaatiliselt, seetõttu püüavad ainult valitud õpetajad kujundada kooliõpilaste seas universaalseid tegevusi, mis väljendub ebaolulises. koolinoorte kognitiivse aktiivsuse ja õppimismotivatsiooni tase, laste võime planeerida ja läbi viia kognitiivseid ja kasvatuslikke tegevusi, provotseerides hälbivat käitumist ja koolis kohandumist. Selle vältimiseks on vaja teket süstemaatiliselt ja süstemaatiliselt edendada UUD vastavalt GEF 2019, ja samas ka kasvatusprotsessi mõistlikkus, teadlikkus, loogika.