Umk tekkimine. Selgitav märkus umk "perspektiivi kohta

Sissejuhatus

juhtimine erakordne sotsiaalkultuur

Kunstijuhtimist peetakse tänapäeval üheks funktsionaalseks rollitegevuseks, mis on seotud kultuuriväärtuste valiku, säilitamise, tootmise ja levitamise protsessidega. Lähtudes asjaolust, et kunstijuhtimine on ka kultuuriteenuste turu toote tootmise juhtimise protsess, mis hõlmab kõiki selle tootmisega seotud inimeste organisatsiooni juhtimise struktuurielemente (planeerimine, organiseerimine, motivatsioon, kontroll), Võib väita, et kunstijuhtimine on klassikalisele juhtimisele iseloomulike juhtimisvõtete (planeerimine, organiseerimine, motiveerimine, kontroll) kogum ning kunstivaldkonna juhtimistegevuse eriliik, mis hõlmab kunstitoodete loomise ja levitamise protsessi.

Nagu märkisid mõned vene teadlased, eriti G.N. Novikova, V.M. Tšižikov, V. V. Tšižikov, kunstikorraldus on praegu üks olulisemaid äritegevuse valdkondi kultuuri ja kunsti vallas.

Turumajandus aitas kaasa alternatiivsete suundade arendamisele selles valdkonnas. Ilmunud on arvukalt erafirmasid, kontserttegevuse korraldamisega tegelevaid ettevõtteid, mille juhtimine hõlmab erinevate meetodite kasutamist.

Tänapäeval sõltub kultuuri- ja kunstivaldkonna projektide loominguline ja äriline edu suuresti efektiivsest juhtimisest, hästi välja töötatud ettevõtte strateegiast, realistlike eesmärkide seadmisest, optimaalsete otsuste tegemisest, turu, konkurentsivõime uurimisest ja personali värbamisest. Ja see sisaldub täielikult või osaliselt turunduse, aga ka kunstikorralduse kui eraldiseisva majandusharuna ainetegevuses.

Kunstijuhi põhiülesanneteks on juhtimis- ja loomingulised ülesanded: erakordsete ideede, kultuurivaldkonna uudisteoste, andekate interpreetide otsimine, nende loomingulise tegevuse korraldamine, repertuaari valimine, investorite otsimine, lavapildi loomine, lavapildi loomine. esineja või loomingulise grupi loominguline kasvamine ja nende karjääri planeerimine, ülesandeid järk-järgult lahendava spetsialistide meeskonna valimine.

Seega juhindub kunstijuht oma tegevuses nii juhtimise põhifunktsioonidest kui ka spetsiifilistest vaid kultuurisfäärile omastest.

Käesoleva töö eesmärk: uurida sotsiaal-kultuurilise sfääri ettevõtete äristrateegia kujunemist.

Ülesanded: uurida strateegiliste juhtimiskavade väljatöötamise etappe, analüüsida eesmärgistamise tunnuseid kunstijuhtimises, uurida meeskonnatöö spetsiifikat, uurida eesmärgi saavutamisele suunatud kunstijuhtimise tehnoloogiaid.

Objektiks on kunstijuhtimises kasutatavad tehnoloogilised omadused. Teemaks on teoreetilised ja rakenduslikud andmed.

1.Äristrateegia kujundamine kunstijuhtimises

.1 Eesmärkide seadmine – äristrateegia alusena

Rääkides juhtimisest kultuuri- ja vabaajatööstuses, väidame, et me ei saa piirduda väitega, et seda iseloomustavad samad tunnused, mis juhtimist mõnes teises majandusvaldkonnas. Kunstijuhtimistehnoloogiate kasutamisel kultuuri- ja vabaajatööstuses on oma spetsiifika, kuna kultuuri- ja vabaajatoode eksisteerib nii materiaalsel kui ka mittemateriaalsel kujul (ühelt poolt raamatud, CD-d, filmid ja etendus, kontsert, temaatiline programm). jne – teiselt poolt).

teatud kultuuri areng, mille üheks elemendiks on sotsiaalne võrdsus;

kodanike sotsiaalkindlustus, teatud sotsiaalsete garantiide olemasolu;

tingimused isiksuse vabaks arenguks;

piisavalt kõrge poliitilise kultuuri tase;

juhtimiskultuuri kõrge tase, kui põhitähelepanu on suunatud juhtimise inimlikule või sotsiaalsele aspektile.

Strateegia elluviimine on iseseisev distsipliin, suund ja samal ajal strateegia lahutamatu osa. Nagu ütles V. Shershidsky, "strateegia on spekulatiivselt lihtne, selle rakendamine pole lihtne." Strateegia elluviimine on nagu mitme hobusega vankriga – kui kõik hobused ei tõmba ühes suunas, ei lähe sa kuhugi.

Eduka strateegia elluviimise võti on strateegiliste eesmärkide selge ja veenmine edastamine eranditult kõigile töötajatele, et nad pühenduksid selle ideele ja oleksid motiveeritud seda saavutama.

Lisaks on vaja vastuvõetud strateegilisi otsuseid edastada ettevõtte kõikidele tasanditele, et need oleksid arusaadavad, läbipaistvad ja mis veelgi olulisem, igapäevatöö osaks. Oluline on, et iga ettevõtte töötaja mõistaks oma rolli ja panust strateegia elluviimisel.

Kuid nagu igal teisel tegevusalal, on ka selles valdkonnas ettevõtete toimimine võimatu ilma selle eesmärki määratlemata. Seetõttu viitab eesmärkide kujundamine - (eesmärkide seadmine) metoodika kõige olulisemale osale, nii juhtimisele üldiselt kui ka kunstijuhtimisele konkreetselt.

Eesmärk on objektiivne motiiv, mis äratab organisatsiooni või selle üksikud liikmed millegi nimel tegutsema. Tuletistermin - eesmärgi seadmine - tähendab, et organisatsiooni tegevust või käitumist võib pidada eesmärgi saavutamisele suunatud, s.t. lõppseisund, milles objekt saavutab ajas ja ruumis teatud vastavuse teise objekti või sündmusega.

Juhtimissüsteemi üleviimiseks olemasolevast olekust soovitud seisundisse on vaja konkreetset tegevusprogrammi, mis võimaldab lahendada probleemi, mis eraldab selle olukorra soovitud olukorrast.

A.M. Dolgorukov pakub eesmärgi jaoks mitu definitsiooni:

1. Eesmärk on soovitud tulevikuseisund, mida ettevõte püüab saavutada. Eesmärkide tähenduse määrab see, et iga ettevõte eksisteerib mingi tulemuse nimel. Organisatsiooni eesmärkide teadvustamine toob tootmistegevusse teatud korra.

Eesmärk on motivatsiooni ja kaasamise allikas. Selgete eesmärkide korral saavad töötajad aru, milliste konkreetsete tulemuste poole püüdleb ettevõte tervikuna või osakond, kus nad töötavad. Strateegiline eesmärk sisaldab vastust küsimusele "miks ettevõte eksisteerib"

Eesmärk on otsuste tegemise aluseks. Eesmärkide puud välja töötades ja plaane tehes saavad juhid ettekujutuse sellest, mille poole ettevõte püüdleb, mis tähendab, et neil on oma töökohal lihtsam teha ühise eesmärgi nimel kasulikke otsuseid, see tähendab otsuseid, mis võtavad arvesse:

ettevõtte sisepoliitika;

organisatsiooniline struktuur;

Tegevuse olemus;

organisatsioonilised staatused ja rollid;

kaubad ja/või teenused;

kulud soovitud tulemuse saavutamiseks.

Eesmärk võimaldab teil määratleda jõudlusstandardid. Kui te ei tea, mida soovite mitmepäevase pingutuse tulemusel saavutada, ei saa te loomulikult hinnata, kui edukas teie tegevus on, kuna teil pole tulemusi millegagi võrrelda. Teine asi on see, kui eesmärk on selge ehk siis on teada, mida ja mis ajaraamis täpselt saavutada tuleks. Eesmärgid määravad ära ettevõtte tegevuse tulemused ja toimivad nende hindamise kriteeriumidena.

Et eesmärgid viiksid tõhusate otsusteni ja seejärel tegudeni, peavad need vastama mitmetele nõuetele.

Eesmärk peab olema positiivne. Eesmärgi avaldus peaks kajastama asjade seisu, mida soovite saavutada, mitte seda, mida soovite tulevikus vältida.

Eesmärk on olla keskkonnasõbralik toode. Kui olete seadnud eesmärgi, mille saavutamine mõjutab paljusid negatiivselt, siis parimal juhul kulutate selle saavutamiseks ebamõistlikult palju pingutusi, halvimal juhul ei saavuta te seda kunagi. Inimesed seisavad üldiselt muutustele vastu ja kui see muutus neile negatiivselt mõjub, on nad kahekordselt vastupidavad. Paljud juhid usuvad, et sellest "seadusest" saab mööda hiilida. Targad aga ütlevad, et pikas perspektiivis töötab see põhimõte vääramatult.

Eesmärk peaks jääma teie võimaluste piiresse. See reegel ütleb, et peate seadma eesmärgid, mille saavutamiseks teil on intellektuaalseid ja haldusressursse. See reegel pole nii lihtne, kui esmapilgul võib tunduda. Ühest küljest "teed saab see, kes kõnnib," ütleb vanasõna, ehk kui seatakse õiged eesmärgid, on ressursse. Tegelikult on eesmärk, mis “arvab ära” mingi ühiskonna või organisatsiooni vajaduse, tugevdab sinu võimekust ja kogub toetajaid “Sinu bännerite” alla, mis tähendab, et sinu võimalused kasvavad. Teisest küljest, kui seate eesmärke, mis ei jää teie võimete piiridesse, siis seate "eesmärke mitte endale, vaid teistele" (sel juhul ei ole mõeldud otseseid alluvaid). Eesmärgid peaksid teile proovile panema, vastasel juhul kaob entusiasm kiiresti, kuid need peavad olema realistlikud, et mitte paista ebaõnnestumise hetkedel võimatuna.

Organisatsiooni eesmärgid realiseeritakse läbi strateegia ja taktika ning tulenevad organisatsiooni missioonist.

Organisatsiooni missioon on selle organisatsiooni põhieesmärk, mille jaoks see loodi ja mis iseloomustab selle teatud tüüpi tegevust. Missioon täpsustab organisatsiooni staatust ja tegevuste suunda põhieesmärgi saavutamiseks ja organisatsiooni strateegia väljatöötamiseks. Missioonide formuleerimine hõlmab tavaliselt: organisatsiooni eesmärki (trajektoori või punkti) kaupadele ja teenustele, turgudele, tehnoloogiatele; organisatsiooni kultuuri tunnused; kaasatud töötajate tüüp.

Mittetulundusühingus, milleks võivad olla kultuuri- ja kunstivaldkonna organisatsioonid, on missiooniks rahuldada elanikkonna vajadusi teatud liiki vaimsete teenuste järele, elanikkonna taotlusi intellektuaalsete toodete järele.

Strateegia on omakorda organisatsiooni põhisuund. Strateegia hõlmab kontseptsiooni, prognoosi või programmi väljatöötamist, mis sisaldab meetodeid ja meetmeid missiooni elluviimiseks. Strateegia töötatakse välja järgmiselt:

organisatsiooni väliskeskkonna hindamine ja analüüs;

organisatsiooni sisekeskkonna diagnostiline analüüs;

strateegiliste alternatiivide väljatöötamine ja analüüs;

eelistatuima strateegiavaliku valimine;

strateegia hindamine seoses organisatsiooni missiooni ja põhieesmärgiga;

strateegia elluviimine programmi, äriplaani vormis.

Taktika on meetmete süsteem strateegia elluviimiseks organisatsiooni tegevuse teatud ajavahemike järel. Selle eesmärk on operatiivjuhtimine organisatsiooni eesmärkide saavutamiseks teatud tegevusperioodidel.

Seega, nagu ka juhtimine selle sõna tavalises tähenduses, hõlmab kunstijuhtimine mitmesuguste tehnikate, meetodite ja lähenemisviiside kasutamist, et tõhustada kasumi teenimiseks vajalike protseduuride ja toimingute rakendamist. Eesmärgi valik, mis on võtnud lõpliku otsuse vormi, võimaldab edasi minna programmi väljatöötamisse, s.o. tegevuskava väljatöötamisele ja eesmärkide saavutamiseks vajalike ressursside määramisele.

1.2 Eesmärkide saavutamisele suunatud tehnoloogiate määramine

Organisatsiooni- ja juhtimistehnoloogiad mängivad olulist, mõnikord isegi otsustavat rolli kavandatud sotsiaal-kultuurilise programmi, projekti elluviimisel, diagnostiliste või ekspertuuringute läbiviimisel. See on mõistetav, kuna enamiku sotsiaal-kultuuriliste sündmuste õnnestumise eelduseks on õige korraldus ja tõhus juhtimine.

Klassikalises juhtimises peetakse organisatsiooni üheks peamiseks funktsiooniks koos planeerimise, motiveerimise ja kontrolliga. Kõik funktsioonid on sotsiaal-kultuuriliste ja kunstiprojektide kavandamisel ja elluviimisel üliolulised. Samas annab planeerimine aluse põhieesmärgi saavutamiseks - projekti loomine ja elluviimine ning organisatsiooni, motiveerimise ja kontrolli funktsioonid on suunatud projekti taktikaliste ja strateegiliste ülesannete elluviimisele.

Kui "organisatsiooni" käsitleda institutsioonina, esindab see selle üksikute osade sisemist vastasmõju, järjepidevust, allutamist ühtseks tervikuks. Asutuses kui organisatsioonis tegutseb ühtsesse protsessi kaasatud töötajate ühendus põhieesmärkide elluviimiseks aktsepteeritud reeglite ja protseduuride alusel.

Kunstiprojektide väljatöötamisel on alati korralduslik etapp, s.o. teatud tingimuste loomise etapp kavandatud eesmärkide saavutamiseks. Juhtimise organisatsiooniline funktsioon tagab kultuuriasutuse, kunstiettevõtte, kunstijuhi tegevuse ja projektide elluviimise tehniliste, majanduslike, sotsiaalpsühholoogiliste ja õiguslike aspektide korrastamise.

Sotsiaal-kultuurilise tegevuse korraldamise küsimused pakuvad erilist huvi ka seetõttu, et selle käigus tuleb asutajatel ja korraldajatel lahendada rohkem kui üks hulk probleeme.

Ühelt poolt on vaja vormistada tegevuse põhiprotsessid, kuid nii, et see vormistamine ei muutuks piduriks ühiskondliku ja kultuurilise tegevuse loomingulisele komponendile, teisalt peavad korraldajad mõistma, et ühiskondlik ja kultuuriline tegevus on võimatu ilma kõigi protsessis osalejate aktiivse initsiatiivita. Seetõttu näeb A.D. Žarkov, pidades silmas "kultuuri- ja vabaajategevuse korraldamise" kontseptsiooni, selles erilist protsessi. See (organisatsiooniprotsess) kujutab endast teatud etappide järgi rühmitatud toimingute kogumit, kus iga etapp sisaldab teatud komplekti sihipäraseid toiminguid, mida samuti teatud järjestuses tehakse.

Kunstijuhi organisatsiooniline tegevus on tihedalt seotud juhtimistegevusega ning lähtub ühistest ja eripäradest. Organisatsiooni ja juhtkonda ühendavate üldiste hulgast võib välja tuua ühised eesmärgid positiivse tulemuse saavutamiseks. Neid eristab see, et juhtimine põhineb suuresti spetsialistide omavahelisel suhtlusel ja suhetel, korraldus aga nii spetsialistide korraldajate kui ka tavaliste osalejate – ürituste külastajate, aga ka projekti elluviimisega seotud laiema avalikkuse esindajate vahel.

Tegevuse korraldamise protsessis lahendatakse järgmised ülesanded: a) eesmärgi saavutamiseks lühima ja kuluefektiivsema tee kindlaksmääramine; b) sideme loomine sotsiaal-kultuurilises protsessis osalejate vahel; d) nende tegevuse koordineerimine.

On mitmeid põhimõtteid, mida kunstijuht peab organisatsioonilise funktsiooni täitmisel järgima, olenemata kunstiprojektide ulatusest:

asutuse, ettevõtte, korralduskomitee eesmärkide määratlemine ja täpsustamine, mis tuvastati projekteerimisel;

kindlaksmääratud eesmärkide saavutamiseks vajalike tegevusliikide määratlemine;

spetsialistide vaheline tööjaotus ja nende integreerimine juhitavatesse töörühmadesse või allüksustesse;

igale rühmale määratud erinevate tegevuste koordineerimine töösuhete loomise kaudu, sealhulgas juhi ja alluvate selge määratlus, volitused, tähtajad, aruandluse liigid, peajuht või direktor;

tegevuse eesmärkide ühtsus, kus iga organisatsiooni liige töötab ühise hüvangu nimel, kellelgi ei ole õigust töötada vastu organisatsiooni eesmärkidele;

juhtimise ulatus, sealhulgas teatud arv alluvaid.

Seega võime organisatsiooni mõista kui juhtimise kõige olulisemat funktsiooni, ühelt poolt kui struktuurset süsteemi suhete, õiguste, eesmärkide, rollide, tegevuste ja muude tegurite näol ning teiselt poolt kui protsessi. mille käigus töötatakse välja ja luuakse projekt.asutuse struktuur, firma säilib.

Kui käsitleda juhtimist dünaamikas, siis see on asutuse organite ja töötajate toimimise protsess tegevusprotsessi korraldamiseks.

Kunstiprogrammides ja kunstiprojektides on juhtimisprotsess samuti üsna keeruline moodustis, kuna see hõlmab tegevuse sisulist poolt, korraldust ja tehnoloogiat. Juhtimisprotsessi sisu määrab olemus, eesmärgid ja eesmärgid, põhimõtted, meetodid, funktsioonid, valdkonna eripära, selle organi tase juhtorganite üldises süsteemis. Organisatsioonilised tegevused ja tehnoloogilised arengud kunstitööstuses määratakse sisuliste aluste ja juhtimise olemuse mõistmise alusel.

Edukas juhtimistegevus sõltub süstemaatilisest lähenemisest ülesannete lahendamisele, mis hõlmab:

eelseisva töö planeerimine, sotsiaal-kultuurilise protsessi eesmärkide korrektne seadmine ja järjestamine vastavalt tähtsuse astmele;

personali selge paigutus, harmooniliste sidemete loomine allsüsteemide ja nende reguleerimise vahel, sidemete ja sotsiaalse ja kultuurilise tegevuse valdkondade tõhusus ja koordineerimine;

asutusesisese operatiivinfo ning aktivistide ja üritustel osalejate tõhusa tagasiside süsteemi loomine;

tegevuste terviklik ja süvaanalüüs, õigeaegne abi tuvastatud puuduste ennetamisel ja kõrvaldamisel;

tingimuste loomine uusimate tehnoloogiate kasutuselevõtuks, töö teaduslikuks korraldamiseks asutuse töötajate ja aktivistide tegevuses;

erilise psühholoogilise kliima loomine, tingimused meeskonna edukaks toimimiseks, hoiakute ja motivatsiooni muutused töötajate ja üritustel osalejate meeskonnas;

stimuleerida töötajate soovi pideva professionaalse arengu, professionaalse kasvu ja loomingulise tegevuse järele.

Kunstiprojektides laialdaselt kasutatavatel organisatsioonilistel ja juhtimistehnoloogiatel on üsna keeruline dünaamiline struktuur, milles saab eristada kolme omavahel seotud aspekti: funktsionaalne, struktuurne ja informatiivne. Suuremahulised tegevusprojektid viiakse ellu linnavõimude korralduste alusel koos turvatsoonide korraldamise, turvapiirete skeemide ning väljatöötatud süsteemi ning akrediteerimis- ja läbipääsuvormidega. Reklaami- ja infoteenistused, kes vastutavad reklaamide, plakatite, reklaambännerite, reklaamintervjuude eest meedias, kannavad märkimisväärset koormust.

Süsteemi iga element eksisteerib, toimib ja areneb teatud eesmärkide ja eesmärkide lahendamise alusel üldiselt ning samas omandavad süsteemi elemendid uue kvaliteedi ja uue tähenduse. Seda protsessi iseloomustab pidev olekute muutumine, muutused süsteemi elementide vahelistes seostes, mille määravad vanuse või sotsiaalse rühma eesmärgid ja eesmärgid.

Süstemaatilist lähenemist saab kujutada järgmise ahelana:

Eesmärk - Ressursid - Plaan - Otsus - Rakendamine.

Organisatsiooni- ja juhtimistehnoloogiatel on kunstijuhi tegevuses mitmeid jooni, mis väljenduvad selles, et;

selles valdkonnas on suurepärased võimalused koostööks teiste valdkondadega, kaasates vastastikuse huvi alusel märkimisväärseid vahendeid erinevatelt rahastajatelt (ettevõtte maine ja maine kujundamine, reklaamikampaania läbiviimine jne);

sotsiaalmajanduslik olukord riigis on kaasa toonud muutuse juhtimismehhanismides, mis põhinevad nüüd iseseisval uute juhtimismehhanismide otsimisel;

kommerts- ja mitteäriliste projektide juhtimine nõudis juhtidelt uute teadmiste ja oskuste omandamist mitte ainult kultuuri- ja kunstivaldkonnas, vaid ka juhtimis-, majandus- ja õigusvaldkonnas.

Organisatsiooni- ja juhtimistehnoloogiad eeldavad vastutuse ranget jaotamist, alluvushierarhia järgimist ja kontrolli, mis põhinevad tööõigusi ja -kohustusi reguleerivatel juriidilistel dokumentidel. Need hõlmavad ka materjale ja dokumente, mis kajastavad nii konkreetse projekti organisatsioonilise ja haldustegevuse sisu kui ka selle struktuuri, personali ja rahastamist. Projektide majanduslik ja majanduslik juhtimine hõlmab ressursside toetamise süsteemi – rahandust, personali, töötasusid, preemiate või karistuste liike, materiaalseid ja tehnilisi ressursse.

Rahastamisallikate otsimine mängib olulist rolli püstitatud ülesannete elluviimisel ja nõuab korraldajatelt analüüsi läbiviimist, et selgitada välja valdkonna esmane olukord, teenindusturg, selle arengusuunad, ekspertiis ja hinnangud, soovitused (turundus analüüs). Sellise analüüsi läbiviimine hõlbustab teadlike otsuste vastuvõtmist projekti riikliku toetuse rakendamise kohta ning sponsorraha kaasamist üksikisikutelt ja heategevusorganisatsioonidelt.

Ettevõtete organisatsiooniline ja majanduslik koostöö sotsiaal- ja kultuuriprogrammide ning projektide elluviimisel toimub erinevates vormides, mis vormistatakse vastastikku kasulikke tingimusi sätestavate lepingutega. See võib olla seadmete ja inventari ostmine, auhindade, stipendiumide, tasude, preemiate, toetuste jms asutamine. ettevõtete esindajad, samas kui projektijuhid kohustuvad kaasa aitama sponsororganisatsiooni positiivse kuvandi kujundamisele või selle toodete reklaamimisele.

Patronaaži vorm hõlmab rahalist ja organisatsioonilist patronaaži stabiilselt ja pikaajaliselt. Kultuuriasutuste toetamiseks ja arendamiseks mõeldud vahendid, hoolekogud annavad projektide elluviimiseks erinevaid soodustusi ja eelisõigusi.

Heategevuse vorm on omamoodi filantroopia ja näitab projekti toetamisel vaba tahte tegevust, ilma et see eeldaks projekti juhtkonnalt mingit pühendumist.

Eraldi sotsiaalfondid saavad aktiivseteks osalisteks piirkonna sotsiaalpoliitika ja oma prioriteetide väljatöötamises ja elluviimises, korraldavad projektide lobitööd ja tagavad oma korralduse kõrge taseme. Selline sotsiaalne vahendaja nõuab teatud kulutusi – umbes 10% projekti maksumusest.

Organisatsiooni- ja juhtimistehnoloogiates pole vähem oluline ka sisseehitatud juhtimissüsteem, mille ülesandeks on tuvastada projekti elluviimisel ilmnenud edukad kogemused ja puudused. Seda hõlbustab raamatupidamine, mida teostatakse nelja tüüpi: jooksev, statistiline, raamatupidamislik, loominguline.

Kontrollisüsteem viiakse läbi mitmes vormis: osakond, mis esindab kõrgema organisatsiooni - asutaja - kontrolli; riik - riigilt auditeerimisasutuste kaudu; avalik - avalike organisatsioonide poolt, samuti kodanike kontroll.

Seega on projekt omamoodi vastus sotsiaalsele korrale, vastus kunstilises vormis konkreetsele nähtusele. Tänapäeva projekti peetakse ideeks, ümberkujundamise plaaniks, selle lahutamatuks osaks, ühe sotsiaal-kultuurilise tegevuse vormi eelmudeliks kontseptsiooni elluviimiseks ja see on kontseptsiooni elluviimise jaoks hädavajalik komponent. produtsendi loominguline kollektiiv, kunstijuht, kultuuriasutuse kollektiiv, ministeerium, omaalgatuslik eraisik

1.3 Meeskonnaga töötamise psühholoogiline blokk

Kunstitehnoloogiatele kõige lähedasemate kultuuri- ja vabaajatehnoloogiate probleemide uurija A.D. Žarkov, pidades kultuuri- ja vabaajategevuste korraldamist tehnoloogilise protsessi osaks, seob selle sotsiaal-kultuurilise sfääri funktsionaalsete tunnustega, tõstes organisatsioonis esile:

tehnoloogilise protsessi kõigi elementide optimaalne järjestamine sotsiaal-kultuurilise sfääri institutsioonides, nende suhe; sotsiaal-kultuurilise tegevuse juhtimise ratsionaalne struktuur;

seltskonna- ja kultuuriürituste korraldajate suhtlus külastajatega.

Praktikas pole aga asjad nii lihtsad. Kultuurivaldkonnas töötavatel spetsialistidel tuleb oma tegevuse korraldamise käigus kokku puutuda mitmeotstarbeliste ja varieeruvate olukordadega, mis nõuavad mõnikord kohest lahendamist, avatud uute tehniliste vahendite ja uuenduslike tehnoloogiate kasutamist, mille lahendamiseks peavad korraldajad olema valmis. Arvestada tuleks ka sellega, et suur hulk sotsiaal-kultuurilistel üritustel osalejaid (rohked ja eriilmelised loomingulised kollektiivid), kultuuritöötajad – ürituste korraldajad, erinevat tüüpi juhid nõuavad tegevuste koordineerimist, nende juhtimist ühest keskusest, mis omab kõik. teave ürituse ettevalmistamise ja läbiviimise ning publikuga töötamise sihipäraste tegevuste kohta.

Õitsevate kunstibüroode ja kultuuriasutuste tegevuses on prioriteediks saamas personalijuhtimise kõigi võimaluste kasutamine. Selliste organisatsioonide keskkonna iseärasused, nende tegevus eeldavad juhtimishierarhiate asendamist meeskonnatööga, kus igal töötajal on võimalus näidata oma võimeid ja kasutada oma energiat efektiivselt. See tähendab, et juhid muudavad oma alluvad oma abilisteks ja partneriteks.

Organisatsiooni edu tagab see, kui täielikult kasutatakse töötajate potentsiaali eesmärkide saavutamisel ning juhtimismeetodid peaksid olema suunatud ettevõtte inimressursi kõige tootlikumaks muutmisele [22]

Kutseliste spetsialistide professionaalsete, füüsiliste ja vaimsete omaduste maksimaalseks realiseerimiseks luuakse organisatsioonilis-tehnilised ja sotsiaalpsühholoogilised tingimused. Organisatsioonid ja nende struktuurid on muutumas avatud süsteemideks, mis on valmis keskkonnaga infot vahetama ning kaasaegne juhtimisparadigma sisaldab endas ärijuhtimise turunduskontseptsiooni ja juhtimise sotsiaalse vastutuse kontseptsiooni ehk juhid muudavad oma alluvad oma abilisteks ja partneriteks. .

Kui inimesed peavad omandama tohutul hulgal teadmisi ja seejärel neid praktikas rakendama, kasvab meeskonnatöö tähtsus, kuid samal ajal panevad ettevõtted üha suuremat rolli töötajate isiklikule vastutusele, nende visadusele ja aususele.

Ühisustunne on inimese vajadus ja meie infoajastul muutub see üha olulisemaks. Teadmised on järk-järgult asendamas materiaalset vara kui rikkuse indikaatorit ning ettevõtted vajavad üha enam oskust arendada inimeste kogukondi, nii sisemisi kui ka väliseid. Kui inimesed peavad omandama tohutul hulgal teadmisi ja seejärel neid praktikas rakendama, kasvab hästi koordineeritud meeskonnatöö tähtsus.

Ettevõtted tunnevad suurt vajadust inimeste järele, kes suudavad iseseisvalt mõelda ja interaktiivselt töötada, teavad, millal on parem üksi ja millal koos teistega, kes tunnevad uhkust oma töö üle ja hindavad kolleegide saavutusi.

Peamine põhjus, miks meeskonnatööle nii suurt tähelepanu pööratakse, on suurenenud ebakindlus keskkonnas, kus tuleb äri ajada. Tänapäeva maailmas on võimatu välja töötada jätkusuutlikku strateegiat pikaks perioodiks. Lahenduseks on kasvatada meeskond, kes suudab strateegilisi algatusi reaalajas ellu viia.

Strateegiliste algatuste puhul on suur tähtsus ka meeskondade kui peamiste ühenduslülide ja organisatsiooni kohanemise teguritena kasutamine. Juht peab stimuleerima oma ettevõtte pidevat kohanemist mingisuguse dünaamilise protsessi kaudu. Teatud konkreetsete ülesannete täitmiseks ajutiste meeskondade moodustamine on parim ajakohastamise allikas.

Selliseid ajutisi meeskondi luues "provotseerivad" juhid oma tavapärases tegevuses teatud ebakindlust, kuid see tasub end ära võimalusega kobada oma tulevase ettevõtte olemust.

Meeskondade abil saab juht kontrollida nii olemasoleva struktuuri piisavust kui ka sellistesse meeskondadesse kaasatud inimeste võimekust.

Meeskonda iseloomustavad väljakujunenud sidemed nii enda sees kui ka teiste meeskondade ja rühmadega.

Juhid peavad looma need ühenduspunktid, jagades ümber rollid ja kohustused, stimuleerides suhtlemist, pakkudes saavutuste eest tasu ja luues keskkonna, milles meeskonnaliikmed ei karda vigu teha. Paljud meeskonnad, eriti need, kes uurivad uusi ärivõimalusi, ei pruugi saada soovitud tulemusi. Aga meeskonnal tuleb lasta teha vigu. Kui töö käigus meeskond mitte ainult ei jää ellu, vaid saavutab ka edu, maksab see lõpuks oma olemasolu. Hea meeskonna tunnusteks on terve iseseisvustunne ja enesekindlus.

Seega saab õitsvate kunstibüroode ja kultuuriasutuste tegevuse juhtivaks suunaks kõigi inimvõimete kasutamine. Kutseliste spetsialistide professionaalsete, füüsiliste ja vaimsete omaduste maksimaalseks realiseerimiseks luuakse organisatsioonilis-tehnilised ja sotsiaalpsühholoogilised tingimused. Organisatsioonid ja nende struktuurid on muutumas avatud süsteemideks, mis on valmis keskkonnaga infot vahetama ning kaasaegne juhtimisparadigma sisaldab ärijuhtimise turunduskontseptsiooni ja juhtimise sotsiaalse vastutuse kontseptsiooni.

2. Sotsiaal-kultuuriliste teenuste edendamise strateegia valimine

.1 Konkurentsiseisundi näitajate kindlaksmääramine

Kaasaegsetes sotsiaal-kultuurilise sfääri toimimise tingimustes peaksid kultuuriasutused põhinema kaupade ja teenuste turu ning nende tarbijate üksikasjalikul uurimisel. Konkurentsivõime näitajate määramine tänapäevastes tingimustes on muutunud iga organisatsiooni turunduse ja üldse kunstiturunduse lahutamatuks osaks.

A.M. Dolgorukov teeb konkurentsikeskkonna olukorra hindamiseks ettepaneku kasutada järgmisi näitajaid:

konkurendi peamise USP määramine;

konkurendi hinnapoliitika kindlaksmääramine. Pealegi pole luureteema mitte hinnakiri, vaid selle allahindluskoefitsiendid. See teave on konfidentsiaalne ja mida väiksem on turg, seda keerulisem on seda teada saada. See on eriti oluline pakkumistel osalemisel;

toodete või üldiselt kõigi tegevuste reklaamimise meetodite kindlaksmääramine. Turustuskanalid on salastatud teave ja kuigi turustusmeetodeid või müügiorganisatsiooni saab valutult kopeerida, võib turustuskanalite kopeerimine ettevõttele valusalt mõjuda;

konkurendi arengukäigu määramine;

tegeliku kasu väljaselgitamine;

konkurendi nõrkuste tuvastamine;

vastaspooltega tehtava koostöö tingimuste ja nende ulatuse kindlaksmääramine;

peamiste vastaspoolte tuvastamine;

ettevõtte võtmeisikute ja nende tegeliku staatuse tuvastamine;

väliste võtmenäitajate tuvastamine;

rahastamisallikate tuvastamine;

investeerimisressursside väljavaadete hindamine;

tulude struktuuri määramine toodete või tegevusalade kaupa;

kulustruktuuri määramine toodete või tegevusalade kaupa;

toodete või tegevuste tasuvuse määramine;

äriprotsesside struktuuri määramine;

tehnilise arengu plaanide kindlaksmääramine (tehniliste uuenduste, lahenduste või tehnoloogiate väljaselgitamine.

Praeguseks on Venemaa välja töötanud Venemaa Föderatsiooni konkurentsi arendamise programmi, mis on heaks kiidetud Vene Föderatsiooni valitsuse 19. mai 2009. aasta määrusega nr 691-r (Sobranie Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2009, nr 22). , artikkel 2736; 2010, nr 52, artikkel 7177. See pakub välja metoodika, mis on mõeldud Venemaa Föderatsiooni konkurentsikeskkonna olukorra hindamiseks, riigiasutuste ja kohalike omavalitsuste võetud meetmete rakendamise tõhususe analüüsimiseks konkurentsi tagamiseks Vene Föderatsioonis, samuti rakendamise edenemise analüüsimiseks ja hindamiseks.

Praeguse metoodika kohaselt peavad kunstijuhid analüüsima organisatsiooni väliskeskkonda, nimelt:

territoriaalne asukoht;

teiste osalejatega võrreldes oluliselt suurema turuosa omava mängija olemasolu sihtturul piirkonnas;

kas piirkonna suurim sihtturu tegija mõjutab oma konkurente hinnakujunduse, sortimendipoliitika, toodete kvaliteedistandardite vallas;

Kas organisatsioon on viimase aasta jooksul pidanud alandama toodete (tööde, teenuste) hinda klientide meelitamiseks?

kas teie konkurentide aktiivsus oma toodete reklaamimisel on viimase aasta jooksul kasvanud;

kas ettevõte pidi viimase aasta jooksul oma toodete kvaliteeti parandama;

kas ettevõte pidi viimase aasta jooksul tootevalikut (tööd, teenused) laiendama;

kas ettevõte tegi viimase aasta jooksul turunduskampaaniaid, kas muutis kauba pakendeid, hooldustingimusi, võttis kasutusele muid meetmeid oma toodete reklaamimiseks.

See tehnika sisaldab valemit, mille järgi tuletatakse tulemus, mis hindab organisatsiooni konkurentsikeskkonna seisundit ja võimaldab kunstijuhil oma projekti tulevikustrateegias navigeerida.

Seega on kunstijuhtimise ülesandeks uurida piirkonna teenuseturgu, analüüsida selle tegevust, mis aitab välja selgitada regionaalsetel turgudel tegutsevate ettevõtete hetkeprobleeme ning aitab välja töötada soovitusi arenguks. konkurentsi ja soodsa ärikliima kujunemine Venemaa majanduspiirkondades.

.2 Äristrateegia ellu viimine

Edukaks edendamiseks sotsiaal-kultuuriliste teenuste turul on vaja välja valida ja välja töötada peamised strateegilised sätted.

Kuid esmalt on vaja hinnata sotsiaal-kultuuriteenuseid pakkuva organisatsiooni hetkeolukorda. Hetkeolukorra analüüsimisel saab eristada kolme põhietappi: info kogumine, prognoosimine ja SWOT-analüüs (organisatsiooni tugevate ja nõrkade külgede analüüs, väliskeskkonnast lähtuvate võimaluste ja ohtude tuvastamine).

Jooksva info kogumine sisaldab makrosüsteemi, turu, võimaluste ja ohtude ning riskivõimaluste analüüsi, kasumlikkuse ja kasumlikkuse segmendianalüüsi, turusegmentide atraktiivsuse analüüsi ning ülevaadet meie enda turundustegevusest.

Organisatsiooni sisekeskkond on selle elujõu allikas, võimaldab organisatsioonil eksisteerida ja ellu jääda teatud aja jooksul. Väliskeskkond on allikas, mis toidab organisatsiooni sisemise potentsiaali õigel tasemel hoidmiseks vajalike ressurssidega. Organisatsioon on pidevas vahetuses väliskeskkonnaga, tagades seeläbi endale ellujäämise võimaluse.

Välissfääri analüüsimisel ilmneb järgmiste tegurite mõju:

ühiskonna demograafiline struktuur;

rahvastiku kasv või vähenemine;

haridustase;

inimeste liikuvus, s.o. valmisolek elukohta vahetada;

inimeste suhtumine töösse ja elukvaliteet;

inimeste ühised väärtused;

ühiskonnas olemasolevad tavad ja uskumused.

Nõudluse seisundit ja struktuuri sotsiaal-kultuuriliste teenuste järele mõjutavad põhimõtteliselt rahvastiku struktuuri ja suuruse suundumused, muutused pere- ja abielusuhetes, rahvastiku ränne, linnastumise tihedus ja protsessid, muutused rahvuslikus keskkonnas, piirkondlikud erinevused. elanikkonna elatustase, muutused ettekujutustes materiaalsest heaolust jne. Kaasaegse Venemaa sotsiaalteenuste turg on selgelt geograafiliselt segmenteeritud, mis stimuleerib regionaalse turunduse arengut, mis võtab arvesse erinevate piirkondlike segmentide suurust, palgalist elanikkonda, sissetulekute taset, kultuurilist eripära ja sellest tulenevaid tarbijate eelistusi.

Saavutused teaduses ja tehnoloogias pakuvad võimalusi uute toodete tootmiseks, toodete täiustamiseks, tootmistehnoloogia kaasajastamiseks ja toodete turustamiseks. Praktiliselt pole ettevõtluses ühtegi aspekti, mida muutused ei mõjutaks. Nüüd on sotsiaal-kultuurilises sfääris organisatsioonide tegevust kõige olulisemad tegurid tehnoloogiliste muutuste kiirenemine, infotehnoloogia massiline kasutamine ja kõrgtehnoloogiliste kaupade hindade alanemine.

Samal ajal ei näe paljud sotsiaal-kultuurilise sfääri organisatsioonid avanevaid väljavaateid, kuna muudatuste elluviimise tehnilised võimalused luuakse peamiselt väljaspool tegevusala, milles nad tegutsevad. Moderniseerimisega hiljaks jäädes kaotavad nad oma turuosa, mis võib nende jaoks kaasa tuua negatiivseid tagajärgi. Sel juhul on vaja arvesse võtta erinevaid muutuva väliskeskkonna näitajaid ja tingimusi, nimelt:

üldine majandusarengu tase;

tööjõu haridustase;

keskmise töötasu väärtus;

inflatsioonimäär;

töötuse määr;

maksunormid;

vahetuskurss;

energiahinnad jne.

Näiteks moodustab jõukate elanikkonnakihtide tekkimine tõhusa nõudluse mitmete uute teenuste järele sotsiaal-kultuurilises sfääris.

poliitilised tegurid -

muutused majandusprotsesse reguleerivates õigusaktides;

Poliitilise allsüsteemi põhiomadused;

valitsuse suhtumine riigi erinevatesse majandussektoritesse ja piirkondadesse;

riigiasutustes eksisteerivad lobirühmad.

Sisekeskkonna analüüs peaks paljastama organisatsiooni konkurentsieelised, mis on seotud selle ressursipotentsiaaliga:

kvalifitseeritud personal;

Pildi potentsiaal;

materiaalne ja tehniline baas;

teabeallikad;

Kinnistu;

finantsressursid;

oma oskusteavet.

Strateegiliste liinide edasiarendamisel segmenteeritakse turg erinevate kriteeriumide järgi. Peamised neist on: juurdekasv, sissetulek, perekonnaseis, seitsme elutsükkel, elustiil, eluväärtused jne.

Kõik segmendid peavad vastama järgmistele tingimustele:

Mõõdetavus (oskus mõõta segmendi suurust ja omadusi);

olulisus (võime tuua vähemalt minimaalset kasumit);

Kättesaadavus (segmendile juurdepääsu ja teeninduse võimalus);

Reaalsus (segmentide teenindamise strateegiate rakendamise võimalus).

Need tingimused nõuavad asjakohast teavet, mille kogumiseks, analüüsimiseks ja säilitamiseks on vaja spetsiaalset uurimisprogrammi.

Sotsiaal-kultuurilises sfääris teenuste turu segmenteerimise tunnused tulenevad järgmistest asjaoludest:

territoriaalne piirang;

territoriaalsed tunnused;

looduslikud ja klimaatilised tegurid;

üksikute tarbijate ja organisatsioonide segmendid – kliendid.

Järgmine samm strateegilise liini väljatöötamisel on positsioneerimine sotsiaal- ja kultuuriteenuste turul.

Organisatsiooni positsioneerimisega kaasneb organisatsioonile konkurentidest erineva positsiooni loomine turul, mis tagaks tema stabiilse positsiooni pikaks ajaks: ainulaadse kauba- ja teenustevaliku loomine, tagades, et sihtturg tajub nii seda sortimenti kui ka organisatsioon ise kui ainulaadne. Organisatsioonid ja teenused sotsiaal-kultuurilises sfääris asuvad konkureerivate organisatsioonide ja teenuste suhtes, mistõttu hinnatakse teenuse kvaliteeti ja taset võrreldes konkurentide pakutavaga. Positsioneerimine sotsiaal- ja kultuuriteenuste turul eeldab selget eesmärkide valikut:

Millises turusegmendis soovib organisatsioon konkureerida?

Millise positsiooni see peaks võtma võrreldes teiste konkurentidega;

Milline peaks olema teenuse mõiste selle probleemi lahendamiseks.

Seega kasutatakse äristrateegia edukaks edendamiseks tohutul hulgal tehnikaid ja meetodeid, võttes arvesse ja kaasates peaaegu kõiki valdkondi, alustades organisatsiooni sisekeskkonnast, ettevõtte personali kui terviku võimest võtta strateegilised algatused, organisatsiooni struktuuri seisukord jne, lõpetades väliskeskkonnaga.

Järeldus

Show-ärijuhtimine hõlmab mitmesuguste tehnikate, meetodite ja lähenemisviiside kasutamist kasumi teenimiseks vajalike protseduuride ja toimingute rakendamise sujuvamaks muutmiseks. Ettevõtete toimimine selles valdkonnas on võimatu ilma ettevõtte eesmärki määratlemata. Seetõttu viitab eesmärkide kujundamine - (eesmärkide seadmine) ka metoodika kõige olulisemale osale, nii juhtimisele üldiselt kui ka kunstijuhtimisele konkreetselt.

Juhtimissüsteemi üleviimiseks olemasolevast olekust soovitud seisundisse on vaja konkreetset tegevusprogrammi, mis võimaldab lahendada probleemi, mis eraldab antud olukorra soovitud olukorrast, ja valida eesmärgi, mis on võtnud vormi lõppotsuse, võimaldab edasi minna programmi väljatöötamisse, s.o. tegevuskava väljatöötamisele ja eesmärkide saavutamiseks vajalike ressursside määramisele.

Kunstikorralduse eesmärgid on eelkõige: professionaalse kunsti edendamine, tingimuste loomine interpreetide loovuseks ja professionaalseks kasvuks, professionaalsete kunstižanrite arendamine.

Kunstiprojektide väljatöötamisel on alati korralduslik etapp, s.o. teatud tingimuste loomise etapp kavandatud eesmärkide saavutamiseks. Projekt on omamoodi vastus ühiskonnakorraldusele, kunstilises vormis vastus konkreetsele nähtusele. Viimastel aastakümnetel on ideed selle kohta, kuidas vabaajamajandus tänapäeva maailmas toimib, kogu maailmas märgatavalt muutunud, millised majandusmehhanismid ja juhtimistehnoloogiad tagavad vajaliku ressursside sissevoolu kultuuri- ja vabaajatööstusesse. Kultuuri- ja vabaajatööstuse majanduslik ja sotsiaal-kultuuriline tähtsus ainult suureneb

1. Aksjutik N.I.,. Makarova E.A. Kunstijuhtimine kui juhtimistegevuse liik kunsti- ja kultuurivaldkonnas. Õpik Toetus - Mn., 2008. 147

2. Ansoff I. Uus ettevõtte strateegia. - Peterburi: kirjastus "Piter", 1999.

Assel G. Turundus: põhimõtted ja strateegia. M: Infra-M, 1999

Glazl F. Konfliktide juhtimine. Kaluga: Vaimsed teadmised, 2002

Gouillard F.J., Kelly J.N. Organisatsiooni ümberkujundamine. M: Juhtum, 2000

Dolgorukov A.M. Dobrenkova E.V. Strateegiline ärijuhtimine. M.: MUBIU, 2001

Dolgorukov A.M. Loengute kursus "Ettevõtete projekteerimine", M., 2004.a

Dolgorukov A.M. Metoodika loengute kursus. Käsikiri, 2001.

Dolgorukov A.M.. Kaugõppe arendamise probleemid Venemaal//Moskva Riikliku Ülikooli bülletään. - Ser. 18. Sotsioloogia ja politoloogia. - 1999. - nr 1. - S. 102-117.

Dolgorukov A.M. Strateegiline kunst: eesmärkide seadmine ettevõtluses, strateegiate väljatöötamine, rakendamine, - M .: 1C-Publishing LLC, 2004. - 367

Donskoy N.P. Strateegiline juhtimine: põhilised loengukonspektid - Minsk - MITSO - 2011

Drucker P.F. Juhtimispraktika. M.: William, 2002

Dudchenko V.C. Uuenduslikud tehnoloogiad: õppevahend. - M.: kirjastus Sojuz, 1996.

Ždanova, E.I. Juhtimine ja majandus show-äris: õpik / E.I. Ždanova, S.V. Ivanov, N.V. Krotova. - M.: Rahandus ja statistika, 2003. - 176 lk.

Ivlev Yu.V. Loogika: õpik. - M.: Moskva ülikooli kirjastus, 1992.

Kiseleva, T.G. Sotsiaal-kultuuriline tegevus: õpik / Kiseleva T.G., Krasilnikov Yu.D.. - M .: MGUKI, 2004.- 436s

Kotler F. Turundusjuhtimine. Peterburi: Peter Kom, 1999

Coase R. Firma, turg ja õigus. / Per. inglise keelest. - M .: "Delo LTD" osavõtul

kirjastus "Catallaxy", 1993.362

Lapin N.I. Venemaa teed: sotsiaalkultuurilised muutused. - M.: Filosoofia Instituut RAS, 2000.

Myers D. Sotsiaalpsühholoogia. Peterburi: Peeter, 1996

Mintzberg G. Struktuur rusikas: tõhusa organisatsiooni loomine. Peterburi: Peeter, 2002

Novikova G.N. Kunstijuhtimise tehnoloogiad: õppejuhend. - M.: Toim. MGUKI maja, 2006. - 178

Prigogine, I.I. Poliitika on show-äri tipp /I.I.Prigožin. -M.: OÜ "Alkigamma", 2001. -320 lk.

Kaasaegne juhtimine: põhimõtted ja reeglid. Teaduslik väljaanne./ Toim. V.I. Danilov-Daniljana. - Nižni Novgorod: NKCP, 1992

Tulchinsky, G.L. Juhtimine kultuurivaldkonnas. / G.L. Tulchinsky. - Peterburi: kirjastus "Lan", 2001. - 384

Mis on kunstijuht? Millised teadmised peaksid tal olema ja millised funktsioonid tema õlgadele langevad? Nendele ja teistele küsimustele vastavad teaduskonna õppejõud .

Mis on kunstijuht

Kunstijuht on isik, kes korraldab kunstiturgu. Kunstijuhti võib nimetada ka galeriiomanikuks ning galeriiomaniku roll turul ja kunstimaailmas, mulle tundub, ei nõua pikemat selgitamist. Kunstijuht on inimene, kes mõistab ja seejärel organiseerib kõike kunstiga seonduvat.

Kunsti mõistmine: kui inimene tahab kunstis midagi ära teha, vajab ta selles vallas sügavaid teadmisi. Kuna äri planeerides peab olema vähemalt ligikaudne ettekujutus, mis kunstist homme saab, mis suundades see areneb jne.

Organiseeritus ja mitmekülgsus: oskus teha kõike õigesti ja õigel ajal, samuti kiiresti aru saada, kuidas erinevad protsessid kunstis toimivad.

Oskus töötada teabega: levitada teavet enda ümber ja kasutada seda, mis kunstiringkonnas pöörleb, samuti otsida pidevalt uusi suhtluskanaleid.

Oskus inimestega suhelda.

Hea reaktsioon ja tahe muutuda: kunstijuhtimine on kiiresti muutuv ja kasvav keskkond, kus reaalsuse muutumise aeg on keskmiselt kuus kuud. Seetõttu on oluline osata kiiresti kohaneda.

Üldkultuur: kunstis ei saa teha kvaliteetseid projekte, mõistmata üldisi suundumusi teatris, kirjanduses, ühiskonnas ja poliitilises, majanduselus jne.

Disainmõtlemine: kunstis pole kunagi lõpmatut järjepidevust, iga näitus või klient on alati projekt ja igal projektil on oma tsükkel.

Mulle ei meeldi sõna "juht". Nüüd saavad kunsti teha inimesed, kellel on raha. Kui aga arvate, et kunstis on raha, siis on parem mitte sinna minna, vaid lihtsalt tehas avada. Raha teevad need, kes mõistavad inimloomust. Kunsti tuleb armastada. Seetõttu usun, et kunstijuht peab need omadused ühendama ehk eelkõige armastama seda, mida ta teeb ja mõistma inimloomust... Juht peab olema fanaatik ja askeet, ta peab suutma langetada loovaid otsuseid ning suhelda.

Kunsti juhtimine- kunstivaldkonna juhtimine, meetodite, põhimõtete, vahendite kogum ettevõtluse võimaluste realiseerimiseks kunstivaldkonnas. Kunstijuhtimise aluseks on organisatsioonid:

1. Kontserdifirmad (filharmooniad, kontserdiühingud, agentuurid, direktoraadid, kontserdikeskused, iseseisvad kunstikollektiivid, kontserdisaalid);

2. Teatri- ja meelelahutusettevõtted (teatrid, tsirkused, tootmis- ja reklaamifirmad);

3. Salvestusstuudiod;

4. Meelelahutus- ja meelelahutusettevõtted;

5. Loomingulised ühendused ja asutused.

Vastavalt organisatsiooni omandi olemusele võivad olla: materiaal-tehniliste ressursside omanikud, materiaal-tehniliste ressursside kasutajad, nende omanikud ja juhid.

Vastavalt asutajate koosseisule: riigi-, munitsipaal-, era- ja ettevõtte.

Haldusliku ja juriidilise orientatsiooni olemuse järgi: ise. seaduslik isikud, struktuuriüksus haldusüksuse koosseisus. Suhetes teiste sarnaste organisatsioonidega võivad nad tegutseda: juriidiliste isikute ühendusena. üksikisikud, iseseisvad üksused. Nende organisatsioonide eesmärk on edendada ja levitada kunsti, kaitsta autoriõigusi ja saavutada positiivne majandustulemus. Ülesanded: avaliku teenistuse kultuuri parandamine; teenuste loomine erinevatele elanikkonnarühmadele. Juhtimistegevus toimub neljal tasandil: 1. Ühiskonna ja organisatsiooni suhe läbi seadusandlike ja õigusaktide süsteemi; 2. Nende organisatsioonide omavahelised suhted lepingute süsteemi kaudu; 3. Organisatsiooni ja potentsiaalse auditooriumi suhe läbi turundussüsteemi; 4. Organisatsiooni suhe oma loominguliste meeskondade, struktuuriüksuste ja üksikute töötajatega.

Sa võid vyd. sh-ärijuhtimine. - teadmiste valdkond, mis aitab juhtida protsessi, luua kunstilisi (materiaalseid ja vaimseid) väärtusi ning edendada show-äris töötavate autorite, esinejate, lavastajate loomingulise tegevuse tulemusi ...; galerii juhtimine. Galerii poliitika- tööriist sotsiaalse ja kultuurilise suhtluse loomiseks galerii ja kõigi õppeainete vahel. Galerii poliitika juhised: 1. Pildi suund - suunatud kunstigalerii kuvandi loomisele; 2. Kommerts - kasumi teenimine läbi hinnapoliitika kujundamise, kliendikeskkonna ja kollektsiooni loomise; 3. Kommunikatiivne - kunstigalerii maine edendamine: ajakirjad, ajalehed, TV, Internet, kriitika; 4. Esinduslik - keskendunud näituste korraldamisele ja projektide elluviimisele, s.o. kaasaegse demonstratsioon kunst kultuuriruumis kunstiprojektide abil: kunstiaktsioonid, performance (etendus - teatrikunsti akt), kus kunstnikud teavad ette, mida teha, toimumas (toimuvad), keegi osalejatest ei tea ette, kuidas sündmused arenevad (juhuslikult, mitte etteaimatav). Iga projekti lahutamatu osa on publiku osalemine.

Hõbedaaeg kui sotsiaalne kultus. 19. sajandi – 20. sajandi alguse fenomen- vaimsete uuenduste aeg, suur hüpe isamaa arengus. kultuur. Just sel perioodil (kultuurirenessansi periood, renessanss) sündisid uued kirjandusžanrid, rikastus halvima loovuse esteetika, sai kuulsaks terve galaktika silmapaistvaid teaduse, kunsti, kirjanike ja poeete.

Moderniseerimisprotsess tõi muutusi Venemaa elukorralduses. elanikkonnast. Kell 1 pt. linnaelanike eluviisi muutmine. Nende arv kasvas kiiresti seoses rändega maalt linna. Moodustati kaasaegne linnainfrastruktuur. Linnaelu hõlmas tramm, auto, elekter, telefon, telegraaf. Nõudlus uut tüüpi ja tüüpi hoonete järele: tööstusettevõtted, raudteejaamad, sillad, kaubamajad, mitmekorruselised elamud. Arhitektuuris hakati kasutama uusi materjale: raudbetoon, klaas, teras. Tretjakovi galerii (V.M. Vasnetsov) ja kaunite kunstide muuseum ehitati uues arhitektuurilises juugendstiilis.

Seal oli Euroopa tüüpi kohvikuid, restorane, hotelle. Sel perioodil tekkisid uued kultuuri- ja vaba aja veetmise vormid: kabaree, restoran "Viin" - Peterburi boheemi loominguline labor. "Vjatšeslav Iv torn a nova”, millest käis läbi kogu loominguline eliit. Salong Merezhkovsky ja Gippius ning teised moekad salongid võistlevad omavahel.

Koos väljakujunenud gümnaasiumide ja reaalkoolide võrgustikuga loodi ettevõtjate initsiatiivil comm-sky seitsme-kaheksa-aastased koolid, mis andsid üldharidust ja eriharidust. ettevalmistus. Ilmusid koolivälised pildid. tegevus (etendused, etendused, harrastuskunsti arendamine). Suurenenud on keskeriõppeasutuste arv: tööstus, tehnika, raudtee kaevandamine, laevandus, maamõõtmine. Ülikoolid on mitmekordistunud. 1917. aastal oli riigis 124 ülikooli.

Teaduse areng oli tihedalt seotud Venemaa jõudmisega industrialiseerimise ajastusse. Arenesid uued loodusteaduse harud: mullateadus, kristallograafia, seismoloogia ja astrofüüsika. Kõige kuulsamate hulgas teaduslikud saavutused - raadio leiutamine Popov A.S. poolt, tekkis lennukiehitus (N.E. Žukovski). 1904. aastal pälvis Nobeli preemia I.P. Pavlov oma töö eest seedimisprotsesside uurimisel ja 1908. aastal I.I. Mechnikov immunoloogia ja nakkushaiguste probleemide uurimise eest. Riigi teaduselu juhtis Teaduste Akadeemia. Teaduste Akadeemia süsteemis olid: observatooriumid, muuseumid, laborid.

Modernismi silmatorkavaim ilming oli sümbolism luules, mis kujunes 90ndate alguses. Määrati kindlaks sümboolika programm D. Merežkovski, kui "müstiline sisu, sümbolid ja kunstilise mõjutatavuse laiendus". Sümbolism oli reaktsioon kirjanduse naturalistlikule kuvandile, kirjeldavusele, tsiviilkõlale. Sümbolistid ühinesid ajakirjade ümber "Põhjaherald", "Kunstimaailm".

20. sajandi algus oli vene luule hiilgeaeg, K. Balmont, A. Blok, S. Yesenin, I. Severjanin, N. Gumiljov, A. Ahmatova, M. Vološin, A. Bely jt, ilmus rühm talupoeete: S. Yesenin, S. Klychkov, N. Klyuev. Vene luule hõbeaeg oli selle õitseaeg.

Märkimisväärne roll vene keele arengus. kohtuasi mängis kunstilist eeskuju" Kunsti maailm", ilmus samanimeline ajakiri. Ühingusse kuulusid A.N. Benois, I.E. Grabar, N.K. Roerich. "Kunstimaailm" arvas, et kunst peab olema vaba kirjeldusest, kopeerides tegelikkust. kunst välismaal. Näitus kandis nime "Vene aastaajad". .

Kunstnike, lauljate ja kirjanike loovuse toetamisel oli suur tähtsus Venemaa kunstimetseenide tegevusel. Tuntuimad neist olid tekstiilitootjate perekond Štšukinid, aga ka Moskva Eraooperi asutanud S. Morozov, N. Rjabušinski, S. Mamontov.

Rikkalik teatrielu, Bolshoi (Moskva) ja Mariinski (Peterburi) teatrid; ooperiteatreid oli paljudes suurtes linnades. 1898. aastal asutasid K. Stanislavski ja V. Nemirovitš-Dantšenko Moskva Kunstiteatri (MKhT), mille laval lavastati Tšehhovi, Gorki, Ibseni, Hamsuni jt näidendeid.Modernistlikud suundumused teatris on seotud eeskätt Eesti kunstiteatri kunstiga. näitleja ja lavastaja nimi V.E. Meyerhold. Tavateatri piirides lõi ta "fikseeritud teatri", stilisatsiooni ja groteski teooriaid.

Massiteadvuses tajuti modernsust kui "puhast kunsti", tarbetut liialdust, õilsust.

Sektsioonid: Kooli juhtkond

1. Teema õpetlik ja metoodiline kompleks

UMK - õppe- ja metoodiline kompleks on didaktiliste õppevahendite süsteem teemal, mis on loodud selle distsipliini programmiga moodustatud õppe- ja kasvatusülesannete täielikuks elluviimiseks.

Õppematerjalide loomise eesmärk on tagada õppeprotsessiks kvaliteetne metoodiline varustus.

Haridusliku ja metoodilise kompleksi struktuur:

1. Tiitelleht (õppeasutuse nimi, pealkiri: õppe- ja metoodiline kompleks, teema, eriala, distsipliin, tundide arv, õpetaja täisnimi).

2.1. Tunni tehnoloogiline kaart

2.2. Eeskujuliku (töö)programmi nõuded teemakohastele ideedele, teadmistele, oskustele.

2.3. Loengute konspektid (teoreetiliseks tunniks) või metoodilised arendused õpetajale.

2.4. Metoodiline arendus õpilasele.

2.5. Metoodiline juhend õpilase enese ettevalmistamiseks.

2.6. Teemakohane didaktiline, illustreeriv ja jaotusmaterjal.

2.7. Teadmiste kontrollimise vahendid (testiülesanded, loogilise struktuuri pimegraafikud, situatsioonilised ülesanded jne)

2.8. Sõnastik teemal.

2.9. Kirjandus ettevalmistuseks (põhi-, lisa-).

2.10. Küsimused teema enese ettevalmistamiseks.

2. Tunni tehnoloogiline kaart.

Tunniplaan (tunni tehnoloogiline kaart) - õpetaja poolt igaks tunniks välja töötatud dokument, et tagada õppe sisu, õpieesmärkide, õpilaste kasvatuse ja arengu tulemuslik elluviimine, nende tugevate teadmiste, oskuste ja vilumuste kujunemine.

Tunni tunniplaan on vajalik igale õpetajale, sõltumata tema kogemustest, eruditsioonist ja pedagoogiliste oskuste tasemest. See koostatakse akadeemilise distsipliini tööprogrammi sisu alusel. Õpetaja ennustab mõtteeksperimendi põhjal tulevast õppetundi, taasesitab seda mõtteliselt, töötab välja omamoodi stsenaariumi oma ja õpilaste tegevusest nende ühtsuses.

Tunniplaan (tehnoloogiline kaart) on loomingulise otsingu algus, tunni tulemuslikkuse vahend, õpetaja plaani realiseerimine, inspiratsiooni ja andeka improvisatsiooni vundament. See kajastab tunni teemat ja eesmärki koos didaktiliste ülesannete täpsustamisega, tunnis õpitud materjali kokkuvõttega, määrab õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse korralduse vormi, meetodid, õppevahendid, ülesannete süsteemi ja ülesanded, mille käigus realiseeritakse edukalt varem omandatud baasteadmised ja tegevusmeetodid, uute teaduslike mõistete kujundamine ja nende rakendamine erinevates õpiolukordades, kontroll ja korrigeerimine teadmatusest teadmiseks, suutmatusest sooritada vajalikke ja piisavaid kognitiivseid ja praktilisi tegevusi sellel teel tunnis planeeritud õppe- ja tunnetuslike ülesannete ning praktiliste ülesannete lahendamisel.

3. Tunni eesmärgi seadmine.

Konkreetse õpieesmärgi määratlemine on õppeprotsessi korraldamise põhimoment. Teadmised ja oskused on üks ja sama tegevus, kuid eksisteerivad erinevates vormides. Seetõttu ei saa "teada", aga mitte "suuda" ja vastupidi. Kui te ei määra tunni eesmärki, on võimatu täpselt kindlaks määrata õppematerjali kogust, vormi, õpilastele esitamise etappe.

Eesmärk kui motiiv mobiliseerib õpilase soovi tulemusi saavutada. Eesmärgi puudumisel muutub igasugune tegevus tühjaks ajaviiteks.

Õppe eesmärk - see ei ole tunni teema pealkiri. See on õpilaste jaoks juhtumi selge ja kokkuvõtlik kirjeldus.

Märkige tunni konkreetne eesmärk.

Tunni eesmärk ei ole õpilase jaoks veel eesmärk. Ta ei pea mitte ainult mõistma eesmärki, vaid ka selle vastu võtma, võtma selle oma tegevuse eesmärgiks.
Eesmärk näitab, mida õpilane peab õppima, et näha, kus ta saab neid teadmisi või oskusi kasutada.
Eesmärk selgitab õpilasele, et ta õpib, miks ta töötab.
Eesmärk võimaldab läbi viia küsitluse õpilase eesmärkide saavutamise positsioonilt.

Eesmärk koondab õpilase tähelepanu tunnile.

Alguses kujundatakse eesmärk üldsõnaliselt ning seejärel täpsustatakse seda vajalike tegevuste ja käitumismustrite kirjeldusega.

Õpilastele arusaadavad ja aktsepteeritud käitumismustrid, õppetegevust hakkavad nad aktiivselt läbi viima.

Tunni eesmärgid:

1. Hariduslike eesmärkide konstrueerimise võimalused:

1.1.Aidata kaasa oskuste ja vilumuste kujunemisele ja arendamisele (eri- ja üldhariduslikud).

Uurige;
paljastada;
Tutvuma;
Arendada iseseisva töö oskusi;
Õppida töötama iseseisva kirjandusega;
Tee diagramme.

1.2. Aidata kaasa tehnoloogiliste protsesside põhiterminite päheõppimisele.

1.3. Aidata kaasa digitaalse materjali päheõppimisele kui juhistele uuritavate objektide ja nähtuste kvantitatiivsete omaduste mõistmisel.

1.4. Aidake kaasa tehnoloogilise põhimaterjali mõistmisele.

1.5. Aidake kaasa ideede kujunemisele ...

1.6. Edendada teadlikkust mõistete, tehnoloogiliste protsesside olulistest tunnustest.

1.7. Looge tingimused põhjus-tagajärg seoste tuvastamiseks:

Avalda põhjused...
Uurige tagajärgi ...

1.8. Aidake kaasa mustrite mõistmisele ..,

Looge tingimused, et tuvastada seos ...
Aidake mõista seost...

2. Arengueesmärkide kujundamise võimalused:

2.1. Aidake kaasa õpilaste kõne arengule (sõnavara rikastamine ja komplitseerimine, väljendusvõime ja varjundite suurenemine).

2.2. Aidata kaasa õpilaste peamiste vaimse tegevuse viiside valdamisele (õpetada analüüsima, peamist esile tõstma, võrdlema, analoogiaid looma, üldistama ja süstematiseerima, tõestama ja ümber lükkama, defineerima ja seletama mõisteid, püstitama ja lahendama probleeme).

2.3. Aidata kaasa õpilaste sensoorse sfääri arengule (silma areng, ruumis orienteerumine, värvide, kujundite eristamise täpsus ja peensus).

2.4. Aidake kaasa motoorse sfääri arengule (käte väikeste lihaste motoorsete oskuste valdamine, motoorsete oskuste arendamine, liigutuste proportsionaalsus).

2.5. Aidata kaasa õpilaste tunnetusliku ainehuvi kujunemisele ja arendamisele.

2.6. Julgustage õpilasi valdama igat tüüpi mälu.

2.7. Aidata kaasa õpilaste iseseisvuse kujunemisele ja arendamisele.

3. Hariduslike eesmärkide konstrueerimise võimalused:

3.1. Aidata kaasa moraalsete, tööjõuliste, esteetiliste, isamaaliste, keskkonnaalaste, majanduslike ja muude isiksuseomaduste kujunemisele ja arengule.

3.2. Aidata kaasa universaalsetesse väärtustesse õige suhtumise kasvatamisse.

3. Organisatsioonimoment.

Tervitused;
õpilaste kohaloleku kontrollimine;
Klassipäeviku täitmine õpetaja poolt;
õpilaste tunniks valmisoleku kontrollimine;
Õpilaste tööle seadmine;
Tunniplaani õpilastele edastamine.

4. Motivatsioon õppetegevuseks.

Motivatsioon on protsess, mille tulemusena teatud tegevus omandab indiviidi jaoks teatud isikliku tähenduse, loob tema huvi stabiilsuse selle vastu ja muudab tegevuse välised seatud eesmärgid indiviidi sisemisteks vajadusteks. Kuna motivatsioon on justkui indiviidi tegude ja tegude sisemine liikumapanev jõud, püüavad õpetajad seda juhtida ja haridusprotsessi ülesehitamisel arvestada. Näidates õpilastele neid tegelikke tootmistingimusi ja ülesandeid, milles nad peavad kasutama õpitava teema kohta teadmisi, näidates koolitusel professionaalset orientatsiooni, suurendavad õpilaste tähelepanu ainele. Motivatsioon on üks vajalikke tingimusi õpilase aktiivseks kaasamiseks kognitiivsesse tegevusse, seetõttu pööravad psühholoogid ja õpetajad selle loomisele suurt tähelepanu. Üks lihtsamaid motivatsiooni tõstmise meetodeid on õpivajaduste tekitamine läbi huvi. Sellega seoses peaks motiveeriv sissejuhatus äratama õpilastes kognitiivset ja erialast huvi töö vastu ning olema stiimuliks aktiivseks, eesmärgipäraseks tegevuseks.

Õpetaja rõhutab teema praktilist tähtsust, asjakohasust, peegeldab piirkondlikku komponenti.

5. Õpilaste iseseisev töö.

Iseseisev töö täidab ennekõike kõigi teiste õppe-kasvatustöö liikide ülesanded. Ühtegi teadmist, mis pole saanud inimese enda tegevuse objektiks, ei saa pidada inimese tõeliseks omandiks. Lisaks praktilisele tähtsusele on iseseisval tööl suur hariduslik tähtsus: see ei kujunda iseseisvust mitte ainult teatud oskuste ja võimete kogumina, vaid ka iseloomuomadusena, mis mängib kaasaegse spetsialisti isiksuse struktuuris olulist rolli.

Iseseisev töö võib olla põhielemendina labori- või praktilise tunni ülesehituses või see võib toimida õppekorraldusliku vormina.

Iseseisev töö on õpilaste tegevus õppeprotsessis ja väljaspool klassiruumi, mis viiakse läbi õpetaja korraldusel, tema juhendamisel, kuid ilma tema otsese osaluseta.

Iseseisva töö aluseks on õpilaste kogutud teadmiste kompleks. Iseseisev töö treenib tahet, kasvatab efektiivsust, tähelepanu, kasvatustöö kultuuri.

Õpilaste iseseisva töö põhijoonteks peetakse:

Kognitiivse või praktilise ülesande olemasolu, probleemne teema ja eriline aeg nende teostamiseks, lahendamiseks.
Koolitatavate vaimse stressi ilming.
Õpilaste teadvuse, iseseisvuse, aktiivsuse avaldumine ülesannete lahendamise protsessis.
Iseseisva töö oskuste olemasolu.
Õpilase iseseisva tunnetusliku ja praktilise tegevuse juhtimise ja enesevalitsemise rakendamine.

Õpilaste iseseisvas töös kognitiivsete probleemide lahendamisel on alati selle tegevuse kontrolli ja omavalitsuse elemendid.

Koolitatavate iseseisvus avaldub erineval viisil: alates lihtsast reprodutseerimisest, ülesande täitmisest range algoritmi järgi ja lõpetades loomingulise tegevusega.

Iseseisva töö oskuste omamine ei ole sugugi igale õpilasele omane, samas on võimalik õpilast õppima õpetada, õpetada teda ise teadmisi omandama, vaid tema iseseisvat praktilist tegevust korraldades.

Kohustuslikul iseseisval tööl on mitmesuguseid vorme, enamasti on need erinevad kodutööd.

Kodutööd saab koostada teadmiste taastootmiseks, kinnistamiseks, süvendamiseks ja oskuste arendamiseks.

Sõltuvalt eesmärgist võivad kodutööde liigid olla erinevad: õppekirjanduse lugemine (põhi-, lisa-, teatmik), tekstiplaani koostamine, märkmete tegemine, võrdlustabelite koostamine, grafoloogilised struktuurid, ülesannete lahendamine, essee, referaadi koostamine, ettevalmistamine. konverentsiks, olümpiaadiks, konkursiks, ärimänguks, eksamiks, kontrolltööks, kontrolltööks jne.

Lisaks kõigile õpilastele ühistele kodutöödele saab kasutada ka individuaalseid ülesandeid õpilaste jaoks, kes näitavad üles erilist huvi konkreetse akadeemilise distsipliini vastu.

Õppekavavälise iseseisva töö pedagoogiline juhendamine on kodutööde mahu ja sisu õige määramine.

Õpilastele on oluline teada, kuidas neid ülesandeid täita, milliseid võtteid ja meetodeid kasutada, milline on iseseisva töö metoodika. Täidetud ülesande näidiste demonstreerimine on asjakohane.

Õpetaja koostatavad didaktilised materjalid õpilaste iseseisva töö korraldamise kohta aitavad kaasa teadmiste, oskuste ja vilumuste tõelisele valdamisele. Didaktilised materjalid on talliõpiku täienduseks. Need sisaldavad: ülesannete süsteemi, konkreetseid juhiseid vaimsete või praktiliste toimingute sooritamiseks, nähtuste ja faktide vaatlemiseks, juba tuttavate nähtuste taasesitamiseks, oluliste tunnuste tuvastamiseks, reeglite sõnastamiseks, diagrammide grafoloogiliste struktuuride, pöördetabelite jms koostamiseks.

Didaktilise materjali väljatöötamine aitab kaasa kõigi õpilaste õppetegevuse intensiivistamisele kõigil õppeastmetel.

Didaktilisi materjale saab kujundada vastavalt teemadele, distsipliini lõikudele ja kujutada töövihikuid, mida soovitatakse kasutada lisaks õpetaja selgitusele ja õpilaste tööle õpiku kallal.

Töövihikute iseloomulikuks tunnuseks on see, et ülesannete täitmise protsess ja ka tulemused fikseeritakse sealsamas vihikutes, mis võimaldab õpetajal õpilase mõttekäiku kontrollida. Ülesannete täitmist saab fikseerida nii loenguvihikutes kui ka eraldi vihikutes üliõpilaste iseõppimiseks. Vastuste näidised saab panna märkmiku viiteossa enesekontrolli ülesannete jaoks. Saate printida malle eraldi lehtedele.

Didaktiliste materjalide kasutamine toob õpilaste töösse kasulikku vaheldust, aitab aktiveerida nende tähelepanu, tõstab huvi sooritatavate ülesannete vastu.

6. Kontrolli liigid.

Pedagoogilises kirjanduses eristatakse järgmisi kontrolli liike: esialgne, jooksev, piiripealne (perioodiline) ja lõplik.

Esialgne kontroll on õppeprotsessi eduka planeerimise ja juhtimise vajalik eeldus. See võimaldab teil määrata koolitatavate teadmiste ja oskuste taseme. Nende andmete põhjal teeb õpetaja erialade tööprogrammides kohandusi.

Praegune kontroll toimub kõigis õppekorralduslikes vormides ja on õpetaja õpetamistegevuse jätk. Praegune juhtimine võimaldab teil saada pidevat teavet õppematerjalide assimilatsiooni edenemise ja kvaliteedi kohta. Voolukontrolli ülesanneteks on õpilaste regulaarse, raske töö stimuleerimine, nende aktiveerimine

kognitiivne tegevus. Iga õpilase kontrolli all ei saa lubada suuri intervalle, vastasel juhul lakkavad õpilased regulaarselt tundideks valmistumast.

Praeguste teadmiste kontrollimise erinevate vormide kombinatsioon võimaldab aktiveerida õpilaste taastootmis-, kognitiivset tegevust ja välistab teadmiste hindamisel juhuslikkuse.

piiri kontroll võimaldab määrata õpilaste õppematerjalide õppimise kvaliteeti sektsioonides, aine teemades. Sellist kontrolli tehakse tavaliselt mitu korda semestris. Piirikontrolli näiteks on kontrolltöö, arvutitestimine.

Pedagoogiline kontroll võimaldab teil kontrollida omandatud teadmiste assimilatsiooni tugevust, kuna see viiakse läbi pärast pikka aega.

Lõpliku kontrolli eesmärk on kontrollida koolituse lõpptulemusi, selgitada välja teadmiste, oskuste ja oskuste süsteemi meisterlikkuse aste, mille õpilased on omandanud konkreetse aine või mitmete erialade õppimise käigus.

Lõppkontroll toimub semestri-, ülemineku- ja riigieksamitel.

Kontrolli tulemuste põhjal antakse hindeid viiepallisüsteemis.

Eksamile mittekuuluvate ainete semestri lõpuhinded määratakse jooksva ja perioodilise kontrolli tulemuste põhjal, kuid see ei ole selle perioodi kõigi saadaolevate hinnete aritmeetiline keskmine. Erilist tähelepanu tuleks pöörata õppekava põhiküsimuste, kirjalike ja kontrollküsimuste osas läbiviidud kontrolli tulemustele.

Teadmiste kontrollimise vormid.

Kesk-eriõppeasutustes on õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste kontrolli peamised vormid: suuline küsitlus (individuaalne ja frontaalne), kirjalik ja praktiline testimine, standardkontroll jne.

Individuaalne küsitlus on kõige levinum meetod õpilaste teadmiste jälgimiseks. Suulisel küsitlemisel ei keskenduta põhitähelepanu mitte ainult faktide lihtsale reprodutseerimisele, vaid ka nende selgitamisele ja tõendamisele,

Suulisi küsitlusi tuleks teha regulaarselt, et see oleks hariduse ja kasvatuse oluline tegur. Suulise küsitluse küsimused peaksid olema eelnevalt ette valmistatud, läbimõeldud, täpsed, üheselt mõistetavad. Sellise küsitluse jaoks valitakse välja küsimused, mis nõuavad üksikasjalikku esitlust ja selgitust.

Lisaks individuaalsetele on frontaal- ja kombineeritud uuringud. Frontaalküsitlus viiakse läbi vestluse vormis õpetaja ja rühma vahel. Selle eeliseks on see, et kõik rühma õpilased on kaasatud aktiivsesse vaimsesse töösse.

Frontaalse küsitluse jaoks on küsimuste süsteem oluline. Neil peaks olema teatud järjestus, mis võimaldab teil näha põhimõisteid, sätteid,

õppematerjalide sõltuvused. Küsimused peaksid olema lühikesed ja vastused lühikesed. Enamasti kasutatakse sellist testi teadmiste kontrollimiseks, mis kuuluvad reeglite, kuupäevade, kvantitatiivsete näitajate, terminite kohustuslikule meeldejätmisele ja assimileerimisele:

Otseülevaatus ei saa siiski olla peamine kontrollimise liik. Selle käigus kontrollitakse ülesande täitmise fakti, kuid assimilatsiooni täielikkust ja sügavust on raske tuvastada.

Kogu rühma õpilaste kognitiivse tegevuse esilekutsumiseks on soovitatav kombineerida individuaalseid ja frontaalseid küsitlusi, samuti rakendada erinevaid õpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerimise meetodeid (ülejäänuid kutsuvad nad sõbra vastust analüüsima, täiendada, esitada vastajale küsimusi) .

suuline küsitlus nõuab palju aega, lisaks on võimatu kontrollida kõiki õpilasi ühe küsimuse kohta. Õppeaja kasutamise ratsionaliseerimiseks viiakse läbi kombineeritud, tihendatud küsitlus, mis ühendab suulise küsitluse teiste vormidega (kirjalik küsitlus kaartidel, ülesannete täitmine tahvli ääres jm).

Kirjalik kinnitus on õpilase teadmiste, oskuste ja võimete kontrollimise kõige olulisem vorm. Selle rakendus võimaldab kontrollida õppematerjalide assimilatsiooni kõigi rühma õpilaste poolt.

Kirjalikud tööd sisult ja vormilt võivad olenevalt teemast olla väga mitmekesised; diktaadid, esseed, ülesannete lahendamine, harjutuste tegemine, arvutused, retseptide kirjutamine, küsimustele vastamine:

Kirjalike eksamite kestus võib erineda.

Pärast kontrollkirjaliku töö kontrollimist ja hindamist viiakse läbi nende teostamise tulemuste analüüs, selgitatakse välja tüüpilised vead ja põhjused, mis põhjustasid mitterahuldava hinde.

Praktilisel kontrollimisel on juhtimissüsteemis eriline koht. Praktiline test võimaldab tuvastada, kuidas õpilased on võimelised omandatud teadmisi praktikas rakendama, mil määral on nad omandanud vajalikud oskused. Erialaste teadmiste väljaselgitamise käigus põhjendab üliõpilane tehtud otsuseid, mis võimaldab kindlaks teha teoreetiliste sätete assimilatsiooni taseme.

Seda vormi kasutatakse kõige laialdasemalt eridistsipliinide õppimisel, laboratoorsetes ja praktilistes tundides, tööstusliku praktika käigus.

Kontrollimiseks kasutatakse laialdaselt erialaseid ülesandeid, ärimänge, mis on valitud vastavalt spetsialisti kvalifikatsiooniomaduste nõuetele.

Praktiline kontrollimine on tootmispraktika perioodil juhtiv kontrollivorm. ZUN-i kontrolli teostavad nii konkreetse tootmistegevuse elluviimise käigus üliõpilased kui ka vastavalt selle tulemustele.

7. Kodutöö.

Kodutööd saab koostada teadmiste taastootmiseks, kinnistamiseks, süvendamiseks ja oskuste kujundamiseks. Kasutada saab juhtivaid, tulevasi iseloomuga koduseid ülesandeid. Täiustatud ülesannete kasutamine võimaldab õpetajal äratada ja arendada kognitiivseid huvisid, viia klassiruumis tõhusamalt läbi vestlusi ja arutelusid.

Keskkoolis spetsialiseeritud õppeasutustes kasutatakse olenevalt eesmärgist järgmisi peamisi kodutööde tüüpe:

Sihtmärk	Kodutööde tüübid
Esmane teadmiste valdamine (uue materjali õppimine)	Õpiku, algallika, lisakirjanduse lugemine; teksti plaani koostamine, loetu konspekteerimine, teksti struktuuri graafiline kujutamine; väljavõtted tekstist; töötada sõnaraamatute ja teatmeteostega; regulatiivsete dokumentidega tutvumine; tähelepanekud.
Teadmiste kinnistamine ja süstematiseerimine	Töö loengukonspektiga, õpiku materjali, algallika, lisakirjanduse ümbertöötamine; spetsiaalselt koostatud küsimustele vastamise kava koostamine; tabelite, graafikute, diagrammide koostamine; regulatiivsete dokumentide uurimine; vastused kontrollküsimustele; ettekande ettevalmistamine seminaril, samuti referaadid ja referaadid, bibliograafia koostamine.
Teadmiste rakendamine, oskuste kujundamine	Ülesannete ja harjutuste lahendamine mudeli järgi, muutlikud ülesanded ja harjutused; arveldus- ja graafiliste, kujundustööde, olustikuliste tootmisülesannete teostamine, ärimängude ettevalmistamine, kursusetööde, lõputööde koostamine; eksperimentaalne projekteerimine, eksperimentaalne töö simulaatoril.

Haridusasutuste ja õpetajate orienteerumiseks olemasolevates haridus- ja metoodilistes kompleksides esitame nende lühikirjelduse.

Praegu on Vene Föderatsioonis traditsioonilised ja arenevad haridussüsteemid.
Traditsioonilised programmid hõlmavad järgmist:"Venemaa kool", "XXI sajandi algkool", "Kool2000", "Kool 2100", "Harmoonia", "Perspektiivne algkool", "Klassikaline algkool", "Teadmiste planeet", "Perspektiiv". Arendussüsteemid sisaldavad kahte programmi: L.V. Zankov ja D.B. Elkonina - V.V. Davidov.

Allpool on ülaltoodud haridus- ja metoodiliste komplekside (TMC) lühikirjeldus. Üksikasjalikumat teavet iga EMC kohta leiate näidatud saitidelt.

Haridus- ja metoodiline kompleks "Venemaa kool"

(A. Plešakovi toimetamisel)

Kirjastus "Valgustus".
Veebisait: http://school-russia.prosv.ru

Traditsiooniline programm "Venemaa kool" on eksisteerinud aastakümneid. Autor ise rõhutab, et see komplekt on loodud Venemaal ja Venemaa jaoks. Programmi põhieesmärk on "arendada lapses huvi õppida tundma oma riiki ja selle vaimset suurust, selle tähtsust globaalses mastaabis". Traditsiooniline programm võimaldab hoolikalt harjutada õppetegevuse (lugemine, kirjutamine, loendamine) oskusi, mis on vajalikud edukaks õppimiseks keskkoolis.

Autorite V. G. Goretski, V. A. Kirjuškini, L. A. Vinogradskaja õppe- ja metoodiline kursus "Kirjaoskus ja kõne areng" vastab kõigile kaasaegsetele laste õpetamise nõuetele algkoolis.

Kirjaoskuse perioodil tegeletakse laste foneetilise kuulmise arendamisega, esmase lugemise ja kirjutamise õpetamisega, laste ettekujutuste laiendamisega ja selgitamisega ümbritsevast reaalsusest, sõnavara rikastamisest ja kõne arendamisest.

Lisaks "vene tähestikule" on komplektis kahte tüüpi koopiaraamatuid: autorite V. G. Goretski, N. A. Fedosova koopiaraamatud ja autori V. A. Iljuhhina "Imekoopia". Nende eripära seisneb selles, et need mitte ainult ei kujunda kirjaoskuste, kalligraafilise kirjutamise oskusi, vaid annavad võimaluse parandada käekirja erinevates õppeetappides ja erinevates vanuserühmades.

Iga lapse kognitiivsete võimete arendamiseks kursusel "Matemaatika" on ajakohastatud ülesannete teemat, tutvustatud mitmekesist geomeetrilist materjali, antud meelelahutuslikke ülesandeid, mis arendavad laste loogilist mõtlemist ja kujutlusvõimet. Suurt tähtsust omistatakse võrdlemisele, võrdlemisele, omavahel seotud mõistete, ülesannete vastandamisele, vaadeldavate faktide sarnasuste ja erinevuste selgitamisele.
Komplektis on uue põlvkonna õpikud ja õppevahendid, mis vastavad kõigile kaasaegse õpiku nõuetele.
Toodab õpikuid ja õppevahendeid UMK "Venemaa kool" kirjastus "Prosveštšenje".

Õpikute süsteem "Venemaa kool":
1. ABC - V. G. Goretski, V. A. Kirjuškin, L. A. Vinogradskaja jt.
2. Vene keel - V.P.Kanakina, V.G.Goretski.
3. Vene keel - L.M. Zelenina ja teised.
4. Kirjanduslik lugemine - L.F.Klimanova, V.G.Goretski, M.V.Golovanova jt.
5. Inglise keel - V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova ja teised.
6. Inglise keel (võõrkeele õpetamise laiendatud sisu) - I.N.Vereštšagina, K.A.Bondarenko, T.A.Pritykina.
7. Saksa keel - .I.L.Bim, L.I.Ryzhova, L.M.Fomicheva.
8. Prantsuse keel – A.S. Kuligina, M.G. Kirjanov.
9. Hispaania keel – A.A. Voinova, Yu.A. Bukharova, K.V. Moreno.
10. Matemaatika - M.I.Moro, S.V. Stepanova, S. I. Volkova.
11. Informaatika – A.L. Semjonov, T.A. Rudnitšenko.
12. Maailm ümber – A.A. Pleshakov ja teised.
13. Venemaa rahvaste vaimsete ja moraalsete kultuuride alused - A. V. Kuraev, D. I. Latõšina, M. F. Murtazin jt.
14. Muusika – E.D. Kritskaja, G.P. Sergejeva, T.S. Shmagin.
15. Kujutav kunst - L.A.Nemenskaja,E.I.Korotejeva,N.A. Gorjajev.
16. Tehnoloogia – N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova ja teised.
17. Kehaline kultuur - V.I.Ljahh.

Õppe- ja metoodiline kompleks "Perspektiiv"

(L.F. Klimanova toimetuse all)

Kirjastus "Valgustus".
Veebisait: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Haridus- ja metoodilist kompleksi "Perspektiva" on toodetud alates 2006. aastast. Õppematerjalide koosseisu kuuluvad õpikute read järgmistes ainetes: "Kirjaoskus", "Vene keel", "Kirjanduslik lugemine", "Matemaatika", "Maailm meie ümber", "Tehnoloogia".

Haridus- ja metoodiline kompleks "Perspektiva" loodi kontseptuaalsel alusel, mis kajastab kaasaegseid saavutusi psühholoogia ja pedagoogika vallas, säilitades samas tiheda sideme klassikalise vene koolihariduse parimate traditsioonidega.

EMC tagab teadmiste kättesaadavuse ja programmimaterjali kvaliteetse assimilatsiooni, noorema õpilase isiksuse igakülgse arengu, arvestades tema ealisi iseärasusi, huvisid ja vajadusi. Eriline koht UMC "Perspektivas" on vaimsete ja moraalsete väärtuste kujundamisel, maailma ja Venemaa kultuurilise ja ajaloolise pärandi ning Vene Föderatsioonis elavate rahvaste traditsioonide ja kommetega tutvumisel. Õpikutes on ülesanded iseseisvaks, paaris- ja rühmatööks, projekttegevusteks, aga ka materjale, mida saab kasutada õppe- ja õppekavavälises tegevuses.

EMC kasutab õpetajate, õpilaste ja lapsevanemate ühtset navigatsioonisüsteemi, mis aitab töötada teabega, korrastada ja struktureerida õppematerjali, planeerida õpilase tegevusi tunnis, korraldada kodutöid, kujundada iseseisva töö oskust.

Kirjaoskuse kursus eristub kommunikatiivse-kognitiivse ja vaimse-moraalse suunitlusega. Kursuse põhieesmärgiks on igat liiki kõnetegevuse aktiivne kujundamine: kirjutamis-, lugemis-, kuulamis- ja kõneoskus, esimese klassi õpilaste kõnemõtlemise arendamine, oskus suhelda ning mõista ennast ja teisi. Uue süsteemi tõhususe tagavad vastavalt lapse kognitiivsete huvide arengutasemele valitud õppematerjalid, mängu- ja meelelahutusharjutused, sõnade struktuurilis-kujundlikud mudelid, mida kirjutatakse erinevatesse kommunikatiivsetesse kõneolukordadesse. Sellega seoses esitatakse sõna teistmoodi, nimelt mitte ainult hääliku-tähe kompleksina, vaid tähenduse, tähenduse ja selle hääliku-tähevormi ühtsusena.

TMC „Kirjaoskuse õpetamine“ lehekülgedel on loodud kõik tingimused diferentseeritud lähenemiseks kooliks erineva ettevalmistustasemega õpilastele.
Vene keele õpetamine on orgaaniliselt seotud kirjaoskusega ja sellel on ühine fookus. Kursuse eripäraks on terviklik nägemus keelest, mis annab keele (selle foneetilise, leksikaalse ja grammatilise aspekti), kõnetegevuse ja teksti kui kõnetöö uurimise.

Kursuse "Kirjanduslik lugemine" põhieesmärk on noorema õpilase isiksuse kujundamine, kultuuri- ja ajaloopärandiga tutvumine ning lugemispädevuse kujundamine. Selleks kasutatakse õpikus ülimalt kunstilisi tekste, erinevate rahvaste folklooriteoseid. Küsimuste ja ülesannete süsteem aitab kaasa kõnesuhtluskultuuri kujunemisele, õpilaste loominguliste võimete arendamisele, tutvustab neile vaimseid ja moraalseid väärtusi, tutvustab eetilisi ja esteetilisi norme, arendab õpilaste kujundlikku ja loogilist mõtlemist ja vorme. noorematel õpilastel huvi kunstiteose kui sõnakunsti vastu. Rubriigid “Iseseisev lugemine”, “Pere lugemine”, “Raamatukogus käimine”, “Meie teater”, “Lugeja-koolitaja”, “Kirjandusmaa väikesed ja suured saladused”, “Minu lemmikkirjanikud” pakuvad erinevaid vorme. Kirjandusteosega töötamise, teadmiste süstematiseerimise ja lapse praktilise kogemuse rikastamise kohta tutvustatakse raamatuga töötamise süsteemi nii tunnis kui ka klassivälises tegevuses.

"Mitte ainult matemaatika, vaid ka matemaatika õpetamine" on matemaatika TMC-liini juhtiv idee, mille eesmärk on tugevdada matemaatilise hariduse üldist kultuurilist kõla ja suurendada selle tähtsust lapse isiksuse kujunemisel. Materjali sisu on keskendunud nooremate õpilaste vaatlemis-, võrdlemis-, üldistus-, lihtsaimate mustrite leidmise oskuse kujundamisele, mis võimaldab omandada heuristilised arutlusmeetodid, nende loogika, arendab mõtlemise lahknemist kui olulist. Vaimse tegevuse, kõnekultuuri komponent ja võimaldab neil matemaatika abil laiendada arusaamist ümbritsevast maailmast. Suurt tähelepanu pööratakse õpilaste arvulise kirjaoskuse arendamisele, arvutusoskuste kujundamisele ratsionaalsetel tegevusmeetoditel.

Õpikud on ühesuguse ülesehitusega ja koosnevad 3 osast: numbrid ja toimingud nendega, geomeetrilised kujundid ja nende omadused, suurused ja nende mõõtmine.

Kursuse "Maailm ümber" juhtiv idee on loodus- ja kultuurimaailma ühtsuse idee. Ümbritsevat maailma käsitletakse kui looduslikku ja kultuurilist tervikut, inimest - kui osa loodusest, kultuuri loojat ja selle produkti.

Kursusel avatakse mõiste "maailm ümber" struktuur selle kolme komponendi ühtsuses: loodus, kultuur, inimene. Neid kolme komponenti käsitletakse järjekindlalt ühiskonna erinevatel sotsiaal-kultuurilistel tasanditel (perekond, kool, väike kodumaa, kodumaa jne), mille tõttu määratakse põhilised pedagoogilised käsitlused aine valdamisel: kommunikatiiv-aktiivsus, kultuurilooline. , vaimselt orienteeritud.

Õppeaine "Tehnoloogia" põhieesmärk on luua üliõpilastele tingimused projektitegevuse kogemuste saamiseks kontseptsioonist tooteesitluseni. Nooremad õpilased valdavad paberi, plastiliini ja looduslike materjalidega töötamise võtteid, konstruktorit, uurivad erinevate materjalide omadusi ja nendega töötamise reegleid. Selline lähenemine loob tingimused regulatiivse universaalse õppetegevuse kujunemiseks nooremates õpilastes, võimaldab kujundada spetsiifilisi isikuomadusi (täpsus, tähelepanelikkus, abivalmidus jne), suhtlemisoskusi (paaris-, rühmatöö), töövõimet. teabega ja omandada elementaarsed arvutioskused.

Õpikute materjal on üles ehitatud rännaku vormis, mis tutvustab õpilastele inimtegevust erinevates valdkondades: inimene ja maa, inimene ja vesi, inimene ja õhk, inimene ja inforuum.

Õpik "Tehnoloogia" tutvustas toote kvaliteedi ja keerukuse hindamise märgisüsteemi, mis võimaldab kujundada õpilase edukuse motivatsiooni ja enesehinnangut.

UMC "Perspective" koosseis sisaldab:
Õpikud ainetes (1.-4. klass)
Töövihikud
Loomingulised märkmikud
Didaktilised materjalid õpilasele: "Lugeja", "Sõnade võlujõud", "Matemaatika ja informaatika", "Eluohutuse alused".
Metoodilised abivahendid õpetajatele: õppeainete tunniarendused, täiendavad õppematerjalid, kalender- ja teemaplaneering, tehnoloogilised kaardid.

Kalender-temaatiline planeerimine ja tehnoloogilised kaardid, mis pakuvad õpetajale tõhusat ja kvaliteetset õpetamist, liikudes tunni planeerimiselt teemaõppe kujundamiseni, on postitatud UMC "Perspektiva" veebisaidi lehtedele.

UMK "Perspektiivis" sisalduvad õpikud:

1. Tähestik – L.F. Klimanov, S.G. Makeeva.
2. Vene keel - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Kirjanduslik lugemine – L.F.Klimanova, L.A. Vinogradskaja, V.G. Goretski.
4. Matemaatika - G.V. Dorofejev, T.N. Mirakova.
5. Maailm ümber – A.A. Plešakov, M. Yu. Novitskaja.
6. Tehnoloogia – N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromõslova

Haridus- ja metoodiline kompleks "Kool 2000 ..."

Kirjastus "Juventa"
Veebisait: http://www.sch2000.ru

Tegevusmeetodi "Kool 2000 ..." didaktiline süsteem pakub lahendust kiireloomulistele haridusprobleemidele jätkuõppe süsteemis (DOE - kool - ülikool). See põhineb koolieelikute, alg- ja keskkooliealiste laste matemaatika pideval kursusel, mis on keskendunud mõtlemise arendamisele, laste loomingulistele võimetele, nende huvile matemaatika vastu, tugevate matemaatikateadmiste ja -oskuste kujundamisele, valmisolekule enesearenguks. Programm "Õpi õppima" arvestab selle programmiga töötamise võimalust haridusasutuse haridusplaani erinevate võimaluste tingimustes (4 tundi või 5 tundi nädalas).

Programmi "Kool 2000 ..." põhieesmärk on lapse igakülgne areng, tema enesemuutmis- ja enesearendamise võimete kujundamine, maailmapilt ja moraalsed omadused, mis loovad tingimused edukaks sisenemiseks. ühiskonna kultuur ja loomeelu, indiviidi enesemääramine ja eneseteostus.

Sisu valik ja matemaatiliste põhimõistete õppimise järjekord viidi programmis "Õpi õppima" süstemaatilise lähenemise alusel. Ehitas N.Ya. Vilenkin ja tema õpilased, mitmetasandiline algsete matemaatiliste mõistete süsteem (SNMP, 1980) võimaldas kehtestada põhimõistete kasutuselevõtu järjekorra kooli matemaatikaõppes, tagades nende vahel järjestikused seosed ja kogu sisu pideva arengu. matemaatika kursuse metoodilised read 0-9.

Programmi "Õpi õppima" õppeprotsessi korraldamise aluseks on õppetöö "Kool 2000" tegevusmeetodi didaktiline süsteem, mida saab kasutada kahel tasemel: põhi- ja tehnoloogiline.

Põhikooli matemaatikakursust "Õppima õppimine" saab õpetajate enda valikul kasutada koos teiste õppeainete kursustega, mis on kantud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi õpikute föderaalsetesse nimekirjadesse. Sel juhul saab baastasemel tegevusmeetodi tehnoloogiat kasutada didaktilise alusena, mis tõhustab õpetajate tööd hariduse muutlikkuse kontekstis.

Programmi "Õppima õppimine" ("Kool 2000 ...") matemaatika õppematerjalid algkoolile

1. Matemaatika – L.G. Peterson

Õpikud on varustatud õppevahendite, didaktiliste materjalide ja arvutiprogrammiga edusammude jälgimiseks.

lisakirjandust
2. Peterson L.G., Kubõševa M.A., Mazurina S.E. Mida tähendab õppida. Õppevahend.-M.: UMC "Kool 2000 ...", 2006.
3. Peterson L.G. Õpetamise tegevusmeetod: haridussüsteem "Kool 2000 ..." // Pideva haridussfääri loomine. - M .: APK ja PPRO, UMC "Kool 2000 ...", 2007.

Õppe- ja metoodiline kompleks "Kool 2100"

(juhendaja - L.G. Peterson)

Kirjastus Balass
Veebisait: http://www.school2100.ru/

EMC järgi õppimise käigus realiseerub vastavalt tegevuskäsitlusele funktsionaalselt kirjaoskaja isiksuse kujundamise ülesanne. Erineval ainesisul õpib õpilane omandama uusi teadmisi, otsima vastuseid oma küsimustele. Kõik programmi õpikud on üles ehitatud vanuse psühholoogilisi eripärasid arvestades. Selle haridusprogrammi iseloomulik tunnus on minimaxi põhimõte. Ta eeldab, et õpikute autorid ja õpetaja võimaldavad õpilasel (kui ta soovib) materjali maksimaalselt võtta. Selle jaoks on õpikutes üleliigne teave, mis võimaldab õpilasel teha isikliku valiku. Samas peavad miinimumsisus (FSES ja programminõuded) sisalduvad olulisemad faktid, mõisted ja seosed igal õpilasel selgeks saama. Miinimum esitatakse õpilasele uute teadmiste avastamise tundides, fikseeritakse ja esitatakse kontrollimiseks. Maksimaalne võimaldab õpilasel rahuldada oma isiklikke vajadusi ja huve.

Seega on igal lapsel võimalus võtta nii palju kui jaksab.

Haridussüsteemis "Kool 2100" kasutatava probleemse dialoogi tehnoloogia abil õpivad õpilased igal tunnil seadma eesmärki, koostama selle saavutamiseks plaani, otsima lahendust ja mõtisklema töö tulemuste üle. teksti. Kommunikatiivsete üldhariduslike oskuste kujundamiseks kasutatakse tekstiga töötamise tehnoloogiat. Seega on Kool 2100 haridussüsteemi õpikute järgi töötaval õpetajal võimalus saavutada uusi kasvatuslikke eesmärke pelgalt kvaliteetseid tunde andes, kasutades selles süsteemis kasutusele võetud tehnoloogiaid.

Õppematerjalide õpikute nimekiri "Kool 2100"
1. Kruntvärv - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin.
2. Vene keel - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronin.
3. Kirjanduslik lugemine – R.N. Buneev, E.V. Buneeva.
4. Inglise keel – M.Z. Biboletova ja teised.
5. Matemaatika - T.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Õhuke.
6. Maailm ümber – A.A. Vahrušev, O.B. Bursky, A.S. Rautin.
7. Kujutav kunst – O.A. Kurevina, E.D. Kovalevskaja.
8. Muusika - L.V. Shkolar, V.O. Usacheva.
9. Tehnoloogia – O.A. Kurevina, E.L. Lutzev
10. Kehaline kultuur – B.B.Egorov, Yu.E. siirdamine.

Haridus- ja metoodiline kompleks "Perspektiivne põhikool"

(juhendaja - N.A. Churakova)

Kirjastus "Akademkniga/õpik"
Veebisait: http://www.akademkniga.ru

WCU kontseptsioon põhineb humanistlikul veendumusel, et kõik lapsed on võimelised edukalt õppima, kui neile luuakse vajalikud tingimused. Õppeprotsessi muudab edukaks õpilaste vanuse arvestamine. Kõik komplekti õpikud pakuvad õpetajatele võimalusi piirkondliku komponendi rakendamiseks.

Õppematerjali valikul, materjali esituskeele arendamisel, komplekti metoodilise aparaadi arendamisel võeti arvesse järgmisi komponente.

Õpilase vanus. Esimesse klassi astuja võib olla kas kuue-, seitsme- või kaheksa-aastane. Ja see ei ole esimese klassi õpilase vanuse langetamise probleem, vaid erinevas vanuses laste samaaegse viibimise probleem tunnis, mis nõudis mängu ja õppetegevuse kombineerimist kogu esimese õppeaasta jooksul.

Õpilaste erinevad arengutasemed. Koolilaps, kes pole lasteaias käinud, tuleb kooli sageli väljakujunemata sensoorsete standarditega. See eeldas sensoorsete standardite kujundamise probleemi lahendamist koolituse kohanemisperioodil.

Õpilase topograafiline kuuluvus. Materjali valikul arvestatakse nii linnas kui maal elava õpilase kogemust.

Erinevate klasside sisu.Ülesannete detailne sõnastus koos viidetega nende täitmise korralduslikele vormidele (rühmas, paaris) võimaldab kooliõpilastel piisavalt kaua iseseisvalt õppida, mis on oluline väikese ja väikese kooli jaoks. Sarnane õpikute struktuur igas ainevaldkonnas ja ühtne väline intriig kõigi komplekti kuuluvate õpikute jaoks aitavad ühes ruumis asuvatel eri vanuserühmades õpilastel olla ühtses õpperuumis.

Erinevad vene keele oskuse tasemed.“Perspektiivse algkooli” õppematerjalide väljatöötamisel arvestati sellega, et kõigil õpilastel ei ole vene keel emakeeleks ning tänapäeva õpilasel on suur hulk logopeedilisi probleeme. Sellele probleemistikule lahenduse otsimine nõudis mõne olulise vene keele teoreetilise seisukoha revideerimist, ortopeedilise töö eriliinide väljatöötamist ja tööd pöördsõnastikuga.

Komplektis sisalduva ainesisu valdamise tulemusena saab iga õpilane võimaluse omandada üldhariduslikke oskusi ja vilumusi. Õppige neid tegevusviise, mis vastavad riikliku haridusstandardi nõuetele. Need on ennekõike esmased oskused vajaliku teabe otsimiseks sõnastikest, teatmeteostest, raamatukogu kataloogist. , tagurpidi-, seletavatest, fraseoloogilistest, etümoloogilistest ja entsüklopeedilistest sõnaraamatutest.

Metoodilise aparaadi paigutamine laste klassiruumis tegevuste korraldamiseks iga õpiku põhiosas võimaldab komplektil täita sellist föderaalse osariigi haridusstandardi nõuet nagu hariduskoostöö kujundamine - oskus pidada läbirääkimisi, jagada tööd, hinnata. teie panus õppetegevuse üldtulemusse.

Üksik-, paaris-, rühma- ja kollektiivse töö korraldamiseks on loodud ühtne sümbolite süsteem kõigis õpikutes.

TMC "Perspektiivne algkool" õpikute nimekiri

1. Tähestik – N.G. Agarkova, Yu.A. Agarkov
2. Vene keel - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baikova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Kirjanduslik lugemine - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Matemaatika - A.L. Chekin, O.A. Zakharova, E.P. Judin.
5. Maailm ümber – O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, L.A. Tsareva, L.G. Kudrova.
6. Informaatika - E.N. Benenson, A.G. Paautova.
7. Tehnoloogia – T.M. Ragozina, A.A. Grinev.

lisakirjandust
1) Tšurakova R.G. Kaasaegse õppetunni tehnoloogia ja aspektanalüüs
Tšurakova N.A., Malakhovskaja O.V. Muuseum oma klassis.

Õppe-metoodiline kompleks „Areng. Individuaalsus. Loomine. Mõtlemine" (RITM)

(EMC "Classical Primary School")

Kirjastus "Drofa"
Veebisait: http://www.drofa.ru

Õppe-metoodiline kompleks „Areng. Individuaalsus. Loomine. Mõtlemine” (RITM) loodi “Klassikalise algkooli” õppematerjalide põhjal, mille peamiseks tunnuseks on kaasaegsete metoodiliste probleemide lahendamise lähenemisviiside ja end tõestanud didaktika põhimõtete kombinatsioon, mis võimaldab õpilastel saavutada püsivalt kõrgeid õppetulemusi.

Õppe-metoodiline kompleks „Areng. Individuaalsus. Loomine. Mõtlemine” (RITM) vaadati üle vastavalt liidumaa standardile ja täiendati uute õpikutega (võõrkeel, maailm meie ümber, kehaline kasvatus). Õppematerjalide koosseisu kuuluvad programmid, õppevahendid, töövihikud. Põhiainete õppeliinid on varustatud didaktiliste materjalide, testide ja visuaalsete abivahendite komplektidega. Kõik õppematerjalide komponendid on integreeritud ühtsesse metoodilisse süsteemi, neil on kaasaegne küljendus, mahukas metoodiline aparaat, professionaalselt teostatud illustratsioonid.

Vene keele ja kirjandusliku lugemise ainereal käsitletakse emakeelt mitte ainult õppeobjektina, vaid ka vahendina lastele teiste erialade õpetamisel, mis aitab kaasa meta-aineoskuste kujunemisele. Õpikutes sisalduvad tekstid ja harjutused avardavad teadmisi kodumaast, selle loodusest, aitavad kaasa patriotismi kasvatamisele, käitumisnormide ja -reeglite, traditsiooniliste moraaliväärtuste, tolerantsuse kujundamisele ning seeläbi vajalike isikuomaduste kujunemisele, mis on hariduse kõige olulisem tulemus.

Matemaatika kursuse õppimise käigus kaasatakse õpikud aktiivsesse iseseisvasse ja rühmategevusse, mille olulisim tulemus on nende mõtlemise paindlikkuse, kriitilisuse ja muutlikkuse arendamine. Aineliini metoodiline aparaat on suunatud loogiliste oskuste arendamisele: õppeülesande mõistmisele, oma tegevuse iseseisvale planeerimisele selle lahendamiseks, selleks parimate viiside valimiseks.

Võõrkeelsete ainesuundade aluseks olev metoodika on loodud nooremate õpilaste elementaarse võõrkeele suhtluspädevuse kujundamiseks. Inglise keele kursusel rakendatav kultuuride dialoogi põhimõte võimaldab lapsel sujuvalt siseneda võõrkeelsesse suhtlusruumi. Saksa keele kursus on suunatud igat tüüpi suhtlemisoskuste – kuulamise, rääkimise, lugemise ja kirjutamise – omavahel seotud kujundamisele. Võõrkeelekursuste sisu aitab kujundada lapses kuuluvustunnet teatud keele- ja kultuurikogukonda - vene kodanikuidentiteedi.

Ainereal üle maailma teostatakse loodusteaduslike ja sotsiaal-humanitaarsete teadmiste lõimimist, mis paneb aluse tervikliku maailmapildi kujunemisele, lahendab ökoloogilise mõtlemise, inimkonna kultuuri kujunemise probleeme. tervislik ja turvaline eluviis, rahvuslike väärtuste süsteem, vastastikuse austuse ideaalid, patriotism, mis põhineb etnokultuurilisel mitmekesisusel ja Venemaa ühiskonna üldisel kultuurilisel ühtsusel.

Kaunite kunstide teemarida on keskendunud indiviidi esteetilisele arengule, mis põhineb Venemaa ja maailma rahvaste kunstipärandi parimate näidete omandamisel. See on üles ehitatud süsteemse õpikäsitluse põhimõtetele ning peegeldab kunstiõpetuse kommunikatiivset ja moraalset olemust.

Õpilaste esteetiline ning vaimne ja moraalne areng ainesuuna kasutamisel muusikas toimub läbi muusikakultuuri kui harmooniliselt arenenud isiksuse kõige olulisema komponendiga tutvumise. Muusikakursus on üles ehitatud laiale integreerivale alusele humanitaar- ja esteetilise tsükli ainetega. See põhineb universaalsete haridustoimingute - isiklike, regulatiivsete, kognitiivsete, kommunikatiivsete - moodustamise põhimõttel.

Tehnoloogia ja kehakultuuri ainereal on erakordsed metoodilised meetodid vajalike aine- ja metaaineoskuste ning põhikoolilõpetaja isiksuseomaduste kujundamiseks. Liinid on praktikale orienteeritud ja pakuvad rohkelt võimalusi nooremate õpilaste õppe- ja koolivälise tegevuse korraldamiseks.

UMC “Areng. Individuaalsus. Loovus, mõtlemine” (RITM) on suunatud föderaalse osariigi standardiga määratletud haridustulemuste saavutamisele ning „Vene kodaniku vaimse ja moraalse arengu ja hariduse kontseptsiooni elluviimisele”.

EMC "Classical Primary School" osaks olevad õpikud:
1. Tähestik – O.V. Jezhel.
2. Vene keel - T.G. Ramzajev.
3. Kirjanduslik lugemine – O.V. Dzhezheley.
4. Inglise keel - V.V. Bužinski, S.V. Pavlova, R.A. Starikov.
5. Saksa keel - N.D. Galsakova, N.I. Gez.
6. Matemaatika - E.I. Aleksandrova.
7. Maailm ümber – E.V. Saplin, A.I. Saplin, V.I. Sivoglazov.
8. Kujutav kunst - V.S. Kuzin, E.I. Kubõškin.
9. Tehnoloogia.- N.A. Malõševa, O.N. Maslenikov.
10. Muusika - V.V. Aleev, T.N. Kichak.
11. Kehaline kultuur – G.I. Pogadajev.

Haridus- ja metoodiline kompleks "XXI sajandi algkool"

(juhendaja - N.F. Vinogradova)

Kirjastus "Ventana - Graf"
Veebisait: http://www.vgf.ru

Komplekt põhineb teoorial A.N. Leontjev, D.B. Elkonin ja V.V. Davidov. Treeningu üldine eesmärk on selles vanuses juhtiva tegevuse kujundamine. Algklassiõpetajate eesmärk ei ole lihtsalt õpilast õpetada, vaid õpetada teda ennast õpetama, s.t. haridustegevus; Õpilase eesmärk on omandada õppimisvõime. Õppeained ja nende sisu toimivad selle eesmärgi saavutamise vahendina.

Õppetöö vormid, vahendid ja meetodid on suunatud noorema õpilase (esimese klassi 1. pooles) eelduste ja seejärel kasvatustegevuse oskuste kujundamisele. Alghariduse käigus arendab noorem koolilaps õpitegevuse oskusi, mis võimaldavad edukalt kohaneda põhikoolis ja jätkata aineõpet vastavalt mistahes õppe- ja metoodilisele komplektile.

Põhikoolilõpetaja juhtivateks omadusteks on võime iseseisvalt mõelda, analüüsida mis tahes küsimust; oskus ehitada väiteid, püstitada hüpoteese, kaitsta valitud seisukohta; ideede olemasolu enda teadmiste kohta ja teadmatus käsitletavas küsimuses. Seega on UMK-l kaks metoodilist tunnust. Niisiis, töötades õppe- ja metoodilise komplektiga "XXI sajandi algkool", omandab õpilane põhimõtteliselt erineva rolli - "teadlase". See positsioon määrab tema huvi tunnetusprotsessi vastu. Nagu ka tähelepanu suurendamine õpilaste loomingulisele tegevusele, lähtudes iga õpilase initsiatiivist ja iseseisvusest.

Õppematerjalide "XXI sajandi algkool" õpikute loetelu

1. Kruntvärv – L.E. Žurova.
2. Vene keel - S.V. Ivanov, A.O. Evdokimova, M.I. Kuznetsova.
3. Kirjanduslik lugemine – L.A. Efrosinina.
4. Inglise keel - UMK "FORWARD", M.V.Verbitskaja, O.V. Oralova, B.Ebbs, E.Worell, E.Ward.
5. Matemaatika - E. E. Kochurina, V. N. Rudnitskaja, O. A. Rydze.
6. Maailm ümber – N.F. Vinogradov.
7. Muusika - O.V. Usacheva, L.V. Koolipoiss.
8. Kujutav kunst – L.G. Savenkova, E.A. Ermolinskaja
9. Tehnoloogia – E.A. Lutsev.
10. Venemaa rahvaste vaimse ja moraalse kultuuri alused (4. klass) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, A.V. Poljakov.

EMC õppeainete sisu on keskendunud lapse emotsionaalse, vaimse, moraalse ja intellektuaalse arengu ning enesearengu stimuleerimisele ja toetamisele; luua tingimused lapse iseseisvuse, algatuse, loominguliste võimete avaldumiseks erinevates tegevustes. Samas säilib laste teadmiste omastamise ning oskuste ja vilumuste valdamise tähtsus arenguvahendina, kuid neid ei peeta alghariduse eesmärgiks omaette.

EMÜ ainetes tugevdatakse humanitaarsuunitlust ja selle mõju lapse emotsionaalsele ja sotsiaalsele ning isiklikule arengule. EMC esitleb sisu, mis aitab lapsel säilitada ja taasluua maailmapildi terviklikkust, annab talle teadlikkuse objektide ja nähtuste erinevatest seostest ning loob samal ajal võime näha sama objekti erinevad nurgad. Selle komplekti peamine omadus on selle terviklikkus: kõigi klasside ja ainete õpikute ja töövihikute struktuuri ühtsus; tüüpülesannete läbivate ridade ühtsus, õppetegevuse korraldamise käsitluste ühtsus.

Nad annavad välja õpikuid ja õppevahendeid kirjastuste "Astrel" ja "AST" õppematerjalide "Teadmiste planeet" jaoks.
UMC sisaldab:

1. Aabits – autor T.M. Andrianova.
2. Vene keel - autor T.M. Andrianova, V.A. Iljuhhin.
3. Kirjanduslik lugemine – E.E.Katz
4. Inglise keel - N.Yu. Goryacheva, S.V. Larkina, E.V. Nasonovskaja.
5. Matemaatika – M.I. Bašmakov, M.G. Nefedova.
6. Maailm ümber - G.G.Ivchenkova, I.V. Potapova, A.I. Saplin, E.V. Saplin.
7. Muusika – T.I. Balanova.

Õppe- ja metoodiline komplekt "Harmoonia"

(juhendaja - N.B. Istomina)

Kirjastus "XXI sajandi ühendus".
Veebisait: http://umk-garmoniya.ru/

Õppe-metoodiline komplekt „Harmoonia“ rakendab: õppeülesande sõnastuse, selle lahendamise, enesekontrolli ja enesehinnanguga seotud õpilaste õppe-kasvatustegevuse korraldamise viise; produktiivse suhtluse korraldamise viisid, mis on haridustegevuse kujunemise vajalik tingimus; kontseptsioonide kujundamise viisid, mis annavad teadlikkust põhjus-tagajärg seostest, mustritest ja sõltuvustest algkooliealistele kättesaadaval tasemel.

Kursuse aluseks on sihipärase ja süstemaatilise töö metoodiline kontseptsioon nooremate õpilaste vaimse tegevuse tehnikate kujundamisel: analüüs ja süntees, võrdlemine, klassifitseerimine, analoogia ja üldistamine programmis pakutava matemaatilise sisu omandamise protsessis.

Kursuse "Kirjaoskus" jaoks mõeldud aabits "Minu esimene õpik" ei võimalda mitte ainult esimese klassi õpilaste lugemis- ja kirjutamisoskuse arendamist, vaid ka nende mõtlemise, kognitiivsete huvide, keeletaju, foneetilise kuulmise kujunemist, õigekirjavalvsus, kõne- ja lugemisoskus, tutvumine lasteraamatumaailmaga, samuti õpperaamatuga töötamise kogemuste kogumine.

Aabits hõlmab nii laste aktiivset edendamist, kes alles hakkavad lugema õppima, kui ka neid, kes on lugemistehnika omandamise erinevates etappides.

Üldiselt loob see aabits tingimused lugema ja vene keele õppimise edukaks jätkamiseks üksikute ainete raames.
Õpikutes "Meie keele saladuste juurde" esitatud vene keele kursus tagab nooremate kooliõpilaste keele- ja kõneoskuse kujunemise, nende funktsionaalse kirjaoskuse samaaegselt kogu universaalsete õppetegevuste kompleksi kujunemisega.

Sellele aitab kaasa tegevuspõhise lähenemisviisi rakendamine õppekorralduses, mille käigus keele- ja kõnemõistete, reeglite, oskuste kallal töötamine areneb motiveerimisest ja õpiülesande püstitamisest kuni selle lahendamiseni ja läbi vajaliku õppeviisi mõistmise. tegevus - omandatud teadmiste kasutamisele, võimele kontrollida elluviimise toiminguid ja nende tulemusi.

Keeleõpe on kommunikatiivse orientatsiooniga, kuna see on allutatud õpilaste kõne arendamisele, nende kõnetegevuse kõigi vormide täiustamisele.

Kirjaoskuse kujunemine koolinoorte õigekirjavalvsuse ja õigekirja enesekontrolli sihipärase arendamise alusel.

Kursus "Kirjanduslik lugemine" hõlmab noorema õpilase lugejapädevuse kujundamist, mille määravad lugemistehnika ja kirjandusteose valdamise meetodite omamine, raamatutes orienteerumisoskus ja iseseisva lugemistegevuse kogemuse omandamine.

Kirjandusliku lugemise õpetamine on samuti suunatud:
nooremate kooliõpilaste vaimse ja moraalse sfääri rikastamine, ideede kujundamine heast ja kurjast, õiglusest ja aususest, mitmerahvuselise Venemaa rahvaste kultuuri austamine;
universaalse õppetegevuse valdamine
igat tüüpi kõnetegevuse parandamine, monoloogi ülesehitamise ja dialoogi pidamise oskus;
loominguliste võimete arendamine;
esteetilise suhtumise kasvatamine sõnakunsti, lugemishuvi ja raamatute vastu, vajadus suhelda ilukirjandusmaailmaga;
lugeja silmaringi avardamine.

Matemaatika kursus, mis on esitatud õpikus, moodustab programmimaterjali assimilatsiooni käigus sihipäraselt igat tüüpi universaalseid õppetegevusi (UUD) õpilastele. Seda soodustavad: kursuse sisu koostamise loogika, mitmesugused metoodilised meetodid nooremate õpilaste õppetegevuse korraldamiseks, õppeülesannete süsteem, mille eesmärk on õpilaste erinevat tüüpi toimingute sooritamine.

Kursuse õppimise käigus omandavad lapsed: kursuse programmiga ette nähtud matemaatilisi teadmisi, oskusi ja vilumusi ning õpivad neid kasutama ümbritsevate objektide, protsesside, nähtuste kirjeldamisel, kvantitatiivsete ja ruumiliste seoste hindamisel; omandada oskused: luua arutluskäiku; argumenteerida ja parandada väiteid, et teha vahet põhjendatud ja ebamõistlike otsuste vahel; tuvastada mustrid; luua põhjuslikud seosed; analüüsida erinevaid matemaatilisi objekte, tuues välja nende olulised ja mitteolulised tunnused, mis tagavad nende eduka jätkamise matemaatikaõppes põhikoolis.

Kursuse "Maailm ümber" sisu omadused on: loodusteaduste, sotsiaalteaduste ja ajalooteadmiste esitamise integreeriv iseloom; UUD eesmärgipärane kujundamine ainealaste teadmiste ja oskuste arendamisel.

Ümbritseva maailma uurimine on suunatud:
loodus- ja sotsiaal-kultuurilise maailma tervikliku pildi kujundamine, keskkonna- ja kultuurialane kirjaoskus, looduse ja inimestega suhtlemise moraalsed, eetilised ja ohutud normid nooremate kooliõpilaste seas;
ainealaste teadmiste, oskuste ja universaalsete õppetegevuste kompleksi valdamine hariduse edukaks jätkamiseks põhikoolis;
oskuste arendamine ümbritseva maailma objektide vaatlemiseks, analüüsimiseks, üldistamiseks, iseloomustamiseks, arutlemiseks, loomeprobleemide lahendamiseks;
oma Isamaad armastava, oma kuuluvust sellele teadvustava, sealsete rahvaste eluviisi, kombeid ja traditsioone austava, keskkonna- ja loometegevuses osalemise püüdleva kodaniku kasvatamine.

Põhikursus, mis on esitatud õpikutes "Tehnoloogia", on objektiivne transformeeriv tegevus, mis võimaldab integreerida kognitiivse tegevuse kontseptuaalseid (spekulatiivseid), visuaal-kujundlikke, visuaalselt efektiivseid komponente.

Kursuse "Kauned kunstid" põhijooned:
koolinoorte tutvustamine kaunite kunstide kujundikeelega kui ümbritseva maailma emotsionaalse ja eetilise arengu alusega;
koolituse kommunikatiivne suunitlus, mis tagab indiviidi visuaalse põhikultuuri hariduse ja visuaalsete kommunikatsioonivahendite esmase arendamise;
aktiivsuskäsitlus kujutava-, kujundus- ja dekoratiivkunsti tegevuste õppimisel ja edasisel praktilisel arendamisel;
probleemõpe, kui õpetaja esitab lõplikku vastust välja pakkumata küsimusi, mis aitavad õpilastel endil õige lahenduseni jõuda;
kognitiivse tegevuse meetodite kujundamine ja huvi arendamine maailma kunstilise arengu valdkonna vastu, lapse sensoorse ja praktilise loomingulise kogemuse rikastamine.

Muusikakursus, mis on esitatud õpikutes "Muusikakunsti kõrgusteni", on järgmised omadused:
kooliõpilaste muusikalise mõtlemise arendamine läbi erinevate muusikažanrite arendamise;
muusikalise materjali valik keskendudes maailma muusikakunsti meistriteostele, mis aitab lapsel kujundada terviklikku vaadet muusikakultuurist selle võrdlusnäidiste järgi;
moodustamine koos laulutüübiga muusikaline mõtlemine sümfoonilisel tasandil;
maailma muusikakunsti meistriteoste “taasloomise” metodoloogiline põhimõte, mis seisneb selles, et teose terviklikule tajumisele eelneb lapse “loomise” etapp läbi helilooja tee põhietappide läbimise. ;
kooliõpilaste poolt muusika kui kunstiliigi iseseisvuse loomine, mis on võimeline inimeste tundeid ja mõtteid omal jõul edasi andma, tänu erinevate muusikažanride muusikaliste kujunditega tutvumisele ja mitmekülgsete seoste avalikustamisele. muusika ja elu.

Õpikute "Kehakultuur" eesmärk on tervisliku eluviisi aluste kujundamine õpilaste seas, oskus suhelda ja suhelda eakaaslastega, planeerida oma tegevust, jagada koormust ja puhata selle rakendamise protsessis, analüüsida ja objektiivselt hinnata oma töö tulemusi, hinnata kehaehituse ja kehahoiaku ilu, sooritada tehniliselt korrektselt motoorseid toiminguid.

Kirjastus "21. Sajandi Ühendus" annab välja õpikuid ja õppevahendeid UMK "Harmooniale".
Kolleegidega suhtlemiseks ja kogemuste vahetamiseks haridussüsteemis "Harmony" lõi sotsiaalvõrgustik - www.garmoniya-club.ru

UMC sisaldab:
1. Aabits - autor M.S. Soloveicchik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.
2. Vene keel - autor M.S. Soloveicchik, N.S. Kuzmenko.
3. Kirjanduslik lugemine – autor O.V. Kubasov.
4. Matemaatika – autor N.B. Istomin.
5. Maailm ümber – autor O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikin, V.D. Shilin.
6. Tehnoloogia - autor N.M.Konysheva.
7. Kujutav kunst - (kirjastus "Yakhont"), autor: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E.V. Koptsev.
8. Muusika - (kirjastus "Yakhont"), autor: M.S.Krasilnikova, O.N.Yashmolkina, O.I.Nekhaeva.
9. Kehaline kultuur - (kirjastus "Yakhont"), autor: R.I.Tarnopolskaya, B.I.Mishina.