Reaalses elus on haridusprogrammid enamasti suunatud õpilase keskmisele arengutasemele, seetõttu ei ole oma eripära ja originaalsuse tõttu igal lapsel lihtne püüda paljastada oma sisemist potentsiaali ja viia ellu õpilase täielikku arengut. isiksus keskmistatud mustrite kitsas raamistikus. Sellest tulenev vastuolu seab õpetajatele ülesandeks korraldada föderaalse osariigi haridusstandardi raames individuaalne õppetee iga koolieeliku intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali realiseerimiseks.

Föderaalse osariigi haridusstandardiga määratletud individuaalne haridustee koolieelikule

Individuaalne lähenemine lapse isiksusele on föderaalse osariigi haridusstandardi aluspõhimõte. Lapse huvide prioriteedi põhimõtteks määrasid teadlased valemi "lapse poolel". Lapse arenguraskuste põhjust tuleks otsida nii lapse enda isiksusest kui ka teda ümbritsevatest täiskasvanutest, kes vastutavad otseselt sotsiaalse keskkonna eest, milles väike inimene kasvab. Päriselus tegutseb sageli lapse poolel ainult tema ise. Samas osutub ta olude ees sageli abituks ja kaitsetuks, seetõttu on oluline last igas probleemses olukorras ära kuulata, teda mõista ja aidata.

Kaasaegse alushariduse standardi rajamisel lähtuti individuaalse lähenemise pedagoogika põhimõttest ja kujunevast kasvatuskontseptsioonist. Mainitud järgmistes lõikudes:

1. punkt 1. 6. - ülesannete sõnastamine, mis keskenduvad optimaalsete tingimuste loomisele lapse isiksuse kujunemiseks ja arenguks, samuti tema loomingulise potentsiaali avalikustamisele vastavalt tema vanusele, psühho-emotsionaalsetele ja füsioloogilistele omadustele, individuaalsetele võimetele. ja kalduvusi, sotsiaalse keskkonna eripärasid. Last peetakse olemuslikult väärtuslikuks subjektiks suhetes iseenda, teda ümbritsevate inimeste ja välismaailmaga.
2. lõige 1. 4. - sisaldab föderaalse osariigi haridusstandardi põhimõtteid, mille võti on säte iga lapse haridusvajadustele individuaalse lähenemise rakendamise kohta.
3. punkt 2. 10. 2. - täpsustatakse laste omaalgatuse ja spontaanse tegevuse organiseerimise ja koordineerimise viise loomingulise tegevuse vaimus.
4. lk 3. 2. 1. - lapse vanusele ja individuaalsetele vajadustele vastavate pedagoogilise töö vormide ja meetodite professionaalne valik.
5. lk 3. 2. 3. - lapse eestkoste, individuaalse arengu teekaardi väljatöötamine, tuvastatud probleemide pedagoogiline ja psühholoogiline korrigeerimine.
6. lk 3. 2. 5. - arenev hariduskontseptsioon, mis on suunatud õpilase lühiajalisele arengule.

Individuaalne lähenemine viitab lapse arengu juhtimisele, mis põhineb tema sisemaailma keerukuse ja sotsiaalsete elutingimuste sügaval, mitmekülgsel uurimisel ja mõistmisel.

Võimekate laste tuvastamine toimub vaatluse, vanematega suhtlemise ja individuaalsete omaduste uurimise põhjal.

Individuaalse lähenemise pedagoogika põhimõte ei ole hariduse sisu muutmine konkreetse lapse huvides, vaid pedagoogiliste meetodite ja tehnikate kohandamine tema isikuomadustele. Haridusprotsessi edukaks kulgemiseks on vaja arvestada lapse kogetud raskustega, teadmiste, oskuste ja võimete omastamise tempoga. Sel juhul rakendatakse lapse ja õpetaja vahelise viljaka partnerluse mudelit, kuna lapsel ja vanematel on õigus valida spetsialistide pakutavate õppemeetodite hulgast kõige sobivam.

Individuaalne haridustee on isiklik viis koolieelse lasteasutuse õpilase isiksuse intellektuaalse, emotsionaalse ja vaimse potentsiaali realiseerimiseks. Eesmärk on luua soodsad tingimused, mis stimuleerivad aktiivsust, lapse loominguliste ja intellektuaalsete jõudude avaldamist. Õpetaja ülesandeks on pakkuda pädev professionaalne valik kasvatusliku, psühholoogilise ja kehalise tegevuse sisust, samuti lapse individuaalsetele vajadustele vastavad töövormid ja -meetodid.

Video: alushariduse individualiseerimine

Individuaalse arengustrateegia eesmärgid määravad kriteeriumid:

• lapse võimete praegune arengutase;
• õppetegevuseks valmisoleku aste;
• individuaalsed hariduslikud eesmärgid ja lähituleviku eesmärgid.

IOMi ülesanded, läbivaatamise ja kinnitamise kord

Kavandatakse individuaalsed õppemarsruudid:

• probleemsetele lastele, kellel on raskusi koolieelikute üldharidusprogrammi omandamise protsessis ja kes vajavad spetsialistide korrigeerivat abi;
• puuetega õpilastele, puuetega lastele;
• andekatele lastele, kelle võimete tase ületab keskmisi regulatiivseid haridusstandardeid.

Individuaalse õppemarsruudi juhtülesanded:

• osutada tuge ja abi enesearendamisel ja alushariduse programmi arendamisel;
• kujundada lapse õpivõime algtase, s.o õpetada teda teadvustama õpiülesannet, planeerima oma õppetegevust, keskenduma harjutusele, arendama enesedistsipliini ja tahteomadusi;
• arendada ja täiustada liigutuste koordineerimise oskusi, arendada üld- ja peenmotoorikat;
• kujundada ja kinnistada käitumise üldkultuurilisi, olme-, hügieeni-, kommunikatiivseid aluseid;
• harjutada last manipulatiivse-objektiivse, sensoorse, praktilise, mängulise tegevusega, arendada oskusi produktiivses valdkonnas (joonistamine, modelleerimine, rakendamine);
• arendada kõnet - emotsionaalset intonatsiooni, grammatilisi konstruktsioone, kõnemehhanisme;
• kujundada teadmisi looduskeskkonnast ja sotsiaalsete suhete maailmast;
• kujundada ideid ruumilis-ajaliste ja kvantitatiivsete kategooriate kohta.

Metoodilised vahendid, mida kasutatakse individuaalse arengutrajektoori läbimisel:

• rolli- ja õuemängud, tunnid vestluse ja dialoogi vormis, kirjandusteoste lugemine ja arutelu, väikesed sketšid-improvisatsioonid, mis võimendavad infotaju emotsionaalset komponenti;
• psühholoogilised treeningud ja mänguharjutused, mis aitavad lõõgastuda, neutraliseerivad hirme, alandavad ärevuse ja agressiivsuse taset, parandavad käitumissfääri, aga ka sotsiaalseid ja suhtlemisoskusi;
• harjutused mõtlemise, kujutlusvõime, kõne, mälu arendamiseks;
• kunstiteraapia võtete kasutamine (kunstiga töötlemine, muinasjutt, nukkude valmistamine).

IOMi väljatöötamine ja vastuvõtmine

Individuaalse haridustee loomiseks on kõigepealt vaja läbi viia diagnostiline uuring, et selgitada välja lapse psühho-emotsionaalse, intellektuaalse, kommunikatiiv-sotsiaalse ja füüsilise arengu tase. Diagnoosi tulemused esitatakse õpetajate nõukogule, kes seejärel soovitab lasta lapsed läbi vaadata PMPK (psühholoogilis-meditsiini-pedagoogilise nõukogu) spetsialistide juures.

Volikogu koostab nimekirja lastest, kellele individuaalse kasvatustöökava koostamine on aktuaalne.

IOMi põhietapid, struktuur ja sisu

Koolitajate meeskond koostöös kitsaste spetsialistidega mõtleb läbi kava sisulise komponendi. Täidetakse kalenderplaan, kus on ära toodud pedagoogilise tehnoloogia elemendid ja metoodiliste võtete loetelu püstitatud kasvatuslike eesmärkide elluviimiseks.

Individuaalse plaani koostamise põhiprintsiibid:

1. Lapse õppimisvõime arendamine.
2. Järjepidevus ja järjepidevus. Spetsialistide meeskond saadab last kogu individuaalse marsruudi projekti vältel, kuni probleem on lahendatud.
3. Keskmiste hindamismallide tagasilükkamine, iga lapse jaoks individuaalse hindamisskaala väljatöötamine tema võimete taseme diagnoosimise tulemuste põhjal. Tavaelus tähendab see seda, et õpetaja püüab mitte rakendada otsekohese “karistuse määramise” või “sildistamise” praktikat, võrreldes lapse saavutusi üldtunnustatud “normiga”. Mõistet “norm” ei tajuta kui vastavust keskmisele või standardtasemele, mis on kõigile lastele kohustuslik, vaid seda tõlgendatakse kui parimat taset, mida konkreetne laps saab konkreetses olukorras näidata. Tulemus, mida ühe lapse jaoks loetakse õnnestunuks, teise jaoks, lähtudes tema isiklikust võimekuse tasemest, lüüasaamiseks. Selline humaanne lähenemine võimaldab teil "nägu päästa" ja enesehinnangut, arendada enesekindlust.
4. Laste subkultuuri soodne mõju, lapse sisemaailma rikastamine lastekeskkonna mitteformaalsete traditsioonidega, mis kujundavad ja tugevdavad nende enda kogemust täisväärtuslikust lapsepõlvest. Oluline on luua positiivsete emotsioonide õhkkond, mis aitab üle saada pingetest, ärevusest ja ettevaatlikkusest.

Õppemänge kasutavad individuaalses töös defektoloogi õpetaja, kasvatajad emotsionaalsete ja tahtehäirete parandamiseks, loogika, taju, asendustoimingute, motoorsete oskuste ja värvitaju, ümbritseva maailma ideede arendamiseks.

Õppetegevuse etapid individuaalse kava järgi

1. Koolieeliku isiksuse psühholoogiliste, sotsiaalsete ja intellektuaalsete omaduste kujunemise taseme jälgimine, tuvastamine, mis on vajalik tema produktiivseks tegevuseks mis tahes haridusvaldkonnas. Vaatlemise etapp hõlmab õpetaja ükskõikset lähenemist, mittesekkumise positsiooni lapse jälgimisel.
2. Konkreetsete ainealaste teadmiste, oskuste ja vilumuste algmahu ja kvalitatiivsete omaduste diagnostika. Spetsialistid viivad läbi teste, mille käigus selgitatakse välja probleemsed piirkonnad ja "edu tsoonid".
3. Lähituleviku parandustöö isikliku plaani koostamine (kuni 1 aasta koos kohustusliku vaheseirega iga 3 kuu järel), mis põhineb "edu tsoonidel", pedagoogilise töö tõhusate meetodite ja tehnikate individuaalsel valikul.
4. Aktiivsed tegevused individuaalse marsruudi elluviimiseks: tundide läbiviimine, vanematega vestlemine, kodutööd.
5. Analüütiline etapp - kokkuvõtete tegemine, tulemuste hindamine: õpilase töö tulemuste demonstreerimine esitluse või meisterdamisnäituse vormis, laste ja täiskasvanute kõnelemine. Nii lülitatakse sisse tagasiside mehhanism teistega, lahendatakse õpilaste sotsialiseerimise probleem. Saavutatud tulemusi, olgu selleks siis reproduktiivteadmised või loomingulised projektid, võrreldakse individuaalses tunniplaanis või üldhariduse õppekavades märgitud planeeritud ülesannetega.

Harmooniliste suhete arendamiseks teiste inimestega ja sotsialiseerumisprobleemide lahendamisel on kasulikud järgmised meetodid:

• didaktilised ja rollimängud, mis tutvustavad beebile teiste rahvaste traditsioone ja aitavad kujundada lugupidavat suhtumist teistest rahvustest ja kultuuridest inimestesse;
• maailma rahvaste muinasjuttude lugemine, Venemaa rahvaste folklooriga (laulud, tantsud, mängud, pühad) tutvumine;
• kollektiivsed õuemängud värskes õhus, pühad ja kontserdid, käsitöönäitused;
• arutleda konfidentsiaalses vestluses reaalses elus ette tulevate olukordade üle, mis tekitavad lastele raskusi moraalse konteksti mõistmisel või sisaldavad seda;
• meelevaldne olukordade loomine, mis seavad beebi ette valiku küsimuse ja vajaduse teo sooritada;
• fotonäituste korraldamine, kus iga beebi foto jaoks on koht.

Prognoositav tulemus:

• sotsiaalse mugavuse ja teadlikkuse saavutamine;
• suhtlemisoskuste parandamine;
• emotsionaalse ebastabiilsuse taseme alandamine, agressiivsus, suurenenud enesekontroll;
• eneseteadvuse, oma isiksuse tähendus- ja väärtustunde arendamine;
• adekvaatse lähedase enesehinnangu kujunemine.

Kriteeriumid, mis võimaldavad hinnata koolieeliku edukust sotsiaalses ja isiklikus kasvus:

• kujuneb enesehinnanguvõime, “väikemees” püüab endast ausalt rääkida, tunnistada oma puudusi;
• on välja töötatud ideed moraalsete ja eetiliste väärtuste kohta, laps jagab ja mõistab "mis on hea ja mis on halb";
• on tugevnenud teadlik vajadus järgida moraalseid käitumisnorme, lapsel on soov “olla hea” ja näha ümbritsevate inimeste positiivset reaktsiooni oma käitumisele;
• laps suudab lihtsalt ja loomulikult suhelda teiste laste või täiskasvanutega;
• ärkab empaatiatunne, kaastunne, tekib siiras soov aidata vanemaid, eakaaslasi või lapsi;
• õpilane loob ümbritsevate lastega suhteid vastastikuse mõistmise ja lugupidamise alusel, lahendab adekvaatselt konfliktsituatsioone;
• kujundanud ideid turvalisest käitumisest kodus, tänaval, mängus.

1. Sissejuhatav osa, kuhu on salvestatud üldine teave lapse ja tema pere kohta, individuaalse kava koostamise põhjused, kasvatustöö eesmärgid ja eesmärgid, tundide ajakava ja vorm.
2. Koolieeliku diagnostilise uuringu andmete registreerimine, plaanilise monitooringu materjalid, mis võimaldavad sügavuti analüüsida arenguhäirete sümptomeid ja põhjuseid, anda objektiivne hinnang beebi arengutasemele ja planeerida ravitunde, millest üle saada. raskusi.
3. Meditsiiniliste ja meelelahutuslike tegevuste ajakava, mis hõlmab kehalise aktiivsuse jaotamist, keha karastamise protseduuride läbiviimist.
4. Individuaalne tunniplaan, mis sisaldab kohustuslikku lõimimist kõigile lastele ühiste õppetegevustega.
5. Individuaalse tegevuskava rakendamise aruanne, milles on märgitud teema, sisu, tunni tulemus ja järeldused vajaliku parenduse kohta.
6. Täidetakse vaatlusleht, mis kuvab õppeprotsessi dünaamikat ja aitab sõltuvalt vahekontrolli tulemustest õigeaegselt muudatusi teha, samuti määrata kindlaks pedagoogilise töö optimaalsete vormide valik, et suurendada lapse õppetegevuse tõhusust. .
7. Õpilase saavutuste hindamine individuaalse marsruudi läbiviimisel. Kontrolltestid on soovitatav läbi viia iga temaatilise ploki lõpus, s.o kolmekuulise regulaarsusega.
8. Nõuanded ja nõuanded vanematele.

Võimlemise üldarendavad elemendid, aga ka erinevad õuemängud on laste seas väga populaarsed ning aitavad kaasa koolieeliku vaimsele, psühhomotoorsele ja emotsionaalsele arengule.

Haridustee lõigud

Koolieelikule individuaalse õppemarsruudi väljatöötamiseks on mitu olulist jaotist, mida arutatakse allpool.

Üldinfo lapse ja pere kohta

Märgitakse, kust ta tuli (perest või teisest eelkoolist üle viidud), kas ta käis pidevalt eelkoolis, kui olid pikad vahetunnid, siis märkige põhjus. Märgi viiepallisel skaalal õpilase kohanemisaste uutes tingimustes.

Perekonna koosseis: märkige kõik pereliikmed, kellega koos õpilane elab.

Kirjeldage perekonna tüüpi:

• jõukas - stabiilne, tugev perekond, kellel on korralik kultuuriline haridustase;
• düsfunktsionaalne - on madala pedagoogilise teadlikkusega, imik jääb ilma vanemlikust hoolitsusest ja tähelepanust, konfliktne emotsionaalne õhkkond perekonnas vigastab last, tekitab psühholoogilisi komplekse, lapsele kasutatakse füüsilisi mõjutamismeetodeid.

Milline täiskasvanu kasvatab last?

Lapse suhete stiil täiskasvanud pereliikmetega:

• autoritaarne - karm diktaat ja vabaduse allasurumine, lapse väärikuse alandamine;
• kontroll ja eestkoste - iseseisvuse piiramine, kaitse murede ja probleemide eest, "kasvuhoonetingimused";
• kaasamõtlemine - lapse soovide rahuldamine, lapse hellitamine täiskasvanute passiivsusega;
• lugupidamine ja koostöö – abi ja toetus, ühine raskuste kogemine.

Välimus. Tuleb märkida kombeid, žeste, kirjeldada näoilmete iseärasusi, kõnnakut ja kehahoiakut, täpsust ja hoolitsetust.

"Nukuteraapia" on laste probleemide korrigeerimine nukuteatri abil: lapsed mängivad nukkudega sketše vastavalt spetsiaalselt koostatud stsenaariumidele, mis kajastavad konkreetse lapse individuaalseid probleeme.

Somaatiline tervis

Tervisegrupp, krooniliste haiguste esinemine, söögiisu omadused, kas päevase une harjumus on välja kujunenud, kas beebil on enureesi.

Motoorsed oskused:

• üldised motoorsed oskused vastavad vanusenormile või esineb liikumise koordineerimise häireid;
• peenmotoorika võimaluste ulatus on näidatud käe, vasaku- või paremakäelise motoorsete funktsioonide koordinatsiooni, tempo ja mahu tunnustega.

Kognitiivsed oskused ja võimed

Tähelepanu – keskendumisvõime ja tähelepanu hoidmine, kvalitatiivsed omadused (tahtlik, tahtmatu).

Mälu - meeldejätmise kiirus, materjali hulk, mida laps suudab peast reprodutseerida või mälust sõltumatult ümber jutustada, milline mälutüüp (kuuldav või visuaalne) on domineeriv.

Mõeldes:

• ruumiliste orientiiride mõistmise aste (ülemine, alumine, vasak, parem jne);
• oskus valida üldistavat sõna mitme homogeense objekti (mööbel, köögiviljad, puuviljad, loomad jne) kohta;
• oskus esile tuua peamine;
• oskused tuvastada lihtsamaid põhjus-tagajärg seoseid (suvi - kuum, lumi - talv jne);
• orienteerumine ajaparameetrites (päev, öö, aasta, kuu jne).

Teadmiste ulatus:

• esmased teadmised endast ja ümbritsevast maailmast: teab oma nime, vanust, pereliikmeid, elukoha aadressi, nimetab aastaaegade märke, omab üldteadmisi looma- ja taimemaailmast vastavalt programmi nõuetele;
• kujundamise, joonistamise, modelleerimise oskuste arendamine;
• elementaarmatemaatikamõistete tundmise tase - järgarvude loendamise oskus, lihtsate näidete lahendamine;
• vormi, värvi määratlemise ja eristamise oskused.

Probleemne laps vajab eelkõige positiivseid emotsioone, täiskasvanu tuge ja mõistmist ning just mängud veega pakuvad selles hindamatut abi.

Käitumine õppetegevuse ajal

Enesekontrolli, distsipliini, organiseerituse, sihipärasuse ja tegevuste teadvustamise arendamine klassiruumis.

Kõne arendamine

Heliomadused, häälduse kvaliteet, sõnavara, kõne grammatiline korraldus ja struktuur.

Lapse tegevuse tunnused

• eneseteenindusoskuste tase;
• huvi ja isiklik aktiivsus mängutegevuse vastu.

Iseloomu ja käitumise tunnused

• lapse emotsionaalne portree - rõõmsameelsus, masendus, pisaravus, positiivsus, masendus, rahulik või hüperaktiivne jne;
• iseloomuomadused, temperamendiomadused - aktiivsus või passiivsus, agressiivsus või tasakaalukus, enesekindlus või pelglikkus, eelistab individuaalseid või kollektiivseid töövorme;
• moraalijuhiste, käitumis- ja suhtluskultuuri arendamine.

Tuleb märkida isiklikud eelistused, beebi loomingulise või intellektuaalse annetuse valdkond.

Näidis üld- ja diagnostiliste andmete täitmiseks IOM-is - tabel

Õpilase täisnimi
Sünnikuupäev
Perekonnanimi, eesnimi, ema isanimi, vanus, haridus
Isa perekonnanimi, nimi, isanimi, vanus, haridus
IOM-i alguskuupäev
Registreerimise põhjus	Püsiv OOP DOW assimileerimise ebaõnnestumine haiguse tõttu
Vanus parandus- ja arendustöö alguses	4 aastat
IOMi eesmärgid	Uute perspektiivide avamine OPP koolieelse õppeasutuse assimilatsioonis, lapse kui isiksuse rikastamine; abi laste kollektiiviga kohanemisel, lapse individuaalsete võimete arendamine, julgustamine ja stimuleerimine; vanemate kaasamine loomeprotsessi.
Ülesanded	Selgitada välja lapse hariduslikud erivajadused; osutada lapsele individuaalset pedagoogilist abi; soodustada lapse assimilatsiooni alushariduse haridusprogrammiga; tagada positiivsed muutused lapse arengus, tema sihipärane edasiminek vastavalt tema enda võimetele, individuaalsete võimete stimuleerimine; osutada puuetega laste vanematele metoodilist abi.
Õppetundide arv nädalas	5 õppetundi.
Pidamise vormid	Mängutegevus, ühistegevus, vestlused, vaatlused, individuaalne töö.
Oodatud Tulemus
Töö vorm vanematega	Konsultatsioonid, töötuba, intervjuu, kogemuste vahetamine.
Lapse arengu diagnoosimine
Pedagoogilise monitooringu eesmärk	Üldise arengu seisu info üldistamine ja analüüs korrigeerimis- ja arendusprotsessi (IEM arendus) hindamise, planeerimise ning lõpptulemuse prognoosimise eesmärgil.
Raskuste tüübid, põhjused (pedagoogilised sümptomid)	Raskuste tüübid (pedagoogilised sümptomid):
	Raskuste põhjused:
Füüsiline areng
Somaatiline areng
Kõne arendamine
Kognitiivsete protsesside arengu tunnused	Mälu:
	Tähelepanu:
	Tajumine:
	Mõeldes:
Parandustöö sisu (kasvataja tegevus)

Pärast diagnoosimist ja koostatud marsruudi eesmärkide ja eesmärkide kindlaksmääramist määravad kasvataja ja spetsialistid, milliseid mänge, harjutusi ja muid tegevusi beebiga töötamisel kasutatakse. See kajastub ka IOMi tekstis.

Näide töövormide valikust koolieelikuga individuaalsel marsruudil - tabel

Perioodilisus	Soovitused, õpilasega töötamise vormid	Töö tulemus
Igapäevane	Puhtus. Sõrmede võimlemine. Hingamisharjutused Strelnikova järgi.	Üldine arengutase on veidi tõusnud. Positiivset suundumust on näha integratiivse kvaliteedi "Oskab juhtida oma käitumist ja planeerida oma tegevust esmase väärtusidee alusel, järgides elementaarseid üldtunnustatud käitumisnorme ja käitumisreegleid." Veidi ületas "piinlikkuse barjääri". Paranenud tähelepanu ja mälu.
Ühe päevaga iga päev	Valikulised didaktilised mängud. Joonistamine kriidiga tahvlile, sõrmed, porolooni. Modelleerimine savist, plastiliinist, kihist. massid.
2 korda per nädal	Mängud bronho-kopsuhaigustest ülesaamiseks "Rong", "Kanad".
2 korda per nädal	Matemaatiline mäng "Kinni leht kokku", "Täpid", "Riieta nukk", "Koosta 5-osaline ruut", "Võtke luku võti", "Kes läheb labürindist kiiremini läbi", "Mis on üleliigne" ", "Klapi ruut kokku", "Sule majauks", "Geomeetrilised figuurid", "Kassid", "Geom. vormid”, “Kogu lill”, “Ehita kuusk”, “Võtke kleidile vöö”, “Näitete lahendamine”, “Mesilase punktisumma”, “Kui palju”, “Näidised ladumiseks”, “ Arva ära”, “Voskobovitši väljak” , “Orava loendusmaterjal”.
2 korda per nädal	Viskeharjutused (mäng "Rõngavise"), "Siit lipu järele", "Võimlemissein" jne.
Igapäevane	Lego ehitus.
Igapäevane	Õuemängud ("Lumepall", "Kaval rebane"). Olukorravestlused, vestlused logopeedilistel teemadel, kõik teie valitud kollektiivsed mängud.

Õpilase ja õpetaja produktiivne ühistegevus, mis on suunatud individuaalse haridustee edukale elluviimisele, saavutab positiivse dünaamika lapse isiklikus kasvus. Selline töö eeldab koolitajalt kõrget erialast pädevust ja efektiivsust ning isiklikku huvi hea tulemuse saamise vastu.

Eelkooliealise individuaalse haridustee (IEM) näide on iga kaasaegse koolitaja töö tõhususe asendamatu element.

IOM-i koolieeliku olemus

GEF määratleb uue lähenemise koolieelsele haridusele. Üks peamisi nõudeid sellele on kõigi pedagoogiliste ressursside efektiivne kasutamine tulevaste õpilaste hariduse ja arengu maksimaalsete tulemuste saavutamiseks. Arvestades, et programm on suunatud keskmisele õpilasele, on võimalik, et nõrgemad ei pruugi seda piisavalt hästi õppida ning võimekamatel kaob õppimismotivatsioon.

Sellepärast pakub eelkooliealise IOM-i individuaalne lähenemine kõigile lastele, võttes arvesse kõiki nende omadusi. Seda mõistetakse kui haridusprogrammi, mis on suunatud konkreetse lapse õpetamisele ja võtab arvesse kõiki tema isikuomadusi.

IOMi eesmärk ja juhised

Föderaalse osariigi haridusstandardi kohane koolieelik, mille näidet tänapäeval leidub kõigis haridusasutustes, on suunatud konkreetsete probleemide lahendamisele. Haridustee arendamise ja rakendamise eesmärk on lasteaias tegurite kujundamine, mis on suunatud õpilaste positiivsele sotsialiseerumisele ning sotsiaalsele ja isiklikule arengule. Viimane hõlmab intellektuaalse, emotsionaalse, füüsilise, esteetilise ja muud tüüpi arengu põhiprotsesse.

Peamine ülesanne, mida koolieeliku individuaalne haridustee lahendab, on tunnetuse arendamine, mille näidet tutvustatakse avatud tundides. Õppemarsruudi juhised on järgmised:

Liikumise kujundamine, mis hõlmab motoorsete oskuste parandamist;

Võimalust tegeleda erinevate tegevusaladega;

Kõneoskuste parandamine;

Ideede arendamine ümbritseva esememaailma ja sotsiaalsete suhete kohta;

Ideede arendamine aja, ruumi kohta.

Samal ajal hõlmab individuaalse marsruudi rakendamine regulaarset jälgimist, et jälgida koolieelse lasteasutuse iga õpilase haridusprogrammi valdamise taset.

IOM struktuur

Uute standardite haridussüsteemi juurutamise käigus pidid kõik pedagoogid läbima täienduskursused. Neil näidati eelkooliealise lapse individuaalse õppemarsruudi näidet, mille valimit käsitleti piisavalt üksikasjalikult. Seda tüüpi lapse arengu jälgimine on aga oluline mitte ainult pedagoogidele, vaid ka lapsevanematele, kes sageli ei tea selle pedagoogilise töövahendi eesmärki.

Haridustee struktuur peaks sisaldama selliseid komponente nagu:

Eesmärk, mis hõlmab uutele standarditele vastavate konkreetsete eesmärkide seadmist;

Tehnoloogiline, mis põhjustab teatud pedagoogiliste tehnoloogiate, meetodite ja tehnikate kasutamist;

Diagnostika, diagnostikavahendite kompleks;

Organisatsiooniline – pedagoogiline, eesmärkide saavutamise tingimuste ja meetodite määramine;

Tõhus, sisaldades lapse arengu lõpptulemusi koolimineku ajal.

Vajalikud eeltoimingud enne õppemarsruudi koostamist

Kuna õppetee põhieesmärk on tuvastada raskused iga lapse õppeprotsessis ja sotsiaalses arengus, on vajalik selle omaduste põhjalik uurimine.

Koolieeliku individuaalse haridustee näide hõlmab eeluuringuid enne lapse tulemuste fikseerimist ja on kohustuslik, sealhulgas järgmised toimingud:

1. Lapse iseloomujoonte koostamine. See dokument peab näitama õpilase külastust teistesse koolieelsetesse lasteasutustesse ja vaheaega nende vahetuste vahel. Samuti on vaja märkida rühmaga kohanemise kiirus ja tase.

2. Lapse peamiste raskuste kindlaksmääramiseks on vaja hoolikalt uurida tema perekonda ja seejärel koostada selle omadused. Sel juhul tasub tähelepanu pöörata lapse ja vanemate vahelistele suhetele, kuna liigne eestkoste võib põhjustada õpilase allasurumise.

4. Tähelepanu, mälu, mõtlemise, aga ka kõne arengu arenguastme määramine on tema edenemise edasiseks jälgimiseks kohustuslik;

5. Samuti on vaja välja selgitada lapse kalduvus konkreetseteks tegevusteks, et selliste mängude kaudu arengule kaasa aidata.

Haridusprogrammi registreerimine

Näide koolieelikule mõeldud individuaalsest haridusteekonnast tõestab vajadust iga üksiku lapse kõigi eluvaldkondade põhjaliku uurimise järele. Olles uurinud kõiki vajalikke andmeid, hakkab õpetaja koostama individuaalse marsruudi, mis sisaldab järgmisi jaotisi:

Üldteave koolieeliku kohta;

Perekonna omadused;

Koolieeliku välimuse tunnused;

Tervis;

motoorsete oskuste omadused;

Koolieeliku kognitiivne sfäär;

Teadmiste tase programmi osade kohta;

Kõne arengutase;

suhtumine töösse;

Tegevuse omadused;

Suhtlemisraskused;

Individuaalsed omadused;

Täpsem info koolieeliku kohta.

See põhjalik analüüs võimaldab teil koolieelikuga individuaalset tööd üsna tõhusalt üles ehitada.

Kaasav haridus ja IEM puuetega koolieelikule

Sissejuhatus hõlmab tõkete eemaldamist kõigi terviserühmade laste vahel koostöös õppimise kaudu.

Selle aluseks on iga lapse võrdne kohtlemine, kuid samas terviseprobleemidega lastele eritingimuste loomine mugavaks õppeasutuses viibimiseks. Kaasava hariduse süsteem hõlmab kõiki haridusasutuste kategooriaid: koolieelne, keskharidus, kutse- ja kõrgharidus. Arvestades, et ka lasteaedades praktiseeritakse sellist õpet, õigustab puudega koolieelikule mõeldud individuaalse õppetee näide selle asjakohasust.

Selle koostamisel on õpetaja kohustatud juhtima lapsevanemate tähelepanu järgmistele andmetele:

Koormusnormide piirid;

Täiendavate parandus- ja arendusprogrammide olemasolu asutuses;

Võimalus teha parandusi praeguses õppemarsruudis.

Puuetega koolieeliku IOM koostatakse, võttes arvesse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu diagnostilisi andmeid ning soovitusi. Selle aluseks on koolieeliku tugevuste säilitamine piisava osa arenguvigade hüvitamisega.

Oluline on arvestada, et konkreetsele lapsele individuaalse marsruudi koostamisel on võimalikud muudatused klasside arvus ja nende vormides.

Näide individuaalsest haridusteest andekale koolieelikule

Iga beebi sünnib teatud võimetega, mida tuleb pidevalt täiendada. Ja arvestades, et koolieelne lasteasutus on lapse esimene sotsiaalne asutus, mängib selles arengus peamist rolli just tema.

See vajadus on tingitud asjaolust, et kui õpetate andekat inimest standardprogrammi järgi, kaotab ta kiiresti õppimise huvi ja sellest tulenevalt ka motivatsiooni. Sellise nähtuse vältimiseks peab iga kasvataja tuvastama oma rühmas andekad lapsed ja looma haridustee, võttes arvesse nende kõiki omadusi.

Tõhusa õppemarsruudi loomiseks on oluline arvestada:

lapse enda tunnused, vajadused ja huvid, samuti tema vanemate soovid;

Oskus rahuldada andeka lapse vajadusi;

Saadaolevad ressursid tulemuse saavutamiseks.

Sellise marsruudi koostamisel on vajalik ka lapsevanemate osalus, kes peaksid kodus jätkama lasteaias kasutatavat metoodikat.

Näide individuaalsest õppemarsruudist OHP-ga koolieelikule

Kõnehäiretega koolieelikule IEM-i loomine peaks toimuma koos logopeedi ja lapse vanematega. Selle eesmärk peaks olema luua tingimused, mis aitavad kõnebarjääre ületada.

Vaja on psühholoogilist läbivaatust, mis paljastab sellise lapse huvid ja kalduvused. See uuring aitab parandada teie töö tõhusust. Õppemarsruut peaks sisaldama järgmisi juhiseid:

Terapeutiline ja meelelahutuslik töö;

Koolituse ja sotsiaalse kohanemise küsimused;

Parandusprobleemid;

Kehaline kasvatus;

Muusikaline haridus.

Individuaalne kaunite kunstide haridustee

Elav näitaja haridustegevuse loomingulise lähenemise tähtsusest on näide koolieelikule kaunite kunstide individuaalsest haridusteekonnast. Kuna see aine eeldab algselt lapse loominguliste võimete olemasolu, on vaja see suunata nende arengusse. See võib olla nii joonistamine kui ka erinevate asjade valmistamine oma kätega. Peaasi on kindlaks teha, milleks konkreetne laps kaldub ja võime. Arengutingimuste loomine annab igale andekale koolieelikule võimaluse avastada endas peituvad anded. Loominguliste saavutuste demonstreerimine on oluline tööetapp, kuna loominguline laps vajab oma võimete avalikku tunnustamist.

Individuaalse koolieeliku kaunite kunstide haridustee näidis

Järeldus

Seega tõestab eelkooliealise lapse individuaalse haridustee näide vajadust personaalse lähenemise järele igale lapsele ja kõiki tema omadusi arvesse võttes.

Need tegurid võimaldavad tulevast üliõpilast võimalikult tõhusalt arendada, andes talle võimaluse valida oma eelistatud tegevus.

Individuaalne haridustee(trajektoor) on teema õppimise, kinnistamise või kordamise süsteem, mis on välja töötatud konkreetse õpilase jaoks, võttes arvesse tema psühholoogilisi omadusi ja teadmiste taset.

Laste õpetamiseks individuaalsel haridusteel on mitu põhjust:

• klassis on kõrgendatud haridusvajaduste ja erivõimetega, eneseharimisoskuste kõrge arengutasemega õpilasi;
• madalate edusammudega õpilased, kellel on teadmistes lünki sisseastumis-, piiri- ja lõpueksamil.
• õpilased, kes on pikaajalisel ravil ja kellel puudub võimalus õppida tavapärase klassi-tunni süsteemi järgi.
• puuetega õpilased.

Seega saab sellise marsruudi välja töötada igale erinevate haridusvõimaluste ja -võimetega õpilasele.

Haridusmarsruudid võivad olla lühi- ja pikaajalised. Individuaalsete õppemarsruutide kasutamine aitab lahendada paljusid õpilase isiksuse kujunemisega seotud probleeme: see aitab kujundada tema kognitiivset huvi aine vastu, oskust iseseisvalt omandada teadmisi ja neid praktikas rakendada. Laps õpib produktiivselt töötama ja edu saavutama.

Individuaalsed õppemarsruudid saab õpetaja koostada õpilase eneseteostuseks nii tunnis kui ka klassivälises tegevuses või kahes suunas korraga

IOMi ülesehitamisel võetakse arvesse järgmist

• kognitiivsete protsesside arengutase;
• iga õpilase sotsialiseerumistase ja psühholoogilised omadused;
• lapse ja vanema vajadused ja huvid.

Tunnitegevustes on nii nõrkade kui ka kõrgendatud motivatsiooniga õpilastega töötamise viisid mitmekesised: individuaalsed ülesanded, kleepuvate teemade lünkade täitmiseks koostatud kaardid, paaris- ja rühmatöö korraldamine, töö õpilaskonsultantidega (kui tugev laps nõustab nõrka ), uurimistöö teema või projekti valik (tugevamale õpilasele).

Individuaalseid õppemarsruute rakendan tunnis ajapuuduse tõttu minu arvates peale tunde rühmatundides. Kõrgendatud motivatsiooniga õpilastele olen välja töötanud, kus prioriteetseks tegevuseks on õpilaste iseseisev töö ning seda tegevust ainult koordineerin. Nii et terve õppeaasta geomeetriaklassi tugevatele õpilastele valisin ja printisin matemaatika avatud GIA ülesannete pangast ülesanded kõikidel 8. klassis õpitud teemadel. Õpilased lahendavad neid ülesandeid iseseisvalt kodus eraldi vihikus. Rühmatundides kontrollin lahendusi ja teen parandusi Näiteks 7. klassis geomeetria õppimisel viin läbi diferentseeritud teadmiste kontrolli. Nii et õpilastel, kellel on tunniks valmistumisel piisavalt hinne "3", piisab teoreemide definitsioonide ja sõnastuste tundmisest neid tõestamata ning saadud teadmisi lihtsate ülesannete lahendamisel rakendada. Kõik, kes taotlevad hinde "5", õpivad teoreeme koos tõestustega ja tõestavad iga teoreemi tõrgeteta. Tunnis ei ole võimalik igat tugevat õpilast igal teemal intervjueerida, nii et kutid tulevad “aruannet andma” nii enne ja pärast tunde kui ka rühmatundide ajal. See on omakorda individuaalne haridustee. 5. ja 6. klassis, kus lapsed osalevad aktiivselt ülevenemaalistel võistlustel (Multitest, Teadmiste maailm, Olympus, Tõesta ennast), mis toimuvad oktoobrist märtsini, näeb see marsruut ette laste ettevalmistamise nendeks võistlusteks ja olümpiaadideks.

Individuaalne õppemarsruut on ka GIA ettevalmistamise teekaart, mille töötasid välja tänavu aineõpetajad, valmistumine gümnaasiumi olümpiaadiks.

Individuaalne õppemarsruut dokumenteeritakse individuaalse õppemarsruudi lehe kujul.

Koostatakse ka õpilase individuaalne õppeprogramm, mis on IEM-i rakendamise tehnoloogiline vahend.

Õpilase individuaalne haridusprogramm (sihitud) on teatud taseme ja fookusega hariduse sisu kirjeldus (sh eel- või profiilikoolituse kontekstis), õpilastegevuse liikide kirjeldus.

Sellise programmi struktuuri saab esitada järgmiste komponentidega:

• eriotstarbeline,
• õpilase algteadmiste tase,
• õppe kestus,
• Oodatud Tulemus,
• õppeprogrammid,
• õpilaste saavutuste tõendamise vormid.

OM võimaldab mitte ainult rakendada individuaalset lähenemist igale lapsele, vaid ka salvestada, jälgida ja korrigeerida töid, et kõrvaldada lüngad õpilaste teadmistes, võimaldab valmistuda lõpueksamite edukaks sooritamiseks ning aitab kõrgendatud motivatsiooniga õpilastel avastada. oma andeid ja otsustada tulevase tee valiku üle.

Ja kokkuvõttes on raske mitte nõustuda silmapaistva õpetaja Sukhomlinsky sõnadega: “Iga lapse hinges on nähtamatud nöörid. Kui neid osava käega puudutada, kõlavad need kaunilt.

Individuaalne õppemarsruut noorematele koolilastele

ette valmistatud

algkooli õpetaja

Blinova Irina Valerievna

Frolovo

2013

Sissejuhatus

Sissejuhatus

Kaasaegses, globaliseerumise teed kulgevas maailmas on riigi eduka ja jätkusuutliku arengu kõige olulisem tegur inimpotentsiaal, mille määrab suuresti haridus. Samas on haridussüsteemi arendamise üheks prioriteetseks valdkonnaks erialase täiendõppe mudelite juurutamine, mis annab igal inimesel võimaluse kujundada individuaalne haridustrajektoor edasiseks tööalaseks, karjääriks ja isiklikuks kasvuks.

Õpilaste individuaalsete haridustrajektooride kujunemise probleem on esitatud psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes T.M. Kovaleva, N.V. Rybalkina kooskõlas probleemi-refleksiivse lähenemisviisiga, tegevuspõhise lähenemisviisiga - A.B. Vorontsova, G.N. Prozumentova, A.V. Khutorsky, A.N. Tubelsky ja teised. Õpilaste individuaalseid haridustrajektoore seostatakse õpilaste isiklikult oluliste tegevuste elluviimisega T.M. Kovaleva, N.V. Rybalkina.

Haridusruumis kujunevad välja õpilaste individuaalsed haridustrajektoorid. Haridusruumi struktuuri üldistest teoreetilistest ja metodoloogilistest aspektidest käsitletakse üksikasjalikult V.G. töödes. Afanasjev, A.A. Bodaleva, S.K. Bondyreva, V. Kurt-Umerov, V. Maracha, N. M. Nikulina, Ya. K. Trushinsh, M. Heidmets, N.A. Khrenova, I.G. Shendrik ja teised. V.I. kaasaegne pedagoogiline professionaalsus. Slobodchikov on seotud tingimuste loomisega iga õpilase individuaalsete haridustrajektooride kujundamiseks. Kuid õpilaste individuaalsete haridustrajektooride kujunemise uurimisele kaasaegse kooli haridusruumis ei ole piisavalt tähelepanu pööratud.

Seega on asjakohasus tingitud vastuolude olemasolust:

Riigi hariduspoliitika, mille eesmärk on lahendada igale inimesele individuaalse haridustrajektoori kujundamise strateegiline ülesanne, ja haridusasutuste ebapiisav keskendumine selle lahendamisele;

Õpilaste vajadus oma individuaalsete haridustrajektooride kujundamisel ning selle protsessi elluviimise viiside ja tingimuste ebapiisav väljatöötamine kaasaegses koolis.

Esitatud töö eesmärk on psühholoogide, pedagoogide, algklasside õpetajate põhjendamine ja praktiline tugi lapse individuaalse haridustee õigeks esitamiseks ja koostamiseks.

Vene hariduse moderniseerimist käsitlevad dokumendid väljendavad selgelt ideed vajadusest muuta hariduse orientatsiooni teadmiste omandamisest ja abstraktsete haridusülesannete täitmisest üksikisiku universaalsete võimete kujundamiseni, mis põhinevad uutel sotsiaalsetel vajadustel ja vajadustel. väärtused.

Selle eesmärgi saavutamine on otseselt seotud õppeprotsessi individualiseerimisega, mis on õpilaste õpetamisel individuaalseid haridusteid järgides üsna teostatav.

Individuaalsete haridusprogrammide koostamise vajaduse tingivad järgmised kaalutlused:

Üha enam on kooliõpilasi, kes oma arengu- või tervisehälvete tõttu ei saa õppida tavapärase klassi-tunni süsteemi järgi.

Mõned koolilapsed ei saa teatud aja koolis käia spordivõistluste, erialase ettevalmistuse, pereelu asjaolude tõttu...

Märkimisväärne osa põhikooli lõpetajatest ei saa suhtlusraskuste, sealhulgas suutmatuse või püsiva soovimatuse tõttu tavakooliellu sobituda, ise valida üht massilist keskhariduse omandamise võimalust.

Tekkinud on terved pedagoogilised süsteemid, mis peavad peamiseks pedagoogilise töövahendiks hariduse individualiseerimist: "Andekad lapsed", "Linn kui kool"...

Avardunud on individuaalhariduse andmise materiaaltehnilised võimalused.

Programmi struktuuri saab esitada järgmiste komponentidega:

eesmärk (hõlmab haridusvaldkonna eesmärkide ja suunavate suundade püstitamist, mis on sõnastatud lähtudes riiklikust haridusstandardist, õpilase peamistest motiividest ja vajadustest).

õpilase algteadmiste tase,

koolituse kestus (peegeldab konkreetse haridusprogrammi raames elluviidava hariduse sisu;

Teadmiste süsteem looduse, ühiskonna, mõtlemise, tegevusmeetodite kohta, mille assimileerimine tagab õpilaste mõtetes dialektilis-materialistliku maailmapildi kujunemise, on relvastatud kognitiivse ja praktilise tegevuse metodoloogilise lähenemisega.

Sotsiaalsete, intellektuaalsete ja praktiliste oskuste ja võimete süsteem, mis on konkreetse tegevuse aluseks ja tagavad noore põlvkonna sotsiaalse kultuuri säilitamise võime.

Inimese kogutud loomingulise tegevuse kogemus.

Emotsionaalse-tahtliku suhtumise kogemus maailma, ühiskonda).

Oodatud Tulemus,

akadeemiline plaan,

õppeprogrammid,

organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused,

õpilaste saavutuste tõendamise vormid).

Haridusseaduse artikkel 14 sätestab, et:

• indiviidi enesemääramise tagamine, tingimuste loomine tema eneseteostuseks;

  ühiskonna areng;

  õigusriigi tugevdamine ja parandamine.

adekvaatne ühiskonna üldise ja professionaalse kultuuri maailmatasemele;

õpilase kaasaegsele teadmiste tasemele ja haridusprogrammi tasemele adekvaatse maailmapildi kujundamine (haridustase);

isiksuse integreerimine rahvus- ja maailmakultuuri;

omaaegsesse ühiskonda lõimunud ja selle ühiskonna parandamisele suunatud inimese ja kodaniku kujunemine;

ühiskonna personalipotentsiaali taastootmine ja arendamine.

Peatükk 1. Noorema õpilase individuaalse haridustee teoreetilised alused.

§üks. Mõiste "haridustee", "individuaalne haridustrajektoor" olemus ja nende eripära

algharidus.

Individuaalne haridustee Teadlased määratlevad seda kui sihikindlalt kavandatud diferentseeritud haridusprogrammi, mis annab õpilasele õppeaine valiku, arendamise ja elluviimise positsiooni, kui õpetajad pakuvad pedagoogilist tuge tema enesemääratlemiseks ja eneseteostuseks (S.V. Vorobieva, N.A. Labunskaja, A. P. Tryapitsyna, Yu. F. Timofeeva jt) Individuaalse haridustee määravad õpilase haridusvajadused, individuaalsed võimed ja võimalused (programmi omandamiseks valmisoleku tase), samuti olemasolevad standardid. hariduse sisu.

Koos mõistega "individuaalne haridustee" on ka mõiste " ” (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya jt), millel on laiem tähendus ja mis hõlmab mitmeid rakendusvaldkondi: sisukas (muutuvad õppekavad ja haridusprogrammid, mis määravad individuaalse haridustee) ; tegevus (eripedagoogilised tehnoloogiad); protseduuriline (korralduslik aspekt).
Seega individuaalne haridustee näeb ette individuaalne haridustee(sisukomponent), samuti selle rakendamiseks välja töötatud meetod (haridusprotsessi korraldamise tehnoloogiad).

Kool on õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse olukord, just see suhtlus rahuldab esmase vajaduse, milleks pere lapse kooli saadab ja laps õpib. Kunagi oli selliseks vajaduseks soov ühise ideaali, korra, stabiilsuse järele. Nüüd on paljud kooliprobleemid seotud sellega, et ta ei saa iseendast aru ega suuda perele ja lapsele näidata, MIKS ta peaks kooli minema.

Sellele küsimusele saab vastata erinevatelt positsioonidelt, aga kui jääda pedagoogilisse konteksti, see tähendab, et seal on probleem kultuuri edasikandmisel nooremale põlvkonnale, on tohutul hulgal inimkonna poolt kogutud teadmisi, on perekond, kes on ainulaadne ja jäljendamatu laps, kelle ema ja isa tuleviku osas on mõned plaanid.

Ja selge on see, et kõike on võimatu õpetada kõigile ja samas võrdselt. Ja selge on see, et peaksid olema individuaalsed haridusplaanid, mis määravad, mida, kus, millal ja kuidas laps õpib.

Ja siis on inimese jaoks vaja kooli või õigemini õpetaja-õpilase suhtlust, et määrata kindlaks tema individuaalse hariduse individuaalne tähendus. “Milliseid teadmisi ma vajan” – see peaks olema kooli spetsiifiline õppesisu, sest Õpilane võib küll oma raskustest teadlik olla, aga just Õpetaja teab, milliseid teadmisi nende lahendamiseks vaja läheb. Ja siis on selge, et kooli peaks tekkima uus pedagoogiline ametikoht - mitte "juhendaja", mitte kitsalt oma ainele keskenduv ainespetsialist, vaid õpetaja, kellele kuulub koos õpetamise individuaalse isikliku tähenduse otsimise tehnoloogia. koos lapsega individuaalse õppekava koostamine ja selle kajastamine.

Individuaalne haridustrajektoor peegeldab ideid:

Trajektoori ehitamise tehnoloogia:

Te liigute lavalt lavale. Hariduse tegelik tee, see tähendab "enese harimine", mis koosneb etappidest (tund, teema, kursus ...) on alguse ja lõpuga ning hõlmab eelneva ja järgmise teadvustamist, mis on seotud eesmärk ja peegeldus.

realiseerite ennast õppimise käigus, st oma potentsiaali äratundmise ja paljastamise käigus. Keel kinnitab seda, kuna realiseerimine, teostus, teostus, loomine on aktiivse juure sünonüümid.

potentsiaal on võimalused või varjatud jõud, mis võivad haridustegevuses realiseeruda või mitte. "Isiklik potentsiaal" on palju laiem kui hariduspotentsiaal, see tähendab teie võimed ja mälu.

õppetee iga järgneva etapi tähendusest, tähendusest ja eesmärgist saate aru iseseisvalt või ühises tegevuses koos õpetajaga.

VALIKU- JA MUUTMISE KORD ÕPILASTE HARIDUSTEED Haridusprogrammis võetakse arvesse: a) õpilaste ja nende vanemate vajadused (nende huvid ja plaanid);b) õpilaste võimed (valmiduse tase programmi valdamiseks, tervislik seisund);c) kuna a) ja b) vahel on võimalik vastuolu, on koolil oluline välja töötada kord, mis võimaldab optimeerida individuaalse õppetee valikut;d) kooli materiaal-tehnilise baasi võimalused.
Algkoolis haridustee valiku aluseks on: - koolivalmiduse tase;- lapse tervislik seisund;- vanemate soov;

Valiku protseduur: - Tulevaste esimesse klassi astujate vanemate tutvustamine käimasolevate haridusprogrammidega (lastevanemate koosolekud, trükitud teave, Internet) (jaanuar - veebruar);- individuaalsed konsultatsioonid vanematele ja lastele (veebruar - mai);- soovitud marsruudi ära märkivate taotluste vastuvõtmine (aprill-mai);-konsultatsioonid ühe või teise haridusprogrammi valinud laste ja vanematega koolivalmiduse taseme määramiseks (aprill-mai);- laste tervisliku seisundi analüüs (meditsiiniliste dokumentide alusel) (mai-juuni);- õpilase õppetee valiku lõplik kindlaksmääramine.Valikuprotsess hõlmab: - lastevanemate tähelepanu juhtimine eelseisval õppeetapil elluviidavate haridusprogrammide ja nende valiku põhjuste kohta;- teabe kogumine ja selle alusel õppetegevuse edukuse analüüs. (Arvestada tuleb õppeedukuse lõputöö, iga-aastased kontrolltööd vene keeles ja matemaatikas, mitmesugused kõne arendamise tööd, lugemistehnika. Teostatakse õppeaasta jooksul);- teabe kogumine ja kognitiivsete huvide kujunemise ja õppimismotivatsiooni analüüs;- õpilaste terviseseisundi dünaamika analüüs;- vanemate hariduslike ootuste uurimine (küsitlused, ankeetküsitlused. Toimub õppeaasta jooksul);- eelvestluse läbiviimine konkreetse haridusprogrammi aluste väljaselgitamiseks (märts-aprill);- parandustöö õpilaste ja vanematega valiku täielike või osaliste põhjuste puudumisel (märts-mai);– pedagoogiline nõukogu õpilaste individuaalse õppemarsruudi kinnitamiseks.Märgin, et mitte alati ei ole võimalik nende protseduuridega lahendada haridusprogrammi valikul tekkivaid vastuolusid. Selliseid juhtumeid käsitletakse individuaalselt ning otsustatakse lapse ja pere huvidest lähtuvalt.

Individuaalse marsruudi muutmise aluseks põhiprogrammist orienteeritud marsruudile on järgmised: - põhiprogrammi raames individuaalse õppemarsruudi edukust. See määratakse järgmiste parameetritega: a) õppeedukus; b) meditsiinilised näidustused;c) kognitiivsete huvide kujundamine;d) loominguliste saavutuste olemasolu valitud haridusvaldkonnas:e) õpilaste ja perede soov;e) kohtade olemasolu klassis.
Individuaalse õppemarsruudi kujundusstruktuur:

kasvatusliku eesmärgi püstitamine (individuaalne eesmärgi valik);

sisekaemus, refleksioon (individuaalsete vajaduste äratundmine ja korrelatsioon väliste nõuetega;

eesmärgi elluviimise tee (võimaluste) valik;

eesmärgi täpsustus;

teekonna paigutus.

Individuaalse õppemarsruudi väljatöötamise tõhususe tingimused:

kõigi pedagoogilises protsessis osalejate teadlikkus individuaalse haridustee kui enesemääramise, eneseteostuse viisi vajadusest ja tähtsusest;

psühholoogilise ja pedagoogilise toe ning teabetoe rakendamine õpilaste individuaalse haridustee väljatöötamiseks;

õpilaste aktiivne kaasamine individuaalse õppemarsruudi loomisesse;

refleksiooni korraldamine kui individuaalse haridustee korrigeerimise alus.

Individuaalse haridustrajektoori kujundamine

Diagnostika.

Esimeses etapis on vaja välja selgitada lapse nn stardivõimed, s.o. välja selgitada tema isikuomadused, sealhulgas intellektuaalse ja loomingulise tegevuse stiil, individuaalsed kognitiivsed strateegiad, samuti haridustase, ainekoolitus. Sellele aitab kaasa põhjalik uuring, sealhulgas andmete uurimine

–ainete jooksev-, vahe- ja lõppkontroll;

–õpilase sisemise motivatsiooni jaoks iseseisvalt loodud õpilase tegevuse produktide uurimine;

–küsitlus õpetajate seas, kes seda õpilast hästi tunnevad;

–klassikaaslaste küsitlused;

–vanemate küsitlemine;

–õpilase psühholoogiline testimine;

–intervjuud temaga.

Eesmärkide seadmine.

Pärast diagnostilisi protseduure, mis võimaldavad tuvastada lapse isiksuse eripära, kooskõlastatakse õpilase üldised ja isiklikult olulised kasvatuseesmärgid ning nende alusel individuaalse õpieesmärgi kujundamine. Eesmärk võib olla ka mõne teadusliku probleemi lahendus või isiklik muutus. Tuleb meeles pidada, et individuaalne haridustrajektoor kujuneb välja ainult koostöös ja dialoogis lapsega. Samas toimib õpetaja juhendaja, mentorina, kes oskab nõustada, soovitada, nõu pidada, abistada, aga mitte peale suruda ja pealegi sundida.

Õppemarsruudi sisu määramine, s.o. haridusasutused.

Projekteerimisel multidistsiplinaarne individuaalset haridustrajektoori, õpilane tutvub kooli õppekava muutumatu osaga, kus on märgitud õppeks vajalikud ained ja nende maht. Õpilane valib juhendaja abiga kohustuslike ainete õppetaseme (põhi- või edasijõudnute). Seejärel määrab õpilane koos õpetajaga muutuva osa sisu ja mahu, mis võib lapse soovil sisaldada valikkursusi, ringe, aga ka uurimis- ja projektitegevust, eneseharimist jms.

Projekteerimisel monosubjekt individuaalne haridustrajektoor, õpilane määratleb haridusobjektidena igasuguse teabe, spetsiifilised teadmised, oskused, tehnoloogiad, töömeetodid, pädevused jms, mida ta eesmärgi saavutamiseks peab valdama.

Individuaalse treeningplaani koostamine.

Neljandas etapis selgitatakse välja õpilase isiklikud suhted erinevate õppeobjektidega, mis kajastub individuaalses õppekavas. Viimase moodustamise protsess on järgmine: üliõpilane valib juhendaja abiga õppeprotsessi korraldusvormi (üliõpilasel on õigus kasutada traditsiooniliste vormide kõrval ka kaugõpet, eksternõpet ja individuaalne tundides osalemise viis jne), õppimise tempo, aruandlusvormid - loominguline või analüütiline, suuline või kirjalik.

Individuaalse õppekava valikud.

Valik number 1

Selgitav märkus

Õpilase (õpilase) psühholoogilised ja pedagoogilised omadused.

Haridustee eesmärgid ja eesmärgid.

Ehituspõhimõtted, õppekava ülesehitus.

Kriteeriumid õpilase (õpilase) isikliku kasvu, individuaalsel haridustrajektooril edasijõudmise edukuse hindamiseks

II . Individuaalne õppekava *

*Kavasse on soovitav lisada õpilase individuaalne ajakava.

Valik number 2

Aine individuaalne õppekava

Individuaalse õppekava rakendamine.

Just viiendast etapist algab tegelik edasiminek individuaalsel haridusteekonnal. Siiski tuleb meeles pidada, et individuaalne haridustegevus võib olla seotud selle eesmärkide ja sisu kohandamisega, samuti nende rakendamise strateegiate ja taktikatega. Individuaalset haridusteed pidi liikudes saab õpilane muuta oma õppekava, näiteks: liikuda algtasemelt edasijõudnule või vastupidi; lisada individuaalsesse kavasse kõik akadeemilised distsipliinid muutuvast osast või keelduda mõne neist õppimast. Individuaalse õppetee läbimiseks on vajalik süstemaatiline juhendaja töö õpilase kaasamiseks reflekteerimistegevusse ning õigeaegne nõustamisabi osutamine.

Individuaalse õppekava rakendamisel loodud õpilase õppetoodete esitlemine, analüüs ja hindamine.

Kuues etapp on lõplik, sest. see analüüsib individuaalse haridustee läbimise tulemusi.

A.V. Khutorskoy tõstab esile veel ühe, seitsmes, individuaalse kasvatustrajektoori etapp on reflekteeriva-hinnava tegevuse etapp.

Eesmärgi seadmise etapp.

Enesevaatlus ja enesehindamine isiklikult oluliste eesmärkide määratlemise ja sõnastamise käigus:

1. Mis on minu jaoks õppimisel kõige olulisem? 2. Milliseid haridustooteid ma tahan luua?

3. Milliseid isiklikke muutusi ma tahan

§3. Õpilaste erinevad haridusteed ja nende psühholoogiline tugi.

Üks võimalus, mis aitab kaasa individuaalsete haridusvajaduste realiseerimisele ja õpilaste õigusele ise valida oma arengutee, on individuaalne haridustee.

Seda mõistet määratledes tuleks seda käsitleda kui teatud liikumistrajektoori. Samas on klassis reeglina lapsi, kellel on diagnostika tulemuste põhjal sarnased teatud vaimsete funktsioonide, omaduste, oskuste, võimete ja teadmiste näitajad. See tähendab, et õppetegevuse käigus saab õpetaja ühendada need vastavatesse rühmadesse ja viia läbi koolitusi, eristades nii vajalikku psühholoogilist ja pedagoogilist abi. Seetõttu on asjakohane rääkida muutlikud haridusteed .

Muutuvad õppemarsruudid kui viis õpilaskeskse lähenemise rakendamiseks massiüldhariduskoolis võimaldavad tagada õpilase õiguse oma haridusteele, individuaalsele haridustrajektoorile.

Muutuva õppemarsruudi raames määratakse teatud õpilaste rühma individuaalse õppetegevuse põhielemendid: õppetegevuse tähendus (miks ma seda teen); isikliku kasvatuseesmärgi seadmine (tulemuse ennetamine); tegevuskava ja selle elluviimine; refleksioon (enda tegevuse teadvustamine); enda kasvatustegevuse ja selle tulemuste hindamine; hariduslike eesmärkide kohandamine või uuesti määratlemine.

Muutuva haridustee raames on üliõpilasel palju võimalusi: teha kindlaks akadeemiliste erialade õppimise individuaalne tähendus; seadke oma eesmärgid konkreetse teema või jaotise uurimisel; valida optimaalsed õppevormid ja -tempo; rakendada neid õppemeetodeid, mis on individuaalsetele omadustele kõige sobivamad; hinnata ja kohandada oma kasvatustegevust, lähtudes teadlikust suhtumisest oma positsiooni õppimises.

Individuaalse õppe tehnoloogia muutuvate haridusmarsruutide rakendamise kontekstis hõlmab haridustegevuse põhietappide järjestikust läbimist: õpilaste omaduste diagnoosimine, põhiliste haridusobjektide fikseerimine, individuaalsete haridusprogrammide samaaegne rakendamine, nende õppetoodete tutvustamine. , tegevuste hindamine.

Seega laiemas plaanis muutuv haridustee on haridusruumi integreeritud mudel, mille on loonud erineva profiiliga koolispetsialistid, et realiseerida lapse arengu ja õppimise individuaalseid iseärasusi teatud aja jooksul..

Vaatamata massikoolis muutuvate õppemarsruutide rakendamise probleemi ilmselgele asjakohasusele, tuleb hetkel märkida, et sellise hariduse kvaliteedi, kättesaadavuse ja tulemuslikkuse parandamise viisi teoreetilised alused on ära toodud; teaduslike ja metoodiliste vahendite puudumine, mida õpetajad saaksid oma igapäevases õpetamispraktikas kasutada, et luua õpilastele piisavad tingimused ja optimaalne valik, tagades seeläbi õpilaste intellektuaalse ja isikliku arengu.

Meie uurimuse uudsus seisneb selles, et õpilastele muutuvate õppemarsruutide rakendamist massilise üldhariduskooli tingimustes käsitletakse kompleksselt kui õpilaskeskse lähenemise rakendamise viisi, kui võimalust tõsta kvaliteeti. hariduse ja õpilaste võtmepädevuste kujundamine, hariduse ja kasvatuse individualiseerimise ja diferentseerimise vahendina, kõigi õppeprotsessi ainete konstruktiivse interaktsiooni vormina nende isikliku arengu, loomingulise algatuse stimuleerimise, nende saavutuste saavutamiseks. kõrgused (acme) koolis käimise perioodil.

Meie uuring pakub välja uue lähenemise, et tagada õppimise individualiseerimine ja diferentseerimine. Sotsiaalpedagoogilises mõttes loob kool sellise haridussüsteemi, mis vastab piisavalt kiiresti muutuva elutingimustele, võimaldab õpilastel nende vajadustega kohaneda, loob tingimused üksikute õpilaste haridusvajaduste ringi laiendamiseks ja pidevaks rikastamiseks. Organisatsioonilises ja pedagoogilises plaanis muudame kooli haridussüsteemi kvaliteeti, täiendades seda selliste uute omadustega nagu paindlikkus, mobiilsus, dünaamilisus, enesemuutus- ja enesearenguvõime, et luua rikkalik valik haridussüsteemi. haridusteenused. Isiklikus ja pedagoogilises plaanis loovad kooliõpetajad tingimused isikliku valiku elluviimiseks - nii õpilasele kui ka õpetajale endale. Mitmekesisus tagab lapse õiguse realiseerumise ise valida kasvatus- ja arengutrajektoor, avab võimalused enesearenguks nii õpilasele kui ka õpetajale.

Õppe praktiline tähendus on psühholoogilise ja pedagoogilise toe, teaduslike ja metoodiliste vahendite väljatöötamine, mis tagavad õppejõudude sihipärase tegevuse korraldamise hariduse kvaliteedi parandamiseks ja õpetaja pädevuse loomiseks õppetööks vajalike tingimuste loomisel. õpilastele muutuvate õppemarsruutide rakendamine massikoolis.

Empiiriliste andmete statistiline analüüs, mille tegime igas vanuserühmas, näitas, et on otstarbekas välja tuua neli erinevat haridusteed: kõrge arengutasemega õpilastele; nõrga tervisega õpilastele; madala akadeemilise motivatsiooni ja õpiraskustega õpilastele; erinevate erivõimetega andekatele õpilastele.

Kui lapsel on diagnoosimise tulemuste järgi kõrgenenud või kõrge intellektuaalne areng, kõrge akadeemiline motivatsioon, püsiv huvi õppeainete vastu, keskmine või hea füüsiline tervis, kõrge vaimne jõudlus, siis on sellel lapsel võib tinglikult omistada muutuvale haridusteekonnale edasijõudnud arengutasemega õpilastele .

Kui lapsel on keskmine või madal intellektuaalne areng, kõrge ärevuse tase, madal kohanemis- ja motivatsioonitase, ebastabiilsed huvid, võib selle lapse tinglikult omistada muutuvale haridusteele. madala akadeemilise motivatsiooni ja õpiraskustega õpilastele .

Kui lapsel on madal füüsiline tervis, kõrge ärevus, madal kohanemisvõime, suur väsimus, madal vaimne jõudlus, siis nimetatakse sellist last tinglikult kui muutuvat haridusteed. puuetega õpilastele.

Kui lapsel on püsiv huvi teatud tegevuse või teadmiste valdkonna vastu, tal on selleks tegevuseks võimed, kõrge motivatsioon selle tegevuse jaoks, siis nimetatakse seda last tinglikult kui muutuvat haridusteed. erivõimetega õpilastele .

Uurides erinevate haridusteedega laste isikliku arengu iseärasusi, jõudsime järeldusele, et sama marsruudiga lastel on sarnased probleemid ja raskused isiklikus arengus.

Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüsi põhjal oleme tuvastanud psühholoogilised ja pedagoogilised probleemid, mis vajavad lahendamist konkreetse haridustee raames.

Kõrgema arengutasemega õpilasi iseloomustavad: võimalik motivatsiooniküpsus; võimetus valida adekvaatseid loomingulise eneseteostuse viise; suhtlemisoskuste kujunemise puudumine, eneserefleksiooni ebapiisav tase.

Halva tervisega õpilastele on iseloomulikud: somaatiline nõrkus, suurenenud väsimus, vähenenud jõudlus; suutmatus raskustest üle saada, oma käitumist teatud ülesannetele allutada; tegevuse organiseerimatus; suhtlemisoskuse puudumine.

Madala akadeemilise motivatsiooni ja õpiraskustega õpilastel ilmneb: õpihuvi langus, madal akadeemiline motivatsioon; haridustegevuse kujunemise puudumine; pedagoogiline hooletus; madal vaimse arengu tase.

Erivõimetega õpilasi iseloomustavad: suurenenud emotsionaalsus ja ebapiisav eneseregulatsiooni tase; suhtlemisraskused, suur konflikt; õpihuvi vähenemine, madal õpimotivatsioon; vähenenud huvi tegevuste vastu, mis ei ole seotud erivõimetega.

Iga muutuva marsruudi õpilaste tuvastatud probleemid ja raskused võimaldavad sõnastada psühholoogilise ja pedagoogilise toe ülesanded: lapse arengus probleemide tekkimise ennetamine; abi (abi) lapsele kiireloomuliste arengu-, hariduse-, sotsialiseerumisprobleemide lahendamisel (kasvatusraskuste ületamine, haridustee valiku probleemid, emotsionaalse-tahtelise sfääri rikkumised, raskused suhetes eakaaslaste, õpetajate, vanematega); muutuvate haridusprogrammide psühholoogiline tugi; õpilaste, vanemate, õpetajate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse arendamine.

Näeme mitmeid võimalusi psühholoogilise töö korraldamiseks, et pakkuda vaheldusrikkaid haridusteid.

1. Spetsiaalse arendustöö korraldamine õpilastega, mille eesmärk on kujundada nende psühholoogilised oskused ja võimed - intellektuaalsed, organisatsioonilised ja aktiivsus-, reflektiivsed, kommunikatiivsed -, ilma milleta on võimatu alustada produktiivset projektitegevust õppekava raames.

2. Spetsiaalse koolitustöö korraldamine õpetajatega nende psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse arendamiseks. Psühholoog peab kujundama õpetajate psühholoogilise valmisoleku, et kujundada haridusprotsess konkreetse haridustee raames.

Psühholoogiline tugi õpetajate tegevusele arenenud arengutasemega õpilaste muutuva õppemarsruudi raames toimub järgmistes vormides: teaduslik-metoodilise seminari pidamine “Edasnenud arengutasemega õpilastega töös kasutatavate pedagoogiliste tehnoloogiate analüüs” ; metoodilise töö korraldamine, mille eesmärk on haridusprotsessi ülesehitamine vastavalt kooliõpilaste individuaalsetele omadustele ja võimalustele; klassiga töötavate erinevate õpetajate grupi- ja individuaalsed konsultatsioonid arenenud õpilaste ühtse lähenemise ja ühtse nõuetesüsteemi väljatöötamiseks; koolitus- ja arendustingimuste, õppe- ja metoodilise materjali, haridusprotsessi enda psühholoogilise ekspertiisi läbiviimine; õpetajate psühholoogilise pädevuse tõstmine loengute, seminaride, koolituste kaudu; eksperimentaalsete koolitusprogrammide loomine.

Kaasaegne psühholoogiline ja pedagoogiline kirjandus nimetab järgmisi haridusraskuste põhjuseid:

võimetus õppida; õpihuvi puudumine; eneses kahtlemine.

Nendest raskustest üle saamiseks peate keskenduma lapse sisemisele jõule, tuginema tema jaoks olulistele stiimulitele. Seetõttu vajab õpilane pedagoogilist tuge.Pedagoogiline tugi on pedagoogiline kultuur, mille eesmärk on aidata lapsel oma individuaalset arengutrajektoori pidi edukalt liikuda.Toon enda jaoks välja kolm selle kultuuri komponenti:

hariduslik (haridustaseme ja teadmiste kõrge taseme tagamine); psühholoogiline, mis põhineb õpimotivatsiooni kujunemisel; isiksusele orienteeritud.

Minu pedagoogilise kultuuri komponentide suundumused peegelduvad individuaalselt orienteeritud programmi (IIP) rakendamises õpetajale õpiraskustega ja madala motivatsioonitasemega õpilaste teadmistelünkade täitmiseks.Indiviidile suunatud programmi eesmärgid ja eesmärgid:

Lünkade kõrvaldamine õpilaste teadmistes, võimetes, oskustes. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi õpilastele. Haridusmotivatsiooni taseme tõstmine.

Programmi rakendamise peamised ideed on järgmised:

riikliku haridusstandardi rakendamine, võtme moodustamine; õpilaste pädevused; õppeprotsessi individualiseerimine; personaalne lähenemine; kognitiivsete huvide ja vajaduste kujundamine; eduolukorra loomine.

Rakendamise etapid:

Töö diagnostiline etapp hõlmab piirikontrolli meetmete läbiviimist, küsitlemist ja vaatlust. Selle tulemusena saab õpetaja materjali uurimistööks ja edasise töö planeerimiseks.Analüütiline ja uurimistöö etapp annab teavet tüüpiliste vigade, nende esinemise võimalike põhjuste, individuaalsete raskuste, õpimotivatsiooni kohta. Õpetajal on võimalus võrrelda selles etapis õppimise tulemusi õpilaste tegelike õppimisvõimalustega (RUV).Organisatsiooni ja kavandamise etapis otsib õpetaja pedagoogilise paranduse võimalusi ja koostab IEM-i (õpilase individuaalne haridustee), samuti selgitusi vanematele.Õpilase IEM (individuaalne haridustee) on hariduse üksuste omadus, mille laps omandab vastavalt tema arengu individuaalsetele omadustele.

IOM

(individuaalne õppetee)

õpilane(d) __ klass (perenimi, õpilase eesnimi) õpetaja ______________________Sihtmärk: lünkade täitmine aines _________________________ Teema Vanemad (tutvunud): __________________ Klassijuhataja: _______________Parandusetapp hõlmab õpetaja, õpilase ja vanemate tööd otse individuaalsel haridusteel, kus lünkade täitmiseks määratakse teemad, näidatakse, millised teadmised, oskused, oskused laps selle teema valdamise tulemusena omandab, samuti seda, mida OUUN (üldhariduslikud oskused ja võimed) ta vajab.Õpilasega töötamise viisid on mitmekesised: individuaalsed ülesanded, paaris- ja rühmatöö korraldamine, töö konsultantidega, “oma” kodutöö valimine, loovtöö teemad.Õpetaja valib teadmiste assimilatsiooni kontrollimise vormid vastavalt lapse individuaalsetele ja isiklikele omadustele.Õpilase ZUN-i lünkade kõrvaldamise tulemusena paneb õpetaja lõpetamise kohta hinde ja tutvustab seda lapse vanematele, kes allkirjastavad IEM-i (individuaalne haridustee).

Õpilastele individuaalse lähenemise viiside valimisel tuleks tugineda teadmistele nende isikuomaduste kohta. Laiendage ja omandage erinevaid meetodeid laste kognitiivsete huvide arendamiseks.

Märka madala akadeemilise motivatsiooniga õpilaste väiksemaidki õnnestumisi ja saavutusi, kuid ära rõhuta seda kui midagi ootamatut.

Tagada positiivsete emotsioonide ülekaal, positiivne arusaam õppeolukorrast ja õppetegevusest, heatahtlikkuse õhkkond klassiruumis. Tugevdada endas positsiooni mitte vastandada ennast ja edukamaid õpilasi halvasti sooritavale õpilasele. Õpetaja märkustes ei tohiks olla negatiivset emotsionaalset värvingut ja hukkamõistu. Kritiseerida tuleks ainult õpilase konkreetseid tegusid. kahjustamata tema isiksust. Tuleb meeles pidada, et õpetaja mõjutuste liigne enesekehtestamine ja aktiivsus kurnavad lapse neuropsüühilist jõudu (eriti kui ta on tundlik, vähem vastupidav, vaimselt tasakaalutu) ja sunnib end kaitsma. Laste (ebaküpsed) enesekaitseviisid hõlmavad negativismi, soovi pürgida vanematest vabanemise poole, konflikte ja enesemõistmise blokeerimist.

Selle lähenemisviisi tähtsus laste kasvatamisel on ilmne.IEM on spetsiifiline individuaalse õppimise meetod, mis aitab kõrvaldada lünki õpilaste teadmistes, oskustes ja võimetes, omandada võtmetähtsusega haridustehnoloogiaid, pakkuda lapsele psühholoogilist ja pedagoogilist tuge ning seeläbi tõsta õpimotivatsiooni taset.

Halva tervisega õpilaste varieeruva marsruudi psühholoogilise toe mudel hõlmab teadusliku ja metoodilise seminari "Halba tervisega õpilastega töös kasutatavate pedagoogiliste tehnoloogiate analüüs" läbiviimist, pedagoogilist nõustamist õpilaste tervise hoidmise ja tugevdamise probleemist; õpetajate metoodilise töö korraldamine, mille eesmärk on haridusprotsessi ülesehitamine vastavalt nõrga tervisega kooliõpilaste individuaalsetele omadustele ja võimalustele.

Erivõimetega andekate õpilaste muutuva haridustee psühholoogiline ja pedagoogiline toetamine hõlmas järgmiste programmide rakendamist: algkoolis - algkooliõpilaste isiksuse loomingulise potentsiaali arendamine (E. Yakovleva); põhikoolis - "Uurimis- ja loometegevuse arendamine" (N. E. Vodopjanova, V. A. Svidlova); keskkoolis - "Juhtimiskunsti kool" (psühholoogilise koolituse elemendid keskkooliõpilaste juhiomaduste arendamiseks).

Maailma psühholoogia populaarseimaks teoreetiliseks andekuse mudeliks võib nimetada J. Renzulli mudelit. Tema sõnul on andekuse kujunemise potentsiaal kolme omaduse: kõrge intelligentsus, loovus ja kognitiivne motivatsioon kombinatsioon. Lisaks on tema kontseptsioonis omaette ja oluline roll teadmistele (eruditsioonile) ja soodsale keskkonnale.J Renzulli teeb ettepaneku liigitada andekateks ka need lapsed, kes näitasid vähemalt ühes parameetris head tulemuslikkust. Ja kuna autor ise kasutas termini "andekus" asemel terminit "potentsiaal", võib järeldada, et see kontseptsioon on skeem, mida saab kasutada mitte ainult andekate, vaid ka "potentsiaalselt" andekate laste haridussüsteemi arendamiseks.Minu praktikas oli selliseid lapsi päris palju, kui tõeliselt andekaid oli vähe.Tavapäraselt jagasin need õpilased mitmesse rühma.Rühm nr 1:keskmine intelligentsus, hea eruditsioon, kõrge või keskmine loovus. Peamine omadus on tugev kognitiivne motivatsioon, edu saavutamise motiivide ülekaal. Mõnikord on need lapsed produktiivsemad kui andekad, kuid vähem huvitatud. Nad realiseerivad oma potentsiaali maksimaalselt, lähevad visalt ja kangekaelselt valitud eesmärgi poole.Rühm nr 2:kõrged IQ näitajad, arendasid mõtestatud refleksiooni võimet, mitte ainult tagasiulatuvalt, vaid ka perspektiivselt. Teoreetiline analüüs ja sisemine tegevuskava on hästi välja töötatud. Sellised lapsed kannavad teadmisi hõlpsalt ühest tegevusvaldkonnast teise, paljastavad interdistsiplinaarsed seosed. Kuid selliste võimetega tunduvad nad sageli hajevil, mõnikord keskenduvad nad millelegi omale ega saa pikka aega haridusprotsessile ümber lülituda. Võib märkida huvi puudumist mis tahes teadmiste valdkonna vastu. Süvenege sellesse, mis neid huvitab.Rühm nr 3:kõrge loominguliste võimete määr, oskus teadmisi ja oskusi edasi anda. Siiski ei ole alati lihtne kohaneda uute tegevustingimuste ja muutustega. Neil on keskmine IQ. Domineerivad emotsionaalsed motiivid - sõltuvus hinnangust, kiitus. Suurenenud keerukusega probleemide lahendamisel pole oluline protsess - kuidas ma selleni läksin, mitu versiooni ja hüpoteese kontrollisin, vaid tulemus - otsustasin / ei otsustanud. Neile ei meeldi olla ebakindlas olukorras.Tuleb märkida, et enamikul lastel on kodus hea ja soodne väliskeskkond. Andekate laste rühmade tunnused. Iga sellise rühmaga töötamise meetod tuleb üles ehitada uutmoodi. Olen välja toonud peamised kriteeriumid, millele tuleb iga rühma olümpiaadiülesannete lahendamise õpetamisel erilist tähelepanu pöörata.

Rühm nr 1:

Teoreetilise analüüsi arendamine: terviku lammutamine selle elementideks. Sisemise tegevuskava väljatöötamine: oskus koostada plaan, seda rangelt järgida, tulemuste saavutamisel kohaneda, võrrelda tegevuse ideaalseid ja tegelikke tulemusi, arendada enesekontrolli. Refleksioonivõime arendamine.

Rühm nr 2:

Oma tegude verbaliseerimise võime arendamine. Mitme hüpoteesi püstitamise oskuse arendamine ja igaühe süstemaatiline testimine. Iga hüpoteesi testimise tulemuste fikseerimise oskuse arendamine (lahenduse selge disain).

Rühm nr 3:

Ülesande tingimuste analüüsimise, diagrammide, jooniste, tabelite koostamise oskuse arendamine. Probleemide lahendamiseks hüpoteeside püstitamise oskuse arendamine. Iga hüpoteesi järjepideva ja süstemaatilise testimise oskuse arendamine. Tegevuse ideaalsete ja tegelike tulemuste võrdlemise oskuse arendamine.

Vanemate huvi selle vastu on mõistetav: elus tuleb sageli teha otsuseid ebastandardsetes olukordades, kogeda raskusi ja ebakindluse olukordi. Kõikidele soovijatele jagati metoodilisi materjale (olümpiaadiülesanded, erinevate võistluste ülesanded) iseseisvaks tööks kodus.

Ja loomulikult tahaksin juhtida tähelepanu olümpiaadiülesannete lahendamise tundide koostamise põhimõtetele. Need põhimõtted hõlmavad järgmist:

Kõrge intensiivsusega õppetund. Mõtlemine ei tohiks "uinuda"; see peab pidevalt töötama kiires tempos. Lapsed peaksid järk-järgult harjuma suure intensiivsusega.

Protsessi orientatsioon. Peamine asi sellistes tundides, eriti õppimise esimestel etappidel, pole mitte niivõrd probleemi lahendamine (selle lahenduse kirja panemine), vaid selle lahendamise väljaselgitamine, hüpoteesi püstitamine ja kontrollimine. Õpetaja kiidab heaks kõik katsed õpilase iseseisvumiseks.

Individuaalne töö prevaleerib rühmatöö üle. Mõnikord oskavad lapsed koos probleeme suurepäraselt lahendada, kuid nad ei saa üksi töötada. Andekate laste puhul olen aga avastanud, et rühmatöös kulub rohkem aega nuputamisele, kes on juht ja keda tuleb kuulata. Lisaks on igal olümpiaadil osalemine individuaalne töö.

Soov kuulata kõiki tunnis osalejaid. Kui laps ei taha tõestada ja vastata, siis pole ta veel avalikuks esinemiseks valmis. Selles õppetükis tuleb olla väga ettevaatlik, et laps rasketesse olukordadesse panna – ebaõnnestumise korral säilitab ju emotsionaalne mälu lapses pikaks ajaks hirmu raskuste ees.

Vaba suhtluse põhimõte tunnis osalejate vahel. See põhimõte rõhutab, et tund tõi keeruliste küsimuste lahendamiseks kokku juba huvilised, kolleegid (sh õpetaja). Ainult sellises lugupidavas ja vabas ruumis kujuneb vaidluste ja dialoogide kultuur.

Konkurentsi keelu põhimõte. Andekate lastega tundides pole mõtet omavahel võistlusi korraldada, tuleb võrrelda eilset last tänase päevaga.

Lõbu põhimõte. Pole juhus, et paljud probleemisüžeed on muinasjutulise või koomilise iseloomuga. See number on mõeldud raskustest või ebaõnnestumise hirmust tingitud pingete pisut leevendamiseks. Me kõik teame, et see töötab hästi, kui pinge on alla optimaalse punkti, kuid üle miinimumi.

Õpilaste materiaalse ja emotsionaalse motivatsiooni põhimõte.

Intellektuaalset tööd tuleks väärtustada. Lapsepõlvest alates on vaja kujundada lapses lugupidav suhtumine oma mõistuse ja loovuse viljadesse. Olümpiaadidel ja võistlustel osalemise eest tuleks premeerida kõiki lapsi (näiteks reis teatrisse), võitjaid - eriti. Puslede, ülesannete, võistlusküsimuste ja muude loovülesannete koostamiseks julgustatakse lapsi ka kirjade, tänu ja raamatutega.

Peatükk 2. Individuaalse õppemarsruudi kujundamine õpiraskustega laps.

Tõenäoliselt esitas iga õpetaja vähemalt korra oma õpetamispraktikas endale küsimusi: mida teha lapsega, kellel on õpiraskused? Kes on süüdi? Kas saate teda aidata?

Millise nooremate kooliõpilaste rühma võib koheselt kirjutada nende hulka, kes ei ole valmis või tinglikult valmis koolis õppima?

Praeguseks on üldtunnustatud, et koolivalmidus on mitmekomponentne haridus, mis nõuab keerulisi psühholoogilisi ja pedagoogilisi uuringuid. Koolivalmiduse all mõistetakse vanemas koolieelses eas lapse morfoloogiliste, füsioloogiliste ja psühholoogiliste omaduste kogumit, mis tagab eduka ülemineku süstemaatilisele organiseeritud õppele. See on tingitud lapse keha, eelkõige tema närvisüsteemi küpsemisest, isiksuse arenguastmest, vaimsete protsesside (taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine) arengutasemest jne.

Koolivalmiduse tüübid.

Füsioloogiline valmisolek: kehalise arengu tase, bioloogilise arengu tase, tervislik seisund, analüsaatorisüsteemide seisund, peenmotoorika areng, põhiliste liigutuste areng, elementaarsete hügieeninormide rakendamine ja järgimine jne. .

Psühholoogiline valmisolek hõlmab järgmisi valdkondi:

intellektuaalne (kognitiivne): süsteemialaste teadmiste varu, orienteerumine keskkonnas,

uudishimu, kõne areng, mälu arendamine, kujutlusvõime, sensoorne areng;

isiklik ja sotsiaalne (kommunikatiivne): õppimisvõime, seltskondlikkus, sallivus, moraalne areng, piisav enesehinnang ja väidete tase;

emotsionaalne-tahtlik (afektiivne): motiivide koordineerimine, tõhusus, enesekontroll, eesmärkide seadmine, optimism, täpsus, motivatsioon jne;

erilised (psühhomotoorsed): oskused

Seega peab noorematel õpilastel kooli astudes olema füsioloogiline, intellektuaalne (kognitiivne), isiklik, kommunikatiivne, afektiivne, psühhomotoorne valmisolek.

Õppimiseks ettevalmistamatuse all peame silmas haridustegevuse kognitiivse, isikliku, kommunikatiivse, afektiivse ja psühhomotoorse valdkonna põhikomponentide kujunemise puudumist või rikkumist. Sellise lasterühma esimesse klassi astumisel on vaja korraldada õpetaja, psühholoogi ja kasvataja individuaalne abi.

"Tingimusliku" valmisoleku all peame silmas osalist puudumist või arenguhäireid ühes või mitmes haridustegevuse valdkonnas: kognitiivne, isiklik, kommunikatiivne, afektiivne ja psühhomotoorne. See lasterühm vajab individuaalset abi nii õpetajalt kui kitsalt spetsialistidelt (vastavalt vajadusele).

Eraldi on võimalik välja tuua õpiraskustega laste rühmad, kes satuvad sellesse soovimatuse või „tingimusliku“ valmisoleku tõttu üldhariduskoolis õppida: nooremad kognitiivsete (kognitiivsete) raskustega õpilased; afektiivne; psühhomotoorne sfäär; segatud raskustega.

On väga hea, kui koolipsühholoog aitab õpetajat ja viib läbi esimese klassi õpilaste kohanemise.

Enamasti aga lõpeb sellega psühholoogi abi õpetajale esimeses klassis: õpetaja jääb üksi probleemidega, mille lahendamine sõltub tema erialasest ettevalmistusest.

Pakun välja tüüpiliste raskuste klassifikatsiooni sõltuvalt õppetegevuse valdkonnast.

Iseloomustan lapse õppetegevuse valdkondi ja didaktilisi ülesandeid, mis vajavad lahendamist "õpiraskustega laste" õpetamise käigus: ma

1. kognitiivne(kognitiivne) piirkond. Kognitiivne valdkond hõlmab standardites sõnastatud ja eeskujulikes riiklikes programmides, kontseptsioonides ja õppematerjalides rakendatud koolituse eesmärke ja eesmärke.

Peamine didaktiline ülesanne: ületada raskused, mida lapsed kogevad õpitud materjali meeldejätmisel ja reprodutseerimisel, probleemide lahendamisel, kui on vaja olemasolevad teadmised ümber mõelda, luua oma uued kombinatsioonid varem uuritud ideede, meetodite, protseduuridega (tegevusmeetoditega). ), sealhulgas uue loomine.

2. Mõjuv(emotsionaalne-väärtuslik) ala. See valdkond hõlmab selliseid eesmärke nagu huvide kujundamine

ja kalduvused, teatud tunnete kogemine, hoiakute kujunemine, selle teadvustamine ja avaldumine tegevuses.

Peamine didaktiline ülesanne: kujundada emotsionaalne ja isiklik suhtumine ümbritseva maailma nähtustesse, alates lihtsast haridusest, huvist kuni väärtusorientatsioonide ja suhete assimilatsioonini, nende aktiivse avaldumiseni.

3. Psühhomotoorne piirkond. Need on kirjutamisoskus, kõneoskus; kehalise kasvatuse, tööõpetuse seatud eesmärgid. Peamine didaktiline ülesanne on seotud teatud tüüpi motoorse (motoorse), manipuleeriva tegevuse, neuromuskulaarse koordinatsiooni moodustamisega.

Tüüpilised raskused

Mõelge tüüpilistele raskustele nooremate õpilaste õpetamisel kognitiivses, afektiivses ja psühhomotoorses tegevusvaldkonnas erinevate materjalide valdamise kategooriate (tasemete) jaoks vastavalt keerukusastmele.

kognitiivne piirkond sisaldab kategooriaid: meeldejätmine, mõistmine, rakendamine, analüüs, süntees, hindamine.

afektiivne piirkond hõlmab kategooriaid: taju, reageerimine, väärtusorientatsioonide jaotus või nende tegevuste kompleks. Peamised kategooriad psühhomotoorne piirkond: manipulatiivne ja motoorne (motoorne) aktiivsus, neuromuskulaarne koordinatsioon. Esitatakse iga kategooria tüüpilised raskused, nende põhjused ja meetodid raskuste põhjuste selgitamiseks. Antakse orienteeruvad ülesanded parandamiseks.

Nende andmete põhjal on võimalik koostada õpiraskustega lapsele individuaalne haridustee. Selleks tuleb välja selgitada, millises valdkonnas ja milliste raskustega nooremad õpilased kokku puutuvad; selgitada nende esinemise põhjuseid; ehitada individuaalne õppemarsruut; kasutada seda õppetegevuse käigus (tüüpilised ülesanded korrigeerimiseks).

Haridustegevuse kognitiivses valdkonnas:

Tüüpilised raskused: ei mäleta õppematerjali (ei suuda eelnevalt õpitud materjali järgmises tunnis reprodutseerida).

Raskuste põhjused: Kognitiivne: madal tähelepanuvõime, halb keskendumisvõime ja tähelepanu stabiilsus, tähelepanuvahetuse ja lühiajalise mälu madal arengutase.

Toulouse-Pieron (tähelepanu); A.R. Luria. 10 sõna meeldejätmise meetod; meetod "Mälu mahu uurimine".

Ülesanded parandamiseks:ütle pildi järgi. Mäng "Kes mäletab rohkem." Leia erinevused. Otsige lisa.

Tüüpilised raskused: ei suuda reeglit (terminit jne) oma sõnadega reprodutseerida, ei oska osutada uuritavale objektile (illustratsioonid uue õppimisel).

Raskuste põhjused: Kognitiivne: suvalise, semantilise mälu, verbaalse visuaalse ja verbaalse loogilise mõtlemise halb areng.

Mittekognitiivne: madal kõneareng (madal sõnavara tase).

Raskuse määramise meetodid: meetodid "Ütle pildi järgi";

Ülesannete skeemide leidmine ”(Rjabinkina sõnul).

Ülesanded parandamiseks: pildist loo koostamine. Muinasjutu väljamõtlemine. Ütle mulle järjekorras. Valige diagrammi jaoks õige valik.

Tüüpilised raskused: ei suuda reprodutseerimisel fraasi ja lauset grammatiliselt õigesti konstrueerida; ei saa kasutada reeglit ega mudelit harjutuste, ülesannete lahendamisel, korrata tegevusmeetodit.

Raskuste põhjused: Mittekognitiivne: madal kõneareng (madal sõnavara tase), grammatiliste struktuuride halb mõistmine.

Kognitiivne: verbaalne-loogiline mõtlemine on halvasti arenenud, vabatahtliku tähelepanu ebastabiilsus.

metoodika "Ülesannete jaoks skeemide leidmine" (Rjabinkina järgi); numbrilise ekvivalendi või üks-ühele vastavuse konstrueerimine. (J. Piaget, A. Szemińska).

Ülesanded parandamiseks: vastuse näidis; pildist loo koostamine. Vasta küsimusele. Töötage algoritmi järgi, täiskasvanu juhiste järgi, mudeli järgi.

Tüüpilised raskused: ei too esile varjatud (kaudseid) eeldusi. Ta ei näe vigu ja möödalaskmisi arutlusloogikas ega irratsionaalses probleemide lahendamises. Ei tee vahet faktidel ja tagajärgedel. Ei hinda andmete olulisust.

Raskuste põhjused: analüüsioperatsioon ei moodustatud.

Raskuste määramise meetodid: Intuitiivne kõne analüüs-süntees. Metoodika "Mõistete välistamine" (neljas lisa). Numbrilise ekvivalendi või üks-ühele vastavuse konstrueerimine. (J. Piaget, A. Szemińska). Kosi kuubikud.

Ülesanded parandamiseks: leida viga. Valige õige lahendus. Tegevuse peegeldus. Enesehinnang. Teiste laste töö hindamine.

Tüüpilised raskused: ei suuda koostada lühikest loomingulist lugu. Ei oska planeerida. Ei kasuta praktiliste probleemide lahendamiseks erinevate valdkondade teadmisi.

Raskuste põhjused: Sünteesioperatsioon ei moodustatud.

KOOLITUSE TEHNOLOOGIA JA PRAKTIKA

tehnika "Mõistete välistamine" (neljas lisa). Numbrilise ekvivalendi või üks-ühele vastavuse konstrueerimine. (J. Piaget, A. Szemińska). Kosi kuubikud.

Ülesanded parandamiseks: kirjutada lugu, muinasjutt. Ütle mulle järjekorras. Plaani koostamine. Praktiliste probleemide lahendamine. Eksperimentaalsetes tegevustes osalemine (projektide meetod).

Tüüpilised raskused: ei oska avaldada oma seisukohta uuritava probleemi kohta, hinnata enda või klassikaaslase tööd.

Raskuste põhjused: madal kõne arengutase. Vähene arusaamine koolituse ebaõnnestumise põhjuste adekvaatsusest.

Raskuste määramise meetodid: tehnika edu/ebaõnnestumise omistamise olemuse tuvastamiseks. "Vasak ja parem pool" (J. Piaget). Ülesanne "Kindakindad" (G.A. Zuckerman).

Ülesanded parandamiseks: vastuse näidis. Pildi järgi loo koostamine. Väljendage oma seisukohta, võrrelge teiste kuttide vaatenurgaga. Tegevuse peegeldus. Enesehinnang. Teiste laste töö hindamine.

Tüüpilised raskused: ei suuda kuulata. Pidevalt segatakse teistest asjadest.

Raskuste põhjused: individuaalsed tüpoloogilised tunnused, omavoli madal arengutase, madal kontsentratsioon ja tähelepanu stabiilsus ning peamine põhjus - kõrge emotsionaalne ebastabiilsus, suurenenud impulsiivsus.

Raskuse määramise meetodidawns: Toulouse Pierron. Metoodika "Reguleerimisvõimete arengutase (suvaline komponent"). Tähelepanu test (piltidelt erinevuste otsimine).

Ülesanded parandamiseks: graafilised diktaadid. Harjutused keskendumisvõime ja tähelepanu stabiilsuse arendamiseks. Kaasake rühma- ja paaristöösse, nõustamistegevusse.

Tüüpilised raskused: ei järgi koolis käitumisreegleid. Ei suuda iseseisvalt tööd teha (sh kodutööd). Õppimishuvi puudub.

Raskuste põhjused:õpilase sisemine positsioon ei kujune välja, võib esineda raskusi perekonnas, stressiseisund, individuaalsed tüpoloogilised iseärasused, omavoli madal arengutase, kujunemata oskus täita ülesandeid täiskasvanu suulise korralduse järgi, vormimata õppimine aktiivsus, omavoli madal arengutase.

Raskuste määramise meetodid: vestlus koolist (T.A. Nežnova, A.L. Vengeri, D.B. Elkonini modifitseeritud meetod). Tähelepanu test (piltidelt erinevuste otsimine). Toulouse Pierron. Metoodika "Reguleerimisvõimete arengutase (suvaline komponent"). Tähelepanu test (piltidelt erinevuste otsimine).

Ülesanded parandamiseks: kaasata rühma- ja paaristöösse, nõustamistegevusse. Algoritmi töö. Oskus töötada õpikuga. Väljendage oma seisukohta, võrrelge teiste kuttide vaatenurgaga. Tegevuse peegeldus. Enesehinnang. Teiste laste töö hindamine.

Kategooriad (tasemed): väärtusorientatsioonide või nende kompleksi jaotus tegevuseks.

Tüüpilised raskused: ei saa iseseisvalt töötada. Ei saa töötada paaris, rühmas; ei aktsepteeri (on ükskõikne) teist seisukohta.

Raskuste põhjused: individuaalsed tüpoloogilised tunnused, omavoli madal arengutase ja kujundamata oskus täita ülesandeid vastavalt täiskasvanu suulistele juhistele, kujundamata õppetegevuse meetodid, omavoli madal arengutase.

Raskuste määramise meetodid: Vestlus koolist (T.A., Nežnova, A.L. Vengeri, D.B. Elkonini modifitseeritud meetod). Tähelepanu test (piltidelt erinevuste otsimine). Toulouse Pierron. Metoodika "Reguleerimisvõimete arengutase (suvaline komponent"). Scythe Cubes (muudetud). "Vasak ja parem pool" (J. Piaget). Ülesanne "Kindakindad" (G.A. Zuckerman). "Dikteerimise all olev muster" (G.A. Tsukerman).

Ülesanded parandamiseks: kaasata rühma- ja paaristöösse, nõustamistegevusse. Algoritmi töö. Oskus töötada õpikuga. Väljendage oma seisukohta, võrrelge teiste kuttide vaatenurgaga. Tegevuse peegeldus. Enesehinnang. Teiste laste töö hindamine.

Raskuste põhjused: ei saa pliiatsit korralikult käes hoida. Tööriistadega ei saa töötada.

Raskuste määramise meetodid: A.L. Wenger "Pildipiltide kogumine, inimese joonistamine", ülesanne "Ratsutamine mööda rada" (väikesed käeliigutused). Geshtalt test Bender. Visuaalne-motoorne koordinatsioon. Metoodika "Ruumisuhteid väljendavate laste eessõnade arengutase."

Ülesanded parandamiseks: väikeste diferentseeritud motoorsete tegude ja motoorsete oskuste arendamine: erineva keerukusastmega kujutiste lõikamine mööda kontuuri kääridega; voltimisjoonised - mustrid väikestest objektidest lahtritesse; geomeetriliste kujundite joonistamine, võimlemisharjutuste sooritamine (palli vastuvõtuharjutuste sooritamine lühikesel distantsil); sõrmede võimlemine.

Tüüpilised raskused: ebastabiilne käekiri (ebaühtlased jooned, graafiliste elementide erinevad kõrgused ja pikkused, venitatud, erineva kaldega tähed, värinad). Nad on enda ja teiste suhtes tasapinnas ja ruumis halvasti orienteeritud.

Raskuste põhjused: käte peenmotoorika on halvasti arenenud. Visuaalne-motoorne koordinatsioon ei moodustu. Ruumisuhete analüüsi ebapiisav areng. Madal taju ja ruumis orienteerumine ning käte väikeste lihaste kehv areng.

A.L. Wenger "Pildipiltide kogumine, inimese joonistamine", ülesanne "Ratsutamine mööda rada" (väikesed käeliigutused). Gestalt test Bender. Visuaalne-motoorne koordinatsioon.

Ülesanded parandamiseks:ülesanded visuaal-motoorse koordinatsiooni arendamiseks (“Ringi pilt”, “Kopeeri läbi jälituspaberi”, “Labürint”). Ruumikujutluste arendamine (mõistete "parem" ja "vasak" väljatöötamine, objekti äratundmine kontuurpildi järgi, geomeetrilisest mosaiigist mustrite joonistamine joonise ja mälu järgi, koostöö disaineriga). Ruumiliste toimingute dikteerimine (Graafilised diktaadid).

KOOLITUSE TEHNOLOOGIA JA PRAKTIKA.

Tüüpilised raskused: tugev treemor, ebaühtlased löögid, tugev surve.

Raskuste põhjused: sensomotoorse koordinatsiooni rikkumine.

Raskuste määramise metoodika: vastastikused proovid. Varjutage esemeid.

Ülesanded parandamiseks: väikeste diferentseeritud motoorsete tegude ja motoorsete oskuste arendamine.

Välja on toodud õpitegevuse valdkonnad, kus õpiraskusi tuleb ette. Kuidas aga neid teadmisi praktikas kasutada? Üks tõhusaid vahendeid on individuaalsete õppemarsruutide väljatöötamine ja rakendamine klassiruumis. Selline marsruut viib samade planeeritud tulemusteni (raskuste põhjuste kõrvaldamiseni ja edasise eduka õppimiseni).

Pakutud klassifikatsiooni alusel rajatakse õppetrass jaoksõpiraskustega laps.

Marsruuti kasutab nii psühholoog parandus- ja arendustundides kui ka klassiruumis õpetaja. Kui psühholoog saab aru, kuidas selliseid tegevusi korraldada, siis õpetaja jaoks on selline töö raske, kuna tunnis on ikka kakskümmend kuni kakskümmend viis last.

Vaatleme nooremate õpiraskustega õpilaste individuaalse haridustee rakendamise põhijooni. Tundide plokk võetakse õppeprotsessi struktuuriüksusena individuaalset õppemarsruuti kasutades: teadmiste, oskuste kordamise tund; uute teadmiste ja (või) õppetegevuse meetodite esmase esitamise tund (uute teadmiste "avastamise" tund); õppetund uute oskuste omandamiseks või esmaste oskuste kujundamiseks; teadmiste, oskuste ja vilumuste rakendamise tund; teadmiste, oskuste ja vilumuste üldistamise ja süstematiseerimise tund; kontrolltund, st. ainealaste teadmiste, oskuste, intellektuaalsete oskuste kujundamise või praktiliste ülesannete lahendamise oskuse kontrollimise tund; parandustund.

Individuaalset õppemarsruuti saab kasutada kõigis õppetükkides ja õppetundide tüüpides.

Tunni tüüp

KOOLITUSE TEHNOLOOGIA JA PRAKTIKA.

Tunni tüüp

Tunni tüüp

Toon näite individuaalse õppemarsruudi koostamise kohta:

Kooli memorandum "Keskkool nr 1"

1. klass

TÄISNIMI. Redin Pavel Olegovitš (sündinud 2003)

Kognitiivse õppetegevuse valdkond:

Tüüpilised raskused: ei mäleta õppematerjali (ei suuda eelnevalt õpitud materjali järgmises tunnis reprodutseerida).

Raskuste põhjused: madal tähelepanuvõime, halb keskendumisvõime ja tähelepanuvõime.

Ülesanded parandamiseks: ütle pildi järgi. Mäng "Kes mäletab rohkem." Leia erinevused. Otsige lisa. Kirja ehitus. Otsige lisaelementi.

Ülesanded õpikutes (UMK näitel

Perspektiivne algkool"): ABC - õpiku illustreerimise töö (ettevalmistav, põhi- ja lõpuperiood). Matemaatika – harjutused. Vene keel - harjutused. Lit.reading - kirjandusteoste lugemine. Maailm ümber – töötage panoraamillustratsiooni kallal.

Tüüpilised raskused: ei suuda reeglit (terminit jne) oma sõnadega reprodutseerida. Ei saa osutada uuritavale objektile (illustratsioonid uue õppimisel).

Raskuste põhjused: madal kõneareng (madal sõnavara tase), suvalise, semantilise mälu, verbaalse visuaalse ja verbaalse loogilise mõtlemise halb areng.

Ülesanded parandamiseks: pildist loo koostamine. Muinasjutu väljamõtlemine.

Ütle mulle järjekorras. Otsige lisa. Mäng "Milleks".

Ülesanded õpikus: tähestik - töö õpiku illustreerimisel (ettevalmistav, põhi- ja lõppperiood). Matemaatika – harjutused. Vene keel - harjutused. Maailm ümber – töötage panoraamillustratsiooni kallal.

Tüüpilised raskused: ei oska avaldada oma seisukohta uuritava probleemi kohta, hinnata enda või klassikaaslase tööd.

Raskuste põhjused: madal (ülehinnatud) enesehinnang, madal kõne arengutase.

Ülesanded parandamiseks: vastuse näidis. Pildi järgi loo koostamine. Väljendage oma seisukohta, võrrelge teiste kuttide vaatenurgaga. Tegevuse peegeldus. Enesehinnang. Teiste laste töö hindamine.

Ülesanded õpikutes: iga ainevaldkonna kohta töötage piktogrammi kallal. “Räägi mudeli järgi”, “väljenda arvamust”, “kelle vaatenurgaga nõustud”, “hinda oma tööd, seltsimehe tööd”.

Haridustegevuse afektiivses valdkonnas:

Tüüpilised raskused: ei oska kuulata, teda segavad pidevalt kõrvalised asjad.

Raskuste põhjused: individuaalsed tüpoloogilised tunnused, omavoli madal arengutase, madal kontsentratsioon ja tähelepanu stabiilsus ning peamine põhjus - kõrge emotsionaalne ebastabiilsus, suurenenud impulsiivsus.

Ülesanded parandamiseks: graafilised diktaadid. Harjutuste kasutamine keskendumisvõime ja tähelepanu stabiilsuse arendamiseks. Kaasake rühma- ja paaristöösse, nõustamistegevusse.

KOOLITUSE TEHNOLOOGIA JA PRAKTIKA.

Ülesanded õpikutes: töötada rühmades, paarides. Nõustamistööd kasutatakse vähimagi edu korral ülesande täitmisel.

Haridustegevuse psühhomotoorses valdkonnas:

Tüüpilised raskused: halvasti orienteeritud enda ja teise suhtes, tasapinnas ja ruumis.

Raskuste põhjused: ruumisuhete analüüsi ebapiisav areng.

Ülesanded parandamiseks: ruumiliste esituste arendamine (mõistete "parem" ja "vasak" väljatöötamine, objekti äratundmine kontuurkujutise järgi, geomeetrilisest mosaiigist mustrite joonistamine joonise ja mälu järgi, koostöö disaineriga).

Ülesanded õpikutes: Vene keel, matemaatika - orienteerumine lehel, ring ümber kontuuri.

Selle tehnoloogiaga töötamise kogemus veenab, et individuaalsed õppemarsruudid võimaldavad õpetajal pakkuda kvalifitseeritud parandus- ja arenguabi noorematele õpiraskustega õpilastele, viia nad ettevalmistamata või tinglikult valmis õpilaste rühma õppimiseks valmis. võrdsustada õpilaste stardivõimalusi kõikides õppetegevuse valdkondades.

Järeldus.

Õpilastele individuaalsete haridusmarsruutide rakendamise tagamine koolis on katse lahendada hariduse sisu kaudu isiksuse kujunemise, valikuvalmiduse, elu eesmärgi ja mõtte määramise probleem. See on katse näha õppeprotsessi õpilase vaatenurgast.

Oma õpilaste individuaalsete õppemarsruutidega töötamise tulemusena on märgata positiivset dünaamikat klassiruumis õpetamise kvaliteedis, üldhariduslike oskuste ja oskuste (loogilised ja suhtlemisoskused), eesmärgi seadmise, planeerimise teadmiste ja oskuste tase. , kasvatusliku ja tunnetusliku tegevuse analüüs, refleksioon, enesehinnang on suurenenud.

Usun, et individuaalsete haridusteedega töötamine realiseerib õpilase õigust valida töötempot, õppevorme ning kahtlemata annab lapsele võimaluse avastada ennast indiviidina, inimesena. Lapse isiksuse individuaalne areng põhikooli tingimustes [Tekst] / A. M. Kamensky, E. Yu. Smirnova// Koolitehnoloogiad. - 2000. - N 3. 3. Lukjanova M. I. Muutuv haridustee [tekst] / M. I. Lukjanova, I. V. Perkokueva// Õpetaja. - 2007. - N 1. - S. 9-11. 4. Muutuvate õppemarsruutide rakendamine õpilastele riigikoolis [Tekst]: metoodiline juhend / M. I. Lukjanova[ja teised] - Uljanovsk: UIPCPRO, 2007. - 80 lk.

Kuleshova

2 Sobina T. A. Individuaalne haridustrajektoor - õpilase haridusprogramm.

5. Kupriyanova G.V. Haridusprogramm üksikisikuna

haridustee. //Individualiseerimine kaasaegses hariduses: teooria ja praktika. - Jaroslavl, 2001.

6. Selevko G.K. Kaasaegsed haridustehnoloogiad//Õpik pedagoogikaülikoolidele. - M .: Rahvaharidus, 1998. - lk 130-193.

7. Tryapitsyna A.P. Haridusprogrammide kavandamise teooria//Peterburi kool. - Peterburi, 1994 - lk 79–90.

8. Khutorskoy A.V. Andekuse arendamine koolilastes: produktiivse õppimise meetodid: juhend õpetajale. M., 2000.

9. Kulešova G.K. Õppeainete eesmärgistamise probleemid seoses õpilase individuaalse haridustrajektoori korraldusega.

Noorema õpilase individuaalse õppemarsruudi kujundamine

• Algkooli õpetaja MAOU "Keskkool nr 5 Zakamensk" Fedoseeva E.M.

Kaasaegne kool on sotsiaalne institutsioon, kus iga laps peaks ilmutama end ainulaadse, jäljendamatu isiksusena ja saama kõrgeimal tasemel haridust.

• Kaasaegne kool on sotsiaalne institutsioon, kus iga laps peaks ilmutama end ainulaadse, jäljendamatu isiksusena ja saama kõrgeimal tasemel haridust.

Teaduslike uuringute kohaselt selleks ajaks

• Teaduslike uuringute kohaselt selleks ajaks
• koolis osalemine 20%-lt 60%-le
• esimese klassi õpilased ei jõua nõutavani
• õppimisvalmiduse tase, mille tulemusena
• tekivad mitmesugused raskused
• lugemine, kirjutamine, matemaatika.
• Klassis õpivad erineva arengutasemega lapsed:
• vastavalt oma võimetele,
• vastavalt aine sisu valdamise tempole,
• õpetamise motiivid ja väited,
• tervislik seisund.
• Ja nad nõuavad õppimise korraldamisel erinevaid lähenemisviise.

Tekib probleem: kuidas koolitust korraldada

• Tekib probleem: kuidas koolitust korraldada
• protsessi nii, et see keskenduks sellele
• individuaalsed võimed ja võimed
• iga laps.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe põhimõtted:

• 1. Tervikliku eksami põhimõte (uuring
• intellektuaalse, loomingulise arengu tase
• võimeid, vaimset ja füüsilist taset
• areng).
• 2. Pikaealisuse põhimõte (eksam ei ole
• peaks olema üks kord).
• 3. Võimalike võimalustega arvestamise põhimõte
• laps.

Õppekujundus on uus

• Õppekujundus on uus
• pedagoogikateaduse suund, keskendunud
• haridus- ja pedagoogilise ümberkujundamine
• protsessid, mille tulemus on
• täiendav haridusprogramm või
• individuaalne haridustee.

Mis on IOM?

• Individuaalne haridustee on isiklik viis isikliku potentsiaali realiseerimiseks
• õpilane hariduses: intellektuaalne,
• emotsionaalne-tahtlik, aktiivsus, moraalne-vaimne.
• Need peegeldavad õpilaste isikliku arengu etappe, korraldavad seda vastavalt oma ainenormile, aitavad mitte "välja kukkuda" vanusenormist, olla kaasatud juhtivasse vanusega seotud tegevusse, olla positiivsed.
• nihked psüühikas, nende indiviidi sees
• normid oma reservide realiseerimiseks.

Peamised ideed individuaalse õppemarsruudi tehnoloogia rakendamiseks

• 1. Liitriigi rakendamine
• haridusstandard, kujunemine
• õpilaste võtmepädevused.
• 2. Haridusprotsessi individualiseerimine.
• 3. Isiklik lähenemine.
• 4. Kognitiivsete huvide kujunemine ja
• õpilaste vajadused.

Venemaa hariduse moderniseerimise dokumentides

• Venemaa hariduse moderniseerimise dokumentides
• idee orientatsiooni muutmise vajadusest on selgelt väljendatud
• haridus koos teadmiste omandamisega ja abstraktne haridus
• ülesanded - indiviidi universaalsete võimete kujundamine,
• lähtudes uutest sotsiaalsetest vajadustest ja väärtustest.
• Selle eesmärgi saavutamine on otseselt seotud individualiseerimisega.
• mis on kooliõpilaste õpetamisel ja individuaalselt õppimisraskuste ületamisel üsna teostatav.
• haridustee.

Föderaalsest osariigi alghariduse üldhariduse standardist

• Standard põhineb süsteemse tegevuse lähenemisel, mis hõlmab: ... erinevaid organisatsioonilisi vorme ja iga õpilase (sh andekate ja puuetega laste) individuaalsete iseärasuste arvestamist, tagades loomingulise potentsiaali kasvu, kognitiivse potentsiaali kasvu. motiivid, eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise vormide rikastamine kognitiivses tegevuses.

Haridusasutuse eeskujulikust põhiharidusprogrammist

• Põhiharidusprogrammi elluviimisel lähtutakse
• süsteemne aktiivsus, mis hõlmab:
• - võttes arvesse õpilaste individuaalseid, vanuselisi, vaimseid ja füsioloogilisi omadusi ...
• - individuaalsete haridustrajektooride mitmekesisus ja iga õpilase individuaalne areng...

Lapse individuaalsed omadused, mida tuleb individuaalse haridustee koostamisel arvesse võtta:

• 1. Eelneva erinev assimilatsiooniaste
• materjal;
• 2. Individuaalne tempo, edenemise kiirus sisse
• õpetamine;
• 3. Erinev moodustumise aste
• sotsiaalsed ja kognitiivsed motiivid;
• 4. Haridusliku kujunemise erinev tase
• tegevused;
• 5. Individuaalsed psühholoogilised omadused
• õpilased (temperament, iseloom, omadused
• emotsionaalne-tahtlik sfäär)

IOMi tüübid:

• Kõrgema arengutasemega õpilastele;
• - andekatele õpilastele
• Puuetega õpilastele
• -madala akadeemilise motivatsiooni ja õpiraskustega õpilastele

IOMi tüübid:

• Pikaajaline (aastaks
• või mitu aastat)
• Lühiajaline (eest
• kuu, koolitus
• veerand)
• monosubjekt
• Mitme teemaga

Ülesannete lahendamiseks kasutati järgmisi meetodeid:

• 1. Selgitamiseks konsulteerimine psühholoogiga
• raskused, mis tekivad lastel selle tagajärjel
• diagnostika.
• 2. Vanemate küsimustik.
• 3. Laste vaatlemine õppimise protsessis
• tegevusi, täites "Vaatluste loetelu
• raskuste tuvastamiseks.
• 4. Õpilaste kirjalike ja suuliste tööde analüüs.
• 5. Akadeemilise rekordi analüüs.

Töö on üles ehitatud 3 tasapinnal. Esimene tase on üldine

• Sisaldab:
• - pedagoogiline diagnostika klassi üldarengu taseme määramiseks, tüüpiliste vigade väljaselgitamiseks õppeainetes ja kogu klassiga töö tutvustamine ainete üldkasvatusoskuste arendamiseks.
• Diagnostika tulemused fikseeritakse individuaalsetele isiksuseõppe kaartidele, mille alusel parandab õpetaja oma tööd kogu klassiga tunnis ja väljaspool kooliaega.

Teine tase on rühmatöö tase

• Ligikaudu samade raskustega (sagedased puudumised tervislikel põhjustel, arengu iseärasused, pedagoogiline hooletus) lasterühmade väljaselgitamine.
• Sellel tasemel on võimalik korraldada tööd rühmades, paaris, nii kehvasti esinevate lastega kui ka andekate lastega.

Kolmas tase on individuaalne

• Igas klassis on lapsi, kes vajavad erilist lähenemist, kellel on probleeme ja raskusi, mis on teiste õpilaste jaoks ebatavalised. Võttes arvesse õpilase individuaalseid omadusi, on see vajalik
• osaleda tundides mis tahes ringis,
• Tehke klassis individuaalset tööd
• Õppige iseseisvat tööd korraldama kodus, klassiruumis

Algoritm individuaalse õppemarsruudi tööplaani koostamiseks

• 1. Psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika.
• "Individuaalse isiksuse uurimise kaardid")
• 2. Diagnoosi ja vaatluse alusel "Vaatluste loetelu raskuste tuvastamiseks" täitmine.
• 3. Arendus- ja korrigeerimistöö sisu määramine ja "Individuaalse õppemarsruudi" koostamine (ülesannete valik tunnitegevuses ja klassivälises tegevuses - raskusaste on märgitud, ülesanded raskuste ületamiseks, tegevuse tulemus)
• 4. Töötage raskuste ületamiseks vastavalt "Individuaalsele haridusteemale"

Individuaaltöö programm 4. "B" klassi madala sooritusvõimega õpilastega

• Programmi koostas: Fedoseeva E.M.
• algkooli õpetaja
• esimene kvalifikatsioonikategooria
• 2012-2013

Programmi eesmärk: luua tingimused lapse edukaks individuaalseks arenguks;

• Programmi eesmärk: luua tingimused lapse edukaks individuaalseks arenguks;
• Ülesanded:
• - õpilaste lünkade kõrvaldamine vene keele ja matemaatika õpetamisel;
• - eduolukorra loomine, kõige tõhusam stiimul kognitiivseks tegevuseks;
• - loomuliku uudishimu äratamine;
• - õpilaste kaasamine ühisesse töövormide, tegevusvaldkondade otsingusse;
• - kõige heatahtlikumate suhete loomine õpetaja ja õpilaste vahel nõrga õpilasega.

Programm on suunatud järgmiste vajaduste rahuldamiseks:

• Õpilased:
• teadmiste saamine 4. klassi kursuseks;
• teadmiste omandamise vormide valik.
• Vanemad:
• oma lapsele kõige mugavama õpikeskkonna loomisel;
• suhete stabiliseerimisel peres, konfliktsituatsioonide leevendamisel koolis.
• Koolid:
• laste sotsiaalpedagoogiliste ja psühholoogiliste probleemide lahendamine.

Töös kasutatud pedagoogilised võtted, meetodid ja vahendid:

• haridusprotsessi individualiseerimine;
• eneseharimis- ja otsingutegevuse oskuste õpetamine;
• dialoogi hariduse vorm;
• mänguvormid;
• memod, kaardid, loomingulised ülesanded.

Erinevat tüüpi diferentseeritud hoolduse planeerimine:

• 1. Ülesande tüübi märkimine, ülesande aluseks olev reegel.
• 2. Täiendus ülesandele (joonis, skeem, joonis, juhend jne)
• 3. Salvestustingimused ikoonide, maatriksite, tabelite kujul.
• 4. Algoritmi märge ülesande lahendamiseks või täitmiseks.
• 5. Viide sarnasele varem lahendatud probleemile.
• 6. Sellise ülesande edenemise selgitus.
• 7. Pakkumine abiülesande täitmiseks, mis toob kaasa lahenduse pakutud ülesandele.
• 8. Probleemi lahendamiseks vajalike põhjus-tagajärg seoste märkimine, ülesanne täita.
• 9. Vastuse või ülesande tulemuse väljastamine.
• 10. Keerulise ülesande jagamine elementaarseteks komponentideks.
• 11. Juhtküsimuste avaldus.
• 12. Märkige ülesande täitmise aluseks olevad reeglid.
• 13. Hoiatus tüüpilisemate vigade, valede lähenemiste eest ülesande täitmisel.

Kui töötate klassitegevustes alaealiste õpilastega, tuleks arvestada järgmisega:

• 1. Küsitluse käigus antakse madala sooritusvõimega õpilastele orienteeruv vastamisplaan, võimaldatakse kasutada kodus koostatud plaani, on rohkem aega tahvli ääres vastuse ettevalmistamiseks, eelmärkmete tegemiseks, visuaalsete vahendite kasutamine jne. .
• 2. Õpilastele esitatakse suunavaid küsimusi, mis aitavad materjali järjepidevalt esitada.
• 3. Küsitluse käigus luuakse erilised eduolukorrad.
• 4. Perioodiliselt kontrollitakse aine omastamist nende tundide teemadel, millest õpilane ühel või teisel põhjusel puudus.
• 5. Küsitluse käigus ja selle tulemuste analüüsimisel tagatakse heatahtlikkuse õhkkond.

6. Uue materjali õppimise käigus koondub halvasti esinevate õpilaste tähelepanu õpitava teema kõige olulisematele ja keerukamatele lõikudele, sageli pöördub õpetaja nende poole küsimustega, mis selgitavad õppematerjali mõistmise astet. meelitab neid assistentidena katsete näitamisel, mis paljastavad uuritava olemuse, stimuleerivad õpilasi, kellel on raskusi uue materjali õppimisel.

• 6. Uue materjali õppimise käigus koondub halvasti esinevate õpilaste tähelepanu õpitava teema kõige olulisematele ja keerukamatele lõikudele, sageli pöördub õpetaja nende poole küsimustega, mis selgitavad õppematerjali mõistmise astet. meelitab neid assistentidena katsete näitamisel, mis paljastavad uuritava olemuse, stimuleerivad õpilasi, kellel on raskusi uue materjali õppimisel.
• 7. Tunni iseseisva töö käigus tehakse nõrgalt esinevatele koolilastele harjutusi, mille eesmärk on kõrvaldada vastamisel või kirjalikus töös tehtud vigu.
• 8. Madala sooritusvõimega õpilaste kodutööde korraldamisel valitakse ülesanded vigade äratundmiseks ja parandamiseks, antakse üksikasjalikud juhised kodutööde tegemise korra, võimalike raskuste kohta, vajadusel pakutakse konsultatsioonikaarte, antakse ülesandeid materjali kordamiseks. mida on vaja uue teema uurimiseks. Kodutööde maht arvutatakse nii, et oleks välistatud õpilaste ülekoormus.

4. klassi "c" halvasti esinevate õpilaste lühikirjeldus

• _______ (PHI üliõpilased) Need lapsed vajavad haridusprotsessi korraldamisel erilist lähenemist. Arengu iseärasustest tulenevalt vajavad nad õpetajalt erilist tuge ning korraliku tähelepanu puudumisel on neil tõsiseid raskusi õppimisega. Seega võivad need lapsed ilma spetsiaalselt läbimõeldud toetuseta minna alasaavutajate kategooriasse. Individuaaltundides töötatakse õpetaja käe all, kes suunab nende tööd, teeb selgeks sõnastuse, aitab mõista ülesannete tingimusi, jälgib täitmise õigsust.

2012-2013 õppeaasta individuaalse töö plaan IV klasside väheste õpilastega Asi: vene keel Lüngad õpilaste teadmistes: lause grammatilise aluse leidmine, uuritud õigekirja õigekirja kallal töötamine.

	Ajastus.
Individuaalsed seansid.	Igal kuu esimesel ja kolmandal esmaspäeval
Töötage märkmikuga.	Metoodilised abivahendid.
	1. Araslanova G. A. "Simulaatorite käsiraamat vene keeles."
2. Vastuste valikuga ülesanded.	2. Vakhrusheva T.V., Popova E.V. "300 harjutust vene keeles".
3. Deformeerunud ülesanded.	3. Nefedova E. A., Uzorova O. V. "350 reeglit ja harjutust vene keeles".
4. Märkmikud – simulaatorid.	4. Uzorova.O. V., Nefjodova E. A. "Vene keele käsiraamat".
5. "Lõika" teoreemid.	5. Ushakova O. D. "Kabe".
6. Perfokaardid.	6. Shukeilo V. A. "Taatlus- ja kontrolltööde kogumine".

I veerandi 4. klasside vähestest tulemustest õpilastega individuaalse töö plaan. Asi: matemaatika Lüngad õpilaste teadmistes: ülesannete lahendamine, arvavaldiste võrdlemine, võrrandite lahendamine. Planeeritud üritused. nende rakendamise tingimused.

1.Individuaalne lisamine. õppetunnid.	Ajastus.
Individuaalsed seansid.	Igal kuu teisel ja neljandal esmaspäeval
2. Diferentseeritud ülesanded. Töötage märkmikuga.	Metoodilised abivahendid.
1. Kaardid individuaalseks tööks.	1. Volkova S. I. “Matemaatikaülesannetega kaardid. Hinne 3".
2. Vastuste valikuga ülesanded.	2. Saksa O. I. “Matemaatika. 3. klass Ülesannete kaardid.
3. Deformeerunud ülesanded.	3. Morshneva L.G. "Matemaatika. Trükialusel märkmik 3. klassi õpilastele.
4. Märkmikud – simulaatorid.	4. Uzorova O. V. "Matemaatika kirjalike arvutuste näidete kogu."

Kes sa oled, õpetaja?

• Sa oled artist, kuulajad ja pealtvaatajad sulle ei aplodeeri.
• Sa oled skulptor, kuid keegi ei näe su töid.
• Olete arst, kuid teie patsiendid tänavad teid harva
• teid ravile ja kõik ei taha, et teid ravitaks.
• Kust leida jõudu igapäevaseks inspiratsiooniks?
• Ainult iseendas, ainult oma töö suuruse teadvuses.