Haridusprogrammide uuendused hariduses. 20. sajandi "uued koolid".

„Kõik ühiskonnad seisavad silmitsi väljakutsega ellu jääda ebakindluse, lõputu hulga uute väljakutsete, dilemmade ja kriiside ees. Nende väljakutsete allikad on erinevad: suhteliste hindade muutused, makromajanduslikud kriisid, etnilised konfliktid, kodusõjad, tehnoloogilised muutused ja kaitse konfliktide eest teiste riikidega.

Haridussfääri ees seisavad uued väljakutsed, mis on seotud vajadusega ellu viia uus tehnoloogiline revolutsioon, kasutada selle eeliseid ja omadusi pedagoogilises praktikas ning koolitada välja uue oskusega tööjõudu, kes on töö iseloomu järsu muutumise tingimustes nõutud. Üks olulisemaid tehnoloogilisi uuendusi haridussektori jaoks on loomulikult "Neumanni masin" - universaalse arvuti skeem, mille pakkus välja silmapaistev Ameerika matemaatik J. Neumann 1946. aastal. J. Neumanni pakutud skeemi järgi töötab iga arvuti, samuti kõik universaalsed teabemuundurid, mitte tingimata elektroonilised. 21. sajandil tähendab sõna "arvuti" enamuse jaoks personaalarvutit. Arvutite kahepoolne riistvara-tarkvara olemus muudab need mitmel viisil kasulikuks, mitmekülgseks. Samad arvutid erineva tarkvaraga – erinevad arvutid.

21. sajandi uus tehnoloogiline paradigma on tootmise ja tarbimise individualiseerimine, keskkonnapiirangute ülekaal energia ja materjalide tarbimise osas, tootmise automatiseerimine, tootmise ja elanikkonna paiknemine väikelinnades uute transpordi- ja talusel. Kas haridus- ja tehnoloogilised uuendused on omavahel korrelatsioonis? Täna, 3D-printeritel kiire prototüüpimise tööstuse lävel, loovad arhitektid juba kuvandit uuest linnaelust, millesse saab trükkida kõike: naiste ehetest tervete kvartaliteni välja. Kujutage ette, et saate printida tooteid otse kodus või lähedalasuvas kontoris, see muudab omandikultuuri ja kaotab vajaduse asju koguda.

Lõppkokkuvõttes saab moodustada majandus- ja keskkonnakeskkonna, mis toimib nagu looduslik biosfäär – kui aegunud objekt võetakse kohe ringlusse, et vastata uutele nõuetele.

Mõne aasta pärast on hoopis teised ametid. Kaasaegses maailmas peab haridus õppima lahendama põhimõtteliselt uut ülesannet - kasvatama noori, kes on võimelised mõtlema "kastist väljas" ja on valmis seisma muutuste allikal. Tänapäeval me praktiliselt ei teagi, mis erialadele me õpilasi koolitame. Seejuures on õpilase ootusteks paindlik õppimine interaktiivses keskkonnas. Igale kuulajale individuaalne saade. Multidistsiplinaarsed (interdistsiplinaarsed) koolitusprogrammid. Võimalus õppida igal ajal ja igal pool, mis põhineb tasuta juurdepääsul sisule kogu maailmas. Võimalus töötada. Haridus muutub mitmeformaadiliseks ja isikupäraseks, vanad ja uued õppematerjali vormid on omavahel tihedalt põimunud, õppetöö klassiruumis vaheldub veebitööga. Haridus muutub piiriüleseks. Uued haridusvaldkonnad: sisukuraator, läbiviija, haridusblogi moderaator, juhendaja, haridustee arhitekt jne.

Kaasaegne vene haridus on viimastel aastatel kodumaises haridussüsteemis toimunud muutuste tulemus. Haridus pole selles mõttes mitte ainult osa ühiskonna sotsiaalsest elust, vaid selle avangardistlik: vaevalt, et ükski teine ​​selle allsüsteem suudab oma progressiivse arengu fakti nii uuenduste ja eksperimentide rohkusega samal määral kinnitada. Hariduse rolli muutumine ühiskonnas on määranud enamiku innovatsiooniprotsessidest. Samas peame uuenduse all silmas mingi leiutise kasutuselevõttu või seda, mis on olemasolev muutus inimeste tavapärases elukorralduses. Loomulikult on hariduses vaja uuenduslikku lähenemist.

Innovatsioon hariduses on millegi uue juurutamine õppeprotsessi eesmärkides, sisus ja korralduses hariduse arendamiseks ja haridussüsteemi optimeerimiseks.

Föderaalseaduses "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" on haridusvaldkonna eksperimentaalsele ja uuenduslikule tegevusele pühendatud eraldi artikkel (artikkel 20). Eksperimentaalse ja uuendusliku tegevuse eesmärk on tagada "haridussüsteemi moderniseerimine ja arendamine, võttes arvesse Vene Föderatsiooni sotsiaal-majandusliku arengu põhisuundi, Vene Föderatsiooni riikliku poliitika prioriteetsete valdkondade elluviimist aastal hariduse valdkond." Selle föderaalseaduse kohaselt peaks uuendustegevus "keskenduma haridussüsteemi teadusliku ja pedagoogilise, haridusliku ja metoodilise, organisatsioonilise, õigusliku, rahalise ja majandusliku, personali-, materiaalse ja tehnilise toe parandamisele". Seadus ütleb ka, et innovatsioonitegevuse käigus „tuleb järgida haridussuhetes osalejate õigusi ja õigustatud huve, hariduse andmisel ja saamisel, mille tase ja kvaliteet ei saa olla madalam liidumaa poolt kehtestatud nõuetest. haridusstandard, föderaalosariigi nõuded, haridusstandard ". Innovatsiooni eesmärk on õpilase isiksuse kvalitatiivne muutus võrreldes traditsioonilise süsteemiga. See saab võimalikuks tänu tundmatute didaktiliste ja haridusprogrammide kasutuselevõtule kutsetegevuses, mis hõlmab pedagoogilise kriisi kõrvaldamist. Innovatsiooni peamised eesmärgid on tegevuste motiveerimise, saadud teabes iseseisva navigeerimise võime arendamine, loova ebatavalise mõtlemise kujundamine, laste arendamine nende loomulike võimete maksimeerimise teel, kasutades teaduse ja praktika uusimaid saavutusi. Uuenduslik tegevus hariduses kui sotsiaalselt oluline praktika, mis on suunatud inimese moraalsele enesetäiendamisele, on oluline, kuna see võib tagada kõigi ühiskonnas olemasolevate praktikate ümberkujundamise. Hariduse uuendusprotsess on hariduspraktika täiustamise protsess, uuendustel põhinevate haridussüsteemide arendamine (V.I. Zagvyazinsky). Innovatsiooniprotsess peegeldab uue (T.I. Shamova) sisu ja korralduse kujunemist ja arengut. Uuenduslikud protsessid hariduses ei eksisteeri üksteisest eraldatuna, vaid on üksteisega vastasmõjus. See suundumus on tingitud integratsiooniprotsessidest teaduses, kaasaegse inimteadusliku mõtlemise stiili kujunemisest ja integratsiooniprotsessidest hariduses endas. Innovatsioon tähendab pedagoogilise tegevuse osas millegi uue juurutamist koolituse ja kasvatuse eesmärkides, sisus, meetodites ja vormides, õpetaja ja õpilase ühistegevuse korralduses. Pedagoogiline uuendus ise on keeruline ja mitmemõõtmeline nähtus. Õige oleks tõstatada küsimus pedagoogiliste uuenduste mitmemõõtmelisest klassifikatsioonist. Võime rääkida teerajajatest pedagoogikauuendustest, mis sünnivad pedagoogikateaduses ja millel on paradigmaatiline, pikaajaline iseloom: näiteks probleemipõhine või arendav haridus, teatud pedagoogilised süsteemid - V. A. Sukhomlinsky "rõõmukool", "kool-kommuun". ” autor A. S. Makarenko , “Elu sotsiaalpedagoogika” N. I. Pirogov jne. Pedagoogilisi uuendusi on keskmise ja lühikese kestusega. Osa pedagoogilistest uuendustest võib käsitleda õpetaja, õpetaja jne "autorikooliks" kujunemise elementidena. Pedagoogilised uuendused hõlmavad pedagoogilisi tehnoloogiaid või meetodeid, hariduse sisu, haridusprogramme ja -standardeid, haridusprotsesse, õppetundide korraldust, õppetöö sisu, õppekavasid ja -standardeid, õppekavasid ja -standardeid. kooli pedagoogilise keskkonna korraldus jne. Pedagoogiliste uuenduste valik on tohutu. Kuid igal juhul peab pedagoogiline uuendus vastama pedagoogilise süsteemi evolutsiooni "korrale", "vajadusele", mis selle ellu tõi. Pedagoogikateadus on oluline pedagoogiliste uuenduste allikas. See, muutes ideid pedagoogilise protsessi, kooli ja õppiva isiksuse kvaliteedistandardite kohta, toimib pedagoogiliste uuenduste generaatorina. Pedagoogika ja selle osana pedagoogiline uuendus algab inimeseõpetusest. Lõppude lõpuks on igal pedagoogilisel süsteemil ennekõike "inimene-inimene" või "inimene-ühiskond" tüüpi antropogeense süsteemi staatus, milles avalduvad teadmised inimarengu seaduste kohta.

See, mil määral on uuendaja-õpetaja, õpetaja-teadlane, õppeasutuse direktor, mõni haridusvaldkonna juht relvastatud humanitaarteaduste ja kasvatusteaduste teadmistega, sõltub:

1. Pedagoogilise uuenduse tulemuslikkus;

2. Negatiivsete tagajärgede risk (selle rakendamisest) inimesele ja ühiskonnale, pedopaatia;

3. Edusammud või taandareng haridussüsteemide pedagoogilises arengus;

4. Tulevaste põlvkondade kvaliteet.

Milline on õpetaja positsioon innovatsiooniprotsessis? Muidugi on pedagoogiline tegevus põhimõtteliselt loominguline tegevus. Igasugust loomingulist tegevust käsitletakse kui produktiivset tegevust, see tähendab, et see on suunatud uue loomisele, objektiivselt uue või subjektiivselt uue tulemuse saavutamisele. Õpetaja saab tegutseda innovatsiooniprotsessis uute pedagoogiliste tehnoloogiate, teooriate, kontseptsioonide autori, arendaja, uurija, kasutaja, propageerijana. Teadmised uuenduslike protsesside kohta hariduses, oskus neid teadmisi enda tegevuse hindamisel kasutada loob aluse õpetajale mitmekülgsete võimaluste näitamiseks pedagoogilises loovuses, kutse- ja pedagoogilise kultuuri arendamisel ning enesetäiendamisel.

Uuenduslikkus on alati olnud pedagoogilisele tegevusele omane kui kõige olulisem pedagoogikateaduse ja -praktika arenguprotsessi peegeldav omadus. Kaasaegses hariduses levivad uuendused üha laiemalt. Just uuendusi kutsutakse tänapäeval üles ühtlustama suhteid haridusprotsessis, viima selle tulemused kooskõlla ühiskonna ja inimese individuaalsete vajadustega ning lahendama sotsiaalselt kasuliku ja eduka isiksuse kujunemise probleeme.

Haridus kui sotsiaalselt tingitav protsess põhineb objektiivselt eksisteerivatel vastuoludel, mis teatud tingimustel muutuvad selle edasiviivateks jõududeks. Haridusprotsessi vastuolud määravad selles toimuvad uuendused. Kõige levinum vastuolu on vastuolu ühelt poolt üha kasvavate sotsiaalsete ja isiklike vajaduste vahel inimkultuuri vaimse rikkuse ja materiaalse rikkuse arendamiseks, taastootmiseks ja suurendamiseks ühelt poolt ning haridussüsteemi suutlikkuse vahel neid vajadusi rahuldada. teiselt poolt. Konkreetsed need hõlmavad vastuolusid:

Hariduse massilisus ja indiviidi individuaalse arengu vajadus haridusprotsessis;

Koolihariduse sotsiaalne korraldus ja sisu;

Indiviidi terviklikkus hariduse produktina ning haridusprotsessi komponentide ja tegurite paljusus;

Õpetajale esitatavate erialaselt tingitavate nõuete ning tema erialase ja pedagoogilise pädevuse taseme tõstmine;

Kaasaegse hariduse humanistlik suunitlus ja haridusprotsessi juhtimise normatiiv-käskluslikkus jne.

Kõik need vastuolud muutuvad innovatsiooniprotsessi liikumapanevaks jõuks, kui:

Vastuolu lahendamist tunnistavad innovatsiooniprotsessis osalejad vajalikuks, isiklikult ja sotsiaalselt oluliseks;

Vastuolu lahendamine näib olevat teostatav;

Vastuolusid ületatakse järjepidevalt, toetudes olemasoleva haridussüsteemi võimalustele ja innovatsiooniprotsessis osalejate varasemale kogemusele.

Innovatsiooniprotsessi loogika on allutatud haridussüsteemi moderniseerimise ja optimeerimise ideele ning peegeldab haridussüsteemi ajakohastamise teed, sealhulgas ideed, projekti väljatöötamist, uuenduse uurimist, selle rakendamist ja kohandamist. , uute kogemuste levitamine ja rutiiniseerimine.

Viimastel aastakümnetel on lähenemine haridusele oluliselt muutunud. Seda väljendas väga täpselt väljapaistev Ameerika ärimees John Gryllos. Ta märkis, et ei tunne erilist muret õpilaste teatud valdkonna omandatud teadmiste tugevuse pärast, kuna need teadmised muutuvad igal aastal ja aeguvad, mõnikord enne, kui õpilased neid omandada jõuavad. Palju olulisem on ärimehe hinnangul see, et majandusse, teadusesse, kultuuri tuleksid noored, kes on võimelised iseseisvalt õppima infoga töötama, täiendama iseseisvalt oma teadmisi ja oskusi erinevates valdkondades, omandades vajadusel uusi. teadmised, sest just seda nad peavad tegema kogu oma täiskasvanuea.

Kaasaegne infoühiskond on suurel määral huvitatud sellest, et selle kodanikud saaksid iseseisvalt, aktiivselt tegutseda, paindlikult kohaneda muutuvate elutingimustega, teha otsuseid, iseseisvalt kriitiliselt mõelda ja infoga kompetentselt töötada. Mis tahes inimtegevuse ja teadvuse valdkonnas täiendavad teadus ja praktika üksteist, tagades selle inimkonna kui terviku teadmisteharu arengu. A. Diesterweg avaldas mõtte, mis on tänapäeval väga aktuaalne: "Halb õpetaja esitab tõe, hea õpetaja õpetab seda leidma." See on just see, mille poole kaasaegne haridus püüdleb - kasvatada inimest, kes on võimeline ennast harima, ennast täiendama, arenema, oma kultuuritaset, intelligentsust, infoga töötamisvõimelist enesetäiendamist.

Tänapäeval peab iga õpetaja eelkõige otsustama pedagoogiliste tehnoloogiate valdkonna prioriteedid, võttes arvesse hariduse eesmärke, võttes arvesse isiksuse arengu huve. Kaasaegses koolis tõusevad esiplaanile õpetaja kutseoskused, tema õpetamismeetodid ja kasutatavad ebatraditsioonilised pedagoogilised tehnoloogiad.

Bibliograafia

1. Adamsky A.I., [e-postiga kaitstud]

2. Alekseeva, L.N. Uuenduslikud tehnoloogiad kui katseressurss / L.N. Alekseeva // Õpetaja. - 2004. - nr 3. - lk. 78.

3. Erovenko V.N., Fedotova O.D. Pedagoogika arengu iseärasused tehnoloogiliste struktuuride muutmisel. (Monograafia.) Väljaandja: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Saksamaa.2012

5. Slastenin V.A. Pedagoogika: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik institutsioonid / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Šijanov. – M.: Akadeemia, 2005, lk.233

6. Föderaalseadus "Haridus Vene Föderatsioonis", artikkel 20

11. (Douglas North, John Wallis, Barry Weingast) Vägivald ja ühiskondlikud korrad,

Hariduse uuendused peaksid olema suunatud eelkõige loomisele edu saavutamiseks seatud isiksus oma võimaluste mis tahes rakendusvaldkonnas. Pedagoogiliste uuenduste all tuleb mõista sihipärast, mõtestatud, kindlat muutust pedagoogilises tegevuses (ja selle tegevuse juhtimises) pedagoogiliste ja juhtimisuuenduste arendamise ja juurutamise kaudu haridusasutustes (uus hariduse sisu, kasvatus, juhtimine; uued tööviisid). , uued organisatsioonilised vormid jne) . Sellest lähtuvalt on uuenduslike protsesside arendamine viis tagada hariduse kaasajastamine, parandada selle kvaliteeti, tõhusust ja kättesaadavust.

Õppeainesisesed uuendused: ehk õppeainesisesed uuendused, mis tulenevad selle õpetamise spetsiifikast. Näiteks on üleminek uutele haridus- ja metoodilistele kompleksidele ning autori metoodiliste tehnoloogiate arendamine. Üldised metoodilised uuendused: need hõlmavad mittetraditsiooniliste pedagoogiliste tehnoloogiate kasutuselevõttu pedagoogilisse praktikasse, mis on oma olemuselt universaalsed, kuna neid on võimalik kasutada igas ainevaldkonnas. Näiteks loovülesannete väljatöötamine õpilastele, projektitegevused jne. Haldusuuendused: need on erinevatel tasanditel juhtide tehtud otsused, mis lõppkokkuvõttes aitavad kaasa kõigi õppetegevuse ainete tõhusale toimimisele. Ideoloogilised uuendused: need uuendused on põhjustatud teadvuse uuenemisest, ajastu suundumustest, need on kõigi teiste uuenduste aluseks, kuna teadvustamata prioriteetsete uuenduste vajadust ja olulisust on võimatu otse uuenemiseni edasi minna.

Hariduse innovatsiooni all mõistetakse pedagoogiliste tehnoloogiate, meetodite, tehnikate ja õppevahendite komplekti täiustamise protsessi. Praegu on uuenduslik pedagoogiline tegevus iga haridusasutuse õppetegevuse üks olulisi komponente. Ja see pole juhus. See on uuenduslik tegevus, mis mitte ainult ei loo alust asutuse konkurentsivõime loomisele haridusteenuste turul, vaid määrab ka õpetaja professionaalse kasvu suuna, tema loomingulised otsingud ja aitab tõeliselt kaasa õpilaste isiklikule kasvule. Seetõttu on uuendustegevus lahutamatult seotud õppejõudude ning haridus- ja teadusüliõpilaste teadusliku ja metoodilise tegevusega.

Innovatsioon on kasutusele võetud innovatsioon, millel on kõrge efektiivsus. See on inimese intellektuaalse tegevuse, tema kujutlusvõime, loomeprotsessi, avastuste, leiutiste ja ratsionaliseerimise lõpptulemus uute või erinevate objektide näol. Neid iseloomustab inimeste intellektuaalse tegevuse täiesti uute (täiustatud) toodete (teenuste) turule toomine, millel on suurem teaduslik ja tehniline potentsiaal, uued tarbijaomadused, mis aja jooksul muutuvad omakorda täiustamise objektiks. Uuenduslikud meetodid - meetodid, mis põhinevad teaduse ja infotehnoloogia kaasaegsete saavutuste kasutamisel hariduses. Need on suunatud koolituse kvaliteedi tõstmisele, arendades õpilaste loomingulisi võimeid ja iseseisvust (probleem- ja projektõppe meetodid, uurimismeetodid, koolitusvormid, mis tagavad õpilaste loomingulise potentsiaali ja iseseisvuse realiseerimise). Uuenduslikke meetodeid saab rakendada nii traditsioonilistes kui ka kaugõppetehnoloogiates.

Portfelli meetod (jõudlusportfell või portfelli hindamine)- kaasaegne haridustehnoloogia, mis põhineb õppe- ja kutsetegevuse tulemuste autentse hindamise meetodil. See meetod on kõige sagedamini seotud haridusvaldkonnaga, kuigi selle mõiste laiemas tähenduses on see rakendatav mis tahes praktilise ja produktiivse tegevuse jaoks. Portfell tähendab itaalia keeles portfelli. Portfooliomeetod sai alguse Läänes probleemõppest. See meetod põhineb õppeprotsessi ja õppetegevuse tulemuste kohta teabe kogumise ja analüüsimise tehnoloogial. Portfoolio on süsteemne ja spetsiaalselt organiseeritud tõendite kogum, mis on viis oma tegevuse süsteemseks reflekteerimiseks ja selle tulemuste esitlemiseks ühes või mitmes valdkonnas pädevuste jooksvaks hindamiseks või konkurentsivõimeliseks tööturule sisenemiseks. Vastavalt praktilise ja tulemusliku tegevuse liikidele eristab ülikool haridusportfooliot ja erialast portfooliot.

Probleemi esitamise meetod- meetod, mille puhul õpetaja, kasutades erinevaid allikaid ja vahendeid, püstitab enne materjali esitamist probleemi, sõnastab kognitiivse ülesande ning seejärel, paljastades tõendussüsteemi, võrdledes seisukohti, erinevaid lähenemisi, näitab teed probleemi lahendamiseks. Tundub, et õpilastest saavad teadusliku uurimistöö tunnistajad ja kaasosalised.

Projekti meetod- õppesüsteem, milles õpilased omandavad teadmisi ja oskusi järk-järgult keerukamate praktiliste ülesannete-projektide kavandamise ja täitmise käigus.

Probleemide otsimise õppemeetodid(teadmiste omandamine, oskuste ja vilumuste arendamine) viiakse läbi praktikantide osalise otsingu- või uurimistegevuse käigus; rakendatakse verbaalsete, visuaalsete ja praktiliste õppemeetodite kaudu, tõlgendatuna probleemsituatsiooni poseerimise ja lahendamise mõttes.

Õpilaste uurimistöö, mis on integreeritud õppeprotsessi- selline töö toimub tõrgeteta vastavalt akadeemiliste erialade õppekavadele ja programmidele; seda tüüpi õpilaste uurimistegevus hõlmab teadusliku uurimistöö elementidega klassi- ja kodutööde iseseisvat täitmist õpetaja metoodilisel juhendamisel (esseede, referaatide, analüütiliste tööde, artiklite tõlgete jms koostamine; õppe- ja õppereportaažide koostamine). tööstustavad, kursuste ja lõplike kvalifikatsioonitööde lõpetamine); õppeprotsessi sisseehitatud õpilaste igat tüüpi uurimistegevuse tulemusi kontrollib ja hindab õpetaja.

Probleemne õppimine- 1) tehnoloogia, mille eesmärk on eelkõige "huvi äratamine". Kasvatus seisneb probleemsituatsioonide loomises, nende olukordade mõistmises ja lahendamises õpilaste ja õpetaja ühistegevuse käigus õpilaste optimaalse iseseisvumisega ning õpetaja üldisel juhendamisel; 2) arendav aktiivõpe, mis põhineb õpilaste otsingutegevuse korraldamisel, tegelike elu- või kasvatuslike vastuolude väljaselgitamisel ja lahendamisel. Probleemõppe aluseks on probleemi sõnastamine ja põhjendamine (teoreetilise või praktilise huviga kompleksne tunnetuslik ülesanne). Haridusprotsessis on kolm probleemsuse taset: probleemi esitlemise, osalise otsingu ja uurimise tase.

Praktikale orienteeritud projektid- seda tüüpi projektide eripäraks on selge, õpilasele tähendusrikka praktilise tulemuse esialgne formuleerimine, mis väljendub materiaalses vormis: ajakirja, ajalehe, antoloogia, video, arvutiprogrammi, multimeediatoodete jne koostamine. Seda tüüpi projektide väljatöötamine ja elluviimine nõuab üksikasjalikkust struktuuri väljatöötamisel, osalejate funktsioonide, vahe- ja lõpptulemuste kindlaksmääramisel. Seda tüüpi projekte iseloomustab range kontroll projekti koordinaatori ja autori poolt.

Loomingulised projektid- nende eripära seisneb selles, et neil puudub etteantud ja detailne struktuur. Loomingulises projektis määrab õpetaja (koordinaator) ainult üldised parameetrid ja näitab parimad viisid probleemide lahendamiseks. Loominguliste projektide vajalik tingimus on kavandatud tulemuse selge väljaütlemine, mis on õpilaste jaoks oluline. Sellise projekti eripäraks on õpilaste intensiivne töö algallikatega, sageli vastuoluliste dokumentide ja materjalidega, mis ei sisalda valmis vastuseid. Loomingulised projektid stimuleerivad õpilaste kognitiivse tegevuse maksimaalset aktiviseerumist, aitavad kaasa dokumentide ja materjalidega töötamise oskuste ja oskuste, nende analüüsimise, järelduste ja üldistuste tulemuslikule arendamisele.

Visualiseerimise loeng- visualiseerimisloengu lugemisel järgitakse nähtavuse põhimõtet; loeng on visuaalsesse vormi teisendatud informatsioon. Video jada tajutuna ja realiseerituna võib olla toeks adekvaatsete mõtete ja praktiliste tegevuste jaoks. Videoseeria ei peaks mitte ainult illustreerima suulist teavet, vaid olema ka sisulise teabe kandja. Loenguks valmistudes tuleb sisu visuaalsesse vormi ümber kodeerida. Visualiseerimist saab väljendada erinevates vormides: looduslikud materjalid, visuaalne (slaidid, joonised, fotod), sümboolne (skeemid, tabelid). Oluline on jälgida: visuaalset loogikat ja materjali esitusrütmi, annust, suhtlusstiili.

Õpetamise teaduslik alus on vundament, ilma milleta on võimatu ette kujutada kaasaegset haridust. Just selline haridus tõstab koolilõpetaja isiklikku ja tulevikus ka professionaalset enesehinnangut, annab talle üle olulise osa ühiskonna kultuurilistest ja sotsiaalsetest standarditest. Kvaliteetse kõrghariduse tulemused ei ole ainult kirjaoskus, lähedane konkreetsele erialale. See on hariduse ja käitumiskultuuri kombinatsioon, iseseisva ja kompetentse mõtlemise ning edaspidi iseseisva töö, õppimise ja ümberõppimise võime kujundamine. Sellest tulenevad nüüdisaegsed ideed hariduse põhiolemuse kohta.

Innovatsioonid hariduses on need uuendused, mis aitavad kaasa õppe- ja kasvatusprotsessi kvaliteedi parandamisele. Otsingud ja pidevad leiutised, uuenduslike tehnoloogiate kasutuselevõtt tõestavad, et haridus on uuenduslik valdkond.

Uuenduste tüübid

Innovatsioonid hariduses on süsteemsed muutused, mille peamine eesmärk on saavutada tõhusaid ja stabiilseid tulemusi. Uuendused ei hõlma ainult suuremahulisi muudatusi haridussüsteemis: ühtne riigieksam, elektrooniline päevik, IKT. Innovatsioon õpetajahariduses on ka standardsete töömeetodite ja -meetodite muutmine, mis võimaldab parandada õpilaste sooritust. Sellised uuendused töötab õpetaja välja konkreetse klassiruumi meeskonna, üksiku lapse jaoks.

Uuendused haridussüsteemis jagunevad uudsuse järgi järgmistesse rühmadesse:

• täiesti uued tehnikad, millel pole analooge;
• uuendused, milles kasutatakse ka tuntud elemente.

Teine rühm annab väiksema tulemuse, kuna põhineb vanadel komponentidel.

Sõltuvalt õppeobjektist võivad haridusuuendused kaasa aidata:

• hariduskorralduse uuendamine;
• koolilaste sotsialiseerimine;
• haridus- ja kasvatusprotsess;
• laste vaimse ja füüsilise tervise hoidmine.

Innovatsiooni ulatus hariduses

Muudatused võivad parandada konkreetse meeskonna, kooli tööd või neid saab rakendada kogu riigis. Selleks, et uuendused hariduses annaksid stabiilselt positiivse tulemuse ja neid saaks levitada üle riigi, valitakse esmalt välja eksperimentaalne piirkond (kool).

Sellise katseobjekti raames testitakse uute meetodite ja töömeetodite efektiivsust, teostatakse vahe- ja lõppseiret. Stabiilsete positiivsete tulemuste saamisel edastatakse kogemus teistele õppeasutustele.

Igasugused uuendused õpetajahariduses tekivad konkreetse inimese peas ja alles siis saavad need riigi omandiks. Uue idee juurutamise protsess on mitmeetapiline pikk periood, mis hõlmab mitte ainult uuenduse testimist, vaid ka saadud tulemuste analüüsimist, töömeetodite ja -meetodite kohandamist (vajadusel).

Koolieelne haridus

Täiendusõppe- ja Innovatsioonikeskus tegeleb uuenduste süstematiseerimise ja rakendamisega kõigil õppe- ja kasvatusprotsessi tasanditel. Modernsuse nõue on alushariduse ümberkujundamine. Haridus- ja kasvatustegevuse kvaliteet, uue põlvkonna föderaalstandardite rakendamine sõltuvad koolieelsete haridusasutuste uuenduste väljatöötamise tõhususest.

Kõik koolieelsetes lasteasutustes kasutatavad uuendused eristuvad õpilasekeskse lähenemise poolest. Laps haridus- ja kasvatusprotsessis tõuseb esiplaanile. Hariduse Innovatsioonikeskus pakub koolieelsetes haridusasutustes innovatsiooniks järgmisi võimalusi:

• arendavad tegevused (loovad, mängulised, muusikalised);
• tehnikad liigse emotsionaalse stressi leevendamiseks;
• värviteraapia;
• muinasjututeraapia;
• kunstiteraapia.

Keskuse töötajad analüüsivad iga kohtumise tulemuslikkust, positiivse töökogemuse edasiandmise võimalust.

Põhikooli eripära

Peterburi täiendusõppe ja innovatsiooni keskus pöörab uuendustele erilist tähelepanu kodumaise hariduse algfaasis. Põhikoolis on esikohal lapse loomepotentsiaali väljaselgitamine, optimaalsete tingimuste loomine arenguks ja eneseteostuseks.

Haridus- ja Innovatsioonikeskus (Peterburi) pöörab suurt tähelepanu õpetajate professionaalsele kasvule. Spetsialistid valivad välja parimad kursused algkooliõpetajate kvalifikatsiooni tõstmiseks, aitavad noortel spetsialistidel valida kõige tõhusamad kasvatus- ja kasvatustegevuse meetodid ja meetodid.

Uuendused aitavad kaasa lapse tegevuse aktiveerimisele, tema kaasamisele haridusprotsessi. Õpilane vaidleb, analüüsib, otsib vastuseid talle esitatud küsimustele ja õpetaja tegutseb koordinaatorina.

Probleemtunnid ja tegevused

Need on tõhus uuenduslik meetod, mis on õpetajatele ja haridustöötajatele tuttav probleemõppena. Tänu temale saate laste teabe omastamisel kõrgeid ja stabiilseid tulemusi, säilitada noorema põlvkonna huvi arengu ja õppimise vastu.

Probleemõpet kasutavad laialdaselt keemia-, füüsika- ja bioloogiaõpetajad. Näiteks esitatakse koolilastele teatud küsimus, mille lahendamiseks nad iseseisvalt praktilisi töid sooritavad.

Analüüsioskuste omandamine, saadud tulemuste töötlemine tuleb kooliõpilastele kasuks nende kutsetegevuses.

Täiendusõpe ja innovatsioon on sotsiaalselt aktiivse isiksuse kujunemise hädavajalikud tingimused.

tervishoid

Isegi kõige arenenumaid pedagoogilisi tehnoloogiaid on võimatu rakendada, pööramata tähelepanu noorema põlvkonna tervisele. Peamistest uuenduslikest töövaldkondadest nii lasteaedadele kui ka koolidele toome välja tervist säästvad komponendid. Haridusasutustes kasutatavatest töövormidest toome välja sportlikud puhkused, jalutuskäigud õues, hingamis- ja sõrmeharjutused, karastamine, veeprotseduurid.

Tänu sellistele tegevustele kujuneb lastel positiivne suhtumine tervislikku eluviisi, nad saavad esmaabioskused.

Tunni või klassivälise tegevuse ajal jälgib õpetaja dünaamiliste kehahoiakute muutumist. Ta kasutab spetsiaalset visuaalset materjali, mis võimaldab vähendada eelkooliealiste ja kooliealiste laste närvilist erutuvust ja vaimset väsimust.

Infotehnoloogia

Tänu nende tutvustamisele haridusorganisatsioonides on seos "teadus - innovatsioon - haridus" saanud reaalsuseks. IKT on iga õpetaja usaldusväärne liitlane. Need uuendused aitavad õpetajatel aktiveerida laste kognitiivset huvi, arendada assotsiatiivset mõtlemist, mis mõjutab positiivselt omandatud oskuste ja võimete tugevust. Multimeediaesitluste, õppefilmide, õppe-interaktiivsete abivahendite nõuetekohase kasutamisega rakendab õpetaja täielikult föderaalse osariigi haridusstandardi teise põlvkonna koolieelikute ja koolilaste ettevalmistustaseme nõudeid.

Projekteerimis- ja uurimistegevus

Täiendusõppe- ja innovatsioonikeskus (CNE) pöörab erilist tähelepanu projekti metoodika rakendamise tulemuslikkuse analüüsile koolieelses ja koolihariduses. Noorema põlvkonna teadus- ja projektitegevustesse kaasamine on saanud eelduseks igas akadeemilises distsipliinis.

Tänu iseseisvatele katsetele omandab laps oskused töötada teadusinfoga, selle töötlemisel, vajalike andmete valikul. Hüpoteesi püstitamine uurimistöö käigus on suurepärane võimalus loogilise mõtlemise arendamiseks. Iga projekt hõlmab tulemuste töötlemist, kokkuvõtete tegemist, tänu millele parandavad poisid oma suhtlusoskusi.

Lisaharidus

Uuenduslikke tehnoloogiaid ei kasuta oma kutsetegevuses mitte ainult õpetajad ja kasvatajad, vaid ka lasteraamatukoguhoidjad. Selleks, et sisendada nooremasse põlvkonda lugemisarmastust, hoolikat suhtumist kirjandusallikatesse, kasutavad nad infotehnoloogiaid:

• luua elektroonilisi katalooge;
• valmistada ette teemaõhtuid;
• teha esitlusi;
• näitusi korraldada.

Raamatukogud on nüüd muutumas laste täiendava arengu keskusteks. Nende töötajad pakuvad tunde, kus lapsed õmblevad pehmeid mänguasju, õpivad kudumis- ja tikkimiskunsti, õpivad tundma oma kodumaa traditsioone ja ajalugu. Praktiliselt kõigis raamatukogudes on välja töötatud erineva vanusega tundide tsüklid, mille eesmärk on andekuse varane diagnoosimine, iga lapse loominguliste võimete arendamine.

Raamatukogude baasil raamatukoguhoidjate ja teiste õpetajate poolt korraldatavad koduloo-, teatri-, käsitööringid ja ringid on suurepärane võimalus kujundada lastes kodanikuaktiivsust ja aidata neid karjäärinõustamisel.

Hariduse uuenduste eesmärk

Noorema põlvkonna harmoonilisele arengule on suunatud kogu koolieelikute ja koolide riiklikesse organisatsioonidesse, aga ka täiendõppesüsteemi sisse viidud uuenduste komplekt. Uute eelkooli-, alg-, põhi-, kutse- ja kõrghariduse föderaalsete standardite raames on kehtestatud nõuded kraadiõppe tasemele. Selline "portree" on juhiks haridustöötajate ja õpetajate tööle uuenduslike tehnikate ja töömeetodite valikul.

Viimastel aastatel on haridusvaldkonnas toimunud tohutult palju algatusi. Nende hulgas on föderaalsed osariigi haridusstandardid, ühtne riigieksam, OGE, VPR, üleminek kõrgkoolides bakalaureuse-magistri süsteemile. Selline tegevus on uue majandusreaalsuse, riigi integreerimise WTO-ga, Venemaa Föderatsiooni kaasamise Bologna protsessi tulemus.

Hariduse reformimine Vene Föderatsioonis

Täna on kogu Venemaa haridussüsteem olulise reformi faasis. Sellise protsessi aluseks oli uute riiklike standardite kehtestamine kõigil haridustasemetel.

Nende erinevuste hulgas esimese põlvkonna nõuetest on kasvatus- ja haridustulemuste esitamine erinevate pädevuste vormis.

Süsteemse tegevuse lähenemisviisi peetakse föderaalse osariigi haridusstandardi aluseks. Selle olemus seisneb õpilaste mõtlemise maksimaalses arengus. Kaasaegne laps peab õppima iseseisvalt, seetõttu ei eeldata õpetajalt lihtsat teadmiste edasiandmist, mehaaniline meeldejätmine on välistatud, rõhk on aktiivse ja loova isiksuse kujunemisel.

Järeldus

Innovatsiooniga seotud positiivsete aspektide hulgas on:

• klassivälise tegevuse kvaliteedi tõstmine (kodanikutunde kujundamine, tervislike eluviiside oskused, üldine kultuuriline areng, sotsiaalne orientatsioon);
• projekti metoodika juurutamine õppeprotsessi;
• kasvatustöö informatiseerimine.

Tundide sisu koostamisel kasutab õpetaja kolleegide uuenduslikku kogemust, lapsevanemate (seaduslike esindajate) soove, aga ka laste huve.

Kodumaises õppes toimunud uuendustest väärib erilist tähelepanu üleminek kaheastmelisele kõrgharidusele. Esimene etapp kestab 3-4 aastat, teine ​​etapp - 1-2 aastat. Magistriõppe lõpetanutel on õigus jätkata haridusteed aspirantuuris, seejärel doktorantuuris. Nad saavad töötada teaduskeskustes ja uurimislaborites.

Bologna süsteemi uuendustest pakub huvi jätkuõppe kontseptsioon, mis näeb ette elukestvat õpet. Selline lähenemine võimaldab inimesel saada elu jooksul mitu akadeemilist kraadi ja diplomit. Samal ajal saavad kõrgema taseme õppeasutused lisaraha, mida nad saavad kasutada seadmete uuendamiseks.

Ka kõrgharidusega seotud uuendustest tuleb mainida laenu haridusele. Seda uuendust on juba kasutanud paljud õpilased, kes unistavad prestiižsest haridusest.

Viimast kümnendit on iseloomustanud uskumatult palju algatusi hariduse valdkonnas: alates liidumaa haridusstandarditest kuni ühtse riigieksamini, ülikoolide bakalaureuse-magistriõppe süsteemi ja muude programmideni. "Sellist tegevust seletatakse ametlikult vajadusega muuta olemasolevat haridussüsteemi seoses Venemaa lõimumisega WTOga ja liitumisega Bologna protsessiga alates 2003. aastast."

Praegu on haridussüsteemis käimas reformide periood, mille aluseks on uued haridusstandardid. Nende peamine erinevus eelmise põlvkonna standarditest seisneb selles, et hariduse tulemusi kirjeldatakse pädevuste vormis. Lisaks näitavad need ära konkreetsed tegevused, milleks lõpetajad peaksid olema valmis.

Föderaalne osariigi haridusstandard on õiguslikult siduv dokument, mis sätestab riigi poolt tagatud hariduse sisu ja väljendab seda just tänapäevaste haridusteaduste mõistes. Standardite nõuded on esimest korda seadusega sätestatud. Esimest korda normaliseeritakse haridusprotsessi tingimuste nõuded. Uus on see, et standard sisaldab tulemuste nõuete süsteemi, mitte aga loetlemist vajavate teemade kohta. Arvatakse, et eelnev lähenemine on end ammendanud, sest hariduse kvaliteet Venemaal halveneb aasta-aastalt. Kaasaegse õpetaja probleem ei ole kindlaks teha, mis on föderaalne osariigi haridusstandard: uus või hästi unustatud vana, vaid selles, et õpetaja püüab standardeid kasutades iga õpilase individuaalse arengu poole, et õpilane kogeks rõõmu. õppimisest.

Föderaalse osariigi haridusstandardi üks aluseid on süsteemne lähenemine. Süsteemset lähenemist iseloomustatakse kui kõrgelt arenenud mõtteviisi, nägemise prismat, kui inimene käsitleb mis tahes objekti või subjekti, millega ta suhtleb, süsteemiks, st mitte summaks, vaid omavahel seotud komponentide terviklikuks kompleksiks. . Tegevuskäsitluse mõte on aidata lapsel omandada vajalikke teadmisi, õpetada teda iseseisvalt õppima, selle asemel, et valmisteadmised on varasemalt tõlgitud mehaaniliseks meeldejätmiseks.

Niisiis, õpetaja, kes on mõistnud süsteemse tegevuse lähenemise tähendust: koostab (kavandab, viib läbi ja analüüsib) tunni tervikuna selle põhitegevuse tunnustest: motivatsioon, eesmärgi seadmine, põhiprobleemi teadvustamine, ideed jne. .; kaasab õppetegevuse protsessi, proksimaalse arengu tsooni, iga õpilast kui tunni täieõiguslikku aine-kaasautorit: aitab tal tunda õppimise vajadust ja motiivi, kujundada eesmärki, sõnastada probleemi, kavandada selle lahendamise viise, aktsepteerida väärtusaluseid jms; täiendab end pidevalt õppetegevuse õppeaine-kaasautorina ehk avardab oma üldist kultuuritaset, eruditsiooni, tõstab pidevalt psühholoogilist, pedagoogilist ja ainealast kvalifikatsiooni jne.

Standardi uudsust võib vaadelda näitel, mida föderaalne osariigi haridusstandard nõuab õpetajalt ja algkooliõpilastelt, nimelt: lapse õpetamist kirjutama, arvutama, lugema (nagu varem), aga ka mõtlemisoskust ( mõtle), mis hõlmab mitme põhilise metaainepädevuse valdamist (küsimuste püstitamine, peamise esiletõstmine, võrdlemine, planeerimine, analoogia põhjal arutlemine, järelduste tegemine) jne. ja tingimata võime iseseisvalt tegutseda; vältides ainult verbaalseid teadmiste edasiandmise viise, orienteerudes inimese kasvatamisel ümber tegevuslikule lähenemisele; koolituse praktilise suunitluse tugevdamine (erinevate mõõtmiste, katsete jms koolitus); teabeallikate (lisaks õpetajatele ja õpikutele ka Internet, entsüklopeediad, raamatukogud jne) hulga märkimisväärne kasv; arvuti, digifoto ja videokaameraga töötamise oskuste omandamine; esitluste, foto- ja videoreportaažide loomise oskus; Interneti-ressurssidest saadud teabe töötlemine; oskus töötada isiklikus teaberuumis, klassi ja kooli kohapeal, suhelda klassikaaslaste ja õpetajaga hariduslikes Interneti-võrkudes; paaris-, rühma-, meeskonnatöö oskuse omandamine; klassivälise õppetegevuse spetsiaalne korraldamine, mis ei ole mitte ainult ja mitte niivõrd vaba aja veetmine (nagu varem), vaid ka klassiruumis alustatud hariduse jätkamine, osalemine ühiskondlikult väärtuslikel üritustel, edutamine; hariduse kvaliteedi hindamine mitte ainult õppeainete kaupa, vaid ka metaainete ja isiklike tulemuste kujunemise järgi.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtu võib seostada uuendusega "ülalt", kuid see nõuab ka haridusasutuste juhtide ja õpetajate loomingulist eneseteostust, kuna uued standardid sisaldavad kohustuslikke soovitusi ja muutujat. osa. Uute föderaalsete osariikide haridusstandardite hariduspraktikasse juurutamise tõhusus sõltub juhi valmisolekust uuenduslikuks juhtimiseks, uute pedagoogiliste süsteemide kujundamiseks.

Föderaalse osariigi haridusstandardi üheks peamiseks eeliseks võib julgelt omistada suurt tähelepanu koolivälisele tegevusele, mis tähendab: spordi- ja vabaajategevust; vaimne ja moraalne suund, lastes täisväärtusliku kodaniku tunde kujundamine; üldine intellektuaalne areng läbi eriprobleemide lahendamise; sotsiaalne suund; üldine kultuuriline areng.

Samas koostatakse tundide sisu juhtivate spetsialistide kogemustest, õpilaste vanemate ja laste endi soovidest. Klassivälised tegevused hõlmavad individuaalseid seansse logopeediga (suuliseks, kirjalikuks kõneks, käekirjaks), õpetaja-psühholoogiga jne. Selliste spetsialistidega kohtumine pole kunagi asjatu, lapsed saavad eriteadmisi, vajalikku psühholoogilist tuge, mida ainult tõeline professionaal. Rühma- ja individuaalsed konsultatsioonid erinevas vanuses koolilastele tabelid, sektsioonid, väitlused, konverentsid, olümpiaadid, konkursid, teadusuuringud. Kõik see võimaldab teil igavatest õpikutest eemalduda ja lapsele võimalikult palju huvi pakkuda.

Föderaalne osariigi haridusstandard sisaldab üksikasjalikku selgitust võimalike lähenemisviiside kohta klassivälise tegevuse koostamisel, mis välistab kooli ja õpilaste perede vahel varem ilmnenud konfliktide ohu.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kõige ilmsem puudus on süsteemi täieliku rakendamise keerukus. Selleks peab riik kardinaalselt muutma haridussüsteemi rahastamist, seda eelkõige õpetajate palgatõusu ja kõigi koolide materiaal-tehnilise baasi kvaliteedi tõstmise osas. Uus standard tuleb juurutada uues keskkonnas. Samuti peavad õpetajad ise oma suhtumist asjasse muutma, muidu saab sellest tõsine takistus.

Seega hõlmab uus standard erinevalt varasemast haridusest õpilast mitte ainult loodusteaduste aluste õppimist, vaid ka iseseisvat teadmiste omandamist kogu elu jooksul. Kaasaegse kooli lõpetaja, keda koolitab, õpetab ja arendab kaasaegne õpetaja (kellele kuulub Föderaalne osariigi haridusstandard), peab suutma endale õppeülesande püstitada, vajadusel iseseisvalt lahendada, mentori abiga. . Nõuded, millele õpilased peavad vastama, on siin sõnastatud aine-, metaaine- ja personaalsete tulemuste vormis.

Seoses föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga on uues hindamissüsteemis eriline koht portfooliole. Õpetaja portfoolio on omamoodi toimik, tema tööalaste ja isiklike saavutuste kogum, mis on omamoodi õpetaja visiitkaart, mis võimaldab hinnata tema kutseoskusi spetsialistina, anda objektiivset teavet õpetaja töö kvaliteedi kohta ning fikseerida selle muutumise dünaamika.

Seega on õppeasutuse õppejõudude ja juhtide töö õpetajate portfelli kujundamisel oluline komponent kogu koolisisese metoodilise töö süsteemis. Selline töö aktiveerib suures osas õpetajaskonna liikmete "sisemised enesearengu jõud", tekitab emotsionaalse tõusu ja rahulolu, õpetajate edasise professionaalse ja isikliku enesearengu soovi, võimaldab liikuda formaalsest enesearengust. pedagoogilise (õppe- ja metoodilise) tegevuse tulemuste arvestuse haldussüsteem objektiivseks süsteemiks kooli iga õpetajaskonna liikme edukuse individuaalselt diferentseeritud hindamine.

Kuidas aga ühendada (koostada ühte loogilisse seeriasse) tulemuste standard, mida nimetatakse föderaalseks osariigi haridusstandardiks, ühtse riigieksami nõuetega. Puuduvad kokkupuutepunktid meta-subjekti ja isiklike tulemuste vahel ainelistega. "Sellest järeldub, et USE peab muutuma, vastasel juhul kaotab föderaalses osariigi haridusstandardis nimetatud haridustulemuste loend tähenduse."

Viimastel aastatel on USE teemal olnud palju vaidlusi ja arutelusid õpetajate, ametnike ja pedagoogilise kogukonna vahel. Kahe eksami (lõpu- ja sisseastumiskatse) asendamine ühega tundub esmapilgul mõistlik. Kuid tegelikult on see uuendus kaasa toonud probleeme, mis muudavad moderniseerimisega seotud positiivsed ootused olematuks.

Esiteks, toimub hariduse depersonaliseerumise protsess. USE ei nõua õpilastelt individuaalseid haridusprogramme, loomingulisi saavutusi ega portfooliote, vaid vastuseid kõigile ühistele ja ühtsetele testidele.

Teiseks, toob USE kasutuselevõtt haridusse ebaloomuliku dominandi prioriteedi. Nn "C-tase" ei täida ega suuda täita õpilaste loovuse ja pädevuse testimise ja hindamise ülesannet.

Kolmandaks, viivad administratiivselt loodud tingimused eksami kohustuslikuks sooritamiseks selleni, et koolide lastel ja õpetajatel ei jää muud üle, kui loobuda sisukatest haridusvaldkondadest testijuhiste kasuks. Õpetaja kui üks peamisi kasvatusaineid on eemaldatud oma õpilaste tulemuste hindamisest, depersonaliseerides sellega haridust.

Hariduse põhiklientidest (riik, ühiskond, laps, vanemad, õpetaja) osutus tugevaimaks tegijaks riik. Praegu on USE kasutuselevõtuks olemas administratiivne, poliitiline, majanduslik tellimus, kuid pedagoogikateaduste seisukohalt ei ole see õigustatud. Vastavalt A.V. Khutorsky, USE on üsna isikupäratu kontrollivorm, kuigi sellel on hariduses oma koht. Kuid poliitilise korra ja rahalise toetuse olukorras osutus ühtse riigieksami roll ülemäära liialdatuks. Tahes või tahtmata, juhindudes, sunnib USE õpetajaid ja lapsi selle eksami jaoks korraliku ja täisväärtusliku hariduse asemel juhendama. Mõnes koolis lõpetavad jaanuarist lõpetajad üldjuhul õppimise, vaid valmistuvad ainult eksamiks. Sellest vaatenurgast on USE loomulikult tänapäeva koolis kahjulik uuendus, mis viib selle eemale oma otsesest ülesandest – iga õpilase kvaliteetsest ja tema võimetele ja võimalustele vastavast haridusest.

Praegune olukord USE-ga on vastuolus ka didaktika teaduslike alustega. Õppeteoorias on lisaks eksamile ka palju muid kontrollivorme - kontrolltööd, kollokviumid, kontrolltööd, loovtööde kaitsmine, vastastikune ja enesekontroll, kontrollimise ja hindamise grupivormid, diagnoosimise fenomenoloogilised käsitlused ning õpitulemuste hindamine, mis kasutavad õpetaja ja õpilase inimressurssi nende arusaamist, "tunnet" vastasmõju. Hüpertrofeerunud tähelepanu ühele kontrollivormidest - eksamile - ei võimalda õpetajal kasutada iga juhtumi jaoks optimaalset kontrolli-, diagnostika- ja hindamise vormide spektrit. Kallutatus eksami poole sunnib õpetajaid muutma õpitava aine õpetamise seatud eesmärke selle aine KASUTAMISE läbimiseks. Teine punkt on metodoloogiliselt seotud kohaldatavuse piiride ja kontrolli terviklikkusega. Iga kontseptsiooni, nähtuse või mustri puhul on rakendatavuse piirid. Eksamil, sealhulgas USE-l, on ka omad piirid ja ulatus, milles see mängib olulist ja vajalikku rolli.

Mõned USE arendajad usuvad, et eksam katab umbes 70% haridusstandarditest. Sellega on raske nõustuda. KAS ei kontrolli olulise osa üldhariduslike eesmärkide ja eesmärkide saavutamist. Paljusid oskusi, võimeid, pädevusi ei saa testide abil üldse testida. Paljude mõistete kujunemist, selliste tegevusmeetodite nagu kommunikatiivne, väärtussemantiline omamist ei saa paberil kontrollida.

Lisaks on igal õpilasel, õpetajal, koolil omad ootused ja seadusega sätestatud õigus oma komponendile üldkeskhariduses. Sama "Vene hariduse moderniseerimise kontseptsiooni kuni 2010. aastani" kohaselt saavad õpilased õppida individuaalsete haridusprogrammide järgi, valida täiendavaid kursusi ja koguda õpitavates ainetes isiklikku saavutuste portfelli. Kõik see vajab ka juhtimissüsteemi, kuid USE seda ei kontrolli.

Seetõttu on USE rolli ja koha kindlaksmääramise probleem muude kontrollivormide süsteemis aktuaalne. Ja te ei saa eksami tulemustele rohkem tähelepanu pöörata, kui nad väärivad.

Seega jõuame algse probleemini – eesmärgi seadmiseni. Iga tegevuse, sealhulgas haridustegevuse alused ei seisne mitte selle sisus, vaid selle tähendustes ja eesmärkides. Alles pärast hoolikat eesmärkide seadmist ja kooskõlastamist seatakse ülesanded, valitakse sisu, vormid, meetodid, tulemuste jälgimise ja hindamise süsteem.

Sellise uuenduse nagu USE teadusliku ja pedagoogilise valiidsuse puudumine toob kaasa mitte ainult hariduslikke, vaid ka majanduslikke probleeme, mille korraldamiseks eraldatud rahalistest vahenditest piisaks ilmselt selleks, et muuta kõrgharidus Venemaal üldiselt kõigile kättesaadavaks. . Teatavasti jääb varsti koolilõpetajate arv ülikoolide kohtade arvust alla.

Pedagoogilise uuenduse seisukohalt oleks õigem esiteks seada ülesandeks keskkooli tulemuste jälgimise üldise süsteemi väljatöötamine. Teiseks, et teha kindlaks, millise koha USE selles süsteemis hõivab. Ja alles siis uuendusteks. Seda tööd aga ei tehta. Sellest tulenevalt ei põhine ühtse eksami läbiviimise ja tulemuste kontrollimise tehnoloogia, juhtimis- ja mõõtematerjalide (KIM) väljatöötamine, selle rahastamine kindlatel teaduslikel alustel ja eelnevalt väljatöötatud kontseptsioonil.

USE osutus riigi panuse sümboliks mitte isikuomaduste ja võimete ilmingute mitmekesisuses, vaid kogu riigi ühtses "ideaalse koolilõpetaja mudelis". Teaduse, sealhulgas pedagoogilise innovatsiooni ülesanne on muuta praegust olukorda, põhjendada ja pakkuda välja viise inimlike, teaduslikult põhjendatud muudatuste läbiviimiseks hariduses.

Lahendust vaadeldavale probleemile nähakse riikliku hariduseesmärkide seadmise süsteemi ja sobiva õppetulemuste jälgimise süsteemi loomises. Mõlema süsteemi arendamine pedagoogiliste uuendustena hõlmab ka uuendusliku mehhanismi väljatöötamist nende rakendamiseks ja arendamiseks.

Teiseks uuenduseks Venemaa hariduses on üleminek Bologna haridussüsteemile.Bologna protsess näeb ette ülemineku kahetasandilisele kõrgharidussüsteemile. Õppeaeg esimesel astmel ei tohiks olla lühem kui kolm ja mitte rohkem kui neli aastat. Teise astme haridus kestab 1-2 aastat pärast bakalaureusekraadi omandamist.

Aktiivselt teadustegevusega tegelevad magistriõppe lõpetajad saavad jätkata õpinguid aspirantuuris ja seejärel doktorantuuris. Seega on doktorikraadi võimalik omandada kokku 9–10 aasta jooksul alates õpingute algusest. Need, kes tahavad teadusesse süveneda, asuvad pärast magistrikraadi omandamist õppima aspirantuuris ja kaugemalgi. Paraku on kõige olulisem see, et suurem osa tudengeid peatub alles bakalaureuseõppes, ilma süsteemset haridust omandamata.

Bologna süsteemi üheks uuenduseks on nn täiendõppe kontseptsioon, mis näeb ette pideva, elukestva õppimise võimaluse, see võimaldab inimesel saada elu jooksul mitu diplomit ja akadeemilist kraadi ning ülikool - lisatulu. , pakkudes baasi soovijate koolitamiseks.

Samuti üks üliõpilaste mobiilsuse aluseks olev uuendus, mille puhul ühes riigis õppima asununa saab õpinguid jätkata teises, lõpetada aga kolmandas. Bologna haridussüsteem põhineb kompetentsipõhisel lähenemisel, kus õpilasi hinnatakse teatud ainepunktidega, muul juhul - punktidega. See süsteem on laenatud Euroopa ainepunktide ülekandesüsteemi (ECTS) ainepunktisüsteemi asutusest.

Laen on tingimuslik üksus, millesse on koondatud kogu saadud hariduse maht. Euroopa bakalaureusekraad nõuab 180–240 ainepunkti ja magistrikraad täiendavalt 60–120 tundi. Just ECTS sai vahendiks üliõpilaste mobiilsuseks, mis põhineb diplomite ja õppekavade vastastikusel kontrollimisel, samuti vahend laenude (ja seega ka üliõpilaste) vahetamiseks protsessis osalevate riikide ülikoolide vahel.

Muidugi on Bologna haridusprotsessil omad puudused, millele nii Venemaa õpetajad kui ka õpilased juba tähelepanu pööravad, mõned neist on toodud allpool.

Üheks probleemiks on see, et Bologna haridussüsteem jagab kõik üsna teravalt tasemeteks. Arvatakse, et ideaalis on Bologna süsteem tervikuna vaid mõnikümmend maailma võimsaimat ülikooli. Kuid praktikas tähendab see kõik mitukümmend ja tuhat ülikooli, mida nimetatakse ainult ülikoolideks, kuigi tegelikkuses pole neil vajalikku teadmiste taset, seda saab võrrelda ainult kutsekooli tasemega. see on väga kehv haridus.

Lisaks, kui pöörduda teooria poole, peaks Bologna haridussüsteem võimaldama õpilastel vabalt maailmas ringi liikuda. Sotsioloogid on aga välja arvutanud, et teistesse riikidesse ja ülikoolidesse läheb õppima vaid tühine osa praktikal olevatest õpilastest ja üliõpilastest. Samas neile, kes seda võimalust veel kasutavad, kattuvad sellised reisid peaaegu täielikult tuntud turismimarsruutidega. Kuid reeglina viivad kas rahapuudus või võõras keskkonnas kohanemisprobleemid, muidugi kõik tegurid korraga, lõpuks selleni, et üliõpilased ei veeda tervet akadeemilist semestrit selles kohas. ja naasevad kodumaale.

Bologna süsteemi miinuseks on veel üliõpilaste hindamine, ülikoolides on üliõpilastel baasbaas ehk mille eest nad saavad kindlasti hinded, nn kohustuslikud punktid, millest juba eespool juttu oli, aga õpilased peavad juba hinde saama. ülejäänud hinded iseseisvalt, lähtudes nende soovidest ja eelistustest. Ja kuna peate koguma ainult “n-ndat” punktide arvu, siis peaaegu iga õpilane valib loomulikult lihtsama tee, valib need ained, mis tema arvates tunduvad kõige lihtsamad ja kättesaadavamad.

Järeldust tehes võib öelda, et Venemaa haridussüsteemi üleminek Bologna standarditele on otsus, mille tulemuse ebakindlus on suur.

Teine uuendus haridusvaldkonnas on selle informatiseerimine. Seda uuendust peetakse üheks peamiseks viisiks haridussüsteemi moderniseerimiseks.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine klassiruumis aitab kaasa selliste pedagoogiliste probleemide tõhusale lahendamisele nagu: kõigi õpilaste suhtlemispädevuste arendamine; koolihariduse lähendamine ühiskonna igapäevaeluga; koolilastele kättesaadava formaalse õppematerjali rikastamine; teadustegevusele omaste meetodite väljatöötamise (näiteks projektimeetodi) kaasamine hariduse sisusse, modelleerimise laialdane kasutamine erinevate protsesside ja nähtuste uurimisel ning üldiselt infopädevuse valdamine. õpilased.

Samuti IKT abil selliseid didaktilised ülesanded nagu:õppetöö korralduse parandamine, hariduse individualiseerituse suurendamine; õpilaste enesetreeningu produktiivsuse tõstmine; õpetaja enda töö individualiseerimine; replikatsiooni kiirendamine ja juurdepääs pedagoogilise praktika saavutustele; õpimotivatsiooni tugevdamine; õppeprotsessi aktiveerimine, õpilaste kaasamise võimalus uurimistegevusse; õppeprotsessi paindlikkuse tagamine.

Samas on ka probleeme, millega haridusorganisatsioon IKT kasutamisel kokku puutub, näiteks: õpetajate ebapiisav pädevus IKT valdkonnas; kooli arvutitehnikat hooldava kvalifitseeritud spetsialisti ja informatiseerimise asedirektori määra puudumine töötajate nimekirjas raskendab oluliselt teabevahenditega seotud probleemide tuvastamise ja kõrvaldamise protsessi ning aeglustab ka projekti väljatöötamise protsessi; tulenevalt igapäevasest elektrooniliste päevikute ja ajakirjade täitmise vajadusest ei ole koolil piisavalt tingimusi ülesannete elluviimiseks; ülemaailmsele Internetile juurdepääsuga arvutite puudumine; lapsevanemate vähene teadlikkus vajadusest kaasata kõiki kooli infovälja; vanuseõpetajate raskused kaasaegsete inforessursside kasutamisel.

Seega on õppeprotsessi informatiseerimine hariduse arendamise üks peamisi prioriteete, kvalitatiivselt uus etapp kogu haridussüsteemile, perspektiivne suund õppeprotsessi efektiivsuse tõstmisel. Informatiseerumine ei väljendu aga vene hariduses täielikult.

Samuti väärib märkimist uuendused alghariduses, kuna just viimastel aastatel on selles vallas täheldatud nn innovatsioonibuumi. Eristatakse järgmisi põhisuundi: hariduse individualiseerimine ja diferentseerimine uute õppeasutuste (gümnaasiumid, lütseumid, erakoolid, katseklassid, tasandusklassid jne) loomise kaudu; suurenenud tähelepanu esteetilise tsükli objektidele, orienteerumine kultuurilisele mitmekesisusele; keskkonnakultuuri suurendamine, lapse kaasamine loodusesse ja keskkonnaalastesse tegevustesse; õppetöö uue sisu väljatöötamine ja katsetamine, uute õppeainete juurutamine (ajalooõpetus, võõrkeeled, loodusõpetus, eetika, religioon jne); olemasolevate täiustamine ja alternatiivsete programmide, õpikute, käsiraamatute ja arenduste jms loomine; uute meetodite, tehnoloogiate, koolitus- ja haridussüsteemide arendamine ja katsetamine; uute organisatsiooniliste struktuuride loomine uuenduslike haridustehnoloogiate juurutamiseks (erakoolid, katsekohad ja klassid); erinevate integreeritud kursuste arendamine; õppeprotsessi arvutistamine; katse radikaliseerida haridust algklassides (näiteks kultuuride dialoogi kool) jne.

Kõikide uuenduste juures näitas see protsess õpetajate üsna nõrka valmisolekut uut tüüpi tegevusteks. Seetõttu on vaja ette valmistada tulevane algklassiõpetaja, kellel on kaasaegsed pedagoogilised tehnikad ja tehnoloogiad, uurimismeetodid, uuenduslik tegevus – ja lõppkokkuvõttes kvalitatiivselt uue pedagoogilise mõtlemisega õpetaja. On ilmne, et selline koolitus muutub võimatuks, suurendamata ülikooli õppejõudude endi huvi ja valmisolekut uuenduslikuks tegevuseks.

Seega peaksid loetletud uuenduslikud protsessid pakkuma lahendust kutse- ja pedagoogilise hariduse arendamise pakilistele probleemidele, kuid mõned uuendused vajavad viimistlemist ja nende tõhususe analüüsimist seoses Venemaa oludega.

KOKKUVÕTE

Kaasaegne Venemaa haridussüsteem on tänapäeval läbimas mitmeid muutusi, mis väljenduvad alternatiivsete haridusasutuste tüüpide tekkimises, uute programmide ja käsiraamatute kasutamises, hariduse sisu muutustes, uute pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamises ja muudes uuendustes. See eeldab õpetajalt eruditsiooni avarust, mõtlemise paindlikkust, aktiivsust ja loovust, analüüsi- ja sisekaemusvõimet, uuendusvalmidust.

Uuenduslikes haridusprotsessides osalev õpetaja peab omama nii kõrgelt arenenud individuaalset infotöötluskultuuri (sealhulgas kaasaegsete arvutitehnoloogiate abil) kui ka suutma seda kohandada vastavalt laste võimalustele ning omama didaktilisi võimeid.

Õpetaja suudab end loominguliselt realiseerida, produktiivselt töötada, kui talle antakse võimalus oma individuaalsuse realiseerimiseks individuaalse otsimisstiili kujundamise ja sobivate viiside ja vahendite leidmise kaudu kompetentselt valida erinevaid pedagoogilise tegevuse trajektoore. See võimalus luuakse erinevates interaktsioonides uuendusliku õpikeskkonna teguritega, mis on mõeldud nii isikliku kasvu kui ka psühholoogiliste ja pedagoogiliste neoplasmide tekke tagamiseks.

Väliste tingimuste ja õpetaja subjektiivsete omaduste produktiivne koostoime tagab tema loomingulise enesemääramise, mis loob isiklike eelduste vastavuse kutsetegevusele ning pedagoogiliste uuenduste sisu mõistmise ja mõistmise sügavuse. Sellest lähtuvalt ehitab õpetaja ise subjektiivselt vastuvõetavad õpimudelid ja valib välja individuaalsed haridustehnoloogiad. Innovaatiliste meetodite ja võtete rakendamisega seostatakse ka õpetaja liikumist isiklikus, ainelises ja erialases mõttes.

Seega loovad uuenduslikud protsessid hariduses uut tüüpi õpetaja professionaalse teadvuse ja käitumise, muutudes pedagoogilise tegevuse subjektiks.

KIRJANDUS

1. Sangadžijeva Z.I. Mõiste "uuenduslik tegevus" sisust haridusprotsessis// Ajalooline ja sotsiaalhariduslik mõte. - 2013. - nr 1. - Lk 123-127.

2. Lekatsa A.N., Arutjunov E.K., Mavridi K.N. Õpetaja uuenduslik tegevus// International Journal of Experimental Education. - 2014. - nr 10. - S. 161-162.

3. V. S. Elagina ja E. Yu. Tulevase õpetaja uuendustegevuse motivatsioon// Kontseptsioon. - 2013. - nr 1. - S. 1-5.

4. Zakharova E. A. Nõuded kraadiõppe õpetajate professionaalseks arenguks // Noor teadlane. - 2011. - nr 3. T.2. - S. 115-117.

5. Sobkin V. S., Adamchuk D. V., Zhukov I. D., Yanbekova D. V. Õpetajate suhtumine uuenduste juurutamise probleemi hariduspraktikasse. - 2014. - nr 3. - S. 26-33.

6. Sadykova P.S., Okuneva T.G. Bologna haridussüsteem Venemaal: plussid ja miinused// Lennunduse ja kosmonautika tegelikud probleemid. - 2013. - nr 9. - S. 228-229.

7. Potašnik M.M., Levit M.V. Föderaalne standard: traditsioonilise ja uue vahel // Kaasaegse kooli juhtimine. Peaõpetaja - 2015. - nr 2. - Lk 6-15.

Sarnane teave.

2. Pedagoogiliste uuenduste kriteeriumid.

3. Pedagoogikateadus ja arenenud pedagoogiline kogemus.

1. Uuendused hariduses: olemus, põhjused, liigid.

Innovatsioon(alates lat. sisse - sisse, uusjas - uus; inglise keelest. innovatsioon – innovatsioon, innovatsioon) on innovatsioon, innovatsioon. Uuenduslikke pedagoogilisi protsesse uurib pedagoogilise innovatsiooni teadus.

A. I. Prigožin, kes uurib uuenduste kujunemise probleeme pedagoogikas, peab innovatsiooni inimeste – innovaatorite – eesmärgipärase tegevuse protsessiks.

uuenduslikkust pedagoogiline kaaluma järgmistes tähendustes.

1. Sihipärane muutus haridusprotsessis või haridusruumis, mis toob sisse stabiilse innovatsiooni ning parandab selle osade, komponentide ja kogu hariduskeskkonna individuaalseid omadusi. süsteemid tervikuna. Näiteks erihariduse juurutamine koolisüsteemis; USE tutvustamine; ettevalmistus haridussüsteemi üleminekuks bakalaureuse-, magistri-, erialaõppekavadele;

2. Innovatsiooni arendamise (sisseviimise) protsess haridusprotsessis (meetodid, tehnikad, tehnoloogiad, programmid jne). Näiteks , arendavate õppetehnoloogiate rakendamine koolihariduses; kodanikuõpetuse õppekavade arendamine ja kasutamine; interaktiivsete tehnikate rakendamine jne.

3. Ideaalsete meetodite ja programmide otsimine, nende rakendamine õppeprotsessis ja nende loominguline ümbermõtestamine. Näiteks interaktiivsete õppemeetoditega tulemuste ja saavutuste hindamise metoodika on spetsiifiline ja vastab kõikidele vajalikele kaasaegsetele hindamise nõuetele ning on koolis kasutusel uuenduslikuna.

Sellel viisil, uuenduslikud protsessid haridussüsteemis- need on pedagoogiliste uuenduste loomise, tajumise, hindamise, arendamise ja rakendamise kontrollitud protsessid. Innovatsiooniprotsess peegeldab kompleksset tegevust uue sisu ja korralduse kujundamiseks ja arendamiseks, mida viivad läbi haridus- ja teadussüsteemi töötajad ja organisatsioonid.

Pedagoogiliste uuenduste leviku tegurid: sotsiaalsed tingimused (ühiskonna suhtumine pedagoogilistesse ideedesse), privaatsed sotsiaalsed tingimused (meedia, haridusasutused, haridusasutused), isiklikud tegurid (innovatsiooni loojate ja selle propagandistide isikuomadused).

On reforme ja pedagoogilisi uuendusi. reform hariduses nimetatakse uuendusteks (muutusteks) haridusvaldkonnas, mida korraldavad ja teostavad riigivõimud.

Reformide ajal hariduse vallas võivad olla järgmised muudatused:

hariduse sotsiaalses staatuses ja haridussüsteemi rahastamise tasemes;

haridussüsteemi struktuuris; hariduse sisus;

infotehnoloogiate kasutamisel õppetöös, õppeprotsessi tehnilisel toetamisel;

suhetes "õpetaja - õpilane";

vormides, õppemeetodites;

kooli sisekorralduses.

Puhtalt pedagoogilised uuendused hõlmavad uuendusi:

kooli sisekorralduses;

õpetaja-õpilase suhetes;

õppemeetodites;

pedagoogilises mõtlemises ja tegevusstiilis.

Vajadus uuendusliku õppetegevuse järele on tingitud:

haridussüsteemi kui hariduspoliitika ajakohastamise vahendi radikaalse uuendamise vajadus;

uute organisatsioonivormide, õppetehnoloogiate otsimine;

muutus õpetajate suhtumises pedagoogiliste uuenduste valdamise ja rakendamise tõsiasjasse jne.

Koolide renoveerimise ideede allikatena võib teostada:

riigi, piirkonna, linna, rajooni kui ühiskonnakorralduse vajadused,

sotsiaalse korra rakendamine föderaalse, piirkondliku või kohaliku tähtsusega seadustes, direktiivides ja määrustes,

humanitaarteaduste kompleksi saavutused;

kõrgetasemeline pedagoogiline kogemus;

juhtide ja õpetajate intuitsioon ja loovus kui katse-eksituse meetod;

eksperimentaalne töö;

välismaised kogemused.

Hariduse uuenduste tüübid rühmitatud erinevatel põhjustel. Esimene uuenduste klassifikatsioon lähtub uue korrelatsioonist koolis toimuva pedagoogilise protsessiga. Selle protsessi mõistmise põhjal eristatakse järgmist tüüpi uuendusi:

hariduse eesmärkidel ja sisul;

pedagoogilise protsessi meetodites, vahendites, tehnikates, tehnoloogiates;

koolituse ja koolituse korraldamise vormides ja meetodites;

juhtkonna, õpetajate ja õpilaste tegevuses.

Teine uuenduste klassifikatsioon haridussüsteemis lähtub mastaabimärgi (mahu) kasutamine. Siin on järgmised teisendused:

kohalik ja üksik, mitteseotud ja kompleksne, omavahel seotud;

süsteemne, hõlmates kogu kooli (või õppeasutust).

Kolmas klassifikatsioon innovatsioonipotentsiaali alusel. Sel juhul eraldage:

tuntud ja aktsepteeritud muudatused, mis on seotud täiustamise, ratsionaliseerimise, muutmisega (haridusprogramm, õppekava, struktuur);

kombinatoorsed uuendused;

radikaalsed muutused.

Neljas uuenduste klassifikatsioon põhineb funktsioonide rühmitamisel võrreldes selle eelkäijaga:

a) uuendused: asendamine, tühistamine, avamine;

b) tagasitutvustus.

Arvestades pedagoogilise uuenduse põhimõistete süsteemi, saame eristada kolm plokki haridussüsteemi uuenduslike protsesside struktuuris.

Esimene plokk on millegi uue loomine pedagoogikas. Siin vaadeldakse selliseid kategooriaid nagu uus pedagoogikas, pedagoogiliste uuenduste klassifikatsioon, uue loomise tingimused, uudsuse kriteeriumid, valmisoleku mõõt uue väljatöötamiseks ja kasutamiseks, traditsioonid ja uuendused, uue loomise etapid. pedagoogikas uue loojad. Samas on pedagoogikas uue teooria kategoorilise välja arendamine (“uus”, “vana”, “innovatsioon”, “uuendused” jne) väga oluline. Neid mõisteid uuritakse pedagoogiline uuendus.

Teine plokk on uue tajumine, arendamine ja hindamine: pedagoogiline kogukond, õppeprotsesside hindamine ja varieeruvus, pedagoogika konservatiivid ja uuendajad, uuenduslik keskkond, pedagoogilise kogukonna valmisolek tajuda ja hinnata uut. Need mõisted õpib pedagoogilist aksioloogiat.

Kolmas plokk on uue kasutamine ja rakendamine. Selles plokis uuritakse uue tutvustamise, kasutamise ja rakendamise mustreid ja variante. See mõistete plokk on seotud teostusõpetusega, mida nimetatakse pedagoogiline prakseoloogia.

M. M. Potašnik märgib, et uuenduslik protsess hariduses on keerulise struktuuriga, polüstruktuurne(oma struktuurilt mitmekesine). Autor tuvastab järgmise struktuuride hierarhia:

tegevuse struktuur - komponentide kogum: sisu - vormid - meetodid - tulemused;

subjektiivne struktuur - kõigi arendussubjektide tegevus: direktor, tema asetäitjad, õpetajad, teadlased, õpilased, lapsevanemad, sponsorid, metoodikud, ülikooli õppejõud, konsultandid, eksperdid, haridusasutuste töötajad, atesteerimisteenistus jne;

taseme struktuur - õppeainete uuendustegevus rahvusvahelisel, föderaalsel, regionaalsel, rajooni (linna) ja kooli tasandil;

elutsükli struktuur, väljendatuna etappidena: tekkimine (algus) - kiire kasv (võitluses vastaste, rutiinide, konservatiivide, skeptikutega) - küpsus - areng - difusioon (läbitungimine, levik) - küllastumine (paljude inimeste meisterlikkus, tungimine kõikidesse haridus-haridus- ja juhtimisprotsesside osadesse) - rutiiniseerimine - kriis - kiiritamine (innovatsiooni moderniseerimine);

juhtimisstruktuur – nelja tüüpi juhtimistoimingute koostoime: planeerimine – organisatsioon – juhtimine – kontroll. Reeglina kavandatakse koolis innovatsiooniprotsess uue kooli kontseptsiooni või kooli arendusprogrammi vormis, seejärel korraldatakse koolitöötajate tegevus selle programmi elluviimiseks ja selle edenemise jälgimiseks;

innovatsiooniprotsessi organisatsiooniline struktuur sisaldab järgmisi etappe: diagnostiline, prognostiline, tegelikult organisatsiooniline, praktiline, üldistav, rakendamine.

Oma olemuselt uuendusprotsessid süsteemne: need sisaldavad palju komponente, kuid nende lihtne summa on ebapiisav ilma struktuursete seoste ja mustriteta, mis iseloomustavad innovatsiooniprotsessi tervikuna.

Innovatsiooniprotsesside olemuse mõistmisel on pedagoogikas kaks probleemi:

1. pedagoogilise kogemuse uurimise, üldistamise ja levitamise probleem 2. psühholoogia- ja pedagoogikateaduse saavutuste praktikasse juurutamise probleem.