Deminutiivse tähendusega nimisõnade moodustamise uurimine üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste puhul. II peatükk
1 Deminutiivse tähendusega nimisõnade moodustamine. 2 Loomi ja nende poegi nimetavate nimisõnade moodustamine. Ülesanne tahvliga töötamiseks Ülesanne tahvliga töötamiseks Ülesanne tahvliga töötamiseks Jätkus tööülesanne vihikuga töötamiseks
3 Nimisõnade moodustamine, mis nimetavad inimest tema tegude või ametite järgi. 4 Nimisõnade moodustamine liidet –hüüdnimi kasutades. Ülesanne tahvliga töötamiseks Ülesanne sülearvutiga töötamiseks Ülesanne tahvliga töötamiseks Ülesanne vihikuga töötamiseks
Vene keeles järelliidete -onk-, -enk-, -ok-, -ek-, -ik-, -glasses-, -ushk-, -yushk-, -yshk-, -k-, -chik abil - nimisõnade alustest moodustatakse deminutiivse - kiinduva tähendusega nimisõnad. Näiteks: vaarikas - vaarikaonn - onn
Vene keeles moodustatakse liidet -nik- kasutades nimisõnu erineva tähendusega: 1) inimeste nimed nende ametite järgi Näiteks: mustkunstnik 2) esemete nimetused nende otstarbe järgi Näiteks: kohvikann (kohvi jaoks) 3) Kohtade nimi, kus midagi konkreetset kasvab Näiteks: kuusemets
Moodustage nendest sõnadest nimisõnad deminutiivse - kiinduva tähendusega järelliidete abil. Valige juur ja järelliide. neiu - ……….. tänav - …….... starling - …... pirukas - ……… tuli - …….. mari - ……… onn - …….. mees - …… märkmik - … ... põld - ... ... ... .. neiu - tüdruk tänav - tänavad starling - starling pirukas - pirukas lõke - lõke Marja - marja onn - onni mees - väike mees märkmik - vihiku põld - polüuško
Moodustage nendest sõnadest järelliidete abil naissoost nimisõnad. Valige järelliited. Varblane - ……….. jänes - ……………… karu - ……….. starling - ………. lõvi – ……………… elevant – ……………. tiiger - ……………... Varblane - varblane jänes - jänesekaru - karutäht - starling lõvi - lõvi elevant - elevant tiiger - tiiger
Sisestage lausetesse sufiksi hüüdnimega sõnad. 1. Andersen H.K. oli tore……. 2. Suvel läks maja juures ilus katki ...... Aitab tänava puhtana hoida ...... Meie naabrile meeldib naerda, teda kutsutakse naljameheks ja ..... ..... 5. Lõunaks tegi mu ema süüa ………. kodujuustuga. 6. Meie metsas kasvavad seened ja marjad, suvel ja sügisel koguneb siia palju …….. ja …….. 7. Inimesi, kes reisivad palju mööda maailma ringi, kutsutakse …… Andersen H.K. oli suurepärane jutuvestja. 2. Suvel rajati maja juurde ilus lilleaed. 3. Koristaja aitab tänavat puhtana hoida. 4. Meie naabrile meeldib naerda, teda kutsutakse naljameheks ja naljameheks. 5. Lõunaks keetis ema pelmeene kodujuustuga. 6. Meie metsas kasvavad piimaseened ja marjad, suvel ja sügisel koguneb siia palju seenelisi ja marjulisi. 7. Inimesi, kes reisivad palju mööda maailma ringi, nimetatakse ränduriteks.
Tagasi ette
Tähelepanu! Slaidi eelvaade on ainult informatiivsel eesmärgil ja ei pruugi esindada esitluse kogu ulatust. Kui olete sellest tööst huvitatud, laadige alla täisversioon.
Eesmärgid:
- tutvustada õpilastele üht viisi deminutiivse tähendusega nimisõnade moodustamiseks järelliidete abil, Koos edendada teemakohaste teadmiste omastamist;
- soodustada õigekirjavalvsuse, foneemilise kuulmise, suulise ja kirjaliku kõne, mälu arengut;
- harida meeskonnatöö oskust, suhtlemisvajadust.
Varustus: arvuti, projektor, ekraan, järelliidetega lauad, lehed individuaalseks tööks.
Tundide ajal
1. Korraldamise hetk.
2. Sissejuhatus teemasse.
Täna läheme teekonnale läbi väikese, lahke ja südamliku riigi. Seal elavad muinasjututegelased. (Slaid 2).
3. Tunni teema ja eesmärgi kommunikatsioon.
Teejuhid meie teekonnal on romaani – Nosovi muinasjuttude – kangelased. Esimene ülesanne pakub meile Znayka.
Muinasjutukangelaste maailma pääsemiseks peame vastama mõnele küsimusele.
Millist kõneosa sa eelmistes tundides õppisid? (Nimisõna)
Milliseid sõna osi kasutatakse uute sõnade moodustamiseks? (Kasutades eesliidet ja järelliidet)
- Vihje Znaykalt « Selle sõnaosa abil saab teha teisendusi. Ühesõnaga, see seisab juurest paremal. Mõnikord võib sõnal olla kaks või isegi kolm sellist osa.
- Niisiis, millist osa sõnast õppetunnis arutatakse? ( Sufiksi kohta). Millistest teisendustest rääkis Znayka meile selle sõnaosa abil? (Võib moodustada uusi sõnu)
Kes arvas ära, mis on tänase tunni teema? (Sõnade moodustamine järelliidete abil. SLAID 4.
- Mis te arvate, mida me õpime?
Niisiis, saime pääsme Lillelinna. Sa oled suurepärane, sa tegid seda. Lähme väikesele maale. Tuul aitab meil sinna jõuda. Mis sa arvad, mis tuul seal puhub?
Tuul - tuul; tuul on tuul.
Millised on nende sõnade järelliited? Millise tähenduse nad sõnadele annavad?
4. Vaatlus.
Purjetamine, purjekas
Läände, itta.
Köied – ämblikuvõrgud.
Ja puri kroonleht.
Millised nimisõnad viitavad asjadele hellitavalt? (Laev, ämblikuvõrgud)(Pettal-ok on leht lille korollast, siin on sufiks -ok- erinev tähendus).
Ja millised muud järelliited võivad anda sõnadele deminutiivse tähenduse? (Probleem)
Oleme Nikolai Nosovi kangelaste hulgas. Ja kes nad on?
(Lühike).
Õige. Neid kutsuti lühikeseks, sest nad olid väga väikesed. Ja kui olime väikesed, helistasid emad sulle hellitavalt, kiikusid kätel ja laulsid hällilaulu. Guslya kutsub ühte hällilaulu meenutama. Palun lugege tekst läbi
Kase kriuks, kriuks,
Mu laps magab, magab...
Mu tütar jääb magama -
Tema uni võtab ära
Vii ta aeda
Vaarikapõõsa all.
Ja vaarikas kukub
Tütar satub talle suhu.
Väike armas vaarikas
Maga, väike tütar.
Kase kriuks, kriuks,
Ja mu tütar magab, magab...
Milliseid nimisõnu kutsuvad inimesed, objektid hellitavalt, õrnalt?
Vaata õpikus toodud näidist ülesandes 265 lk. 39
(Analüüsime proovi)
Tahvlil: Sõna "aed" – mis alusel see tekkis? (Sõnast aed). "Põõsas" - põõsas. Tuvastage sõnades tüvi, juur ja järelliide.
Ülejäänud sõnad kirjutad ise. (10. slaid)
Mida sa seda harjutust tehes jälgisid? (Deminutiivse tähendusega nimisõnade moodustamine.)
Millise kõneosa põhjal need uued sõnad moodustatakse? (nimisõnade tüvedest)
Milliste järelliidetega? (Lapsed helistavad) Leht 1 järelliidetega. (-onk-, -enk-, -ok-, -ik-, -points-, -k-.)
5. Töö kaadris oleva tekstiga lk.39.
Lugege kasti väljundit.
Milliseid järelliiteid meile hällilaulus pähe ei tulnud?
Leht 2 järelliidetega. (-onk-, -ek-, -ushk-, -yushk-, -yshk-, -chik-.)
6. Praktiline osa
Järgmise ülesande pakuvad teile Vintik ja Shpuntik. Neile meeldib asju ehitada ja koguda. Nad pakuvad teile moodustada sufiksite abil: -ushk-, -yushk-, -yshk-, -chik-, -yonk-, -onk- uusi sõnu nimisõnade alustest:
Muru - muru; kelluke - kelluke
Põld on põld; onn - onn
Klaas - klaas; käsi on käsi.
- Millal me kõnes selliste järelliidetega sõnu kasutame?
7. Füüsiline minut.
Dr Piljulkin kutsub meid füüsiliseks minutiks.
Mägi - mägi; mets - mets
Põld on põld; säga - säga
Lapselaps - lapselaps; linn-linn
Pall - pall; sõna on sõna.
Kui osutan sõnale, millel pole järelliidet, hüppate. Kui sõnal on järelliide, plaksutage käsi.
Millisel sufiksiga sõnal on erinev tähendus kui kõigil? (Somishche) Mida? (Suurendusväärtus) Mis on selle sõna järelliide? (- otsing-). Ja milline järelliide aitab seda sõna hellitavalt kutsuda? (–ok – säga)
8. Ülesanne Lillelinna elanikelt.
Igal laual on paberilehed, millele on kirjutatud nimisõnade veerud.
Töötate paaris. 2 minutiga peate moodustama nende nimisõnade alustest kiindumussõnad, kasutades deminutiivseid - kiinduvaid järelliiteid.
Lugege sõnu ahelas, kuid ärge korrake ennast.
Kontrollime SLAIDID 15, 16, 17 (ärge eemaldage slaidi 17)
9. Mees- ja naisenimede deminutiivsete vormide moodustamine.
Dunno sõpradel on lahked ja südamlikud nimed: Syrupchik, Vintik, Shpuntik, Tsvetik, Button, Daisy, Snowflake, Checkmark, Kubyshka, Hare.
Inimeste nimede deminutiivsete vormide moodustamiseks kasutame järelliiteid -ok-, -ek-, -points-, -echk-, -enk_:
Rustam, Dasha, Vitya.
Ütlesime, et sufiksi -k abil moodustatakse deminutiivse tähendusega nimisõnad. Näiteks: kala-kala, käsi - pastakas.
Jälgime sufiksiga -k- inimeste nimede tähendust. (Marinka, Seryozhka, Verka, Irka) (liide -k- toob kaasa tähelepanuta jätmise)
Kas see on nimede deminutiivvorm? (Mitte). Sõprade, klassikaaslaste poole pöördudes proovige mitte kasutada nende nimedes järelliidet -k-.
10. Peegeldus.
Pöördugem oma lauakaaslase poole, naeratagem talle ja helistagem talle hellalt.
Millist järelliidet kasutasite oma klassikaaslase poole pöördumiseks?
Millise tähenduse need järelliited sõnadele annavad?
Teie kodutöö on kirjutatud tahvlile. Proovige seda õigesti ja kaunilt teha.
Nikolai Nosovi muinasjutu kangelastel on väga hea meel, et olete nii toredad kaaslased. Sa õppisid tunnis palju, vastasid hästi.
Leht 1
Jušk-,
-yshk-,
-tšikk-
Leht 2
Kirjandus.
- Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. Vene keel.3 klass.
- Buneeva E.V. Metoodilised soovitused õpetajale. Vene keel 3 lahtrit.
Vene keele iseloomulik tunnus on suure hulga deminutiivide olemasolu. Deminutiivne vorm vene keeles moodustatakse kõige sagedamini spetsiaalsete järelliidete abil. Nagu te ilmselt juba teate, on sufiksite süsteem vene keeles väga hästi arenenud, nagu üheski teises. Erinevate järelliidete abil saame väljendada emotsioone ja hinnanguid. Nende abil saame edasi anda kiindumust, hellust, imetlust, õrnust, hoolimatust, vihkamist jne. Kuid selles artiklis huvitab meid peamiselt kiindumuse, helluse ja helluse edastamise viise.
Laste või lähisugulastega rääkides kasutame pidevalt deminutiivset vormi: neutraalse sõna "poeg" asemel eelistame kasutada "poeg" või "poeg", kuiva sõna "tütar" asemel ütleme " tütar", "tütar", "ema" jaoks ütleme "emme" või "emme", "vanaema" jaoks - "vanaema" või "vanaema".
Headuse, ilu ja kiindumuse edasiandmine kõnes on sama vajalik kui elus tehtud head head teod.
Deminutiivne vorm on seotud deminutiivse vormiga, see tähendab sõna või sõnade vormiga, mis annab edasi väiksuse, mahu jms subjektiiv-hinnangulist tähendust. Deminutiivil on aga nii deminutiivne ja kiindumuslik vorm (kass, maja, võti) kui ka deminutiivne ja halvustav vorm või halvustav vorm (väikesed inimesed, kuningad, inimesed), kuid selles artiklis avaldame ainult deminutiivi ja kiindumuse. sõnade vorm.
Deminutiivsete vormide moodustamine järelliidete abil teenib subjektiivset hinnangut ja on omane kõnekeelele, ilmekalt värvitud kõnele. Deminutiivseid vorme, nagu eespool mainisime, kasutatakse sageli lähisuhete edastamiseks, eriti väikelastega suhtlemisel.
Niisiis, millised on deminutiivsed järelliited, mis aitavad meil viisakalt ja hellitavalt teiste poole pöörduda või midagi või kedagi kirjeldada.
Sufiks - ek
Seda kasutatakse siis, kui sõna käände kaupa vahetades langeb sellest välja vokaaliheli.
Näiteks: pähkel ek- pähkel (kontrollsõna). Testsõnas näeme vokaali e langemist.
Sonny ek- poeg (katsesõna). Jällegi jälgime vokaali e väljalangemist testsõnas.
Muud näited: tükk ek- tükk, pärg ek- pärg, mees ek- mees, lill ek- Lill.
Sufiks - ik
Seda kasutatakse siis, kui sõna käände kaupa muutes ei lange vokaali sellest välja.
Näiteks: tabel ik- laud ik a (kontrollsõna), jõehobu ik- jõehobu ik a, nol ik- nol ik ah, jama ik- möllata ik uh, sõdur ik- sõdur ik Maja ik- maja ik a.
Sufiksid - echk, -enk
Neid sufikseid kasutatakse pehmete konsonantide ja sibilantide, samuti täishäälikute järel.
Näiteks: kauss echk tütar enk a, ruch enk a, ma echk a, eest echk ah, uus enk uh, raamat echk a.
Neid järelliiteid kasutatakse sageli isikunimede deminutiivsete vormide moodustamiseks.
Näiteks: Yul echk a, Tan echk a, Sen echk a, Ol echk a, Sasha echk a, magama echk a.
Sufiksid - punktid, -kord
Neid järelliiteid kasutatakse kõigil muudel juhtudel.
Näiteks: lugu punktid a, silm kord i, tetrad punktid a, aur punktid ah, õun kord a.
Neid järelliiteid kasutatakse ka isikunimede deminutiivsete vormide moodustamiseks.
Näiteks: Dim punktid ah, rumm punktid a, Tim punktid a.
Sufiks - St
Seda järelliidet kasutatakse sageli isikunimede ja sugulusnimede deminutiivse vormi moodustamiseks.
Näiteks: lapat St Mina olen Dim St mina poeg St mina ema St mina, vanaema St mina vanaisa St mina, Mash St Mina, Sasha St I.
Tuleks meeles pidada ja tähelepanu pöörata sellele, et deminutiivseid sufikseid ei rõhutata kunagi. Nad on alati ületamatud.
Näiteks: silm kord mina, dom ik, laud ik, kauss echk a. Suurtäht näidetes näitab rõhulist vokaali.
Nagu oleme märganud, kasutatakse vene keele kõnes sageli deminutiive. See aitab meil väljendada lahkust, hoolimist, armastust ja kiindumust meid ümbritseva maailma ja inimeste vastu. Peaaegu igast venekeelsest sõnast saate soovitud järelliite abil moodustada deminutiivse vormi.
Praegu vajab järjest rohkem lapsi kõnehäirete korrigeerimist. Avatakse logopeedilised keskused ja punktid, koolieelsetes lasteasutustes logopeedilised rühmad. Logopeedid, nende rühmade kasvatajad, kogevad teatud raskusi kõne- ja mängumaterjali valikul, töömeetodite ja tehnikate rakendamisel klassiruumis.
See käsiraamat püüab kokku võtta logopeedide kogemused Joškar-Ola spetsialiseeritud lasteaias nr 8 "Ivushka" kõnepuudega lastele.
Väljatöötatud konspektid on spetsiaalsete logopeediliste tundide süsteem, mis koos erinevate kõnehäirete korrigeerimisega arendab ja parandab laste vaimseid protsesse.
Püüdsime logopeedilises praktikas juba kasutatud materjali ühendada enda isiklike arengutega.
Kõiki klasse testiti koolieelse õppeasutuse nr 8 vanemates ja ettevalmistusrühmades (logopeedid: L.M. Kuzminykh, G.A. Kolesnikova, V.M. Voronchikhina, V.A. Shishkina).
2. taseme OHP-ga lastele on mõned tundide etapid kahtlemata rasked. Sel juhul soovitame logopeedil esitleda sellistele lastele ülesandeid lihtsustatud versioonis, eriti koolituse esimestel etappidel, valida neile individuaalsed töötüübid ja rakendada tehnikaid, mis võimaldavad neil ülesande täita pärast paremini ettevalmistatud lapsi. .
Tehtud töö tulemusena jõudsime järeldusele, et põhiosa kogutud materjalist ühendab edukalt programmi nõuded, mänguharjutused, eriülesanded aitavad kaasa eelkooliealiste laste kõne ja vaimsete protsesside kõigi aspektide arendamisele.
Selle juhendi põhjal on logopeedidel lihtsam määrata tunni konkreetse etapi ülesandeid, jaotada koormust erinevat tüüpi laste analüsaatoritele, tagada tegevuste muutumine, võtta arvesse individuaalseid omadusi ja taset. valmisolek konkreetse lasterühma materjali valdamiseks.
Mõned harjutused ja mängud on esitatud mitmes versioonis, mis võimaldab õpetajal teha valiku.
Koos eduka töö soovidega tahan rõhutada, et esitatud logopeediliste tundide konspektid ei ole midagi standardiseeritud. See on vaid alus, mida iga logopeed saab oma töös valikuvõimalusena rakendada, rikastades seda oma kogemuste, individuaalsuse ja loovusega.
Frontaalsed logopeedilised tunnid
Spetsialiseeritud lasteaia logopeedilised tunnid on parandusõppe peamine vorm, mille käigus arendatakse kõiki kõne komponente ja kooliks valmistumist. Frontaaltunnid toimuvad kogu õppeperioodi jooksul kindlas süsteemis, kõigi laste jaoks ühtse kava järgi, võttes arvesse individuaalseid omadusi. Kõik lapsed on eranditult kohal. Lapsi valmistatakse ette tööks frontaalklassides nii individuaalselt kui ka rühmas.
Logopeedilised tunnid jagunevad sõltuvalt konkreetsetest ülesannetest ja kõnekorrektsiooni etappidest järgmisteks tüüpideks:
1. Keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite moodustamise tunnid:
Sõnavara kujunemisest;
Kõne grammatilise struktuuri kujunemisest.
Peamised ülesanded Nendeks tundideks on kõnest arusaamise arendamine, sõnavara täpsustamine ja laiendamine, üldistavate mõistete kujundamine, sõnamoodustuse ja käänamise praktilised oskused, lihtsate tavalausete kasutamise oskus ja teatud tüüpi süntaktilised struktuurid.
2. Tunnid kõne kõlalise poole kujunemisest.
Peamised ülesanded need on häälikute õige häälduse kujundamine, foneemilise kuulmise ja taju arendamine, erinevate heli-silbiliste struktuuride sõnade hääldamise oskus; kontroll kõne arusaadavuse ja väljendusvõime üle, ettevalmistus helianalüüsi ja -sünteesi elementaarsete oskuste omandamiseks.
3. Tunnid sidusa kõne arendamiseks.
Peamine ülesanne -õpetada lapsi ennast väljendama. Moodustunud erinevat tüüpi lausete kasutamise oskuste põhjal areneb lastel oskus edastada muljet nähtust, ümbritseva reaalsuse sündmustest, esitada maalide või nende seeriate sisu loogilises järjestuses, loo-kirjelduse koostamiseks.
Kogu parandusõppe protsessil on selge kommunikatiivne fookus. Otsesuhtlusse tuleks kaasata keelesüsteemi assimileeritud elemendid. Oluline on õpetada lapsi rakendama harjutatud kõneoperatsioone sarnastes või uutes olukordades, omandatud oskusi loovalt kasutama erinevates tegevustes. Logopeedilised tunnid on üles ehitatud nii üldkoolieelse pedagoogika kui ka eriõppega arvestades.
Kõnepatoloog määrab:
Tunni teema ja eesmärk;
- aine- ja verbisõnastik, märkide sõnastik, mida lapsed peavad aktiivses kõnes õppima;
- töötada välja leksikaalset ja grammatilist materjali, arvestades tunni teemat ja eesmärki, parandusõppe etappi;
- tuvastada tunni põhietapid, näidates nende suhet, sõnastada iga etapi eesmärk;
- rõhutada õppimishetke olemasolu ja uue materjali kinnistamise järjekorda;
- tagada kõneliikide ja kõnemõtlemisülesannete järkjärguline muutumine;
- lisage tundi erinevaid mängu- ja didaktilisi harjutusi koos võistluse elementidega;
- materjali valimisel arvestage koolieeliku proksimaalse arengu tsooniga;
- näha ette võtted, mis tagavad laste kaasamise aktiivsesse kõnesse ja kognitiivsesse tegevusse;
- sisaldama õpitud kõnematerjali regulaarset kordamist.
Parandusõppe 1. periood
(september oktoober november)
2 korda nädalas toimuvad eesmised tunnid keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite kujundamiseks ning sidusa kõne arendamiseks.
Suulisest kõnest arusaamise arendamine;
- oskus kuulata adresseeritud kõnet;
- tõsta esile objektide, tegevuste, märkide nimed;
- sõnade üldise tähenduse mõistmine;
- ettevalmistus dialoogilise suhtlusvormi valdamiseks;
- mõningate sõnamoodustusvormide praktiline assimilatsioon - deminutiivse sufiksiga nimisõnade ja erineva eesliitega tegusõnade kasutamine;
- omastavate asesõnade assimilatsioon "minu-minu";
- nimisõnade praktiline kasutamine akusatiivis, daatiivis ja instrumentaalkäändes;
- küsimustele lihtsate lausete koostamise oskuse valdamine, pildil toimingute demonstreerimine, mudelid;
- novelli kirjutamise oskuse valdamine.
Esimesel perioodil peetakse 13–14 õppetundi kõnevahendite kujundamiseks ja 6–7 õppetundi sidusa kõne algoskuste arendamiseks.
Parandusõppe 2. periood
(detsember, jaanuar, veebruar, märts)
Keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite kujundamise eesmised tunnid toimuvad 3 korda nädalas. Ligikaudu 14 õppetundi sõnastiku ja grammatilise struktuuri moodustamisest ning 12 sidusa kõne arendamisest.
Laste ideede selgitamine põhivärvide ja nende varjundite kohta;
- erineva korrelatsioonitähendusega relatiivsete omadussõnade praktiline moodustamine;
- tunnuste nimetuste eristamine ja esiletõstmine küsimustel: mis-mis-mida;
- omadussõnade ja nimisõnade soo, arvu, käände kokkuleppimise oskuse valdamine;
- eessõnade kasutamine: sisse-peale-alla.
Seotud kõne:
Dialoogi pidamise oskuse parandamine;
- objektide võrdlemine sarnaste omaduste jaotusega;
- aine lihtsa kirjelduse koostamine;
- lihtlause koostamise oskuse tugevdamine;
- ettepaneku levitamine homogeensete liikmete lisamise teel;
- struktuurselt keerukate lausete assimilatsioon;
- pildi põhjal lühijuttude koostamine, pildiseeria, kirjeldused, lihtsad ümberjutustused;
- lihtsate salmide päheõppimine.
Parandusõppe 3. periood
(märts aprill mai)
Eesliitega tegusõnade kasutamise oskuse kinnistamine;
- relatiivsete omadussõnade moodustamise oskuse kinnistamine; omastava omadussõna kasutamine; täienditega omadussõnade moodustamine -onk, -enk;
- sõnade-antonüümide assimilatsioon;
- omadussõnade nimisõnadega kooskõlastamise oskuse tugevdamine;
- eessõnade tähenduste laiendamine.
Seotud kõne:
Kõne dialoogilise vormi parandamine;
- ettepanekute levitamine;
- pildi, maaliseeria põhjal jutu koostamine;
- kirjeldava loo koostamine, ümberjutustamine;
- keerukate lausete struktuuride assimilatsioon.
Frontaaltundide läbiviimine eeldab, et logopeed organiseerib töö kasvatajatega, et valmistada lapsi ette logopeediliseks tunniks ja see materjal pärast tunde välja töötada. Kõik tööd ehitatakse kuu jooksul 3-4 leksikaalse teema raames. Tööliigid kavandatakse üldise didaktilise põhimõtte alusel: lihtsast keerukani.
Teemade ligikaudne jaotus kuude lõikes:
- September: "Lasteaed", "Sügis", "Kehaosad", "Pesemistarvikud".
- Oktoober: "Köögiviljad-puuviljad", "Maja ja selle osad", "Riided", "Kingad".
- november: "Mööbel", "Nõud", "Mänguasjad".
- Detsember: "Lemmikloomad", "Toit", "Talv".
- Jaanuar: "Uus aasta", "Metsloomad", "Linnuliha".
- Veebruar: "Metslinnud", "Mail", "Armee päev".
- Märts: "8. märts", "Perekond", "Kevad", "Täiskasvanute töö".
- aprill: "Linn", "Transport", "Elukutse", "Putukad".
- mai: "Mets", "Põld", "Niit".
Frontaaltundide läbiviimine, arvestades leksikaalseid teemasid, nõuab palju visuaalset materjali. Need on teemapiltide komplektid, didaktiliste mängude juhendid, süžeepildid, mannekeenid, mänguasjad, esemed...
Rääkides frontaalõppest, tuleb märkida etappide olulisust.
Tund algab korraldusmomendiga, selle eesmärk on koguda laste tähelepanu ning viia nad tunni teema ja eesmärgini. See hõlmab tähelepanuharjutusi, mälu arendamist.
Kordamise teine etapp peaks olema orgaaniliselt seotud uue materjaliga.
Kolmas etapp on õppimine.
Neljas etapp on uue materjali järjekindel konsolideerimine.
Viies etapp on õppetunni tulemus. Siin saab anda igale lapsele või harjutusele diferentseeritud hinnangu, kinnitades veel kord, et tund on oma eesmärgi saavutanud.
SÜGIS
Teema "Sügis" (tund number 1)
Eesmärgid:
- ainsuse ja mitmuse nimisõnade praktiline kasutamine;
- deminutiivse sufiksiga nimisõnade kasutamine;
- luuletuse päheõppimine.
Varustus: puu lehed.
Tunni edenemine
1. Korraldamise hetk:"See, kellel on laual punane voldik (roheline, kollane), istub."
2. Sissejuhatus teemasse:„Mis leht sul on? Ja sul on? Jah, lehed on erinevat värvi, need on mitmevärvilised. Millised lehed meil on? (Mitmevärviline.) Ütleme lehtede kohta valjult, vaikselt, sosinal.
Logopeed esitab mõistatuse: “Põllud on tühjad, maa läheb märjaks, vihma kallab. Millal see juhtub? (Sügis)". “Kuidas sa saad teada, et sügis kõnnib akna taga? (Sajab, tuul puhub, lehed langevad, linnud lendavad lõunasse, lapsed panevad selga soojad joped, saapad ...)”.
Kui puude lehed muutuvad kollaseks,
Kui linnud on lennanud kaugele maale,
Kui taevas on sünge, kui sajab vihma,
Seda aastaaega nimetatakse sügiseks!
Nimisõnade deminutiivse vormi moodustamine.
Telefon heliseb, päkapikk räägib päkapiku muinasjutumaalt. Ta teatab, et sügis on ka neile kohale jõudnud, ja annab lastele ülesande. Nende riigis on kõik väike, väike ja seetõttu kutsutakse kõike hellitavalt. Aga? Lapsed peaksid seda ütlema:
vihm - vihm - vihma rohi - muru
päike - päikesepilv - pilv - pilv
leht - leht - leheharu - oks
mets - mets - metsatuul - tuul - tuul
Fizkultminutka.
lehtede langemine, lehtede langemine, lehed käes, vehkida vaheldumisi kätega,
Kollased lehed lendavad kahe käega
Kahiseb jalge all kükitama,
Ja lennata, lennata, lennata... viska lehti põrandale.
5. Nimisõnade mitmuse moodustamine.Üks ja mitu mängu.
lomp - lombid leht - lehed puu - puud
haru - oksad pilv - pilved lind - linnud
lill - lilled vihm - sajab
6. Mälu arendamine. Luuletus:
Vihm, vihm, mida sa kallad, kas sa ei lase meil jalutama minna?
- Sellepärast ma lähen hommikul, teil on aeg sügisega kohtuda!
7. Tunni tulemus. " Mis aastaajast nad rääkisid?
Teema "Sügis" (tund number 2)
Eesmärgid:
Sõnastiku laiendamine teemal "Sügis";
- objektide märkide nimetus, relatiivsete omadussõnade sõnastiku aktiveerimine;
- peenmotoorika arendamine.
Tunni edenemine
1. Korraldamise hetk. Nimeta sügise märgid. Lapsed seisavad ringis, ühe lapse käes on vahtraleht, mis tähendab, et ta peaks mängu alustama - nimetage suvaline märk, mille järel leht kandub üle mis tahes teisele lapsele.
2. Peenmotoorika arendamine. Harjutus "Rohi, põõsas, puu".
3. Suhteliste omadussõnade moodustamine. Logopeed kutsub lapsi koguma sügislehtede kimpu (lehed lebavad põrandal). “Kujutame ette, et oleme sügiseses metsas. Lehed on nii ilusad, et tahaks neist kimpu koguda. Millise lehe tahaksid oma kimpu panna? Mis puust see leht pärit on? (Kasest). Mõelge, helistage: kase leht - kask (vaher, pihlakas, tamm). “Vaadake, lehti langeb aina rohkem ja rohkem. Kuidas saate selle kohta ühe sõna öelda? (Lehede langemine)".
4. Motoorika arendamine. Harjutus "Lehe kukkumine" viiakse läbi:
lehtede langemine, lehtede langemine, vehkima vaheldumisi kätega
Kollased lehed lendavad kahe käega
Kahiseb jalge all kükitama,
Ja lennata, lennata, lennata... keeruta ringi ja istu maha.
5. Omadussõnade sõnavara laiendamine.«Sügisel lehed vahetuvad, need pole sugugi suvised. Kuid mitte ainult lehed pole muutunud, muutunud on kõik ümberringi. Mäng "Kõige tähelepanelikum".
Milline oli muru? - kollane, kuivanud, kuiv ...
Mis on taevast saanud? - hall, sünge, madal ...
Milline tuul oli? - külm, terav, tormakas ...
Milline oli vihm? - sagedane, külm, vihmane...
6. Materjali kinnitamine. Mäng "Lehede langemine". Rühmas lebab põrandal 3-4 rõngast - need on lombid. Igaühe kõrval on pilt puust: kask, tamm, pihlakas, vaher. Lastel on nende puude lehed. Märguande peale lendavad lapsed “lehed” kuhu tahavad, teise märguande peale peaksid kogunema oma puu juurde, kelle meeskond on kiirem. "Mis puust sa pärit oled? (Vahtrast.) Mis lehed sa siis oled? (Vahter.)". Edasi lendavad “lehed” uuesti, heidavad maas pikali, “jäävad magama”. Logopeed vahetab kohati puude pilte.
7. Tunni tulemus.„Mis mängu me mängisime? ("Lehed langevad.") Millal lehed langevad?
Teema "Sügis" (tund number 3)
Eesmärgid:
Sõnastiku laiendamine teemal "Sügis";
- suhteliste omadussõnade praktiline kasutamine;
- sidusa kõne arendamine;
- peenmotoorika arendamine.
Varustus: puulehed, teema, süžeepildid.
Tunni edenemine
1. Korraldamise hetk.“See, kellel on vahtraleht (kask, pihlakas, tamm) laual, istub. Korja kaselehti. Milliseid lehti sa kasvatasid?
2. Peenmotoorika arendamine. Harjutus "Muru, põõsas, puu, tuul raputab oksi."
3. Mõtlemise arendamine. Mõistatused:
Siin ta raputab puud
Ja vilistab nagu röövel
Siin on viimane leht rebimas
Ja tiirutab teda, tiirutab (Tuul).
Kõndis üle taeva
Päike sulgus
Ainult päike peitis end
Ja ta puhkes nutma (Cloud).
Lehed langevad, linnud lendavad minema. Vihma sajab, millal see juhtub? (Sügisel.)
4. Sidusa kõne arendamine (jutu kirjutamine). Pildid “sügis”, “pilves taevas”, “pilvede tagant piilub päikese serv”, “vihm”, “lombid teel”, “kuldses kleidis puud”, “langevate lehtedega puu”, “ linnuparve lennutamine." Iga pildi kohta koostavad lapsed lause (“Pildi kohta pean ilusasti ütlema”).
Sügis on kätte jõudnud. Taevas on kaetud pilvedega. Päike paistab taevasse harva. Sageli sajab külma vihma. Lombid teedel. Puude lehed on mitmevärvilised. Lehtede langemine on alanud. Linnud lendavad lõunasse (soojemasse kliimasse).
Logopeed teatab, et lastel on sügisest lugu, ja kutsub lapsi seda uuesti kordama. Üks laps räägib kolmest esimesest pildist, teine - teisest kolmest pildist, kolmas - ülejäänutest.
Fizkultminutka.
Väikesed lehed istuvad vaikselt istus maha
Silmad suletud, magama jäänud korda
Äkki lendas rõõmsameelne tuul müraga, jooksmine, keerlemine
Ja iga leht tahtis kõndida.
Tuul lakkas puhumast, surus lehed maapinnale, istus maha
6. Nad kuulavad veel paar lugu: lapsed jutustavad ketis, pool lugu koos, üks täielikult.
7. Tunni tulemus. Hinnake laste lugusid.
MEIE KEHA
"Meie keha" (sessioon number 1)
Eesmärgid:
Ruumilise orientatsiooni arendamine;
- sõnastiku laiendamine teemal "Meie keha";
- deminutiivse tähendusega sõnade praktiline kasutamine;
- tähelepanu, mälu arendamine.
Varustus: geomeetrilised kujundid, vann, nukk, kruus.
Tunni edenemine
1. Korraldamise hetk. Mehe laotamine geomeetrilistest kujunditest logopeedi juhiste järgi: “Pane ovaal, ovaali peale ring, ovaali alla kaks pulka, ovaali küljele paremale ja vasakule. pulk, nii et need oleksid peal. Kelle sa said? (Mees.) Mis tal on? (Pea, torso, jalad, käed.)". Kõik tehakse vaibal istudes.
2. Sissejuhatus teemasse. Lapsed seisavad ringis. Logopeed ütleb ülesanded, lapsed kuulavad ja täidavad. Ülesanded: “Tõsta jalg, langeta jalg. Tõstke mõlemad käed üles, langetage käed. Tundke kõhtu, rindkere. Kraapige selga, kallutage pead ette. Pilgutage silmi. Miks me vajame silmi? (Vaata.) Puudutage oma kõrvu. Miks me vajame kõrvu? (Kuula.) Katsu oma nina. Miks me vajame nina? (Nõustage, hingake.)".
Onu Vanja näidendi süžee. "Onu Ivan. Suhtumine teiste professorisse
Väikesed Tsakhes, hüüdnimega Zinnober
Maikov, Apollon Nikolajevitš - lühike elulugu