Geneetilise klassifikatsiooni järgi on need 3 arengutaset.

1. Visuaalselt efektiivne mõtlemine.
See on lapse kõige varasem ja lihtsam mõtlemisviis, kes on olukorrast ja tegevusest "vangistatud". Seega viiakse probleemi visuaalselt efektiivne lahendus olukorra reaalse füüsilise ümberkujundamise abil. Laps analüüsib ja sünteesib objekte, kui ta praktiliselt eraldab ja paneb kokku, korreleerib, ühendab teatud esemeid kätega üksteisega. Uudishimulikud lapsed lõhuvad sageli mänguasju, et näha, "mis sees on".

2. Visuaal-kujundlik mõtlemine.
Visuaal-kujundlik mõtlemine tekib 4-7-aastaselt. Side mõtlemise ja praktilise tegevuse vahel säilib, kuid pole nii tihe, vahetu ja vahetu kui varem. Seda tüüpi mõtlemist seostatakse olukorra ja selles toimuvate muutuste kujutamisega ning seda iseloomustab kujutise ilmumine, millesse saab üheaegselt salvestada nägemust objektist mitmest vaatenurgast. Objektidega opereerimise asemel hakkab laps oma kujunditega opereerima ja vaimselt sooritama toiminguid, mis reaalsuses pole teostatavad.
3. Verbaalne-loogiline mõtlemine.
Edasise täiustamise käigus keeldub mõtlemine opereerimast objektide kui tervikuga ja liigub igal konkreetsel juhul asjakohaste omaduste mentaalsele toimimisele. Verbaal-loogilist mõtlemist iseloomustab mõistete, loogiliste konstruktsioonide, funktsioonide kasutamine keeleliste vahendite alusel ning selle struktuuris moodustuvad ja toimivad erinevat tüüpi üldistused.
Kuidas on mõtlemine seotud arenguga?
Inimese vaimse tegevuse jaoks on tema suhe mitte ainult sensoorse tunnetusega, vaid ka keelega, kõnega. See on üks põhilisi vastuolusid inimese psüühika ja loomade psüühika vahel.
Loomade elementaarne mõtlemine jääb alati vaid visuaalseks ja efektseks; see ei saa olla abstraktne, vahendatud tunnetus. Selline primitiivne mõtlemine opereerib objektidega visuaal-efektiivsel tasandil ega välju sellest kaugemale. Alles kõne tulekuga saab võimalikuks selle üht või teist omadust äratuntavast objektist abstraheerida ja selle idee või mõiste sõnasse kinnistada. Mõte omandab sõnas vajaliku materiaalse kesta, milles üksi saab see otseseks reaalsuseks nii teistele inimestele kui ka meile endile. Mida sügavamalt ja põhjalikumalt on mõte läbi mõeldud, seda selgemalt ja selgemalt väljendub see sõnades, suulises ja kirjalikus kõnes. Ja vastupidi, mida enam täiustatakse mõtte sõnalist sõnastust, seda selgemaks ja arusaadavamaks see mõte ise muutub. Inimmõtlemine, ükskõik millises vormis seda ka teostatakse, on võimatu ilma keeleta.

Inimese mõtlemine areneb, tema intellektuaalsed võimed paranevad. Psühholoogid on pikka aega sellele järeldusele jõudnud vaatluste ja mõtlemise arendamise meetodite praktikas rakendamise tulemusena. Praktilises plaanis käsitletakse intelligentsuse arengut traditsiooniliselt kolmes suunas: fülogeneetiline, ontogeneetiline ja eksperimentaalne. Fülogeneetiline aspekt hõlmab uurimist selle kohta, kuidas inimmõtlemine on inimkonna ajaloos arenenud ja paranenud. ontogeneetiline hõlmab mõtlemise arengu protsessi ja etappide jaotamist ühe inimese elu jooksul sünnist vanaduseni. Eksperimentaalne lähenemine sama probleemi lahendamisele on keskendunud mõtlemise arengu protsessi analüüsile spetsiaalsetes, kunstlikult loodud (eksperimentaalsetes) tingimustes, mille eesmärk on seda parandada.

Üks meie aja kuulsamaid psühholooge, Šveitsi teadlane J. Piaget pakkus välja teooria intelligentsuse arengust lapsepõlves, millel oli suur mõju tänapäevasele arusaamale selle arengust. Teoreetilises plaanis järgis ta peamiste intellektuaalsete toimingute praktilise ja aktiivse päritolu ideed.

J. Piaget' välja pakutud lapse mõtlemise arengu teooriat nimetati "operatiivseks" (sõnast "operatsioon"). Operatsioon on Piaget' sõnul "sisemine toiming, välise objektiivse tegevuse muundumise ("sisemise") produkt, mis on kooskõlastatud teiste toimingutega ühtseks süsteemiks, mille peamine omadus on pööratavus (iga toimingu puhul). on sümmeetriline ja vastandlik toiming).psühholoogia: mõtlemise psühholoogia. - M., 1981. - S. 47.

Laste operatiivintellekti arendamisel eristas J. Piaget järgmist neli etappi:

• 1. Sensomotoorse intelligentsuse staadium, mis hõlmab lapse eluperioodi sünnist umbes kahe aastani. Seda iseloomustab võime areng tajuda ja tunnetada last ümbritsevaid objekte nende üsna stabiilsetes omadustes ja tunnustes.
• 2. Operatiivmõtlemise staadium, sealhulgas selle areng vanuses kaks kuni seitse aastat. Selles etapis arendab laps kõnet, algab aktiivne väliste toimingute objektidega interjöörimise protsess ja moodustuvad visuaalsed esitused.
• 3. Objektidega tehtavate konkreetsete toimingute etapp. See on tüüpiline lastele vanuses 7-8 kuni 11-12 aastat. Siin muutuvad vaimsed operatsioonid pöörduvaks.
• 4. Ametlike toimingute etapp. Oma arengus jõuavad selleni keskeas lapsed: 11-12-14-15 aastat. Seda etappi iseloomustab lapse võime sooritada loogilisi arutluskäike ja kontseptsioone kasutades vaimseid operatsioone. Sisemised vaimsed operatsioonid muudetakse selles etapis struktuurselt organiseeritud tervikuks. Nemov R.S. Laste intelligentsuse arengu teooriaid, sealhulgas Piaget' kontseptsiooni, käsitletakse üksikasjalikumalt teises köites.

Meie riigis on P. Ya. Galperini 3 välja töötatud intellektuaalsete operatsioonide kujunemise ja arendamise teooria saanud vaimse tegevuse õpetamisel kõige laiemalt praktilise rakenduse. Galperin P.Ya. Vaimsete tegevuste kujunemine // Üldpsühholoogia lugeja: mõtlemise psühholoogia. - M., 4981.

See teooria põhines ideel sisemiste intellektuaalsete toimingute ja väliste praktiliste toimingute geneetilisest sõltuvusest. Varem on see seisukoht välja töötatud Prantsuse psühholoogilises koolkonnas (A. Vallon) ja J. Piaget' töödes. L.S. rajas sellele oma teoreetilised ja eksperimentaalsed tööd. Vygotsky, A.N. Leontjev, V.V. Davõdov, A.V. Zaporožets ja paljud teised.

P.Ya. Galperin tutvustas uusi ideid vastavasse uurimisvaldkonda. Ta töötas välja mõtlemise kujunemise teooria, mida nimetatakse vaimsete tegevuste süstemaatilise kujunemise kontseptsiooniks. Galperin tõi välja välistegevuse internaliseerimise etapid, määras kindlaks tingimused, mis tagavad nende kõige täielikuma ja tõhusama tõlke etteantud omadustega sisetoiminguteks.

P.Ya sõnul välistegevuse sissepoole ülekandmise protsess. Galperin viiakse läbi etapiviisiliselt, läbides rangelt määratletud etapid. Igas etapis teisendatakse antud tegevust vastavalt mitmele parameetrile. See teooria väidab, et täisväärtuslik tegevus, s.o. kõrgeima intellektuaalse tasemega tegevust ei saa moodustada, tuginemata sama tegevuse varasematele sooritamisviisidele ja lõpuks selle algsele, praktilisele, visuaalselt tõhusale, kõige terviklikumale ja üksikasjalikumale vormile.

Neli parameetrit, mille järgi tegevus muundub, kui see liigub väljastpoolt sisse, on järgmised: soorituse tase, üldistuse mõõt, tegelikult sooritatud toimingute täielikkus ja meisterlikkuse mõõt.

Neist esimesest parameetrist lähtuvalt võib tegevus toimuda kolmel alamtasandil: tegevus materiaalsete objektidega, tegevus valju kõne mõttes ja tegevus meeles. Ülejäänud kolm parameetrit iseloomustavad teatud tasemel kujunenud tegevuse kvaliteeti: üldistus, salastatus ja meisterlikkus.

Vaimsete toimingute kujunemise protsess, vastavalt P.Ya. Galperin on esitatud järgmiselt:

• 1. Tutvumine tulevase tegevuse koostisega praktilises mõttes, samuti nõuetega (näidistega), millele see lõpuks vastama peab. See tutvumine on tulevase tegevuse suunavaks aluseks.
• 2. Antud toimingu sooritamine välisel kujul praktilises mõttes reaalsete objektide või nende asendajatega. Selle välistegevuse valdamine toimub kõigi peamiste parameetrite järgi, millest igaühel on teatud tüüpi orientatsioon.
• 3. Toimingu sooritamine ilma otsese toetumiseta välistele objektidele või nende asendajatele. Tegevuse ülekandmine välisplaanist valju kõne kavasse. Tegevuse ülekandmine kõnetasandile, - arvas P. Ya. Galperin, - ei tähenda mitte ainult toimingu väljendamist kõnes, vaid ennekõike objektiivse tegevuse verbaalset sooritamist Vt: Galperin P.Ya. Vaimsete tegevuste kujunemine // Üldpsühholoogia lugeja: mõtlemise psühholoogia. - M., 1981.

• 4. Valjuhäälse kõnetegevuse ülekandmine siseplaani. Tegevuse vaba hääldus täiesti "iseendale".
• 5. Tegevuse sooritamine sisekõne seisukohalt koos selle vastavate teisenduste ja reduktsioonidega, tegevuse, selle protsessi ja teostamise detailide väljumisega teadliku kontrolli sfäärist ning üleminekuga intellektuaalsete oskuste ja võimete tasemele.

Eriline koht mõtlemise arengu uurimisel on protsessi uurimisel mõiste kujunemine. See esindab kõnemõtlemise kujunemise kõrgeimat taset, aga ka nii kõne kui ka mõtlemise kõrgeimat funktsioneerimise taset, kui seda eraldi vaadelda.

Alates sünnist antakse lapsele mõisteid ja seda fakti tunnustatakse tänapäevases psühholoogias. Kuidas kontseptsioone kujundatakse ja arendatakse? See protsess on kontseptsioonile omase sisu assimilatsioon inimese poolt. Kontseptsiooni väljatöötamine seisneb selle mahu ja sisu muutmises, selle kontseptsiooni ulatuse laiendamises ja süvendamises.

Mõistete kujunemine on inimeste pika, keerulise ja aktiivse vaimse, kommunikatiivse ja praktilise tegevuse, nende mõtlemisprotsessi tulemus. Isiku mõistete kujunemise juured on sügavas lapsepõlves. L.S. Vygotsky ja L.S. Sahharov olid meie riigi esimeste psühholoogide seas, kes seda protsessi üksikasjalikult uurisid. Vaata: Vygotsky L. S., Sahharov L. S. Mõistete kujunemise uurimine: topeltstimulatsiooni meetodid // Üldpsühholoogia lugeja: mõtlemise psühholoogia. - M., 1981.

Nad lõid rea etappe, mille kaudu laste mõistete kujunemine läbib.

L.S. kasutatud metoodika olemus. Vygotsky ja L.S. Sahharov (ta sai nime "topeltstimulatsiooni" tehnika) taandub järgmisele. Subjektile pakutakse kahte stiimulite seeriat, mis mängivad käitumisega seoses erinevat rolli: üks on objekti funktsioon, millele käitumine on suunatud, ja teine ​​on märgi roll, millega käitumine on organiseeritud.

Näiteks on 20 mahulist geomeetrilist kujundit, mis erinevad värvi, kuju, kõrguse ja suuruse poolest. Iga figuuri alumisele tasasele alusele, mis on subjekti pilgu eest varjatud, on kirjutatud võõrad sõnad, mis tähistavad assimileeritavat mõistet. See kontseptsioon hõlmab korraga mitut ülaltoodud funktsiooni, näiteks suurust, värvi ja kuju.

Eksperimenteerija pöörab lapse ees ühe kujundi ümber ja annab talle võimaluse sellele kirjutatud sõna lugeda. Seejärel palub ta katsealusel leida kõik teised sama sõnaga kujundid, ilma neid ümber pööramata ja kasutades ainult katsetaja näidatud esimesel joonisel nähtud märke. Seda ülesannet lahendades peab laps valjusti selgitama, millistest märkidest ta juhindub, valides esimesele joonisele teise, kolmanda jne.

Kui katsealune mingil etapil eksis, avab katsetaja ise järgmise soovitud nimega kujundi, millel on märk, mida laps ei arvestanud.

Kirjeldatud katset jätkub seni, kuni katsealune õpib täpselt leidma samanimelisi kujundeid ja määrama vastavas mõistes sisalduvaid tunnuseid.

Seda tehnikat kasutades leiti, et laste mõistete kujunemine läbib kolm peamist etappi:

• 1. Üksikobjektide vormimata, korrastamata kogumi moodustumine, nende sünkreetiline sidumine, mida tähistatakse ühe sõnaga. See samm jaguneb omakorda kolmeks: objektide valik ja kombineerimine juhuslikult, valik objektide ruumilise paigutuse alusel ning kõigi varem kombineeritud objektide taandamine ühele väärtusele.
• 2. Mõistete-komplekside moodustamine mõne objektiivse tunnuse alusel. Seda tüüpi komplekse on nelja tüüpi: assotsiatiivne (ükskõik milline väljastpoolt märgatav seos on piisav alus objektide ühte klassi klassifitseerimisel), kogumine (objektide vastastikune täiendamine ja seostamine konkreetse funktsionaalse atribuudi alusel), ahel (üleminek assotsiatsioon ühest atribuudist teise nii , et mõned objektid on kombineeritud mõne ja teised - täiesti erinevate märkide alusel ja kõik need kuuluvad samasse rühma), pseudokontseptsioon (väliselt - mõiste, sisemiselt - kompleks).
• 3. Reaalmõistete kujunemine. Siin eeldatakse lapse võimet eraldada, abstraktselt eraldada ja seejärel terviklikku kontseptsiooni integreerida, olenemata objektidest, mille juurde need kuuluvad. See etapp hõlmab järgmisi etappe: potentsiaalsete mõistete etapp, kus laps valib ühe ühise tunnuse järgi objektide rühma; tõeste mõistete etapp, mil mõiste defineerimiseks abstraheeritakse hulk vajalikke ja piisavaid tunnuseid ning seejärel need sünteesitakse ja kaasatakse vastavasse definitsiooni.

Sünkreetiline mõtlemine ja mõistete-kompleksides mõtlemine on omased varases, koolieelses ja algkoolieas. Laps jõuab reaalsete mõistetega mõtlemiseni alles noorukieas erinevate teaduste teoreetiliste aluste õppimise mõjul. Asjaolud, mille sai L.S. Vygotsky ja L.S. Sahharov, on selles osas üsna kooskõlas andmetega, mida J. Piaget oma töös laste intelligentsuse arendamise kohta tsiteerib. Noorukieaga seostas ta ka laste üleminekut formaalsete operatsioonide staadiumisse, mis ilmselt eeldab oskust opereerida reaalsete kontseptsioonidega.

Kokkuvõtteks vaatleme intellektuaal-kognitiivse arengu infoteooriat, mis on seotud mõtlemise infoküberneetilise teooriaga. Selle autorid Klar ja Wallace väitsid, et lapsel on sünnist saati kolm kvalitatiivselt erinevat, hierarhiliselt organiseeritud tüüpi produktiivseid intellektuaalseid süsteeme: 1. Süsteem tajutava teabe töötlemiseks ja tähelepanu suunamiseks ühelt selle tüübilt teisele. 2. Eesmärkide seadmise ja sihipärase tegevuse juhtimise eest vastutav süsteem. 3. Süsteem, mis vastutab olemasolevate esimest ja teist tüüpi süsteemide muutmise ja uute sarnaste süsteemide loomise eest.

Klar ja Wallace esitasid kolmandat tüüpi süsteemide toimimise kohta mitmeid hüpoteese:

• 1. Ajal, mil keha praktiliselt ei ole hõivatud väljast saabuva info töötlemisega (kui ta näiteks magab), töötleb kolmandat tüüpi süsteem eelnevalt saadud informatsiooni tulemusi, mis eelneb vaimsele tegevusele.
• 2. Selle läbivaatamise eesmärk on tuvastada varasema tegevuse jätkusuutlikud tagajärjed. Näiteks on olemas süsteemid, mis haldavad eelmiste sündmuste salvestamist, selle kirje jagamist potentsiaalselt stabiilseteks, omavahel järjekindlateks osadeks ja selle järjepidevuse määramist elemendist elemendini.
• 3. Niipea kui sellist järjepidevat jada märgatakse, hakkab mängu teine ​​süsteem – see, mis genereerib uue.
• 4. Moodustub kõrgema taseme süsteem, mis hõlmab elementide või osadena eelnevaid.

Seni oleme käsitlenud mõtlemise individuaalse arengu loomulikke viise. Viimastel aastatel üld- ja sotsiaalpsühholoogia ristumiskohas saadud andmed näitavad, et mõtlemise kujunemist võivad stimuleerida intellektuaalse töö rühmatüübid. On täheldatud, et kollektiivne tegevus probleemide lahendamisel aitab kaasa inimeste kognitiivsete funktsioonide paranemisele, eelkõige nende taju ja mälu paranemisele. Sarnased otsingud mõtlemispsühholoogia vallas viisid teadlased järeldusele, et mõnel juhul, välja arvatud keeruline individuaalne loometöö, võib grupi vaimne töö aidata kaasa individuaalse intelligentsuse arengule. Näiteks on leitud, et meeskonnatöö aitab loomingulisi ideid genereerida ja kriitiliselt sõeluda.

Ühte grupi loomingulise intellektuaalse tegevuse organiseerimise ja stimuleerimise meetodit nimetatakse "ajurünnakuks" (otsetõlkes "ajurünnakuks"). Selle rakendamine põhineb järgmistel põhimõtetel:

• 1. Teatud klassi intellektuaalsete probleemide lahendamiseks, millele on raske optimaalset lahendust leida, nende kallal individuaalselt töötades luuakse spetsiaalne rühm inimesi, kelle vahel korraldatakse suhtlus erilisel viisil, mille eesmärk on saada "rühm". efekt" - soovitud lahenduste vastuvõtmise kvaliteedi ja kiiruse märkimisväärne tõus võrreldes individuaalse otsinguga.
• 2. Sellisesse töörühma kuuluvad inimesed, kes erinevad üksteisest psühholoogiliste omaduste poolest, mis on kollektiivselt vajalikud optimaalse lahenduse leidmiseks (üks näiteks kaldub rohkem ideid väljendama, teine ​​aga kritiseerima, ühel on kiire reaktsioon , kuid ei suuda hoolikalt kaaluda tagajärgi, teine, vastupidi, reageerib aeglaselt, kuid mõtleb iga sammu hoolikalt läbi, üks otsib riski, teine ​​on ettevaatlik jne). mõtlemine loovus intelligentsus
• 3. Loodud rühmas luuakse erinormide ja suhtlemisreeglite kehtestamise tõttu ühist loometööd ergutav õhkkond. Iga idee, ükskõik kui kummaline see esmapilgul ka ei tunduks, on julgustatud. Lubatud on ainult ideede kritiseerimine, mitte neid väljendanud inimeste kriitika. Kõik aitavad üksteist aktiivselt töös, eriti kõrgelt hinnatakse loomingulise abi osutamist grupipartnerile.

Sellise organiseeritud grupiloomingu tingimustes hakkab keskmiste intellektuaalsete võimetega inimene väljendama peaaegu kaks korda rohkem huvitavaid ideid kui siis, kui ta mõtleb probleemi lahendamisele üksi.

4. Individuaalne ja rühmatöö vahelduvad. Mõnel probleemile lahenduse otsimise etapil mõtlevad kõik koos, teises jälle eraldi, järgmises teevad kõik jälle koostööd jne.

Kirjeldatud individuaalse mõtlemise stimuleerimise tehnika loodi ja kasutati siiani peamiselt täiskasvanutega. Küll aga arvame, et see oleks väga kasulik laste mõtlemise arendamiseks ning mis kõige tähtsam – laste kollektiivi liitmiseks ning eri vanuses lastes tänapäeva elus vajalike inimestevahelise suhtlemise ja suhtlemise oskuste ja oskuste arendamiseks.

Mõtlemine on õndsuse ja rõõmu tipp

elu, inimese vapraim amet.

Aristoteles

Mõtlemine, selle liigid ja kujunemine Sisu

1. Mõtlemise üldmõiste.

2. Mõtteprotsessid.

3. Otsus ja järeldus

4. Kontseptsioon. Mõistete assimilatsioon.

5. Arusaamine. Vaimsete probleemide lahendamine.

6. Mõtlemise tüübid.

7. Individuaalsed erinevused mõtlemises.

8. Laste mõtlemise kujundamine.

9. Kasutatud kirjanduse loetelu.

1. Mõtlemise üldmõiste

Reaalsuse objektidel ja nähtustel on sellised omadused ja seosed, mida saab teada vahetult, aistingute ja tajude abil (värvid, helid, kujundid, kehade asetus ja liikumine nähtavas ruumis) ning sellised omadused ja seosed, mida saab teada ainult kaudselt ja üldistuse kaudu., s.t. läbi mõtlemise. Mõtlemine on reaalsuse vahendatud ja üldistatud peegeldus, vaimse tegevuse liik, mis seisneb asjade ja nähtuste olemuse, nendevaheliste regulaarsete seoste ja suhete tundmises.

Mõtlemise esimene tunnus on selle kaudne iseloom. Mida inimene ei suuda vahetult, vahetult tunnetada, tunneb ta kaudselt, kaudselt: ühed omadused teiste kaudu, tundmatu läbi tuntud. Mõtlemine põhineb alati sensoorsete kogemuste andmetel - aistingutel, tajudel, ideedel - ja varem omandatud teoreetilistele teadmistele. Kaudne teadmine on ka kaudne teadmine.

Teine mõtlemise tunnus on selle üldistus. Üldistamine kui teadmine üldisest ja olemuslikust reaalsuse objektides on võimalik, kuna kõik nende objektide omadused on omavahel seotud. Üldine eksisteerib ja avaldub ainult indiviidis, konkreetses.

Inimesed väljendavad üldistusi kõne, keele kaudu. Verbaalne tähistus ei viita mitte ainult ühele objektile, vaid ka tervele rühmale sarnaseid objekte. Üldistus on omane ka kujunditele (esitustele ja isegi tajudele). Kuid seal on nähtavus alati piiratud. Sõna võimaldab üldistada piiramatult. Filosoofilised mõisted mateeriast, liikumisest, seadusest, olemusest, nähtusest, kvaliteedist, kvantiteedist jne. - sõnaga väljendatud kõige laiemad üldistused.

Mõtlemine on inimese tegelikkuse tunnetamise kõrgeim tase. Sensuaalne mõtlemise alus on aistingud, tajud ja esitused. Meeleelundite kaudu – need on ainsad suhtluskanalid keha ja välismaailma vahel – satub informatsioon ajju. Teabe sisu töötleb aju. Infotöötluse kõige keerulisem (loogilisem) vorm on mõtlemistegevus. Lahendades vaimseid ülesandeid, mida elu inimese ette seab, peegeldab ta, teeb järeldusi ja tunneb seeläbi asjade ja nähtuste olemust, avastab nende seose seaduspärasused ning muudab selle põhjal maailma.

Mõtlemine ei ole mitte ainult tihedalt seotud aistingute ja tajudega, vaid see kujuneb nende põhjal. Üleminek aistingult mõttele on keeruline protsess, mis seisneb eelkõige objekti või selle atribuudi väljatoomises ja isoleerimises, konkreetsest, individuaalsest abstraktsioonis ja paljudele objektidele ühise olulise kindlakstegemises.

Mõtlemine toimib peamiselt probleemide, küsimuste, probleemide lahendusena, mida elu pidevalt inimeste ette seab. Probleemide lahendamine peaks alati andma inimesele midagi uut, uusi teadmisi. Lahenduste otsimine on mõnikord väga raske, seetõttu on vaimne tegevus reeglina aktiivne tegevus, mis nõuab keskendunud tähelepanu ja kannatlikkust. Tegelik mõtlemisprotsess on alati mitte ainult kognitiivne, vaid ka emotsionaalne-tahtlik protsess.

Mõtlemise objektiivseks materiaalseks vormiks on keel. Mõte saab mõtteks nii enda kui ka teiste jaoks ainult läbi sõna - suulise ja kirjaliku. Tänu keelele ei lähe inimeste mõtted kaotsi, vaid kanduvad teadmiste süsteemi kujul edasi põlvest põlve. Mõtlemise tulemuste edastamiseks on aga täiendavaid vahendeid: valgus- ja helisignaalid, elektriimpulsid, žestid jne. Tänapäeva teaduses ja tehnoloogias kasutatakse laialdaselt kokkuleppemärke universaalse ja ökonoomse teabeedastusvahendina.

Verbaalsesse vormi pannes moodustub ja realiseerub mõte samal ajal kõneprotsessis. Mõtte liikumine, selle viimistlemine, mõtete ühendamine üksteisega ja nii edasi toimub ainult kõnetegevuse kaudu. Mõtlemine ja kõne (keel) on üks.

Mõtlemine on lahutamatult seotud kõnemehhanismidega, eriti kõne-kuulmis- ja kõnemotoorikaga.

Ka mõtlemine on lahutamatult seotud inimeste praktilise tegevusega. Igasugune tegevus hõlmab mõtlemist, tegevustingimuste arvestamist, planeerimist, vaatlust. Tegutsedes lahendab inimene kõik probleemid. Praktiline tegevus on mõtlemise tekkimise ja arenemise põhitingimus, samuti mõtlemise tõesuse kriteerium.

Mõtlemine on aju funktsioon, selle analüütilise ja sünteetilise tegevuse tulemus. Selle tagab mõlema signaalimissüsteemi töö, millel on teise signaalimissüsteemi juhtroll. Vaimsete probleemide lahendamisel ajukoores toimub ajutiste närviühenduste süsteemide transformatsiooniprotsess. Uue mõtte leidmine füsioloogiliselt tähendab närviühenduste sulgemist uues kombinatsioonis.

Mõtlemine on õndsuse ja rõõmu tipp

elu, inimese vapraim amet.

Aristoteles

MÕTLEMINE, SELLE LIIGID JA KUJUNDUS

1. Mõtlemise üldmõiste.

2. Mõtteprotsessid.

3. Otsus ja järeldus

4. Kontseptsioon. Mõistete assimilatsioon.

5. Arusaamine. Vaimsete probleemide lahendamine.

6. Mõtlemise tüübid.

7. Individuaalsed erinevused mõtlemises.

8. Laste mõtlemise kujundamine.

9. Kasutatud kirjanduse loetelu.

1. Mõtlemise üldmõiste

Reaalsuse objektidel ja nähtustel on sellised omadused ja seosed, mida saab teada vahetult, aistingute ja tajude abil (värvid, helid, kujundid, kehade asetus ja liikumine nähtavas ruumis) ning sellised omadused ja seosed, mida saab teada ainult kaudselt ja üldistuse kaudu., s.t. läbi mõtlemise. Mõtlemine on reaalsuse vahendatud ja üldistatud peegeldus, vaimse tegevuse liik, mis seisneb asjade ja nähtuste olemuse, nendevaheliste regulaarsete seoste ja suhete tundmises.

Mõtlemise esimene tunnus on selle kaudne iseloom. Mida inimene ei suuda vahetult, vahetult tunnetada, tunneb ta kaudselt, kaudselt: ühed omadused teiste kaudu, tundmatu läbi tuntud. Mõtlemine põhineb alati sensoorsete kogemuste andmetel - aistingutel, tajudel, ideedel - ja varem omandatud teoreetilistele teadmistele. Kaudne teadmine on ka kaudne teadmine.

Teine mõtlemise tunnus on selle üldistus. Üldistamine kui teadmine üldisest ja olemuslikust reaalsuse objektides on võimalik, kuna kõik nende objektide omadused on omavahel seotud. Üldine eksisteerib ja avaldub ainult indiviidis, konkreetses.

Inimesed väljendavad üldistusi kõne, keele kaudu. Verbaalne tähistus ei viita mitte ainult ühele objektile, vaid ka tervele rühmale sarnaseid objekte. Üldistus on omane ka kujunditele (esitustele ja isegi tajudele). Kuid seal on nähtavus alati piiratud. Sõna võimaldab üldistada piiramatult. Filosoofilised mõisted mateeriast, liikumisest, seadusest, olemusest, nähtusest, kvaliteedist, kvantiteedist jne. - sõnaga väljendatud kõige laiemad üldistused.

Mõtlemine on inimese tegelikkuse tunnetamise kõrgeim tase. Sensuaalne mõtlemise alus on aistingud, tajud ja esitused. Meeleelundite kaudu – need on ainsad suhtluskanalid keha ja välismaailma vahel – satub informatsioon ajju. Teabe sisu töötleb aju. Infotöötluse kõige keerulisem (loogilisem) vorm on mõtlemistegevus. Lahendades vaimseid ülesandeid, mida elu inimese ette seab, peegeldab ta, teeb järeldusi ja tunneb seeläbi asjade ja nähtuste olemust, avastab nende seose seaduspärasused ning muudab selle põhjal maailma.

Mõtlemine ei ole mitte ainult tihedalt seotud aistingute ja tajudega, vaid see kujuneb nende põhjal. Üleminek aistingult mõttele on keeruline protsess, mis seisneb eelkõige objekti või selle atribuudi väljatoomises ja isoleerimises, konkreetsest, individuaalsest abstraktsioonis ja paljudele objektidele ühise olulise kindlakstegemises.

Mõtlemine toimib peamiselt probleemide, küsimuste, probleemide lahendusena, mida elu pidevalt inimeste ette seab. Probleemide lahendamine peaks alati andma inimesele midagi uut, uusi teadmisi. Lahenduste otsimine on mõnikord väga raske, seetõttu on vaimne tegevus reeglina aktiivne tegevus, mis nõuab keskendunud tähelepanu ja kannatlikkust. Tegelik mõtlemisprotsess on alati mitte ainult kognitiivne, vaid ka emotsionaalne-tahtlik protsess.

Mõtlemise objektiivseks materiaalseks vormiks on keel. Mõte saab mõtteks nii enda kui ka teiste jaoks ainult läbi sõna - suulise ja kirjaliku. Tänu keelele ei lähe inimeste mõtted kaotsi, vaid kanduvad teadmiste süsteemi kujul edasi põlvest põlve. Mõtlemise tulemuste edastamiseks on aga täiendavaid vahendeid: valgus- ja helisignaalid, elektriimpulsid, žestid jne. Tänapäeva teaduses ja tehnoloogias kasutatakse laialdaselt kokkuleppemärke universaalse ja ökonoomse teabeedastusvahendina.

Verbaalsesse vormi pannes moodustub ja realiseerub mõte samal ajal kõneprotsessis. Mõtte liikumine, selle viimistlemine, mõtete ühendamine üksteisega ja nii edasi toimub ainult kõnetegevuse kaudu. Mõtlemine ja kõne (keel) on üks.

Mõtlemine on lahutamatult seotud kõnemehhanismidega, eriti kõne-kuulmis- ja kõnemotoorikaga.

Ka mõtlemine on lahutamatult seotud inimeste praktilise tegevusega. Igasugune tegevus hõlmab mõtlemist, tegevustingimuste arvestamist, planeerimist, vaatlust. Tegutsedes lahendab inimene kõik probleemid. Praktiline tegevus on mõtlemise tekkimise ja arenemise põhitingimus, samuti mõtlemise tõesuse kriteerium.

Mõtlemine on aju funktsioon, selle analüütilise ja sünteetilise tegevuse tulemus. Selle tagab mõlema signaalimissüsteemi töö, millel on teise signaalimissüsteemi juhtroll. Vaimsete probleemide lahendamisel ajukoores toimub ajutiste närviühenduste süsteemide transformatsiooniprotsess. Uue mõtte leidmine füsioloogiliselt tähendab närviühenduste sulgemist uues kombinatsioonis.

2. Mõtteprotsessid

Inimese vaimne tegevus on lahendus mitmesugustele vaimsetele probleemidele, mille eesmärk on paljastada millegi olemus. Vaimne operatsioon on üks vaimse tegevuse viise, mille kaudu inimene lahendab vaimseid probleeme.

Mõtlemisoperatsioonid on mitmekesised. Need on analüüs ja süntees, võrdlemine, abstraktsioon, konkretiseerimine, üldistamine, klassifitseerimine. Millist loogilist operatsiooni inimene kasutab, sõltub ülesandest ja teabe olemusest, mida ta vaimselt töödeldakse.

Analüüs on terviku mentaalne lagundamine osadeks või selle aspektide, tegevuste, suhete mõtteline eraldamine tervikust.

Süntees on mõtlemise ja analüüsi vastupidine protsess, see on osade, omaduste, toimingute, suhete ühendamine üheks tervikuks. Analüüs ja süntees on kaks omavahel seotud loogilist operatsiooni. Süntees, nagu ka analüüs, võib olla nii praktiline kui ka vaimne.

Analüüs ja süntees kujunesid välja inimese praktilises tegevuses. Töötegevuses suhtlevad inimesed pidevalt objektide ja nähtustega. Nende praktiline arendamine viis analüüsi ja sünteesi vaimsete operatsioonide kujunemiseni.

Võrdlus on objektide ja nähtuste sarnasuste ja erinevuste tuvastamine. Võrdlus põhineb analüüsil. Enne objektide võrdlemist on vaja valida üks või mitu nende tunnust, mille järgi võrreldakse.

Võrdlus võib olla ühepoolne või mittetäielik ja mitmekülgne või täielikum. Võrdlus, nagu ka analüüs ja süntees, võib olla erineva tasemega – pealiskaudne ja sügavam. Sel juhul liigub inimese mõte välistelt sarnasus- ja erinevusmärkidelt sisemistele, nähtavalt peidetule, nähtuselt olemuslikule.

Abstraktsioon on vaimne abstraktsioon teatud märkidest, konkreetse konkreetse aspektist, et seda paremini mõista. Inimene tõstab vaimselt esile mõne objekti tunnuse ja käsitleb seda kõigist muudest tunnustest eraldatuna, ajutiselt neist eemale tõmmates. Objekti üksikute tunnuste isoleeritud uurimine, abstraheerides samal ajal kõigist teistest, aitab inimesel paremini mõista asjade ja nähtuste olemust. Tänu abstraktsioonile suutis inimene üksikisikust lahti murda, konkreetselt ja tõusta teadmiste kõrgeimale tasemele – teadusteoreetilisele mõtlemisele.

Konkretiseerimine on protsess, mis on abstraktsiooni vastand ja on sellega lahutamatult seotud. Konkreetseks muutmine on mõtte tagasipöördumine üldisest ja abstraktsest konkreetse juurde, et avada sisu.

Mõtlemistegevus on alati suunatud mingi tulemuse saavutamisele. Inimene analüüsib objekte, võrdleb neid, abstraheerib üksikuid omadusi, et paljastada neis ühist, et paljastada nende arengut juhtivad mustrid, et neid valdada.

Üldistamine on seega üldise valik objektides ja nähtustes, mis väljendub mõiste, seaduse, reegli, valemi jne kujul.

3. Otsus ja järeldus

Inimmõtlemine toimub hinnangute ja järelduste vormis. Kohtuotsus on mõtlemisvorm, mis peegeldab tegelikkuse objekte nende seostes ja suhetes. Iga otsus on eraldi mõte millegi kohta. Mitme hinnangu järjekindlat loogilist seost, mis on vajalik mistahes vaimse probleemi lahendamiseks, millegi mõistmiseks, küsimusele vastuse leidmiseks, nimetatakse arutlemiseks. Arutlusel on praktiline tähendus ainult siis, kui see viib teatud järelduseni, järelduseni. Järeldus on vastus küsimusele, mõtteotsingute tulemus.

Järeldus on järeldus mitmest hinnangust, mis annab meile uusi teadmisi objektiivse maailma objektide ja nähtuste kohta. Järeldused on induktiivsed, deduktiivsed ja analoogia alusel.

Induktiivne arutluskäik on arutluskäik ainsusest (eraviisilisest) üldiseni. Mitme üksikjuhtumi või nende rühmade kohta tehtud otsuste põhjal teeb inimene üldise järelduse.

Arutluskäiku, milles mõte liigub vastupidises suunas, nimetatakse deduktsiooniks ja järeldust deduktiivseks. Deduktsioon on konkreetse juhtumi tuletamine üldisest positsioonist, mõtte üleminek üldisest vähem üldisele, konkreetsele või ainsusele. Deduktiivses arutluskäigus, teades üldist seisukohta, reeglit või seadust, teeme järelduse konkreetsete juhtumite kohta, kuigi neid pole spetsiaalselt uuritud.

Analoogia põhjal järeldamine on konkreetselt konkreetsele järeldamine. Analoogia põhjal järeldamise olemus seisneb selles, et kahe objekti mõnes osas sarnasuse põhjal tehakse järeldus nende objektide sarnasuse kohta muus osas. Analoogia põhjal tehtud järeldus on paljude hüpoteeside ja oletuste loomise aluseks.

4. Kontseptsioon. Mõistete assimilatsioon

Inimeste kognitiivse tegevuse tulemused registreeritakse mõistete kujul. Objekti tundmaõppimine tähendab selle olemuse paljastamist. Mõiste on objekti oluliste tunnuste peegeldus. Nende märkide ilmnemiseks on vaja ainet igakülgselt uurida, luua selle seosed teiste õppeainetega. Objekti mõiste tekib paljude selle kohta tehtud hinnangute ja järelduste põhjal.

Inimeste kogemuse üldistamise tulemusena tekkinud kontseptsioon on aju kõrgeim toode, maailma tunnetuse kõrgeim aste.

Iga uus inimeste põlvkond õpib ajaloolise arengu käigus ühiskonna poolt välja töötatud teaduslikke, tehnilisi, moraalseid, esteetilisi ja muid mõisteid.

Mõiste omastamine tähendab selle sisu realiseerimist, oluliste tunnuste tuvastamise oskust, selle piiride (mahu) täpset tundmist, kohta teiste mõistete seas, et mitte segi ajada sarnaste mõistetega; oskama seda mõistet kognitiivses ja praktilises tegevuses kasutada.

5. Arusaamine. Vaimsete probleemide lahendamine

Inimese vaimne aktiivsus avaldub mõtlemisobjektide mõistmises ja selle põhjal erinevate psüühiliste probleemide lahendamises.

Arusaamine on protsess, mille käigus tungitakse mõttele millegi olemusse. Mõistmise objektiks võib olla mis tahes objekt, nähtus, fakt, olukord, tegevus, inimeste kõne, kirjandus- ja kunstiteos, teadusteooria jne.

Mõistmise võib kaasata objekti tajumise protsessi ja väljenduda äratundmises, selle teadvustamises, seda saab teostada ka väljaspool taju.

Mõistmine on psüühiliste probleemide lahendamise eeldus.

Näitledes lahendab inimene erinevaid probleeme. Ülesanne on olukord, mis määratleb inimese tegevuse, kes rahuldab vajadust seda olukorda muutes.

Ülesande olemus on eesmärgi saavutamine. Inimene lahendab keerukaid probleeme mitmes etapis. Saanud aru eesmärgist, küsimusest, tekkinud vajadusest, analüüsib ta seejärel ülesande tingimusi, koostab tegevuskava ja tegutseb.

Inimene lahendab osa probleeme vahetult, sooritades harjumuspäraseid praktilisi ja mõttelisi toiminguid, ning teisi probleeme kaudselt, omandades probleemi tingimuste analüüsimiseks vajalikud teadmised. Viimast tüüpi ülesandeid nimetatakse vaimseteks ülesanneteks.

Vaimsete probleemide lahendamine läbib mitu etappi. Esimene etapp on ülesande küsimuse teadvustamine ja soov sellele vastus leida. Ilma küsimuseta pole ülesannet, pole üldiselt mõtlemistegevust.

Psüühiliste probleemide lahendamise teine ​​etapp on probleemi tingimuste analüüs. Tingimusi teadmata on võimatu lahendada ühtki probleemi, ei praktilist ega vaimset.

Vaimse probleemi lahendamise kolmas etapp on lahendus ise. Otsustusprotsess viiakse läbi erinevate vaimsete toimingute kaudu, kasutades loogilisi operatsioone. Vaimsed tegevused moodustavad teatud süsteemi, asendades üksteist järjest.

Psüühiliste probleemide lahendamise viimane samm on lahenduse õigsuse kontrollimine. Otsuse õigsuse kontrollimine distsiplineerib vaimset tegevust, võimaldab mõista selle iga sammu, leida märkamatud vead ja need parandada.

Vaimsete probleemide lahendamise oskus iseloomustab inimmõistust, eriti kui inimene suudab neid lahendada iseseisvalt ja kõige ökonoomsematel viisidel.

6. Mõtlemise tüübid

Sõltuvalt sellest, millise koha sõna, pilt ja tegevus mõtlemisprotsessis hõivavad, kuidas need omavahel suhestuvad, eristatakse kolme tüüpi mõtlemist: konkreetne-aktiivne ehk praktiline, konkreetne-kujundlik ja abstraktne. Neid mõtlemistüüpe eristatakse ka ülesannete omaduste - praktilise ja teoreetilise - järgi.

Konkreetne-efektiivne mõtlemine on suunatud konkreetsete probleemide lahendamisele inimeste tootmise, konstruktiivse, organisatsioonilise ja muu praktilise tegevuse tingimustes. Praktiline mõtlemine on eelkõige tehniline, konstruktiivne mõtlemine. See seisneb tehnoloogia mõistmises ja inimese võimes tehnilisi probleeme iseseisvalt lahendada. Tehnilise tegevuse protsess on töö vaimsete ja praktiliste komponentide koostoime protsess. Abstraktse mõtlemise keerulised toimingud on läbi põimunud inimese praktiliste tegevustega, mis on nendega lahutamatult seotud. Konkreetse-efektiivse mõtlemise iseloomulikud jooned on väljendunud tähelepanelikkus, tähelepanu detailidele, üksikasjadele ja oskus neid konkreetses olukorras kasutada, opereerimine ruumiliste kujundite ja skeemidega, võime kiiresti liikuda mõtlemiselt tegudele ja vastupidi. Just sellises mõtlemises avaldub kõige enam mõtte ja tahte ühtsus.

Konkreetset-kujundlikku ehk kunstilist mõtlemist iseloomustab asjaolu, et inimene kehastab abstraktseid mõtteid, üldistusi konkreetseteks kujunditeks.

Kõik kolm mõtlemistüüpi on üksteisega tihedalt seotud. Paljudel on võrdselt arenenud nii konkreetne-aktiivne, konkreetne-kujundlik kui ka teoreetiline mõtlemine, kuid olenevalt ülesannete iseloomust, mida inimene lahendab, tuleb esile üks, siis teine, siis kolmas mõtlemisviis.

Kui mõelda mõtlemisele selle arenemisprotsessis lastel, siis võib leida, et ennekõike tekib konkreetne-aktiivne mõtlemine, seejärel konkreetne-kujundlik ja lõpuks abstraktne-loogiline mõtlemine. Kuid iga sellise mõtlemisviisi omadused lastel on mõnevõrra erinevad, nende seos on lihtsam.

7. Individuaalsed erinevused mõtlemises

Mõtlemise tüübid on samal ajal inimeste vaimse ja praktilise tegevuse tüpoloogilised tunnused. Iga tüüp põhineb signaalisüsteemide erilisel suhtel. Kui inimeses valitseb konkreetselt aktiivne või konkreetselt kujutlusvõimeline mõtlemine, tähendab see esimese signaalisüsteemi suhtelist ülekaalu teise üle; kui inimesele on kõige iseloomulikum verbaalne-loogiline mõtlemine, tähendab see teise signaalisüsteemi suhtelist ülekaalu esimese üle. Inimeste vaimses tegevuses on teisigi erinevusi. Kui need on stabiilsed, nimetatakse neid mõistuse omadusteks.

Mõiste mõistus on laiem kui mõtlemise mõiste. Inimese meelt iseloomustavad mitte ainult tema mõtlemise tunnused, vaid ka teiste kognitiivsete protsesside tunnused (vaatlus, loov kujutlusvõime, loogiline mälu, tähelepanelikkus). Mõistes ümbritseva maailma objektide ja nähtuste keerulisi seoseid, peab intelligentne inimene mõistma hästi teisi inimesi, olema tundlik, osavõtlik, lahke. Mõtlemise omadused on mõistuse põhiomadused. Nende hulka kuuluvad paindlikkus, iseseisvus, sügavus, laius, järjepidevus ja mõni muu mõtlemine.

Meele paindlikkus väljendub mõtteprotsesside liikuvuses, oskuses arvestada vaimsete või praktiliste tegevuste muutuvate tingimustega ja vastavalt sellele muuta probleemide lahendamise meetodeid. Mõtlemise paindlikkus vastandub mõtlemise inertsusele. Inertse mõtlemisega inimene reprodutseerib õpitut tõenäolisemalt kui otsib aktiivselt tundmatut. Inertne mõistus on laisk mõistus. Meele paindlikkus on loominguliste inimeste kohustuslik omadus.

Mõistuse iseseisvus väljendub oskuses tõstatada küsimusi ja leida nende lahendamiseks originaalseid viise. Mõistuse sõltumatus eeldab selle enesekriitikat, st. inimese võime näha oma tegevuse tugevaid ja nõrku külgi üldiselt ja eelkõige vaimset tegevust.

Olulised on ka muud mõistuse omadused – sügavus, laius ja järjekindlus. Sügava mõistusega inimene suudab "juurele jõuda", süüvida esemete ja nähtuste olemusse. Järjekindla meelega inimesed suudavad arutleda rangelt loogiliselt, veenvalt tõestada mis tahes järelduse õigsust või valet ning kontrollida arutluskäiku.

Kõiki neid vaimuomadusi kasvatatakse nii laste koolis õpetamise protsessis kui ka järjekindlal endaga töötamisel.

8. Laste mõtlemise kujundamine

Laps sünnib mõtlemata. Mõtlemiseks on vaja mäluga fikseeritud sensuaalset ja praktilist kogemust. Esimese eluaasta lõpuks saab laps jälgida elementaarse mõtlemise ilminguid.

Laste mõtlemise arendamise põhitingimus on nende sihikindel harimine ja treenimine. Kasvatusprotsessis omandab laps objektiivseid tegevusi ja kõnet, õpib iseseisvalt lahendama esmalt lihtsaid, seejärel keerukaid ülesandeid, mõistma täiskasvanute nõudeid ja tegutsema nende järgi.

Mõtlemise areng väljendub mõtte sisu järkjärgulises avardumises, vaimse tegevuse vormide ja meetodite järjekindlas esilekerkimises ning nende muutumises isiksuse üldise kujunemisena. Samal ajal suurenevad ka lapse motiivid vaimseks tegevuseks – kognitiivsed huvid.

Mõtlemine areneb inimese elu jooksul tema tegevuse käigus. Igal vanuseastmel on mõtlemisel oma eripärad.

Väikese lapse mõtlemine toimib konkreetsete probleemide lahendamisele suunatud tegevuste vormis: hankige mõni silmapiiril olev objekt, pange mänguasjapüramiidi vardale rõngad, sulgege või avage kast, leidke peidetud asi, ronige tool, too mänguasi vms..P. Neid toiminguid tehes laps mõtleb. Ta mõtleb tegutsedes, tema mõtlemine on visuaalne ja mõjus.

Ümbritsevate inimeste kõne valdamine põhjustab nihke lapse visuaal-efektiivse mõtlemise arengus. Keele kaudu hakkavad lapsed mõtlema üldiselt.

Mõtlemise edasine areng väljendub tegevuse, pildi ja sõna vahekorra muutumises. Sõnadel on probleemide lahendamisel üha olulisem roll.

Eelkooliealiste mõtlemistüüpide kujunemisel on teatud järjestus. Ees ootab visuaal-efektiivse mõtlemise arendamine, millele järgneb visuaal-kujundliku ja lõpuks verbaalse mõtlemise kujundamine.

Gümnaasiumiõpilaste (11-15-aastaste) mõtlemine toimib peamiselt verbaalselt omandatud teadmistega. Õppides erinevaid aineid – matemaatikat, füüsikat, keemiat, ajalugu, grammatikat jne – ei tegele õpilased mitte ainult faktidega, vaid ka regulaarsete suhete, nendevaheliste üldiste seostega.

Keskkoolieas muutub mõtlemine abstraktseks. Samas täheldatakse ka konkreetse-kujundliku mõtlemise arengut, eriti ilukirjanduse uurimise mõjul.

Loodusteaduste aluseid õppides õpivad õpilased teadusmõistete süsteeme, millest igaüks peegeldab ühte reaalsuse aspekti. Mõistete kujunemine on pikk protsess, mis sõltub nende üldistus- ja abstraktsusastmest, kooliõpilaste vanusest, vaimsest orientatsioonist ja õpetamismeetoditest.

Mõistete assimilatsioonil on mitu tasandit: õpilased arenedes lähenevad aine olemusele, mõistega määratud nähtusele, üksikuid mõisteid on lihtsam üldistada ja omavahel siduda.

Esimest taset iseloomustab konkreetsete juhtumite elementaarne üldistamine, mis on võetud kooliõpilaste isiklikust kogemusest või kirjandusest. Teisel assimilatsioonitasandil eristatakse mõiste eraldiseisvaid tunnuseid. Õpilased kas kitsendavad kontseptsiooni piire või laiendavad seda asjatult. Kolmandal tasemel püüavad õpilased anda mõiste üksikasjaliku definitsiooni, näidates ära põhijooned ja tuua tõeseid näiteid elust. Neljandal tasemel on mõiste täielik valdamine, selle koha märkimine teiste moraalimõistete seas ja mõiste edukas rakendamine elus. Samaaegselt mõistete väljatöötamisega kujundatakse hinnanguid ja järeldusi.

1.-2. klassi õpilasi iseloomustavad kategoorilised jaatavad hinnangud. Lapsed hindavad iga teemat ühekülgselt ega tõesta oma hinnanguid. Seoses teadmiste mahu suurenemise ja sõnavara kasvuga on 3.-4. klassi õpilastel probleemsed ja tinglikud hinnangud. 4. klassi õpilased oskavad arutleda mitte ainult otseste, vaid ka kaudsete tõendite, eriti isiklike vaatluste põhjal võetud konkreetse materjali põhjal. Keskeas kasutavad koolilapsed ka disjunktiivseid hinnanguid ning sagedamini põhjendavad ja tõestavad oma väiteid. Gümnaasiumiõpilased valdavad praktiliselt kõiki mõtteväljenduse vorme. Eeldusväljenditega otsused, oletused, kahtlused jne. muutunud nende arutluskäigus normiks. Sama hõlpsalt kasutavad vanemad õpilased induktiivset ja deduktiivset arutluskäiku ning arutluskäiku analoogia alusel. Nad saavad iseseisvalt esitada küsimuse ja tõestada sellele antud vastuse õigsust.

Mõistete, hinnangute ja järelduste väljatöötamine toimub ühtsuses meisterlikkuse, üldistamisega jne. Vaimsete toimingute edukas valdamine ei sõltu mitte ainult teadmiste assimilatsioonist, vaid ka õpetaja erilisest tööst selles suunas.

9. Viited

1. Psühholoogia. toim. A.A. Zarudnoy, Minsk, "Kõrgeim kool", 1970

2. Kuidas tegeleda eneseharimisega. A.I. Kochetov, Minsk, "Kõrgeim kool", 1986

1. Sissejuhatus.

1.1 1. peatükk: Mõtlemine kui mõiste psühholoogias

1.2 Mõtlemise tüübid

1.3 Põhilised vaimsed operatsioonid

1.4 Mõttevormid

2.1 2. peatükk: Vaimsete probleemide lahendamine. Intelligentsus

2.2 Isiksus ja selle huvid

2.3 Vaimsete probleemide lahendamine

2.4 Individuaalsed mõtlemise omadused

2.5 Intelligentsus

3. Järeldus

1. Sissejuhatus

Mõtlemine- psühholoogiline ja kognitiivne protsess, mis peegeldab inimmeeles ümbritseva maailma objektide ja nähtuste vahelisi keerulisi seoseid ja suhteid. Mõtlemise ülesanne on paljastada objektidevahelised suhted, tuvastada seosed ja eraldada need juhuslikest kokkulangevustest. Mõtlemine opereerib mõistetega ning võtab endale üldistamise ja planeerimise funktsioonid. Mõtlemise mõiste on kõrgeim kognitiivne protsess, mis eristab seda oluliselt teistest protsessidest, mis aitavad inimesel keskkonnas orienteeruda; kuna selles kontseptsioonis on jälgitav kõigi kognitiivsete protsesside tervik. Mõtlemine on protsess, pealegi keerukas, mis kulgeb inimmõistuses ja võib-olla ilma nähtavate tegudeta.

Erinevus mõtlemise ja teiste vaimsete tunnetusprotsesside vahel seisneb selles, et see on alati seotud tingimuste aktiivse muutumisega, millesse inimene satub. Mõtlemine on alati suunatud probleemi lahendamisele. Mõtlemisprotsessis viiakse läbi reaalsuse eesmärgipärane ja otstarbekas ümberkujundamine. Mõtlemisprotsess on pidev ja kulgeb kogu elu jooksul, muutudes selle käigus selliste tegurite mõjul nagu vanus, sotsiaalne staatus ja keskkonna stabiilsus. Mõtlemise eripära on selle vahendatud iseloom. Mida inimene ei suuda vahetult, vahetult tunnetada, tunneb ta kaudselt, kaudselt: ühed omadused teiste kaudu, tundmatu läbi tuntud. Mõtlemist eristavad tüübid, käimasolevad protsessid ja operatsioonid. Intellekti mõiste on lahutamatult seotud mõtlemise mõistega. Intelligentsus on üldine võime õppida ja lahendada probleeme ilma katse-eksituseta s.t. "mõttes". Intelligentsust peetakse teatud vanuseks saavutatud vaimse arengu tasemeks, mis väljendub kognitiivsete funktsioonide stabiilsuses, aga ka oskuste ja teadmiste assimilatsiooni astmes (Zinchenko, Meshcheryakovi sõnade kohaselt). Intelligentsus kui mõtlemise lahutamatu osa, selle lahutamatu osa ja omal moel üldistav mõiste.

1. peatükk.

1.1 Mõtlemine kui mõiste psühholoogias

Aistingu ja taju protsessis tunneb inimene ümbritsevat maailma selle otsese, sensuaalse peegelduse tulemusena, just seda mõistet tõlgendatakse mõtlemisena. Mõtlemine- reaalsuse peegeldamise protsess inimmõistuses kõigi kognitiivsete protsesside sünteesi ja analüüsi kaudu. Praktikas mõtlemist kui eraldiseisvat vaimset protsessi ei eksisteeri, see esineb kõigis kognitiivsetes protsessides: tajus, tähelepanus, kujutluses, mälus, kõnes. Mõtlemine on üksik vaimne kognitiivne protsess, kuid see realiseerub mitmete alamprotsesside abil, millest igaüks on iseseisev ja samal ajal teiste kognitiivsete vormidega integreeritud protsess. Nende protsesside kõrgemad vormid on tingimata seotud mõtlemisega ja selle osalemise määr määrab nende arengutaseme. Meelte abil ei saa otseselt tajuda ühtki seaduspärasust. Eeskujuks võib olla igasugune teadlik inimtegevus; aknast välja vaadates saame märja katuse või lompide järgi kindlaks teha, et sadas; valgusfoori taga seistes ootame rohelist tuld, kuna mõistame, et just see signaal motiveerib tegutsema. Mõlemal juhul teostame mõtteprotsessi, s.t. kajastame nähtustevahelisi olulisi seoseid fakte kõrvutades. Tunnetuseks ei piisa ainult nähtustevahelise seose märkamisest, on vaja kindlaks teha, et see seos on asjade ühine omadus. Sellel üldistatud alusel lahendab inimene konkreetseid probleeme. Mõtlemine annab vastuse küsimustele, mida kõige lihtsama meelelise refleksiooniga ei saa. Tänu mõtlemisele orienteerub inimene ümbritsevas maailmas õigesti, kasutades eelnevalt saadud üldistusi uues, spetsiifilises keskkonnas. Inimtegevus on mõistlik tänu seaduste tundmisele, objektiivse reaalsuse vastastikustele seostele. Peamine ülesanne, millega mõtteprotsess algab, on probleemi sõnastamine ja selle lahendamise viiside kindlaksmääramine. Probleemi lahendamiseks mõtteprotsessi tulemusena on vaja jõuda adekvaatsemate teadmisteni. Selle subjekti üha adekvaatsemaks tunnetamiseks ja selle ees seisva probleemi lahendamiseks kulgeb mõtlemine mitmekülgsete toimingute kaudu, mis moodustavad mõtteprotsessi erinevaid omavahel seotud ja teineteisele ülemineku aspekte.

Universaalsete suhete loomine, homogeense nähtuste rühma omaduste üldistamine, konkreetse nähtuse olemuse mõistmine teatud nähtuste klassi mitmekesisusena - selline on inimese mõtlemise olemus. Mõtlemise määratlus sisaldab enamasti järgmisi tunnuseid:

1. Vaimne protsess, mis tagab subjekti orienteerumise subjektidevahelistes seostes ja suhetes, mõjutades objekte üksteisele, kasutades tööriistu ja mõõteriistu, kaasates mõtlemise korraldusse märke ja sümboleid.

2. Protsess, mis algselt tekib praktiliste tegevuste ja vahetult sensoorsete teadmiste põhjal.

3. Protsess, mis arenedes läheb praktilistest tegevustest kaugemale.

4. Protsess, mille tulemuseks on reaalsuse üldistatud peegeldus, mis põhineb subjektidevahelistel seostel ja suhetel.

5. Protsess, mis kulgeb alati olemasolevate teadmiste põhjal.

6. See tuleb elavast mõtisklusest, kuid ei taandu sellele.

7. Protsess on seotud inimese praktilise tegevusega.

Kõik ülaltoodud punktid on otseselt seotud ja on selgemini tõlgendatavad, kui käsitleda selliseid struktuuriüksusi kui mõtlemistüüpe.

1.2 Mõtlemise tüübid

1. Teoreetiline - seaduste ja reeglite tundmine. Seda tüüpi mõtlemist kasutades viitab probleemi lahendamise protsessis olev inimene kontseptsioonidele, valmisteadmistele, mille on omandanud teised inimesed, kellel reeglina puudub selle probleemi lahendamise kogemus.

2. Praktiline - vahendite väljatöötamine lahenduseni, eesmärgi seadmine, plaani koostamine, tegevuste jada. Materjal, mida inimene praktilises mõtlemises kasutab, ei ole mõisted, hinnangud ja järeldused, vaid kujundid. Need otsitakse mälust või loovad need loovalt uuesti kujutlusvõimega. Psüühiliste probleemide lahendamise käigus muudetakse mentaalselt vastavad kujundid, et inimene saaks nendega manipuleerimise tulemusena vahetult näha teda huvitava probleemi lahendust.

3. Visuaalne-efektiivne - seda tüüpi põhiülesanne on objektide tajumine ja nende ümberkujundamine tegelikkuses, õiged tegevused nende objektidega, mis on suunatud probleemi lahendamisele. Tulemuseks on mingi materiaalse toote loomine. Kui esemed manipuleeriva tegevuse käigus üksteist mõjutavad, toetub inimene mitmetele universaalsetele toimingutele: objektide ja nähtuste praktiline analüüs (esemete füüsiliste omaduste tundmine ja kasutamine); praktiline süntees (oskuste ülekandmisel). Sellist mõtlemist piirab individuaalne sensoor-motoorne kogemus ja olukordade ulatus, milles see kujuneb ja voolab.

4. Visuaal-kujundlik - seda tüüpi mõtlemise käigus kinnitub inimene reaalsusesse, kasutab tekkinud olukorra lahendamiseks konkreetseid kujundeid ning mõtlemiseks vajalikud kujundid ise esitatakse tema lühi- ja operatiivmälus. . See on iseloomulik avaldumisele hetkeolukordades, vahetult reaalsuses, et inimene on antud ajaperioodil.

5. Verbaal-loogiline mõtlemine on märkide poolt vahendatud mõtlemise liik, millest vahetult moodustuvad mõisted Verbaal-loogiline mõtlemine toimub konkreetsete objektide, objektide, protsesside ja nähtuste spekulatiivse loogilise seostamise kaudu helidega, keeleliste helidega, loogilis-loogilises loogilises ühendamises. sõnade ja fraasidega, mõistetega, väljendatuna keeles sõnade ja märkide kujul ning tähistades neid objekte ja esemeid Siinkohal on kohane märkida, et mõtlemine on objektiivselt seotud mitte ainult kujutlusvõime, mälu, tajuga, vaid ka kõne, milles realiseeritakse mõtlemine ja mille abil seda teostatakse. Peamiselt suunatud ühismustrite leidmisele looduses ja inimühiskonnas. Sellise mõtlemise juures on oluline mõista erinevust, see seisneb selles, et inimene ei taju mitte kujundit, vaid sõnasõnalist peegeldust ehk tekib helikontakt (kõne); nende tajutüüpide alusel võrdleb inimene saadud infot pildiks või koordineerib oma edasisi tegevusi probleemi lahendamiseks.

Psühholoogias on mõtlemise tüüpide klassifikatsioon erinev, seega vaatleme veel mõnda tüüpi või seda, kuidas neid liigitatakse mõtlemise "põhitüüpide" järgi.

· autistlik mõtlemine- Seda tüüpi mõtlemine on suunatud inimese enda huvide rahuldamisele. Sel juhul on vajadused rohkem isiklikult orienteeritud. Autistlik mõtlemine on paljuski vastand realistlikule mõtlemisele. Autistliku mõtteviisi puhul on tegelikud, üldtunnustatud assotsiatsioonid pärsitud, justkui tagaplaanile tõrjutud, domineerivad omakorda isiklikud juhised, mõnel juhul afektid. Seega antakse isiklikele huvidele ruumi ühendusteks, isegi kui need tekitavad loogilisi vastuolusid. Autistlik mõtlemine loob illusioone, mitte tõdesid.

· realistlik mõtlemine- peegeldab õigesti tegelikkust, muudab inimeste käitumise erinevates olukordades mõistlikuks. Realistliku mõtlemise operatsioonide eesmärk on luua maailmast õige pilt, leida tõde.