Kuidas teadmistes lünki ületada. Lünkade ületamine õpilaste teadmistes

Töö õpilaste teadmistes lünkade väljaselgitamiseks ja kõrvaldamiseks on iga õpetaja tegevuse lahutamatu osa. Selle töö õigeaegsus ja põhjalikkus on kõrgete õpitulemuste võti.

Praktiline õpetaja teab, kui vaevarikas ja oluline see töö on. Kui te sellele küsimusele tõsist tähelepanu ei pööra, upuvad varsti isegi võimekad õpilased vigadesse. Te ei saa rolli halvustada ja lasta sellel tööl kulgeda omasoodu, nagu öeldakse, igal juhtumil. Teadmistes esinevate lünkade tuvastamise ja kõrvaldamise tegevusi on vaja läbi viia süstemaatiliselt ja süsteemselt.

Seda tüüpi pedagoogilist tegevust on raske eraldada terviklikust protsessist – õppeprotsessist, milles kõik on omavahel seotud.

Süstemaatiline töö õpilaste teadmistes esinevate puuduste ja lünkade väljaselgitamiseks ja kõrvaldamiseks on hariduse kvaliteedi tõstmise üks peamisi tingimusi. Õpetaja peab kasutama üldtunnustatud vorme ja leiutama, rakendama oma kontrollivahendeid, mille oskuslik omamine hoiab ära mahajäämuse, tagab iga õpilase aktiivse töö.

Töö eesmärgid:

kindlate teadmiste kujundamine;
enesekontrollitehnikate koolitus;
enesekontrolli vajaduse kujunemine;
tehtud töö eest vastutustunde kasvatamine;
õpilaste individuaalsete loominguliste võimete arendamine.

Töö käigus lahendatud ülesanded

Kontrollimine. Õpilaste teadmiste ja oskuste seisundi, nende vaimse arengu taseme tuvastamine, kognitiivse tegevuse meetodite assimilatsiooniastme uurimine, ratsionaalse kasvatustöö oskused. Kavandatava tulemuse võrdlemine tegelikuga, tehes kindlaks kasutatavate treeningmeetodite, vormide ja vahendite efektiivsuse.

Hariduslik. Teadmiste ja oskuste täiendamine, nende üldistamine ja süstematiseerimine. Õpilased õpivad õpitavas materjalis esile tooma peamist, peamist. Testitud teadmised ja oskused muutuvad selgemaks ja täpsemaks.

Diagnostika. Teabe hankimine vigade ja lünkade kohta teadmistes ja oskustes ning nende põhjuste kohta. Diagnostiliste kontrollide tulemused aitavad valida intensiivsemat õppemetoodikat, samuti selgitavad suuna õppemeetodite ja -vahendite edasiseks täiustamiseks.

Prognostiline. Täiustatud teabe saamine: kas konkreetsed teadmised, oskused ja oskused on piisavalt kujundatud, et omastada järgmist õppematerjali osa. Prognoosi tulemuste põhjal luuakse mudel õpilase edasiseks käitumiseks, kes täna teeb seda tüüpi vigu või kellel on teatud lünki kognitiivse tegevuse tehnikate süsteemis.

Areneb.Õpilaste kognitiivse tegevuse stimuleerimine. Nende kõne, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, tahte, mõtlemise arendamine.

Orienteerumine. Teabe hankimine õpieesmärgi saavutamise taseme kohta üksiku õpilase ja klassi kui terviku poolt. Õpilaste orienteerumine nende raskustes ja saavutustes. Avastades lünki, vigu ja puudujääke, näidata jõudude rakendamise suunad teadmiste ja oskuste täiendamiseks.

Kasvatamine.Õpilaste vastutustundliku õppimise, distsipliini, aususe, sihikindluse, regulaarse töö harjumuse, enesekontrollivajaduse kasvatamine.

Jagan teadmiste lünkade väljaselgitamise ja kõrvaldamise töökorralduse etappideks: vigade tuvastamine; vigade parandamine; tehtud vigade analüüs; töö planeerimine lünkade kõrvaldamiseks; lünkade kõrvaldamine ZUN-is; ennetavad meetmed.

ma lavastan. Vigade tuvastamine

See viiakse läbi kirjalike tööde, suuliste vastuste kontrollimise, enese- ja vastastikuse kontrolli käigus.

Kirjalikud tööd Teen seda regulaarselt. Järgin rangelt täitmise sõltumatust. Pean kõige tõhusamateks (vigade tuvastamiseks) kirjaliku töö vormideks:

õppeaasta alguses ja lõpus - testimine koos järgneva andmemaatriksi koostamisega (vt tabel 1, kus on selgelt näha nii iga indiviidi kui ka klassi kui terviku vead) (igaühele annan sellistest maatriksitest koopiad tabel individuaalseks iseseisvaks tööks vigade analüüsimisel);

õppeaasta jooksul - traditsiooniline kontroll ja neile eelnev iseseisev töö, kirjalik ülevaade teoreetilisest materjalist;

"kitsa" teema juhtimise valdamiseks: matemaatilised diktaadid ("Lõpetage fraas", "Täitke lüngad", "Formuleerige küsimus", "Arvutage suuliselt ja kirjutage vastus üles"), "Ketid" (testimiseks teadmiste assimileerimine numbrite ja polünoomidega), minitestid (“Nõustun väitega - pane “+”, muidu - “-”). Seda tüüpi ülesanded võimaldavad kiiresti ja mis kõige tähtsam - õigeaegselt avastada lünki uuritava teema teadmistes, millest on kasu nii õpetajale kui ka õpilasele.

Suuline kontroll ZUN on suunatud konkreetse teema tüüpiliste vigade ja üldiste haridusoskuste tuvastamisele. See on tõhus, kui see on suunatud teadmiste tajumise mõttekuse ja nende kasutamise teadvustamise väljaselgitamisele, kui see stimuleerib õpilaste iseseisvust ja loomingulist aktiivsust. Küsimuste kvaliteedi määrab nende vaimsete toimingute iseloom, mida õpilased küsimusele vastates sooritavad. Seetõttu toon testiülesannete hulgast välja küsimused, mis aktiveerivad mälu (uuritu taasesitamiseks), mõtlemist (võrdlema, tõestama, üldistama), kõnet. Suure tähtsusega on probleemsed küsimused, mis tingivad omandatud teadmiste rakendamise praktilises tegevuses. Suulise eksami kvaliteet sõltub küsimuste valikust ja nende esitamise järjestusest. Iga küsimus peaks olema loogiliselt täielik, äärmiselt lühike ja täpne. Toon välja kaks teadmiste kvalitatiivse tuvastamise tingimust:

Õpilast ei sega keegi (vastust kommenteeritakse hiljem);

Saate õpilast katkestada ainult siis, kui ta ei vasta küsimusele, vaid kaldub kõrvale.

Kasutan tunni erinevates etappides suulise kontrollimise tehnikaid.

Õpilastele oskuste ja vilumuste juurutamine enesekontroll mitte ainult ei võimalda neil oma vigu leida, vaid on kasulik ka hariduslikust, psühholoogilisest ja pedagoogilisest vaatepunktist. Vormid: “Leia ja selgita viga” (oma, klassivenna tehtud, õpetaja kavandatud), “Kontrolli vastust ja mõista viga”, “Hinda oma vastust”.

vastastikune kontroll Kooliõpilaste õppetegevuse kvaliteet ja tulemuslikkus aitab õpetajal testida õpilaste teadmisi ning aitab kaasa selliste isiksuseomaduste kujunemisele nagu ausus ja õiglus, kollektivism. “Esita küsimus”, “Leia lahenduses auk (nagu matemaatikavõitluses) ja esita küsimus” (aitamaks vastajal ise viga leida), “Andke vastusele ülevaade”, “Selgitage lahendust sõber”, kodu- ja testitööde vastastikune kontrollimine, reeglid, valemid, teoreemid, definitsioonid – need pole kaugeltki kõik vastastikuse kontrolli vormid. Samuti on positiivne, et vastastikust kontrolli saab läbi viia pärast koolitunde. Teadmiste vastastikune testimine aktiveerib õpilaste aktiivsust, tõstab huvi teadmiste ja neile meeldivate vastu. Vastastikuse kontrolli käigus paljastavad nad individuaalsed omadusedõpilased, suurenenud huvi teadmiste vastu. Lastele meeldib protsess ise, nende suhted kaaslastega tugevnevad.

Selles etapis analüüsitakse õppematerjali tajumise ja mõistmise õigsust, ilmnevad teadmiste nõrkused, puudused, lüngad, vead töös ja õpilaste vastustes. See võimaldab õpetajal määrata õigeaegsed meetmed nende ületamiseks ja kõrvaldamiseks.

II etapp. vigade parandamine

Vigade parandamine toimub paralleelselt nende tuvastamisega, kuid mitte iga õpilane ei suuda materjali selgeks õppida ja tugevaid oskusi arendada ka pärast klassikalist ahelat: õpetaja näitas - õpilane otsustas ise - õpetaja juhtis tähelepanu veale - õpilane lõpetas töö vigade kohta. Uut teemat õppima asudes unustab õpilane sageli palju varasemat materjali. Ainult iga õpilase korduva, pikaajalise ja perioodilise kordamise kaudu oma "probleemsete" teemade poolt, naastes teadmiste ahela "nõrga" lüli juurde, on võimalik saavutada matemaatika õpetamisel tulemusi. Vigade kohta tuleb pidada ranget arvestust nimekirja kujul, sellega regulaarselt töötada: teha muudatusi, hoida viga kontrolli all, kuni on kindel kindlustunne assimilatsiooni kvaliteedis. See ülesanne pole lihtne, see nõuab kannatlikkust ja aega. Kuid eesmärk pühitseb vahendeid. Ja see, kes selle tee läbib, saab oma õpilaste haridussaavutuste eest tasu. Vigade parandamise ratsionaalsed vormid on minu arvates järgmised:

Andmemaatriks – tabel, kuhu kantakse testi tulemused. See võimaldab näha pilti "käitlemisest" klassis tervikuna ja iga õpilase kohta eraldi (tabel 1).

Vearaamatus (saab teha elektrooniliselt) on klassi nimekiri ja "käitlemise" jälgimine kogu kirjaliku tööga. Iga õpilase jaoks luuakse eraldi leht (või osa sellest), kuhu sisestatakse info konkreetsete vigade kohta ning salvestatakse teadmiste õppimine. Selgelt on näha, kellel millised probleemid on, kes mida ei läbinud (tabel 2).

Tunni käigus kodutööde tegemisel soovitan õpilastel, kui nad millestki kohe aru ei saanud, teha veeristele märkmeid (nt “?”), et hiljem mõelda või kasutada õpetaja abi. , klassivend. Püüan õpilastel mitte jätta "arusaamatuid" kohti tähelepanuta.

III etapp. Tehtud vigade analüüs

Tehtud vigade analüüs viiakse läbi iga tööliigi järel suuliselt või kirjalikult, õpetaja või õpilase poolt, olenevalt tegevuse liigist. Tehakse kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs. Põhjalik analüüs võimaldab põhjalikult uurida üksikute õpilaste lünki ja saavutusi, tuvastada õpilaste tüüpilised vead ja peamised raskused, uurida nende esinemise põhjuseid ja visandada nende kõrvaldamise viise.

IV etapp. Töö planeerimine teadmistelünkade kõrvaldamiseks

See töö on üles ehitatud analüüsi põhjal, mille tulemused edastatakse õpilastele.

Õpetaja toob välja, millal, kellelt, mis eesmärgil küsida ja milliseid vahendeid selleks kasutada.

Vigade kallal töötamine toimub pärast iga kirjalikku tööd, kordustestimine pärast mitterahuldavat hinnet.

Range kontrolliga tagatakse, et iga õpilane täidaks kõik kontroll- ja kontrolltööd (isegi kui tal see puudu jäi).

Tabel 1

Andmemaatriks

Klass

1. osa

2. osa

Kokku

mark

töö number

Punktide summa

Õige vastus

1. Ivanov I.

2. Petrov P.

10. Yakushev Yu.

Keskmine tulemus

Algebra lõputöö 8. klassis koosnes kahest osast. 1. osa sisaldas 17 valikvastustega küsimust. Iga õigesti lahendatud ülesanne oli väärt 2 punkti. 2. osas oli 7 ülesannet koos üksikasjaliku lahendusega. Iga ülesannet hinnati selle maksimaalse võimaliku punktide arvu järgi.

V etapp.

Lünkade sulgemine teadmistes

Töö analüüs klassiruumis.

Klassi arvamuse väljaselgitamine tulemuste kohta.

Töö vigade kallal, individuaalselt ja eesmisest, kohustusliku hilisema kirjaliku kontrolliga (kuni positiivse hinde saamiseni).

Ülesanded kordamiseks frontaalküsitlusel ja individuaalselt (kuni positiivse hinde saamiseni).

VI etapp. Ennetusmeetmed

Haigust on raske ravida, parem on seda ennetada. Eksimused on ka omamoodi haigus. Järgmised ennetusmeetmed aitavad neid minimeerida.

Kirjalike ülesannete tekstid peaksid olema kergesti loetavad: hästi sõnastatud, hästi loetavad.

Peamise ZUN-i aktiivne suuline koolitus, tüüpiliste vigade regulaarne analüüs.

Uue materjali selgitamisel ennustage viga ja valige mõiste õige assimilatsiooni harjutamiseks ülesannete süsteem. Valemi igale elemendile keskendumine ja erinevat tüüpi ülesannete täitmine vähendab vea miinimumini.

Tööülesannete valik, mis äratavad huvi, kujundavad stabiilse tähelepanu.

Tugevat assimilatsiooni (ja seega ka vigade puudumist) soodustavad kergesti meeldejäävad reeglid, selged algoritmid, mida järgides jõuate kindlasti seatud eesmärgini.

Näiteks õppimine redutseerimisvalemid , soovitan poistel meeles pidada ainult kolme sõna, kuid rangelt selles järjekorras:

1) kvartal; 2) märk; 3) nimi.

Seda algoritmi järgides vigu ei esine. Oletame, et tahame avaldist sin(π - x). Me koostame oma mõttekäigu järgmiselt:

1) veerand: π - x, tähendab II kvartalit;

2) märk: teisel veerandil siinuse juures märk "+";

3) nimi: ära muuda, kuna p on horisontaalteljel, mille asend vastab negatiivsele pearaputamisele.

Niisiis, patt (π - x) = patt x.

Süstemaatiline enesekontrolliga harjumine võimaldab saavutada märgatavaid tulemusi. Samal ajal kasvab koolinoorte üldine matemaatiline kultuur, nende töö ja vastused muutuvad kirjaoskamaks.

tabel 2

Märkmiku fragment vigade salvestamiseks

10. klass
Aronovi õpilane
Programmi jaotis:
"Trigonomeetrilised funktsioonid"

Sisu element	Teadmiste assimilatsioon
Numbriring
Trigonomeetriliste funktsioonide määratlused
radiaani mõõt
Põhivalemid
Valatud valemid
Funktsiooni omadused

Trigonomeetriliste funktsioonide graafikud

Seotud postitus: "Kuidas teadmistes lünki ületada" .

(Kõne loodusõpetuse tsükli SMO õpetajate koosolekul)

Usun, et iga õpilasega edukaks tööks peab õpetaja teadma:

Tema kodused tingimused tundideks valmistumiseks;

Lünkad teadmistes ja nende põhjused;

Suhted klassiruumiga ja vahetult õpetajaga.

Minu arvates on teadmistes puudujääkide peamised põhjused järgmised:

Vaimse arengu mahajäämus eakaaslastest;

Tähelepanematus klassiruumis, arusaamatus kuni õpitava materjali lõpuni;

suur hulk läbisõite haiguse tõttu;

Õpetaja meisterlikkus;

Kodutööde ülekoormus.

Vaimse arengu mahajäämus eakaaslastest.

Sellesse kategooriasse kuuluvad vaimse alaarenguga või nõrga vaimse arenguga õpilased. (Sageli on sellisega vaja tavaklassis töötada). Selliste laste kategooria on erutav ja kergesti vigastatav. Vaimse töö ajal väsivad nad kiiresti. Õpetaja peab looma klassiruumis sellise mikrokliima, et nemad ja nende klassikaaslased ei tunneks oma vaimses arengus suurt erinevust, et välistada igasugune alandus seoses selle kategooria lastega.

Kasutan mitmeid meetodeid:

Selliste õpilaste ZUN-i kontrollimiseks on kõige mugavam kasutada individuaalseid kaarte, teste, perfokaarte jne. Kasutan seda küsitlusvormi, pean teistele õpilastele andma hulga kaarte (ülesanded diferentseeritult valima), et klassile jääks mulje, et tervet gruppi mehi testitakse sel teemal.

Pöörlevate paaride kollektiivtund on hea stiimul selliste õpilastega töötamiseks.

Selliste õpilastega töötamisel pakuvad abi vastastikuse kontrolli kaardid, mida saab läbi viia nii teoreetiliselt kui ka praktiliselt.

Eelkõige testides tavaliste murdudega töötamise oskusi, jagatakse klass 5 rühma. Üks rühm kontrollib liitmisvõimet, teine - lahutamist, kolmas - korrutamist, neljas - jagamist, viies - kõigi toimingute sooritamist murdarvudega (lahendada näiteid).

Iga õpilane rühmas saab õpetajalt kaardi ülesande ja kontrollkaardiga, sellel on õpilase nimi, tema rühma number ja hinne ülesande täitmise eest.

Iga rühma kohta eraldi konsulteeritakse õpetajaga kaardi ülesannete osas, kontrollitakse nende ülesannete lahendamist. Pärast seda peab iga õpilane suutma lahendada oma kaardi ülesande neljalt õpilaselt - igast teisest rühmast üks õpilane (perekonnanime ei tohi korrata) - oma teadmisi hinnata.

Sellise töö käigus saab iga õpilane viis punkti – ühe õpetajalt ja nelja klassikaaslastelt.

Pärast täitmist antakse kontrollkaardid üle õpetajale ning tulemused võetakse kokku üldlehel.

Üsna tõhus on praktiliste oskuste "ahel" arendamine teema uurimisel. (Uute näidete lahendust kommenteerivad õpilased ahelas, ainult õpetajal on õigus lahendust parandada).

Tähelepanematus klassis, arusaamatus kuni õpitava materjali lõpuni.

AT sel juhulüks tõestatud õpilastega töötamise vorme on tõhus - ettevalmistavad konsultatsioonid enne uue teema õppimist.

Poisid tutvuvad järgmise tunni teemaga ja õpetaja kordab nendega vana materjali, mis on selle teema uurimiseks vajalik.

Kui õpilastel on aktuaalsetes küsimustes lünki, saab rakendada järgmisi töövorme.

1. Teooria testimiseks töötage paarides (paarisdialoogid). Tunni alguses kontrollivad ühe laua taga istuvad õpilased 5-7 minutit üksteise teadmisi õpitava teooria kohta. Nad vastavad küsimustele, parandavad üksteist ja hindavad.

2. Kollektiivne kontrolltund paarisvahetuses. Enne sellist õppetundi valmistavad õpilased kodus klassikaaslastele sellel teemal ülesandega kaardid. Nad valivad või mõtlevad välja ülesandeid ja lahendavad neid. Iga õpilane klassis lahendab klassikaaslaste kaartidel olevaid ülesandeid ning nemad kontrollivad seda ja hindavad seda. Samas on eesmärk võimalikult palju õpilasi “ringi saada”.

3. Töötage rühmades. Töötades praktiliste oskustega mis tahes teemal, luuakse segarühmad (tugevuse järgi). Töö toimub arutelu meetodil (kui rühma ülesanded on samad, siis tunni lõpus saab pidada üldkonsultatsiooni ülesannete lahendamisel; kui ülesanded on erinevad, siis tehakse test eneseanalüüs).

Tunni lõpus arutatakse rühmas iga õpilase vahetut osalemist töös ja antakse talle asjakohane hinnang.

4. Kontrollides laste kodutöid, ei joonita vigu mitte ainult alla ja parandatakse, vaid ka kommenteeritakse kirjalikult vihikusse.

Töötades keeruliste teemadega, nagu „Murduravaldiste algebralised teisendused“, „Kõik toimingud murdudega, näidete lahendamine jne“, jätavad õpilased lahenduste ülevaatamiseks laia varu. Õpilane paneb märgi ?, kui ülesanne ei õnnestu, siis õpetaja lahendab selle ülesande otse õpilase vihikusse. Iga õpilase tööd vaadatakse üle iga päev.

Palju haiguslehti.

Tõhusad konsultatsioonid pärast tunde, kuid tõrgeteta kasutan "kontrollkaartide" meetodit.

Haigusvaldkonnas saab õpilane teoreetiliste küsimustega testi ja praktiliste ülesannetega vahelejäänud teemal. Kindlasti on üks klassikaaslastest nõus teda pakutud tööga aitama.

Et kõik klassikaaslased näeksid, et lünk selle õpilase teadmistes on likvideeritud, on kontrollkaart klassiruumis välja pandud.

Õpilaste teadmiste visuaalne graafiline jäädvustus aitab kaotada teadmistes puudujääke ja võidelda nende laiskusega.

Edukaks tööks teadmistelünkade kõrvaldamisel peaks klass olema ühtne töörühm, seal ei tohiks olla õpilasi, kes on mures oma isiklike saavutuste ja kordaminekute pärast.

"Õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete lünkade väljaselgitamine ja kõrvaldamine on üks peamisi tingimusi hariduse kvaliteedi tõstmisel"

Matemaatika esitleb end õpetajale mitmel viisil.

Matemaatika - deduktiivne teadus, aksiomaatiline meetod ja mõned arutlusstandardid.

Matemaatika - maailma tundmise viis ja vahend praktiliseks tegevuseks siin maailmas.

Matemaatika on spetsiifiline tehnika, tehnikate ja meetodite kogum erinevate probleemide lahendamiseks. Võimalus seda tehnikat pidevalt treenida ja täiustada.

Matemaatiline haridus peaks adekvaatselt kajastama matemaatikateaduse kõiki aspekte. Ja kajastada mitte ainult paberil: programmides, õpikutes, vaid ka õpetaja praktilises töös. Matemaatilist haridust tuleks laiendada ajaloolise teabe arvelt, lahendatavate ülesannete meelelahutusliku ja praktilise tähenduse arvelt. Lisaks on vaja kasvatada austust teaduse – inimmõistuse raske töö – vastu.

Meie ajal, turumajanduse arengu tingimustes, kui teabe hulk on enneolematult suurenenud, nõuab iga inimene kõrget professionaalsust ja selliseid äriomadusi nagu ettevõtlikkus, oskus orienteeruda, teha otsuseid ja see on võimatu ilma loomingulise töövõimeta.

Haridust üldiselt ja matemaatikat konkreetselt mõistan eelkõige juhtimisena, arengusuunana. Usun, et hariduses ei ole teadmiste ja oskuste tähtsustamine iseenesest nii oluline kui mõju lapse arengule. Õpetan oma õpilasi loogiliselt mõtlema, mõtlema, väärtustama teiste arvamusi ja kaitsma oma.

Töö õpilaste teadmistes lünkade väljaselgitamiseks ja kõrvaldamiseks on iga õpetaja tegevuse lahutamatu osa. Selle töö õigeaegsus ja põhjalikkus on kõrgete õpitulemuste võti.

Seda tüüpi pedagoogilist tegevust on raske eraldada terviklikust protsessist – õppeprotsessist, milles kõik on omavahel seotud.

Töö eesmärgid:

kindlate teadmiste kujundamine;

enesekontrollitehnikate koolitus;

enesekontrolli vajaduse kujunemine;

tehtud töö eest vastutustunde kasvatamine;

õpilaste individuaalsete loominguliste võimete arendamine.

Töö käigus lahendatud ülesanded

Kontrollimine . Õpilaste teadmiste ja oskuste seisundi, nende vaimse arengu taseme tuvastamine, kognitiivse tegevuse meetodite assimilatsiooniastme uurimine, ratsionaalse kasvatustöö oskused. Kavandatava tulemuse võrdlemine tegelikuga, tehes kindlaks kasutatavate treeningmeetodite, vormide ja vahendite efektiivsuse.

Prognostiline. Täiustatud teabe saamine: kas konkreetsed teadmised, oskused ja oskused on piisavalt kujundatud, et omastada õppematerjali järgmist osa. Prognoosi tulemuste põhjal luuakse mudel õpilase edasiseks käitumiseks, kes täna teeb seda tüüpi vigu või kellel on teatud lünki kognitiivse tegevuse tehnikate süsteemis.

Areneb. Õpilaste kognitiivse tegevuse stimuleerimine. Nende kõne, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, tahte, mõtlemise arendamine.

Orienteerumine . Teabe hankimine õpieesmärgi saavutamise taseme kohta üksiku õpilase ja klassi kui terviku poolt. Õpilaste orienteerumine nende raskustes ja saavutustes. Avastades lünki, vigu ja puudujääke, näidata jõudude rakendamise suunad teadmiste ja oskuste täiendamiseks.

Kasvatamine. Õpilaste vastutustundliku õppimise, distsipliini, aususe, sihikindluse, regulaarse töö harjumuse, enesekontrollivajaduse kasvatamine.

Alates 5. klassist alustan õpilastele ühiste vihikutega (96 lehte) algoritmide jaoks, mida peetakse kuni 11. klassini (Lisa 1).

Alates 5. klassist alustan õpilastele ühiste vihikutega (96 lehte) lisatöödeks ZUN-i lünkade kõrvaldamiseks, mida viiakse läbi kuni 11. klassini (lisa 2).

ma lavastan. Vigade tuvastamine

See viiakse läbi kirjalike tööde, suuliste vastuste, enesekontrolli ja vastastikuse kontrolli käigus.

Kirjalikud tööd Teen seda regulaarselt. Järgin rangelt täitmise sõltumatust. Pean kõige tõhusamateks (vigade tuvastamiseks) kirjaliku töö vormideks:

alguses, pooleks aastaks ja õppeaasta lõpus - testid koos järgneva tulemustega tabeli koostamisega spetsiaalsesse vihikusse, milles on selgelt nähtavad iga inimese ja klassi kui terviku vead;

individuaalne iseseisev töö veaanalüüsil;

õppeaasta jooksul - traditsiooniline kontroll ja eelnev kontroll ja iseseisev töö, kirjalik ülevaade teoreetilisest materjalist;

Suuline kontroll ZUN on suunatud konkreetse teema tüüpiliste vigade ja üldiste haridusoskuste tuvastamisele. See on tõhus, kui see on suunatud teadmiste tajumise mõttekuse ja nende kasutamise teadvustamise väljaselgitamisele, kui see stimuleerib õpilaste iseseisvust ja loomingulist aktiivsust. Küsimuste kvaliteedi määrab nende vaimsete toimingute iseloom, mida õpilased küsimusele vastates sooritavad. Seetõttu toon testiülesannete hulgast välja küsimused, mis aktiveerivad mälu (uuritu taasesitamiseks), mõtlemist (võrdlema, tõestama, üldistama), kõnet. Suure tähtsusega on probleemsed küsimused, mis tingivad omandatud teadmiste rakendamise praktilises tegevuses. Suulise eksami kvaliteet sõltub küsimuste valikust ja nende esitamise järjestusest. Iga küsimus peaks olema loogiliselt täielik, äärmiselt lühike ja täpne. Toon välja kaks teadmiste kvalitatiivse tuvastamise tingimust:

- keegi ei sega õpilast (vastust kommenteeritakse hiljem);

- Saate õpilast katkestada ainult siis, kui ta ei vasta küsimusele, vaid kaldub kõrvale.

Kasutan tunni erinevates etappides suulise kontrollimise tehnikaid.

Õpilastele oskuste ja vilumuste juurutamineenesekontroll mitte ainult ei võimalda neil oma vigu leida, vaid on kasulik ka hariduslikust, psühholoogilisest ja pedagoogilisest vaatepunktist. Vormid: “Leia ja selgita viga” (oma, klassivenna tehtud, õpetaja kavandatud), “Kontrolli vastust ja mõista viga”, “Hinda oma vastust”.

vastastikune kontroll Kooliõpilaste õppetegevuse kvaliteet ja tulemuslikkus aitab õpetajal testida õpilaste teadmisi ning aitab kaasa selliste isiksuseomaduste kujunemisele nagu ausus ja õiglus, kollektivism. “Esita küsimus”, “Leia lahenduses auk (nagu matemaatikavõitluses) ja esita küsimus” (aitamaks vastajal ise viga leida), “Andke vastusele ülevaade”, “Selgitage lahendust sõber”, kodu- ja testitööde vastastikune kontrollimine, reeglid, valemid, teoreemid, definitsioonid – need pole kaugeltki kõik vastastikuse kontrolli vormid. Samuti on positiivne, et vastastikust kontrolli saab läbi viia pärast koolitunde. Teadmiste vastastikune testimine aktiveerib õpilaste aktiivsust, tõstab huvi teadmiste ja neile meeldivate vastu. Vastastikuse kontrolli käigus ilmnevad õpilaste individuaalsed omadused, suureneb huvi teadmiste vastu. Lastele meeldib protsess ise, nende suhted kaaslastega tugevnevad.

II etapp. vigade parandamine

Vearaamatus on klassinimekiri ja kõigi kirjalike töödega "käitlemise" jälgimine. Sellesse vihikusse sisestatakse teave konkreetsete vigade kohta ja õpitakse teadmisi. Selgelt on näha, kellel mis probleemid on, kes millest ei pääsenud.

III etapp. Tehtud vigade analüüs

IV etapp. Töö planeerimine teadmistelünkade kõrvaldamiseks

See töö on üles ehitatud analüüsi põhjal, mille tulemused edastatakse õpilastele.

Õpetaja toob välja, millal, kellelt, mis eesmärgil küsida ja milliseid vahendeid selleks kasutada.

Vigade kallal töötamine toimub pärast iga kirjalikku tööd, kordustestimine pärast mitterahuldavat hinnet.

Range kontrolliga tagatakse, et iga õpilane täidaks kõik kontroll- ja kontrolltööd (isegi kui tal see puudu jäi).

V etapp.

Lünkade sulgemine teadmistes

Töö analüüs klassiruumis.

Klassi arvamuse väljaselgitamine tulemuste kohta.

Töö vigade kallal, individuaalselt ja eesmisest, kohustusliku hilisema kirjaliku kontrolliga (kuni positiivse hinde saamiseni).

Ülesanded kordamiseks frontaalküsitlusel ja individuaalselt (kuni positiivse hinde saamiseni).

VI etapp. Ennetusmeetmed

Haigust on raske ravida, parem on seda ennetada. Eksimused on ka omamoodi haigus. Järgmised ennetusmeetmed aitavad neid minimeerida.

Kirjalike ülesannete tekstid peaksid olema kergesti loetavad: hästi sõnastatud, hästi loetavad.

Peamise ZUN-i aktiivne suuline koolitus, tüüpiliste vigade regulaarne analüüs.

Tööülesannete valik, mis äratavad huvi, kujundavad stabiilse tähelepanu.

Tugevat assimilatsiooni (ja seega ka vigade puudumist) soodustavad kergesti meeldejäävad reeglid, selged algoritmid, mida järgides jõuate kindlasti seatud eesmärgini.

Süstemaatiline enesekontrolliga harjumine võimaldab saavutada märgatavaid tulemusi. Samal ajal kasvab koolinoorte üldine matemaatiline kultuur, nende töö ja vastused muutuvad kirjaoskamaks.

1. lisa

Algoritm

koefitsiendi leidmine.

Panime avaldise ette arvulised tegurid kirja.

Kirjasõnalised tegurid panime kirja avaldise lõppu.

Leidsime arvuliste tegurite korrutise.

Lihtsustasime sõnasõnalisi tegureid, kasutades korrutamise kommutatiivset ja assotsiatiivset omadust (sõnalisi tegureid võib olla mitu).

Numbriline tegur (see on üks) on koefitsient.

Näide: a)= -24 m

b) = - 96 m

Algoritm

otsene probleemide lahendamine

ja pöördvõrdelised suhted.

Tundmatut numbrit tähistatakse tähega x.

Tingimus on kirjutatud tabeli kujul.

Määratakse kindlaks suuruste vahelise sõltuvuse tüüp.

Otseselt proportsionaalset sõltuvust tähistavad samasuunalised nooled ja pöördvõrdelist sõltuvust vastassuunas nooled.

Proportsioon registreeritakse.

Tundmatu liige asub.

2. lisa

Märkmik käsitletavate teemade assimilatsioonist.

F.I.

õpilane

Teema vastavalt programmile, mõeldud 8 tunniks

1. tund

PR#1

DZ#1

Õppetund nr 2

PR nr 2

DZ#2

RO nr 1

Õppetund nr 3

MD nr 1

DZ#3

RO nr 2

Õppetund nr 4

OSR nr 1

DZ#4

RO nr 3

Õppetund nr 5

SR nr 1

DZ#5

RO nr 4

Õppetund nr 6

SR nr 2

CR, RO analüüs

Kõiki koduseid ülesandeid kontrollitakse klassis hoolikalt.

1. Lünkade kõrvaldamiseks kõrvaldatakse vihikutes käsitletava teema lüngad (pärast teemakohast testi).

2. Ülesanded valitakse vastavalt didaktilisele materjalile (antakse nädalaks).

3. Õpilane kirjutab teise kontrolltöö, päevikusse pannakse hinne (testi analüüs).

Lisa 3

ISESEISEV TÖÖ TASEMETE lõikes::

Lahendage võrrandisüsteem:

Graafiliselt.

Asendusmeetod.

Lisamise meetod.

Plokk A Plokk B

"Aeg on meid valinud..."

Kool kui osa ühiskonnast kogeb samu raskusi ja probleeme, mida praegugi, võib-olla isegi täiustatud versioonis, sest. selle asutuse peategelasteks on kolm või isegi neli põlvkonda venelasi. Õpilaste teadmiste lünkade probleem on kahjuks krooniline ja sama vana kui maailm. Nende lünkade üldistele ja igavestele põhjustele lisandub omaaegne tegelikkus, mis seda protsessi veelgi teravdab. Ei saa nõustuda keemia õpetamise hetkeolukorra analüüsiga, mille koostas G. M. Tšernobelskaja, kes tuvastas kuus peamist keemiaõpetust mõjutavat tegurit:

keemia aine õppimise õppeaja järsk vähenemine koolis,
eri- ja mittepõhiklassid,
uued standardid, programmid ja õpikud,
IKT juurutamine õppeprotsessi,
personaliküsimus - keemiaõpetajate koolitus.

Probleemide loetelu on lõputu ja kui vaadata neid probleeme läbi õpilaste ja nende vanemate pilgu olukorras, kus õpilane oli pikka aega haige või pidi kooli vahetama, muutub see hirmutavaks ...

Sel teemal võib palju rääkida, hukka mõista, soovitada, nördida, aga meie ülesanne on aidata õpilast siin ja praegu, olemasolevates tingimustes.

ma lavastan seda tegevust võib tinglikult nimetada kohanemisvõimeline. Nagu aeg on näidanud, on kõige tõhusam ja valutum viis iseseisvalt töötada õpiku tekstiga või spetsiaalselt koolitatudõpetaja tekst sellel teemal. Enamasti korraldan selle töö esimeste tundide ajal, kohe, kui õpilane pärast pikka eemalolekut kooli jõuab. Seda on otstarbekas teha, kuna enamik õpilasi satub pärast pikka eemalolekut paanikasse ja loobub mõistmast, kui palju on puudu või ei saa aru, mida klassikaaslased on juba õppinud, seetõttu on selles etapis, mida vähem tunnitöö häirib, seda parem. Sellise töö näide on kokkuvõtteid tehes§ neliteist.( 1. lisa.)

Kui lõigu materjal on keeruline või väga mahukas, siis sellises olukorras on parem kasutada mugandatud tekste vanadest õpikutest, käsiraamatutest, teatmeteostest või spetsiaalselt õpetaja poolt konkreetsel teemal koostatud tekste, näiteks teksti, mille on koostanud õpetajal korraldada iseseisvat tööd väävelhappe spetsiifiliste omaduste uurimisel. ( 2. lisa.)

II etapp Ma kutsun reguleerimine, millega konsulteeritakse. Olenevalt mahajäänud õpilase suhtlemisomadustest viib konsultatsiooni läbi õpetaja või koolitatud klassikaaslased. Peamine on siin dialoog, mille käigus tuvastatakse ja kõrvaldatakse lüngad selle õpilase poolt iseseisvalt uuritud õppematerjali mõistmisel.

III etapp - koolitus ja diagnoosimineülesannete, harjutuste, testide jms iseseisva täitmise protsessis. sellel teemal installatsiooniga, et õpilasel on mitu (2 - 3) katset ülesande sooritamiseks ilma hindamiseta, s.o. tööd hinnatakse, kuid see eksponeeritakse õpilase soovil ajakirjas. Kuid lõpuks peaks skoor olema ajakirjas. Sellise töökorraldusega hoitakse lisaks õppekavast mahajäämuse kaotamisele kokku ka õpetaja ja õpilase aega, eemaldatakse noorukite psühholoogiline stress ja konflikt.

Kõige pikem (õpetaja jaoks) on II etapp, sest see oleneb õpilase võimekusest ja teema keerukusest.

III etapp viiakse läbi materjalide põhjal, mida igal õpetajal on reeglina suurtes kogustes ja mis valitakse vastavalt metoodikale, millest õpetaja kinni peab. Pakun välja testivariandi teemal “Lämmastiku alarühma üldised omadused”, ühe variandi ülesanded on mõeldud 10-15 minutiks. ( Lisa 3.)

Õpetaja sihikindla tööga selles suunas - aidates täita lünki õpilaste teadmistes - koguneb kõikidel teemadel ja erinevates versioonides vajalik materjal: tekstid, diagrammid, viitetabelid, mis kogutakse spetsiaalsesse kausta ja kasutatakse erinevad klassid 8-11.

Igasugune õpetaja töö nõuab palju aega, kuid see suund võimaldab jõudu ja aega ratsionaalselt jaotada ning samal ajal on tagasitulek märkimisväärne, praegusel ajal on see väga oluline. Proovige järele ja tunnete tööga rahulolu!

Viited:

Tšernobelskaja G.M., Mõned tegurid, mis mõjutavad koolikeemiaõpet Venemaal. "Keemia" nr 24, 2009, kirjastus "Esimene september", lk 3 - 5.
Koroshchenko A.S.., GIA 2009. Riiklik (lõplik) atesteerimine (uuel kujul). 9. klass Tüüpilised testiülesanded / A.S. Koroštšenko, Yu.N. Medvedev.- M .: Kirjastus "Exam", 2009.
Rudzitis G.E., Keemia: anorgaaniline. keemia. Organ. keemia: õpik. 9 raku jaoks. Üldharidus institutsioonid / G. E. Rudzitis, F. G. Feldman.- 12. väljaanne, muudetud. - M .: Haridus, 2008, lk 39-42.
Kovalevskaja N.B., Keemia. 9. klass (tabelites) - M .: Kirjastus "Izdat-School", 1996.
Erinevate aastate ajakiri "Keemia koolis", kirjastus "Tsentrhimpress".
http://festival.1september.ru

Valla eelarveline õppeasutus

"Uljanovski keskkool"

Kalmõkkia Vabariigi Yashaltinsky rajoon

VENE KEELE ÕPETAJA

JA KIRJANDUS

A. N. Kompakova

Töötage õpilaste teadmistes lünkade täitmisega.
Üks peamisi probleeme, mida meie koolide õpetajad peavad lahendama, on töö väheste õpilastega. Vaesteks õpilasteks loetakse õpilasi, kellel on nõrgad vaimsed võimed ja nõrgad õpioskused, madal mälutase või need, kellel puuduvad tõhusad õpimotiivid. Pole saladus, et selliseid õpilasi koolides on. Et vältida selle kategooria õpilaste muutumist alasooritatavateks, on vaja süstemaatilist tööd alaedukate õpilastega. Tahaksin keskenduda tööle õpilastega, kes on vene keeles mahajäänud.

„Töö mahajäänud õpilastega vene keeles ja hoiatusakadeemiline ebaõnnestumine"

Suures ja olulises õpilaste alasoorituse vastu võitlemise ja teadmiste kvaliteedi tõstmise probleemis näen kahte poolt: alasooritamise ennetamise probleemi ja õpilaste teadmistes lünkade täitmise probleemi.
Õpilaste ebaõnnestumist põhjustavad paljud ja erinevad põhjused, mis sõltuvad nii õpetajast endast (tema kogemusest, koolitusest, metoodikast) kui ka õpilasest endast. Kõigi õpetajate jõupingutused peaksid olema suunatud õpilaste ebaõnnestumise põhjuste kõrvaldamisele. Ebaõnnestumise vältimine toimub klasside kui terviku lavastamise kaudu.
Töö mahajäänud õpilastega eeldab kohustuslikku individuaalset lähenemist õpilastele, aga ka individuaalseid ülesandeid üksikutele õpilastele. Neid ülesandeid tuleks pidada täienduseks kogu klassile antud ülesandele.
Mahajäänud õpilane peab tegema rohkem tööd kui edukas õpilane. Seetõttu peaksid need ülesanded olema väikesed. Näiteks väike kaart didaktilisest materjalist.
Teatavasti on igas klassis õpilasi, kellel on teadmistes ja oskustes tõsiseid puudujääke. Nendel õpilastel on õppematerjalide kallal töötamisel suuri raskusi ja nad vajavad pidevat õpetaja tähelepanu nii klassiruumis kui ka väljaspool klassiruumi. Ainult sellisel tingimusel saavad sellised õpilased teadmistes puudujääke kõrvaldada ja kogu klassi tasemele tõusta.
Esimene asi, millest individuaalne töö algab, on õpilaste uurimine, nende teadmistes esinevad lüngad ja nende lünkade põhjused, psühholoogilised omadused jne.
Oma õpilasi tähelepanelikult uurides näen, et mõnel on ebastabiilne tähelepanu, neil on raske õppematerjalile keskenduda, teised kipuvad reegleid ja järeldusi mehaaniliselt pähe õppima ning teised on töös aeglased.
Mõnel õpilasel on visuaalne mälu arenenum, teistel - kuulmis- ja teistel - motoorne. Igas klassis on õpilasi, kes ei tunne vaimse töö distsipliini. See avaldub materjali esitamise või kordamise ajal ja veelgi enam iseseisva töö käigus. Õpetaja ülesanne on uurida õpilaste individuaalseid omadusi ja osutada neile õigeaegset abi, hõlbustada nende tööd õppematerjalidega. Õpilastega individuaalset tööd korraldades on oluline äratada neis huvi tundide vastu ja soov kaotada teadmistes lüngad ning selleks on vaja sisendada neis usku oma jõududesse. Õpilastele on vaja paljastada mahajäämuse põhjused ja näidata võimalusi lünkade kõrvaldamiseks, õpilasi tuleb tähelepanelikult jälgida, aidata neid klassiruumis ja kodutöödes ning märkida üles nende pisemad kordaminekud. Õppimissoov kujuneb materjali eduka töö käigus, mistõttu on oluline korraldada individuaalne abi nii, et õpilane tunneks pidevalt oma edusamme. Kogemus näitab, et sageli inspireerib isegi väike edasiminek õpilasi, innustab neid intensiivsemalt töötama ja suurendab tundide vastu huvi ning see tagab materjali eduka omastamise. Mõned usuvad, et õpilaste individuaalne abi on ainult nendega töötamine väljaspool klassiruumi. See muidugi ei vasta tõele. Individuaalne töö õpilastega on eelkõige pidev tähelepanu igaühele tunni ajal: õpilaste küsitlusel, materjali esitamise ja kinnistamise käigus ning ka kodutööde selgitamisel.
Grupi lisatunde korraldatakse ainult kõige erandjuhtudel.

Sellised rühmad peaksid olema õpilaste arvu poolest väikesed. Need on peamiselt need õpilased, kes mingil põhjusel tundidest puudusid või need, kes millestki aru ei saa.
Kuidas korraldada individuaalset tööd õpilastega?
Kõigepealt püüan välja selgitada iga õpilase tugevad ja nõrgad küljed, jälgin, millised õpilased milleski maha jäävad, millises reeglis vigu teevad.
Kirjalike harjutuste tegemisel, kodutööde kontrollimisel Erilist tähelepanu Annan mahajääjatele: annan neile individuaalseid ülesandeid, töötan koos iga õpilasega tehtud vigade kallal. Vigade analüüsimisel pööran erilist tähelepanu tüüpilistele vigadele, mida paljud õpilased kontrolldiktatsioonides teevad. Neid vigu arutatakse klassis.
Peamine on individuaalne töö iga mahajääjaga. Vene keele vigade arvessevõtmiseks käivitan spetsiaalse märkmiku, kuhu on eraldatud leht, kus on fikseeritud tunni teema (mida on lastel raske anda ja iga perekonnanime kõrvale panna + või -). vead, mida see või teine õpilane teeb, annan ülesande selle reegli õpiku või kaardi järgi. Pärast iga kontrolldikteerimist kriipsutatakse tema kaardile läbi nende reeglite sõnad, mille õpilased on juba õppinud, ning kaardile kantakse uued sõnad, mille õigekirjas tehti dikteerimisel vigu. Õpilaste venekeelsete individuaalsete kodutööde korraldamise sellises vormis on väärtuslik see, et see ei nõua tülikat raamatupidamist. Selle töö ettevalmistamine ei ole ka õpetaja jaoks aeganõudev. Oma töös kasutan ka individuaalseid kaarte. Suure efekti annab õpilaste individuaalne lisatöö. Aga see nõuab õpilaselt ja õpetajalt rasket tööd, kuna õpilane peab tegema lisatööd, õpetaja aga kontrollima.
Väga hea tehnika vigade kallal töötamiseks on minu meelest selline meetod. Kirjutan vead välja 2-3 kontrolldiktimendist koos nende selgitustega. Pärast seda, kui lapsed õpivad reegli sisukalt selgeks ja õpivad selgeks sõnad, milles nad eksisid, antakse iseseisev ülesanne: kirjutada loov diktaat või essee, kasutades vigadega sõnu ja lauseid.
Kontrolltöö oma vigade järel on väga kasulik. Individuaalse töö vormid ja meetodid vene keele tundides on mitmekesised. Tunniks valmistudes planeerin, kellele küsitluse käigus õpilastest rohkem ettevalmistusaega anda ja kellele vähem aega, kellelt laua taha, tahvli taha küsida, kellele kaart anda.
1 õpilasega intervjueerides keskendun materjali praktilisele osale, reegli rakendamise oskusele, teiselt nõuan reegli tähenduse selgitust, 3-lt - selge, järjepideva kavakohase ümberjutustuse saavutamiseks. . Lisamaterjalina 1 - analüüs koostise järgi, 2 - sõnade õigekirja selgitamine, 3 - sõnade kääne või konjugatsioon.
Olulist rolli mängib individuaalne töö õpilastega materjali selgitamise ajal. Sellel võib olla mitmesuguseid vorme: pöördun mõne õpilase poole küsimustega, teistele pakun näiteid tooma ja teisi kaasan illustratsioonide analüüsi. See aktiveerib õppeprotsessi, kaasab kõik õpilased töösse ja aitab mahajääjatel materjali õppida. Küsimuse, kellele õpilastest millist ülesannet pakkuda, otsustan ka nende individuaalseid iseärasusi arvestades.
Kui õpilast iseloomustab tähelepanu ebastabiilsus, s.t tähelepanematus, pöördun tema poole küsimustega, kaasan ta näidete analüüsi, soovitan vastavat seisukohta korrata, materjali mehaaniliselt päheõppivatel õpilastel soovitan noppida oma näiteid, selgitada. õigekirja- või kirjavahemärgid, jutustage reegel oma sõnadega ümber.
Esitlusel kasutan didaktilise materjalina näiteid, kus õpilased tegid kirjalikes töödes vigu.
Õigekirja õppimine on keeruline protsess. Õigekirja valdamiseks on palju viise. Need ei tulene mitte ainult õppematerjali spetsiifikast, vaid ka laste psühholoogilistest omadustest. Õpetaja peab arvestama nende iseärasustega ja eelkõige igat tüüpi õpilaste mäluga.
Praktikas tähendab see seda, et õpetaja peab selgitamise käigus ühendama sõna visualiseerimisega, jutu vestluselementidega, tahvlile kirjutatud näidete analüüsi õpilaste valitud näidete analüüsiga, kuna laste mälu on erinev: visuaalne, kuuldav, motoorne. Õigekirjamaterjali koondamine on tunni üks olulisemaid etappe.
Üks levinumaid puudujääke vene keele õpetamisel on kuulmisülesannete alahindamine, eriti tugevdamisel. Klassi- või kodutöid tehes tajuvad õpilased õigekirja tavaliselt visuaalselt, tugevdades selle visuaalset pilti vaid motoorse tajuga. Helipilt reeglina selles protsessis ei osale. Seetõttu pole üllatav, et isegi edukad õpilased teevad selle reegli puhul kuulmisdikteerimisel vigu. Seda seletatakse lihtsalt: materjali kallal töötamise protsessis keskendusid õpilased ortogrammide visuaalsele ja motoorsele tajule ning dikteerimise ajal kuulmisvõimele, st mälutüübile, mis ei osalenud materjali kallal töötama. See näitab, et õigekirja kallal töötades peab õpetaja ülesandeid kombineerima nii, et selle assimilatsioonis osaleks igat tüüpi õpilaste mälu. Selleks harjutan üksikute sõnade (hääldamatu kaashäälikuga sõnad, kontrollimatud vokaalid jne) eelhääldust. Viin läbi hoiatavaid, selgitavaid diktaate.
Testiks valmistudes lähenen õpilastele individuaalselt. Dikteerimiseks hakkan valmistuma paar päeva enne seda. Enne dikteerimist annan teada, mida konkreetselt üle korrata. Meeldeõppimiseks annan sõnu, mis on rasked ja dikteerimisest leitavad, treenin kirjavahemärke, analüüsime sõnu kompositsiooni järgi. Kui diktaadid on kirjutatud, kontrollivad õpilased neid. Audit viiakse läbi sihikindlalt, minu juhtimisel. Näiteks soovitan neil kõigepealt leida ja kontrollida kõigi nimisõnade õigekirja, seejärel otsida omadus- ja tegusõnad. Pärast sellist kontrolli loevad nad teksti uuesti läbi ja annavad vihikud üle. Mõnikord, kui töö kätte antakse, küsin, mis tundus kõige raskem. Seejärel kirjutan tahvlile raskeid õigekirja. Värskeid samme järgides kinnistuvad õiged kirjapildid paremini õpilaste mällu.
Individuaalset tööd õpilastega alustan juba õppeaasta algusest. Ja ma viin tunde pärast tunde läbi ainult siis, kui õpilane jäi palju puudu või ei saanud materjalist aru. Kui õpilane suhtus ülesandesse pahauskselt, nõuan talt selle uuesti täitmist, vahel jätan pärast tunde ära. Muudel juhtudel töötan iga mahajäänud õpilasega individuaalselt. Täiendava töö jaoks harjutan vihikute pidamist. Olenevalt vigade iseloomust panin õpilase vihikusse kaardi ülesandega. Te ei tohiks anda mitut kaarti korraga - et mitte õpilasi tööga koormata. Õpilased töötavad meelsasti oma vigade kallal kaartide – ülesannete abil. Iga iseseisvat tööd vigade parandamiseks kontrollib õpetaja ja hinded pannakse päevikusse tingimata samaväärselt kontrolltöö hinnetega.

REEGLID ÕPETAJALE TÖÖTAMISEL "HALVA EDENDAMISEGA» ÕPILASED

1. Uskuge "alasooritava" õpilase võimetesse ja proovige seda usku talle edasi anda.
2. Pidage meeles, et "halb esineja" võtab aega, et käsitletud materjalist aru saada. Sa ei saa teda kiirustada.
3. Iga tund on jätk eelmisele. Põhimaterjali korduv kordamine on üks "halvasti edukate" õpilastega töötamise meetodeid.
4. Lastele lootuse andmine, et nad jätavad meelde, saavad materjalist aru, annavad neile sagedamini sama tüüpi ülesandeid (koos õpetajaga, klassiga, iseseisvalt).
5. Töö "alasuutlike" lastega nõuab palju tööd ja kannatust. Mälu, loogika, mõtlemise, õppimishuvi järkjärguline arendamine.
6. Ära jälita suur kogus uut teavet. Valige uuritud materjalist peamine, korrake seda mitu korda ja parandage see.
7. Tea, kuidas selliseid lapsi endale võita. Suhtlemine on mis tahes tehnika põhikomponent. Alles siis saate treeningu tulemuse.
8. Õppige klassi juhtima. Tunnid peaksid olema mitmekesised, siis saab õpilaste tähelepanu õpitavale materjalile.
9. Olles hakanud sihikindlalt töötama “halvasti edukate” lastega, pidage meeles: mõne aja pärast laguneb nende rühm uuesti – võimekateks, keskmisteks ja ... “halvasti edukateks”.
10. Õppige kaasama tugevamaid lapsi "vaeste" laste õpetamisse. Esitlesime materjali, intervjueerisime tugevaid - panime "nõrkade" hulka ja lasime õpinguid jätkata.

1. "Kehv edukate" õpilaste küsitlemisel on vaja anda vastuse algoritm; võimaldama kasutada kodutööde koostamise käigus koostatud kava; anna rohkem aega tahvli ääres vastuse ettevalmistamiseks; lubada teha eelmärkmeid, kasutada visuaalseid abivahendeid. 2. Võimaluse korral esitage õpilastele suunavaid küsimusi, mis aitavad neil materjali järjepidevalt esitada.3. Kontrollige süstemaatiliselt ainese assimilatsiooni nende tundide teemadel, kus õpilane ühel või teisel põhjusel puudus.4. Looge küsitluse käigus ja selle tulemuste analüüsimisel hea tahte õhkkond.5. Uue materjali õppimise käigus juhitakse „nõrk edukate“ õpilaste tähelepanu uuritava teema kõige raskematele lõikudele. Nende poole tuleb sagedamini pöörduda küsimustega, mis selgitavad õppematerjalist arusaamist, ärgitada õpilasi küsimusi, kui uue materjali valdamisel tekib raskusi.6. Tunni iseseisva töö käigus on nõrkadel õpilastel soovitatav anda harjutusi, mis on suunatud suulises vastuses või kirjalikus töös tehtavate vigade kõrvaldamisele.7. Tuleb märkida ära positiivsed hetked nende töös, raskused ja näidata võimalusi nende kõrvaldamiseks, abistada õppimise iseseisvuse samaaegsel arendamisel.

Ebaõnnestumise põhjused
sellel teemal
(õpetaja näitab enda tuvastatud põhjuseid)

Küsitluse tüübid

Materjalide esitamise tähtajad

Teave vanematele (kuupäev)

Töö tulemus

F.I. klass Individuaalne laud

õpilane ____________________________________________________