Milliseid kooliaineid erinevates riikides õpitakse.

Lugupeetud kolleegid, peate nõustuma, et meie arvutistamise, informatiseerimise ja hariduse moderniseerimise ajastul ei saa me jätta rääkimata ainete rollist meie õpilaste elus. Tänapäeval on lõpetanud mudel taandatud kõrgelt moraalseks, igakülgselt arenenud, enesemääramisvõimeliseks isiksuseks, isiksuseks, mis on täielikult valmis eluks kaasaegses ühiskonnas.

Jah, koolil on õpilase arengus oluline roll. Sellele aitab kaasa õppeprotsess, mis põhineb põhiõppekaval, mis sisaldab mitmeid vajalikke aineid, mida õppida koos nende õppimiseks ette nähtud tundidega.

Iga aastaga suureneb koolis õpitavate ainete arv. 11. klassiks on neid juba 17. Ja iga õpetaja peab oma ainet oluliseks; olgu selleks matemaatika või POP, kujutav kunst või füüsika: aga tuleb välja, et meie õpilased mõtlevad hoopis teistmoodi.

Meie pedagoogilise nõukogu eesmärk on kujundada ühtne arusaam aineõppe üldeesmärkidest elukestva õppe keskuse mudeli kujundamise režiimis tegutsevas koolis.

Pedagoogilise nõukogu ülesanded:

1. Õpetajate arusaam oma õppe-, arendus- ja kasvatustegevusest tänapäevastes tingimustes.
2. Õpetajate teadlikkuse taseme määramine aineõppe eesmärkidest ja eesmärkidest.
3. Aineõpetuse prioriteetsete ülesannete väljaselgitamine koolis.
4. Lõpetaja kui kompetentse eneseteostusvõimelise isiku kujundamine ülesande elluviimisel.

Meie õpetajate nõukogu epigraafiks on A. P. Tšehhovi sõnad: "Lapsed on pühad ja puhtad. Isegi röövlite ja krokodillide seas on nad inglite auastmes. Me ise võime ronida igasse auku, mis meile meeldib, kuid nad peavad olema mähitud nende auastmele sobiv õhkkond. olla nende juuresolekul nilbe: te ei saa neist teha oma tuju mänguasja: nüüd suudlege, siis trampige neid hullumeelselt jalgadega: "

Nende sõnadega paraku kogu koolielu: oma koht on sellel, et laste juuresolekul võime üksteist solvata. Alandada last laste juuresolekul; saame laste peale viha välja võtta, sest meil on parasjagu paha tuju; aga me oskame neid kalliks pidada, sest hetkel see hea tuju lubab seda teha. Nagu öeldakse, ühest äärmusest teise. Aga näe, nii ei saavuta me oma õpilase positiivset suhtumist oma ainesse, ükskõik kui oluliseks me seda paljudes muudes olulistes ainetes ka ei pea.

Jah, paljudele meist on ainult üks teema. Mida meie lapsed arvavad? Sellega seoses viidi 9.-11. klassi õpilaste seas läbi küsitlus "Miks ma pean õppima: ja õppeainete hindamise olulisus:" Sellesse küsimustikusse sai iga laps sisestada oma seisukoha konkreetse õppimise vajaduse kohta. teema.

(Sissejuhatus küsitluse tulemustesse)

Küsimustele antud vastuste analüüsimisel jõuti järeldusele, et õppejõudude tegevuse arendamine peaks toimuma mitmes suunas:

1. Õpetajate teadlikkus aineõpetuse põhiülesannetest;
2. Õpetajate arusaamine oma õpetamis-, arendus-, kasvatustegevusest tänapäevastes tingimustes
3. Pedagoogiline vastastikune õpe, et luua tingimused ülesande elluviimiseks kujundada lõpetaja kui kompetentne eneseteostusvõimeline isik.

Kes ta siis on – kaasaegne üliõpilane?

Kes on tänapäeva õpetaja?

Kiire ajatempo muudab võimatuks peatuda ja enda peale mõelda. Ajaloolises minevikus pidas endast lugupidav mõtleja sõbraga kirjavahetust või päeviku sissekandeid, kus sai arutleda teemadel iseenda, saatuse kohta: Tänapäeva elu sellist võimalust ei anna, mis tähendab, et ei anna ka võimalust iseendaga rääkida.

Andsime selle võimaluse mõnele oma kolleegile. Neil paluti vastata küsimusele: "Miks ma sellel erialal olen?" Ja siin on vastused, mille saime:

Seda, et minust saab õpetaja, teadsin juba 3. klassis. Õpetajana läbisin kõik kasvuetapid. Kas mulle meeldib lastega töötada? Jah. Eriti tarkade, arenenud inimestega, kes tahavad rohkem teada. Miks ma olen õpetaja? Võib-olla sellepärast, et ma pole millekski muuks võimeline.

Või: mu elus oli õpetajaid, kelle moodi tahaksin olla, et õppida oma kuulajaid mõjutama just nii nagu nemad.

Või: mul on huvitav lastega töötada, näha, kuidas nad arenevad, kasvavad, mõistust omandavad, mulle meeldib selles protsessis osaleda. Minu jaoks õpetajaks olemine tähendab tühja paberilehe täitmist, inimesest skulptuuri valmistamist, püüdes talle häid omadusi sisendada.

Või: alati on võimalus näha oma töö tulemusi, mis meeldivad või kahjuks häirivad.

Või: mulle pakub rõõmu näha iga päev laste rõõmsaid ja tähelepanelikke, vallatuid ja tõsiseid silmi, anda neile teadmisi parimast teemast ja näha nende silmis mõistmist, vastukaja, rõõmu, et teemast aru saadakse, et üks kindlus veel võetud.

Õpetajana tunnen end vajaliku inimesena, sest minu töö on arsti, inseneri, juristi, müürsepa, õmbleja töös, et igaüks võlgneb kasvamise ja edu eeskätt õpetajale.

Need on väljavõtted kogenud kooliõpetajate, kutse järgi õpetajate ütlustest. Selle nimel nad elavad, see on nende suhtumine oma erialasse ja õpilastesse. Ja pean ütlema, et küsitluse käigus peavad nende õpetajate lapsed oma aineid oluliseks, usuvad, et neid tuleb õppida.

Aga koolis õpitakse palju aineid. Ja täna tahan kuulda ka teiste aineõpetajate arvamusi. Selleks moodustati töörühmad:

1. vene keel ja kirjandus
2. Matemaatika, füüsika.
3. Tatari keel ja kirjandus
4. loodusteadus
5. Art
6. Kehaline kultuur. eluohutuse põhialused
7. inglise keel
8. Sotsioloogia

Ainerühmadele esitati ettevalmistamiseks järgmised küsimused:

1. Kes on minu õpilane?
2. Mida minu aine õpetab?
3. Mida ma tahan oma lastele õpetada?
4. Miks on ülioluline minu ainet õppida?
5. Mida mu õpilased kõigepealt vajavad: teadmisi? oskused? oskused?
6. Kuidas saan oma õpilast oma ainega köita?
7. Kuidas mu õppeaine tänapäevase tööturu valguses välja näeb?

Ja nüüd antakse sõna rühmadele. (rühmad räägivad kordamööda – õpetajate enda esitlus).

Arvan, et see töö on sundinud teid kõiki keskenduma aineõpetuse küsimuste vastustes kõige veenvamate argumentide leidmisele. Sina ja mina vaatasime lastesse kui partneritesse, kes ei taha meid (õpetajaid) uskuda ainult kui tahvli taga seisvate inimeste usku, vaid tahavad, et nad pöörduksid tahvli taga seisjate usku.

Jah, haridusest rääkides jõuame paratamatult kolme küsimuseni:

1. Õpilase isiksus.

Üks põhiprotsesse on tema jaoks oluliste kultuurimustrite väljapakkumine. Esemete, oskuste ja võimetega operatsioonide valdamine. Tavas fikseeritud käitumisvormide täitmine tüüpolukordades. Normatiivsete tekstide assimilatsioon, mis on "terve mõistus" ja minimaalselt vajalik teatud teadmiste, uskumuste, eetiliste põhimõtete, väärtuste ja uskumuste ajastul. Inimeses on vaja kasvatada tahet iseseisvuseks, soovi teistest erineda, leida elus oma tee. See eeldab ka oskust ja kalduvust "kahtluse alla seada", "kahtlustada", "tüüpnäidiste kriitikat", nägemust alternatiividest otsuste tegemisel, ratsionaalset ja intuitiivset valikut.

Tänapäeval peame loobuma traditsiooniliste ZUN-ide isikupäratusest ja kujundama õpilase subjektiivse positsiooni tema enda eluloo suhtes. Haridus tagab "kaasosalise" "kaasautorluse" positsiooni kujunemise, mis annab olulise tõuke õpimotivatsioonile ja viib omakorda psühholoogiliste takistuste kõrvaldamiseni lihtsa saatematerjali assimilatsioonilt, stimuleerides vabatahtlikku tähelepanu. , teadmiste aktiivse arendamise automaatne meeldejätmine. Oma eluprojekti ise ülesehitamine sotsiaalteenuse ja isikliku vastutuse kontekstis annab vaid võimaluse oma eluga vastutustundlikult juhtida, olla oma saatuse, äri, kodu, riigi moraalne ja mõistlik peremees ning on seetõttu kõige olulisem märk. vabast inimesest.

3. Kooli pedagoogika, õpetaja professiogramm.

Kooli ülesanneteks on kujundada oma õpilastes intellektuaalidele traditsiooniliselt omaseid omadusi: sündsus ja vastutustunne, suuremeelsus, vajadus loovuse järele, vabadusiha, oskus teisi mõista ja aktsepteerida, aktiivne tegevus, kehaline ja vaimne tervis.

Seetõttu tuleks klassiruumis ja klassivälises tegevuses keskenduda iga õpilase aktiivsele, mitmekülgsele ja teostatavale tegevusele, luua positiivse moraalse valiku olukordi, õpetada dialoogi, oskust väärikalt kuulda, kuulata, rääkida ja mõista teisi.

Iga aineõpetaja on kutsutud harima ja arenema, iga õppeaine peaks saama ennekõike õpilase isiksuse arendamise vahendiks ning õpetaja iseloom ja professionaalsus on oluline vahend õpilase oluliste iseloomuomaduste ja omaduste kasvatamisel. iseloom.

Õpilane "haritakse" koolis otsese neljasuunalise mõju all: ühe või mitme lemmikõpetaja isiksused, antud klassis töötav õpetajate meeskond, psühholoogiline ja pedagoogiline keskkond tervikuna ning koolielu viis. . Individuaalne-personaalne pedagoogiline suhtlemine annab õpilasele dialoogi, lugupidamise ja staatusega suhtlemise kogemuse. Meeskondlik pedagoogiline suhtlus annab õpilasele koostöökogemuse, vastutustundliku valiku, alluvuse ja tööjõukulude jaotuse. Soodne psühholoogiline ja pedagoogiline kliima annab õpilasele positiivse suhtlemiskogemuse erinevas vanuses ja huvidega meeskonnas. Kooli eluviis, mis on kooli elavaks traditsiooniks, annab õpilasele stabiilse ühiskonnaelu ideaalide süsteemi.

Pedagoogilise nõukogu otsus: meeskond teeb pedagoogilise nõukogu otsuse.

Lõpetuseks tahaksin teile seda meelde tuletada

Pedagoogiline nõukogu on olend, milles kool eksisteerib, kujuneb selle paradigma, moodustub meeskond, kirjutatakse pedagoogiline luuletus, kasvavad tiivad, realiseeruvad terved pedagoogilised ambitsioonid, kus täidetakse lahendamatute probleemide lahendamise sakramenti. Aga ühel tingimusel: kõik, kes VOLIKULE tulevad, teavad, miks ta seal on, ja on valmis eksprompt või programmeeritud oma seisukohta esitama, otsuseid langetama ja vastutust võtma.

Enamik tänapäevaseid esemeid jõudis meieni 19. sajandist. Kuid mõned pole ajaproovile vastu pidanud. Tutvustame teile mineviku unustatud kooliaineid.

Klassikalised keeled

Võõrkeeled olid 19. sajandil keskkoolis olulised õppeained. Kõige populaarsemad nende seas on saksa ja prantsuse keel. Neid õppisid gümnaasiumides nii poisid kui tüdrukud.

Tollastelt õpilastelt nõuti aga ka klassikaliste keelte – ladina ja vanakreeka – oskust. Ladina keelele eraldati 5–8 tundi nädalas, vanakreeka keelele 5–7 tundi. Võrdluseks: vene keele ja kirjanduse tundi oli nädalas 4 tundi. Ja prantsuse või saksa keeles, veelgi vähem - 3.

"Klassikat" õppisime kaua. Ladina keel – kõik kaheksa gümnaasiumiaastat. Vana-Kreeka keel – veidi vähem: 6 aastat (3.–8. klass). Programm oli pingeline. Nad alustasid tähestikuga, seejärel õppisid grammatikat, jätsid pähe üksikuid sõnu ja maksiime. Aja jooksul läksid nad üle iidsete autorite lugemisele, väikeste tekstide ja tõlgete kirjutamisele.

"Kõik õppisid pähe Cicero kõned, Horatiuse oodi, Ovidiuse metamorfoosid, Vergiliuse Aeneisi, kõigi ajaloolaste ja isegi Cicero "De officiis". Ja seda kõike grammatilise, filoloogilise ja ajaloolise analüüsiga,” kirjutas Kiievi I gümnaasiumi lõpetanud Grigori Tšervinski.

Usuti, et iidsed keeled õilistavad noori õpilasi. Ladina ja vanakreeka keelt nimetati maineka kvaliteetse hariduse aluste aluseks. Ilma selle teadmiseta oli ülikooli astumine võimatu. Muide, tüdrukud ei õppinud klassikalisi keeli.

„Muistsete keelte õppimine on oluline harjutus põhjaliku vaimse tööga, loogilise mõtlemise ja õige mõtete esitamisega harjumiseks. See arendab kõne maitset, ilu, selgust ja kokkuvõtlikkust,” ütles õpetaja ja publitsist Vladimir Stoyunin.

Vehklemine

Lisaks kindlatele teadmistele pidid gümnasistid omama häid kombeid, aristokraatlikku kehahoiakut ja olema füüsiliselt karastunud. Usuti, et sellele aitasid kaasa tantsimine ja vehklemine. Ja kui mõnes tänapäeva koolis õpetatakse koreograafiat, siis kohustuslik vehklemisoskus on minevik.

“Omal ajal võeti gümnaasiumis kasutusele rapiirvehklemine, selle spordiala armastajatele. Mäletan meie võimlemisõpetajat Exterit, kes piirdus vanemate internaatidega rapiiridega, ”kirjutas endine Kiievi gümnaasiumiõpilane Vladimir Terletski.

Õpilased treenisid ka teist tüüpi relvi – näiteks mõõkasid. Ülikoolides jätkusid vehklemistunnid. Kiievis olid need kohustuslikud kuni 1858. aastani ja võrdsustati teiste akadeemiliste erialadega. Neil pidid osalema kõik õpilased esimesest kuni kolmanda kursuseni.

Jumala seadus

Üle-eelmisel sajandil õppisid nii poisid kui tüdrukud Jumala seadust kõigil tasemetel, algkoolist ülikoolini. Gümnaasiumides oli see aine õppekavas 1.–6. klassini ja seda õpetati kaks korda nädalas. Jumala seadus lisati iga-aastaste üleminekueksamite nimekirja ja lõpueksamisse.

Tund oli omamoodi vestlus-jutlus: õpetaja-vaimulik selgitas religioonipõhimõtteid või parseldas mõnda fragmenti Pühakirjast. Seejärel palus ta õpilastel pähe õppida mõni lõik piiblist või palve, mida nad pidid hiljem peast kordama. Tavaliselt oli see päheõpe.

Jüngrid pidid teadma: palved "Meie isa", "Usu sümbol", "Neitsi Jumalaema", kümme käsku koos selgitustega, mõned psalmid, Vana Testamendi ja evangeeliumi lood, kirikupühad.

Samuti pidid lapsed kindlasti teadma paastuaega. Gümnaasiumi kõrgemates klassides õpetati õpilastele kiriku ajalugu.

“Seaduseõpetaja küsis minult Ususümbolit ja psalmi “Jumal, halasta minu peale”, mida ta isegi lõpetada ei lasknud, küsis vaid: “Kas sa tead” Hea tsaar hea ema? Ja minu vaikides küsis ta uuesti: "Kas sa tead Macarius Suurt?" Mul oli väga piinlik ja ütlesin, et me selliseid palveid ei õpeta. Seepeale märkis õpetaja: „Asjata, sa pead seda teadma [...]. Kuidas valmistusite gümnaasiumiks, kuid te ei tea esimest asja, palveid Jumala poole? Peaaegu nutsime…” meenutas Grigori Tšervinski.

Õppeaine põhiülesandeks nimetati õpilaste moraalset kasvatamist ja kristlike väärtuste juurutamist. Samal ajal pidi Jumala seadus sisendama jüngritesse autokraatiale ja religioonile pühendumise tunnet ning pöörama noored eemale "vabamõtlemise nakkusest".

Kirikus laulmine

Kiriku ja hariduse tihedast seosest 19. sajandil annab tunnistust veel üks õppeaine - kirikulaul. Preestrid õpetasid lastele selle põhitõdesid algkoolis.

See oli Aadlitüdrukute Instituudi õpilastele kohustuslik. Isegi Kiievi ülikoolis olid kirikulaulu valiktunnid. Nende külaskäik andis teatud eeliseid. Üliõpilased, kes laulsid kirikukooris, ei maksnud ülikoolimaksu.

Kooli õppekavas oli ka loogika. Seda õpetati alles gümnaasiumi 7. klassis. Selleks oli üks tund nädalas. Aine oli omamoodi filosoofia ja psühholoogia aluste kombinatsioon.

Loogikatundides õppisid õpilased mõtlemise põhivorme, seaduspärasusi ja meetodeid. Toimusid ka praktilised tunnid, kus õpilased analüüsisid Cicero ja Platoni filosoofilisi teoseid. Loogikaõpetajatel soovitati oma ainet tihedalt matemaatikaga siduda, sest selles on kõige rohkem loogikat.

Üldiselt pidi loogika õpilasi selgeks iseseisvaks mõtlemiseks harjutama. Samas pidi õpetaja jälgima, et õpilased ei langeks "kuiva materialismi" ja jumalakartmatute ideede mõju alla.

Tänapäeval õpetatakse riigikoolides väga erinevaid akadeemilisi erialasid – bioloogiat, füüsikat, keemiat, algebrat, kirjandust, võõrkeeli jne. - mis peaks kaasa aitama harmoonilise ja haritud isiksuse kujunemisele. Kuid mõned teadlased on kindlad, et kohustuslike kooliainete loetelu peaks olema täiesti erinev.

1. Fantaasiaromaanide kirjutamise alused

Kui küsida mõnelt põhikooliõpilaselt, siis ta ütleb: oma lugude väljamõtlemine on lõbus. Paljud teadlased väidavad, et kujutlusvõimelise mõtlemise parimaks arendamiseks peaksid lapsed mitte ainult õppima klassikalist kirjandust, vaid õppima ka ise raamatuid kirjutama.

2. Rakendusmehaanika (leiutis)

Koolides õpetatakse reeglina abstraktset algebrat ja geomeetriat, millest on elus vähe kasu. Enamiku laste arvates on need ained igavad, sest õppekavas on ainult teooria. Kindlasti hakkaks rohkem inimesi täppisteadustega tegelema, kui õpetaks neid praktiliste näidete kaudu, leiutades erinevaid seadmeid. Võib-olla oleks maailmas uus Leonardo da Vinci.

3. Filmi tegemine

Mõnes riigikoolis on teatriklubid, mis on valikulised, mitte kohustuslikud. Kuid sellistes ringides õpetatakse tavaliselt esinemisoskusi. Arvestades, millises tempos filmitööstus maailmas areneb, tasuks lastele õpetada filme või telesaateid tegema. Näiteks tuleb vaid ette kujutada, kui palju säravamaid filme oleks Steven Spielberg teinud, kui ta oleks koolis vastava hariduse saanud.

4. Ladina keel

Kaasaegses maailmas on väga oluline osata mitte ainult oma emakeelt. Ladina keel on kõigi romaani rühma keelte aluseks. Kui saate koolis vähemalt algteadmised ladina keelest, on palju lihtsam õppida hispaania, itaalia, portugali ja prantsuse keelt.

5. Mitmekonfessioonide teoloogia

Pärast riigikooli või kolledži lõpetamist pole enamikul noortest aimugi enamiku maailma suuremate religioonide tõlgendamise keerukusest. Et mitte kahjustada teiste rahvuste tõekspidamisi, tasuks end kurssi viia igaühe plusside ja miinustega.

6. Filosoofia ajalugu

Muidugi tasub olla realist ja mitte loota sellele, et lapsed saavad täielikult aru kogu filosoofiateaduse keerukusest ja abstraktsusest. Aga filosoofia põhitõed võiksid igapäevaelus kasuks tulla: inimesed lõpetaksid liiga ühekülgse mõtlemise. Kõik kuulsad poliitikud lähtusid oma töös ja otsuste tegemisel sageli selliste geeniuste nagu Sokrates, Platon, Aristoteles, Konfutsius, Gautam, Sun Tzu ja paljude teiste töödest.

7. Sport

Kõikides koolides on kehalise kasvatuse tunnid, mis on mõeldud laste üldfüüsilise vormi hoidmiseks. Palju otstarbekam oleks lastel lisaks jooksmisele ja hüppamisele õppida ka populaarsete spordialade nagu jalgpall või korvpall põhitõdesid ja reegleid.

8. Male

Enamikul inimestel on väga ebamäärane ettekujutus sellest, kuidas erinevad nupud males liiguvad. Maailmas on ainult 1000 rahvusvahelist suurmeistrit. Samas tunnistavad absoluutselt kõik teadlased, et male on suurepärane vahend vaimu arendamiseks. Professionaalsed maletajad näitavad peaaegu alati paremaid tulemusi täppisteadustes ning on ka palju usinamad ja analüütilisema mõtlemisega.

9. Muusika

Muusikatunde on peaaegu igas koolis, kuid teadmised, mida lapsed saavad, on väga killustatud. Näiteks saab Beethovenile pühendada vaid lõigu õpikus ja enamik keskkooliõpilasi ei tea Rahmaninovist üldse midagi. Klassikaline muusika poleks kooli õppekavas ilmselgelt üleliigne.

10. Võitluskunstid

Poleks üleliigne võtta kehalise kasvatuse tundidesse võitluskunstide õpetamise põhitõdesid, et lapsed saaksid end kiusajate eest kaitsta. Samuti võiksid lapsed saada rohkem enesekindlust, mis aitaks neid hilisemas elus.

Niipea, kui inimene saab täiskasvanuks, saab ta aru, et koolis ei õpetatud talle sugugi seda, mida päriselus kasutada saab. Meie eelmises ülevaates.

Kuidas lapsed õpivad USA, Hiina ja Iisraeli koolides.

Kool on koht, kus enamik teismelisi peab otsustama, mida oma eluga peale hakata. Kuid eri riikide õppeasutused lähenevad laste annete tuvastamisele täiesti erineval viisil, kirjutab adme.ru.

USA

Algkooli kohustuslikud ained: arvutamine, lugemine ja kirjutamine, loodusainete sissejuhatus, kodulugu.

Keskkooli ained: matemaatika, keel, loodusteadused (kombineeritud keemia, bioloogia, füüsika), sotsiaalteadused (ajalugu) ja kehaline kasvatus pluss õppekavavälised tegevused (vabatahtlik), nagu psühholoogia, kohtuekspertiisi, ajakirjandus, retoorika, puunikerdamine, keraamika, keetmine jne.

Vanemates klassides on kohustuslikud matemaatika, kirjandus, loodusained (keemia-, bioloogia- ja füüsika-aasta), sotsiaalteadused (ajalugu ja valitsus), kehaline kasvatus.

Sellele lisanduvad veel mitmed ained, mille vahel valida: näitlemine, kehaline kasvatus, anatoomia, statistika, informaatika, keskkonnateadus, võõrkeeled, maalikunst, skulptuur, fotograafia, kino, teater, orkester, tants, arvutigraafika, veebidisain, ajakirjandus, aastaraamatu toimetamine, puidutöö või autoremont. Nimekiri võib olenevalt koolist erineda.

Iisrael

Algkooli programm: heebrea keel, matemaatika, tanakh (Püha Pühakiri), ajalugu, geograafia, looduslugu, inglise keel, muusika, töö, joonistamine, rütm ja kehaline kasvatus. Juba esimesest kursusest on õpetajal valikus lisaained: õppida saab robootikat, mustkunstitrikke ja tsirkusekunsti, teatrit, koreograafiat või veterinaariat.

Kõrgemates klassides valivad õpilased ise oma õppesuuna. Õppida saab võõrkeeli, keemiat, füüsikat, bioloogiat, muusikat, biotehnoloogiat, füüsikat ja matemaatikat, disaini, teatrit, kriminalistikat, psühholoogiat, majandust, veinivalmistamist jpm. Lisaks kooli lõputunnistusele saab ka turismiteeninduse või raamatupidamise tunnistuse. .

Jaapan

Põhikoolis õpivad lapsed jaapani keelt (mitte ainult tänapäeva, vaid ka kesk- ja antiikajast), kalligraafiat, luulet, aritmeetikat, looduslugu, ühiskonnateadusi (eetika, ajalugu, etikett), muusikat, kujutavat kunsti, kehalist kasvatust ja majapidamist.

Gümnaasiumis lisanduvad õppeainete loetellu informaatika, loodusõpetus (füüsika, keemia, bioloogia, geoloogia koos), eluohutus, ajalugu, inglise keel (emakeele kõnelejaga kohustuslik) ja mitmed erivalikained.

Vanemates klassides on lisaks varasematele põhiainetele 2 eriala: humanitaar- ja loodusteadused. Hariduse põhieesmärk on ülikooli astumine, seega valivad üliõpilased ise ülejäänud ained, nagu agronoomia, tööstus, kaubandus, kalapüük, arstiõpe, hoolekanne, võõrkeeled jne.

Saudi Araabia

Kohustuslikud on siin keel, religioonitund, matemaatika, loodusteadused (bioloogia, füüsika), kuid humanitaarained nagu ajalugu või sotsiaalteadus puuduvad praktiliselt isegi erakoolides.

Iirimaa

Kohustuslikke aineid on ainult kaks: inglise keel ja matemaatika (mõnes koolis on ka kolmas – iiri keel).

Kõik muu on valikuline. Õpilased sooritavad eksamid nende valdkondade ainetes, millega nad plaanivad oma elu siduda. Valik on suur: 34 eset. Näiteks raamatupidamine, ärikorraldus, juhtimine, muusika, joonistamine, majapidamine, IT (IT), puidutöö, võõrkeeled, agronoomia, teater, solfedžo ja veel paarkümmend eriala.

Austraalia

Põhikoolis õpetatakse lisaks elementaarsetele aritmeetika-, keele-, kehalise kasvatuse, keskkonna- ja loometundidele oskust avalikult esineda.

Keskkoolis on nõutav inglise keel, matemaatika, tõenäosusteooria, arvutioskus, ühiskonnaõpetus, ajalugu, geograafia, ökoloogia, kunst (tants, draama, muusika, joonistamine), kehaline kasvatus ja loodusõpetus (sealhulgas keemia, füüsika, astronoomia).

Gümnaasiumis õpivad õpilased juba oma tulevase eriala põhitõdesid: raamatupidamist, infotehnoloogiat, majandust – vaheldust on suur. Veelgi enam, 11.-12. klassi õpilastel on võimalus osaleda tööettevõtetes praktikaprogrammis ning pärast kooli lõpetamist on neil võimalus saada kohe osalise tööajaga töökoht.

Kehalise kasvatuse tundide osas on huvitav joon: tavaliselt koolides spordisaali pole, tunnid toimuvad tänaval (vihmase ilmaga jäävad need lihtsalt ära). Kehalise kasvatuse keskkooliõpilased saavad surfata, kui nende koolid asuvad ookeani lähedal.

Hispaania

Algharidus: hispaania keel, kirjandus, ümbritsev maailm, kehaline kasvatus, matemaatika, võõrkeel ja loovaine. Viimane on peamiselt muusika, mida õpetatakse üsna tõsisel tasemel: kooli lõpuks saavad lapsed mõnd pilli mängida. Tavaliselt on see flööt, sest seda on lihtne kaasas kanda.

Keskklassides lisanduvad sotsiaalteadused, geograafia, ajalugu, plastide ja kujundite õpe, muusika ja tehnika (viimast 3 saab õppida aasta).

Vanemates klassides saavad kõik ühe suuna 3 lisaainet. On ainult 4 suunda:

1. Humanitaarteadused.

2. Tehnoloogia.

3. Loodusteadused.

4. Art.

Hiina

Algkooli kohustuslikud ained: matemaatika, hiina keel, võõrkeel ja valik joonistamise, muusika, kehalise kasvatuse või tööjõu vahel.

Kesk- ja vanemklass: lisanduvad loodusõpetus (füüsika, keemia, bioloogia koos), ühiskonnaõpetus, eluohutus ja informaatika. Põhiainete raskusaste ja tundide arv suureneb iga aastaga, muutes Hiina kooli üldiselt õpilaste jaoks üheks raskemaks ja psühholoogiliselt rõhuvamaks haridussüsteemiks.

Ühendkuningriik

Põhikoolis õpivad lapsed inglise keelt, matemaatikat, ajalugu, geograafiat, muusikat, tööstustehnoloogiat ja kunsti. Lõpliku nimekirja asjadest moodustavad lapsevanemad.

Lisanduvad veel religiooni algõpetused (õpitakse eetikat ja seisukohti erinevate religioonide kohta), ajalugu, geograafiat, loodusteadusi, informaatika, aga ka arvukalt aineid, mille vahel valida vastavalt õpilase soovile, nagu kokandus, muusika, psühholoogia, fotograafia, tants, draama, õigus, sotsiaalkindlustus, raamatupidamine, kunst ja disain, mereteadus, reisimine ja turism jne.

Aruanne

"7. klossi geograafia".

geograafia õpetaja

Beisembay G.E.

2015-216

Kooliainete hulgas on võimatu välja tuua põhi- ja teisejärgulisi. Aga kui me käime erinevates koolides, siis nende õpilased räägivad samadest kooliainetest erinevalt, huviga ja huvita, lugupidamise ja põlgusega. Hinnangu ebaselgust kohtab ka geograafia mainimisel: ükskõiksusest elava huvi ja kahtlase veendumuseni sinise õppe vajalikkuses.

Raske on nimetada teist kooliainet, millel oleks nii palju ainetevahelisi seoseid nagu geograafia, oleks nii palju erinevaid õppevorme ja -vahendeid.

Oma ainet õpetades kujundame õpilastes teadlikult või tahes-tahtmata teadliku suhtumise sellesse ainesse ning suhtumisest saab tema töö oluline tulemus, sellest sõltub suuresti aine enda valdamise kvaliteet. Reeglina väljendavad õpilased oma suhtumist ainesse selgelt ja lühidalt: "huvitav" - "ei ole huvitatud". Ja selline ülevaade võib olla õpetaja jaoks üks tema töö hindamise kriteeriume, sest tunnetuslik huvi ei vastandu sugugi kohustuse ja akadeemiliste kohustuste mõistetele.

Kognitiivse huvi kujunemise protsess geograafia aine vastu toimub paljude tegurite mõjul, kuid me peame välja selgitama neist kõige olulisemad.

Interdistsiplinaarsed seosed on kaasaegse kooli kõige olulisem õpetamise põhimõte. See on kõrgeim haridustase. Tavaliselt on meil, õpetajatel, raskusi loodusteaduste ainete ning sotsiaal- ja humanitaartsüklite vahelise seose põhimõtte elluviimisel.

Õpilased ei saa paljusid geograafilisi mõisteid mõista ega omandada, kui neil pole algteadmisi matemaatikast, füüsikast, bioloogiast ja muudest ainetest. Näiteks päeva ja öö pikkuse (valgustuse) määramine olenevalt koha laiuskraadist, mõõtkava kasutamine, kaardil ja maastikul mõõtmine, erinevate objektide pindalade määramine, maastikuplaani visuaalne mõõdistamine on võimatu ilma matemaatiliste arvutusteta. . Kuumutamise ja kiirguse protsessid, aurustumine ja kondenseerumine, sademete teke, massi, tiheduse, õhurõhu mõiste eeldavad teadmisi füüsikast. Muldkatte, taimestiku ja eluslooduse kujunemine loodusalal ning nende seos saab selgeks alles bioloogiaalaste teadmiste kaudu. Mineraalmineraalide, keemiliste väetiste erinevate toorainete õppimisel ning mustade ja värviliste metallide töötlemise meetoditega, nafta ja gaasi töötlemise meetoditega tutvumisel on vajalikud teadmised keemiast.

Selgitati interdistsiplinaarsete seoste osa õpilaste teadmiste kvaliteedi parandamisel ideede assimilatsioonil, mõistete omastamisel, nähtuste ja loodusobjektide vahel korrapäraste seoste loomisel. Samas võeti arvesse, et interdistsiplinaarsete seoste rolli õppeprotsessis määrab suuresti õppeaine spetsiifika, mille tundmine põhineb geograafiliste objektide ja nähtuste uurimisel. Seega aitab õpilaste matemaatikaalaste teadmiste kasutamine kaasa konkreetsemate ideede kujunemisele objektide suuruse ja suuruse kohta. Füüsikateadmised on füüsikaliste ja geograafiliste nähtuste olemus. Bioloogiaalaste teadmiste kasutamine aitab avastada looduse komponentide omavahelisi seoseid.

NÄITED:

Tund 7. klassis teemal: "Lõuna-Ameerika märjad troopilised metsad" (geograafia - bioloogia). Selles õppetükis esitage õpilastele järgmised küsimused:

• Mille poolest erinevad vihmametsapuud teistes looduslikes piirkondades leiduvatest puudest?

  Millised taimed kasvavad puude koorel ja nende juured ripuvad õhus?

  Millisel taimel on suurimad lehed ja kus see kasvab?

Tund 7. klassile teemal: "Elusorganismid Antarktika karmides tingimustes." Selles tunnis saab õpilastele pakkuda lugu, et olin suurel tasandikul ja mu pea käis ringi, nina veritses, nagu oleksin kõrgele mägedesse roninud. Miks see juhtus? (Antarktika keskmine jääkõrgus on 2 km, mistõttu nimetatakse seda ka "pilvede kohal maaks")

-Minu ümber oli lumi ja ma kandsin päikeseprille ja päevitunud nagu troopikas. Miks?

-Nägin linde, kelle munad pole pesades, vaid koos nendega, kotis. Mis need linnud on?

- Kaks taimeorganismi elasid ühena. Mida ma nägin?

- Mereloomad tulevad veest kuivana välja. Kas see on võimalik?

- Ja ma nägin ka vees elavat elevanti, lõvi ja leopardi. Kuidas see saab olla?

Geograafia on valdavalt suulise suhtluse aine, nii et klassiruumis peetakse arutelusid, õpitakse opereerima faktidega, kasutama tõendusbaasi, analüüsima, püstitama küsimusi, tegema järeldusi ja järeldusi, kaitsma oma ideid. Tunnid, kus õpilased töötavad rühmades, on end hästi tõestanud: projekti kaitsmine, keskkonnaseire. eneseareng. Mida varem õpilane sellest aru saab, seda rohkem pädevusi ta omandab.

7. klass, mille eesmärk on tugevdada kooligeograafia praktilist suunitlust:

1. töö õpiku, geograafilise ja populaarteadusliku kirjandusega;

2.töö kaartide ja kaartidega;

3. töö statistiliste materjalidega;

4. töö kohapeal;

5.keskkonna vaatlemine;

6. töötada meediaressursside ja Internetiga;

7. haridusteaduslikud projektid.

Õpetaja ülesanne on, lähtudes teatud vanuses õpilaste psühholoogilistest iseärasustest, kujundada järjekindlalt nende süstemaatilist mõtlemist, kognitiivset huvi, aidata neil mitte ainult teadmisi omandada, vaid õppida ka otsuseid langetama, iseseisvalt mõtlema ja ennast tundma õppima. - enesekindlus.Hariduse moderniseerimise põhiidee on arengu idee, kus inimese isiksus on maailma peamine rikkus. Geograafiaõpetajad aitavad igati kaasa selle isiksuse kujunemisele. Olgu meie maailm rikkam.