Kooli ajalooõpetuse kontseptsioon. Uue teemakohase rahvusliku ajaloomaterjali õppe-metoodilise kompleksi kontseptsioon

Esitatud uue rahvusliku ajaloo haridus- ja metoodilise kompleksi kontseptsioon sisaldab ajaloo- ja kultuuristandardit, mis sisaldab põhimõttelisi hinnanguid mineviku võtmesündmustele, peamisi käsitlusi rahvusliku ajaloo õpetamisel kaasaegses koolis koos teemade, kontseptsioonide ja teemade loeteluga. õppimiseks soovitatud terminid, sündmused ja isiksused.

Lae alla:

Eelvaade:

Uue haridus- ja metoodilise kompleksi kontseptsioon

Rahvusliku ajaloo järgi

SELGITAV MÄRKUS

Uue Venemaa ajaloo haridusliku ja metoodilise kompleksi loomise vajaduse tingivad suurenenud nõuded ajaloohariduse kvaliteedile, avalikkuse suurenenud huvi minevikusündmuste vastu, maailma ajalooteaduse areng ja ajaloolise hariduse kuhjumine. uusi ajaloolisi teadmisi.

Ajaloo- ja kultuuristandard on kooli ajalooõpetuse sisu teaduslikuks aluseks ning seda saab rakendada nii põhi- kui ka profiilile - ajaloo ja humanitaarainete süvaõppe tasemele. Sellega seoses on standardi iga jaotis varustatud peamiste ajalooallikate loendiga. Ajaloo- ja kultuuristandardiga käib kaasas nimekiri "ajaloo rasketest küsimustest", mis tekitavad ühiskonnas tuliseid diskussioone ja paljudele õpetajatele – objektiivseid raskusi õpetamisel.

Kontseptsiooni eesmärk on parandada koolide ajalooõpetuse kvaliteeti, kasvatada kodakondsust ja patriotismi, arendada keskkoolide õpilaste pädevusi vastavalt Föderaalse osariigi haridusstandardi (FSES) nõuetele üld- ja keskhariduse (täis)hariduse jaoks, ning moodustades ühtse Vene Föderatsiooni kultuuri- ja ajalooruumi.

Kontseptsiooni rakendamine ei hõlma mitte ainult õppekavast, õpikust, õppevahenditest, õpetajatele mõeldud raamatutest, kaartide komplektist, elektroonilistest rakendustest koosneva haridusliku ja metoodilise kompleksi koostamist, vaid ka ühtse teadusliku ja haridusruum Internetis.

Kontseptsiooni edukas elluviimine on võimalik vaid meetmete kogumi puhul, mis on suunatud ajaloolise inforuumi arendamisele, küllastades seda tõenduspõhiste materjalidega nii õppeasutuste õpetajatele kui ka õpilastele.

"Venemaa ajaloo raskete küsimuste" nimekiri koostati eesmärgiga lisada õpetajale mõeldud metoodilistesse juhenditesse ja raamatutesse täiendavaid teatmematerjale, mis pakuvad nende sündmuste kohta levinumaid seisukohti.

Tundub asjakohane valmistada ette rida temaatilisi mooduleid, mis on pühendatud Venemaa ajaloo teatud küsimustele.

Haridus- ja metoodilise kompleksi ülesanded:

Luua tingimused, et lõpetajad saaksid põhjalikud teadmised Venemaa ajaloost;

kujundada ettekujutus mitmerahvuselise Venemaa riigi arengu peamistest etappidest ja nende järgnevusest;

Avada ajaloolise protsessi olemus kui paljude venelaste põlvkondade jõupingutuste kombinatsioon;

Esitage Venemaa ajalugu maailma ajalooprotsessi lahutamatu osana.

Eeldatakse, et kontseptsiooni kasutatakse kooliõpikute vastava rea tekstide koostamisel. Need tekstid vajavad:

Võtke arvesse Venemaa ajaloolist ja kultuurilist mitmekesisust, paljastage põhiliste ülevenemaaliste sümbolite ja traditsioonide päritolu, areng ja sisu;

Pöörake tähelepanu maailma ajaloo sündmustele ja protsessidele Venemaa ajalooprotsessi globaalsega sünkroniseerimise seisukohalt;

Rakendada uut lähenemist vene kultuuriajaloole kui rahvusliku identiteedi omandamise pidevat protsessi, mis ei piirdu nimede ja loominguliste saavutuste loetlemisega, mis on loogiliselt seotud riigi poliitilise ja sotsiaal-majandusliku arenguga;

Likvideerida sisemiste vastuolude ja ajaloosündmuste, sealhulgas nende üksteist välistavate tõlgenduste võimalus

Vajalik teatud Venemaa piirkondade jaoks;

Tagada esitlusele juurdepääsetavus, keele kujundlikkus.

Uue rahvusliku ajaloo haridus- ja metoodilise kompleksi koostamisega peaks kaasnema samalaadse maailma ajaloo liini väljatöötamine.

Lisaks on eriti aktuaalne vajadus arendada interdistsiplinaarseid sidemeid teiste humanitaarkursuste raames: kirjandus, vene keel, ühiskonnateadus, maailma kunstikultuur. Uute valitsejate kasutuselevõtt eeldab suuremahulisi ajalooõpetajate täienduskursusi. Lisaks muutub põhjapanevaks küsimus ajaloo riigieksami ja ühtse riigieksami korralduse ja ülesehituse käsitluste ülevaatamisest.

PEAMISED SÄTTED

Uue rahvusliku ajaloo haridus- ja metoodilise kompleksi kontseptsiooni väljatöötamine on oluline samm Venemaa haridussüsteemi arengus, noorema põlvkonna kodanikuidentiteedi kujunemises ning vene rahva konsolideerimises ja ühtsuses.

See toetub varasematele kogemustele, mis on kogutud selles suunas nii viimase veerandsajandi jooksul kui ka nõukogude ja nõukogude eelsel perioodil.

Kaasaegses Venemaa ühiskonnas toimib uus kontseptsioon ühiskondliku lepinguna, pakkudes tasakaalustatud seisukohti rahvusliku ja globaalse ajaloo vaieldavates küsimustes.

Selline lähenemine näeb ette hinnangute ja hinnangute pluralismi säilimise ajaloouuringute raames, samuti metoodilisi käsitlusi rahvusliku ajaloo õpetamisel õpilaste õpetamise ja kasvatamise eri etappidel.

Uue kontseptsiooni väljatöötamise eesmärk on kujundada sotsiaalselt kokkulepitud seisukoht Vene riigi ja ühiskonna arengu põhietappide kohta, kujundada terviklik pilt Venemaa ajaloost, võttes arvesse selle kõigi etappide omavahelist seost, nende tähtsust Venemaa ajaloole. arusaamine Venemaa tänapäevasest kohast ja rollist maailmas, iga rahvuse panuse tähtsusest, tema kultuurist riigi üldises ajaloos, Venemaa kaasaegse kuvandi kujunemisest.

Kontseptsiooni peamised eesmärgid:

Venemaa ajaloo perioodide järjepidevuse, Venemaa riikluse kujunemise ja arengu protsesside järjepidevuse, riigi territooriumi ja ühtse paljurahvuselise vene rahva kujunemise, samuti selle peamiste sümbolite ja väärtuste kujutamine;

Venemaa ajaloo käsitlemine maailma ajalooprotsessi lahutamatu osana; arusaamine selle arengu iseärasustest, kohast ja rollist maailma ajaloos ja tänapäeva maailmas;

nõuete määramine koolituse ja kasvatuse sisule, õppeprotsessi korraldamisele ja õppekavavälisele tegevusele kõigil haridustasemetel;

koolihariduse kui terviku sisu kujundamise põhijuhiste määramine, eelkõige erialade sotsiaalse ja humanitaarse tsükli, õppe- ja õppekavavälise tegevuse sisu.

Kontseptsiooni väljatöötamise aluseks on kehtiva Vene Föderatsiooni põhiseaduse sätted, mis tagavad Venemaale demokraatliku, vabariikliku valitsemisvormiga föderaalse õigusriigi staatuse, milles isik, tema õigused ja vabadused on kõrgeim väärtus.

Koos põhiseadusega lähtutakse uue kontseptsiooni väljatöötamisel ka Vene Föderatsiooni presidendi pöördumisest Vene Föderatsiooni Föderaalse Assamblee poole ning Vene Föderatsiooni presidendi juhistest valitsusele ja teistele riigiorganitele. võim ja haldus, mis täpsustavad Vene demokraatliku õigusriigi edasiarendamise, Venemaa haridus- ja noorte kasvatussüsteemi täiustamise ülesandeid.

Need ülesanded on sätestatud ka föderaalseaduses "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis", seaduses "Vene Föderatsiooni rahvaste keelte kohta", Vene Föderatsiooni riikliku rahvuspoliitika strateegias, riiklikus Vene Föderatsiooni julgeolekustrateegia aastani 2020, Venemaa Föderatsiooni pikaajalise sotsiaal-majandusliku arengu kontseptsioon perioodiks 2020, Föderaalse hariduse arendamise sihtprogrammi kontseptsioonid aastateks 2012-2015, Föderaalsed riiklikud haridusstandardid Üldharidus.

Kontseptsiooni põhiprintsiibid on järgmised:

kodanikuühiskonna väärtused – õigusriik, sotsiaalne solidaarsus, turvalisus, vabadus ja vastutus;

idee Venemaa ajaloo etappide järjepidevusest;

ajaloohariduse hariduspotentsiaal, selle erakordne roll vene kodanikuidentiteedi ja patriotismi kujundamisel;

avalik nõusolek ja austus kui vajalik tingimus riikide ja rahvaste vastastikmõjuks tänapäeva ajaloos.

Venemaa ajaloo tunnetuslik väärtus;

nõuete kujundamine igale ajaloolise järjepideva hariduse etapile kogu elu jooksul.

Selle kontseptsiooni metodoloogilised alused on järgmised:

teadusliku iseloomu põhimõte, mis määrab haridusüksuste vastavuse teadusliku uurimistöö peamistele tulemustele;

multifaktoriaalne lähenemine Venemaa riigi ja ühiskonna elu kõigi aspektide ajaloo katmiseks;

ajalookäsitlus kui kursuse sisu ja interdistsiplinaarsete seoste kujunemise alus eelkõige sotsiaalse ja humanitaartsükli ainetega;

antropoloogiline lähenemine, mis kujundab isikliku emotsionaalselt värvitud minevikutaju;

ajalooline ja kultuuriloogiline lähenemine, mis kujundab kultuuridevahelise dialoogi, kultuuripärandi tajumise ja austamise võime.

Uue kontseptsiooni vastuvõtmise põhjal töötatakse välja hariduslikud ja metoodilised kompleksid kooli ajalooõpetuse iga etapi jaoks.

Ühiskonna arengu praegusele etapile vastava hariduse aluste ja prioriteetide kindlaksmääramine on haridusstandardi ja põhiõppekavade funktsioon. Nagu näitavad kodumaised ja rahvusvahelised kogemused, siis ühiskonna arenedes ja tegelike nõuete kujunemisel noorema põlvkonna ettevalmistusele ajakohastatakse standardeid ja kaasatakse neisse uusi aspekte. Kavandatavas dokumendis määratletakse Venemaa ajaloo koolikursuse haridus- ja kasvatusprioriteedid, mis on mõeldud juhendiks keskkoolide õpikute ja muude käsiraamatute koostamisel.

VENEMAA AJALUGU AJALOOKURSUSTE SÜSTEEMIS:

HARIDUS JA HARIDUSPOTENTSIAAL

Rahvusliku ajaloo kulg on kooliaine "Ajalugu" kõige olulisem komponent. Süsteemi kujundavat rolli selle kursuse loomisel ja õpetamisel mängivad ühiskonnakorraldust peegeldavad kooliajalooõpetuse eesmärgid ja eesmärgid, samuti teaduslike, ajalooliste ja didaktiliste kategooriate kompleks.

Need on määratletud ainestandardites ja õppekavades.

Kaasaegne lähenemine ajaloo õpetamisele eeldab kooliõpilaste teadmiste, väärtussuhete ja tunnetusliku tegevuse ühtsust. Niisiis on 2009–2012 vastu võetud praegustes föderaalosariigi põhi- ja keskhariduse (täieliku) üldhariduse standardites nimetatud järgmised koolis ajaloo õppimise ülesanded (kokkuvõttes):

Nooremas põlvkonnas kodaniku-, etno-rahvusliku, sotsiaalse, kultuurilise eneseidentifitseerimise suuniste kujundamine välismaailmas;

Õpilased omandavad teadmisi inimühiskonna arengu peamistest etappidest antiikajast tänapäevani, pöörates erilist tähelepanu Venemaa kohale ja rollile maailma ajaloolises protsessis;

Õpilaste koolitamine patriotismi vaimus, austuses oma isamaa, mitmerahvuselise Venemaa riigi vastu, vastavalt inimeste ja rahvaste vastastikuse mõistmise, harmoonia ja rahu ideedele, kaasaegse ühiskonna demokraatlike väärtuste vaimus;

Õpilaste oskuste arendamine analüüsida erinevates allikates sisalduvat teavet mineviku ja oleviku sündmuste ja nähtuste kohta, käsitleda sündmusi vastavalt historitsismi põhimõttele, nende dünaamikas, seotuses ja vastastikuses sõltuvuses;

Koolinoorte oskuste kujundamine ajalooteadmiste rakendamiseks õppe- ja klassivälises tegevuses, kaasaegses mitmekultuurilises, paljurahvuselises ja paljukonfessionaalses ühiskonnas.

Venemaa ajaloo uurimine peab vastama süsteemse tegevuse lähenemisviisile, mis on uue põlvkonna föderaalse osariigi haridusstandardi üks peamisi metodoloogilisi põhimõtteid.

Rahvusliku ajaloo kulg annab otsustava panuse aineõppe üldprobleemide lahendamisele. Samas on tal eriline potentsiaal kõige olulisemate pedagoogiliste tulemuste saavutamiseks. Räägime järgmistest haridus- ja haridusprioriteetidest.

MITMETASANNE AJALUGU

Rahvusliku ajaloo kulg peaks ühendama Vene riigi ja seda asustavate rahvaste ajaloo, piirkondade ajaloo ja kohaliku ajaloo (põlislinna, küla minevik). Selline lähenemine aitab koolilastel realiseerida oma sotsiaalset identiteeti laiaulatuslikult – oma riigi kodanikena, oma piirkonna, linna elanikena, teatud etnilis-rahvusliku ja religioosse kogukonna esindajana, klanni- ja peretraditsioonide hoidjana.

Kursuse oluliseks ideoloogiliseks ülesandeks on paljastada nii Venemaa ajaloo originaalsus ja originaalsus kui ka seos maailma ajaloo juhtivate protsessidega. See saavutatakse Venemaa ajaloo ja maailma ajaloo kursuste sünkroniseerimisega, Venemaa ja maailma ajaloo võtmesündmuste ja protsesside võrdlemisega ning võrdlevate tunnuste elementide lisamisega hariduse sisusse. Ja nüüdisaja ajaloo jaoks, mil Venemaa on muutunud maailma ajaloo aktiivseks subjektiks, on erilise tähtsusega tema kontaktide ja suhtluse avalikustamine teiste riikidega kõigis valdkondades - alates majandusest ja poliitikast kuni kultuurini.

MITU (MITMETEHASED) AJALOO TEGELAS

Rahvusliku ajaloo käigus on objektiivselt teistest distsipliinidest suuremad võimalused ajalooprotsessi erinevate tahkude paljastamiseks.

Räägime majandusest, riigi sise- ja välispoliitikast, valitsuse ja ühiskonna suhetest, sotsiaalsest kihistumisest, avalikest ideedest ja inimeste igapäevaelust, sõjalistest asjadest ja oma isamaa kaitsest, teaduse arengust, haridusest, ühiskonnast, ühiskonnast ja ühiskonnast. Vaimne ja kunstiline kultuur riigis, kiriku- ja usuõpetus jne. See määrab rahvusliku ajaloo kulgemise erilise positsiooni paljudes teistes humanitaarteadustes koolis.

Venemaa ajaloo võtmesündmuste ja protsesside suhteliselt üksikasjalik uurimine võimaldab meil jälgida, kuidas need põimusid osalejate poliitilised ja majanduslikud huvid, moraalsed, usulised ja muud motiivid.

Sündmused ise, eriti need, mis on seotud viimase ajastuga, esinevad paljudes tunnistustes, mis on kättesaadavad nii õpetajatele kui ka õpilastele. See loob tingimused terviklikuks integreerivaks analüüsiks, mahukate ajalooliste ideede kujunemiseks õpilaste seas. Teisest küljest on haridusprotsessi täiustamise takistuseks poliitilise ajaloo jätkuv domineerimine saadetes ja õpikutes koos ajaloolise ja kultuurilise materjali ilmse vaesuse ja skemaatilisega. Ajaloofaktide tasakaalustatud valiku ja esitamise probleem nõuab rahvusliku ajaloo saadete ja õpikute autorite tähelepanu.

Venemaa vaimse ja kultuurielu probleemide valgustamine on ajaloohariduse üks olulisemaid ülesandeid. Õpilased peaksid õppima, et vaimsete ja kultuuriliste väärtuste loomine ei ole vähem oluline ülesanne kui muud tüüpi inimtegevus ning Venemaa/NSVL-i rahvaste kultuuri ja kultuurilise suhtluse uurimine aitab kaasa kooliõpilaste arusaamade kujunemisele. meie kodumaa ühine ajalooline saatus.

INIMENE AJALOOS

Ajaloo õpetamisel koolis on ajaloolis-antropoloogilise lähenemise roll erakordselt suur.

Just ajaloo inimlik mõõde sisendab huvi ja austust oma ajaloo vastu, on allikaks ja vahendiks isikliku, emotsionaalselt värvika minevikutaju kujunemisel nooremas põlvkonnas. Vene hariduses on vastavad traditsioonid, mida tuleks jätkata ja arendada.

Seega hõlbustab kooliõpilaste patriotismi ja kodakondsuse kasvatamist rahvusliku ajaloo uurimisel, pöördudes paljude venelaste põlvkondade töö- ja sõjaliste ärakasutamiste ilmekate näidete poole. Võitude suurus ja kaotuste tõsidus avaldub veenvalt läbi inimeste, sealhulgas kooliõpilaste isade ja vanaisade elu ja saatuse, läbi nende suguvõsa ja perekonna ajaloo. Seetõttu on eriti oluline, et õpikud kajastaksid inimese kohalolekut konkreetsetes sündmustes.

Tuleks näidata inimeste huvid ja püüdlused, väärtusorientatsioonid ja käitumismotiivid. Selline lähenemine aitab kaasa noore inimese kuuluvustunde kujunemisele riigi ajalukku. Samas räägime nii silmapaistvatest isiksustest, juhtidest, kellele on pühendatud eraldi eluloolised märkmed, kui ka tavalistest, “tavalistest” inimestest. Koos sündmuste ajalooga näeb standard ette materjali laiendamise erinevatel ajalooperioodidel inimeste igapäevaelust.

Ajalugu peaks ilmuma põneva loona minevikust, inimestest ja nende tegelastest, igapäevaelust.

AJALOOLINE JA KULTUROOGILINE LÄHENEMINE: DIALOOGI RUUM

Kultuuripildid ajaloohariduses on maailmavaate kujunemise aluseks ning Vene ühiskonna traditsioonide ja väärtuste tõlkimise peamiseks viisiks. Märkimisväärse perspektiivi rahvusliku ajaloo kulgemise sisu kujundamiseks annavad kaasaegsed kultuuriuuringud, mis käsitlevad kultuuride dialoogi samas ajalooruumis (“horisontaalselt”) ja ajas (“vertikaalselt”).

Ajaloo eri etappidel mitmerahvuselise Vene riigi osaks saanud rahvaste kultuuride mitmekesisus ja koosmõju aitab kujundada õpilastes kuuluvustunnet rikkamasse ühisesse kultuuri- ja ajalooruumi, austust kultuurisaavutuste ja oma ja teiste rahvaste parimaid traditsioone. See omakorda on aluseks dialoogivõimele koolis ja koolivälises suhtluses, sotsiaalses praktikas.

Koolinoorte kultuuridevahelise dialoogi võime kujundamine, tsivilisatsiooniliste ja kultuuriliste eripärade tajumise võime on oluline ülesanne. Maailmapildis on oluline, et koolinoored tajuksid ajaloo- ja kultuurimälestisi kui riigi ja kogu inimkonna väärtuslikku vara, mida kõik peaksid hoidma. Kultuuripärandisse hoolika suhtumise kujundamine on üks rahvusliku ajaloo kulgemise ülesandeid.

LOOD

Nendele põhimõtetele ja metoodilistele lähenemistele tuginedes saame sõnastada järgmised soovitused, mida saab kasutada uute rahvusliku ajaloo haridus- ja metoodiliste komplekside aluseks:

1. Venemaa ajaloo ühtsuse põhimõtted, ajalooliste perioodide ja ajastute järjepidevus, Venemaa riikluse kujunemise ja arengu protsesside järjepidevus, riigi territooriumi ja ühtse mitmerahvuselise vene rahva kujunemine, selle peamised sümbolid ja väärtushinnangud, peaksid mängima õppematerjali esitamisel otsustavat rolli.

2. Venemaa mineviku mõistmine maailma ajalooprotsessi lahutamatu osana peaks saama rahvusliku ajaloo hariduslike ja metodoloogiliste komplekside võtmelüliks. Materjali esitamine õpikus peaks kujundama õpilastes patriotismi, kodaniku- ja sallivuse kasvatamisele suunatud väärtusorientatsioonid. Kompleksi oluliseks osaks peaksid olema loomingulised ülesanded, mis aitavad kaasa õpilaste iseseisva mõtlemise arendamisele.

3. Ajalooesitluse patriootilise aluse eesmärk on sisendada nooremasse põlvkonda uhkust oma riigi üle, teadlikkust selle rollist maailma ajaloos.

Samal ajal on oluline keskenduda massilisele kangelaslikkusele vabadussõdades, eelkõige Isamaasõdades 1812 ja 1941-1945, tuues esile rahva vägitegu kodakondsuse ja isamaa nimel ohverduse eeskujuna. . Samas peaks ajalooteadvuse positiivset paatost looma mitte ainult uhkus esivanemate sõjaliste võitude üle. Tähelepanu tuleks pöörata riigi saavutustele muudes valdkondades. Isamaalise uhkuse teemaks on loomulikult inimeste suur töö selle karmi iseloomuga Euraasia tohutute avaruste arendamisel, Venemaa ühiskonna kujunemisel keerulisel mitmerahvuselisel ja paljukonfessionaalsel alusel, mille raames järgitakse valitses vastastikune abi, harmoonia ja religioosne sallivus, maailma tähtsusega teaduse ja kultuuri loomine, töötraditsioonid ja ettevõtluskultuur, heategevus ja patroon.

Koolikursuses peaks valitsema loomingupaatos, positiivne hoiak rahvusliku ajaloo tajumisel. Õpilased ei tohiks aga kujundada ettekujutust, et Venemaa ajalugu on triumfirongkäikude, õnnestumiste ja võitude jada. Meie riigi ajaloolises minevikus oli ka traagilisi perioode (rahutused, revolutsioonid, kodusõjad, poliitilised repressioonid jne), ilma milleta ei saa mineviku ideed kogu selle mitmekesisuses pidada täielikuks. Tragöödiaid ei saa maha vaikida, kuid tuleb rõhutada, et vene ja teised meie riigi rahvad leidsid koos jõudu, et saada üle nende osaks langenud rasketest katsumustest.

4. Venemaa on suurim rahvusvaheline ja polükonfessionaalne riik maailmas. Sellega seoses on vaja laiendada Venemaa rahvaste ajalugu käsitlevate õppematerjalide mahtu, rõhuasetusega kultuuride ja religioonide vastasmõjul, tugevdades rahvastevahelisi majanduslikke, sotsiaalseid, poliitilisi ja muid sidemeid. Tuleb rõhutada, et liitumine Venemaaga ja kuulumine Vene riigi koosseisu oli meie riigi rahvaste jaoks positiivse tähendusega: julgeolek välisvaenlaste eest, sisemiste rahutuste ja tsiviiltülide lõpetamine, kultuuriline ja majanduslik areng, valgustuse levik, haridus. , tervishoid jne.

5. Kooliajaloo kursuse üks peamisi ülesandeid on kodaniku-ülevenemaalise identiteedi kujundamine, kusjuures kodakondsuse ideele on vaja keskenduda eelkõige riigi ja ühiskonna vastasmõju probleemi lahendamisel. Sellega on seotud kodanikuaktiivsuse probleem, kodanike õigused ja kohustused, kodanikuühiskonna ülesehitamine, õigusteadvuse kujunemine. Tähelepanu tuleks pöörata kodanikuaktiivsuse, kohaliku omavalitsuse (kogukondlik omavalitsus, zemstvo nõukogud, zemstvod, gildid, teadusseltsid, ühiskondlikud organisatsioonid ja ühendused, erakonnad ja organisatsioonid, vastastikuse abi seltsid, kooperatiivid jne) ajaloolisele kogemusele. ), klassi esitus.

6. Kultuuriloo tundide (lõikude) arvu suurendamine on vajalik, pidades silmas eelkõige sotsiaalkultuurilist materjali, igapäevaelu ajalugu.

Kultuur ei tohiks olla rahvusliku ajaloo koolikursuse perifeerias.

Koolilapsed peaksid teadma ja mõistma keskaja, uusaja ja 20. sajandi vene kultuuri saavutusi, suuri ilukirjanduslikke teoseid, muusikat, maali, teatrit, kino, vene teadlaste silmapaistvaid avastusi jne. Oluline on märkida lahutamatut seost vene ja maailma kultuuri vahel.

Kontseptuaalselt on oluline kujundada õpilastes arusaam ajaloolise arengu protsessist kui multifaktoriaalsest nähtusest. Samas võivad ajaloolise arengu erinevatel etappidel juhtivateks ja määravateks teguriteks olla kas majanduslikud, sisepoliitilised või välispoliitilised tegurid.

HARIDUS- JA METOODILINE KOMPLEKSS AJALOOS

VENEMAA: INFORUUM JA

KOGNITIIVNE MUDEL

Oluliselt laienenud koolikursuste inforuumis saab ja peab ajalooõpik traditsioonilisel kujul säilitama oma kasvatusliku missiooni. Sellest hoolimata omandab õpiku roll uusi jooni ja jooni. Õpik ei peaks mitte ainult andma teavet ja pakkuma tõlgendusi, vaid julgustama õpilasi iseseisvalt arutlema, ajalootekste analüüsima, järeldusi tegema jne. Lisaks peaks kaasaegne õpik julgustama õpilasi omandama ajalooteadmisi muudest allikatest ning õpetaja peaks aitama. õpilased valdavad uurimistehnikaid, oma kriitilise mõtlemise arendamist, tekstianalüüsi õpetamist, teabe otsimise ja valiku meetodeid, erinevate seisukohtade võrdlemist, fakte ja nende tõlgendusi. Internetiressurssidega töötamiseks on vaja soovitusi, seega peaks uus haridus- ja metoodiline kompleks toimima kiiresti kasvavas inforuumis "navigaatorina".

Hariduslikku ja metoodilisse kompleksi on oluline kaasata ajalooallikad, mis paljastavad sündmuste olemuse erksate ja meeldejäävate piltide kaudu.

Tundub otstarbekas algatada üliõpilastele temaatiliste moodulite koostamine (koos vastavate õppevahenditega õpetajatele), mis on pühendatud erinevatele Venemaa ajaloo vaieldavatele küsimustele.

Uus rahvusliku ajaloo haridus- ja metoodiline kompleks peaks sisaldama:

1) õpik;

2) antoloogia või dokumendikogu;

3) ajalooatlas;

4) töövihik ja ülesannete kogu;

6) raamat, mida lugeda.

Neid materjale tuleks esitada nii traditsiooniliste väljaannete kujul kui ka elektroonilisel meedial. Sõltuvalt haridustasemest ja õpilaste vanusest võib komplekti koostis varieeruda.

Õpetajatele mõeldud õppematerjalide ja juhendite komplekt peaks sisaldama:

1) regulatiivdokumendid ning programmi- ja metoodilised materjalid, sealhulgas ajaloo- ja kultuuristandard, liidumaa haridusstandard, eeskujulik ajalooprogramm;

2) teemaplaneering;

3) aine- ja kursusejuhendid.

Koolis ajaloo õppimisel kasutatakse ka seina- või ekraanikaarte, kronoloogilisi tabeleid, illustratsioone; koolitus- ja kontrolliprogrammid; entsüklopeediad ja teatmematerjalid; elektroonilised raamatud; multimeediaalbumid jne.

Kaasaegne ajalooõpik, mis on haridusliku ja metoodilise komplekti tuum, peaks olema:

a) ajaloolise teabe universaalne (mitmekomponentne) kandja,

b) kognitiivse tegevuse arendamise vahend, õpilaste isikliku arengu ressurss.

Kaasaegne ajalooõpik peaks:

Olge keerukas ajaloolise materjali (autori tekst; allikad; ajalookirjutuse elemendid ja väärtushinnangud, mis aitavad kaasa rahvusliku ajaloo terviklikule ja dialektilisele tajule, selle positiivne sisu, aga ka traagilised leheküljed; visuaalsed materjalid; teatmeaparatuur) koostamine ja esitamine. kronoloogiline tabel, terminite sõnastik, isiksuste sõnastik jne). Samas tuleks õpikus rõhku panna mitte valmis autorihinnangute esitamisele, vaid teatud faktide ja argumentide kogumile, mille põhjal saavad õpilased ise järeldusi teha ja hinnanguid anda;

olema kirjutatud kujundlikus kirjakeeles;

Stimuleerida tunnetuslikku ja ajaloolist dialoogi (selle põhjuseks on autori teksti iseloom, küsimuste ja ülesannete süsteem);

Olge avatud suhtlemisele teiste haridus- ja teabeallikate, õppevahenditega (muuseumid ja raamatukogud, elektroonilised käsiraamatud, Internet, perioodika jne). Iga lõigu kõige olulisem rubriik peaks toimima ajaloo teadusliku ja hariva ruumi navigaatorina;

Olla partneriks õpilaste suhtes (sh arvestades nende ealisi iseärasusi).

Õpik peaks sisaldama esialgset kokkuvõtet (sissejuhatuse vormis, mahult võrreldav lõiguga), milles käsitletakse kursuse kohta kooli ajalooõpetuse süsteemis ning esitatakse ja põhjendatakse edasiste tegevuste plaan. . Lõigete arv peaks olema umbes kolmandiku võrra väiksem kui kursuse õppimiseks ette nähtud tundide arv (see jätab aega muudeks tegevusteks, mitte ainult õpikuga töötamiseks).

Iga lõigu alguses tuleks esitada lõigu (õppetunni) põhiküsimus ja seda motiveerida. Lõigu sisu eesmärk on aidata õpilasel sõnastada oma vastus sellele küsimusele vajalike argumentide valimise kohta.

Õpikud on loodud selleks, et stimuleerida õpilastes iseseisvate otsuste tegemise vajadust.

Õpikus välja pakutud kognitiivse mudeli aluseks on kooliõpilaste ajalooalase ettevalmistuse nõuded (vt 2010-2012 vastu võetud haridusstandardid ja ajaloo näidisprogrammid). Kooliõpilaste kognitiivse tegevuse korraldamiseks sisaldab õpik järgmisi komponente:

1) didaktiline sissejuhatus (õpikuga töötamise kohta);

2) küsimuste ja ülesannete süsteem õpilastele;

Kaasaegse õpiku didaktiline süsteem eeldab:

a) küsimuste ja ülesannete lisamine õpiku kõikidele komponentidele – autoritekst, ajalooallikad, kaardid, illustratsioonid jne;

b) erinevat tüüpi ülesannete kasutamine, sealhulgas: need, mis aitavad kaasa aine- ja loogiliste oskuste arendamisele; otsingu-, loov-, disainiülesanded; ülesanded tööks kodulooliste materjalidega; ülesanded, mis hõlmavad osalemist arutelus, väitluses, väitluses jne;

c) ülesannete eristamine keerukuse järgi, pakkudes õppimisele individuaalset lähenemist.

Rahvusliku ajaloo õpikus on just didaktilises plokis spetsiaalsete ülesannete kaudu kooliõpilastel palutakse uurida kodulugu, oma suguvõsa ajalugu ja koguda suulist ajalugu. Need sisukomponendid aitavad kujundada kooliõpilaste oskust rakendada klassiruumis omandatud teadmisi, omandada neile kättesaadava ja lähedase materjali otsimise ja analüüsimise kogemusi ning integreerida see orgaaniliselt isamaa ajalukku. (ajaloo “koosloomine”).

RAHVUSE AJALOO ÕPPIMISE ETAPID ÜLDKOOLIS

Praegu toimub kooli ajalooõpetuses nn.

"kontsentriline" süsteem. Võttes arvesse teadlaskonna, lapsevanemate organisatsioonide ja õpetajate – Esimesel ja Teisel ülevenemaalisel ajaloo- ja ühiskonnateaduste õpetajate kongressil (Moskva, 2011, 2012) osalejate – arvamust, näib olevat asjakohane vaadata läbi koolide korraldamise põhimõtted. kooli ajaloo kursus.

Uue föderaalseaduse nr 273 "Haridus Vene Föderatsioonis" vastuvõtmine, tasuta põhi(täieliku) üldhariduse tagatiste laiendamine kaotab mitmed regulatiivsed piirangud.

Venemaa ajaloo lugude õppimisel põhikoolis (3.–4. klass) tuleks õpilasi sotsialiseerida elementaarsete ajalooliste ja kultuuriliste ideede kujundamisega, rikastades inimese kognitiivset ja emotsionaalselt väärtuslikku sfääri. Juba algkooli propedeutilistes kursustes ilmneb ajalugu maa ajaloo suhetes linna, küla ja oma perekonna ajalooga.

Põhikoolis (5.-10. klass, Venemaa ajaloo ja üldajaloo süstemaatilised kursused) peaksid kujunema algteadmised Venemaa ajalootee peamistest etappidest, selle kohast maailma ajaloos. Ajalugu avaldub mitmetasandiliselt: riigi, selle piirkondade, rahvaste ja sotsiaalsete rühmade ajaloona, perekonna ja üksikisiku ajaloona jne. See aitab õpilastel end identifitseerida oma riigi, piirkonna, linna kodanike, teatud etniliste ja usuliste kogukondade liikmetena. Õpilased saavad kogemusi erinevate teabeallikate uurimisel oma kodumaa Venemaa ajaloo kohta.

Ajalooõpetus keskkooli lõpuklassis on diferentseeritud iseloomuga. Vastavalt kooliõpilaste soovidele, haridusorganisatsiooni (asutuse) võimalustele toimub ajalooõpe alg- ja/või kõrgtasemel. Õppeasutusele antakse võimalus koostada individuaalne õppekava, rakendada üks või mitu koolitusprofiili.

Ajaloo käigus 11. klassile peaks see laiendama koolinoorte ajaloolise ettevalmistuse ajaloolisi, metoodilisi, kultuuri kujundavaid, aga ka isiklikult olulisi komponente. Räägime rahvusliku ajaloo alaste teadmiste orgaanilisest kaasamisest noores inimeses tekkivasse maailmavaatesüsteemi, mineviku ja oleviku nähtuste analüüsikogemuse laiendamisest.

Gümnaasiumiõpilased uurivad ajalooallikate komplekse, viivad läbi rahvusliku ja üldajaloo kursuste teabe võrdleva ülevaate. Selles etapis on paika pandud kaasaegse maailma tingimustele vastava sotsiaalse kultuuri alused.

Ajaloo süvaõpetus peaks tagama ajalookursuse omandamise sisuliste tulemuste saavutamise algtasemel ning lisaks andma:

Teadmiste kujunemine ajalooteaduse kohast ja rollist teadusdistsipliinide süsteemis, ettekujutused ajalookirjutuse saavutustest;

Ajalooallikatega töötamise põhitehnikate valdamine;

Erinevate ajalooversioonide hindamise oskuste kujundamine.

Olulised muudatused nõuavad lähenemist põhikooli ajalookursuse ülesehitusele. Kõige optimaalsem näib olevat mudel, milles ajalooõpe põhineb lineaarsel süsteemil 5.–10.

11. klassis saab algtasemel pakkuda ajaloo süsteemset, olemuselt suhteliselt ajaloolist kursust. Profiilitasemel tuleks põhilisi jõupingutusi suunata ülikoolide lõputunnistuse ja sisseastumiseksamite ettevalmistamisele. Samal ajal peavad õpilased (vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele) kujundama teadmisi ajalooteaduse kohast ja rollist teadusdistsipliinide süsteemis, ideid ajalookirjutusest; omandada süsteemseid ajalooteadmisi, mõista Venemaa kohta ja rolli maailma ajaloos; valdama ajalooallikatega töötamise võtteid, oskust iseseisvalt analüüsida ajalooteemalist dokumentaalbaasi; kujundada oskus võrrelda ja hinnata erinevaid ajalooversioone.

Kaasaegne kontseptsioon ajaloo õpetamisest koolis

Ajalugu on üks olulisemaid kooliaineid, mis võimaldab õpilastel kujundada ja luua selget pilti ümbritsevast maailmast, mõista oma riigi ajalugu ja oma kohta maailmas. Ajaloosündmuste, nende põhjuslike seoste tundmine annab õpilasele võimaluse analüüsida aktuaalseid sündmusi, kriitiliselt mõelda ja hinnata maailmas toimuvaid sündmusi.

Meie riigis pööratakse iga aastaga üha rohkem tähelepanu selle aine õpetamisele koolisüsteemis. piirilXX- XXIsajandist kujunes ajaloo õpetamise vallas riigi ümberkorraldamisest ja selle ideoloogiliste doktriinide muutumisest tingitud probleemide periood.

Ajaloomõistete mitmekesisus ja nende mitmekülgne tõlgendamine, kooli ajalooõpiku ühtse metoodilise kompleksi puudumine, aga ka soov läänelike mudelite järgi õppemetoodikas on viinud kooli ajalooõpetuse lahknemiseni. Õpilased ei taju enam patriotismi mõistet Venemaa ühiskonna maailmavaate alusena. Lääne maamärkide domineerimine, nende populariseerimine ja sellest tulenevalt ajaloosündmuste olulisuse riive, nende hägustumine ja tähenduse kadu, soov populariseerida välismaiseid tõlgendusi Vene riigi ajaloolisest minevikust viis kultuurilise ajaloo kadumiseni. enese tuvastamine.

2013. aasta veebruaris andis Vene Föderatsiooni president V.V. Putin tuli välja initsiatiiviga luua ühtne Venemaa ajaloo kooliõpik, milles kõik ajaloosündmused peaksid omandama ühtse tõlgenduse, et vältida sisemisi vastuolusid ja kahetist tähendust.

Selle algatuse tulemuseks oli koolis ajaloo õpetamise ühtse kontseptsiooni tekkimine, mis esindab katedraali jaoks mitmeid olulisi punkte:

kodaniku-, etno-rahvusliku, sotsiaalse, kultuurilise eneseidentifitseerimise suuniste kujundamine nooremas põlvkonnas välismaailmas;

õpilaste teadmiste omandamine inimühiskonna arengu peamistest etappidest antiikajast tänapäevani, pöörates erilist tähelepanu Venemaa kohale ja rollile maailma ajaloolises protsessis;

õpilaste kasvatamine patriotismi vaimus austus oma isamaa, mitmerahvuselise Venemaa riigi vastu kooskõlas inimeste ja rahvaste vastastikuse mõistmise, harmoonia ja rahu ideedega kaasaegse ühiskonna demokraatlike väärtuste vaimus;

õpilaste oskuste arendamine analüüsida erinevates allikates sisalduvat teavet mineviku ja oleviku sündmuste ja nähtuste kohta;

käsitlema sündmusi vastavalt historitsismi põhimõttele, nende dünaamikas, seotuses ja vastastikuses sõltuvuses;

kooliõpilaste oskuste kujundamine ajalooteadmiste rakendamiseks õppe- ja koolivälises tegevuses, kaasaegses multikultuurses, paljurahvuselises ja paljukonfessionaalses ühiskonnas.

Rahvusliku ajaloo kaasaegne kulg peaks ühendama Vene riigi ja seal elavate rahvaste ajaloo, piirkondade ajaloo ja kohaliku ajaloo(eelmine kodulinn, küla)

Kaasaegne mudel eeldab, et ajaloo uurimine seda teebolema üles ehitatud lineaarsele süsteemile alates 5. kuni 10. klassini.

11. klassis saab algtasemel pakkuda süstemaatilist ajalookursust, mis on olemuselt ajalooline.

Samal ajal peavad õpilased õppimise käigus (vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele) kujundama teadmisi ajalooteaduse kohast ja rollist teadusdistsipliinide süsteemis, ideid ajalookirjutuse kohta; omandada süsteemseid ajalooteadmisi, mõista Venemaa kohta ja rolli maailma ajaloos; valdama ajalooallikatega töötamise võtteid, oskust iseseisvalt analüüsida ajalooteemalist dokumentaalbaasi; kujundada oskus võrrelda ja hinnata erinevaid ajalooversioone

Kaasaegses haridussüsteemis osalejad saavad juba jälgida ajaloolise kontseptsiooni haridusprotsessi juurutamise tulemusi:

1. Ühtse ajalooõpiku aktiivne arendamine

2. Õppeaastal 2016-2017 toimus 6.7 klassides järkjärguline üleminek Venemaa ajaloo lineaarsele õpetamisele.

3.Alates 2017. aastast 10-11 klassile viidi sisse täiendav ajalootund

4. Gümnaasiumilõpetajad peavad kirjutama sellel teemal lõputöö

5. Meedias on kaalumisel Haridusministeeriumi algatus kehtestada alates 2020. aastast lõpetajatele ajaloo eksami kohustuslik sooritamine.

Seega jääb ajalugu üheks olulisemaks kooliaineks, mis võimaldab kujundada õpilaste silmaringi ja maailmapilti.

Ajaloohariduse kontseptsioon, ajaloo- ja kultuuristandard, õppematerjalid hariduse kvaliteedi tõhususe tingimusena föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete rakendamise kontekstis Täiustatud OMO ainevaldkonna esimehe poolt : ajalugu, ühiskonnaõpetus, õigus Tšudinova Inna Vasilievna GAU DPOS "Smolenski Regionaalne Hariduse Arendusinstituut Humanitaarainete õpetajate sektsioonikoosolek august 2015

Vene Föderatsiooni presidendi Vladimir Putini 19. veebruari 2012. aasta korraldus rahvustevaheliste suhete nõukogu koosolekul Kontseptsiooni kavand kiideti heaks Venemaa Ajaloo Seltsi nõukogu koosolekul 30. oktoobril 2013. aastal. Uue rahvusliku ajaloo haridus- ja metoodilise kompleksi kontseptsioon

Täiendab ja konkretiseerib föderaalse osariigi haridusstandardi (FSES) nõudeid metoodilistes, teaduslik-ajaloolistes ja üldpedagoogilistes aspektides, mille eesmärk on parandada kooli ajalooõpetuse kvaliteeti, arendada keskkooliõpilaste pädevusi vastavalt FSES-i nõuetele. Kaasaegses Venemaa ühiskonnas toimib uus kontseptsioon ühiskondliku lepinguna, pakkudes tasakaalustatud seisukohti rahvusliku ja üldajaloo vaieldavatel küsimustel Uue rahvusliku ajaloo haridus- ja metoodilise kompleksi kontseptsioon

Kontseptsiooni väljatöötamise eesmärk on kujundada ühiskondlikult kokkulepitud seisukoht Vene riigi ja ühiskonna arengu põhietappide kohta, kujundada terviklik pilt Venemaa ajaloost, võttes arvesse selle kõigi etappide omavahelist seost, nende tähendust arusaamisele. Venemaa kaasaegne koht ja roll maailmas, iga rahvuse panuse tähtsus, tema kultuur riigi ühises ajaloos, Venemaa kaasaegse kuvandi kujunemine Kontseptsiooni põhieesmärgid: Venemaa ajalugu kui maailma ajalooprotsessi lahutamatu osa; - arusaamine selle arengu iseärasustest, kohast ja rollist maailma ajaloos ja tänapäeva maailmas; – nõuete määramine koolituse ja kasvatuse sisule, õppeprotsessi korraldamisele ja õppekavavälisele tegevusele kõigil haridustasemetel; – põhiliste suuniste määramine koolihariduse sisu kujundamiseks üldiselt, eelkõige erialade sotsiaalse ja humanitaarse tsükli, õppe- ja õppekavavälise tegevuse sisu kujundamiseks.

kodanikuühiskonna väärtused, idee Venemaa ajaloo etappide järjepidevusest; ajaloohariduse hariduspotentsiaal; avalik nõusolek ja austus; Venemaa ajaloo tunnetuslik väärtus; nõuete kujundamine igale ajaloolise järjepideva hariduse etapile kogu elu jooksul. Kontseptsiooni aluspõhimõtted Kontseptsiooni metodoloogiliseks aluseks on teadusliku iseloomu printsiip; multifaktoriaalne lähenemine; ajalooline lähenemine; antropoloogiline lähenemine; ajalooline ja kultuuriline lähenemine.

Ajaloo mitmetasandiline esitus: Venemaa ajaloo ja maailma ajaloo kursuste sünkroniseerimine, Venemaa ja maailma ajaloo võtmesündmuste ja protsesside võrdlemine, võrdlevate tunnuste elementide tutvustamine hariduse sisusse. Ajaloo mitmemõõtmelisus (mitmefaktorilisus): rahvusliku ajaloo võtmesündmuste käsitlemine võimaldab jälgida, kuidas neis põimusid osalejate poliitilised ja majanduslikud huvid, moraalsed, religioossed ja muud motiivid. Haridus- ja kasvatusprioriteedid

Inimene ajaloos: räägime nii silmapaistvatest isiksustest, juhtidest, kellele on pühendatud eraldi eluloolised märkmed, kui ka tavalistest, “tavalistest” inimestest. Koos sündmuste ajalooga - materjali laiendamine inimeste igapäevaelust erinevatel ajalooperioodidel. Ajalooline ja kultuuriline lähenemine: dialoogi ruum: kooliõpilaste arusaam ajaloo- ja kultuurimälestistest riigi ja kogu inimkonna väärtusliku varana, mida kõik peaksid hoidma. Haridus- ja kasvatusprioriteedid

Soovitused, mis võivad olla aluseks uutele rahvusliku ajaloo haridus- ja metodoloogilistele kompleksidele: 1. Võtmelüliks on arusaam Venemaa minevikust kui maailma ajalooprotsessi lahutamatust osast. 2. Isamaaline alus. 3. Venemaa on suurim paljurahvuseline ja mitmekonfessionaalne riik maailmas. 4. Tsiviil-ülevenemaalise identiteedi kujunemine. 5. Suurendada kultuuriloo tundide (lõikude) arvu, pidades silmas eelkõige sotsiaal-kultuurilist materjali, igapäevaelu ajalugu.

Venemaa ajalugu käsitlev hariduslik ja metoodiline kompleks on ühtaegu nii inforuum kui ka kognitiivne mudel: Uus Venemaa ajaloo õppe- ja metoodiline kompleks peaks sisaldama: 1) õpikut; 2) antoloogia või dokumendikogu; 3) ajalooatlas; 4) töövihik ja ülesannete kogu; 6) raamat, mida lugeda. Metoodiliste materjalide ja juhendite komplekt õpetajale peaks sisaldama: 1) regulatiivseid dokumente ning programmi- ja metoodilisi materjale, sh ICS, GEF, eeskujulik ajalooprogramm; 2) teemaplaneering; 3) aine- ja kursusejuhendid.

Peab sisaldama terviklikku vaadet ajaloolisest protsessist; kujundlikus kirjakeeles kirjutatud ajaloolise materjali koostamise ja esitamise keerukas; stimuleerida kognitiivset ja ajaloolist dialoogi; olema avatud suhtlemiseks muude haridus- ja teaberessurssidega; olla partneriks õpilaste suhtes (sh arvestades nende ealisi iseärasusi). Kaasaegne ajalooõpik peaks olema: a) universaalne (mitmekomponentne) ajalooteabe kandja, b) tunnetusliku tegevuse arendamise vahend, õpilaste isikliku arengu ressurss.

Kaasaegne ajalooõpik a) küsimuste ja ülesannete lisamine õpiku kõikidele komponentidele - autoritekst, ajalooallikad, kaardid, illustratsioonid jne; b) erinevat tüüpi ülesannete kasutamine, sealhulgas: need, mis aitavad kaasa aine- ja loogiliste oskuste arendamisele; otsingu-, loov-, disainiülesanded; ülesanded tööks kodulooliste materjalidega; ülesanded, mis hõlmavad osalemist arutelus, väitluses, väitluses jne; c) ülesannete eristamine keerukuse järgi, pakkudes õppimisele individuaalset lähenemist. Kaasaegse õpiku didaktiline süsteem eeldab:

Vene ajaloo õppimise etapid üldhariduskoolis Optimaalne mudel 5.-10. klassist lineaarse süsteemi järgi 11. klassis saab algtasemel pakkuda süsteemset kursust "Venemaa ajalugu maailma kontekstis" Profiili tasemel. Peamised jõupingutused tuleks suunata ülikoolide lõputunnistuse ja sisseastumiskatseteks valmistumisele

Kontseptsiooni aluseks on ajaloo- ja kultuuristandard Koostatud 2013. aastal Venemaa Ajaloo Instituudi baasil, kinnitatud töörühma poolt, mida juhib akadeemik, Venemaa Teaduste Akadeemia Maailma Ajaloo Instituudi direktor Aleksandr Tšubarjani. õppetööks kohustuslikud teemad, mõisted ja terminid, iga sektsiooni sündmused ja isiksused, rahvusliku ajaloo õpetamise peamised lähenemisviisid kaasaegses koolis ühiskonnas tuliseid diskussioone tekitavate "ajaloo keeruliste küsimuste" loetelu.

6. klass I osa. Muistsest Venemaast Vene riigini 7. klass II osa. Venemaa XVIXVII sajandil: suurvürstiriigist kuningriigini 8. klass III jagu. Venemaa 18. sajandi lõpus: kuningriigist impeeriumiks 9. klass IV jagu. Vene impeerium 19. sajandil ja 20. sajandi alguses. 10. klass V osa. Venemaa "suurte murrangute" aastatel VI jaotis. Nõukogude Liit aastatel VII jagu. Suur Isamaasõda VIII jagu. Nõukogude süsteemi apogee ja kriis IX jagu. Vene Föderatsioon aastatel. Ligikaudne loend "Venemaa ajaloo rasketest küsimustest" Ajaloo- ja kultuuristandard

Ligikaudne loetelu "Venemaa ajaloo rasketest küsimustest" 1. Vana-Vene riigi kujunemine ja varanglaste roll selles protsessis; 2. vanavene rahva olemasolu ja Vana-Venemaa pärandi tajumine Venemaa, Ukraina ja Valgevene ajaloo ühise alusena; 3. Aleksander Nevski ajalooline valik; 4. Ivan IV Julma roll Venemaa ajaloos: reformid ja nende hind; 5. katsed piirata riigipea võimu raskuste ajal ja paleepöörete ajastul, nende katsete ebaõnnestumise võimalikud põhjused; 6. Ukraina ühinemine Venemaaga (põhjused ja tagajärjed); 7. Venemaa sotsiaalse ja poliitilise süsteemi põhijooned (pärisorjus, autokraatia) võrreldes Lääne-Euroopa riikidega; 8. Peetri reformide põhjused, tunnused, tagajärjed ja hind; 9. põhjused, tagajärjed ja hinnang monarhia langemisele Venemaal, bolševike võimuletulekule ja nende võidule kodusõjas; 10. NEP-i kärpimise põhjused, kultuurivaldkonna industrialiseerimise, kollektiviseerimise ja transformatsioonide tulemuste hindamine;

11. bolševike rahvuspoliitika olemus ja selle hindamine; Nõukogude föderatsioon kui rahvusküsimuse lahendamise vorm, millel on õigus vabalt NSV Liidust eralduda; 12. üheparteilise diktatuuri ja autokraatia kehtestamise põhjused, tagajärjed ja hinnang I.V. Stalin; repressioonide põhjused. 13. hinnang NSV Liidu välispoliitikale II maailmasõja eel ja alguses; 14. NSV Liidu võidu hind Suures Isamaasõjas; 15. hinnang NSV Liidule "külma sõja" tingimustes; 16. N.S. põhjused, tagajärjed ja hinnang. Hruštšov; 17. hinnang perioodile L.I. Brežnev ja dissidentliku liikumise roll; 18. "perestroika" ja NSV Liidu lagunemise põhjused, tagajärjed ja hinnang; 19. hinnang 1990. aastate alguse majandusreformide põhjustele, olemusele ja tagajärgedele. (“šokiteraapia”, erastamise meetodid); B.N. põhjused ja tagajärjed. Jeltsin 1990. aastate poliitilistes võitlustes; 20. Venemaa majanduse ja poliitilise süsteemi stabiliseerumise põhjused, tagajärjed ja hinnang 2000. aastatel. Ligikaudne nimekiri "Venemaa ajaloo rasketest küsimustest"

Avalike, pedagoogiliste ja teaduslike ajaloo- ja kultuurieksamite tulemuste põhjal tehti muudatusi föderaalses õpikute nimekirjas - 08. juuni 2015 korraldusega 576 "Õpikute föderaalse loetelu muutmise kohta ..." sisaldab see kolme rida. Venemaa ajaloo õpikuid järgmistelt kirjastustelt: "Prosveshchenie", Bustard ja Russian Word. Kirjastustelt "Drofa" ja "Valgustus" kiideti heaks õpikute read 6. kuni 10. klassini. "Vene sõnast" kinnitati rea "lühendatud versioon" - 6.-9. WMC

Kirjastus Prosveshchenie UMK sisaldab: Õpik + EFU (elektrooniline õpiku vorm) Tööprogramm ja temaatiline planeerimine Tunni arengud Töövihik Lugemisraamat Lugeja Didaktiliste materjalide kogumik Atlas Õpiku komponendid Didaktiline tutvustus Küsimuste ja ülesannete süsteem õpilastele Materjalid iseõppimiseks Viiteinfo Projektide teemad Teadus- ja toimetuskolleegium: A.V. Torkunov, N.M. Arsentjev, M.A. Gareev, A. Yu. Lazebnikova, P.P. Pankin, V.A. Tiškov V.I. Ukolova

Drofa kirjastus Õppematerjalide omadused: - Tõeliselt uus komplekt, mis on loodud ühtse metoodilise lähenemise alusel, mis on välja töötatud föderaalse osariigi haridusstandardi ja rahvusliku ajaloo õppematerjalide uue kontseptsiooni alusel. - Uus WMC on ajaloolaste ja metoodikute-praktikute ühistöö tulemus. - Õppematerjalide laiendatud koosseis sisaldab lisaks põhikomponentidele ka atlaseid, kontuurkaarte ja lugejaid. - Mugav ja hõlpsasti kasutatav, kuid samas elektroonilistest õpperessurssidest küllastunud õpiku elektrooniline vorm (ETS). - Õpikute kompaktsus: vaatamata metoodiliste elementide ja lõikude lisamaterjalide rohkusele on iga õpik ühes raamatus, mis vastab kaaluomadustelt San PiN-i nõuetele. UMC autorid. Teadlased-ajaloolased I. N. Danilevski,. I. L. Andrejev L. M. Ljašenko S. P. Karpatšov, O. V. Volobujev + metoodikud-praktikud
30 Õppematerjalide omadused: Vastavus föderaalsetele üldajaloo haridusstandarditele, Venemaa ajaloole ja näidisprogrammile, ajaloo- ja kultuuristandardile. Autorite kollektiivi kuuluvad ajalooteaduse ja ajaloo õpetamise meetodite vastavate valdkondade tunnustatud asjatundjad. Autori käsitluste ühtsus õppematerjali valikul ja esitamisel. Sisukorralduse ja metoodilise aparaadi ühtsus. Kujunduse ja illustreeriva seeria ühtsus. Kirjastus Russkoe Slovo Autorid: Yu.A. Petrov, E.V. Pchelov, P.V. Lukin, V.N. Zahharov, K.A. Solovjov, A.P. Ševyrev.

Võrdleme “üksikuid” 19. sajandi - 20. sajandi alguse ajaloo õpikuid (9. klass): IKS “Valgustus” “Bustbust” “Vene sõna” Dekabristide ülestõus 14. detsembril 1825 “Sõduritele öeldi, et Nikolai tahab haarata. troonile trotsides legitiimset pärijat Konstantini Seega ei pooldanud nad pärisorjuse kaotamist, vaid üksnes õigusriigi põhimõtete järgimist, kui troonile tuli uus kuningas. "Dekabristid püüdsid esitada ülestõusu katsena "kaitsta" seadusliku monarhi Constantinuse õigusi. Tegelikult oli see seotud valitsemisvormi muutmisega ja kardinaalsete sotsiaalmajanduslike muutustega riigis." Relvade ähvardusega. , dekabristid tahtsid sundida senaatoreid vanduma truudust mitte Nikolausele, vaid ajutisele valitsusele.võitmaks sõdurite poolehoiu, veensid nad neid, et Nikolai vanne oli ebaseaduslik.

Võrdleme "üksikuid" 19. sajandi - 20. sajandi alguse ajaloo õpikuid (9. klass): IKS "Valgustus" "Bustbust" "Vene sõna" Lisaküsimused "Saa teada, kuidas läks viie hukatud dekabristi matmise otsimine, uuri välja, millises St. linnaosas on selle matmise tõenäoline koht. "Ajaloolane N. Ya. Eidelman pidas dekabristide ülestõusu omamoodi katseks "ülalt revolutsiooniks", mille eesmärk oli Venemaa moderniseerimine. Mis alused tal selliseks järelduseks olid?" "Dekabristide etendus leidis aset valitsemisaja vahetuse ajal. Miks ajaloolises traditsioonis ei omistatud seda 18. sajandist tuntud paleepöörete sarjale?"

Allikad. 1. Föderaalne portaal "Venemaa ajalugu" 2. Vene Föderatsiooni presidendi sõnavõtt V.V. Putin Rahvusvaheliste Suhete Nõukogu koosolekul 19. veebruaril 2013 Moskva 3. Uue rahvusliku ajaloo haridus- ja metoodilise kompleksi kontseptsioon. 4. Ajaloo- ja kultuuristandard Russian-slovo.rf

Uue vene ajalooõpiku loomise vajaduse dikteerivad ennekõike maailma ajalooteaduse areng, uute ajalooteadmiste kuhjumine ja avalikkuse suurenenud huvi minevikusündmuste vastu.

Esitletud uue rahvusliku ajaloo haridus- ja metoodilise kompleksi kontseptsioon sisaldab ajaloo- ja kultuuristandardit, mis sisaldab põhjapanevaid hinnanguid mineviku võtmesündmustele, peamisi käsitlusi rahvusliku ajaloo õpetamisel kaasaegses koolis koos teemade, kontseptsioonide ja teemade loeteluga. õppimiseks soovitatud terminid, sündmused ja isiksused. Kategooriate isiksused on järjestatud tähestikulises järjekorras.

Kontseptsiooni eesmärk on parandada koolide ajalooõpetuse kvaliteeti, arendada üldhariduskoolide õpilaste pädevusi vastavalt Föderaalse osariigi haridusstandardi (FSES) nõuetele üld- ja keskhariduse (täis)hariduse jaoks ning moodustada ühtne õppekava. Vene Föderatsiooni kultuuriline ja ajalooline ruum.

Kontseptsiooni rakendamine ei hõlma mitte ainult õppe- ja metoodilise kompleksi koostamist, mis koosneb kursuse õppekavast, õpikust, õppevahenditest, õpetajatele mõeldud raamatutest, kaartide komplektist, elektroonilistest rakendustest, vaid ka ühtse teadusliku kompleksi moodustamist. ja haridusruum Internetis.

Kontseptsiooni edukas elluviimine on võimalik ainult meetmete kogumi puhul, mis on suunatud ajaloolise teaberuumi arendamisele, küllastades seda tõenduspõhiste materjalidega nii õppeasutuste õpetajatele kui ka õpilastele.

"Venemaa ajaloo keeruliste küsimuste" nimekiri koostati eesmärgiga lisada õpetajale mõeldud metoodilistesse juhenditesse ja raamatutesse täiendavaid teatmematerjale, mis pakuvad nende sündmuste kohta levinumaid seisukohti. Tundub asjakohane valmistada ette rida temaatilisi mooduleid, mis on pühendatud Venemaa ajaloo teatud küsimustele.

Haridus- ja metoodilise kompleksi ülesanded:

Luua tingimused, et lõpetajad saaksid põhjalikud teadmised Venemaa ajaloost;
- kujundada ettekujutus mitmerahvuselise Venemaa riigi arengu peamistest etappidest;
- näidata Venemaa ajalugu maailma ajalooprotsessi lahutamatu osana;
- paljastada ajaloolise protsessi olemus kui paljude venelaste põlvkondade jõupingutuste kombinatsioon.

Eeldatakse, et kontseptsiooni kasutatakse kooliõpikute vastava rea tekstide koostamisel. Need tekstid vajavad:

Pöörake tähelepanu maailma ajaloo sündmustele ja protsessidele Venemaa ajalooprotsessi globaalsega sünkroniseerimise seisukohalt;
- rakendada uut lähenemist vene kultuuriajaloole kui rahvusliku identiteedi omandamise pidevat protsessi, mis ei piirdu nimede ja loominguliste saavutuste loetlemisega, mis on loogiliselt seotud riigi poliitilise ja sotsiaal-majandusliku arenguga;
- välistada sisemiste vastuolude ja üksteist välistavate ajaloosündmuste, sealhulgas Venemaa teatud piirkondade jaoks olulise tähtsusega sündmuste tõlgenduste võimalus;
- tagada esitusviisi kättesaadavus, keele kujundlikkus.

Uue rahvusliku ajaloo haridus- ja metoodilise kompleksi koostamisega peaks kaasnema samalaadse maailma ajaloo liini väljatöötamine. Lisaks on eriti aktuaalne vajadus arendada interdistsiplinaarseid sidemeid teiste humanitaarkursuste raames: kirjandus, vene keel, ühiskonnateadus, maailma kunstikultuur. Uute liinide kasutuselevõtt eeldab suuremahulisi ajalooõpetajate täienduskursusi. Lisaks muutub põhjapanevaks küsimus ajaloo riigieksami ja ühtse riigieksami korralduse ja ülesehituse käsitluste ülevaatamisest.

Ajalooline ja kultuuriline standard