Vera Mihhailovna Korsunskaja panus bioloogia metoodikasse. Tegevuse B tähtsus

(1900–1991) 20. sajandi teise poole suuremate metodistide seas on Vera Mihhailovna Korsunskajal silmapaistev koht. Ta mitte ainult ei koolitanud ja koolitanud terve armee õpetajaid, vaid kirjutas neile ka suure hulga õppevahendeid.

Vera Mihhailovnale kui õpetaja-metoodikule on iseloomulik, et tema tööd hõlmavad paljusid bioloogia õpetamise metoodika aspekte ning on samal ajal allutatud põhiprobleemile - hariduse ja kasvatuse ühtsusele.

Metoodikateaduse ja koolipraktika jaoks on väga olulised Vera Mihhailovna uurimistöö tulemused bioloogia õpetamise üld- ja erimeetodite valdkonnas. Töödes on põhitähelepanu suunatud õpilaste teadmiste tugevust tagavate tingimuste väljaselgitamisele, tuues esile üldbioloogia mõisted, mida on vaja kooliõpilastel teatud süsteemis arendada, alustades botaanika kursusest ja lõpetades üldkursusega. bioloogia.

Vera Mihhailovna seostab teadmiste järjepidevust, kontseptsioonide arendamist õppemeetodite ja -tehnikate valikuga, mis aitavad kaasa õpilaste vaimse tegevuse aktiveerimisele.

Aastatepikkune loominguline töö arenenud pedagoogilise kogemuse uurimisel ja üldistamisel klassiruumis ja väljaspool on viinud teoreetiliste üldistusteni ja tõhusa õpetamismetoodika loomiseni. Korsunskaja raamat "Õpetamismeetodite aktiveerimine bioloogiatundides" annab meetodite klassifikatsiooni õpetaja ja õpilaste teadmiste allika ja õppetegevuse järgi õppeprotsessis.

Koostöös Yu.I. Poljanski, N.M. Verzilin ja teised silmapaistvad bioloogid ja metoodikud V.M. Korsunskaja osales üldbioloogia kursuse (9.-10. klass) õpiku loomisel. Koostöös teiste metoodikutega koostas Vera Mihhailovna õpetajate abistamiseks metoodilisi käsiraamatuid "Kuidas õpetada üldbioloogiat", "Üldbioloogia õppetunnid", "Üldbioloogia lugeja" jne. Pedagoogikaülikoolide üliõpilastele mõeldud õpiku kolmas trükk " Bioloogia õpetamise üldmeetodid", mis on kirjutatud koos N.M. Verzilin. Korsunskaja lõi 9. klassi õpilastele evolutsiooniõpetuse tabelite sarja.

Vera Mihhailovna kirjutas koolilastele populaarteaduslikke raamatuid: "Taimede elust", "Viljade ja seemnete seiklus", "Suur loodusteadlane Charles Darwin", "Chevalier de Lamarcki eluvägi", "Carl Linnaeus" jne. .

Kõigi nende raamatute kaudu V.M. Korsunskaja läbib pedagoogilise mõju idee, mille eesmärk on eelkõige harida noori lugejaid huvi ja soovi looduse tundmise, bioloogia ajaloo uurimise järele.

Õppevahendid ja lasteraamatud on leidnud laialdast tunnustust. Need annavad olulise panuse bioloogia õpetamismeetodite teooriasse ja praktikasse ning võivad olla ka eeskujuks pedagoogiliselt läbimõeldud lahenduseks teaduslike teadmiste populariseerimise küsimustes.

Allikas: Hügieen ja Sanitaar, 1996, nr 5

Professor M. I. Korsunskaja teaduspärand ja selle tähtsus laste ja noorukite hügieeni arendamisel Venemaal

RMA kraadiõppe laste ja noorukite hügieeni osakonnas hoitakse M. I. Korsunskaja isiklikku arhiivi, mille 1970. aastal andis osakonnale üle tema vend M. I. Korsunsky.

Maria Iosifovna surmast 14. aprillil möödus 25 aastat ja käesolev väljaanne on pühendatud tema mälestusele.

M. I. Korsunskaja kuulus spetsialistide põlvkonda, kes osales kodumaise laste tervishoiu kujundamises, selle ennetavas suunas. Ta oli hästi haritud, 1914. aastal lõpetas Kõrgema Pedagoogilise Instituudi, 1924. aastal II Riikliku Ülikooli arstiteaduskonna. Aastatel 1925-1929. juhendamisel prof. A. V. Molkova Maria Iosifovna lõpetas aspirantuuri haridushügieeni osakonnas (praegu RMA RMA laste ja noorukite hügieeni osakond), kaitses seal doktorikraadi ja asus seejärel õpetama.

Õpetaja M. I. Korsunskaja A. V. Molkov on koduhügieeni ajaloos teadlase, õpetaja ja ühiskonnategelasena juhtival kohal. Ta oli 2. Riikliku Ülikooli (1924) ja 1. Riikliku Ülikooli (1926) arstiteaduskonna hügieeniõpetuse kateedri loomise algataja ja esimene juhataja, aga ka Instituudi koolihügieeni osakonna juhataja. Arstide täiustamine (1934). Tal õnnestus enda ümber koondada noored andekad hügienistid, kellest hiljem said teadlased ja tervishoiu organisaatorid – P. M. Ivanovski, S. M. Grombakh, L. A. Syrkin, A. G. Zeitlin, M. V. Antropova, L. N. Zaglukhinskaja jt. Just nemad moodustasid Molkovi koolkonna ja Sellesse koolkonda kuulub ka M. I. Korsunskaja.

Märksõnad:

20. sajandi teise poole suurte metoodikute hulgas on Vera Mihhailovna Korsunskaja silmapaistev koht. Ta mitte ainult ei koolitanud ja koolitanud terve armee õpetajaid, vaid kirjutas neile ka suure hulga õppevahendeid.

Vera Mihhailovnale kui õpetaja-metoodikule on iseloomulik, et tema tööd hõlmavad paljusid bioloogia õpetamise metoodika aspekte ning on samal ajal allutatud põhiprobleemile - hariduse ja kasvatuse ühtsusele.

Metoodikateaduse ja koolipraktika jaoks on väga olulised Vera Mihhailovna uurimistöö tulemused bioloogia õpetamise üld- ja erimeetodite valdkonnas. Töödes on põhitähelepanu suunatud õpilaste teadmiste tugevust tagavate tingimuste väljaselgitamisele, tuues esile üldbioloogia mõisted, mida on vaja kooliõpilastel teatud süsteemis arendada, alustades botaanika kursusest ja lõpetades üldkursusega. bioloogia.

Vera Mihhailovna seostab teadmiste järjepidevust, kontseptsioonide arendamist õppemeetodite ja -tehnikate valikuga, mis aitavad kaasa õpilaste vaimse tegevuse aktiveerimisele.

Aastatepikkune loominguline töö arenenud pedagoogilise kogemuse uurimisel ja üldistamisel klassiruumis ja väljaspool on viinud teoreetiliste üldistusteni ja tõhusa õpetamismetoodika loomiseni. Korsunskaja raamat "Õpetamismeetodite aktiveerimine bioloogiatundides" annab meetodite klassifikatsiooni õpetaja ja õpilaste teadmiste allika ja õppetegevuse järgi õppeprotsessis.

V. M. Korsunskaja osales koostöös Yu. I. Polyansky, N. M. Verzilini ja teiste silmapaistvate bioloogide ja metoodikutega üldbioloogia kursuse (9.-10. klass) õpiku loomisel. Koostöös teiste metoodikutega koostas Vera Mihhailovna õpetajate abistamiseks metoodilisi käsiraamatuid "Kuidas õpetada üldbioloogiat", "Üldbioloogia õppetunnid", "Üldbioloogia lugeja" jne. Pedagoogikaülikoolide üliõpilastele mõeldud õpiku kolmas trükk " Bioloogia õpetamise üldmeetodid", mis on kirjutatud koos N. M. Verziliniga. Korsunskaja lõi 9. klassi õpilastele evolutsiooniõpetuse tabelite sarja.

Vera Mihhailovna kirjutas koolilastele populaarteaduslikke raamatuid: "Taimede elust", "Viljade ja seemnete seiklus", "Suur loodusteadlane Charles Darwin", "Chevalier de La Marcki eluvägi", "Carl Linnaeus". ", jne.

Kõigi nende raamatute kaudu järgib V. M. Korsunskaja järjekindlalt pedagoogilise mõju ideid, mis on suunatud eelkõige noorte lugejate kasvatamisele, kes on huvitatud ja ihad loodusteadmiste, bioloogia ajaloo uurimise järele.

Õppevahendid ja lasteraamatud on leidnud laialdast tunnustust. Need annavad olulise panuse bioloogia õpetamismeetodite teooriasse ja praktikasse ning võivad olla ka eeskujuks pedagoogiliselt läbimõeldud lahenduseks teaduslike teadmiste populariseerimise küsimustes.

Järelduse asemel

1. Ajalukku läinud XX sajand oli suurte saavutuste periood kõigis teaduse ja tehnika valdkondades, mis oli rahvahariduse valdkonna edusammude tulemus. Saavutused haridussüsteemis räägivad enda eest. Kui võrrelda haridustaseme suhet 1900. aasta alguses, mil suurem osa Venemaa elanikkonnast oli kirjaoskamatu, siis sajandi lõpus oli meie riik haridus- ja kultuuritasemelt üks arenenumaid. riigid maailmas.

Täiendati loodustsükli ainete sisu, mille hulgas on esikohal bioloogia. Piisab analüüsida kahekümnendate, kolmekümnendate, viiekümnendate, seitsmekümnendate ja üheksakümnendate aastate bioloogiaõpikuid, et selles veenduda.

Uue aastatuhande õpikuprobleemid saavad esmatähtsaks, eriti teaduslikud uuringud didaktiliselt põhjendatud õppematerjalide valikul teatud õpilaste vanuserühmadele.

2. Bioloogia kui teaduse ja õppeaine õpetamise metoodikaid on palju arenenud, mille õpetamine on muutunud kohustuslikuks kõigis õppeasutustes, kus koolitatakse bioloogiaõpetajaid. Riigi juhtivad metoodikud lõid õpetajatele ja õpilastele meetodid, mille järgi toimus aastakümneid koolis ettevalmistus tööks. Nad üldistavad ja teaduslikult analüüsivad riigi bioloogiaõpetajate massilist ja kõrgetasemelist kogemust didaktika, arengufüsioloogia ja hariduspsühholoogia saavutuste seisukohalt.

Kõik 20. sajandi metoodilised arengud on aluseks, millele toetudes on võimalik julgelt jätkata õppeainete ja õppevahendite sisulise täiustamise uurimist, luues nende vahel järjestikuseid seoseid. Koos sellega on vaja seada prioriteedid ja määrata metoodikateaduse arenguperspektiivid 21. sajandil.

Endiselt on lahendamata vastuolusid, mis on seotud vajaduse ja võimalusega õpetada lapsi elama kaasaegses kõrgtehnoloogia ja keeruliste sotsiaalsete probleemidega maailmas. Teatavasti on kooli õppekava võimalused piiratud, mistõttu uute ainete sissetoomine sinna või olemasolevate mahu suurendamine puutub kokku paljude küsimustega, millele metoodikateadus peab vastama.

See on osaliselt lahendatud vananenud materjali vähendamisega, kuid juhtivate bioloogiliste kontseptsioonide säilitamisega, elektroonilise andmetöötluse, arvutitehnoloogia laiaulatusliku arenguga ja õppeprotsessi intensiivistamisega.

Olulisemaks probleemiks kerkib bioloogiaainete koht ja tähtsus koolinoorte hariduses, nende eluks ettevalmistamisel planeedi bioloogiliste ressursside vähenemise tingimustes.

3. Maailma praktikas on panustatud teadmiste lõimimisele, terviklike koolitusprogrammide loomisele. See kehtib ka meie riigi loodusteaduste kohta. 1920. aastate esimest kogemust edu ei krooninud ning 1930. aastatel hakati arendama ainepõhist bioloogiaõpetust, alates 5. klassist. 1990. aastatel algas taas loodusainete integreeritud kursuste väljatöötamine ja nende eksperimentaalne kontrollimine koolipraktikas. Õpetajad on selle kursuse suhtes ettevaatlikud, kuna see välistab praktiliselt õpilaste vajaliku bioloogilise koolituse üldkoolis. Taas tekib vastuolu sellest, et maailma üldsus on määratlenud 21. sajandi bioloogia ja ökoloogia sajandina ning loodusteaduste integreeritud kursus viib bioloogilise hariduse miinimumini. Eelkõige tuleb seda asjaolu arvesse võtta kooli üleviimisel 12-aastasele õppeperioodile.

4. Bioloogilise hariduse standardimise probleem kerkis meie riigis üles 90ndatel, mil algas haridussüsteemi detsentraliseerimine. Standardid mõjutavad eelkõige õppeainete sisu ulatust ja määravad kindlaks, mida õpilased peaksid teadma ja oskama. Nõukogude koolis mõistet "standard" ei kasutatud, kuigi tegelikult oli see olemas ühtsete õppekavade, programmide ja õpikute kujul. Mõiste “standard” asemel defineeriti teised mõisted, mille sisuks oli kõikidele õpilastele kohustusliku bioloogilise õpetuse põhi(põhi)sisu riiklike nõuete väljatöötamine.

Kaasaegses koolis praktiseeritakse põhihariduse mõistet eelkõige haritud inimesele vajalike teadmiste ja oskuste valikul, kes rakendab omandatud teadmisi elus ja praktikas.

5. Bioloogiaõpetus koolis on 20. sajandi lõppedes jõudnud õppekavade, käsiraamatute ja muude õppevahendite kaasajastamisel uuele tasemele, mille analüüsimisel selgub metoodika nende valdamiseks koolipraktikas.

Seda saab teha sügava ajaloolise võrdlusega nõukogude kooliarengu perioodi bioloogilise hariduse süsteemiga. Nõukogude kool, kuigi see oli ühtne, ei olnud ühtne, nagu mõned arvavad. Selle näiteks on 20-30-ndate ekskursioonibuum, massilised naturalistlikud liikumised koolides ja koolivälistes asutustes 40-50-ndatel või bioloogiliste kursuste polütehniline ja keskkonna-keskkonnasuunitlus 60-90-ndatel.

Kahjuks on paljud eelmise sajandi metodoloogilised arengud unustuse hõlma jäetud. Ja veel hullem on see, kui metoodiliste ja pedagoogiliste asutuste sagedaste ümberkorralduste või likvideerimisega ei säili palju väärtuslikke dokumente ja käsiraamatuid. Kõige olulisem ajalooline materjal läheb pöördumatult kaotsi. Seetõttu peavad pedagoogikaülikoolide bioloogia metoodika osakonnad ja teised metoodikakeskused säilitama seda, mis veel säilib, pealegi tuleks kõike positiivset metoodikas ja koolipraktikas rakendada uutes tingimustes rahvuskooli arenguks.

Järelikult võib metoodikateaduse esmasteks ülesanneteks olla bioloogia õpetamise metoodikaga kogutud positiivse hoolikas valimine. Koolipraktikaga kontrollitu tuleb arvestada õppeainete sisu edasisel täiustamisel, andes neile keskkonna- ja praktilise suunitluse. Tähelepanu tuleb pöörata uute õppevahendite väljatöötamisele, sh videofilmide, arvutiprogrammide, mudelite, didaktiliste materjalide jms loomisele, tugevdades samas õpilaste kontakte elusloodusega.

D. I. Traitaki põhiteosed 1

1. Keskkoolis botaanika õpetamise kogemusest (ukraina keel) / / laup. Loodusõpetus koolis. - K.: Radjanski kool. - 1955. - Väljaanne. üheksa.

2. Õpilaste botaanikahuvi arendamine // Laup. Õpilaste huvi arendamine looduse ja põllumajanduse vastu. - M.: APN RSFSR, 1957.

3. Botaanika polütehniline haridus mõnes Krivoy Rogi koolis (Ukraina) // Krivoy Rogi Pedagoogilise Instituudi teaduslikud märkmed. - K.: Radjanski kool. - 1957. - Väljaanne. 2.

4. Õpilaste ühiskondlikult produktiivne töö maakoolis. Selle hariduslik ja kasvatuslik väärtus (ukraina keel)//Krivoy Rogi Pedagoogilise Instituudi teaduslikud märkmed. - K.: Radjanski kool. - 1958. - Väljaanne. 3.

5. Botaanika lugeja: käsiraamat keskkoolile (ukraina keel). - K .: Radianska kool, 1958.

6. Ekskursioon teemal "Taimede mitmekesisus VI klassis"//Bioloogia koolis. - 1959. - nr 2.

7. Noorte looduseuurijate ringi töö looduse uurimisest ja kaitsest (ukraina keel) / / Ukraina Botaanika Seltsi aastaraamat. - nr 1. - K .: AN Ukraina NSV, 1959.

8. Ülesanded ja harjutused botaanika tundides / / laup. Looduse õppimine koolis. - M.: APN RSFSR, 1959.

9. Ülesanded ja harjutused botaanikas: Juhend õpetajale. - M.: Uchpedgiz, 1959.

10. Sõnajalgade levik Krivoy Rogi ümbruses// Ukraina Botaanika Seltsi aastaraamat. - nr 2. - K .: AN Ukraina NSV, 1960.

11. Ülesanded ja harjutused botaanikas (ukraina): juhend koolile. - K .: Radianska kool, 1961.

12. Esteetiline kasvatus klassis, ekskursioonid ja klassiväline tegevus / / laup. Esteetiline kasvatus bioloogia õpetamise protsessis. - M.: APN RSFSR, 1961.

13. Botaanika töövihik (ukraina): juhend õpilastele. - K .: Radianska kool, 1962.

14. Töövihik botaanika õpetamisel ja põllumajanduslike mõistete kujundamisel õpilaste seas (ukraina keel) / / laup. Bioloogia ja põllumajanduse seos. - K .: Radianska kool, 1962.

15. Pedagoogikaülikoolide üliõpilaste ettevalmistamine õppekavaväliseks tööks

bioloogia // Laup. Bioloogia meetodite küsimused. - Krasnodar, 1962. 16. Botaanika laboratoorsete tundide läbiviimise eripära õhtustes (vahetus)koolides / / laup. Õpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerimine bioloogiatundides õhtuses (vahetus)koolis. -M.: APN RSFSR, 1962.

17. Herbaariumimaterjali kasutamine botaanika õppimise protsessis koolis//Ukraina Botaanika Seltsi aastaraamat. - nr 3. - K .: AN Ukraina NSV, 1962.

18. Välipraktika üksikülesannete juhend bioloogia õpetamise metoodika, põllumajanduse aluste ja visuaalsete vahendite valmistamise kohta. - K.: Ukraina NSV saadik, 1963.

19. Botaanika visuaalsete abivahendite valmistamise praktikast (ukraina keel) / / laup. Bioloogiaõpetuse seos põllumajandusliku tootmisega. - K .: Radianska kool, 1963.

20. Põlismaa looduse kaitse ja rikastamine: Harivad tabelid ja juhised neile (ukraina keel). - K .: Radianska kool, 1965.

22. Tradescantia virginiana // Lillekasvatus. - 1965. - nr 7.

23. Populaarteaduslik bioloogiaalane kirjandus ja selle kasutamine õppekasvatustöös: Metoodiline kirjutamine (ukraina keel). - K .: Radianska kool, 1965.

24. Mõned küsimused õpilaste koolis tööks ettevalmistamisest bioloogia metoodika praktilistes tundides (ukraina keel) / / laup. Bioloogiateaduste õpetamise meetodid. - K .: Radianska kool, 1965. - Väljaanne. üks.

25. Kaardid õpilaste iseseisvaks tööks//Bioloogia koolis. - 1966. - nr 4.

26. Botaanilised viktoriinid (ukraina): juhend õpilastele. - K .: Radianska kool, 1966.

27. Pedagoogilise Instituudi bioloogia metoodika loengust (ukr. yaz.) / / laup. Bioloogiateaduste õpetamise meetodid. - K .: Radianska kool, 1966. - Väljaanne. 2.

28. Noorte looduseuurijate (ukraina) puhkusest // laup. Bioloogiateaduste õpetamise meetodid. - K .: Radianska kool, 1967. - Väljaanne. 3.

29. Instituudi ja kooli suhtlus bioloogia õpetamise metoodika uurimistöö läbiviimisel / / laup. Ülikooli ja kooli vaheliste suhete arendamine ja parandamine. - Simferopol: Krimm, 1968.

30. Laboratoorsed uuringud bioloogia metoodika kohta (Ukraina) / / laup. Bioloogiateaduste õpetamise meetodid. - K .: Radianska kool, 1969. - Väljaanne. 4.

31. Botaanika individuaaltundidel küsimuste esitamise meetodi kohta (ukr. yaz.) / / laup. Bioloogia õpetamine koolis. - K .: Radianska kool, 1969. - Väljaanne. 4.

32. Pedagoogilise Instituudi loodusteaduskonna üliõpilaste metoodilise koolituse süsteem / / laup. Õpetajakoolituse teaduslikud alused. - Lutsk, 1969.

33. Meelelahutuse koht ja tähtsus botaanika õpetuses//Bioloogia koolis. - 1970. - nr 3.

34. Seminarid bioloogia metoodikast õpetajakoolituses / / laup. Bioloogiateaduste õpetamise meetodid (ukraina keel). - K .: Radianska kool, 1970. - Väljaanne. 5.

35. Õpilaste huvi tõstmine bioloogiaõppe vastu keskkonnatöö protsessis (ukraina keel) / / laup. Bioloogia õpetamine koolis. - K .: Radianska kool, 1971. - Väljaanne. 5.

36. Bioloogia visuaalsete abivahendite valmistamine (ukraina): Juhend õpetajale. - K .: Radianska kool, 1971.

37. Kuidas muuta bioloogia klassiväline töö huvitavaks: Juhend õpetajatele. - M.: Valgustus, 1971.

38. Õpilaste metoodiliste oskuste kujunemine õpetamispraktika läbimisel / / laup. Bioloogia metoodika kui teaduse ja akadeemilise distsipliini üldprobleemid. - L., 1971.

39. Pedagoogilise praktika roll õpetajakoolituse koolituse käigus omandatud metoodiliste teadmiste kinnistamisel üliõpilaste poolt / / laup. Ülikoolide ja koolide vaheliste suhete parandamine. - Grodno, 1971.

40. Ülesanded ja harjutused botaanikas (ukraina). - 2. väljaanne - K .: Radianska kool, 1972.

41. Bioloogia õpetamise üldmetoodika õpik//Bioloogia koolis. - 1973. - nr 1.

42. Küsimusele kooliõpilaste kognitiivse tegevuse arendamise viiside kohta bioloogia õpetamise protsessis (kaasautor) // Laup. Võimalused bioloogia õpetamise tõhustamiseks. - M .: MP RSFSR koolide uurimisinstituut, 1973.

43. Õpilaste ettevalmistamisest tööks õpilastega kooli õppe- ja katseobjektil // Laup. Bioloogiaõpetajate metoodilise ettevalmistuse täiustamine. - Vladimir, 1973.

44. Tund kartulist // Bioloogia koolis. - 1974. - nr 4.

45. Koduloolise materjali kasutamise meetodite küsimusi bioloogia õpetamise protsessis / / laup. Kodulooline töö koolis. - Ch. 1. - M.: NIISiMO APN NSVL, 1974.

46. ​​Noorte looduseuurijate kooliringi töö planeerimine (kaasautor) / / laup. Naturalistlik töö bioloogias. - M .: MP RSFSR koolide uurimisinstituut, 1974.

47. Õpikute roll koolinoorte bioloogilises kasvatuses / / laup. Bioloogiaõpiku probleemid gümnaasiumis. - M.: Valgustus, 1975.

48. Illustreeriva materjali osa õpilaste arusaamises botaanikaõpiku tekstist // Laup. Bioloogiaõpiku probleemid gümnaasiumis. - M.: Valgustus, 1975.

49. Õpilaste tunnetusliku botaanikahuvi kujunemine: Monograafia. - M.: Pedagoogika, 1975.

50. Pedagoogiliste instituutide programmid. Välipraktika bioloogia õpetamise metoodikas (kaasautor): - M .: Haridus, 1975. a.

51. Sõnaliste meetodite mitmekesisus bioloogiatundides / / laup. Kaasaegne bioloogiatund. - L., 1975.

52. Looduse austuse kasvatamine õpilastes / / Bioloogia koolis. - 1975. - nr 6.

53. Teaduslik-praktiline konverents didaktiliste õppevahendite kasutamisest//Bioloogia koolis. - 1975. - nr 6.

54. Didaktiliste materjalide tunnustest // Aastaraamat Kooliõpiku probleemid. - M.: Valgustus, 1976. - Väljaanne. 4.

55. Didaktilised materjalid botaanikast. - M .: MP RSFSR koolide uurimisinstituut, 1976.

56. Bioloogiaklass: juhend õpetajatele (MBSH). - M.: Valgustus, 1976.

57. Keskkonnamõistete kujunemise järjepidevusest loodusloo ja botaanika kursustel//Sb. Interdistsiplinaarsed seosed kooli keskkonnahariduses. - M.: NIISiMO APN NSVL, 1976.

58. Austus looduse vastu / / laup. Koolilapse harmooniliselt arenenud isiksuse omaduste kasvatamine. - M .: MP RSFSR koolide uurimisinstituut, 1976.

59. Botaanika õpetamise praktiline suund: Juhend õpetajale. - M.: Valgustus, 1977.

60. Metoodika küsimusi didaktiliste materjalide kasutamiseks õppetöös / / laup. Didaktiliste materjalide kasutamise metoodika bioloogia õpetamisel. - M .: MP RSFSR koolide uurimisinstituut, 1977.

61. Sümbolite ja märkide kasutamine botaanikaalastes didaktilistes materjalides // Laup. Didaktiliste materjalide kasutamise metoodika bioloogia õpetamisel. - M .: MP RSFSR koolide uurimisinstituut, 1977.

62. Bioloogia õpetamise meetodite tunnustest / / laup. Loodusliku ja matemaatilise tsükli õppeainete õppemeetodid. - 4. osa. - M .: APN NSVL, 1977.

63. Bioloogia kooliõpikute probleemid: Pedagoogiliste instituutide bioloogiateaduskonna üliõpilaste erikursuse programm. - M.: NSVL MP, 1977.

64. Õppemeetoditest kooli praeguses arengujärgus / / laup. Õppemeetoditest keskkoolis. - M .: RSFSRi koolide uurimisinstituut, 1977. - väljaanne. üks.

65. Õpetajate õpetaja//Bioloogia koolis. - 1978. - nr 1.

66. Pedagoogika, psühholoogia kursuste ja bioloogia õpetamise meetodite järjepidevus bioloogiaõpetaja ettevalmistuses // Laup. Pedagoogilise Instituudi tulevase bioloogiaõpetaja metoodilise ettevalmistuse täiustamise aktuaalsed probleemid. - Vilnius, 1978.

67. Didaktiliste materjalide kasutamine bioloogia õpetamisel // Bioloogia koolis. - 1978. - nr 6.

68. Keskkonnamõistete kajastamine loodusloo ja botaanika kursustel / / laup. Keskkonnaharidus gümnaasiumis. - M.: NIISiMO APN NSVL, 1978.

69. Koduloo põhimõtte rakendamisest bioloogia õpetamisel / / laup. Kogemus liiduvabariikide üldhariduskoolidele omaste akadeemiliste erialade õpetamise sisu ja metoodika probleemide uurimisel. - M.: APN NSVL, 1978.

70. Botaanika lugemisraamat: õpilase juhend. - M.: Valgustus, 1978.

71. Teatud tüüpi bioloogilise sisuga trükitud didaktiliste materjalide kohta // Laup. Bioloogia õpetamise didaktiliste vahendite probleemid koolis. - M.: Valgustus, 1979.

72. Didaktilise materjali funktsioonid õppeprotsessis / / laup. Bioloogia õpetamise didaktiliste vahendite probleemid koolis. - M.: Valgustus, 1979.

73. Juhtivate bioloogiliste ja polütehniliste mõistete avalikustamise järjepidevus botaanika kursusel // Käsitsi metoodika polütehniliste teadmiste kujundamiseks bioloogia kursusel. - M .: MP RSFSR koolide uurimisinstituut, 1979.

74. Gümnaasiumi botaanika õpiku sisu polütehnilisest suunitlusest//Bioloogia kursuse polütehniliste teadmiste kujundamise käsiraamat. - M .: MP RSFSR koolide uurimisinstituut, 1979.

75. Loodus kui patriotismi kasvatamise tegur / / Laup. Isamaaline kasvatus klassis ja klassivälises tegevuses. - M .: MP RSFSR koolide uurimisinstituut, 1979.

76. Kuidas muuta bioloogia klassiväline töö huvitavaks: Juhend õpetajatele. - 2. väljaanne - M.: Valgustus, 1979.

77. Botaanika õpetamise praktiline suunitlus: Juhend õpetajatele. - 2. väljaanne - M.: Valgustus, 1980.

78. Üldistuste probleemile keskkooli botaanika käigus / / laup. Üldistuste meetodid kooli bioloogiakursustes. - M.: Koolide uurimisinstituut 1MP RSFSR, 1980.

79. Bioloogiaklass: juhend õpetajatele (ukraina keel). - K .: Radianska kool, 1980.

80. Loodushoiu ideede propageerimine//Õhtukool. - 1980. - nr 5.

81. Helde andekus//Bioloogia koolis. - 1980. - nr 5.

82. Raikov B.E. 100. sünniaastapäevale pühendatud teaduskonverents // Bioloogia koolis. - 1980. - nr 6.

83. Esimesest kodumaisest loodusõpetuse õpikust koolile//Aastaraamat Kooliõpiku probleemid. - M.: Valgustus, 1981. - Väljaanne. üheksa.

84. Üldistus loodusloo ja bioloogia tundides (kaasautor): Juhend õpetajatele. - M .: MP RSFSR koolide uurimisinstituut, 1981.

85. Matemaatikaõpikute ülesannete sisu praktiline suunamine//Aastaraamat Kooliõpiku ülesanded. - M.: Valgustus, 1982. - Väljaanne. üksteist.

86. Pedagoogiliste instituutide programmid / Bioloogia õpetamise meetodid (erialadele "Bioloogia", "Bioloogia koos keemia lisaerialaga") (kaasautorluses). - M.: Valgustus, 1982.

87. Õpilaste uurimisoskuste kujunemine bioloogia metoodika kursuse õppimise käigus // Laup. Bioloogiaõpetaja isiksuse kujunemine pedagoogilise kõrghariduse protsessis. - Poltava, 1982.

88. Nõukogude pedagoogika veteran//Bioloogia koolis. - 1983. - nr 2.

89. Õpetajate õpetaja (bulgaaria)//Bioloogia ja keemia. - Bulgaaria. - 1983. - nr 3.

90. Uuringu korraldamine, et selgitada välja õpilaste bioloogiliste teadmiste omastamise tõhusus / / laup. Eksperimentaalpedagoogilise uurimistöö korraldus ja metoodika. - M.: MP RSFSR koolide uurimisinstituut, 1983.

91. Kasuta bioloogiatunni kõiki võimalusi//Rahvakasvatus. - 1983. - nr 8.

92. Bioloogia: teatmematerjalid gümnaasiumiõpilastele (kaasautor). - M.: Valgustus, 1983.

93. Bioloogiakabinet (armeenia). - Jerevan: Louis, 1983.

94. Lugemisraamat botaanikast (tatari): juhend õpilastele. - Kaasan: tatari raamatukirjastus, 1983.

95. Looduslike visuaalsete abivahendite tootmine (kaasautor)// Kool ja tootmine. - 1984. - nr 1.

96. Kuidas muuta bioloogia klassiväline töö huvitavaks: Juhend õpetajatele (kasahhi, lang.). - Alma-Ata: Mektep, 1984.

97. Seemne ja istutusmaterjali koristamise meetodid kooli õppe- ja katselappide jaoks//Kool ja tootmine. - 1984. - nr 3.

98. N.M.Verzilini mälestuseks//Bioloogia koolis. - 1984. - nr 4.

99. Küsimuste roll õpilaste bioloogiaalaste teadmiste kontrollimisel ja hindamisel, (saksa keel).

101. Botaanikaalane raamat lugemiseks. - 2. väljaanne - M.: Valgustus, 1985.

102. Bioloogia õpetamise polütehnilise suunitluse tugevdamisest (kaasautor) // Bioloogia koolis. - 1985. - nr 1.

103. Kooli õppe- ja eksperimentaalkoht ning selle kallal töökorraldus (kaasautor)//Kool ja tootmine. - 1985. - nr 4.

104. Bioloogia: gümnasistidele mõeldud teatmematerjalid (kaasautor), (Mold.). - Chişinău: Lumina, 1985.

105. Meetodid koolinoorte üldiste töö- ja polütehniliste oskuste kujundamiseks põllumajandustöö protsessis / / laup. Koolinoorte ja noorukite kutseõppe meditsiinilis-pedagoogilised probleemid. - M.: NSV Liidu Tervishoiuministeerium, 1985.

106. Õppevahendite roll loodusainete õpetamise metoodika kujunemisel ja arendamisel meie riigi koolides. // Aastaraamat Kooliõpiku probleemid. - M.: Valgustus, 1986. - Väljaanne. kuusteist.

107. Bioloogia: võrdlusmaterjalid (leedu keel). - Kaunas: Shvi-esa, 1987.

108. Bioloogia õpetamise polütehniline suunitlus kui õpilase eluks ja tööks ettevalmistamise tingimus (saksa keel).

109. Bioloogia õpetamise meetodid: ajalooline aspekt (kaasautor)//Bioloogia koolis. - 1987. - nr 5.

110. Mis olla kooliõpik//Nõukogude pedagoogika. - 1988. - nr 1.

111. Milline peaks olema tööjõukoolituse programm//Nõukogude pedagoogika. - 1988. - nr 6.

112. Aleksander Jakovlevitš Gerd//Bioloogia koolis. - 1988. - nr 6.

113. Võrdlus kui õpetlike tekstide kognitiivset taset tõstev didaktiline võte//Kooliõpiku aastaraamat Probleemid. - M.: Valgustus, 1988. - Väljaanne. kaheksateist.

114. Kooli õppe-eksperimentaalkoht: Juhend õpetajatele. - M.: MGIUU, 1988.

115. Tööjõukasvatuse ja -kasvatuse probleemid//Bioloogia koolis. - 1989. - nr 2.

116. Võrdlusfunktsioonid õpikutekstides (saksa keel).

117. Tööõpetus 5.-7. Põllumajandustööd: Õpik (kaasautor). - M.: Valgustus, 1989.

118. Tööõpetuse tunnid 5.-7. Põllumajandustööd: Käsiraamat tööõpetajatele (kaasautor). - M.: Valgustus, 1989.

119. Pedagoogikaülikooli üliõpilaste keskkonnahariduse pedagoogiline aspekt / / laup. Ökoloogilised probleemid humanitaar- ja loodusainete õpetamisel pedagoogikaülikoolides. - Belgorod, 1989.

120. Sõna uuest õpikust//Kool ja tootmine. - 1990. - nr 3.

121. Põllumajandusökoloogia laste naturalistlikus töös. laup. Pioneeride ja kooliõpilaste ökoloogiline liikumine. - M.: APN NSVL, 1990.

122. Põllumajandustöö: Hariduslik ja visuaalne abivahend 5.-7.klassile (kaasautor). - M.: Valgustus, 1990.

123. Haridusliku visuaalse abivahendi "Põllumajandustööd" metoodiline juhend 5.-7.klass: Juhend õpetajale (kaasautor). - M.: Valgustus, 1990.

124. Bioloogiaõpetaja metoodiline koolitus // Nõukogude pedagoogika. - 1990. - Ei. Yu.

125. Kooliklass kui pedagoogikaülikooli üliõpilaste kohalike keskkonnaprobleemide uurimisobjekt / / laup. Keskkonnaalane haridus. - T. 2. - Kaasan, 1990.

126. Tööõpetus. Põllumajandustööd 5.-7. klassis (moldova keeles) (kaasautor). - Chişinău: Lumina, 1991.

127. 5.-7. klassi õpilaste tööõpetuse õppe-metoodilise komplekti loomise küsimuses (põllumajandustsükkel) / / Aastaraamat Kooliõpiku probleemid. - M.: Valgustus, 1991. - Väljaanne. 20.

128. Maakooli programmid / Bioloogia põllumajanduse elementidega. M.: APN NSVL, 1991.

129. Õppeasutuse ökoloogilise passi koostamise tundide korraldamine // Konverentsi Ökoloogia teoorias ja praktikas materjalid. - 1. osa. - Belgorod, 1992.

130. N. M. Verzilini panus kodumaiste bioloogia õpetamise meetodite väljatöötamisse // Laup. Bioloogia õpetamise meetodite probleemid - M.: MPU, 1993.

131. Bioloogiaõpetajate metoodilise ettevalmistuse probleemid Venemaa pedagoogikaülikoolides (bulgaaria) //Sb. Esimene bioloogia õpetamise meetodite sümpoosion. - 2. osa. - Stara Zagora, 1993.

132. Primaarse loodusteaduse kaasaegsed probleemid / / laup. Pärimissuhete probleeme loodusloo ja bioloogia meetodite väljatöötamisel. - M.: MPU, 1994.

133. Armunud loodusesse: Eessõna//Verzilin N.M. Robinsoni jälgedes. - M.: Valgustus, 1994.

134. Põllumajanduslik tööjõud. Sissejuhatus põllumajandusse: õpik 5.-7. klassi õpilastele (kaasautor). - M.: Valgustus, 1994.

135. Põlismaa mullad ökoloogilise õppeobjektina koolis // Laup. Ökoloogia probleemid pedagoogilise hariduse praktikas ja tootmises. - 3. osa. - Belgorod, 1994.

136. Algklassiõpetajaid koolitavate teaduskondade üliõpilaste keskkonnakoolitusest / / laup. Ökoloogia ja geograafia: õpetajakoolituse probleemid. - M., 1995.

137. Loodusõpetus: milline ta põhikoolis olema peaks//Pedagoogika. - 1995. - nr 2.

138. Ökoloogiline teadmine keskkonnakaitse alusena // Laup. Ökoloogiline haridus Venemaal: probleemid ja praktika. - M., 1995.

139. Keskkonnaprobleemide uurimine õpilaste poolt algklasside loodusõpetuse õpikute analüüsimisel // Laup. Ökoloogiline haridus: uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad. - M.: Muutus, Horisont, 1996.

140. Õppeasutuste programmid / Bioloogia põllumajanduse elementidega 5-7 klassi. - M.: Valgustus, 1996.

141. Taimed: Bioloogia lugemise raamat 6.-7. klassi õpilastele. M.: Haridus, 1996.

142. Kooliõpikute probleemid. Erikursus: Programm//Bioloogia koolis. - 1996. - nr 5.

143. Põllumajanduse alused. Põllumajandustööjõud (maakooli 5.-7. klass): Programm // Kool ja tootmine. - 1997. - nr 4.

144. Bioloogia õpetamise metoodika teadusliku uurimistöö probleeme// Laup. Bioloogia ja ökoloogia meetodite kaasaegsed probleemid koolis ja ülikoolis. - M., 1997.

145. Sõna ID Zverevist - õpetaja, metoodik, ökoloog // Bioloogia koolis. - 1997. - nr 6.

146. Põllumajanduse alused. Põllumajandustöö: Õpik maakooli 5.-7.klassile. - M.: Mnemosyne, 1998.

147. Bioloogia: Taimed, bakterid, seened, samblikud: Juhend õppeasutuste 6.-7. klassi õpilastele. - M.: Mnemosyne, 1998.

148. Ülesannete ja harjutuste kogumik taimede, bakterite, seente ja samblike bioloogiast: Juhend õppeasutuste 6.-7. klassi õpilastele (kaasautor). - M.: Mnemosyne, 1998.

149. Bioloogia õpetamise ökoloogilis-polütehniline ja praktiline suunitlus maakoolis // Laup. Bioloogia, geograafia ja ökoloogia meetodite kaasaegsed probleemid koolis ja ülikoolis. - M.: 1999.

150. Bioloogiakabinet // Sari Koolikabinet (kaasautor). - M.: Vlados, 2000.

151. Bioloogia: Taimed, bakterid, seened, samblikud: Õpik õppeasutuste 6. klassile (kaasautor). - M.: Mnemosyne, 2000.

152. Bioloogia ja ökoloogia meetodite kujunemine ja areng XX sajandil / / Laup. Bioloogia ja ökoloogia meetodite areng XX sajandil. - M.: MPU, 2000.

153. Akadeemiline aine, mis viib keskkonnaprobleemide mõistmiseni ja annab oskused ratsionaalseks keskkonnajuhtimiseks // Laup. Inimeste ökoloogiline ohutus ja tervis XXI sajandil. - Belgorod, 2000.

154. Õppeasutuste programmid / Loodusõpetuse 5. hinne. Bioloogia klass 6-9//Põllumajanduse alused. Põllumajandustöö tehnoloogia (maakooli 5.-7. klass). - M.: Mnemosyne, 2001.

155. Bioloogia õpetamise universaalsetest vahenditest / / laup. Bioloogia, geograafia ja ökoloogia õpetamise vahendite aktuaalsed probleemid koolis ja ülikoolis. - M., 2002.

156. Bioloogia 6-7: Ülesannete ja harjutuste kogumik. - 2. väljaanne - Õpilastele mõeldud käsiraamat (kaasautor). - M.: Mnemosyne, 2002.

Pean oma kohuseks avaldada sügavat ja suurt tänu Rahvusvahelise Pedagoogikahariduse Teaduste Akadeemia toimetus- ja kirjastusnõukogule, kirjastuse Mnemozina direktorile Marina Iljinitšna Bezvikonnajale, mu kallitele õpilastele - pedagoogikateaduste doktorile, professor Vladimir Vladimirile. Vasilievich Pasechnik, pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent Tatjana Mihhailovna Efimova, pedagoogikateaduste kandidaat, vanemlektor Irina Vladimirovna Khomutova ja kogu Moskva Riikliku Regionaalülikooli algatuse loodusteaduste, geograafia ja ökoloogia osakonna töötajad käsikirja korrastamine ja avaldamiseks ettevalmistamine.

1. PEATÜKK Bioloogia õpetamise meetodid ja õpilaste kognitiivne huvi..................................................................................................................................... 5

1.1. Kognitiivse huvi väärtus õpilaste õpetamisel ja õpetaja roll selles ................................... ............................................................ .............. 5

1.2. Mis on huvi määratluses peamine ................................................ ...................... 13

1.3. Huvide liigitamise kohta ................................................ .................................................. .............. viisteist

2. PEATÜKK Õppevahendite koht koolinoorte bioloogilises õpetuses............................................................................................................................... 19

2.1. Metoodiliste abivahendite roll loodusõpetuse meetodite kujunemisel ja arendamisel meie riigi koolides................................ ................................................................ .................................. 19

2.2. Esimesest venekeelsest loodusõpetuse õpikust koolile................................................ ........ 33

2.3. Loodusõpetus: milline see peaks olema põhikoolis ................................................ .............. 42

2.4. Õpikute roll kooliõpilaste bioloogilises kasvatuses ........................................ ...... 47

2.5. Gümnaasiumi botaanikaõpiku sisu polütehnilisest suunitlusest................................................ .................................................................. .............................................................. ........................ 52

2.6. Bioloogia õpetamise universaalsetest vahenditest................................................ .................................. 57

2.7. Võrdlus kui õpetlike tekstide kognitiivset taset tõstev didaktiline tehnika ................................................ ............................................................ ......... 61

2.8. Bioloogia iseseisva töö märkmiku kohta ................................................ ...................... 67

2.9. Ülesanded ja harjutused õpilaste kognitiivse tegevuse stimuleerimise vahendina ..................................... ............................................................ ... 72

2.10. Sisu bioloogiline ja põllumajanduslik orientatsioon

ülesanded matemaatikaõpikutes .................................................. ................................................... 75

2.11. Millest saada kooliõpik ................................................ .. .................................. 81

3. PEATÜKK Haridus aine abil..................................................... 84

3.1. Esteetilise kasvatuse võimalused bioloogiatundides…………………………………………………………………………………………………………………… …….

3.2. Esteetiline õpetus loodusretkedel ................................................ ........ 89

3.3. Õpilaste esteetiline kasvatus koolivälises tegevuses ...... 96

3.4. Õpilastes looduse austuse tekitamine ................................................ ..... 100

3.5. Loodus kui patriotismi kasvatamise tegur ................................................ ..................... 103

4. PEATÜKK Üldistustest ja mõistete kujunemisest bioloogia õpetamisel............... 107

4.1. Üldistuste probleemist gümnaasiumi botaanika käigus................................................ ................ 107

4.2. Juhtivate bioloogiliste ja polütehniliste kontseptsioonide avalikustamise järjepidevus botaanika käigus ................................... .............................................. 112

5. PEATÜKK Bioloogia õpetamise meetodite probleemid............................................................ 125

5.1. Õppemeetoditest koolis .............................................. ................................................... 125

5.2. Sõnaliste meetodite mitmekesisus bioloogiatundides ................................................... ................... ... 134

PEATÜKK 6 Bioloogiatundide korraldamise ja läbiviimise metoodika................................ 141

6.1. Bioloogiatunni võimaluste igakülgne kasutamine ................................................ ..... 141

6.2. Meelelahutuse koht ja tähtsus bioloogia õpetamisel ................................................ ..... 148

6.3. Kartulitund ................................................ .............................................................. .......................... 154

6.4. Trükitud didaktiliste materjalide kasutamine bioloogias klassiruumis ................................... 160

7. PEATÜKK Didaktilised vahendid bioloogia õpetamisel............................................... 166

7.1. Metoodika küsimusi didaktiliste materjalide kasutamiseks botaanika õpetamisel... 166

7.2. Didaktilise materjali funktsioonid õppeprotsessis ................................................... .... .175

7.3. Didaktiliste materjalide omadustest bioloogias ................................................ .... 180

8. PEATÜKK Tööjõu- ja polütehnilisest koolitusest ning õpilaste koolitamisest...........187

8.1. Õpilaste tööõpetuse ja koolitamise probleemid ................................................ ..... ... 187

8.2. Bioloogia õpetamise ökoloogilis-polütehniline ja praktiline suunitlus maakoolis ..................................... .............................................................. ................................................................ ...... 194

8.3. 5.-7. klassi õpilaste tööõpetuse õppe-metoodilise komplekti loomise küsimuses (põllumajandustsükkel)........................ ................................................................ ............ 201

9. PEATÜKK Kooli õppe- ja eksperimentaalkoha roll põllumajandusliku töö bioloogia ja tehnoloogia õpetamisel........................................................................ 205

9.1. Kooli õppe-eksperimentaalses kohas tundide läbiviimise metoodika tunnused ................................... ...................................................... ...................................................... ...... 205

9.2. Seemnete ja istutusmaterjali koristamise metoodika koolide õppe- ja katsealade jaoks ................................................ .............................. 210

9.3. Visuaalsete abivahendite tootmine bioloogias ................................................ .. .............. 216

10. PEATÜKK Öko- ja keskkonnaharidus koolis ja ülikoolis….……...222

10.1. Ökoloogiline teadmine kui keskkonnakaitselise tegevuse alus ................... 222

10.2. Keskkonnakontseptsioonide kujunemise järjepidevusest loodusloo ja botaanika kursustel ................................. ........................... 226

10.3. Põllumajandusökoloogia laste loodusteaduslikus töös ................................... 229

10.4. Põlismaa mullad kui ökoloogiline õppeobjekt koolis .................................. 231

11. PEATÜKK Bioloogiaõpetaja koolitamise küsimused õpetajakoolitusülikoolis....................................... 233

11.1. Bioloogiaõpetaja metoodiline koolitus ................................................ .................................. 233

11.2. Pedagoogika, psühholoogia ja õppemeetodite kursuste järjepidevus bioloogiaõpetajate koolitamisel ................................... .......................... 240

11.3. Pedagoogilise praktika roll üliõpilaste poolt õpetajakoolituses õppimise käigus omandatud teadmiste kinnistamisel................................ .................................................. ...................................................... ............... 245

11.4. Pedagoogiliste instituutide üliõpilaste ettevalmistamine bioloogia õppekavaväliseks tööks ................................................. ...................................................... 247

11.5. Bioloogia õpetamise metoodika teadusliku uurimistöö probleemid ................................................ ...................................................... ...................................................... .. 253

11.6. Uuringu korraldamine, et selgitada välja, kui tõhus on õpilaste bioloogiliste teadmiste omandamine................................................ ................................................................ ................................................................ 257

11.7. Õpilaste uurimisoskuste kujunemine bioloogia meetodite kursuse õppimise käigus ................................................. ................................................................ .............................................................. .. 260

12. PEATÜKK Pedagoogilisest kogemusest ja bioloogia õpetamise ülikoolimeetoditest.................................................................................................................................. 264

12.1. Pedagoogilise kogemuse kajastamise probleemile ................................................ .... ..............264

12.2. Bioloogia õpetamise üldmetoodika õpik ................................................... ..... .... 271

13. PEATÜKK Esseed metodisti bioloogidest........................................................................ 276

13.1. N. M. Verzilini panus bioloogia õpetamise riikliku metoodika väljatöötamisse................................... .......................................................... ...................................................... ................. 276

13.2. Armunud loodusesse .................................................. ................................................................ ............ 278

13.3. Aleksander Jakovlevitš Gerd .............................................. . .............................................. 280

13.4. Mõni sõna I. D. Zverevist - õpetajast, metoodikust, ökoloogist ................................... ...................... 285

13.5. V. M. Korsunskaja helde talent ................................................ .. ................................................287

Järelduste asemel .................................................. .............................................................. ..................................288

D. I. Traitaki põhiteosed.................................................. ................................................ 291

2Petrosova r., Goloe V.P., Sivoglazov vl. Loodusõpetuse ja keskkonnaõpetuse õpetamise meetodid algklassides. - m., 1999. - lk. 73-74.

Kokkupandavate mudelite abil saavad lapsed tutvuda eseme sisemise sisuga. Need võivad olla mudelid inimese anatoomia kursusest (silm, kõrv) või kokkupandav mudel "Kurestiku teke".

Lahutamatu mudel on gloobus. Ta annab väga selgelt edasi idee Maa kujust, Maa telje asukohast, ekvaatorist, poolustest, maa jaotusest ja Maailma ookeanist. Gloobuse abil uuritakse algklassides Maa kuju ja liikumist, päeva ja öö muutumist ning aastaaegu.

Klassis peaks olema üks suur maakera (umbes 50 cm läbimõõduga) demonstreerimiseks ja mitu väikest (umbes 15 cm läbimõõduga), mis jaotatakse praktilise töö käigus töölaudadele.

Mannekeenid (heide) - Need on eseme elusuuruses mudelid, mis annavad täpselt edasi selle väliseid tunnuseid (värv, kuju), kuid ilma sisemise sisuta. Algkooli jaoks valmistati seente, juur- ja puuviljade maketid.

Õpilased saavad ise meisterdada plastiliinist, papjeemašeest või savist loodusobjektide makette.

Mahulised ja reljeefsed visuaalsed abivahendid on lähedal. Need toetused on ühepoolsed. Nende hulka kuuluvad hingamissüsteem, vereringesüsteem, naha struktuur jne.

tasapinnaline käsiraamatud reprodutseerivad looduslikke objekte või nende ikoonilisi asendajaid kahemõõtmelise kujutise abil.

Staatiline toetused ei anna edasi liikumist, loodusobjektide arengut. Need on õppetabelid, pildid, fotod, slaidid, geograafilised kaardid, mida kasutatakse laialdaselt loodusõpetuse algkursuse õpetamisel. Need aitavad kujundada ideid nende loodusobjektide ja nähtuste kohta, mis on otseseks tajumiseks kättesaamatud.

Õppelauad kasutatakse peaaegu igas tunnis, et moodustada üldistatud kujutisi looduskehadest või maastikest nooremate õpilaste puhul, nagu „puu“, „põõsas“, „rohttaim“, „tasandik“, „mägi“, „tundra“, „mets“, „ stepp” , kõrb jne.

Algklasside tabelid peavad vastama järgmistele nõuetele:

iga tabel on monograafiline kujutis, seega peaks see sisaldama ühte objekti, protsessi või nähtust;

laual kujutatud esemed peavad olema piisavalt suured, nende proportsioonid hoitakse samas mõõtkavas;

joonised, tekst ja digitaalsed tähistused on paigutatud teatud didaktilises järjekorras, nii et tabel on "loetav";

laud peab vastama esteetilistele nõuetele (V.M. Pakulova järgi).

Loodusloo kursusel ilmus rida lamineeritud tabeleid koos metoodiliste juhistega nende kasutamiseks.

Kui lauad on paberist, tuleks need kleepida papile või lamineerida. Tahvlil peavad olema seadmed laudade riputamiseks demonstratsiooni ajal.

Lauad hoitakse kapis vertikaalselt. Need peaksid olema nummerdatud ja järjestatud vastavalt kursuse teemadele. Tabelite nimekiri koos numbritega on paigutatud kapi ukse siseküljele.

Geograafilised kaardid kujundada laste ruumilisi ettekujutusi maakera erinevate osade suurusest ja loodusobjektide paiknemisest sellel. Geograafilised objektid kaardil on tähistatud teatud ikooniliste sümbolite abil, s.t. neil on kõrge abstraktsiooniaste.

Laste esmatutvus kaardiga algab 2. klassis. Kõigepealt peaks õpetaja tutvustama lastele kaardiga töötamise reegleid.

Põhikooli lõpuks peaksid õpilased oskama kaardil liigelda, teadma nimetusi ning oskama näidata mandreid ja ookeane, kasutada mõõtkava. Nooremad kooliõpilased saavad esmased teadmised Venemaa kaardist (piirid, mered, peamised jõed, tasandikud, mäed), oskuse näidata meie riigi looduslikke alasid.

Lapsed peaksid tutvuma oma piirkonna füüsilise kaardiga. Oskab sellel näidata piire, peamisi linnu, pinnavorme, mineraale, jõgesid ja järvi. Põhikoolis hakkavad nad kasutama oma piirkonna kontuurkaarte. Koolinoored peavad õppima kontuurkaardilt vajalikke objekte leidma ja vastavatele nimedele alla kirjutama. Õpetaja peaks juhtima laste tähelepanu sellele, kuidas geograafilised nimed kontuurkaardile märgitakse:

Pealdised on väikesed, selged, ilusad.

Jõgede pealdised paiknevad paralleelselt jõgede suunaga. Tehti ka pealdisi mäeahelike, piklike lahtede ja merede kohta.

3. Linnade pealdised kulgevad kõikjal paralleelselt paralleelidega. Saartele ja järvedele on kirjutatud ka 1 .

Kontuurkaartidel rakendavad õpilased pinnavorme, oma piirkonna mineraalide kokkuleppelisi märke ning suurimate jõgede ja järvede nimetusi. Lapsed õpivad töötama värviliste pliiatsitega. Sel juhul tuleb järgida kaartidel vastu võetud tingimusvärvide reegleid (veed on sinised, madalikud rohelised jne); saavutada värvimisel selgus, täpsus ja ilu.

Need oskused on põhilised geograafiakursuse edasiseks õppimiseks.

Loodusteaduste esmakursustel kasutatakse seinale kinnitatud poolkerade, Venemaa Föderatsiooni ja nende piirkonna füüsilisi kaarte; Venemaa loodusalade kaart, piirkonna plaan, samuti algkooli geograafilised atlased. Kaardid on olemas kõikides loodusõpetuse õpikutes ja õpikutes-vihikutes.

Nõuded koolide geograafilistele kaartidele sõnastas A.A. Polovinkin oma õpikus "Füüsilise geograafia metoodika".

Koolikaardid erinevad teistest selle poolest, et need on kohandatud vastavalt õpilaste vanusele ja arengutasemele. See saavutatakse kaartide lihtsustamise, nende selguse suurendamise, spetsiifilisuse rõhutamise ja koormuse vähendamisega programmides ettenähtule lähedaste piirideni.

Seinakaarte arvestab kogu klass kaugelt, seega peavad need olema sobiva suurusega. Alla ühemeetriseid kaarte ei saa kasutada seinakaartidena. Õpilased vaatavad seinakaarti 5-6 m või kaugemalt. Nii kaugelt on rannajooned ja jõed näha vaid siis, kui neid kujutatakse jämedamana, kui piirjooni lihtsustada, kui detaile kõrvale heita. Põhikooli kaartidel on see lihtsus kõige tugevam.

Suurim spetsialist üldbioloogia kursuse õpetamismeetodite valdkonnas, samuti üld- ja bioloogilise hariduse loodusteadusliku hariduse üldprobleemid, eriti (kontseptsioonide kujunemise ja arendamise teooria põhjendamine, sisu arendamine meetodid ja õppevahendid, teadusliku maailmavaate kasvatamine, iseseisva mõtlemise aktiveerimine).

(V.M. Korsunskaja metodoloogilised ideed ja nende arendamine bioloogia ja ökoloogia õpetamise kaasaegses teoorias ja metoodikas. - Peterburi, 2005. Lk 3-5)

• - kammerlaulja, prof. . Nar. art. NSV Liit. Perekond. töölise peres. Lõpetas Ur. talveaed. Solist Sverdl. filharmoonia. Repertuaaris B. St. 500 vokaalpala Reisinud välismaale...

  Uurali ajalooentsüklopeedia

• - Perekond. Moskvas. Lõpetanud filoloogia eriala. Moskva Riikliku Ülikooli teaduskond. PhD filoloogias Teadused. Töötas ettevõttes IMLI AS USSR. Emigreerus USA-sse. Õpetab vene keelt. keel ja lit-ru Ateena ülikoolis. Raamatu autor krimiproosa: laupäeviti ma ei tulista...
• - Vene Föderatsiooni rahvasaadik, oli Rahvasaadikute Kongressi põhiseaduskomisjoni liige; sündinud 1947; lõpetas Kostroma Põllumajandusinstituudi; töötas kolhoosi "Uus elu" voorimehena ...

  Suur biograafiline entsüklopeedia

• - kaasaegne poetess, romaanikirjanik, ajakirjanik. Ta on konstruktivistide lit-nda rühma liige. Perekond. Odessas kodanlikus perekonnas. Enne revolutsiooni veetis ta mitu aastat välismaal ...

  Suur biograafiline entsüklopeedia

• - Perekond. Rostovi oblastis Shakhtõ linnas. töötavas peres. Lõpetanud Šahtinski pedagoogika. instituut. Ta töötas ajalooõpetajana koolides, kutsekoolis, Novocherkasski polütehnilise instituudi Shakhty filiaalis. instituut...

  Suur biograafiline entsüklopeedia

• - kunstikriitik; sündis 11. septembril 1915 Petrogradis...

  Suur biograafiline entsüklopeedia

• - Tšernogorski 3. kooli algklassiõpetaja. Ta sündis 28. oktoobril 1948 külas. Krasnoturansk Krasnoturanski rajoon Krasnojarski territooriumil. 1969. aastal lõpetas ta Minusinski pedagoogilise kooli...

  Suur biograafiline entsüklopeedia

• - perekond. 3. märtsil 1927 Iževskis. Muusikateadlane. Ta lõpetas teaduskonna 1949. aastal. osakond, 1955. aastal - ajalooline ja teoreetiline. Uurali teaduskond miinused. , 1960. aastal aspirantuuris siin ...

  Suur biograafiline entsüklopeedia

• - Siberi paleontoloogia uurimiskeskuse direktor, Tomski Riikliku Ülikooli paleontoloogia ja ajaloolise geoloogia osakonna juhataja. Ta sündis 8. juunil 1934 Kalugas...

  Suur biograafiline entsüklopeedia

• - finantsosakonna juhataja, Vene Föderatsiooni valitsuse alluvuses oleva finantsakadeemia professor alates 1992. aastast; sündis 3. augustil 1932 Kaluga oblastis Ugodsko-zavodski rajoonis Troitsa külas ...

  Suur biograafiline entsüklopeedia

• - Velichkina Vera Mihhailovna, revolutsioonilise liikumise juht, kirjanik. Kommunistliku Partei liige aastast 1903. Sündis preestri perekonnas. Lõpetanud Berni ülikooli...
• - vene nõukogude kirjanik. NLKP liige aastast 1943. Hakkas avaldama 1910. I. varastes luuletustes on juba märgata rõõmsameelsust ja elegantset, kaine irooniat, mis hiljem saab omaseks tema küpsele luulele ...

  Suur Nõukogude entsüklopeedia

• - Vene laulja, NSV Liidu rahvakunstnik. Alates 1959. aastast on ta Sverdlovski Filharmoonia solist...
• - vene luuletaja. Laulusõnad, luuletused, proosa. Tooted lastele...

  Suur entsüklopeediline sõnastik

• - Vene näitleja. Ta töötas Moskva Draamateatris Malaja Bronnajal, Moskva Teatris "Draamakunsti kool", alates 1991. aastast Moskva Teatris. Moskva linnavolikogu...

  Suur entsüklopeediline sõnastik

• - 1. Jarg. nad ütlesid Shuttle. Vermut. FL, 98; Grachev 1997, 40. 2. Jarg. krim. Jotter-raud. Surmanuhtlus. Laz., 182...

  Suur vene ütluste sõnastik

"Korsunskaja, Vera Mihhailovna" raamatutes

NOVO-KORSUNSKAJA

Raamatust Kampaaniad ja hobused autor Mamontov Sergei Ivanovitš

NOVO-KORSUNSKAJA Kella 10 paiku hommikul kuulsime lasku. Nikitin käskis saduldada, zamunichivat ja patarei lahkus Novo-Korsunskaja külast ja läks lõunasse. Meie poole sõitis kapten Aglaimov, akhtiri husaar, blond tatarlane. Ta kandis uhket vormiriietust

Vera Mihhailovna

Raamatust Otsene tuli vaenlasele autor Kobylyansky Isaak Grigorjevitš

Vera Mihhailovna Meditsiiniteenistuse kapten, moskvalane Vera Penkina, ligi kahekümne viie aastane atraktiivne tüdruk, käitus rügementi jõudes omapäraselt. Üsna kõrge sõjaväelise auastme ja tugeva iseloomuga hoidis ta end iseseisvana ja alustas sellega, et liikvel olles

4.1.6 Ülemääraste maksude vastu võitlemise idee. "Korsuni legend" ja eepos Gleb Volodjevitšist

Raamatust Ajalugu ja antiik: maailmavaade, sotsiaalne praktika, näitlejate motivatsioon autor Kozlovski Stepan Viktorovitš

4.1.6 Ülemääraste maksude vastu võitlemise idee. "Korsuni legend" ja eepos Gleb Volodjevitšist Tänapäeval on sellele eepilisele loole peaaegu ametlik teaduslik tõlgendus, mis on saadaval vene rahvaluule koodeksi tekstis. Seda iseloomustatakse järgmiselt: "Üks

Jumalaema Korsuni helluseikoon 16. sajandi Moskva koolkonna ikoon, 26 × 19,5 cm

Raamatust Ikoonide tähendus autor Losski Vladimir Nikolajevitš

16. sajandi Moskva koolkonna Korsuni Jumalaema helluse ikoon, 26x19,5 cm

1. USKUS-USALDUS JA USKUSLUSTAVUS

Raamatust Jumal on meiega autor Frank Semyon

1. USKUS-USALDUS JA USKUSLUSTAVUS Mida tuleb mõista "usu" all? Mis vahe on "usul" ja "uskmatusel" või "usklikul" ja "mitteusklikul"?

Mõistete asendamine (usk üldiselt ja eriti religioosne usk)

Raamatust Mõtteid religioonist autor Balašov Lev Evdokimovitš

Mõistete asendamine (usk üldiselt ja religioosne usk eriti) Ameerika telesarjast "Cool Walker" ütleb kahetsev bandiit, pereisa, kes uskus Jeesusesse Kristusesse: "Ma ei räägi religioonist. Ma räägin usust. Kui sa ei usu millessegi, muutub elu tühjaks.” Või:

Velichkina Vera Mihhailovna

Autori raamatust Great Soviet Encyclopedia (BE). TSB

Inber Vera Mihhailovna

Autori raamatust Great Soviet Encyclopedia (IN). TSB

5. Kaks Eelija Vera Jumal Isa ja Jumal Poeg Selgub, et kristlik kolmainsus: Elijah Adrian ja kaks Elijah Vera

Autori raamatust

5. Kaks Elia Verat Jumal-Isa ja Jumal-Poeg Selgub, et kristlik kolmainsus: Elius Adrian ja kaks Elia Verat Nagu me juba ütlesime, on Rooma Scaligeeri ajaloos "kaks Elia Verat". Nüüd näitame, et tegelikult on need kaks Andronicuse-Kristuse fantoomdublikaati. Vältima

5. päev. Usk endasse, usk meetodisse, usk Dharmasse

Raamatust Valgustusluule. Vanade Chani meistrite luuletused autor Sheng-yan

5. päev. Usk endasse, usk meetodisse, usk dharmasse Dharma kuningas on kõrgeim siin maailmas; Teadvus, et lugematud Tathagatade peremehed on üksteisega identsed. Nüüd näitan teile kõikehõlmavat pärli; Kes usub, ei lahku [dharmast]. See stroof sisaldab kahte erilist

e. Kokkuvõte: Aabrahami usk ja meie usk (23-25)

Raamatust Kiri roomlastele autor Stott John

e. Kokkuvõte: Aabrahami usk ja meie usk (23–25) Kokkuvõtteks annab Paulus oma lugejatele õppetunni Aabrahami usust. Ta ütleb, et Piibli sõnad ..., mis talle omistati, ei olnud kirjutatud ainult temaga (23), vaid ka meiega seoses tänapäeval. Kogu Aabrahami ajalugu, nagu kõik

Jeesuse Kristuse usk ja vene usk

Raamatust Võrdlev teoloogia. 3. raamat autor Autorite meeskond

Jeesuse Kristuse usk ja vene usk Ühenduse “Kõik tugev kiri” üks esindajatest ütles selle omandamise 7500. aastapäeva tähistamisel möödaminnes, et ühes iidses raamatus, mida pidasid selle kandjad. Selle traditsiooni järgi teatatakse järgmist: „Jeesus Kristus, poeg

b. Usk, uskmatus ja osaline usk

Markuse evangeeliumist autor inglise Donald

b. Usk, uskmatus ja osaline usk Jeesuse sõnad ja isa vastus (23, 24) tõstatavad olulise küsimuse. Kas Jeesuse sõnad tähendavad "kõik on võimalik sellele, kes usub", et "mina, Jeesus, saan teha kõike vastavalt oma usu kogusele ja kvaliteedile", või tähendab see "kõik on teile võimalik, kui teil on

Korsunskaja

Raamatust Õigeusu kalender. Pühad, paastud, nimepäevad. Neitsi ikoonide austamise kalender. Õigeusu alused ja palved autor Mudrova Anna Jurievna

Korsunskaja Legendi järgi on Efesose ehk Korsunskaja, Jumalaema ikooni maalinud St. apostel Luukas ja isegi tema eluajal ütles kõige püham Theotokos tema kujutist nähes: "Minust ja minust sündinu arm olgu selle ikooniga." 22. oktoobril 988 oli selle ikooni loend

Korsuni Jumalaema ikoon

Raamatust Kiirgavad külalised. Preestrite lood autor Zobern Vladimir Mihhailovitš

Jumalaema Korsuni ikoon Õukonnanõunik Aleksandr Aleksejevi tütar tõi Peterburi Iisaku katedraali kingituseks imelise Korsuni Püha Jumalaema ikooni. Samal päeval peeti selle pühamu ees tuline palve.