Kes ma olen? Inimese kolm egoseisundit: täiskasvanu, vanem, laps. Mida tähendavad testi "Tavaelus käitumise tüübi määramine" tulemused?

Tänapäeval on raske alahinnata E. Berne'i tehinguanalüüsi panust psühholoogiateadusesse. Selle teooria päritolu peitub psühhoanalüüsis, kuid Berne'i teooriat ainult selles suunas järjestada oleks ekslik. See sünteesib nii psühhoanalüüsi kui ka biheiviorismi mõisteid ja põhimõtteid. Kõiki neid teadmisi täiendavad E. Berne’i kontseptsioonis kommunikatsiooniteooria, arengupsühholoogia põhimõtted. Berne keskendus mängu mõistele, mida ta määratles järgmiselt: "Me nimetame mängu järjestikuste peidetud lisatehingute aariaks, millel on täpselt määratletud ja prognoositav tulemus." Berni "mängiv mees" on keegi, kes mõistab selgelt oma mängu eesmärke, tunneb, et ta eksib, kuid ei tunnista seda kunagi oluliste partneritega suheldes.

Berne'i tehinguanalüüsis eristatakse kolme inimese põhilist egoseisundit: "Vanem", "Täiskasvanu", "Laps". Esimene ja kolmas on teisest sõltuvuse seisund ning olek "Täiskasvanu" näitab indiviidi küpsust.

Mis iseloomustab ego-seisundit "Täiskasvanu"?

Objektiivsuse soov, olulise ja kasuliku teabe kogumine, selle adekvaatne analüüs olukorra suhtes. “Täiskasvanu” ülesanne on mõista ja analüüsida olukorda ning leida konstruktiivseid viise raskuste lahendamiseks. Siin on oluline mitte manipuleerida, mitte pressida ja mitte keelata, nagu teistes egoseisundites, vaid osata pidada läbirääkimisi, ehitada üles partnerlusdialoogi. Fraas, mis iseloomustab täpselt "Täiskasvanu": "Mida ma saan tegelikult teha?". “Täiskasvanu” tunneb hetke “siin ja praegu”, ta ei ela minevikus (ikka ja jälle käivitades kaugest lapsepõlvest pärit käitumismustreid, nagu “laps”, või assimileerides vanemate hääli, mis keelavad või ähvardavad midagi), mitte tulevikus (nagu “Vanem”, järgides irratsionaalseid hirme või valesid hoiakuid), kuid olevikus.

Meis kõigis on loomulikult kõik egoseisundid üksteise järel, erinevus on ainult selles, millisesse neist me end kõige sagedamini leiame. Kuid just "Täiskasvanu" olek toimib lülina erinevate alamisiksuste vahel.

Kuidas määrata "Täiskasvanu" egoseisundit väliste märkide järgi?

Võite hakata analüüsima enda või kellegi teise näoilmeid, žeste, suulise kõne tunnuseid. "Täiskasvanu" opereerib sageli sõnadega: "Miks, kus, millal, kes ja kuidas, mil viisil, suhteline, võrdlev, tõene, tõene, vale (tähendab mitte tõsi), ilmselt, võib-olla teadmata, ma arvan, ma näen, see on minu arvamus." "Täiskasvanu" kasutab 1. isiku isikulisi asesõnu, öeldes "mina", "meie", "minu", mis näitab võetud vastutuse astet, vähem on umbisikulisi konstruktsioone, passiivse hääle kasutamist. “Täiskasvanu” ei ütle, et “see juhtus”, “paistis”, “nii juhtus” jms.

Käitumistasandil iseloomustab "Täiskasvanut" otsene pilk, ilma agressiivsuseta, hästi koordineeritud liigutused, närimise puudumine ja teise mahasurumine.

Egoseisundi "täiskasvanu" kujunemine

Selle tekkeaja kohta on erinevaid arvamusi. Mõned psühholoogid viitavad 6 kuu vanusele, teised - 3 aasta vanusele, mil laps kogeb ühte esimestest väga olulistest kriisidest ja eraldub emafiguurist. Siis ainult selle piire tugevdatakse uute teadmiste omastamise, uute käitumisstrateegiate väljatöötamisega. Selle seisundi areng on tegelikult isiksuse areng.

"Täiskasvanu" egoseisundi mõju teistele isiksuseseisunditele: interaktsiooni põhimõtted

Kui jaotada egoseisundid ühele reale, siis “Täiskasvanu” olek jääb keskele, sest “Täiskasvanu” ülesanne on ühelt poolt tasakaalustada laste emotsioone kogu nende jõus ja vahetuses, teisalt mööda minna “vanema” installatsioonidest ja keeldudest. “Täiskasvanul” emotsioonid praktiliselt puuduvad, ta teeb otsuseid pärast loogilist mõtlemist ja analüüsi, mitte spontaanselt. Kuid samal ajal kuuleb “Täiskasvanu” alati nii “Last” kui ka “vanemat”. Muidugi võib hädaolukordades langeda ka kõige tasakaalukam ja vastutustundlikum inimene "lapse" või "vanema" egoseisundisse, kuid ideaalis on parem, kui "Täiskasvanu" olek oleks domineeriv. Vastasel juhul tekivad sisemised ja välised konfliktid.

Kuidas tehinguanalüüs teraapias töötab

Esiteks on oluline tuvastada indiviidi egoseisundid, nii hetkel kui ka tema elus üldiselt domineerivad. See tähendab, et oluline on olukorrast eemalduda ja selgeks teha, millisest seisust tehakse otsus, väljendatakse mõtet, tehakse tegusid. Sisemine konflikt väljendub sageli paarisuhtes: Laps – Vanem; Vanem – laps, vanem – vanem, laps – laps. Kui on selline sisemine võitlus, siis on raske otsust langetada, ükski ei rahulda inimest. Ja siin peab sekkuma "Täiskasvanu", kes suudab otsuse langetamiseks arvestada konkreetsete tegelikkuse faktidega.

Igal inimesel on tunded, kuidas käituda teatud olukorras ja konkreetse inimesega. Kas inimesed mõtlevad sageli, kust selline või teine ​​käitumine pärineb? Psühhoterapeut Eric Berne paljastas oma raamatus "Inimesed, kes mängivad mänge" intrapersonaalsete rollide tekkimise saladuse ja nende mõju indiviidi käitumisele.

Nii on ka egoseisundid need on rollid inimestevahelistes suhetes, mida väljendatakse kolme numbriga – Laps, Vanem, Täiskasvanu.

"laps"

"Lapse" käitumist iseloomustavad kapriisid, nõudlikkus, abitus, enesekriitika. Aga suunata ka lapselikku rõõmu, uudishimu, loovust ja õnne pisiasjades. Täiskasvanu käitumise näide “Lapse” rollis on mehe ja tüdruku suhe. Sageli teeb tüdruk noormehe tähelepanu võitmiseks lapsikuid tegusid: nõuab midagi siin ja praegu, naerab kõige üle või, vastupidi, on rõõmus igast pisiasjast, mis tema suunal on. See pole halb, igaühe jaoks on oluline tunda end beebina – see annab meid ümbritsevale reaalsusele lihtsuse. Aga kui inimene jääb peaaegu pidevalt "Lapse" rolli, siis tasub mõelda tema lapsepõlves lahendamata probleemidele ja läbielamistele.

"Vanem"

"Lapsevanema" rolli mudel on võetud lapsepõlvest, sugulaste käitumisest. Kus inimene talub mõisteid "hea" ja "halb", neelab kõik vajalikud "vajadused", säilitab mõned uskumused. Vanem kontrollib ja "teab õiget teed". Kui konkreetse inimese vanemad ei olnud lapsepõlves olude hindamise suhtes õiglased, kandub see edasi ka tema hilisemasse ellu.

"Täiskasvanu"

“Täiskasvanu” on inimene, kes õpib iseseisvalt, õpib, lähtumata vanemate või teiste inimeste kogemusest, ta kontrollib omandatud teavet ja uurib seda. "Täiskasvanu" eristub olukorra hindamise objektiivsusest. Tema käitumine, tasakaalukas ja rahulik, tegude loogika ei jäta kahtlustki õigsuses. Seda juhtub harva, et täiskasvanud inimene jääb kauaks üksikusse rolli. Pealegi on elus need rollid omavahel läbi põimunud ja raske on hinnata, milline on parasjagu käitumismudel. Suhetes vanematega jääb indiviid samaks “lapseks”, kuid “vanema” olemusega: ta hoolitseb oma lähedaste eest, nõustab ja õpetab.

• See on huvitav -

Oluline on tasakaalustada nende kolme egoseisundi suhet, et käituda vastavalt etteantud olukorrale. Inimene ei tohiks alati olla "täiskasvanu" positsioonis, vaid peaks adekvaatselt hindama oma võimeid ja mitte käituma pimesi "vanemastsenaariumi" järgi. Oluline on kindlaks määrata oma eluväärtused ja prioriteedid. Lõppude lõpuks ei aita see mitte ainult säilitada ja luua ühiskonnas targa inimese staatust, vaid ka päästa närvisüsteemi haigustest ja neuroosidest. Võime kontrollida mõtteid, soove ja reaktsioone viib egoseisundite vahelise tähenduslikkuseni.

Kolm egoseisundit – video

Kokkuvõte: Kaasaegsed meetodid laste kasvatamiseks ja arendamiseks. Eric Berne'i tehinguanalüüs ja lastega suhtlemise arendamise kunst. E. Berni egoseisundite teooria.

Vanem, Täiskasvanu, Laps. Ja see kõik olen mina!

Tutvustame teile, lugeja, Ameerika psühhoterapeudi Eric Berne'i välja töötatud tehinguanalüüsi elemente. Pole juhus, et Berni loomingule pööratakse nüüd palju tähelepanu. Berni ideede põhjal saab rakendada paljusid kaasaegse lastepsühholoogia sätteid laste kasvatamise valdkonnas.

Vaatleme neid ideid kui vahendit „Kasvatuse psühholoogia“ arendamiseks ja praktiliseks rakendamiseks, mille semantiliseks keskmeks pole mitte niivõrd korrektsioon, kuivõrd isiksuse arendamine.

Valisime tehinguanalüüsi (TA) järgmistel põhjustel:

1. See suund pakub sidusat ja kergesti seeditavat inimestevahelise suhtluse mudelit, mis põhineb lihtsal (kuid mitte lihtsustatud) isiksuse struktuuri mudelil.

2. TA rakendab doseeritud keerukuse põhimõtet: mudel töötab juba kõige elementaarsema teooriaga tutvumise juures; TA praktilise kasutamisega kaasneb teooria süvendatud valdamine, avades uusi võimalusi selle rakendamiseks.

3. TA eripäraks on selle lai haardeulatus ja paindlikkus, võime rakendada selliseid erinevaid töövaldkondi nagu pastoraalne tegevus ja juhtimine. Erinevalt paljudest teistest teoreetilistest mudelitest võimaldab TA igal praktikul välja töötada individuaalse süsteemi, mis vastaks tema valdkonna spetsiifilistele nõuetele. Selline taotlus on välja pakutud alushariduse valdkonda.

4. Lõpetuseks on oluline, et E. Berne'i (nagu ka mõne tema järgija) säravad tekstid on meil juba laialt levinud, mis teeb selle teooria omastamise ja kasvatuspraktikasse juurutamise lihtsamaks.

Mis puudutab sotsiaalpsühholoogilist koolitust (SPT), siis selle tõhusust õppejõudude ettevalmistamisel tunnustatakse üldiselt.

Lühiülevaade tehinguanalüüsi teooriast.

TA on rikas oma raamistikus välja töötatud teoreetiliste kontseptsioonide poolest. Peame õpetajate koolitamisel kõige olulisemaks: struktuuranalüüsi (isiksuse analüüs kolme egoseisundi vaatepunktist), tehinguanalüüsi ennast (inimestevahelise suhtluse analüüs), vanemliku programmeerimise analüüs (ettekirjutused, juhised ja laste otsused) ja varajase programmeerimise avaldumine inimese elus (eluasendid, reket, mängud).

Struktuurianalüüs.

E. Berni egoseisundite teooria põhineb kolmel elementaarsel sättel.

Iga inimene oli kunagi laps.
- Igal inimesel olid vanemad või asendajad, kes kasvatasid täiskasvanuid.
- Iga terve ajuga inimene suudab ümbritsevat reaalsust adekvaatselt hinnata.

Nendest sätetest tuleneb inimese isiksuse idee, mis sisaldab kolme komponenti, kolme erilist funktsionaalset struktuuri - egoseisundit: laps, vanem ja täiskasvanu.

TA-s on tavaks egoseisundeid tähistada suurte tähtedega, eristades neid pärisinimestest: täiskasvanutest, vanematest ja lastest.

Ego riigilaps- need on salvestatud (fikseeritud) kogemused minevikust, peamiselt lapsepõlvest (sellest ka nimi "Laps"). Mõistel "fiksatsioon" on TA-s laiem tähendus kui psühhoanalüüsis: see ei ole mitte ainult, õigemini, mitte niivõrd kaitsemehhanism, vaid mehhanism tugevate afektiivsete kogemustega seotud inimese seisundi tabamiseks, inimese seisundi jäljendamiseks olukord, mis on tema jaoks eriti oluline.

Niisiis, Laps on inimese tunded, käitumine ja mõtted, mis tal olid varem, lapsepõlves. Seda egoseisundit iseloomustavad sisemiselt kogetavad intensiivsed emotsioonid, nii vabalt väljendatud kui ka tagasihoitud. Seetõttu räägime kahte tüüpi Lapse egoseisundist – Loomulikust ehk Vabast Lapsest ja Kohanenud Lapsest.

Loomulik laps on spontaanne, loov, mänguline, iseseisev ja ennastunustav olek. Seda iseloomustab energia loomulik vabanemine, eneseväljenduse loomulikkus, motiivide vahetus, impulsiivsus, seikluste otsimine, ägedad kogemused, risk. Selle Lapse vormi eripäraks on intuitsioon ja teiste inimestega manipuleerimise kunst. Mõnikord tuuakse see käitumisvorm välja väikeseks professoriks kutsutavas erihariduses.

Täiskasvanute koolitamise mõju, lapse eneseväljenduse piiramine, lapse käitumise tutvustamine sotsiaalsete nõuete raames, vormid Kohanenud laps. Selline kohanemine võib viia sisemiselt autentsete tunnete, uudishimu ilmingute, armastuse kogemise ja esilekutsumise võime kaotamiseni, asendada inimese enda tunded ja mõtted temalt oodatud tunnete ja mõtetega. See võib olla vanemlike ettekirjutuste täielik aktsepteerimine ning ettekirjutatud käitumise ja ettekirjutatud tunnete elluviimine (Allimine, lapse andmine).

Seda käitumisvormi seostatakse sooviga teisi rahustada ja meeldida ning hirmu-, süü- ja häbitundega. See võib olla ka endasse tõmbumine, võõrandumine (Võõrastav, Võõrandav laps). Seda käitumisvormi seostatakse häbelikkusega – sooviga isoleerida end teistest inimestest, panna teiste ette barjäär, fassaad; see on pahameele ja tüütuse tunne.

Lõpuks võib see olla mäss, avatud vastuseis vanemate ettekirjutustele (mässumeelne laps). See käitumisvorm väljendub negativismis, igasuguste reeglite ja normide tagasilükkamises, viha ja nördimuses. Kõigis oma variantides toimib Kohanenud Laps vastusena sisemise vanema mõjule. Lapsevanema kehtestatud piirangud on kehtestatud, kaugeltki mitte alati ratsionaalsed ja sageli segavad normaalset toimimist.

Ego olek Vanem- teised olulised inimesed on päästetud meie sees, meie psüühikas. Vanemad on enamiku inimeste jaoks kõige olulisemad, sellest ka selle egoseisundi nimi. Veelgi enam, vanema egoseisund "sisaldab" mitte ainult mälestusi, pilte olulistest teistest, see on nagu teised inimesed, kes on meisse põimitud oma hääle, välimuse, käitumise, iseloomulike žestide ja sõnadega, nagu neid siis, lapsepõlves, tajuti.

Selle egoseisundi kujunemise mehhanismi selgitamiseks kasutatakse psühhoanalüütilist terminit "introjektsioon", mõistes seda jällegi laiemalt – mitte ainult kui teise isiksuse kaitsvat kaasamist oma struktuuri, vaid ka kui isiksuse normaalset protsessi. kujunemine suhtlemisel oluliste teistega. Täielikuma arusaama sellest protsessist annab isikupärastamise kontseptsioon.

Ego-seisund Vanem on meie uskumused, uskumused ja eelarvamused, väärtused ja hoiakud, millest paljusid me tajume enda omadena, meie endi poolt aktsepteeritud, kuigi tegelikult tuuakse neid väljastpoolt, kaasates meile olulisi inimesi. Seetõttu on lapsevanem meie sisekommentaator, toimetaja ja hindaja.

Samamoodi, nagu on fikseeritud erinevad seisundid Lapses, Vanema egoseisundis, „investeeritakse“ meie jaoks olulised inimesed erinevatesse seisunditesse. Kasvatavad täiskasvanud näitavad lapse suhtes kahte peamist käitumisvormi: ranged juhised, keelud jne; hoolduse, lahkuse, patronaaži, hariduse ilming soovituste tüübi järgi.

Esimesed vormid Kontrolliv vanem, teine ​​- Hooliv lapsevanem.

Kontrollivat vanemat iseloomustab vähene empaatiavõime, suutmatus teisele kaasa tunda, kaasa tunda, dogmatism, sallimatus ja kriitilisus. Inimene, kes seda käitumisvormi avaldab, näeb ebaõnnestumiste põhjust eranditult väljaspool ennast, nihutab vastutuse teistele, kuid nõuab samal ajal ka endalt rangete standardite järgimist (juhib oma Kohanenud Last).

Hooliv Vanem kaitseb, hoolib ja hoolib teistest, toetab ja lohutab ümbritsevaid ("Ära muretse"), lohutab ja julgustab. Kuid mõlemas vormis võtab vanem positsiooni ülalt: nii Kontrolliv kui ka Hooliv vanem nõuavad, et teine ​​​​on Laps.

Lõpuks on kolmas egoseisund Täiskasvanu- vastutab täiskasvanud inimest iseloomustava ratsionaalse elutaju, objektiivse tegelikkuse hindamise eest; siit ka selle egoseisundi nimi. Täiskasvanu teeb otsuseid vaimse aktiivsuse ja varasemate kogemuste põhjal, lähtudes konkreetsest hetkeolukorrast "siin" ja "praegu".

See ego-seisund kätkeb endas objektiivsust, organiseeritust, kõige süsteemi viimist, usaldusväärsust, faktidele tuginemist. Täiskasvanu käitub nagu arvuti, uurides ja hinnates olemasolevaid tõenäosusi ja alternatiive ning teeb teadliku ratsionaalse otsuse, mis on antud hetkel, antud olukorras otstarbekas.

See on erinevus minevikku pööratud Täiskasvanu ja Vanema ja Lapse vahel, taastoodes eriti ilmekalt kogetud olukorda (Laps) või kasvatava täiskasvanu (Vanem) kuju.

Täiskasvanu egoseisundi teine ​​funktsioon on kontrollida vanemale ja lapsele omast, kõrvutades seda faktidega (reaalsuskontroll). Egoseisund Täiskasvanut nimetatakse isiksusejuhiks.
Isiksuse funktsionaalne struktuur TA-s on näidatud diagrammil (joonis 1).

Kontrolliv vanem (CR)
Hooliv vanem (CA)
Täiskasvanud (B)
Tasuta (loomulik) lapse SD (ED)
Kohanenud laps (AD)

Joonis 1. Funktsionaalne isiksuse tabel

Isiksuse funktsionaalse struktuuri kujutamiseks kasutatakse egogramme, mis peegeldavad ühe või teise egoseisundi vormi arengut ("energeetiline täius"). Toome näite egogrammi kohta (joonis 2). Egogrammide koostamiseks kasutame D. Jongwardi poolt kohandatud ja muudetud küsimustikku.

Joonis 2. Egogrammi näide (CR – kontrolliv vanem; ZR – hooliv vanem; B – täiskasvanu; ED – loomulik laps; MP – väike professor; AD – kohanenud laps)

Järgmised olulisemad TA mõisted on egoseisundite aktualiseerimine ja ümberlülitumine: igal hetkel võib inimene olla kas Vanem või Täiskasvanu või Laps. Tal on see või teine ​​olek uuendatud ja ta saab olukorra muutudes lülituda, liikuda ühest egoseisundist teise.

Samas tuleb märkida, et kuigi tavaliselt aktualiseerub see või teine ​​konkreetne egoseisund, osalevad inimkäitumise konstrueerimises kõige sagedamini üheaegselt erinevad egoseisundid. Seda näitab ilmekalt aforism "Kui ei saa, aga väga tahate, siis saate natuke." Vanema (“Ei”) ja Lapse (“Ma tõesti tahan”) konflikti korral leiab Täiskasvanu kompromissi (“Natuke on võimalik”).

Iga egoseisundi aktualiseerimisega kaasnevad iseloomulikud verbaalsed ja mitteverbaalsed ilmingud ning juba väga varajases eas tutvub inimene vastavate käitumisilmingutega, nii et TA teoreetilise mudeli väljatöötamine struktureerib ja operatiivstab indiviidi. teema kogemus.

Tehinguanalüüs (kitsamas tähenduses).

TA-s on igasuguse inimestevahelise suhte aluseks äratundmine (tunnustamine), mõistetuna väga laialt: alates lihtsast kinnitusest, et teise inimese kohalolu on märgatud, kuni armastuse ilminguteni. Mõistet "silitamine" kasutatakse teise inimese äratundmiseks.

Selles mõistes hõlmab E. Berne nii füüsilist puudutust kui ka selle sümboolset vastet – tervitamist, teisele tähelepanu osutamist, mis on inimestevahelise kontakti aluseks. Valdav kontaktivorm kasvatava täiskasvanu suhtlemisel väikelapsega on füüsiline puudutus, pai (sõna silitamine üks tähendusi on silitamine).

Teatavasti põhjustab sellise kontakti puudumine lapse ja täiskasvanu vahel pöördumatut degradatsiooni ja surma (haiglaravi fenomen). TA-eksperdid on välja mõelnud ütluse: "Kui imikut ei puudutata, tõmbub seljaaju kokku." Puutepuuduse nõrgenemine varases lapsepõlves põhjustab täiskasvanud lapse isiksuseprobleeme.

Pange tähele, et puudutus võib olla erineva märgiga - "silitamine" ja "löök", kuid mõlemad tähendavad teise inimese olemasolu äratundmist ja on vähem ohtlikud kui ignoreerimine. Vanemaks saades õpib laps tajuma sümboolseid puudutuse vorme, mis tähendab tema äratundmist. Ja täiskasvanutel on selline puudutuste vahetus inimestevahelise suhtluse aluseks.

Arvestades suhtlusprotsessi, identifitseerib TA selles inimestevahelise suhtluse elementaarsed üksused, mida nimetatakse tehinguteks (termin, mis andis sellele psühholoogia valdkonnale nime).

Tehingu all mõistetakse puudutuste vahetust suhtlevate inimeste ego-seisundite vahel - nende ego-olekute kontakti (kontakti). See on vastastikune protsess (sõnum – reaktsioon), nii et teatud mõttes võib seda nimetada tehinguks.

TA-s on mitu kriteeriumi, mille järgi tehinguliike eristatakse. Esimene kriteerium on ristuvuse täiendavus. Lisatehing on selline interaktsioon, kui esimese suhtlusse (sõnumi) astuja puudutusele järgnevad teise isiku vastavad reaktsioonid - vastus tuleb samast egoseisundist, milles sõnum saadeti.

Näited (joonis 3):
- Kas sa oskad öelda, mis kell on?
- 12 tundi 32 minutit.

Siin (joonis 3, a) järgneb Täiskasvanud egoseisundi teabepäringule Täiskasvanud vestluspartneri vastus. See on Täiskasvanu egoseisundite kontakt.

Joonis 3. Lisatehingud

Teine võimalus täiendavaks tehinguks (joonis 3.6):
Laps: Nina Petrovna, kas ma võin pliiatsi võtta?
Kasvataja: Võtke, Mishenka.
See on "Laps-vanem" kontakt.

Vastupidine juhtum (joonis 3, c):
Koolitaja: Kuidas sa julged seda ilma küsimata võtta?
Laps: Ma ei tee...

Kaks viimast näidet erinevad esimesest veel ühe kriteeriumi poolest: ühetasandiline/võrdne tase. Just ühetasandilisi tehinguid (st interaktsioone "täiskasvanu - täiskasvanu", "laps - laps", "vanem - vanem") võib nimetada sõna täielikus tähenduses partneritehinguteks, kui suhtlevad inimesed hõivavad psühholoogiliselt. võrdsed positsioonid suhtluses.

Kasvava täiskasvanu ja lapse suhtluses domineerivad loomulikult erineva tasemega tehingud, kuigi võimalikud on ka sama taseme tehingud: ühistegevus, koosloome, mäng, kehaline kontakt. Ühetasandiliste tehingute olulisust lapse isiksuse kujunemisel on üleliigne tõestada: just sellises lapse ja täiskasvanu omavahelises suhtluses kujuneb välja isikliku tähtsuse, vastutuse ja iseseisvuse tunne.

Teine oluline pedagoogilise suhtluse tehinguaspekt on vajadus piirata suhtluskanalit "Vanem-laps", asendades selle "Täiskasvanu-laps"-ga, milles kasvataja keskendub lapse isiksusele. Seda kasvataja positsiooni saab kirjeldada kolme R reegliga: kasvataja ehitab oma suhtlust lapsega mõistmise, aktsepteerimise ja tunnustamise alusele.

Arusaamine tähendab oskust näha last "seestpoolt", oskust vaadata maailma üheaegselt kahest vaatenurgast: enda ja lapse omast, "lapse motiivide lugemine". X. J. Ginott kirjeldab sellist suhtlusolukorda õpetaja ja esmakordselt lasteaeda tulnud lapse vahel. Nähes seinal rippuvaid laste joonistusi, ütles poiss: "Uh, kui koledad pildid!" Sellises olukorras oodatud noomituse asemel ütles õpetaja: "Meie lasteaias saab selliseid pilte joonistada." Siin seisame silmitsi omamoodi "adresseerimata" lapse sõnumiga, mis võib olla suunatud ükskõik millisele kolmest egoseisundist. Sageli on sellised adresseerimata sõnumid teise inimese jaoks omamoodi sondeerimiseks ja on iseloomulikud kontakti loomise etapile (joonis 4).

Joonis 4. Reaktsioon adresseerimata sõnumile (laps ja kasvataja)

Õpetaja mõistis, et laps tahab teada, kas ta noomib teda, kui ta halvasti joonistab (kas järgneb lapsevanema reaktsioon), ja andis vastuseks "Täiskasvanu – laps". Järgmisel päeval tuli laps lasteaeda rõõmuga: tekkis soodne alus kontakti loomiseks.

X. J. Ginott kirjutab erilise suhtluse „koodi“ vajalikkusest, mis võimaldab mõista laste salajasi püüdlusi ning keskenduda neile oma hinnangutes ja hinnangutes. TA annab kasvatajale võimaluse sellist "koodi" meisterdada.

Aktsepteerimine tähendab tingimusteta positiivset suhtumist lapsesse, tema isiksusesse, olenemata sellest, kas ta parasjagu meeldib täiskasvanutele või mitte - mida TA-s nimetatakse tingimusteta puudutuseks. See tähendab: "Ma kohtlen sind hästi, olenemata sellest, kas olete selle ülesande täitnud või mitte!" Täiskasvanud piirduvad sageli ainult tingimuslike puudutustega, ehitades oma suhte lapsega üles põhimõttel "kui ... siis! .."

Ameerika psühholoog H. J. Ginott märgib oma suhetes lastega vajadust ta haridusest kõrvaldada. Lapsel peaks olema tunne, et teda aktsepteeritakse ja armastatakse, olenemata sellest, kas ta saavutas kõrge või madala soorituse. Sellise suhtumisega tunneb ja kinnitab täiskasvanu lapse ainulaadsust, näeb ja arendab temas isiksust: ainuüksi “lapsest” minnes on näha temas peituvat arengupotentsiaali, omapära ja erinevust. tõelises isiksuses, mitte näotu isiksusena, kes on vanemate poolt programmeeritud veel enne tema sündi ja õpetajana – isegi enne lasteaiakünnise ületamist.

Tunnustamine on ennekõike lapse õigus teatud probleeme sisuliselt lahendada, see on õigus olla täisealine. Lapsele ei saa sageli tagada täielikku võrdõiguslikkust näiteks tema tervise osas, vaid lapsel peab olema "nõuandja hääl". Lisaks peaksid paljud igapäevased olukorrad andma lapsele võimaluse valida.

X. J. Ginott soovitab: "Siin, võta ..." või "Söö seda ..." väidete asemel seadke laps vastamisi alternatiiviga: "Mis asja sulle kinkida - seda või teist?", "Mida sa sööd - munapuder või munapuder?", st stimuleerida tema Täiskasvanu. Lapsel peaks olema tunne, et tema valib. Seega on kanali "Täiskasvanu-Laps" kaasamine kasvatava täiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse süsteemi Täiskasvanu arengu tingimus lapses.

Kontakti säilitavate lisatehingute vastand on risttehingud. Sellise interaktsiooni korral ei ole sõnumi ja reaktsiooni vektorid paralleelsed, vaid ristuvad. Enamasti viivad sellised tehingud konfliktini, kontakti katkemiseni. Risttehingute näited:
- Mis kell on praegu?
- Avage silmad - kell on väljas!

Siin järgneb vastuseks sõnumile "Täiskasvanu – täiskasvanu" vanema noomitus (joon. 5, a).

Joonis 5. Risttehingud

Sellise klassikalise risttehingute (joonis 5, a) näide on järgmine olukord: kasvataja räägib lastele midagi ja laps jagab vastuseks midagi, mida ta varem kuulis ja mis on vastuolus kasvataja sõnadega. Kasvataja vastus: "Kuidas sa julged mulle vastu vaielda!"

Selline toitva täiskasvanu ristreaktsioon võib pikaks ajaks pidurdada täiskasvanu arengut lapses.

Mõnikord on aga teatud ristreaktsioonid õigustatud ja isegi ainsad võimalikud. Kujutage ette sellist olukorda. Tanya, "mitte-sujuv" tüdruk, käitub lärmakalt, ei tee midagi. Eakas, autoritaarset tüüpi õpetaja ütleb talle: "Millal sa midagi tegema hakkad?" Tanya pöördub sõbra poole ja ütleb valjult, et õpetaja kuuleks: "Kui väsinud ma sellest vanast nõiast olen!" Järgneb kasvataja reaktsioon: "Aga kuidas sa, noor, minust tüdinud oled!" Kaks minutit vaatavad õpetaja ja tüdruk vaikides teineteisele otsa ja siis lähevad oma asja ajama.

Kui Tanya vanemad talle järele tulevad, ütleb ta ettevaatlikult: "Hüvasti?!" Õpetaja vastab: "Hüvasti, Tanechka." Siin tabas tüdruk ootamatut Vanemate vastust, milles õpetaja reprodutseeris intuitiivselt mässumeelsest lapsest lähtuva impulsi genereerimise mehhanismi (joon. 5, b): sisuliselt on paradoksaalsel kombel selline reaktsioon lapse isiksuse äratundmine, ja see on võimalik lähtepunkt.lapsega kontakti loomiseks.

Veel üks näide sellisest risttehitusest: vanema rühma õpetaja, kes sageli lastega sipleb, pöördub arenenud, teatrikeskkonnas kasvanud tüdruku poole: "Tule siia, pisike, ma panen sind riidesse..." Riietatud laps läheb ukse juurde, pöördub ja ütleb: "Tänan teid südamest, ma ei unusta seda kunagi oma elus."

Viimaseks kriteeriumiks, mille alusel tehinguid klassifitseeritakse, on varjatud (psühholoogilise) tähenduse olemasolu. Selle kriteeriumi järgi eristatakse lihtsaid ja topelt (varjatud) tehinguid.

Varjatud tehingul on nii avatud interaktsiooni tasand (sotsiaalne tasand) kui ka varjatud (psühholoogiline) tasand. Klassikaline näide varjatud tehingust: abikaasa tolmusel laual kirjutab sõrmega "Ma armastan sind". Avatud tasand on mehe lapse pöördumine naise lapse poole, varjatud on vanema etteheide korratuse pärast (joonis 6).

Naise võimalikud reaktsioonid: 1) "Kui kena sinust" (lisareaktsioon avatud tasemele); 2) puhastamine (täiendav reaktsioon varjatud tasemele); 3) "Sa heidad mulle alati ette" (ristreaktsioon varjatud tasemele); 4) eemaldage kõik, jättes tolmuse koha, kuhu kirjutada: "Ma armastan sind ka" (lisareaktsioon mõlemale tasemele 1 + 2).

Joonis 6. Varjatud tehing

Varjatud tehingud moodustavad teatud tüüpi inimestevahelise suhtluse, mida TA-s nimetatakse mängudeks. (Mõiste "mäng" lisame edaspidi jutumärkidesse, eristades seda mängust üldtunnustatud tähenduses.)
Järgmisena peatume sellel üksikasjalikumalt.

vanemate programmeerimine.

TA sektsiooni, mis analüüsib vanemate programmeerimist, nimetatakse klassikalises Berni versioonis stsenaariumi analüüs. E. Bern ja mitmed tema järgijad töötasid välja lapsepõlves paika pandud elustsenaariumide analüüsimiseks üsna keerulise ja tülika süsteemi, mille järgi inimene ehitab üles oma elu ja suhtlemist ümbritsevate inimestega.

Hiljem pakkus psühholoog R. Goulding välja lihtsama ja konstruktiivsema süsteemi vanemate programmeerimise analüüsimiseks, mida nüüdseks aktsepteerivad enamus TA spetsialiste. Vanemliku programmeerimise kontseptsiooni põhialused on järgmised: vanemate ja teiste lapsevanemate poolt saadetud sõnumid ( vanemlikud juhised) võivad kaasa tuua dramaatilisi muutusi lapse elus ja on sageli paljude eluprobleemide põhjuseks kasvavale lapsele.

Vanemlikke juhiseid on kahte peamist tüüpi: juhiseid ja direktiivid.

Ettekirjutused on sõnumid vanemate Lapse ego seisundist, mis peegeldavad vanemate teatud probleeme: ärevust, viha, salasoove. Lapse silmis tunduvad sellised sõnumid irratsionaalsed, samas kui vanemad, vastupidi, peavad oma käitumist normaalseks, ratsionaalseks. Seal on kümme peamist retsepti:

1. Mitte (üldine keeld).
2. Ära eksisteeri.
3. Ära ole intiimne.
4. Ära ole suur.
5. Ära ole laps.
6. Ära kasva suureks.
7. Ära ole edukas.
8. Ära ole sina ise.
9. Ära ole terve. Ära ole mõistlik.
10. Ära kohane.

Näitena võtame üldise keelu – Ei. Sellise retsepti annavad vanemad, kes tunnevad lapse pärast hirmu, pidevat ärevust. Vanemad keelavad tal teha palju tavalisi asju: "Ära kõnni treppide lähedal", "Ära puuduta neid asju", "Ära roni puude otsas" jne.

Mõnikord on ülekaitsev vanem see vanem, kelle laps oli soovimatu. Seda mõistes, süütunde ja oma mõtetest hirmununa hakkab vanem käituma lapse suhtes liigselt kaitsvalt. Teine võimalik põhjus selleks on pere vanima lapse surm. Teine võimalus sellise ettekirjutuse andmisel on liigse ettevaatusega käitumise modelleerimine. Selline olukord võib olla peres, kus isa on alkohoolik: ema kardab igasugust tegevust, kuna see võib põhjustada isast väljapuhangu ja kandub selle käitumise üle ka lapsele.

Selle tulemusena on laps veendunud, et kõik, mida ta teeb, on vale, ohtlik; ta ei tea, mida teha, ja on sunnitud otsima kedagi, kes teda õhutaks. Täiskasvanuna on sellisel inimesel raskusi otsuste tegemisel.

Teist tüüpi vanemlikud juhised on käskkirjad. See on sõnum Vanema ego seisundist. On kindlaks tehtud kuus peamist direktiivi:

1. Ole tugev.
2. Ole täiuslik.
3. Proovi.
4. Kiirusta.
5. Palun teisi.
6. Ole valvas.

Võtame näiteks käskkirja "Ole täiuslik". Selline käskkiri antakse peredes, kus märgatakse kõiki vigu. Lapselt nõutakse täiuslikkust kõiges, mida ta ette võtab. Tal pole lihtsalt õigust eksida, seetõttu ei suuda laps suureks saades kannatada lüüasaamise tunnet. Sellistel inimestel on raske ära tunda õigust olla lihtne inimene. Tema vanematel on alati õigus, nad ei tunnista oma vigu – see on pidevalt Kontrolliva vanema tüüp, kes nõuab täiuslikkust nii endalt kui ka teistelt (kuigi sageli kasutavad nad oma tegude hindamiseks roosasid prille ja oma tegevuse hindamiseks musti prille). teiste tegevus).

Direktiivide eripäraks on see, et neil on võimatu hinnata, kas olete teid täielikult rahuldanud, kas pingutate piisavalt ... Need juhised on selgesõnalised, antud suuliselt ega ole varjatud. Direktiivide andja usub nende tõepärasusse ja kaitseb oma seisukohta. Seevastu retsepte tavaliselt ei tunnustata; kui vanemale öeldakse, et ta inspireeris oma last nii, et teda pole olemas, on ta nördinud ega usu, öeldes, et tal polnud seda isegi mõtetes.

Lisaks kuuele loetletud põhidirektiivile hõlmab see sõnumitüüp ka religioosne, rahvuslik ja seksistereotüübid.

Lisaks kahele põhiliigile vanemlikele juhistele – ettekirjutustele ja käskkirjadele – on olemas ka nn sega- ehk käitumuslikud ettekirjutused. Need on sõnumid, mis puudutavad mõtteid ja tundeid ning neid võivad edastada lapsevanem või vanemate laps. Need sõnumid on: ära mõtle, ära mõtle seda (midagi konkreetset), ära mõtle, mida arvad – mõtle, mida ma arvan (näiteks: “Ära räägi mulle vastu”). Selliseid juhiseid andes panevad vanemad lapsele ette "pere(vanema)prillid".

Sõnumid on tunnete osas sarnased: ära tunne, ära tunne seda (konkreetne tunne, emotsioon), ära tunne seda, mida tunned – tunne, mida tunnen (näiteks: „Mul on külm – pane selga kampsun"). Sellised sõnumid antakse vastavalt projektsioonimehhanismi põhimõttele – kui enda tunded ja mõtted kanduvad üle teisele (antud juhul siis lapsele). Selliste segaretseptide tulemuseks on lapse mõtete ja tunnete asendumine temalt oodatud mõtete ja tunnetega, kui täiskasvanud ei ole oma lapse tunnetest ja vajadustest teadlikud.

Niisiis, ettekirjutused ja juhised annavad vanemad. Lapsel on võimalus neid nii aktsepteerida kui ka tagasi lükata. Pealegi on juhtumeid, kus pärisvanemad juhiseid üldse ei anna. Laps fantaseerib, mõtleb välja, tõlgendab valesti ehk annab endale (oma ideaalvanemalt) juhiseid.

Näiteks sureb lapse vend ja laps võib uskuda, et tema surma põhjustas võluväel oma venna armukadedus ja kadedus. Ta (tema Väike Professor) leiab "kinnituse" ümbritsevast maailmast (pole asjata, et need täiskasvanud räägivad kohutavast kopsupõletikust).

Siis võib laps end süüdi tundes käskida mitte eksisteerida või mõne muu leebema ettekirjutuse. Või võib laps pärast armastatud isa surma juhendada end mitte olema intiimne, püüdes valu vältida: "Ma ei armasta enam kunagi ja siis ei saa ma enam kunagi haiget."

Võimalikke ettekirjutusi on piiratud arv, kuid lõpmatu arv otsuseid, mida laps saab nende kohta teha.

Esiteks ei pruugi laps neid lihtsalt uskuda ("Mu ema on haige ja tegelikult ei mõtle, mida räägib").

Teiseks võib ta leida kellegi, kes lükkab ettekirjutuse ümber ja usub seda ("Mu vanemad ei taha mind, aga õpetaja tahab, et ma oleksin").

Lõpuks saab ta otsuse teha vanema ettekirjutuse põhjal.

Mõelge mõnele võimalikule vastusele ei-ettekirjutusele: "Ma ei suuda otsuseid langetada", "Ma vajan kedagi, kes minu eest otsustaks", "Maailm on kohutav... Olen sunnitud vigu tegema", "Ma olen teistest nõrgem". inimesed", "Nüüdsest ei püüa ma ise otsust langetada." Siin on näide sellisest lahendusest.

Kool valib lapsi Ameerikasse õppima; üheksanda klassi poiss langeb kindlasti õppeedukuse poolest rühma. Ootamatult teatab ta emale: "Aga ma ei lähe kuhugi. Teen kõik, et kõht täis saada." Ja kõigi kooliskäijate üllatuseks see nii lähebki. Varases lapsepõlves emapoolse ülekaitsmise ja kontrolli tulemusena (samas, jätkudes tänaseni) võttis poeg vastu otsuse: "Ma ei saa midagi teha, ma ise pole võimeline, las teine ​​võtab vastutuse."

Peaaegu kunagi ei juhtu, et vanema ettekirjutuse sõnum tooks kohe kaasa lapse otsuse. Tavaliselt nõuab see sama tüüpi retseptide korduvat kordamist. Ja ühel hetkel – täpselt sel hetkel – teeb laps otsuse.

Näiteks isa hakkab jooma ja tuleb vihasena koju ning teeb stseene. Mõnda aega jätkab pisitütar isaga kohtumist, lootes samale pai. Kuid pärast järjekordset vastikut stseeni emaga otsustab ta: "Ma ei armasta enam kunagi mehi." E. Bernile seda juhtumit kirjeldanud klient märkis täpselt kuupäeva ja kellaaja, millal ta selle otsuse tegi, millele jäi truuks 30 aastaks.

Mis puutub direktiividesse, siis näib, et motiveerivate näidustustena peaksid need alati mõjuma soodsalt, olema ettekirjutuste vastu. Nii tundus E. Bernile, kes nimetas neid vasturetseptideks. Siiski on siin ka "agasid". Oleme juba maininud ühte nende aspekti - võimetust hinnata nende järgimise astet. Teine aspekt on nende imperatiivsus: nad tegutsevad absoluutsete kategooriatega, mis ei tunnista erandeid (alati kõike). Psühhoanalüütik K. Horney nimetas seda kohustuse türanniaks: kõik, isegi kõige positiivsemad juhised on lõksud, kuna tingimust "alati" on võimatu täita. Ja direktiivide range järgimine on tee neuroosini.

Siit järeldub järeldus: allumist mis tahes, kõige positiivsematele vanemlikele juhistele ei saa pidada õigustatuks. Ideaalis peaks hooldajal olema võimalik jälgida olukordi, kus laps võib olla programmeeritud, ja neid parandada. M. ja R. Gouldings on täiskasvanu programmeerimisest vabastamiseks välja töötanud spetsiaalse terapeutilise süsteemi – "uue lahenduse teraapia".

Vanemate programmeerimine.

Pärast otsuse langetamist hakkab laps oma teadvust selle alusel korrastama. Alguses võib otsuse algpõhjus olla:

ma ei armasta enam kunagi mehi, sest mu isa peksab mind ilma põhjuseta;
ma ei armasta enam kunagi naisi, sest mu ema ei armasta mind, vaid mu väikevend;
ma ei püüa enam kunagi kedagi armastada, sest ema näitas mulle, et ma pole armastust väärt.

Kuid peagi kaob põhjus teadvusest ja täiskasvanul pole sugugi lihtne seda taastada. Otsustuspõhiseid seisukohti on lihtsam ära tunda. Elupositsioon on esiteks selle subjekti "must-valge" tunnus, mille suhtes otsus tehakse.

Ülaltoodud näidetes on see:

kõik mehed on lurjused;
ühtegi naist ei saa usaldada;
Mind on võimatu armastada.

Selline omadus on seotud ühega kahest poolusest: OK – mitte OK. (OK (o "kay) - heaolu, kord jne)

Teiseks, eluasendis väljendub I - teise võrdlus, see tähendab, et meil on veel kaks poolust.

Seega on võimalikud neli eluasendit:

1. Minuga on kõik korras – Sinuga on kõik korras – terve suhtumine, enesekindel hoiak.
2. Minuga on kõik korras – Sinuga pole kõik korras – üleolekupositsioon, äärmisel juhul – kriminaalne ja paranoiline positsioon.
3. Mul ei ole kõik korras – Sinuga on kõik korras – ärevusasend, depressiivne asend.
4. Minuga pole kõik korras – Sinuga pole kõik korras – lootusetuse positsioon, äärmisel juhul – skisoidne ja enesetapupositsioon.

OK tähendab iga inimese jaoks erinevaid asju. See võib olla vooruslik, haritud, rikas, usklik ja lugematu hulk muid võimalusi "heaks".

Mitte OK võib tähendada: võhiklik, hooletu, vaene, jumalateotaja ja muud "halva" variandid.

On näha, et mõisted "OK – mitte OK" ei täida tähendusega midagi enamat kui direktiivid, mis kannavad eelkõige perekondlikke ja kultuurilisi stereotüüpe.

Tavaliselt laienete väga paljudele teemadele: kõigile meestele, naistele, üldiselt kõigile teistele inimestele.

Vahel laiendatakse mind ka Meie, sealhulgas pereliikmed, rühmad, peod, rassid, riigid jne.

Seega täidab positsioon enda ja teiste inimestega seotud mõtete ja tunnete koordineerimise funktsiooni. Võetud positsioonist lähtuvalt loob inimene oma suhteid inimestega. Eluasendit tuleb pidevalt kinnitada. Selle tõesust tuleb ikka ja jälle teistele ja endale tõestada. Sellist tõestust TA-s nimetatakse tunnete reketiks.

Reket- need on stereotüüpsed tunded, mida kasutatakse tehtud otsuste ja võetud seisukoha kinnitamiseks. Neid tundeid kasutatakse selleks, et muuta teisi inimesi, kui mitte tegelikkuses, siis nende tajudes ja kujutlusvõimes ning mitte mingil juhul ei lase neil muutuda.

Täiskasvanud ütlevad:
- sa vihastasid mind tõsiselt ukse kinni löömisega;
- paned mind muretsema sellega, et ei naase õigel ajal koju;
- Sa tegid mind nii õnnelikuks, kui tualetti läksid.

Sisuliselt nad ütlevad seda. "Te vastutate minu tunnete eest" ja lapsed jõuavad järeldusele, et nad suudavad panna inimesi tundma – oma tundeid kontrollima ja sellele oma edasist käitumist üles ehitama. See on Väikese Professori seisukoht.

Lihtsaima tunnete reketi seletava mudeli pakkus välja inimloomuse ekspert S. Karpman, kes nimetas seda. dramaatiline kolmnurk. Ta tuvastas kolm põhirolli: Jälitaja, Päästja, Ohver.

Tagakiusaja roll lähtub positsioonist, et teised on minust allpool, nendega pole kõik korras, mis tähendab, et neid saab alla suruda, halvustada, ära kasutada. See on kontrolliva vanema roll. Päästja roll põhineb ka sellel, et teistega minust madalamal pole kõik korras, kuid erinevalt tagakiusajast järeldab Päästja, et nad vajavad abi, hoolitsege nende eest: "Ma pean teisi aitama, kuna nad ei ole piisavalt head, et ennast aidata." See on hooliva vanema roll.

Riis. 7. Karpmani draamakolmnurk
CR – kontrolliv vanem; ZR – hooliv vanem; BP – kohandatud laps

Ohver peab end alaväärseks, mitte OK. See roll võib esineda kahel kujul:
a) jälitaja otsimine, nii et ta käsib, surub maha;
b) Otsin Päästjat, kes võtaks vastutuse ja kinnitaks, et ma ei saa sellega ise hakkama.
Ohvri roll on Kohanenud Lapse roll.

Seega näeme, et Vanem ja Laps on süsteemi kaasatud ning Täiskasvanu on sellest täielikult välja jäetud. Väike Professor juhib kõike, jäädes tagaplaanile. Kõik Draamakolmnurga rollid hõlmavad depersonaliseerumist, objektide suhet – teiste isiksuse ja enda isiksuse eiramist: eiratakse õigust tervisele, heaolule ja isegi elule (Tagakiusaja); õigus ise mõelda ja tegutseda omaalgatuslikult (Päästja) või ennast ignoreerides – usk, et väärid äratõukamist ja alandamist või vajad abi õigeks tegutsemiseks (Ohver).

Suhtlemisel saab inimene enamuse ajast mingit rolli täita, kuid tavaliselt ehitavad inimesed oma suhtlust üles ühelt rollilt teisele lülitudes, manipuleerides seeläbi teiste inimestega ja tõestades oma positsiooni "tõde".

Selliseid manipuleerimisi, nagu me juba ütlesime, nimetas E. Bern mängudeks.
"Mäng"- varjatud tehingute jada, mis viib ennustatava tulemuseni ja rollide vahetamine. Avatud (sotsiaalsel) tasandil tunduvad "mängu" moodustavad tehingud leidlikud ja usutavad, kuid varjatud (psühholoogilisel) tasandil on need manipulatsioonid .

"Mängu" näide on klassikaline "Jah, aga...". See koosneb järgmisest: mängija sõnastab probleemi, tema partnerid püüavad aidata tal seda lahendada ja mängija lükkab ümber kõik talle pakutud lahendused (tavaliselt tehakse seda "jah, aga ..." kujul). Kui kõik soovitused on ammendatud, tekib paus, seejärel teeb mängija kokkuvõtte: "Kahju, aga ma lootsin, et saate mind aidata"). Pinnatasandil toimub Täiskasvanu-Täiskasvanu interaktsioon (info ja analüütiline vahetus), kuid varjatud tasandil suhtlevad Laps ja Vanem: on palve Hoolivale Vanemale (joonis 8).

Mängija eesmärk on tõestada oma probleemi lahendamatust ja sundida vanemat kapituleeruma. Pärast pausi lülitub mängija tagakiusaja rolli ja tema päästjate partneritest saavad ohvrid. Seega "tappab mängija kaks kärbest ühe hoobiga": ta tõestab oma häda - ükski Vanem ei saa mind aidata ja Vanema ebakompetentsus.

Joonis 8. Mäng "Jah, aga..."

Täiskasvanute kasvatamise ja lapse suhtlemist analüüsides võib jälgida tervet rida "mänge". Kasvatajate ja laste vahel mängitakse selliseid "mänge" nagu "Gotcha, sa litapoeg!". (huvitu otsimine kellegi süüdlase kohta); "Argentina" ("Ma üksi tean, et kõige tähtsam riigis on Argentina, aga sina mitte!"); "Kohtusaal" (peamine on iga hinna eest oma väidet tõestada); "Tahtsin lihtsalt aidata" (oma laitmatuse demonstreerimine) jne. Lapsed saavad korraldada oma "mänge", mida nad kodus õppisid, või toetada kasvatajate "mänge", nautides "Anna lööki", " Jah , aga..." "Schlemel" (andestamise rõõm) jne. Lasteaias mängitavaid "mänge" pole veel piisavalt uuritud ja see töö tundub asjakohane.

Mängu analüüsi eesmärgid on:

1) anda isikule vahendid "mängu" käitumise diagnoosimiseks ja "mängude" mehhanismi mõistmiseks;

2) võimaldama "mängu" juhtimist, st manipuleerimist hävitava antiteesi kasutamist (näiteks "Jah, aga ..." puhul küsi mängijalt, milline on probleemi võimalik lahendus, tema arvates);

3) võimaldada mõista "mängu" käitumise päritolu: vähemalt määrata kindlaks elupositsioon, mida mängija tõestab, ideaaljuhul analüüsida kogu programmeerimisahelat vastupidises järjekorras: "mängud" - elupositsioon - otsus – ettekirjutused ja käskkirjad.

"Mängulise" käitumise päritolu mõistmine vanemprogrammeerimises loob tõelised eeldused selle korrigeerimiseks.

TA-mudeli kasutamine isiksusekeskses didaktikas.

TA-mudel võimaldab jõuda hariduses isiksusekeskse lähenemise spetsiifiliste käitumiskriteeriumiteni (printsiipideni). Kasvatajate lastega suhtlemise kasvatusliku ja distsiplinaarse mudeli puhtvanemlik iseloom on ilmne. TA võimaldab mõista, et vanema ja lapse suhtlus ei ammenda kaugeltki lastega suhtlemise lubatud vorme.

Me võime isegi vanema-lapse interaktsiooni "taustale" (TA mõistes: suhtluse psühholoogilisele tasemele) üle kanda, kuna see kanal on a priori olemas, kui koolieelik suhtleb lapsevanemaks kasvatava täiskasvanuga. Seetõttu ei ole ülesandeks Lapsevanemat välistada, vaid muuta ta liitlaseks, võimaldades ja tervitades Täiskasvanu ja Lapse aktualiseerumist kasvatajas.

Isiksusekeskne kasvatusmudel lähtub Täiskasvanu ja Lapse ülekaalust koolitajas; vanem mängib toetavat rolli, jäädes tagaplaanile. Just see lapsega suhtlemise vorm on tema tegevuse eneseväärtuslike vormide arengu ja toimimise, tema isiksuse arengu tingimus.

Selline lähenemine nõuab vanemlikule lähenemisele keskendunud alushariduse spetsialistide suurt ümberorienteerumist; Kõrgeim väärtus nende jaoks on suhtlemine Hooliva Vanema positsioonilt (reaalses suhtluses lastega muundub see vorm millegipärast sageli Kontrollivaks Vanemaks).

Pedagoogid ei näe koheselt vanemliku lähenemise piiranguid, mis ei näe ette võimalust kanda vastutust lapsele, mis on vajalik tema Täiskasvanu kujunemiseks, tandemi "Täiskasvanu-Laps" loomiseks ja tingimuste loomiseks. lapse püüdluste sünd ja areng.

Vaid vanemapositsioonilt täiskasvanuks lülitumisel suudab kasvataja analüüsida pedagoogilise mõju mõju, mis sageli taandub Kohanenud Lapse "kasvatamisele". Ainult Täiskasvanu positsioonilt suudab kasvataja hoomata oma mõju tagajärgi lapsele – analüüsida ja korrigeerida vanemlikku ja pedagoogilist programmeerimist.

Pedagoogilise suhtluse tehnika.

TA-skeemide vaieldamatu eelis on võime iseloomustada mitte ainult lapse individuaalsuse erinevaid "juhtumeid", vaid ka õpetaja individuaalsuse vastavaid "juhtumeid", mis on tema moraalsete mõjude määravad tunnused, mis justkui kajavad vastu lapse elu. Lisaks on nende skeemide põhjal võimalik täpsemalt jälgida täiskasvanute ja laste vahelisi olemasolevaid suhtlusjooni ning tõmmata, kui see osutub kasulikuks, ka uusi nendevahelisi suhtlusjooni.

A. Hindamine.

Ebapiisavate laste hindamise viiside hulgas on viis, kuidas hinnata (nii negatiivselt kui positiivselt) lapse isiksust tervikuna, mitte tema konkreetseid tegusid. Mõned uurijad rõhutavad õigustatult selliste väidete inspireerivat mõju nagu “sa oled loll!”, “argpüks!”, “Sa oled vastutustundetu inimene!”, “Kaabakas” jne.

Meenutame veel kord, et vanemlik näide on võimsa inspireeriva mõju allikas. Ja mida kõrgem on autoriteet, seda tõenäolisem on, et tulevikus, kui kasvav inimene peab tõesti üles näitama leidlikkust, julgust, vastutustunnet, kõrget moraali, "plahvatab" tema peas vanema hääl, mis ei lase tal seda teha. , vaid vastupidi, kirjutades välja näiteks rumaluse ja vaimse nõrkuse ilmingu.

Ei tasu alahinnata tõsiasja, et stress võib kriitilisel hetkel viia vanuse taandarengu – infantiilsete reaktsioonide ärkamiseni, milleks Vanem oma hoolimatute väljaütlemistega teed sillutab.

Peaksite hindama lapse konkreetseid tegevusi: "Sa oled hajameelne ja ära mõtle praegu!" (aga mitte "loll"), "Kas sa kardad!" või isegi "Sa läksid välja!" (aga mitte "argpüks"), "See on ebamoraalne!" ("Sul pole südametunnistust!" asemel). Need hinnangud võivad tunduda väga emotsionaalsed ja neid ei hääldata ühtlase, lämbumatu häälega (mille puhul laps muidugi ei kuule hinnangut, vaid ähvardust ...). See väldib "programmeerimist".

Samamoodi teeb psühholoog Ginott ettepaneku käsitleda positiivse hindamise küsimust. Näiteks pakutakse välja järgmine suhtlusmudel:

Ema: Aias oli nii räpane... Ma isegi ei mõelnud, et kõik ühe päevaga puhtaks saab.
Poeg, ma tegin seda!
Ema. Siin on töö!
Poeg. Jah, see ei olnud lihtne!
Ema. Aed on nüüd nii ilus! Teda on tore vaadata.
Poeg: Selge see.
Mat: Aitäh, poeg!
Poeg (laialt naeratades): Mitte mingil juhul.

Vastupidi, kiitused, mis hindavad last ennast, mitte tema tegevust, on autori arvates kahjulikud. Kahjulike mõjude hulgas on märgitud süü- ja protestitunde tekkimine - "ere päike pimestab silmi"; lisame - lapse hüsteeriliste iseloomuomaduste võimalik kujunemine liigse vajaduse näol entusiastliku, imetleva isiksuse tunnustamise järele. Seetõttu on kahjulike hinnangute hulgas järgmised:

Sa oled suurepärane poeg!
Oled tõeline ema abiline!
Mida teeks ema ilma sinuta?!

Pakutud suhtlusmudelis, nagu näeme, räägime aiast, raskustest, puhtusest, tööst, kuid mitte lapse isiksusest. Teadlane rõhutab, et hinnang koosneb kahest asjast: sellest, mida me lastele ütleme, ja sellest, mida laps ise meie sõnade põhjal enda kohta järeldab. Hinnates soovitust - kiita tegu ja ainult tegu - rõhutaksime vajadust arvestada laste vanusega.

Ginottil on kindlasti õigus, et hinnang koosneb nendest kahest komponendist. Selleks aga, et laps saaks end hinnata täiskasvanu hinnangu põhjal, peab ta vähemalt korra kogema positiivset hinnangut oma isiksusele (vähemalt selleks, et tal oleks võimalus endale öelda: " Tubli minu jaoks!"). Koolieelne lapsepõlv on meie arvates aeg, mil positiivsed hinnangud isiksuse kui terviku kohta on pedagoogiliselt põhjendatud.

Huvitav kogemus sellisest isiksuse positiivsest hinnangust laste moraalse enesehinnangu kujunemise tingimustes sisaldub vene psühholoogi V. G. Shchuri pakutud metoodikas (S. G. Yakobsoni juhtimisel läbi viidud uuringute sari). Lastele, kes mänguasju ebaõiglaselt jagasid ja "faktide surve all" olid sunnitud end negatiivselt hindama ("...nagu Karabas Bara-bas!"), ütles eksperimenteerija: "Aga ma tean, kes sa tegelikult oled... SA OLED BURATINO!"

Sellel mõjul, nagu näitasid erinevates olukordades tehtud vaatlused, oli suur sugestiivsus. Algul pidi katsetaja aeg-ajalt meelde tuletama, algul sõnaga, siis pilguga: "Pinocchio! .." Siis kadus vajadus meeldetuletuse järele iseenesest. Lapsed muutusid sõna otseses mõttes meie silme all, eriti vähenesid konfliktid. Seda kogemust analüüsides leiame end tavapäraste ja n-ö ennetavate hinnangute piirimail.

B. Ennetav hindamine.

V. Sukhomlinsky kutsus üles alustama iga ettevõtet edutundega: see ei peaks ilmuma ainult lõpus, vaid olema ka tegevuse alguses. Tingimuste loomine, mis tekitavad lastes rõõmu otsimisest, ülesaamisest, on professionaalse õpetaja eriline ülesanne.

Küll aga peab iga kasvataja iseseisvalt lahendama iga päev ja tunnis sama probleemi: mille eest last kiita, milliste aspektide osas tema käitumises või ehk mis lapse töö tulemustest (joonistamine, voolimine, lauldud laul jne) võiks anda põhjust positiivseks hinnanguks lapse isiksuse kohta.

"Kui sa ei tea, mille eest last kiita, siis mõtle välja!" - nõustab psühhiaater ja psühhoterapeut V. Levy raamatus "Ebastandardne laps" mõistlikult. Peamine, mida siin lapsele edasi anda, on siiras usk tema võimetesse. Midagi sarnast esineb "täiskasvanute" sotsiaalpsühholoogias "täiustatud usalduse" nime all, mis põhjustab märkimisväärset isikliku ja professionaalse arengu efekti. "Intensiivse psühhoteraapia" tehnika töös täiskasvanutega põhineb eelkõige usul isikliku kasvu võimalikkusesse.

B. Keelud.

Kui täiskasvanud soovivad peatada lapse teatud tegevusi, mis neile näivad ebasündsad või kahjulikud, kasutavad nad keeldu. Aga üldteada on: "keelatud vili on magus"; Keelud võivad olla üleskutse tegevusele, mida kinnitavad eriuuringud. Selgub, et isegi "vilja" olemasolu pole vajalik ehk objekt, mis oleks esialgu atraktiivne, iseenesest, olenemata keelu kehtestamisest. Piisab piiri märkimisest ("keelujoon").

Piirjoonest kaugemale minemine on seletatav enesejäljendamise mehhanismiga, mille olemus seisneb tegelikkuses oma vaimse tegevuse kordamises. Kui inimesel on keelatud mingit tegevust sooritada, hakkab ta sellele intensiivselt mõtlema, tema vaimne kuvand tekib. Samas ei saa keelule mitte mõelda, sest enne mis tahes toimingu sooritamist tuleb see esmalt ette kujutada ehk hakata sellele mõtlema.

Esitatud tegevus on motoorse ülesande, konkreetse motoorse akti kujunemise aluseks.
Toimingu saab läbi viia kohe või mõne aja pärast (ei pruugi üldse juhtuda), olenevalt mõtte ja tegevuse tükeldamise astmest.

Lapse mõtte- ja tegevusplaanid on ikka liiga joodetud. Seetõttu saab laps keelust üle, sooritades keelatud toimingu tegelikkuses. Näiteks kui lastel ei anta käsku minna ruumi teise poolde, tekib neil vaimne ettekujutus keelatud tegevusest, samas kui kahe-kolmeaastastele lastele omane vaimsete ja aktiivsete plaanide "kindlus" aitab kaasa vaimse teo vahetule kehastamisele tõhusas plaanis. Vanusega, eneseteadvuse arenedes, suureneb mõtte ja tegevuse "kaugus": inimene võib ette kujutada, kuid mitte sooritada keelatud liigutust.

Kuidas olla täiskasvanu, kuidas välistada keelu muutumine "väljakutseks"?

Üks viise on meie arvates alternatiivide tutvustamine: selleks, et mitte mõelda "kollasele ahvile", mõelge "punasele" või "valgele elevandile". Teisisõnu, koos keelu esitamisega on vaja märkida vajadus või võimalus teha keelatud toimingule alternatiivseid asendustoiminguid ("Siin on vaja teha").

Suhtlusstiili "Vanem - täiskasvanu" ülesehitusele.

Riskides olla subjektiivne, usume, et suutlikkus säilitada lastega vanema ja täiskasvanu suhtlust on üks keerulisemaid pedagoogilise suhtluse žanre. Samas paistab siin selgelt välja kasvataja pedagoogiline oskus. Peamine raskus seisneb selles, et esiteks last mõjutades mitte panna teda Lapse olukorda, sest me peaksime rääkima apelleerimisest lapse (tema Täiskasvanu) ratsionaalsele algusele; ja teiseks selleks, et kasvataja ise säilitaks suhtlemisel "ülevalt laienduse", st ei kasutaks positsiooni "Täiskasvanu - täiskasvanu".

Selle võib sõnastada järgmiselt: lastele esitatavad moraalinormid tuleks "vanuse järgi ümber kujundada (õpetaja R. S. Bure sõnadega). Normid kui teadmised on suunatud täiskasvanud lapse egoseisundile ja samal ajal , see teadmine, olles norm, esitatakse justkui "ülevalt", kasvataja Vanema ego-seisundist.

Sellise mõju näiteks on meeldetuletused, nagu hoiatus, nõuanne ("mida tuleb teha, et ..."). See seisukoht on järjekindel A. S. Makarenko vaatenurga edasiarendus hariduslike mõjude korraldamise kohta. See on vähem kasulik, kui ütlete lapsele:

Siin on teile luud, pühkige tuba, tehke nii või naa (vanem-laps stiilis).
Parem on, kui usaldate puhtuse hoidmise kindlas ruumis ja kuidas ta seda teeb, las ta otsustab ja vastutab otsuse eest ise. Esimesel juhul seate lapse ette ainult lihaselise ülesande, teisel juhul organiseerimisülesande; viimane on palju keerulisem ja kasulikum.

Suhtlusstiili "Vanem – vanem" ülesehitusele.

Kahjuks selline suhtlus kasvatuspraktikas praktiliselt puudub. Samal ajal võib selline suhtlusstiil olla väga tõhus, kui õpetaja on valinud õige olukorra. Näiteks teab õpetaja, et Roma on mänguasju laiali loopinud ja Romale järele jõudmise asemel mängib ta sellisteks puhkudeks tavapärase asemel üllast nördimust.

Romale helistades ütleb õpetaja nördinult: "Vaata, milline häbi! Mida nad tegid: kõik oli nii puhas ja korras. Need mänguasjad ajavad alati sassi ja me peame räpi võtma ... Õpetaja ülesanne on jätke ta temaga rahule, et saada mööda Roma isikliku vastutuse küsimusest, suunata löök "mööda" ja seeläbi lavastada kahe vanema vaheline dialoog, luues erilise konfidentsiaalse suhtluse õhkkonna.
"Näed, Roma, me peame koos koristama" - öeldakse, saame alati aru.

Suhtlusstiili "Laps – vanem" ülesehitusele.

Sellised olukorrad tekkisid E. V. Subbotsky katsetes. Seades lapsed "vastutaja", "kontrollija" positsioonile, õnnestus tal põhjalikult muuta laste käitumistüüpi: ületada "globaalne matkimine", laste hinnangute "erapoolik", kelmikas, ebaõiglus jne.

Õpetajate Sh. A. Amonašvili, Dusovitski jt koolipraktikas loodi teadlikult olukordi, kui õpetaja "eksib" ja lapsed teda parandavad, mis mõjutab oluliselt õppimist, arendab enesekindlustunnet, kriitilisust. Vahepeal on juba täheldatud laste raskusi vanemate egoseisundis ja raskusi selle positsiooni aktsepteerimisel lastel.

Praktikas tundub olevat võimalik ja otstarbekas tõstatada küsimus nende raskuste ületamise kohta. Näiteks palub õpetaja lastel endal silmad kinni siduda, et ta nende käsul täidaks ülesandeid, mida ta tavaliselt lastele annab. Ülesanne peaks olema üsna raske ja "pimesi" lahendamatu. Lapsed peaksid seda juhtima. Sellised olukorrad peaksid meie hinnangul kaasa aitama tingimuste loomisele, mis vastavad "Laps-Vanem" suhtlusliini loomisele kasvataja ja lapse vahel.

Suhtlusstiili "Laps - täiskasvanu" ülesehitusele.

Tundub, et sellisel suhtlusstiilil pole lasteaias kohta. Küll aga võib proovida simuleerida olukorda, kus laps muutub täiskasvanust pädevamaks. Näiteks mängivad lapsed ja täiskasvanu soovib, et teda mängu aktsepteeritaks, selleks palub ta talle reegleid õpetada.

Oluline on simuleerida reeglite omandamise raskusi; täiskasvanute vead peaksid olema mittemängulised ega tohi lapsi naerma ajada – täiskasvanule peaks see raske olema. Erinevalt E. V. Subbotsky eksperimentaalsetest olukordadest eeldab see olukord, et täiskasvanud valdavad laste kogemust, mängivad kui spetsiifilist laste suhtlemisvormi (E. V. Subbotsky katsetes kohandasid lapsed oma vanemaid "täiskasvanute" tegevustega, tegutsedes Vanemlik roll).

Lapsed omandavad samal ajal isikliku kogemuse põhjal teise toetamise positsiooni. Lapse intellekt on kaasatud prosotsiaalsesse (teise hüvanguks) tegevusse. Samuti märgime, et sel juhul peaks kasvama lapse kui abistatava enesehinnang.

Suhtlusstiili "Laps – laps" ülesehitusele.

Sarnaseid olukordi kasutatakse ka psühhoteraapia praktikas. Näiteks selleks, et vabastada last hirmudest, mis võivad avalduda lastega kontakti vältimises või impulsiivses "motiveerimata" agressiivsuses, kaasab kasvataja lapse nukuetenduse korras mängu.

Ekraani taga on õpetaja ja üks või mitu last. Nad manipuleerivad nukkudega, et mitte olla lapsvaatajatele nähtavad. Kasvataja, tegutsedes näiteks rebase, ahvi või kassi rollis, suheldes teiste "mängu" tegelastega, imiteerib olukordi, kus ootamatult ilmneb oht, hirm ja kaitse, kavalus ja pettus, sõprus ja pettus jne.

Mängu käigus luuakse tingimused, mille korral lapsed oma hirmud üle elavad. Mõnikord on mäng üles ehitatud nii, et täiskasvanud ja lapsed võtavad vaheldumisi kaitsva ja ründava tegelase positsiooni. Hirmuemotsioon asendub võiduemotsiooniga.

Suhtlusstiili "Täiskasvanu – lapsevanem" ülesehitusele.

Nagu ka "vanem – vanem", on see suhtlusstiil pedagoogilises teoorias ja praktikas vähe esindatud. Toome välja sellise suhtluse kontuurid: me muudame lapsest mitte lihtsalt kasvataja abiline (nagu oli E.V. Subbotsky katsetes), vaid kasvataja huvide kaitsjaks.

Näiteks usaldatakse lapsele käekell ja palutakse jälgida, et õpetaja ei viivitaks kellegagi tähtsa kohtumise aega (selleks lahkub õpetaja rühmast õigel ajal) ega tundide algusaega vms. Samas viitab õpetaja liigsele hõivatusele, mis ei lase tal aega jälgida. Sel juhul on oluline säilitada lapsega suhtlemisel teatud toon, milles tuntakse muret ja rõhutatud huvi just selle lapse abi vastu: "Ma palun teilt, sest te ei unusta."

Suhtlusstiili "Täiskasvanu - täiskasvanu" ülesehitusele.

Asendis "Täiskasvanu - täiskasvanu" suhtlemise oluline tingimus on siirus lapse tajumisel täiskasvanuna - võrdsetel alustel, soov temaga koos tegutseda, õppida, avastada. Rõhutame, et hariduse mõttes ei ole iseenesest oluline mitte õpetaja ja lapse vahelise suhtluse sisu, vaid see, et tegemist on tõsiseltvõetava suhtlusega, võrdsetel alustel. Siin on oluline püsida "lainel" "Täiskasvanu - täiskasvanu".

On lihtne ette kujutada, kuidas ligikaudu sama sisu saab väljendada positsioonis "ülevalt". Näiteks: "Tuletan veelkord meelde: kõik tuleb õigel ajal ära teha. Pidage meeles: kui filokaktust õigel ajal ei kastnud, siis ta närtsis (nimetissõrm püsti). Nii jäävad loomad haigeks (jälle pöidlad püsti), kui te ei hoolitse nende eest" (" Vanem – täiskasvanud"), või: "No, pidage meeles, kes teist ei kastnud filokaktust? Kes põhjustas filokaktuse närbumise? On aeg meeles pidada: kui te ei võta loomade eest hoolitseda, jäävad ka nemad haigeks, nii et..." ( "Vanem-laps").

Suhtlusstiili "Täiskasvanu - Laps" ülesehitusele.

Me näeme selle suhtlusstiili ülesehitamise alust K. Rogersi intensiivse psühhoteraapia arendustes. Reegli, mida kasvataja peaks sel juhul järgima, võib sõnastada mõistmise, aktsepteerimise ja tunnustamisena, mida eespool juba käsitlesime.

Niisiis oleme kaalunud üheksat võimalikku õpetaja ja lapse vahelise suhtlusstiili. Samas ei rõhutanud me siinkohal esitletud arenduste eeskujulikkust ja lõpetamatust. Iga mainitud suhtlusstiili ülesehitamine nõuab tõelise pedagoogilise protsessi tingimustes olulisi nii eksperimentaalseid kui ka praktilisi "jõukatseid".

Muud väljaanded selle artikli teemal:

Kas olete kunagi pidanud täiskasvanuna hüppama või tantsima, nagu oleksite veel kuueaastane? Või vajate hoolitsust ja kallistusi, kui tunnete end halvasti ja üksikuna. Kas olete märganud, et teie partner käitub nagu tema ema, kui ta vihastab ja teid moraliseerib? Või äkki on teile võõras lõbu või moraliseerimine ning eelistate rahulikku, selget ja faktipõhist ellusuhtumist? Kui jah, siis tea, et oled olnud tunnistajaks kolme egoseisundi ilmingutele, mis on osa sinu isiksuse (teie Mina) struktuurist: Vanem – Täiskasvanu – Laps (Laps).

Transaktsioonianalüüsi asutaja Eric Berne’i sõnul kasutab inimene igal ajahetkel ühte kolmest Mina olekust (egoseisundid). Saate need kindlaks teha, kasutades inimese nähtavaid ja kuuldavaid tunnuseid: liigutuste, hääletämbri, kasutatud sõnade, mõnede žestide, kehahoiakute, maneeride, näoilmete, intonatsiooni, sõnade või fraaside järgi.

Igaühel meist on lemmik egoseisund, milles meil on kõige mugavam olla ja teiste inimestega suhelda. Tehinguanalüütik Claude Steiner kirjeldab neid järgmiselt:

Lapse egoseisund muudab inimese käitumise selliseks, nagu see lapsepõlves oli. Laps pole kunagi vanem kui seitse aastat ja mõnikord võib see olla isegi nädal või päev. Lapselikus egoseisundis inimene istub, seisab, kõnnib ja räägib samamoodi nagu näiteks kolmeaastasena. Laste käitumisega käib kaasas kolmeaastase lapse asjakohane maailmatunnetus, mõtted ja tunded.

Täiskasvanute lapselik ego-seisund avaldub põgusalt, kuna pole kombeks lapsikult käituda. Lapsemeelseid ilminguid võib aga täheldada mõnes eriolukorras, näiteks jalgpallimängu ajal, kus rõõm ja viha väljenduvad otse ning kus meeskonna võidu korral rõõmust hüppavat täiskasvanud meest ei olnud võimalik eristada viieaastasest poisist. kui see poleks kasvuks ja näkku poleks. See sarnasus ületab jälgitava käitumise, kuna sel hetkel täiskasvanud mees mitte ainult ei käitu, vaid tajub maailma ka lapsena.

Lapselikus egoseisundis kipub inimene kasutama lühikesi sõnu ja vahelehüüdeid nagu “vau!”, “tore!”, “vau!” ja hääldab neid peenikese lapseliku häälega. Ta võtab omaks lapsele omased poosid ja žestid: langetatud pea, tõstetud silmad, lampjalgsus. Istudes libiseb ta istme servale, kõigub toolil, niheleb või küürub. Hüppamine, plaksutamine, kõva naer ja karjumine kuuluvad kõik lapse egoseisundi repertuaari.

Lisaks olukordadele, kus ühiskond lubab lapsikut käitumist, võib seda fikseeritud kujul täheldada ka nn skisofreeniahaigetel, aga ka näitlejatel, kelle elukutse eeldab võimet siseneda I lapselikku seisundisse. lastel täheldatakse I lapsikut olekut.

Alla aastase lapsega on täiskasvanul raske kohtuda, kuid kui see juhtus, on sellel inimesel tõsiseid raskusi. “Tavalistel” täiskasvanutel avaldub nii väike Laps suure stressi, suure valu või suure rõõmu korral.

Lapse rolli inimese psüühikas on võimatu alahinnata. See on inimese parim osa ja ainus osa, mis teab, kuidas elust rõõmu tunda. See on spontaansuse, seksuaalsuse, loominguliste muutuste ja rõõmu allikas.

Täiskasvanu

Täiskasvanu egoseisund on arvuti, isiksuse kiretu organ, mis kogub ja töötleb teavet ning ennustab olukorda. Täiskasvanu kogub meelte abil maailma kohta andmeid, töötleb neid loogikaprogrammiga ja vajadusel väljastab prognoosi. Ta tajub maailma diagrammide kaudu. Kui Laps tajub maailma värviliselt ja ainult ühest vaatenurgast, siis Täiskasvanu näeb maailma must-valgelt ning vaatleb seda korraga mitmest vaatenurgast.

Täiskasvanu ego seisundis lülitub inimene ajutiselt välja oma emotsionaalsetest ja muudest sisemistest reaktsioonidest, kuna need segavad välise reaalsuse objektiivset tajumist ja analüüsi. Seega Täiskasvanud olekus inimesel "ei ole tundeid", kuigi ta võib olla teadlik oma Lapse või Vanema tunnetest.

Vanema egoseisund aetakse sageli segamini Täiskasvanud egoseisundiga, eriti kui vanem on rahulik ja käitub väliselt ratsionaalselt. Täiskasvanu pole aga ainult ratsionaalne, tal puuduvad ka tunded.

Jean Piaget’ kirjeldatud „formaalsete operatsioonide arenguetappide” järgi otsustades võib eeldada, et täiskasvanu olek kujuneb inimeses lapsepõlves järk-järgult välismaailmaga suhtlemise tulemusena.

Lapsevanem

Vanemaosa käitumine on tavaliselt kopeeritud inimese vanematelt või muudelt autoriteetidelt. See võetakse vastu tervikuna, ilma muudatusteta. Vanemlikus egoseisundis inimene on videosalvestis ühe oma vanema käitumisest.

Vanemlik ego-seisund ei taju ega analüüsi. Selle sisu on püsiv. Vanemlik riik aitab vahel otsustada, hoiab traditsioone ja väärtusi ning on sellisena oluline laste kasvatamisel ja tsivilisatsiooni säilimisel. See süttib, kui täiskasvanud otsuse tegemiseks vajalik teave pole saadaval; kuid mõnel inimesel asendab see alati täiskasvanu egoseisundit.

Vanemlik seis ei ole täielikult fikseeritud: see võib muutuda tänu sellele, et inimene lisab midagi oma Vanemlikusse repertuaari või jätab sealt midagi välja. Näiteks esimese lapse kasvatamine suurendab indiviidi vanemlike reaktsioonide arvu. Noorukieast vanaduseni, kui inimene seisab silmitsi uute olukordadega, mis nõuavad vanemlikku käitumist, ja ka uute autoriteetide või eeskujudega kohtudes, muutuvad tema Vanemad mingil moel.

Eelkõige saab inimene õppida arendama oma hoolivat vanemat ja kõrvaldama selle osa käitumise ülekaalukad aspektid. Mõned vanemlikud tegevused on inimeses geneetiliselt juurdunud (soov oma lapse eest hoolitseda ja teda kaitsta), kuid teine, suurem osa vanemlikust repertuaarist omandatakse õppimise käigus, tuginedes kahele kaasasündinud kalduvusele: hoolitseda ja kaitsta. .
***
Isiksuse optimaalseks toimimiseks on tehinguanalüüsi seisukohalt vajalik, et kõik Mina seisundid areneksid harmooniliselt. Kui harmooniliselt need sinus esitatakse - aitab kindlaks teha väikese veebitesti.

Soovin teile uusi avastusi!

Koostaja: Ksenia Panyukova

Ameerika psühholoogi ja psühhiaatri Eric Lennard Berni välja töötatud isiksuseseisundite skeem on väga tuntud ja laialdaselt kasutatav. Tuntud eelkõige tehinguanalüüsi arendajana. Berne keskendus "tehingutele" (inglise keelest. trans - eesliide, mis tähistab liikumist millegilt millegi juurde, ja inglise keel. tegevus- "tegevus"), aluseks olevad inimestevahelised suhted. Teatud tüüpi tehinguid, millel on varjatud eesmärk, nimetab ta mängudeks. Bern kaalub kolme ego-seisund ("mina" olek ): täiskasvanu, vanem ja laps. Teiste inimestega kokku puutudes on inimene Berni sõnul alati ühes neist seisunditest.

Kõik need kolm isiksuse seisundit kujunevad E. Berni järgi suhtlemise käigus ja inimene omandab need olenemata oma soovist. Lihtsaim suhtlusprotsess on ühe tehingu vahetamine, see toimub vastavalt skeemile: esimese vestluspartneri "stiimul" põhjustab teise "reaktsiooni", mis omakorda saadab "stiimuli" esimesele vestluspartnerile , st. peaaegu alati saab ühe "stiimul" teise vestluskaaslase "reaktsiooni" ajendiks. Vestluse edasine areng sõltub tehingutes kasutatava isiku hetkeseisust, aga ka nende kombinatsioonidest. Sellel viisil, tehinguanalüüs on psühholoogiline mudel, mis võimaldab iseloomustada ja analüüsida inimeste käitumist nii individuaalselt kui ka rühmas. See mudel sisaldab meetodeid, mis võimaldavad inimestel mõista iseennast ja teistega suhtlemise iseärasusi.

Egoseisundite omadused Berne'i järgi

1. Vanemate ego olek sisaldab väljastpoolt, eelkõige vanematelt omaks võetud hoiakuid ja käitumist. Väliselt väljenduvad need sageli kriitilises ja hoolivas käitumises teiste suhtes. Nagu kõik teised egoseisundid, riik Olen lapsevanem omab tugevaid ja nõrku külgi.

2. Täiskasvanud ego seisund ei sõltu inimese vanusest. See on keskendunud hetkereaalsuse tajumisele ja objektiivse teabe hankimisele. See on organiseeritud, hästi kohandatud, leidlik ja toimib reaalsust uurides, selle võimalusi hinnates ja rahulikult kalkuleerides.

3. Lapse egoseisund sisaldab tungisid, mis tulevad talle loomulikult. See sisaldab ka varase lapsepõlve kogemuste olemust, reaktsioone ja suhtumist iseendasse ja teistesse. Lapse ego-seisund vastutab ka isiksuse loominguliste ilmingute eest.

Kui inimene käitub ja tunneb end nagu tema vanemad, on ta vanema egoseisundis. Kui ta tegeleb hetkereaalsuse ja selle objektiivse hinnanguga, on ta täiskasvanu egoseisundis. Kui inimene tunneb ja käitub nagu lapsepõlves, on ta lapse egoseisundis. Igaüks meist on igal ajahetkel ühes neist kolmest egoseisundist. Nende olekute peamised omadused on toodud tabelis. 4.4.

Kokkuvõtteks märgime, et Eric Berne'i asutatud tehinguanalüüs paljastab sellised kolm meie poolt käsitletud egoseisundit, milles iga inimene saab olla

Tabel 4.4

Vanema, täiskasvanu ja lapse ametikohtade põhiomadused

Peamised omadused		Lapsevanem	Täiskasvanu
Iseloomulikud sõnad ja väljendid		"Kõik teavad, et kunagi ei tohiks..."; "Ma ei saa aru, kuidas see lubatud on..."	"Nagu?"; "Mida?"; "Millal?"; "Kus?"; "Miks?"; "Võib-olla..."; "Ilmselt..."	"Ma olen sinu peale vihane"; "See on suurepärane!"; "Suurepärane!"; "Vastik!"
intonatsioon		süüdistajad. Naljakas. Kriitiline. Katkestades	reaalsusega seotud	väga emotsionaalne
osariik		Ülemeelik. Superkorrektne. korralik	Tähelepanelikkus. Otsige teavet	Kohmakas. Masendunud. rõhutud
Väljendus	Kulmu kortsutamine. Ma ^rahul Murelik		Avatud silmad. Maksimaalne tähelepanu	Rõhumine. Hämmastus
	Käed külgedele. Näidates sõrme. Käed risti rinnal		Kallutage vestluskaaslase poole ette, pea pöördub talle järele	Spontaanne, liikuvus (pigistage rusikad, kõndige, tõmba nupp)

armastus ja mis vaheldumisi ja mõnikord koos määravad välise suhtluse olemuse. Tuleb meeles pidada, et kõik need egoseisundid on inimese isiksuse normaalsed psühholoogilised nähtused.