Algklasside laste logopeediline uuring. üldsõnade tundmine

Metoodiline arendus

„EXPRESS – KÕNEDIAGNOSTIKA

NOORKOOLI LAPSED»

Logopeed Gogichaeva A. T.

Seletuskiri 1.–4. klassi laste kõne uurimise kohta

Õpilaste õpetamise efektiivsuse ja kvaliteedi tõstmine üldhariduskoolides hõlmab suulises ja kirjalikus kõnes esinevate puuduste õigeaegset tuvastamist, ennetamist ja kõrvaldamist.

Sihtmärk Selle tehnika läbiviimine on kindlaks teha lapse suulise ja kirjaliku kõne tunnused, kõnehäirete olemus, anda soovitusi ja arenguprognoosi.

Läbivaatuse ajal on vajalik säilitada lapsega suhtlemisel positiivne suhtumine. Logopeedi kommentaarid või hinnangud on rangelt keelatud, adresseeritud mitte ainult vanematele, vaid ka kolleegidele.

Kõne arengutaseme uurimine toimub järgmiste parameetrite järgi:

artikulatsiooniaparaadi ja heli häälduse seisund
sõnavara olek
kõne grammatilise struktuuri seisund
ühendatud kõne olek
foneemiliste protsesside kujunemine
kirjakeele arendamine.

Suulise kõne häirete analüüsi tuleks käsitleda kõnetegevuse süsteemse struktuuri seisukohast ja võttes arvesse arengu põhimõtet.

Küsitluse käigus keelevahendite kujunemise taseme määramine võimaldab kindlaks teha:

A) kas kõnedefekti piirab ainult vormimata hääldus;

B) kas see laieneb kogu kõne helipoolele (hääliku hääldus ja foneemilised protsessid);

C) kas defekt katab kõnesüsteemi põhikomponente (kõne helipoolt ja leksikogrammatilist struktuuri).

Hääldusvaeguste olemuse võrdlemine foneemiliste protsesside, sõnavara, grammatilise struktuuri arengutasemega võimaldab selgitada hääldusvigade rolli suulise kõne kahjustuse üldpildis. Niisiis, kui hääldusvead ilmnevad ainult üksikute (või mitme) heli moonutatud häälduse kujul, viitab see enamikul juhtudel üksikule foneetilisele defektile. See tähendab, et koolieas ei olnud sellel lapsel mitmel põhjusel aega kohandada artikulatsioonimustrit teatud helide hääldamisega selle keele foneetilises süsteemis, mida ta emakeeles räägib. Foneemiliste protsesside teke ei viibi; nende põhjal kujunevad õigeaegselt välja spontaansed eeldused heliloomingu analüüsi ja sünteesi valdamiseks. Edaspidi valdab laps vabalt kirjutamist ja lugemist ning omastab täielikult õppekava tervikuna.

Hääldusvaeguste diagnoosimisel tuleks teistmoodi läheneda juhtudel, kui need avalduvad peamiselt erinevate opositsiooniliste helide miksimise ja asendamisena (vastavalt akustilistele ja artikulatsioonilistele tunnustele). Kuna seda tüüpi hääldushäired on foneemiliste protsesside vähearenenud näitaja, tuleb lastel välja selgitada nende kujunemise tase. Sellised lapsed loovad aeglaselt ja teatud probleemidega spontaansed eeldused sõna häälikulise koostise analüüsiks ja sünteesiks, mis raskendab tõsiselt lugema ja kirjutama õppimist ning seejärel kogu emakeelt.

Kirjutamisprotsess toimub tavaliselt teatud kõne ja kõneväliste funktsioonide piisava kujunemise alusel: helide kuuldav eristamine, nende õige hääldus, keele analüüs ja süntees, kõne leksikogrammatilise poole kujundamine, visuaalne analüüs ja süntees, ruumilised esitused. Nende funktsioonide moodustumise puudumine võib põhjustada kirjutamise omandamise protsessi rikkumist, düsgraafiat.

Düsgraafia (kirjutushäire) on märkimisväärne osa teistest kõnehäiretest, mida avalikes koolides esineb õpilastel. See on tõsine takistus õpilaste kirjaoskuse omandamisel hariduse algstaadiumis ja hilisemates etappides oma emakeele grammatika omandamisel. Uurimise käigus tuleb arvesse võtta mitte ainult seda, mida lapsel veel ei ole, vaid ka tema käsutuses olevaid võimalusi.

Mõned õpetajad peavad naeruväärseteks düsgraafilisi vigu, mis tulenevad õpilaste isikuomadustest: suutmatus kuulata õpetaja selgitusi, tähelepanematus kirjutamisel, hoolimatu suhtumine töösse jne. Tegelikult põhinevad sellised vead tõsisematel põhjustel: kõne foneetilise-foneemilise ja leksikaal-grammatilise aspekti kujunemise puudumine. Niisiis, täishäälikute ja kaashäälikute väljajätmine - "trva", "tava" rohu asemel; tähtede permutatsioonid sõnas - kes asemel “tko”; "onko" akna asemel; permutatsioonid ja silpide väljalangemine - krokodilli asemel "kokrodil", "krodil"; lisatähtede või -silpide ilmumine sõnas - "tarava" rohu asemel, "mootorratas", "monotsikil" mootorratta asemel; tähtede või silpide väljajätmine sõnas - "o" - tema asemel, "punane" punase asemel, "palju" asemel palju jne. foneemilise taju kujunemise ja sellega seotud sõna analüüsi ja sünteesi puudumise tõttu.

Foneemilise kuulmise moodustumise puudumine viib selleni, et õpilased ei tee vahet oma emakeele foneemidel. Kirjalikult väljendub see tähtede segamise ja asendamise kujul, näiteks: siili asemel “vits”, tuubi asemel “trupochka”, kibe asemel “koorik”, kuivamise asemel “koonused”, “saber” ” haiguri asemel, teekannu asemel „pyaynik” jne, samuti võimetus teatud grammatilisi harjumusi kirjutamisel õigesti rakendada. Nii et mõned õpilased ei tunneta rõhutatud vokaali ja seetõttu on neil raske rõhutada ja teevad katsesõna valimisel eksimusi katsesõna valimisel uimastavate kaashäälikute jaoks. Isegi õige testsõna valides teeb laps vea: sammaste asemel "sambad", seeliku asemel "noor". Reeglite tundmine neid ei aita. Eessõnade, eesliidete ja sidesõnade kirjutamisel on palju vigu.

Kõne leksikogrammatilise poole arengu mahajäämus viib agrammatismini. Kirjalikult väljendub see kõne erinevate osade ebaõige koordineerimise ja juhtimise vormis. Õpilased ei suuda kooskõlastada omadussõnu nimisõnadega soo, arvu ja käände ning nimisõnadega numbritega, näiteks: mul pole punast kleiti, viis valget seent; vali fraasides verb + nimisõna valesti nimisõnade käändevorme, näiteks: lähme korvist, sõidame kelguga. Lapsed ei tunneta lause intonatsiooni ja semantilist legitiimsust, mistõttu ei oska nad kirjalikult lause piiri õigesti tähistada, mistõttu ei pane nad lause lõppu õigesti punkti ja kirjutavad suurtähte. algus.

Sõnavara vaesus, suutmatus väljendada oma mõtteid ühislause vormis, põhjus-tagajärg seoste mittemõistmine viib selleni, et õpilased ei ole hilisemates õppeastmetes võimelised kirjutama ettekandeid ja esseesid.

Logopeedi üks peamisi ülesandeid on õigesti määrata kirjutamise rikkumise põhjused, kuna sellest sõltuvad parandustöö meetodid ja kestus.

Kõiki kirjas tuvastatud vigu tuleb hoolikalt analüüsida.

Samuti on vaja eraldada tõeline düsgraafia valest kirjutamisest, mis on põhjustatud mitmest põhjusest, kuid mitte kõne alaarengust. Põhjused on järgmised: venekeelse kooli õppekava ebapiisav assimilatsioon, pedagoogiline hooletus, kakskeelsuse mõju.

Vigu on vaja uurida erinevat tüüpi kirjalike tööde puhul: kopeerimine, diktaadist kirjutamine, loovtöö.

Seni puudub ühtne arusaam, millises vanuses või millises kooliastmes, samuti häire avaldumisastmes saab lapsel düsgraafia esinemist diagnoosida. Seetõttu mõistete "kirjutamise raskused" ja "düsgraafia" eraldamist mõistetakse kui lapse pidevat rikkumist kirjutamise rakendamise protsessis kooliastmes, kui kirjutamise "tehnika" omamine on peetakse täielikuks, õigemini.

Düsgraafia diagnoosimisel on oluline selle diferentseerimine defekti arengu vaatenurgast, pakkus välja S. F. Ivanenko (1984). Autor tuvastas järgmised neli kirjutamishäirete rühma, võttes arvesse laste vanust, kirjaoskuse koolituse etappi, rikkumiste raskust ja nende ilmingute eripära

1. Raskused kirjutamise valdamisel.

Näitajad: ähmane teadmine tähestiku tähtedest; raskused heli tõlkimisel täheks ja vastupidi, trükitud grafeemi tõlkimisel kirjalikuks; helitähtede analüüsi ja sünteesi raskused; üksikute silpide lugemine selgelt õpitud trükitähtedega; kirjutamine üksikute tähtede diktaadi all. Seda diagnoositakse esimese õppeaasta esimesel poolel.

2. Kirjutamisprotsessi kujunemise rikkumised.

Näitajad: kirjutatud ja trükitud tähtede segamine erinevatel alustel;

Raskused semantilise tähestikurea säilitamisel ja taasesitamisel; raskused tähtede silpideks liitmisel ja silpide sõnaks liitmisel; kirjutatud tähtede mahakandmine trükitekstist juba käib, kuid iseseisev kirjutamine on kujunemisjärgus. Tüüpilised vead kirjutamisel: sõnade kirjutamine ilma täishäälikuteta, mitme sõna liitmine või poolitamine. Seda diagnoositakse esimese õppeaasta teisel poolel ja teise õppeaasta alguses.

3. Düsgraafia.

Näitajad : sama või erinevat tüüpi püsivad vead. Diagnoositud teise õppeaasta teisel poolel.

4. Düsorfograafia.

Näitajad : suutmatus rakendada kirjalikult õigekirjareegleid vastavalt kooli õppekavale vastavaks õppeperioodiks; suur hulk kirjavigu kirjalikes töödes. Diagnoositud kolmandal õppeaastal.

Eksam viiakse läbi individuaalselt, traditsioonilisel kujul, võttes arvesse programmi nõudeid.

Diagnoosi kestus on 20 - 30 minutit. Uuringu andmed kantakse järeldusvormile, millele on lisatud kirjalike tööde näidised.

Suulise ja kirjaliku kõne logopeediline uurimine

nooremad õpilased.

(1–4 klassi)

1. Artikulatsiooniaparaadi anatoomiline ehitus.

Pange tähele struktuuri anomaaliate olemasolu ja olemust.

Huuled (paksud, õhukesed, lõhenenud, armilised)

Hambad (hõredad, kõverad, väikesed, lõualuuvõlvist väljas, puuduvad hambad).

Hammustus (prognathia, progenia, avatud külgmine, avatud eesmine)

Kõva suulae (kõrge kitsas, lame, lõhenenud, lühendatud)

Keel (massiivne, väike, lühendatud hüoidsidemega)

Kõrvalekalded artikulatsiooniaparaadi struktuuris tuvastatakse visuaalselt, s.o. logopeed uurib artikulatsiooniaparaadi osi väljast ja seest.

II. Kõne motoorseid oskusi.

Miimiliste lihaste seisund.

Ülesanded:

Tõstke kulmud üles ("üllatus")
Paisutatud põsed ("rasvased")
Põsed sisse tõmbama ("kõhn")

Artikulatoorse motoorika seisund(tehes imiteerivaid liigutusi)

Huuled - "naeratus", "toru".

Keel - lai, kitsas, üles - alla, "pendel"

Märkige järgmised liikumisparameetrid:

Liikumise olemasolu või puudumine;

Toonus (tavaline pinge, letargia, liigne pinge).

Liikumise maht (täis, mittetäielik)

Võimalus lülituda ühelt liikumiselt teisele.

Liikumise asendused

Lisa- ja lisaliigutused (sünkeneesia)

Treemor, hüpersalivatsioon, keeleotsa kõrvalekalded.

Mittekõne ja kõnehingamise sujuvus, kõne väljahingamise kestus.

Helitugevus (tavaline, vaikne, liiga vali)

Nina konnotatsiooni olemasolu või puudumine

Läike modulatsioon (monotoonsuse olemasolu või puudumine)

IV. Kõne dünaamilise poole tunnused (frasaalkõne olemasolul).

Tempo (tavaline, kiire, aeglane)

Pauside õige kasutamine.

Peamiste intonatsioonitüüpide kasutamine (narratiiv, küsitav, stiimul)

V. Hääliku häälduse seisund ja sõna silbiline struktuur.

1. Määrake kõnehelide häälduse rikkumise olemus: puudumine, asendamine, segadus, mahaarvamine, artikulatsioon.

Eksami tehnika:last kutsutakse kordama logopeedi järel kajastatud sõnu ja väljendeid.

Sõnade, fraaside ja lausete ligikaudne loend:

K - X: külmkapp, köök, hamster. Katya on köögis.

L ' - Y: Ilja ja Julia kõnnivad mööda alleed. Luiged lendavad lõunasse. Julia kastab liilia kastekannu.

S-W: Sashenkal on kuus klaasitükki. Sasha kõnnib mööda kiirteed. Juht astus jalalaualt maha.

Päike aknal. Sasha kuivab kuivaks.

W-F: keerutama, väärima, värisema. Zoel on kollane vihmavari. Rauast labidas. Kasulik loom.

S - S '- H: Sonechka, võrk, osa, käekott, uurin, keerutan, rullin.

Mast on püsti. Sonyal on seemned.

T'-H: õpetaja, lind, esmaabikomplekt, voolab, ole vait, karju.

H - C: õpilane, õpetaja, kiikumine, selgub, tibi, kliinik, otsad.

K-L: tihnik, koristaja, hari, kellassepp, üliõpilane, igav, põsed.

S–C: kudumisvarras, tihane, trepp, lava, suhkrukauss, röövik.

W-S: naermine, tugevdamine, saba, külvamine.

L-R: Lara, klaver, baleriin, jutukas, žonglöör, won, marmelaad, peegel, lahtikäiv voodi.

R - R': Roma värvib raami värviga. Rita keedab riisi.

Määratakse kindlaks, kui õigesti laps helisid hääldab.

2. Sõna silbistruktuuri uurimine.

Küsitluse metoodika: last kutsutakse kordama logopeedi taga peegelduvaid sõnu:

karu aprikooside akvaarium

ukse avenüü demonstratsioon

trammi laudlina ristmik

kaameli pääsuke televiisor

suhkrukausi võsa reguleerija

VI. Sõnavara uurimine.

Aktiivne sõnaraamat

Sihtmärk: aktiivse sõnastiku mahu tuvastamine.

1. Ainesõnastik.

A) Objektide nimetamine piltide järgi: “Mis see on?”;(lk 11–12)

Soovitatav materjal:

Kapsas, märkmik, juurviljad, pastakas, redis, raamat, nelk, alustass, klaas, veekeetja, taldrik, pliiats, joonlaud, aiapeenar, suvikõrvits, taim.

Teenindus, aknalaud, raam, aknaleht, küünarnukk, klaas, ripsmed, põlv, kulmud.

b) Kirjeldage ühe sõnaga:

Lennuk, buss, tramm...

Vaarikad, mustikad, jõhvikad…

Sügis talv kevad suvi…

Kunstnik, arst, piloot...

C) Valige nende omadussõnade ja tegusõnade jaoks sobiv nimisõna:

Kuiv... särav...

Kitsas… kirjutab…

Märg… saada…

Rõõmus… roomab…

Otse... hüppa...

Osav... kummardused...

2. Verbide sõnastik:

a) Kes mida teeb?

Uks... postiljon...

Välk... juuksur...

Tuul… õmbleja…

Lahkub... piloot...

Vihm... kokk...

Brook... kunstnik...

b) "Kes karjub?"

Kass... kana...

Lehm... hani...

Koer... vares...

Hobune... sääsk...

Sõnavara arendamise tase on fikseeritud.

3. "Öelge vastupidi"

Harjutus: Lõpeta laused:

1 - 2 klass 3 - 4 klass

Plastiliin on pehme ja kivi ... Plastiliin on pehme ja kivi ...

Süsi on must ja lumi ... Padi on pehme ja laud ...

Tanya joonistab hästi ja Zina ... Nad keedavad paksu putru või ...

Diivan on pehme ja pink ... Mets võib olla paks või ...

Volodya on viisakas ja Sasha ... Maasikad on väikesed ja klubi

Järeldustes märgitakse ära lapse oskus valida vastupidise tähendusega sõnu.

VII. Kõne grammatilise struktuuri seisund.

Sihtmärk: tähenduse eristamise võimaluse uurimine sõnade grammatiliste tähenduste põhjal.

1. Kääne.

a) nimisõnade kasutamine ainsuse ja mitmuse nimetavas käändes:

"Üks on laud ja kui neid on palju, siis ütleme, et need on lauad."

Soovitatav materjal:

Laud - ... lauad tool - ... toolid

Kõrv - ... kõrvad puu - ... puud

Varrukas - ... varrukad aken - ... aknad

Suu - ... suud otsaesine - ... otsaesine

Silm - ... lõvi silmad - ... lõvid

Leht - ... jätab kännu - ... kännud

b) Nimisõnade mitmuse genitiivse vormi kasutamine.

"Palju asju?"

Maja - ... maja kassipoeg - ... kassipojad

Nukk - ... nukud mänd - ... männid

Mardikas - ... mardikad känd - ... kännud

Puit - ...puud ümbrik - ...ümbrikud

Võti - ... võtmete ämber - ... ämbrid

2. Sõnamoodustus.

a) Deminutiivse sufiksiga nimisõnade moodustamine.

"Ütle sõbralikult"

Lusikas - ... õunalusikas - ... õunapuu

Vaip - ... vaibaleht - ... leht

Voodi - ... voodi, voodivarblane - ... varblane

Kopp - ... ämber, ämbritekk - ... tekk

b) ● Suhteliste omadussõnade moodustamine nimisõnadest.

"Millest see tehtud on?"

Sulepadi - sulepadi

Lumetükk -...

Ploomimahl…

Porgandimahl...

Siidikleit - …

Villased labakindad -…

● Omastavate omadussõnade moodustamine nimisõnadest. "Kelle? Kelle oma? Kelle oma?"

Ema kott – ema kott

Vanaema jope - ... vanaema jope

Lehmapea - ... lehmapea

Rebaseauk - ... rebaseauk

Jänesesaba - ... jänese saba

Koerakarvad - ... koerakarvad

Kassi vurrud - ... kassi vurrud

Linnunokk - ... linnunokk

Järeldused erinevad agrammatismide olemasolu ja olemuse poolest.

3. Loogiliste ja grammatiliste konstruktsioonide mõistmine.

Vasta küsimustele:

Maša on vanem kui Julia, kes tüdrukutest on noorem?
Olya on heledam kui Katya, kumb tüdrukutest on tumedam?
Nõusid pesi mu ema tütar. Kes pesi nõusid?
Poisi päästab tüdruk. Kes kelle päästis?
Emal on seljas tütre kampsun. Kes jääb ilma kampsunita?
Poisid läksid metsa kohe, kui vihm lõppes. Kas nad olid metsas enne vihma või pärast?

Analüüsitakse selliste struktuuride mõistmise ligipääsetavust.

VIII. Ühendatud kõne olek.

Tehakse ettepanek koostada lugu pildiseeria põhjal, mida ühendab üks süžee.

Sihtmärk: ühe süžeega ühendatud pildiseeria põhjal sidusa loo koostamise võimaluste väljaselgitamine ning nendel piltidel kajastatud sündmuste vahelise seose loomine.

Küsitluse metoodika: süžeepildid laotakse lapse ette, pakutakse neid kaaluda, järjekorda panna ja lugu koostada.

Varustus: pildiseeria süžee järjestikuse kasutuselevõtuga.

1. klass - "Tüdruku hommik" (lk 14) 2. klass - "Tuli»; (lk 16)

3 - 4 klassid - "Lumememm", "Mais";(lk 15-16)

Järeldustes pange tähele keeruka rea mõistmist, loo koostamise sidusust ja mõttekust, selle süžee nime valimise võimalust, agrammatismide olemasolu ja olemust, sidusa kõne arengutaset.

IX. Foneemiliste protsesside seisund(foneemiline kuulmine, analüüs, süntees).

1. Foneemiline kuulmine.

Sihtmärk: auditoorse taju ja silbiridade etteantud järjestuses reprodutseerimise võime kontrollimine.

Küsitluse metoodika: Lapsel palutakse korrata järgmisi silpe:

Pa-pa-ba

Pa-ba-pa-pa

Sa - sha - for - zha

Sa-za-ca-for

Ülesande täitmine fikseeritakse vastavalt juhistele.

2. Keeleanalüüs, süntees;(lk 13)

Sihtmärk: foneemilise kuulmise kujunemistaseme ja sõna häälikuanalüüsi tegemise oskuse kontrollimine.

a) foneemiline analüüs ja süntees.

Ütle sõna piltide esimeste helide järgi

laev, aken, jänes, oranž: [k] + [a] + [s] + [a]

lumememm, buss, käärid, vaal, nõel: [s] + [a] + [n] + [k] + [ja].

Mis on sõnade viimane heli:

moon, pliiats, sõrm

Nimeta sõnades 2 häält:

toonekurg, maja, käsi.

B) silbianalüüs, süntees.

Määrake silpide arv sõnades:

elevant, sein, vasar.

C) ettepaneku koostise analüüs

Määrake sõnade arv, järjestus ja koht lauses.

Sügis on kätte jõudnud.

Sügisel sajab sageli vihma.

Metsast tuli välja vanamees suure korviga.

Lapse oskus toota keeleanalüüsi, sünteesi on fikseeritud.

X. Kirjutamisprotsessi uurimine.

Analüüsitakse kirjalikke töid töövihikutes ja kontrollvihikutes.

Vajadusel antakse rikkumiste selgitamiseks diktaadi (auditoorse diktaadi) kiri.

2. klass _ "Jalutuskäik".

Siin on suur mets. Jõgi metsa taga. Jõe ümber on palju lilli. Liblikas istus lillel. Zoya püüab ta võrguga kinni. Ženja otsib seeni. Sasha ja Yasha leidsid siili. Grisha püüdis haugi.

3. klass "Sügis".

Sügis tuli. Külm tuul hakkas puhuma. Vihma sajab sagedamini. Verandal on suured lombid. Lilled peenras närtsisid. Lehed langevad puudelt. Vesi jões tumenes. Zoya ja Sasha lähevad metsa. Seal otsitakse seeni.

4. klass "Sügis".

Hall ja külm sügis. Vihma sajab sagedamini. Tuul ulutab põllul. Tundlik vaikus sügiseses metsas. Maapinnale langenud lehed kuivasid. Vaid mõnikord võib paljalt oksalt leida väikese lipukese. See on viimane leht. Maa kohal hõljuvad sünged pilved. Kohe hakkab lund sadama.

Järeldustes märgime ära kirjutamisprotsessi olemuse, s.o. kas laps oskab sõna kohe foneetiliselt õigesti kirjutada või hääldada, kas ta teeb parandusi (kriipsutab läbi, loeb uuesti ja parandab uuesti) või ei oska ega püüagi üldse vigu leida.

Pöörame erilist tähelepanu konkreetsetele vigadele:

spetsiifilised foneetilised asendused (samasse või erinevatesse rühmadesse kuuluvate, peente akustilis-artikulatsiooniliste tunnuste poolest erinevad helide eristamise puudumine).
sõna silbistruktuuri rikkumine (üksikute tähtede ja tervete silpide väljajätmine, tähtede või silpide ümberpaigutamine, ühe sõna osade eraldi kirjutamine ja sõnade pidev kokkukirjutamine).
grammatilised vead (eessõnade, funktsioonisõnade, käändelõpude väljajätmine või vale kasutamine, vale sõnakokkulepe, juhtimisvead).
graafiline (optiline). Need on tähtede asendused graafilise sarnasuse järgi.

Uuringu tulemuste põhjal väljastatakse logopeediline järeldus, milles analüüsitakse lapse suulise ja kirjaliku kõne seisundit selles arengujärgus, antakse soovitusi lapse kõne korrigeerimiseks ja arendamiseks.

BIBLIOGRAAFIA

1. Bessonova T.P., Gribova O.E. Didaktiline materjal laste kõne uurimiseks. - "Arkti", 1997

2. Volkova G.A. Kõnehäiretega laste psühholoogilise ja logopeedilise uurimise meetodid.- Peterburi, 2003

3. Voronova A.P. Laste kirjutamishäired (juhised) .- SPb., 1994

4. Voronova A.P. Kõnehäiretega laste kirjutamise diagnoosimine, ennetamine ja korrigeerimine // Teaduslik ja metoodiline ajakiri Logopedia nr 1, 2004

5. Efimenkova L.N. Algklassiõpilaste suulise ja kirjaliku kõne parandamine. M., 2003

6. Kornev A.N. Lugemis- ja kirjutamishäired lastel.-SPb., 1997

7. Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Lugemis- ja kirjutamishäired noorematel õpilastel.- Peterburi, 2004

8. Loginova E.V. Kirjutamise rikkumised. Nende avaldumise ja korrigeerimise tunnused vaimse alaarenguga noorematel koolilastel. - Peterburi, 2004

9. Logopeedia. Proc. stud jaoks. defektol. faktid ped. ülikoolid / Toim. Volkovoy L.S. Shakhovskoy S.N. -M., 1998

10. Milostivenko L.G. Juhised laste lugemis- ja kirjutamisvigade ennetamiseks; töökogemusest, õpik.-SPb., 1995.a

11. Lapse psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline läbivaatus. / komplekt ori. mat-ov, toim. Semago M.M.

12. Semago N.Ya., Semago M.M. Lapse vaimse arengu hindamise teooria ja praktika. Koolieelne ja algkooliealine vanus – Peterburi, Rech, 2005

13. Semago N.Ya., Semago M.M. Probleemsed lapsed. Psühholoogi diagnostilise ja korrigeeriva töö alused. M., 2003

14. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Õpetaja kõnehäiretega lastest. M., 1985

15. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Erinev lähenemine keskkooliõpilaste kirjutamise ja lugemise rikkumiste ilmingutele // teaduslik ja metoodiline ajakiri Defectology nr 5, 1988

16. Uzorova O.V., Nefedova E.A. Praktiline juhend laste kõne arendamiseks alg- ja keskkoolile. M., 2001

17. Usanova O.N. Vaimse arengu probleemidega lapsed - M., 1995

19. Ševtšenko S.G. Integreeritud lähenemine õpiraskustega laste diagnoosimisele, korrigeerimisele // Teaduslik ja metoodiline ajakiri Defectology nr 1, 1995

Käesolevas artiklis pakutakse välja võimalikud diagnostilised tööd, et tuvastada keskkoolide algkooliõpilaste kirjutamisprotsessi ebaküpsus ja probleemid selle arengus. Kavandatavaid töid saavad logopeedid ja algklasside õpetajad täielikult või osaliselt kasutada, et tuvastada probleeme laste kirjutamisprotsesside valdamisel.

Kirjutamishäirete (düsgraafia) probleem, mida sageli kombineeritakse kooliealiste laste lugemisprotsessi rikkumisega (düsleksia), on õppimise jaoks üks olulisemaid, kuna kirjutamine ja lugemine mõjutavad otseselt õpilaste edasise õppimise edukust.
Düsgraafia peamine sümptom on spetsiifiliste vigade olemasolu, mis ei ole seotud õigekirjareeglite kasutamisega. Need vead on püsivad ja nende esinemist ei seostata lapse intellektuaalse arengu häiretega ega kooliskäimise ebakorrapärasusega.

Tavaliselt toimub kirjutamisprotsess teatud kõne- ja mittekõnefunktsioonide piisava taseme alusel:

helide kuuldav eristamine,
nende õiget hääldust
keele analüüs ja süntees,
kõne leksikaalse ja grammatilise külje kujundamine,
visuaalne analüüs ja süntees,
ruumilised esitused.

Hoolimata asjaolust, et kirjaliku kõne rikkumiste õpetus on eksisteerinud rohkem kui sada aastat, on siiani diagnoosimise ja korrigeerimise küsimused need rikkumised on olulised ja keerulised.

Lapsed tulevad esimesse kooli ette valmistamata, neil on probleeme erinevate funktsioonide arendamisega, mis on vajalikud kirjutamise ja õppimise protsesside edukaks omandamiseks tulevikus.

Õpilasest tervikliku pildi koostamiseks peaks diagnostiline töö hõlmama mitte ainult dikteerimist ja kopeerimist, vaid ka mitmeid ülesandeid, mis võimaldavad hinnata keeleanalüüsi oskuste kujunemist, aga ka eelmise perioodi kooli õppekava täielikku assimilatsiooni. Uuring.

Lisaks sellele tööle on vaja hinnata õpilase kodu-, klassi- ja kontrolltöid, kuna vahel on lapsi, kes võõra õpetaja ees erutusest ja enne vastutusrikast tööd on segaduses ja teevad seda palju kehvemini kui oma tegelik. võimeid, tehes naeruväärseid vigu. Juhtub ka vastupidi, diktsioonist teksti edukal kirjutamisel ei suuda lapsed sõnu silpideks jagada, hääliku-tähe analüüsi teha ega saa ülesannetest aru.

Kõnepatoloog peab selgelt eristama õpilaste vigu. Kõigi õigekirja- ja kirjavahemärkide vigade üle ei tohiks arvestust pidada isegi siis, kui nende arv ületab lubatu ja töö on tehtud mitterahuldavalt. Arvesse võetakse nende iseloomu. Erilist tähelepanu tuleks pöörata õpilase lehel navigeerimise oskusele, ideogrammile – tahtest tahtmata kirjutamisele (nimi, perekonnanimi, aadress jne). Nagu ka vead kõneühikute (laused, sõnad, eessõnad, sidesõnad) piiritlemisel, vead häälikuanalüüsis (väljajätmised, sisestused, sõna struktuuri lihtsustamine, permutatsioonid, saastumine), vead kaashäälikute pehmuse määramisel (häälikute vokaalid). 2. rida ja täht ь ), tähtede segamine vastavalt akustilis-artikulatsioonilisele sarnasusele (vokaalid, hääletud ja häälikulised paarilised kaashäälikud, vilistamine ja siblimine, sonorid R-L, afrikat) segamine vastavalt kineetilistele omadustele, persveratsioonid, ootused, agrammatismid (sõna rikkumised). eessõnade moodustamine, kokkulepe, juhtimine, kasutamine) .

Seda tüüpi vead näitavad:

vormimata vaimsed ja foneemilised protsessid;
kõne leksikaalse ja grammatilise külje rikkumised;
halvenenud kuulmis- ja visuaalne tähelepanu, taju ja mälu;
Raskused ühelt tegevuselt teisele üleminekul.

Käsiraamatus Sadovnikova I. N. “Kirjalikud kõnehäired ja nende ületamine noorematel kooliõpilastel” on tabel konkreetsete kirjavigade registreerimiseks, mis võib olla kasulik algkooliõpilaste kirjaliku kõne uurimisel.

Kirjutamise kui koolioskuse hindamisel arvestatakse seda ka tempos(keskmine standard: hinne 1 -15-20 sõna minutis; hinne 2 - 35-45 sõna; hinne 3 - 55-60 sõna; hinne 4 - 75-80 sõna) ja kalligraafia oskus.

Algklassiõpilaste kirjutamishäirete diagnoosimise ülesanded

Allpool on ligikaudne loetelu ülesannetest algklassiõpilaste kirjutamishäirete diagnoosimiseks.

Pole tähtis, kas mõni neist (näiteks pakutud diktaat) on klassi poolt õppeaasta jooksul juba tehtud. Nagu praktika näitab, ei mõjuta see absoluutselt kirjutamisprobleemidega laste edukat kirjutamist. Lisaks võimaldab lapse poolt korduvalt kirjutatud sama diktaadi teksti kirjete võrdlemine ja analüüs koostada laiendatud pildi õpilase võimetest erinevatel kellaaegadel ja erinevat tüüpi abiga. talle.

Kõigi ülesannete eesmärk on paljastada mis tahes funktsioonide moodustamise puudumine, mis põhjustab rikkumisi kirjutamise omandamise protsessis. Logopeedi üks peamisi ülesandeid on iga üksiku lapse kirjutamise rikkumise aluseks olevate mehhanismide õige kindlaksmääramine. See sõltub koolituse meetoditest ja kestusest.

Diagnostilist tööd tuleks teha iga õppeaasta alguses ja lõpus, 2.–4. Esialgse pildi koostamiseks laste käekäigust 2. klassis on vaja läbi viia ka 1. klassi lõpus diagnostika. Tuleb märkida, et kooliaasta alguses on diagnostikatöö avaram, kui lapsi uuritakse vanuse alanemise põhimõttel.

Nii et loomulikult on 4. klassi õpilaste jaoks kirjutamisprotsess automatiseeritum ja erineb 2. klassi lapse kirjutamise olemusest. Seetõttu on soovitatav septembri kaks esimest nädalat, mis on ette nähtud laste kõne uurimiseks, jaotada järgmiselt:

Iga töö on mõeldud üheks koolitunniks (40 minutit)

1. klassi õpilastele (õppe lõpp)

Ülesanne number 1

Kuulake sõnu ja kirjutage üles ainult need, mis algavad kaashäälikuga:

antiloop, hüljes, kallaklind, piison, delfiin, ninasarvik, ilves, hirv, känguru, leopard.

Ülesanne number 2

Märkige ülesandes nr 1 kõik kõvad kaashäälikud sinisega ja pehmed rohelisega.

Ülesanne number 3

Kirjutage mälu järgi:

Kümme poissi elab ühes kapis.
(lauset korratakse ainult üks kord)

Ülesanne number 4

Objektide sõnade jaoks kirjuta üles tähenduselt sobivad sõnad, tähistades nende tegevust:

tuul __________
Vesi ___________
Jõgi ___________
Päike _________

Ülesanne number 5

"Kevad tuli"

Päike paistab. Lumed sulavad. Jääpurikad nutavad. Jõel lõhenes jää. Metsas siblib rähn. Loomad ja linnud tunnevad rõõmu soojast ja kevadest.

Ülesanne number 6

Kirjutage üles ainult viimased helid, mida kuulete kutsutud sõnades:

maja, pilt, müra, nukk.

Salvestatud helide põhjal peaksite saama sõna.

Diagnostiline logopeediline töö
kirjarikkumiste tuvastamiseks
klassi õpilastele (koolituse algus)

Ülesanne number 1

Koostage antud tähtedest sõna:

Ülesanne number 2

kivisüsi
poiss
jõulupuu
tuletorn

Määrake sõnades tähtede ja häälikute arv ja kirjutage iga sõna kõrvale.

Ülesanne number 3

Koostage sõna ÕUN jaoks heliskeem.

Ülesanne number 4

Kuulake sõnu ja kirjutage üles ainult marjade nimed:

vaarikad, tomatid, kartulid, sõstrad, sibulad, kirsid, kapsas.

Ülesanne number 5

Pane rõhku ülesande number 3 sõnadele ja jaga need silpideks.

Ülesanne number 6

"Meie koerad"

Meie koer Bulka elab koos meiega. Bulkal on kaks kutsikat. Panime neile nimeks Timka ja Tom. Käisime sageli jõe ääres. Timka ja Tom jooksid meile järgi.

Diagnostiline logopeediline töö
kirjarikkumiste tuvastamiseks
2. klassi õpilastele (õppe lõpp)

Ülesanne number 1

Kirjutage dikteerimise veergu järgmised sõnad:

haigus
üleujutus
murenema
ninaga
vanemad

Ülesanne number 2

kurk, kajakas, märkmik.

Eraldage need vertikaalse riba abil silpideks.

Ülesanne number 3

Koostage fraase ühe ülesande nr 2 sõnast nimisõna + omadussõna (subjekt ja selle märk)

Ülesanne number 4

Tehke sõnadele helimustrid:

KEEL, EGORKA

Ülesanne number 5

Kevad tuli. Vood voolavad. Muru on roheline. Esimesed kevadlilled on ilmunud. Puudel on puhkenud noored lehed. Kaskedele tekkisid kõrvarõngad. Metsas kostab lindude hääli. Rookid teevad pesa. Karu pääses koopast välja. Jänesed vahetavad talvekasukat.

Diagnostiline logopeediline töö
kirjarikkumiste tuvastamiseks
klassi õpilastele (koolituse algus)

Ülesanne number 1

Kirjutage üles sõnad, mida ma helide järgi kutsun:

[y'enot], [vend'y'a], [y'ula]

Ülesanne number 2

Kirjutage diktaadi alla järgmised sõnad:

Puder, lasti, päev, kohv, mahlad, ämber, võrk, küttepuud, kass.

Tõmba alla sõnad, milles kõik kaashäälikud on hääletud.

Ülesanne number 3

Kuulake sõnu ja kirjutage üles ainult omadussõnad:

Õnn, rasv, vabastamine, kohev, saak, kiire, imeline.

Ülesanne number 4

Moodusta fraase ülesande nr 3 sõnadega nimisõna + omadussõna (subjekt ja selle atribuut)

Ülesanne number 5

"Jänku ja orav"

Tuisktalv on kätte jõudnud. Iga päev kohev lumi katab maa valge vaibaga. Orav istus pesas ja jänes hüppas kuuse alla. Orav vaatas lohust välja. Ta haaras külmutatud seene. Bunny oli seal. Orav ei tundnud sõpra ära. Ta oli valge.

Diagnostiline logopeediline töö
kirjarikkumiste tuvastamiseks
3. klassi õpilastele (õppe lõpp)

Ülesanne number 1

Mõelge ja kirjutage üles 5 sõna eraldava pehme märgiga.

Ülesanne number 2

Kirjutage dikteerimise veergu järgmised sõnad:

võitleja
laulja
müügimees
terasetootja
metsamees
assistent
arst

Sobitage testsõnad sõna juurtes olevate rõhutamata vokaalidega.

Tõmmake alla sõnale, millel on kaks juurt.

Ülesanne number 3

Koostage sõna KÕRVAD jaoks heliskeem.

Ülesanne number 5

Öökull on röövlind. Ta röövib hiiri ja muid väikeloomi. Öösel näeb öökull hästi ja päeval magab. Öökullidel on õrnad kõrvad. Need on peidetud peas sulgede alla. Öökull lendab hääletult. See aitab tal saaki ootamatult rünnata.

Leidke diktaadist topeltkonsonandiga sõna ja tõmmake see alla.

Diagnostiline logopeediline töö
kirjarikkumiste tuvastamiseks
4. klassi õpilastele (koolituse algus)

Ülesanne number 1

Kirjutage dikteerimise all olevasse veergu 3 tegusõna:

jooksmine
lööb
läheb

Eesliidete abil moodustad sa-, pre-, igast tegusõnast kolm uut sõna.

Ülesanne number 2

Kirjutage dikteerimise all olevasse veergu 5 nimisõna:

rõõmu
kurbust
võlu
ilu
sõprus

Korja üles nimisõnadega samatüvelised naissoost omadussõnad, kirjuta need kõrvuti üles ja tõsta esile tüvi.

Ülesanne number 3

"Linnu majad"

Kevad tuleb. On aeg tervitada sulelisi külalisi. Poisid otsustasid neile majad teha. Nad valisid uued siledad lauad. Välja tulid ilusad majad. Aga linnud neis ei elanud. Neile ei meeldi siledad lauad. Libe neile, nagu inimesed jääl. Aia on valinud linnuparved. Nad leidsid vanad linnumajad. Keedetud töö. Linnud kandsid sammalt, sulgi, põhku. Imeline linnulaul kostis kogu ümbruskonnas.

Ülesanne number 4

Leia diktaadist sõna ÜMBRUS, kirjuta see üles ja koosta heliskeem.

Diagnostiline logopeediline töö
kirjarikkumiste tuvastamiseks
4. klassi õpilastele (õppe lõpp)

Ülesanne number 1

Kirjutage veergu kaks diktaadi sõna:

riba
valvekoer

Valige tüves rõhutamata vokaalide jaoks testsõnad. Pange tähele, et igal sõnal on korraga kaks rõhutamata vokaali.

Ülesanne number 2

Kirjutage diktaadis ainult eessõnaga nimisõnad:

jooksis üles, üle jõe, mööda seda, hinga, jahubanaan, lendas minema, silla all, kuu all, üle jõe

Tehke kindlaks nende juhtum.

Ülesanne number 3

Vasta küsimustele ja kirjuta komadega eraldatud vastused reale:

Millise nädalapäeva nimes on kaks B-tähte?
Millistel tüdrukute nimedel on kaks H-tähte?
Millise transpordiliigi nimes on kaks L-tähte?
Millistes kaalumõõtjate nimedes on kaks M-tähte kirjutatud?
Millise riigi nimes on kaks C-tähte?

Ülesanne number 4

Kirjutage üles ainult need nimisõnad, mida kasutatakse alati mitmuses:

Reelingud, kostüümid, käekellad, õpikud, väravad, püksid, sirmid, rongid, lühikesed püksid, viltsaapad, toolid, prillid, muinasjutud, kreem, kiiged, kaalud.

Ülesanne number 5

Koostage sõna KOSTÜÜMID kõlaskeem.

Ülesanne number 6

"Metsa saladused"

Hilissügis ei pea enam sooja. Puhub külm tuul. Niidud ja põllud on kurvad. Lehed lendasid puudelt. Sõitsime tuttavale territooriumile. Seal lagendikul troonib võimas tamm. Kollased lehed jäävad tamme külge visalt külge. Nad teevad vaikset häält. Pohlapõõsad on kaetud läikivate lehtedega. Nad lähevad lume all roheliseks.

Kasutatud kirjanduse loetelu:

Logopeedia: õpik õpilastele defectol. Fak. Ped. Ülikoolid / Toim. L. S. Volkova, S. N. Šahhovskaja. - M .: Inimlikkus. Ed. keskus VLADOS, 1998. - S. 458.
Sadovnikova I. N. Kirjalikud kõnehäired ja nende ületamine noorematel kooliõpilastel: õpik - M .: Vlados, 1995. - 256 lk.
Efimenkova L.N. Foneemilise kuulmise puudumisest tingitud vigade parandamine. 2. number - M.: Knigolyub, 2004. -lk 4.
Mazanova E.V. Kooli logo. Parandustööde dokumenteerimine, planeerimine ja korraldamine. – M.: GNOM i D, 2008.lk. 62-63, 108.
Logopeediline diagnostika ja kõnehäirete korrigeerimine lastel. Metoodiliste soovituste kogu. - S.-Pb. - M .: Saaga - Foorum, 2006. S. 172-173, 176-177, 197-201.
Kuznetsova M.I. 5000 näidet vene keeles. Ülesanded kordamiseks ja kinnistamiseks. 2. klass - M .: eksam, 2012.
Barylkina L.P., Davõdova E.A., vene keel. Kordame pühadel ja pärast kooli (1.-4. klassi vihikute komplekt). – M.: 5 teadmiste eest, 2009.

Mitina Irina Mihhailovna,
logopeed õpetaja (1 ruut kat.),
Mitteriiklik õppeasutus
"Keskkool "Phoenix", ( 11 meeldis, keskmine hinne: 5,00 5-st)

Trubnikova N.M.

Oligofreenia all kannatavad koolilapsed

Ja tserebraalparalüüs.

Jekaterinburg 1992.

Metoodiliste soovituste koostamisel lähtusime R.E. sõnastatud kõnepatoloogia analüüsi põhimõtetest. Levina, kõnehäirete uurimise meetodid, mille on välja pakkunud L.F. Spirova, G.V. Chirkina, testid motoorsete funktsioonide uurimiseks, mida soovitas A.R. Luria, N.I. Ozeretsky, M.B. Eidinova. Nende autorite uurimise tehnikaid ja meetodeid kasutati ja kohandati, võttes arvesse õppetööd ja katsealuste kontingenti.

Logopeedilist läbivaatust on soovitatav alustada uuritavale lapsele kättesaadava meditsiinilise ja pedagoogilise dokumentatsiooni uurimisega, tema kohta teabe kogumisega meditsiinitöötajatelt, õpetajatelt, kasvatajatelt ja sugulastelt ning seejärel viia läbi uuritava lapse jaoks kättesaadava meditsiinilise ja pedagoogilise dokumentatsiooni uuring. sõrmede üldmotoorika ja motoorsete oskuste seisund, artikulatsiooniaparaat (tema anatoomilised ja motoorsed oskused). omadused), kõne foneetiline pool (hääldus ja kõne prosoodiline korraldus), foneemilised protsessid, sõnavara, kõne grammatiline struktuur, lugemine ja kirjutamine. Logopeedilise õppe käigus koostatakse iga õppeaine kohta kõnekaart - kõneeksami kaart, kuhu logopeed fikseerib kindlas järjestuses kõik saadud andmed.

I. Üldine teave

1. Perekonnanimi, nimi, isanimi

2. Sünniaeg

3. Kodune aadress

4. Psühhiaatri (psühhoneuroloogi) järeldus

5. Diagnoos neuroloogi poolt

6. Kuulmis- ja ninaneeluorganite seisund

7. Silmaarsti andmed

8. Käib (käib) kas koolieelses lasteasutuses (täpsustage eriline või mitte)

9. Käib (käib) kas koolis (eri- või mitte), märkige õppeklass

10. Lapse lühikirjeldus pedagoogiliste tähelepanekute järgi (tähelepanu jätkusuutlikkus, töövõime, keskkonnas orienteerumine, eneseteenindusoskused lapse suhtumisest oma kõnedefekti)

11. Kaebused lähedastelt

12. Andmed lapse vanemate kohta (vanus, tervis, elukutse, sotsiaalsed tingimused)

13. Üldlugu

a) millisest rasedusest laps on pärit;

b) raseduse iseloom (haigus, vigastus, toksikoos, töökoht, alkoholi tarbimine, suitsetamine);

c) sünnituse kulg (varane, kiireloomuline, stimulatsioon, tangid, lämbumine);

d) sünnikaal ja pikkus;

e) mis päeval ta haiglast välja kirjutati;

f) toitmine (rinnaga toitmine, kunstlik);

f) toitumisharjumused (ta imes aktiivselt loiult, kas esines lämbumist, millises peaasendis kulges toitmine vabalt, millises oli raske, kas ta oli toitumisperioodil väsinud, oli rahutu, kuidas hingas toitmise ajal, nutt, rahuolekus, kuidas ta närib ja neelab tahket ja vedelat toitu)

g) lapse haigused, joobekahjustused

14. Varajane psühhomotoorne areng

a) kui ta hakkas eristama kuulmis- ja visuaalseid stiimuleid, sirutage käed mänguasjade poole.

b) kui ta hakkas pead hoidma.

c) kui ta hakkas iseseisvalt istuma ja kõndima;

d) kui hambad ilmusid.

e) kuni aastase lapse käitumine (rahulik, rahutu, kui ta magas):

f) eneseteenindusoskuste tekkimine.

15. Kõne ajalugu:

a) kaagutamine (ilmumisaeg, omadus)

b) lobisemine (ilmumisaeg ja selle olemus)

c) esimesed sõnad, fraasid (nende ilmumise aeg ja omadused)

d) kuidas areng kulges (hüppelaadne, katkestustega, järk-järgult arengu hälbe põhjused ja aeg)

e) millal kõnehäiret märgati

f) kõnekeskkond

f) kas ta õppis logopeedi juures (mis vanusest ja kui kaua, tundide tulemused)

g) praegused kõneomadused (vanemate, õpetajate, kasvatajate poolt)

JÄRELDUSED: AJALUGU NORMAALNE, PUHVERITUD

II. Jämedate motoorsete oskuste seisundi uuringud

Vastuvõtt	Töö sisu	Täitmise olemus
1. MOOTORI MÄLU, LIIKUMISE LÜLITATAVUSE JA ISEJUHTIMISE UURING MOOTORI TESTIDE TEOSTAMISELT	a) logopeed näitab kätele 4 liigutust ja soovitab neid korrata: käed ette, üles, külgedele, vööl; b) korrata liigutusi õpetaja järel, välja arvatud üks etteantud “keelatud” liigutus d, c, i, f, s, n, m, i	märkus: kvaliteet, korrektsus, liigutuste järjestus, ühelt liigutuselt teisele ülemineku tunnused.
2. LIIKUMISE JUHUSLIKU PIDRUMISE UURIMINE	marssima ja märguande peale järsult peatuma	märkus: mõlema jala liigutuste sujuvus ja täpsus, motoorse reaktsiooni vastavus signaalile.
3. STAATILISE LIIKUMISE KOORDINATSIOONI UURIMINE	a) seisa suletud silmadega, aseta jalad ühele joonele nii, et ühe jala varvas toetuks teise kannale, käed ette sirutatud. Täitmisaeg - 5 sekundit, 2 korda iga jala kohta; b) seiske suletud silmadega paremal ja seejärel vasakul jalal, käed ettepoole. Täitmisaeg - 5 sekundit	Märkus: poosi hoidmine on vaba või pingega, küljelt küljele õõtsuv; tasakaalustab keha käte, peaga; eemaldub või tõmbub küljele; puudutab teise jalaga põrandat; mõnikord kukub; avab silmad ja keeldub testi sooritamiseks.
4. LIIKUMISE DÜNAAMILISE KOORDINATSIOONI UURING	a) marss, vahelduv samm ja plaks. Puuvill toota sammude vahel b) tehke 3-5 kükki järjest. Ärge puudutage põrandat kontsadega, tehke ainult varvastele	Märkus: see töötab õigesti 1 korda, 2-3 korda, see pingutab, sammu ja plaksu vaheldumine ebaõnnestub. märkus: sooritab õigesti pingutades, õõtsudes, tasakaalustades torsot ja käsi, seisab kogu jalal.
5. RUUMIKORRALDUSE UURING (imiteerides)	a) korda pärast logopeedi ringis kõndimise liigutusi ümber ringi vastassuunas. Alustage kõndimist või ringlege keskelt paremale, jätke ring tagasi keskele vasakule. Mööduge kontorist paremast nurgast läbi keskuse diagonaalselt ümber kontori ja pöörduge vastasnurgast diagonaalselt läbi keskuse tagasi paremasse nurka, pöörake paigal ümber ja liikuge mööda kontorit hüppeliselt, alustades paremalt b) tehke sama vasakul; c) suuliste juhiste järgi teha samu ülesandeid	märkus: vead ruumilises koordinatsioonis: keha külgede teadmatus, juhtiv käsi, teostamise ebakindlus.
6. UURIMISE TEMPOT	a) teatud aja jooksul, et säilitada käte liigutustes etteantud tempot. näitab logopeed. Logopeedi märguande peale tehakse ettepanek sooritada liigutused vaimselt ja järgmise signaali (plaks) peale näidata, millise liigutuse peale uuritav peatus. Käte liigutamine ette, üles, külgedele vööl madalamal. b) kirjalik test: tehakse ettepanek joonistada pulgad paberile noolega 15 sekundiks suvalises tempos. Järgmised 15 sekundit joonista nii kiiresti kui võimalik, järgmised 15 sekundit algses tempos.	Märkus: tempo on normaalne, aeglane, kiirendatud
7. RÜTMILISE TUNNETE UURIMINE	a) koputage pliiatsiga õpetaja selja taha rütmimustrit: (I II II III I II II II III II I II III I II III I III I III II) jne), laps peab kordama täpselt seda, mida ta kuulis.	Märkus: vead rütmimustri taasesitamisel korduvad prooviga võrreldes kiirendatud või aeglasemas tempos: rikub antud rütmimustri elementide arvu

JÄRELDUSED: ISELOOMULIKUD ON ÜLDMOOTORIOSKUSE HÄIRITUD JA OHUTUD KÜLID

Elundite motoorika uuring

artikulatsiooniaparaat

Artikulatsiooniaparaadi motoorsete funktsioonide uurimine

Vastuvõtt	Töö sisu	Täitmise olemus
KÕIK ÜLESANDED TULEB TÖÖTADA NÕUDLUSE LIIKUMISE MITME KORDUSEGA. 1. HUULTE MOOTORI FUNKTSIOONIDE UURIMINE VASTAVALT SÕNALISELE JUHENDELE TOIMUB PÄRAST NÄITUSÜLESANDE TÄITMIST	a) sulgege huuled; b) ümardage huuled, nagu heli "o" hääldamisel - hoidke poosi; c) sirutage huuled torusse, nagu heli "u" hääldamisel, ja hoidke poosi; d) tehke "nukk" (tõmmake huuled välja ja sulgege need), hoidke poosi kuni 5-ni; e) siruta huuled “naeratusena” (hambad pole näha) ja hoia poosi; e) tõsta ülahuul üles (nähtavad ülemised hambad); g) langetage alahuul alla (nähtavad alumised hambad); g) tõsta samaaegselt ülahuule üles ja langetada alumine; h) hääldage korduvalt labiaalseid häälikuid "b-b-b", "p-p-p".	märkus: täitmine on õige: liikumisulatus on väike; sõbralike liikumiste olemasolu; liigne lihaspinge, liigutuste kurnatus, värina olemasolu, süljeeritus, hüperkinees, huulte parema ja vasaku poole osalusaktiivsus: huulte sulgumine ühel küljel; liikumine ebaõnnestub.
2. Lõualuu motoorse funktsiooni uuring viiakse läbi saate järgi, seejärel suuliste juhiste järgi	a) avage hääliku "a" hääldamisel suu laiaks ja sulgege see; b) liigutage alalõualuu paremale; c) liikuda vasakule d) liigutage alalõualuu ettepoole	märkus: täitmine on õige; ebapiisava mahuga lõualuu liigutused; sõbralike liigutuste olemasolu, värisemine, süljeeritus; liikumine ebaõnnestub
3. KEELE MOTOORILISTE FUNKTSIOONIDE UURIMINE (KEELE LIIKUTUSTE HELIKU JA KVALITEEDI UURIMINE) ESITUSE JA SUUNISE JUHENDUSE JÄRGI.	a) asetage lai keel alahuulele ja hoidke seda, lugedes 1-5; b) asetage ülahuulele lai keel ja hoidke seda 1-st 5-ni lugedes; c) liigutada keeleotsa vaheldumisi paremast suunurgast vasakusse nurka, puudutades huuli; d) teha keel "labidas", "nõel"; e) tõsta keelega välja parem ja seejärel vasak põsk; e) tõsta keele ots ülemiste hammasteni, hoida loendust 1-lt 5-ni ja langetada alumiste hammasteni; g) sulgege silmad, sirutage käed ette ja asetage keeleots alahuulele; g) keele edasi-tagasi liigutamine	märkus: teostus on õige, keele liigutuste ulatus on ebapiisav; ilmnevad sõbralikud liigutused: keel liigub kohmakalt kogu massiga, aeglaselt ebatäpselt: esineb keele kõrvalekaldeid küljele, kas keelt hoitakse kindlas asendis; liigutuste ammendumine, hüperkineesia treemori olemasolu, süljeeritus; liikumine ebaõnnestub.
4. Pehmesuulae motoorse funktsiooni uurimine	a) avage suu laiaks ja hääldage keele hammaste vahel selgelt heli "a" (sel hetkel pehme suulae tõuseb tavaliselt üles), pumbake põsed täis ja puhuge tugevalt, nagu küünla leek oleks välja puhutud	märkus: täitmine on õige; liigutuste ulatus on piiratud, sõbralike liigutuste olemasolu, palataalse kardina vähene liikuvus, hüperkinees, süljeeritus, liikumine ebaõnnestub
5. väljahingamise kestuse ja jõu uurimine	a) mängida suvalist mängupuhkpilli (harmoonikat, torupilli, flööti vms) b) puhuda kohevust, paberitükki vms.	märkus: väljahingamise tugevus ja kestus; väljahingamise lühenemine (olenevalt katsealuse vanusest)

Järeldused: liigutused sooritatakse täies mahus, korrektselt; väljendatakse liikumisse kaasamise perioodi; liigutuste kurnatus; liigutus tehakse mittetäieliku mahuga, aeglases tempos, sõbralike liigutuste, treemori, hüperkineesi, süljeerituse ilmnemisega; rühti ei peeta, liigutusi ei tehta.

VI. Silbiküsitlus

struktuurid

Tserebraalparalüüsiga oligofreenilistel lastel ei piirdu sõnade vale hääldus ainult häälikute puudumisega. Sageli esineb sõna silbistruktuuri rikkumine, mistõttu uuritakse lapse võimet hääldada erineva silbi keerukusega sõnu. Esmalt pakutakse lapsele nimeks ainepilte, seejärel kutsub logopeed sõnu kajastunud häälduse jaoks. Mõlemat tüüpi ülesannete tulemusi võrreldakse, märgitakse, et lapsel on seda lihtsam täita. Eriti tähelepanu väärivad sõnad, mida hääldatakse ilma silbi ja helikoostise moonutamata. Oluline on tähele panna, kas sõnad, mille silbilistruktuur on moonutatud, koosnevad õpitud või õppimata häälikutest, mille hääldus on lapsel kujunenud ja millised mitte. Koostatakse ekspertiisiprotokoll.

Protokoll sõna silbi struktuuri uurimiseks

Sõna silbi struktuuri tüüp	Optiline stiimul (pilt)	Kõne reaktsioon optilisele stiimulile	Kõne reaktsioon akustilisele stiimulile	Märge

Ühesilbilised suletud silbiga sõnad	mooni maja juust

Kahesilbilised 2 otsesest avatud silbist koosnevad sõnad	käsi roosikäpp
Kahesilbilised 1 suletud silbiga sõnad	suhkrudiivani tara
Kahesilbilised sõnad kaashäälikute liitumisega sõna keskelt	nukubrändi pardi arbuusitasku
Ühesilbilised sõnad kaashäälikute liitumisega sõna alguses	laudtooli riidekapp
Ühesilbilised sõnad kaashäälikute liitumisega sõna lõpus	hundi tiiger
Kahesilbilised sõnad kaashäälikute liitumisega sõna alguses	muru kulmuraamat
Kahesilbilised sõnad kaashäälikute liitumisega sõna alguses ja keskel	maasika lillepeenar
Kahesilbilised sõnad kaashäälikute liitumisega sõna lõpus	laeva binoklid
Kolmesilbilised 3 avatud silbiga sõnad	panama kraavi vaarikas
Viimase suletud silbiga kolmesilbilised sõnad	rahakott kuulipilduja telefon
Kolmesilbilised sõnad konsonantide liitumisega	kommimonument vintpüssi termomeeter traktorist

Neljasilbilised lahtiste silpidega sõnad	veebikilpkonn
Sarnaste häälikute mitmesilbilised sõnad	sassis spikelet korvi pilt

Sõna silbistruktuuri mittejämedate rikkumiste tuvastamiseks pakutakse tõstatamiseks järgmisi soovitusi:

"Petya joob kibedat ravimit"

"Ristteel on politseinik"

"Astronaut juhib kosmoselaeva" jne.

JÄRELDUSED: MÄRKAKSE HELISE STRUKTUURI MOONUTUSE OLEMUST (SILBIDE VÄHENDAMINE - HAMMER - "HANK"; silpide LIHTSUSTAMINE, silpide väljajätmine - JUUR - "TÖÖRIISTA"; TÄIENDAMINE - "ADTAS -ETTETEOOL"; HELI, SYLLONS - RUUM - "RUUM" - "SMTOL"; SILBIDE JA HELIDE PERMUTEERIMINE - PUIT - "DEVERO"). PRAKTILISED TÄHELEPANEKUD NÄITAB, ET SILBIDE ASENDAMINE ON MEELDEHÄIRETE ERINEV MÄRK.

xii. Küsitluse lugemine

Töö sisu	Kõne- ja visuaalne materjal	Lapse vastused
Tähtede assimilatsiooni uuring 1. Nimetage näidatud täht	Tükeldatud tähestiku tähed
2. Leidke helisid tähistavad tähed (sarnased tekkeviisi ja -koha ning akustiliste omaduste poolest)	p, b, s, s, w, f, r, l, s, c, k, g
3. Nimetähed, mis on kirjutatud erinevates kirjatüüpides	A, a, A, a, B, b, B, b
4. Märkige selle peegelpildi kõrvale õigesti kirjutatud täht	P, Z, C, G, b,
5. Nimetage läbikriipsutatud täht lisatõmmetega	P, N, R, S, T, U, K, H
6. Leidke sarnaste tähtede hulgast soovitud täht	la, lm, pagan, ld, gb, vr, vz, sina, gt, ge, kzh, gp, pi, psh, shts, syu, so, kh, ni või
Lugemissilpide uurimine 1. Loe otsesilpe	sa, shu, ha, uh, os, rm, jah
2. Lugege tagurpidi silpe	meel, ah, as, op, yn, vuntsid, at, om
3. Lugege konsonantide liitumisega silpe	sta, cro, tõsi, glo, tsvi
4. Lugege kõvade ja pehmete kaashäälikutega silpe	ta-you, ka-kya, zu-zyu, lo-le, sa-sya, doo-du
Sõnalugemise kontroll 1. Loe erineva hääliku-silbi struktuuriga sõnu (kõnes tuttavad ja vähelevinud)	vähk, herilased, süvend, tahm, kuu, prillid, salk, kelk, rähn, seljakott, lumepall, käärid, rätik, tikud
2. Loe sõnad läbi ja vasta küsimustele: “Kus sa seda objekti nägid? Mida nad teevad?"	kulm, kraana, äravool, kastrul, mootorrattur, kuurort, orav, tala, jäär, pangad
3. Sõna mõistmise uurimisel pakutakse järgmisi ülesandeid: a) loe sõna, leia pildilt selle kujutis, pane vastav kiri	pildid esemete, loomade jms kujutistega; nende piltide pealdistega kaardid
b) loe sõna, trüki see kaardile ja leia mälust vastav pilt	pildid ja nende piltide pealdistega kaardid
c) loe tähekoostisega sarnaseid sõnu ja pärast lugemist leia paronüümidele vastavad pildid	Hambasupp, mardikaoks, papa-baba, kitsevikat, pardipulk, kapp-sall, lauakohv
d) lugege sõnu, millel on puuduvad tähed	käsi ... ka, ... tuharad, k ... sh ... ah, konvo ...
Lausete lugemise uuring Soovitatakse järgmisi ülesandeid:
a) lugege lause läbi ja tehke vajalikud toimingud	Kaardid ülesannetega: "Näita silma", "Tule seina äärde", "Võta pastakas", "Tõuse toolilt"
b) loe lause läbi, leia vastav pilt (pakutakse erinevate süntaktiliste konstruktsioonide fraase). Siis vasta küsimustele	Krundi pildid ja kaardid lausetega: “Lamp on ümarlaual”, “Ema valab potist suppi kaussidesse”, “Peremehe koer jooksis aeda”, “Koera omanik sidus ta kuuri külge” , "Olya on vanem kui Katya"
Teksti lugemise küsitlus Läbiviidud ümberjutustuse ja loetu kohta antud vastuste põhjal	Lood L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky ja teised, mis vastavad lapse teadmistele, mahult ja sisult ligipääsetavad, vastavad selle klassi programminõuetele, kus aine õpib.

Järeldused: tähtede omastamise ebaõnnestumine, tähthaaval lugemine, silbi kaupa lugemine, sõna häälikustruktuuri moonutamine, loetavast arusaamise halvenemine.

XIII. Kirjaküsitlus

Vastuvõtt	Kõne- ja visuaalne materjal	Lapse kirjalik töö	Märkus (teostuse laad)
Kõrva järgi kirjutamine: 1. Kirjutage üles tähed:
a) väiketähed (unustamise korral märkige täht punktiga)	i, i, w, t, s, w, h, c, e, g, l, e, y, b, c, g, b, x
b) suurtähtedega	G, Z, D, R, S, K, H, U, E, T, C, P, L, V, M, F, E, F, SH
c) sarnased moodustumise ja akustiliste omaduste poolest	s, w, h, x, z, c, l, r
2. Kirjutage silbid üles:
a) sirge	na, ba, sa, ko, ku, sho, chi, me, nya, la
b) vastupidine	an, from, as, yar, ats
c) suletud	vähk, säga, uni, meie, seal, daamid, com
d) kaashäälikute vooluga	sada, joonistada, töö, mlo, cru, mto
e) silbid, milles sama konsonantheli siseneb kas pehmesse või kõvasse silpi	ma-mya, lu-lu, ta-cha, ra-rya, sa-xia, zu-zyu, ka-kyu, do-de
f) vastuseis	sa-za, pa-ba, ta-da, ku-gu, sha-zha, vo-fo
3. Erineva struktuuriga sõnade dikteerimine	põõsas, haug, vanker, pardid, loodus, suusatamine, sall, tugev, kevad, vana naine, lugemine, magama jäämine
4. Lause salvestamine pärast ühekordset kuulamist	Roheline muru muruplatsidel
5. Dikteerimine tekstist peab vastama programmi nõuetele ja sisaldama sõnu, mis sisaldavad helisid, mis on moodustamisviisilt ja -kohalt lähedased akustilistele tunnustele	1 klass Zinal on pintsel. Zina puhastab kingi. Ema kiidab tütart 2. klass Meie kool on suur. Kõikjal on vaikne. Õppetunnid tulevad. Meie klass on särav. Dima tahvli juures. Dima kirjutab. Kirjutame ka vihikutesse 3. klass Kevad on käes, lombid on kuivanud. Yura ja Zhenya Chulkov aias. Siin on koer Bug. Ta haugub lindude peale. Lapsed istutavad õunapuid. Tähtis päev. Võib töötada pikka aega 4. klass Lapsed tulid metsa. Vaikus metsas. Vaid kerge tuul sahistab puude lehti. Lapsed istusid oja äärde puhkama. Poisid otsisid tule jaoks pulki. Nad leidsid põõsastest siili. Ta mattis end kuivade lehtede sisse. Tüübid panid siilile mütsi sisse ja viisid koju.
6. Kopeerimine: a) sõnad käsitsi kirjutatud tekstist	võti, ringid, eemaldatud, toonekurg, piiluauk, tänav, puhastamine, veranda, haamer
b) sõnad trükitekstist	Vibu, pilka, magama jäämine, karu, käärid, starling, pesa, porgand
c) eessõna käsitsi kirjutatud tekstist	meie sõdurid kaitsesid linna Volga ääres
d) laused trükitekstist	Õhus välgatasid valged kohevad lumehelbed
e) tekst	Moskvas on Moskva riigi keskus. Hea Moskva suvel. Rohelised puud kaunistavad linna. Aedades ja puiesteedel on palju lilli
7. Iseseisev kirjutamine a) kirjutage suurtähelisi täishäälikuid, väiketähelisi kaashäälikuid
b) kirjutage üles erinevad silbid (suletud, avatud, otsene, vastupidine)
c) kirjutada ühe-, kahe-, kolme-, neljaühendilisi sõnu
d) märgi teema pildid (sõnad)	pirn, õun, käärid, küünal, jänes, tomat, kurk, taldrik, kuu, põõsas, jõgi, traktor
e) mõtle välja lause ja kirjuta see üles
f) anda piltidele (lausetele) pealdisi	Teemapildid: tüdruk kastab lilli, poiss mängib koeraga
g) koosta etteantud sõnadest laused ja kirjuta need üles	all, lamab, jänku, põõsas, vihm, pärast, lombid peal, lehed, kask, kollaseks muutunud
g) koostada ja kirjutada süžeepildiseeria põhjal lugu (2.-4. klassi õpilastele)	süžeepildid
h) koostada ja kirja panna lugu kindlal teemal

Kirja vigade analüüsi tabel

Vea tüüp	Vigade tüüp	Vigade arv	Näide ekslikust kirjast
1. DISGRAAFILINE 1) Vead helisisus	a) vokaaliasendused b) konsonantide asendused c) vokaalide väljajätmised e) silpide ja sõnaosade väljajätmised e) permutatsioonid g) sisestused g) sõnaosade eraldi kirjutamine
2) Leksikogrammatika	a) sõnade asendamine häälikulise sarnasusega b) sõnade asendamine semantilise sarnasusega c) sõnade väljajätmine d) sõnade pidev kirjapilt e) kokkuleppe rikkumine f) kontrolli rikkumine f) lausepiiride vale määramine
3) Graafika	a) tähtede asendamine elementide arvuga b) tähtede asendamine ruumilise paigutusega c) tähtede peegelkiri
2. GRAMMATIKA	vead õigekirjareeglites vastavalt selle klassi programminõuetele, kus laps õpib

JÄRELDUSED: DISGRAAFILISED VEAD EI OLE;

Logopeedi järeldus

Küsitluse saadud tulemused võimaldavad sõnastada logopeedi järelduse, mis näitab kõne alaarengu taset (I, II, III) vastavalt R.E klassifikatsioonile. Levina ja kõneanomaalia vorm. Logopeediliste järelduste näited võivad olla järgmised: III taseme kõne üldine alaareng, mis on tingitud kognitiivse aktiivsuse püsivast kahjustusest ja düsartriast; II astme kõne üldine alaareng, mis on tingitud kognitiivse aktiivsuse ja alaalia püsivast kahjustusest jne. Logopeedilise järelduse esimene osa kajastab kõne seisundit, mis on seotud esmase intellektuaalse defektiga, mis oli erikooli (konkreetsesse klassi) registreerumise aluseks. Selle järelduse teine osa osutab õpilase spetsiifilistele raskustele, mis tulenevad kõneanomaalia kliinilisest vormist, mida tuleb arvestada individuaalse lähenemise korraldamisel nii individuaalses kui ka eesliiniklassis.

Bibliograafiline loetelu

1. Volkova G.A. Logopeediline rütm. M., 1985. S.91-98.

2. Gudošnikov F.F., Korkunov V.V., Repina Z.A. Abikoolide laste valimise meetodid: Uch. abiraha / Sverdl. ped. in-t. Sverdlovsk, 1980. 70 lk.

3. Danilova L.A. Meetodid kõne ja vaimse arengu korrigeerimiseks tserebraalparalüüsiga lastel. L., 1977. 117 lk.

4. Luria A.R. Inimese kõrgemad kortikaalsed funktsioonid. M., 1969. 375 lk.

5. Mastjukova E.M. Oligofreenia kliinilised tunnused tserebraalparalüüsiga õpilastel // Defektoloogia. 1980. nr 3. S.3-10.

6. Mastjukova E.M., Ippolitova M.V. Tserebraalparalüüsiga laste kõnehäired. M., 1985. 189 lk.

7. Laste kõnehäirete uurimise meetodid: laup. teaduslik tr. M., 1982. S.5-93.

8. Logopeedia teooria ja praktika alused / Toim. R.E. Levina. M., 1968. 364 lk.

9. Petrova A.V. Keskkooliõpilaste kõne arendamine. M., 1977. 220 lk.

10. Chirkina G.V. Pseudobulbaarse düsartriaga laste õpetamise metoodika juurde // Defektoloogia. 1973. nr 4. S. 45-50.

11. M. B. Eidinova ja E. N. Pravdinova Tserebraalparalüüs ja selle ületamise viisid. M., 1959. 275 lk.

Trubnikova N.M.

Juunioride logopeediline uuring

ISESEISEV KIRI

Väljatöötatud iseseisva kirjaliku kõne uurimise metoodika ühendab traditsioonilised logopeedilised tehnikad mõnede I. N. Sadovnikova, A. N. Korneva välja töötatud meetoditega ning N. M. Trubnikova välja töötatud kõnekaardi ülesannete kasutamise.

Uuringu objekt on põhikooli 2.-3. klassis õppivate laste iseseisev kirjalik kõne.

Uuringu ülesanne õpilaste iseseisva kirjaliku kõne kujunemise taseme tuvastamine.

Teoreetiline tähtsus võimaldab visualiseerida pilti iseseisva kirjaliku kõne kujunemisest, rikkumiste raskusest ning see on mugav ka lapse kirjaliku kõne arengu dünaamika ja parandusmeetmete tõhususe jälgimiseks.

Praktiline tähtsus seisneb võimaluses kasutada küsitluse tulemusi iseseisva kirjaliku kõne arendamise parandustööde kavandamisel.

Tehnika on katselise iseloomuga, selle rakendamise kord ja hindamissüsteem on standardiseeritud lapse kõne ja parandustegevuse tulemuslikkuse jaoks.

Ülesannete nimekiri:

Kirjutage suurtähelisi täishäälikuid.

Kirjutage 10 suurtähte kaashäälikut.

Kirjutage 3 ühest silbist koosnevat sõna, 3 kahest silbist koosnevat sõna, 3 kolmest silbist koosnevat sõna, 1 sõna, mis koosneb 4 silbist.

Kirjutage rakendusse pakutud piltide nimed. (Pildid on antud: pirn, õun, käärid, küünal, jänes, tomat, kurk, taldrik, põõsas, traktor.)

Mõelge iga pildi jaoks välja laused ja kirjutage see üles.

Andke süžeepiltidele pealdised. Test "Oled töö autor, pane oma pildile nimi."

Koostage etteantud sõnadest lause ja kirjutage see üles.

Koostage ja kirjutage süžeepiltide seeria põhjal lugu .

4. KIRJUTA PILTIDE NIMED

TEGE IGA PILDI KOHTA SOOVITUSED.

TEE NENDEST SÕNADEST LAUSE.

ALL, LES, JÄNKU, KOHALDATUD.

VIHMA, PÄRAST, PUDSID.

ON, LEHED, KASKE, KOLLANE.

KIRJUTA JA KIRJUTA LUGU.

VORM LASTELE.

1. Täishäälikud: _____________________________________________________

2.Kaashäälikud ___________________________________________________

3. Sõnad:

1 silp

2 silpi _________________________________________________________________________________

3 silpi _________________________________________________________________________________

4 silpi _____________________________________________________________________________________

4. Piltide pealdised:

5. Soovitused:

1._________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________

4. ________________________________________________________________

6. Maali nimi:

1. ________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________

3._________________________________________________________________

7. Sõnalaused:

1. ________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________

8. Lugu.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

HINDAMINE töötulemustele:

Iga ülesande absoluutne täitmine 100%.

Ülesannetes 1,2,3,4, 5 jagame 100 tehtud proovide arvuga, arvutame protsendi. Kui sõnas on trükiviga - 5%.

Ülesandes 6 hinnatakse põhiidee esiletõstmise oskust. Iga tehtud düsgraafilise vea eest - 5%.

Ülesandes 7 pakume lapsele esmalt sõnu, kui lause koostamine on keeruline, pakutakse toeks pilti. Iga trükivea eest - 5%.

Ülesandes 8 100%:

korrektne, järjepidev teksti taasesitamine (20%);

loogiliselt järjekindlad laused (20%);

vead puuduvad (düsgraafiline 20%, õigekiri 20%);

õige kõnekujundus (lubatud on mitte rohkem kui 1 kõne ebatäpsus) (20%)

Uuringuprotokollide töötlemise tulemuste põhjal on mugav koostada igale lapsele individuaalne kõneprofiil. See näitab selgelt, millised iseseisva kõne komponendid kannatavad suuremal määral ja millised on suhteliselt moodustatud.