Õppemeetodid Singapuri süsteemi järgi. Singapuri laienemine vene haridusse

Ütleme lihtsalt: Singapuri metoodika on teeside ja valemite kogum, mida Singapuris nimetatakse struktuurideks, õppetunni paremaks uurimiseks on märgitud kolmteist peamist, kuid tegelikult on neid mitukümmend.
MANAGE MET - klassi juhtimine, õpilaste jaotus ühte 4-liikmelisse meeskonda: kes istub kõrval ja kes on vastas, vastasena, kuidas suhelda.
KÕRGE VIIS – keskendumine õpetaja ülestõstetud peopesale, mis annab märku tunni alustamiseks või ülesande väljastamiseks.
KLOCK BUDDIS - "sõbrad ajas", konkreetse ülesande täitmine grupi poolt kindla aja jooksul, kuna pärast signaali muutub meeskonna koosseis.
TEK OF - TOUCH DOWN - "tõuse püsti - istu maha" - klassiga tutvumise ja teabe hankimise struktuur. Küsimuse esitamisel tõusevad õpilased positiivse vastusena püsti, kes ei nõustu, istuvad edasi.
JOT TOST - "mõte kirjutamine" - ülesande kiire täitmine kirjalikult, selle valjusti rääkimine. Vahetult pärast tulemuste analüüsi.
TIK - TEK - TOU - laste kriitilise ja loova mõtlemise arendamine skeemis kohustuslike sõnadega lause koostamise ülesandes. Sõnad asendatakse suurepäraselt näiteks numbritega.
STESE KLASS - "segage klass" - õpilastel on lubatud klassiruumis vabalt ringi liikuda, et koguda oma nimekirja võimalikult palju mõtteid ja vastuseid. Pärast kohustuslikku üldanalüüsi.
CONERS - õpilaste jaotus klassi nurkades vastavalt nende valitud võimalustele.
SIMALTINIUSSI ÜMARLAAUD – struktuur, kus kõik neli rühma liiget täidavad kirjalikke ülesandeid ja lõpuks edastavad need naabrile kontrollimiseks.
QUIZ-QUIZ-TRADE - "küsitlus - küsitlus - vahetage kaarte" - õpilased kontrollivad üksteist ja õpetavad õpitud materjalist.
AJASTATUD HERNEMERI – kaks osalejat vahetavad ajastatud ülesande kohta täielikke vastuseid.
MIX PEA SEA - klassi juhuslik segamine muusika saatel, moodustades muusika lõppedes juhusliku paari ja arutledes teemat lühivastustes (RELLY ROBIN) või täies mahus.
MIX FREEZE GROUP - õpilaste segamine muusika saatel, kui see peatub - külmutage ja looge rühmi, mille arv sõltub vastusest esitatud küsimusele.
Soojendusaeg - struktuur TIM CHIR - lõbus harjutus meeleolu ja vaimu tõstmiseks, laul. Hingake sisse, raputage maha, naeratage.
Singapuri struktuuride saavutused
Paljud õpetajad seisavad silmitsi kaasaegse kooliõpilaste lugemis- ja loovushuvi puudumisega ning see on kõige võimsam vahend ainealaste teadmiste hankimisel ja võimete mitmepoolsel arendamisel. Singapuri klassiruumis õpetamise tehnoloogia suurendab vormide ja vahendite mitmekesisust, mis täiustavad ja stimuleerivad kõiki, sh. õpilaste loominguline tegevus.
Progressiivsete õpetamisstruktuuride kasutamine võimaldab õppeprotsessi uuel viisil ümber mõelda ja suunata õppimist õpilastega rühma- ja paaristöövormide suunas.
Singapuri metoodika tehnikad on järgmised: meeskond jagatakse rühmadesse või paaridesse ja uurib väikest osa materjalist iseseisvalt. Iga õpilane proovib perioodiliselt õpetaja rolli, selgitades naabrile oma sõnadega probleemi olemust ja vastupidi. Ja õpetaja teostab nn "kaasatud kontrolli": kuulates kordamööda ühte mikrorühma esindajatest, hindab neid, parandab, aitab ja suunab.
Singapuri haridussüsteemil on palju eeliseid:
Umbes pooled klassi lastest õpivad korraga rääkima ja kuulma, parandama teiste inimeste vigu, kinnistades, parandades ja täiendades seeläbi oma teadmisi.
Iga õpilase aktiivsus protsessis suureneb järsult, eriti “õpetaja” funktsioonis.
Iga õpilane on teema keskmes, ta peab suhtlema, et õpetada sõbrale seda, mida ta ise teab, luues seeläbi positiivse suhtumise õppeprotsessi.
Haridus muutub eranditult iga lapse jaoks huvitavaks ja produktiivseks ning aine teadmiste kvaliteet tõuseb märkimisväärselt.
Õpilastel areneb suhtlemisoskus, loov mõtlemine, õpitakse koostööd tegema, kritiseerima ja kriitikat vastu võtma.
Iga õppetund muutub põnevaks ja rikkalikuks mänguks ning kannab ainult positiivseid emotsioone.

​
Kui klassis on 40 inimest, oled edukas.

Konsultatsioonifirma McKinsey nimetas 2008. aastal Singapuri koolisüsteemi kõige tõhusamaks maailmas. Rahvusvaheline ettevõte International Institute for Management Development teatas, et Singapuri haridussüsteem vastab kõige enam nõuetele, mida maailmamajandus ehk nn teadmistemajandus koolilõpetajatele esitab.

Selliseid väiteid on võimalik käsitleda erinevalt. Singapuri kooliõpilaste tulemused räägivad aga enda eest. Singapuri linnriigis on 350 kooli. Ja igaüht neist võib nimetada edukaks. Singapuri kooliõpilased on liidrid kõigis rahvusvahelistes võrdlevates uuringutes PIRLS, TIMSS, PISA.

PIRLSi uuringu kohaselt on Singapuri lõpetanute funktsionaalse kirjaoskuse tase üks maailma kõrgemaid. Selle noored kodanikud on matemaatikas ja loodusteadustes maailma parimad. Ja alates 1995. aastast on nad rahvusvahelises TIMSS-uuringus näidanud parimaid teadmisi.

Venemaa jälgib Singapuri kooli tähelepanelikult. Singapurist tulime välja riikliku õpetajate kasvusüsteemi ideele, mida praegu Venemaal katsetatakse.

Singapuris on üks maailma noorimaid õppekorpusi (keskmine vanus alla 40) ja… suurimad klassid: vähemalt 40 inimest. See, kuidas õpetajad nende klassidega töötavad, on esmapilgul vastuolus Venemaal aktsepteerituga. Kuid mõnikord on see vastuolu ainult näiline ...

Üks funktsioon: kujundage see!

Singapuri koolides õppetunnid üles ehitatud süsteemi keskmes on õpilaste suhtlus ja koostöö. Pluss - rangelt määratletud algoritm.

Koolilapsed harjuvad lasteaiast peale. Juba seal töötavad lapsed ühisprojektide kallal. Selle algoritmi osana õpetatakse neid küsimusi esitama ja isegi hooldajatega vaidlema.

Singapuri süsteemis on tund üles ehitatud erinevatest elementidest, nagu Lego konstruktoris. Venekeelses tõlkes nimetatakse neid "struktuurideks". Igal struktuuril (kokku on neid 250) on jäik raamistik ja oma nimi. Saate need üksteisega ühendada mis tahes järjekorras. Järgmises tunnis hajutab õpetaja struktuuri laiali ja paneb selle teistmoodi kokku.

2013. aastal sõlmis Tatarstani Vabariigi Haridus- ja Teadusministeerium lepingu Singapuri ettevõttega "Educare Co-operative Limited (Educare)", kellele kuuluvad selle tehnika autoriõigused. Tatarstanist pärit õpetajatele tehti ettepanek õppida Singapuris ettevõtte meetodite järgi. Tänaseks on koolitatud õpetajaid-juhendajaid ja sadu õpetajaid-metoodikuid kõigis vabariigi piirkondades. Oluline detail: selle süsteemi järgi õpetatakse tunde mitte ainult Kaasani eeskujulikes koolides, vaid ka maakoolides ja väikelinnade koolides. Süsteemi kasutatakse õpilaste motivatsiooni tõstmiseks ja tundide lõbusamaks muutmiseks.

Teine funktsioon: ära mõtle oma tunniplaani üle

Pedagoogid kiidavad valmis algoritmi, mis teeb tundide planeerimise lihtsamaks. "See on nagu konveieril: esimene, teine, kolmas ülesanne ... - ütlevad metoodikud, kes töötavad selle süsteemiga Tatarstanis. - Kõik on jaotatud mooduliteks. Igal sammul selgitatakse õpetajale, mida teha. Piisab, kui sisestada plaani konstruktsioonide numbrid, mida ühel või teisel ajal kasutatakse.

Algoritmi üks nõudeid on valida materjal nii, et õpilased saaksid küsimusele võimalikult lühidalt vastata.

Kõigilt on vaja küsida. Igal lapsel peab vastamiseks olema piisavalt aega, isegi kui Singapuri süsteem ei anna aega rohkem kui 30 sekundit. Optimaalne vastus on 10-20 sekundit. Aeg on alati märgistatud. Kontoris peab olema kell.

Kolmas funktsioon: õppige viipama

Klass jaguneb paarideks või rühmadeks. Õpetaja esitab küsimuse. Iga õpilane peab vastama ja aitama vastusega oma ligimest. Ainult sel tingimusel saab paar või rühm õpetajalt hea hinde. Vihjeid tehakse õpetaja käsul.

Metoodika autorid teevad ettepaneku jagada klassi õpilased nelja sooritusastmesse. Nad istuvad nii, et nad üksteist aitavad. Kui klassis on 40 inimest, moodustatakse 8-liikmelised rühmad. Kas lapsed räägivad üksteisele? Väga hästi!

Õpetajast saab arutelu moderaator. Tal on lihtsam läbitud materjali kontrollida ja uue selgitamiseks aega eraldada.

... Matemaatikatund ühes Tatarstani Vabariigi Aznakajevo linna koolis. Interaktiivse tahvli ülesannete kohta: "Numbrite 7 ja 4 summa" või "Vähenda 45 3 võrra." Ühe laua taga istuvad vastamisi neli õpilast. Igaüks kirjutab oma vastuse. Õpetaja käsul vahetavad lapsed vastustega paberilehti. Nad loevad need üksteisele ette, seejärel kontrollivad õpetaja abiga nende lahendusi.

Aga füüsika ja keemia tunnid. See on rohkem nagu täiskasvanute treening. Neli gümnaasiumiõpilast istuvad vastamisi laua taha ja asuvad täitma õpetaja ülesannet. Kui aeg saab täis, ütlevad nad kordamööda oma vastused ning arutavad oma tugevaid ja nõrku külgi.

Õpetaja esitab küsimuse: "Millised on elektrivoolu omadused?". Poisid ja tüdrukud neljast vastavad lühidalt, sõna haaval. Kui vastus peab olema pikk, siis üks räägib ja teine ​​kuulab. Õpetaja võib igal ajal küsida: "Kuidas teie naaber mu küsimusele vastas?". Siis ei pea te viga tegema. Elu jaoks on oluline ka oskus kuulata teiste inimeste vastuseid.

"Mitme neljaliikmelise rühmaga töötamine on nii õpetaja jaoks lihtsam kui ka teadmiste kontrollimisel tõhusam kui terve klassiga eesmine töö," ütlevad õpetajad. "Õige ajastusega õnnestub õpetajal kogu klass intervjueerida: varem ei saanud me seda endale lubada."

Õpilased peavad tunnis mõtlema, rääkima, vastama, üksteist täiendama, arvamusi vahetama. Singapuri tehnika eeliseks on see, et suuline kõne areneb hästi.

„See tehnika sobib teadmiste värskendamiseks, kordamiseks, sest seal on tunnist täielik katvus,” ütleb Aznakajevo linna 4. lütseumi füüsikaõpetaja Gulnaz Kharisova. - Parem on sellist tööd teha, et näha assimilatsiooni. Aga uus teema vajab minu arust frontaalselt lahti seletamist.

Neljas funktsioon: konsulteerige partneriga

Õpilased ja õpetajad pidid õppima sõna “partner”, mis on vene kooli jaoks ebatavaline.

"Näopartner" on keegi, kes istub sinu vastas. "Õlapartner" - see, kes istub teie kõrval.

"Tähelepanu! Õlapartnerid ütlevad, teatab õpetaja. "Kuulame nüüd partnerite arvamust näkku."

... Klassiruumis - vaikus: lapsed täidavad ülesannet. Nad kirjutavad vastused väikestele paberilehtedele. Õpetaja sildi peale võtavad nad paberid ja hajuvad mööda klassi laiali. Õpilased seisavad vastamisi ja tõstavad käed.

Käe tõstmine on üks peamisi žeste, mis eristab tunnis tööd Singapuri süsteemi järgi. Õigel hetkel tõstetud kätt loetakse ka “struktuuriks” ja seda nimetatakse “Kõrgeks viieks”. Selle žestiga tõmbavad nad endale tähelepanu ja annavad mõista, et on valmis rääkima.

Lapsed loevad üksteisele vastuseid, seejärel leiavad enda jaoks uued paarid ja jagavad nendega vastuseid.

“Rühmatöö pole vene kooli jaoks midagi uut,” ütlevad õpetajad pärast tundi. - Kuid me ei püüdnud kunagi tagada, et iga grupi liige vastates panustaks vastuseks midagi oma. Singapuri süsteemis on õpilased võrdsed. Igaüks peab andma oma lühikese vastuse."

Peamine puudus: nummerdamine peade järgi

Singapuri metodistid tegutsevad järjekindlalt: nad loevad kõike – alates koolipinkidest kuni laste endini. Lapsed tunduvad rataste ja hammasratastena pidevalt voltivate ja murenevate kuubikute sees – Singapuri metoodika struktuurid.

Koolilapsed ütlevad: kui klassiruumi sissepääsu juures on igale lauale paigaldatud numbriga silt või on paberitükk, millele on märgitud istuvate õpilaste numbrid: 1, 2, 3, 4 ... - siis toimub tund Singapuri süsteemi järgi. Ühte süsteemi struktuuri nimetatakse isegi nummerdatud peadeks koos, "nummerdatud pead (töötavad) koos". Lapsed jagatakse neljaks, pannakse vastamisi, iga rühm täidab oma ülesannet ja vahetab arvamusi.

Õpilane, kes siseneb klassiruumi ja istub laua taha numbri 1 kõrvale, peab harjuma sellega, et selles tunnis saab temast "number üks". Siis on number kaks, number kolm ja nii edasi. Iga kord istuvad lapsed erinevates kohtades, nii et erinevates tundides on nad erinevad numbrid.

Tunni teine ​​versioon: klass on jagatud paaris- ja paarituteks arvudeks. "Paarisarvud, muutu paarituteks!" ütleb õpetaja. Või: "Odd numbers, do the task." Või: "Paaris- ja paarispartnerid vahetavad oma ülesandeid." Mõned usuvad, et numeratsiooni fikseerimine on Singapuri süsteemi peamine puudus. Selle eest teda noomitakse.

Kuid asjata ei usuta, et matemaatikat õpetatakse kõige paremini Singapuris: USA-s on isegi mõiste "Singapore Math" (Singapore Math). Paljusid Singapuri matemaatikaprogrammi ülesandeid saab sõnastada "vaata ja ütle". Õpilased arutavad matemaatilisi mõisteid, sõnastavad oma ideid ja kuulavad naabreid, otsides mitmeid viise konkreetse probleemi lahendamiseks.

„Kas teile meeldib, kui teid kutsutakse paarituteks numbriteks? - küsin koolilastelt, kes just tunni lõpetasid. "Mis sellel viga on?" nad imestavad.

“Miks lapsed ei õpi tervet tundi numbrite all,” selgitavad mulle Tatarstani õpetajad. "See on vaid üks selle elemente. Numbreid kasutatakse hetkel, kui õpetajal on vaja tunni aega ratsionaalselt kasutada, näiteks ülesandeid õpilaste vahel jaotades. Ja kui lapsed hakkasid vastama, pöördub õpetaja nende poole ainult nimepidi.

Kahtlus: Singapur või Võgotski?

Singapuri metodistid tunnistasid oma Venemaa kolleegidele, et võtsid oma süsteemi jaoks parima, mis vene hariduses oli. Nad andsid selle lihtsalt läbi Ameerika kogemusest ja tõid selle Aasia tehnoloogia juurde. Vene metoodikud nõustuvad, et metoodika on väga sarnane Lev Võgotski, Daniil Elkonini ja Vassili Davõdovi nõukogude ja Venemaa arendustega.

"Minu arvates ei erine metoodika põhimõtteliselt midagi," ütles mulle pärast tundi ajalooõpetaja Ildar Sharifullin. - Ainult nende struktuuride ingliskeelsed nimed, millest õppetund on ehitatud. Kasutasin tehnikat kodutöö küsitluseks, uuendades käsitletut, luues seose vana ja uue lõigu vahel.

Tunni keskpaiga, mis oli mõeldud uue materjali õppimiseks, veetsin traditsioonilisel meetodil. Vanade meetoditega küsitleksin ainult kahte-kolme ajaloo- ja sotsiaalteaduste inimest. Nüüd töötavad kõik: rühmatööd on kombineeritud individuaalse tööga.

Kas sellistel tundidel omandatud teadmised vastavad föderaalsetele standarditele? Õpetajad on kindlad, et Singapuri metoodika võimaldab teil täielikult järgida föderaalseid haridusstandardeid.

Kas seda metoodikat rakendatakse ka teistes Venemaa koolides?

Venemaal prooviti Singapuri metoodika järgi alates 2013. aastast töötada Udmurtias ja 2015. aastast Tjumenis. Pärast seda kartsid koolid tõsiselt, et tahavad Singapurist pärit süsteemi juurutada kogu Venemaal.

Nad ei rakenda.

Esiteks on see meil juba olemas.

Teiseks on meil SanPiN-id, mis ei luba peaaegu midagi sellest, millel metoodika põhineb. Näiteks lauad tuleks klassiruumi paigutada rangelt traditsioonilisel viisil: neid ei saa liigutada, lapsi ei saa istuda klassis ümarlaua taha. Ja Singapuri süsteemis nihutatakse koolilaudu kahekaupa, nende taga istuvad vastamisi neli õpilast. Kaks neist jõuavad selja või küljega tahvli poole. Tunnis ei keskenduta tahvlile. Tunni keskmes on lapsed ise. See on "Singapuri süsteemi" alus.

Tatarstan otsustas kasutada Singapuri süsteemi, et parandada tulemusi kaugemates maakoolides ja kehvade õpitulemustega koolides. Ja nad said oma tahtmise.

Tatarstani Vabariigi Haridus- ja Teadusministeeriumi riiklike programmide ja projektide elluviimise osakonna juhataja Tatjana Aleksejeva ütles Moskvas konverentsil esinedes, et pärast mitmeaastast tööd piirkonnas oli 10 korda. vähem lõpetajaid, kes tunnistust ei saanud.

Selgus, et teame juba mõndagi Singapuri kooliõpilaste eestvedamise põhjustest rahvusvahelistes uuringutes PIRLS, PISA, TIMSS. Singapuri meetod sobib suurepäraselt mahajäänute köitmiseks.

Foto Vadim Meleshko

Koos Lõuna-Korea, Taiwani, Jaapani, Shanghai, Hongkongi ja Soomega on see rahvusvaheliste edetabelite esikohal, mis mõõdavad laste lugemisoskust, matemaatikat ja loodusteadusi.

Pole üllatav, et paljud riigid püüavad seda haridusmudelit omaks võtta ja oma pinnasesse üle kanda, lootuses mõne aasta pärast samale tasemele jõuda.

Aga vaatame, mis on saladus? Kas õpilaste tulemused sõltuvad õpetajate kvalifikatsioonist või konkreetsetest kultuurifaktoritest?

Üks programm kõigile koolidele

Singapuri koolid järgivad kõigis ainetes ühtset õppekava ja õpetamismeetodeid. Kasvatuse põhiprintsiibid: see peab olema järjepidev, lapsed peavad selgelt nägema eesmärki, mille nimel nad püüavad, ning suutma saadud teadmisi praktikas rakendada.

Õpetajate ülesanne on edastada lastele faktilisi ja praktilisi teadmisi, valmistada neid ette kõrgete nõudmistega semestri lõpueksamiteks ja lõpukatseteks.

Kooli lõppeesmärk on valmistada tudengeid ette edasiõppimiseks ülikoolis.

Lapsed õpivad kakskeelset

Kohalikes koolides toimub õppetöö kahes keeles: Singapuri ja inglise keeles. Siin saadakse selgelt aru, et koolilõpetaja peab oskama nii võõrkeelt kui ka oma emakeelt.

Õpetajad ei kaldu õppekavast kõrvale

Õpetajad toetuvad oma töös õpikutele, töövihikutele, aga ka kohalike hariduskomisjonide poolt heaks kiidetud näidetele ja ülesannetele. Need sisaldavad ka palju praktilist tööd tundides, kuna ilma praktikata on mõnest teemast lihtsalt võimatu aru saada.

Huvitav on see, et tundides räägib põhiliselt õpetaja ning rühmades toimuvad arutelud pole nii tavalised kui sellesama lääne haridusmudeli puhul.

Traditsiooniliste ja lääne õppemeetodite segu

Singapuri õpetajad kasutavad uusi õpetamismeetodeid vähe ja neil on vähe usaldust viimaste uurimuste suhtes, mis käsitlevad õpetamise õppimist. (Erinevalt läänest, kus nad tuginevad sageli viimastele arengutele psühholoogia õpetamise vallas).

Siiski väärib märkimist, et hoolimata kogu konservatiivsusest on Singapur omaks võtnud parima, mis lääne haridusmudelites on.

Näiteks meeskonnatöö meetodi kasutamine mõnes tunnis, kui lapsed nummerdatakse, jagatakse 4-5-liikmelistesse rühmadesse, saab iga rühm ülesande, mille ta peab teatud aja jooksul täitma. Sel juhul tegutseb õpetaja moderaatorina, aidates lastel iseseisvalt teadmisi omandada.

Õpilaste jagamine võimete järgi rühmadesse

Singapuri koolides kujuneb alates keskastmest välja voolude süsteem, mil kõik klassid jagunevad võimete ja huvide järgi rühmadesse.

Tulemus on olulisem kui protsess

Õpetajad hoolivad õigest vastusest, mitte sellest, kui palju laps ainest aru sai. Ja kui õpilane lihtsalt jättis midagi pähe, mõistmata olemust ja jutustas lihtsalt õpitu ümber, siis see sobib õpetajatele.

Tasapisi püüab Singapuri mudel tulemustele keskendumisest eemalduda (kuigi see on endiselt väga oluline).

Nüüd püüavad eksperdid luua süsteemi iga aine sügavamaks mõistmiseks, mitte ainult eksamiks juhendamiseks.

Õpetajal on vaieldamatu autoriteet

Kohalike koolinoorte õpetaja on vaieldamatu autoriteet. Tal on palju rohkem õigusi kui lastel. Näiteks on laialt teada, et paljude Singapuri koolide õpetajad võivad kasutada laste suhtes kehalist karistamist.

Singapuri meetodi kasutamine algkoolitundides

"Kes mõistab uut, peab kalliks vana, see võib olla õpetaja."

Konfutsius

AT Seoses teise põlvkonna standardite kasutuselevõtuga on uuendatud ainevaldkondade sisu. Õpetajad saavad valida programmi, mis sobib nende professionaalsete omaduste, individuaalsete omaduste ning klassi psühholoogiliste ja pedagoogiliste võimetega.
Iga õpetaja otsib kõige tõhusamaid viise õppeprotsessi parendamiseks, õpilaste õpimotivatsiooni ja laste hariduse kvaliteedi tõstmiseks. Sellises otsingus olles lugesin palju erinevat pedagoogilist kirjandust, vaatasin meistriklasse, portaali postitatud videotunde, uurisin erinevaid materjale ja rakendasin kõike ka praktikas, oli õnnestumisi ja ebaõnnestumisi. Ja nii kuus kuud. Õppisin tundma Singapuri meetodit. Ja olles õppinud Singapuri metoodikat, hakkasin tunnis tutvustama Singapuri metoodika elemente. Mulle meeldis see meetod väga, kuna seda tundides kasutasinja väljaspool tehnoloogiatunde Singapuri meetod. Lastel on suurenenud motivatsioon aine õppimiseks, nad hakkasid aktiivsemalt klassiruumis tegutsema. Ja siin on täielik entusiasm kõigi õpilaste jaoks, sõltumata nende teadmiste tasemest.
Seetõttu oli töökogemuse teema valik „Singapuri tehnoloogiate elementide rakendamine kaasaegses tunnis“ tingitud uute töövormide otsimisest klassiruumis.Minu jaoks on Singapuri õppemeetod koostöös õppimine, ainult koos tohutult erinevaid õppestruktuure.Ja just sellel taustal see kogemus tekkis.

Kogemuste asjakohasus

Minu töökogemuse asjakohasus seisneb selles, et traditsioonilised õppemeetodid on orienteeritud õpilaste keskmisele valmisolekutasemele ega anna uutes tingimustes piisavalt kõrget tulemust. Seetõttu hakkasin oma praktikas juurutama uudseid tehnoloogiaid, mis aitavad kaasa laste kommunikatiivsete pädevuste kujunemisele, mis aitavad kaasa õpilaste edule kaasaegses ühiskonnas.

Singapuri õppestruktuuride kasutamine on asjakohane, kuna need:

Edendada huvi teema vastu

Kiirendada õppeprotsessi

Parandage materjali valdamise kvaliteeti

Pakkuda individualiseerimist ja eristamist

Soodustada õpetaja-õpilase koostööd

Arendada suhtlemisoskusi

2. Kontseptuaalsus.

Kaasaegseid tingimusi iseloomustab haridusprotsessi humaniseerimine, pöördumine lapse isiksuse poole, tema parimate omaduste arendamine, mitmekülgse ja täisväärtusliku isiksuse kujunemine. Selle ülesande elluviimine eeldab uut lähenemist laste haridusele ja kasvatamisele. Haridus peaks olema arendav, rikastama last teadmiste ja vaimse tegevuse viisidega, kujundama kognitiivseid huvisid.

3. vastuolud
Katse töö käigus tuvastati järgmised vastuolud:

Olemasolev objektiivne vajadus nooremate õpilaste suhtlemisoskuste kujundamiseks ja kooliõpilaste suhtlemisoskuste kujunemise ebapiisav tase;

Programmi nõuded paaristöö korraldamiseksja rühmad raskused suhtlusprotsessi korraldamisel süsteemis "õpilane-õpilane", "õpilane-õpetaja";

Optimaalsete tingimuste loomine kommunikatiivsete pädevuste, saavutusmotivatsiooni, algatusvõime, õpilase iseseisvuse ja õppimise motivatsiooni kujunemiseks õpilaste seas;

Suhtlusoskuste kujundamise uute vormide, meetodite, vahendite, tehnikate koolipraktika vajaduse ja nende ebapiisava arendamise vahel;

Vajadus viljaka koostöö järele vanematega nooremate õpilaste suhtlemisoskuste kujundamisel ja vanemate ebapiisav koolitus selles vallas.

Seetõttu on kommunikatiivse universaalse õppetegevuse kujundamine ja arendamine algklasside õpilastes kiireloomuline probleem, mille lahendamine on oluline nii iga üksikisiku kui ka ühiskonna jaoks tervikuna.

Kuidas tekkinud probleemi lahendada?... Mida tähendab? ….Milliseid meetodeid, moodustamistehnoloogiaid kasutada?... Kuidas aktiveerida? ….

Teoreetilise kogemuse baasi olemasolu

Miks Singapur? - te küsite. Fakt on see, et koolis õppimise praktikal on oma mõju sellele, et Singapuri noored kodanikud näitavad matemaatikas ja loodusteadustes maailma parimaid tulemusi. «See süsteem on väga sarnane Lev Võgotski, Daniil Elkonini ja Vassili Davõdovi Nõukogude ja Venemaa arendustega. Ida-Aasias on need aga viidud tehnoloogia juurde. Singapuri spetsialistid tunnistavad ausalt, et selle süsteemi loomisel võtsid nad Venemaal saadaolevast parima ja läbisid Ameerika kogemuse. Peamine on kollektiivne või ühistu haridus, Võgotski süsteem, tunnistavad nad seda ise. Singapuri õppemeetodeid uurivad ja rakendavad oma tundides aktiivselt meie kolleegid Tatarstanist.

Juhtiv pedagoogiline idee

Üks paljutõotav tehnoloogia kommunikatiivse UUD kujunemisel on koostöös õppimine,kus juhtiv pedagoogiline idee on koos õppida, mitte ainult koos midagi teha! Ka Singapuri haridustehnoloogia põhineb koostöötehnoloogial.

Kodueesmärk, mille kogemusega tegelema asudes seadsin, on kommunikatiivse pädevuse parandamine ning õpilaste verbaalse ja kognitiivse aktiivsuse aktiveerimine.
Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja lahendada järgmineülesandeid :
* õppemeetodid, mis aitavad kaasa kommunikatiivse õppetegevuse kujunemisele klassiruumis

individuaalsete omaduste ilming, igaühe edukus;

Aidake kaasa kõigi aktiivse elupositsiooni kujunemisele;

Tuginedes uuritud Singapuri tehnoloogiatele, arendada igapäevapraktikas aine loova õpetamise süsteem, saavutades positiivseid tulemusi kõne õpetamisel.

Töötada välja eduka õppimisega kaasnevad metoodilised materjalid.

Oma praktikas kasutan oma eesmärkide ja eesmärkide saavutamiseks selliseid õppestruktuure naguConers, High Five, Round Robin, Mick PaShea, SteZe Klass, Tim Cheer MIX-FREEZE-GROUP, MIX HERNEMERI, VIKTORIIN-VIKTORIIN-KAUBANDUS, STE THE CLASS, FINK-RIGHT-ROUND ROBIN, OL RIGHT Round ROBIN, RING TABLE

Tutvustan teile mõningaid Singapuri õppetehnoloogia struktuure.

Metoodilise põhjendatuse tase

Singapuri tehnoloogia õppestruktuurid (slaidid)

See tehnika ei nõua muutmist kogu tunni jooksul, see näeb ette ainult ühe või kahe metoodika elemendi kasutamise, mille valiku õigus on õpetajal endal. Lisaks saab neid kasutada nii tunnitundides kui ka klassivälises tegevuses.

1. Suhtlemise ja koostöö arendamiseks vajalikku õpilase ja õpilase interaktsiooni näitavad õpistruktuurid.

AJAstatud HERNEMERI Õppestruktuur, milles kaks osalejat jagavad kindlaksmääratud aja jooksul üksikasjalikke vastuseid.

Näiteks:
- Mida me viimases õppetunnis õppisime? See, kes on pikem, alustab.
- Mida me S.Ya töö kohta õppisime. Marshak viimases õppetunnis?

Alustab see, kellel on kõige pikemad juuksed.
Mis te arvate, mida me tunnis teeme? See, kellel on säravamad silmad, alustab.

SEGA HERNEMERI - õppestruktuur, milles osalejad segavad muusikat, moodustavad paarid, kui muusika peatub, ja arutavad pakutud teemat kasutades RELLY ROBIN (lühikeste vastuste jaoks) ja TIME-PEA-SHEA (pikkade vastuste jaoks).

OL WRIGHT ROUND ROBIN - "kõik kirjutavad ringis" - õppestruktuur, kus õpilased LOEVAD ükshaaval ringis oma vastused ette ja KÕIK teised õpilased KIRJUTAVAD oma lehtedele uusi ideid.

Näiteks:

Ülesanne: koosta etteantud numbritest arvud.

Osaleja nr 1 loeb ette kõik enda kirjutatud ja sõpradelt kogutud numbrid ning teised osalejad kuulavad tähelepanelikult ja panevad linnukese, kui neil see number on. Kui osaleja nr 1 loeb ette uue numbri, mida kellelgi teisel ei ole, siis jätkab ta selle üleskirjutamist pärast teist tõmmatud rida, jätkates nummerdamist.

MIX-FRIES-GROUP - õppestruktuur, milles osalejad SEGAB muusika saatel, STOP, kui muusika peatub, ja ühinevad RÜHMAKS, milles osalejate arv sõltub vastusest mis tahes küsimusele.

Näiteks:

Nad tõusid vaikselt püsti, lükkasid toole, läksid välja. (Lülitan muusika sisse - lapsed segavad muusikat, ma peatun, nad tarduvad, ma küsin - lapsed moodustavad paari.

Mis on ruudu külg, kui ümbermõõt on 8 cm (2)

Mitu korda on 15 suurem kui 3 (5)

Mitu kuud moodustavad ühe veerandi aastast? (3)

Mitu sadu on 423-s? (4)

Aitäh.

Nad istusid vaikselt oma kohtadele.

Tänan üksteist.

KONERS - "nurgad" - õppestruktuur, milles õpilased jaotuvad sõltuvalt nende valitud vastusest erinevatesse nurkadesse ja tõestavad oma valikut.

Näiteks:

Andke välja kaart objektide nimedega . Osalejad jagunevad kahte rühma:

- Eluline ja elutu

Silpide arvu järgi:

Esimese tähe järgi

Tähtede arvu järgi

Tänan üksteist.

TAKE OF – TOUCH DOWN (tõus – maandumine) - "tõuse üles - istu maha" - õppestruktuur klassi kohta teabe saamiseks (kes lahendas ülesande ühel viisil, kaks, kolm), samuti klassi, publiku tundmaõppimiseks.

2. Õppestruktuurid, õpilase interaktsiooni näitamine – õppematerjal. Need võimaldavad õpilastel mõtiskleda materjali üle, seostada seda varasemate teadmistega ja reflekteerida omandatud akadeemilist materjali, et arendada kriitilist ja loovat mõtlemist.

JOT TOTS - "Mõtted üles kirjutama" - õppestruktuur, milles osalejad hääldavad valjult väljamõeldud sõna antud teemal, kirjutavad selle paberile ja panevad tabeli keskele ülespoole. Korraldust austamata peab iga osaleja täitma 4 paberilehte, seega jääb tabeli keskele 16 paberit.

Näiteks

Iga meeskonnaliige võtab 4 paberit

Igal paberitükil:

Mõelge õigele sõnale järelliitega -ik-

Öelge see sõna oma meeskonnaliikmetele valjusti ja kirjutage see ühele paberile.

Asetage laua keskele, esikülg ülespoole

Korrake samme 1–3, kuni olete kõik lehed ära kasutanud

Kui määratud aeg saab otsa, vaatab meeskond koos kirja pandud ideed üle.STÖZE KLASS - „klassi segamine” – õppestruktuur, milles õpilased liiguvad vaikselt klassis ringi, et lisada oma nimekirja võimalikult palju osalejate ideid.

Näiteks

Pidage meeles ja kirjutage üles põllumajanduslikud ametid. (aeg)

Aeg on läbi. Viimati registreeritud ameti järele tõmmake joon.

2 minuti jooksul peate koguma oma sõpradelt võimalikult palju vastuseid.

Eesmärk: kohtuda mitme klassikaaslasega ja koguda võimalikult palju karjäärivõimalusi.

Aeg on läbi, tänage üksteist ja võtke istet. Joonistage teine ​​rida, nüüd pärast viimast numbrit, mille oma sõpradelt kopeerisite.

Klassi haldamiseks kasutatakse selliseid strateegiaid nagu vaikuse signaal, taimer, managementmet jne.

TIM CHIR - "Chant, slogan" on lühike lõbus harjutus publiku meeleolu tõstmiseks, julgustamiseks või tänu avaldamiseks.

1. Raputa maha laiskus ja väsimus.
2. Sirutas käed tähekaugustele.
3. Varjas (istus) hädade ja ohtude eest.
4. Naeratas sõpradele ja kevadpäikesele.
5. Ei mingit müra, maandusid vaikselt oma laua taha

Õppestruktuure saab kasutada tunni kõikides etappides. Pean vastuvõetavaks Singapuri metoodika õpetamisstruktuuride kasutamist tunni erinevatel etappidel, see on lastele huvitav.

Hindamine tundides

kasutades Singapuri tehnoloogia õppestruktuure

Tuleb märkida, et õppestruktuurid jälgivad õpilaste osalemist, vastastikust austust ja üldist kaasatust.

Mõtisklemiseks võite kasutada nn "tširide" - erilisi tegevusi, liigutusi ja sõnu, millega õpilased üksteist tänavad, üksteist rõõmustavad ja kogu päeva positiivsega laevad.

"Värvilised väljad"

Kasutatakse klassiruumis psühholoogiliselt mugava keskkonna loomiseks.

Algoritm:

1. Õpilane kirjalikku tööd tegemas

2. Teeb veeristesse erinevates värvides märkmeid. Nendel värvidel on semantiline koormus (pöörduge õpetaja poole):

punane - "Palun kontrollige kõike ja parandage kõik vead",

kollane - "Palun märkige kõik vead, parandan selle ise",

sinine - "Märkige vigade arv, ma leian ja parandan need ise",

roheline - "Ma arvan, et minuga on kõik korras"
"Kuubik"

Õpilased veeretavad kuubikut järgmiste küsimustega:
Mis oli raske?
Mis klassis ei toiminud?
Miks ma eksisin?
Mis oli arusaamatu?
Mis oli huvitav?
Mis oli kasulik ja vajalik?
Mis õnnestus kõige paremini? jne.
Lapsed vastavad neile esitatud küsimusele. Täringut võib olla kaks: edu ja ebaõnnestumise täring. Siis viskab nende laps kordamööda.

Süstemaatiline töö Singapuri õppestruktuure kasutades annab positiivseid tulemusi:

Õpilased näitavad üles rohkem iseseisvust;

Nad hakkavad vabamalt suhtlema, väljendama oma seisukohta;

Kasvab huvi aine vastu, eriti eksperimentaalse osa vastu;

Õpilased eemalduvad meeldejätmisest, tajuvad teadlikult teavet.

Seega on ülaltoodud tehnoloogia abil võimalik lahendada õpilaste õpimotivatsiooni suurendamise küsimus ja mitmeid föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisega seotud küsimusi.

Rakendatud tehnoloogiate tulemusena on minu õpilased saavutanud järgmised tulemused:

minu õpilaste õppimistase on tõusnud, ainete teadmiste kvaliteet tõusnud 4%. (Libisema)

Kasvanud on õpilaste huvi osaleda vene keele, matemaatika ja ümbritseva maailma eri tasemega konkurssidel ja olümpiaadidel. Viimase perioodi jooksul on minu õpilastest saanud erinevate konkursside ja olümpiaadide võitjad ja auhinnasaajad, näiteks: "Dina", "", "Ülevenemaaline distantsolümpiaad 1.-4. klassi õpilastele", "Projektide festival" _____ ".

(slaid 15) Samuti jagan aktiivselt oma kogemusi kolleegidega kooli metoodikaühingu teaduslikel ja praktilistel seminaridel, pedagoogilistel nõukogudel.

Järeldus

Oma pedagoogilise kogemuse kajastamise põhjal tegin järgmised järeldused:

Singapuri haridussüsteemi kasutamine aitab õpilastel avaneda uuest vaatenurgast, kuna tunnis on põhiline õpilane ise ja tema tegevused ning õpetaja on assistent, mentor.

Õpistruktuurid arendavad iga õpilase isiksust, panevad teda mõtlema, ennast väljendama, võimaldavad muuta materjali nägemust, tõstavad tema emotsionaalset taset ja avaldavad seega soodsat mõju keha tervisele,

Arendage õpilases meie aja elutähtsaid omadusi, nagu suhtlemine, koostöö, kriitiline mõtlemine, loovus,

-Õpilased näitavad tõenäolisemalt algatusvõime probleemi lahendamise meetodi (meetodite) otsimisel;

Psühholoogiline kliima klassis paraneb.

Raamatukogude külastatavuses on positiivne trend (kooliraamatukogus on õpilaste arv kasvanud 3 korda);

Üliõpilaste aktiivsus projektide elluviimisel on suur,

Kollektiivse loovuse avaldumine õpilaste seas haridustoodete loomisel (projektide, esitluste loomine, ajalehtede väljaandmine jne);

Loonud head suhted vanematega.

Selle tehnika kasutamise käigus tõstavad õpilased oma hariduslikku ja kognitiivset motivatsiooni, vähendavad õpilaste ärevust, hirmu ebaõnnestumise ees, ebakompetentsust probleemide lahendamisel. ATGrupp õppimise kõrgem tase, assimilatsiooni efektiivsus ja teadmiste uuendamine. Lapsed õpivad mõnuga, neil on välja kujunenud piisav enesehinnang. Lisaks arenevad lastel kognitiivsed ja õpihuvid, nad küsivad palju küsimusi, millele vastuste otsimine on õpetaja ja õpilaste ühistegevus, nad vaidlevad, kaitstes oma seisukohta, kuid võivad ka poolele asuda. teise õpilase kohta, kui tal pole õigus.

Siiski on Singapuri tehnoloogia õppestruktuuride rakendamisel mõningaid raskusi või puudusi.

Seda tehnikat tuleb kõigepealt õpetada. Selleks peab õpetaja leidma aega metoodika õpetamiseks klassiruumis. Ilma selle tingimuseta on rühmatöö ebaefektiivne.

Rühmatöö korraldamine nõuab õpetajalt erioskusi ja pingutusi.

Halvasti läbimõeldud rühmitamise korral saavad mõned õpilased kasutada tugevamate klassikaaslaste töö tulemusi.

See tehnika võimaldab teil õppeprotsessi sama tõhusalt läbi viia nii tunni protsessis kui ka klassivälises tegevuses. Meeskonnatöö, ühisprojekti- ja uurimistegevus, oma seisukoha hoidmine ja tolerantne suhtumine teiste inimeste arvamustesse, vastutuse võtmine enda ja meeskonna eest kujundavad õpilase isiksuseomadused, kõlbelised hoiakud ja väärtusorientatsioonid, mis vastavad ühiskonna kaasaegsetele vajadustele, peegeldavad ( näha probleemi; analüüsida tehtut – miks õnnestus, miks ei õnnestunud, näha raskusi, vigu);

Järeldus

Kokkuvõtteks tuleb rõhutada, et igasugune kogemus – edukas või mitte – on hindamatu väärtusega, kuna annab võimaluse kõike praktikas katsetada. Kogemus aitab meil peatuda ja mõtiskleda selle üle, miks see kogemus on olnud. Kogemus annab põhjust edasi liikuda, proovida ja riskida.Kaasaegsete õppemeetodite suundumuste tundmine ja rakendamine võimaldab muuta õpetaja praktilise töö huvitavamaks ja vaheldusrikkamaks ning aitab täita õpetaja põhiülesannet tänapäeval - leida tõhusaid õppevahendeid laste kvaliteetseks hariduse andmiseks, neid õpetada. iseseisvalt hankida vajalikku informatsiooni, analüüsida saadud teadmisi ja rakendada neid uute probleemide lahendamisel.ülesanded.

Usun, et Singapuri meetodi kasutamise perioodil saadud kogemused annavad suurepäraseid tulemusi, sest:

Suhtlussituatsioonide organiseerimine klassiruumis, uute pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine ja õpilaste loovus lähisuhetes õpetajaga aitavad kaasa suhtlemispädevuse paranemisele ja õpilaste loovuse aktiveerimisele;

Parem jõudlus;

Õpilased lakkavad olemast passiivsed kuulajad ja saavad aktiivseteks osalejateks õppeprotsessis.

Lülitage sisse! Avastage! Kandideeri!

Aitäh!

Singapuri õppemetoodika kui üks interaktiivsetest õppemeetoditest inglise keele tundides.

Võõrkeelse suhtluse õpetamisel on otsitud tõhusaid tehnoloogiaid, viise ja meetodeid, tehnikaid ja vahendeid erinevate oskuste ja vilumuste arendamiseks. See probleem muutub tänapäeval eriti oluliseks ja aktuaalseks föderaalriikide uue põlvkonna haridusstandardite kontekstis. Tänapäeval on inglise keele õpetamiseks palju erinevaid meetodeid ja viise. See on põhitehnika, klassikaline lähenemine inglise keele õppimisele, suhtlusmeetod, intensiivne tehnika ja paljud teised. Olenevalt püstitatud eesmärkidest kasutavad inglise keele õpetajad tänapäeval aktiivselt erinevaid haridustehnoloogiaid: selgitavat ja näitlikku õpet, õpilasekeskset, arendavat õppetehnoloogiat ning rakendavad neid erinevate meetodite ja töövormide kasutamise kaudu, näiteks TRKM, projektimeetod. , mitmetasandiline õpe, interaktiivsed tehnoloogiad, mittetraditsioonilised tundide vormid ja palju muud.

Üldiselt on hariduses laialt levinud kolm õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse vormi:

Passiivne meetod - see on õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse vorm, kus õpetaja on tunni peategelane ja juht ning õpilased tegutsevad passiivsete kuulajatena, alludes õpetaja käskkirjadele. See on õpetajapoolne suhteliselt lihtne tunniks valmistumine ja võimalus esitada tunni piiratud aja jooksul suhteliselt palju õppematerjali.

aktiivne meetod - see on õpilaste ja õpetaja vahelise suhtluse vorm, mille käigus nad suhtlevad üksteisega tunni jooksul ja õpilased ei ole siin passiivsed kuulajad, vaid aktiivsed osalejad, õpilased ja õpetaja on võrdsetel alustel.

interaktiivne meetod (Interaktiivne ("Inter" on vastastikune, "tegutsemine" on tegutsemine) tähendab suhtlemist, vestlusrežiimis viibimist, dialoogi kellegagi. Teisisõnu, erinevalt aktiivsetest meetoditest on interaktiivsed keskendunud mitte ainult laiemale suhtlusele õpetajaga, aga ka omavahel ning õpilaste aktiivsuse domineerimisest õppeprotsessis.

Interaktiivsete õppevormide ülesanded on:

õpilastes huvi äratamine;

õppematerjali tõhus assimilatsioon;

õpilaste iseseisev otsimine püstitatud kasvatusülesande lahendamise viiside ja võimaluste kohta (pakutud variantidest ühe valimine või oma variandi leidmine ja lahenduse põhjendamine);

õppida töötama meeskonnas, olema tolerantne mis tahes vaatenurga suhtes, austama igaühe õigust sõnavabadusele, austama oma väärikust;

õpilaste seas oma arvamuse kujundamine;

elu- ja kutseoskuste kujundamine.

Interaktiivsete vormide kasutamisel muutub õpetaja roll dramaatiliselt, lakkab olemast keskne, ta vaid reguleerib protsessi ja tegeleb selle üldise korraldusega, valmistab ette vajalikud ülesanded ja sõnastab rühmades aruteluks küsimused või teemad, annab konsultatsioone, kontrolle. planeeritava planeeringu aeg ja järjekord. Osalejad pöörduvad sotsiaalse kogemuse poole - enda ja teiste inimeste poole, samal ajal kui nad peavad omavahel suhtlema, ühiselt ülesandeid lahendama, konflikte ületama, ühisosa leidma, kompromisse tegema..

Üks paljutõotav interaktiivne tehnoloogia onSingapuri õpetamise meetod.

Singapur – riik, mida rahvusvahelised reitingud tunnustavad koolihariduse arendamise eestvedajana.

Singapuri haridusstruktuure nimetatakse nii meetodiks, metodoloogiaks kui ka tehnoloogiaks.

Kuid need ei ole meetodid, vaid pigemharidusprotsesside juhtimise vormid . Need põhinevad meeskonnatöö vormidel, luues psühholoogiliselt mugava ja turvalise keskkonna.

Üldiselt on "Singapuri" metoodika haridusprotsessi juhtimise ja juhtimise üldmetoodika, mis pakub sellist vahendit nagu õppestruktuurid. See ei anna metoodilisi teadmisi konkreetse teema kohta. Ta on nagu paljaste seintega hoone

mi, peaks täitma iga õpetaja sisu eraldi.

Uute struktuuridega töö alustamiseks ei ole vaja nendega kogemusi. Kaob vajadus kogu tunni radikaalseks ümberkorraldamiseks ja õpetamisstiili viivitamatuks muutmiseks. Võite alustada ühest ülesehitusest õppetunni ühes etapis ja järk-järgult harjutada lapsi positiivse suhtlusega. Oluline on, et ülesanne oleks lihtne, kättesaadav ja igale õpilasele arusaadav, et igal sammul oleks selged juhised ja hindamiskriteeriumid, vastasel juhul võivad nii õpilased kui ka õpetaja struktuurides pettuda.

Singapuri süsteemis on tunni ajal kaasatud terve klass.

Tunnis ei ole kunagi igav õpilased, sest kõik on kaasatud.

Tunni ajal töötavad lapsed 4 inimesega laua taga. Lauad peaksid kiirgama õpetaja lauast eemale, et keegi ei istuks seljaga õpetaja poole Igal õpilasel on kahepoolsest kohast lähtudes õlapartner (õlapartner) ja näopartner (vastupidine partner) ning tema meeskonna number lamineeritud A-4kontrollmatt (Mati haldamine).

Tunnis kasutab õpetaja õppeprotsessi korraldamiseksmõtlemistehnikad ja õpetamine struktuurid . Ameerika professor Spencer Kagan on paaris- ja rühmatöö korraldamiseks välja töötanud enam kui 200 õppestruktuuri.

Kõik tehnikate ja struktuuride nimetused on Educare palvel toodud inglise keeles. Hariduspõhimõtte kohaselt jagunevad nad meeskondlikeks (Round "Ring") ja paarideks (Rally - "Relly").

Singapuri metoodika tehnikad on järgmised: meeskond jagatakse rühmadesse või paaridesse ja uurib väikest osa materjalist iseseisvalt. Iga õpilane proovib perioodiliselt õpetaja rolli, selgitades naabrile oma sõnadega probleemi olemust ja vastupidi. Ja õpetaja teostab nn "kaasatud kontrolli": kuulates kordamööda ühte mikrorühma esindajatest, hindab neid, parandab, aitab ja suunab.

Kui loete esimest korda, kuidas "Singapuri" tehnikat kasutada, siis võib jääda mulje, et selle rakendamine praktikas võtab palju rohkem aega kui autori märgitud 6 minutit. Ja sul on täiesti õigus. Nende töövormide esmakordne rakendamine võtab teil ja teie õpilastel aega kuni 15 minutit, kuna uue töövormi selgitamine võtab palju aega. Aga kui see töö muutub harjumuspäraseks ja võtab aega 6–7 minutit (st vaid 1–2 minutit rohkem kui tavaline frontaalküsitlus), siis kompenseerib “kaotatud aja” õpilaste siiras huvi õppeprotsessi vastu, isikliku motivatsiooni kasv ja palju suurema edu saavutamine keeleõppes.

Traditsiooniline õppetöö toimub põhimõttel “õpetaja-õpilane”, toimub loengu vormis, tunnis on aega vastata vaid kahel-kolmel õpilasel.

Singapuri süsteem kaasab tunni ajal kogu klassi. Iga last tuleks ära kuulata ja kui ta midagi valesti teeb, siis on see õpetaja süü.

Kaasaegne õppetund Singapuri meetodi järgi on:

igale õpilasele individuaalse lähenemise võimaldav tund;

õppetund, milles õpilasel on mugav olla;

tund, milles tegevus stimuleerib õpilase tunnetustegevuse arengut;

tund arendab lastes loovat mõtlemist;

tund kasvatab mõtlevat õpilast-intellektuaali;

tund hõlmab koostööd, üksteisemõistmist, rõõmu ja entusiasmi õhkkonda.