Laste isiksuse uurimise meetodid. Lapse tahteomaduste diagnoosimine

Diagnostilised meetodid lapse isiksuse uurimisel Nooremate õpilaste isikuomaduste ja haridusmotivatsiooni diagnoosimiseks saab kasutada järgmisi meetodeid.

Kümme minu I-stÕpilastele jagatakse paberitükid, millele igaühele on kümme korda kirjutatud sõna I. Õpilased peavad defineerima iga I, rääkides endast ja oma omadustest. Näiteks: ma olen tark. Olen ilus jne. Klassijuhataja pöörab tähelepanu sellele, milliste omadussõnadega õpilane ennast kirjeldab.

Muinasjutud Algklassiõpilastele meeldib kirjutada esseesid, jutte, muinasjutte. Oma väikestes töödes on nad üsna siirad, räägivad oma rõõmudest ja muredest, demonstreerivad oma probleeme, mis vajavad lahendamist. Muinasjuttude kirjutamise tehnika naudib õpilaste seas suurt edu. Põhikoolis võib paluda õpilastel kirjutada lugusid järgmistel teemadel: Minu portfelli lugu. Ebatavaline lugu tavalisest päevikust. Haldjapühad. Tavalise koolipoisi ebatavalised seiklused. Muinasjutt sellest, kuidas õpilased ise teemat defineerivad (kuidas ma tunde õppisin, kuidas ma ei tahtnud kooli minna, kuidas magasin välja jne) Muinasjuttude väljamõtlemine aitab õpilastel toime tulla nende ilmingutega. negatiivsed emotsioonid, ebakindlus, hirm, negatiivsed iseloomuomadused. Mis on minu südamel Klassis jagatakse õpilastele paberist lõigatud südameid. Klassijuhataja annab järgmise ülesande: Poisid, mõnikord ütlevad täiskasvanud, et neil on kõva süda või kõva süda. Teeme koos teiega kindlaks, millal see võib olla südamele raske ja millal on see lihtne ning millega see võib olla seotud. Selleks kirjuta ühele südamepoolele põhjused, miks süda on raske, ja põhjused, miks süda on kerge. Samal ajal saate oma südant värvida teie meeleolule vastava värviga. Diagnostika võimaldab välja selgitada lapse kogemuste põhjused, leida võimalusi nende ületamiseks. Termomeeter Enne diagnoosiprotseduuri viib õpetaja õpilastega läbi eelvestluse, mille käigus esitleb eset, mis on igas kodus. See on termomeeter. Õpetaja selgitab lastele, et kõrgel temperatuuril tunneb inimene end halvasti, ärevil 38, 39, 40, 41 (numbrid on tahvlile kirjutatud). Inimese normaalne temperatuur on 36,6. Ärevust tal pole, kõik on hästi, tal läheb hästi, ta on terve. Inimese temperatuur võib olla 35. Sellel temperatuuril tunneb inimene nõrkust, väsimust, huvipuudust ja soovi midagi teha. Pärast selgitust kutsub õpetaja õpilasi mängu mängima. Ta nimetab aineid ja lapsi kutsutakse üles unistama ja nimetama või kirjutama temperatuuri, mis neil tinglikult selle aine nimetamisel ilmneb. Näiteks: vene keel 39, matemaatika 36,6 See võimaldab teil määrata nooremate õpilaste ärevuse astet, mis on seotud õppetegevusega. Värvid Klassi õpilased saavad komplekti värve või viltpliiatseid, samuti joonistuspaberi lehti. Igale lehele joonistatakse 10 ringi, igasse ringi on kirjutatud järgmised kooliga seotud esemed: kell, raamat, õpetaja, portfoolio, klass, kehaline kasvatus, kool, tund, kodutöö, vihik. Õpilaste ülesanne on värvida ringid ühte või teist värvi. Kui laps värvib esemeid tumedaks või mustaks, näitab see, et ta kogeb selle objektiga seoses negatiivseid emotsioone. Meeleolu Õpilastele esitatakse nimekiri ainetest, mida nad õpivad. Iga eseme kõrval on kujutatud kolm nägu (rõõmsameelne, kurb, neutraalne). Õpilasele antakse õigus seda ainet õppides valida nägu, mis kõige sagedamini vastab tema meeleolule, ja rõhutada seda paberil. Näiteks: matemaatika:  Meetod võimaldab näha õpilase suhtumist nii õppimisse üldiselt kui ka üksikute ainete õppimisse. Halva õnne saar Protseduuri alguses selgitab õpetaja õpilastele järgmist: Halva õnne saarelt on saabunud SOS-radiogramm. Inimesed, kes sellel saarel elavad, on kohutavalt õnnetud. Lastel ei vea õpetamises, täiskasvanutel töös. Meil on võimalus lapsi aidata. Teie ees lebavale paberile peate kirjutama esemed, mis takistavad lastel õnnelikult ja õnnelikult elada. Need üksused on teie otsustada. Klassijuhataja peab analüüsima, millised õppeained on nimekirja kantud, kas nende hulgas on õppeaineid. See tehnika võimaldab teil määrata õpilase õppimise motivatsiooniväärtust, samuti tuvastada, mis on tema arvates prioriteetne tema ümber soodsa keskkonna loomisel. Tulevikukool Õpilastel palutakse välja selgitada, mida tänasest koolist tulevikukooli kaasa võtta ja mida mitte. Selleks antakse poistele kahe veeruga paberilehed: (+) peate võtma, (-) te ei pea võtma. Kui õpilased sisestavad veergu (-) õpetaja, tunni, siis see näitab, et need mõisted põhjustavad õpilases ärevust, mis ei aita kaasa positiivse õpimotivatsiooni kujunemisele. Mustkunstnik Õpilasi julgustatakse mängima võlureid. Igaüks saab võlukepikese ja muudab koolitarbed erinevateks loomadeks (oma äranägemise järgi). Näiteks pannakse kooliõpikud lauale, õpilane tuleb laua juurde, puudutab võluvitsaga õpikut ja kelleks ta muutub? Õpilased peaksid selgitama, miks nad muudavad õpiku just selle looma. See tehnika võimaldab lapsel väljendada oma emotsionaalset kogemust, mis on seotud iga õppeaine õppimisega. Akadeemiliste erialade pingerida. klassi õpilasi kutsutakse üles reastama (korrastama enda jaoks tähtsuse järjekorda) koolis õpitavad akadeemilised erialad ja põhjendama ühe-kahe sõnaga iga aine olulisust. Näiteks matemaatika on huvitav jne. See uuring võimaldab tuvastada õpilaste õpihuvid, teha kindlaks, mis selgitab õpilaste õpiprioriteete. metsakool Õpilased on oodatud veidi unistama ja 1. septembril metsakooli minema. Pärast metsakooli külastamist peaksid poisid rääkima, mida nad seal nägid, vastates järgmistele küsimustele: Milline näeb välja metsakool? Millised ained on metsakooli tunniplaanis? Kes õpetab metsakoolis loomi? Mis õpetaja ta metsakoolis on? Milliseid hindeid metsakoolis pannakse? Kuidas metsakoolis loomad õpivad? Fantaseerides ja koostades lugu metsakoolist, annab laps edasi oma tundeid ja arusaama õppeprotsessist, mida ta ise kogeb. Kui laps kirjeldab metsakooli negatiivselt, annab ta meile märku oma probleemidest ja reaalse koolielu ebaõnnestumistest. Ühendused Lastele jagatakse paberitükid, millele on kirjutatud kooliteema sõnad. Õpilased peaksid joonistama sõna kõrvale väikese pildi, mis nende arvates peegeldab selle sõna tähendust. Sõnade loetelu võib olla järgmine: matemaatika vene lugemine välismaa kehaline kasvatus kujutav kunst tööõpetus laulutund märk kooliõpetaja klassi sõber Diagnostika võimaldab määrata, kui positiivsed või negatiivsed on noorema õpilase kooliga seotud assotsiatsioonid. Essee Õpilased ilma eelneva ettevalmistuseta ja erihoiatuseta on oodatud kirjutama esseed ühel järgmistest teemadest (vabatahtlik): Mida ma tean vene keelest? Mida ma matemaatikast tean? Minu kõige lemmikum teema. Minu lemmiktegevus. Minu kurvem päev koolis. Minu kõige õnnelikum päev koolis. Minu vaba päev. Mida ma arvan oma õpingutest koolis. Kuidas ma tahan kooliaastat lõpetada? Minu kooliraskused. Essesid saab analüüsida erinevate kriteeriumide alusel. Üheks analüüsi kriteeriumiks on õpilase essee teema valik. Kui õpilane kirjutab essee ja valib näiteks Minu kurvem päev koolis, siis see teema või probleem domineerib kõigis teistes, tekitab ärevust ja nõuab kohest lahendust. Ka essee sisu võib klassijuhatajale palju rääkida: õpilase huvidest, tema emotsioonidest ja tunnetest, kogemustest, lahenduse leidmisest jne. Kõige tähtsam on see, et laste kompositsioonid ei jääks täiskasvanu tähelepanuta. Esseetöö tulemuste põhjal on võimalik korraldada õpilastega klassivälist tööd: individuaalne konsultatsioon, õppeabi, vastastikune abi jne. Mis on hea ja mis on halb Õpilasi julgustatakse lauseid jätkama. Hea kool on halb kool on hea klass on.. halb klass on hea õpilane on halb õpilane on hea õpetaja on halb õpetaja on hea tund on halb tund on hea vastus on halb vastus on nominatsioon Õpilasi kutsutakse osalema kooliainete austamises. Selleks tehakse ettepanek jagada kooliaineid järgmistes nominatsioonides: huvitavaim aine; kõige kasulikum õppeaine; kõige ebavajalikum akadeemiline aine; kõige raskem teema; lihtsaim teema; kõige lõbusam teema. Seejärel kutsutakse õpilasi välja mõtlema veel üks nominatsioon ja otsustama ise, millise õppeaine saab sellele nominatsioonile omistada. See tehnika võimaldab teil uurida õpilaste õppimise prioriteete, teha kindlaks kooliainete eelised õpilastele.

Küsimustik Õpilased on oodatud vastama järgmistele küsimustiku küsimustele, valides ühe vastusevariantidest: 1. Kas teile meeldib kool või mitte? ei meeldi ei meeldi 2. Kui sa hommikul ärkad, kas sa lähed alati hea meelega kooli või tunned sageli, et tahad koju jääda? sagedamini tahan koju jääda vahel käin rõõmuga erinevaid teid 3. Kui õpetaja ütleks, et homme ei pea kõik õpilased kooli tulema, siis soovijad võivad koju jääda, kas läheksid kooli või kas sa jääksid koju? Ma ei tea, oleks koju jäänud oleks kooli läinud 4. Kas sulle meeldib, kui su tunnid ära jäävad? Mulle ei meeldi, mulle meeldib teisiti 5. Kas sa tahaksid, et sulle ei antaks kodutöid? Tahaksin ma ei taha ma ei tea 6. Kas sa tahaksid, et kool oleks täis muutusi? ei tea tahaks tahaks 7. Kas räägid sageli oma vanematele koolielust? sageli harva ei ütle 8. Kas sa tahaksid teist õpetajat? Ma ei tea täpselt, mulle ei meeldiks 9. Kas sul on klassis palju sõpru? vähe palju sõpru pole 10. Kas sulle meeldib su klass? Mulle meeldib väga ei meeldi Ankeedi analüüsimiseks saan kasutada järgmist klahvi: Küsimused Esimese vastuse skoor Teise vastuse skoor 1130 2013 3103 4310 5031 6130 7310 8103 9130 30 punkti 10310 kõrge koolimotivatsiooni tase, kognitiivne aktiivsus. Õpilastel on kõrge kognitiivsete motiivide tase, soov kõiki nõudeid edukalt täita. Sellised õpilased järgivad selgelt kõiki õpetaja juhiseid, on kohusetundlikud ja vastutustundlikud, nad on väga mures, kui saavad mitterahuldavaid hindeid või kommentaare. 20-24 punkti on hea koolimotivatsioon. See motivatsioon on valdav enamus algkooliõpilastest, kes tulevad õppetegevuses edukalt toime. 19-15 punkti positiivne suhtumine kooli, mis pakub õpilastele huvi väljaspool õppetegevust. Need on õpilased, kes on huvitatud koolis suhtlemisest kaaslastega ja õpetajaga. Nende kognitiivne huvi on vähe arenenud. 14-10 punkti madal koolimotivatsioon. Õpilased lähevad kooli vastumeelselt, mõnikord jätavad tunnid vahele. Sellistel õpilastel on õppetegevuses tõsiseid raskusi, neil on raske kooliharidusega kohaneda. Alla 10 punkti negatiivne suhtumine kooli, kooli valesti kohanemine. Sellistel õpilastel on koolis tõsiseid raskusi: nad ei tule õppetegevusega toime, neil on probleeme klassikaaslastega suhtlemisel, suhetes õpetajaga. Kooli tajuvad nad vaenuliku keskkonnana. Mõnikord näitavad lapsed agressiivset reaktsiooni, keelduvad kontakti loomisest, õpetaja ülesannete täitmisest. Selline uuring tuleks läbi viia 4. klassis, mil õpilased valmistuvad üleminekuks keskharidusele. Motivatsiooniõpe annab võimaluse koostada klassiruumis psühholoogiline ja pedagoogiline nõukogu ning töötada välja soovitused õpilaste motivatsiooni muutmiseks keskhariduses.

Diagnostilised meetodid õpilase isiksuse uurimiseks

Koolimotivatsiooni taseme hindamine.

Eesmärk: uurida algklasside õpilaste koolimotivatsiooni.

1. Kas sulle meeldib kool või mitte?

mitte päris; Meeldib; mulle ei meeldi

2. Kas hommikul ärgates on sul alati hea meel kooli minna või tunned, et tahaksid koju jääda?

soovite sagedamini kodus viibida; see ei ole alati sama; Ma lähen rõõmuga

3. Kui õpetaja ütleks, et homme ei pea kõik õpilased kooli tulema, kas läheksid kooli või jääksid koju?

ei tea; jääks koju; läheks kooli

4. Kas sulle meeldib, kui jätad mõned tunnid ära?

Mulle ei meeldi; see ei ole alati sama; meeldib

5. Kas sulle ei meeldiks kodutöid?

Mulle meeldiks; ei meeldiks; ei tea

6. Kas räägid sageli oma vanematele koolist?

sageli; harva; Ma ei ütle

7. Kas sulle meeldiks veel üks õpetaja?

Ma ei tea kindlalt; Mulle meeldiks; ei meeldiks

8. Kas sul on klassis palju sõpru?

vähe; palju; pole sõpru

9. Kas sulle meeldivad su klassikaaslased?

meeldib; mitte päris; ei meeldi

Vastuseid hinnatakse 0 kuni 3 punkti.

Kui kogusite 6-9 punkti, võivad teie sõbrad öelda, et olete tõeline sõber ja teie peale võib igas olukorras loota. Oled hooliv, tundlik ja tähelepanelik sõber.

Kui teil on 10-14 punkti, siis peaksite ennast lähemalt vaatama, sest keerulises olukorras on võimalus, et leiate end üksi. Te ei tohiks end oma kallimasse lukustada. Tuleb meeles pidada, et hea sõna on pool õnne ja tee hea sõbra juurde ei ole kunagi pikk.

Kui sul on 15 -18 punkti, siis oleneb kõik sinust endast, kas soovid muutuda. Tasub õppida andestama ja mitte unustada, et teistega tuleb käituda nii, nagu tahaksid, et sinuga käitutaks. Elus on parem kinni pidada põhimõttest "Kui sõpra pole - otsige, aga kui leiate - hoolitsege selle eest!"

Küsimustik "Mina ja raamatu roll minu jaoks"

1. Kas sa arvad, kas inimene saab elada ilma raamatuta?

3. Milliseid raamatuid sulle meeldib lugeda?

4. Kas sulle meeldib raamatuid kingituseks saada?

5. Mis raamatut sa praegu loed?

6. Kas laenutate raamatukogust raamatuid?

7. Kas sul on kodus palju raamatuid?

8. Kas su vanemad tellivad sulle lasteajakirja? Milline?

Küsimustik "Kooli ja tagasi"

1. Meeleolu, milles lähete kooli (hea, halb, rahulik, murelik)

2. Kas sul on koolis sõpru?

3. Mis aine sulle kõige rohkem meeldib?

4. Kas vanemad on kooliasjadest huvitatud?

5. Kas sa räägid neile kõike?

6. Kõige meeldejäävam sündmus.

Küsimustik "Siin ma olen"

Eesmärk: näidata enese tundmise ja positiivse enese aktsepteerimise tähtsust.

Lugege ankeet läbi ja täitke puuduvad sõnad.

1. Minu nimi on __________________

2. Olen ____________ aastane.

3. Mul on _________ silmad.

4. Mul on _____________ juuksed.

5. Tänav, kus ma elan, kannab nime ____________________

6. Minu lemmiktoit on ________________

7. Minu lemmikvärv on _______________

8. Minu lemmikloom on __________

9. Minu lemmikraamat on ________________

10. Minu lemmiksaade on _____________

11. Ma armastan endas _______________________

12. Minu lemmikmäng on ________________

13. Minu parima sõbra nimi on _________

14. Koht, kuhu tahaksin minna _______________

15. Ma olen parim ____________________

16. Mu vendi ja õdesid kutsutakse _____________________

17. Kõige kallim soov _________________________

18. Minu autoportree

Test "Milline on teie iseloom"

Vastake jah või ei küsimustele

1. Kas sa arvad, et paljudel sinu sõpradel ja klassikaaslastel on paha tuju?

2. Kas sind ärritavad pisitoimetused, mida pead iga päev kodus tegema?

3. Kas sa usud, et su sõbrad ei reeda sind kunagi?

4. Kas sulle meeldib, kui keegi üritab sinuga tuttavalt rääkida, kuigi sa teda ei tunne?

5. Kas sa suudad lüüa kassi või koera?

6. Kas tunnete end sageli halvasti?

7. Kas sul on isu poodi minna?

8. Kas teid koormavad klassiruumis sotsiaalsed kohustused?

9. Kas suudad oodata sõpra, kellega otsustad kohtuda, kauem kui viis minutit?

10. Kas suudad kannatlikult telefonikõnet oodata?

11. Kas pead end õnnetuks inimeseks?

12. Kas sulle meeldib su figuur?

13. Kas su sõbrad teevad sinuga nalja? Kas teile meeldib või mitte?

14. Kas sulle meeldib su pere?

15. Kui kaua sa mäletad sulle tehtud kurjust?

16. Kui ilm on pikka aega soe või sombune, kas sa saad vihaseks?

17. Kas sul on juba hommikul paha tuju?

18. Kas vali muusika häirib sind?

19. Kas sulle meeldib, kui majja tulevad inimesed väikeste lastega?

Tulemuste töötlemine.

Andke endale üks punkt iga eitava vastuse eest küsimustele 1,2,4,5,6,7,8,11,12,15,16,17,18.

Andke endale üks punkt iga positiivse vastuse eest küsimustele 3,9,10, 13,14,19

15 ja üle punkti – oled sõbralik, sul on hea iseloom.

8-15 punkti – sul on vigu, aga saad nendega läbi.

7 punkti ja alla selle - peate oma iseloomule tähelepanu pöörama. Kui te seda ei tee, on teil suhtlusprobleemid.

Küsimustik "Minu perekond"

Jätka pakkumist:

1. Meie perekond ... (koosneb ... inimesest, sõbralik, rõõmsameelne, hea ...)

2. Tavaliselt õhtul ma ... (istun üksi kodus, loen emaga, vaatan telekat, ...)

3. Nädalavahetustel minu pere ... (puhkab, kakleb omavahel, igaüks ajab oma asju, ...)

4. Minu ema ... (püüan, et kõik tunneksid end hästi, ajab oma asju, teeb süüa, peseb pesu, koristab maja, ...)

5. Minu isa ... (aitab ema, teeb midagi, lamab diivanil, vaatab telekat, ...)

6. Ma tahan ... (keegi meie peres ei tülitsenud, nad võtsid mind kaasa, ega jätnud mind koju, nad tegid koos ühist asja, ...)

PSÜHHOLOOGILISED TESTID INIMESTEVAHELISTE SUHTETE DIAGNOSTIKUKS

Sotsiomeetriline mäng "Saladus" (T.A. Repina) paljastab laste vahel eksisteeriva valimiseelistuste süsteemi.

Meetod "laeva kapten" on mõeldud eelkooliealiste ja nooremate kooliõpilaste seisundi diagnoosimiseks eakaaslaste rühmas.

Metoodika "Mosaiik"- loomulik eksperiment, mis uurib lastevaheliste inimestevaheliste suhete tunnuseid eakaaslaste rühmas, sealhulgas: lapse emotsionaalse kaasatuse astet eakaaslaste tegevustesse; eakaaslase tegevuses osalemise olemus, eakaaslasega empaatia olemus ja määr, prosotsiaalsete käitumisvormide olemus ja avaldumisaste olukorras, kus laps seisab valiku ees, kas tegutseda "teise kasuks" või "tema enda kasuks".

Rene Gillesi tehnika võimaldab uurida lapse sotsiaalset kohanemisvõimet, tema inimestevaheliste suhete ulatust ja selle iseärasusi, lapse ettekujutust peresuhetest.

sotsiomeetriline test on mõeldud emotsionaalsete seoste diagnoosimiseks, s.t. vastastikune sümpaatia rühma liikmete vahel.

Inimestevaheliste suhete diagnoosimise metoodika T. Leary on mõeldud inimestevaheliste suhete stiili ja struktuuri ning nende omaduste uurimiseks, samuti subjekti ideede uurimiseks iseendast, tema ideaalsest minast, suhtumisest iseendasse.

Omavaheliste suhete "õpilane-õpetaja" uurimise metoodika (Khanin-Stambulovi järgi).

Rühma psühholoogilise õhkkonna uurimise meetodid (skaala-ankeet F. Fiedler). Metoodika on mõeldud töökollektiivi psühholoogilise (emotsionaalse) õhkkonna tunnuste uurimiseks.

A. N. Lutoškini meeskonna psühholoogilise kliima uurimise metoodika.

Test "Psühholoogiline kliima ring" mõeldud psühholoogilise kliima diagnoosimiseks, mõõdetuna ärilise ja emotsionaalse komponendi kaudu

Metoodika "Meeskonna juhtimisstiil" on loodud selleks, et diagnoosida stiili, mida juht rakendab tööjõu juhtimisel (liberaalne, demokraatlik või autoritaarne).

K. Thomase test on mõeldud uuritava käitumisstrateegiate määramiseks konfliktiolukordades.

Metoodika "Konstruktiivne tüli" S.Kratohvil on suunatud konflikti kulgemise ja selle tulemuste konstruktiivsuse määra kindlaksmääramisele (kasutatakse perepsühholoogias).

Metoodika "Meeskonna ühtekuuluvuse uurimine"(väärtustele orienteeritud ühtsuse näitajad) R.S. Nemova võimaldab tuvastada meeskonna ühtekuuluvuse ja väärtustele orienteeritud ühtsuse taset, määrates rühma jaoks olulise nähtuse positiivsete positiivsete ja negatiivsete omaduste leviku sageduse

Metoodika "Peresuhete analüüs" (DIA) E. Eidemiller, V. Yustitsky on mõeldud vanemate ja lapse vaheliste suhete iseärasuste, tema vajaduste rahuldamise taseme, kohaldatavate nõuete taseme ja piisavuse diagnoosimiseks.

Abieluga rahulolu testi küsimustik V. Stolin, T.L. Romanova, T. Butenko. Metoodika eesmärk on välja selgitada abikaasade rahulolu tase – rahulolematus abieluga.

Metoodika "Konflikt perekonnaelu erinevates sfäärides". Metoodikas on kasutatud valdavat konfliktide levikut pereelu 8 valdkonnas, nimelt: a) suhete probleemid sugulaste ja sõpradega; b) laste kasvatamisega seotud küsimused; c) abikaasade iseseisvuse soov; d) rolliootuste rikkumise olukorrad; e) käitumisnormide mittevastavuse olukorrad; f) abikaasade domineerimise ilming; g) abikaasade armukadeduse ilming; h) erinevused raha suhtes.

Metoodika "Rollide jaotus perekonnas" on mõeldud noores peres välja kujunenud rollijaotuse praktika kindlaksmääramiseks.

Metoodika "Vanemliku suhtumise diagnostika" A.Ya.Varga ja V.V. Stolin võimaldab tuvastada vanemate lapsesse suhtumise tunnuseid, mida kirjeldatakse järgmise viie skaala järgi: 1) Aktsepteerimine – lapse tagasilükkamine. 2) Koostöö. 3) Sümbioos. 4) Autoritaarne hüpersotsialiseerumine. 5) "Väike luuser". See viimane skaala näitab, kuidas täiskasvanud suhestuvad lapse võimete, tema tugevate ja nõrkade külgede, õnnestumiste ja ebaõnnestumistega. Vanem näeb last oma tegelikust vanusest nooremana. Laps näib olevat kohanematu, ebaedukas, avatud halbadele mõjudele.

Joonistustest "Perejoonistus" (T. G. Homentauskas) võimaldab tuvastada peresisese suhtluse tunnuseid.

EELKOOLILASTE INIMVAHELISED SUHTED:

DIAGNOOS, PROBLEEMID, PARANDUS

Koolieelikute inimestevaheliste suhete diagnoosimine

Inimestevaheliste suhete tuvastamine ja uurimine on seotud oluliste metodoloogiliste raskustega, kuna erinevalt suhtlemisest ei saa suhet otseselt jälgida. Täiskasvanute inimestevaheliste suhete uurimisel laialdaselt kasutatavatel verbaalsetel meetoditel on ka mitmeid diagnostilisi piiranguid, kui tegemist on koolieelikutega. Koolieelikutele suunatud täiskasvanu küsimused ja ülesanded kutsuvad reeglina esile laste teatud vastuseid ja avaldusi, mis mõnikord ei vasta nende tegelikule suhtumisele teistesse. Lisaks peegeldavad sõnalist vastust nõudvad küsimused lapse enam-vähem teadlikke ideid ja hoiakuid. Enamasti tekib aga lõhe teadlike esituste ja laste tegelike suhete vahel. Suhtumine on juurdunud psüühika sügavamatesse kihtidesse, mis on peidus mitte ainult vaatleja, vaid ka lapse enda eest.

Samal ajal on psühholoogias teatud meetodid ja tehnikad, mis võimaldavad tuvastada koolieelikute inimestevaheliste suhete tunnuseid. Need meetodid võib tinglikult jagada objektiivseteks ja subjektiivseteks. Objektiivsed meetodid hõlmavad neid, mis võimaldavad fikseerida välise tajutava pildi laste suhtlemisest eakaaslaste rühmas. See pilt peegeldab kuidagi nende suhte olemust. Samal ajal teeb psühholoog või õpetaja kindlaks konkreetsete laste käitumise, nende meeldimise või mittemeeldimise ning loob enam-vähem objektiivse pildi eelkooliealiste laste suhetest. Seevastu subjektiivsed meetodid on suunatud teistesse lastesse suhtumise sisemiste sügavamate omaduste väljaselgitamiseks, mis on alati seotud tema isiksuse ja eneseteadvuse omadustega. Seetõttu on subjektiivsetel meetoditel enamikul juhtudel projektiivne iseloom. Seistes silmitsi "määramatu" struktureerimata stiimulimaterjaliga (pildid, väited, lõpetamata laused jne), varustab laps seda teadmata kujutatud või kirjeldatud tegelasi nende endi mõtete, tunnete, kogemustega, st projitseerib (kannab) nende mina .

MEETODID, MIS AVALDAB OBJEKTIIVSE PILDI INIMESTEVAHELISEST SUHTEEST

Eelkooliealiste rühmas kasutatavate objektiivsete meetodite hulgas on kõige populaarsemad:

¦ sotsiomeetria,

vaatlusmeetod

¦ probleemsituatsioonide meetod.

Vaatleme nende meetodite kirjeldust üksikasjalikumalt.

Sotsiomeetria

Juba lasteaia vanemas rühmas on üsna tugevad valimissuhted. Lapsed hakkavad oma eakaaslaste seas hõivama erinevaid positsioone: mõnda eelistab enamik lapsi rohkem, teisi aga vähem. Tavaliselt seostatakse mõne lapse eelistusi teiste ees mõistega "juhtimine". Juhtimise probleem on sotsiaalpsühholoogias üks olulisemaid. Selle kontseptsiooni mitmesuguste tõlgenduste juures mõistetakse juhtimise olemust peamiselt sotsiaalse mõju, juhtimise, domineerimise ja teiste allutamise võimena. Juhtimise fenomeni seostatakse traditsiooniliselt mõne probleemi lahendamisega, mõne rühma jaoks olulise tegevuse korraldamisega. Eelkooliealiste rühma, eriti lasteaiarühma puhul on seda arusaama üsna raske rakendada. Sellel rühmal ei ole selgeid eesmärke ja eesmärke, tal ei ole mingit konkreetset, kõiki liikmeid ühendavat ühist tegevust, sotsiaalse mõju astmest on siin raske rääkida. Samas pole kahtlustki teatud laste eelistamises, nende erilises tõmbejõus. Seetõttu on konkreetses vanuses õigem rääkida mitte juhtimisest, vaid selliste laste atraktiivsusest või populaarsusest, mida erinevalt juhtimisest ei seostata alati rühmaprobleemi lahendamise ja mis tahes tegevuse juhtimisega. Väga oluline on lapse populaarsuse aste eakaaslaste rühmas. Tema isikliku ja sotsiaalse arengu edasine tee sõltub sellest, kuidas kujunevad koolieeliku suhted eakaaslaste rühmas. Selgub laste positsioon rühmas (nende populaarsuse või tagasilükkamise aste) psühholoogias sotsiomeetrilised meetodid , mis võimaldavad paljastada laste vastastikused (või mittevastastikused) valimiseelistused. Nende meetodite puhul valib laps kujuteldavates olukordades oma rühma eelistatud ja mitteeelistatud liikmed. Peatugem mõne meetodi kirjeldusel, mis vastavad 4–7-aastaste koolieelikute vanuseomadustele.

Laeva kapten

Individuaalse vestluse käigus näidatakse lapsele laeva (või mängupaadi) joonistust ja esitatakse järgmised küsimused:

1. Kui sa oleksid laeva kapten, siis kelle grupist võtaksid pikale reisile abilisteks?

2. Keda kutsuksid laevale külalisteks?

3. Keda sa kunagi reisile kaasa ei võtaks?

4. Kes veel kaldale jäävad?

Lastel sellised küsimused reeglina erilisi raskusi ei tekita. Nad nimetavad enesekindlalt kaks või kolm eakaaslaste nime, kellega nad eelistaksid "samal laeval purjetada". Populaarseteks võib selles rühmas pidada lapsi, kes said eakaaslastelt kõige rohkem positiivseid valikuid (1. ja 2. küsimus). Lapsed, kes saavad negatiivseid valikuid (küsimused 3 ja 4), langevad tagasilükatud (või ignoreeritud) rühma.

kaks maja

Tehnika teostamiseks on vaja ette valmistada paberileht, millele on joonistatud kaks maja. Üks neist on suur, ilus, punane ja teine ​​on väike, kirjeldamatu, must. Täiskasvanu näitab lapsele mõlemat pilti ja ütleb: “Vaata neid maju. Punases majas on palju erinevaid mänguasju ja raamatuid, kuid mustas pole mänguasju. Kujutage ette, et punane maja kuulub teile ja võite kutsuda kõik, keda soovite. Mõelge, kelle oma grupi poistest kutsuksite enda juurde ja kelle paneksite musta majja. Täiskasvanu märgib pärast juhendamist need lapsed, kelle laps võtab oma punasesse majja, ja need, keda ta soovib musta majja elama panna. Pärast vestluse lõppu võite küsida lastelt, kas nad tahavad kedagi vahetada, kas nad on kellegi unustanud.

Selle testi tulemuste tõlgendamine on üsna lihtne: lapse meeldimised ja mittemeeldimised on otseselt seotud eakaaslaste paigutusega punases ja mustas majas.

Verbaalse valiku meetod

Vanemad koolieelikud (5-7-aastased) oskavad üsna teadlikult vastata otsesele küsimusele, kumba eakaaslast nad eelistavad ja kes ei tekita neis erilist sümpaatiat. Individuaalses vestluses võib täiskasvanu küsida lapselt järgmisi küsimusi:

1. Kellega sa tahaksid sõbruneda ja kellega sa kunagi sõbraks ei saa?

2. Keda sa oma sünnipäevale kutsuksid ja keda sa kunagi ei kutsuks?

3. Kellega tahaksid ühe laua taha istuda ja kellega mitte?

Nende protseduuride tulemusena saab iga laps rühmas oma kaaslastelt teatud arvu positiivseid ja negatiivseid valikuid.

Laste vastused (nende negatiivsed ja positiivsed valikud) registreeritakse spetsiaalses protokollis (maatriksis):

Iga lapse negatiivsete ja positiivsete valikute summa võimaldab paljastada tema positsiooni rühmas (sotsiomeetriline staatus). Sotsiomeetrilise staatuse jaoks on mitu võimalust:

¦ populaarne ("tähed") - lapsed, kes said kõige rohkem (rohkem kui neli) positiivseid valikuid,

eelistatud - lapsed, kes said ühe või kaks positiivset valikut,

ignoreeritud - lapsed, kes ei saanud positiivseid ega negatiivseid valikuid (nad jäävad eakaaslastele justkui märkamatuks),

tagasi lükatud - lapsed, kes said enamasti negatiivseid valikuid.

Meetodi tulemuste analüüsimisel on oluliseks näitajaks ka laste valikute vastastikkus. Kõige edukamateks peetakse vastastikuseid valimisi. Iga meetodi laste vastuste põhjal koostatakse rühma sotsiogramm, kus on hääldatud tähed ja heidikud.

Tuleb rõhutada, et mitte igal rühmal pole nii selget sotsiomeetrilist struktuuri. On rühmi, kus kõik lapsed saavad ligikaudu võrdse arvu positiivseid valikuid. See viitab sellele, et kaaslaste tähelepanu ja sõbralik suhtumine jaguneb kõigi rühmaliikmete vahel ligikaudu võrdselt. Ilmselt on selline olukord tingitud õigest inimestevaheliste suhete harimise strateegiast ja on kõige soodsam.

Vaatlusmeetod

See meetod on hädavajalik esmaseks orienteerumiseks laste suhete tegelikkuses. See võimaldab teil kirjeldada konkreetset pilti laste suhtlemisest, annab palju elavaid, huvitavaid fakte, mis kajastavad lapse elu tema jaoks looduslikes tingimustes. Vaatlemisel tuleb tähelepanu pöörata järgmistele laste käitumise näitajatele:

algatus - peegeldab lapse soovi köita eakaaslaste tähelepanu, julgustada ühistegevust, väljendada oma suhtumist iseendasse ja oma tegudesse, jagada rõõmu ja leina,

tundlikkus kaaslaste survele - peegeldab lapse soovi ja valmisolekut oma tegudega leppida ja ettepanekutele vastata. Tundlikkus avaldub lapse tegevuses vastuseks kaaslaste üleskutsele, algatus- ja reageerimistegevuse vaheldumises, enda tegevuse kooskõlas teise tegevusega, oskuses märgata kaaslase soove ja meeleolusid ning kohaneda. talle,

valitsev emotsionaalne taust - avaldub lapse ja eakaaslastega suhtlemise emotsionaalses värvingus: positiivne, neutraalne äri ja negatiivne.

Iga subjekti jaoks käivitatakse protokoll, milles vastavalt allolevale skeemile märgitakse nende näitajate olemasolu ja nende raskusaste.

Skaalad parameetrite ja näitajate hindamiseks

Parameetrite hindamise kriteeriumid	Raskusaste punktides
Initsiatiiv
- puudub: laps ei näita üles mingit tegevust, mängib üksi või järgneb passiivselt teistele;
– nõrk: laps näitab harva aktiivsust ja eelistab järgneda teistele lastele;
- keskmine: laps võtab sageli initsiatiivi, kuid ta ei ole püsiv;
- laps kaasab oma tegemistesse aktiivselt ümbritsevaid lapsi ja pakub erinevaid võimalusi suhtlemiseks
Tundlikkus kaaslaste mõjude suhtes
- puudub: laps ei reageeri üldse kaaslaste ettepanekutele;
- nõrk: laps reageerib ainult harvadel juhtudel eakaaslaste initsiatiivile, eelistades individuaalset mängu;
- keskmine: laps ei reageeri alati kaaslaste ettepanekutele;
- kõrge: laps reageerib mõnuga eakaaslaste initsiatiivile, haarab aktiivselt nende ideedest ja tegudest
Valitsev emotsionaalne taust
- negatiivne; - neutraalne äri; - positiivne

Laste käitumise registreerimine selle protokolli abil võimaldab teil täpsemalt määrata lapse suhete olemust eakaaslastega. Seega võib puudumine või nõrgalt väljendatud algatus (0-1 punkt) viidata eakaaslastega suhtlemise vajaduse vähearenenud arengule või suutmatusele leida neile lähenemist. Keskmine ja kõrge algatusvõime (2-3 punkti) viitab suhtlemisvajaduse normaalsele arengutasemele.

Tundlikkuse puudumine kaaslaste mõjude suhtes, omamoodi "suhtluskurtus" (0-1 punkti) viitab võimetusele teist näha ja kuulda, mis on inimestevaheliste suhete kujunemisel oluliseks takistuseks.

Suhtlemise oluline kvalitatiivne omadus on valitsev emotsionaalne taust. Kui negatiivne foon on ülekaalus (laps on pidevalt ärritunud, karjub, solvab kaaslasi või isegi kakleb), vajab laps erilist tähelepanu. Kui valitseb positiivne foon või positiivsed ja negatiivsed emotsioonid kaaslase suhtes on tasakaalus, siis viitab see normaalsele emotsionaalsele meeleolule kaaslase suhtes.

Vaatlemisel on vaja mitte ainult fikseerida laste käitumist vastavalt määratud parameetritele, vaid ka märgata ja kirjeldada elav pilt laste suhtlemisest. Konkreetsed väljaütlemised, teod, tülid, eakaaslasele tähelepanu avaldamise viisid võivad anda asendamatuid tegelikke fakte lapse elust, mida ei ole võimalik saada ühegi teise meetodi abil.

Seega on vaatlusmeetodil mitmeid vaieldamatuid eeliseid. See võimaldab kirjeldada lapse tegelikku elu, võimaldab uurida last tema loomulikes elutingimustes. See on eelteabe saamiseks hädavajalik. Kuid sellel meetodil on ka mitmeid puudusi, millest peamine on selle äärmine keerukus. See nõuab kõrget professionaalsust ja tohutut ajainvesteeringut, mis ei taga vajaliku teabe saamist. Psühholoog on sunnitud ootama, kuni teda huvitavad nähtused tekivad iseenesest. Lisaks ei võimalda vaatluste tulemused sageli mõista teatud käitumisvormide põhjuseid. On märgatud, et vaatlemisel näeb psühholoog ainult seda, mida ta juba teab, ja see, mida ta veel ei tea, läheb tema tähelepanust mööda. Seetõttu osutub tõhusamaks teine, aktiivsem ja sihipärasem meetod, eksperiment. Psühholoogiline eksperiment võimaldab sihikindlalt esile kutsuda teatud käitumisvorme. Eksperimendis luuakse ja muudetakse spetsiaalselt tingimusi, milles laps asub.

Lastepsühholoogia eksperimendi eripära seisneb selles, et katsetingimused peaksid olema lähedased lapse loomulikele elutingimustele ega tohi rikkuda tema tavapäraseid tegevusvorme. Ebatavalised laboritingimused võivad lapse segadusse ajada ja põhjustada tegevusest eemaldumist.

Seetõttu peaks katse olema lähedane lapse loomulikele elutingimustele.

PROBLEEMOLUKORDADE MEETOD

Siin on mõned näited võimalikest probleemsituatsioonidest:

Ehitaja.

Mängus osalevad kaks last ja täiskasvanu. Enne ehituse alustamist kutsub täiskasvanu lapsi üles projekteerijaga arvestama ja rääkima, mida sellest ehitada saab. Mängureeglite järgi peab üks lastest olema ehitaja (s.t. sooritama aktiivseid toiminguid), teine ​​aga kontrollija (ehitaja tegevust passiivselt jälgiv). Koolieelikud kutsutakse üles ise otsustama: kes ehitab esimesena ja täidab vastavalt ehitaja rolli ning kes on kontroller - ehituse edenemise jälgimiseks. Loomulikult soovib enamik lapsi kõigepealt ehitajaks saada. Kui lapsed ise valikut teha ei saa, kutsub täiskasvanu neid kasutama loosi: ära arvama, millises käes on disaineri kuubik peidus. Arvaja määratakse ehitajaks ja ehitab hoone oma plaani järgi ning teine ​​laps määratakse kontrollijaks, ta jälgib ehitamist ja hindab koos täiskasvanuga tema tegevust. Täiskasvanu 2-3 korda ehituse käigus julgustab või mõistab hukka ehitajat.

Näiteks: "Väga hea, suurepärane maja, ehitate suurepäraselt" või "Teie maja osutub imelikuks, selliseid asju pole olemas."

Riietage nukk

Mängus osaleb neli last ja täiskasvanu. Igale lapsele antakse balliks riietamiseks pabernukk (tüdruk või poiss). Täiskasvanu jagab lastele ümbrikud paberist välja lõigatud nukuriiete detailidega (tüdrukutele kleidid, poistele kostüümid). Värvi, viimistluse ja lõike poolest erinevad kõik riietumisvõimalused üksteisest. Lisaks pannakse ümbrikutesse erinevaid asju, mis kaunistavad kleiti või kostüümi (kibud, pitsid, lipsud, nööbid jne) ning täiendavad nuku riietust (mütsid, kõrvarõngad, kingad). Täiskasvanu kutsub lapsi oma nukku balliks riidesse panema, nukkudest saab ballikuningannaks kõige ilusam. Kuid tööle asudes märkavad lapsed peagi, et ümbrikes olevate riiete kõik detailid on segamini: ühes on kolm varrukat ja üks king, teises aga kolm kingi, aga mitte ainsatki sokki jne. tekib olukord, mis hõlmab üksikasjade vahetamist. Lapsed on sunnitud otsima abi eakaaslastelt, küsima oma riietuse juurde vajalikku, kuulama ja vastama teiste laste palvetele. Töö lõpus hindab (kiidab või kommenteerib) täiskasvanu iga riietatud nukku ja otsustab koos lastega, kelle nukust saab pallikuninganna.

Mosaiik

Mängu mängivad kaks last. Täiskasvanu annab igaühele välja mosaiigi ja värviliste elementidega kasti ladumist. Esiteks kutsutakse üks lastest oma valdkonnas maja välja panema ja teine ​​jälgib partneri tegemisi. Siinkohal on oluline märkida vaatleva lapse tähelepanu intensiivsust ja aktiivsust, tema kaasatust ja huvi eakaaslase tegevuse vastu. Lapse ülesande täitmisel mõistab täiskasvanu esmalt lapse tegevuse hukka ja seejärel julgustab teda. Jäädvustatakse vaatleva lapse reaktsioon eakaaslasele suunatud täiskasvanu hinnangule: kas ta ei nõustu ebaõiglase kriitikaga või toetab täiskasvanu negatiivseid hinnanguid, kas ta protesteerib julgustuse peale või võtab need vastu.

Pärast maja valmimist annab täiskasvanu samasuguse ülesande teisele lapsele.

Probleemsituatsiooni teises osas kutsutakse lapsi jooksma, et päikest oma väljakule panna. Samas ei jaotu erinevat värvi elemendid võrdselt: ühe lapse kastis leidub enamasti kollaseid, teise karbis siniseid osi. Kui üks lastest tööle jõuab, märkab ta peagi, et tema kastis pole piisavalt kollaseid elemente. Nii tekib olukord, kus laps on sunnitud pöörduma abi saamiseks eakaaslase poole, paluma oma päikesele vajalikke kollaseid elemente.

Kui mõlemad päikesed on valmis, palub täiskasvanu teha taeva päikese kohal. Seekord pole vajalikke asju teise lapse karbis.

Lapse võime ja soov aidata teist ja anda oma üksikasjad, isegi kui ta seda ise vajab, on reaktsioon eakaaslaste palvetele empaatia näitajaks.

Andmetöötlus ja tulemuste analüüs

Kõigis ülaltoodud probleemolukordades on oluline tähele panna järgmisi laste käitumise näitajaid, mida hinnatakse vastavatel skaalal:

1. Lapse emotsionaalse kaasatuse määr eakaaslaste tegevustesse . Huvi eakaaslase vastu, kõrgendatud tundlikkus tema tegemiste vastu võib viidata sisemisele seotusele temaga. Ükskõiksus ja ükskõiksus, vastupidi, näitavad, et eakaaslane on lapse jaoks väline olend, temast eraldatud.

0 - täielik huvi puudumine kaaslase tegevuse vastu (ei pööra tähelepanu, vaatab ringi, ajab oma asju, räägib eksperimenteerijaga);

1 - põgusad, huvitatud pilgud eakaaslase poole;

2 - kaaslase tegevuse perioodiline tähelepanelik jälgimine, üksikud küsimused või kommentaarid kaaslase tegevuse kohta;

3 - tähelepanelik jälgimine ja aktiivne sekkumine eakaaslase tegevusse.

2. Eakaaslaste tegevustes osalemise olemus , st emotsionaalse kaasatuse värvimine eakaaslase tegevuses: positiivne (heakskiit ja toetus), negatiivne (naeruvääramine, kuritarvitamine) või demonstratiivne (võrdlus iseendaga).

0 - hinnanguid pole;

1 - negatiivsed hinnangud (noomid, irvitused);

2 - demonstratiivsed hinnangud (võrdleb iseendaga, räägib endast);

3 - positiivsed hinnangud (kiidab, annab nõu, õhutab, aitab).

3. Eakaaslase empaatia olemus ja raskusaste , mis väljenduvad selgelt lapse emotsionaalses reaktsioonis teise edule ja ebaõnnestumisele, täiskasvanute umbusalduses ja kiituses eakaaslase tegevusele.

0 – ükskõikne -- seisneb ükskõiksuses nii positiivsete kui ka negatiivsete hinnangute suhtes partnerile, mis peegeldab üldist ükskõikset positsiooni partneri ja tema tegevuse suhtes;

1 -- ebapiisav reaktsioon- tingimusteta toetus täiskasvanu umbusaldamisele ja protest vastuseks tema julgustusele. Laps võtab meelsasti vastu täiskasvanu kriitikat eakaaslase suhtes, tundes oma üleolekut temast ja kogeb eakaaslase edu oma lüüasaamisena;

2 – osaliselt adekvaatne reaktsioon- nõustumine täiskasvanu kohta nii positiivsete kui negatiivsete hinnangutega. Ilmselt peegeldab selline reaktsioonivariant pigem lapse suhtumist täiskasvanusse ja tema autoriteeti ning katset partneri tegevuse tulemust objektiivselt hinnata;

3 – piisav vastus- positiivse hinnangu rõõmus vastuvõtmine ja negatiivse hinnanguga mittenõustumine. Siin püüab laps justkui kaitsta oma eakaaslast ebaõiglase kriitika eest ja rõhutada tema väärikust. See vastus peegeldab empaatiavõimet ja rõõmustamist.

4. Prosotsiaalsete käitumisvormide olemus ja avaldumisaste olukorras, kus laps seisab valiku ees, kas tegutseda “teise kasuks” või “enda kasuks”. Kui laps sooritab altruistliku teo kergesti, loomulikult, vähimagi kõhkluseta, võib öelda, et sellised tegevused peegeldavad suhete sisemist, isiklikku kihti. Kõhklused, pausid, aja kõrvalekaldumine võivad viidata moraalsele enesesundimisele ja altruistlike tegude allutamisele teistele motiividele.

0 – keeldumine- laps ei anna järele ühelegi veenmisele ega allu partnerile oma detailidele. Selle keeldumise taga on ilmselt lapse egoistlik orientatsioon, tema keskendumine iseendale ja määratud ülesande edukale täitmisele;

1 –- provokatiivne abi- täheldatud juhtudel, kui lapsed ei soovi kaaslaste surve all oma üksikasju loobuda. Samal ajal annavad nad partnerile mosaiigi ühe elemendi, oodates selgelt tänulikkust ja rõhutades nende abi, mõistes ilmselgelt, et ühest elemendist ei piisa, ja provotseerida sellega oma kaaslase järgmist palvet;

2 – pragmaatiline abi- sel juhul ei keeldu lapsed eakaaslasi abistamast, vaid alles pärast seda, kui nad ise ülesande täitnud on. Sellisel käitumisel on selge pragmaatiline suunitlus: kuna olukord sisaldab võistlusmomenti, püüavad nad ennekõike seda võistlust võita ja aidata kaaslasi ainult nende enda võidu tingimusel;

3 – tingimusteta abi- ei tähenda mingeid nõudeid ja tingimusi: laps annab teisele võimaluse kasutada kõiki oma elemente. Mõnel juhul juhtub see eakaaslaste soovil, teistel - lapse enda algatusel. Siin ei käitu teine ​​laps mitte niivõrd rivaali ja konkurendi, vaid partnerina.

Nende tehnikate kasutamine annab üsna täieliku pildi mitte ainult lapse käitumise omadustest, vaid võimaldab paljastada ka konkreetse eakaaslasele suunatud käitumise psühholoogilised alused. Emotsionaalsed ja praktilis-efektiivsed hoiakud avalduvad neis meetodites lahutamatus ühtsuses, mis on eriti väärtuslik inimestevaheliste suhete diagnoosimisel.

MEETODID, MIS AVALDAB TEISTE SUHTUMISE SUBJEKTIIVSEID ASPEKTID

Nagu eespool märgitud, seostub suhtumine teise alati lapse eneseteadvuse omadustega. Inimestevaheliste suhete eripära seisneb selles, et teine ​​inimene ei ole eraldatud vaatluse ja tunnetuse objekt. Meie jaoks on alati oluline, kuidas teine ​​inimene meisse suhtub, milline on tema reaktsioon meie pöördumistele ja käitumisele, me võrdleme end alati kuidagi teisega, tunneme talle kaasa. Kõik see peegeldab meie sidet teiste inimestega, meie seotust nende kogemustega. Seetõttu inimestevahelistes suhetes ja teise, oma tajumises I isik. Kui selline kaasamine puudub, saame rääkida inimestevaheliste suhete kui selliste puudumisest: teine ​​toimib siin ainult kasutus- või tunnetusobjektina.

Sellest lähtuvalt on ilmne, et kõik meetodid, mille eesmärk on tuvastada suhte sisemisi, subjektiivseid aspekte teisega, on projektiivse iseloomuga: inimene projitseerib (kandab) oma I(teie ootused, ideed ja hoiakud) teistele inimestele. Iseloomulik on see, et sõna "suhe" on tuletatud verbist "suhtlema", mis peegeldab enda ülekandmise protsessi. I teiste isiksusesse.

Käsiraamatu see osa tutvustab mõningaid levinumaid projektiivseid tehnikaid, mida psühholoogid oma töös eelkooliealiste lastega kasutavad. Need meetodid võib jagada kahte rühma, mis eristatakse:

1. Lapse positsioon suhetes teistega, tema üldine orientatsioon sotsiaalses reaalsuses.

2. Teise tajumine ja temaga suhtlemise eripära.

Peatugem nende rühmadega seotud konkreetsete tehnikate kirjeldusel.

LAPSE SUUNATUMINE SOTSIAALSES REAALSUSES JA SELLE SOTSIAALNE INTELLEKS

Nende meetodite ühine joon on see, et lapsele esitatakse teatud probleemsituatsioon. Erinevalt ülalkirjeldatud probleemsituatsioonide meetodist seisab siin laps silmitsi mitte tõelise konfliktiga, vaid projektiivses vormis esitatud probleemsituatsiooniga.

See võib kujutada endast tuttavat ja arusaadavat süžeed piltides, lugudes, lõpetamata lugudes jne. Kõigil neil juhtudel peab laps pakkuma sotsiaalsele probleemile oma lahenduse.

Sotsiaalsete probleemide lahendamise oskus kajastub terminis "sotsiaalne intelligentsus" (või "sotsiaalne tunnetus" ). Selliste ülesannete lahendamine ei hõlma mitte ainult intellektuaalseid võimeid, vaid ka enda asetamist teiste tegelaste asemele ja enda võimaliku käitumise projitseerimist pakutud oludes.

Sotsiaalse intelligentsuse arengutaseme määramiseks saab kasutada kahte meetodit: D. Veksleri testist laenatud küsimusi (alatest "Intelligentsus") ja projektiivset meetodit "Pildid".

mõistmine

Vestluseks saab D. Wexleri üldintellekti mõõtmise testist (alatest "Arusaamine") valida kuus küsimust, mis on lastele kõige arusaadavad ja tänapäevastes tingimustes asjakohased:

1. Mida sa teed, kui lõikad oma sõrme?

2. Mida sa teed, kui kaotad palli, mis sulle mängida anti?

3. Mida sa teed, kui tuled poodi leiva järgi ja seal ei ole leiba?

4. Mida sa teeksid, kui sinuga kakleks sinust väiksem poiss (tüdruk)?

5. Mida teeksite, kui näeksite kahjustatud rööbastele lähenemas rongi?

6. Miks tuleks laevaõnnetuse korral kõigepealt päästa naised ja lapsed?

Probleemi lahendamise astet mõõdetakse kolmepunktilisel skaalal vastavalt D. Wexleri testis kasutatud kriteeriumidele:

0 punkti - vastust ei ole;

1 punkt - kelleltki abi otsimine;

2 punkti – probleemi iseseisev ja konstruktiivne lahendus.

Pildid

Siin kutsutakse lapsi leidma probleemsituatsioonist väljapääsu, mis on neile arusaadav ja tuttav.

Lastele pakutakse nelja pilti stseenidega laste igapäevaelust lasteaias, mis kujutavad järgmisi olukordi (vt lisa 1, joon. 1--5):

1. Rühm lapsi ei võta oma eakaaslast mängu.

2. Tüdruk murdis teise tüdruku nuku.

3. Poiss võttis küsimata tüdruku mänguasja.

4. Poiss lõhub lasteplokihoone.

Piltidel on kujutatud laste suhtlemist eakaaslastega ning igaüks neist on nördinud, kannatava iseloomuga. Laps peab mõistma pildil kujutatud laste vahelist konflikti ja ütlema, mida ta teeks selle solvunud tegelase asemel.

Seega peab laps selle meetodi puhul lahendama teatud inimeste suhete või ühiskonnaeluga seotud probleemi.

Probleemide lahendamise astet hinnatakse samal skaalal, mis eelmises testis.

Lisaks sotsiaalse intelligentsuse arengutasemele võib "Piltide" meetod pakkuda rikkalikku materjali lapse kvalitatiivse suhte analüüsimiseks eakaaslastega.

Selle materjali saab laste vastuste sisu analüüsist konfliktiolukordade lahendamisel. Konfliktsituatsiooni lahendamisel annavad lapsed tavaliselt järgmised vastused:

1. Olukorra vältimine või kaebamine täiskasvanule (jooksen minema, nutan, kaeban emale).

2. Agressiivne otsus (peksan, kutsun politseiniku, annan pulga pähe jne).

3. Suuline otsus (selgitan, et see on nii halb, et nii ei saa teha; ma palun tal vabandust).

4. Produktiivne lahendus (oodake, kuni teised mängivad; parandage nukk jne).

Juhtudel, kui enam kui pooled neljast vastusest on agressiivsed, võime öelda, et lapsel on kalduvus agressiivsusele.

Kui enamiku laste vastustest on produktiivne või sõnaline lahendus, saame rääkida eakaaslasega suhte turvalisest, konfliktivabast olemusest.

Vestlus

Et selgitada välja lapse ideed eakaaslase seisundite või kogemuste ja tema enda kohta, peetakse temaga individuaalset vestlust. Enne selle algust tutvub täiskasvanu lapsega ja pakub temaga vestlemist, luues samal ajal lapsega sõbraliku suhtlemisõhkkonna. Lapsele esitatakse järgmised küsimused:

1. Kas sulle meeldib lasteaias käia, miks?

2. Mida arvate, kas teie rühma lapsed on head või halvad? WHO? Miks?

3. Kui annad sõbrale mänguasja mängimiseks ja võtad selle kohe ära enne, kui tal on piisavalt aega mängida, siis mis tuju tal sinu arvates tuleb?

4. Kas sa saaksid kinkida sõbrale püsiva mänguasja? Mis sa arvad, mis tuju tal tekib, kui kingid talle mänguasja?

5. Kui su sõpra (eakaaslast) karistatakse, mis sa arvad, kuidas ta end tunneb? Miks?

6. Kui sind karistatakse, mis tuju sul on, kuidas sa end tunned?

7. Kui õpetaja sind millegi eest kiidab, siis mis tuju sul on?

8. Kui su sõpra kiidetakse, mis sa arvad, kuidas ta end tunneb?

9. Kui su sõber mõnes äris ei õnnestu, siis mis sa arvad, milline on tema tuju? Ja kas sa saaksid teda aidata?

10. Ema lubas vabal päeval sinuga tsirkusesse minna ja kui puhkepäev kätte jõudis, siis selgus, et ta peab tegema koduseid toimetusi (koristama, pesema jne) ja ta ei saa tsirkusesse minna. sina. Mis tuju siis saab?

Need kümme küsimused võib jagada kolme rühma:

Esimene on küsimused, mis paljastavad lapse üldist hindavat hoiakut ja arusaama teistest lastest. Näiteks teine ​​küsimus on provokatiivne. Eeldatakse, et inimlik seisukoht on kõigi laste aktsepteerimine ja nende positiivne hinnang. Kui laps annab lastele negatiivse hinnangu, viitab see pealiskaudsele, subjekti hindavale suhtumisele kaaslastesse.

Teiseks on küsimused, mis võimaldavad hinnata lapse arusaamade kujunemise taset oma eakaaslaste seisundi kohta ja nende hinnangu adekvaatsust. Nende küsimuste hulgas on 3, 4, 5, 8, 9 (vt vestluse teksti). Lapsele selliseid küsimusi esitades on oluline paljastada lapse arusaam eakaaslase subjektiivsetest seisunditest, st mida laps konkreetses simuleeritud olukorras kogeb, mitte aga tema teadmised sellest, milline on eakaaslane (ahne, lahke jne). .

Kolmas - küsimused, mille eesmärk on välja selgitada lapse ideede kujunemise tase tema enda kogemuste kohta ja nende adekvaatse hindamise aste. Selliste küsimuste näideteks on küsimused 6, 7, 10.

Esimese rühma küsimuste vastuste töötlemisel fikseeritakse: a) vastused, milles antakse eitav hinnang lasteaiale ja kaaslastele; b) vastab positiivselt, hinnates lasteaeda ja rühma lapsi; c) mittevastamisvõimalused.

Teise ja kolmanda rühma küsimuste töötlemisel fikseeritakse muud näitajad: a) hinnangu adekvaatsus; b) vastusevariandid "ma ei tea" või vastused puuduvad.

Rene Gillesi tehnika

See tehnika paljastab nii laste valimiseelistused kui ka lapse domineeriva positsiooni muu hulgas.

Alates 4. eluaastast saate selle tehnika abil kindlaks teha, kellega laps suhelda soovib, kuidas ta oma eakaaslastega suhtleb. Tehnika võimaldab avaldada järgmisi andmeid:

kelle seltskonda – eakaaslasi või täiskasvanuid – laps eelistab;

perekonnasiseste konfliktide olemasolu;

lapse käitumine konfliktiolukordades.

Tehnika teostamiseks on vaja pilte, mis kujutavad erinevaid olukordi laste elust.

Lapsele pakutakse ükshaaval pilte, mille kohta täiskasvanu esitab küsimusi.

1. Oled linnast väljas jalutuskäigul. Näita mulle, kus sa oled?

2. Asetage ennast ja veel mõned inimesed sellele joonisele. Ütle mulle, kes need inimesed on?

3. Sulle ja mõnele teisele tehti kingitusi. Üks inimene sai kingituse palju paremini kui teine. Keda sa tahaksid tema asemel näha?

4. Su sõbrad lähevad jalutama. Kus te olete (vt lisa 2, joon. 8)?

5. Kellega sulle kõige rohkem mängida meeldib?

6. Siin on teie kaaslased. Nad tülitsevad ja minu arvates isegi tülitsevad. Näita mulle, kus sa oled. Räägi mulle, mis juhtus.

7. Sõber võttis su mänguasja ilma loata. Mida sa teed: nutad, kaebad, karjud, proovid ära võtta, hakkad peksma?

Olukorrad (1-2) aitavad välja selgitada, milliste inimestega laps eelistab hoida. Kui ta nimetab ainult täiskasvanuid, tähendab see, et tal on raskusi eakaaslastega ühenduse loomisel või tugev kiindumus oluliste täiskasvanutega. Vanemate puudumine pildil võib tähendada emotsionaalse kontakti puudumist nendega.

Olukorrad (3-7) määratlevad lapse suhted teiste lastega. Selgub, kas lapsel on lähedasi sõpru, kes saavad temaga koos kingitusi (3), on läheduses jalutamas (4), kellega beebi eelistab mängida (5).

Olukorrad (6-7) määravad lapse käitumisstiili konfliktsituatsioonides ja nende lahendamise oskuse.

Lõpetamata lood

Teine projektiivne meetod, mis võimaldab tuvastada lapse suhtumist teistesse, on "lugude lõpetamise" test. See tehnika koosneb reast lõpetamata lausetest, mis esitatakse lapsele nende lõpetamiseks. Tavaliselt valitakse laused konkreetsete oluliste punktide uurimiseks lapse hoiakutes.

Täiskasvanu palub lapsel täita mitu olukorda:

1. Maša ja Sveta koristasid mänguasju. Masha pani kuubikud kiiresti kasti. Õpetaja ütles talle: „Maša, sa oled oma osa tööst ära teinud. Kui tahad, mine mängima või aita Svetal koristada. Maša vastas ... Mida Maša vastas? Miks?

2. Petya tõi lasteaeda uue mänguasja - kalluri. Kõik lapsed tahtsid selle mänguasjaga mängida. Järsku tuli Seryozha Petya juurde, haaras auto ja hakkas sellega mängima. Siis Petya... Mida Petya tegi? Miks?

3. Katya ja Vera mängisid silti. Katya jooksis minema ja Vera jõudis järele. Järsku kukkus Katya maha. Siis Vera... Mida Vera tegi? Miks?

4. Tanya ja Olya mängisid ema ja tütart. Nende juurde tuli väike poiss ja küsis: "Ma tahan ka mängida." - "Me ei võta sind, sa oled veel väike," vastas Olya. Ja Tanya ütles... Mida Tanya ütles? Miks?

5. Kolja mängis hobuseid. Ta jooksis ja karjus: "Aga, aga, aga!" Teises toas pani ema oma väikest õde Svetat magama. Tüdruk ei saanud magada ja nuttis. Siis tuli ema Kolja juurde ja ütles: "Ära tee lärmi, palun. Light ei saa magada." Kolja vastas talle ... Mida Kolja vastas? Miks?

6. Tanya ja Miša maalisid. Õpetaja lähenes neile ja ütles: "Hästi tehtud, Tanya. Teie joonistus on väga hea." Miša vaatas ka Tanya joonistust ja ütles... Mida Miša ütles? Miks?

7. Sasha kõndis mööda maja ringi. Järsku nägi ta väikest kassipoega, kes külmast värises ja kaeblikult niitis. Siis Sasha... Mida Sasha tegi? Miks?

Laste vastuste ja vaatlustulemuste analüüsimisel tuleb tähelepanu pöörata järgmistele punktidele:

1. Kuidas laps suhestub eakaaslastega (ükskõikselt, ühtlaselt, negatiivselt), kas ta eelistab kedagi ja miks.

2. Kas ta aitab teist ja mis põhjusel (oma soovil, kaaslase soovil, täiskasvanu ettepanekul); kuidas ta seda teeb (meelega, vastumeelselt, formaalselt; hakkab entusiasmiga abistama, aga ruttu hakkab igav jne).

3. Kas see näitab kohusetunnet eakaaslaste, väiksemate laste, loomade, täiskasvanute vastu, mil viisil ja millistes olukordades see väljendub.

4. Kas ta märkab teise emotsionaalset seisundit, millistes olukordades, kuidas ta sellele reageerib.

5. Näitab üles muret eakaaslaste, väiksemate laste, loomade ja kuidas (pidevalt, aeg-ajalt, aeg-ajalt); mis motiveerib teda teiste eest hoolitsema; millistes tegudes seda muret väljendatakse.

6. Kuidas ta reageerib teiste edule ja ebaõnnestumistele (ükskõikne, reageerib adekvaatselt, ebaadekvaatselt, s.t. kadestab teise edu, rõõmustab tema ebaõnnestumise üle).

Tulemuste töötlemisel ei pöörata erilist tähelepanu ainult lapse vastuse õigsusele, vaid ka tema motivatsioonile.

emotsionaalsus

Teine oluline näitaja lapse suhtumisest teistesse on tema emotsionaalsus – lapse reageerimisvõime ja tundlikkus ümbritseva maailma, teiste inimeste kogemuste suhtes. See võime avaldub kõige selgemini lapse tajus kunstiteostest. Täiskasvanu istub lapsed enda ümber ja loeb muinasjuttu ette (näiteks S. Lagerlöfi muinasjutt “Nilsi imeline teekond ...”). Samal ajal jälgib ja salvestab laste emotsionaalseid reaktsioone teine ​​täiskasvanu.

Selle põhjal eristatakse järgmisi tajutüüpe:

1. Emotsionaalne taju:

Tegelase seisundile vastav empaatia: kangelase tegude kopeerimine (laps ohkab samamoodi nagu tegelane); laps matkib kangelase emotsionaalset reaktsiooni (teeb valuliku näoilme, kui kangelane nutab); laps kordab tegelase sõnu (sageli samade huultega);

Muinasjutu erinevate episoodide reaalne tajumine (puhub terav tuul - laps väriseb ja väriseb külmast);

Soov tugevast empaatiast välja lülitada (laps lööb ennast, näpistab, sulgeb silmad).

2. kognitiivne taju. Laps kuulab lugu tähelepanelikult, ei väljenda emotsionaalset osalust näoilmetes, žestides ja kehahoiakutes. Pärast muinasjutu lugemist teeb laps adekvaatse sõnalise hinnangu muinasjutu sisu kohta.

3. Sobimatu emotsionaalne reaktsioon loo sisule. Naer ja muigamine olukordades, kus positiivne tegelane on hädas.

Rosenzweigi test

Inimeste konfliktsituatsioonidele reageerimise tunnuste diagnoosimiseks psühholoogias kasutatakse Rosenzweigi testi. Sellest testist on lastele mõeldud versioon, mis on spetsiaalselt kohandatud 5-7-aastastele lastele. Tehnika määrab lapse reaktsioonid stressirohketele, frustreerivatele olukordadele (st olukorrad, mis põhjustavad psühholoogilist pinget, tundeid, barjääri subjektiivse ületamatuse tunnet).

Test sisaldab 24 pilti, mis kujutavad erinevaid olukordi. Joonistel on kaks või enam inimest, kes on seotud lõpetamata vestlusega. Neid pilte pakutakse kordamööda lapsele ja palutakse tal vestlus lõpetada. Eeldatakse, et "teise eest vastutades" väljendab subjekt kergemini, usaldusväärsemalt oma arvamust ja näitab talle tüüpilisi reaktsioone konfliktiolukordadest väljumiseks. Laps peaks iga pildi hästi läbi uurima, 5-6-aastaseid lapsi saab aidata täiskasvanu, kes arutleb lapsega pildi sisu üle, misjärel ta loeb talle teksti ette. Niisiis, analüüsides näiteks pilti 5 (joonis 11), selgitatakse lastele, et siia on joonistatud vaateaken, milles on väga ilus nukk. Tüdruk tahab seda nukku väga ja ilmselt palus ta isal selle osta. Kuid isa keeldus temast. Pärast seda esitavad nad küsimuse: "Mis te arvate, mida tüdruk vastab?"

Iga saadud vastust hinnatakse kahe kriteeriumi alusel: reaktsiooni suuna ja reaktsiooni tüübi järgi.

Kõrval reaktsiooni suund eraldama:

1. Ekstrakaristuslik orientatsioon (Oh)- lapse reaktsiooni orientatsioon väljapoole, teistele. Laps näeb konflikti põhjust välismaailmas, nõuab olukorra lahendamist teist inimest.

2. Intrapunitiivne orientatsioon (jah)- reaktsioon on suunatud iseendale: laps võtab enda peale süü ja vastutuse tekkinud olukorra parandamise eest; teiste käitumine ei kuulu hukkamõistmisele.

3. Impulsiivne orientatsioon (nemad)- väljendab soovi astet lahendada olukord "ilma ohvriteta" (teiste või omadeta), siludes olukorra tõsidust, mida peetakse millekski tähtsusetuks või vältimatuks, aja jooksul üle saada.

Kõrval reaktsiooni tüüp eraldama:

1. Domineeriv vastuse tüüp (D)- määrab lapse sisemise stressi astme, mis tekib stressirohketes frustreerivates olukordades. Mida sagedamini seda tüüpi reaktsioone esineb, seda arenenum on lapse muljetavaldav suhtumine, kalduvus kaastundele ja empaatiale ning seda rohkem on laps esitatud olukorras pettunud. Vastus toob esile takistuse, mis takistab olukorra konstruktiivset lahendamist.

2. Enesekaitseline reageerimise tüüp (FROM)- määrab emotsionaalse stressi ohjeldamise võime taseme, paljastab lapse isiksuse tugevuse ja nõrkuse. Mida kõrgem on see näitaja, seda nõrgem on isiksus: tugevam enesekahtlus, madalam enesekontrolli tase, rohkem kõikumisi otsuste tegemisel ja tugevam emotsionaalne ebastabiilsus. Vastus keskendub enesekaitsele. Vastus kellegi umbusalduse vormis, enda süü eitamine, etteheidete vältimine, mille eesmärk on kaitsta oma Mina, vastutust ei omistata kellelegi.

3. Püsiv vastuse tüüp (U)- väljendab reageerimise adekvaatsuse astet ja iseseisvust stressirohke, frustreeriva olukorra lahendamisel.

Mida kõrgem see näitaja, seda sagedamini näitab laps iseseisvust ja seda adekvaatsemalt tajub olukorda.

Reageerimine väljendab pidevat vajadust leida konfliktsituatsioonile konstruktiivne lahendus (teiste inimeste abinõudmise näol; olukorra lahendamise vastutuse võtmise näol või kindlustundena, et aeg ja sündmuste käik viib selle olukorra lahendamiseni).

Tulemuste analüüs viiakse läbi järgmiselt. Kokku on reaktsioonitüüpide ja -suundade kombineerimiseks võimalik üheksa võimalust. Tähistame neid tähtedega (esimene näitab reaktsiooni suunda, teine ​​selle tüüpi). Tõlgendamisel analüüsitakse kõiki lapse vastuseid. Iga vastusetüübi puhul on nende number alla joonitud.

Neid reaktsioone, mida on enamus, peetakse selle lapse jaoks kõige tüüpilisemaks. Kirjeldame mõningaid nende kombinatsioonide omadusi.

E-D: Laps näeb kõiki oma ebaõnnestumiste põhjuseid välistes oludes. Ta ei oska konfliktsituatsioone ise lahendada ja nõuab seda teistelt inimestelt. Selle tulemusena iseloomustab last suurenenud konflikt ja võib-olla ka agressiivsus. Aja jooksul saab neid jooni edasi arendada ja rõhutada.

E-S: Tugevalt väljendatud enda kaitse I. Vastutust juhtunu eest ei panda sageli kellelegi. Tõenäoliselt on lapsel kõrge enesehinnang.

E-U: Soov konfliktsituatsioone lahendada on selgelt väljendatud, kuid vastutus selle eest lasub teistel inimestel. Lapsel suhtlemisel erilisi probleeme pole.

In-D: Rõhutatakse olukorra keerukust. Laps võtab tavaliselt vastutuse konfliktsituatsioonide lahendamise eest. See pole halb, kuid teatud piirini, kuna ühel päeval võib tekkida olukord, kus lapse soovid ei lange kokku tema võimalustega.

In-S: Laps kaldub tekkinud konfliktis iseennast süüdistama, kuid samas on väljendunud enesekaitse. See lahknevus võib põhjustada ebastabiilse emotsionaalse reaktsiooni.

Ying-U: Laps on kindel, et suudab olemasolevaid konfliktsituatsioone konstruktiivselt lahendada.

Im-D: Pingelise olukorraga silmitsi seistes kipub laps takistuse olemasolu eitama. See suurendab olukorra frustreerivat mõju.

Im-S: Olukorra tsenderdamine, enda kaitsmine I. Võib-olla on enesehinnang murtud. Laps ei oska konfliktsituatsioone konstruktiivselt lahendada.

Im-U: Laps on kindel, et konfliktist saab üle. Suhtlemisel tal erilisi probleeme pole.

Seega aitab Rosenzweigi test mõista, milline käitumisstiil keerulistes olukordades on lapsele omane.

Laste appertseptsiooni test (CAT)

On veel üks test, mis võimaldab 4–10-aastase lapse isiksuse terviklikku diagnoosimist. Tema abiga saate uurida mitte ainult ühte omadust, vaid lapse isiksuse struktuuri. See meetod võimaldab mitte ainult diagnoosida kõrvalekaldeid, vaid mõista ka mõningaid nende esinemise põhjuseid. Sellel on aga ka puudusi, millest peamine on objektiivse aluse puudumine, mis võimaldaks saadud tulemusi tõlgendada. Seetõttu keskendume vaid mõnele joonisele, mille tõlgendamine on kergem.

Pildid, mis kujutavad loomi erinevates olukordades, lastele üsna tuttavad ja arusaadavad. Niisiis, ühele neist on joonistatud ahvide perekond, teisele - võidujooksus jooksvad pojad, kolmandale - känguru poegadega, neljandale - voodis lamav jänku. Ja lõpuks, viiendal - ahvi järel jooksev tiiger 1 . Pildid on joonistatud nii, et lastel oleks võimalus kujutatud olukorda erinevalt tõlgendada.

Täiskasvanu näitab lapsele esimest pilti ja ütleb: “Vaata seda pilti. Palun rääkige mulle, mis siin toimub." Loo käigus selgitatakse juhiseid ja palutakse lapsel öelda, mis sellele olukorrale eelnes ja kuidas see lõpeb, kes tegelastest meeldib ja kes mitte. Pilte näidatakse ükshaaval. Esimest saab analüüsida koos lapsega (eriti 4-5-aastaste lastega). Jutu koostamisel küsib täiskasvanu lapselt, kes talle meeldib, mida ta tegelaskujudest arvab jne. Laps räägib ise järgmistest joonistustest. Lisaküsimusi (mis saab edasi, kes sulle meeldib jne) ei esitata kohe, vaid loo arenedes. Kui laps kirjutab loo ise, ei saa te lisaküsimusi esitada. Järgmine pilt on näidatud pärast eelmise kohta käiva loo lõppu. Kõik lapse sõnad salvestatakse.

Tulemuste analüüsimisel pööratakse tähelepanu loo üldise olemuse vastavusele joonisele. Iga joonise eesmärk on uurida teatud omadust: tiiger ja ahv - agressiivsus; jänku võrevoodis - ärevus; jooksvad pojad - oskus suhelda eakaaslastega, soov juhtida; ahvide perekond - oskus suhelda täiskasvanutega; känguru kängurutega - suhe vendade ja õdedega. Kui laps tõlgendab pildi sisu õigesti, võib öelda, et vastava isiksusekvaliteedi kujunemine kulgeb kõrvalekalleteta. Kui aga pildi sisu tekitab lastes ärevust ja pinget, vajab nende lugu põhjalikumat analüüsi. Seega saavad lapsed tiigrist ja ahvist rääkides keskenduda tiigri tugevusele või hirmule ahvi ees, tuues välja erinevaid detaile selle kohta, kuidas tiiger teda jälitab ja süüa tahab. Juhul, kui jutt on peamiselt tiigrist (tiiger nägi ahvi, oli näljane, sõi või rebis ta tükkideks, temast jäid ainult luud jne), võib rääkida lapse avatud agressiivsusest. . Kui lugu räägib ahvihirmust, sellest, kuidas ta tiigri eest põgenes, abi kutsus jne, võib eeldada, et laps kogeb suurt ärevust. Ent loos saab ahv tiigrist jagu ka, meelitades teda auku, lüües kookospähkliga pähe jne. Sel juhul võib rääkida ärevusest põhjustatud väljendunud agressioonist ehk kaitseagressioonist.

Mõne lapse lugudes on nende enda välja mõeldud kangelasi, kes otseselt või kaudselt reguleerivad tiigri ja ahvi käitumist. Need võivad olla jahimehed, kes tapsid tiigri ja päästsid ahvi, teisi loomi, nende loomade vanemaid jne. Igal juhul viiakse agressiivsus vastuvõetavatesse piiridesse, mis näitab lapse head sotsialiseerumist. Seda tüüpi agressiivsus (või ärevus) on aga endiselt olemas ja võib ebasoodsatel asjaoludel viia neurootilisuseni.

Lugusid analüüsides tuleks tähelepanu pöörata ka nende täielikule mittevastavusele pildi sisuga. Näiteks võivad lapsed öelda, et tiiger ja ahv on sõbrad ja läksid koos jalutama või jänku kohta, kes üldse ei karda üksi pimedas lebada jne. Sellised lood räägivad suurest ärevusest või pealesunnitud agressiivsusest lapse meelest ära. Sellest annab tunnistust ka vastamisest keeldumine, kui lapsed ütlevad, et nad ei tea, mida siin joonistatakse, või on väsinud jne. Need on kõige raskemad juhtumid ja võib eeldada, et lapse närvipinge tõuseb, sest ta peab seda omadust negatiivseks ega taha selle olemasolu endas ära tunda.

Sarnane on lugude tõlgendus ka teiste jooniste puhul. Kõrgest ärevusest räägivad lood, kus lapsed rõhutavad jänku hirme pimedas toas. Võõrandumise, vanemate külmatunde all kannatavad lapsed räägivad sageli, et jänku karistati ja jäeti üksi tuppa, kõrvaltoas on täiskasvanud, räägitakse, vaadatakse telekat ning ta lamab üksi ja nutab. Loos võivad ilmneda ka foobiad, lapse konkreetsed hirmud on pimedus ja akende taga haukuvad koerad ja aknast sisse ronivad bandiidid ja muud jänkut ähvardavad ohud. Agressiivsed, asotsiaalsed lapsed võivad rõhutada ka karistuse ideed, kuid samas räägivad nad, et jänku ei karda, ta hüppab voodist välja ja läheb mängima, ta vaatab salaja telekat, st igal juhul me räägime reeglite rikkumisest ja karistuse vältimisest. Allasurutud ärevuse puhul, nagu juba mainitud, kas ei vasta jutt pildile või keeldub laps lihtsalt vastamast.

Jooksvatest rebasepoegadest rääkivas loos rõhutavad juhiks pürgivad lapsed alati eesjooksvate poegade positiivseid omadusi, samastades end nendega, mõnikord ka otseselt. Murelikud lapsed räägivad oma lugudes sageli ohu eest põgenevatest rebastest, agressiivsed lapsed aga vastupidi, et ajavad kedagi taga.

Täiskasvanute külmetuse käes vaevlevad lapsed rõhutavad ahviperest rääkivas loos, et täiskasvanud räägivad oma tegemistest, pööramata tähelepanu väikesele. Samuti rõhutatakse, et üks ahvidest noomib väikest ahvi mõne üleastumise pärast. Demonstreerivad lapsed näevad selles olukorras täiskasvanute soovi lapsele otsa vaadata ja üks ahvidest palub nende arvates lihtsalt luuletust lugeda (näidata oma joonistusi, laulda jne).

Loos kängurutest kängurutega rõhutavad oma venna või õe peale kadedad lapsed nooremate ja vanemate kängurude positsiooni erinevust. Samas võivad suuremad lapsed öelda, et võtavad pisikese ja suurem peab ise minema, kuigi on väga väsinud. Nooremad selles olukorras räägivad, et vanemal on oma ratas, millega ta sõidab, väiksel aga mitte. Vastamisest keeldumise korral saame rääkida allasurutud armukadedusest, mis võib põhjustada lapse neurootilisust, tema kangekaelsust või agressiivsust.

Kõigi selle testi piltide lugude võrdlemine võimaldab saada aimu lapse isiksuse struktuurist ja teha järeldusi tema ebaõnnestumise põhjuste, halva käitumise ja suhtlemisraskuste kohta.

KAASLASTE TAJUMISE JA LAPSE ENESETEADVUSE TUNNUSED

Eelkooliea lõpuks kujunevad lapsel enda kohta välja kindlad, enam-vähem stabiilsed ettekujutused. Pealegi pole need esitused mitte ainult kognitiivsed, vaid ka hinnangulised. Enesehinnang sünnib ja areneb teiste inimestega suhtlemise kontekstis. Lapse suhete heaolu mitte ainult iseendaga, vaid ka teistega sõltub sellest, kui positiivne oli teistega suhtlemise kogemus. Harmooniline ja piisav enesehinnang võib olla kindel ja positiivne alus eakaaslastega suhete arendamiseks. Kui laps aktsepteerib iseennast ja on endas kindel, ei pea ta oma väärtust teistele tõestama, pole vaja end teiste arvelt maksma panna ega, vastupidi, end kaitsta. I teiste nõudmistest ja rünnakutest. Meetodid, mis näitavad lapse üldist suhtumist iseendasse ja tema konkreetset enesehinnangut, hõlmavad meetodeid “Redel” ja “Hinda ennast”.

Redel

Lapsele näidatakse seitsmest astmest koosneva trepi joonist. Keskel peate asetama lapse figuuri. Mugavuse huvides saab paberist välja lõigata poisi või tüdruku figuuri, mille saab asetada redeli peale, olenevalt testitava lapse soost.

Täiskasvanu selgitab joonistatud astmete tähendust: „Vaata seda redelit. Näete, siin seisab poiss (või tüdruk). Nad panevad üleval olevale astmele head lapsed (näitavad), mida kõrgemale - seda paremad lapsed, ja kõige ülemisele astmele - parimad poisid. Nad panevad mitte eriti head lapsed alla astmele (nad näitavad), veelgi madalamale - veelgi hullem ja madalaimale astmele - halvimad poisid. Millisele sammule sina ennast seaksid? Ja millisele sammule paneb su ema (õpetaja) sind? sinu sõber (tüdruksõber)?

Oluline on vaadata, kas laps sai täiskasvanu selgitusest õigesti aru. Vajadusel korrake seda.

Tulemuste analüüsimisel pööratakse ennekõike tähelepanu sellele, millisele astmele laps end on asetanud. Positiivseks märgiks peetakse seda, kui lapsed astuvad „väga heale“ ja isegi „parimale“ sammule. Igal juhul peaksid need olema ülemised astmed, kuna asend mis tahes alumisel astmel (ja veelgi enam kõige madalamal) näitab selget puudust enesehinnangus ja üldises suhtumises iseendasse. Selle põhjuseks võib olla tagasilükkamine või karm, autoritaarne kasvatus, mis devalveerib lapse isiksust. Samal ajal kujuneb lapses hoiak, et ta kas pole üldse armastust väärt või armastatakse teda ainult teatud nõuete täitmise eest (mida laps mõnikord täita ei suuda).

Erinevate uuringute tulemused näitavad aga, et andmed selle näitaja kohta võivad ühe lapse puhul lühikese aja jooksul tugevalt kõikuda ja on seetõttu olukorrast määratud.

Palju suurem diagnostiline väärtus on selline näitaja nagu olemasolu või puudumine lõhe lapse enda hinnangu ja tema hinnangu vahel teiste pilgu läbi (emad, õpetajad ja eakaaslased). Sellise lõhe puudumine (enese ja teiste silmadega hindamise kokkulangevus) viitab sellele, et laps on enesekindel teiste armastuses, tunneb end kaitstuna. Selline laps ei käitu demonstratiivselt ega agressiivselt, püüdes end kehtestada, samuti ei ole ta häbelik, tundlik ega endassetõmbunud, püüdes end teiste eest tarastada ja kaitsta. Olulise lünka (rohkem kui kolm sammu) puhul saame rääkida subjektiivsest kogemusest iseenda tähtsusetusest ja alahindamisest teiste silmis. Selline kogemus võib olla paljude inimestevaheliste ja intrapersonaalsete konfliktide allikas.

Hinda oma omadusi

Kui eelmise meetodi puhul räägime üldisest enesehinnangust (olen hea / olen halb), siis selle meetodi puhul palutakse lapsel oma individuaalseid omadusi diferentseeritumalt hinnata. Tehnika teostamiseks vajate lehte, millel on kujutatud vertikaalset joont, mis tähistab skaalat - vertikaalset joont, mille ülaosas on positiivsed väärtused ja alumises osas - negatiivsed, samuti lehte. millele on kirjutatud positiivsete ja negatiivsete omaduste paarid (vt .Lisa 5). Testimise alguses juhitakse laste tähelepanu ainult hinnatud omaduste loendile, mille hulgast lapsed valivad viis või kuus kõige atraktiivsemat ja ebameeldivamat: „Vaadake seda lehte. Siin on kirja pandud inimeste erinevad omadused, nii head kui halvad. Valige nende hulgast need, mida peate parimaks ja halvimaks. Pärast nende omaduste valimist (nimekirjas välja või alla joonitud) palutakse lastel end hinnata ja selgitada omaduste skaalale paigutamise põhimõtet. "Nüüd proovige ennast hinnata, asetades need omadused skaalale. Need omadused, mis teil on hästi arenenud, on skaala ülaosas ja need, mis on halvasti arenenud või puuduvad, on alumises osas. Töö ajal täiskasvanu hindamisprotsessi ei sekku, ta võib isegi mõneks minutiks ruumist lahkuda või oma asju ajama. Pärast töö lõppu ei räägita lastega ka selle tulemusi.

Tulemuste analüüsimisel pööratakse tähelepanu asukohale nii positiivsete kui negatiivsete omaduste skaalal. Adekvaatseks peetakse enesehinnangut, mille puhul laps paneb mitu positiivset omadust skaala ülemisse ossa ning ühe-kaks omadust alumisse või nullilähedasse. Kui negatiivsed omadused on paigutatud nulli lähedale, üks neist asub skaala alumises osas ja vähemalt üks on ülemises osas, võib öelda, et laps tervikuna aktsepteerib ennast ja oma kuvandit ning samal ajal aeg näeb tema negatiivseid jooni.

Kui lapsel on kõik positiivsed omadused skaala tipus ja piisavalt kõrgel ning negatiivsed alumisel või nulli lähedal, on tema enesehinnang ebaadekvaatselt kõrge, ta ei ole enda suhtes kriitiline, ei oska ennast adekvaatselt hinnata, teeb. ei märka oma puudusi ja omistab endale puudujääke.oma väärikuse. See ebapiisavus võib olla lapse agressiivse käitumise, konfliktide, aga ka ärevus- või suhtlushäirete allikaks. Igal juhul takistab see kontakte ja on paljude raskuste, lapse asotsiaalsete reaktsioonide põhjus.

Kui lapsel on vastupidi positiivsed omadused nullilähedasemad või, mis veelgi hullem, skaala põhjas, siis olenemata sellest, kus negatiivsed omadused paiknevad, võime rääkida ebaadekvaatselt madalast enesehinnangust.

Sellistele lastele on reeglina iseloomulik ärevus, enesekindlus, soov võita vestluspartneri, eriti täiskasvanu, tähelepanu mis tahes vahenditega. Madal enesehinnang võib aga omada ka agressiivseid käitumisilminguid.

Joonistus "Mina ja mu sõber lasteaias"

Graafilisi meetodeid kasutatakse lastepsühholoogias laialdaselt, et paljastada lapse sisemised kogemused, tema sügav suhtumine iseendasse ja teistesse. Graafilised meetodid kuuluvad projektiivsesse klassi, kuna need annavad lapsele võimaluse projitseerida joonisele oma siseelu aspekte ja tõlgendada reaalsust omal moel. Ilmselgelt annavad laste tegevuse tulemused suures osas jälje lapse isiksusest, tema meeleolust, tunnetest, esituse ja suhtumise iseärasustest. Kõige informatiivsem meetod lapse suhtumise diagnoosimiseks teistesse on meetod "Mina ja mu sõber lasteaias".

Lastele pakutakse valida valge paberilehe, värvide või pliiatsite vahel, milles on tingimata kuus põhivärvi. Enne joonistama asumist viib katsetaja lapsega läbi lühikese vestluse, esitades talle järgmised küsimused: „Kas sul on lasteaias sõber? Ja kes on su parim ja lähedasem sõber? Täna loosime välja Sinu ja sõbra, kelle tahaksid enda kõrvale joonistada? Palun joonistage sellele lehele endast ja oma parimast sõbrannast lasteaias. Kui joonistus on valmis, peaks täiskasvanu lapselt uurima: “Kes on pildil?”, “Kus on pildil sinu sõber ja kus sa oled?”. Vajadusel esitatakse muid küsimusi, et selgitada joonisel näidatud detaile.

Tulemuste analüüsimisel tuleb ennekõike tähelepanu pöörata enda ja sõbra kuvandi kuvandi olemuse suhtele. Tähelepanu tuleb pöörata kujutatud tegelaste suurusele, kuna see väljendab tegelase subjektiivset tähtsust lapse jaoks ehk seda, millise koha võtab lapse hinges hetkel suhe selle tegelasega.

Pärast seda, kui laps on joonistamise lõpetanud, küsige temalt kindlasti, kes on kes joonisel. Vaadake lehel hoolikalt, kes on ülal ja kes all. Joonisel on kõrgeim tegelane, kellel on lapse jaoks kõige suurem tähendus. Allpool on see, mille tähtsus tema jaoks on minimaalne. Tegelaste vaheline kaugus (lineaarne kaugus) on üheselt seotud psühholoogilise distantsiga. Kui laps kujutab end ülejäänud tegelastest kaugemal, siis tunneb ta rühmas oma eraldatust, kui õpetaja on lapsele kõige lähemal, siis on tal ilmne vajadus täiskasvanute heakskiidu ja toetuse järele. Sama kehtib ka teiste tegelaste kohta: keda laps tajub üksteisele lähedasena, joonistab ta need kõrvuti. Kui laps joonistab end paberiruumis väga väikeseks, siis on tal hetkel madal enesehinnang.

Samavõrd tihedas psühholoogilises kontaktis on joonisel üksteisega vahetult kontaktis olevad tegelased, näiteks kätega. Tegelastel, kes omavahel kokku ei puutu, sellist kontakti lapse sõnul ei ole.

Joonise autoris suurimat ärevust tekitav tegelane on kujutatud kas suurenenud pliiatsisurvega või tugevalt varjutatud või tema piirjooned on mitu korda ringitatud. Kuid juhtub ka, et sellist tegelast ümbritseb väga õhuke värisev joon. Laps justkui ei julge teda kujutada.

Lisaks tegelaste asukohale tuleks tähelepanu pöörata inimfiguuri kujutise detailidele. Pildi tõlgendamisel allolevate kriteeriumide järgi saate teada, kuidas laps tajub oma isiksust ja ümbritsevaid inimesi.

Pea on keha kõige olulisem ja väärtuslikum osa. Mõistus, oskus – peas. Laps peab rühma targemaks inimeseks seda, kellele ta on andnud suurima pea.

Silmad pole mõeldud ainult ümbruse vaatamiseks, silmad on lapse seisukohalt antud selleks, et "nendega koos nutta". Nutmine on ju esimene loomulik viis, kuidas laps emotsioone väljendab. Seetõttu on silmad kurbuse väljendamise ja emotsionaalse toe küsimise organ. Suurte, laiade silmadega tegelasi tajub laps murelike, rahutute, abistamist soovivatena. Silmadega "punktid" või "klõpsud" tegelased kannavad endas sisemist nutukeeldu, sõltuvusvajaduse väljendust, nad ei julge abi paluda.

Kõrvad on organ, mis tajub kriitikat ja teise inimese arvamust enda kohta. Suurimate kõrvadega tegelane peaks olema kõige kuulekam. Täiesti kõrvadeta kujutatud tegelane ei kuula kedagi, ignoreerib tema kohta räägitavat.

Suu on vajalik agressiooni väljendamiseks: karjuge, hammustage, vanduge, solvuge. Seetõttu on suu ka ründeorgan. Suure ja/või varjutatud suuga tegelast tajutakse ohuallikana (mitte tingimata ainult karjumise kaudu). Kui suud pole üldse või kui see on "punkt", "kriips", tähendab see, et ta varjab oma tundeid, ei saa neid sõnadega väljendada ega teisi mõjutada.

Kael sümboliseerib pea ratsionaalse enesekontrolli võimet tunnete üle. Tegelane, kellel see on, suudab oma tundeid kontrollida.

Käte funktsioonid on klammerduda, ühineda, suhelda inimeste ja neid ümbritsevate objektidega ehk olla võimelised midagi tegema, muutuma. Mida rohkem sõrmi kätel, seda rohkem tunnetab laps tegelase võimet olla tugev, suuteline midagi tegema (kui vasakut kätt - lähedastega suhtlemise sfääris, perekonnas, kui paremat kätt - sisse). maailm väljaspool perekonda, lasteaias, õues, koolis jne); kui sõrmi on vähem, siis tunneb laps sisemist nõrkust, võimetust tegutseda.

Jalad on kõndimiseks, laienevas eluruumis liikumiseks, need on reaalsuses toeks ja liikumisvabaduseks. Mida suurem on toetuspind jalgadel, seda kindlamalt ja kindlamalt seisab tegelane maas.

Joonisel olev päike on kaitse ja soojuse sümbol, energiaallikas. Inimesed ja esemed lapse ja päikese vahel on need, mis ei lase end kaitsta, energiat ja soojust kasutamast. Suure hulga väikeste objektide kujutis on fikseerimine reeglites, korras, kalduvus endas emotsioone sisaldada.

Kuna see metoodika võimaldab teatud tõlgendusvabadust ja sellel puuduvad objektiivsed hindamiskriteeriumid, ei saa seda kasutada ainsana ning seda tuleks kasutada ainult koos teistega.

Lugu sõbrast

Inimese sisemise suhtumise projitseerimine iseendasse ja teistesse võib toimuda mitte ainult graafilises, vaid ka verbaalses vormis. Vastates täiskasvanu küsimustele teiste laste kohta, avastab laps oma teiste tajumise ja neisse suhtumise iseärasused.

Eakaaslase taju ja nägemuse olemuse tuvastamiseks on üsna tõhus lihtne ja kaasaskantav tehnika nimega “Sõbrale rääkimine”.

Täiskasvanu küsib vestluse käigus lapselt, kellega lastest ta sõber on ja kellega mitte. Seejärel palub ta igat nimetatud tüüpi iseloomustada: “Mis inimene ta on? Mida võiksite temast rääkida?

Laste vastuste analüüsimisel eristatakse kahte tüüpi väiteid:

1) kvalitatiivsed kirjeldavad omadused : hea / kuri, ilus / kole, julge / argpüks jne; samuti märge tema konkreetsete võimete, oskuste ja tegude kohta (laulab hästi; karjub kõvasti jne);

2) sõbra omadused, mida vahendab tema suhtumine subjekti: ta mulle aitab / ei aita, ta solvab mind / ei solva mind, ta mina sõbralik / mitte sõbralik.

Selle tehnika tulemuste töötlemisel arvutatakse esimest ja teist tüüpi väidete protsent. Kui lapse kirjeldustes domineerivad teist tüüpi väited, milles domineerib asesõna I(“mina”, “mina” jne), võime öelda, et laps ei taju eakaaslast kui sellist, vaid tema suhtumist temasse. See annab tunnistust sellest, et teist tajutakse teatud hindava suhtumise kandjana iseendasse ehk läbi oma omaduste ja omaduste prisma.

Seega viitab esimest tüüpi väidete ülekaal tähelepanu kaaslasele, teise tajumisele väärtusliku, iseseisva inimesena.

Tuleb rõhutada, et võime näha ja tajuda teist inimest, mitte iseennast temas, on (selle tehnika puhul määratud) ehk kõige olulisem aspekt inimestevaheliste suhete normaalses arengus.

Lapse eakaaslastesse suhtumise iseärasuste paljastamine on praktilise ja kliinilise psühholoogia üsna keeruline ja peen valdkond. Enamik ülaltoodud meetodeid on üsna keerulised, mitte niivõrd oma korralduse, kuivõrd tulemuste analüüsi ja andmete tõlgendamise poolest. Nende rakendamine eeldab piisavalt kõrget psühholoogilist kvalifikatsiooni ja lastega töötamise kogemust. Seetõttu tuleks neid tehnikaid esialgu läbi viia kogenud psühholoogi juhendamisel, arutades temaga saadud andmeid. Kavandatud diagnostikameetodite kasutamine võib anda piisavalt usaldusväärseid ja usaldusväärseid tulemusi ainult siis, kui on täidetud järgmised tingimused.

Esiteks tuleks ülalkirjeldatud meetodeid kasutada kombineeritult (vähemalt kolm või neli meetodit). Ükski neist üksi ei suuda anda piisavalt täielikku ja usaldusväärset teavet. Eriti oluline objektiivsete ja subjektiivsete meetodite kombinatsioon . Projektiivsete tehnikate kasutamist tuleb tingimata täiendada laste käitumise jälgimisega looduslikes tingimustes või probleemsetes olukordades. Ühe lapse erinevate meetodite tulemuste lahknevuse korral tuleks diagnostilist uuringut jätkata uute lisameetoditega.

Teiseks on enamik pakutud meetodeid mõeldud selleks individuaalne töö lapsega (või väikese lasterühmaga). Teiste laste ja täiskasvanute kohalolek ja sekkumine võib oluliselt mõjutada laste käitumist ja reaktsioone, moonutades tegelikku pilti nende suhtest. Seetõttu on parem diagnostika läbi viia eraldi ruumis, kus miski ei sega lapse tähelepanu pakutud probleemi lahendamisel.

Kolmandaks on kõigi diagnostiliste protseduuride vajalik tingimus usalduslik ja sõbralik suhe lapse ja täiskasvanu vahel. Ilma sellise usalduse ja lapse turvatundeta pole usaldusväärseid andmeid oodata. Seetõttu ei saa diagnoosimeetodeid läbi viia võõra täiskasvanu esmakordsel kohtumisel lastega. Vajalik on eelnev tutvumine ja vajaliku kontakti loomine.

Neljandaks tuleks läbi viia diagnostiline uuring koolieelikutele loomulikus ja tuttavas mängu- või vestlusvormis . Laps ei tohi mingil juhul tunda ega kahtlustada, et teda uuritakse, hinnatakse või uuritakse. Igasugune hinnang, umbusaldus või julgustus on vastuvõetamatu. Kui laps keeldub konkreetset probleemi lahendamast (või küsimusele vastamast), tuleks diagnostiline protseduur edasi lükata või pakkuda talle muud tegevust.

Viiendaks, diagnostilise uuringu tulemused peaksid jääma ainult psühholoog-diagnostiku pädevusse. Mitte mingil juhul te ei saa neid lapsele ja tema vanematele öelda . Märkused, et laps on liiga agressiivne või eakaaslased teda ei aktsepteeri, on lubamatud. Samavõrra vastuvõetamatud on kiitused ja sõnumid lapse saavutuste kohta eakaaslastega suhtlemisel. Diagnostika tulemusi saab kasutada ainult lapse siseprobleemide tuvastamiseks ja paremaks mõistmiseks, mis hõlbustab oluliselt talle õigeaegse ja piisava psühholoogilise abi osutamist.

Ja lõpuks tuleks meeles pidada, et koolieelses eas inimestevaheliste suhete valdkonnas on endiselt ei saa lõplikult diagnoosida isegi kõigi võimalike meetodite kasutamisel. Paljude laste jaoks on eakaaslaste suhted ebastabiilsed; see oleneb paljudest situatsioonilistest teguritest. Mõnel juhul võivad nad näidata oma eakaaslastele tähelepanu ja toetust, teistel - vaenulikku ja negatiivset suhtumist nendesse. Selles vanuses on inimestevaheliste suhete (ja ka eneseteadvuse) sfäär intensiivselt kujunemas. Seetõttu on vastuvõetamatu teha ühemõtteline ja lõplik järeldus lapse individuaalsete omaduste kohta.

Samal ajal aitavad ülaltoodud meetodid tuvastada teatud suundumusi lapse suhtumises eakaaslastesse ja iseendasse. Psühholoogi erilist tähelepanu peaksid köitma juhtumid kaaslaste ignoreerimine, hirm nende ees, vaenulik suhtumine teistesse, mahasurumine ja süüdistamine jms. Käsiraamatu järgmine osa on pühendatud selliste probleemsete vormide konkreetsele kirjeldusele.

Küsimused ja ülesanded

1. Milliste meetoditega saab kindlaks teha lapse positsiooni eakaaslaste rühmas ja tema populaarsuse määra?

2. Kasutades teile tuntud sotsiomeetrilisi võtteid, proovige välja selgitada rühma kõige populaarsemad ja tagasilükatud lapsed. Märkige protokolli laste positiivsed ja negatiivsed valikud ning koostage rühma sotsiogramm.

3. Jälgige koos teiste psühholoogidega kahe-kolme lapse vaba suhtlemist lasteaiarühmas; võrrelda oma vaatluste tulemusi kolleegide tähelepanekutega; arutada võimalikke sarnasusi ja lahknevusi samade laste vaatlustulemustes.

4. Püüdke koos psühholoogi või õpetajaga organiseerida mõni probleemsituatsioon ("Ehitaja" või "Mosaiik"); fikseerida protokollis eakaaslaste suhtumise peamised näitajad ja võrrelda nende väärtust erinevatel lastel.

5. Viige kahe või kolme lapsega läbi "Piltide" tehnikat ning analüüsige laste vastuste sarnasusi ja erinevusi.

6. Viia erinevate lastega läbi tehnikat “Sõbrast jutustamine” ja joonistamist “ I ja mu sõber lasteaias. Võrrelge vastuste olemust ja üksikute laste jooniseid.

Probleemi vormid koolieelikute inimestevahelised suhted

Peaaegu igas lasteaiarühmas rullub lahti keeruline ja kohati dramaatiline pilt laste inimestevahelistest suhetest. Koolieelikud sõbrunevad, tülitsevad, lepivad, solvuvad, armukadedad, abistavad üksteist ja teevad vahel ka väiksemaid räpaseid trikke. Kõiki neid suhteid kogevad osalejad teravalt ja kannavad palju erinevaid emotsioone. Emotsionaalne pinge ja konflikt laste suhetes on palju suurem kui täiskasvanuga suhtlemise sfääris.

Lapsevanemad ja pedagoogid ei ole mõnikord teadlikud paljudest tunnetest ja suhetest, mida nende lapsed kogevad, ning loomulikult ei omista nad laste sõprusele, tülidele ja solvangutele erilist tähtsust. Vahepeal on esimeste suhete kogemus eakaaslastega vundamendiks, millele rajatakse lapse isiksuse edasine areng. See esmakogemus määrab suuresti inimese suhte olemuse iseendaga, teistega, maailmaga tervikuna. See kogemus ei ole alati edukas. Paljudel lastel juba eelkoolieas kujuneb ja kinnistub negatiivne suhtumine teistesse, millel võivad olla väga kurvad pikaajalised tagajärjed. Inimestevaheliste suhete probleemsete vormide õigeaegne tuvastamine ja lapse abistamine neist üle on õpetaja ja psühholoogi kõige olulisem ülesanne.

Selline psühholoogiline ja pedagoogiline abi peaks põhinema laste inimestevahelistes suhetes esinevate teatud probleemide aluseks olevate psühholoogiliste põhjuste mõistmisel. Kasutades juhendi esimeses osas kirjeldatud diagnostilisi meetodeid, saab õpetaja või psühholoog tuvastada laste käitumise konfliktvormide päritolu, mis on alati seotud lapse sisemiste, isiklike probleemidega.

Sisemised põhjused, mis põhjustavad lapse stabiilse ja sageli korduva konflikti eakaaslastega, viivad tema objektiivse või subjektiivse isoleerituseni, üksindustundeni, mis on inimese üks raskemaid ja hävitavamaid kogemusi. Lapse inimestevaheliste ja intrapersonaalsete konfliktide õigeaegne tuvastamine nõuab mitte ainult psühholoogilist vaatlust, mitte ainult diagnostiliste meetodite omamist, vaid ka teadmisi inimestevaheliste suhete peamiste probleemsete vormide psühholoogilisest olemusest.

Enne lastevaheliste suhete probleemsetest vormidest rääkimist tuleks aga peatuda nende normaalse arengu vanusega seotud dünaamikal.

Koolieelses eas (3-6-7-aastased) läbivad laste inimestevahelised suhted üsna keerulise vanuselise arengutee, milles on võimalik eristada. kolm peamist sammu.

I. Noorematele koolieelikutele on kõige iseloomulikum ükskõiksus-heatahtlikkus teise suhtes lapsele. Kolmeaastased lapsed on ükskõiksed eakaaslase tegude ja täiskasvanu hinnangu suhtes. Samas lahendavad nad reeglina probleemsed olukorrad lihtsalt teiste kasuks: loobuvad mängujärjekorrast, kingivad oma esemeid (kuigi nende kingitused on sagedamini suunatud täiskasvanutele (vanematele või hooldajale) kui eakaaslastele. ). Kõik see võib viidata sellele, et eakaaslane ei mängi veel lapse elus olulist rolli. Laps justkui ei märka eakaaslase tegevust ja olekut. Samal ajal suurendab selle olemasolu lapse üldist emotsionaalsust ja aktiivsust. Sellest annab tunnistust laste soov emotsionaalse ja praktilise suhtlemise järele, eakaaslaste liigutuste jäljendamine. Kolmeaastaste laste eakaaslasega ühistesse emotsionaalsetesse seisunditesse nakatumise kergus võib viidata erilisele ühisosale temaga, mis väljendub samade omaduste, asjade või tegude avastamises. Laps “vaadates eakaaslast” objektistab ennast ja toob välja endas konkreetsed omadused. Kuid sellel üldistusel on puhtalt väline, protseduuriline ja situatsiooniline iseloom.

II. Otsustav pöördepunkt eakaaslaste suhtes toimub koolieelses eas. 4-5-aastaselt muutub pilt laste suhtlemisest oluliselt. Keskmises rühmas suureneb järsult emotsionaalne kaasatus teise lapse tegemistesse. Mängu ajal jälgivad lapsed tähelepanelikult ja kadedalt oma eakaaslaste tegemisi ja hindavad neid. Ka laste reaktsioonid täiskasvanu hinnangule muutuvad teravamaks ja emotsionaalsemaks. Eakaaslaste õnnestumised võivad tekitada lastele leina ja nende ebaõnnestumised varjamatut rõõmu. Selles vanuses suureneb laste konfliktide arv märkimisväärselt, tekivad sellised nähtused nagu kadedus, armukadedus, pahameel eakaaslaste suhtes.

Kõik see võimaldab rääkida lapse ja eakaaslaste suhete sügavast kvalitatiivsest ümberkorraldamisest, mille olemus seisneb selles, et koolieelik hakkab teise lapse kaudu suhestuma iseendaga. Sellega seoses veel üks laps muutub pideva iseendaga võrdlemise subjektiks. See võrdlus ei ole suunatud ühisuse paljastamisele (nagu kolmeaastaste puhul), vaid iseenda ja teise vastandamisele, mis peegeldab eelkõige muutusi lapse eneseteadvuses. Tema I“objektiivne”, see toob esile juba individuaalsed oskused, võimed ja omadused. Kuid need võivad silma paista ja realiseeruda mitte iseseisvalt, vaid kellegi teisega võrreldes, mille kandjaks võib olla võrdne, kuid erinev olend, s.t eakaaslane. Ainult eakaaslasega võrdlemise kaudu saab hinnata ja kinnitada end teatud vooruste omanikuna, mis on olulised mitte iseenda, vaid teise silmis. Sellest teisest saab jällegi 4-5-aastasele lapsele eakaaslane. Sellest kõigest tekivad arvukad laste konfliktid ja sellised nähtused nagu hooplemine, demonstratiivsus, konkurentsivõime jne. Neid nähtusi võib aga pidada viieaastaste ealisteks tunnusteks. Vanemaks eelkoolieaks muutub suhtumine eakaaslastesse taas oluliselt.

III. 6. eluaastaks suureneb oluliselt prosotsiaalsete tegude arv, samuti emotsionaalne kaasatus eakaaslase tegevustesse ja kogemustesse. Enamikul juhtudel jälgivad vanemad koolieelikud hoolikalt oma eakaaslaste tegevust ja on nendega emotsionaalselt seotud. Isegi vastupidiselt mängureeglitele püüavad nad teda aidata, soovitavad õiget liigutust. Kui 4-5-aastased lapsed mõistavad täiskasvanut jälgides meelsasti hukka oma eakaaslaste teod, siis 6-aastased, vastupidi, võivad ühineda sõbraga, vastandudes täiskasvanule. Kõik see võib viidata sellele, et vanemate koolieelikute prosotsiaalne tegevus ei ole suunatud täiskasvanu positiivsele hinnangule ja mitte moraalinormide järgimisele, vaid otseselt teisele lapsele.

6. eluaastaks on paljudel lastel otsene ja omakasupüüdmatu soov eakaaslast aidata, talle järele anda või järele anda. Pahatahtlikkus, kadedus, konkurentsivõime ilmnevad harvemini ja mitte nii teravalt kui viieaastaselt. Paljud lapsed oskavad juba praegu kaasa tunda nii eakaaslaste õnnestumistele kui ka ebaõnnestumistele. Kohtuotsuseta emotsionaalne kaasatus tema tegudesse võib viidata sellele, et eakaaslane ei muutu lapse jaoks mitte ainult enesejaatuse vahendiks ja iseendaga võrdlusobjektiks, mitte ainult eelistatud partneriks suhtluses ja ühistegevuses, vaid ka väärtuslikuks inimeseks, oluline ja huvitav, olenemata tema saavutustest ja nende esemetest. See annab alust väita, et eelkooliea lõpuks on isiklik algus laste ja teiste suhtes.

See on üldjoontes koolieelses eas eakaaslastesse suhtumise kujunemise ealine loogika. Siiski ei realiseeru see alati konkreetsete laste arengus. On laialt teada, et lapse suhtumises eakaaslastesse on olulisi individuaalseid erinevusi, mis määravad suuresti tema heaolu, positsiooni teiste seas ja lõpuks ka isiksuse kujunemise tunnused. Suurimat muret tekitavad inimestevaheliste suhete probleemsed vormid.

Vaimse seisundi täielikuks iseloomustamiseks ei piisa lapse intellekti, see tähendab psüühika kognitiivse sfääri hindamisest. Samuti on vaja hinnata emotsionaalseid ja isikuomadusi, mis võivad iseloomustada lapse sotsiaalse kohanemisvõimet ning mida kasutatakse ka iseloomu rõhutamise, erinevat tüüpi psühhopaatiate, neurootiliste häirete ja skisofreenilise päritoluga vähem märgatavate isiksusemuutuste diagnoosimiseks.

Cattelli küsimustik on üks levinumaid isiksuse meetodeid. Seda kasutatakse 6–16-aastaste laste isiksuse uurimiseks. Küsimustik koostati erinevaid isikuomadusi defineerivate mõistete alusel. See kasutab järgmisi antagonistlikke, dihhotoomseid paare:

1) vähem intelligentsust – suurem intelligentsus;
2) eraldatus – seltskondlikkus;
3) enesekindlus – enesekindlus;
4) kuulekus – visadus;
5) passiivsus - aktiivsus;
6) ettevaatlikkus – riskikalduvus;
7) pahauskne - heausksus;
8) realism – tundlikkus;
9) arglikkus – kergus;
10) rahulikkus – ärevus;
11) lõõgastus - pinge;
12) madal enesekontroll – kõrge enesekontroll.

Lastelt saadud vastuste põhjal teevad nad välja 12 põhilise isiksuseomaduse üldine kirjeldus mis peegeldavad adekvaatselt individuaalsust.

Teist levinud tehnikat võib pidada kohandatud versiooniks isiksuse küsimustik G. Eysenck, mis on mõeldud 10-15-aastaste laste ekstravertsuse ja neurootilisuse taseme uurimiseks. Ekstravertsuse indikaator näitab seltskondlikkust, soovi teiste inimeste, muutuste järele, kalduvust avaldada oma sisemaailma väljaspool. Introvertsuse näitaja iseloomustab last kui häbelik, endassetõmbunud, püüdleb kehtestatud reeglite range järgimise poole. Neurootikuid iseloomustab emotsionaalne tasakaal, emotsionaalne stabiilsus või labiilsus. See küsimustik koosneb 56 küsimusest, mis on ühendatud kolme skaalaga: ekstraversiooni-introvertsuse skaala, neurootilisuse skaala ja siiruse skaala.

Enesehinnangu uurimine. Selle meetodi kohaselt määrab uuritav laps oma seisundi mitmel skaalal, see tähendab mitmel elupunktil - tervis, vaimne areng, iseloom. Selleks tehakse talle ettepanek näidata oma koht vertikaaljoonel, pidades silmas, et ülemine ots tähistab täielikku õnne ja alumine sümboliseerib suurimat ebaõnne. Lastel saab seda näitajat kasutada indiviidi küpsuse hindamiseks, lisaks paljastab see nõrgenenud enesekriitika, depressiooni ja eufooria.

Rosenzweigi test. See tehnika uurib indiviidi reaktsioone teatud seisundile, või pettumus, mis on põhjustatud objektiivselt ületamatutest või subjektiivselt nii mõistetavatest raskustest, mis tekivad teel eesmärgi saavutamise poole. 24 testjoonist kujutavad konfliktsituatsioone, mis võivad inimesele meelehärmi valmistada. Igal pildil kirjeldab üks joonistatud nägudest oma sõnadega oma või mõne teise tegelase pettumust. Viimase kujutise kohale peab katsealune kirjutama selle vastuse jaoks sobivasse kohta, peegeldades tema reaktsiooni frustratsioonile.

Piltidel on põhimõtteliselt kaks olukordade rühma:
1) takistussituatsioonid;
2) süüdistusolukorrad.

Uurija vastus kvalifitseeritakse vastavalt tema orientatsioonile ja isiksuse reaktsioonide tüübile.

Vastavalt juhistele võivad tekkida reaktsioonid:

1) karistusväline, mille puhul süüdistatakse tekkinud olukorras teisi isikuid;

2) karistussisene - tekitatud olukorras enda peale süü panemine;

3) karistamatus, kui põhjust nähakse vältimatutel asjaoludel.

Reaktsiooni tüübi järgi jagunevad need järgmisteks osadeks:

1) obstruktiivne-domineeriv - olukorra põhjustanud takistuse rõhutamine;

2) enesekaitseline, mis väljendub kellegi hukkamõistmises, süü omaksvõtmises või üldse vastutusest eitamises;

3) tingimata-püsiv, kui vastuses on peamine soov olukord lahendada.

Lapse või nooruki isiksuse reaktsioonide uurimine aitab mõista neurootiliste konfliktide, psühhogeensete häirete ja psühhopaatilise käitumise päritolu.

Isiksuse iseloomustamiseks rakendada nõuete taseme uuringut. See tehnika koosneb 24 kaardist, mis sisaldavad üha keerukamaid küsimusi. Nende hulgas:

1) kirjutage 3 sõna, mis algavad tähega "w";

2) kirjutage 5 "g" tähega algavat värvinime;

3) kirjuta 7 prantsuse kunstniku nimed.

See tehnika põhineb lapse väidete tuvastamisel, mis on tihedalt seotud kalduvusega enesejaatamisele, enesehinnangule ja soovile näha oma tegevuse näitajates oma töövõime langust või tõusu. Uuritavale antakse teada, et ülesanded on järjestatud keerukuse suurenemise järjekorras ning pakutakse ülesannet valida ja täita vastavalt oma intellektuaalsetele võimetele. See tehnika on suureks abiks isiksuse muutuste tuvastamisel psühhopaatia, epilepsia ja kesknärvisüsteemi orgaaniliste kahjustuste korral.

Lapse endasse suhtumise uurimine 3-aastase kriisi ajal.

Selle tehnika töötasid välja T. V. Guskova ja M. G. Elagina ning see on mõeldud lapse endasse suhtumise iseärasuste diagnoosimiseks 3-aastase kriisi ajal.

Uuringu läbiviimiseks on vaja valida mitu loomi, taimi, esemeid kujutavat pilti ning koostada küsimused lapsega vestluseks nende sisu järgi.

Uuring viiakse läbi individuaalselt 2-3-aastaste lastega. See hõlmab vaheldumisi loomi, taimi, esemeid kujutavate piltide ja lapse vastuseid täiskasvanu küsimustele nende sisu kohta. Laps kohtub eksperimenteerijaga mitu korda kahes erinevas olukorras, olenevalt sellest, millest täiskasvanu demonstreerib oma suhtumist lapsesse ja tema vastuseid:

I olukord- märkida ja vastavalt hinnata ainult edukaid vastuseid;

II olukord- märkida ja hinnata ainult ebaõnnestunud vastuseid, mille kohta laps saab negatiivse hinnangu.

Igas olukorras läbib uuring mitu etappi:

ma lavastan- üleüldine sõbralik ja huvitatud suhtumine lapsesse enne pildi vaatamist;

II etapp- piltidega vestluse ajal hindab eksperimenteerija õiget vastust: " ok sa tead seda", vale vastus: " Kahju, et sa seda ei tea";

III etapp- üleüldine sõbralik ja huvitatud suhtumine lapsesse pärast piltide vaatamist.

Lapse käitumisreaktsioonid märgitakse tabelisse. Igale reaktsioonitüübile on määratud järgmine sümbol:

O - soovituslik, D - motoorne, E - emotsionaalne, R - töötav.

Andmetöötlus.

Et teha kindlaks lapse emotsionaalne suhtumine iseendasse, võrreldakse beebi peamisi käitumuslikke reaktsioone olukorras 1 ja 2. Selle põhjal tehakse järeldused, kui erinev on lapse üldine suhtumine iseendasse ja konkreetsesse, lähtudes tema tegelikust saavutusest probleemi lahendamisel. Tehke kindlaks, kuidas see eristamine sõltub hindamise tüübist ja suhete kontekstist täiskasvanutega.

Uhkustunne enda saavutuste üle 3-aastastel lastel.

Selle tehnika töötasid välja Guskova T.V. ja Elagina M.G. ning selle eesmärk on uurida peamisi isiksuse kasvajaid lastel kolmeaastase kriisi ajal.

Uuringu läbiviimiseks on vaja ette valmistada püramiid, selle kujutis (näidis) ja konstruktor.
Uuring viiakse läbi individuaalselt lastega vanuses 2 aastat 6 kuud. - 3 aastat 6 kuud Katse koosneb 5 seeriast, millest igaüks sisaldab 3 ülesannet.

Näiteks sisaldab esimene seeria ülesandeid:

1) koostab näidispildi abil püramiidi;
2) ehitada maja projekteerija detailidest (ilma näidiseta);
3) voltida veok projekteerija detailidest (ilma näidiseta).

Sarnaselt on üles ehitatud veel neli seeriat, et paljastada lapse käitumise stabiilsed omadused objektiivse maailma ja täiskasvanute suhtes.

1. ülesande eest saab laps olenemata soorituse kvaliteedist kiidusõnu, 2. eest - hinde "tegi" või "ei teinud", tema tulemuse järgi 3. ülesande lahendust ei hinnata. Raskuste korral pakub katsetaja lapsele abi.

Andmete töötlemisel analüüsitakse laste aktiivsust ülesannete täitmisel kahe parameetri järgi:

1) lapse seotus objektiivse maailmaga peegeldab läbiviidud tegevustes saavutuste väärtust (ülesande vastuvõtmine, tegevuse huvi ja motivatsioonikindluse näitamine, eesmärgipärasus ülesande täitmisel), kaasatus probleemi lahendamisesse (tegevusprotsessis endas osalemise sügavus), lapse hinnang oma tegevuse produktiivsusele;

2) lapse seos täiskasvanuga peegeldab iseseisvust ülesannete täitmisel (lapse suhtumine täiskasvanu abisse, tema emotsionaalsed ilmingud); täiskasvanu hinnangu ja suhtumise otsimine sellesse.

Aktiivsusnäitajaid hinnatakse järgmisel skaalal:

Indikaatori maksimaalse raskusastmega antakse lapsele 3 punkti,
keskmisega - 2 punkti,
madalal - 1 punkt.

Seega I aktiivsuse avaldumise tase - 0-7 punkti, II tase - 7-14 punkti, III tase - 14-21 punkti.

Arvutuste tulemused kogu näitajate valimi kohta on koostatud tabelis:

Nad analüüsivad, kuidas kasvab lapse aktiivsus täiskasvanu hinnangut otsides. Jälgige emotsionaalseid reaktsioone hinnangu saamisel või mittesaamisel. Nad selgitavad välja, kas afektiivsed käitumisvormid (oma saavutustega liialdamine, ebaõnnestumise devalveerimise katsed) ilmnevad ebaõnnestumise või täiskasvanupoolse hinnangu puudumise korral lapse edukusele.

Saadud tulemusi kokku võttes teevad nad järelduse sellise isikliku neoplasmi tekke kohta nagu "uhkus oma saavutuste üle" (see integreerib objektiivse suhtumise reaalsusesse, suhtumise täiskasvanusse kui mudelisse, saavutuste vahendatud suhtumise iseendasse ).

Kui uuring viiakse läbi lasterühmas, tundub asjakohane kehtestada vanuseline gradatsioon:

Võrrelge tulemusi aktiivsusnäitajate lõikes sõltuvalt vanuserühmast 2 aastat 6 kuud. - 2 aastat 10 kuud, 2 aastat 10 kuud - 3 aastat 2 kuud , 3 aastat 2 kuud - 3 aastat 6 kuud

Laste eneseteadvuse ning soo ja vanuse tuvastamise uurimise metoodika.

Selle tehnika töötas välja N. L. Belopolskaja ja selle eesmärk on uurida nende eneseteadvuse aspektide kujunemise taset, mis on seotud soo ja vanuse tuvastamisega. Mõeldud lastele vanuses 3 kuni 11 aastat. Seda saab kasutada uurimiseesmärkidel, laste diagnostilisel läbivaatusel, lapse nõustamisel ja parandustöödel.

stimuleeriv materjal.

Kasutatakse kahte kaardikomplekti, millel on kujutatud mees- või naistegelast erinevatel eluperioodidel imikueast kõrge eani (joonistuskaardid).

Iga selline komplekt (meeste ja naiste versioonid) koosneb 6 kaardist. Neil kujutatud tegelase välimus demonstreerib tüüpilisi jooni, mis vastavad teatud eluetapile ning sellele vastavale soo- ja vanuselisele rollile: imikuiga, koolieelne vanus, kooliiga, noorus, küpsus ja vanadus.

Uuring viiakse läbi kahes etapis.

ülesanne esimene aste on hinnang lapse suutlikkusele tuvastada talle esitatava visuaalse materjali põhjal oma praegust, mineviku ja tulevast soo- ja vanusestaatust. Teisisõnu pannakse proovile lapse võime oma eluteed adekvaatselt tuvastada.

Menetlus.

Uuring viiakse läbi järgmiselt. Kõik 12 pilti (mõlemad komplektid) on juhuslikult lapse ette lauale laotatud. Juhendis palutakse lapsel näidata, milline pilt vastab tema ettekujutusele endast hetkel. See tähendab, et lapselt küsitakse: " Vaata kõiki neid pilte. Mida sa arvad, mis (mis) sa praegu oled?"Võite järjekindlalt osutada 2-3 pildile ja küsida:" Selline? (Selline?)". Sellise "vihje" puhul ei tohiks aga näidata neid pilte, mille pilt vastab tegelikule pildile lapsest uuringu ajal.

Kui laps on teinud adekvaatse pildivaliku, võib lugeda, et ta identifitseerib end õigesti vastava soo ja vanusega, mis on protokollis märgitud. Kui valik on tehtud ebaadekvaatselt, märgitakse see ka protokolli. Mõlemal juhul võite uuringut jätkata.

Juhtudel, kui laps ei suuda end üldse ühegi piltidel oleva tegelasega samastuda, näiteks öeldes: " Mind ei ole siin", pole katset otstarbekas jätkata, kuna lapses ei teki isegi samastumist oleviku kuvandiga.

Pärast seda, kui laps on esimese pildi välja valinud, antakse talle lisajuhis, kuidas ta varem oli. Võite öelda: " Olgu, nüüd oled selline, aga milline sa olid enne?". Valik fikseeritakse protokollis. Valitud kaart asetatakse selle ette, mis valiti esimesena, nii et saadakse vanusejärjestuse algus.

Siis palutakse lapsel näidata, milline ta siis saab. Veelgi enam, kui laps saab hakkama tulevikupildi esimese pildi valikuga (näiteks valib koolieelik koolilapse kujutisega pildi), tehakse talle ettepanek määrata järgmised vanusepildid. Kõik pildid on lapse enda poolt järjestatud kujul. Täiskasvanu saab teda selles aidata, kuid õige vanusepildi peab laps leidma rangelt üksinda. Kogu sel viisil saadud jada kajastub protokollis.

Kui laps on õigesti (või peaaegu õigesti) oma soo järgi jada koostanud, palutakse tal paigutada kaardid vastassoost tegelaskujuga vanusejärjekorda.

peal teine ​​etapp uuringus võrreldakse lapse ettekujutusi mina-tõelisest, mina-atraktiivsest ja mina-ebaatraktiivsest.

Menetlus.

Lapse ees laual on mõlemad pildijadad. See, mille laps on koostanud (või lapse soole vastav järjestus), asub otse tema ees ja teine ​​on veidi kaugemal. Juhul, kui lapse koostatud jada on oluliselt puudulik (näiteks koosneb ainult kahest kaardist) või sisaldab vigu (näiteks permutatsioonid), on tema ees ja ülejäänud kaardid järjestamata kujul asuvad veidi eemal. Kõik need peavad olema tema vaateväljas.

Lapsel palutakse näidata, milline jada pilt tundub talle kõige atraktiivsem.

Juhise näide: " Vaata neid pilte veelkord tähelepanelikult ja näita, milline tahaksid olla Pärast seda, kui laps on mõnele pildile osutanud, võite esitada talle 2-3 küsimust selle kohta, miks see pilt talle atraktiivne tundus.

Seejärel palutakse lapsel näidata pilti, millel on tema jaoks kõige ebaatraktiivsem vanusekujutis.
Juhise näide: " Näita nüüd piltidel, kelleks sa kunagi saada ei tahaks Laps valib pildi ja kui lapse valik pole katse läbiviijale väga selge, võite esitada talle küsimusi, mis selgitavad tema valiku motiive.

Mõlema valimise tulemused fikseeritakse protokollis.

Metoodika edenemise fikseerimiseks on soovitatav kasutada protokollivorme (protokolli näidis). Need tähistavad õige soo- ja vanusejärjestuse positsioone, mille vastu on näidatud lapse valik, positsioonid on reserveeritud ka positiivsete ja negatiivsete eelistuste märkimiseks.

"Identse" tegelase valik on tähistatud ringis oleva ristiga, ülejäänud - lihtsa ristiga. Möödajäänud positsioonid märgitakse miinusmärgiga ja järjestuse rikkumise korral näidatakse valitud kaartide numbrid vastavale kohale.

Näiteks kui koolieelik tuvastas ennast ja oma varasemat staatust õigesti, kuid pani noormehe mehe selja taha ja vana mehega kaardi kõrvale, siis märgitakse tema tulemus tabelisse:

Valitud atraktiivsed ja ebaatraktiivsed pildid on tähistatud pildi seerianumbriga järjestuses:

Samuti on kasulik salvestada lapse otsesed väljaütlemised ja reaktsioonid talle antud juhiste täitmise protsessis ning vastused katsetaja küsimustele selle või teise valiku motiivide kohta.

Tulemuste tõlgendamine.

Normaalse vaimse arenguga lapsi iseloomustab järgmine soo- ja vanusetunnus.

Lapsed 3 aastased kõige sagedamini (84% juhtudest) tuvastavad end lapsega ega aktsepteeri täiendavaid juhiseid. Siiski juba 4 aastaks peaaegu kõik lapsed suudavad end tuvastada pildiga, millel on vastavast soost koolieelik.

Ligikaudu 80% selles vanuses lastest suudab tuvastada oma minevikupildi pildil oleva beebi kujutisega. "Tulevikupildiks" valivad lapsed erinevaid pilte: koolipoisi pildist (72%) kuni mehe (naise) pildini, kommenteerides seda nii: " siis saan suureks, siis olen emaks (isaks), siis olen nagu Tanya (vanem õde)". Selles vanuses lastele on tüüpiline tabelis näidatud vanuse-soo järjestus:

Algus alates 5 eluaastast lapsed ei eksi enam oma tegeliku soo ja vanuse kindlakstegemisel. Selles vanuses lapsed saavad õigesti koostada identifitseerimisjärjestuse: beebi - koolieelik - koolilaps. Umbes pooled neist jätkavad järjestuse ülesehitamist ja samastamist tulevaste noormehe (tüdruku), mehe (naise) rollidega, nimetades viimast aga "isaks" ja "emaks".

Seega ehitab 80% 5-aastastest lastest tabelis näidatud järjestuse:

Ja 20% selles vanuses lastest - lühem järjestus:

Peaaegu kõik lapsed vanuses 6-7 aastat vanaõigesti määrama identifitseerimisjärjestuse imikust täiskasvanuni (1 kuni 5 pilti), kuid neil on raskusi end "vanaduse" kuvandiga samastada.

Kõik lapsed 8 aastat suudab luua 6 pildi täieliku identifitseerimisjada. Nad samastuvad juba tulevase vanaduse kuvandiga, kuigi peavad seda kõige ebaatraktiivsemaks. Ka "beebi" kuvand osutub paljude jaoks ebaatraktiivseks.

Lapsed 9 aastat ja vanemad moodustavad täieliku identifitseerimisjärjestuse, tuvastavad end adekvaatselt soo ja vanusega.

Meetod "Joonista ennast".

Test on mõeldud 4-6-aastastele lastele ja on suunatud lapse enesehinnangu taseme tuvastamisele.

Keskmine aegaülesande täitmine - 30-40 minutit.

Vajalikud materjalid: tavaline pooleks volditud valge voodrita paberileht, neli värvilist pliiatsit - must, pruun, punane ja sinine.

Esimene leht jääb tühjaks, siia salvestatakse pärast töö tegemist vajalik teave lapse kohta. Teisel, kolmandal ja neljandal leheküljel trükitakse iga joonise nimi vertikaalselt peal suurte tähtedega – vastavalt: "Paha poiss / tüdruk" (olenevalt lapse soost), "Hea poiss / tüdruk", "Mina ise" (a)".

Juhend: " Nüüd hakkame joonistama. Kõigepealt loosime välja paha poisi või paha tüdruku. Joonistame selle kahe pliiatsiga - pruuni ja mustaga. Mida halvem on poiss või tüdruk, mida joonistate, seda väiksem peaks joonis olema. Väga halb võtab väga vähe ruumi, kuid peaks siiski olema selge, et see on inimese joonis.".

Kui lapsed on joonistamise lõpetanud, antakse järgmised juhised: Ja nüüd loosime välja tubli poisi või tubli tüdruku. Joonistame need punase ja sinise pliiatsiga. Ja mida parem on tüdruk või poiss, seda suurem peaks olema joonis. Väga hea, võtab terve lehe".

Enne kolmandat joonist antakse järgmine juhis: " Joonistage sellele paberile igaüks endast pilt. Saate end joonistada kõigi nelja pliiatsiga".

Tulemuste töötlemise skeem.

1. "Autoportree" analüüs: kõigi põhidetailide olemasolu, pildi terviklikkus, täiendavate detailide arv, nende joonise põhjalikkus, "kaunistus", pildi staatilisus või liikuva figuuri kujutamine, "enese mõnesse süžeemängu" kaasamine jne.

Esialgne punktide arv on 10. Ükskõik millise detaili puudumisel eemaldatakse põhipunktidest 1 punkt. Iga lisadetaili, "dekoratsiooni", kujutamise eest süžees või liikumise eest antakse 1 punkt. Mida rohkem punkte, seda positiivsem on suhtumine joonistusse ehk iseendasse (norm on 11-15 punkti). Vastupidi, vajalike detailide puudumine viitab negatiivsele või vastuolulisele suhtumisele.

2. "Autoportree" võrdlus "heade" ja "halbade" kaaslaste pildiga vastavalt parameetritele:

- Suurus"autoportree" (umbes sama mis "hea" - antakse 1 punkt, palju rohkem -
2 punkti, langeb kokku "halb" - miinus 1 punkt, palju vähem - miinus 2 punkti, vähem kui "hea", kuid rohkem kui "halb" - 0,5 punkti).

- Värvid kasutatakse "autoportrees" (rohkem sinist ja punast - 1 punkt, rohkem musta ja pruuni - miinus 1 punkt, ligikaudu võrdsed värvid - 0 punkti).

"Autoportree" kordamine üksikasjad"hea" või "halva" joonised (riided, peakatted, mänguasjad, lilled, kada jne). Koguarv tervikuna on "hea" lapsega ühtlasem - antakse 1 punkt, matš on lõppenud - 2 punkti. Koguarv langeb rohkem kokku "halva" lapsega - miinus 1 punkt, matš on lõppenud - miinus 2 punkti. Need ja teised on ligikaudu võrdsed – 0 punkti.

- Üldmulje"Autoportree" sarnasuse kohta "hea" joonistusega - 1 punkt, "halva" joonisega -
miinus 1 punkt.

Kogutud punktide arv: 3-5 punkti - adekvaatne positiivne suhtumine endasse, rohkem - ülehinnatud enesehinnang, vähem - madal enesehinnang, negatiivne tulemus (0 või vähem) - negatiivne suhtumine endasse, võib-olla täielik enda tagasilükkamine.

3. "Autoportree" asukoht lehel. Pildi kujutis lehe allosas - miinus 1 punkt, kui kujund on kujutatud ka väikesena - miinus 2 punkti "jookse ära" lehelt) - miinus 3 punkti.

Joonis asub lehe keskel või veidi kõrgemal - 1 punkt, joonis on väga suur, hõivab peaaegu kogu lehe - 2 punkti, lisaks viimasele asub see ka terve näoga (vaatega meie poole) - 3 punktid.

Inimestevaheliste suhete diagnoosimine.

Peresuhete test (3-11-aastastele lastele).

See diagnostiline tehnika on mõeldud lapse ja tema pereliikmete vaheliste suhete tunnuste uurimiseks kui peamise võimaliku pinge tuumaks perekondlikes inimestevahelistes suhetes.

Uurija ülesanne on aidata lapsel emotsionaalsetel või loogilistel põhjustel kaasata või jätta pereringist välja olulised isikud. Samas ei pea tema poolt testisituatsioonis loodud peregrupp tingimata vastama tema sotsioloogilisele perekonnale. Sellest tulenev erinevus lapse ja tema perekonna väljendatud perekonna idee vahel annab teavet lapse emotsionaalse koduse elu kohta.

Emotsionaalne taust, mis mängib suurt rolli lapse inimestevahelistes suhetes, on: tugev armastus- või vihkamistunne, "seksuaalne või agressiivne" nende sõnade laiemas tähenduses, nõrgemad tunded nagu "meeldib - ei meeldi", "meeldiv - ei meeldi" ja armukadedus ja rivaalitsemine. See hõlmab ka lapse enesele suunatud "autoerootilisi" või "autoagressiivseid" kogemusi ja kaitset talle suunatud tunnete teadvustamise vastu. vanemate laste kogemused
erinevad peenemalt kui nooremate tunded. Väikestes lastes voolavad kogemused millegi üle või armastus kellegi vastu, häda või tugev vihkamine kergesti ühelt teisele.

Selles mõttes uurib test vähem formaliseeritud suhteid töös väikelastega. Vanematele lastele mõeldud valiku eesmärk on uurida järgmisi suhteid:

1) kahte tüüpi positiivset suhtumist: nõrk ja tugev. Nõrgad tunded on seotud sõbraliku heakskiidu ja aktsepteerimisega, tugevaid tundeid seostatakse "seksuaalsete" kogemustega, mis on seotud intiimse psüühilise kontakti ja manipuleerimisega,

2) kahte tüüpi negatiivset suhtumist: nõrk ja tugev. Nõrkasid seostatakse vaenulikkuse ja taunimisega, tugevad väljendavad vihkamist ja vaenulikkust,

3) vanemlik järeleandlikkus, mida väljendatakse selliste küsimustega nagu " ema hellitab seda pereliiget liiga palju",

4) vanemlik ülekaitse, mis on esitatud küsimustes nagu " ema on mures, et see inimene võib külmetada".

Kõik need elemendid, välja arvatud need, mis on seotud ülekaitse ja järeleandmisega, esindavad kahte tunnete suunda: kas tunded pärinevad lapselt ja on suunatud teistele inimestele või tunneb laps end olevat teiste tunnete objekt. Esimese kategooria näide oleks: " Mulle meeldib selle pereliikme juurde pugeda". Ja näide teisest -" sellele mehele meeldib mind kõvasti kallistada".

Väikelaste valik sisaldab järgmisi suhteid:

1) positiivsed tunded. Mõlemad liigid pärinevad lapselt ja laps kogeb neid teistelt tulevatena,

2) negatiivsed tunded. Mõlemad liigid pärinevad lapselt ja ta kogeb, et need pärinevad teistelt,

3) sõltuvus teistest.

katsematerjal.

Peresuhete test on loodud selleks, et anda konkreetseid teadmisi lapse perekonnast. See koosneb 20 figuurist, mis esindavad erinevas vanuses, kuju ja suurusega inimesi, piisavalt stereotüüpsed, et esindada lapse pere erinevaid liikmeid, ja piisavalt mitmetähenduslikud, et esindada konkreetset perekonda. Seal on kujundeid vanavanematest vastsündinud lasteni. See annab lapsele võimaluse luua neist oma perering. Lisaks pereesindajatele on testis teisigi olulisi tegelasi. Nende küsimuste jaoks, mis ei vasta ühelegi pereliikmele, kohandatakse joonist "mitte keegi".

Iga figuuriga on kaasas kast nagu pesaga postkast. Iga küsimus on kirjutatud eraldi väikesele kaardile. Lapsele öeldakse, et kaardid sisaldavad sõnumeid ja tema ülesanne on panna kaart selle kujundi kasti, millele see kõige rohkem vastab. Testsituatsioonist saab seega mängusituatsioon ja testimaterjal peab katsealuse ette valmistama eelseisvaks emotsionaalseks reaktsiooniks.

Laps istub mugavas asendis, mitte kaugel tema perekonda esindavatest kujudest. Ta valis need kogu komplektist. Tema ja uurija näevad neid kui lapse perekonda. Neid koheldakse nagu pereliikmeid ja see illusioon püsib kogu katseolukorra vältel.

Lapse ülesanne on järgida testi manöövreid. Tal ei paluta analüüsida keerulisi tundeid, mis tal oma pere vastu on. Lapselt oodatakse eneseväljendust emotsionaalse asendi valikul, mida kogutakse erinevatest allikatest, mis on piisavad, et mõista lapse suhte aluseid. Küsimus on seega fikseeritud. Kuid tema koht pole rangelt määratletud ja "Keegi" kujule on lubatud küsimus esitada.

Figuuri "visatud" tunded kaovad kohe vaateväljast, jätmata süüdistavat jälge. Seega ei ole lapsel nähtavat meeldetuletust oma armastuse või vihkamise levitamisest ning seetõttu ei sega süütunne sõnavabadust.

Uurimisprotseduur.

Ruumis, kus katse toimub, peab olema tabel katsetulemuste registreerimiseks ja tabel, millele on paigutatud 21 katsefiguuri. Kõik figuurid tuleks asetada tuppa siseneva lapse ette ja jagada järgmises järjekorras rühmadesse - 4 naist, 4 meest, 5 tüdrukut, 5 poissi, vanamees ja beebi, "mitte keegi".

peal esimene aste uuringud on vajalikud, et selgitada välja, kes moodustavad lapse perekonna. Kui laps on tuppa sisenenud ja kontakt on loodud, esitab testija lapsele järgmised küsimused:

1) räägi mulle inimestest, kes teiega koos majas elavad;
2) ütle mulle, kes on sinu peres.

Ülesandeks on küsida lapselt tema perekonnakontseptsiooni kohta ning mõlemat küsimust saab korrata ja vajadusel täpsustada. Lapse mainitud inimesed on paberil kirjas. Sellel lehel ei ole spetsiaalset kohta, kuhu märkida, et lapsel on isa ja ema. Aga kui laps on pärit mittetäielikust perest, siis tuleb see asjaolu vormi veergu märkida.

Testitulemuste tõlgendamiseks on oluline teada, kas üks või mõlemad vanemad on surnud, kas nad on lahutatud või elavad lahus, kas üks vanematest on ajutiselt ära ja kellega laps praegu elab. Sama tuleks õppida ka lapse vendade ja õdede kohta, kui neid on. Võib juhtuda, et lapse ema on surnud, isa on uuesti abiellunud ja laps ütleb, et tal on kaks ema. Lapse tunnete täpsemaks mõistmiseks on soovitav testi kaasata mõlemad emad. Ankeedil on koht teiste pereliikmete kirjeldamiseks, kuhu saab sellised emme-issi märkida.

Sama koht ankeedil võimaldab märkida tädi või onu, vanavanemad, õe või vanema õe. See märgistatud vorm sisaldab ruumi ka õdede-vendade nimede ja vanuse jaoks. Kui laps ei tea, kui vana ta on, võib testija esitada järgmised küsimused: Ta on sinust suurem?", "Kes on vanem: Sasha või Olya?", "Sasha käib koolis või käib tööl?".

peal teine ​​etapp uuringud on vajalikud lapse pereringi loomiseks. Pärast seda, kui testija on kindlaks teinud, kes moodustab lapse perekonna ja on pereliikmed ankeedile kirja pannud, ütleb ta lapsele: " Nüüd hakkame seda mängu mängima. Kas näete kõiki seal seisvaid kujusid? Teeskleme, et mõned neist on teie pereliikmed.".

Seejärel toob tester lapse kujudele lähemale, osutades neljale naisefiguurile ja küsib: " Kumb on sinu arvates parem ema olla??" Ta annab lapsele valikuvõimaluse ja osutab valitud figuurile, seejärel palub selle lauale või kirjutuslauale panna. Seejärel osutab meestekujudele ja küsib: " Öelge nüüd, milline neist oleks kõige parem isaks teha? Valitud figuuri paneb laps samale lauale.

Seejärel osutab eksperimenteerija poiste ja tüdrukute figuuridele (olenevalt katsealuse soost) ja küsib: " Kumb sa tahaksid olla sina ise?", - ja kujund kantakse tabelisse. See jätkub seni, kuni laps paneb lauale iga pereliikme kohta figuurid. Kui laps soovib teha mitu valikut, on tal see lubatud. Ta võib kaasata ka unustatud vendi, õed, vanaema.

Kui perering on lõppenud, võib testi tegija öelda: Nüüd on meil kollektsioonis kõik pereliikmed, kuid meie mängus on veel üks kujund". Ta võtab välja "mittekeegi" kuju, paneb selle pereliikmete kõrvale ja ütleb: " Selle inimese nimi on "mitte keegi". Ta hakkab ka mängima. Nüüd ma ütlen teile, mida ta teeb".

Kolmas etapp- Emotsionaalsete suhete uurimine perekonnas. Laps istub laua taga, kus on figuurid mugavas kauguses. Kui ta soovib tükid kindlas järjekorras paigutada, on tal see lubatud. Testija asetab testi küsimused enda ette hunnikusse ja ütleb: " Näete, seal on palju väikseid kaarte, millele on kirjutatud sõnumid, ma loen teile ette, mis neile on kirjutatud, ja te panete iga kaardi selle kujundi juurde, millele see kõige rohkem sobib. Kui kaardil olev sõnum kellelegi ei sobi, annate selle "mitte kellelegi". Näete, mida ma mõtlen? Mõnikord tundub, et sõnum sobib mitmele inimesele. Ütle siis nii ja anna need kaardid mulle. Ja nüüd tähelepanu! Kordan: kui kaart sobib kõige rohkem ühele inimesele, siis paned selle kaardi sellele kujundile, kui kaart ei sobi kellelegi, annad selle "mittekeegi" kujule, kui kaart sobib mitmele inimesele, siis annate selle mulle".

Testi olukord kipub looma "kaitse" süsteemi tunnete vastu, mis tekitavad lapses süütunnet. Need kaitsemehhanismid on tavapärased kaitsemehhanismid, mida on muudetud katsematerjalist tulenevate piirangutega. Katsetulemused võivad paljastada järgmised kaitsemehhanismid:

1) keeldumine, st laps annab enamuse positiivsetest ja negatiivsetest punktidest "mitte kellelegi";

2) idealiseerimine, st laps esitab pereliikmetele ülekaalukalt positiivse iseloomuga küsimusi, samas kui enamik negatiivseid küsimusi esitatakse "mitte kellelegi";

3) segamine, s.t laps annab suurema osa esemetest perifeersetele pereliikmetele;

4) soovide täitumine, taandareng. Need kaitsemehhanismid võivad ilmneda siis, kui laps suunab enamiku ülemäära kaitsvaid, üleliigseid tundeid väljendavaid küsimusi enda poole.

Kliinikus testimise käigus saadud tulemused aitasid välja selgitada järgmised kaitsetüübid:

Projektsioon, see tähendab, et laps omistab liialdatult ja ebareaalselt positiivseid ja negatiivseid tundeid ning samal ajal eitab neid endas;

Moodustumisreaktsioon, st laps asendab oma vastused vastandlikega, et varjata liiga eredaid positiivseid või negatiivseid tundeid.

Kui küsitlus näitab tugevate positiivsete või negatiivsete tunnete liigset väljendamist, võime rääkida turvatunde puudumisest.

Tulemuste formuleerimine.

Kui laps on ülesande täitnud, võtab uurija kujunditelt kaardid ja märgib vormile, kellele iga ese oli adresseeritud. Töötlemine seisneb küsimuste numbrite märgistamises vastavatesse lahtritesse ja igale küsimuserühmale antud küsimuste arvu summeerimises. See näitab, kui palju "igat tüüpi tundeid" suunab laps igale pereliikmele.

Järgmine samm on andmete vormindamine tabeliks.

Kokkuvõttes registreeritakse kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete tulemuste põhjal tehtud järeldused.

Test kestab tavaliselt 20-25 minutit. Saadud andmete töötlemine on veel ca 15 minutit.

Tabelisse kantakse perekonna struktuur, st kõik need, kes valiti välja lapse pereringi loomise etapis, selle juhtumi iseloomulikud tunnused, lapse perekonnaseis, vanemlik stiil, samuti kaardi numbrid, mille sai märgitud on iga pereliige.

Lisaks üldtabelile võimaldab tehnika analüüsida, kuidas tunded perekonnas selle liikmete vahel jagunevad. Selleks esitatakse küsimustikuga määratletud eri tüüpi seosed tabeli kujul:

Isiksus on kõige keerulisem vaimne konstruktsioon, milles paljud on omavahel tihedalt läbi põimunud. Muutus kasvõi ühes neist teguritest mõjutab oluliselt selle suhet teiste teguritega ja isiksust tervikuna. Sellega on seotud mitmesugused lähenemised isiksuse uurimisele - isiksuse uurimise erinevad aspektid pärinevad erinevatest mõistetest, need erinevad metodoloogiliselt vastavalt sellele, millise teaduse objektiks isiksust uuritakse.

Viimastel aastatel on märgatavalt kasvanud huvi vaimuhaigete isiksuseomaduste uuringute vastu nii patopsühholoogias kui ka kliinilises psühhiaatrias. Selle põhjuseks on mitmed asjaolud: esiteks on isiksuse muutused teatud määral nosoloogilise spetsiifilisusega ja neid saab kasutada diferentsiaaldiagnostika küsimuste lahendamiseks; teiseks võib premorbiidsete isiksuseomaduste analüüs olla kasulik paljude haiguste (ja mitte ainult vaimsete, vaid ka näiteks peptiliste haavandite, südame-veresoonkonna haiguste) tekkepõhjuste väljaselgitamisel; kolmandaks, isiksuse muutuste iseloomustus haiguse käigus rikastab meie arusaama selle patogeneetilistest mehhanismidest; neljandaks on rehabilitatsioonimeetmete kompleksi ratsionaalseks koostamiseks väga oluline indiviidi iseärasuste arvestamine. Arvestades isiksuse mõiste keerukust, peaksime kohe nõustuma, et selle uurimiseks pole olemas ühtset meetodit, ükskõik kui terviklik ja mitmekülgne see meile ka ei tunduks, mis võib anda isiksuse tervikliku kirjelduse. Eksperimentaaluuringute abil saame ainult osalise isiksuse iseloomustuse, mis meid rahuldab niivõrd, kuivõrd hindab teatud isiksuse ilminguid, mis on olulised konkreetse probleemi lahendamiseks.

Praegu on palju eksperimentaalseid psühholoogilisi tehnikaid, meetodeid, tehnikaid, mis on suunatud isiksuse uurimisele. Nagu juba mainitud, erinevad nad probleemi enda lähenemise iseärasuste poolest (me räägime põhimõttelisest, metodoloogilisest erinevusest), teadlaste huvide mitmekesisuse poolest (isiksust uuritakse hariduspsühholoogias, tööpsühholoogias, sotsiaalvaldkonnas). ja patoloogiline psühholoogia jne) ning keskenduda isiksuse erinevatele ilmingutele. Muidugi langevad teadlaste huvid ja nende ees seisvad ülesanded sageli kokku ning see seletab asjaolu, et isiksuse uurimise meetodid sotsiaalpsühholoogias võtavad omaks patopsühholoogid, patopsühholoogia meetodeid laenavad tööpsühholoogia valdkonnas töötavad spetsialistid.

Isiksuse uurimisel kasutatavate meetodite klassifikatsioon puudub isegi selge, veelgi vähem üldtunnustatud. V. M. Bleikher ja L. F. Burlachuk (1978) pakkusid välja isiksuse uurimismeetodite tingimusliku liigituse:
1) ja sellele lähedased meetodid (biograafiate uurimine, kliiniline vestlus, subjektiivse ja objektiivse anamneesi analüüs jne);
2) spetsiaalsed katsemeetodid (teatud tüüpi tegevuste, olukordade simuleerimine, mõned instrumentaaltehnikad jne);
3) isiklikud ja muud hindamisel ja enesehindamisel põhinevad meetodid;
4) projektiivsed meetodid.

Nagu allpool näha, on nende nelja meetodite rühma eristamine väga tingimuslik ja seda saab kasutada peamiselt pragmaatilistel ja didaktilistel eesmärkidel.

K. Leonhard (1968) pidas vaatlust üheks olulisemaks isiksuse diagnoosimise meetodiks, eelistades seda meetoditele nagu isiksuse küsimustikud. Samas peab ta eriti oluliseks võimalust jälgida inimest vahetult, uurida tema käitumist tööl ja kodus, perekonnas, sõprade ja tuttavate keskel, kitsas ringis ja suure hulga inimestega. Rõhutatakse näoilmete, žestide ja subjekti intonatsioonide jälgimise erilist tähtsust, mis on sageli isiksuseilmingute objektiivsemad kriteeriumid kui sõnad. Vaatlus ei tohiks olla passiivne-mõtlik. Vaatluse käigus analüüsib patopsühholoog nähtusi, mida ta näeb patsiendi aktiivsuse seisukohalt teatud olukorras, ja avaldab sel eesmärgil olukorrale teatud mõju, et stimuleerida subjekti teatud käitumisreaktsioone. Vaatlus on tahtlik ja eesmärgipärane taju, mis tuleneb tegevuse ülesandest (MS Rogovin, 1979). Kliinilises vestluses analüüsitakse patsiendi eluloo tunnuseid, talle omaste isiklike reaktsioonide tunnuseid, tema suhtumist oma iseloomusse ja subjekti käitumist konkreetsetes olukordades. Viimast pidas K. Leonhard isiksuseanalüüsi kõige olulisemaks metodoloogiliseks punktiks. MS Lebedinsky (1971) pööras patsiendi isiksuse uurimisel erilist tähelepanu tema poolt arsti palvel koostatud või varem läbi viidud päevikute ja autobiograafiate uurimisele.

Isiksuse uurimiseks tegevusprotsessis kasutatakse spetsiaalseid meetodeid, mida arutatakse allpool. Tuleb ainult märkida, et kogenud psühholoogi jaoks pakuvad sellist materjali mis tahes psühholoogilised meetodid, mille eesmärk on kognitiivse tegevuse uurimine. Näiteks 10 sõna meeldejätmise testi tulemuste põhjal saab hinnata apaatiliste muutuste olemasolu skisofreeniaga patsiendil ("platoo" tüüpi meeldejätmise kõver), väidete üle- või alahinnatud taset jne.

Olulised metodoloogilised ja metodoloogilised raskused tekivad psühholoogi ees seoses isiksuseankeetide kasutamisega. Enesehindamise teel saadud isikuomadused pakuvad patopsühholoogile märkimisväärset huvi, kuid sageli jäetakse tähelepanuta vajadus võrrelda enesehinnangu andmeid isiksust objektiivselt esindavate näitajatega. Enimkasutatavatest isiksuseankeetidest on ainult MMPI-s rahuldavad hindamisskaalad, mis võimaldavad hinnata uuritava enesehinnangu adekvaatsust. Paljude isiksuseküsimustike koostamise puuduseks tuleks pidada nende ilmset eesmärgipärasust antud teema jaoks. See puudutab peamiselt monotemaatilisi küsimustike, nagu ärevusskaala.

Seega saab isiksuseankeetide abil saadud infot adekvaatselt hinnata vaid seda võrreldes isiksuse objektiivse hinnangu andmetega, samuti täiendades seda tegevusprotsessis isiksuseuuringu tulemustega, projektiivselt. meetodid. Konkreetset isiksuse küsimustikku täiendavate meetodite valiku määrab suuresti uuringu ülesanne. Näiteks haiguse sisemise pildi uurimisel täpsustatakse oluliselt patsiendi positsiooni tema haiguse suhtes, lisades katsesse seda tüüpi meetodeid.

Projektiivse all mõeldakse selliseid vahendatud isiksuse uurimise meetodeid, mis põhinevad konkreetse, plastilise olukorra konstrueerimisel, mis tänu tajuprotsessi aktiivsusele loob kõige soodsamad tingimused kalduvuste, hoiakute, emotsionaalsete seisundite avaldumiseks. ja muud isiksuseomadused (V. M. Bleikher, L. F. Burlachuk, 1976, 1978). E. T. Sokolova (1980) usub, et alateadlike või mitteteadlike motivatsioonivormide uurimisele keskendumine on praktiliselt ainus psühholoogiline meetod inimese psüühika kõige intiimsemasse piirkonda tungimiseks. Kui enamik psühholoogilisi tehnikaid on E. T. Sokolova sõnul suunatud sellele, et uurida, kuidas ja milliste vahenditega saavutatakse inimese välismaailma peegelduse objektiivne olemus, siis projektiivsete meetodite eesmärk on tuvastada omapärased “subjektiivsed kõrvalekalded”, isiklikud “tõlgendused”. ”, ja viimane pole kaugeltki alati objektiivne, mitte alati reeglina isiklikult oluline.

Tuleb meeles pidada, et projektiivsete tehnikate valik on palju laiem kui metoodiliste tehnikate loetelu, mis traditsiooniliselt sellesse tehnikate rühma kuuluvad (V. M. Bleikher, L. I. Zaviljanskaja, 1970, 1976). Projektiivsuse elemente võib leida enamikust patopsühholoogilistest meetoditest ja tehnikatest. Pealegi on alust arvata, et erilisel viisil juhitud vestlus subjektiga võib sisaldada projektiivsuse elemente. Eelkõige on seda võimalik saavutada, kui arutada patsiendiga teatud elukonflikte või sügavat allteksti sisaldavaid kunstiteoseid, ühiskondliku elu nähtusi.

Projektiivsuse probleeme analüüsis aspektist V. E. Renge (1976). Samal ajal leiti, et mitmed meetodid (piktogrammid, enesehinnangu uuring, väidete tase jne) põhinevad stimulatsioonil, mis on patsiendi jaoks mitmetähenduslik ja ei piira " valik” vastuseid. Võimalus saada subjektilt suhteliselt palju vastuseid sõltub suurel määral käitumise omadustest. Oluline tegur selles on V. E. Renge sõnul subjekti teadmatus tehnikate rakendamise tegelikest eesmärkidest.

Seda asjaolu võttis näiteks H. K. Kijaštšenko (1965) TAT-meetodi modifikatsioonis arvesse. Meie tähelepanekute kohaselt on projektiivsuse põhimõte klassifitseerimistehnikale suurel määral omane. Selles osas tuleb nõustuda V. E. Rengega, et ei ole olemas meetodeid ainult isikuomaduste või ainult kognitiivsete protsesside uurimiseks. Peamist rolli mängib kõige soodsamate tingimuste loomine projektiivsusteguri realiseerimiseks ülesande täitmise protsessis, mille ei määra teatud määral mitte ainult psühholoogi teadmised ja oskused, vaid ka eriline kunst.

Nõuete uurimise tase
Kontseptsiooni töötasid välja K. Lewini kooli psühholoogid. Eelkõige loodi R. Norre (1930) väidete taseme eksperimentaalse uurimise meetod. Katse käigus selgus, et väidete tase sõltub sellest, kui edukalt katsealune katseülesandeid täidab. V. N. Myasishchev (1935) eristas väidete tasandi kahte poolt – objektiivset-põhimõttelist ja subjektiivset-isiklikku. Viimane on tihedalt seotud enesehinnanguga, alaväärsustundega, kalduvusega enesejaatamisele ja sooviga näha oma soorituses töövõime langust või tõusu. Autor tõi välja, et nende hetkede suhe määrab patsientide nõuete taseme, eriti psühhogeensete haiguste puhul.

Väidete tase ei ole üheselt mõistetav, stabiilne isikuomadus (B. V. Zeigarnik, 1969, 1972; V. S. Merlin, 1970). On võimalik eristada nõuete esialgset taset, mille määrab ülesannete raskusaste, mida inimene peab enda jaoks teostatavaks ja vastavalt oma võimalustele. Edasi saab rääkida nõuete taseme teadaolevast dünaamikast vastavalt sellele, kuidas nõuete tase osutus saavutuste tasemele adekvaatseks. Inimtegevuse tulemusena (see kehtib ka katsesituatsiooni tingimuste kohta) kehtestatakse lõpuks teatud konkreetsele indiviidile omane väidete tase.

Nõuete taseme kujundamisel mängib olulist rolli subjekti tegevuse vastavus tema eeldustele ülesannete keerukuse astme kohta, mille täitmine pakuks talle rahulolu. V. S. Merlin (1970) omistas sotsiaalsetele teguritele suurt tähtsust, arvates, et samas tegevuses kehtivad erinevate sotsiaalsete kategooriate jaoks erinevad sotsiaalsed saavutusstandardid, olenevalt indiviidi positsioonist, erialast ja kvalifikatsioonist. See tegur mängib teatud rolli ka väidete taseme eksperimentaalse uurimise tingimustes - isegi katseülesannete õiget sooritamist koos subjekti teatud enesehinnanguga ei pruugi ta pidada edukaks. Sellest tuleneb eksperimentaalsete ülesannete valiku tähtsuse põhimõte.

Subjekti reaktsiooni iseloomu edule või ebaõnnestumisele määrab eelkõige see, kui stabiilne on tema enesehinnang. Väidete taseme dünaamikat analüüsides leidis V. S. Merlin, et inimese tegevustega kohanemise lihtsus või raskus nõuete taseme muutmise kaudu sõltub temperamendi omadustest (ärevus, ekstra- või introvertsus, emotsionaalsus) ja sellistest puhtisikutest. omadused, nagu väidab algtase, enesehinnangu adekvaatsus või ebapiisavus, selle stabiilsuse aste, enesejaatuse motiivid.

Lisaks enesehinnangule on väidete taseme dünaamikas sellised momendid nagu katsealuse suhtumine eksperimendi ja uurija olukorda, katsealuse aktiivsuse hinnang katse teostaja poolt, kes registreerib õnnestumise või Katse ajal ebaõnnestumine, katseülesannete olemus mängivad olulist rolli.

B. V. Zeigarniku laboris töötati välja väidete taseme uurimise metoodika versioon (B. I. Bezhanishvili, 1967). Patsiendi ette on paigutatud kaks rida tagaküljega ülespoole 24 kaarti. Igas reas (1 kuni 12 ja 1a kuni 12a) sisaldavad kaardid kasvava raskusastmega küsimusi, näiteks:
1. Kirjutage 3 sõna, mis algavad tähega "Sh".
a. Kirjutage 5 sõna, mis algavad tähega "N". 3. Kirjutage 5 linna nimed, mis algavad tähega "L".
3 a. Kirjutage 6 nime, mis algavad tähega "B". 10. Kirjutage 5 kirjaniku nimed, mis algavad tähega "C". 10a. Kirjutage 5 kuulsa Nõukogude filminäitleja nimed, mis algavad tähega "L". 12. Kirjutage 7 prantsuse kunstniku nimed.
12a. Kirjutage kuulsate vene kunstnike nimed tähega "K".

Uuritavale antakse teada, et igas reas on kaardid järjestatud vastavalt ülesande keerukuse suurenemisele, et paralleelselt kahes reas on sama raskusastmega kaardid. Seejärel pakutakse talle vastavalt võimetele valida ühe või teise keerukusega ülesanded ja need täita. Katsealust hoiatatakse, et iga ülesande jaoks on ette nähtud kindel aeg, kuid ei öelda, mis kell. Lülitades stopperi sisse iga kord, kui uuritav võtab uue kaardi, saab uurija soovi korral katsealusele öelda, et ta ei täitnud ettenähtud aega ja seetõttu loetakse ülesanne ebaõnnestunuks. See võimaldab teadlasel kunstlikult luua "ebaõnnestumise".

Kogemus salvestatakse hoolikalt. Tähelepanu juhitakse sellele, kuidas patsiendi väidete tase vastab tema võimalustele (intellektuaalne tase, haridus) ja kuidas ta reageerib edule või ebaõnnestumisele.

Mõned patsiendid võtavad pärast näiteks kolmanda ülesande edukat täitmist kohe 8. või 9. kaardi, teised aga, vastupidi, on äärmiselt ettevaatlikud - ülesande õigesti täites võtavad nad sama keerukusastmega kaardi. või järgmine. Sama ka ebaõnnestumisega - mõned katsealused võtavad sama keerukusega või veidi kergema kaardi, teised aga, kes pole üheksandat ülesannet täitnud, lähevad teisele või kolmandale, mis näitab nende nõuete taseme äärmist haprust. Samuti on võimalik, et patsiendi käitumine on selline, et vaatamata ebaõnnestumisele valib ta jätkuvalt ülesandeid, mis on järjest raskemad. See viitab kriitilise mõtlemise puudumisele.

N. K. Kalita (1971) leidis, et B. I. Bezhanishvili variandis kasutatud küsimusi, mis on suunatud üldise haridustaseme tuvastamisele, on raske järjestada. Nende raskusastme ei määra mitte ainult eluteadmiste maht ja õppeaine haridustase, vaid see sõltub suuresti ka tema huvide ringist. Otsides objektiivsemaid kriteeriume ülesannete keerukuse määramiseks, soovitas N.K. Kalita kasutada pilte, mis erinevad üksteisest elementide arvu poolest. Siin on keerukuse kriteeriumiks võrreldavate piltide erinevuste arv. Lisaks võivad kontrolluuringud määrata aja, mille terved inimesed kulutavad erineva keerukusega ülesannete täitmiseks. Vastasel juhul ei ole N.K. Kalita modifikatsiooni nõuete taseme uuring muutunud.

Uurimistöö läbiviimiseks saab kasutada ka erinevat laadi ülesandeid, mille valikul saab suhteliselt objektiivselt kindlaks teha nende gradatsiooni keerukuse poolest: Koos' kuubikud, üks Raveni tabelite seeriast. Iga ülesande jaoks on vaja valida paralleel, mille raskusaste on ligikaudu võrdne.

Uuringu tulemusi saab suurema selguse huvides ja nende analüüsi hõlbustamiseks esitada graafiku kujul.

Huvitav on uurida nõuete taset koos mõne kvantitatiivse näitaja hinnanguga. Selline uuring võib olla oluline subjekti vaimse defekti astme objektiivseks iseloomustamiseks. Väidete taseme uurimise metoodikat üritas modifitseerida V. K. Gerbatševski (1969), kes kasutas selleks kõiki D. Wexleri skaala (WAIS) alamteste. V. K. Gerbatševski modifikatsioon tundub meile aga patopsühholoogiliste uuringute jaoks keeruline ja seetõttu oleme Zeigarnik-Bezhanishvili tehnika versiooni mõnevõrra muutnud. Vastavalt juhendile peab katsealune valima vastavalt oma võimetele 24 erineva raskusega küsimusi sisaldava kaardi hulgast 11 (millest lähevad arvesse 10 esimest). Reageerimisaeg ei ole reguleeritud, st oluline on arvestada ülesannete tegelikku täitmist, kuid katsealusel soovitatakse see kohe öelda, kui küsimusele vastata pole võimalik. Arvestades üldtuntud kaartidel sisalduvate küsimuste keerukuse kasvu, hinnatakse vastuseid vastavalt punktides, näiteks õige vastus kaardil nr 1 ja nr 1a - 1 punkt, nr 2 ja ei 2a - 2 punkti, nr 8 ja nr 8a - 8 punkti jne Samal ajal, nagu V. K. Gerbatševski sõnul, nõuete taseme väärtus (valitud kaartide koguhinnang) ja saavutuste tase (skooritud punktide summa) määratakse. Lisaks arvutatakse keskmine skoor, mis määrab aktiivsuse trendi pärast edukat või ebaõnnestunud vastust. Näiteks kui uuritav vastas 7 küsimusele 10-st, arvutatakse pärast edukat vastust valitud kaartide punktide summa eraldi välja ja jagatakse 7-ga. Samamoodi määratakse aktiivsustrendi keskmine näitaja pärast 3 ebaõnnestunud vastust. Pärast viimast vastust kaartide valiku hindamiseks pakutakse uuritavale arvestamata 11. ülesannet.

Nagu näitab praktiline kogemus, võimaldab väidete taseme uurimise metoodika tuvastada skisofreenia, maniakaal-depressiivse (tsirkulaarse) psühhoosi, epilepsia, tserebraalse ateroskleroosi ja muude karakteroloogiliste muutustega tekkivate orgaaniliste ajukahjustustega patsientide isikuomadusi. .

Enesehinnangu uurimine T. Dembo - S. Ya. Rubinshteini meetodil
Selle tehnika pakkus uurimiseks välja S. Ya. (1970). See kasutab T. Dembo tehnikat, mille abil avastati katsealuse ideed tema õnne kohta. S. Ya. Rubinshtein muutis seda metoodikat oluliselt, laiendas seda, võttis ühe võrdlusskaala asemel kasutusele neli (tervis, vaimne areng, iseloom ja õnn). Tuleb märkida, et võrdlusskaala kasutamine mis tahes isikliku omaduse iseloomustamiseks aitab subjekti asukohta tuvastada palju rohkem kui alternatiivsete meetodite, nagu polaarsusprofiil ja omadussõnade loend, kasutamine, kui subjektile pakutakse komplekti. määratlustest (enesekindel - arglik, terve - haige) ja palus näidata oma seisundit (N. Hermann, 1967). T. Dembo - S. Ya. Rubinshteini meetodil antakse katsealusele võimalus määrata oma seisund vastavalt enesehindamiseks valitud skaaladele, võttes arvesse mitmeid nüansse, mis peegeldavad ühe või teise haiguse raskusastet. muu isiklik vara.

Tehnika on äärmiselt lihtne. Paberilehele tõmmatakse vertikaalne joon, mille kohta uuritavale öeldakse, et see tähendab õnne, mille ülemine poolus vastab täieliku õnne seisundile ja alumine poolus on hõivatud kõige õnnetumate inimestega. Katsealusel palutakse märkida oma koht sellel real joone või ringiga. Patsiendi enesehinnangu väljendamiseks tervise, vaimse arengu ja iseloomu skaalal tõmmatakse samad vertikaalsed jooned. Seejärel alustavad nad patsiendiga vestlust, milles saavad teada tema ettekujutuse õnnest ja ebaõnnest, tervisest ja halvast tervisest, heast ja halvast iseloomust jne. Selgub, miks patsient mingisse asjasse märgi jättis. koht skaalal, et näidata tema omadusi. Näiteks mis ajendas teda terviseskaalal sellele kohale märki panema, kas ta peab end terveks või haigeks, kui haigeks, siis millise haigusega, keda haigeks peab.

Tehnika omapärast versiooni kirjeldab T. M. Gabriel (1972), kasutades iga skaalat seitsme kategooriaga, näiteks: kõige haigem, väga haige, enam-vähem haige, mõõdukalt haige, enam-vähem terve, väga terve, kõige rohkem terve. Sellise gradatsiooniga skaalade kasutamine annab autori tähelepaneku kohaselt peenemaid erinevusi uuritavate asendi tuvastamisel.

Olenevalt konkreetsest uurija ees seisvast ülesandest võib metoodikasse tuua ka teisi skaalasid. Seega kasutame alkoholismiga patsientide uurimisel meeleolu, pere heaolu ja teenindussaavutuste skaalasid. Depressiivses seisundis patsientide uurimisel tutvustatakse meeleolu skaalasid, ettekujutusi tuleviku kohta (optimistlik või pessimistlik), ärevust, enesekindlust jne.

Saadud tulemuste analüüsimisel keskendub S. Ya. Rubinshtein mitte niivõrd märkide paiknemisele skaaladel, kuivõrd nende märkide arutelule. Vaimselt terved inimesed kipuvad S. Ya. Rubinshteini tähelepanekute kohaselt määrama oma koha kõigil skaaladel punktiga "veidi üle keskmise". Psüühikahaigetel kiputakse suunama märkide punkte joonte poolustele ja kaob "positsiooniline" suhtumine uurijasse, mis S. Ya. sõnul.

Selle tehnika abil saadud andmed pakuvad erilist huvi, kui võrrelda selle patsiendi mõtlemis- ja emotsionaal-tahtliku sfääri tunnuste uurimise tulemustega. Samal ajal võib tuvastada enesekriitika rikkumist, depressiivset enesehinnangut ja eufooriat. Enesehinnangu andmete võrdlemine mitmete eksperimentaalsete psühholoogiliste tehnikate objektiivsete näitajatega teatud määral võimaldab hinnata patsiendile omast väidete taset, selle adekvaatsuse astet. Võib arvata, et enesehinnang ei püsi mõne vaimuhaiguse puhul muutumatuna ja selle olemus ei sõltu ainult psühhopatoloogiliste ilmingute spetsiifikast, vaid ka haiguse staadiumist.

Eysencki isiksuse küsimustik
Isiklik on variant, mille autor (H. J. Eysenck, 1964) on loonud tema pakutud Maudsley küsimustiku (1952) ümbertöötamise käigus ning on sarnaselt eelmisega suunatud ekstra- ja introvertsuse, neurootilisuse tegurite uurimisele.

Ekstra- ja introversiooni mõisteid tutvustasid psühhoanalüütilise koolkonna esindajad.

S. Jung eristas ekstra- ja introvertset ratsionaalset (mõtlev ja emotsionaalne) ja irratsionaalset (sensoorne ja intuitiivne) psühholoogiatüüpe. K. Leonhardi (1970) järgi taandusid S. Jungi eristamise kriteeriumid peamiselt mõtlemise subjektiivsusele ja objektiivsusele. N. J. Eysenck (1964) seob ekstra- ja introversiooni kesknärvisüsteemi erutuse ja inhibeerimise astmega, pidades seda tegurit, mis on suuresti kaasasündinud, ergastus- ja pärssimisprotsesside tasakaalu tulemusena. Sel juhul on eriline roll retikulaarse moodustumise seisundi mõjul peamiste närviprotsesside suhtele. H. J. Eysenck osutab ka bioloogiliste tegurite olulisusele selles: osad ravimid introverteerivad inimest, antidepressandid aga ekstraverteerivad. Tüüpilisi ekstraverte ja introverte peab H. J. Eysenck indiviididena – kontiinumi vastandservadeks, millele erinevad inimesed ühel või teisel viisil lähenevad.

H. J. Eysencki sõnul on ekstravert seltskondlik, talle meeldivad peod, tal on palju sõpru, ta vajab inimestega suhtlemist, ei armasta ise lugeda ja uurida. Ta ihkab põnevust, võtab riske, tegutseb hetke mõju all, impulsiivne.

Ekstravert armastab keerulisi nalju, ei lähe sõnagi taskusse, tavaliselt armastab vaheldust. Ta on muretu, heatujuliselt rõõmsameelne, optimistlik, meeldib naerda, eelistab liikumist ja tegutsemist, kaldub agressiivsele, kiireloomulisele. Tema emotsioone ja tundeid ei kontrollita rangelt ning tema peale ei saa alati loota.

Vastupidiselt ekstraverdile on introvert rahulik, häbelik, endasse vaatav. Ta eelistab inimestega suhtlemisele raamatute lugemist. Vaoshoitud ja eemal kõigist peale lähedaste sõprade. Planeerib oma tegevust ette. Ei usalda äkilisi tungisid. Tõsine otsuste tegemisel, meeldib, et kõik on korras. Kontrollib oma tundeid, käitub harva agressiivselt, ei kaota tuju. Võite loota introverdile. Ta on mõnevõrra pessimistlik, hindab kõrgelt eetilisi standardeid.

N. J. Eysenck ise usub, et tema kirjeldatud intro- ja ekstraverdi omadus meenutab vaid S. Jungi kirjeldatut, kuid ei ole sellega identne. K. Leonhard uskus, et H. J. Eysencki kui ekstraverdi kirjeldus vastab hüpomaanilise seisundi pildile ning usub, et ekstra- ja introvertsuse tegurit ei saa seostada temperamentsete joontega. Intro- ja ekstravertsuse mõisted esindavad K. Leonhardi järgi nende endi mentaalset sfääri ning ekstraverdi jaoks on määrava mõjuga aistingute maailm, introverdi jaoks aga ideede maailm, nii et teda stimuleeritakse ja kontrollitakse. rohkem väljast ja teine ​​rohkem seest.

Tuleb märkida, et K. Leonhardi vaatenurk vastab suures osas V. N. Myasishchevi (1926) seisukohtadele, kes määratlesid need isiksusetüübid kliinilisest ja psühholoogilisest vaatenurgast kui ekspansiivsed ja muljetavaldavad ning neurofüsioloogilisest vaatepunktist. - erutuv ja inhibeeritud.

J. Gray (1968) tõstatab küsimuse närvisüsteemi tugevuse ning intro- ja ekstraversiooni parameetrite identsusest ning närvisüsteemi nõrkuse poolusele vastab introversiooni poolus. Samas arvestab J. Gray aktivatsioonitasemete osas närvisüsteemi tugevuse parameetrit - nõrka närvisüsteemi peab ta tugeva närvisüsteemiga võrreldes kõrgema reaktsioonitasemega süsteemiks eeldusel, et need on objektiivselt identsetele füüsilistele stiimulitele.

J. Strelau (1970) leidis, et ekstravertsus on positiivselt seotud ergastusprotsessi tugevuse ja närviprotsesside liikuvusega. Samas puudub seos ekstraversiooni ja inhibeerimisjõu vahel (I. P. Pavlovi tüpoloogias on pärssimise jõud seatud eranditult tingimuslikule pärssimisele, J. Strelau kontseptsioonis räägime “ajutisest” inhibeerimisest , mis koosneb konditsioneeritud ja kaitsvast, st kahest erinevast piduritüübist). Kõik kolm närvisüsteemi omadust (ergastuse tugevus, pärssimise tugevus ja närviprotsesside liikuvus) on J. Strelau järgi negatiivselt seotud neurootilisuse parameetriga. Kõik see annab tunnistust N. J. Eysencki isiksuse tüpoloogia võrdlemisest kõrgema närvitegevuse tüüpidega IP Pavlovi järgi.

Neurootilisuse (ehk neurootilisuse) tegur annab tunnistust H. J. Eysencki järgi emotsionaalsest ja psühholoogilisest stabiilsusest ja ebastabiilsusest, stabiilsusest – ebastabiilsusest ning seda käsitletakse seoses autonoomse närvisüsteemi kaasasündinud labiilsusega. Selles isiksuseomaduste skaalas väljenduvad vastandlikud tendentsid ebakõla ja kooskõla kaudu. Samal ajal osutub “välise normi” inimene ühel poolusel, mille taga peitub vastuvõtlikkus kõikvõimalikele psühholoogilistele häiretele, mis viib neuropsüühilise aktiivsuse tasakaalustamatuseni. Teises äärmuses on isikud, kes on psühholoogiliselt stabiilsed ja kohanevad hästi ümbritseva sotsiaalse mikrokeskkonnaga.

N. J. Eysencki loodud neurooside etiopatogeneesi diatees-stress-hüpoteesis, mille järgi neuroosi käsitletakse stressikonstellatsiooni ja neuroosisoodumuse tagajärjena, on neurootilisuse faktoril äärmiselt oluline roll. Neurootilisus peegeldab neuroosi eelsoodumust, eelsoodumust. Tõsise neurootilisuse korral piisab H. J. Eysencki sõnul kergest stressist ja vastupidi, madala neurootilisuse määra korral on neuroosi tekkeks neuroosi tekkeks vajalik tugev stress.

Lisaks lisati Eysencki küsimustikku kontrollskaala (vale skaala). Selle eesmärk on tuvastada subjektid, kellel on "soovitav reaktiivne kogum", st kalduvus vastata küsimustele nii, et saadakse subjekti jaoks soovitud tulemused.

Küsimustik töötati välja kahes paralleelses vormis (A ja B), mis võimaldas pärast mis tahes katseprotseduure teha teist uuringut. MMPI-ga võrreldes erinevad küsimused sõnastuse lihtsuse poolest. On oluline, et korrelatsioon ekstravertsuse ja neurootilisuse skaalade vahel väheneks nullini.

Küsimustik koosneb 57 küsimusest, millest 24 on ekstraversiooni skaalal, 24 neurootilisuse skaalal ja 9 valeskaalal.

Uuringule eelneb juhend, mis näitab, et uuritakse isiksuseomadusi, mitte vaimseid võimeid. Tehakse ettepanek vastata küsimustele kõhklemata, kohe, kuna oluline on subjekti esimene reaktsioon küsimusele. Küsimustele saab vastata ainult "jah" või "ei" ja neid ei saa vahele jätta.

Seejärel esitatakse küsimused kas spetsiaalses märkmikus (see hõlbustab hindamist, kuna võimaldab kasutada spetsiaalselt lõigatud akendega šablooni kujul olevat võtit) või prinditakse sobivalt lõigatud nurkadega kaartidele (edaspidiseks salvestamiseks).

Siin on mõned tüüpilised küsimused.

Ekstroversioonist annavad tunnistust järgmised küsimused (sulgudes märgitakse vastav vastus, vastupidise vastuse korral loetakse see introversiooni näitajaks):
Kas sulle meeldib elavnemine ja sagimine sinu ümber? (Jah).
Kas olete üks neist inimestest, kes ei otsi sõnade pärast taskusse? (Jah).
Kas hoiate tavaliselt pidudel või ettevõtetes madalat profiili? (Mitte).
Kas eelistate töötada üksi? (Mitte).

Maksimaalne punktisumma ekstraversiooni skaalal selles Eysencki küsimustiku versioonis oli 24 punkti. Ekstravertsust näitab indikaator, mis on üle 12 punkti. Kui näitaja on alla 12 punkti, räägivad nad introvertsusest.

Neurootilisuse skaala tüüpilised küsimused:
Kas tunnete end mõnikord õnnelikuna ja mõnikord kurvana ilma põhjuseta? (Neurootilisuse skaalal võetakse arvesse ainult positiivseid vastuseid).
Kas sul on vahel paha tuju?
Kas meeleolumuutused võivad sind kergesti mõjutada?
Kas olete sageli ärevustunde tõttu und kaotanud?
Neurootilisusest annab märku näitaja, mis sellel skaalal ületab 12 punkti.
Näited valede skaala küsimustest:
Kas teete alati kohe ja resigneerunult seda, mida kästakse? (Jah).
Kas sa vahel naerad ebasündsate naljade üle? (Mitte).
Kas sa kiidelda vahel? (Mitte).
Kas vastate meilidele alati kohe pärast nende lugemist? (Jah).

Vale skaalal 4-5 punkti suurust näitajat peetakse juba kriitiliseks. Kõrge skoor sellel skaalal näitab katsealuse kalduvust anda "häid" vastuseid. See suundumus avaldub ka teiste skaalade küsimuste vastustes, kuid valeskaalat mõeldi omamoodi demonstratiivsuse indikaatorina subjekti käitumises.

Tuleb märkida, et Eysencki küsimustiku valede skaala ei aita alati kaasa ülesande lahendamisele. Selle näitajad korreleeruvad eelkõige uuritava intellektuaalse tasemega. Sageli määravad selgelt väljendunud hüsteeriliste joontega ja demonstratiivsele käitumisele kalduvad, kuid hea intelligentsusega inimesed viivitamatult selles skaalas sisalduvate küsimuste suuna ja, pidades neid subjekti negatiivseks iseloomustavaks, annavad sellel skaalal minimaalsed näitajad. Seega ilmselgelt viitab valede skaala vastuste puhul pigem isiklikule primitiivsusele kui demonstratiivsusele.

H. J. Eysencki (1964, 1968) järgi täheldatakse introvertidel düstüümilisi sümptomeid, ekstravertidel hüsteerilisi ja psühhopaatilisi sümptomeid. Neuroosiga patsiendid erinevad ainult ekstraversiooni indeksist. Neurootilisuse indeksi järgi on äärmuslikel poolustel terved ja neurootilised patsiendid (psühhopaadid). Skisofreeniaga patsientidel on neurootilisuse määr madal, samas kui depressioonis patsientidel on see kõrge. Vanuse kasvades oli tendents neurootilisuse ja ekstravertsuse näitajatel langeda.

Need H. J. Eysencki andmed vajavad täpsustamist. Eelkõige näitab psühhopaatia puhul küsimustikku kasutav uuring teadaolevat näitajate erinevust. Niisiis, skisoidsed ja psühhasteenilised psühhopaadid näitavad meie tähelepanekute kohaselt sageli introvertsust. Erinevad neuroosivormid erinevad ka mitte ainult ekstravertsuse poolest. Hüsteeriaga patsiente iseloomustab sageli suur valede määr ja liialdatud neurootilisuse määr, mis sageli ei vasta objektiivselt vaadeldud kliinilisele pildile.

Eysencki küsimustiku viimastes versioonides (1968, 1975) võeti kasutusele küsimused psühhotismi skaalal. Psühhootilisuse tegurina mõistetakse kalduvust kõrvalekalduda vaimsest normist, justkui eelsoodumust psühhoosi tekkeks. Küsimusi on kokku 78 kuni 101. S. Eysencki ja H. J. Eysencki (1969) andmetel sõltuvad psühhotismi skaala näitajad uuritavate soost ja vanusest, naistel on need madalamad, noorukitel kõrgemad ja noorukitel on need näitajad kõrgemad. vanurid. Need sõltuvad ka küsitletute sotsiaal-majanduslikust staatusest. Kõige olulisem erinevus psühhotismi faktoris osutus aga tervete isikute võrdlemisel haigete psühhoosidega ehk raskemate neuroosidega, aga ka vanglas viibivate isikutega.

Samuti on olemas isiklik küsimustik S. Eysenck (1965), mis on kohandatud laste uurimiseks alates 7. eluaastast. See sisaldab 60 eakohast küsimust, mis on tõlgendatud ekstra- ja introvertsuse, neurootilisuse ja valetamise skaalal.

Subjektiivse kontrolli taseme (USK) küsimustik (E. F. Bazhin, E. A Golynkina, A. M. Etkind, 1993)

Tehnika on algupärane kodumaine adaptsioon J. Rotteri kontrollskaala lookusest, mis loodi USA-s 60ndatel.

Metoodika teoreetiliseks aluseks on seisukoht, et inimese üks olulisemaid psühholoogilisi omadusi on iseseisvuse, autonoomia ja aktiivsuse aste eesmärkide saavutamisel, isikliku vastutustunde arendamine temaga toimuvate sündmuste eest. . Sellest lähtuvalt on isikud, kes lokaliseerivad kontrolli enda jaoks oluliste sündmuste üle väljaspool (väliskontrolli liik), st usuvad, et nendega toimuvad sündmused on väliste jõudude – juhuse, teiste inimeste jne – tagajärg. ., ja isikud, kellel on kontrolli sisemine lokaliseerimine (sisemine kontrolli tüüp) - sellised inimesed selgitavad olulisi sündmusi oma tegevuse tulemusena.

Erinevalt J. kontseptsioonist, mis postuleeris indiviidi kontrolliala universaalsust seoses mis tahes tüüpi sündmuste ja olukordadega, millega ta peab silmitsi seisma, näitasid USC metoodika autorid arvukate eksperimentaalsete uuringute tulemustele tuginedes, et ebapiisav ja vastuvõetamatu transsituatsiooniline seisukoht kontrolli asukohas. Nad tegid ettepaneku mõõta kontrolli asukohta mitmemõõtmelise profiilina, mille komponendid on seotud erineva üldistusastmega sotsiaalsete olukordade tüüpidega. Seetõttu eristatakse metoodikas mitut skaalat - Io üldine sisesus, saavutuste valdkonnas Id, sisesus ebaõnnestumiste valdkonnas Ying, sisemine peresuhetes Is, sisemine töösuhete valdkonnas Ip. , interpersonaalsust inimestevaheliste suhete vallas Im ja siselisust seoses tervise ja haigusega Alates .

Metoodika koosneb 44 väitest, millest igaühe puhul peab uuritav valima ühe 6 pakutud vastusest (täiesti ei nõustu, ei nõustu, pigem ei nõustu, pigem nõustun, nõustun, täiesti nõus). Töötlemise hõlbustamiseks on soovitatav kasutada spetsiaalseid vorme. Metoodika töötlemine seisneb klahvide abil algskooride arvutamises ja seejärel seintele kandmises (1-10).

Siin on metoodika üksikute väidete sisu:
1. Edutamine sõltub rohkem õnnest kui inimese enda võimetest ja pingutustest.
8. Sageli tunnen, et mul on vähe mõju sellele, mis minuga juhtub.
21. Enamiku inimeste elu sõltub asjaolude kombinatsioonist.
27. Kui ma väga tahan, võin võita peaaegu kõik.
42. Võimekad inimesed, kes ei suutnud oma potentsiaali realiseerida, peaksid selles süüdistama ainult iseennast.

Seda tehnikat kasutatakse äärmiselt laialdaselt mitmesuguste praktiliste probleemide lahendamiseks psühholoogias, meditsiinis, pedagoogikas jne. On näidatud, et sisemised eelistavad mittesuunavaid psühhoteraapia meetodeid, välised aga suunavaid (S. V. Abramowicz, S. I. Abramowicz, N. B. Robak). , S. Jackson, 1971); leiti välismõju positiivne korrelatsioon ärevusega (E. S. Butterfield, 1964; D. S. Strassberg, 1973); vaimuhaigustega, eriti skisofreeniaga (R. L. Cromwell, D. Rosenthal, D. Schacow, T. P. Zahn., 1968; T. J. Lottman, A. S. DeWolfe, 1972) ja depressiooniga (S. I. Abramowicz, 1969); on viiteid seostele sümptomite tõsiduse ja välismõju tõsiduse (J. Shibut, 1968) ja suitsidaalse kalduvuse vahel (C. Williams, J. B. Nickels, 1969) jne.

E. G. Ksenofontova (1999) töötas välja USK metoodika uue versiooni, mis lihtsustab uuritavate jaoks õppimist (eeldatakse alternatiivseid vastuseid nagu "jah" - "ei") ja tutvustab mitmeid uusi skaalasid ("Ennasüüdistamise eelsoodumus"). ") ja alamskaalad (" Siselisus isikliku kogemuse kirjeldamisel", "Siselisus hinnangutes elu kohta üldiselt", "Valmidus raskuste ületamisega seotud tegevusteks", "Valmidus iseseisvaks planeerimiseks, tegevuste elluviimiseks ja vastutus selle eest", "Eitamine" tegevusest”, “Internaliteedi professionaalne ja sotsiaalne aspekt”, “Internaliteedi professionaalne ja protseduuriline aspekt”, “Inimestevaheliste suhete valdkonna pädevus”, “Vastutus inimestevaheliste suhete vallas”).

Elustiiliindeksi (LIS) psühholoogilise diagnostika meetodid
Esimese venekeelse meetodi psühholoogilise kaitse tüüpide diagnoosimiseks kohandasid Vene Föderatsioonis V. M. Bekhterevi Psühhoneuroloogia Instituudi (Peterburi) meditsiinilise psühholoogia labori töötajad L. I. Wassermani (E. B. Klubova, O. F. Erõšev, N. N. Petrova, I. G. Bespalko jt) ja avaldati 1998. aastal.

Tehnika teoreetiliseks aluseks on kontseptsioon R. Plu-check -X. Kellerman, mis viitab spetsiifilisele suhete võrgustikule isiksuse erinevate tasandite vahel: emotsioonide, kaitse ja kalduvuse tase (st pärilik eelsoodumus vaimuhaigustele). Teatud kaitsemehhanismid on loodud teatud emotsioonide reguleerimiseks. On kaheksa peamist kaitsemehhanismi (eitamine, mahasurumine, taandareng, kompenseerimine, projektsioon, asendamine, intellektualiseerimine, reaktiivsed moodustised), mis mõjutavad kaheksat põhiemotsiooni (aktsepteerimine, viha, üllatus, kurbus, vastikus, hirm, ootus, rõõm). Kaitsemehhanismidel on nii polaarsuse kui ka sarnasuse omadused. Peamised diagnostilised tüübid kujunevad neile iseloomulike kaitsestiilide järgi, inimene võib kasutada mis tahes kaitsemehhanismide kombinatsiooni, kõigil kaitsemehhanismidel on põhimõtteliselt mahasurumismehhanism, mis tekkis algselt hirmutunde võitmiseks.

Küsimustik rõhutatud isiksuseomaduste uurimiseks
Rõhutatud isiksuseomaduste uurimiseks mõeldud küsimustiku töötas välja N. Schmieschek (1970), tuginedes K. Leonhardi (1964, 1968) rõhutatud isiksuste kontseptsioonile. Selle järgi on isiksuseomadused (aktsenteeritud), mis iseenesest ei ole veel patoloogilised, kuid võivad teatud tingimustel areneda positiivses ja negatiivses suunas. Need omadused on justkui igale inimesele omaste unikaalsete, individuaalsete omaduste teravdamine, normi äärmuslik versioon. Psühhopaatide puhul on need tunnused eriti väljendunud. K. Leonhardi tähelepanekute kohaselt tekivad neuroosid reeglina rõhutatud isikutel. E. Ya. Sternberg (1970) toob analoogia K. Leonhardi "rõhutatud isiksuse" ja E. Kretschmeri "skisotüümia" mõistete vahel. Rõhutatud isiksuste rühma tuvastamine võib olla viljakas piiripealse psühhiaatria kliiniliste ja etiopatogeneesi probleemide väljatöötamisel, sealhulgas somatopsüühiliste korrelatsioonide uurimisel mõnede somaatiliste haiguste korral, mille tekkes on oluline roll patsiendi isiksuseomadustel. E. Ya. Sternbergi sõnul võib rõhutatud isiksuste mõistest kasu olla ka vaimuhaigete lähedaste isiksuseomaduste uurimisel.

K. Leonhard tõi välja 10 peamist:
1. Hüpertüümilised isiksused, mida iseloomustab kalduvus kõrgele meeleolule.
2. "Kinni jäänud" isiksused - kalduvusega viivitada, "kinni jäänud" afektide ja luululiste (paranoiliste) reaktsioonidega.
3. Emotsionaalsed, afektiivsed-labiilsed isiksused.
4. Pedantne isiksus, kus domineerivad jäikuse tunnused, närviprotsesside vähene liikuvus, pedantsus.
5. Murelikud isiksused, kelle iseloomus on ülekaalus ärevuse tunnused.
6. Tsüklotüümsed isiksused, kellel on kalduvus meeleolumuutustele.
7. Demonstratiivsed isiksused – hüsteeriliste iseloomuomadustega.
8. Erutavad isiksused - kalduvus suurenenud impulsiivsele reaktsioonivõimele kalduvuse sfääris.
9. Düstüümiline isiksus – kalduvusega meeleoluhäiretele, subdepressiivne.
10. Ülendatud isiksused, kes on altid afektiivsele ülendamisele.

Kõiki neid rõhutatud isiksuste rühmitusi ühendab K. Leonhard vastavalt iseloomuomaduste või temperamendi rõhutamise põhimõttele. Iseloomuomaduste rõhutamine, "püüdluste tunnused" hõlmavad demonstratiivsust (patoloogias - hüsteerilise ringi psühhopaatia), pedantsust (patoloogias - anankastilist psühhopaatiat), kalduvust "kinni jääda" (patoloogias - paranoilised psühhopaadid) ja erutuvust ( patoloogias - epileptoidsed psühhopaadid) . Ülejäänud rõhutüübid K. Leonhard viitab temperamendi tunnustele, need peegeldavad afektiivsete reaktsioonide tempot ja sügavust.

Shmisheki küsimustik koosneb 88 küsimusest. Siin on tüüpilised küsimused:

Tuvastamiseks:
Kas sa oled ettevõtlik? (Jah).
Kas suudad ühiskonda lõbustada, olla ettevõtte hing? (Jah).
"Kinnijäämise" kalduvuse tuvastamiseks:
Kas kaitsete jõuliselt oma huve, kui teie suhtes tehakse ülekohut? (Jah).
Kas seisate inimeste eest, keda on koheldud ebaõiglaselt? (Jah).
Kas jätkate oma eesmärgi saavutamist, kui teel on palju takistusi? (Jah).
Pedantsuse tuvastamiseks:
Kas kahtlete pärast mõne töö lõpetamist selle teostamise kvaliteedis ja kontrollite, kas kõik on tehtud õigesti? (Jah).
Kas teid häirib, kui kardin või laudlina ripub ebaühtlaselt, kas proovite seda parandada? (Jah).
Ärevuse tuvastamiseks:
Kas sa kartsid lapsepõlves äikesetorme ja koeri? (Jah).
Kas teid häirib vajadus laskuda pimedasse keldrisse, siseneda tühja valgustamata ruumi? (Jah).
Tsüklotüümia tuvastamiseks:
Kas teil on üleminekuid rõõmsast meeleolust väga kõledale? (Jah).
Kas teiega juhtub, et suurepärase tujuga magama minnes tõusete hommikul üles halva tujuga, mis kestab mitu tundi? (Jah).

Demonstratiivsuse tuvastamiseks:
Kas olete kunagi nutnud, kui olete kogenud tugevat närvišokki? (Jah).
Kas olite nõus koolis luuletusi lugema? (Jah).
Kas teil on raske laval või kantslist suure publiku ees sõna võtta? (Mitte).

Erutuvuse tuvastamiseks:
Kas sa saad kergesti vihaseks? (Jah).
Kas saate oma käsi kasutada, kui olete kellegi peale vihane? (Jah).
Kas teete alkoholijoobes olles äkilisi impulsiivseid tegusid? (Jah).

Düstüümia tuvastamiseks:
Kas olete võimeline olema mänguliselt rõõmsameelne? (Mitte).
Kas sulle meeldib ühiskonnas olla? (Mitte). Ülendamise tuvastamiseks:
Kas teil on seisundeid, kui olete täidetud õnnega? (Jah).
Kas võite pettumuse mõjul meeleheitesse langeda? (Jah).

Vastused küsimustele sisestatakse registreerimislehele ja seejärel arvutatakse spetsiaalselt ettevalmistatud võtmete abil iga isikliku rõhuasetuse tüübi jaoks indikaator. Sobivate koefitsientide kasutamine muudab need näitajad võrreldavaks. Maksimaalne punktisumma iga rõhuasetuse tüübi eest on 24 punkti. Rõhutamise märk on näitaja, mis ületab 12 punkti. Tulemusi saab graafiliselt väljendada isiksuse rõhutamise profiilina. Samuti saate arvutada keskmise rõhuasetuse indeksi, mis võrdub jagatisega, mis jagatakse üksikute rõhutamistüüpide kõigi näitajate summa 10-ga. Shmisheki tehnikat kohandati ka laste ja noorukite uurimiseks, võttes arvesse nende vanuselisi iseärasusi ja huvisid ( I. V. Kruk, 1975).

Shmisheki küsimustiku üks variante on Littmann-Shmishek küsimustik (E. Littmann, K. G. Schmieschek, 1982). See sisaldab 9 skaalat Shmisheki küsimustikust (ülenduse skaala on välistatud), millele on lisatud H. J. Eysencki järgi ekstraintrovertsuse ja siiruse (vale) skaalad. Seda küsimustikku kohandasime ja standardisime meie (V. M. Bleikher, N. B. Feldman, 1985). Ankeet koosneb 114 küsimusest. Vastuseid hinnatakse spetsiaalsete koefitsientide abil. Individuaalsete skaalade tulemusi 1–6 punkti peetakse normiks, 7 punkti - kalduvuseks rõhutada, 8 punkti - selge isikliku rõhuasetuse ilminguks.

Tulemuste usaldusväärsuse ja nende usaldusväärsuse määramiseks statistiliselt olulises patsientide rühmas viidi uuring läbi vastavalt küsimustikule ja kasutades standardeid - kaarte, mis sisaldasid rõhutamise tüüpide põhitunnuste loendit. Standardite valiku tegid patsiendi lähedased inimesed. Sel juhul leiti vaste 95% juhtudest. See tulemus näitab küsimustiku piisavat täpsust.

Rõhutatud isiksuste koguarv tervete uuritavate seas oli 39%. K. Leonhardi sõnul täheldatakse rõhutamist umbes pooltel tervetel inimestel.

Tervete inimeste kaksikmeetodil tehtud uuringu kohaselt (V. M. Bleikher, N. B. Feldman, 1986) leiti isiksuse rõhutamise tüüpide oluline pärilikkus, nende oluline geneetiline determinism.

Toronto aleksitüümiline skaala
Mõiste "aleksitüümia" võttis 1972. aastal kasutusele P. E. Sifheos, et viidata psühhosomaatiliste häiretega patsientide teatud isikuomadustele - raskused omaenda tunnete kirjeldamiseks sobivate sõnade leidmisel, fantaasia vaesumine, utilitaarne mõtteviis, kalduvus kasutada. tegevus konflikti- ja stressiolukordades. Sõnasõnalises tõlkes tähendab termin "aleksitüümia": "tunnete jaoks pole sõnu". Tulevikus omandas see termin erialakirjanduses tugeva positsiooni ning aleksitüümia mõiste sai laialt levinud ja loominguliselt arendatud.

J. Ruesch (1948), P. Marty ja de M. M "Uzan (1963) leidsid, et klassikaliste psühhosomaatiliste haiguste all kannatavatel patsientidel on sageli raskusi emotsioonide verbaalsel ja sümboolsel väljendamisel. Praegu määravad aleksitüümia järgmised kognitiiv-afektiivsed psühholoogilised omadused:
1) raskused enda tunnete määratlemisel (identifitseerimisel) ja kirjeldamisel;
2) raskused tunnete ja kehaliste aistingute eristamisel;
3) sümboliseerimisvõime vähenemine (fantaasia ja muude ilmingute vaesus, kujutlusvõime);
4) keskendumine rohkem välistele sündmustele kui sisemistele kogemustele.

Nagu näitab kliiniline kogemus, on enamikul psühhosomaatiliste häiretega patsientidest aleksitüümilised ilmingud pöördumatud, hoolimata pikaajalisest ja intensiivsest psühhoteraapiast.

Lisaks psühhosomaatiliste häiretega patsientidele võib aleksitüümia esineda ka tervetel inimestel.

Venekeelse elanikkonna aleksitüümia mõõtmise arvukatest meetoditest on kohandatud ainult ühte - Toronto aleksitüümia skaala.
(V. M. Bekhterevi nimeline psühho-neuroloogiainstituut, 1994). Selle lõid G. J. Taylor jt 1985. aastal, kasutades kontseptsioonipõhist faktorilist lähenemist. Kaasaegsel kujul koosneb skaala 26 väitest, mille abil saab katsealune ennast iseloomustada, kasutades viit vastuste gradatsiooni: “ei ole täiesti nõus”, “pigem ei nõustu”, “ei ole kumbki neist”, “pigem nõus”, "täiesti nõus." Näited skaala väidetest:
1. Kui ma nutan, siis tean alati, miks.
8. Mul on raske oma tunnetele õigeid sõnu leida.
18. Näen harva und.
21. Väga oluline on osata emotsioone mõista.

Uuringu käigus palutakse katsealusel valida iga väite kohta tema jaoks sobivaim vastus; antud juhul on vastuse numbriline tähistus skaala nn positiivsete punktide korral antud väitele antud punktide arv. Skaalal on ka 10 negatiivset punkti; lõpptulemuse saamiseks punktides, mille eest tuleks anda nende esemete puhul vastupidine hind, mida peetakse negatiivselt: näiteks skoor 1 saab 5 punkti, 2-4, 3-3, 4-2, 5-1 . Arvutatakse positiivsete ja negatiivsete punktide kogusumma.

Psühhoneuroloogiainstituudi töötajate sõnul. V. M. Bekhtereva (D. B. Eresko, G. L. Isurina, E. V. Kaidanovskaja, B. D. Karvasarsky et al., 1994), kes kohandas tehnikat vene keeles, on tervetel inimestel selle tehnika näitajad 59,3 ±1,3 punkti. Psühhosomaatiliste haigustega patsientide (hüpertensiooni, bronhiaalastma, peptilise haavandiga patsiendid) keskmine punktisumma oli 72,09±0,82 ja olulisi erinevusi selles rühmas ei leitud. Neuroosiga (obsessiiv-foobse neuroosiga) patsientide skoor oli skaalal 70,1±1,3, mis ei erine oluliselt psühhosomaatiliste haigustega patsientide rühmast. Seega saab Toronto aleksitüümilise skaala abil diagnoosida ainult "kombineeritud" neurooside rühma ja; selle diferentseerimine nõuab täiendavaid sihipäraseid kliinilisi ja psühholoogilisi uuringuid.

Õpetaja peab teadma õpilaste huvisid ja hobisid, suhteid eakaaslaste, sugulaste ja täiskasvanutega, iseloomuomadusi, lapse emotsionaalset seisundit. Selleks saab klassijuhataja kasutada noorema õpilase isiksuse uurimise psühholoogilisi ja pedagoogilisi meetodeid. Sellised meetodid tuleks kasvatustöösse harmooniliselt kaasata, mitte lapsi vigastada. Diagnostiliste uuringute tulemusi saab arutada psühholoogiga.

Psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika on üks pedagoogilise protsessi komponente. Psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika on hindamispraktika, mille eesmärk on uurida õpilase individuaalseid psühholoogilisi ja laste meeskonna sotsiaalpsühholoogilisi omadusi, et optimeerida õppeprotsessi.

Pedagoogilises protsessis täidab diagnostika järgmisi funktsioone: informatiivne, ennustav, hindav, arendav.

Diagnostilise teabe funktsioon on järgmine:

• tuvastada lapse suhteline arengutase;
• tuvastada pedagoogilise suhtluse oleku tase;
• määrata õpilase tulevaste omaduste peamised parameetrid.

ennustav funktsioon diagnostika on järgmine:

• aidata välja selgitada õpilaste potentsiaalsed arenguvõimalused;
• määrab õpilasega suhtlemise korralduse prognoosi.

Hindamisfunktsioon diagnostika on järgmine:

• omama ettekujutust pedagoogilise suhtluse tõhususest;
• määrata erinevate õppe- ja koolitusvahendite kasutamise tõhusus pedagoogilises protsessis.

Diagnostika arendusfunktsioon on:

• kasutada diagnostilisi meetodeid, et näidata õpilasele oma võimeid ja arenguväljavaateid;
• luua tingimused indiviidi eneseteostuseks, eneseteadvustamiseks ja enesearenguks diagnostika alusel.

Põhikooli diagnostika peamised ülesanded:

1. Määrata kindlaks lapse arengutasemed;

2. Tuvastada muutused isiksuse põhiomadustes ja tunnustes kas paremaks või halvemaks

3. Vaadake normi ja kõrvalekallet (keskendudes standardile).

4. Analüüsige saadud fakte.

5. Tehke kindlaks muudatuste põhjused.

6. Diagnostiliste tulemuste põhjal koostada plaan edasiseks parandustööks.

Diagnostikameetoditega töötades peab klassijuhataja järgima järgmisi reegleid:

• Diagnostikatehnika sisu peaks viitama oodatud tulemusele.
• Diagnostika peaks olema piisavalt informatiivne ja looma laia uurimistegevuse valdkonna.
• Diagnostilise uuringu tulemusi peaksid analüüsima pädevad inimesed.
• Igasugused uuringutulemused ei tohiks olla õpilaste ja lapsevanemate kahjuks, vaid kasuks.
• Diagnostilise uuringu tulemuste põhjal tuleks läbi viia süstemaatiline parandustöö.
• Õpilastele ja nende vanematele tuleks selgitada pedagoogilise diagnostika vajalikkust.

Vestlus on üks peamisi pedagoogilise diagnostika meetodeid. Vestlus võib saada oluliseks viisiks lapse intellektuaalse ja isikliku sfääri, tema individuaalsete omaduste ja probleemide uurimisel. Seda eesmärki võib täita vestlus nii lapse enda kui ka täiskasvanutega, kes on osa tema keskkonnast. Vestluse ja tavalise vestluse erinevus seisneb selles, et selle sisu keerleb lapse ja täiskasvanu jaoks olulise kitsa teema ümber.

Laps on küsija ja täiskasvanu on küsija. Sellega seoses on vestlusmeetodil puudused, nimelt: lapsepoolse teabe analüüsi ja sünteesi nõrkus; peegeldamisvõime puudulikkus; väsimus ja tähelepanematus; kogemuste verbaliseerimise raskus.

Vestluse positiivseid tulemusi võib oodata, kui:

• õpetajal on oskus luua vestluseks soodne õhkkond;
• õpetajal on need omadused. Nagu taktitunne, seltskondlikkus;
• õpetaja ei tee rutakaid järeldusi ega riputa silte üles;
• õpetajal on oskus teisele inimesele kaasa tunda ja kaasa tunda;
• õpetaja teab, kuidas küsimust õigesti sõnastada.

Vaatlusmeetod võimaldab uurida lapse osalemist teatud tüüpi tegevuses. Vaatlust saab kasutada siis, kui on tekkinud või tekkimas konfliktsituatsioon ning on vaja kujundada objektiivne arvamus õpilase käitumise ja tegevuse kohta.

Küsimustik võimaldab uurida õpilaste tegevuse motivatsiooni, konkreetse lapse või klassirühma kui terviku huve, õpilaste ärevustaset klassis.

Küsimustik on tõhus õpilaste suhtumise väljaselgitamisel konkreetsetesse probleemidesse ja nähtustesse.

Projektiivsed testid võimaldavad teil uurida õpilaste suhtumist maailma, iseendasse, olulistesse tegevustesse, nende sotsiaalsetesse rollidesse.

Küsimustikud annavad võimaluse tuvastada meeskonna mõju määra indiviidile ja indiviidi meeskonnale, laste positsiooni meeskonnas ja nende olulisuse määra selles.

Graafika ja joonistamise testid. Need testid võimaldavad teil uurida suhtumist meeskonda, peresuhteid, suhtlemist õpetajate ja vanematega.

Esseed aitavad uurida õpilaste intellektuaalseid oskusi, ilmavaadet, isikuomadusi, suhtumist maailma väärtustesse, lapse maailmapilti.

Nooremate õpilaste isikuomaduste ja õpimotivatsiooni diagnoosimiseks saab kasutada järgmisi meetodeid.

Minu portree interjööris.

Enne kui lapsed ülesande täitma hakkavad, näitab õpetaja neile pildiraami, millele panna sisustusesemed (raamat, prillid, puuviljad, spordiatribuudid jne). Õpilastel palutakse joonistada oma portree ja asetada see erinevatest objektidest koosnevasse raami. Kaadri teemad soovitatakse õpilastel ise määrata. Objektid, mida õpilane oma portree interjööri lisab, peegeldavad tema elu põhihuve.

Minu kümme "mina"

Õpilastele jagatakse paberitükid, millest igaühele on kümme korda kirjutatud sõna "mina". Õpilased peavad määratlema iga "mina", rääkides endast ja oma omadustest.

Näiteks:

Olen ilus jne.

Klassijuhataja pöörab tähelepanu sellele, milliste omadussõnadega õpilane ennast kirjeldab.

Lavatähed.

Klassi õpilastel palutakse eelnevalt valida oma lemmiklaulja või -laulja. Laulja peab olema lapsega samast soost. Õpilased koostavad eelnevalt ka fonogrammi (selles aitab ise või õpetaja). Lapse ülesandeks on kõneleda klassiga valitud tähe kujundis, kasutades laulu salvestisi. Selline diagnostiline tehnika aitab õpilastel ületada hirmu, ebakindlust, kujundab klassi õpilaste positiivse suhtumise üksteisesse.

Minu lemmik asjad.

klassi õpilasi kutsutakse täitma küsimustikku, jätkates lauseid.

1. Lemmikvärv - :
2. Lemmik nimi - :
3. Lemmikpuu - :
4. Lemmik lill - :
5. Lemmik puuvili -:
6. Lemmik mari -:
7. Lemmikpuhkus - :
8. Lemmik nädalapäev - :
9. Lemmiklaulja (laulja) -:
10. Lemmikloom -:
11. Lemmikraamat - :

Algklassiõpilastele meeldib kirjutada esseesid, jutte, muinasjutte. Oma väikestes töödes on nad üsna siirad, räägivad oma rõõmudest ja muredest, demonstreerivad oma probleeme, mis vajavad lahendamist. Muinasjuttude kirjutamise tehnika naudib õpilaste seas suurt edu. Põhikoolis (1.-2. klass) võib õpilastel paluda kirjutada muinasjutte järgmistel teemadel:

1. Minu portfelli lugu.
2. Ebatavaline lugu tavalisest päevikust.
3. Haldjapühad.
4. Tavalise koolipoisi ebatavalised seiklused.
5. Muinasjutt sellest...

Õpilased määravad ise teema "kuidas" (kuidas ma tunde õppisin, kuidas ma ei tahtnud kooli minna, kuidas ma magasin jne)

Muinasjuttude koostamine aitab õpilastel toime tulla oma negatiivsete emotsioonide, ebakindluse, hirmu ja iseloomu negatiivsete omaduste ilmingutega.

Mis on mu südames

Klassi õpilastele antakse paberist välja lõigatud südamed. Klassijuhataja annab järgmise ülesande: "Poisid, mõnikord ütlevad täiskasvanud, et neil on "kerge süda" või "kõva süda". Teeme teiega koos kindlaks, millal võib olla raske ja millal lihtne ning millega seda seostada Selleks kirjutage südame ühele küljele põhjused, miks teie süda on raske ja põhjused, miks teie süda on kerge.Saate värvida oma südame oma meeleolule vastava värviga.

Diagnostika võimaldab välja selgitada lapse kogemuste põhjused, leida võimalusi nende ületamiseks.

Termomeeter

Enne diagnoosiprotseduuri viib õpetaja õpilastega läbi eelvestluse, mille käigus esitleb eset, mis on igas kodus. See on termomeeter. Õpetaja selgitab lastele, et kõrgel temperatuuril tunneb inimene end halvasti, on ärevil - 38, 40, 41 (kirjutab numbrid tahvlile). Inimese normaalne temperatuur on 36,6. Ärevust tal pole, kõik on hästi, tal läheb hästi, ta on terve. Inimese temperatuur võib olla 35. Sellel temperatuuril tunneb inimene nõrkust, väsimust, huvipuudust ja soovi midagi teha. Pärast selgitust kutsub õpetaja õpilasi mängu mängima. Ta nimetab aineid ja lapsi kutsutakse üles unistama ja nimetama või kirjutama temperatuuri, mis neil tinglikult selle aine nimetamisel ilmneb. Näiteks:

• vene keel - 39
• Matemaatika - 36,6

See võimaldab teil määrata nooremate õpilaste ärevuse astet, mis on seotud õppetegevusega.

Klassi õpilased saavad komplekti värve või viltpliiatseid, samuti joonistuspaberi lehti. Igale lehele joonistatakse 10 ringi, igasse ringi on kirjutatud järgmised kooliga seotud esemed: kell, raamat, õpetaja, portfoolio, klass, kehaline kasvatus, kool, tund, kodutöö, vihik. Õpilaste ülesanne on värvida ringid ühte või teist värvi.

Kui laps värvib esemeid tumedaks või mustaks, näitab see, et ta kogeb selle objektiga seoses negatiivseid emotsioone.

Foto

Seda diagnostikameetodit on sobiv kasutada õpilaste õpetamise lõpus esimeses klassis. Neid kutsutakse fotograafina tegutsema – oma klassist pilti tegema. Selleks saab iga õpilane ruutudega paberilehe (vastavalt õpilaste arvule klassis). Nendele väljakutele peaksid õpilased end ja oma klassikaaslasi paigutama, nagu grupipildil. Õpilane asendab iga "foto" oma klassikaaslase nimega. Klassijuhataja juhib tähelepanu sellele, kuhu fotol õpilane ennast, sõpru, klassikaaslasi paigutab, millise meeleoluga ta tööd teeb.

Meeleolu

Õpilastele antakse nimekiri õppeainetest, mida nad õpivad. Iga eseme kõrval on kujutatud kolm nägu (rõõmsameelne, kurb, neutraalne). Õpilasele antakse õigus seda ainet õppides valida nägu, mis kõige sagedamini vastab tema meeleolule, ja rõhutada seda paberil.

Näiteks:

• Matemaatika (naeratav nägu)
• Kehaline kasvatus (kurb nägu)

Tehnika võimaldab näha õpilase suhtumist nii õppimisse üldiselt kui ka üksikute ainete õppimisse.

Tuleviku kool

Õpilastel palutakse välja selgitada, mida tuleks tänapäeva koolist kaasa võtta tuleviku kooli ja mida mitte. Selleks antakse poistele kahe veeruga paberilehed: (+) peate võtma, (-) te ei pea võtma.

Kui õpilased sisestavad veergu (-) õpetaja, tunni, siis see näitab, et need mõisted põhjustavad õpilases ärevust, mis ei aita kaasa positiivse õpimotivatsiooni kujunemisele.

Nõustaja

Õpilasi julgustatakse mängima võlureid. Igaüks saab võlukepikese ja muudab koolitarbed erinevateks loomadeks (oma äranägemise järgi). Näiteks laotakse lauale kooliõpikud, õpilane läheneb lauale, puudutab võluvitsaga õpikut ja sellest saab: Kelleks? Õpilased peaksid selgitama, miks nad muudavad õpiku just selle looma. See tehnika võimaldab lapsel väljendada oma emotsionaalset kogemust, mis on seotud iga õppeaine õppimisega.

Akadeemiliste erialade pingerida

klassi õpilasi kutsutakse üles reastama (korrastama enda jaoks tähtsuse järjekorda) koolis õpitavad akadeemilised erialad ja põhjendama ühe-kahe sõnaga iga aine olulisust. Näiteks matemaatika on huvitav jne. See uuring võimaldab tuvastada õpilaste õpihuvid, teha kindlaks, mis selgitab õpilaste õpiprioriteete.

metsakool

Õpilased on oodatud palju unistama ja 1. septembril metsakooli minema. Pärast metsakooli külastamist peaksid poisid rääkima, mida nad seal nägid, vastates järgmistele küsimustele:

1. Kuidas metsakool välja näeb?
2. Millised ained on metsakooli tunniplaanis?
3. Kes õpetab metsakoolis loomi?
4. Mis metsakooli õpetaja ta on?
5. Milliseid hindeid metsakoolis pannakse?
6. Kuidas metsakoolis loomad õpivad?

Fantaseerides ja metsakoolist lugu koostades annavad poisid edasi oma tundeid ja ettekujutust õppeprotsessist, millele nad ise ka kaasa tunnevad. Kui laps kirjeldab metsakooli negatiivselt, annab ta meile märku oma probleemidest ja reaalse koolielu ebaõnnestumistest.

Kirjutamine

Ilma eelneva ettevalmistuseta ja erihoiatuseta õpilasi kutsutakse üles kirjutama essee ühel järgmistest teemadest (valikuline):

1. Mida ma tean vene keelest?
2. Mida ma matemaatikast tean?
3. Minu kõige lemmikum teema.
4. Minu lemmiktegevus.
5. Minu kurvem päev koolis.
6. Minu kõige õnnelikum päev koolis.
7. Minu vaba päev.
8. Mida ma arvan oma õpingutest koolis.
9. Kuidas ma tahan kooliaastat lõpetada?
10. Minu kooliraskused.

Essesid saab analüüsida erinevate kriteeriumide alusel. Üheks analüüsi kriteeriumiks on õpilase essee teema valik. Kui õpilane kirjutab essee ja valib näiteks "Minu kurvem päev koolis", siis see teema või probleem domineerib kõigis teistes, tekitab ärevust ja nõuab kohest lahendust.

Kõige tähtsam on see, et laste kompositsioonid ei jääks täiskasvanu tähelepanuta. Esseetöö tulemuste põhjal on võimalik korraldada õpilastega klassivälist tööd: individuaalne töö õpilastega: individuaalne konsultatsioon, õppeabi, vastastikune abi jne.