Lapse isiksuse uurimise meetodid. Küsimused tunni kokkuvõtte analüüsiks

Mida peaks nõustaja oma õpilaste kohta teadma (lapse isiksuse pedagoogiline diagnostika laagris)

Pedagoogiline diagnostika on suunatud lapse isiksuse kujunemise tulemuste uurimisele, nende tulemuste põhjuste otsimisele ja tervikliku pedagoogilise protsessi iseloomustamisele.

Pedagoogilise diagnostika eesmärk on saada ideid vahetuses osalevate laste võimaluste, võimete, huvide, intellektuaalse ja kõlbelise arengu taseme ning loomingulise potentsiaali kohta.

Olles teadnud lapse isiksuse teatud aspekte, oskab nõustaja ennustada tema edasist arengut, määrata, milliseid huve, motiive, väärtussuhteid, võimeid, moraalseid omadusi tuleks ergutada ja millised kõrvaldada.

Diagnostika on vajalik selleks:

laste vanuse ja muude individuaalsete iseärasuste arvestamine kollektiivsete asjade planeerimisel ja korraldamisel;
saadud tulemuste analüüs, mis aitab välja selgitada laste parimad võimed;
pedagoogiliste vahendite valik laste suhete ja käitumisnormide stimuleerimiseks ja korrigeerimiseks;
oma pedagoogilise tegevuse tõhususe uurimine.

Tingimused:

Ealiste iseärasuste arvestamine, probleemide mõistmine, täidetavad ülesanded.
Küsimuste sõnastus on tulemuste töötlemiseks mugav.
Erinevate küsitluste läbiviimine selliseks tööks sobival ajal (soovitavalt hommikul või pärastlõunal) ja sobivas kohas (oskus laua taga istuda, võimalus küsimustele iseseisvalt vastata).

Pedagoogilise diagnostika meetodid

Peaksite alati meeles pidama, et kõik ülesanded, küsimused, küsimustikud jne - peaksid julgustama last enesevaatlusele, järelemõtlemisele ja peaksid olema mõeldud:

A) noorukite enesehinnang; b) tegevustes osalemise analüüs; c) inimestevaheliste suhete analüüs rühmas, irdumine; d) positiivsete moraalsete omandamiste analüüs (eripedagoogilise mõju tulemusena).

Arvestades vahetuse lühikese kestuse spetsiifilisi tingimusi, kaaluda mitmeid pedagoogilise uurimistöö põhimeetodeid nii olulisuse kui ka traditsioonilisuse järjekorras, rühmitamata teoreetiliseks ja empiiriliseks.

Vaatlusmeetod defineeritakse kui uuritavate pedagoogiliste nähtuste, protsesside vahetut tajumist, vaatlust kasutatakse isiksuse multidistsiplinaarsel hindamisel lapse osalemise käigus erinevates tegevustes.

Mõistes, et laagris viibiv laps on kodust eemal, on vaja pidevalt jälgida tema käitumist, meeleolumuutusi, isu olemasolu või puudumist, suhteid meeskonnas olevate poistega ja tervist. Kõik märgatavad muutused peaksid olema nõustaja tegutsemise põhjus.

Erilist tähelepanu väärivad mängutegevused, mille puhul lapsed kipuvad käituma lõdvemalt. Mänge ei saa sundida mängima, neid saab ainult kaasa võtta. Mängudes "paljastuvad" kiiresti juhid, kes saavad pearollid kiiresti kinni või valivad lapsed neid nendesse rollidesse. Mängu arengut jälgides on näha aktiivseid ja passiivseid, proaktiivseid ja arglikke, agressiivseid ja kuulekaid. Õuemängud on suurepärased testid liigutuste koordineerimiseks, osavuse, jõu ilming. Intellektuaalsed mängud võimaldavad teil määrata eruditsiooni taseme. Loovülesannete täitmise käigus on võimalik hinnata vastavalt nii üksikute laste loomingulisi võimalusi kui ka kollektiivi loomingulist potentsiaali tervikuna. Jälgides laste omavahelist suhtlust, võib eraldamises anda inimestevahelistele suhetele teatud tunnuse.

Küsitlusmeetodid. Pedagoogikas kasutatakse kolme tuntud tüüpi küsitlusmeetodeid: vestlus, küsitlemine, intervjuu.

Vestlus- õpetaja dialoog lapse või mitme lapsega vastavalt eelnevalt välja töötatud programmile. Eriti tähelepanuväärne on vajadus individuaalse vestluse järele iga lapsega esimesel vahetuse päeval. Vestluse teema on lapsele üsna arusaadav – nõustaja isiklik tutvus lapsega. Tuleb välja selgitada ja kirja panna infot lapse enda, tema pere, hobimaailma kohta. Formaalne vajadus täita pedagoogiline päevik infoga oma maleva laste kohta saab mõistlikuks põhjuseks nõustaja esimeseks konfidentsiaalseks vestluseks iga lapsega. Teisest küljest on see psühholoogiliselt oluline hetk, kui laps, olles just saabunud majast, kus ta on enamasti pere ainus laps, satub uude kollektiivi, tunneb ebamugavust, sest ta on lahustunud ja tundub, et et keegi teda ei märka. Võib-olla leidub selline "ettevõtlik" nõustaja, kes hõlbustab küsimustiku abil teabe kogumist, teine kirjutab osa teabest haigusloost ümber. Sa ei tohiks seda teha. Te, kallid kolleegid, jätate kasutamata võimaluse näidata lapsele isiklikku tähelepanu, mis on esimene samm usaldusliku suhte loomisel. Ja isegi kui laps oma loos midagi fantaseerib, tuleks sellesse suhtuda analüütiliselt. Miks tal seda vaja on? Teisalt ei tasu eriti muretseda, et laps on ennast palju paremini välja joonistanud, kui ta on. Uskugem teda, tõenäoliselt tahab ta olla parem. On tark, kui teete märkmeid (endale ja kaaspartneritele) laste kohta, oma vestluse käigus tehtud tähelepanekuid. Juba vestluse käik annab lapse kohta palju teavet: Kuidas ta reageerib küsimustele? Kas pidurdamata? suletud? Selge "fantaseerimine"? Kas puutub täiskasvanuga kergesti kokku? Kas on vaja seda raputada? Ebaviisakas? Tahad parem välja näha? Kas kõne on arenenud? Leiab raskustega sõnu jne.

Edaspidi võivad vestluste põhjuseks olla mitmesugused olukorrad. Peaasi, et väga oluline on anda igale lapsele võimalikult sageli personaalset tähelepanu ehk piltlikult öeldes “kursil hoida”. Muide, päeva igapäevast analüüsi võib pidada ka üheks multidistsiplinaarse diagnostika vormiks.

Küsimustik(ankeet) on üks levinumaid ja "demokraatlikumaid" diagnostikameetodeid. Küsimused koostatakse (lastele - mitte tüütu koguses mitte rohkem kui 10-12) selle põhjal, millest uurija täpselt aimu tahab saada. Nagu kogemus näitab, on parem ankeetküsitlus läbi viia mitte rohkem kui kolm korda vahetuses. Vahetuse alguses - huvide suuna, tegevuse motiivide, ootuste taseme uurimisel. Ankeet võib sisaldada järgmisi küsimusi: perekonnanimi, lapse nimi; vanus, kuupäev, kuu, sünniaasta; ootused laagrile; lemmiktegevused (lugemine, joonistamine, muusika, laulmine, sport, modellitöö, muud); esimest või teist korda laagris; millest ta unistab jne.

Vahetuse keskel - vahetulemuste analüüsimisel, inimestevaheliste suhete arengu dünaamika uurimisel, pedagoogiliste vahendite valimisel laste suhete ja käitumise normide korrigeerimiseks.

Vahetuse lõpus - uurides laste rahulolu taset salgas, laagris viibimisega.

Vahel on mõttekas vaheküsimustik asendada muude diagnostikavormidega, näiteks: puudulik lause, pingerida, fantastiline valik jne.

Intervjuu- sotsiaalpsühholoogilise teabe saamise meetod suulise küsitluse abil. Intervjuud on tasuta, vestluse teema ja vormiga reguleerimata ning vormilt standardiseeritud, küsimustikule lähedased, suletud küsimustega. Intervjuu abil saate aimu mõne õpetaja jaoks olulise ettevõtte tulemuslikkusest, sellest, kui sügavalt kutid selle või teise ettevõtte, nähtuse, protsessi jne olemust mõistsid. Parem on, kui vastajate vastuseid tema silme all ei transkribeeritaks, vaid need reprodutseeritakse hiljem mälu järgi. Kõigi ülekuulamismeetodite puhul ei tohiks lubada kallutatust, mis näeb välja nagu ülekuulamine.

sotsiomeetrilised meetodid on pedagoogilise uurimistöö meetodite hulgas laialdaselt kasutusel.

Sotsiomeetria(sotsiomeetriline test) on mõeldud emotsionaalsete sidemete diagnoosimiseks, s.t. vastastikune kaastunne salga liikmete vahel. See annab visuaalse esituse irdumise psühholoogilisest struktuurist, iga lapse kohast selles struktuuris ning aitab saada väga objektiivset teavet suhete kohta irdumises. Seetõttu on õpetajate seas kõige populaarsemad sotsiomeetrilised sektsioonid, mis paljudes laagrites on kohustuslikud kõikides üksustes ning toimuvad kolm korda vahetuses (vahetuse alguses, keskel ja lõpus).

Sotsiomeetria aluseks olev metoodiline tehnika on väga lihtne. Kõigile salga liikmetele esitatakse sama küsimus: "Nimeta kolm oma salga meest, kellega koos tahaksite ...". Mugavuse huvides lisatakse see küsimus traditsiooniliselt küsimustikku (vt eespool). Vahetuse alguses: "Nimeta oma meeskonnas kolm meest, kes võiksid olla teie head sõbrad." Vahetuse keskel: „Varsti toimub huvitav juhtum, milles osalete rühmadena. Nimeta oma meeskonnas kolm meest, kellega koos tahaksid selles asjas osaleda.

Vahetuse lõpus: "Kui sul oli õnn uuesti laagrisse tulla, siis nimeta kolm kutti, kellega tahaksid uuesti ühes salgas olla."

Andmetöötlus toimub sotsiomaatriksi abil – tabeliga, kuhu kantakse küsitluse tulemused. Sotsiomatriksi põhjal ehitatakse sotsiogramm, mis võimaldab visualiseerida sotsiomeetriat skeemi kujul - "sihtmärk" (üksteises neli ringi), mis on jagatud läbimõõduga kaheks pooleks. Vasakul on poiste sümboolsed kujutised seerianumbritega kolmnurkade kujul, paremal - tüdrukute kujutised - seerianumbriga ring. Seejärel peate ühendama sümboolsed pildid nooltega, näidates:

ühepoolsed valimised;
vastastikused valimised.

Igal sotsiogrammi ringil on oma tähendus:

Sisemine ring on nn "tähtede" tsoon, kuhu langevad maksimaalselt valimisi saanud juhid (üle 6 valimise);
Teine ring on eelistatav tsoon, kuhu kuuluvad isikud, kes saavutasid valimistel üle keskmise (3-5 valimist);
Kolmas ring on tähelepanuta jäetute tsoon, kuhu kuulusid isikud, kes saavutasid valimistel keskmisest väiksema punktisumma (1-2 valikut);
Neljas ring on isoleeritud tsoon, need on need, kes ei saanud ühtegi valikut.

Sotsiomeetriliste indeksite arvutamine.

Inimestevaheliste suhete iseloomustamiseks salgas on vaja mitte ainult valimiste arvu, vaid ka suhete struktuuri iseloomustavaid näitajaid. Isolatsiooniindeks – mida lähemal nullile, seda parem. AI \u003d (isoleeritud laste arv / laste koguarv) x 100%

Vastastikuste valimiste koefitsient (mida kõrgem, seda parem) iseloomustab meeskonna ühtekuuluvuse taset, mida nähakse meeskonnaliikmete soovina omavaheliseks koostööks.

CV = (vastastikuste valimiste arv / valimiste koguarv (laste arv x 3)) x 100%

Suhete heaolu. Mida kõrgem on see ühikutaseme indikaator (1,0), seda parem. Ühe all on murettekitav sümptom. NWV = laste arv 1. ja 2. ringis / laste arv 3. ja 4. ringis

Sotsiomeetria meetod võimaldab:

Tehke hetktõmmis inimestevahelistest suhetest eraldatuses, mõõtke ühtekuuluvuse - lahknevuse astet, et saadud tulemusi hiljem kasutada ümberstruktureerimiseks ning nende ühtekuuluvuse ja tõhususe suurendamiseks.
Avaldada üksikute laste suhtelist autoriteeti sümpaatia – antipaatia (juhid, tõrjutud) põhjal, millest rühmaliikmed ise alati teadlikud ei ole. See, kuidas areneb üksiku lapse suhe eemalduvaga, sõltub ju suuresti tema emotsionaalsest heaolust, edasisest arengust, sotsiaalsest kohanemisest ja integreerumisest kollektiivi ellu tervikuna ning hilisemast perspektiivist. Eraldumine on võimeline suurendama iga üksiku liikme individuaalset potentsiaali, kuid see on võimeline toimima ka negatiivse tegurina tema elus, piirama tema aktiivsust, blokeerima tema parimate omaduste avaldumist, tekitama uusi komplekse ja probleeme.
Tuvastage rühmasisesed sidusad koosseisud (vastastikuste valimiste suletud polügoonid), mida juhivad mitteametlikud juhid - rühmitused salgas. Nende tegevus võib segada ühistegevuse eesmärkide saavutamist, sulgedes grupi liikmete tegevuse. Rühmad võivad mõnikord hakata omavahel tülli minema, püüdlema rühmituse arvamuse ühemõttelise domineerimise poole või eralduma liigeseprobleemide lahendamisest. Sellistel juhtudel on formaalselt määratud salga juht, keda tegelik autoriteet ei toeta, abitu.
Korrigeerige pedagoogilisi tegevusi seoses "heidikutega", otsides "tõrjumise" põhjuseid, et aidata neil olla "vajalikud" eraldumises. Ajutine sotsiomeetriline lõige, mis tuvastab "isolatsiooni" fakti, võib mõnikord olla juhuslik. Ja kui ei, siis on see murettekitav sümptom. See tähendab, et laps on üksildane ja tunneb end teie meeskonnas halvasti – keegi ei vaja teda. Seetõttu seatakse mõnikord kahtluse alla mõnede õpetajate rutakas kategooriline väide, et eraldatus on jõudnud humanistlike suhete tasemele, samas kui sotsiomeetrilised uuringud näitavad, et salgas on vähemalt üks laps, kellel pole valikut.

Kasutage pedagoogiliselt asjatundlikult üksikute laste juhtimist. Lõppude lõpuks on sageli organisatsioonilistel eesmärkidel väga oluline tuvastada need poisid, kellel on sotsiaalsetele suhetele suurim mõju. Muidugi on eraldumises inimestevaheliste suhete hea näitaja see, kui ametlik struktuur ühtib mitteametlikuga. Kuid juhtub, et "sotsiomeetriline staar" võib olla ka negatiivne juht, kelle mõju on suunatud eraldumistegevuse desorganiseerimisele, sageli vastandades pidevalt oma arvamust juhi arvamusele, kriitilist suhtumist kõigesse, mis juhtub, sealhulgas norme ja nõuded lastele laagris . Sarnases olukorras püüavad teised lapsed, kes sellistest "psühholoogilistest peensustest" aru ei saa, oma käitumist etalonina, püüavad seda kohmakalt järgida. Kui juht omakorda ei suuda välja selgitada toimuva tegelikke põhjuseid, proovib võidelda negatiivse juhiga, siis riskib ta rikkuda suhted irdumisega tervikuna. Pedagoogid peaksid püüdma toetuda eelistuste süsteemile ja mitte käituma sellele vastupidiselt. Seega, kui juhi negativism põhineb tema enesejaatusvajadusel, siis on soovitatav anda talle võimalus kehtestada end ühiskondlikult olulistes väärtustoimingutes, kandes talle üle osa organisatsiooni funktsioone, sidudes ta analüüsiga. üksuses toimuvatest tegevustest ja olukordadest.

Õpetajate praktikas on uurimismeetodites mitmesuguseid modifikatsioone, et anda neile optimaalsed võimed püstitatud ülesannete produktiivseks lahendamiseks, mis kinnitab loomingulise lähenemise järgimist, nende kohandamise rakendamist, kohanemist uurimistingimuste ja -objektidega. . Kasutatakse ka meetodite kombinatsioone.

Lõpetamata pakkumine- tehnika on loodud esimese, kõige loomulikuma reaktsiooni saamiseks. Selle rakendamise ajal on töösse kaasatud maksimaalne emotsionaalne kaasatus.

Läbiviidud tehnika parim variant on see, kui iga osaleja jaoks trükitakse fraas kaardile ja ta lõpetab selle fraasi kaardil. Aga kui seda on tehniliselt raske pakkuda, siis hääldatakse lõputöö algussõnad valjusti ja lapsed tormavad kohe lõputöö valmimist kirja panema.

Näiteks:

Mulle laagris ei meeldi...
Võrreldes teistega on meie meeskond...
Kui see oleks võimalik, siis ma...
Mõnikord ma kardan...
Ma arvan, et saan sellega hakkama ilma probleemideta...
Minu arvates on parim nõustaja see,...
Paljud meie poisid...
Tulevikus tahan...
Minu jaoks pole midagi hullemat...
Mina oleksin meie nõustajate asemel...
Võrreldes teistega, ma...
Kui teised teevad midagi paremini kui mina...
Meie meeskonnas...
Kui ma oleksin (asja nimetus) ettevalmistamise korraldaja, siis ...

Lõpetamata lõputöö vormid võivad olla väga erinevad. Laste tervisekeskustes ja laagrites töötades peaksite kasutama suvepuhkuse olukorda, luues originaalseid meetodeid. Näiteks võistlust "Parim kurb või naljakas kiri" võib pidada õnnestunud lahkumisürituseks. Lõbusal kirjutamisvõistlusel selgub laste orienteerumise sisu. Ja testkirja reprodutseerimine näitab mõningaid muutusi nende suunas viimase vahetuse perioodi jooksul. Fantastiline valik. See meetod nõuab mängimiseks kunstilist valmisolekut. Apelleeritakse kujutlusvõimele ning kujuteldava "maagilise" olukorra taustal aktualiseeritakse ja vormistatakse verbaalselt laste vajadused. Poisid nimetavad neile olulisi väärtusi ja näitavad isikud, kes on nende väärtussfääri tsoonis.

Näiteks:

Kuldne kala ujus sinu juurde. Ta küsis: "Mida sa vajad?" Vasta talle.
Kui sa oleksid tund aega mustkunstnik, mida sa teeksid?
Teie käes on "Lill-seitsmelill". Rebi kroonlehed vaimselt maha: mida sa endalt küsid?
Oleme leidnud võlukepi, mis täidab kõik soovid, tuleb seda vaid siidniidiga hõõruda. Mida soovitaksite esineda?
Lähete kõrbesaarele ja elate seal elu lõpuni. Saate endaga kaasa võtta kõike, mida viie sõnaga tähistate. Nimeta viis sõna.

"Fantastiline valik" saab kirjaliku registreerumise: väljastatakse teksti ja piltidega bülletään, mis räägib tehtud valiku olemusest. Selline bülletään on lastele äärmiselt huvitav: nad võrdlevad oma vastuseid kaaslaste vastustega. Loomulikult on materjalid anonüümsed.

Järelevalve- küsimus või mitu küsimust, mida esitatakse korrapäraste ajavahemike järel (näiteks kord nädalas või ajutises meeskonnas vahetuse alguses, keskel ja lõpus), eesmärk on saada aimu hindamiste dünaamikast, arvamused, väärtused vahetuse ajal.

Vahemaa- pane numbrid järjekorda (olulisus enda jaoks) loetletud väidetele. . . , moraalikategooriad jne.

Lapse endasse suhtumise uurimine 3-aastase kriisi ajal.

Selle tehnika töötasid välja T. V. Guskova ja M. G. Elagina ning see on mõeldud lapse endasse suhtumise iseärasuste diagnoosimiseks 3-aastase kriisi ajal.

Uuringu läbiviimiseks on vaja valida mitu loomi, taimi, esemeid kujutavat pilti ning koostada küsimused lapsega vestluseks nende sisu järgi.

Uuring viiakse läbi individuaalselt 2-3-aastaste lastega. See hõlmab vaheldumisi loomi, taimi, esemeid kujutavate piltide ja lapse vastuseid täiskasvanu küsimustele nende sisu kohta. Laps kohtub eksperimenteerijaga mitu korda kahes erinevas olukorras, olenevalt sellest, millest täiskasvanu demonstreerib oma suhtumist lapsesse ja tema vastuseid:

I olukord- märkida ja vastavalt hinnata ainult edukaid vastuseid;

II olukord- märkida ja hinnata ainult ebaõnnestunud vastuseid, mille kohta laps saab negatiivse hinnangu.

Igas olukorras läbib uuring mitu etappi:

ma lavastan- üleüldine sõbralik ja huvitatud suhtumine lapsesse enne pildi vaatamist;

II etapp- piltidega vestluse ajal hindab eksperimenteerija õiget vastust: " ok sa tead seda", vale vastus: " Kahju, et sa seda ei tea";

III etapp- üleüldine sõbralik ja huvitatud suhtumine lapsesse pärast piltide vaatamist.

Lapse käitumisreaktsioonid märgitakse tabelisse. Igale reaktsioonitüübile on määratud järgmine sümbol:

O - soovituslik, D - motoorne, E - emotsionaalne, R - töötav.

Andmetöötlus.

Et teha kindlaks lapse emotsionaalne suhtumine iseendasse, võrreldakse beebi peamisi käitumuslikke reaktsioone olukorras 1 ja 2. Selle põhjal tehakse järeldused, kui erinev on lapse üldine suhtumine iseendasse ja konkreetsesse, lähtudes tema tegelikust saavutusest probleemi lahendamisel. Tehke kindlaks, kuidas see eristamine sõltub hindamise tüübist ja suhete kontekstist täiskasvanutega.

Uhkustunne enda saavutuste üle 3-aastastel lastel.

Selle tehnika töötasid välja Guskova T.V. ja Elagina M.G. ning selle eesmärk on uurida peamisi isiksuse kasvajaid lastel kolmeaastase kriisi ajal.

Uuringu läbiviimiseks on vaja ette valmistada püramiid, selle kujutis (näidis) ja konstruktor.
Uuring viiakse läbi individuaalselt lastega vanuses 2 aastat 6 kuud. - 3 aastat 6 kuud Katse koosneb 5 seeriast, millest igaüks sisaldab 3 ülesannet.

Näiteks sisaldab esimene seeria ülesandeid:

1) koostab näidispildi abil püramiidi;
2) ehitada maja projekteerija detailidest (ilma näidiseta);
3) voltida veok projekteerija detailidest (ilma näidiseta).

Sarnaselt on üles ehitatud veel neli seeriat, et paljastada lapse käitumise stabiilsed omadused objektiivse maailma ja täiskasvanute suhtes.

1. ülesande eest saab laps olenemata soorituse kvaliteedist kiidusõnu, 2. eest - hinde "tegi" või "ei teinud", tema tulemuse järgi 3. ülesande lahendust ei hinnata. Raskuste korral pakub katsetaja lapsele abi.

Andmete töötlemisel analüüsitakse laste aktiivsust ülesannete täitmisel kahe parameetri järgi:

1) lapse seotus objektiivse maailmaga peegeldab läbiviidud tegevustes saavutuste väärtust (ülesande vastuvõtmine, tegevuse huvi ja motivatsioonikindluse näitamine, eesmärgipärasus ülesande täitmisel), kaasatus probleemi lahendamisesse (tegevusprotsessis endas osalemise sügavus), lapse hinnang oma tegevuse produktiivsusele;

2) lapse seos täiskasvanuga peegeldab iseseisvust ülesannete täitmisel (lapse suhtumine täiskasvanu abisse, tema emotsionaalsed ilmingud); täiskasvanu hinnangu ja suhtumise otsimine sellesse.

Aktiivsusnäitajaid hinnatakse järgmisel skaalal:

Indikaatori maksimaalse raskusastmega antakse lapsele 3 punkti,
keskmisega - 2 punkti,
madalal - 1 punkt.

Seega I aktiivsuse avaldumise tase - 0-7 punkti, II tase - 7-14 punkti, III tase - 14-21 punkti.

Arvutuste tulemused kogu näitajate valimi kohta on koostatud tabelis:

Nad analüüsivad, kuidas kasvab lapse aktiivsus täiskasvanu hinnangut otsides. Jälgige emotsionaalseid reaktsioone hinnangu saamisel või mittesaamisel. Nad selgitavad välja, kas afektiivsed käitumisvormid (oma saavutustega liialdamine, ebaõnnestumise devalveerimise katsed) ilmnevad ebaõnnestumise või täiskasvanupoolse hinnangu puudumise korral lapse edukusele.

Saadud tulemusi kokku võttes teevad nad järelduse sellise isikliku neoplasmi tekke kohta nagu "uhkus oma saavutuste üle" (see integreerib objektiivse suhtumise reaalsusesse, suhtumise täiskasvanusse kui mudelisse, saavutuste vahendatud suhtumise iseendasse ).

Kui uuring viiakse läbi lasterühmas, tundub asjakohane kehtestada vanuseline gradatsioon:

Võrrelge tulemusi aktiivsusnäitajate lõikes sõltuvalt vanuserühmast 2 aastat 6 kuud. - 2 aastat 10 kuud, 2 aastat 10 kuud - 3 aastat 2 kuud , 3 aastat 2 kuud - 3 aastat 6 kuud

Laste eneseteadvuse ning soo ja vanuse tuvastamise uurimise metoodika.

Selle tehnika töötas välja N. L. Belopolskaja ja selle eesmärk on uurida nende eneseteadvuse aspektide kujunemise taset, mis on seotud soo ja vanuse tuvastamisega. Mõeldud lastele vanuses 3 kuni 11 aastat. Seda saab kasutada uurimiseesmärkidel, laste diagnostilisel läbivaatusel, lapse nõustamisel ja parandustöödel.

stimuleeriv materjal.

Kasutatakse kahte kaardikomplekti, millel on kujutatud mees- või naistegelast erinevatel eluperioodidel imikueast kõrge eani (joonistuskaardid).

Iga selline komplekt (meeste ja naiste versioonid) koosneb 6 kaardist. Neil kujutatud tegelase välimus demonstreerib tüüpilisi jooni, mis vastavad teatud eluetapile ning sellele vastavale soo- ja vanuselisele rollile: imikuiga, koolieelne vanus, kooliiga, noorus, küpsus ja vanadus.

Uuring viiakse läbi kahes etapis.

ülesanne esimene aste on hinnang lapse suutlikkusele tuvastada talle esitatava visuaalse materjali põhjal oma praegust, mineviku ja tulevast soo- ja vanusestaatust. Teisisõnu pannakse proovile lapse võime oma eluteed adekvaatselt tuvastada.

Menetlus.

Uuring viiakse läbi järgmiselt. Kõik 12 pilti (mõlemad komplektid) on juhuslikult lapse ette lauale laotatud. Juhendis palutakse lapsel näidata, milline pilt vastab tema ettekujutusele endast hetkel. See tähendab, et lapselt küsitakse: " Vaata kõiki neid pilte. Mida sa arvad, mis (mis) sa praegu oled?"Võite järjekindlalt osutada 2-3 pildile ja küsida:" Selline? (Selline?)". Sellise "vihje" puhul ei tohiks aga näidata neid pilte, mille pilt vastab tegelikule pildile lapsest uuringu ajal.

Kui laps on teinud adekvaatse pildivaliku, võib lugeda, et ta identifitseerib end õigesti vastava soo ja vanusega, mis on protokollis märgitud. Kui valik on tehtud ebaadekvaatselt, märgitakse see ka protokolli. Mõlemal juhul võite uuringut jätkata.

Juhtudel, kui laps ei suuda end üldse ühegi piltidel oleva tegelasega samastuda, näiteks öeldes: " Mind ei ole siin", pole katset otstarbekas jätkata, kuna lapses ei teki isegi samastumist oleviku kuvandiga.

Pärast seda, kui laps on esimese pildi välja valinud, antakse talle lisajuhis, kuidas ta varem oli. Võite öelda: " Olgu, nüüd oled selline, aga milline sa olid enne?". Valik fikseeritakse protokollis. Valitud kaart asetatakse selle ette, mis valiti esimesena, nii et saadakse vanusejärjestuse algus.

Siis palutakse lapsel näidata, milline ta siis saab. Veelgi enam, kui laps saab hakkama tulevikupildi esimese pildi valikuga (näiteks valib koolieelik koolilapse kujutisega pildi), tehakse talle ettepanek määrata järgmised vanusepildid. Kõik pildid on lapse enda poolt järjestatud kujul. Täiskasvanu saab teda selles aidata, kuid õige vanusepildi peab laps leidma rangelt üksinda. Kogu sel viisil saadud jada kajastub protokollis.

Kui laps on õigesti (või peaaegu õigesti) oma soo järgi jada koostanud, palutakse tal paigutada kaardid vastassoost tegelaskujuga vanusejärjekorda.

peal teine etapp uuringus võrreldakse lapse ettekujutusi mina-tõelisest, mina-atraktiivsest ja mina-ebaatraktiivsest.

Menetlus.

Lapse ees laual on mõlemad pildijadad. See, mille laps on koostanud (või lapse soole vastav järjestus), asub otse tema ees ja teine on veidi kaugemal. Juhul, kui lapse koostatud jada on oluliselt puudulik (näiteks koosneb ainult kahest kaardist) või sisaldab vigu (näiteks permutatsioonid), on tema ees ja ülejäänud kaardid järjestamata kujul asuvad veidi eemal. Kõik need peavad olema tema vaateväljas.

Lapsel palutakse näidata, milline jada pilt tundub talle kõige atraktiivsem.

Juhise näide: " Vaata neid pilte veelkord tähelepanelikult ja näita, milline tahaksid olla Pärast seda, kui laps on mõnele pildile osutanud, võite esitada talle 2-3 küsimust selle kohta, miks see pilt talle atraktiivne tundus.

Seejärel palutakse lapsel näidata pilti, millel on tema jaoks kõige ebaatraktiivsem vanusekujutis.
Juhise näide: " Näita nüüd piltidel, kelleks sa kunagi saada ei tahaks Laps valib pildi ja kui lapse valik pole katse läbiviijale väga selge, võite esitada talle küsimusi, mis selgitavad tema valiku motiive.

Mõlema valimise tulemused fikseeritakse protokollis.

Metoodika edenemise fikseerimiseks on soovitatav kasutada protokollivorme (protokolli näidis). Need tähistavad õige soo- ja vanusejärjestuse positsioone, mille vastu on näidatud lapse valik, positsioonid on reserveeritud ka positiivsete ja negatiivsete eelistuste märkimiseks.

"Identse" tegelase valik on tähistatud ringis oleva ristiga, ülejäänud - lihtsa ristiga. Möödajäänud positsioonid märgitakse miinusmärgiga ja järjestuse rikkumise korral näidatakse valitud kaartide numbrid vastavale kohale.

Näiteks kui koolieelik tuvastas ennast ja oma varasemat staatust õigesti, kuid pani noormehe mehe selja taha ja vana mehega kaardi kõrvale, siis märgitakse tema tulemus tabelisse:

Valitud atraktiivsed ja ebaatraktiivsed pildid on tähistatud pildi seerianumbriga järjestuses:

Samuti on kasulik salvestada lapse otsesed väljaütlemised ja reaktsioonid talle antud juhiste täitmise protsessis ning vastused katsetaja küsimustele selle või teise valiku motiivide kohta.

Tulemuste tõlgendamine.

Normaalse vaimse arenguga lapsi iseloomustab järgmine soo- ja vanusetunnus.

Lapsed 3 aastased kõige sagedamini (84% juhtudest) tuvastavad end lapsega ega aktsepteeri täiendavaid juhiseid. Siiski juba 4 aastaks peaaegu kõik lapsed suudavad end tuvastada pildiga, millel on vastavast soost koolieelik.

Ligikaudu 80% selles vanuses lastest suudab tuvastada oma minevikupildi pildil oleva beebi kujutisega. "Tulevikupildiks" valivad lapsed erinevaid pilte: koolipoisi pildist (72%) kuni mehe (naise) pildini, kommenteerides seda nii: " siis saan suureks, siis olen emaks (isaks), siis olen nagu Tanya (vanem õde)". Selles vanuses lastele on tüüpiline tabelis näidatud vanuse-soo järjestus:

Algus alates 5 eluaastast lapsed ei eksi enam oma tegeliku soo ja vanuse kindlakstegemisel. Selles vanuses lapsed saavad õigesti koostada identifitseerimisjärjestuse: beebi - koolieelik - koolilaps. Umbes pooled neist jätkavad järjestuse ülesehitamist ja samastamist tulevaste noormehe (tüdruku), mehe (naise) rollidega, nimetades viimast aga "isaks" ja "emaks".

Seega ehitab 80% 5-aastastest lastest tabelis näidatud järjestuse:

Ja 20% selles vanuses lastest - lühem järjestus:

Peaaegu kõik lapsed vanuses 6-7 aastat vanaõigesti määrama identifitseerimisjärjestuse imikust täiskasvanuni (1 kuni 5 pilti), kuid neil on raskusi end "vanaduse" kuvandiga samastada.

Kõik lapsed 8 aastat suudab luua 6 pildi täieliku identifitseerimisjada. Nad samastuvad juba tulevase vanaduse kuvandiga, kuigi peavad seda kõige ebaatraktiivsemaks. Ka "beebi" kuvand osutub paljude jaoks ebaatraktiivseks.

Lapsed 9 aastat ja vanemad moodustavad täieliku identifitseerimisjärjestuse, tuvastavad end adekvaatselt soo ja vanusega.

Meetod "Joonista ennast".

Test on mõeldud 4-6-aastastele lastele ja on suunatud lapse enesehinnangu taseme tuvastamisele.

Keskmine aegaülesande täitmine - 30-40 minutit.

Vajalikud materjalid: tavaline pooleks volditud valge voodrita paberileht, neli värvilist pliiatsit - must, pruun, punane ja sinine.

Esimene leht jääb tühjaks, siia salvestatakse pärast töö tegemist vajalik teave lapse kohta. Teisel, kolmandal ja neljandal leheküljel trükitakse iga joonise nimi vertikaalselt peal suurte tähtedega – vastavalt: "Paha poiss / tüdruk" (olenevalt lapse soost), "Hea poiss / tüdruk", "Mina ise" (a)".

Juhend: " Nüüd hakkame joonistama. Kõigepealt loosime välja paha poisi või paha tüdruku. Joonistame selle kahe pliiatsiga - pruuni ja mustaga. Mida halvem on poiss või tüdruk, mida joonistate, seda väiksem peaks joonis olema. Väga halb võtab väga vähe ruumi, kuid peaks siiski olema selge, et see on inimese joonis.".

Kui lapsed on joonistamise lõpetanud, antakse järgmised juhised: Ja nüüd loosime välja tubli poisi või tubli tüdruku. Joonistame need punase ja sinise pliiatsiga. Ja mida parem on tüdruk või poiss, seda suurem peaks olema joonis. Väga hea, võtab terve lehe".

Enne kolmandat joonist antakse järgmine juhis: " Joonistage sellele paberile igaüks endast pilt. Saate end joonistada kõigi nelja pliiatsiga".

Tulemuste töötlemise skeem.

1. "Autoportree" analüüs: kõigi põhidetailide olemasolu, pildi terviklikkus, täiendavate detailide arv, nende joonise põhjalikkus, "kaunistus", pildi staatilisus või liikuva figuuri kujutamine, "enese mõnesse süžeemängu" kaasamine jne.

Esialgne punktide arv on 10. Ükskõik millise detaili puudumisel eemaldatakse põhipunktidest 1 punkt. Iga lisadetaili, "dekoratsiooni", kujutamise eest süžees või liikumise eest antakse 1 punkt. Mida rohkem punkte, seda positiivsem on suhtumine joonistusse ehk iseendasse (norm on 11-15 punkti). Vastupidi, vajalike detailide puudumine viitab negatiivsele või vastuolulisele suhtumisele.

2. "Autoportree" võrdlus "heade" ja "halbade" kaaslaste pildiga vastavalt parameetritele:

- Suurus"autoportree" (umbes sama mis "hea" - antakse 1 punkt, palju rohkem -
2 punkti, langeb kokku "halb" - miinus 1 punkt, palju vähem - miinus 2 punkti, vähem kui "hea", kuid rohkem kui "halb" - 0,5 punkti).

- Värvid kasutatakse "autoportrees" (rohkem sinist ja punast - 1 punkt, rohkem musta ja pruuni - miinus 1 punkt, ligikaudu võrdsed värvid - 0 punkti).

"Autoportree" kordamine üksikasjad"hea" või "halva" joonised (riided, peakatted, mänguasjad, lilled, kada jne). Koguarv tervikuna on "hea" lapsega ühtlasem - antakse 1 punkt, matš on lõppenud - 2 punkti. Koguarv langeb rohkem kokku "halva" lapsega - miinus 1 punkt, matš on lõppenud - miinus 2 punkti. Need ja teised on ligikaudu võrdsed – 0 punkti.

- Üldmulje"Autoportree" sarnasuse kohta "hea" joonistusega - 1 punkt, "halva" joonisega -
miinus 1 punkt.

Kogutud punktide arv: 3-5 punkti - adekvaatne positiivne suhtumine endasse, rohkem - ülehinnatud enesehinnang, vähem - madal enesehinnang, negatiivne tulemus (0 või vähem) - negatiivne suhtumine endasse, võib-olla täielik enda tagasilükkamine.

3. "Autoportree" asukoht lehel. Pildi kujutis lehe allosas - miinus 1 punkt, kui kujund on kujutatud ka väikesena - miinus 2 punkti "jookse ära" lehelt) - miinus 3 punkti.

Joonis asub lehe keskel või veidi kõrgemal - 1 punkt, joonis on väga suur, hõivab peaaegu kogu lehe - 2 punkti, lisaks viimasele asub see ka terve näoga (vaatega meie poole) - 3 punktid.

Inimestevaheliste suhete diagnoosimine.

Peresuhete test (3-11-aastastele lastele).

See diagnostiline tehnika on mõeldud lapse ja tema pereliikmete vaheliste suhete tunnuste uurimiseks kui peamise võimaliku pinge tuumaks perekondlikes inimestevahelistes suhetes.

Uurija ülesanne on aidata lapsel emotsionaalsetel või loogilistel põhjustel kaasata või jätta pereringist välja olulised isikud. Samas ei pea tema poolt testisituatsioonis loodud peregrupp tingimata vastama tema sotsioloogilisele perekonnale. Sellest tulenev erinevus lapse ja tema perekonna väljendatud perekonna idee vahel annab teavet lapse emotsionaalse koduse elu kohta.

Emotsionaalne taust, mis mängib suurt rolli lapse inimestevahelistes suhetes, on: tugev armastus- või vihkamistunne, "seksuaalne või agressiivne" nende sõnade laiemas tähenduses, nõrgemad tunded nagu "meeldib - ei meeldi", "meeldiv - ei meeldi" ja armukadedus ja rivaalitsemine. See hõlmab ka lapse enesele suunatud "autoerootilisi" või "autoagressiivseid" kogemusi ja kaitset talle suunatud tunnete teadvustamise vastu. vanemate laste kogemused
erinevad peenemalt kui nooremate tunded. Väikestes lastes voolavad kogemused millegi üle või armastus kellegi vastu, häda või tugev vihkamine kergesti ühelt teisele.

Selles mõttes uurib test vähem formaliseeritud suhteid töös väikelastega. Vanematele lastele mõeldud valiku eesmärk on uurida järgmisi suhteid:

1) kahte tüüpi positiivset suhtumist: nõrk ja tugev. Nõrgad tunded on seotud sõbraliku heakskiidu ja aktsepteerimisega, tugevaid tundeid seostatakse "seksuaalsete" kogemustega, mis on seotud intiimse psüühilise kontakti ja manipuleerimisega,

2) kahte tüüpi negatiivset suhtumist: nõrk ja tugev. Nõrkasid seostatakse vaenulikkuse ja taunimisega, tugevad väljendavad vihkamist ja vaenulikkust,

3) vanemlik järeleandlikkus, mida väljendatakse selliste küsimustega nagu " ema hellitab seda pereliiget liiga palju",

4) vanemlik ülekaitse, mis on esitatud küsimustes nagu " ema on mures, et see inimene võib külmetada".

Kõik need elemendid, välja arvatud need, mis on seotud ülekaitse ja järeleandmisega, esindavad kahte tunnete suunda: kas tunded pärinevad lapselt ja on suunatud teistele inimestele või tunneb laps end olevat teiste tunnete objekt. Esimese kategooria näide oleks: " Mulle meeldib selle pereliikme juurde pugeda". Ja näide teisest -" sellele mehele meeldib mind kõvasti kallistada".

Väikelaste valik sisaldab järgmisi suhteid:

1) positiivsed tunded. Mõlemad liigid pärinevad lapselt ja laps kogeb neid teistelt tulevatena,

2) negatiivsed tunded. Mõlemad liigid pärinevad lapselt ja ta kogeb, et need pärinevad teistelt,

3) sõltuvus teistest.

katsematerjal.

Peresuhete test on loodud selleks, et anda konkreetseid teadmisi lapse perekonnast. See koosneb 20 figuurist, mis esindavad erinevas vanuses, kuju ja suurusega inimesi, piisavalt stereotüüpsed, et esindada lapse pere erinevaid liikmeid, ja piisavalt mitmetähenduslikud, et esindada konkreetset perekonda. Seal on kujundeid vanavanematest vastsündinud lasteni. See annab lapsele võimaluse luua neist oma perering. Lisaks pereesindajatele on testis teisigi olulisi tegelasi. Nende küsimuste jaoks, mis ei vasta ühelegi pereliikmele, kohandatakse joonist "mitte keegi".

Iga figuuriga on kaasas kast nagu pesaga postkast. Iga küsimus on kirjutatud eraldi väikesele kaardile. Lapsele öeldakse, et kaardid sisaldavad sõnumeid ja tema ülesanne on panna kaart selle kujundi kasti, millele see kõige rohkem vastab. Testsituatsioonist saab seega mängusituatsioon ja testimaterjal peab katsealuse ette valmistama eelseisvaks emotsionaalseks reaktsiooniks.

Laps istub mugavas asendis, mitte kaugel tema perekonda esindavatest kujudest. Ta valis need kogu komplektist. Tema ja uurija näevad neid kui lapse perekonda. Neid koheldakse nagu pereliikmeid ja see illusioon püsib kogu katseolukorra vältel.

Lapse ülesanne on järgida testi manöövreid. Tal ei paluta analüüsida keerulisi tundeid, mis tal oma pere vastu on. Lapselt oodatakse eneseväljendust emotsionaalse asendi valikul, mida kogutakse erinevatest allikatest, mis on piisavad, et mõista lapse suhte aluseid. Küsimus on seega fikseeritud. Kuid tema koht pole rangelt määratletud ja "Keegi" kujule on lubatud küsimus esitada.

Figuuri "visatud" tunded kaovad kohe vaateväljast, jätmata süüdistavat jälge. Seega ei ole lapsel nähtavat meeldetuletust oma armastuse või vihkamise levitamisest ning seetõttu ei sega süütunne sõnavabadust.

Uurimisprotseduur.

Ruumis, kus katse toimub, peab olema tabel katsetulemuste registreerimiseks ja tabel, millele on paigutatud 21 katsefiguuri. Kõik figuurid tuleks asetada tuppa siseneva lapse ette ja jagada järgmises järjekorras rühmadesse - 4 naist, 4 meest, 5 tüdrukut, 5 poissi, vanamees ja beebi, "mitte keegi".

peal esimene aste uuringud on vajalikud, et selgitada välja, kes moodustavad lapse perekonna. Kui laps on tuppa sisenenud ja kontakt on loodud, esitab testija lapsele järgmised küsimused:

1) räägi mulle inimestest, kes teiega koos majas elavad;
2) ütle mulle, kes on sinu peres.

Ülesandeks on küsida lapselt tema perekonnakontseptsiooni kohta ning mõlemat küsimust saab korrata ja vajadusel täpsustada. Lapse mainitud inimesed on paberil kirjas. Sellel lehel ei ole spetsiaalset kohta, kuhu märkida, et lapsel on isa ja ema. Aga kui laps on pärit mittetäielikust perest, siis tuleb see asjaolu vormi veergu märkida.

Testitulemuste tõlgendamiseks on oluline teada, kas üks või mõlemad vanemad on surnud, kas nad on lahutatud või elavad lahus, kas üks vanematest on ajutiselt ära ja kellega laps praegu elab. Sama tuleks õppida ka lapse vendade ja õdede kohta, kui neid on. Võib juhtuda, et lapse ema on surnud, isa on uuesti abiellunud ja laps ütleb, et tal on kaks ema. Lapse tunnete täpsemaks mõistmiseks on soovitav testi kaasata mõlemad emad. Ankeedil on koht teiste pereliikmete kirjeldamiseks, kuhu saab sellised emme-issi märkida.

Sama koht ankeedil võimaldab märkida tädi või onu, vanavanemad, õe või vanema õe. See märgistatud vorm sisaldab ruumi ka õdede-vendade nimede ja vanuse jaoks. Kui laps ei tea, kui vana ta on, võib testija esitada järgmised küsimused: Ta on sinust suurem?", "Kes on vanem: Sasha või Olya?", "Sasha käib koolis või käib tööl?".

peal teine etapp uuringud on vajalikud lapse pereringi loomiseks. Pärast seda, kui testija on kindlaks teinud, kes moodustab lapse perekonna ja on pereliikmed ankeedile kirja pannud, ütleb ta lapsele: " Nüüd hakkame seda mängu mängima. Kas näete kõiki seal seisvaid kujusid? Teeskleme, et mõned neist on teie pereliikmed.".

Seejärel toob tester lapse kujudele lähemale, osutades neljale naisefiguurile ja küsib: " Kumb on sinu arvates parem ema olla??" Ta annab lapsele valikuvõimaluse ja osutab valitud figuurile, seejärel palub selle lauale või kirjutuslauale panna. Seejärel osutab meestekujudele ja küsib: " Öelge nüüd, milline neist oleks kõige parem isaks teha? Valitud figuuri paneb laps samale lauale.

Seejärel osutab eksperimenteerija poiste ja tüdrukute figuuridele (olenevalt katsealuse soost) ja küsib: " Kumb sa tahaksid olla sina ise?", - ja kujund kantakse tabelisse. See jätkub seni, kuni laps paneb lauale iga pereliikme kohta figuurid. Kui laps soovib teha mitu valikut, on tal see lubatud. Ta võib kaasata ka unustatud vendi, õed, vanaema.

Kui perering on lõppenud, võib testi tegija öelda: Nüüd on meil kollektsioonis kõik pereliikmed, kuid meie mängus on veel üks kujund". Ta võtab välja "mittekeegi" kuju, paneb selle pereliikmete kõrvale ja ütleb: " Selle inimese nimi on "mitte keegi". Ta hakkab ka mängima. Nüüd ma ütlen teile, mida ta teeb".

Kolmas etapp- Emotsionaalsete suhete uurimine perekonnas. Laps istub laua taga, kus on figuurid mugavas kauguses. Kui ta soovib tükid kindlas järjekorras paigutada, on tal see lubatud. Testija asetab testi küsimused enda ette hunnikusse ja ütleb: " Näete, seal on palju väikseid kaarte, millele on kirjutatud sõnumid, ma loen teile ette, mis neile on kirjutatud, ja te panete iga kaardi selle kujundi juurde, millele see kõige rohkem sobib. Kui kaardil olev sõnum kellelegi ei sobi, annate selle "mitte kellelegi". Näete, mida ma mõtlen? Mõnikord tundub, et sõnum sobib mitmele inimesele. Ütle siis nii ja anna need kaardid mulle. Ja nüüd tähelepanu! Kordan: kui kaart sobib kõige rohkem ühele inimesele, siis paned selle kaardi sellele kujundile, kui kaart ei sobi kellelegi, annad selle "mittekeegi" kujule, kui kaart sobib mitmele inimesele, siis annate selle mulle".

Testi olukord kipub looma "kaitse" süsteemi tunnete vastu, mis tekitavad lapses süütunnet. Need kaitsemehhanismid on tavapärased kaitsemehhanismid, mida on muudetud katsematerjalist tulenevate piirangutega. Katsetulemused võivad paljastada järgmised kaitsemehhanismid:

1) keeldumine, st laps annab enamuse positiivsetest ja negatiivsetest punktidest "mitte kellelegi";

2) idealiseerimine, st laps esitab pereliikmetele ülekaalukalt positiivse iseloomuga küsimusi, samas kui enamik negatiivseid küsimusi esitatakse "mitte kellelegi";

3) segamine, s.t laps annab suurema osa esemetest perifeersetele pereliikmetele;

4) soovide täitumine, taandareng. Need kaitsemehhanismid võivad ilmneda siis, kui laps suunab enamiku ülemäära kaitsvaid, üleliigseid tundeid väljendavaid küsimusi enda poole.

Kliinikus testimise käigus saadud tulemused aitasid välja selgitada järgmised kaitsetüübid:

Projektsioon, see tähendab, et laps omistab liialdatult ja ebareaalselt positiivseid ja negatiivseid tundeid ning samal ajal eitab neid endas;

Moodustumisreaktsioon, st laps asendab oma vastused vastandlikega, et varjata liiga eredaid positiivseid või negatiivseid tundeid.

Kui küsitlus näitab tugevate positiivsete või negatiivsete tunnete liigset väljendamist, võime rääkida turvatunde puudumisest.

Tulemuste formuleerimine.

Kui laps on ülesande täitnud, võtab uurija kujunditelt kaardid ja märgib vormile, kellele iga ese oli adresseeritud. Töötlemine seisneb küsimuste numbrite märgistamises vastavatesse lahtritesse ja igale küsimuserühmale antud küsimuste arvu summeerimises. See näitab, kui palju "igat tüüpi tundeid" laps igale pereliikmele suunab.

Järgmine samm on andmete vormindamine tabeliks.

Kokkuvõttes registreeritakse kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete tulemuste põhjal tehtud järeldused.

Test kestab tavaliselt 20-25 minutit. Saadud andmete töötlemine on veel ca 15 minutit.

Tabelisse kantakse perekonna struktuur, st kõik need, kes valiti välja lapse pereringi loomise etapis, selle juhtumi iseloomulikud tunnused, lapse perekonnaseis, vanemlik stiil, samuti kaardi numbrid, mille sai märgitud on iga pereliige.

Lisaks üldtabelile võimaldab tehnika analüüsida, kuidas tunded perekonnas selle liikmete vahel jagunevad. Selleks esitatakse küsimustikuga määratletud eri tüüpi seosed tabeli kujul:

Õpetaja peab teadma õpilaste huvisid ja hobisid, suhteid eakaaslaste, sugulaste ja täiskasvanutega, iseloomuomadusi, lapse emotsionaalset seisundit. Selleks saab klassijuhataja kasutada noorema õpilase isiksuse uurimise psühholoogilisi ja pedagoogilisi meetodeid. Sellised meetodid tuleks kasvatustöösse harmooniliselt kaasata, mitte lapsi vigastada. Diagnostiliste uuringute tulemusi saab arutada psühholoogiga.

Psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika on üks pedagoogilise protsessi komponente. Psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika on hindamispraktika, mille eesmärk on uurida õpilase individuaalseid psühholoogilisi ja laste meeskonna sotsiaalpsühholoogilisi omadusi, et optimeerida õppeprotsessi.

Pedagoogilises protsessis täidab diagnostika järgmisi funktsioone: informatiivne, ennustav, hindav, arendav.

Diagnostilise teabe funktsioon on järgmine:

tuvastada lapse suhteline arengutase;
tuvastada pedagoogilise suhtluse oleku tase;
määrata õpilase tulevaste omaduste peamised parameetrid.

ennustav funktsioon diagnostika on järgmine:

aidata välja selgitada õpilaste potentsiaalsed arenguvõimalused;
määrab õpilasega suhtlemise korralduse prognoosi.

Hindamisfunktsioon diagnostika on järgmine:

omama ettekujutust pedagoogilise suhtluse tõhususest;
määrata erinevate õppe- ja koolitusvahendite kasutamise tõhusus pedagoogilises protsessis.

Diagnostika arendusfunktsioon on:

kasutada diagnostilisi meetodeid, et näidata õpilasele oma võimeid ja arenguväljavaateid;
luua tingimused indiviidi eneseteostuseks, eneseteadvustamiseks ja enesearenguks diagnostika alusel.

Põhikooli diagnostika peamised ülesanded:

1. Määrata kindlaks lapse arengutasemed;

2. Tuvastada muutused isiksuse põhiomadustes ja tunnustes kas paremaks või halvemaks

3. Vaadake normi ja kõrvalekallet (keskendudes standardile).

4. Analüüsige saadud fakte.

5. Tehke kindlaks muudatuste põhjused.

6. Diagnostiliste tulemuste põhjal koostada plaan edasiseks parandustööks.

Diagnostikameetoditega töötades peab klassijuhataja järgima järgmisi reegleid:

Diagnostikatehnika sisu peaks viitama oodatud tulemusele.
Diagnostika peaks olema piisavalt informatiivne ja looma laia uurimistegevuse valdkonna.
Diagnostilise uuringu tulemusi peaksid analüüsima pädevad inimesed.
Igasugused uuringutulemused ei tohiks olla õpilaste ja lapsevanemate kahjuks, vaid kasuks.
Diagnostilise uuringu tulemuste põhjal tuleks läbi viia süstemaatiline parandustöö.
Õpilastele ja nende vanematele tuleks selgitada pedagoogilise diagnostika vajalikkust.

Vestlus on üks peamisi pedagoogilise diagnostika meetodeid. Vestlus võib saada oluliseks viisiks lapse intellektuaalse ja isikliku sfääri, tema individuaalsete omaduste ja probleemide uurimisel. Seda eesmärki võib täita vestlus nii lapse enda kui ka täiskasvanutega, kes on osa tema keskkonnast. Vestluse ja tavalise vestluse erinevus seisneb selles, et selle sisu keerleb lapse ja täiskasvanu jaoks olulise kitsa teema ümber.

Laps on küsija ja täiskasvanu on küsija. Sellega seoses on vestlusmeetodil puudused, nimelt: lapsepoolse teabe analüüsi ja sünteesi nõrkus; peegeldamisvõime puudulikkus; väsimus ja tähelepanematus; kogemuste verbaliseerimise raskus.

Vestluse positiivseid tulemusi võib oodata, kui:

õpetajal on oskus luua vestluseks soodne õhkkond;
õpetajal on need omadused. Nagu taktitunne, seltskondlikkus;
õpetaja ei tee rutakaid järeldusi ega riputa silte üles;
õpetajal on oskus teisele inimesele kaasa tunda ja kaasa tunda;
õpetaja teab, kuidas küsimust õigesti sõnastada.

Vaatlusmeetod võimaldab uurida lapse osalemist teatud tüüpi tegevuses. Vaatlust saab kasutada siis, kui on tekkinud või tekkimas konfliktsituatsioon ning on vaja kujundada objektiivne arvamus õpilase käitumise ja tegevuse kohta.

Küsimustik võimaldab uurida õpilaste tegevuse motivatsiooni, konkreetse lapse või klassirühma kui terviku huve, õpilaste ärevustaset klassis.

Küsimustik on tõhus õpilaste suhtumise väljaselgitamisel konkreetsetesse probleemidesse ja nähtustesse.

Projektiivsed testid võimaldavad teil uurida õpilaste suhtumist maailma, iseendasse, olulistesse tegevustesse, nende sotsiaalsetesse rollidesse.

Küsimustikud annavad võimaluse tuvastada meeskonna mõju määra indiviidile ja indiviidi meeskonnale, laste positsiooni meeskonnas ja nende olulisuse määra selles.

Graafika ja joonistamise testid. Need testid võimaldavad teil uurida suhtumist meeskonda, peresuhteid, suhtlemist õpetajate ja vanematega.

Esseed aitavad uurida õpilaste intellektuaalseid oskusi, ilmavaadet, isikuomadusi, suhtumist maailma väärtustesse, lapse maailmapilti.

Nooremate õpilaste isikuomaduste ja õpimotivatsiooni diagnoosimiseks saab kasutada järgmisi meetodeid.

Minu portree interjööris.

Enne kui lapsed ülesande täitma hakkavad, näitab õpetaja neile pildiraami, millele panna sisustusesemed (raamat, prillid, puuviljad, spordiatribuudid jne). Õpilastel palutakse joonistada oma portree ja asetada see erinevatest objektidest koosnevasse raami. Kaadri teemad soovitatakse õpilastel ise määrata. Objektid, mida õpilane oma portree interjööri lisab, peegeldavad tema elu põhihuve.

Minu kümme "mina"

Õpilastele jagatakse paberitükid, millest igaühele on kümme korda kirjutatud sõna "mina". Õpilased peavad määratlema iga "mina", rääkides endast ja oma omadustest.

Näiteks:

Olen ilus jne.

Klassijuhataja pöörab tähelepanu sellele, milliste omadussõnadega õpilane ennast kirjeldab.

Lavatähed.

Klassi õpilastel palutakse eelnevalt valida oma lemmiklaulja või -laulja. Laulja peab olema lapsega samast soost. Õpilased koostavad eelnevalt ka fonogrammi (selles aitab ise või õpetaja). Lapse ülesandeks on kõneleda klassiga valitud tähe kujundis, kasutades laulu salvestisi. Selline diagnostiline tehnika aitab õpilastel ületada hirmu, ebakindlust, kujundab klassi õpilaste positiivse suhtumise üksteisesse.

Minu lemmik asjad.

klassi õpilasi kutsutakse täitma küsimustikku, jätkates lauseid.

Lemmikvärv - :
Lemmik nimi - :
Lemmikpuu - :
Lemmik lill - :
Lemmik puuvili -:
Lemmik mari -:
Lemmikpuhkus - :
Lemmik nädalapäev - :
Lemmiklaulja (laulja) -:
Lemmikloom -:
Lemmikraamat - :

Algklassiõpilastele meeldib kirjutada esseesid, jutte, muinasjutte. Oma väikestes töödes on nad üsna siirad, räägivad oma rõõmudest ja muredest, demonstreerivad oma probleeme, millega tuleb tegeleda. Muinasjuttude kirjutamise tehnika naudib õpilaste seas suurt edu. Põhikoolis (1.-2. klass) võib õpilastel paluda kirjutada muinasjutte järgmistel teemadel:

Minu portfelli lugu.
Ebatavaline lugu tavalisest päevikust.
Haldjapühad.
Tavalise koolipoisi ebatavalised seiklused.
Muinasjutt sellest...

Õpilased määravad ise teema "kuidas" (kuidas ma tunde õppisin, kuidas ma ei tahtnud kooli minna, kuidas ma magasin jne)

Muinasjuttude koostamine aitab õpilastel toime tulla oma negatiivsete emotsioonide, ebakindluse, hirmu ja iseloomu negatiivsete omaduste ilmingutega.

Mis on mu südames

Klassi õpilastele antakse paberist välja lõigatud südamed. Klassijuhataja annab järgmise ülesande: "Poisid, mõnikord ütlevad täiskasvanud, et neil on "kerge süda" või "kõva süda". Teeme teiega koos kindlaks, millal võib olla raske ja millal lihtne ning millega seda seostada Selleks kirjutage südame ühele küljele põhjused, miks teie süda on raske ja põhjused, miks teie süda on kerge.Saate värvida oma südame oma meeleolule vastava värviga.

Diagnostika võimaldab välja selgitada lapse kogemuste põhjused, leida võimalusi nende ületamiseks.

Termomeeter

Enne diagnoosiprotseduuri viib õpetaja õpilastega läbi eelvestluse, mille käigus esitleb eset, mis on igas kodus. See on termomeeter. Õpetaja selgitab lastele, et kõrgel temperatuuril tunneb inimene end halvasti, on ärevil - 38, 40, 41 (kirjutab numbrid tahvlile). Inimese normaalne temperatuur on 36,6. Ärevust tal pole, kõik on hästi, tal läheb hästi, ta on terve. Inimese temperatuur võib olla 35. Sellel temperatuuril tunneb inimene nõrkust, väsimust, huvipuudust ja soovi midagi teha. Pärast selgitust kutsub õpetaja õpilasi mängu mängima. Ta nimetab aineid ja lapsi kutsutakse üles unistama ja nimetama või kirjutama temperatuuri, mis neil tinglikult selle aine nimetamisel ilmneb. Näiteks:

vene keel - 39
Matemaatika - 36,6

See võimaldab teil määrata nooremate õpilaste ärevuse astet, mis on seotud õppetegevusega.

Klassi õpilased saavad komplekti värve või viltpliiatseid, samuti joonistuspaberi lehti. Igale lehele joonistatakse 10 ringi, igasse ringi on kirjutatud järgmised kooliga seotud esemed: kell, raamat, õpetaja, portfoolio, klass, kehaline kasvatus, kool, tund, kodutöö, vihik. Õpilaste ülesanne on värvida ringid ühte või teist värvi.

Kui laps värvib esemeid tumedaks või mustaks, näitab see, et ta kogeb selle objektiga seoses negatiivseid emotsioone.

Foto

Seda diagnostikameetodit on sobiv kasutada õpilaste õpetamise lõpus esimeses klassis. Neid kutsutakse fotograafina tegutsema – oma klassist pilti tegema. Selleks saab iga õpilane ruutudega paberilehe (vastavalt õpilaste arvule klassis). Nendele väljakutele peaksid õpilased end ja oma klassikaaslasi paigutama, nagu grupipildil. Õpilane asendab iga "foto" oma klassikaaslase nimega. Klassijuhataja juhib tähelepanu sellele, kuhu fotol õpilane ennast, sõpru, klassikaaslasi paigutab, millise meeleoluga ta tööd teeb.

Meeleolu

Õpilastele antakse nimekiri õppeainetest, mida nad õpivad. Iga eseme kõrval on kujutatud kolm nägu (rõõmsameelne, kurb, neutraalne). Õpilasele antakse õigus seda ainet õppides valida nägu, mis kõige sagedamini vastab tema meeleolule, ja rõhutada seda paberil.

Näiteks:

Matemaatika (naeratav nägu)
Kehaline kasvatus (kurb nägu)

Tehnika võimaldab näha õpilase suhtumist nii õppimisse üldiselt kui ka üksikute ainete õppimisse.

Tuleviku kool

Õpilastel palutakse välja selgitada, mida tuleks tänapäeva koolist kaasa võtta tuleviku kooli ja mida mitte. Selleks antakse poistele kahe veeruga paberilehed: (+) peate võtma, (-) te ei pea võtma.

Kui õpilased sisestavad veergu (-) õpetaja, tunni, siis see näitab, et need mõisted põhjustavad õpilases ärevust, mis ei aita kaasa positiivse õpimotivatsiooni kujunemisele.

Nõustaja

Õpilasi julgustatakse mängima võlureid. Igaüks saab võlukepikese ja muudab koolitarbed erinevateks loomadeks (oma äranägemise järgi). Näiteks laotakse lauale kooliõpikud, õpilane läheneb lauale, puudutab võluvitsaga õpikut ja sellest saab: Kelleks? Õpilased peaksid selgitama, miks nad muudavad õpiku just selle looma. See tehnika võimaldab lapsel väljendada oma emotsionaalset kogemust, mis on seotud iga õppeaine õppimisega.

Akadeemiliste erialade pingerida

klassi õpilasi kutsutakse üles reastama (korrastama enda jaoks tähtsuse järjekorda) koolis õpitavad akadeemilised erialad ja põhjendama ühe-kahe sõnaga iga aine olulisust. Näiteks matemaatika on huvitav jne. See uuring võimaldab tuvastada õpilaste õpihuvid, teha kindlaks, mis selgitab õpilaste õpiprioriteete.

metsakool

Õpilased on oodatud palju unistama ja 1. septembril metsakooli minema. Pärast metsakooli külastamist peaksid poisid rääkima, mida nad seal nägid, vastates järgmistele küsimustele:

Kuidas metsakool välja näeb?
Millised ained on metsakooli tunniplaanis?
Kes õpetab metsakoolis loomi?
Mis metsakooli õpetaja ta on?
Milliseid hindeid metsakoolis pannakse?
Kuidas metsakoolis loomad õpivad?

Fantaseerides ja metsakoolist lugu koostades annavad poisid edasi oma tundeid ja ettekujutust õppeprotsessist, millele nad ise ka kaasa tunnevad. Kui laps kirjeldab metsakooli negatiivselt, annab ta meile märku oma probleemidest ja reaalse koolielu ebaõnnestumistest.

Kirjutamine

Ilma eelneva ettevalmistuseta ja erihoiatuseta õpilasi kutsutakse üles kirjutama essee ühel järgmistest teemadest (valikuline):

Mida ma tean vene keelest?
Mida ma matemaatikast tean?
Minu kõige lemmikum teema.
Minu lemmiktegevus.
Minu kurvem päev koolis.
Minu kõige õnnelikum päev koolis.
Minu vaba päev.
Mida ma arvan oma õpingutest koolis.
Kuidas ma tahan kooliaastat lõpetada?
Minu kooliraskused.

Essesid saab analüüsida erinevate kriteeriumide alusel. Üheks analüüsi kriteeriumiks on õpilase essee teema valik. Kui õpilane kirjutab essee ja valib näiteks "Minu kurvem päev koolis", siis see teema või probleem domineerib kõigis teistes, tekitab ärevust ja nõuab kohest lahendust.

Kõige tähtsam on see, et laste kompositsioonid ei jääks täiskasvanu tähelepanuta. Esseetöö tulemuste põhjal on võimalik korraldada õpilastega klassivälist tööd: individuaalne töö õpilastega: individuaalne konsultatsioon, õppeabi, vastastikune abi jne.

Noorema õpilase isikliku arengu diagnostika

Algkooli õpetaja

MOU keskkool nr 10, Pavlovo

Gratševa Tamara Viktorovna

Diagnostika - lapse isiksuse arengu analüüs, selle positiivsete külgede, puuduste ja nende põhjuste väljaselgitamine, suunatud praktiliste probleemide lahendamisele - isiksuse arengu harmoniseerimine ja tervikliku pedagoogilise protsessi efektiivsuse tõstmine.

Diagnostilised eesmärgid:

laste, omaduste ja isiksuseomaduste sotsiaal-pedagoogilise hooletuse märkide ja ilmingute varajane avastamine
parandusviiside ja -vahendite tuvastamine
lapse edasise arengu ennustamine.

Mõelge psühholoogiliste õppeülesannete kavandamise algoritmile:

Isiksuse arengu, õpilaste kasvatus- ja haridustaseme uurimine
Haridusülesannete püstitamine, võttes arvesse õpilase individuaalseid omadusi
Kasvatusvõtete valik ja rakendamine
Ürituste õnnestumise hindamine positiivsete muutuste seisukohalt laste isiklikus arengus.

Seega algab kasvatustöö planeerimine õpetaja poolt õpilaste individuaalsete omaduste uurimisest.

Esimesse klassi astuvad lapsed on nii erinevad, aga nad kõik tahavad õppida, hästi õppida, olla edukad. Õpetaja ülesanne on neid selles aidata, toetudes

ressursid õppeedukuse ja lapse enesearengu jaoks:

"tea" (õppimine)

"Ma suudan" (tähelepanu, mälu, modaalsus, poolkerade domineerimine)

“Ma oskan” (korraldus-, suhtlemis-, info-, mõtlemisoskused).

"Ma tahan" (motivatsiooni-vajaduse sfääri arengutase.

Mälu, tähelepanu, modaalsus ja poolkerade funktsionaalne domineerimine koos motivatsiooni ja tahtega on praktiliselt peamised "tööriistad", mis tagavad algklassiõpilase õppe- ja tunnetustegevuse edukuse, eriti hariduse alguses, kuni üldiseni. haridusoskused on kujundatud piisaval tasemel.

Diagnostilised meetodid ja tehnikad on erinevad: testid, küsimustikud, küsimustikud, vestlused, vaatlused, sotsiomeetria. On palju patenteeritud meetodeid. Meie, õpetajad, valime need, mis on kõige informatiivsemad ning lihtsamini kasutatavad ja töödeldavad.

Näiteks miks on oluline, et õpetaja tõstaks esile just selliseid õpilasi, kelle puhul väljendub parema või vasaku poolkera domineerimine? Parema poolkera selge domineerimisega õpilased eelistavad tahvli vasakut poolkera, heledal tahvlil kriidi tumedat värvi ja "vasak poolkera" on täpselt vastupidine. On väga oluline, millise valiku peale me need lapsed paneme. "Vasaku poolkera" ja "parema ajupoolkera" õpilaste eelistused on erinevad nii stabiilse õpimotivatsiooni tekkimiseks vajalikes tingimustes kui ka info tajumisel ja töötlemisel. Ühe poolkera domineerimine muudab järsult uue teabe mõistmise viisi.

Infot õpilaste individuaalsete omaduste kohta saab ka õpilaste vaatlemise käigus.

Näiteks saab teavet kognitiivse tegevuse arengu kohta algaja õpilase tähelepanekute põhjal ülesannete täitmise käigus.

Kriteeriumid on järgmised:

Kõrge tase:laps ilmutab väljapakutud ülesannete vastu väljendatud huvi, esitab õpetajale ise küsimusi, teeb jõupingutusi raskuste ületamiseks, küsib lisaülesandeid, soovib jätkata kontakti
Keskmine tase : laps osaleb aktiivselt töös, kuid esimeste raskuste korral huvi kaob, initsiatiiv puudub, küsib vähe, saab õpetaja abiga raskustest üle.
Madal tase : hakkab ülesandeid täitma alles pärast lisastiimuleid, on sageli hajevil, keeldub töötamast.

Teave tunnetusliku tegevuse taseme kohta aitab õpetajal valida õpetamistaktikat. Madala tasemega lapsed nõuavad põneva õppe korraldamist, mängutehnoloogiate ülekaalu. Keskmise tasemega lapsed vajavad pidevat abi, nad vajavad eduelamust. Kognitiivse tegevuse kõrge tase eeldab kõrge raskusastmega õppimist, võimalust ennast näidata ja kehtestada, asuda õpetaja ametikohale.

Õppimise võimalused	Mida saadud info õpetajale annab
Õpitavus	Pedagoogilise abi annuse määramise alus
Tähelepanu	Teave materjali esitamise meetodite kujundamiseks, õpilase iseseisva tegevuse vormid
Mälu	Alus uue materjali valdamise mugavate meetodite valimiseks (vormis, mis sobib selle konkreetse õpilase meeldejätmiseks)
Modaalsus	Õpilase iseseisva töö materjali ja vormide esitusviisi valiku alus
Ajupoolkerade funktsionaalne asümmeetria	Arusaamine, millisel kujul on antud õpilasel kõige mugavam infot tajuda selle kiireks mõistmiseks, millised infoesitusvormid arendavad “vajuvat” poolkera
Mõtlemisoskused	Ülesannete ja küsimuste vormi sihipärane valik, kompenseerides puudulikku mõtlemisoskust
Motivatsiooni-vajaduse sfääri arengutase	Lapsi motiveeriva ja nende tahet arendava töö sisu ja vormide valiku aluseks
Organisatsioonioskused	Need andmed on algsed õpilase iseseisva tegevuse korraldamiseks.
Suhtlemisoskused	Olulised parameetrid tööde vormide ja liikide planeerimisel ja korraldamisel
kognitiivne tegevus	Treeningtaktika valik

Lapse staatus klassis, tema eakaaslastega suhtlemise olemus peegeldab sotsiomeetriat.

Kui õpilasel on staatus “vastuvõetud” või “isoleeritud”, tuleks välja selgitada, kas last iseloomustab madal seltskondlikkus kogu aeg või avaldub see ainult klassiruumis. See võimaldab teil valida tema abistamise suuna. Eriti murettekitavad on "tõrjutud" lapsed, kes on klassiruumis justkui "patuoinad". Nende kaasamine klassi meeskonda nõuab rasket ja pikka tööd.

Üks ülesandeid, mida kasutatakse lapse staatuse määramiseks meeskonnas, on "3 maiustust". Lapsi kutsutakse üles kirjutama, millisesse klassi nad maiustaksid, kui neil oleks 3 maiustust. Pärast testimist on lastel kasulik mõelda, kuidas igaüks neist end tunneks, kui ta poleks saanud ainsatki "maiustust", mõtiskleda selle üle, miks mõned lapsed saavad kaaslastelt palju "maiustusi", teised aga vähe või üldse mitte, räägi sellest, mis on sõprus klassiruumis, kuidas see peaks avalduma. Vestluse eesmärk on äratada lastes kaastunnet, rõhutada sallivuse olulisust teiste suhtes, tähelepanelikku suhtumist teistesse. Seega areneb ka diagnostikaülesanne.

Näitab BWM-i (suhete heaolu taset) klassiruumis.

"Liidrite" ja "eelistatud" staatusega laste arvu võrreldakse nende laste arvuga, kelle staatus on "vastuvõetud", "isoleeritud" ja "tõrjutud".

Kui esimene on suurem, on BWM kõrge; kui need suurused on ligikaudu võrdsed, siis keskmine; kui esimene on väiksem, siis BWM on madal.

Lastemeeskonna moodustamise taseme uurimine viiakse läbi ka laste minikompositsioonide kaudu teemadel:

- "Mida ma?"

"Kui mul oleks võlukepp..."

- "Minu sõbrad"

- "Mis sõber ma olen?"

- "Mis minust on saanud?"

- "Keda ma tahan tänada?"

- "Mis see on, meie 4B?"

Odnoklassniki Odnoklassniki

Sõbralik, hea Rõõmsameelne, lahke

Õppige, vaielge, lõbutsege Mõelge, mängige, aidake

Austage üksteist, aidake, õppige koos, lõõgastuge

Sõbrad Sõbrad

Laste ja noorukite moraalsete väärtuste ja isiksuse orientatsiooni uurimine toimub "Fantastilise valiku" tehnika abil. Pakutakse järgmisi ülesandeid:

"Sa lähed kõrbesaarele ja elad seal väga pikaks ajaks, võib-olla kogu ülejäänud elu. Kaasa võib võtta kõike, millele viitab viis sõna. Mida sa siis kaasa võtad ?"
"Kui sa saaksid olla mustkunstnik vaid 60 minutit, mida sa teeksid?"
"Sinu juurde ujus kuldkala, küsis:" Mida sa vajad? Vasta talle.
"Sul on käes helepunane lill, mida sa sellega teeksid?"
"Rebides vaimselt poollille kroonlehti, otsustage, mida küsite."

Poiste vastuste teemadel saate välja anda ajalehe tekstide ja joonistega. Lapsi huvitab selline suhtlus: nad saavad võrrelda oma vastuseid sõprade vastustega. Õpetaja läbiviidav matemaatiline arvutus võimaldab diagnoosida laste moraalijuhiste kalduvusi ning laste suhtlemine töötulemuste põhjal võimaldab neil saada positiivseid kogemusi käitumise kohta erinevates olukordades.

Viinud esimeses klassis läbi sotsiomeetrilise uuringu “Lille-Semitsvetiku” meetodil, leidsin, et peaaegu kõik laste soovid on seotud iseendaga, nende lähedastega. Vaid 16% laste soovidest on mõeldud lähedastele, 8% klassikaaslastele ja 4% kõigile inimestele.

Need tulemused on loomulikult suunatud õpetajatele järgmiste ülesannete lahendamisel:

Universaalsetel väärtustel põhinevate individuaalsete, kollektiivsete tegevuste igat tüüpi organiseerimine ja mitmekesisuse kasutamine ning selle tulemusena suhtluskultuuri arendamine.
Klassi meeskonna loomine, mis aitab kaasa igaühe isiksuse optimaalsele kasvule ja arengule, tingimused individuaalse loomingulise potentsiaali realiseerimiseks.
Õpilaste individuaalse arengu korrigeerimine, kohanematuse ennetamine.

Enne pedagoogilist diagnostikat läbi viivat õpetajat pole ülesanne mitte ainult tuvastada lapse rikkumisi, vaid, mis kõige tähtsam, analüüsida selle rikkumise olemust ja koostada selle põhjal prognoos selle raskuse ületamiseks. Seetõttu on pärast diagnoosi vajalik korrigeeriv töö, mis on pikitud tundide sisusse ja klassivälisesse tegevusse.

Näiteks töötüübid, mille eesmärk on:

konflikti kõrvaldamine

Käitumise muutmine rollimängu kaudu

Adekvaatsete käitumisvormide kujundamine meeskonnas

Laste stressi leevendamine (lõõgastus)

Ärevuse korrigeerimine

Spiraalse joone joonistamine

Plastiliinvärvimine

Pilt teie meeleolust

Oskuste ja enesekindluse arendamine

Kogu diagnostika käigus saadud teave võimaldab õpetajal jälgida arendavat mõju ja nende tegevust, näha õppeprotsessi plusse ja miinuseid, tuvastada probleeme iga lapse arengus ning osutada õigeaegset ja vajalikku abi. Diagnostika on õpetajale vajalik selleks, et juba esimestel koolitusnädalatel aru saada, milliseid kasvatustoiminguid ja milliseid lapsi tuleb kujundada, et näha ette, kes ei oska juhendit vastu võtta ja kes peab seda mitu korda kordama, kes peab hääldavad pidevalt oma tegusid valjusti, kes vajab õpetajalt pidevat samm-sammult abi.

Diagnostika käigus õpetajale saadud teave aitab paremini mõista oma õpilaste õpetajat, aitab tal õppetundi ja suhtlust tõhusamalt üles ehitada, luua aktsepteerimise ja usalduse õhkkonna, mis stimuleerib õpilaste aktiivsust. Pöörates tähelepanu iga lapse isiksusele, rakendab õpetaja õpetamisel õpilaskeskset lähenemist, mis lõpuks võimaldab lapsel oma potentsiaali täielikult paljastada ja realiseerida.

Õpilaste individuaalsete iseärasuste tundmine aitab õpetajal mitte ainult luua avatud, kordumatut suhtlust, vaid olla valmis ka selles suhtluses tagasisidet saama; sh õpilase hinnangute näol õpetaja isiklikele ilmingutele ning see aitab kaasa professionaalsele kasvule, enda individuaalsuse kujunemisele.

Õpetaja peab teadma õpilaste huvisid ja hobisid, suhteid eakaaslaste, sugulaste ja täiskasvanutega, iseloomuomadusi, lapse emotsionaalset seisundit. Selleks saate kasutada noorema õpilase isiksuse uurimise psühholoogilisi ja pedagoogilisi meetodeid.

Lae alla:

Eelvaade:

DIAGNOSTILISED MEETODID ÕPILASE ISIKUSE UURIMISEKS

Õpetaja peab teadma õpilaste huvisid ja hobisid, suhteid eakaaslaste, sugulaste ja täiskasvanutega, iseloomuomadusi, lapse emotsionaalset seisundit. Selle kl. käed-l saab kasutada psühholoogilisi ja pedagoogilisi meetodeid, et uurida ml isiksust. koolipoiss. Sellised meetodid tuleks kasvatustöösse harmooniliselt kaasata, mitte lapsi vigastada. Psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika on üks pedagoogilise protsessi komponente. Psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika on hindamispraktika, mille eesmärk on uurida õpilase ja laste meeskonna individuaalseid psühholoogilisi omadusi, et optimeerida õppeprotsessi.

Pedagoogilises protsessis täidab diagnostika järgmisi funktsioone: informatiivne, ennustav, hindav, arendav.

Teabefunktsioonon selleks:

Avastage lapse suhteline arengutase;

Teha kindlaks pedagoogilise interaktsiooni seisundi tase;

Määrake õpilase tulevaste omaduste peamised parameetrid.

ennustav funktsioonon selleks:

Aidata kaasa õpilaste potentsiaalsete arenguvõimaluste väljaselgitamisele;

Määrab õpilasega suhtlemise korraldamise prognoosi.

Hindamisfunktsioonon selleks:

omama ettekujutust pedagoogilise suhtluse tõhususest;

Määrake erinevate haridus- ja koolitusvahendite kasutamise tõhusus pedagoogilises protsessis.

Arengufunktsioonon selleks:

Kasutage diagnostilisi meetodeid, et näidata õpilasele oma võimeid ja arenguväljavaateid;

Luua diagnostika alusel tingimused indiviidi eneseteostuseks, eneseteadvustamiseks ja enesearenguks.

Põhikooli diagnostika peamised ülesanded:

1. Määrake lapse arengutasemed.

2. Avastada muutusi isiksuse põhiomadustes ja tunnustes nii paremaks kui ka halvemaks.

3. Vaadake normi ja kõrvalekallet.

4. Analüüsige saadud fakte.

5. Tee kindlaks muudatuste põhjused.

6. Diagnostika tulemuste põhjal koostada plaan edasiseks tööks.

Diagnostikameetoditega töötades peab klassijuhataja järgima järgmisi reegleid:

Esimene reegel . Metoodika sisu peaks viitama oodatud tulemusele.

Reegel kaks . Diagnostika peaks olema piisavalt informatiivne ja looma laia uurimistegevuse valdkonna.

Kolmas reegel . Uuringu tulemusi peaksid analüüsima pädevad inimesed.

Neljas reegel. Igasugused uuringutulemused ei tohiks olla õpilaste ja lapsevanemate kahjuks, vaid kasuks.

Viies reegel . Uuringu tulemuste põhjal tuleks läbi viia süstemaatiline parandustöö.

Kuues reegel . Õpilastele ja nende vanematele tuleks selgitada pedagoogilise diagnostika vajalikkust.

VESTLUS on üks peamisi pedagoogilise diagnostika meetodeid. Vestlus võib saada oluliseks viisiks lapse intellektuaalse ja isikliku sfääri, tema individuaalsete omaduste ja probleemide uurimisel. Seda eesmärki võib täita vestlus nii lapse enda kui ka täiskasvanutega, kes on osa tema keskkonnast. Vestluse ja tavalise vestluse erinevus seisneb selles, et selle sisu keerleb lapse ja täiskasvanu jaoks olulise kitsa teema ümber.

Laps tegutseb küsimustele vastajana, täiskasvanu aga küsijana. Sellega seoses on vestlusmeetodil puudused, nimelt: lapsepoolse teabe analüüsi ja sünteesi nõrkus; peegeldamisvõime puudulikkus; väsimus ja tähelepanematus; kogemuste verbaliseerimise raskus.

Vestluse positiivseid tulemusi võib oodata, kui:

Õpetajal on oskus luua vestluseks soodne õhkkond;

Õpetajal on sellised omadused nagu taktitunne, seltskondlikkus, "keskendumine lapsele";

Õpetajal on oskus teisele inimesele kaasa tunda ja kaasa tunda;

Oskab teavet täpselt tajuda ja seda ilma moonutusteta kasutada;

Näitab paindlikkust lastele küsimuste sõnastamisel;

Õpetaja teab, kuidas küsimust õigesti sõnastada.

VAATLUSMEETODvõimaldab uurida lapse osalemist teatud tüüpi tegevuses, sekkumata selle tegevuse loomulikku protsessi. Vaatlust saab kasutada siis, kui on tekkinud või tekkimas konfliktsituatsioon ning on vaja kujundada õpilase käitumise ja tegude kohta objektiivne arvamus.

KÜSIMUSTIK võimaldab uurida õpilaste tegevuse motivatsiooni, huvisid, konkreetse lapse või klassirühma kui terviku, õpilaste ärevustaset klassis. Küsimustik on tõhus õpilaste suhtumise väljaselgitamisel konkreetsetesse probleemidesse ja nähtustesse.

PROJEKTIIVSED TESTID võimaldavad teil uurida õpilaste suhtumist maailma, iseendasse, olulistesse tegevustesse, nende sotsiaalsetesse rollidesse.

KÜSIMUSTIKUD võimaldavad tuvastada meeskonna mõju määra indiviidile ja indiviidi meeskonnale, laste positsiooni meeskonnas ja nende olulisuse määra selles.

GRAAFILISED JA JOONISTAMISTESTID. Need testid võimaldavad teil uurida suhtumist meeskonda, peresuhteid, suhtlemist õpetajate ja vanematega.

TÖÖD aitavad uurida õpilaste intellektuaalseid oskusi, silmaringi, isikuomadusi, suhtumist maailma väärtustesse, lapse maailmapilti.

Minu portree interjööris

Enne kui lapsed ülesande täitma hakkavad, näitab õpetaja neile pildiraami, millele panna sisustusesemed (raamat, prillid, puuviljad, spordiatribuudid jne). õpilasi kutsutakse joonistama oma portree ja asetama portree erinevatest objektidest koosnevasse raami. Kaadri teemad soovitatakse õpilastel ise määrata. Objektid, mida õpilane oma portree interjööri lisab, peegeldavad tema elu põhihuve.

MINU KÜMME "mina"

Õpilastele jagatakse paberitükid, millest igaühele on kümme korda kirjutatud sõna “mina”. Õpilased peaksid määratlema iga "mina", rääkides endast ja oma omadustest.

Näiteks:

ma olen tark

Olen ilus jne.

Klassijuhataja pöörab tähelepanu sellele, milliste omadussõnadega õpilane ennast kirjeldab.

Sorditähed

Õpilastel palutakse eelnevalt valida oma lemmiklaulja või -laulja. Laulja peab olema lapsega samast soost. Õpilased koostavad eelnevalt ka fonogrammi (selles aitab neid ise või õpetaja). Lapse ülesanne on kõneleda klassiga valitud tähe kujundis, kasutades laulu salvestist. Selline diagnostiline tehnika aitab õpilastel ületada hirmu, ebakindlust, kujundab klassi õpilaste positiivse suhtumise üksteisesse.

MINU LEMMIK ASJAD

Tehakse ettepanek täita küsimustik, jätkates lauseid.

1. Lemmikvärv - ...

2. Lemmiknimi - ...

3. Lemmikpuu - ...

4. Lemmik lill - ...

5. Lemmikpuuvili - ...

7. Lemmikpuhkus - ...

8. Lemmik nädalapäev - ...

9. Lemmiklaulja (laulja) - ...

10. Lemmikloom - ...

klassi õpilased koostavad ajalehele kuulutusi konkursil osalemiseks. Kuulutus peab kirjeldama välisandmeid ja sisemisi omadusi, mis võimaldavad väljakuulutatud konkursil võita. Enesereklaami põhinõue on siirus.

MUINASJUTUD

Algklassiõpilastele meeldib kirjutada esseesid, jutte, muinasjutte. Oma väikestes töödes on nad üsna siirad, räägivad oma rõõmudest ja muredest, demonstreerivad oma probleeme, millega tuleb tegeleda. Muinasjuttude kirjutamise tehnika on õpilaste seas väga edukas. Põhikoolis (1.-2. klass) saab õpilasi kutsuda muinasjutte kirjutama järgmistel teemadel:

1. Muinasjutt minu portfellist.

2. Ebatavaline lugu tavalisest päevikust.

3.Vapustavad pühad.

4. Tavaõpilase ebatavalised seiklused.

5. Vapustav lugu sellest, kuidas ...

Õpilased ise määravad teema “kuidas” (kuidas ma tunde andsin, kuidas ma ei tahtnud kooli minna, kuidas magasin välja jne).

Muinasjuttude koostamine aitab õpilastel toime tulla oma negatiivsete emotsioonide, ebakindluse, hirmu, iseloomu negatiivsete omaduste avaldumisega.

MIS MU SÜDAMES ON

Õpilastele antakse paberist välja lõigatud südamed. Õpetaja annab järgmise ülesande: "Poisid, mõnikord ütlevad täiskasvanud, et neil on "südamel kerge" või "südamel raske". Teeme koos teiega kindlaks, millal see võib olla südamele raske ja millal on see lihtne ning millega see võib olla seotud. Selleks kirjuta ühele südamepoolele põhjused, miks süda on raske, ja põhjused, miks süda on kerge. Sel juhul saate oma südame värvida teie meeleolule vastava värviga.

Diagnostika võimaldab välja selgitada lapse kogemuse põhjused, leida võimalusi nende ületamiseks.

TERMOMEEETER

Enne diagnoosiprotseduuri viib õpetaja õpilastega läbi eelvestluse, mille käigus esitleb eset, mis on igas kodus. See on termomeeter. Õpetaja selgitab lastele, et kõrgel temperatuuril tunneb inimene end halvasti, on ärevil - 38, 39, 40, 41 (kirjutab numbrid tahvlile). Inimese normaalne temperatuur on 36,6. Ärevust tal pole, kõik on hästi, tal läheb hästi, ta on terve. Inimese temperatuur võib olla 35. Sellel temperatuuril tunneb inimene nõrkust, väsimust, huvipuudust ja soovi midagi teha. Pärast selgitust kutsub õpetaja õpilasi sellist mängu mängima. Ta nimetab teemad ja kutte pakutakse G On vaja fantaseerida ja nimetada või kirjutada temperatuur, mis need tinglikult ilmuvad selle objekti nimetamisel. Näiteks (vene keel -39, matemaatika - 36,6)

See võimaldab teil määrata nooremate õpilaste ärevuse astet, mis on seotud õppetegevusega.

VÄRVID

Kui laps värvib esemeid tumedaks või mustaks, näitab see, et ta kogeb selle objektiga seoses negatiivseid emotsioone,

FOTO

Seda tehnikat on asjakohane kasutada 1. klassi õppeaasta lõpus. Neid kutsutakse fotograafina tegutsema – oma klassist pilti tegema. Selleks saab iga õpilane ruutudega paberilehe (vastavalt õpilaste arvule klassis). Nendele väljakutele peaksid õpilased end ja oma klassikaaslasi paigutama, nagu grupipildil. Õpilane asendab iga foto lapse nimega. Klassijuhataja juhib tähelepanu sellele, kuhu fotol õpilane ennast, sõpru, klassikaaslasi paigutab, millise meeleoluga ta tööd teeb.

TUJU

Õpilastele antakse nimekiri õppeainetest, mida nad õpivad. Iga eseme kõrval on 3 nägu (rõõmsameelne, kurb, neutraalne). Õpilasele antakse õigus valida seda ainet õppides meeleolule kõige sagedamini vastav nägu ja seda paberil rõhutada. Tehnika võimaldab näha õpilase suhtumist nii õppimisse üldiselt kui ka üksikute ainete õppimisse.

VÕLUR

Õpilasi kutsutakse mängima võlureid, igaüks saab võlukepi ja muudab koolitarbed erinevateks loomadeks (oma äranägemise järgi). Näiteks laotakse kooliõpikud lauale, õpilane tuleb laua juurde, puudutab võluvitsaga õpikut ja sellest saab ... Kes? Nad peavad selgitama, miks nad muudavad õpiku just selle looma. See tehnika võimaldab lapsel väljendada oma emotsionaalset kogemust, mis on seotud iga õppeaine õppimisega.

METSAKOOL

Õpilased on oodatud veidi unistama ja 1. septembril metsakooli minema. Pärast metsakooli külastamist peaksid poisid rääkima, mida nad seal nägid, vastates järgmistele küsimustele:

1. Milline näeb välja metsakool?

2. Millised ained on metsakooli tunniplaanis?

3. Kes õpetab metsakoolis loomi?

4. Milline õpetaja ta metsakoolis on?

5. Milliseid hindeid pannakse metsakoolis?

6. Kuidas loomad metsakoolis õpivad?

Fantaseerides ja koostades lugu metsakoolist, annab laps edasi oma tundeid ja arusaama õppeprotsessist, mida ta ise kogeb. Kui laps kirjeldab metsakooli negatiivselt, annab ta meile märku oma probleemidest ja reaalse koolielu ebaõnnestumistest.

ESSEE

Ilma eelneva ettevalmistuseta ja erihoiatuseta õpilasi kutsutakse üles kirjutama essee ühel järgmistest teemadest (valikuline):

1.Mida ma tean vene keelest?

2. Mida ma matemaatikast tean?

3. Minu lemmikteema

4. Minu lemmiktegevus.

5. Minu kõige kurvem päev koolis.

6. Minu kõige õnnelikum päev koolis.

7. Minu vaba päev.

8. Mida ma arvan oma õpingutest koolis.

9. Kuidas ma tahan kooliaasta lõpetada.

10. Minu kooliraskused.

Essesid saab analüüsida erinevate kriteeriumide alusel.

Üheks analüüsi kriteeriumiks on õpilase essee teema valik. Kui õpilane kirjutab essee ja valib teemaks "Minu kurvem päev koolis", siis see teema või probleem domineerib kõigis teistes, tekitab ärevust ja nõuab kohest lahendust.

MIS ON HEA JA MIS ON HALB

Õpilastel palutakse lauset jätkata.

Hea kool on...

Halb kool on...

Hea klass on...

Halb klass...

Hea õpilane on...

Halb õpilane on...

Hea õpetaja on...

Halb õpetaja on...

Hea õppetund on...

Halb õppetund on...

Hea vastus on...

Halb vastus on...

NOMINATSIOON

Õpilased on oodatud osa võtma kooliainete tähistamisest, selleks tehakse ettepanek jagada kooliaineid järgmistes nominatsioonides: - kõige huvitavam aine;

Kõige kasulikum akadeemiline aine;

Kõige ebavajalikum akadeemiline aine;

Kõige raskem akadeemiline aine;

Lihtsaim akadeemiline aine;

Kõige lõbusam teema üldse.

Seejärel kutsutakse õpilasi välja mõtlema veel üks nominatsioon ja otsustama ise, millise õppeaine saab sellele nominatsioonile omistada. See tehnika võimaldab teil uurida õpilaste õppimise prioriteete, teha kindlaks kooliainete eelised õpilastele,