Enamik algajaid õpetajaid, aga ka pedagoogikaülikoolide üliõpilaspraktikante kogevad hirmu üliõpilaspubliku ees, ei usalda oma suhtlemisoskusi ning kahtlevad, kas nad suudavad klassiga kontakti luua ja end õpetajana positsioneerida. Kui algaja õpetaja ei suuda end mobiliseerida ja julgust koguda, võib isegi metoodiliselt korrektne tund olla ohus. Ja õpilased oskavad tõlgendada õpetaja otsustamatust ja arglikkust vajaliku kompetentsi puudumise ja ebapiisava professionaalsusena.

Esimeseks õppetunniks peate valmistuma pedagoogikaülikooli esimestest õppepäevadest. Eriti oluline on psühholoogiline ettevalmistus. Selleks tuleb osaleda erinevatel teaduskonverentsidel. Siin saab õpilane jälgida ja praktiseerida publikuga töötamise meetodeid. Avaliku esinemise hirmuga aitab toime tulla üliõpilaste amatööretendustel, võistlustel, KVN-is osalemine või lihtsalt loengu ajal õpetajale küsimuste esitamine.

Tunniks valmistumine

Publiku ees enesekindlaks olemiseks peab hea õppetunni jaoks olema mitu komponenti:

1. Veatu välimus. See algab hügieeniprotseduuridest ja vannitoast. Seda punkti ei tohiks alahinnata. Õpilased hindavad alati kriitiliselt õpetaja välimust, märkides kõiki puudujääke. Ebamugav detail või mõni muu viga võib olla naeruvääristamise põhjuseks ja põhjustada õpetajale hüüdnime. Parim riietumisvõimalus naisele on pidulik ülikond seeliku või pükstega; meestele - klassikaline lipsuga äriülikond.
2. Oma aine tundmine (äärmisel juhul tunni teema hea valdamine). Uuringud näitavad, et õpetaja sügavad teadmised oma ainest, erudeeritus õpilaste jaoks on olulisemad kui kõik tema isikuomadused. Õpilased austavad oma ainet hästi valdavaid õpetajaid ning eelistavad rangeid ja nõudlikke õpetajaid, kes on laia silmaringiga ning täiendavad õppematerjali huvitavate faktidega.
3. Hästi läbimõeldud ja õpitud tunniplaan. Kogenud õpetaja võib piirduda tunni käigu üldiste joontega. Algajal õpetajal soovitatakse hoolikalt läbi mõelda kõik tunni etapid (kaasa arvatud õpilaste võimalikud küsimused), samuti igaks etapiks eraldatud aeg. Hea, kui tunni teemal on varuks mitu mänguharjutust juhuks, kui kõik kontuuriplaaniga ette nähtud ülesanded on ammendatud ning tunni lõpuni jääb veel piisavalt aega.
4. Hea diktsioon. Kui õpetaja ei kontrolli oma häält, räägib aeglaselt või kiiresti, liiga vaikselt, ebaselgelt, siis on kõigist eelnevatest punktidest vähe kasu. Kõne mahu vähendamine või tõstmine, pauside hoidmine, emotsionaalsus võimaldab juhtida tähelepanu tunni olulistele punktidele, luua sobivat meeleolu, äratada õpilastes huvi, kehtestada distsipliini jne. Tasub läbi harjutada terve tund või mõni hetk tunnist klassikaaslase või peegli ees.

Ja nii paned end korda, kordasid tunni teemat uuesti, loed lisakirjandust, mõtlesid välja ja koostasid hea tunnikonspekti ning seisadki teadmiste, entusiasmi ja osutiga relvastatud klassi lävel. Mis järgmiseks? Kuidas käituda? Millele tähelepanu pöörata?

Tunni läbiviimine

1. Sissepääs klassiruumi, esmamulje. See on väga oluline punkt. Kiirustamine ja liigne askeldamine ei lisa sulle klassi silmis kaalu. Astuge klassi väärikalt sisse. Aseta ajakiri ja kott õpetaja toolile ja lauale. Pöörake õpilaste tähelepanu (puhastage kõri, koputage kergelt vastu lauda jne). Andke klassile pilgu või noogutusega teada, et nad peaksid püsti tõusma ja teid tervitama. Ärge jätke seda hetke tähelepanuta, seda tseremooniat tuleks võtta kui väärilist ja asendamatut austuse märki. Lisaks võimaldab see tunni element häälestuda töömeeleolule ja aitab luua vajalikku alluvust.
2. Sissejuhatus klassi. Kui see on esimene kohtumine klassiga, peate end tutvustama ning kirjutama tahvlile oma nime ja isanime. Esmalt rääkige meile oma nõudmistest, tunnis töötamise reeglitest, hindamiskriteeriumidest, puudutage korralduslikke küsimusi. Õpilaste kiireks meeldejätmiseks paluge neil kirjutada oma nimed eelnevalt ettevalmistatud kaartidele ja panna kaardid nende ette lauale. Õpilastele meeldib, kui õpetaja neid eesnimepidi kutsub. Saab olla loominguline ja valmistada ette harjutusi, mis võimaldavad tundi paremini tundma õppida.
3. Tööstiil. Pole vaja proovida õpilastega kohe sõbraks saada. Paljude õpetajate jaoks takistab see neil oma "sõprade" teadmisi objektiivselt hinnata ja mõnikord võib see isegi põhjustada tunni katkemise. Ära ole liberaalne, ära flirdi õpilastega, ära luba hea käitumise ja akadeemilise tubliduse eest tasu – see on õpilaste kohustus ja hinne on tasu. Suhetes lastega ärge lubage tuttavlikkust ja tuttavlikkust.
4. Üliõpilasi alandades ja hirmutades, oma kõiketeadmise ja autoriteediga alla surudes ei võida te neilt kunagi autoriteeti. Ärge kuritarvitage ebarahuldavaid hindeid, ärge püüdke õpilasi pisiasjadest kinni püüda - see on esimene märk ebakompetentsusest ja kogenematusest.
5. Tehke tunnis pause, laske õpilastel tööst puhata. Ärge mingil juhul rääkige nalju, parem on rääkida eelnevalt ettevalmistatud informatiivne lugu või mängida lihtsat mängu, kuid ainult siis, kui saate pärast mängu klassis distsipliini taastada. Kui teil sellist enesekindlust pole, veedage traditsiooniline kehalise kasvatuse minut.
6. Märgistamisel tuleb neid kommenteerida, esmalt kiita vaeva, siis lühidalt kommenteerida.
7. Kui tund on läbi, ära karju õpilaste järel kodutööde pärast. Õpilased peavad ootama teie luba klassiruumist lahkumiseks.
8. Vastavalt regulatiivsetele nõuetele täitke päevik: kirjutage üles kuupäev, tunni teema, kodutöö.

Õpetaja hea ettevalmistus tundideks on nende edu võti.
Õpetaja hakkab tundideks valmistuma ammu enne õppeaasta algust. Ta tutvub hoolikalt programmi materjaliga, mõtleb läbi selle õppimise järjekorra. Õpetaja pöörab suurt tähelepanu programmimaterjali kavandamisele vastavalt kooli spetsiifilistele tingimustele ja kliimatingimustele. Õpetaja tutvub tundideks valmistumise käigus metoodilise kirjandusega, teiste õpetajate kogemustega ning kasutab oma töös kõike paremat.
Järgmiseks tunniks valmistudes peab õpetaja võtma arvesse eelmiste tundide tulemusi ja sellega seoses otsustama, millist materjali korrata ja millist õppida.
Tunni ettevalmistamisel koostatakse kava, määratakse tunni konkreetsed kasvatuslikud eesmärgid, mis tuleb selgelt ja selgelt sõnastada.
Tunniplaanis kajastatakse ka jooksva raamatupidamise küsimusi (mis tüüpide puhul, kuidas ülesandeid kontrollitakse, keda lastest kontrollida jne) ning määratakse võimalik kodutöö.
Ettevalmistamisel pööratakse suurt tähelepanu harjutuste metoodikaga seotud küsimustele. Selleks näeb õpetaja peensusteni ette erinevaid meetodeid ja tehnikaid, mida tuleks rakendada.
Eelnevalt tuleb otsustada, kus õpetaja harjutuste ajal tunni ajal viibib, kuidas ta tundi jälgib ja õpilasi juhendab. Tunnideks valmistudes sooritab õpetaja kõik tunnis sisalduvad harjutused (soovitavalt peegli ees). See võimaldab tal oma ettevalmistust testida.
On teada, et laste aktiivsus aitab tunnil kaasa, nii et õpetaja peab visandama võimalused selle suurendamiseks.
Kui õpetaja võtab tunniplaani tegevusi, mis nõuavad varustuse ja tarvikute kasutamist, siis tuleks sellega enne tundi arvestada. Tuleks ette näha, kuidas varustust kasutatakse, milliseid seadmeid vaja läheb, kes ja millal selle ette valmistab ja peale tunde koristab. Selge järjekord inventari kasutamisel klassiruumis on suure haridusliku tähtsusega.
Tunniks valmistumisel tuleb arvestada õpilaste kindlustamisega. Selleks peaks õpetaja ette nägema abinõud, mis kaitsevad õpilasi kukkumiste, muljumiste ja kokkupõrgete eest (vahendite ja inventari sobiv paigutus, võimlemismattide kasutamine, partnerite abi harjutuste tegemisel jne).
Kehalise kasvatuse tunnid toimuvad muusikalise saate oskuslikul kasutamisel väga edukalt. Muusika klassiruumis tõstab emotsioone, parandab õpilaste tuju, aitab kaasa erinevate harjutuste paremale rütmilisele sooritamisele ning on õpilaste esteetilise kasvatuse üks elemente.
Õpetaja otsustab tunniks valmistudes ka tundide toimumise koha - kohapeal või kinnises ruumis. Pole välistatud võimalus, et kohapeal alustatud õppetund võidakse ilmamuutuste tõttu siseruumidesse viia. Seetõttu on soovitatav koht ja saal tunniks ette valmistada.
Suure tähtsusega on kehalise kasvatuse tunni järjestus ajakavas. Viimane tund võimaldab aja täiel määral ära kasutada (45 min), samas kui keset koolipäeva toimuvad tunnid peaksid lõppema nii, et lapsed saaksid hõlpsasti riideid vahetada ja järgmiseks tunniks valmistuda.
Õpetaja on kohustatud oma välimusele piisavalt tähelepanu pöörama: ta peab olema alati sobivas ülikonnas, puhas ja korras ning olema lastele eeskujuks.
Lapsed ja ka õpetaja peaksid eelseisvateks tundideks hoolikalt valmistuma. Tunnis peaksid nad olema alati kehtestatud spordivormis, igal ajal valmis täitma õpetaja korraldusi, mis on seotud varustuse ettevalmistamise, inventari, tunni korraldamise jms.
Õpilaste teavitamiseks vajalikust infost toimub nendega põgus vestlus ning seejärel õppetund, kus tutvutakse praktiliselt kehtestatud korra ja tööülesannetega.
Vestluse käigus lastega tuleb määrata riiete vahetamise koht, öelda, kuidas igapäevaseid riideid voltida või üles riputada, kuhu ja millises järjekorras end enne tundi rivistada.
Tunni lõpus tuleb järgida kehtestatud järjekorda.
Tunniplaanid salvestuse kujul võivad olla erinevad, kuid igaüks peaks kajastama: tunni kuupäeva ja numbrit, ülesandeid, toimumiskohta, varustust ja inventari, sisu, annust.
Tunni sisu planeerimisel antakse reeglina korralduslikud ja metoodilised juhised või märkmed.

Kui su ema või isa töötab koolis, siis ole valmis kõik 11 aastat usinaks õppimiseks ja heaks käitumiseks. Ja vanemad on alati esimesed, kes teavad kõigist väärkäitumisest. Mõnus väike. Samal ajal võite alati loota nende abile ja toetusele. Rubriigi “Tõtt öelda” kangelased jagasid oma lugusid: kuidas on, kui su vanem on õpetaja?

Lihtsalt olen mina ise

Aleksander Krantsevitš, disainiinsener, Minsk:

- Juba enne kooliminekut kohtusin tulevaste õpetajatega – oma ema kolleegidega, kes käisid meil sageli külas. Nad ei hinnanud mu hindeid üle, hindasid neid objektiivselt: mida teadsin, selle sain. Vaatamata sellele, et olin koolis aktivist ja osalesin võistlustel, jäi distsipliin lonkama. Ja mu ema sai loomulikult igast süüteost teada kohe, kui ta õpetajatuppa astus. Tõsi, õpetajad pigistasid paljude vigade ees silma kinni, õppeedukus ja isiklikud teened kaalusid üles. Suhteid klassikaaslastega see, et mu ema oli õpetaja, ei mõjutanud: mõnega sain hästi läbi, teistega mitte eriti hästi. Kuid ma ei tundnud enda ees suurt vastutust, püüdsin olla mina ise.

Järgige keemiat, mida pole õppinud

Dina El-Sahmarani, 10. klassi õpilane, Lida:

- Ma ei näe selles koolis, kus mu ema töötab, õppimises midagi halba. Ta õpetab meie juures keemiat ja kui ma tunniks ei valmistu, saan temalt noomida. Nagu kõik. Õpetajad ei vaata, et ma olen õpetaja tütar, nad ei erista mind teistest koolilastest ega hinda mu hindeid üle. Mul polnud kunagi klassikaaslastega probleeme, kuigi mõnikord tundub mulle, et paljud kohtlevad mind hästi lihtsalt sellepärast, et mu ema on õpetaja. Tihti palutakse tal mõni hea sõna ette öelda ja aidata. Püüan hästi õppida, oma käitumist jälgida, et ema mitte alt vedada. Ma ei taha, et ta minu pärast kolleegide ees punastaks, nii et tunnen enda ees tohutut vastutust.

Nagu kõik teisedki

Valeria Nitsevitš, üliõpilane, Minsk:

– Ema õpetas minu klassis valgevene keelt ja kirjandust. Ta küsis minult, nagu kõigilt õpilastelt, et ta ei teinud kodutöödes järeleandmisi. Jah, ja mul oleks piinlik, kui tema kolleegid arutaksid õpetajatoas minu halba käitumist või tegemata kodutöid. Ema poole pöördumine tema isanime ja "sina" järgi polnud keeruline. Juba viiendas klassis sai ta aru, et on kodus ema ja koolis õpetaja. Mingeid erilisi privileege teiste õpetajate ees ei olnud. Võib-olla nad nõudsid minult natuke rohkem, aga ainult sellepärast, et olin olümpiaad ja suurepärane õpilane. Ja kui mõne töö halvasti kirjutasin, sain väärilise hinde. Tõsi, klassikaaslased ütlesid sageli, et head hinded on tingitud sellest, et mu ema töötab koolis. Algul ta solvus, kuid siis suhtus nende sõnadesse rahulikumalt. Hiljem ei huvitanud isegi klassikaaslased ise, mis mu päevikus oli.

Kontrolli all

Nikita Zhibul, 11. klassi õpilane, Gorenichi:

- Juhtus nii, et mu ema ei tööta mitte ainult koolis, kus ma õpin, vaid õpetab ka minu klassis. Ta kohtleb mind samamoodi, nagu ta kohtleb teisi õpilasi. Ma võin alati tema poole pöörduda abi saamiseks, kui midagi pole mulle sel teemal selge. Ema jaoks on oluline, et õpilane tunneks materjali, ta ei võta eesmärgiks karistada halva hindega. Ta on väga nõudlik, kuid õiglane: kui ta näeb, et tal polnud aega teose lõpuni lugeda, lubab ta järgmisel korral vastata. Ma ei kasuta kunagi “erilist” asendit, vaid, vastupidi, püüan oma ema mitte alt vedada. Lõppude lõpuks võib ta igal ajal ajakirja vaadata ja oma edusamme näha.

Pole kaebusi

Natalia Voyush, laste massöör, Minsk:

- Kolisin kooli, kus mu isa töötas, ja alguses ütlesid kolleegid talle: "Noh, me teame, kellele kaevata." Küll aga olin klassijuhataja, õppisin hästi ning isale ei kurtnud oma hinnete ja käitumise üle. Ma pole kunagi tundnud, et peaksin midagi teistest paremini tegema, lihtsalt sellepärast, et mu isa on õpetaja. Ma kutsusin oma isa harva isegi isanime järgi, ta ei õpetanud minu klassis midagi ja kohtusime sageli mitteametlikus keskkonnas. Väikesed plussid on selles, et üks vanematest töötab koolis. Unustasin süüa - nad toidavad teid, tund jäi ära - "aknast" on mööda minna, klassikaaslased solvusid - on kedagi, keda kaitsta. Ja ma leian ainult kaks miinust: õpetajad paluvad sul pidevalt milleski osaleda ja on kindlad, et peaksid olema ülejäänutest parem.

Süüdi - see ei tundu vähe

Gleb Yenko, 11. klassi õpilane, Lida:

- Õppida koolis, kus su ema töötab (ja minu puhul on ta ka klassijuhataja) ei ole nii lahe, kui tundub. Kui olen midagi ette võtnud, saab ta sellest esimesena teada ja kodus ootab mind tõsine vestlus. Peaksite olema teistele eeskujuks ja tahate olla nagu kõik teised. Paljud lapsed arvavad, et kuna nende ema on õpetaja, lasevad nad alati maha kirjutada, vigu parandada. Aga tegelikult ei ole. Olen tema jaoks sama õpilane kui mu klassikaaslased. Aga kui sa teistes ainetes midagi ei õpi, tuletavad õpetajad sulle meelde: "Jenko, ema on õpetaja, aga te pole valmistunud."

KOMPETENTNE

Ekaterina Kasko, psühholoog:

- Kui üks vanematest töötab koolis õpetajana, tunneb laps suurenenud vastutust oma tegude, tegude, hinnangute eest. Ta püüab teha kõike suurepäraselt, et olla teistele eeskujuks. Ja sageli kardab ta eksida, sest iga tema viga võib köita teiste tähelepanu. Sarnasesse olukorda sattuval õpilasel võib soovitada registreeruda huviringi või koolivälisesse sektsiooni. Uues meeskonnas saab laps aru, et te ei peaks püüdma kellegi teise ootustele vastata: peate lihtsalt olema sina ise.

VALLAEELARVE ÜLDHARIDUSASUTUS

"KROMBYKOVI KESKKONNAKOOL"

NEED. NÕUKOGUDE LIIDU KANGELAS G.I.GURIEV

Lgovski rajoon, Kurski oblast

Aadress: s. Krom-Byki, Lgovski rajoon, Kurski piirkond

telefon 74-2-39

e-posti aadress

Õppetund – töötuba

« Eksamiks valmistumine . Kirjutamine – arutluskäik »

Valmistatud

vene keele ja kirjanduse õpetaja

Abakumova S.V.

2018. aasta

Tunni tüüp: kordav-üldistamine

Tunni tüüp: töötuba

Õppetegevuse korraldamise vormid tunnis: individuaalne, paaris, frontaalne.

Tehnoloogiad: kriitiline mõtlemine, juhtum, tervise säästmine

Tunni eesmärgid:

Õpetus: kontrollida teadmiste assimilatsiooni taset erinevat tüüpi ülesannete süsteemi abil; valmistab õpilasi ette essee kirjutamiseks – etteantud arutluskäik

tekst

Arendamine: arendada võtmepädevusi: kõne, tähelepanu, mälu, loogiline mõtlemine, üldistusvõime, järelduste tegemise oskus; arendada õpilaste enesekontrolli, vastastikuse kontrolli, õigeaegse töötamise oskust, kõne- ja loomevõime arendamist;

Hariduslik: eetilise inimestevahelise suhtlemise oskuste parandamine, teadliku suhtumise edendamine keelde kui kultuurinähtusse; kontrolli- ja enesekontrollioskuste kujundamine, kognitiivse tegevuse aktiveerimine meeskonnas ja koostööoskuste kujundamine otsinguprobleemide lahendamisel, õpilaste moraali- ja väärtustunde kasvatamine.

Varustus:

Tunni tööleht, slaidiesitlus, demonstreerimiseks projektor või interaktiivne tahvel, hindamisleht, USE tüüpi ülesanded, jaotusmaterjalid: kohver teoreetilise materjaliga - 4 tk.

Aja organiseerimine. Motivatsioon.

Poisid, vene keele lõpliku tunnistuseni on jäänud veidi rohkem kui 2 kuud. Oleme üle korranud kogu materjali, mille tundmine on eksami edukaks sooritamiseks vajalik, olete KIM-idega hästi kursis, töötasite välja vormide täitmise tehnika, kirjutasite essee - arutluskäigu. Täna pakun teile praktilist õppetundi, kus saate hinnata, kui hästi te end ette valmistasite.

2. Teadmiste aktualiseerimine. Töötage testidega.

Niisiis, enne ülesannete testimist. (8 ülesannet, s.o KIM-ide kolmas osa) Töö sooritamiseks antakse 10 minutit. Seejärel avan vastused, sina võrdled neid ja hindad punktide lehel.

Hästi tehtud! Sa tegid testiosaga head tööd.

Suurema osa tunnist pühendame essee kirjutamise ettevalmistamisele - arutluskäikudele.

Teie ees on tabel, kuhu salvestame töömaterjalid. Jätame meelde Millist plaani peaks teie essee järgima? Millistest osadest see peaks koosnema?

3. Juhtumitöö.

Lugege soovitatud teksti läbi.

Alustame teksti kallal töötamist. Täidame tabeli.

Mida me kõigepealt kindlaks teeme, kui alustame tööd mis tahes tekstiga? (Teema.)

Millest tekst räägib? (Mees sõjas).

Mida me veel määratleme? (Idee.)

Nüüd saame hakata probleemi sõnastama.

Mis on probleem? (uurimist vajav küsimus)

Sõnastage selle teksti probleem. (Inimvaimu tugevuse probleem.)

Milliseid muid probleeme võib selles tekstis tuvastada? (Kohusetunde probleem sõja-aastatel. Julguse ja vapruse probleem raskete katsumuste ees.)

Teeme essee sissejuhatuse. Ärge unustage, et see peaks olema väike - 3-4 lauset! Vajadusel kasutage klišeed.

Loe, mis sul on.

Plaani järgmine lõik või essee osa (kommentaar)

Millised tekstilaused aitavad meil probleemi kommenteerida? (2-3, 11-12, 16,20,28-29,36-38,40-41.)

Kirjutage kommentaar (suuliselt).

Milline rida sisaldab autori põhiideed? (soovitus 43-45)

Kas saab öelda, et autori seisukoht on otse väljendatud?

Millise moraalse järelduse ta oma mõtisklustele teeb? (Tõeline inimlik tugevus on vaimu tugevus, mis muudab inimese kõige kohutavama ohu korral võimeliseks oma kohust täitma, see on vapruse tugevus, mis seisneb pidevas vaenlasega silmitsi seismises).

Oma seisukoha argumenteerimiseks viita teemaploki “Mees sõjas” argumentide pangale (Kirjuta tabelisse tööd, mille näitel saad oma arvamust tõestada).

Pea meeles, millisel kujul saab järelduse kirjutada? (Järeldus, üleskutse, lootuseavaldus, tsitaat, visand)

Millist järeldust saate selle teksti jaoks välja pakkuda? (tsitaat, visand.)

III. Kokkuvõtteid tehes. Kodutöö.

Niisiis, oleme ettevalmistused teinud ja nüüd arvan, et saate selle tööga hõlpsalt hakkama. Teie kodutöö: kirjutage lähteteksti kohta essee-arutluskäik. Soovin teile stiili kergust.

Ja ma tahtsin tänast õppetundi lõpetada F. Tjutševi luuletusega “Meile pole antud ennustada”

1. lisa.

1. Ühel järgmistest sõnadest on rõhuasetusviga:VALE rõhutatud vokaali tähistav täht on esile tõstetud. Kirjutage see sõna välja.

hüljes lahkunud õnnistatud pigistab pikka aega

Vastus: _______________________________________________________

2. Ühes allpool esile tõstetud sõnas tehti viga sõnavormi moodustamisel.Parandage viga jakirjuta sõna õigesti.

palju küpseid kirsse

pilt ILUSAM

SÕIDA EDASI

karusmari liiga hapu

kuivad keldrid

Vastus: ___________________________________________________________________.

3. Määratasõna , milles puudub tüve rõhutu kontrollitud vokaal. Kirjutage see sõna välja, sisestades puuduva tähe.

r..kuju te..retic dem..hooajaline

süttib..tuli op..kõriseb

Vastus: ______________________________________________________________________.

4. Leidke rida, kus mõlemas sõnas puudub sama täht. Kirjutage need sõnad välja koos puuduva tähega.

olema..ühendatud, ra..koristama

pr..brežnõi, pr..vyk

po..shivka, o..hingas

enne..yunsky, pärast..sk

alates .. helistas, r .. saadeti

Vastus: _______________________________________________________________.

5. Kirjutage tühiku asemele sõna, milles täht on kirjutatudE .

kiitus..shish

jäi vahele..

kuule.. mu

mure..mure

keera.. õmble

Vastus: __________________________________________________

6. Märkige kõik numbrid, mille kohale on kirjutatud üks tähtH

Autoportreel on kunstnik riietatud peenesse (1) mantlisse, tema nägu on rahulik ja enesekindel (2), vuntsid ja habe on hoolikalt hoolitsetud (3).

Vastus: _____________________________________________________________.

7. Märkige ära kõik numbrid, mis tuleks lauses komadega asendada?

Naasin hubasele lagendikule (1) (2) lähedal, mis (3) korjas hiljuti seeni.

8. Muutke lauset: parandage leksikaalne viga, välja arvatud

üleliigne sõna. Kirjutage see sõna välja.

Lahkudes külalistega Valgevenest kinkisime neile meeldejäävad suveniirid

Võti: 1. Tihend.

ilus

Teoreetiline

Rannaäärne, harjunud

jäi vahele

Mälestuslik.

Hindamispaber

2. lisa

(1) Vassili Konakov või lihtsalt Vasja, nagu me teda rügemendis kutsusime, oli viienda kompanii ülem. (2) Selle kaitsmise koht asus linna domineeriva kõrguse Mamaev Kurgani jalamil, mille meisterlikkuse nimel käisid kõik viis kuud kõige verisemad lahingud.

(3) Koht oli raske, täiesti tasane, mitte millegagi kaitstud ja mis kõige tähtsam, vastikute lähenemistega, mille vaenlane läbi lasi. (4) Päeval oli viies kompanii tegelikult ülejäänud rügemendist ära lõigatud. (5) Varustus ja side tagalaga toimus ainult öösel. (6) Kõik see raskendas saidi tööd oluliselt. (7) Midagi tuli ette võtta. (8) Ja Konakov otsustas teha sidekursuse oma kaevikute ja raudteetammi vahel.

(9) Ühel õhtul tuli ta minu juurde kaevikusse. (10) Vaevaga surus ta oma massiivse figuuri minu puuri ja kükitas sissepääsu juures. (11) Karm, lokkis juustega tüüp, paksude mustade kulmude ja ootamatult sinise värviga, oma üldise mustade silmadega. (12) Ta ei jäänud minuga kauaks - soojendas end pliidi ääres ja küsis lõpuks natuke tolut - "muidu, kui see polnud okei, lõhkus ta selle neetud mulla peal kõik labidad."
- (13) Olgu, - ütlesin. - (14) Saatke sõdureid, ma annan teile nii palju, kui vajate.
- (15) Sõdur? Ta naeratas kergelt huulenurgast. - (16) Mitte nii, et mul on neid palju edasi-tagasi sõita. (17) Anna mulle, ma kannan seda ise. (18) Ja ta tõmbas tagant välja
sinus polsterdatud jope kopsakas kott.
(19) Järgmisel õhtul tuli ta uuesti, siis - tema töödejuhataja, siis - jälle tema.
(20) Pooleteise kuni kahe nädala pärast õnnestus meil kapteniga pääseda Konakovi valdustesse, viiendasse kompaniisse. (21) Nüüd otse muldkehast, kus kuulipildujad ja rügement
nelikümmend viis, see polnud kuigi sügav, umbes viiskümmend sentimeetrit, kõigi reeglite järgi suheldi päris ette.
(22) Me ei leidnud Konakovit tema kaevikust. (23) Roostes, eikuskil peenral, üleriietega kaetud, norskas töödejuhataja, nurgas istus küürus noor signalist, toru kõrva küljes rippumas. (24) Varsti
Konakov ilmus, lükkas töödejuhataja kõrvale ja too, surudes käed kiiruga ülemantli varrukatesse, eemaldas tabatud kuulipilduja seinalt ja roomas kaevust välja.

(25) Istusime kapteniga ahju äärde.
- (26) Kuidas läheb? küsis kapten, et kuskilt alustada.
- (27) Mitte midagi, - naeratas Konakov, nagu tavaliselt, mõne huulenurgaga.

-(28) Me võitleme vähehaaval. (29) Inimestega on lihtsalt raske ...
- (30) Noh, igal pool on inimestega kitsas, - vastas kapten tollest ajast tuttava fraasiga.

-(31) Kvantiteedi asemel tuleb võtta kvaliteet.
(32) Konakov ei vastanud. (33) Käisin kuulipilduja järele.
- (34) Lähme, kas lähme eesliinile? (35) Me lahkusime.
(36) Järsku sai selgeks, et keegi meist poleks osanud isegi mõelda. (37) Käisime läbi kogu rindejoone vasakust tiivast paremale, nägime kaevikuid, hävitajatele mõeldud üksikuid kambreid koos väikeste niššidega padrunite jaoks, vintpüsside ja kuulipildujate jaoks, mis olid paigutatud parapetile, kaks kergekuulipildujat külgedel - sisse sõna, kõik, mis peaks olema edasijõudnutele. (38) Oli ainult üks asi – polnud sõdureid. (39) Kogu kaitsmise ajal ei kohanud me ühtki sõdurit. (40) Ainult töödejuhataja. (41) Rahulikult ja kiirustamata, silmadele tõmmatud kõrvaklapis, käis ta püssist vintpüssi, kuulipildujast kuulipildujani ja tulistas sakslaste pihta lasu või ühe lasu...
(42) Konakovi edasine saatus on mulle teadmata – sõda paiskas meid eri suundadesse laiali. (43) Aga kui ma mäletan, kuidas ta sõnadele vastuseks vaikselt kuulipilduja poole sirutas
kapten, et kvantiteedi arvelt on vaja rõhuda kvaliteedile; kui ma arvan, et see mees võitles koos töödejuhatajaga mitu rünnakut päevas ja ainult helistas
“See oli raske”, saab mulle selgeks, et inimesed nagu Konakov ja sellised inimesed nagu Konakovi, ei karda vaenlast. (44) Mitte ühtegi!
(45) Aga meil on miljoneid, neist kümneid miljoneid, terve riik.

(V.P. Nekrasovi järgi)

Viktor Platonovitš Nekrasov (1911-1987) - vene kirjanik, sõjaväeelu igapäevaelu käsitlevate teoste autor.

3. lisa

Korpus - materjalid.

Essee sissejuhatavad valikud.

Sõda ei ole ainult lahingud rindel, vaid ka tagalas. Kui palju katsumusi on tsiviilelanikkonda tabanud! Inimesed seadsid ennast ja oma lähedasi ohtu, kuid püüdsid partisane vähemalt kuidagi aidata.

Imetleme Suure Isamaasõja rinnetel oma kodumaad kaitsnud sõdurite ja ohvitseride julgust, kuid kui sageli mõtleme neile, kes pidid viibima vaenlase poolt okupeeritud territooriumil ning riskides nii enda kui ka teiste inimestega. elab, võitle natsidega.

Mis on sõda? Millise koha see inimkonna ajaloos hõivab? Meie riigi ajaloos? Kas on võimalik unustada hind, mida meie inimesed Suure Võidu eest maksid?

Sõda on lahingud, inimeste surm, lein, häving, aga see on ka inimese kui isiksuse proovilepanek. Sõda paneb inimesed proovile, paljastab pahed, nõrkused, varustab julgeid vaprusega, aitab ületada selliseid raskusi, mida suudavad ainult kangelased.

Milliseid omadusi sõda inimeses paljastab? Kangelaste elulugudes pole enamasti midagi kangelaslikku - tavalised poisid ja tüdrukud. Miks nad selle vägiteo tegid? Niisiis, neis oli midagi, mida polnud nendes, kes ehmusid, kartsid ja muutusid reeturiks.

Kas keegi on võimeline selliseks proovikiviks nagu sõda? Vastus on ilmne. Kõik sõltub inimese moraalsest tugevusest. Kuidas aga edasi elada, kui oma elu "ostsid", makstes selle eest teiste inimeste eludega?

4. lisa

Sõjaliste sündmuste kogemise probleem, sõjas osalemine.

Täiskasvanute ambivalentse suhtumise probleem laste osalemisse sõjalistel üritustel.

Sõja-aastatel tundsid lapsed, et nad ei saa käimasolevatest sündmustest eemale jääda, nad tundsid tööjanu.

Ühest küljest said täiskasvanud aru, et lastel pole sõjas kohta. Teisest küljest imetlesid nad laste soovi riiki kaitsta.

Tsiviilelanikkonna positsiooni probleem sõja ajal.

Vaenlase taha jäänud tsiviilisikute moraalse valiku probleem.

Rahva ühtsuse probleem sõja ajal.

Sõjas saavad tsiviilisikud vastaspoolte pantvangideks.

Tsiviilisikud on hoolimata nende elu ähvardavast ohust valmis partisane nende võitluses abistama.

Ilma okupeeritud alade tsiviilelanikkonna abita oleks sissisõda määratud läbikukkumisele.

Julguse ja vapruse probleem raskete katsumuste ees.

Kohusetunde probleem sõja-aastatel.

Inimvaimu tugevuse probleem.

Sõja-aastatel annab inimestele jõudu teadvus, mida nad teevad.

Raskete katsumuste ajal sooritavad kõige tavalisemad inimesed kangelastegusid, sest. kohusetunne oma rahva ees on tugevam kui enesealalhoidmine.

Tõeline inimjõud on vaimu tugevus, mis teeb inimese võimeliseks oma kohust täitma. See on vapruse tugevus, mis seisneb pidevas vastasseisus vaenlasele.

Nõukogude sõdurite kangelaslikkus, mis ilmnes võitluses sissetungijate vastu.

Inimese moraalse valiku probleem sõjas.

Isegi lootusetus olukorras, lootmata pääsemisele ja sellele, et nende vägitegu saab kunagi teistele teada, ei alistunud sõdurid, vaid täitsid oma sõjaväekohustust lõpuni.

Sõja fakti moraalse hindamise probleem.

Sõja mõju probleem inimesele.

Inimteadvusel on raske mõista, miks sõda vaja on, sest see on julm ja mõttetu.

Sõda sandistab inimeste saatuse, toob peredesse leina ja kannatusi.

Probleem inimlikkuse avaldumisest sõjas.

Teiste eest hoolitsemise probleem sõja-aastatel.

See, kes mõistab inimelu väärtust, suudab säästa vangistatud vaenlast.

Hea südamega inimene leiab võimaluse raskustega toime tulla.

Lisa 5

Argumentide pank temaatilise ploki "Mees sõjas" jaoks

L.N. Tolstoi "Sõda ja rahu"

V. Kondratjev "Saša"

M. Šolohhov "Inimese saatus"

E. Nosov "Elav leek"

B. Polevoy "Lugu tõelisest mehest"

B. Vassiljev “Mind nimekirjades ei olnud”, “Siin on koidikud vaiksed”

K. Vorobjov "Hukkas Moskva lähedal", "See oleme meie, issand!"

A. Tvardovski "Vassili Terkin"

V. Bykov "Sotnikov"

V. Rasputin "Ela ja mäleta"

E. Kazakevitš "Täht"

V. Nekrasov "Stalingradi kaevikutes"

Y. Bondarev "Kuum lumi"

Tunniks valmistumine.
Tunni analüüs*

Tunniks valmistumine on õpetaja töö oluline etapp Mida tähendab tunniks valmistumine? Millistele punktidele tuleks erilist tähelepanu pöörata? Mis on oluline vahetult enne tundi läbi mõelda ja kuidas hiljem oma tegevust analüüsida?
Rubriigis pakutav materjal aitab noorel spetsialistil tunniks kompetentselt valmistuda ning kogenumal õpetajal oma mentortööd edukalt koordineerida ja kontrollida.

Tunniks valmistumine

Õpetaja tegevuste algoritm tunniks valmistumisel

1. Arvestades klassi õpilaste iseärasusi:

õppeedukus (tugev, nõrk, heterogeenne, passiivne, aktiivne jne);

õpilaste suhtumine ainesse;

töötempo;

haridusoskuste kujundamine;

õpilaste üldine valmisolek;

suhtumine erinevat tüüpi õppetegevustesse;

suhtumine kasvatustöö erinevatesse vormidesse, sealhulgas mittestandardsetesse;

õpilaste üldine distsipliin.

2. Võttes arvesse teie individuaalseid omadusi:

närvisüsteemi tüüp;

suhtlemine;

emotsionaalsus õpilaste õppetegevuse korraldamisel;

uute õppematerjalide tajumise juhtimine õpilaste poolt;

võime halvast tujust üle saada;

usaldus oma teadmiste ja oskuste vastu;

improviseerimisvõime;

oskus kasutada erinevaid õppevahendeid, sh TCO ja EVT.

3. Tunni eduka läbiviimise tagavate reeglite järgimine:

Kindral

1. Määrake tunni koht teemas ja teemad aastakursuses, tõstke esile tunni üldülesanne.

2. Valige tunni teemaga seotud kolme tüüpi raamatud: teaduslikud, populaarteaduslikud, metoodilised, tutvuge nende sisuga.

4. Taasta õpiku materjal mällu, tõsta esile põhiteadmised, oskused ja vilumused.

5. Täpsustage tunni eesmärgid, tõstke esile juht, sõnastage ja fikseerige see kavas.

6. Tõstke esile õppetunni põhiidee. Määrake, mida õpilane peaks mõistma, tunnis meeles pidama, teadma ja suutma pärast tundi teha.

7. Määrata, millist õppematerjali õpilastele edastada, millises mahus, milliste portsjonitena; milliseid huvitavaid fakte kinnitavad juhtmõtted, mida koolilapsed tunnis õpivad.

8. Valige tunni sisu vastavalt selle ülesandele, kaaluge tunni läbiviimise meetodeid, valige uue materjali õppimiseks tõhusaimad viisid, samuti uute teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamine.

9. Märgista tunniplaani kavandatud tunni käik ja kujutle seda tervikliku nähtusena, planeeritud tunni elluviimiseni viiva protsessina.

Privaatne

1. Olge kogutud, püstitage õpilastele selgelt ja selgelt ülesandeid, suunake lapsi järjekindlalt seatud eesmärkideni.

2. Ole sõbralik, ära solva õpilasi, ära pane pahaks nende teadmatuse või arusaamatuse pärast. Pidage meeles, et kui suurem osa õpilastest midagi ei tea ega mõista, tuleb viga otsida sellest, kuidas te laste tegevust korraldate.

3. Ära sega õpilast vahele, lase tal lõpetada. Ebaselge vastus võib olla ebaselge küsimuse tulemus.

4. Ülesanded ja juhised nende täitmiseks tuleb anda selgelt, lühidalt, koos kohustusliku selgitusega, kuidas õpilased nõuetest aru said.

5. Jälgige hoolega õpilaste vastust jutule, ülesandele, nõudele. Tähelepanu kaotus on märguanne tempo muutmiseks, öeldu kordamiseks või lisamaterjali lisamiseks tunni käigus.

6. Pea meeles, et tähelepanu indikaatorid võivad olla aktiivne kuulamine, keskendumine ülesandele.

7. Säästke aega, alustage tundi õigel ajal, lõpetage see kellahelinaga, vältige pikki maksiime, üksikute õpilaste "uuringuid".

8. Hoidke tunni tempot intensiivne, kuid enamiku jaoks teostatav.

9. Õpilastele esitatav nõue peab olema rakendatud. Ühtegi tunnis esitatud nõuetest ei tohiks deklareerida.

10. Julgustada õpilasi küsimusi esitama, initsiatiivi toetama, nende teadmisi kinnitama.

Tunni planeerimise ja õpetaja ettevalmistamise etapid

1. Teema või lõigu tundide süsteemi väljatöötamine.

2. Tunni kasvatuslike ja arendavate ülesannete määramine lähtuvalt programmist, õppevahenditest, kooliõpikust ja lisakirjandusest. Sellest lähtuvalt määratakse tunni õpieesmärgid.

3. Tunni materjali optimaalse sisu valimine, jagamine mitmeks algteadmiseks, didaktiline läbitöötamine.

4. Põhilise materjali esiletõstmine, mida õpilane peab tunnis mõistma ja meeles pidama.

5. Tunni õpieesmärkide sõnastamine.

6. Tunni ülesehituse väljatöötamine, selle tüübi ja õpetamiseks sobivamate meetodite ja võtete määramine.

7. Seoste leidmine teiste õppeainetega uue materjali õppimisel ja nende seoste kasutamine uue materjali õppimisel ning õpilaste uute teadmiste ja oskuste kujundamisel.

8. Õpetaja ja õpilaste kõigi tegevuste kavandamine tunni kõikides etappides ja eelkõige uute teadmiste ja oskuste omandamisel, samuti nende rakendamisel ebastandardsetes olukordades.

9. Tunni didaktiliste vahendite valik (filmid ja filmilindid, maalid, plakatid, kaardid, diagrammid, abikirjandus jne).

10. Seadmete ja õppevahendite kontroll.

11. Märkmete ja visandite planeerimine tahvlile õpetaja poolt ning õpilaste poolt sarnaste tööde teostamine tahvlil ja vihikutes.

12. Õpilaste iseseisva töö mahu ja vormide tagamine klassiruumis ning selle keskendumine iseseisvuse arendamisele.

13. Omandatud teadmiste ja omandatud oskuste kinnistamiseks klassiruumis ja kodus vormide ja võtete omandamine, teadmiste üldistamise ja süstematiseerimise võtted.

14. Nimekirja koostamine õpilastest, kelle teadmisi ja oskusi kontrollitakse sobivate vormide ja meetoditega, arvestades nende kujunemise taset; kodutööde sisu, mahu ja vormide määramine, kodutöö meetodite läbimõtlemine.

15. Tunni kokkuvõtte vormide läbimõtlemine.

Kalender-teemaplaneeringu orienteeruv skeem

Kindral plaani küsimused: 1 - kuupäev; 2 - teema tunni number; 3 - tunni teema; 4 - õppetunni tüüp; 5 - tunni kolmikülesanne; 6 - õppemeetodid; 7 - korratav materjal, mis aktualiseerib õpilaste põhiteadmisi ja -oskusi; 8 - teadmiste kontrolli ja tagasiside tüübid; 9 - planeeritud teadmised, oskused ja vilumused, mille kujunemine toimub tunnis.

Privaatne tunnis käsitletavad küsimused: 1 - tunni haridusliku potentsiaali realiseerimine;
2 - õppematerjali pidev sidumine eluga, praktikaga; 3 - õppetunni didaktilised vahendid; 4 - õpilaste iseseisev töö tunnis; 5 - tunnis õpitu kinnistamise meetodid; 6 - kodutöö (reproduktiivne ja loominguline).

Tunniplaani osade ligikaudne sisu

I. Tunni teema

1. Tunni didaktiline eesmärk ja eesmärgid.
2. Tunni tüüp, ülesehitus.
3. Üldmeetodid. Õpilaste töömeetodid.
4. Nähtavuse vahendid. Teabeallikad, TSO, EVT.

II. Põhiteadmiste kordamine

1. Varem uuritud mõisted, seadused vajavad õpilaste peas aktiveerimist, et valmistada neid ette uue materjali tajumiseks.
2. Õpilaste iseseisev töö (selle maht, tähendus).
3. Õpilaste huvi arendamise viisid teema, aine vastu.
4. Kontrolli vormid klassi, üksikute õpilaste töö üle.

III. Uute teadmiste omastamine

1. Uued assimilatsiooni mõisted, seadused ja meetodid.
2. Mida õpilased peavad õppima või õppima. Kognitiivsed õppeülesanded.
3. Iseseisev töö ja selle sisu (didaktiline eesmärk).
4. Probleemsed ja informatiivsed küsimused.
5. Probleemi lahendamise võimalused.
6. Võimalused õpitu kinnistamiseks.

IV. Oskuste ja vilumuste kujunemine

1. Spetsiifilised oskused ja oskused harjutamiseks.
2. Suulise ja kirjaliku iseseisva töö liigid, harjutused.
3. "Tagasiside" meetodid.
4. Intervjueeritavate õpilaste nimed.

V. Kodutöö

1. Mida korrata ja tunniks ette valmistada.
2. Loominguline iseseisev töö.
3. Kodutööde maht ja aeg (teavitage õpilasi).

Tunni eesmärkide kavandamine ja täpsustamine

Õpetaja tegevused

1. Tutvumine kogu võimaliku haridus-, kasvatus- ja arendusülesannetega selle aine õppimisel, selle õppetunni teema selle jaotisega. Seda tehakse programmi, õpiku sisu ja õppevahenditega tutvudes.

2. Teema õppimise ülesannete konkretiseerimine, arvestades selle klassi õpilaste vanust ja muid iseärasusi, hariduslikku valmisolekut, kasvatust ja arengut.

3. Kooliõpilaste hariduse, kasvatamise ja arendamise mitmete põhiülesannete väljaselgitamine, arvestades nende olulisuse ja lahendamiseks kasutatava aja võrdlust.

Tunni kasvatuslike ja arendavate ülesannete kavandamine

I. Kasvatuslikud eesmärgid(millisi teadmisi, oskusi ja vilumusi saab tunni õppematerjalil arendada):

1. Kontrollige eelmistes tundides õpitud ja kujunenud järgmiste põhiteadmiste, oskuste ja vilumuste omastamise astet.

2. Tagada tunni teema sisus sisalduvate põhiülesannete omastamine.

3. Käesoleval õppematerjalil kujundada (jätkake moodustamist, kinnistada) järgmised erioskused

4. Moodusta (paranda, jätka kujundamist) selle tunni materjali põhjal järgmised üldised õpioskused.

II. Õppeülesanded(millise maailmavaatelise järelduseni on võimalik õpilasi viia ja milliseid haridusvõimalusi tunni õppematerjalil rakendada):

1. Aidata tunni jooksul kaasa järgmiste maailmavaateliste mõistete kujunemisele (näiteks: põhjus-tagajärg seosed ja seosed, maailma ja looduse tunnetatavus, looduse areng jne)

2. Tööjõu väljaõppe ja hariduse probleemide lahendamiseks.

3. Teostada kõlbelist kasvatust, tagada õppetunnis järgmiste teemade õppimine: patriotism, internatsionalism, humanism, kamraadlikkus, käitumise eetilised normid.

4. Lahendada esteetilise kasvatuse probleeme.

5. Kehalise ja sanitaar-hügieenilise kasvatuse, töövõime arendamise, väsimuse ennetamise probleemide lahendamiseks.

6. Kujundada õige suhtumine loodusesse.

III. Õpilaste arengueesmärgid(millisi õpilaste kognitiivseid võimeid konkreetselt arendada, kuidas arendada tahet, emotsioone, kognitiivseid huvisid):

1. Õpilaste oskuste arendamise probleemide lahendamiseks tõsta õpitavas materjalis välja põhiline, olemuslik (näiteks diagrammide, plaanide koostamise õpetamine, järelduste või kontrollküsimuste sõnastamine, võrdlemise, liigitamise oskuste arendamine), üldistada uuritud fakte ja mõisteid).

2. Lahendada mõtlemise iseseisvuse arendamise probleem kooliõpilaste seas ja õppetegevuses, tagada tunni ajal.

3. Õpilaste kõne arengu tagamine.

4. Kujundada koolilastes oskust ületada õpiraskused, karastada tahet; pakkuda emotsionaalseid kogemusi.

5. Õpilaste tunnetusliku huvi arendamiseks.

6. Intellektuaalsete võimete, mõtlemisoskuste arendamiseks, teadmiste ja oskuste ülekandmiseks uutesse olukordadesse.

Tunniks valmistumine vahetult enne kõnet

1. Tunni põhipunktide vaimne taasesitamine.
2. Tunniplaani reprodutseerimine, klassi ja üksikute õpilaste mõtteline esitus.
3. Soov tekitada vastavat emotsionaalset meeleolu.

Sobiva emotsionaalse meeleolu loomine enne tundi

1. Varem välja toodud emotsionaalsete aktsentide vaimne taasesitamine.
2. Soov tõrjuda tunnimaterjali helgeimast hetkest.
3. Eeldatava taju mentaalne esitus klassi või üksiku õpilase poolt.

Psühholoogiline ettevalmistus tunniks

1. Selle vajalikkuse teadvustamine.
2. Eelseisva õppetunni vaimne kogemus.
3. Tunni materjali suhtes emotsionaalse suhtumise arendamine.
4. Isiklike elust saadud muljete (koosolekud, juhtumid jne) kasutamine õppematerjali emotsionaalseks kajastamiseks.
5. Loetud raamatute kasutamine, assotsiatsioonid, hiljutised sündmused jne.

Aidake kaasa tunni õnnestumisele

1. Tunni materjali hea tundmine.
2. Rõõmsameelne heaolu.
3. Läbimõeldud tunniplaan.
4. "Füüsilise" lõdvuse, vabaduse tunne tunnis.
5. Õppemeetodite õige valik.
6. Õppemeetodite mitmekesisus.
7. Lõbus esitlus.
8. Õpetaja väljendunud emotsionaalne suhtumine esitatavasse materjali.
9. Intonatsioonirikkus, ilmekad näoilmed, õpetaja kujundlikud žestid.

Raskused õpetamisel

1. Ebakindlus nende teadmistes.
2. Ükskõikne suhtumine.
3. Lahtine tunnikoosseis.
4. Liigutuste jäikus.
5. Õpilaste suutmatus kavandatud õppemeetoditega töötada.
6. Õppemeetodite ühtsus.
7. Õpetaja kiretu lugu.
8. Monotoonsus ja kuivus uue materjali esitamisel.

Tunni analüüs

Tunni analüüs- see on tunni vaimne jaotamine selle komponentideks, tungides sügavalt nende olemusse, ülesannetesse, et hinnata nende tegevuse lõpptulemust, võrreldes kavandatut elluviiduga, võttes arvesse õpilaste edu ja edenemist.

Analüüsi sammud

I etapp

1. Millised on esimesed muljed?
2. Milline on tunni üldhinnang?
3. Milline on teie tuju (hea, keskmine, halb, väga halb)?
4. Kas õpetaja on endaga rahul (rahulolematu)?
5. Kas kõik planeeritu on tehtud või jäi vähe aega?
6. Kas õpetaja on õpilastega rahul või suhtusid nad õpetamisse halvasti?
7. Mis on tunnis distsipliin? ja jne.

II etapp

1. Kas tunnis on eesmärgid saavutatud?
2. Kas õppeprotsess oli optimaalne?
3. Kas õpilaste koolitamine, koolitamine ja arendamine viidi sihikindlalt läbi?
4. Kas koolilaste tunnetuslik huvi kujunes?
5. Kas õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete kujunemisel on suhe saavutatud?
6. Kas tunnis peeti kinni töö teadusliku korralduse nõuetest (aja kokkuhoid, õpetaja ja õpilaste töökoha korralduse selgus, kooliõpilaste tegevusmeetodite ratsionaalsus jne)?
7. Kuidas õpilased tunnis töötasid (aktiivsus, tulemuslikkus, nende hõivatuse mõõde, tähelepanu, töösse suhtumine, vastutus, iseseisvus jne)?
8. Kas teil õnnestus luua kontakt õpilastega, kas psühholoogiline mikrokliima on soodne, kas oli ükskõikseid õpilasi?
9. Kas olete rahul oma käitumise, stiili ja tunni läbiviimise meetoditega?
10. Mida on vaja järgmises tunnis kiiresti parandada, muuta, täiendada?

Õpetajapoolse tunni analüüsi põhinõuded

1. Analüüsi eesmärk ja ülesanded.
2. Analüüsitava tunni koht teema tundide süsteemis.
3. Didaktika aluste, psühholoogia, metoodika, programmide, regulatiivsete nõuete ja juhiste tundmine.
4. Oskus tuua esile positsioonid ja näitajad, mille järgi on vaja oma õppetundi analüüsida.
5. Õpilaste omaduste tunnused ja nende arvestamine tunnis töös.
6. Tunni kasvatuslike, kasvatuslike ja arendavate ülesannete põhjendamine.
7. Kavandatava tunniplaani kehtivus, selle liik, struktuur, sisu, meetodid ja vahendid.
8. Õpilaste klassiruumis sooritatavate kasvatusülesannete, ülesannete ja harjutuste süsteemi psühholoogiline ja pedagoogiline hindamine.
9. Õpilaste iseseisva mõtlemise arengu hindamine tunni erinevatel etappidel.
10. Tunni planeeritud ülesannete täitmine.
11. Mitte faktide või tegude, vaid nende pedagoogilise otstarbekuse hindamine.
12. Oskus mitte ainult hinnata tunni etappe, vaid ka näidata nende suhet.
13. Rahulolu (rahulolematus) tunniga (või selle üksikute etappidega).
14. Õpetaja hinnangu objektiivsus oma tunni tulemustele.
15. Õpetaja kavandatavad meetmed puuduste kõrvaldamiseks.
16. Konkreetsete kohanduste fikseerimine tunnis ja temaatikas plaanid oma oskuste parandamiseks.

Algoritm õpetaja poolt tunni analüüsiks

1. Milliseid nõudeid järgisite?
2. Kuidas arvestatakse ainetundide omavahelist seost teemas?
3. Kuidas arvestati õpilaste, sealhulgas tugevate ja nõrkade omadustega?
4. Kuidas määrasite tunni kolmikülesande?
5. Kuidas õpilaste tegevusi planeeritakse?
6. Kas tunni õppematerjal on õigesti valitud?
7. Millised on õpetaja ja õpilaste töövõtted ja -meetodid? Kuidas nad end õigustasid? Kui ei, siis miks mitte?
8. Kas kasutatud visuaalsed abivahendid, sh TCO, on end õigustanud? Mis on nende psühholoogiline ja pedagoogiline väärtus? Kui ei, siis miks mitte?
9. Mis aitas tunnis kaasa kognitiivsete võimete arengule, mida see tõendab?
10. Milline oli õpilaste iseseisev töö, milline on selle pedagoogiline väärtus?
11. Mida andis tund õpilaste maailmapildi kujunemiseks, nende moraalsete joonte, tahte, iseloomu, kultuuri, käitumise kasvatamiseks?
12. Kuidas oli tunni kulg ette nähtud, kui põhjendatud?
13. Millised raskused tekkisid tervele klassile, üksikutele õpilastele? Kuidas neist üle saadi? Mis on raskuste põhjused, kõrvaldamise viisid?
14. Kas tunni eesmärk ja eesmärgid on saavutatud, mida see tõendab? Kui ei, siis miks mitte?
15. Tunni tulemuslikkuse hindamine.
16. Kas õpetaja on tunniga rahul?
17. Juhised tunni täiustamiseks.

Õpetaja läbiviidud tunni analüüsi ligikaudne skeem

Üldine informatsioon

1 klass;
2) õppetunni kuupäev;
3) tunni teema;
4) tunni eesmärgid.

Tunni varustus

1) milliseid õppevahendeid kasutatakse;
2) kas visuaalsed abivahendid ja tehnilised vahendid on koostatud;
3) kuidas tahvel tunniks ette valmistatakse.

1) kas sisu vastab tunni programmile, eesmärkidele;
2) kas seda on didaktiliselt töödeldud;
3) milliste teadmiste, oskuste ja vilumuste kujunemisele see kaasa aitab;
4) millise materjaliga õpilased esimest korda töötasid, milliseid teadmisi, oskusi ja vilumusi tunnis kujundati ja kinnistati;
5) kuidas tunni materjal aitas kaasa õpilaste loomejõudude ja -võimete arengule;
6) millised üldhariduslikud ja erioskused ning -oskused on arendatud;
7) kuidas toimus ainetevaheline suhtlus;
8) kas tunni sisu aitas kaasa õpihuvi tekkimisele.

Tunni tüüp ja ülesehitus

1) milline õppetund valitakse, selle otstarbekus;
2) õppetunni koht selle jaotise õppetundide süsteemis;
3) kuidas oli tund seotud eelnevate tundidega;
4) millised on tunni etapid, nende järjestus ja loogiline seos;
5) kuidas tagati õppetunni terviklikkus ja terviklikkus.

Õppimispõhimõtete rakendamine

1) põhimõte, et koolitus keskendub probleemide terviklikule lahendamisele;
2) mis väljendus koolituse teaduslikkuses, seotuses eluga, praktikaga;
3) kuidas rakendati hariduse kättesaadavuse põhimõtet;
4) mis eesmärgil iga visualiseerimisliiki kasutati;
5) kuidas järgiti teadmiste, oskuste ja vilumuste süsteemse ja järjepideva kujundamise põhimõtet;
6) kuidas saavutati õpilaste teadlikkus, aktiivsus ja iseseisvus, kuidas juhiti kooliõpilaste haridust;
7) milline tunnetusliku tegevuse iseloom valitses (sigiv, otsiv, loov);
8) kuidas realiseeriti hariduse individualiseerimine ja diferentseerimine;
9) kuidas stimuleeriti õpilaste positiivset suhtumist õppimisse.

Õppemeetodid

1) mil määral vastasid kasutatud meetodid tunni eesmärkidele;
2) millist tunnetuslikku tegevust nad pakkusid;
3) millised meetodid aitasid kaasa koolinoorte õppetöö aktiviseerimisele;
4) kuidas iseseisev töö oli planeeritud ja läbi viidud ning kas see tagas õpilaste tunnetusliku iseseisvuse arengu;
5) milline on kasutatavate meetodite ja õppemeetodite efektiivsus.

Õppekasvatustöö korraldamine klassiruumis

1) kuidas igal etapil õpieesmärgid püstitati;
2) kuidas kombineeriti tunni erinevaid vorme: individuaalne, rühm, klassiruum;
3) kas toimus õpilaste erinevat tüüpi tegevuste vaheldumine;
4) kuidas oli korraldatud kontroll õpilaste tegevuse üle;
5) kuidas hinnati õpilaste teadmisi ja oskusi;
6) kuidas õpetaja õpilaste arendamist läbi viis (loogilise mõtlemise, kriitilise mõtlemise, võrdlemis-, järelduste tegemise oskuse arendamine);
7) milliseid meetodeid kasutas õpetaja õpilaste organiseerimisel;
8) kuidas õpetaja etapid ja kogu tunni kokku võttis.

Õpetajatöö süsteem

1) tunni üldise töökorralduse oskused: ajajaotus, tunni ühest etapist teise ülemineku loogika, õpilaste kasvatustöö juhtimine, klassiomand, distsipliin;
2) õpilastele ratsionaalsete õppimisviiside näitamine;
3) õppetunni õppematerjali mahu määramine;
4) õpetaja käitumine tunnis: toon, taktitunne, asukoht, välimus, kombed, kõne, emotsionaalsus, suhtluse iseloom (demokraatlik või autoritaarne), objektiivsus;
5) õpetaja roll vajaliku psühholoogilise mikrokliima loomisel.

Õpilastöö süsteem

1) korraldus ja tegevus tunni erinevatel etappidel;
2) emotsionaalse reaktsiooni adekvaatsus;
3) töömeetodid ja -võtted ning nende kujunemise tase;
4) suhtumine õpetajasse, ainesse, tundi, kodutöösse;
5) põhiteadmiste ja -oskuste omastamise tase;
6) oskuste olemasolu teadmiste, oskuste ja vilumuste loovaks rakendamiseks.

Tunni üldised tulemused

1) tunniplaani elluviimine;
2) õppetunni üldkasvatuslike, kasvatuslike ja arendavate ülesannete täitmise meede;
3) teadmiste omandamise tasemed ja õpilaste tegevusviisid:

I tasand - assimilatsioon taju, mõistmise, meeldejätmise tasandil;
II tase - rakendamine sarnases ja sarnases olukorras;
III tase - rakendamine uues olukorras, see tähendab loominguline;

4) õppetunni tulemuste ja tulemuslikkuse üldhinnang;
5) soovitused õppetunni kvaliteedi tõstmiseks.