Sõnade deminutiivsete vormide õpetamise oskuse kujundamine koolieelikutel

Eelkooliealise lapse täisväärtusliku kõne valdamine on tema eduka koolihariduse kõige olulisem tingimus. Piisavalt suure sõnavara omandamine, oskus fraasi õigesti üles ehitada ja grammatiliselt sõnastada, sidusa kõne omamine, kõigi häälikute õige hääldus nõuab süstemaatilist treenimist.

Sõnamoodustusoskuse kujundamine ja vajalike reeglite valdamine on lapse sõnavara rikastamise allikas, samuti vajalik tingimus õigekirjareeglite omandamiseks koolis.

R.I. Lalaeva ja N.V. Serebryakova pakkus välja järjekindla töösüsteemi nimisõnade deminutiivsete vormide moodustamiseks eelkooliealiste seas, osutades konkreetsele leksikaalsele materjalile.

Võttes arvesse sufiksite esinemise järjekorda ontogeneesis ja nende produktiivsust, on toodud nimisõnade deminutiivsete vormide moodustamise töö järjekord. Kõik allpool pakutud süsteemi punktid on täidetud spetsiifilise leksikaalse sisuga, mis võimaldab seda materjali kasutada lastega töötamisel, raiskamata aega vaevarikkale sõnade valikule ja otsimisele.

1. Naissoost deminutiivsed nimisõnad järelliitega -k-:

• varre muutmata

Leksikaalne materjal: vatt - vatt, käpp - käpp, pilv - pilv, kaal - kaal, mägi - mägi, auk - mink, labidas - spaatel, münt - münt, vaarikas - vaarikas, ajaleht - ajaleht, kitarr - kitarr, galosh - galoshka.

• sõna aluse muutmisega:

• vahelduv häälega - kurtus

Leksikaalne materjal: kala - kala, kasukas - kasukas, pea - pea, habe - habe, rohi - muru, püramiid - püramiid.

• häälikute vaheldumine sõna põhjas

Leksikaalne materjal: käsi - pastakas, põsk - põsk, lind - lind, haug - haug, mustikas - mustikas, murakas - murakas.

• ladusa vokaali ilmumine ja häälikute vaheldumine sõna aluses

Leksikaalne materjal: tass - tass, riiv - riiv, kahvel - kahvel, kauss - kauss, klaas - klaas, taldrik - taldrik, pudel - pudel, padi - väike padi, särk - särk, mähis - mähis, kummel - kummel, juuksenõel - juuksenõel , pood - pood, putka - putka, paat - paat, lusikas - lusikas, piip - piip, kast - kast.

1. Deminutiivsed meessoost nimisõnad järelliitega -ok-:

• varre muutmata

Leksikaalne materjal: kamakas - kamakas, mets - mets, suits - suits, lehvik - lehvik, vöö - vöö, ankur - ankur, paat - paat, piisk - spike, kampsun - kampsun, hari - hari, malm - malm, boiler - veekeetja.

Leksikaalne materjal: tank - tank, emane - sõlm, rusikas - rusikas, king - king, kand - konts, jope - jakk.

1. Deminutiivsed meessoost nimisõnad järelliitega -ek-:

• sõna aluse muutumisega: häälikute vaheldumine sõna aluses

Leksikaalne materjal: lukk - lukk, kott - kott, sokk - sokk, pärg - pärg, sukk - sukk, luud - luud, põll - põll, teekann - teekann, pott - pott, sall - taskurätik, märk - märk, pall - pall .

1. Naissoost deminutiivsed nimisõnad järelliitega -points-:

• varre muutmata

Leksikaalne materjal: vaas - vaas, roos - rosett, mägi - hernes, vann - vann, paju - paju, sein - sein, kirjutuslaud - pidu, öökapp - öökapp, jope - pluus, lint - lint, pesumasin - litter, kolb - koonus , labidas - spaatliga, palmipuu - palmipuu, korv - korv, veranda - veranda, lillepeenar - lillepeenar, habemenuga - habemenuga.

1. Deminutiivsed meessoost nimisõnad järelliitega -ik-:

• sõna aluse muutmisega:

• kõvaduse vaheldumine - pehmus

Leksikaalne materjal: nina - tila, maja - maja, suu - suu, sall - sall, mägi - küngas, tassikook - tassikook, põõsas - põõsas, leht - leht, sild - sild, vibu - vibu, piits - piits, parv - parv , võtab - barett, köis - köis, kott - kott, hommikumantel - hommikumantel, jope - jope, pilet - pilet.

• helilisuse vaheldumine - kurtus ja kõvadus - pehmus

Leksikaalne materjal: otsmik - otsmik, hammas - hammas, vaagen - vaagen, vanker - vanker, arbuus - arbuus, teemant - teemant, nokk - nokk, silm - silm, tiik - tiik, pleed - pleed, romb - romb, sammas - sammas , service - service, lumehang - lumehang, kummut - kummut, aed - juurviljaaed, aurulaev - aurulaev, auruvedur - auruvedur.

1. Deminutiivsed meessoost nimisõnad järelliitega -chik-:

• varre muutmata

Leksikaalne materjal: riidekapp - kapp, piirdeaed - piirdeaed, kuur - kuur, kruvi - kruvi, korpus - korpus, tramm - tramm.

Leksikaalne materjal: žetoon - žetooni, klaas - klaas, sidrun - sidrun, banaan - banaan, päts - baar, ripats - ripats, rõdu - rõdu, tasku - tasku, tulp - tulp, purskkaev - purskkaev, kaftan - kaftan, kaubik - kaubik , trummel - trummel, pistoda - pistoda, kann - kann, padrun - padrun, karahvin - karahvin, pudel - pudel.

1. Deminutiivsed neutraalsed nimisõnad järelliitega -ц-:

• sõna aluse muutumisega: kõvaduse vaheldumine - pehmus

Leksikaalne materjal: seep - seep, seapekk - seapekk, nõel - nõel, tiib - lukk, tekk - tekk, peegel - peegel.

1. Deminutiivsed neutraalsed nimisõnad järelliitega -yshk-:

• varre muutmata

Leksikaalne materjal: sulg - sulg, tera - tera, pesa - pesa, laik - täpp, palk - palk, klaas - klaas.

1. Deminutiivsed naissoost nimisõnad järelliitega -ushk-:

• varre muutmata

Leksikaalne materjal: onn - onn, pea - väike pea, muru - muru, paju - paju, habe - habe,

pihlakas - pihlakas.

1. Deminutiivsed neutraalsed nimisõnad

järelliitega -its-:

• varre muutmata

Leksikaalne materjal: küpsised - küpsised, kleit - kleit,

tool - tool, iste - iste, taim - taim,

kuru - kuristik.

Tuleb märkida, et sõnamoodustusoskuste kujundamise tundide algus tuleks selle jaotise materjali suure hulga tõttu seostada töö kõige varasemate etappidega. Tööd tuleb teha järjepidevalt ja süsteemselt.

Konsultatsioon

"Sõnade deminutiivsete vormide kasvatamise oskuse kujundamine koolieelikutel"

Koostanud:

Datskevitš T.N.

õpetaja logopeed

Jugorsk

2013. aasta

Foneemiline kuulmine on võime eristada kõnehelisid, neid tuvastada.

2. eluaastaks peaks laps suutma kõrva järgi hästi eristada kõiki kõnehelisid, mis viitab foneemilise kuulmise piisavale arengutasemele. Sõnades ilmnevad püsivad heliasendused. Heliasendusi seletatakse tavaliselt helide artikulatsioonibaasi mittetäieliku moodustumisega (st artikulatsiooniorganite vale asendiga helide hääldamisel).

2 aasta ja 6 kuu vanuseks peaks laps suutma hästi eristada sõnu-paronüüme (mis erinevad ühe hääliku poolest: “neer-tünn”, “kits-pats” jne).

3-aastaselt hakkavad lapsel ilmnema kõnekinesteesiad - tunne, mis tuleneb liigendusorganite liikumisest. Algab artikulatsiooniorganite kontrolli teadvustamise hetk. Laps hakkab eristama mitte ainult sõnu-paronüüme, vaid ka häälduses lähedasi sõnu ("kõrvad-vuntsid").

4-5. eluaastaks eristab laps kõiki kõnehelisid nii kõrva järgi kui ka häälduse järgi. Paralleelselt foneemilise kuulmise arenguga areneb lapsel foneetiline kuulmine (seda tuleks eristada foneemilisest kuulmisest) - kõne silbilise kulgemise üldine jälgimine. Tänu sellele kuulmisele tunneb laps ära foneemi erinevates foneetilistes asendites, eraldab foneemi erinevatest silbijärjestustest, s.t lapsel kujunevad praktilised kõla- ja morfoloogilised üldistused. Foneetiline kuulmine hindab ka moonutatud hääldust. Foneemiline ja foneetiline kuulmine koos moodustavad kõnekuulmise, mis teostab: kõne tajumist; hindab kellegi teise kõne õigsust, kontrollib oma kõnet; oma kuulmise kontrolli all hakkab laps kohandama artikulatsiooniorganeid soovitud heli järgi, hakkab tunnetama vajalikke artikulatsioonimustreid. Need artikulatsiooniasendid salvestatakse lapse mällu ja taasesitatakse.

4 aasta pärast hakkavad ilmnema esmased helianalüüsi oskused, mis viitab võimalusele õpetada lapsele kirjalikku kõnet.

Seega hakkab laps 5. eluaastaks oma kõnet arendama kirjutamise ja lugemise kaudu. Foneemilise ja foneetilise kuulmise alaareng võib koolis õppimisel põhjustada kirjaliku kõne rikkumisi (kirjutamise rikkumine - düsgraafia, lugemisoskuse rikkumine - düsleksia).

Millele tuleks eelkooliealise kõnes tähelepanu pöörata?

Kuidas kõnet arendada?

5–7 aastat - see on aeg heli häälduse rikkumiste parandamiseks. Tuletame meelde, et heli häälduse jämedad rikkumised võivad lugemise ja kirjutamise halvasti edeneda.

Väga oluline on arendada peenmotoorikat (sõrmede peenliigutused). Siin on harjutused, mis on selleks kasulikud: näpuvõimlemine, kudumine, voolimine, nöörimine, konstruktor, mosaiik, paberi ja papi lõikamine, erinevate mustrite joonistamine, trafarettide joonestamine, viirutamine, värvipliiatsidega joonistamine.

Õpetage oma last ruumis ja paberil täpselt navigeerima. Laps peab selgelt teadma "parem-vasak", "üles-alla"; oskama liigutusi korrata matkimise ja käsuga.

Pöörake erilist tähelepanu foneemilise taju arendamisele. Õpetage last esile tõstma sõnas esimest ja viimast häälikut, määrama etteantud hääliku koht sõnas, häälikute jada sõnas, nende arv, koht teiste häälikute suhtes. Samuti harjutage mänge ja harjutusi nagu: etteantud hääliku jaoks sõnade valimine, erinevate hääliku-silbiliste struktuuridega sõnade koostamine, sõnade teisendamine ("sõnaahelad"), mõistatuste lahendamine, ristsõnade lahendamine. Laps peab oskama sõnade ja lausete graafilisi skeeme sooritada.

Jälgige kõne grammatilise struktuuri õiget arengut, parandage grammatilisi vigu: käändelõpude ja nimisõnade arvu ebaõige muutmine, ebaõige soo kokkuleppimine, omadussõnaga nimisõna arv ja kääne jne.

Arendage ja rikastage oma lapse sõnavara. Julgustage kõnes kasutama mitte ainult konkretiseerivaid, vaid ka üldistavaid mõisteid. Soodustada sünonüümide ja antonüümide, epiteetide valimist. Sisestada huvi igasuguste sõnaraamatutega töötamise vastu; koostage oma lapsega oma "seletav sõnaraamat". Lahendage mõistatusi, õpetage lapsele vanasõnade ja ütluste tähendust selgitama.

Pöörake tähelepanu lapse sidusa kõne kujunemisele ja arengule. Selleks koosta pildiseeria põhjal lauseid ja jutte, süžeepilte, õpi ümber jutustama tekste, multikaid, möödunud päeva sündmusi. Õppige pähe novelle ja luuletusi, otsige oma küsimusele õiget vastust. Ergutage laste loovust ja kujutlusvõimet.

Koolivalmidus hõlmab mitmekomponendilist haridust. Lapse heaks saavad selles osas palju ära teha vanemad, esimesed ja tähtsamad kasvatajad.

Koolieelses eas lapsel on tõeliselt tohutud arenguvõimalused ja õppimisvõimed. See sisaldab teadmiste ja maailma uurimise instinkti. Aidake oma lapsel areneda ja oma potentsiaali realiseerida. Ärge kahetsege kulutatud aega. See tasub end mitmekordselt ära. Teie laps ületab koolikünnise enesekindlalt, õpetamine ei ole tema jaoks raske kohustus, vaid rõõm ja teil pole põhjust tema edusammude pärast ärrituda.

Oma jõupingutuste tõhustamiseks kasutage järgmisi näpunäiteid:

Ärge laske oma lapsel tunni ajal igavleda. Kui lapsel on õppimine lõbus, õpib ta paremini. Huvi on parim motivatsioon, see teeb lastest tõeliselt loovad isiksused ja annab neile võimaluse kogeda rahulolu intellektuaalsest tegevusest!

Korda harjutusi. Lapse vaimsete võimete arengu määrab aeg ja praktika. Kui mõni harjutus ei tööta, tehke paus, tulge selle juurde hiljem tagasi või pakkuge lapsele lihtsamat võimalust.

Ärge olge liiga mures selle pärast, et te ei tee piisavalt edusamme ja ei liigu piisavalt edasi või isegi ei taandu.

Olge kannatlik, ärge kiirustage, ärge andke lapsele ülesandeid, mis ületavad tema intellektuaalseid võimeid.

Lapsega tundides on vaja mõõtu. Ärge sundige last harjutust tegema, kui ta on närvis, väsinud, ärritunud; teha midagi muud. Püüdke määrata lapse vastupidavuse piirid ja pikendada tundide kestust iga kord väga väikese aja jooksul. Andke oma lapsele mõnikord võimalus teha seda, mis talle meeldib.

Eelkooliealised lapsed ei taju rangelt reguleeritud, korduvaid, monotoonseid tegevusi. Seetõttu on tundide läbiviimisel parem valida mänguvorm.

Arendada lapses suhtlemisoskust, koostöövaimu ja kollektivismi; õpetage oma last olema teiste lastega sõber, jagama nendega õnnestumisi ja ebaõnnestumisi: see kõik tuleb talle kasuks üldkooli sotsiaalselt raskes õhkkonnas.

Vältige taunivat hinnangut, leidke toetavaid sõnu, kiidake last sagedamini kannatlikkuse, visaduse jms eest. Ärge kunagi rõhutage tema nõrkusi võrreldes teiste lastega. Kasvatage tema enesekindlust.

Ja mis kõige tähtsam, proovige mitte tajuda lapsega tunde raske tööna, rõõmustage ja nautige suhtlusprotsessi, ärge kunagi kaotage huumorimeelt. Pea meeles, et sul on suurepärane võimalus lapsega sõbruneda.

Seega edu teile ja rohkem usku endasse ja oma taastumise võimalikkusesse pank!

Valla eelarveline õppeasutus

Eelkooliealiste laste üldarendusrühma "Keskkool nr 2".

Mis on foneemiline teadlikkus?

Kuidas ja millal see lastel tekib?

Koostanud:

Datskevitš T.N.

õpetaja logopeed

Jugorsk

2013. aasta

Õpetaja jaoks ei ole väljendusrikas lugemine lihtsalt oskus, see on oskus, millel on lastele oluline hariv mõju. Loogilise ja intonatsioonilise korrektsuse ja emotsionaalsuse nõuetele vastava ekspressiivse lugemise abil ei ava õpetaja mitte ainult koolieelikutele kunstimaailma, vaid annab neile ka korrektse ja kujundliku kunstikõne mudeli. Koolieelses eas püüab laps jäljendada täiskasvanuid, seetõttu "armub" ta nende väljendusrikast lugemist kuulates kirjandustekstidesse - ta tahab neid samamoodi taasesitada, samade intonatsioonide, pauside, loogiliste ja rütmiliste pingetega. . Seega astuvad lapsed olulise sammu pädeva, kujutlusvõimelise ja emotsionaalselt rikka kõne omandamiseks.

Sellepärast peab õpetaja valdama väljendusliku lugemise kunsti. M. Rybnikova sõnul peaks „lavastus püüdma hääldada teksti maksimaalselt teose teemat ja selle ideoloogilist kontseptsiooni kandes. Lugemine peaks vastama teose stiilile, selle žanrilistele tunnustele; see esitus kehastab hääles kõne loogilist ja süntaktilist meloodiat, värsi muusikat ja rütmi, üht või teist proosa struktuuri ... see peab olema vali, selge, selge, kandes kõlava sõna kuulajani täieliku selgusega .

Hingamisharjutused

Kõnehingamine erineb tavapärasest. See tekib väljahingamisel ja suu kaudu (suuõõs töötab häälevõimendina). Hingamise reguleerimise õppimine on ennekõike õppimine, kuidas õhku õigesti välja lasta ja pausi ajal õrnalt, kuuldamatult sisse tõmmata. Hingamine peaks olema lihtne ja loomulik. Te ei saa välja hingata enne, kui olete täielikult "välja hinganud" ja te ei saa lubada õhu ülevoolu.

Kassipojad pesid silmi ja nina,

Ja põsed ja otsaesised, isegi vuntsid.

Ja hea sõna üksteisele

Niidis puhastesse kõrvadesse.

(O. Aleksandrova)

Kujutage ette sellele joonistatud pilti. Selle heledamaks ja täielikumaks nägemiseks lugege luuletust aeglaselt ja mitu korda uuesti. Kujutage ette, kuidas kassipojad pikalt magusasse unne vajusid, milliseks muutus nende hingeõhk.

Karjane mängis pilli

Nii et linnud ümberringi vajusid.

Lokid lähedal ja ei häbene laulda.

(O. Aleksandrova)

Kujutage ette selles loodud pilti. Selle heledamaks ja täielikumaks nägemiseks lugege luuletust aeglaselt ja mitu korda uuesti. Kujutage ette hääleka linnu laulu, kujutage seda sisse- ja väljahingamisel.

Harjutus number 2.

Istuge toolile, sirutage õlad, tõstke veidi pead, hingake välja ilma eriliste pingutusteta. Ärge kiirustage hinge tõmbama. Tehke seda läbi nina ainult siis, kui soovite sisse hingata. Korrake seda mitu korda. Tehke harjutust mõnuga.

Harjutus number 3.

Spetsiaalselt valitud poeetiliste tekstide materjalil tuleks arendada ja tugevdada ekspressiivse lugemise protsessi õiget hingamist. Neid lugedes suurendage järk-järgult ühel väljahingamisel öeldud ridade arvu. Peamine ülesanne on piltide kujutlusvõimes uuesti loomine ja lugemisel ülekandmine.

Ööd vaadates mängisid jänesed välja

Ja nad peaaegu võitlesid üksteisega.

Nende juurde lendas tedreõpetaja

Ja ta ütles: "Ole nüüd vait!

Millist lärmi sa metsas tegid?

Või unustasite rebase?

(O. Aleksandrova)

Tili-bom! Tili-bom!

Kassi maja põleb!

Põlema läks kassi maja

Seal on suitsusammas!

Kass hüppas välja

Ta silmad hüppasid välja.

Kana jookseb ämbriga

Täida kassi maja,

Ja hobune - laternaga,

Ja koer - luudaga,

Halljänes - lehega.

Ükskord! Ükskord! Ükskord! Ükskord!

Ja tuli kustus!

(Vene rahvalik lõbustus P. Bessonovi töötluses)

Keset õue on mägi.

Mäel on mäng.

Jookse mõnda aega

Mine liivale

Puhas, kollane ja toores

Kas sa tahad - sülem,

Kui tahad, ehita

Kui soovite - küpsetage nukke

Kuldsed pirukad.

Tulge meile külla, poisid

Ärge unustage võtta labidaid

ekskavaatorid, labidad,

Kopad ja veoautod.

Siin ja nutta, siin ja naer,

Ja kõigil on töö.

(V. Berestov)

Ekspressiivse lugemise puhul on kasvataja põhiinstrumendiks hääl: selle helitugevus, helikõrgus, tämber, lend, painduvus. Ekspressiivse lugemisega on vaja kohandada hääle tämbrit, kõne meloodiat. Hääle kõlamise täielikkuse ja mitmekesisuse määrab ülemtoonide olemasolu, seetõttu on vaja tugevdada resonaatorite, nina, rindkere, suuõõne ja kõri toimet. Spetsiaalsed harjutused on suunatud peamiselt nina resonaatori ja selle kaudu ülejäänud arendamisele. Kõik nad on pidevas koostoimes: nina resonaatori töö põhjustab resonaatorite tööd suuõõnes, kõris ja rindkeres.

Harjutus number 1.

Lugege katkendit S. Marshaki luuletusest, mis näitab pauside intonatsiooni. (Tekstis eristatakse pause järgmiselt: (...). Lugeda tuleb erinevalt, kõigepealt vaikselt artikuleerides).

Seguneb suitsuga

Tolmupilv (...),

tuletõrjujad kiirustavad

Autod (…).

Nad klõpsavad valjult (...),

Murelik vile (...),

Vasest kiivrid

Nad säravad ridamisi (...).

Hetk (...) – ja murenes

Vasest kiivrid.

Trepp on kasvanud

Kiirelt, nagu muinasjutus (…).

Inimesed presendis

Järjest (…) -

Trepist ronimine (…)

Leekides ja suitsus.

(S. Marshak. Tundmatu kangelase lugu)

Harjutus number 2.

Lugege sama lõiku S. Marshaki luuletusest sosinal, tõstes esile silbid.

Harjutus number 3.

Lugege seda valjusti, rõhutades rütmi; seejärel loe etteantud teksti mitu korda järjest, kogu aeg tempot kiirendades.

Harjutus number 4.

Loe S. Marshaki luuletust rahuliku intonatsiooniga, lase häälel kõlada pehmelt, konfidentsiaalselt.

Sa loed seda lugu

Vaikne (…), vaikne (…), vaikne (…)

Elas - olid hall siil

Ja tema siil (...).

Hall siil oli väga vaikne (...),

Ja siil ka.

Ja neil oli laps (...) -

Väga vaikne siil (…).

Kogu pere läheb jalutama

Öösel (…) mööda radu:

Siil-isa, siil-ema

Ja siilipoeg (...).

Mööda kurtide sügisradu

Nad kõnnivad vaikselt (...) - ülevalt (...) ülevalt (...) ülevalt (...).

(S. Marshak. Vaikne lugu)

Harjutus number 5.

Pidage meeles, millise intonatsiooni ja häälega L. Tolstoi muinasjutus "Kolm karu" laususid sama fraasi Mihhailo Ivanovitš, Nastasja Petrovna, Mišutka: "Kes lamas mu voodisse ja purustas selle!" öelge see iga kangelase nimel.

Harjutus number 6.

Pidage meeles oma lemmiklaulu meloodiaid. Laulge neid M-heli saatel. Proovige, et heli "tuleks ette ja hajuks mööda ruumi". Suurendage helitugevust järk-järgult, kui tunnete, et heli "soovib ennast". Lähenege kõrgematele nootidele sujuvalt, ilma tõmblusteta ja madalamatele nootidele ilma järsu languseta. Hingamisele toetudes saavutage ühtlane ja sujuv heli.

Diktsiooniharjutused

Kirjandusteksti ilmekalt lugemisel on oluline hea diktsioon, s.t. iga heli selge, selge hääldus. Nii saavutatakse kõne parim kuuldavus, selle mõistmine. See on eriti oluline koolieelikutega töötamisel. Halb diktsioon raskendab kõne kuulamist, mõistmist ja sellele adekvaatset reageerimist. Kontrollige oma hääldust. Selleks salvestage oma kõne lindile ja kuulake seda mitu korda. Ja siis otsustate ise, milliseid harjutusi on vaja oma kõne puudujääkide parandamiseks: "mulisemine", hääliku ebaselge hääldus, sõnade lõppude "neelamine" jne. Kaashäälikuid tuleb hääldada puhtalt, lihtsalt, ilma liigse surveta, täishäälikud - vabalt, häälekalt, üsna valjult. Täishäälikute õige valik kõnes muudab selle harmooniliseks, meeldivaks kuulamiseks. Diktsiooni parandamiseks on väga oluline keskendumine kuulajatele - koolieelikutele: soov olla nende jaoks mõistetav, huvitada neid kirjandusteose sisu vastu.

Harjutus number 1.

Hääldage vanasõnu, tuues iga osa selgelt esile. Siis muutub ülesanne keerulisemaks: öelge vanasõna esimene osa valjult, teine ​​- vaikselt, siis vastupidi.

Nagu see tuleb – nii see ka reageerib.

Kellegi teise mõttega elamine ei tähenda head.

Ära oma sada rubla, aga sul on sada sõpra.

Harjutus number 2.

Kujutage ette, et mängite trummi ja teie käed põrkavad kergelt iga rõhutatud vokaali peale sõnas.

Kassipojad pesid silmi ja nina,

Paar trumme

Paar trumme

Paar trumme

Bila

Torm.

Paar trumme

Paar trumme

Paar trumme

Bila

Lahing.

(I. Selvinski)

Harjutus number 3.

Kujutage ette, et olete metsas, naudite selle lõhnu ja jäljendate kägu.

Silmad laiali

Ja süda rõõmustab

Kägu siristab.

Kokkamine?

Kokkamine?

kägu kägu

Metsas lita peal:

Ku-ku! Ku-ku!

Ku-ku! Ku-ku!

Ja kui palju kägu

Kas mu aastad lähevad mööda?

Ku-ku! Ku-ku!

Ku-ku!

Kõik on kägu!

Kägu, kägu

Kägu - kägu ...

Kägu, kägu!

Sada aastat igavust

Metsanõid.

Harjutus number 4.

Harjutage üksikute helide hääldamist, öeldes keeleväänajaid ja tuues selgelt esile korduva heli.

Saag kriiskas, mesilane sumises.

Kaks puuraiujat, kaks puuraiujat, kaks puuraiujat.

Chitinka voolab läbi Chita.

Nelikümmend hiirt kõndisid, kandes nelikümmend senti, kaks väiksemat hiirt kandsid kumbki kahte senti.

Harjutus number 5.

Lugege allolevat lõiku, tuues selgelt esile susisevad helid ja rõhutades rütmi.

... Ja nüüd pintslid, pintslid

Need särisesid nagu kõristid

Ja las ma hõõrun

Lause:

„Minu, mu korstnapühkija

Puhas, puhas, puhas, puhas!

Saab, tuleb korstnapühkija

Puhas, puhas, puhas, puhas!"

(K. Chukovsky Moidodyr)

Harjutus number 6.

Lugege ilmekalt üksikuid värsspilte ja väikeseid luuletusi eelhäälestusega: hääldage iga heli selgelt, järgides ortopeedia norme, pöörates erilist tähelepanu kaashäälikutele riimiridades.

beebipoeg

Tuli isa juurde

ja küsis väikselt:

Mida

HÄSTI

ja mis on

HALB?

mul on

pole saladusi -

kuulge lapsed,

selle isad

VASTUS

I koht

raamatus.

Kui tuul

Katused rebenevad

Kui linn müriseb

kõik teavad, et see on

JALUTUMISEKS

HALB.

Vihma sadas

ja möödus

Päike kogu maailmas.

SEE ON VÄGA HEA

SUURTE JA LASTELE…

(V. Majakovski. Mis on hea ja mis on halb)

Harjutused kõnekuulmise arendamiseks

Salvestisel viitehäälduse näidiste kuulamine (kunstisõna meistrite lugemine) annab aimu õigest diktsioonist ja aitab kaasa kõnekuulmise arendamisele. Arendada kuulmis tähelepanu, õpetada koolieelikuid kontrollima oma kõnepraktikat kuulmisvahenditega, et vältida paljusid hääldus- ja intonatsioonivigu.

Harjutus number 1.

Kuulake F. Tjutševi luuletuse "Kevadveed" teksti (salvestatud), seejärel S. Rahmaninovi romantikat. Proovige dirigeerida: märkige tugevad, s.t. piklik ja kõlavam noot käe liigutusega ülalt alla ning lühemad ja vähem täidlased noodid - peopesa sujuva liikumisega vasakult paremale. Pidage meeles, kuidas käte liikumine peegeldab pikkade ja lühikeste helide suhet romantika meloodias.

On võimalik juhatada tuttava luuletuse rütmi ilma muusikavahendeid kaasamata. Proovige läbi viia järgmised read.

Aeg magada! Pull jäi magama

Lama kasti tünnil,

Unine karu läks magama

Ainult elevant ei taha magada.

Elevant noogutab pead

Ta saadab elevandile kummarduse.

(A. Barto. Elevant).

Harjutus number 2.

Võrrelge poeetiliste ja proosatekstide kõla.

Imetlege: kevad tuleb.

Kraanad lendavad karavanis

Mets on kastetud säravasse kullasse,

Ja kuristikel ojad kahisevad.

(I. Nikitin)

Kevad on tulemas, imetlege: sookured lendavad karavanis, mets on mattunud säravasse kullasse, ojad kahisevad mööda kuristikke.

Harjutus number 3.

Lugege lõiku. Kontrollige loogiliste pingete paigutust: kas on mingeid võimalusi?

Mu telefon helises.

Kes räägib?

elevant.

Kuhu?

Kaamelist.

Mida sa tahad?

šokolaad.

Kellele?

Minu poja jaoks.

Kui palju saata?

Jah, nii viis naela

Või kuus:

Ta ei söö enam

Minu jaoks on see veel väike.

(K. Tšukovski. Telefon)

Harjutus number 4.

Ütle ütlus “Vares on varest igatsenud”, andes intonatsiooniga edasi teistsugust suhtumist toimunusse (tõeavaldus, kahetsus, rõõm, viha, üllatus).

Ekspressiivselt lugedes tuleb meeles pidada intonatsiooni sõltuvust kirjavahemärkidest. Periood: hääl langeb viimasele sõnale enne perioodi. Koma: viimasel sõnal enne koma, kerge hääletõus. Kriips: selgitav intonatsioon, viimasel sõnal enne kriipsu, kerge hääletõus. Käärsool: loendav intonatsioon, viimasel sõnal enne koolonit tõuseb hääl. Ellips: alahääletuse intonatsioon, viimasel sõnal enne ellipsit, tugev hääletõus.

Harjutus number 1.

Pöörake tähelepanu kirjavahemärkidele, valmistage ette lõigu ilmekas lugemine.

… Aga nagu must raudjalg,

Ta jooksis, pokker hüppas.

Ja noad tormasid mööda tänavat:

"Hei, oota, oota, oota. Hoia, hoia!"

Ja pann jooksu pealt

Hüüdis rauale:

"Ma jooksen, jooksen, jooksen,

Ma ei suuda vastu panna!"

Nii et veekeetja jookseb kohvikannu järele,

Lobiseb, lobiseb, põriseb...

Rauad jooksevad, nurisevad,

Läbi lompide, läbi lompide hüppavad.

Ja nende taga taldrikud, taldrikud -

Ring-la-la! Ring-la-la!

Mööda tänavat kiirustades -

Ring-la-la! Ring-la-la!

Prillidel - ding! - komistama

Ja prillid - ding! - lagunema...

(K. Tšukovski. Fedorino lein)

Harjutus number 2.

Küsimuse esitamisel on oluline rõhutada vastust “suunava” sõna intonatsiooni. Need on peamiselt küsivad asesõnad ja määrsõnad, kuid võib esineda ka muid kõneosi.

Valgejänes, kuhu sa jooksid?

Tammemetsa!

Mida ta seal tegi?

Lyko võitles!

Kuhu sa selle panid?

Põõsa all!

Kes varastas?

Rodion!

Kao välja!

(loendur)

Ekspressiivse lugemise oskuse omamine ja oskus seda koolieelikutega töötamisel rakendada aitab kaasa laste kõnekirjaoskuse arendamisele, õpetab neid nautima õiget kunstilist kõnet.

Valla eelarveline õppeasutus

Eelkooliealiste laste üldarendusrühma "Keskkool nr 2".

Ekspressiivne lugemine ja selle roll koolieelikute kõne arengus.

Koostanud:

Datskevitš T.N.

õpetaja logopeed

Jugorsk

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Nimisõnade moodustamise uuringud deminutiivsete järelliidete abil üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste puhul

ATdirigeerimine

sõnamoodustus eelkooliealine laps

Uurimistöö teema asjakohasuse määrab asjaolu, et praegu märgivad teadlased kõnepatoloogia kiiret kasvu mitmel põhjusel. Psühholoogilise ja pedagoogilise klassifikatsiooni järgi on eelkooliealiste laste seas üsna levinud kõnehäire üldine kõne alaareng (OHP).

Üldise kõne alaarenguga laste uurimisele on pühendatud mitmeid uuringuid (I. T. Vlasenko, G. V. Gurovets, L. N. Efimenkova, I. M. Žukova, G. Kashe, R. E. Levina, E. M. Mastjukova, N. V. Novotortseva.

TV. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkin märkis ONR-iga lastel reeglina sõnastiku vaesust, agrammatisme ja kõne foneetilise-foneemilise külje kujunemise puudumist.

Selliste laste koolieelses eas sotsiaalse kohanemise kõige olulisem tingimus on kõne piisav arengutase, mis tagab kooli õppekava edasise assimilatsiooni, õigekirja-õige kirjutamise eduka valdamise, mis on võimatu ilma kõrge keeleoskuseta. moodustamine, sealhulgas morfoloogilised üldistused. Keele morfoloogilise süsteemi assimilatsioon on tihedalt seotud sõnaloomemehhanismide kujunemisega, mis põhinevad võimel analüüsida, üldistada, eristada keelelisi üksusi nende tähenduse ja kõlastruktuuri järgi. Sõnamoodustusseaduste valdamine praktilisel tasemel, oskus morfeeme isoleerida, eristada ja sünteesida, sõna moodustavate morfeemide üldtähendusi määrata on vajalikud tingimused sõnavara rikastamiseks tuletissõnade kaudu, keele grammatilise süsteemi valdamiseks, ortograafiliselt korrektse kirjutamise eelduste kujundamine, mille olulisim põhimõte on morfoloogiline printsiip.

Õpingute lähedal T.V. Sõnamoodustusprotsesside tunnuste kohta Tumanova leidis, et leksikaalsete ja grammatiliste tähenduste analüüsi-, sünteesi-, võrdlemis- ja üldistamisprotsesside puudumine kõne üldise alaarenguga lastel põhjustab sõnamoodustusprotsesside assimilatsiooni iseärasusi. Suutmatus kasutada erinevaid sõnamoodustusviise toob kaasa sõnastiku rikastamise piiratud võimaluse, seotud sõnade ebatäpse mõistmise ja eristamise.

Sõnamoodustusprotsesside kujundamine OHP-ga eelkooliealiste laste puhul on üks olulisemaid ja veel vähe uuritud kõneteraapia probleeme, nagu märkis T.V. Tumanova: "Erikirjanduse analüüs veendus, et üldise kõne alaarenguga laste sõnamoodustuse omandamise probleemi süstemaatilisi ja põhjalikke uuringuid ei ole läbi viidud ... "..

Seega võimaldab selle probleemi ebapiisav areng ja selle tähtsus üldise alaarenenud kõnega laste õpetamise edule selle teema määratlemist asjakohasena.

Uuringu eesmärk: selgitada välja OHP-ga koolieelikute nimisõnade sõnamoodustuse tunnused.

Selle eesmärgiga seoses tuleks lahendada järgmised ülesanded:

1. Viia läbi uurimisprobleemi käsitleva kirjanduse analüüs.

2. OHP-ga eelkooliealiste laste nimisõnade sõnamoodustusprotsesside uurimise metoodika valik.

3. Viia läbi nimisõnade sõnamoodustusprotsesside olukorra võrdlev analüüs vanematel OHP-ga koolieelikutel ja nende normaalse kõnearenguga 5-6-aastastel eakaaslastel.

4. Määrata kõneteraapia töö metoodika nimisõnade sõnamoodustusprotsesside kujunemisel vanematel OHP-ga koolieelikutel.

Uurimuse objektiks on sõnamoodustussüsteemi seisund vanematel OHP-ga koolieelikutel ja nende normaalse kõnearenguga eakaaslastel.

Uurimuse teemaks on nimisõnade sõnamoodustuse iseärasused vanemas koolieelses eas laste OHP III tasemega.

Uurimistöö hüpotees: III astme OHP-ga lastel domineerib kõnedefekti struktuuris kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri väheareng;

Suurimaks raskuseks on nende jaoks sõnamoodustustoimingute sooritamine.

Uuringu teoreetilise tähtsuse määrab põhjalik uuring, mis käsitleb ONR-i põdevate laste sõnaloome liidete omandamise tunnuseid, vajadust saada põhjalik arusaam selle leksikaalse häire mehhanismidest, sümptomitest ja etioloogiast.

Praktiline tähtsus seisneb rikkumiste tuvastamises

sõnamoodustus vanematel OHP-ga koolieelikutel ja logopeedilise töö sisu määramisel sõnamoodustussüsteemi rikkumiste parandamiseks selles OHP-ga koolieelikute rühmas.

I PEATÜKK

1.1 Sõnamoodustus kui grammatika osa. Nimisõnade sõnamoodustuste tüübid vene keeles

Sõnamoodustuse mõiste definitsioon. Sõnamoodustuse mõiste küsimus on sõnamoodustusteaduse üks põhilisi, esialgseid teoreetilisi küsimusi. Sõnamoodustuse kui keelemõiste määratlemine on seotud teatud raskustega, mis on seletatav mõiste "sõnamoodustus" enda mitmetähenduslikkusega. Kaasaegses keeleteaduses kasutatakse seda terminit täiesti erinevate keelenähtuste tähistamiseks. Alekseeva M.M., Yashina V.I.// Eelkooliealiste laste kõne arendamise ja emakeele õpetamise metoodika. - M., 2011.

Traditsiooniliselt kasutatakse terminit "sõnamoodustus" uute sõnade loomise protsessi kohta, mis põhinevad olemasolevatel sõnavaraüksustel. Selle kohaselt on sõnamoodustus erialakirjanduses määratletud kui "sõnavara arendamise eriline viis" (M. D. Stepanova), "peamine vahend keele sõnavara rikastamiseks" (K. A. Levkovskaja), "üks peamisi vahendeid" keele sõnavara täiendamisest uute sõnadega” (V. V. Lopatin), „peamine keele sõnavara täiendamise allikas”, mida „viiakse läbi erineval viisil” (K. A. Timofejev).

Teatavasti luuakse uusi sõnu vastavalt keeles eksisteerivatele reeglitele, meetoditele, teatud näidiste, skeemide või mudelite järgi, mis moodustavad teadaoleva keelemehhanismi või -aparaadi. Sellise uute sõnade loomise mehhanismi tähistamiseks kasutatakse ka terminit "sõnamoodustus". Seda terminit defineeritakse vastavalt kui "uute sõnade loomise meetodeid konkreetses keeles" (E. S. Kubryakova), "meetodite kogumit, uute sõnade moodustamise reegleid" (N. M. Shansky), "mingit väga hargnenud ja keerukat mehhanismi. sõnu tootma” (B. N. Golovin).

Lisaks tähistab termin "sõnamoodustus" tänapäevases keeleteaduses teisi mõisteid: valmis, tuletatud sõnade struktuur, mille määrab nende suhe keele teiste sõnadega selle konkreetses arenguetapis; keelestruktuuri teatud valdkond, tuletissõnade süsteem; keeleteaduse haru, mis uurib uute sõnade kujunemisprotsesse, aga ka teatud süsteemi moodustavate tuletissõnade struktuuri. Mõiste "sõnamoodustus" ebaselgus tekitab sellega tähistatavate keelenähtuste kirjeldamisel ja uurimisel teatud ebamugavusi. Sellega seoses on soovitav terminoloogiliselt eristada selle terminiga tähistatud mõisteid, st kasutada ülaltoodud nähtuste jaoks erinevaid nimetusi.

Mõiste "sõnamoodustus" sobib kõige paremini uute sõnade loomise protsessi, st uute sõnade moodustamisega seotud keelemehhanismi teatud toimingute tähistamiseks, s.o. keelemehhanismi teatud toimingud, mis on seotud uute sõnade moodustamisega.

Selle mõiste antud tähendus tuleneb selle struktuurilistest iseärasustest, konstruktsiooni mudelist (vrd teiste struktuurilt sarnaste keeruliste sõnade tähendus: moodustus, sõnakoostis, majaehitus jne, mis tähistavad protsessi, tegevust).

Tuletatud sõna struktuuri tähistamiseks kasutatakse kaasaegses nõukogude keeleteaduses kõige levinumat terminit "sõna sõnastusstruktuur". Lisaks on see termin selles mõttes üsna motiveeritud, kuna tuletissõnade struktuuri, struktuuri määrab suuresti sõnamoodustus kui uute sõnade loomise protsess.

Keelestruktuuri teatud piirkonna, tuletissõnade süsteemi tähistamiseks võib kasutada liitterminit "keele sõnamoodustussüsteem", mida paljud keeleteadlased selles tähenduses kasutavad.

Keeleteaduse osa, mis uurib sõnamoodustust kui uute sõnade loomise protsessi, tuletissõnade struktuuri, mis moodustavad teatud süsteemi, on nõukogude keeleteaduses sageli tähistatud terminiga "tuletusteadus" - algselt ladina keelest. tuletis- "tuletatud sõna" (vrd lat. tuletis- tus - eraldatud ja kreeka keel. logod - doktriin), mis sarnaneb üldtunnustatud "fonoloogia", "leksikoloogia", "morfoloogia" jne. Selles juhendis kasutatakse vastavalt kehtivale õppekavale mõistet "sõnamoodustus" vaadeldavas tähenduses, millele vajadusel on lisatud asjakohased selgitused.

Sõnamoodustuse kui keeleteaduse haru puhul tuleks eristada ajaloolisi ehk diakroonseid ja kirjeldavaid ehk sünkroonseid (sünkroonseid) plaane kui sõnamoodustusteaduse kahte erinevat aspekti, nagu ka ajaloolist ja kirjeldavat grammatikat, ajaloolist ja kirjeldavat foneetikat, Traditsiooniliselt eristatakse jne - see on õpetus sõnamoodustusprotsessidest, uute sõnade moodustamise mustritest, juba olemasolevate tuletissõnade struktuuri muutumisest, keele sõnamoodustussüsteemi kujunemisest, selle muutumisest , areng jne. Kirjeldav sõnamoodustus on õpetus tuletussõnavarast, tuletussõnade morfeemilisest ja sõnastuslikust struktuurist kui keele sõnamoodustussüsteemi elementidest, seostest, sugulassõnade vahelistest suhetest jne. teatud etapp keele arengus. Glukhov V.P. Üldise kõne alaarenguga vanemate eelkooliealiste laste monoloogikõne olukorra uurimine // Hariduse ja koolituse probleemid kõne ebanormaalse arenguga. M., 2013.

Sõnamoodustuse objekt ja ülesanded. Võib pidada üldtunnustatuks, et sõnamoodustuse objektiks keeleteaduse osana on sõna, mida uuritakse ka teistes keeleteaduse osades.

Põhiline erinevus sõnamoodustuse ja muude keeleteaduse osade vahel seisneb selles, et see ei uuri kõiki keele sõnu, vaid ainult tuletussõnu. Samas on sõnamoodustuse uurimisobjektiks “sõna selle struktuuri poolelt”, sõna kui “erineva kvaliteediga morfeemide organiseeritud jada”. Tuletatud sõnu uuritakse sõnamoodustuses mitte iseenesest, keele sõnavara eraldiseisvate üksustena, vaid nende suhtes vastavate tuletistega, seoses teiste tuletistega, mis on oma sõnamoodustusstruktuurilt sarnased - vastavalt sõnamoodustus, ehitusmudel jne. Seega tuleks sõnamoodustuses uuritavate keeleüksustena käsitleda mitte ainult üksikuid tuletissõnu, vaid ka teatud kategooriaid, tuletissõnade seoseid, millel on ühised vormilised ja semantilised tunnused.

Sõnamoodustuse objektiks olevate elementaarsete keeleüksuste hulka kuuluvad mitmesugused sõnamoodustusvahendid, eelkõige sõnamoodustusliited, aga ka tüved, ühendavad häälikud ja muud keelelise struktuuri elemendid, mis tuletissõnade koostises silma paistavad.

Ajaloolise sõnamoodustuse objekti moodustavad sellised sõnad, mis on kunagi moodustatud juba olemasolevate sõnade põhjal antud keele omavahendite arvelt, sõltumata nende struktuurist, nende seose olemusest teiste keele sõnadega. keel selle teatud arenguetapis. Siia kuuluvad ka sõnamoodustusmorfeemid ja muud sõnade osad, mis võiksid keele arengu eri perioodidel sõnamoodustuses osaleda.

Kirjeldava sõnamoodustuse objektiks võivad olla vaid sõnad, mida kõnelejad tajuvad tuletistena, muude sõnade põhjal moodustatuna kirjeldatud keelearengu perioodil, samuti sellised sõnaosad, mis kõnelejate meelest on vabad. eristatakse tuletistena, kui need on korrelatsioonis teiste keele sõnadega. E. S. Kubrjakova järgi on “sünkroonsesse sõnamoodustussüsteemi kaasatud vaid sellised korrelatiivpaarid, mille olemasolu on samadel tingimustel kordamise teel kergesti kontrollitav”; antud juhul on määrav roll "algus- ja tuletatud ühikute struktuur-semantilise korrelatsiooni momendil".

Kaasaegses keeleteaduses on levinud arvamus, et kirjeldavas sõnamoodustuses tuleks uurida ainult keele sõnamoodustussüsteemi regulaarseid, produktiivseid ja aktiivseid elemente - sõnamoodustusvahendeid, sõnamoodustustüüpe, mudeleid jne. punkt tuleks tunnistada vastuvõetavamaks ja põhjendatumaks vaade kirjeldava sõnamoodustuse objektile, mille kohaselt tuleks kõik tänapäeva keeles tegutsevad elavad sõnamoodustuselemendid (nii regulaarsed, produktiivsed ja aktiivsed kui ka ebaregulaarsed, ebaproduktiivsed, passiivsed) olema sünkroonis uuritud, eelkõige kõik tuletissõnad, mis tänapäeva keele kõnelejate meeles on, on ajendatud teistest sugulassõnadest. Samas ei saa aga nõustuda Acadi arvamusega. V. V. Vinogradov, et „tänapäeva vene sõnamoodustussüsteemi kirjeldamisel tuleks põhirõhk asetada mitte säilinud üksikutele, ebaregulaarsetele, ebaproduktiivsetele või surnud sõnaloome tüüpidele, vaid tüüpidele, mis on stabiilsed, elavad väga kaua, produktiivne ja taas arenev." Glukhov V.P.// OHP-ga eelkooliealiste laste sidusa kõne kujundamine. - M: Arkti, 2014. - 168s.

Vastavalt ajaloolise ja kirjeldava sõnamoodustuse uurimisobjektile erinevad ka nende uurimuse aspektide ülesanded. Kirjeldav sõnamoodustus uurib tuletussõnu ja muid sõnamoodustusüksusi vastavalt nende seisundile teatud keelearengu staadiumis, arvestamata nende muutumist. Ajalooline sõnamoodustus tegeleb erinevate sõnamoodustusprotsesside uurimisega, mis on seotud vastavate sõnamoodustusüksuste kujunemise ja muutumisega. E. A. Zemskaja järgi uurib "sünkroonne sõnamoodustus koos eksisteerivate üksuste suhteid, diakrooniline - ühe üksuse teiseks muutumise protsesse".

Kaasaegse vene keele ülikoolikursuses uuritakse peamiselt kirjeldava sõnamoodustuse küsimusi. Eraldi ajaloolise sõnamoodustuse küsimusi käsitletakse vaid niivõrd, kuivõrd see on vajalik sünkroonplaani teatud sõnamoodustusnähtuste paremaks mõistmiseks.

Kaasaegse vene keele sõnad koosnevad enamasti madalama taseme üksustest, peamiselt morfeemidest, mis on teatud viisil omavahel seotud, on üksteisega teatud suhetes, st esindavad teatud struktuuri. Sõna struktuuri, selle koostisosade, nendevaheliste erinevate suhete uurimine on kirjeldava sõnamoodustuse üks peamisi, olulisemaid ülesandeid. Pidades silmas, et tuletussõnu uuritakse sõnamoodustuses, on eriti oluline määrata sünkroonse sõnamoodustuse tuletussuhted suguluses olevate, sugulassõnade vahel, eristada sünkroonselt tuletatud sõnu mittetuletistest. Sellega seoses esitatakse kirjeldava sõnamoodustuse puhul kõigepealt ülesanne uurida sünkroonselt tuletatud sõnade spetsiifilisi formaalseid ja semantilisi tunnuseid, mis eristavad neid mittetuletistest sõnadest, spetsiifilisi meetodeid sünkroonselt tuletatud ja mittetuletatud sõnade eristamiseks.

Sünkroonselt tuletatud sõnade üks silmatorkavamaid formaalseid (struktuurilisi) tunnuseid on nende sõnamoodustusviis (sünkroonsuse vaatepunktist). Seetõttu on kirjeldava sõnamoodustuse üks olulisemaid ülesandeid sünkroonse sõnamoodustusviiside uurimine. Samal ajal on erilise tähtsusega sõnamoodustusvahendite ehk formantide uurimine, mille abil määratakse kindlaks sõnamoodustusmeetodid.

Teatud sõnamoodustusviisi tuletissõnad erinevad omakorda mitmete muude, vähemtähtsate vormitunnuste poolest. See on sõnade genereerimise leksikaalne ja grammatiline olemus, st nende kuulumine ühte või teise kõneosasse, sõnamoodustavate morfeemide foneetiline struktuur, mitmesuguste interkalaaride, ühendavate elementide olemasolu või puudumine tuletissõnades jne. tuletissõnade selliste vormitunnuste uurimine on hõlmatud ka kirjeldava sõnamoodustuse, tuletussõnavara sünkroonse sõnamoodustuse analüüsi ülesandega.

Sõna kui keele põhiühikut iseloomustab vormi ja sisu, välise, materiaalse väljenduse ja sisemise sisu, tähenduse kompleksne ühtsus. Seetõttu kerkib koos tuletissõnade formaalse, materiaalse struktuuri uurimisega ülesanne uurida nende semantilist struktuuri. Ehk siis kirjeldava sõnamoodustuse ülesannete hulka kuulub tuletussõnavara uurimine mitte ainult väljenduslikult, vaid ka sisuliselt.

Nagu juba märgitud, on keele sõnamoodustusüksused oma olemuselt süsteemsed. Sellest järeldub, et tuletussõnu ja muid kirjeldava sõnamoodustuse sõnamoodustusüksusi tuleks uurida kompleksis, teatud süsteemi üksustena, arvestades nende vahel eksisteerivaid seoseid ja suhteid. V.P. Gluhhov, Yu.A. Trukhanova//Meie lapsed õpivad komponeerima ja jutustama - M.: ARKTI, 2013. - 24 lk.

Ajaloolise sõnamoodustuse põhiülesanne on uute sõnade loomise protsesside uurimine keeles olemasolevate sõnavaraüksuste alusel, sõnamoodustusmeetodite kui ajaloolise protsessi, muutuste, moodustumise meetodite, reeglite, mustrite väljatöötamine. keeles tegutsevad uued sõnad, samuti selles kasutatavad sõnamoodustusvahendid jne .

Ajaloolise sõnamoodustuse küsimuste uurimine tänapäeva vene keele käigus on abistava, sekundaarse iseloomuga, see on allutatud ülaltoodud kirjeldava sõnamoodustuse ülesannetele. Tänapäeva vene keele käigus käsitletakse tavaliselt selliseid ajaloolise sõnamoodustuse küsimusi, nagu näiteks; sõnamoodustusviiside kui uute sõnade loomise protsessi küsimus; sõna morfeemilise (morfoloogilise) struktuuri muutuste küsimus; mõned küsimused, mis on seotud teatud sõnamoodustusmeetodite ja -vahendite produktiivsusega.

Kaasaegses vene keeles moodustatakse nimisõnu erineval viisil:

1. leksikaal-semantiline sõnamoodustus;

2. leksikaal-süntaktiline meetod;

3. morfoloogilis-süntaktiline meetod;

4. morfoloogiline sõnamoodustus.

Leksiko-semantiline sõnamoodustus

Märkimisväärne hulk nimisõnu ilmus keeles eksisteerivate sõnade tähenduse ümbermõtestamise tulemusena. Niisiis omandab sõna uue semantilise tähenduse, mis eksisteerib koos juba olemasoleva tähendusega - ilmuvad homonüümsed sõnad: töödejuhataja, pioneer, rusikas, tehas, maailm, vanaema. Žukova N.S. Laste kõne alaarengu ületamine. M .: Pedagoog, 2014. Näiteks brigadir (sõjaline auaste 18. sajandi Vene armees, keskmine koloneli ja kindralmajori vahel) ja brigadir (tootmisbrigaadi juht), pioneer (a. sõdur Inglismaa, Saksamaa ja osariigi insenerivägede sapööriüksuses kuni 19. sajandi 30. aastateni), pioneer (üks esimesi, kes tuli ja asus elama uuele uurimata territooriumile), pioneer (see, kes pani millegi uue vundament teaduse või kultuuri vallas) ja pioneer (kommunistliku lasteorganisatsiooni liige).

Leksiko-süntaktiline viis

Sõnade moodustumine keelekasutusprotsessis üheks sõnaks ühendatud fraasidest: ajaviide (ajaviide), verevalamine (verevalamine), tõsiselt haavatud (raskelt haavatud), hull (hull).

Fraasidest (omadussõna + nimisõna) sõnade moodustamisel omadussõna alusel sufiksi -к- abil moodustatakse nimisõna, määratletav nimi jäetakse välja. See meetod on tüüpiline kõnekeeles:

Leksikaal-süntaktilist meetodit kasutatakse laialdaselt erinevate teraviljade nimetamisel: tatar, hirss, kaerahelbed, aga ka muud tooted - hautis.

Morfoloogilis-süntaktiline viis

Üsna produktiivne nimisõnade moodustamise viis on põhjendamine - muude kõneosade sõnade üleminek nimisõnade kategooriasse. Kõige sagedamini põhjendatakse omadussõnu: pagar, mööduja, sõjaväelane, tsiviilisik, tööline, perekond, reamees, jalg, hobune, katlaruum, koma, metsamees, operatsioonituba, söögituba; harvem - osalausete põhjendamine: juht, töötajad, ohver.

Morfoloogiline sõnamoodustus

Kõige produktiivsem viis kaasaegse vene keele sõnavara rikastamiseks on morfoloogiline sõnamoodustus. Peamised sõnamoodustusliigid: sufiks, sufiks-eesliide (liite), mitteliiteline meetod ja tüvede liitmine.

Kinnitus- uue sõna moodustamine, kinnitades selle alusele sõnamoodustuselemendi: järelliide, eesliide või sufiks ja eesliide korraga.

järelliide viis:

Kinnitamata viis puuduvad sõnaloomeelemendid, selle abil moodustatakse abstraktsed nimisõnad:

Lisand- sõnamoodustusmeetod, mille puhul uus sõna moodustatakse kahe või enama tüve liitmisel: laev, sovhoos, kino, lennukiehitus.

1.2 Nimisõnade sõnamoodustuse areng ontogeneesis

Oma psühholingvistilises "kõne ontogeneesi" kontseptsioonis A.A. Leontjev tugineb 19.–20. sajandi silmapaistvate keeleteadlaste ja psühholoogide metodoloogilistele käsitlustele. Kõnetegevuse kujunemise protsess (ja vastavalt ka emakeele süsteemi assimilatsioon) ontogeneesis "kõne ontogeneesi" kontseptsioonis A.A. Leontjev on jagatud mitmeks järjestikuseks perioodiks või "etappiks":

1. - ettevalmistav (sünnihetkest kuni aastani);

2. - eelkool (ühest kuni 3 aastani);

3. - eelkool (3-7 aastat);

4. - kool (7-17 aastat).

Grammatiline struktuur on sõnade ja lausete koosmõju süsteem. Grammatilisel süsteemil on morfoloogilised ja süntaktilised tasandid. Morfoloogiline tase hõlmab oskust valdada käände- ja sõnamoodustustehnikaid, süntaktiline tasand - oskust koostada lauseid, grammatiliselt õigesti sõnu lauses ühendada. Sõnastiku ja grammatilise struktuuri arengut ontogeneesis käsitleb A.N. Gvozdev raamatus "Laste kõne uurimise küsimused". Žukova N. V., Mastjukova E. M., Filicheva T. B. Kõne üldise alaarengu ületamine eelkooliealiste laste puhul. M., 2013.

Lause grammatilise struktuuri omandab laps etappide kaupa. Esimesena esinevad järgmised sõnavormid: ainsuse ja mitmuse nimetav kääne, nimisõnade akusatiiv; imperatiiv, tegusõnade ainsuse 3. isiku olevikuvorm. Lause sisaldab kuni kolme või nelja sõna.

Kolmandaks eluaastaks on lapse sõnavaras üle 1000 sõna. Moodustuvad üldmõisteid tähistavad sõnad-üldistused.

Selgitatakse sõnade tähendusi. Sõnastiku maht suureneb tänu lapse elukogemuse rikastumisele, suhtlemisele ümbritsevate täiskasvanutega.

Lapsed õpivad üldisi moodustamisreegleid, nende kõnes esinevad lihtsad eessõnad: in, on, y, s. Lause koosneb 5 - 6 sõnast, leksikogrammatilisi seoseid selles väljendatakse eessõnade ja käänete abil.

Omadussõnade kokkusobivus nimisõnadega kaudses käändes on fikseeritud.

Viiendaks eluaastaks on lapsed omandanud põhilisi geomeetrilisi kujundeid tähistavate sõnade komplekti, nad teavad teatud suuruste mõõte, määravad erinevalt ja täpselt ruumisuhteid. Sõnastik koosneb 2200 sõnast.

Normaalse kõnearenguga omandavad lapsed viieaastaselt igat tüüpi nimisõnade käände. Eraldi raskused on seotud nimisõnade kasutamisega mitmuse genitiivis ja eessõnas. Selleks ajaks saavad lapsed selgeks sõnakokkuleppe põhivormid.

Viie aasta pärast tuvastavad lapsed esemete osi, võrdlevad neid üldiste ja eritunnuste järgi, õpivad tundma esemete omadusi ja hakkavad kasutama abstraktseid mõisteid tähistavaid sõnu. Seega on lastel koolieelse perioodi lõpuks kooli minekuks üsna mitmekesine sõnavara ja nad valdavad piisavalt oma emakeele grammatilist ülesehitust.

Lapse kõne grammatilise struktuuri assimilatsioon toimub grammatiliste kategooriate assimilatsiooni vormis, mida iseloomustab tähenduse olemasolu. Üksikute kategooriate assimilatsiooni aeg ja järjestus sõltuvad nende tähenduste olemusest. Lastel on raske omastada neid vorme, mille konkreetne tähendus ei ole seotud laste mõtteloogikaga, s.t. midagi, mille tähendus pole selge. A.N. Gvozdev kirjutas: "Kõigepealt assimileeritakse kategooriaid selgelt väljendatud konkreetse tähendusega, mida laps saab hõlpsasti mõista."

Kõigepealt õpib laps nimisõnade arvu (1 aasta 10 kuud), samuti deminutiivsete ja mittedeminutiiviliste nimisõnade erinevust: tabel - tabel. Lapsed õpivad käskiva vormi varakult selgeks, kuna see väljendab erinevaid soove, millel on lapse jaoks suur tähtsus. Keerulisem on assimileerida suhteid, mis on seotud objektide ja ruumiga (juhtumid), ajaga (ajavormid) ja kõnes osalejatega (verbide isikud). Hiline (2 aastat 10 kuud) tinglik meeleolu assimileerub, kuna see väljendab midagi oletatavat, mitte aga tegelikult eksisteerivat. Perekonna kategooriate assimileerimine osutub erakordselt keeruliseks ja pikaks. Sugu ei omandata mitte mehaanilise meeldejätmise teel, vaid see on seotud nimisõnade morfoloogilise struktuuriga. A.N. Gvozdev märkis, et vene keele kolm põhiosa tekitavad mitmesuguseid raskusi: nimisõnade puhul on kõige raskem omandada lõppu, verbide puhul - põhitõdede valdamine, omadussõnade puhul - sõnamoodustus (võrdlusaste). Efimenkova LN Kõne kujunemine koolieelikutel. M., 2012.

1.3 Koolieelses eas üldise kõne alaarenguga laste tunnused

OHP-ga lapsi iseloomustab häälduse rikkumine, vähene sõnavara, foneemilise kuulmise alaareng, see tähendab, et lastel on raske kuulda seda, millest neile räägitakse, ja nad teevad ülesande täitmisel vigu.

Lapsel säilib aga täielikult intelligentsus ja õppimisvõime, mis eristab märkimisväärselt üldist kõne alaarengut (OHP) teistest haigustest.

Eksperdid tuvastavad laste kõne üldise alaarengu mitu taset:

makõne arengu tase- kõne puudumine (nn "sõnatud lapsed"). Seda taset iseloomustab kõne täielik puudumine. Lapsed püüavad reprodutseerida ainult mõnda heli, samas kui sama heli võib tähendada mitut objekti.

OHP esimest taset iseloomustavad aktiivsed näoilmed ja žestid. Just see omadus võimaldab eristada kõne üldist alaarengut vaimsest alaarengust. Sellel kõnearengu tasemel lapsed oskavad oma kõnes kasutada ühesilbilisi lauseid. Huvitaval kombel täheldatakse sarnast ühesilbiliste lausete perioodi ka kõne normaalse arengu ajal, kuid selle kestus ei ületa kuut kuud.

Järk-järgult hakkab laps kõnekeeles kasutama 4-5 sõna sisaldavaid lauseid, kuid nendel sõnadel puudub süntaktiline pool ehk laps ei oska valida õiget käänet, arvu, sugu. Kui rääkida sõnadest endist lauses, siis lapsed kasutavad 2-3-liitelisi sõnu. Veelgi enam, kui sõna on pikem, lühendavad nad seda iseseisvalt (püramiid - "amida", voodi - "avatka").

IIkõne arengu tase- moonutatud, kuid sageli esinevate sõnade kasutamine. Samas hakkab tekkima kerge mõte, et mõnel juhul tuleb lauses sõnu muuta vastavalt soole, soole, arvule. Neid sõnavorme kasutatakse aga ainult siis, kui sõnade lõpp on rõhutatud (tabel - tabelid, käsi - käed jne).

See sõna erinevate vormide moodustamise protsess on algse iseloomuga ja võib piirduda ainult ühe sõnamoodustuse poolega (ainult arv või ainult täht). Kui lapsel palutakse ehitada lugu pildist, siis ta kasutab ainult lühikesi lauseid, kuid eelmise taseme eripäraks on see, et need on grammatiliselt korrektsemad.

Lapsed kasutavad väga sageli üldistavaid sõnu, et viidata mitmele olemuselt sarnasele objektile (skorpion, sipelgas, draakon, kärbes – “mardikas”). Sõnavara mahajäämus ilmneb siis, kui laps palub nimetada objekti koostisosi (puu - lehed, oksad, tüvi, juured). Laste põhjalik uurimine paljastab suutmatuse õigesti valida arvu vorme (“kaks piamidka” - kaks püramiidi), väga sageli jäetakse eessõna lausest välja, samas kui nimisõna kasutatakse ainsuse nimetavas vormis. ("pliiats lendab aepka" - pliiats on karbis).

IIIkõne arengu tase- laiendatud kõne kasutamine. Lapsed hakkavad kasutama keerulisi lauseid, kuid samal ajal on teiste laste või täiskasvanutega kontakti loomine üsna keeruline, kuna õigeks ja mugavaks suhtlemiseks on vaja ema, kes selgitaks vestluskaaslasele häälduses arusaamatuid sõnu. laps. Ilyina M.V. Mitteverbaalse kujutlusvõime arendamine. - M.: Raamatuuss, 2014. - 64 lk.

Vanemate sellise toetuse puudumisel tõmbuvad lapsed enamasti iseendasse. Selle taseme jaoks on väga iseloomulik asendada mõned tähed, mida lapsel on raske hääldada, teistega, nii et ta asendab pehmed tähed selliste tähtedega nagu s, sh, c (“syuba” - kasukas, “saabel” - saabel).

Lapsed saavad vabalt väljendada oma mõtteid, ehitada lauseid, rääkida endast, lähedastest, nendega juhtunud sündmustest. Samas suudavad nad kõne alaarengut sellel tasemel hästi varjata, jättes vestlusest välja raskesti hääldatavad sõnad, kuid kui laps asetatakse olukorda, kus selline pettemanööver on võimatu, tekivad lapse kõnes lüngad. kõne areng.

Lapsed asendavad osa objektist, nimetades selle tervikuna, elukutse asemel nimetan toimingu, mida see inimene peab tegema (“puu” - oks, “onu ravib” - arst). Kõne üldise arengu kolmandal tasemel kirjeldavad lapsed hästi pildile joonistatut, ehitavad üles keeruka jutustava loo.

IVkõne arengu tase- kergete leksikaalsete ja grammatiliste häirete esinemine, mis raskendavad lastel kirjakeele omandamist kooliea alguses. Lastel on omapärane silbistruktuuri rikkumine, laps saab sõna tähendusest aru, kuid ei säilita mälus foneemilist kujutist, mille tagajärjel esineb sõnade kasutamise rikkumisi erinevates versioonides: püsiv. silbi kordamine ("raamatukoguhoidja" - raamatukoguhoidja) helide ja silpide ümberpaigutamine ("komosnovt" - astronaut), silpide asendamine ("motorkilist" - mootorrattur), häälikute "mänguasi" - pirn) ja silpide "vovaschi" lisamine - köögiviljad).

Kõne üldise alaarenguga lastel on mitmeid psühholoogilisi ja pedagoogilisi tunnuseid, mis takistavad nende sotsiaalset kohanemist ja nõuavad sihipärast korrigeerimist.

Puudulik kõnetegevus kajastub laste sensoorse, intellektuaalse ja afekti-tahtelise sfääri kujunemises. Puudub tähelepanu stabiilsus, selle jaotamise võimalused on piiratud.

Kõnehäirete seos teiste vaimse arengu aspektidega avaldub ka mõtlemise eripärades. Oma eale kättesaadavate vaimsete operatsioonide valdamise täieõiguslike eeldustega lapsed jäävad verbaalse-loogilise mõtlemise arengus maha, neil on raskusi analüüsi ja sünteesi, võrdlemise ja üldistamisega.

Mõnel lapsel on somaatiline nõrkus. Selliseid lapsi iseloomustab teatav mahajäämus motoorse sfääri arengus - liigutuste halb koordineerimine, kiiruse ja osavuse vähenemine nende rakendamisel. Suurimad raskused ilmnevad suuliste juhiste järgi liigutuste sooritamisel. Sageli on sõrmede, käte liigutuste ebapiisav koordineerimine, peenmotoorika vähearenenud.

Kõik need rikkumised on tõsiseks takistuseks, et laps saaks omandada üldtüüpi lasteaia programmi ja hiljem üldhariduskooli programmi. Žukova N. V., Mastjukova E. M., Filicheva T. B. Kõne üldise alaarengu ületamine eelkooliealiste laste puhul. M., 2013.

1.4 Eelkooliealiste laste nimisõnade sõnamoodustuse tunnusedONR

Sõnamoodustus on keeruline protsess, mida lapsed isegi normaalse kõnearenguga omandavad järk-järgult, läbides mitmeid etappe ja omandades uusi sõnamoodustusmudeleid. Selle protsessi omandamine lõpeb täielikult alles koolieas. Kõne alaarenguga lapsed kogevad selle protsessi valdamisel veelgi suuremaid raskusi. Spetsiifiliste kliiniliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste raskuste tõttu ei saa nad spontaanselt asuda tavalistele lastele iseloomulikule ontogeneetilisele kõnearengu teele. Üldise kõne alaarenguga laste sõnamoodustuse rikkumiste uurimine on pühendatud paljude teadlaste tööle: N.S. Žukova, E.M. Mastjukova, T.B. Filicheva, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, G.V. Chirkina, S.N. Šahhovskaja ja teised. Sekundaarsete kõrvalekallete esinemine selles laste kategoorias vaimsete protsesside (mõtlemine, taju, tähelepanu, mälu jne) arengus tekitab täiendavaid raskusi sõnamoodustuse valdamisel. Üldise kõne alaarenguga laste kõneseisundit analüüsides nendivad teadlased, et neil puudub sõnamoodustusoskus juba eelkoolieas (G.A. Kashe, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, E.F. Sobotovich, T.V. Tumanova, T. B. Filicheva, T. V. Chirkina jt. ). Kõnerühmade peamise kontingendi moodustavate III taseme kõne üldise alaarenguga laste piiratud ja halvemate leksikaalsete vahendite tõttu on morfoloogia valdamisel raskusi, mis väljenduvad suulises kõnes ja hiljem ka kirjas püsivates agrammatismis. Lapsed teevad suurel hulgal vigu sufiksite, eesliidete ja lõppude kasutamisel. Ebapiisav sõnaloomemeetodite kasutamise oskus lükkab laste sõnavara arengut edasi. Nad peaaegu ei muuda sõnu ja moodustavad uusi. Vanemad koolieelikud kasutavad sõnade moodustamiseks harva järelliiteid ja eesliiteid, piirdudes lõpu muutmisega või kasutavad kõlalt ja tähenduselt lähedasi sõnu. Iga inimese, nii täiskasvanu kui ka lapse, kõnes domineerib selline kõneosa nagu nimisõna ja nimisõnade moodustamise peamine viis on sufiksaal. Esiteks valdavad lapsed nimisõnade hellitavaid vorme, sealhulgas seetõttu, et nad kuulevad neid sageli ümbritsevatelt inimestelt. Erikirjanduses ei ole ilmselgelt piisavalt töid, mis on pühendatud nimisõnade sufiksilise sõnamoodustuse rikkumiste uurimisele, mis kinnitab valitud teema asjakohasust. Uuringu metoodiline alus oli: a) kesknärvisüsteemi plastilisuse ja selle kompenseerivate võimete sätted; b) peamised teoreetilised sätted normaalse ja ebanormaalse lapse arenguseaduste ühtsuse kohta; c) seisukoht keele kui tervikliku süsteemi struktuuri kohta; d) seisukoht keelest kui inimestevahelise suhtluse ja sotsiaalse suhtluse kõige olulisema vahendina; e) laste hariduse ja kasvatamise kompenseerivat suunitlust käsitlevad sätted; g) integreeritud ja süstemaatiline lähenemine oma organisatsioonile. Üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste sufiksilise sõnamoodustuse uurimise metoodika loodi, võttes arvesse järgmisi põhimõtteid:

1. Lapse dünaamilise vaatluse ja uurimise põhimõte. 2. Süstemaatilise lähenemise põhimõte. Uuring on üles ehitatud kõnedefekti struktuuri arvesse võttes, juhtivate häirete väljaselgitamisel, kõne- ja mittekõnesümptomite korrelatsioonil defekti struktuuris. 3. Vanuse põhimõte. Esitatud ülesanded vastavad uuritavate laste vanusele. Võrreldi kahe samaealiste õpilaste rühma näitajaid. 4. Ontogeneetiline printsiip eeldab funktsioonide kujunemist, võttes arvesse nende kujunemise etappe ja järjestust ontogeneesis. Määramiskatse metoodika väljatöötamisel võeti A.N. poolt välja tänapäevane arusaam grammatilise struktuuri arengust normis. Gvozdev, T.N. Ušakova, A.M. Šahnarovitš, D.B.Elkonin jne 5. Tegevuspõhise lähenemise põhimõte. Uuring viidi läbi uuritavate vanusele vastava juhttegevuse (mängimine) raames. . Gribova O.E. Teadusliku modelleerimise retseptsioon kõnehäirete uurimise vahendina // Defektoloogia, nr 1-2010.

II PEATÜKK. Eesmärk, ülesanne, korraldus ja uurimistöö metoodika

2.1 Katse kindlaksmääramise meetodid

Eksperimentaaluuring viidi läbi 2012. aasta aprillis lasteaia nr 561 baasil raske kõnepuudega laste erirühmades. Selles uuringus osales 20 inimest. Uuritavate keskmine vanus oli 6,5 aastat. Kõigil katserühma lastel diagnoositi OHP (III tase), neist 12-l oli OHP komplitseeritud oblitereerunud düsartriaga.

Katse põhieesmärk on uurida sõnamoodustuse iseärasusi vanematel koolieelikutel, kellel on üldine kõne alaareng.

Eesmärgi saavutamiseks püstitati järgmised eksperimentaaluuringu ülesanded:

1) kaaluda sõnamoodustuse iseärasusi vanemas koolieelses eas laste kõne üldise alaarenguga;

2) töödelda katse käigus saadud andmeid ja näidata diagrammides;

3) vastavalt eksperimendi tulemustele selgitada välja parandustööde vajadus sõnamoodustusoskuste parandamiseks vanematel koolieelikutel, kellel on üldine kõne alaareng.

Laste kõne korrigeerimiseks vajalike diagnostiliste ülesannete valimiseks kasutatakse R.I. Lalayeva.

Katseülesannete valikul meie õppetööks lähtuti programmi nõuetest, eeldades, et 4. õppeaastal oskab laps moodustada nimisõnu liidet -nits- kasutades mahuti tähendusega, nimisõnu sufiksit kasutades. -tint-, verbid nimisõnadest, võrdlev aste omadussõnadest, suhtelised omadussõnad.

Selle tulemusena oleme välja töötanud metoodika järgmisest viiest ülesandest:

1) Millegi mahuti tähendusega nimisõnade sõnamoodustuse uurimine

Uurimismaterjal sõnad ja pildid serveeritud esemetest: supp-türeen, kastmekauss, soolakelder, suhkru-suhkrukauss, teekann, tuhatoos, salati-salatikauss, seebi-seebialus, heeringa-heeringakauss, õli- võiroog.

Eksperimentaalõppe alguses antakse lastele orienteerumine ülesandes: „Soola hoitakse soolatopsis. Mis on suhkru hoidmiseks mõeldud anuma nimi? Seejärel peaks eksperimenteerija näitama pilti (või nimetama sõna) ja esitama sama analoogia abil küsimuse.

2) singulaarsust tähendavate nimisõnade sõnamoodustuse uurimine

Uurimismaterjal ilmuvad sõnad ja objektide pildid: viinamarjad-viinamarjad, vihm-vihm, tolmulaik, tera-tera, helmed-helmes, kuhi-kuhi, pärl-pärl, hernes-hernes, liiv-liiv, lumehelves.

. Eksperimentaaluuringu alguses antakse ülesandes järgmine orientatsioon: „Kujuta ette, et kõnnid liival ja väike liivaosake satub sinu jalanõudesse. Seda liivatükki nimetatakse "liivateraks". Niisiis, liiv on liivatera. Järgmisena tuleks lasta lastel selle analoogia alusel moodustada ülejäänud tuletissõnad.

3) Suhteliste omadussõnade konstrueerimine

1. harjutus. Uurimismaterjal ilmuvad pildid ja fraasid, mis nimetavad, millest ese valmistatud on: pabersalvrätik, metallkäärid, karvamüts, villane sall, puidust laud, õlgkübar, portselanist teekann, kummipall, pappkast, kom. lumest, telliskorsten, raudvõti, siidist taskurätik, nahkkott, sulepadi, kalikleit.

Menetlus ja juhised.Õppetöö algab ülesandes järgmise orientatsiooni kujundamisega: "Tool on puidust, seega ütleme:" Tool on puidust. Pärast seda antakse lastele järgmine õpetus: "Kui maja on tellistest, siis milline see on?".

Kui lastel on raskusi, on vaja korrata sõnamoodustuse näidet, nimetada 1-2 silpi sõnast (kirp-, kirpi-)

2. ülesanne.Uurimismaterjal esinevad fraasid: vahtraleht, kaseleht, tammeleht, haavaleht, lepakäbi, männikäbi, kirsimoos, pirnimoos, vaarikamoos, jõhvikamahl, õunamoos, pohlamoos, mustikamoos, rukkileib, seenesupp.

Menetlus ja juhised. Eksperimenteerija peab lastele andma järgmise juhise: „Õunamoos, see on õunamoos. Ja mustikamoos, mis moos see on?

Lastel esinevate raskuste korral on vaja korrata sõnamoodustuse näidet, nimetatakse sõna 1-2 silpi (chern-, cherni-).

4) Omadussõna lihtsa võrdleva astme konstrueerimine

Uurimismaterjal toimivad omadussõna võrdlevate astmetena. Ilyina M.V. Mitteverbaalse kujutlusvõime arendamine. - M.: Raamatuuss, 2014. - 64 lk.

Menetlus ja juhised. Kõigepealt antakse lastele orienteerumine ülesandes: "See tee on pikk ja teine ​​tee on veel pikem." Seejärel palutakse lastel lõpetada järgmised laused:

§ Onu on tugev ja isa on endiselt ...

§ See on tume kleit ja teine ​​on veel ...

§ See on punane seelik ja teine ​​on ...

§ See on mugav diivan ja teine ​​on endiselt ...

§ Liilia on ilus, aga roos on ikkagi ...

§ Vennal on paks raamat ja õel veel üks ...

§ See on kõrge puu ja teine ​​on veel ...

§ See on kitsas lõik ja teine ​​on endiselt ...

§ Naine on noor, kuid tema tütar on veel ...

§ Suhkur on magus, aga moos on siiski ...

§ Tool on pehme ja padi on endiselt ...

Lastel esinevate raskuste korral on vaja korrata sõnamoodustuse näidet, nimetatakse sõna 1-2 silpi (mugav -).

5) Tegusõnade sõnamoodustuse uurimine nimisõnadest

Uurimismaterjal sõnad serveerivad: hõiska-hüüa, sõber-sõbraks, õhtusöök-õhtusöök, hommikusöök-hommikusöök, lõuna-lõuna, talv-talv, koputab-koputab, nutta-nuta, kurbus-lein, igatsus-lein, kalapüük.

Menetlus ja juhised. Eksperimentaalõppe alguses antakse lastele orienteerumine ülesandes: „Mõtleme välja sõnale Lõunasöök sarnase sõna. Esitagem sõna Lõunasöök küsimuse "Mis?" Mis on kõige sarnasem sõna, mis vastab küsimusele "Mida teha?" - lõunasöök. Nüüd mõtleme välja sarnase sõna sõnale puhastamine, mis vastab küsimusele – Mida ma peaksin tegema? Jne.

Peale ülesannete täitmist on vaja tulemusi hinnata punktides.

Kõrge tase (4 punkti) - ülesanded täidetakse korrektselt ja iseseisvalt.

Tase üle keskmise (3 punkti) - ülesanded täideti õigesti, kuid katsetaja abiga või üksikute valede vastuste olemasolul ebaproduktiivsetes sõnamoodustusvormides.

Keskmine tase (2 punkti) - ebaproduktiivsetes sõnamoodustusvormides esineb süstemaatilisi vigu.

Tase alla keskmise (1 punkt) - süstemaatilisi vigu esineb nii ebaproduktiivses kui ka produktiivses sõnamoodustusvormis; valesti täidetud ülesannete arv ületab 50%.

Madal tase (0 punkti) - kõik ülesanded on täidetud valesti, laps lihtsalt kordab etteantud sõna või keeldub ülesannet täitmast. Ilyina M.V. Mitteverbaalse kujutlusvõime arendamine. - M.: Raamatuuss, 2014. - 64 lk.

2.2 Pilootuuringu tulemuste analüüs

Eksperimentaalne uurimus millegi konteinerit tähistavate nimisõnade sõnamoodustusest

Mõne objekti konteinerit tähistavate nimisõnade sõnamoodustuse õppimisel saime järgmised tulemused (vt tabel 1):

Tabel 1 – Pilootuuringu tulemused

OHP-ga laste nimisõnade sõnamoodustuse uurimise tulemusi saab graafiliselt kujutada diagrammi kujul (vt diagramm 1):

Diagramm1 . Testitavate laste jaotus objekti mahutit tähistavate nimisõnade sõnamoodustusoskuste arengutasemete järgi

45% vanematest koolieelikutest, kellel on kõnearengu häired, täheldatakse eseme mahutit tähistavate nimisõnade moodustamise oskuse keskmist taset. Keskmisest madalamat taset täheldati 55% vanematest koolieelikutest, kellel oli kõne alaareng.

Singulaarsuse tähendusega nimisõnade sõnamoodustuse eksperimentaalne uurimine

Tabel 2 – Pilootuuringu tulemused

Ainsuse tähendusega nimisõnade sõnamoodustuse uurimise tulemusi ONR-iga lastel saab graafiliselt kujutada diagrammi kujul (vt diagramm 2):

Diagramm 2 - Testitud laste jaotus ainsuse tähendusega nimisõnade sõnamoodustusoskuste arengutasemete järgi

Ainsuse tähendusega nimisõnade sõnamoodustuse keskmine tase on 5% probleemse kõnearenguga vanematest koolieelikutest, madal tase on samuti 5%, keskmisest madalam tase on 90% lastest.

Relatiivsete omadussõnade ehituse eksperimentaalne uurimine

Tabel 3 – Pilootuuringu tulemused

ONR-iga laste suhteliste omadussõnade konstrueerimise uuringu tulemusi saab graafiliselt kujutada diagrammi kujul (vt diagramm 3):

Diagramm 3 – Testlaste jaotus suhteliste omadussõnade koostamise võime arengutasemete järgi

80% vanematest kõnearenguprobleemidega koolieelikutest täheldati suhteliste omadussõnade koostamise oskuse keskmist arengutaset. 20% vanematest koolieelikutest, kellel on kõne üldine alaareng, on suhteliste omadussõnade konstrueerimise oskuse arengutase keskmisest madalam.

Omadussõnade võrdleva astme ehituse eksperimentaalne uurimine

Tabel 4 – Pilootuuringu tulemused

OHP-ga laste omadussõnade võrdleva astme konstrueerimise uuringu tulemusi saab graafiliselt kujutada diagrammi kujul (vt diagramm 4):

Diagramm 4 – testitavate laste jaotus omadussõnade võrdleva taseme loomise võime arengutasemete järgi

Omadussõnade keskmisest kõrgema astme võrdleva konstrueerimise oskuse arengutaset täheldatakse 5% vanematest OHP-ga koolieelikutest. 80% vanematest koolieelikutest, kellel on kõne üldine alaareng, on iseloomulik keskmine tase. 15% testitud lastest on märgitud keskmisest madalama tasemega.

Nimisõnadest verbide moodustamise eksperimentaalne uurimine

Tabel 5 – Pilootuuringu tulemused

ONR-iga lastel nimisõnadest tegusõnade moodustamise uuringu tulemusi saab graafiliselt kujutada diagrammi kujul (vt diagramm 5):

Diagramm 5 – testitud laste jaotus oskuste arengutasemete järgi

60% vanematest koolieelikutest, kellel oli kõne üldine alaareng, täheldati nimisõnadest verbi moodustamise oskuse keskmist arengutaset. 40%-l OHP-ga lastest on nimisõnadest tegusõnade moodustamise oskuse arengutase alla keskmise.

Omadussõnade lihtsa võrdleva astme konstrueerimine

Lihtsa omadussõnade võrdleva astme konstrueerimise ülesande said testilapsed kõige paremini. Mõned omadussõnad tekitasid lastele raskusi. Need on järgmised omadussõnad: "noor", "paks", "kitsas", "magus".

Katsealused peaaegu ei teinud vigu selliste omadussõnade nagu "mugav", "pehme", "kõrge", "valju", "punane" lihtsa võrdleva astme koostamisel.

Peaaegu kõik lapsed suutsid õigesti moodustada omadussõnade "tume", "tugev" võrdleva astme.

Ülesande täitmisel tõrkeid peaaegu ei esinenud. Vigu tuli ette, kuid harva. Nende hulgas olid järgmised: etteantud sõnade kordamine, astme ekslik moodustamine ("sl" hell", "uzch" her, "sweet" her, "young" her), omadussõna-sünonüümi kasutamine võrdleva astme moodustamine ("magus- maitsvam"), antud omadussõna kordamine sõnaga "tugevam".

Suhteliste omadussõnade ehituse uurimine

Peaaegu kõigil vanematel OHP-ga eelkooliealistel lastel on suhteliste omadussõnade moodustamisel keskmine oskus. Levinumad vead olid järgmised: OHP-ga laste ebaõige kasvatamine omadussõnast villane (vill "oh, vill" oh, sh "puhas, kare" oh,), udune (kohev, p "Kõrv, p "Kõrv, kohev " sheer) , lepp (lepp, lepp "ichovaya, sanglepp" paju), seen (seen "ovy, gr" ibny, seen "ovy), rukis (zherzhav" oh, rzh "ovy, rzh" muu, irzh "ivy, rzh" avy ), metall (vastas "kõik, met" kõik).

Kõige vähem ilmnes OHP-ga lastel vigu järgmiste omadussõnade moodustamisel: jõhvikas (jõhvikas, kolju "oh, jõhvikas, morsovaya), papp (kart" onova), siid (siid "oh, siid" munad) , portselan (portselan, farovy) , pohl (brusn "ikovoe, brusl" ichny), vaher (kle "yonovy"), nahk (k" zhamay, k" zhavaya), tamm (d" ubovy, tamm "inny", tamm (tamm" oh), kaliko (rebane, päike "itene", (telliskivi "ichaya, telliskivi" eva).

...

Sarnased dokumendid

Psühholingvistilised ideed nimisõnade sõnamoodustuse kohta. Nimisõnade sõnamoodustuse tunnused ONR-iga lastel. Parandus-logopeediline töö sõnamoodustuse kujundamisel kolmanda taseme OHP-ga koolieelikutel.

kursusetöö, lisatud 12.02.2013


Eelkooliealiste ontogeneesis nimisõnade sõnamoodustusprotsessi valdamine. Kolmanda taseme OHP-ga koolieelikute sõnamoodustusoskuste arendamise probleemid. Parandus-logopeediline töö nimisõnade sõnamoodustuse moodustamisel.

kursusetöö, lisatud 12.02.2013


Nimisõnade sõnamoodustuse tase vaimse alaarenguga vanemas koolieelses eas lastel. Juhendi väljatöötamine mahajäänud koolieelikute nimisõnade sõnamoodustuse rikkumiste parandamiseks.

lõputöö, lisatud 16.10.2011


Nimisõnade ja tegusõnade käände moodustamise ning sufiksilise sõnamoodustusmeetodi valdamise uurimine üldise kõne alaarenguga lastel. Didaktiliste mängude kasutamine korrektsioonitöös kõne grammatilise struktuuri arendamiseks.

lõputöö, lisatud 14.10.2017


Üldise kõne alaarenguga (ONR) eelkooliealiste laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Tegusõnade sõnamoodustuse kujunemise tunnused normaalses ontogeneesis ja OHP-ga koolieelikutel, selle uurimise metoodika ja logopeedilise töö suund.

lõputöö, lisatud 18.03.2011


Laste sõnaloome põhjused ja liigid. Deminutiivsete sufiksite, omadussõnade, loomanimede sõnamoodustuse taseme diagnoosimine. Juhised kõnepatoloogiaga eelkooliealiste laste sõnaloome oskuste arendamiseks.

kursusetöö, lisatud 13.10.2017


Sõnamoodustuse tunnuste uurimine vanemas koolieelses eas laste kõne üldise alaarenguga. Mängutegevuse võimalused parandus- ja pedagoogilise töö vahendina. Didaktiliste mängude kasutamine sõnamoodustusoskuste arendamisel.

kursusetöö, lisatud 21.10.2012


Eksperimentaalsed uuringud sõnamoodustushäirete korrigeerimiseks üldise kõne alaarenguga lastel. Didaktiline mäng kui eelkooliealiste laste sõnamoodustuse arendamise vahend. Koolieelikutega logopeeditundide programmi väljatöötamine.

kursusetöö, lisatud 10.03.2012


Tegusõnade moodustamine ja sõnamoodustusmeetodid koolieelikute normaalses ontogeneesis. Kõne üldise alaarenguga laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused: logopeedilise töö suunad nende sõnamoodustusvõime parandamiseks.

lõputöö, lisatud 22.07.2011


Üldise kõne alaarenguga (ONR) koolieelikute sõnaloome oskuste kujunemise tunnused. Parandus-logopeediline töö sõnamoodustuse kujundamisel lastel. ONR-iga laste sõnamoodustuse uurimise tulemused.

Vene keele iseloomulik tunnus on suure hulga deminutiivide olemasolu. Deminutiivne vorm vene keeles moodustatakse kõige sagedamini spetsiaalsete järelliidete abil. Nagu te ilmselt juba teate, on sufiksite süsteem vene keeles väga hästi arenenud, nagu üheski teises. Erinevate järelliidete abil saame väljendada emotsioone ja hinnanguid. Nende abil saame edasi anda kiindumust, hellust, imetlust, hellust, hoolimatust, vihkamist jne. Kuid selles artiklis huvitab meid peamiselt kiindumuse, helluse ja helluse edastamise viise.

Laste või lähisugulastega rääkides kasutame pidevalt deminutiivset vormi: neutraalse sõna "poeg" asemel eelistame kasutada "poeg" või "poeg", kuiva sõna "tütar" asemel ütleme " tütar", "tütar", "ema" jaoks ütleme "emme" või "emme", "vanaema" jaoks - "vanaema" või "vanaema".
Headuse, ilu ja kiindumuse edasiandmine kõnes on sama vajalik kui elus tehtud head teod.

Deminutiivne vorm on seotud deminutiivse vormiga, see tähendab sõna või sõnade vormiga, mis annab edasi väiksuse, mahu jms subjektiiv-hinnangulist tähendust. Deminutiivil on aga nii deminutiivne vorm (kass, maja, võti) kui ka deminutiivne ja halvustav vorm või halvustav vorm (väikesed inimesed, kuningad, inimesed), kuid selles artiklis avaldame ainult sõnade deminutiivse vormi.
Deminutiivsete vormide moodustamine järelliidete abil on subjektiivne hinnang ja on omane kõnekeelele, ilmekalt värvitud kõnele. Deminutiivseid vorme, nagu eespool mainisime, kasutatakse sageli lähisuhete edasiandmiseks, eriti väikelastega suhtlemisel.

Niisiis, millised on deminutiivsed järelliited, mis aitavad meil viisakalt ja hellitavalt teiste poole pöörduda või midagi või kedagi kirjeldada.

Sufiks - ek
Seda kasutatakse siis, kui sõna käände kaupa vahetades langeb sellest välja vokaaliheli.
Näiteks: pähkel ek- pähkel (kontrollsõna). Testsõnas näeme vokaali e langemist.
Sonny ek- poeg (katsesõna). Jällegi jälgime vokaali e väljalangemist testsõnas.
Muud näited: tükk ek- tükk, pärg ek- pärg, mees ek- mees, lill ek- Lill.

Sufiks - ik
Seda kasutatakse siis, kui sõna käände kaupa muutes ei lange vokaal sellest välja.
Näiteks: tabel ik- laud ik a (kontrollsõna), jõehobu ik- jõehobu ik a, nol ik- nol ik ah, jama ik- möllata ik uh, sõdur ik- sõdur ik Maja ik- maja ik a.

Sufiksid - echk, -enk
Neid sufikseid kasutatakse pehmete kaashäälikute ja sibilantide, samuti täishäälikute järel.
Näiteks: kauss echk tütar enk a, ruch enk a, ma echk a, eest echk ah, uus enk uh, raamat echk a.
Neid järelliiteid kasutatakse sageli isikunimede deminutiivsete vormide moodustamiseks.
Näiteks: Yul echk a, Tan echk a, Sen echk a, Ol echk a, Sasha echk a, magama echk a.

Sufiksid - punktid, -kord
Neid järelliiteid kasutatakse kõigil muudel juhtudel.
Näiteks: lugu punktid a, silm kord i, tetrad punktid a, aur punktid ah, õun kord a.
Neid sufikseid kasutatakse ka isikunimede deminutiivsete vormide moodustamiseks.
Näiteks: Dim punktid ah, rumm punktid a, Tim punktid a.

Sufiks - St
Seda järelliidet kasutatakse sageli isikunimede ja sugulusnimede deminutiivse vormi moodustamiseks.
Näiteks: lapat St Mina olen Dim St mina poeg St mina ema St mina, vanaema St mina vanaisa St mina, Mash St Mina, Sasha St ma

Tuleks meeles pidada ja tähelepanu pöörata sellele, et deminutiivseid sufikseid ei rõhutata kunagi. Nad on alati ületamatud.
Näiteks: silm kord mina, dom ik, laud ik, kauss echk a. Suurtäht näidetes näitab rõhulist vokaali.
Nagu oleme märganud, kasutatakse vene keele kõnes sageli deminutiive. See aitab meil väljendada lahkust, hoolimist, armastust ja kiindumust meid ümbritseva maailma ja inimeste vastu. Peaaegu igast venekeelsest sõnast saate soovitud järelliite abil moodustada deminutiivse vormi.

Tagasi edasi

Tähelepanu! Slaidi eelvaade on ainult informatiivsel eesmärgil ja ei pruugi esindada esitluse kogu ulatust. Kui olete sellest tööst huvitatud, laadige alla täisversioon.

Eesmärgid:

• tutvustada õpilastele üht viisi deminutiivse tähendusega nimisõnade moodustamiseks järelliidete abil, koos edendada teemakohaste teadmiste omastamist;
• soodustada õigekirjavalvsuse, foneemilise kuulmise, suulise ja kirjaliku kõne, mälu arengut;
• harida meeskonnas töötamise oskust, suhtlemisvajadust.

Varustus: arvuti, projektor, ekraan, järelliidetega lauad, lehed individuaalseks tööks.

Tundide ajal

1. Organisatsioonimoment.

2. Sissejuhatus teemasse.

Täna läheme teekonnale läbi väikese, lahke ja südamliku riigi. Seal elavad muinasjututegelased. (Slaid 2).

3. Tunni teema ja eesmärgi kommunikatsioon.

Teejuhid meie teekonnal on romaani – Nosovi muinasjuttude – kangelased. Esimene ülesanne pakub meile Znayka.

Muinasjutukangelaste maailma pääsemiseks peame vastama mõnele küsimusele.

Millist kõneosa sa eelmistes tundides õppisid? (Nimisõna)

Milliseid sõna osi kasutatakse uute sõnade moodustamiseks? (Kasutades eesliidet ja järelliidet)

- Vihje Znaykalt « Selle sõnaosa abil saab sooritada teisendusi. Ühesõnaga, see seisab juurest paremal. Mõnikord võib sõnal olla kaks või isegi kolm sellist osa.

- Niisiis, millist osa sõnast õppetunnis arutatakse? ( Sufiksi kohta). Millistest teisendustest rääkis Znayka meile selle sõnaosa abil? (Võib moodustada uusi sõnu)

Kes arvas ära, mis on tänase tunni teema? (Sõnade moodustamine järelliidete abil. SLAID 4.

- Mis te arvate, mida me õpime?

Niisiis, saime pääsme Lillelinna. Sa oled suurepärane, sa tegid seda. Lähme väikesele maale. Tuul aitab meil sinna jõuda. Mis sa arvad, mis tuul seal puhub?

Tuul - tuul; tuul on tuul.

Millised on nende sõnade järelliited? Millise tähenduse nad sõnadele annavad?

4. Vaatlus.

Purjetamine, purjekas
Läände, itta.
Köied – ämblikuvõrgud.
Ja puri kroonleht.

Millised nimisõnad viitavad hellitavalt asjadele? (Laev, ämblikuvõrgud)(Pettal-ok on leht lille korollast, siin on sufiks -ok- erinev tähendus).

Ja millised muud järelliited võivad anda sõnadele deminutiivse tähenduse? (Probleem)

Oleme Nikolai Nosovi kangelaste hulgas. Ja kes nad on?

(Lühike).

Õige. Neid kutsuti lühikeseks, sest nad olid väga väikesed. Ja kui olime väikesed, helistasid emad sulle hellitavalt, kiikusid kätel ja laulsid hällilaulu. Guslya kutsub ühte hällilaulu meenutama. Palun lugege tekst läbi

Kase kriuks, kriuks,
Mu laps magab, magab...
Mu tütar jääb magama -
Tema uni võtab ära
Vii ta aeda
Vaarikapõõsa all.
Ja vaarikas kukub
Tütar satub talle suhu.
Väike armas vaarikas
Maga, väike tütar.
Kase kriuks, kriuks,
Ja mu tütar magab, magab...

Milliseid nimisõnu kutsuvad inimesed, objektid hellitavalt, õrnalt?

Vaata õpikus antud näidist ülesandes 265 lk. 39

(Analüüsime proovi)

Tahvlil: Sõna "aed" – mis alusel see tekkis? (sõnast aed). "Põõsas" - põõsas. Tuvastage sõnades tüvi, juur ja järelliide.

Ülejäänud sõnad kirjutad ise. (10. slaid)

Mida sa seda harjutust tehes jälgisid? (Deminutiivse tähendusega nimisõnade moodustamine.)

Millise kõneosa põhjal need uued sõnad moodustatakse? (nimisõnade tüvedest)

Milliste järelliidetega? (Lapsed helistavad) Leht 1 järelliidetega. (-onk-, -enk-, -ok-, -ik-, -points-, -k-.)

5. Töö kaadris oleva tekstiga lk.39.

Lugege kasti väljundit.

Milliseid järelliiteid meile hällilaulus pähe ei tulnud?

Leht 2 järelliidetega. (-onk-, -ek-, -ushk-, -yushk-, -yshk-, -chik-.)

6. Praktiline osa

Järgmise ülesande pakuvad teile Vintik ja Shpuntik. Neile meeldib asju ehitada ja koguda. Nad pakuvad teile moodustada sufiksite abil: -ushk-, -yushk-, -yshk-, -chik-, -yonk-, -onk- uusi sõnu nimisõnade alustest:

Muru - muru; kelluke – kelluke

Põld on põld; onn - onn

Klaas - klaas; käsi on käsi.

- Millal me kõnes selliste järelliidetega sõnu kasutame?

7. Füüsiline minut.

Dr Piljulkin kutsub meid füüsiliseks minutiks.

Mägi - mägi; mets - mets

Põld on põld; säga - säga

Lapselaps - lapselaps; linn-linn

Pall – pall; sõna on sõna.

Kui osutan sõnale, millel pole järelliidet, hüppate. Kui sõnal on järelliide, plaksutage käsi.

Millisel sufiksiga sõnal on erinev tähendus kui kõigil? (Somishche) Mida? (Suurendusväärtus) Mis on selle sõna järelliide? (- otsing-). Ja milline järelliide aitab seda sõna hellitavalt kutsuda? (–ok – säga)

8. Ülesanne Lillelinna elanikelt.

Igal laual on paberilehed, millele on kirjutatud nimisõnade veerud.

Töötate paaris. 2 minuti jooksul peate moodustama nende nimisõnade alustest kiindumussõnad, kasutades deminutiivseid - kiinduvaid järelliiteid.

Lugege sõnu ahelas, kuid ärge korrake ennast.

Kontrollime SLAIDID 15, 16, 17 (ärge eemaldage slaidi 17)

9. Mees- ja naisenimede deminutiivsete vormide moodustamine.

Dunno sõpradel on lahked ja südamlikud nimed: Syrupchik, Vintik, Shpuntik, Tsvetik, Button, Daisy, Snowflake, Checkmark, Kubyshka, Hare.

Inimeste nimede deminutiivsete vormide moodustamiseks kasutame järelliiteid -ok-, -ek-, -points-, -echk-, -enk_:

Rustam, Dasha, Vitya.

Ütlesime, et sufiksi -k abil moodustatakse deminutiivse tähendusega nimisõnad. Näiteks: kala-kala, käsi - pastakas.

Jälgime sufiksiga -k- inimeste nimede tähendust. (Marinka, Seryozhka, Verka, Irka) (liide -k- toob kaasa tähelepanuta jätmise)

Kas see on nimede deminutiivvorm? (Mitte). Sõprade, klassikaaslaste poole pöördudes proovige mitte kasutada nende nimedes järelliidet -k-.

10. Peegeldus.

Pöördugem oma lauakaaslase poole, naeratagem talle ja helistagem talle hellalt.

Millist järelliidet kasutasite oma klassikaaslase poole pöördumiseks?

Millise tähenduse need järelliited sõnadele annavad?

Teie kodutöö on kirjutatud tahvlile. Proovige seda õigesti ja kaunilt teha.

Nikolai Nosovi muinasjutu kangelastel on väga hea meel, et olete nii toredad kaaslased. Sa õppisid tunnis palju, vastasid hästi.

Leht 1

Jušk-,
-yshk-,
-tšikk-

Leht 2

Kirjandus.

1. Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. Vene keel.3 klass.
2. Buneeva E.V. Metoodilised soovitused õpetajale. Vene keel 3 lahtrit.

Inimesel on alati hea meel, kui teda eriliselt koheldakse. Selles artiklis räägime konkreetselt sellest, kuidas vene ja inglise keeles deminutiivseid sõnu (deminutiivid) moodustatakse ning kuidas neid lähedastele rakendada.

Vene keele kohta

Kindlasti öelge, et vene keel on rikas deminutiivisõnade mitmesuguste variatsioonide poolest. Ja see pole üllatav, sest kuidas muidu saate väljendada kogu emotsioonide spektrit, mis tekib armastatud inimese silmist? Ei piisa sellest, kui öelda “minu kass”, tahan kutsuda ka oma hingesugulast “kassiks” või “kassiks”. Ja selleks piisab lihtsalt erinevate järelliidete kasutamisest. Siiski tasub siiski mainida, et sufiksite abil moodustatud deminutiivseid sõnu kasutatakse peamiselt kõnekeeles selle eredama värvingu pärast.

Sufiks -ek

Sufiksiga deminutiivisõnad - ek tekivad lekseemi muutumisel käändes. Samal ajal kukub see välja. Näide: poeg - poeg. Selles variandis on vokaali "e" suurepäraselt täheldatud teistes näidetes: lill - lill, väike mees - väike mees.

Sufiks -ik

Erinevalt eelmisest versioonist moodustub see järelliide ka siis, kui sõna muudetakse tähtede kaupa, kuid täishäälik ei lange sellest välja. Kaaluge näidet: jõehobu - jõehobu. Selgelt on näha, et vokaal "ja" jäi proovisõnas paigale. Muud näited: sõdur - sõdur.

Sufiksid -echk, -enk

Nende järelliidete kasutamisel on kolm lihtsat reeglit:

1. Pärast pehmeid kaashäälikuid ( vähe).
2. Pärast siblimist ( kiisu).
3. Pärast täishäälikuid ( jänes).

Samuti väärib märkimist, et neid järelliiteid kasutatakse siis, kui peate nimedest koostama deminutiivisõnu: Tanechka, Olenka.

Sufiksid -ochk, -onk

Muudel juhtudel, mida eespool pole kirjeldatud, kasutatakse neid järelliiteid. Näited: silmad, õunapuu. Samuti kasutatakse neid järelliiteid isikunimede deminutiivsete vormide moodustamiseks: Dimochka, Tomochka.

Sufiks -str

Poeg, emme, naine on ka deminutiivse sufiksiga sõnad. Selles variandis kasutatakse märgitud morfeemi sageli nimedest või isikunimedest deminutiivide moodustamiseks. Näited: vanaema, vanaisa, poeg, Mashulya.

Olulised nüansid

Tähelepanu tasub pöörata asjaolule, et deminutiivseid sufikseid ei rõhutata kunagi, need on rõhuta. Näide: kass, kallis(suur täht on siin rõhulise vokaali tähistus).

Inglise keele kohta

Võttes arvesse deminutiivsete sõnade moodustamise põhireegleid, pöördume kõige tavalisema võõrkeele - inglise keele - poole. Siin pole kõik nii lihtne, kui esmapilgul tundub.

1. Nimed. Huvitav on see, et venelaste jaoks võib Maria olla Maša, Mašulka, Mašenka jne, inglaste jaoks on ta lihtsalt Maarja. Ja nende jaoks on see okei. Inglise keeles nimede deminutiivseid vorme praktiliselt pole. Lühivormid on loomulikult võimalikud: William - Bill - Billy, James - Jim - Jimmy. Selliseid sõnu kasutatakse aga lastega seoses sagedamini. Ja täiskasvanule viidates on parem selgitada, millise lühinimega ta on harjunud.
2. Mõnel neist on inglise keeles endiselt deminutiivne vorm. Siiski tuleb neid kasutada väga ettevaatlikult. Näide: kass – kiisu. Aga hobust võivad hobuse asemel kutsuda ainult lapsed, see on neile andeks antud. Täiskasvanud inimesed nii ei räägi.
3. Tõlke kohta. Iga ameeriklane naerab vene inimese katse üle tõlkida nende keelde näiteks sõna "lill". Analoogi lihtsalt pole. Võite lihtsalt öelda, et väike lill. Sama mis "kallis", "kallis" ja neil pole üldse tõlget. Ja kutsudes tüdrukut girlie'ks ("tüdruk") ja võite teda üldse solvata.

Oluline on ka järgmine punkt: kuna Ameerika naised on väga feministlikud, püüavad mehed neid isegi mitteametlikus keskkonnas mitte hellitavate nimedega kutsuda. Maksimaalne, mis on lubatud, on teha seda intiimses õhkkonnas. Just selliste reeglite järgi moodustatakse inglise keeles deminutiivsed sõnad (või õigemini ei moodustata).

Nimed

Vaatame nüüd lähemalt, milliseid deminutiivisõnu saab kasutada tüdruku ja mehe kohta. Niisiis, alustame nimedest. Selleks peate lihtsalt kasutama ühte järelliidetest ja Dimast saab Dimochka ja Nastjast Nastenka. Veelgi enam, ühel nimel võib hellas vormis olla mitu variatsiooni: Tanya - Tanechka, Tanya, Tanya.

Flora-fauna

Mis võivad olla mehe jaoks deminutiivid? Näiteks miks mitte kasutada taimede või loomade nimetusi? Armastatut võib nimetada jänkuks, kassiks, kalaks, hamstriks. Samas võib tüdrukut võrrelda lille, roosi vms. Tasub öelda, et loodus on vene inimesele nii lähedane, et ta nimetab hingesugulast pigem elavaks kui elutuks (lõppude lõpuks ei nimeta keegi armastatu või armastatud kapp või mikrolaineahi).

wuxi pusi

Nn lissimise piirkonnast pärit mehe jaoks võite välja mõelda erinevaid deminutiivisõnu. Niisiis, miks mitte kutsuda kutti lapul, musik või mutusik? See on ebatavaline ja alati meeldiv. Siiski on üks hoiatus: parem on helistada oma väljavalitule sel viisil intiimses keskkonnas, mitte sõprade keskel. Tõepoolest, mõnikord on võimalik mehe autoriteet kaaslaste silmis hävitada. Tüdruku puhul see reegel enamasti ei tööta.

maailma rikkust

Kuidas muidu saate oma hingesugulaseks nimetada? Siin on mõned suurepärased valikud. päike, täht, kuldne jne Kõik need sõnad sobivad ideaalselt nii poisile kui tüdrukule.

omadussõnad

Deminutiivisõnade loomiseks saate kasutada ka omadussõnu. Niisiis kõlavad hästi “ilusad”, “manyuni”, “tark” jne.. Nii saab rõhutada peaaegu iga teise poole omadust.

tundmatud sõnad

Ja muidugi, miks mitte kutsuda oma hingesugulast millekski eriliseks, iseseisvalt leiutatud? See kõlab originaalselt ja nauditavamalt. Maailmas on "krokodill", "manyusik", "mutunik". Peate lihtsalt oma kujutlusvõime sisse lülitama või lihtsalt järgima südame käsku.

Lihtsad järeldused

Ja lõpetuseks tahaksin öelda, et te ei peaks kartma ega häbenema kasutada oma hingesugulaste nimetamiseks sõnade deminutiivivorme. Peaksime rõõmustama, et vene keel on nii rikas. See võimaldab meil peaaegu kõigist olemasolevatest sõnadest luua hellitavaid vorme.