II. Meie tehaste statistika Peamine tehaste statistika allikas Venemaal on tootjate ja aretajate poolt igal aastal kaubandus- ja manufaktuuride osakonnale edastatavad väljavõtted vastavalt seaduse nõuetele, mille avaldamisel viidatakse

Panteleimon Nikolajevitš Lepešinski(1868-1944) - revolutsionäär, koolitaja. Pärast Kiievi ülikooli eksternina lõpetamist 1891. aastal õpetas ta keskkoolides. 1918. aastal osales Lepešinski Narkomprosi kooli reformiosakonna juhatajana "RSFSRi ühtse töökooli eeskirjade" ja "RSFSRi ühtse töökooli põhiprintsiipide" väljatöötamises. 1918. aastal töötasid Lepeshinsky ja V. S. Pozner välja "Moskva projekti" deklaratsiooniga kehtestada universaalne tasuta ilmalik, kõigile võrdne haridus, pidev õppeaasta seitsmepäevase töönädalaga, luua klasse mitte vanuse, vaid taseme järgi. õpilaste valmisolek, aineõpetuse juurutamiseks, õpikute asemel töövihikute juurutamiseks. Utoopilise haridusrevolutsiooni nimel korraldas Lepešinski 1918. aastal Valgevenes Litvinovitši külas eksperimentaalkooli-kommuuni. Internaatkoolis käisid vaeste lapsed, kes pidid aktiivselt

osaleda tööprotsessides tootmises, et "saatuda liiduvabariigi ühiskondlikus elus". Põhitegevuses - produktiivses hunnikus toidu hankimises - osales tegelikult kogu laste kollektiiv, umbes 100 inimest, ning õppimisele pühendati vaid tööst järelejäänud aeg. Domineeriv roll oli vallas laste töötegevusele ja eneseteenindusele, mis oleks pidanud kaasa aitama kollektivismi ja kamraadlikkuse tekkele. Polütehnilist haridust kaitstes taandas Lepešinski selle õpilaste tootmistööks. Vaatamata sellele, et kohalikud tõrjusid pedagoogilist uuendust, pürgisid lapsed jätkuvalt vallakooli, sest muid “seltskonnaelu” võimalusi neile ei pakutud. 1919. aastal kolisid kommunaarid Moskvasse, kus nad korraldasid eksperimentaalse demonstratsioonikooli-kommuuni; paljud nõukogude õpetajad, sealhulgas A. S. Makarenko, kasutasid neid Lepešinski "täiustatud arenguid" aktiivselt tööjõukoolituse valdkonnas. Lepešinski suunati tööle Turkestani Vabariiki, kus ta korraldas 1920. aastal õpetajate koolitust. Seejärel töötas ta erinevatel partei- ja valitsuse ametikohtadel, Ajaloomuuseumi ja NSV Liidu Revolutsioonimuuseumi direktorina.

Aleksei Kapitonovitš Gastev(1882-1941) - õpetaja, proletaarluuletaja. Ta õppis Moskva Õpetajate Instituudis. Üleliidulise ametiühingute kesknõukogu (AUCCTU) keskse tööinstituudi (CIT) asutaja ja direktor aastatel 1920–1938. Gastev töötas välja tehnokraatliku "sotsiaaltehnoloogia" kontseptsiooni: inimese uurimine tööprotsessis - "CIT paigaldusmeetod". Lükkades kõrvale õpetaja "isikliku kunsti", pakkus A. K. Gastev välja kui kvaasiteadusliku lähenemisviisi - pedagoogika "vastavalt juhistele". Õpetajate edasiseks täielikuks eemaldamiseks haridusprotsessist tegi CIT ettepaneku "konstrueerida" niinimetatud "sotsiaaltehnoloogia masin", mis kujundab indiviidi orientatsiooni, mis viib soovitud tegevuse automatismini. A. V. Lunacharsky, S. E. Gaisinovitš ja teised kritiseerisid Gastevi pedagoogika tehnokraatlikku "mehhaniseerimist". "Tööliste hoiakud" "CIT-süsteemis või metoodikas" - automatismi viidud töö- ja juhtimisreflekside kogum. Gastev töötas välja "treeningu pedagoogika", milles tegevuse automaatsus on väidetavalt korrelatsioonis loovusega. TsIT metoodika osutus tõhusaks töötajate kiirendatud koolitamisel FZU koolides. Veelgi enam, Gastev eitas kutsehariduse süsteemi üldharidust kui väidetavalt üleliigset. Totalitaarse režiimi tingimustes nimetati Gastevi kontseptsiooni "hüperindustriaalseks" ja "tehnokraatlikuks" ning lükati tagasi. NKVD arreteeris Gastevi 1938. aastal ja lasti 1939 maha, rehabiliteeriti postuumselt.

nimeline keskkool nr 204. A. M. Gorki
Üks Moskva vanimaid koole tegutseb Tihvinskaja tänava ja Suschevski Vali ristumiskohas. Nüüd nimetatakse seda A.M. Gorki nimeliseks riiklikuks õppeasutuseks keskkooliks nr 204. Kool avati 1918. aastal Narkomprose Esimese Eksperimentaalkoolina. See oli osa esimesest rahvahariduse katsejaamast, mille loomisel Stanislav Teofilovitš Šatski aktiivselt osales. S.T. Šatski (1878-1934) - silmapaistev vene nõukogude õpetaja, laste õppeasutuste organiseerija - asumiselts (1906), jõulise elu töökoloonia (1911), eksperimentaalsete õppeasutuste süsteem - lasteaiad ja koolid, mis on ühendatud " Esimene linna- ja maaharudega rahvahariduse katsejaam" (1919-1932). Linna harusse kuulus kool, millest hiljem sai Gorki-nimeline kool nr 204. Meie õppeasutusest on saanud pedagoogilise mõtte ja pedagoogilise kogemuse labor, kus töötati välja uusi õppemeetodeid ja katsetati neid ning täiustati vanu. Kool kasvas kiiresti. Selle tulemusena sündis algupärane uue koolimaja projekt, kus on meie õppeasutus olnud alates 1936. aastast. . A. M. Gorki kirjandusliku, kunstilise ja ühiskondliku tegevuse neljakümnenda aastapäeva tähistamisel Katsekool nr 1 NKP, kes saavutas suurepäraseid tulemusi vene keele ja kirjanduse õpetamisel, sai M. Gorki nime A. Bubnovi poolt allkirjastatud Hariduse Rahvakomissariaadi juhatuse otsusega 5. oktoobril 1932. aastal. Alates 1955. aastast on Kool NSV Liidu Pedagoogikateaduste Akadeemia süsteemi Õppemeetodite Uurimise Instituudi eksperimentaalasutusena ning 1967. aastast on Kool saanud Koolitehnika Uurimise Instituudi eksperimentaalbaasiks. ja NSVL Pedagoogikateaduste Akadeemia õppevahendid. Õppevahendite efektiivse kasutamise probleemi lahendamiseks loodi õppeprotsessiks sobivate seadmete ja seadmetega kabinetisüsteem; töötati välja õppevahendid ja nende kompleksid; uuriti klasside klassisüsteemi pedagoogilist efektiivsust; loodi uued kabinettide ja laborite mudelid.

Kool säilitab ja arendab oma asutaja Stanislav Teofilovitš Šatski paika pandud hariduspõhimõtteid kogu oma eksisteerimise ajal:

• 
  Inimlik ja personaalne lähenemine lapsele
• 
  Lapse isiksuse seadmine kogu haridussüsteemi keskmesse
• 
  Individuaalsete ja kollektiivsete õpetamismeetodite kombinatsioon
• 
  Raskete eesmärkide seadmine.

Meie kool on keskendunud isiklikule arengule ja laste haridusvajaduste rahuldamisele. Kooli tegevus lähtub koostööpedagoogika seisukohast, et laste elu põhiaspektide – füüsiline töö, mäng, kunst, vaimne ja sotsiaalne areng – vahel on teatav seos, leitakse pidev suhtlus ja lõppkokkuvõttes teatud muutused. ühes suunas põhjustavad vastavalt muutusi teises piirkonnas.

Kool loob tingimused hea hariduse omandamiseks, lapse loominguliste võimete ja tööoskuste arendamiseks.

Praegu õpib Koolis umbes 500 last ja 450 eksternit. Aastaid oli õpilaste põhikontingent pärit intelligentsi peredest. Praegu on üliõpilaste kontingent peamiselt moodustatud ettevõtjate peredest, äriorganisatsioonide töötajatest (juhid, majandusteadlased, raamatupidajad), riigiasutuste töötajatest. Kooli iseloomulik joon on järjepidevus. Paljud õpilased on kunagiste lõpetajate lapsed ja lapselapsed või nende sugulased.

Koolitus toimub järgmistel etappidel:

1. 
   Koolieelne gümnaasium

3) Põhikooli 5-9 raks.

4) Vanemkool 10-11 rakke.

2006-2007 õppekava on toodud lisas.

Koolieelne gümnaasium. 5-7-aastased lapsed õpivad koolieelses gümnaasiumis üks-kaks aastat. Selle koolituse eesmärk on laste kooliks ettevalmistamine ja kohandamine, lapse positiivse suhtumise kujundamine meeskonnas õppimisse. Selleks on vaja anda aimu õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse olemusest, tutvustada neile erinevaid töövorme, rikastada õpilaste kõnet, õpetada lugema, arendada lugemishuvi, kasvatada. emotsionaalne reageerimine oma loomulikule olemusele ja ümbritsevale maailmale. Oluline on välja tuua väidetavate õpiraskustega lapsed ja alustada võimalikult varakult korrigeerivate meetmetega. Koolieelses lasteasutuses õpitakse järgmisi aineid: lugemise ja kõne arendamine, matemaatika, õpioskuste kujundamine, loogika sissejuhatus, joonistamine, muusika, tööoskuste arendamine, sporditegevus.

Koolieelne gümnaasium näitab oma tegevuses üsna kõrget tulemuslikkust.

1. klassi vastuvõetud gümnasistid on hästi ette valmistatud: oskavad kuulata, istuda, hästi lugeda, lugeda, käemotoorika on hästi arenenud. Intellektuaalse arengu poolest on nad oma eakaaslastest ees.

Algkool. Õppetöö põhikoolis kestab neli aastat 1-4 kambrit. Kool töötab haridussüsteemi "Kool2100" järgi.

Koolituspõhimõtted "School2100" süsteemi järgi:

• 
  See põhineb arendushariduse ja arendava õppe ideel. Õpetamise põhiprintsiip on see, et õpilased mõistavad ja aktsepteerivad nende ülesannete püstitamise ajaloolist ja kultuurilist loogikat, nende lahendamise viiside tekkimise loogikat ning teaduslike teadmiste ajaloolise ja kultuurilise juurutamise süsteemi ja nende hankimise meetodeid. . Selle põhimõtte rakendamine annab õpilastele võimaluse oma tegevuses mõista omandatud teadmiste allikaid ja aluseid, mõista oma üldist kultuurilist tähendust ja funktsioone.

• 
  Teadmiste orienteeritud funktsiooni õppijale ülekandmise põhimõte.

• 
  Koolituse korralduse tegevuspõhimõte.

• 
  Hariduse sisu ei ole üles ehitatud "alt üles" üksikutest isoleeritud teadmistest, oskustest ja võimetest kuni nende ühendamiseni mingiks terviklikuks, vaid "ülalt alla" - kõige üldisematest hariduseesmärkidest kuni üksikteadmiste üksikute komponentideni. maailm.

• 
  Hariduse muutlikkuse võimalus

• 
  Haridus-, tunnetus- ja loometegevusega seotud funktsionaalse kirjaoskuse (oskused ja võimed) omandamine on õpilaste tegevuse tagamise vahend, mitte hariduse sisu.

Põhikooli 5.-9 Põhikooli lõpus on õpilastel võimalik jätkata haridusteed põhikooli põhiklassis või konkursieksamite alusel gümnaasiumisse.

Põhi- ja gümnaasiumiklassidel on erinevad õppekavad (vt lisa 1). Eelkõige algab teise võõrkeele õpe gümnaasiumiklassis. Selles etapis on oluline üheksas klass, kus õpilased peavad valima edasiõppimise profiili. .

Profiilikoolitus koosneb järgmistest komponentidest:

• 
  ainete individuaalrühmatunnid

• 
  täiendavad haridusteenused, 7.-9. klass:

Vene keele õigekirja saladused

Essee kirjutamise teooria ja praktika

Õppige mõtlema, arutlema, tõestama

Saksa keelt rääkima

photoshop

• 
  ringid koolis: koreograafia, sport, muusika

• 
  9. klassis tutvustati kursust "Sinu karjäär" (S.V. Tšistjakova programmi alusel). Kursuse põhieesmärk on võrrelda potentsiaali ja professionaalset “tahan” ja “ma suudan”. Kursuse esimene osa on seotud iseenda tunnustamise ja mõistmisega. Igasugune kutsetegevus seab nõudmised spetsialisti isikuomadustele ja selleks, et elukutse valikul mitte eksida, on vaja oma omadused ja võimed korreleerida valitud töötegevuse nõuetega. Kursusel on palju teste ja ülesandeid, mis võimaldavad end tunda ja proovile panna. Kursuse teine ​​osa on seotud erinevate ametite tundmaõppimisega. Selleks viiakse läbi praktilisi harjutusi ja katseid, et näidata seda tüüpi töötegevuse tunnuseid.

10-11 klassi õppekava koostamisel võeti aluseks föderaalne põhiõppekava, mis eeldab kolme põhikomponendi olemasolu:

• 
  Õpilaste üldhariduse omandamisele suunatud üldhariduslikud põhiained;
• 
  Profiili üldharidusained, mis määravad konkreetse profiili spetsialiseerumise;
• 
  Valikained, mis rahuldavad kooliõpilaste tunnetuslikke huve.

Pišulin Nikolai Petrovitš, Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli filoloogiadoktor, teadusprorektor – teaduslik juhendaja

Pischulin Sergei Nikolajevitš, PhD, Moskva Riiklik Pedagoogikaülikool - teaduslik konsultant

Voronina Jelena Vladimirovna - PhD, Lõuna ringkonna haridusosakonna juhtivspetsialist – projektikoordinaator

Katse hüpotees:

Eel- ja profiiliõppe korraldusega tagatakse õppetöö järjepidevus, õppurite kvaliteetne põhierialadel koolitus, eeldusel, et säilib õppetöö põhitase mittepõhiainetel.

2005-2006 õppeaasta eksami sooritamise tulemused

Ülikoolidega on sõlmitud koostöölepingud. Koostöö MTU "Stankiniga" on kestnud umbes 30 aastat.

Koostöö vormid:

1. 
   põhiainete kooliprogrammide ühtlustamine ülikooli nõuetega
2. 
   kooliõpetajate regulaarne koolitus ülikoolide baasil
3. 
   koolis "professoripäevade" pidamine
4. 
   teabekampaania läbiviimine nendesse ülikoolidesse vastuvõtmise kohta
5. 
   koolinoorte osalemine ülikoolide olümpiaadidel ja konverentsidel

Viimase viie aasta jooksul on 98%-l lõpetajatest olnud võimalus jätkata haridusteed Moskva ja Venemaa Föderatsiooni ülikoolides.

Meie tulemused on faktid, et põhikooliõpilased on kaks aastat järjest olnud Moskva intellektuaalse maratoni võitjad ja kool tervikuna pälvis "Aasta kooli" tiitli pedagoogilise tubliduse, loominguliste otsingute, edukuse eest. õpetamine ja kasvatus.

Tasulised lisaharidusteenused. Koolis on tasuliste lisaharidusteenuste süsteem. Need tunnid toimuvad pärast põhitunde. Lapsevanemad valivad antud nimekirjast oma lapsele tundide komplekti ja sõlmivad kooliga nende läbiviimiseks lepingu. Tasuliste lisaharidusteenuste (TAS) õppekava on toodud lisas.

Kooli psühholoogid toetavad kogu õppeprotsessi. Põhikoolis testitakse psühholoogilist koolivalmidust, seejärel koolimotivatsiooni, ärevust, agressiivsuse taset jne. Lastele ja vanematele toimuvad individuaalsed konsultatsioonid.

Üliõpilaste projektitööl on suur tähtsus iseseisvuse ja loova lähenemise kujundamisel erinevate probleemide lahendamisel.

Selle suuna raames toimub ülekooliline ingliskeelne projekt „Culture and Science of Britain. Imeliste inimeste elu. Projekti viisid 5.-10. klassis ellu järgmised rühmad:

5. klass: rühm number 1 - "D. Rowling ja Harry Potter

rühm number 2 - "A. Milne ja" Karupoeg Puhh ""

6. klass: rühm nr 1 – "I. Newton"

7. klass: rühm number 1 - "G. Wells"

8. klass: rühmitus number 1 - "W. Shakespeare"

Rühm nr 2 – "A. Christie"

9. klass: rühm number 1 - "R. Burns"

Grupp nr 2 – "B. Show"

10. klass: rühm number 1 - "Jerome K. Jerome"

Grupp nr 2 – "F.Mercury"

Projekti probleem sõnastasid õpilased järgmiselt: "Miks me suurte kirjanike ja luuletajate teoseid lugedes, kuulsate teadlaste töid uurides lehitseme ainult nende elulugu?"

Projekti eesmärk oli luua almanahhid-entsüklopeediad, mis võimaldaksid esitleda suurte inimeste elulugu ebatavaliste, vähetuntud faktide kogumina.

Projekti eesmärkideks oli kirjastamise elementide oskuste kujundamine (5.-7. klass) ja täiendamine (8.-10. klass); olulise teabehulgaga töötamise oskuste valdamine; Interneti kasutamise oskuste arendamine.

Projekti töös osales 135 õpilast.

Projekti esitlus viidi läbi teatrietenduse vormis, milles osales 94 koolilast.

2006-2007 õppeaastal alustas kool tööd linna katseobjektis (GEP) teemal "Õpilaste õppe- ja teadustegevusel põhineva õppeprotsessi korraldamise mudeli väljatöötamine". Juhendaja:

Leontovitš A.V., Ph.D., asetäitja Moskva linna laste (noorte) loomepalee direktor

Kooli eksperimentaaltöö teema "Alg- ja keskkooli õpilaste uurimistegevuse tehnoloogia põhielementide arendamine"

Õpilased võtsid oma töö aluseks selle hüpoteesi komponendid, kuna teema vajas terviklikku käsitlemist. Selle tulemusena ilmus neli omavahel seotud teemat: "Naftatootmise ajalugu", "Maailma suuremad naftaväljad", "Maailma nafta- ja energiakriisid", "Nafta ja rahvusvahelised suhted".

Probleemi täielikumaks kajastamiseks kaasati töösse 10. klassi õpilased. töödega keemiast "Nafta füüsikalised ja keemilised omadused", "Nafta rafineerimine", "Naftatooted keemiatööstuses" ja ökoloogiast "Naftakeemiatööstus ja keskkonnaseisund". Kõik tööd said kombineeritud ja kuulatud 10. klasside konverentsil.
Erilist tähelepanu pööratakse laste kasvatamise probleemidele. Šatski sõnul aitab teostatav ja mõistlikult organiseeritud füüsiline töö kaasa laste elukorraldusele, annab võimaluse omavalitsuse arendamiseks. Kuid samal ajal peaks laste elu olema läbi imbunud esteetilistest tunnetest, positiivsetest emotsioonidest. Sellel peaks olema palju ruumi mängimiseks ja kunstiliseks tegevuseks.

Õpetaja ülesanne on suunata kasvatusprotsess lapse inimkultuuri tõusmise suunas, kuid samal ajal mitte talle seda peale suruda, mitte sundida teda nii ja mitte teisiti käituma, vaid soodustada lapse iseseisvat arengut. kultuur. Koolis peetakse ekskursioonipäevi: õpilased külastavad erinevaid Moskva ja Moskva oblasti muuseume. Üsna sageli käivad õpilased ekskursioonidel teistes linnades. Lapsed saavad ka esteetilist haridust Dali teatristuudios ja loomingulistes töötubades. Laste tööd kaunistavad kooli pidevalt. Lisaks on meil õpilasomavalitsuse süsteem, mis aitab lastel oma kodanikupositsioone praktikas näidata.

Eksternikool toimib kooli struktuuriüksusena ja pakub abi, mis võimaldab õpilastel läbida üldhariduslikke programme rühmades või individuaalselt. Lisaks on õpilasel võimalus end atesteerida eksternina nii üksikutes õppeainetes kui ka ühe või mitme klassi täiskursuse ulatuses.

Praegu näeb Kool oma arengut avatud multifunktsionaalse kooli loomises, mis keskendub tööle erinevate sotsiaalsete rühmade õpilastega, dialoogile, inimestevahelise ja rühmadevahelise suhtluse arendamisele, mis on avatud sõna otseses mõttes terve päeva nii lastele kui täiskasvanutele. Avatud kool kipub laiendama ja tugevdama oma suhtlust eluga, kõigi sotsiaalsete institutsioonidega – pere, kultuuri- ja haridusasutused, ühiskondlikud organisatsioonid, kohalikud omavalitsused jne. Väljaõppes ja kasvatuses avatud koolis pööratakse põhitähelepanu inimtegevuse loomingulisele suunale, see loob kõik vajalikud tingimused lapse isiklikuks arenguks. Selle lähenemise elluviimiseks on vaja oluliselt suurendada kooli mõju ühiskonnas, luues uusi tegevusvaldkondi ja parandades koolitöö kvaliteeti. Sellega seoses on kooli peamised ülesanded:

• 
  multidistsiplinaarse hariduse parandamine
• 
  õpilaste profiilieelse koolituse tugevdamine
• 
  esmase erialase koolituse korraldamine erialal "Dokumentatsioon"
• 
  koolituste korraldamine individuaalsete programmide järgi.

Kooli juhatus täidab kooli juhatuse ülesandeid. Koolinõukogu vastutab:

Ettepanekute tegemine käesoleva harta muutmiseks ja täiendamiseks, samuti Kooli ümberkorraldamiseks, struktuuri muutmiseks ja likvideerimiseks;

Kohalike aktide avaldamine;

Kooli põhikirjalise tegevuse operatiivplaneerimine;

Teabe kogumine ja töötlemine;

Tasuliste õppeteenuste loetelu ja osutamise korra väljatöötamine;

Erinevate fondide moodustamine ja kasutamine;

välisuuringuid käsitlevate määruste väljatöötamine;

Koolieelse kasvatuse määrustiku väljatöötamine;

Tingimuste ja korra väljatöötamine Kooli töötajate julgustamiseks, töötajatele karistuste kohaldamiseks;

Määrab tundide algus- ja lõpukuupäevad, õppeaasta täitmise järjekorra;

Vajalike tingimuste loomine töökollektiivi jaoks oma volituste täitmiseks, mis on ette nähtud Vene Föderatsiooni haridusseadusega, igakülgne abi ning töötajate initsiatiivi ja aktiivsuse arendamine.
Kooli koduleht: http:// shkola204. inimesed. et koosneb järgmistest osadest:

1. 
   Meie koordinaadid.
2. 
   Ajalooline teave kooli kohta.
3. 
   Koolituse sisu.
4. 
   Kooli tellimused.

Teave õppejõudude kohta

Kooli õppejõudude koosseisu analüüs näitas, et praegu iseloomustab kooli õpetajaskonda suur stabiilsus, pidevalt töötavate õpetajate arv kasvab.

Üle 70% töötajatest on enam kui 10-aastase töökogemusega õpetajad. Kool töötab:

Venemaa austatud õpetajad - Klimenko G.M., Moskvitina G.I., Mukoseeva S.V.;

Teaduste kandidaadid - Klimenko G.M. Semenenko G.M., Petrenko O.L.

suurepärased rahvahariduse õpilased - Antonova E.S., Galaiko T.F., Kandaurova T.K., Mitrokhina E.A., Semigina A.I., Fadeeva-Murašova E.A., Šapajeva G.V.;

autasustatud Venemaa Haridusministeeriumi aukirjadega - 17 õpetajat.

59 õppejõust on:

kõrgeim kvalifikatsioonikategooria - 43;

esimene kvalifikatsioonikategooria - 12;

teine ​​kvalifikatsioonikategooria - 4.
Haridusprotsessi tagamine.
Õppeprotsess viiakse läbi 26 sisustatud õppe(aine)klassis, 2 informaatikalaboris, jõusaalis ja spordiväljakul.

Kooli raamatukogu fondis on üle 50 tuhande köite õppe-, metoodilist, kunsti- ja teatme-analüütilist kirjandust. Kooli raamatukogu ainulaadsus seisneb selles, et see sisaldab eluaegseid A.S. Puškin, M. Yu. Lermontov, L.N. Tolstoi, Brockhausi ja Efroni sõnaraamatud, mis on osa isiklikust raamatukogust, anti üle selle asutajate S.T. kooli. Šatski.

Nõukogude võimu esimeste aastate iseloomulikuks jooneks oli masside tohutu teadmistejanu ja loomingulise algatuse arendamine kooliettevõtluses.
N. K. Krupskaja kirjutas 1918. aastal, et revolutsioon õhutas reaalajas ja näitas neile samal ajal kogu pimeduse kuristikku, milles autokraatia neid hoidis. Masside vastupandamatu spontaanne iha teadmiste järele oli revolutsiooni kaaslane.
Nõukogude sotsialistliku riigi eksisteerimise esimesel kolmel aastal kodusõja ja hävingu kõige raskemates tingimustes; koolivõrk on riigis kasvanud 13 tuhande ühiku võrra ja õpilaste arv - ligi 2 miljoni võrra.
Uue, nõukogude koolkonna kujunemine kulges tundmatuid ja väga raskeid teid pidi. Märkimisväärse osa pedagoogikateoreetikute ja õpetajate seas olid kodanliku pedagoogika mõjud endiselt väga tugevad.
Nõukogude pedagoogika väljatöötamata küsimused ja pseudoradikaalsete väikekodanlike pedagoogiliste teooriate mõju tõid kaasa nn proletaarsed meeleolud mõnede riigihariduse juhtivate töötajate (L. G. Šapiro, V. N. Šulgin, N. A. Poljanski jt) seas.
Nende tunnete kandjad tõlgendasid töökooli kui töökoolkonda ja juhtisid seega koolkonna tähelepanu kõrvale teadmiste omandamise ja selle põhjal järelkasvu põlvede sotsialistliku teadvuse kujundamise ülesannetelt.
Hariduse Rahvakomissariaat, kohalikud haridusasutused ja edasijõudnud õpetajad otsisid järjekindlalt uusi haridus- ja koolitusviise. Need otsingud on ilmekalt kehastunud eksperimentaalkoolide, Hariduse Rahvakomissariaadi katsejaamade ja kommunaalkoolide tegevuses.
Katsekoolid hakkasid tekkima 1918. aasta keskel. Ja 1919. aastal oli neid juba 27 ja 1920/21 õppeaastal ainult 25 provintsi rahvahariduse osakonna andmetel umbes 100.
Pilootkoolid lõid Hariduse Rahvakomissariaat ja kohalikud rahvahariduse osakonnad pedagoogiliste laboritena, kus taheti välja töötada ja rakendada uusi kasvatus-, kasvatus- ja koolitusmeetodeid.
Eksperimentaalkoolide töö olemuse kogu mitmekesisuse juures olid nende põhilised jõupingutused suunatud laste töö korraldamise võimaluste leidmisele töökodades ja põllulappidel, üldhariduslike ainete õppimise sidumisele tööga, lasterühmade organiseerimisele, isetegevusele. -valitsus ja ühiskondlikult kasulik töö.
Tuntuimad olid eksperimentaalkool Pokrovski-Streshnevos, A. N. Radištševi nimeline eksperimentaalkool Moskvas, Volskaja Saratovi kubermangus, Bogorodskaja, Kraskovo-Malahhovskaja ja Losinoostrovskaja Moskva kubermangus, Totemskaja Vologda kubermangus.
Eksperimentaalkoolide tegevus mängis positiivset rolli nõukogude rahvahariduse süsteemi kujunemisel. Siiski on võimatu mitte märgata, et nende töös oli üsna tugevalt mõjutatud “proletaarsete” meeleolude ja “vabakasvatuse” teooria mõju.
Kommunaalkoolid andsid olulise panuse nõukogude kooli teooria ja praktika arengusse. Need loodi reeglina vanemateta jäänud laste kasvatamiseks. Need loodi kõige sagedamini endistes härramõisates ja olid algul iseteeninduse põhimõtetel põhinevate tootmis-tarbijate lasteühingute iseloomuga. Nende kogemus kujunes selles suunas, mis mõnevõrra hiljem sai täieliku arengu A. S. Makarenko loodud asutustes.
Hariduse Rahvakomissariaadi katsejaamade tegevus oli mitmekülgsem. Esimese sellise jaama lõi 1919. aasta märtsis õpetajate meeskond eesotsas S. T. Šatskiga. Jaamas oli kaks haru: maapiirkondades Kaluga provintsis ja linnaosades Moskvas. Peagi korraldati Rjazani provintsis Šaturskaja, Gaginskaja ja Moskva provintsis Malakhovskaja jaamad.
Hariduse Rahvakomissariaadi katsejaamad otsisid uut õppe- ja kasvatustöö sisu, korraldust ja meetodeid. Nad tõstatasid üldjoontes probleemi kooli mõjust majanduse arengule ja täiskasvanud elanikkonna elule ning olid tihedalt seotud teadus- ja pedagoogiliste asutuste ja organisatsioonidega.
1920. aastal toimus Hariduse Rahvakomissariaadi ühendatud töökooli osakonnas juhtkonna vahetus. Seda osakonda juhtis L. R. Menžinskaja. Juhatusse lisandusid A. V. Lunatšarski ja M. N. Pokrovski, osakonna töös hakkasid aktiivselt osalema A. K. Timirjazev, V. N. Verhovski, I. M. Knipovitš ja teised teadlased. Osakond püüdis visalt üle saada eelmiste aastate proletaarsetest meeleoludest ja seadis kooli peamiseks ülesandeks õpilaste varustamise kaasaegse teaduse tasemel teadmistega, selge arusaamise kommunismi ülesehitamise poliitilistest ja majanduslikest ülesannetest. Selle tulemusena loodi uus nõukogude kooli õppekava, mis avaldati 1920. aasta alguseks.
See õppekava hõlmas loodusteaduste hariduse olulist laienemist. Seoses võõrkeeleõppe tundide järsu vähenemisega eraldati kavas loodusteadustele (füüsika, keemia, bioloogia) aega ligi viis korda rohkem kui endises gümnaasiumis ja üle kahe korra rohkem kui reaalkoolis. kool; sotsiaalteadustele - poolteist korda rohkem kui gümnaasiumis ja reaalkoolis ning kaks korda rohkem kui kommertskoolis. Põhimõtteliselt lahendati õigesti küsimus üldhariduse ja tööjõu seostest.
Loodusõpetuse programmi seletuskirjas öeldi näiteks, et üldhariduse ja töö vahekorra küsimuse lahendamiseks koolis on kaks meetodit: ülesanded ühel või teisel viisil seotud teadusliku teabe rühmitamiseks. või võib olla seotud antud tööülesandega.
Programmi autorid suhtusid sellesse üldhariduse ja töö sidumise meetodisse negatiivselt, kuna see põhineb suuresti juhusel, selle abil on võimatu metoodiliselt korrektselt korraldada koolituskursuse materjali. Lisaks, kui teadusteave rühmitatakse tööülesannete ümber, antakse see teave paratamatult dogmaatiliselt, kuna töökompleksi idee ei ole allutatud selle või selle kursuse teaduslikule plaanile. Tal on oma loogika.
"Seetõttu," jätkati seletuskirjas, "me usume, et iseteeninduse seadmine koolis esiplaanile või mõnes töökojas töötamine, et arendada isegi kasulikke asju, ja nende ümber töötab nagu kesktelje ümber, asetage õppematerjal, mõnikord jõuga juustest tõmmates, võib mõnikord olla kahjulik.
Eeskujulikes programmides oli õppematerjal järjestatud teaduslikku järjestust, õpetaja ülesandeks oli tagada, et õpilased omandaksid süsteemseid teadmisi, kasutades meetodeid, mis vastavad õpitava materjali sisule, õpilaste tunnetusliku tegevuse mustritele ja oskuste kujunemisele. teadmisi elus rakendada.
"Tööprotsessid," seisis seletuskirjas, "seega on tihedalt seotud õppekavaga, need on määratud ja arusaadavad teadusliku ja haridusliku eesmärgiga ... Sellise lähenemise puhul ettevõtlusele on esialgne nõue, et lapsed valdaksid põhimõisteid õppeaine teatud metoodilises järjestuses. Samal ajal on tööjõud allutatud hariduslikele eesmärkidele.
Programmi ja selle seletuskirja koostajad rõhutasid vajadust õppida koos õpilastega loodusteaduste olulisemaid praktilisi rakendusi tehnika ja tehnoloogia vallas, kuid pidasid ebasoovitavaks iseseisvate ainete väljatoomist inseneriteaduses ja tehnoloogias, selgitades seda järgmisi kaalutlusi: „Inseneriteaduse ja tehnoloogia eraldamine üksikutest loodusteaduslikest distsipliinidest, rebime need seeläbi teaduslikust alusest lahti ja siis jääb inseneri ja tehnoloogia teaduslik alus paratamatult häguseks. Teisest küljest tühjendab teaduslik loodusteadus sellise tehnoloogia eraldamisega verest, kuna see jääb ilma tohutust massist huvitavat teavet, mis äratab õpilastes huvi teaduse vastu.
See üldhariduse ja tööjõu sidumise kontseptsioon ei olnud veatu, kuigi see oli teada-tuntud samm edasi. Selle puuduseks oli see, et tööjõu väljaõppe ja hariduse küsimused lahustati üldhariduslike erialade õppimise käigus. Õpilased ei valdanud tehniliste ja tehnoloogiliste teadmiste süsteemi, ei omandanud enamlevinud vahendite kasutamise oskust.
Ideoloogilise ja poliitilise kasvatuse ülesanneteks määratleti 1920. aasta programmides sotsialistliku ja kommunistliku kirjanduse õppimise vajadus, ilma üliõpilaste laialdase kaasamiseta majanduse ja elu sotsialistliku ümberkorraldamise praktilisesse töösse.
Järgmistel aastatel nõukogude kooli arenedes need puudujäägid järk-järgult ületati.
V. I. Lenin seadis 1920. aasta veebruaris peetud kõnes kubermangude rahvahariduse osakondade kooliväliste allüksuste juhatajate III ülevenemaalisel konverentsil rahvaharidusasutustele ülesandeks kohandada kogu oma tegevus üleminekuga. rahumeelsele ehitamisele, sidudes tihedalt hariduse, õpetamise, kasvatamise ja õppimise eesmärgid ja olemuse, sealhulgas kooliõppe ja hariduse, majanduse elektrifitseerimise ja sotsialistliku ülesehitamise kavaga.
V. I. Lenin näitas veenvalt, et õpetamine peaks seisnema kogu inimkonna arendatud teadmistepagasi assimileerimises, et see assimilatsioon ei peaks olema lihtne päheõppimine, vaid seisneks faktide sügavas iseseisvas töötlemises, et kommunism ei oleks midagi sellist, mis on pähe jäetud, aga oleks see, mida nad ise välja mõtlesid, oleksid need järeldused, mis on tänapäevase hariduse seisukohalt vältimatud.
V. I. Lenin rõhutas eriti teaduslike teadmiste assimileerimise vajadust, et noorem põlvkond ei saaks mitte ainult osaleda majanduse taastamises, vaid elavdada seda teaduse ja tehnika uusimate saavutuste kasutamisel, eriti elektrifitseerimise vallas.
V. I. Lenin rõhutas, et uue elu ehitamiseks on vaja ühendada õpetamine igapäevase praktilise tööga. Õppetöö peaks olema nii korraldatud, et iga päev lahendavad noored igas külas, igas linnas praktiliselt seda või teist ühistöö probleemi, isegi kõige väiksemat, isegi kõige lihtsamat.
Väga tõsised raskused tekkisid nõukogude kooli üleminekul tööle rahuliku ehituse tingimustes, mis olid seotud rahvamajanduse ränga lagunemise ja 1921. aasta näljahädaga. Nendel tingimustel oli riik sunnitud kooli üle kandma kohalikku eelarvesse. Drastiliselt on vähenenud koolide võrgustik ja laste arv nendes. Kui enne 12-aastaseks saamist käis 1921. aastal koolis 80% kõigist lastest, siis 1923. aastaks oli see protsent langenud 40-le.
Nõukogude riigi tohutute jõupingutuste tulemusena peatati V. I. Lenini otsesel korraldusel 1923. aastal koolivõrgu vähendamine. Alates 1923/24. õppeaastast hakkas koolide ja nendes õpilaste arv taas kasvama.
Eriti kiiresti kasvas koolivõrk ja õpilaste arv Kesk-Aasia vabariikides ja Kasahstanis. Nendel aastatel tehti liiduvabariikides ära suur töö õpetajate koolitamisel ja nende emakeelsete õpikute loomisel.
Nende aastate jooksul on programmilist ja metoodilist tööd oluliselt aktiviseerunud nii keskuses kui ka välitöödel. Hariduse Rahvakomissariaadis tegutseb aktiivselt GUS-i teadus- ja pedagoogiline osakond, mida juhtis N. K. Krupskaja. Sellest võtavad osa P. P. Blonsky, S. T. Šatski, A. P. Pinkevitš, M. M. Pistrak ja teised selle aja silmapaistvad õpetajad.
Kirjeldades selle perioodi programmi- ja metoodilise töö põhisuunda, kirjutas N. K. Krupskaja, et nad seadsid endale eesmärgiks panna kooli tulevatele lastele alus materialistlikule maailmapildile, arendades neis arusaama ümbritsevast elust ja radikaalsest. ümberkorraldusi, mida see nõuab, arendada nende suutlikkust kollektiivselt töötada, elada ja õppida. Programmide koostamisel võeti aluseks inimeste tööalane aktiivsus. Selle ümber oli üles ehitatud looduse ja ühiskonnaelu uurimine. "Meile tundus," kirjutas N. K. Krupskaja, "et nii on kõige parem mõista tööd, sisendada lastesse teadlikku suhtumist töösse ja teadlikku suhtumist ümbritsevasse ellu."
Formaalismi ületamise võimaluste otsimine õpilaste teadmistes, võitlus ümbritseva elu sügava mõistmise eest laste poolt ja nende aktiivse osalemise eest selle sotsialistlikus ümberkorraldamises vastas nõukogude kooli arengu hädavajalikele vajadustele. Need otsingud paelusid juhtivaid õpetajaid ning olid aluseks nende algatusvõime ja loovuse arengule. See on 1920. aastate nõukogude kooli kogemuse tohutu positiivne tähendus. Sel perioodil kogus kool ulatuslikke kogemusi ühiskonnaelu faktide, loodusnähtuste uurimisel ning saavutas selle põhjal hariduse sisulise olulise uuendamise, haridustaseme tõusu ja õpilaste üldise arengu.
Vene klassides ning ema- ja venekeelsetes rahvuskoolides harjutati grammatikareeglite päheõppimise asemel laialdaselt elava kõne vaatlusi. See vene keele õppimise metoodika joon töötati üksikasjalikult välja kuulsa keeleteadlase ja metoodiku A. M. Peshkovsky töödes. V. A. Desnitski, V. V. Golubkov, M. A. Rybnikova, L. S. Troitski ja teised kirjanduskriitikud ja metodoloogid püüdsid järjekindlalt uurida kirjandusteoseid koolis kunstiteostena.
Nad seisid vastu kirjanduse lihtsustatud, sotsioloogilisele käsitlusele ja selle kasutamisele vaid illustreeriva materjalina ühiskonnateaduste kursuste jaoks. M. A. Rybnikova nimega seostatakse kirjanduslike dramatiseeringute, ekspressiivse lugemise praktiliste harjutuste, kooride ettelugemiste, kirjanduslike debattide ja õpilaste enda kirjandusliku loovuse laialdast kasutuselevõttu kahekümnendate kooli praktikasse.
Loodus- ja matemaatiliste erialade õpetajate hulgas on tuntud metoodikute V. N. Verhovski, D. D. Galaini, P. A. Znamenski, K. P. Yagodovski teosed vääriliselt tunnustatud.
Ümbritseva elu uurimine ja üliõpilaste laialdaselt organiseeritud ühiskondlikult kasulik töö ergutas töö- ja polütehnilise hariduse küsimuste arengut. N. K. Krupskaja nõudis, et õpilaste ühiskondlikult kasulik töö peaks olema iga kooli töö kohustuslik koostisosa samal määral, nagu nõutakse igalt koolilt, et ta õpetaks lugema ja kirjutama.
GUS-i terviklikes programmides püüti leida seost üld-, polütehnilise hariduse ja tööõpetuse vahel, kuigi nende rakendamise praktikas omandasid need seosed kunstliku ja reeglina kitsalt utilitaarse iseloomu. Ka tööülesanded olid juhusliku iseloomuga ega näinud ette tehniliste ja tehnoloogiliste teadmiste ning tööoskuste süstemaatilist assimilatsiooni.
1927. aastal töötati esmakordselt välja tööjõuõppe programm, mis koos puidu, metalli, kanga ja muude materjalide töötlemise oskuste juurutamisega seadis ülesandeks õpetada igas tööprotsessis vajalikke elemente: planeerimist, materjali ja tööriistade valimist. , valminud toote hindamine jne .
Paljudes koolides harjutati ekskursioone tootmishoonetesse, töötasid tehnikaringid, mitmes koolis tutvustati õpilastele tööstuslikku praktikat.
1929. aastal võttis RSFSR Hariduse Rahvakomissariaadi kolleegium vastu "I ja II järgu koolide tööpolitehnilise koolituse viieaastase kava". See plaan nägi ette: I-IV rühma jaoks - tööruumide või tavaklasside korraldamine, mis on varustatud tööjõu jaoks, kokkupandavad töölauad ja kaasaskantavad seadmed; vabriku seitsmeaastaste koolide ja kolhoosinoorte koolide jaoks - töökodade-laboratooriumide korraldamine; ülejäänud seitsmeaastaste koolide jaoks - tsentraalsete koolitus- ja tootmispolütehniliste baaside loomine, üks väikelinnades ja töölisasulates ning üks linnaosa kohta suurlinnades.
See edendas tööjõu ja polütehnilise hariduse põhjust. Veelgi enam, töökodades tuli ühendada õpilaste ühiskondlikult kasuliku töö laiaulatuslik arendamine ja linnakoolide sidumine tööstusettevõtetega ning maakoolid sovhooside, kolhooside ja MTS-iga.
Koolihariduse tihe seos riigi majandus- ja poliitilise eluga aitas tõsta õpilaste ideoloogilise ja poliitilise hariduse taset. Nendel aastatel kujunes välja laste ja noorte religioonivastase kasvatuse, nõukogude patriotismi ja proletaarse internatsionalismi kasvatuse süsteem.
Kahekümnendate lõpus ja kolmekümnendate alguses käivitati kommunistliku partei juhtimisel meie riigis sotsialismi pealetung kõigil rinnetel. Kiiresti viidi läbi rahvamajanduse tehniline ümbervarustus, maal kehtestati kolhoosikord, suurenes töörahva töö- ja poliitiline aktiivsus. Rahva kultuuri- ja haridustaseme tõstmine oli sotsialistliku ehituse oluline komponent.
Sellega seoses võttis NLKP XVI kongress (b) (1930) vastu resolutsiooni "Üldise kohustusliku alghariduse kohta". Õpilaste arv koolides kasvas 13,5 miljonilt 1929/30 õppeaastal 21 miljonini 1932/33 õppeaastal.
Edasised edusammud sotsialistlikus ehituses tõid esiplaanile tööstuse, põllumajanduse, teaduse ja kultuuri spetsialistide ettevalmistuse laiendamise ja kvaliteedi tõstmise.
Riigis eksisteerinud kesk- ja kõrgkoolide eriõppeasutuste võrgustik ja nende spetsialistide ettevalmistuse tase ei vastanud rahvamajanduse vajadustele ning selle ümberkorraldamisele teaduse ja tehnika viimaste saavutuste alusel. Seda probleemi arutati üleliidulise kommunistliku partei keskkomitee juuli (1928) ja novembri (1929) pleenumitel.
Üleliidulise kommunistliku partei keskkomitee novembri (1929) pleenumi otsuses märgiti, et uute töötajate väljaõppe tempot ei saa võrrelda industrialiseerimise ja põllumajanduse sotsialistliku ümberkorraldamise tempoga. ja et riik seisab silmitsi tohutu "kääride" hajutamisega spetsialistide nõudluse ja nende ettevalmistamise tempo vahel. See võib saada piduriks sotsialistliku majanduse edasisele edukale arengule, seda enam, et spetsialistidest pole mitte ainult kvantitatiivne puudus, vaid ka tõsiseid puudujääke nende väljaõppe kvaliteedis.
Mõne aastaga tehti kõrg- ja keskeriõppeasutuste võrgu laiendamisel hiigelhüpe. Seda saab hinnata järgmiste arvude järgi: 1927/28 õppeaastal oli riigis 148 kõrgkooli, milles õppis 168 500 üliõpilast; 1933/34 õppeaastal oli juba 714 ülikooli ja neis 458 tuhat üliõpilast.
Järgmistel aastatel oli kavas kõrg- ja keskerihariduse edasine laiendamine. Keskkoolil oli oluline roll kõrg- ja keskkoolide kontingentide ettevalmistamisel.
1927. aastal riigi ülikoolidesse vastuvõetute hulgas oli töölisteaduskonna lõpetanuid 28,7%, tehnikumi lõpetanuid 9,5% ja keskkooli lõpetanuid 46,5%.
Üleliidulise Kommunistliku Bolševike Partei Keskkomitee resolutsioonis 23. augustist 1932 rõhutati eriti keskkooli rolli kõrgkoolide kontingentide ettevalmistamisel. Sellega seoses tehti ettepanek korraldada alates 1932/33. õppeaastast seitsmeaastane polütehnikumi ümber kümneaastaseks.
1933. aastal määrati kindlaks kogu riigile ühised üldhariduskoolide tüübid: alg-, mittetäielik kesk- ja keskharidus.
Kolmekümnendaid aastaid iseloomustab seitsmeaastaste ja keskkoolide võrgustiku kiire kasv ning õpilaste arvu kasv neis eelkõige kesk- ja vanema (V-X) klassi tõttu. Seitsmeaastaste koolide arv kasvas 7834-lt 1929/30 õppeaastal 36261-ni 1938/39.õppeaastal. Keskkoolide arv kasvas vastavalt 1914. aastalt 12 469. Õpilaste üldarv kasvas 13,5 miljonilt 1929/30 õppeaastal 34,8 miljonini 1940/41 õppeaastal.
Eriti kiiresti kasvas koolide võrk vabariikides. Näiteks Usbekistani NSV-s oli koolide arv 1937/38. õppeaastaks linnades revolutsioonieelse ajaga võrreldes kasvanud 27 korda, maal aga 68 korda.
Vajadus tõsta kõrg- ja keskeriharidusega spetsialistide koolitamise tempot ja kvaliteeti on teravalt tõstatanud keskkooliõpilaste üldharidusliku koolituse kvaliteedi probleemi.
Analüüsides ülikoolide sisseastumiseksamite ja koolide inspektsioonide tulemusi, kirjutas ENSV Kesktäitevkomitee ja Ülevenemaalise Kesktäitevkomitee ajaleht Izvestija 16. märtsil 1929, et paljud koolilõpetajad on halvasti ettevalmistatud haridusteed jätkama aastal 1929. ülikoolid ja tehnikumid, et kool ei kujunda õpilastes harjumust lugeda, et õpilaste kõne on kehv ja stiililiselt mitterahuldav.
Õpilaste matemaatika- ja füüsikateadmistes olid tõsised lüngad. Füüsika eksamitööde analüüs andis tunnistust, et taotlejatel tekkisid tõsised raskused kohe, kui tuli lahendada rakenduslikku laadi ülesandeid, kinnitada kogemusega järeldusi või teaduse seaduspärasusi, lugeda joonist või diagrammi.
Tuginedes ülikoolide sisseastumiseksamite tulemuste ja üliõpilaste teadmiste kvaliteedi analüüsile, ilmus 1929. aastal RSFSR Hariduse Rahvakomissariaadi Glavsotsvose metoodiline erikiri „Teise etapi töö kvaliteedi parandamise kohta. kool" avaldati.
Iseloomustades õigesti õpilaste tõsist puudujääki teadmistes, andis käesolev kiri aga ebaõigeid soovitusi nn projektimeetodi massiliseks kasutuselevõtuks koolides.
Tegelikult tõi see kaasa õppe- ja kasvatustöö korrastamatuse ning õpilaste teadmiste kvaliteedi edasise languse. Aastatel 1931-1936. Võeti vastu mitu Üleliidulise bolševike Kommunistliku Partei Keskkomitee ja ENSV Rahvakomissaride Nõukogu resolutsiooni kooli kohta, mis määrasid selle edasise arengu suuna.
Üleliidulise kommunistliku bolševike partei keskkomitee 5. septembri 1931. aasta resolutsioonis “Alg- ja keskkoolide kohta” märgiti kooli töö põhimõtteliselt uus sisu ning üld- ja polütehnilise hariduse taseme mõningane tõus. lastest ja noortest. Samas nentis üleliidulise bolševike kommunistliku partei keskkomitee, et kool ei vasta endiselt nõuetele, mis talle praeguses sotsialistliku ehitusjärgus esitatakse.
Resolutsioonis märgiti: „Kooli põhimõtteline puudujääk seisneb hetkel selles, et kooliharidus ei anna piisaval hulgal üldhariduslikke teadmisi ega lahenda rahuldavalt tehnikumi- ja kõrgkooliks ettevalmistamise probleemi, üsna kirjaoskajaid, tunnevad hästi loodusteaduste aluseid (füüsika, keemia, matemaatika, emakeel, geograafia jne).
See ja sellele järgnenud NSVL Rahvakomissaride Nõukogu ja Üleliidulise Bolševike Kommunistliku Partei Keskkomitee resolutsioonid, mis arendasid 5. septembri 1931. aasta resolutsiooni põhiideed, kohustasid liiduvabariikide rahvakomissariaate. korraldada keskkooliprogrammide teaduslikku arendamist ja õpikute koostamist, varustades neid:
- igas õppeaines täpselt määratletud süstematiseeritud teadmiste ring, mis tagab keskkoolilõpetajate igakülgse arengu ja ettevalmistuse koolituseks tehnikumides ja kõrgkoolides;
- õppematerjali hoolikas valimine keskkooli õppekavadesse ja õpikutesse, võttes arvesse selle teaduslikku ja praktilist tähtsust, rolli laste ja noorte kommunistlikus kasvatuses ning selle tõeliselt kindla ja teadliku assimileerimise võimalusi laste poolt. antud vanus ja selleks ettenähtud aja jooksul;
– kasvatustöö ideoloogilise ja poliitilise taseme tõstmine, eriti sotsiaalpoliitiliste distsipliinide õpetamine. Riigielu sotsialistliku ümberkorraldamise teemaliste materjalide laialdane kasutamine kõigis ainetes. Võitluse intensiivistumine kõigi katsetega sisendada nõukogude kooli lastele antiproletaarset ideoloogiat;
- polütehnikumi edasiarendamine tihedas seoses loodusteaduste, eriti füüsika, keemia ja matemaatika süstemaatilise ja kindla assimilatsiooniga.
Nende sätete rakendamine oli kolmekümnendatel aastatel nõukogude kooli töö põhisisu.
Sel perioodil töötati välja iga aine jaoks uued õppekavad, programmid ja õpikud, tõhustati õppemetoodikat ning korraldati metoodilist tööd õpetajatega.
Nendel aastatel viidi visalt ja järjekindlalt läbi üleminek reaalainete süstemaatilisele õpetamisele. Kool on teinud märkimisväärseid edusamme õpilastele sügavate ja kindlate teadmiste pakkumisel. Põhimõtteliselt täitis ta edukalt talle pandud ülesande "valmistada ette tehnikakoolideks ja kõrghariduseks üsna kirjaoskajaid inimesi, kes on hästi kursis loodusteaduste alustega". XVIII kongressi aruandes Üleliidulise Kommunistliku Bolševike Partei Keskkomitee töö kohta viidati, et töölisklassi, talurahva ridadest väljunud mitmemiljonilise nõukogude intelligentsi loomine. , Nõukogude töötajad, liha lihast ja veri meie rahva verest, on meie riigi kultuurirevolutsiooni üks olulisemaid tulemusi.
Mõnevõrra ühekülgsed olid aga kooli püüdlused ületada põhimõtteline puudujääk oma töös ning parandada õpilaste ettevalmistust ülikoolidesse ja tehnikumidesse astumiseks. Tähelepanu õpilaste eluks ja tööks ettevalmistamise küsimustele nõrgenes, teooriat anti kohati praktikaga seostamata, intensiivistusid formalismi ja dogmatismi elemendid õppetöös ja õpilaste teadmistes. Need varjuküljed kolmekümnendate nõukogude kooli arengus põhjustasid N. K. Krupskaja ja mitmete teiste õpetajate kriitilisi märkusi.
Justkui kokku võttes arvukaid kriitilisi märkusi vene keele ja kirjanduse, matemaatika, füüsika, keemia ja teiste ainete õpetamise seisu kohta aastatel 1932-1938, ütles N. K. Krupskaja 14. detsembril 1938: „Ma ei ütle, et ma olin väga. kooliga rahul. Koolis pööratakse liiga palju tähelepanu assimilatsioonile: nagu tibid teevad tüübid suu lahti ja õpetaja närib nende eest kõike ja paneb kõik valmis suhu. Poistel on hea mälu, nad annavad sulle selliseid tsitaate, mis täiskasvanule kohe ei meenu, hämmastab oma vanemaid oma teadmistega, aga mõelda, päriselt omaette tegutseda - lapsi me ei õpeta kool sellest piisavalt.
Neid N. K. Krupskaja hoiatusi ei võetud nõukogude kooli töös piisavalt arvesse ja kolmekümnendate aastate lõpuks hakkas kujunema teatav hariduse eraldatus elust.
Teise viie aasta plaani (1933-1937) lõpuks ehitati NSV Liidus üles sotsialistlik ühiskond ja riik astus oma arengu uude perioodi - sotsialismi ülesehitamise lõpuleviimise ja järkjärgulise ülemineku perioodi. kommunism. 1939. aasta märtsis toimus üleliidulise bolševike kommunistliku partei XVIII kongress, mis rõhutas töörahva kommunistliku hariduse eesmärgi, kapitalismi jäänuste ületamise määravat tähtsust inimeste meeltes.
Kool pidi ellu viima laiaulatuslikku haridustaseme tõstmise programmi, kommunistliku teadvuse juurutamist pealekasvavatele põlvkondadele ning järjekindlalt otsiti võimalusi, kuidas ühendada õpilaste ettevalmistus täiendõppeks ja praktiliseks tegevuseks.
Kongressil kinnitati NSV Liidu rahvamajanduse arendamise kolmanda viieaastaplaani põhiülesanded. Haridusvaldkonnas oli kavas teostada linnas universaalset keskharidust ning lõpetada seitsmeaastane üldharidus maal ja kõigis rahvusvabariikides. Linnade ja töölisasulate üldhariduskoolide õpilaste arv pidi kasvama 8,6 miljonilt 12,4 miljonile ning maapiirkondades 20,8 miljonilt 27,7 miljonile.
Abiturientide arvu olulise suurenemisega pidi enamik neist minema praktilisele tööle. Seoses sellega kerkis teravalt üles küsimus, et juba keskkoolis peaksid noored saama praktiliseks tegevuseks mõningase ettevalmistuse.
Fašistliku Saksamaa petlik rünnak meie riigi vastu katkestas nõukogude inimeste rahumeelse loometöö. Suure Isamaasõja aastad ja rahvamajanduse sõjajärgne taastamine on nõukogude rahva kangelasliku ajaloo eredamad leheküljed. Ja nendel aastatel näitasid kommunistlik partei ja Nõukogude riik pidevat muret laste, kooli, õpetaja pärast.
Sõja-aastatel tegid kool ja rahvaharidusasutused suuri jõupingutusi selle nimel, et raskustele vaatamata oleks tagatud koolide katkematu töö. Korraldati laste evakueerimine võimalike sõjaliste operatsioonide piirkondadest. Palju on tehtud tööd laste kodutuse ja hooletusse jätmise ennetamiseks, sõjaväkke läinud õpetajate asemele on koolitatud uusi töötajaid, korraldatud laste toitlustamist koolides jne.
Koolinoored võtsid aktiivselt osa rahva kangelaslikust tööst rinde abistamisel. Töötati kolhooside ja sovhooside põldudel, koolitöökodades, haiglates ja lasteasutustes. Keskkooliõpilased moodustasid olulise osa kohalikust õhutõrjeteenistusest. RSFSRi idapoolsetes piirkondades, Kesk-Aasia ja Kasahstani vabariikides võeti vastu sadu tuhandeid Balti vabariikidest, Ukrainast, Valgevenest ja RSFSRi läänepoolsetest piirkondadest evakueeritud kooliõpilasi.
Vaatamata sõjaaja raskustele viidi neil aastatel nõukogude rahvahariduse süsteemis ja koolitöös läbi suuri ümberkorraldusi: alustati laste kooliharidust alates seitsmendast eluaastast; töö- ja maanoorte seitsmeaastaste ja keskkoolide loomine; õpilaste teadmiste hindamise viiepallisüsteemi, alg- ja seitsmeaastaste koolide lõpueksamid ning küpsustunnistuse eksamid; õpetajatöös silma paistnud õpilaste autasustamine kuld- ja hõbemedaliga jne.
Suur Isamaasõda näitas selgelt nõukogude haridussüsteemi eeliseid. Nõukogude kooli õpilased näitasid esi- ja tagaosas tõelise kangelaslikkuse näiteid. Kuid sõda tõi tohutuid purustusi ja kaotusi kogu NSV Liidu rahvamajandusele, sealhulgas riigiharidusasutustele.
Fašistlikud Saksa sissetungijad põletasid, hävitasid ja rüüstasid nende poolt ajutiselt okupeeritud aladel 82 000 kooli, milles õppis enne sõda 15 miljonit õpilast.
Rahva mure kooli pärast ning suur tähelepanu nooremate põlvkondade kasvatamisele ja haridusele kommunistliku partei ja nõukogude riigi poolt võimaldas võimalikult lühikese ajaga toime tulla sõjajärgse perioodi raskustega. Isegi sõja ajal, kui vaenlase poolt vallutatud territooriumid vabastati, taastati üle 70 000 kooli. Aastatel 1946-1950. Riigieelarve kulul ja kolhooside kulul ehitati 18 538 kooli.
NSV Liidu rahvamajanduse taastamise ja arendamise kava järgi aastateks 1946-1950. 1950. aastal pidi tegutsema 193 000 alg-, seitsmeaastast ja keskkooli 31,8 miljoni õpilasega.
NLKP XIX kongress (1952) seadis ülesandeks viia lõpule üleminek seitsmeaastaselt keskhariduselt universaalsele keskharidusele (kümne aasta plaan) vabariikide pealinnades, vabariikliku alluvusega linnades, piirkondlikes, piirkondlikes ja suuremates tööstuskeskustes. viienda viieaastaplaani jooksul ning koostada tingimused universaalse keskhariduse täielikuks rakendamiseks järgmises viie aasta plaanis.haridus (kümnend) teistes linnades ja maapiirkondades.
See määras keskkoolide võrgu ja õpilaste arvu edasise kiire kasvu eelkõige vanemates klassides. Aastatel 1950–1958 kasvas keskkoolide arv üle kahe korra (15 000-lt 30 700-le) ja vanemate klasside õpilaste arv enam kui kolmekordistus (0,7 miljonilt 2,2 miljonile).
Viiekümnendatel aastatel jätkas kool noorte ettevalmistuse parandamist kõrg- ja keskeriõppeasutustesse sisseastumiseks. See oli väga oluline, sest sõjajärgsetel aastatel muutus kõrg- ja keskkvalifikatsiooniga spetsialistide koolitamise probleem taas sotsialistliku ehituse üheks teravamaks probleemiks.
Teaduse, tehnika ja kultuuri uusimate saavutuste kasutamisel põhinevad hiiglaslikud plaanid kogu rahvamajanduse, ühiskonnaelu ja nõukogude rahva elu ümberkorraldamiseks eeldasid kõrg- ja keskerihariduse olulist laiendamist. 1945. aastal rahuldasid rahvamajanduse vajadused spetsialistide järele kesk-eriõppeasutuste lõpetajad vaid 1/6 ja kõrgkoolide lõpetajad 1/8 võrra.
Kokku 1945.-1958. kõrg- ja keskerihariduse aavedenie koolitas rohkem kui 7 miljonit spetsialisti ja 1959.–1966. üle 7 miljoni 1959. aastal oli 63% kõigist rahvamajanduses töötavatest spetsialistidest ülikoolide ja tehnikumi lõpetanud aastatel 1946-1959.
Seoses rahvamajanduse kasvava nõudlusega massierialade töötajate järele, samuti keskkoolilõpetajate arvu kiire kasvuga, mis ületas oluliselt ülikoolide planeeritud kontingente, kerkis viiekümnendate aastate keskel taas üles küsimus nende ettevalmistamisest. keskkooli lõpetamist mitte ainult selleks, et jätkata haridusteed ülikoolides ja tehnikumis, vaid ka praktilise tegevusega, tootlikuks tööks tööstuses ja põllumajanduses.
Üldhariduskooli kasvatusliku rolli edasiseks tõstmiseks ja gümnaasiumi lõpetavatele õpilastele vaba elukutsevaliku tingimuste loomiseks tegi NLKP 19. kongress ettepaneku hakata ellu viima keskkoolides polütehnilist õpet ning ellu viia meetmed. vajalik universaalsele polütehnilisele haridusele üleminekuks.
Seda käskkirja täpsustati NLKP XX kongressi otsustes 1956. aastal. Aastatel 1952-1958. hakati töötama õpilaste tööjõu- ja polütehnilise väljaõppe kõige ratsionaalsemate viiside leidmiseks.
Krasnodari territooriumi Staro-Korsunskaja keskkool nr 15, Leningradi oblasti Siverskaja keskkool nr 1, Kalinini oblasti Maksatihinskaja keskkool, Moskva oblasti Kutuzovi seitsmeaastane kool, Rjazani oblasti Kuplinskaja keskkool, Tšeljabinski 10. keskkool, Kalinini 11. keskkool.
Nende koolide õpetajaskond püüdis tagada polütehnilise ja tööõpetuse ning reaalainete aluste õppimise orgaanilise seose koolis, arendada õpilaste algatusvõimet ja algatusvõimet ning korraldada nende aktiivset osalemist ühiskondlikult kasulikus töös.
Sellesse perioodi kuulub hulk olulisi uurimusi polütehnilise hariduse teemadel. Nende uuringute ja koolide parimate praktikate põhjal kujunes välja keskkooliõpilaste töö- ja polütehnilise ettevalmistuse süsteem, mille põhielemendid olid: polütehnilise põhimõtte rakendamine üldhariduslike ainete õpetamisel, füüsilise töö õppetunnid 2010.a. I-IV klass, praktilised tunnid õppetöökodades ja kooli katselappides V-VII klassis, masinaehituse, elektrotehnika ja põllumajanduse aluste töötoad VIII-X klassis.
Levinumad olid töötoad põllumajanduse aluste, auto, traktori, elektrimootori, treipingi õppimisest, elektri- ja raadiotehnika lihtsamate paigaldustööde tegemisest.
Need töötoad toimusid tihedas seoses füüsika, keemia, bioloogia ja teiste akadeemiliste ainete õppimisega. Koolides tehti laialdaselt ekskursioone tootmisse, tutvustati tööstuspraktikat ning erialaainete teoreetilist ja praktilist õpet tehnika- ja põllumajandusringides. Sel perioodil pandi alus õpilastootmiskollektiivide loomisele sovhoosides ja kolhoosides.
Peamine puudus oli see, et tekkiv tööjõu- ja polütehnilise hariduse süsteem läks vaid suhteliselt väikese arvu kõrgkoolide omandisse. Suuremas osas keskkoolidest jäi aga õpilaste töö- ja polütehniline ettevalmistus täiesti ebapiisavaks.
Koolipraktikale avaldas negatiivset mõju tõsiasi, et üsna loomulikult lülitati mitmed olulised õpilaste töö- ja polütehnilise koolituse elemendid üle klassi- ja koolivälistele tegevustele (osalemine tootlikus töös, tööstuspraktika, eriainete õppimine tehnilises ja põllumajandusringkonnad), ei toonud kooli õppekava nende tundide jaoks vajalikku esile, mis tekitas õpilaste ülekoormuse.
Nõukogude kooli edusammud vaadeldaval perioodil on vaieldamatud. See on koolitanud miljoneid haritud, kultuurseid kodanikke, aktiivseid sotsialistlikus ehituses osalejaid, kasvatanud silmapaistva kaadri väljapaistvaid teadlasi, insenere, disainereid, kelle otsingud ja loometöö kehastuvad sellistes ajaloolistes teaduslikes ja tehnilistes võitudes nagu kunstlikud Maa satelliidid, tuumaenergia. tehased, tuumajäämurdja, kiire reaktiivlennuk.
Nõukogude kool mängis otsustavat rolli kultuurirevolutsiooni elluviimisel, aitas kaasa meie mitmerahvuselise kodumaa kõigi rahvaste kultuuri tõusule, kasvatas noorte põlvkonna, kes pühendas kogu oma jõu ja teadmised, võimed ja anded. kommunismi ehitamise suurele eesmärgile. Edusammud kooli arengus on meie riigi sotsialismi lõpliku võidu üks olulisemaid komponente.

Moses Mihhailovitš Pistrak ( 1888-1937) - õpetaja. Ta töötas õpetajana Varssavi eraõppeasutustes. Pärast Varssavi ülikooli lõpetamist 1914. aastal töötas ta aastatel 1918–1931 RSFSRi Rahvakomissariaadis ja temast sai üks töökooli ideolooge. Ta tegeles hariduse sisu probleemi väljatöötamisega GUS-i teadus- ja pedagoogilises osakonnas. Pistrak juhtis Moskva eksperimentaalkooli kommuuni (MOPSh). P. N. Lepeshinsky, loodud töökooli ideede propageerimiseks. Ajakirjas On the Way to a Way to a New School avaldas Pistrak 1922. aastal artiklite sarja MOPSh-i õpilaste õppeprotsessist ja enesejuhtimisest. Üldhariduse ja tootliku tööjõu ühitamise kontseptsiooni kohaselt on koolide haridustegevus. MOPSh ehitati tekstiilivabriku toodangu uuringuna, akadeemilised distsipliinid ühendati töökompleksideks ja omandati tootmisprotsessi tingimustes. Päeva esimesel poolel viisid õpilased iseseisvalt läbi ekskursioone, katseid õpetaja juhendamisel ning pärastlõunal töötasid gümnasistid töötubades. Tegelikult puudus MOSSH-is klassitundide süsteem: traditsioonilisi selgitusi ega küsitlusi ei tehtud. "Uue kooli" ehitamise protsess hõlmas: "uue inimese" moodustamist töötegevuse käigus, hariduse sisu ümberkujundamist, et suures tööstusettevõttes tootmisprotsessi praktiliselt omandada, samuti uurimismeetodi juurutamine kooli kasvatustegevusse. Õhtuti töötasid huvigrupid. 1930. aastatel hariduse vastureform, töökooli kontseptsioon lükati võimude poolt tagasi ja MOPSH muudeti tavaliseks õppeasutuseks. Töötades Doni-äärses Rostovis Põhja-Kaukaasia Pedagoogilises Instituudis, kirjutas Pistrak 1934. aastal esimese pedagoogikaülikoolide õpiku "Pedagoogika". Pärast Moskvasse üleviimist määrati ta Kõrgema Kommunistliku Instituudi pedagoogika keskinstituudi direktoriks. haridustee aastatel 1936-1937. Peagi järgnes koos rühma tuntud õpetajatega vahistamine ja hukkamine ning 1937. aastal rehabiliteeriti Pistrak postuumselt 1956. aastal.

Laste liikumise juht Süütu Nikolajevitš Žukov(1875-1948) - skulptor, kirjanik. Pärast Peterburi ülikooli lõpetamist 1904. aastal õpetas ta keskkoolides Peterburis, Tšitas ja Moskvas.

Aastatel 1914-1917 Vene Skautide Seltsi sekretärina. Žukov lõi hulga "skautide" atribuutikat: nende "käsud", palve ja pühalik lubadus, skautide moraaliseadused ja kombed, aga ka "Legend Püha Johannese vägiteost. George Victorious - skautide kaitsepühak. Žukov õppis skulptuuri Prantsusmaal, Saksamaal ja Austrias alates 1912. aastast. Pärast 1917. aastat kuulutas Žukov lasteliikumises eesmärgiks "harida meest inimeses", ta püüdis luua "Maailma rüütelkonda" ja "Skautide Töövennaskonda", organiseeris Chitas "Skautide seltsi". Tema ettepanekul nimetati pioneeriks üleliiduline kommunistlik lasteorganisatsioon. Ta lõi aastatel 1922–1923 Moskvas Baumanski linnaosas esimese pioneeriüksuse. RKSM II konverentsil tegi Žukov ettepaneku korraldada pioneeriliikumine, mis põhines skautluse ümberkorraldamisel aastal 1922. Žukov pakkus noortele liikumises osalejatele välja sõna "pioneer". Skautlusest Pioneerini tõi ta kolmnurkse lipsu, moto "Ole valmis", kujundas ümber pioneerioskuste ja -oskuste programmi ning nn "pika mängu" metoodika. Ta on RKSM Keskkomitee juures asuva Noorte Pioneeride Keskbüroo liige. Žukov pälvis tiitli "RSFSRi vanempioneer". Olles aga avastanud pioneeriorganisatsiooni ideologiseerimise ja politiseerimise alguse, astus Žukov pärast 1924. aastat liikumisest välja. Ta asus kirjutama lastele mõeldud kirjandust, töötas aastatel 1923-1932 Moskva 41. koolis geograafiaõpetajana.

Sergei Leonidovitš Rubinštein(1889-1960) - filosoof, psühholoog. Filosoofilise ja psühholoogilise hariduse omandas ta Marburgi ülikoolis, kus õppis G. Coheni ja P. Natorpi juures. Ta õpetas Odessa ülikoolis Leningradi Pedagoogilises Instituudis. A. I. Herzen aastatel 1930-1942, osakonnajuhataja Moskva Riiklikus Ülikoolis 1942-1950, Psühholoogia Instituudi direktor - 1942-1945, NSV Liidu Teaduste Akadeemia korrespondentliige - aastast 1943, akadeemia täisliige. RSFSRi pedagoogikateadused - aastast 1945, NSV Liidu Teaduste Akadeemia Filosoofia Instituudi psühholoogiasektori juhataja - aastast 1945. Rubinštein sõnastas 1922. aasta artiklis "Loova amatöörtegevuse põhimõte" põhimõtte teadvuse ja tegevuse ühtsusest, mis on psühholoogias tegevuskäsitluse aluseks. Ta on 1946. aastal ilmunud fundamentaalteose "Üldpsühholoogia alused" autor. Stalini vallandatud "kosmopoliitsusevastase võitluse" kampaania ajal eemaldati Rubinstein kõigilt ametikohtadelt. Ta ennistati ametisse pärast Stalini surma 1954. aastal.

Anatoli Vassiljevitš Bakušiski(1883-1939) - kunstikriitik, õpetaja. Pärast Jurjevi ülikooli ja pedagoogilise instituudi lõpetamist 1911. aastal. P. G. Šelaputin 1914. aastal töötas Tsvetkovskajas aastatel 1917-1925. ja aastatel 1924-1939 Tretjakovi galeriides, kus ta töötas välja muuseumiekskursioonide läbiviimise metoodika. Töötades esteetilise kasvatuse põhimõtete probleemi uurimisega, õpetas ta Moskva Riiklikus Ülikoolis Kirjandus- ja Kunstiinstituudis. V. Ya. Brjusov, MIFLI-s. Bakušinski lõi aastatel 1920–1930 Moskvas Lastekunstikooli, kus lastele õpetati lisaks kaunite kunstide oskustele ka kaunite kunstiteoste mõistmise peeneid põhitõdesid. Üldtunnustatud näidiste kopeerimise, kopeerimise kui traditsioonilise õpetamisviisi asemel anti õpilastele ülesanne luua iseseisvalt erinevatel teemadel tasuta kompositsioone, millest edukamatest said kunstilise käsitöö objektid. Esteetiliste probleemide lahendamisel omandasid õpilased täiskasvanueas vajalikud tööoskused. 1925. aastal ilmunud monograafias "Kunstiline loovus ja haridus" käsitles Bakušinski inimese kunstiliste võimete arendamise teooriat arendades hariduse tegureid laste kunstiliste võimete arendamisel. Stuudiokooli "esteetiline keskkond" on õpilaste esteetilisele maitsele pedagoogilisel mõjul kõige olulisem tegur. Ta aitas kaasa kunstilise käsitöö taaselustamisele: Palekh, Mstera, Kholuy, Khokhloma Gorodetsi maal, Vjatskaja (Dymkovo mänguasi).

Vera Efremovna Pestel(1887-1952). Pärast õpinguid Stroganovi koolis ja 1911. aastal Budapesti kunstikoolis õpetas ta aastatel 1920-1930 A. V. Bakušinski asutatud Moskva koolis "Laste loovus" maalimist ja joonistamist. K. N. Wentzeli vabakasvatuse kontseptsiooni pooldaja Pestel pooldas "lapse enda kunsti" - lapse eneseväljendusvõimete igakülgse arendamise - avaldumist. Kutsudes õpetajaid üles äratama lastes uinunud võimeid, pooldas Pestel õppimise isikupärastamist loova inimese jaoks. See kontseptsioon sisaldub koolide I ja II etapi kujutava kunsti programmis 1925–1926. Esteetilise kasvatuse käigus peaksid õpilased õppima kaunite kunstiteostest aru saama. Essee: "Kunstiline kasvatus kaasaegse kooli praktikas" (1925) autor.

• Rubinshtein S. L. Üldpsühholoogia alused. Peterburi: Peeter, 2015.