Iseseisva töö organiseerimine. Iseseisev töö on õpilaste tegevus, mille eesmärk on omandada teadmisi, oskusi ja viise, kuidas neid praktikas rakendada.

Iseseisev töö- see on õppetegevuse liik, mida õpilane teeb ilma otsese kontaktita õpetajaga või juhib õpetaja kaudselt spetsiaalsete õppematerjalide kaudu; õppeprotsessi lahutamatu kohustuslik lüli, mis näeb eelkõige ette õpilaste individuaalse töö vastavalt õpetaja juhistele või õpikule, koolitusprogrammile.

Kaasaegses didaktikas käsitletakse õpilaste iseseisvat tööd ühelt poolt kui kasvatustööd, mida tehakse otsese sekkumiseta, kuid õpetaja juhendamisel, ja teiselt poolt kui vahendit õpilaste iseseisvasse kaasamiseks. kognitiivset tegevust, kujundades oma meetodid selliste tegevuste korraldamiseks. Üliõpilaste iseseisva töö mõju on võimalik saavutada ainult siis, kui seda korraldatakse ja rakendatakse õppeprotsessis tervikliku süsteemina, mis läbib ülikooli üliõpilashariduse kõiki etappe.

Õpilaste iseseisva töö liigid. Vastavalt konkreetsele didaktilisele eesmärgile võib eristada nelja tüüpi iseseisvat tööd.

1. tüüp. Koolitatavate oskuste kujundamine välisplaanis välja selgitada, mida neilt nõutakse, tuginedes neile antud tegevusalgoritmile ja ülesandetingimuses sisalduvatele selle tegevuse eeldustele. Sel juhul seisneb koolitatavate kognitiivne tegevus antud teadmisvaldkonna objektide äratundmises nende kohta käiva teabe korduva tajumise või nendega toimimise käigus.

Seda tüüpi iseseisva tööna kasutatakse kõige sagedamini kodutöid: töö õpiku, loengukonspektidega jne. Esimest tüüpi iseseisvale tööle on omane see, et kõik soovitud andmed, aga ka ülesande enda sooritamise viis , tuleb esitada sõnaselgelt või otse ülesandes endas või vastavates juhistes.

2. tüüp. Teadmiste-koopiate ja teadmiste kujundamine, mis võimaldavad tüüpprobleeme lahendada. Sel juhul seisneb koolitatavate kognitiivne tegevus puhtas reprodutseerimises ja osalises rekonstrueerimises, varem sõjalise haridusalase teabe struktuuri ja sisu muutmises, mis eeldab vajadust analüüsida seda objekti kirjeldust, erinevaid ülesande täitmise viise, valikuid. kõige õigem neist või järjestikku loogiliselt järgnevate meetodite lahenduste määramine üksteise järel.

Seda tüüpi iseseisev töö hõlmab eraldi laboritööde ja praktiliste harjutuste etappe, tüüpkursuse projekte, aga ka spetsiaalselt koostatud koduseid ülesandeid koos algoritmiliste juhistega. Selle rühma töö eripära on see, et ülesandes on vaja edastada idee, lahenduse põhimõte ja esitada õpilastele nõue seda põhimõtet või ideed arendada viisil (meetodid) seoses nendega. tingimused.

3. tüüp. Ebastandardsete ülesannete lahendamise aluseks olevate õpilaste teadmiste kujundamine. Õpilaste tunnetuslik tegevus selliste probleemide lahendamisel seisneb nende jaoks uue kogemuse kogumises ja välisplaanis avaldumises eelnevalt omandatud formaliseeritud kogemuse (tegutsemine tuntud algoritmi järgi) põhjal teadmiste, oskuste ja võimete edasiandmise teel. Seda tüüpi ülesanded hõlmavad lahenduse idee otsimist, sõnastamist ja elluviimist, mis läheb alati kaugemale varasemast formaliseeritud kogemusest ja nõuab õpilaselt ülesande tingimuste ja varem õpitud õppeteabe muutmist, arvestades neid uuest. nurk. Kolmandat tüüpi iseseisev töö peaks esitama nõude analüüsida õpilastele võõraid olukordi ja genereerida subjektiivselt uut teavet. Kolmandat tüüpi üliõpilaste iseseisvaks tööks on tüüpilised kursusetööd ja diplomitööd.

4. tüüp. Loominguliseks tegevuseks eelduste loomine. Õpilaste kognitiivne aktiivsus nende tööde teostamisel seisneb sügavas tungimises uuritava objekti olemusse, uute seoste ja suhete loomises, mis on vajalikud uute senitundmatute põhimõtete, ideede leidmiseks ja uue teabe genereerimiseks. Seda tüüpi iseseisvat tööd rakendatakse tavaliselt uurimistööde, sealhulgas kursusetööde ja lõputööde tegemisel.

Õpilaste iseseisva töö korraldamine. Iseseisva tegevuse käigus peab õpilane õppima kognitiivseid ülesandeid tuvastama, nende lahendamise viise valima, sooritama toiminguid ülesande lahendamise õigsuse kontrollimiseks, parandama teoreetiliste teadmiste rakendamise oskusi. Õpilaste iseseisva töö oskuste ja vilumuste kujunemine võib toimuda nii teadlikult kui ka intuitiivselt. Esimesel juhul on tegevuste korrektse korraldamise lähtealuseks selge arusaam töö eesmärkidest, eesmärkidest, vormidest, töömeetoditest, teadlik kontroll selle protsessi ja tulemuste üle. Teisel juhul valitseb ebamäärane arusaam, mehaaniliste korduste, matkimise jms mõjul tekkinud harjumuste tegevus.

Õpilase iseseisev töö õpetaja juhendamisel toimub ärilise suhtluse vormis: õpilane saab otseseid juhiseid, soovitusi õpetajalt iseseisva tegevuse korraldamiseks ning õpetaja täidab raamatupidamise, kontrolli ja korrektsiooni kaudu juhtimisfunktsiooni. ekslikest tegudest. Tuginedes kaasaegsele didaktikale, peab õpetaja kindlaks määrama õpilaste iseseisva töö vajaliku tüübi ja määrama selle vajaliku kaasamise nende distsipliini õppesse.

Õpilaste iseseisva töö vahetu korraldamine toimub kahes etapis. Esimene etapp on esmase organiseerimise periood, mis nõuab õpetajalt otsest kaasamist õpilaste tegevusse, vigade põhjuste avastamist ja väljaselgitamist. Teine etapp on iseorganiseerumise periood, mil õpetaja otsene osalemine õpilaste teadmiste enesekujundamise protsessis ei ole vajalik.

Õpilaste iseseisva töö korraldamisel on eriti oluline iseseisvaks õppeks esitatava õppematerjali sisu mahu ja ülesehituse korrektne kindlaksmääramine ning vajalik metoodiline tugiõpilaste iseseisev töö. Viimane sisaldab reeglina tööprogrammi (vaatlused, algallikate uurimine jne), variantülesandeid, mittestandardseid individuaalülesandeid igale õpilasele, vahendeid nende teostamiseks. Praegu õpilaste iseseisvaks tööks kasutatavad erinevad metoodilised käsiraamatud on enamasti informatiivse iseloomuga. Õpilane peab olema orienteeritud loomingulisele tegevusele distsipliini kontekstis. Seetõttu on vaja põhimõtteliselt uusi metoodilisi arendusi.

Õpilaste iseseisva töö korraldamise põhimõtted. Analüüsides ülikoolides välja kujunenud olukorda üliõpilaste iseseisva tööga, esitab V. A. Kan-Kalik oma mõtted, millistel põhimõtetel selline üliõpilastegevus põhineda. Konkreetsel kursusel iseseisva töö kavandamisel tuleb eelkõige välja tuua selle nn fundamentaalne puu, mis sisaldab põhilist metoodiliste, teoreetiliste teadmiste süsteemi, mis tuleb esitada kohustuslikuks loenguõppeks. Nii et alates 100-tunnisest kursusest võtab põhimaht poole sellest. Lisaks sellele on selle "põhipuu" tuletisteks tehtud ettepanek moodustada üliõpilaste erinevat tüüpi iseseisvaid töid, pakkudes neile teemasid, õppe olemust, vorme, toimumiskohta, muutuvaid rakendusmeetodeid, kontrolli- ja arvestussüsteemi, samuti erinevaid aruandlusmeetodeid. Ilma sellise süsteemita ei anna Kan-Kaliku sõnul õpetlikku ja erialast efekti mitte ükski õpilaste iseseisev töö.

Iseseisva töö edukuse määrab eelkõige õpilase valmisolek. Iseseisev töö hõlmab oma tuumaks õpilaste maksimaalset aktiivsust erinevates aspektides: vaimse töö organiseerimine, teabe otsimine, soov muuta teadmised uskumusteks. Üliõpilaste iseseisvuse kujunemise psühholoogilised eeldused seisnevad õppeedukuses, positiivses suhtumises sellesse, huvis ja entusiasmis õppeaine vastu, arusaamises, et iseseisva töö õige korraldusega omandatakse loomingulise tegevuse oskused ja kogemused.

Inimtegevuse reguleerimise kui mistahes tüüpi tegevuse õnnestumise peamise eelduse üheks tingimuseks on vaimne eneseregulatsioon, mis kujutab endast suletud ahelat reguleerimist. See on infoprotsess, mille kandjateks on reaalsuse peegeldamise erinevad vaimsed vormid. Hariduse ja eneseharimise protsessis kujunevad individuaalse vormi üldised eneseregulatsiooni mustrid, mis sõltuvad konkreetsetest tingimustest, aga ka närvitegevuse olemusest, inimese isiklikest omadustest ja tema tegevuse korraldamise süsteemist. . Õpilaste iseseisva töö süsteemi loomiseks on vaja esiteks neid õpetada õppima(seda tuleks teha ülikoolis esimestest klassidest alates, näiteks eriala sissejuhatuse käigus) ja teiseks vaimse töö psühhofüsioloogiliste aluste, selle teadusliku korralduse tehnikaga tutvumiseks.

Õpilaste iseseisva töö ratsionaalse korraldamise reeglid. Haridustöö intensiivsus suureneb eriti kiire ülemineku tingimustes ühelt õppetegevuse tüübilt teisele, samuti ootamatute muutustega haridussituatsioonides (toimingutes) kõrge emotsionaalsuse avaldumise protsessis ja selle muutumine koolituse käigus.

Kõrge vaimne stress koos vähese kehalise aktiivsusega võib viia omamoodi patoloogiani – muutused autonoomsetes funktsioonides (südame löögisageduse tõus), kõrge vererõhk, hormonaalsed muutused ja mõnikord drastilised muutused, mis jõuavad stressiseisundini. Vaimne ülekoormus, eriti olukordades, kus õpilane õpib iseseisvalt, ilma õpetaja kontrollita, võib kaasa tuua närvisüsteemi kurnatuse, mälu ja tähelepanu halvenemise, õpihuvi kadumise ja sotsiaaltöö. Vaimse ülekoormusega aitavad toime tulla füüsiline koormus, ratsionaalne toitumine, õige õppetöö režiim, ratsionaalsete töövõtete kasutamine.

Iseseisva töö korralduse osas on nii õpetajal kui ka õpilastel kasulik teada Venemaa suurima teadlase N. A. Vvedenski (1852–1922) sõnastatud vaimse töö ratsionaalse korralduse reegleid.

1. Teosesse tuleb siseneda mitte kohe, mitte jõnksatades, vaid järk-järgult sellesse tõmbunult. Füsioloogiliselt on see põhjendatud asjaoluga, et igasuguse tegevuse aluseks on dünaamilise stereotüübi kujunemine - suhteliselt stabiilne konditsioneeritud reflekssete seoste süsteem, mis moodustub samade keskkonnamõjude kordumisel meeltele.

2. Tuleb välja töötada töörütm, töö ühtlane jaotus päeva, nädala, kuu ja aasta peale. Rütm toimib inimese vaimse stimuleerimise vahendina ja mängib tema elus erakordselt suurt rolli.

3. Mis tahes juhtumite lahendamisel on vaja järgida järjekorda.

4. Mõistlik on ühendada töö ja puhkuse vaheldumine.

5. Lõpuks on viljaka vaimse tegevuse oluline reegel töö sotsiaalne tähtsus.

Aja jooksul muutuvad vaimse töö kultuuri oskused harjumusteks ja muutuvad indiviidi loomulikuks vajaduseks. Sisemine rahulikkus ja organiseeritus on hästi organiseeritud töörežiimi, tahtejõu ilmingute ja süstemaatilise enesekontrolli tulemus.

Iseseisev töö õpilaste kasvatustegevuse osana. Iseseisev töö on eriline, kõrgeim õppetegevus. See on tingitud õpilase individuaalsetest psühholoogilistest erinevustest ja isikuomadustest ning nõuab kõrget eneseteadvuse taset, reflektiivsust. Iseseisvat tööd saab teha nii väljaspool klassiruumi (kodus, laboris) kui ka klassiruumis kirjalikult või suuliselt.

Õpilaste iseseisev töö on õppe- ja kasvatustöö lahutamatu osa ning on suunatud omandatud teadmiste ja oskuste kinnistamisele ja süvendamisele, uute teadmiste otsimisele ja omandamisele, sh automatiseeritud õppesüsteemide kasutamisele, samuti koolitusülesannete täitmisele, eelseisvateks tundideks, kontrolltöödeks valmistumisele. ja eksamid. Seda tüüpi üliõpilaste tegevust korraldavad, pakuvad ja kontrollivad vastavad osakonnad.

Iseseisev töö ei ole mõeldud mitte ainult iga distsipliini omandamiseks, vaid ka iseseisva töö oskuste kujundamiseks üldiselt, haridus-, teadus-, kutsetegevuses, vastutuse võtmise, probleemi iseseisva lahendamise, konstruktiivsete lahenduste leidmise, väljapääsu kujundamiseks. kriisiolukord jne. Iseseisva töö olulisus ulatub palju kaugemale ühe õppeaine mahust ja seetõttu tuleks lõpetavatel osakondadel välja töötada strateegia iseseisva töö oskuste ja vilumuste süsteemi kujundamiseks. Samas tuleks lähtuda sisseastujate iseseisvuse tasemest ja lõpetajate iseseisvustasemele esitatavatest nõuetest, et kogu õppeperioodi jooksul saavutataks piisav tase.

Uue haridusparadigma kohaselt peavad igal algajal spetsialistil olenemata töö spetsialiseerumisest ja iseloomust olema fundamentaalsed teadmised, erialased oskused ja oskused oma valdkonnas, kogemus loome- ja uurimistegevuses uute probleemide lahendamiseks, sotsiaal- ja hindamistegevus. Hariduse kaks viimast komponenti moodustuvad õpilaste iseseisva töö käigus. Lisaks on osakondade ülesandeks välja töötada diferentseeritud iseseisvuse kriteeriumid sõltuvalt erialast ja tegevusliigist (teadur, projekteerija, projekteerija, tehnoloog, remondimees, juhataja jne).

Ülikooli koolituskorralduse põhijoonteks on kasvatustöö rakendatavate meetodite eripära ja praktikantide iseseisvuse aste. Õpetaja juhib ainult õpilase tunnetuslikku tegevust, kes ise tunnetuslikku tegevust läbi viib. Iseseisev töö täidab igat liiki õppekasvatustöö ülesandeid. Ükski teadmine, mida ei toeta iseseisev tegevus, ei saa saada inimese tõeliseks omandiks. Lisaks on iseseisval tööl hariduslik väärtus: see ei kujunda iseseisvust mitte ainult oskuste ja võimete kogumina, vaid ka iseloomuomadusena, mis mängib olulist rolli kaasaegse kõrgelt kvalifitseeritud spetsialisti isiksuse struktuuris. Seetõttu valitakse igas ülikoolis igal kursusel hoolikalt materjal üliõpilaste iseseisvaks tööks õppejõudude juhendamisel. Sellise töö vormid võivad olla erinevad - need on erinevat tüüpi kodutööd. Ülikoolid koostavad semestri iseseisva töö graafikud semestri õppekavade ja õppekavade rakendamisel. Ajagraafikud stimuleerivad, organiseerivad, kasutavad aega ratsionaalselt. Tööd peaksid süstemaatiliselt juhendama õpetajad. Iseseisva töö aluseks on teaduslik ja teoreetiline kursus, üliõpilaste omandatud teadmiste kompleks. Ülesannete jagamisel saavad õpilased juhiseid nende täitmiseks, juhendeid, käsiraamatuid, vajaliku kirjanduse loetelu.

Õpilaste rühma iseseisva töö tunnused. Kõrgkoolis kombineeritakse erinevat tüüpi individuaalset iseseisvat tööd, nagu ettevalmistus loenguteks, seminarideks, laboritöödeks, kontrolltöödeks, eksamiteks, referaatide, ülesannete, kursusetööde ja projektide elluviimine ning viimases, lõppjärgus lõputöö lõpetamine. Ülikooli õppejõud saavad iseseisvat tööd tõhusamaks muuta, kui üliõpilased on organiseeritud paaridesse või kolmekesi. Rühmatöö suurendab motivatsiooni ja vastastikuse intellektuaalse tegevuse tegurit, suurendab õpilaste tunnetusliku tegevuse efektiivsust tänu vastastikusele kontrollile ja enesekontrollile.

Partneri osalemine struktureerib oluliselt ümber õpilase psühholoogia. Individuaalkoolituse puhul hindab õpilane subjektiivselt oma tegevust terviklikuks ja terviklikuks, kuid selline hinnang võib olla ekslik. Rühma individuaalses töös toimub grupi enesekontroll, millele järgneb õpetajapoolne parandus. See teine ​​iseseisva õppetegevuse lüli tagab töö kui terviku tulemuslikkuse. Piisavalt kõrgel tasemel iseseisva töö korral saab üliõpilane ise sooritada üksiku tööosa ja seda kaasõpilase partnerile demonstreerida.

Õpilaste iseseisva töö korraldamise tehnoloogia. Klassitööks ja iseseisvaks tööks kuluva aja suhe on kõikjal maailmas 1:3,5. See osakaal põhineb seda tüüpi õpilaste õppetegevuse tohutul didaktilisel potentsiaalil. Iseseisev töö aitab kaasa teadmiste süvendamisele ja laiendamisele, huvi kujundamisele kognitiivse tegevuse vastu, tunnetusprotsessi meetodite valdamisele ja kognitiivsete võimete arendamisele. Sellest tulenevalt saab üliõpilaste iseseisev töö üheks peamiseks reserviks noorte spetsialistide koolitamise efektiivsuse tõstmisel ülikoolis.

Iseseisev töö toimub abistavate didaktiliste materjalide abil, mille eesmärk on parandada õpilaste tööd ja parandada selle kvaliteeti. Kaasaegsed nõuded õppeprotsessile viitavad sellele, et osakondade meeskonnad töötaksid õigeaegselt välja: a) iseseisva töö ülesannete süsteemi; b) referaatide ja referaatide teemad; c) juhendid ja juhised laboritööde, treeningharjutuste, kodutööde jms tegemiseks; d) kursusetööde, kursuse- ja diplomitööde teemad; e) kohustusliku ja lisakirjanduse loetelud.

Iseseisev töö hõlmab reprodutseerimis- ja loomeprotsesse õpilase tegevuses. Sõltuvalt sellest eristatakse õpilaste iseseisva tegevuse kolme tasandit: 1) reproduktiivne (treening); 2) rekonstruktiivne; 3) loominguline, otsiv.

Õpilaste iseseisva töö korraldamiseks ja edukaks toimimiseks on esiteks vajalik integreeritud lähenemine selliste tegevuste korraldamisele kõigis klassitöö vormides, teiseks kõigi iseseisva töö tasandite (liikide) kombinatsioon, kolmandaks kontrolli tagamine soorituse kvaliteedi (nõuded, konsultatsioonid) ja lõpuks kontrollivormide üle.

Õpilaste iseseisva töö aktiveerimine. Iseseisvat tööd teevad õpilased õppeprotsessi erinevates osades: uute teadmiste saamisel, kinnistamisel, kordamisel ja testimisel. Õpetaja otsese abi süstemaatiline vähendamine on õpilaste loomingulise aktiivsuse suurendamise vahend.

Õpilaste loomingulise tegevuse tulemuslikkus sõltub tundide korraldusest ja õpetaja mõju iseloomust. Pedagoogilises kirjanduses kirjeldatakse ja rakendatakse praktiliselt erinevaid õpilaste iseseisva töö aktiveerimise meetodeid. Siin on kõige tõhusamad.

1. Iseseisva töö metoodika õpetamine üliõpilastele (iseseisva töö läbiviimise ajutised juhised aja-eelarve planeerimise oskuste arendamiseks; enesevaatluseks ja enesehindamiseks vajalike reflektiivsete teadmiste edastamine).

2. Sissejuhatavates loengutes, juhendites ja käsiraamatutes veenev demonstratsioon eelseisva õppe- ja kutsetegevuse jaoks pakutud õppematerjali valdamise vajadusest.

3. Materjali problemaatiline esitamine, teaduses ja tehnikas kasutatavate tüüpiliste reaalse arutlusviiside taasesitamine.

4. Seaduste ja definitsioonide operatiivsete sõnastuste rakendamine ühemõttelise seose loomiseks teooria ja praktika vahel.

5. Aktiivõppe meetodite kasutamine (juhtumianalüüs, arutelud, rühma- ja paaristöö, raskete küsimuste kollektiivne arutelu, ärimängud).

6. Distsipliini struktuur-loogilise skeemi ja selle elementidega õpilaste arendamine ja tutvustamine; videorakendus.

7. üksikasjalikku algoritmi sisaldavate juhendite väljastamine bakalaureuseõppe üliõpilastele; selgitava osa järkjärguline vähendamine kursuselt kursusele, et harjutada õpilasi suurema iseseisvusega.

8. Iseseisvaks tööks terviklike õppevahendite väljatöötamine, ühendades teoreetilise materjali, juhised ja ülesanded lahendamiseks.

9. Interdistsiplinaarse iseloomuga õppevahendite väljatöötamine.

10. Kodu- ja laboritööde individualiseerimine ning rühmatöös - selle selge jaotus rühmaliikmete vahel.

11. Raskuste sissetoomine tüüpülesannetesse, ülesannete väljastamine üleliigsete andmetega.

12. Kontrollküsimused loenguvoo jaoks pärast iga loengut.

13. Õpilased loevad katkendit loengust (15–20 minutit) koos selle eelneva ettevalmistamisega õpetaja abiga.

14. Üliõpilaskonsultandi staatuse määramine neist kõige eesrindlikumatele ja võimekamatele; sellistele õpilastele igakülgse abi pakkumine.

15. Kollektiivsete õppemeetodite, rühma-, paaristöö väljatöötamine ja rakendamine.

Õpilaste iseseisva töö efektiivsuse tõstmise võimalused. Venemaa ülikoolide juhtivad teadlased ja õppejõud näevad väljapääsu uuele koolituskvaliteedile õppekavade ümberorienteerimisel iseseisva töö laialdasele kasutamisele, sealhulgas nooremkursustel. Sellega seoses väärivad tähelepanu teatud konstruktiivsed ettepanekud, näiteks:

› individuaalsete koolitusplaanide korraldamine koos õpilaste kaasamisega uurimistöösse ja võimalusel ettevõtete tellimusel reaalsesse kujundamisse;

› õpilaste iseseisva töö lülitamine õppekavasse ja tunniplaani koos individuaalsete konsultatsioonide korraldamisega osakondades;

› õppe- ja õppevahendite kompleksi loomine õpilastele iseseisva töö tegemiseks;

› osakondadevaheliste integreeritud ülesannete süsteemi arendamine;

› loengukursuste orienteeritus iseseisvale tööle;

› kollegiaalsed suhted õpetajate ja õpilaste vahel;

› mittestandardseid lahendusi hõlmavate ülesannete väljatöötamine;

› õppejõu individuaalsed konsultatsioonid ja tema õppetöö koormuse ümberarvestus, arvestades õpilaste iseseisvat tööd;

› loenguvormide läbiviimine nagu loeng-vestlus, loeng-arutelu, kus esinejateks ja kaasesinejateks on üliõpilased ise ning õppejõud juhina. Sellised tunnid hõlmavad iga konkreetse teema esialgset iseseisvat uurimist esinejate poolt õpikute abil, konsultatsioone õpetajaga ja lisakirjanduse kasutamist.

Üldiselt eeldab õppeprotsessi iseseisvale tööle orienteerimine ja selle efektiivsuse tõstmine esiteks õpilaste iseseisva töö tundide arvu suurendamist; teiseks alaliste konsultatsioonide ja nõustamisteenuste korraldamine, õpilaste iseseisvaks tööks ülesannete komplekti väljastamine kohe või etapiviisiliselt; kolmandaks õppe-, metoodilise ja materiaal-tehnilise baasi loomine ülikoolides (õpikud, õppevahendid, arvutiklassid), mis võimaldab distsipliini iseseisvalt omandada; neljandaks laborite ja töökodade olemasolu laboritöökoja eneseteostuseks; viiendaks pideva (reitingust parema) kontrolli korraldamine, mis võimaldab minimeerida traditsioonilisi kontrolliprotseduure ning sessiooniaja arvelt suurendada õpilaste iseseisva töö ajaeelarvet; viiendaks enamuse väljakujunenud praktiliste ja laboratoorsete tundide vormide kaotamine, et vabastada aega iseseisvaks tööks ja konsultatsioonikeskuste ülalpidamiseks.

SISSEJUHATUS………………………………………………………………………………3

I PEATÜKK. Iseseisev töö matemaatika tundides algklassides

klassid…………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………

1. Iseseisev töö õppemeetodina. Selle tähtsus arengus ja

nooremate õpilaste koolitamine……………………………………………….8

2. Iseseisva töö liigid:……………………………………………….10

Frontaalne iseseisev töö;

Individuaalne iseseisev töö;

Rühma iseseisev töö;

Kodune iseseisev töö;

1.3 Iseseisva töö korraldamise metoodika……………..……….14

Diferentseeritud lähenemine iseseisvale tööle.

Kaartide abil;

II PEATÜKK ………………………………………………………………22

1. Kinnitav katse………………………………………….…….23

2. Kujunduskatse……………………………………………………..27

3. Kontrollkatse………….……………………………………….32

KOKKUVÕTE…………………………………………………………………………34

KIRJANDUS…………………………………………………………………………..36

LISAD……………………………………………………………………………..38

SISSEJUHATUS

Teema valiku alusel.

Just iseseisev töö on isiksuse eneseregulatsiooni kõige olulisem tingimus, selle

loomingulisi võimalusi. Aga miks on nii paljud inimesed sõltuvad,

ei suuda õigel ajal, teistele tagasi vaatamata, vajalikku võtta

lahendusi. See küsimus seisab ikka ja jälle ühiskonna ees, ei peatu

pikaajaline vaidlus eri riikide pedagoogide vahel. Iseseisev töö

õpilane on peamine iseseisvuse kasvatamise viis. Aastatepikkune kogemus

koolid on selle parimaks tõendiks.

Kuid iseseisev töö, meelitades ligi kaasaegseid koolilapsi, põhjustab

Samal ajal on paljudel inimestel tõsiseid raskusi. See nõuab emotsionaalset ja

vaimne stress, tekitab palju ootamatuid küsimusi ja vigu,

kahtlused ja mured. On täheldatud, et raskusi on palju

lapsed teatud oskuste ja võimete arendamise algfaasis,

Seetõttu tuleb seda tööd alustada algklassidest. Kui igatsed

siis on kesk- ja keskkoolis juba hilja seda tööd teha. Tema omas

töö, tahan esile tõsta küsimusi iseseisva korralduse õigsuse kohta

tööd, kuna usun, et iseseisev töö on tulemuslik

isiksuse kujunemise vahendid, julgustab

vaimne iseseisvus lastel. See distsiplineerib mõtlemist, tekitab

koolilapsed usuvad endasse, oma tugevustesse ja võimetesse. Kõik algkoolis

sõltub õpetajast: kuidas ta õpetab lapsi iseseisvalt esinema

Teema asjakohasus.

Matemaatika õpetamise protsessis ei ole õpetaja ülesanne ainult

programmi pakutavate põhjalike teadmiste tagamiseks, aga ka sisse

arendada õpilaste iseseisvust ja aktiivset mõtlemist. Asi on selles et

ei ole lihtne ja seda tuleb alustada esimestest koolipäevadest.

Iseseisev töö on selline tunnetuslik treening

aktiivsus, kui õpilase mõtlemise jada, tema vaimse ja

praktilised toimingud ja tegevused sõltuvad ja on õpilase enda poolt määratud.

Iseseisva töö olemasolu on vajalik klassiruumis, sh

matemaatikatunnid, kuna need treenivad tahet, harivad

tõhusus, tähelepanu, õpilaste distsipliin. õpetaja klassis

matemaatika peab põhinema õpilaste iseseisval tööl,

iseseisev arutluskäik, järeldus.

Iseõppimine on meetod, millest on õpetajal palju abi

õpilaste võimete hindamine. Iseseisvalt töötades peab õpilane

järk-järgult omandama sellised üldised iseseisva töö võtted nagu

selge ettekujutus töö eesmärgist, selle teostamisest, kontrollimisest, parandamisest

Üha laiemalt lülitatakse kooli praktikasse iseseisev töö, mitmesugused

tema tüübid. Õpetajad püüavad anda õpilastele vajalikke oskusi,

kasutades nii klassiruumi kui ka klassivälist tegevust ning

kodutöö.

Õppeobjekt.

Matemaatika õppeprotsessi korraldus algklassides

Õppeaine.

Iseseisva töö organiseerimine. Iseseisva sooritamise metoodika

töö 4. klassis.

Uuringu eesmärk.

Tõesta seda õige organiseerimismetoodikaga

iseseisev töö aktiveerib laste vaimset tegevust.

Hüpotees

Kui lastele õpetatakse iseseisva töö tegemise oskusi ja

kasutada selle erinevaid tüüpe klassiruumis, siis arenevad lapsed

areneb iseseisvus ja mõtlemine, püüavad nad rohkem esineda

raskeid ülesandeid.

Uurimise eesmärgid.

1. Tutvuge uurimisprobleemi käsitleva kirjandusega

2. Määrata iseseisva töö oskuste kujunemise tase aastal

uuritav teema.

3. Määrata oskuste kujundamise tööks harjutuste süsteem

iseseisev töö 4. klassis.

Uurimismeetodid.

Kirjanduse uurimine kursusetöö teemal, vestlused, modelleerimine

tunnid ja tunnid, kontrollülesanded, intervjueerimine, õppimine

dokumentatsioon.

1. peatükk TEOREETILINE OSA

1.1 Iseseisev töö on aktiivõppe meetod. Tunni arutelus võib tuua näite. Mõned õpetajad ütlesid, et tunnis oli iseseisev töö, teised vaidlesid vastu, et ei ole, sest pole midagi mõelda. Mis on siis füüsilisest isikust ettevõtja? Mõne jaoks on see õppimise korraldamise vorm ja meetod, teisele iseseisvaks täitmiseks mõeldud eriülesanded, kolmanda jaoks on see õpilaste tegevus, mis toimub ilma otsese osaluseta.

õpetajad. Iseseisva töö põhijooned matemaatikatundides on aga õpetaja ülesande olemasolu, õpilase iseseisvus, õpetaja juhendamine,

ülesande täitmine ilma õpetaja otsese osaluseta, tegevus- ja

õpilase pingutus, eriline aeg ülesande täitmiseks.

Niisiis, s/r. matemaatikatundides on õppemeetod, milles

õpilased otsustavad õpetaja korraldusel ja tema juhendamisel iseseisvalt

õpiülesanne, pingutuse ja aktiivsuse näitamine. Sageli spetsiifiline

märk s / r. arvestama laste aktiivsusega, õpetaja abi puudumisega.

See seisukoht on vale ja kahjulik. Hoides sellest kinni

õpetaja välistab koostöö võimaluse nendes olukordades, kus see

on vajadus. Õpetaja elluviimises tegelikult ei osale

ülesandeid, probleemide lahendamisel, vaid tema korraldab tegevusi. C / r. alati

lõpeb teatud tulemustega, kuna õpilane nendeni jõuab

omapäi. Nende väärtus ja olulisus on teravamalt teadvustatud võrreldes

need, kes saavutavad ühistegevuses. Töö tulemusena

alati ilmneb mitte ainult teadmiste tase, vaid ka iseseisvus

koolilaps, tema individuaalne tegevusstiil, loovus ja

mittestandardne lähenemine.

Õpetamismeetodina s/r. kasutatakse sageli klassiruumis ja kodus

teadmiste kinnistamine ja oskuste kujundamine. Samas on õpetajate kogemus ja

katsed tõestavad veenvalt selle tõhusust ja kui see saavutatakse,

muudel eesmärkidel. Iseõppivatele lastele saadaolev materjal saab

klassis õppida. C / r. kasutatakse kordamise, süstematiseerimise eesmärgil,

teadmiste kontrollid. oluline roll sõltumatu organiseerimisel

tegevusi mängitakse tehniliste vahendite ja vahenditega. Õppetundide peal

matemaatikud saavad kasutada selliseid tehnilisi vahendeid nagu haridus

käsiraamatud (loendusmaterjal, geomeetrilised kujundid jne), ülesannete kogumikud

ja harjutused, õpik.

Suur roll s / p. õpikunäidendid matemaatikatundides. Aastatepikkune kogemus

õpetajad ja eriuuringud on näidanud, et õpik kui vahend

organisatsioonid / r. matemaatika tundides. Suure kujuga

võimalusi. Õpetaja organisatsioonis s / r. tunnis koos d. / Z. võib olla

kasutage õpikut, millest saab valida ülesandeid s / r jaoks.

Pedagoogiline väärtus s/r. oleneb ka sellest, kuidas see on korraldatud.

õpilaste tegevused. Organisatsiooni vorm on kindel korraldus

õppeprotsessis osalejad, õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse viisid,

õpilased ise.

Õpetamise protsessis ei ole õpetaja matemaatiline ülesanne mitte ainult

anda kindlaid teadmisi, mida programm pakub, aga ka sisse

arendada õpilaste iseseisvust ja aktiivset mõtlemist. õpilased

esitamisel s / p. ei ole alati võimalik saada õigeaegset abi

õpetajad, seega on vaja hoolikalt läbi mõelda tunniplaanid, määrata

Õpilaste iseseisva töö all mõistame sellist tööd, mida õpilased teevad õpetaja korraldusel ja kontrolli all, kuid ilma tema otsese osaluseta, selleks spetsiaalselt ettenähtud ajal. Samal ajal püüavad õpilased teadlikult eesmärgi saavutamise poole, kasutades oma vaimseid pingutusi ja väljendades ühel või teisel kujul (suuline vastus, graafiline konstruktsioon, katsete kirjeldus, arvutused jne) vaimsete ja füüsiliste tegevuste tulemust.

Iseseisev töö hõlmab õpilaste aktiivset vaimset tegevust, mis on seotud õpetaja pakutud ülesannete täitmiseks kõige ratsionaalsemate viiside otsimisega koos töö tulemuste analüüsiga. Õppeprotsessis kasutatakse erinevat tüüpi õpilaste iseseisvat tööd, mille abil omandatakse iseseisvalt teadmisi, oskusi ja vilumusi.

Kõiki õppeprotsessis kasutatavaid iseseisvaid töid saab liigitada erinevate kriteeriumide järgi: didaktilise eesmärgi, õpilaste õppetegevuse olemuse, sisu, iseseisvuse astme ja õpilaste loovuse elemendi järgi jne.

Sõltuvalt eesmärkidest võib iseseisva töö jagada järgmisteks osadeks:

Hariduslik.

Koolitus.

Kinnitamine.

Korduv.

Areneb.

Loominguline.

Kontroll.

Vaatleme üksikasjalikumalt iga tüüpi.

1. Õpetlik iseseisev töö. Nende tähendus seisneb selles, et õpilased täidavad iseseisvalt õpetaja poolt uue materjali selgitamise käigus antud ülesandeid. Sellise töö eesmärk on huvi arendamine õpitava materjali vastu, iga õpilase kaasamine tunni töösse. Seda tüüpi töid tehes näeb õpilane kohe seda, mis talle arusaamatuks jääb, ja ta saab küsida selle materjali osa kohta täiendavat selgitust. Õpetaja koostab materjali edasiseks selgitamiseks skeemi, milles ta kirjutab õpilastele ette rasked hetked, millele tuleb edaspidi tähelepanu pöörata. Samuti aitab seda tüüpi iseseisev töö tuvastada lünki kooliõpilaste varasemate materjalide teadmistes. Iseseisev töö teadmiste kujundamisel toimub uue sisu juurutamise ettevalmistamise etapis, ka uue sisu vahetu juurutamisega, teadmiste esmase kinnistamisega, s.o. kohe pärast uue selgitamist, kui õpilaste teadmised pole veel tugevad.

Kuna iseõppimine toimub uue materjali selgitamiseks või vahetult pärast selgitamist, siis meie hinnangul on nende viivitamatu kontrollimine vajalik. See loob selge pildi tunnis toimuvast, kuidas õpilased uuest materjalist aru saavad väga varajases õppimisetapis. Nende tööde eesmärk ei ole kontroll, vaid koolitus, seega tuleks neile tunnis piisavalt aega anda. Näidete koostamine uuritud omaduste ja reeglite kohta võib samuti omistada iseseisvale kasvatustööle.

Ilmselgelt et õpilaste jaoks on oluline iseseisev töö, mis on korraldatud uute teadmiste omandamiseks.

Tuleb märkida, et seda tüüpi tegevust saab korraldada järgmistel juhtudel:

Uue materjali ja varem omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste vahelise seose loomise protsessis;

Otsinguolukorra loomisel ja eelseisva õppekasvatustöö väljavaadete paljastamisel;

Omandatud kognitiivse tegevuse meetodite ülekandmise käigus uute teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamise käigus.

Kui õpilasel on käsil iseseisev töö mõtleb läbi faktid, mille põhjal uut materjali esitatakse või mõni probleem lahendatakse, siis tõuseb oluliselt tema edasise töö produktiivsus.

Iseseisva töö läbiviimine tuleks korraldada nii, et see mitte ainult ei tagaks programmimaterjali tajumist, vaid aitaks kaasa ka õpilaste igakülgsele arengule.

2. Iseseisva töö koolitus. Nende hulka kuuluvad ülesanded erinevate objektide ja omaduste äratundmiseks.

Treeningülesannetes on sageli vaja reprodutseerida või vahetult rakendada teoreeme, teatud matemaatiliste objektide omadusi jne.

Koolituse iseseisev töö koosneb peamiselt sama tüüpi ülesannetest, mis sisaldavad selle definitsiooni, reegli olulisi tunnuseid ja omadusi. Selline töö võimaldab teil arendada põhioskusi ja -oskusi, luues seeläbi aluse materjali edasiseks uurimiseks. Koolitusliku iseseisva töö tegemisel on vajalik õpetaja abi. Samuti saate lubada õpiku ja märkmete kasutamist vihikutes, tabelites jne. Kõik see loob soodsa kliima nõrkadele õpilastele. Sellistes tingimustes on need hõlpsasti töösse kaasatud ja seda teostavad. Iseseisva töö koolitusse saate lisada ülesannete täitmise mitmetasandilistel kaartidel. Iseseisev töö mõjutab oluliselt õpilaste ainealaste teadmiste sügavust ja tugevust, kognitiivsete võimete arengut ning uue materjali omastamise tempot.

3. Iseseisva töö fikseerimine. Nende hulka kuuluvad iseseisev töö, mis aitab kaasa loogilise mõtlemise arendamisele ning nõuab erinevate reeglite ja teoreemide kombineeritud rakendamist. Need näitavad, kui hästi õpitakse õppematerjali. Seda tüüpi ülesannete kontrollimise tulemuste põhjal määrab õpetaja selle teema kordamiseks ja kinnistamiseks kuluva aja. Näiteid sellistest teostest leiab didaktilises materjalis ohtralt.

4. Väga olulised on nn korduvad (arvustuse või temaatilised) teosed.

5. Arendava iseloomuga iseseisev töö. Need võivad olla ülesanded teatud teemadel ettekannete koostamiseks, olümpiaadideks, teadus- ja loomekonverentsideks valmistumiseks, koolis matemaatikapäevade läbiviimiseks jne. Klassiruumis võivad need olla iseseisvad tööd, mis sisaldavad uurimisülesandeid.

6. Õpilased pakuvad suurt huvi loominguline iseseisev töö mis eeldavad piisavalt kõrget sõltumatuse taset. Siin avastavad õpilased juba olemasolevate teadmiste uusi tahke, õpivad neid teadmisi rakendama ootamatutes, ebastandardsetes olukordades. Loomingulises iseseisvas töös saab kaasata ülesandeid, mille käigus tuleb leida mitmeid viise nende lahendamiseks.

7. Kontrolli iseseisvat tööd. Nagu nimigi ütleb, on nende põhifunktsiooniks juhtimisfunktsioon. Tuleb välja tuua tingimused, millega tuleb arvestada iseseisvate eksamite ülesannete koostamisel. Esiteks peaksid kontrolliülesanded olema sisult ja töö mahult samaväärsed; teiseks peaksid need olema suunatud põhioskuste arendamisele; kolmandaks tagada teadmiste taseme usaldusväärne kontroll; neljandaks peaksid nad õpilasi stimuleerima, võimaldama neil näidata kõiki oma oskusi ja võimeid.

Iseseisva töö tulemuslikkus, iseseisva töö oskuste kujunemine sõltub suuresti töö tulemuste õigeaegsest analüüsist, kui õpilane ei ole veel enda uute teadmiste kohandamise protsessi lõpetanud, on ilmne, et iseseisva töö analüüs peaks olema hariva iseloomuga, st. mitte ainult vigade arvu märkimiseks, vaid nende analüüsimiseks, et õpilased saaksid täielikult aru probleemidest, milles nad vigu tegid.

Iseseisva töö didaktilise eesmärgi järgi on veel üks klassifikatsioon, mis eristab viit tegevuste rühma:

1) uute teadmiste omandamine, teadmiste iseseisva omandamise oskuse omandamine;

2) teadmiste kinnistamine ja täiustamine;

3) õpetuse arendamine teadmiste rakendamiseks kasvatuslike ja praktiliste probleemide lahendamisel;

4) õpetuste ja praktiliste oskuste kujundamine;

5) loomingulise iseloomuga oskuste ja vilumuste kujunemist, oskust rakendada teadmisi keerulises olukorras.

Kõik ülaltoodud rühmad hõlmab mitut tüüpi iseseisvat tööd, kuna sama didaktilise ülesande lahendamist saab läbi viia erineval viisil. Need rühmad on omavahel tihedalt seotud. See seos on tingitud asjaolust, et sama tüüpi töid saab kasutada erinevate didaktiliste probleemide lahendamisel.

Iseseisva töö peamised liigid on järgmised:

1. Raamatuga töötamine.

2. Harjutus.

3. Praktiliste ja laboratoorsete tööde läbiviimine.

4. Kontrollimine iseseisev, kontrolltöö, diktaadid, esseed.

5. Aruannete, referaatide koostamine.

6. Kodused katsed, vaatlused.

7. Tehniline modelleerimine ja projekteerimine.

Rääkides isetegemise tüüpidest, on tavaks vastavalt iseseisva tegevuse tasanditele välja tuua reprodutseeriv, rekonstrueeriv-variatiivne, heuristiline, loov.

Loomingulised iseseisvad tööd hõlmavad selliseid vorme nagu:

Praktiline töö;

Testipaberid;

Temaatilised nihked;

Referaatide kaitsmine ja kirjutamine;

Rakenduslikku laadi probleemsete probleemide lahendamine jm.

Organisatsiooni seisukohalt võib iseseisev töö olla:

Frontaalne (üldklass) - õpilased täidavad sama ülesannet; rühm - ülesande täitmiseks jagatakse õpilased väikestesse rühmadesse (igaüks 3 inimest);

Leiliruum - näiteks katsete läbiviimisel, erinevate konstruktsioonide teostamisel, mudelite kujundamisel;

Individuaalne – iga õpilane täidab eraldi ülesande.

Õpilastööde korraldamine, paljastab õpetaja materjaliga tutvudes märkamatult konfliktsituatsiooni. Pole vaja välja mõelda vastuolusid, probleeme, konfliktsituatsioone, neid on igas teemas, need on mis tahes objekti või protsessi tunnetusprotsessi olemus.

Arvestades iseseisvat tegevust kognitiivsena, eristatakse õppeprotsessis selle nelja varianti:

1. Õpilane määrab õpetaja abiga töö eesmärgi ja plaani.

2. Õpilane määrab eesmärgi õpetaja abiga, kava aga iseseisvalt.

Z. Eesmärgi ja plaani määrab õpilane ise, ülesande annab aga õpetaja.

4. Õpetaja abita määrab õpilane ise töö sisu, eesmärgi, plaani ja teostab selle iseseisvalt.

Esimene tüüp on kõige lihtsam., ja sellega peaks õpetaja hakkama lapsi ette valmistama iseseisva töö raskemateks etappideks. Seejärel järk-järgult, lavalt lavale liikudes, saab õpilane võimaluse täielikult demonstreerida oma teadmisi, algatusvõimet, isikuomadusi ja individuaalseid omadusi. Iseseisev töö korraldatakse individuaalsete õppevormide abil. Õpilane töötab iseseisvalt kodus kodutööde tegemisel, esseede kirjutamisel jne.

Individuaalne vorm hõlmab õpilase tegevust kogu klassile ühiste ülesannete täitmisel ilma klassikaaslastega kontaktita, kõigi jaoks samas tempos. Seda kasutatakse peamiselt teadmiste kinnistamisel, oskuste kujundamisel, teadmiste kontrollimisel. Individuaalne töö klassiruumis nõuab õpetajalt hoolikat ettevalmistust, suurt aja- ja jõukulu. Selline kognitiivse tegevuse korraldamise vorm ei loo aga alati tingimusi õpilaste täielikuks iseseisvaks tegevuseks. See on hea vahend teadlike õpilaste tegevuste korraldamiseks.

Tihti on aga klassiruumis võimalik jälgida pilti, kui kehvasti esinevad õpilased kas ei tee midagi, sest ei tule ülesandega ise toime, või küsivad lahenduse kohta töökaaslastelt, mis toob kaasa petmise ja näpunäiteid. Kooliõpilaste suurema iseseisvuse korraldamiseks kasutatakse individualiseeritud õppevormi. See vorm eeldab sellist töökorraldust, kus iga õpilane täidab oma ülesannet, mis erineb teistest, võttes arvesse õppimisvõimalusi.

Paljude koolide õpetajate praktiline kogemus on näidanud, et:

1. Süstemaatiliselt läbiviidud iseseisev töö (ülesannete lahendamise, vaatluste ja katsete õpikuga) oma õige korraldusega aitab õpilastel saada sügavamaid ja kindlamaid teadmisi võrreldes nendega, mis omandatakse õpetaja valmisteadmiste edastamisel.

2. Erinevate iseseisvate tööde teostamise korraldamine õpilaste poolt didaktilise eesmärgi ja sisu poolest aitab kaasa nende kognitiivsete ja loominguliste võimete ning mõtlemise arendamisele.

3. Hoolikalt läbimõeldud iseseisva töö läbiviimise metoodikaga kiirendatakse õpilaste praktiliste oskuste ja vilumuste kujunemise tempot, mis omakorda avaldab positiivset mõju kognitiivsete oskuste ja võimete kujunemisele.

Üle aja iseseisva töö süstemaatilise korraldusega klassiruumis ja selle kombineerimisel erinevate ainetüüpide kodutöödega kujunevad õpilastel stabiilsed oskused iseseisvaks tööks. Seetõttu kulub õpilastel oluliselt vähem aega ligikaudu sama mahu ja raskusastmega tööde tegemiseks võrreldes klasside õpilastega, kus iseseisev töö on praktiliselt organiseerimata või toimub ebaregulaarselt. See võimaldab järk-järgult tõsta programmimaterjali õppimise tempot, suurendada aega probleemide lahendamiseks, katsetööde tegemiseks ja muud tüüpi loovtöödeks.

Iseseisev õppetöö- õppetegevuse tüüp, mis eeldab õpilaste teatud iseseisvuse taset kõigis selle struktuurikomponentides - alates probleemi püstitamisest kuni kontrolli, enesekontrolli ja korrigeerimiseni, koos üleminekuga kõige lihtsamate tööde tegemiselt keerukamale, uurivale. ühed.

Iseseisva töö eesmärgid

juuresõppematerjali kvaliteetne assimilatsioon;

kasvatustegevuse oskuste ja vilumuste arendamine;

juuresõpilaste kognitiivsete võimete kujunemine ja huvi õpitava materjali vastu;

eneseharimise valmisoleku kujundamine;

iseseisvuse kui isiksuseomaduse kujunemine.

Iseseisva töö eelised

Täiesti arvestatakse õpilaste soovi tegutseda ja olla aktiivne.

Õpilased osalevad teadlikult tunni eesmärgi saavutamises.

Iseseisev töö pakub reeglina huvi enamikule õpilastest.

Õppeprotsess muutub elavamaks ja põnevamaks.

Igale õpilasele on võimalus läbi viia individuaalne lähenemine.

Võimalus on lahendada väga erinevaid õppe- ja kasvatusülesandeid.

Aitab õpilastel omandada oskuse tõusta lihtsa reegli assimilatsioonist läbimõeldud hinnangute ja ideedeni.

Iseseisva töö liigid

Iseseisva töö motiivid

kohuse- ja vastutustunne;

positiivne suhtumine õppimisse;

teadmiste vajadus;

intellektuaalsed tunded, rahulolu teadmistest;

professionaalsed hoiakud (gümnaasiumiõpilastele);

Iseseisva töö tasemed

1 - lühike

esialgsete oskuste ja võimete puudumine

vajadusel iseseisvat tööd.

Motivatsioon: õpetaja stimuleerimine, range kontroll,

vajalike oskuste ja vilumuste arendamine

2 - keskmine

võime täita ülesandeid vastavalt sellele juhisele,

oma tööd korraldada.

Motivatsioon: õpetaja stimuleerimine ja isiklik motivatsioon

3 - pikk

iseseisev planeerimine, organiseerimine ja teostamine

ülesandeid ilma juhisteta

ennetav uue teabe otsimine,

üleminek eneseharimisele.

Motivatsioon: isiklik motivatsioon

Tee-seda-ise komponendid

Protseduurikomponent	Organisatsiooniline komponent
Vaimse sfääri tunnused: iseseisvus, paindlikkus, tõhusus, loovus, analüüsi-, sünteesi-, üldistus-, vaatlusvõime Oskus seada ja lahendada kognitiivseid probleeme Erinevate lugemisviiside omamine ja loetu fikseerimine Võimalus valida ja assimileerida konkreetset sisu Kontrolli- ja enesevaatlusoskus	Oskus planeerida aega ja tööd Oskus tegevussüsteemi ümber korraldada Oskus teostada teabeotsingut, töötada raamatukogudes, Interneti-võrkudes, navigeerida kaasaegsetes allikate klassifikaatorites Kasutada kontoritehnikat, andmepanku ja kaasaegseid infotehnoloogiaid

Peamine kujundav hariduskursus on iseseisva töö kirjutamine. Nende pädev teostus võimaldab üliõpilastel omada praktilisi võimeid teatud kursuse probleemide lahendamisel. Lisaks annab selline kogemus koos teadmistega teoreetilisest varitsusest garantii õpilase tulevasele kvalifikatsioonile. Kuid siiski pole kaugeltki alati võimalik kõige raskemat tööd jõuga lahendada. Eriti raske on katta tohutut infohulka, kui õpilasel ei ole piisavalt vaba aega ning ülesanne tuleb väga kiiresti esitada kontrollimiseks. Sellistes olukordades tulevad appi IC "KURSOVIKS" autorid. Tohutu töökogemus ja suur teadmistepagas võimaldavad börsi töötajatel tellimustega kiiresti toime tulla. 1-5 päeva pärast on reeglina kliendil hästi tehtud versioon.

Telli ja osta iseseisvat töödmis tahes teemal IC "KURSOVIKS" on väga lihtne: selleks peate täitma ainult tellimistabeli. See on mugav väljapääs olukorrast, kus õpilasel puudub võimalus ülesannetega iseseisvalt toime tulla või kui tal on õppeasutuses ka muid võlgnevusi. Originaalne ja kvaliteetselt kaunistatudIC "KURSOVIKS" autoritelt - see on kõrgeima punktisumma tagatis!

Enne mõne meie töötajad suhtuvad mitte vähema vastutustundega kui lõputöö koostamisse. Iseseisvaid töid kirjutavad tellimisel oma ala professionaalsed autorid.

IC "KURSOVIKS" kodulehel on teil võimalus . Teie vajadustele iseseisvad tööd tellimisel saab teostada nii teksti- kui ka tabelikujul. Iseseisva töö põhiülesanne on kontrollida teadmiste taset, materjali valdamise astet või teooria praktilist kinnistamist. Niisiis iseseisvad tööd tellimisel saab sooritada erineval viisil: teoreetilised ülesanded, praktilised ülesanded, kombineeritud ülesanded, testid, ülesanded jne.

Teil on võimalus iseseisva töö tellimine, mis on moodustatud teooria küsimustest, mis kirjutatakse kokkuvõtte kujul. Käivitatava faili hulk iseseisva töö järjekord oleneb ülesannete arvust. Keskmiselt on see 3 lehte iga küsimuse vastuse kohta. Lisaks lihtne plaan ja allikate loend. Küsimuste korral tellitud iseseisev töö rohkem kui 3-4, siis on reeglina vaja vähem üksikasjalikke vastuseid. Teoreetiliselt iseseisvad tööd tellimisel see ei anna kirjeldust üliõpilase isiklikust seisukohast konkreetses küsimuses, samuti erinevate töötajate lähenemiste võrdlevat analüüsi.

Kui kirjutate praktilist iseseisvad tööd tellimisel meie spetsialistid järgivad vajalikke metoodilisi standardeid, mis näitavad projekteerimisstandardeid ja lahendusmeetodeid.

Kombineeritud iseseisvad tööd tellimiselühendada nii teooria kui praktilised harjutused. Ka selline iseseisev töö peab olema õigesti raamitud.

Kui teil on vaja lahendada testülesandeid tellimuse alusel, aitavad organisatsiooni IC "KURSOVIKS" töötajad võimalikult lühikese aja jooksul õigete vastuste leidmisel.

sul on perspektiivi iseseisva töö tellimine erinevatel erialadel: õigusteadus, majandus, raamatupidamine, füüsika, keemia, matemaatika, inglise keel jne.

Iseseisev töö tellimisel Tegemist on kirjaliku vaheeksamiga. Ja pool selle eksami edust peitub õiges ülesehituses ja metoodiliste standardite või õpetaja nõuannete järgimises. Öelge meile kõik vajalikud andmed ja me loome teile kiiresti ja kvaliteetselt iseseisev töö tellimisel.

Hind ja maht iseseisev töö tellimisel sõltuvad paljudest teguritest ja lepitakse kokku iga kliendiga individuaalselt.

Seega võtke ühendust firmaga IC "KURSOVIKS" ja me aitame Teid kindlasti.

Lugupidamisega IC "KURSOVIKS"!