ÕPETAMISNÕUKOGU #3 – ÄRIMÄNG

« Koolieelikute kõne arendamine vastavalt GEF DO nõuetele "

vanemhooldaja

Sihtmärk: koolieelses õppeasutuses koolieelsete laste kõne arendamise alase töö parandamine.

Ülesanded:

teadvustada õpetajatele vajadust laiendada oma teadmisi laste sidusa kõne arendamise vallas;

Arendada oskust kujundada, konstrueerida koolieelikute kõne arenguprotsesse;

Luua meeskonnas lastega töötamiseks kõige tõhusamate vormide ja meetodite loomingulise otsimise õhkkond;

Jälgige, kas õpetajad järgivad kõnesuhtluskultuuri reegleid, taktitundelist käitumist.

Koolitus.

1. Temaatilise kontrolli läbiviimine « Laste kõne arendamine koolieelse lasteasutuse tingimustes, mille eesmärk on jälgida kõigi vanuserühmade õpetajate kalendri- ja temaatilise planeerimise metoodilist kirjaoskust, teha kindlaks koolieelses õppeasutuses tehtava kasvatustöö tulemuslikkus. kõne arendamine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, et selgitada välja põhjused ja tegurid, mis määravad laste kõne arendamise pedagoogilise töö kvaliteedi.

2. Analüütiline aruanne metoodilise nädala tulemuste kohta (koondvaated õpetajate tegevusest kõnearenduses, projektide esitlused).

3. Vanemate küsitluse analüüs.

4. Pedagoogilise nõukogu otsuse eelnõu väljatöötamine.

Päevakord

1. Pedagoogilise nõukogu otsuse nr 2 täitmine.

juht

2. "Eelkooliealiste laste kõne arendamine vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele." Analüütiline viide temaatilise kontrolli tulemuste kohta, et tuvastada lapse kõne arengule suunatud vorme ja metoodilisi võtteid, tuginedes metoodilise nädala tulemustele.

vanemhooldaja

3. Ärimäng "Kõne arendamine vastavalt GEF DO-le"

Juhataja asetäitja

4. "Õpetaja läbi laste silmade." Vanemate küsitluse analüüs

vanemhooldaja

5. Õpetajate nõukogu otsus.

juht

Õpetajate nõukogu käik.

1. Juhataja sõnum õpetajate nõukogu nr 2 elluviimise tulemustest.

2.1 Vanemkasvataja sõnum kõne arengust.

Kõne areng on lapse vaimse arengu peamine näitaja. Kõne arendamise põhieesmärk on viia see igas vanuseastmes määratud normini, kuigi individuaalsed erinevused laste kõnetasemes võivad olla äärmiselt suured.

Kõne arendamise peamised ülesanded - see on ortopeedilise kõnekultuuri harimine, sõnavaratöö, kõne grammatilise struktuuri kujundamine, selle sidusus üksikasjaliku avalduse koostamisel - lahendatakse igas vanuseastmes. Kuid vanusest vanusesse on iga ülesandega järk-järgult keeruline, õpetamismeetodid muutuvad. rühmast rühma üleminekul muutub ka konkreetse ülesande erikaal. koolitajale on vaja esitada kõne arendamise ülesannete järjestuse põhiliinid, mida lahendatakse eelnevas ja järgnevas vanuserühmas, ning iga ülesande lahendamise keerukus. Koolieelikute kõne ja kõnesuhtluse arendamine lasteaias toimub igat tüüpi tegevustes, erinevates vormides, nii erikõne GCD-s kui ka partner- ja iseseisvates tegevustes.

2.2.Analüütiline aruanne temaatilise kontrolli tulemuste kohta « Laste kõne arendamine koolieelses õppeasutuses.

Perioodil 25.01-29.01.2016 läbi viidud temaatilise kontrolli "Laste kõnearendus lasteaias" tulemuste analüütiline aruanne.

1. Hinnata õpetajate teadmisi eelkooliealiste laste kõne arendamise metoodikast.

2. Analüüsida töö planeerimise taset.

3. Hinnake laste kõne arengu tingimusi.

4. Luua suhe pedagoogide töö ja kitsaste spetsialistide vahel.

5. Analüüsida õpetajate oskust kaasata lapsevanemaid antud teemaga seotud töösse.

6. Hinnake ja tuvastage positiivseid ja negatiivseid suundumusi laste kõne arenguga seotud töös.

Kontrollimise põhivormid ja meetodid

1. Pedagoogide ajakava analüüs.

2. Kuva GCD.

3. Arengukeskkonna küsitlusuuring rühmades

Hindamistööriistade komplekt

1. Laste kõne arengu teoreetiliste ja praktiliste küsimuste valdamise tase õpetajate poolt.

2. Kirjaoskus tööplaanide koostamisel.

3. GCD aine vastavus kontrolli ainele.

4. Arenduskeskkonna kujunduse ja sisu kirjaoskus.

5. Lastevanematega töö loov ülesehitamine.

Kontrollitavad küsimused:

1. Õpetajate pädevus laste kõne arendamisel.

2. Õppejõudude dokumentatsiooni kontrollimine.

3. Arendava aineruumilise keskkonna organiseerimine rühmades.

Teemakontrollis osales 6 rühma:

Varajane vanuserühm

Juuniorrühm

keskmine rühm

Vanem rühm

Ettevalmistusrühm nr 1

Ettevalmistusrühm №2

Temaatiline kontroll, mille eesmärk oli uurida eelkooliealiste lastega õpetajate tööd kõne arendamisel, näitas:

1. Õpetajate pädevus laste kõne arendamisel on ebapiisav

lapse isiksuse kujunemine ilma kirjaoskaja kõne valdamiseta. Ilma spetsiaalselt korraldatud koolituseta on kõne areng spontaanne, halb. Sihitud õpe hõlmab GCD-d, mänge, individuaalset suhtlemist. Oluline on meeles pidada, et peamine on kasvataja sõna: kui pädev, väljendusrikas, rikas on kasvataja, õpetaja kõne, kui palju laps jäljendab täiskasvanu kõnet.

2. Õppejõudude dokumentatsiooni kontrollimine

Kõne arendamise töö ajakava analüüs näitab programmi nõuetele vastavust, võttes arvesse vanuselisi omadusi, ja uuritava materjali järjepidevust. Õpetajad on GCD-ks valmis, viivad neid regulaarselt läbi. Kuid hommikusel perioodil ei kavanda õpetajad artikulatsiooni-, sõrme-, hingamisharjutusi, leksikaalseid harjutusi, sõnamänge, mille eesmärk on laiendada ja aktiveerida laste sõnavara, ei planeeri ega vii läbi pärastlõunal temaatilist meelelahutust. Laste loovuse avaldamiseks ei planeerita süstemaatiliselt rollimänge, teatritegevust, mõistatuste õhtuid, kujutlusvõime arendamiseks mõeldud didaktilisi mänge.

Vanemate ja ettevalmistusrühmade planeerimise analüüs näitas, et peamiselt planeeritakse traditsioonilist tüüpi rollimänge, mis on väljakujunemata süžeega, on sisult kesised ja sageli vaid ühepäevase mängu iseloomuga.

Õpilaste peredega töötamise plaanid ei sisalda individuaalseid ja rühmakonsultatsioone, vestlusi, visuaalse teabe kujundamist vanemate nurgas, laste kõnearengu alase erikirjanduse näitusi. Erandiks on varajane vanuserühm.

Rollimänge planeerides planeeri eelnev ja järgnev töö (vestlused, maalide ja piltide vaatamine jne). Mõelda uue põlvkonna mängude planeerimisele, mis on seotud ühiskonnaelu nähtustega ja uudsuse elemente kandva. Juhtige rollimängu aktiivselt: õpetage rollimänge, aidake läbi viia dialooge mängu arendamise protsessis jne.

On vaja rääkida vanematega, selgitada neile laste kõne arengu tähtsust ja leida õigeaegne lahendus kõne rikkumiste parandamiseks. Korraldage õpilastele ja vanematele temaatilisi näitusi, mille eesmärk on laste kõne parandamine. Näidake üles loomingulist initsiatiivi koostöös vanematega õpilaste kõne arendamisel.

Tähtaeg - pidevalt, vastutustundlikud - rühmakasvatajad.

3. Areneva objekt-ruumilise keskkonna organiseerimine rühmades

Rühmades on loodud ainearenduslik keskkond laste kõne arendamiseks. Seal on süžeepiltide komplektid kõne arendamise kohta, mitmesugused didaktilised materjalid, lasteraamatukogu.

Kuid loodud ainearenduskeskkonda ei kasuta õpetajad alati õigesti lastega kollektiivseks ja individuaalseks tööks sidusa kõne arendamiseks.

Igas vanuserühmas on raamatunurk, kus vastavalt laste vanusele paigutatakse raamatud riiulitele. Erandiks on keskmine rühm. Kõigis rühmades ei ole piisavalt didaktilisi, harivaid, lauaarvutile trükitud ja loovmänge, tehases valmistatud ja käsitsi valmistatud mänge.

Peaaegu kõigi rühmade süžee-rollimängude aladel on piisavalt mänguvarustust ja atribuutikat. Rühmakasvatajad tegid tööd mänguväljakute kujundamisel, atribuutika valmistamisel, mis on jaotatud soorolliõpetuse järgi. Atribuudid, mängude abivahendid on valmistatud keskkonnasõbralikest materjalidest. Ohutusnõudeid on järgitud. Atribuudid, hüved välistavad lapse vigastuse võimaluse. Puuduvad klaasid, teravad, lõikavad ja muud ohtlikud esemed. Kuid süžee-rollimängude tsoonis ei looda õigel ajal sobivaid tingimusi mängude süžee tekkimiseks ja kasutuselevõtuks. Rikkus dünaamilisuse, uuenemise põhimõtet.

Teatriatribuutikat ei uuendata ja pedagoogid ei kasuta. Ühelgi rühmal pole muinasjuttude mängimiseks ja näitamiseks flanelgraafi ja ekraani.

4. GCD tõhususe hindamine kõne arendamiseks.

Kõne arendamise eesmärgil NOD-i külastamise põhieesmärk oli sidusa monoloogikõne arengutaseme uurimine, kõne kõlakultuuri kujunemine ning lastega töötamise meetodite ja võtete väljaselgitamine.

Varajane vanuserühm. Programmi sisu vastas laste vanusele ja teadmistele. GCD eesmärk oli rikastada laste sõnavara, aktiveerida sidusat kõnet. Tunnis kasutati järgmisi meetodeid ja võtteid: üllatusmoment, didaktiline mäng, lastelaulude esitus. Põhimõtteliselt olid lapsed tunnis aktiivsed, järgisid õpetaja juhiseid. Lapsed tundsid huvi ühistegevuse ümber ja ühistegevusest toimuvate sündmuste vastu, väljendasid verbaalseid ja mitteverbaalseid vahendeid: rõõm, rõõm, kurbus.

GCD 2. juuniorrühmas kõne arendamiseks "Mänguasjadest rääkimine". Programmi sisu vastas laste vanusele ja teadmistele. GCD eesmärk oli rikastada laste sõnavara, aktiveerida sidusat kõnet. Kasutati järgmisi meetodeid ja võtteid: lugu mänguasjast, töö kõne helikultuuri alal.

GCD polnud metoodiliselt päris korrektselt ehitatud, dünaamilist pausi ei olnud, mänguasja jutuga hetk oli väga pikk. Laste kõnetegevuse korraldamise vorme on vähe. Lastel on ebapiisav sõnavara, kõne kõlaline pool on halvasti arenenud. Laste kõne on monotoonne, mänguasjast rääkimise oskus on nõrk.

Keskmises rühmas kasutas kasvataja GCD läbiviimisel seatud eesmärkide nimel ainult mängumeetodeid ja -võtteid. laste vanusele vastav. Lapsed olid huvitatud tegevuste vahetamisest.

Vanemas rühmas viidi GCD läbi metoodiliselt õigesti, kasvataja kõne on selge, emotsionaalne. Programmi sisu vastas laste vanusele, GCD eesmärk on rikastada laste sõnavara, aktiveerida sidusat kõnet. Kasutati järgmisi meetodeid ja võtteid: jutuvestmine, pildi vaatamine, töö kõne helikultuuri kallal. .

Ettevalmistusrühmas nr 1 kasutas õpetaja laste sõnavara rikastamiseks, sidusa kõne aktiveerimiseks järgmisi mnemotehnikaid: jutt, ümberjutustamine, küsimus-vastus. Lapsed olid aktiivsed, järgisid õpetaja juhiseid, tundsid huvi tegevuste vastu.

Ettevalmistusrühmas nr 2 oli kirjaoskuse õpetamise GCD eesmärk parandada laste oskusi sõnade häälikuanalüüsil skeemide abil, rõhutades sõnas olevaid häälikuid.

Seega näitas temaatiline kontroll, et koolieelses haridusasutuses laste kõne areng vastab programminõuete keskmisele tasemele ja föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele. Paljudel lastel ei ole kujunenud sidusat kõnet, mille tunnusteks on sisu, loogika, järjekindlus. Enamikul lastel on probleem kõne kõlalise poole arengus, mis pole mitte ainult kõne grammatilise struktuuri, kirjaoskuse kujunemise eeldus, vaid ka lapse kõne arengu kui terviku näitaja. Seetõttu tekkis mõnel lapsel materjali esitamisel raskusi.

Mängupõhiselt on vaja ehitada GCD. Selle või teise mängu mõju lastele sõltub suuresti kasvataja isiksusest, tema huvidest ja kalduvustest.

Ta ütles, et ühe või teise mõjutamismeetodi ulatus võib tõusta maksimumini või kahaneda nullini, olenevalt sellest, kes ja kuidas seda meetodit kasutab. Laste mängutegevust oskavad oskuslikult suunata vaid need pedagoogid, kes on valdanud mängu metoodika.

Ilma põneva mänguta ei saa olla lapsepõlve riiki. Mida mitmekesisemad ja huvitavamad on laste mängud, seda rikkamaks ja laiemaks muutub maailm nende ümber, seda helgem ja õnnelikum on nende elu.

Tunnistuse koostas: vanemkasvataja

Teemakontrolli komisjoni esimees:

MBDOU "CRR - d / s nr 2" Firefly juht

Teemakontrolli komisjoni liikmed:

asetäitja pea NMR järgi

Õpetaja logopeed

Tutvunud:

2.3 Ärimäng MBDOU õpetajatele GEF DO uurimiseks

Sihtmärk:

Tugevdada õpetajate vaimset tegevust föderaalse osariigi haridusstandardi peamiste sätete, kontseptsioonide ja põhimõtete tundmisel;

Teha kindlaks õpetajate kutsealase valmisoleku tase föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuks;

Arendage oskust oma seisukohti argumenteerida.

Varustus: kaardid küsimustega, signaalikaardid kõneleja hindamiseks: roheline - "olete GEF-i aspektidega hästi kursis", punane – „Tuleb pöörata tähelepanu dokumendi põhisätetele, süstematiseerida mõned teadmised ja oskused selles valdkonnas.

Pärast seda jagatakse õpetajad 2 meeskonda.

ärimäng koosneb viiest osast. Iga etapp on reguleeritud. Lõpus tehakse kokkuvõte. Võitjaid tähistatakse. Saatejuht tuletab meelde mängureegleid:

Oskab teisi kuulata;

Töötage välja probleemile ühine lahendus;

Osalege aktiivselt mängus;

Ärge vaidlustage žürii hinnangut;

Jälgige kõnekultuuri ja taktitunnet;

Pea kinni reeglitest.

Mängu edenemine.

Enne mängu algust esitab juhataja asetäitja igale osalejale küsimuse. Ettevalmistuseks on aega antud. Vastust hindavad kolleegid signaalkaarte kasutades. Õige vastuse korral tõstavad õpetajad rohelise kaardi, mittetäieliku või vale vastuse korral punase.

1. Mitu haridusvaldkonda pakub föderaalne osariigi haridusstandard?

2. Nimetage föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt puuduv laste arengu- ja hariduse suund:

b) kõne arendamine;

c) kunstiline ja esteetiline areng;

d) füüsiline areng.

(kognitiivne areng)

3. Mis ei kehti 3–8-aastaste laste tegevuste kohta?

a) esemetega manipuleerimine;

b) kognitiivsed uuringud;

c) ilukirjanduse ja rahvaluule tajumine.

4. Valige Programmi kohustusliku osa ja protsessis osalejate poolt moodustatud osa õige suhe:

5. Mis on GEF DO järgi lapse arengu põhisuund:

a) ainearendus;

b) isiklik areng;

6. Määrake OOP DO rakendamise aeg:

a) 65% kuni 80% laste lasteaias viibitud ajast;

b) ainult tundide ajal;

c) saab rakendada kogu laste organisatsioonis viibimise aja jooksul.

7. Millisesse haridusvaldkonda kuulub lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanu ja eakaaslastega?

b) kognitiivne areng;

c) kõne arendamine;

e) füüsiline areng.

8. Millisesse haridusvaldkonda raamatutapuga tutvumine kuulub?

a) sotsiaalne ja kommunikatiivne areng;

b) kognitiivne areng;

c) kõne arendamine;

d) kunstiline ja esteetiline areng;

e) füüsiline areng.

9. Millisesse haridusvaldkonda kuulub muusika, ilukirjanduse, folkloori taju?

a) sotsiaalne ja kommunikatiivne areng;

b) kognitiivne areng;

c) kõne arendamine;

d) kunstiline ja esteetiline areng;

e) füüsiline areng.

10. Taastage dokumendi õige struktuur:

b) psühholoogilise ja pedagoogilise toe programm positiivseks sotsialiseerumiseks ja individualiseerimiseks;

c) laste kasvatamise ja hariduse programm.

12. Nimetage see, mis ei ole programmi põhiosa:

a) sihtmärk;

b) paigaldamine;

d) organisatsiooniline.

13. Mis on DO standardi eesmärk?

a) teadmiste, oskuste kujundamine;

b) indiviidi integreerivate omaduste kujunemine;

c) alushariduse eesmärgid.

14. Mis ei ole parandustöö ja/või kaasava hariduse suund?

a) erinevate puuetega laste kategooriate arenguhäirete korrigeerimise tagamine, pakkudes neile programmi valdamisel kvalifitseeritud abi;

b) kvalifitseeritud arstiabi;

c) programmi valdamine puuetega laste poolt, nende mitmekülgne areng, võttes arvesse ealisi ja individuaalseid iseärasusi ning hariduslikke erivajadusi, sotsiaalset kohanemist.

15. Millele ei ole pedagoogiline diagnostika (seire) suunatud?

a) hariduse individualiseerimine;

b) lõplik diagnoos kooli jaoks;

c) lasterühmaga töö optimeerimine.

16. Miks ei kuulu mängutegevus praeguse GEF DO ühegi haridusvaldkonna alla?

(Koolieelses eas on mäng juhtiv tegevus ja see peaks olema kohal kogu psühholoogilises ja pedagoogilises töös, mitte ainult ühes valdkonnas).

17. Millisesse haridusvaldkonda kuulub tervisliku eluviisi väärtuste kujundamine, selle elementaarsete normide ja reeglite valdamine (toitumine, karastamine, heade harjumuste kujundamine)?

a) sotsiaalne ja kommunikatiivne areng;

b) kognitiivne areng;

c) kõne arendamine;

d) kunstiline ja esteetiline areng;

e) füüsiline areng.

18. Millisesse haridusvaldkonda kuulub kujutlusvõime arendamine ja loominguline tegevus?

a) sotsiaalne ja kommunikatiivne areng;

b) kognitiivne areng;

c) kõne arendamine;

d) kunstiline ja esteetiline areng;

e) füüsiline areng.

II osa.

"Mis, millal ja miks?"

Ekspressküsitlus "FSES DO"

PANGE JUURDE

Küsimused:

1. Mis on Haridusministeeriumi korralduse "Alushariduse liidumaa haridusstandardi kinnitamise kohta" (17. oktoober 2013 N 1155) number ja väljaandmise kuupäev?

2. Millises vanuses lapsed (sobivatel tingimustel) saavad koolieelsetes haridusasutustes käia? (alates 2 kuust - kuni 8 aastat)

3. Mis vahe on parandustööl ja kaasaval haridusel?

4. Loetlege 5 haridusvaldkonda - lapse arengusuunad vastavalt föderaalsele haridusstandardile (sotsiaalne ja kommunikatiivne areng; kognitiivne areng; kõne areng; kunstiline ja esteetiline areng; füüsiline areng)

5. Kuidas koolitus ja arendus korreleeruvad vastavalt GEF-ile? (õppimine viib arenguni)

6. GEF eeldab tegevuspõhist lähenemist. Milline on mis tahes tegevuse, sealhulgas laste tegevuse ülesehitus? (motiiv - eesmärk - vahend - tegevus - tulemus - peegeldus)

7. Põhinõuded RPPS-ile? (küllastus, muudetavus, multifunktsionaalsus, varieeruvus, juurdepääsetavus ja ohutus)

8. Millises vormis esitatakse standardi nõuded Programmi väljatöötamise tulemustele? (sihtmärgid)

9. Mis on laste individuaalse arengu hindamise eesmärk? (lahendada järgmisi kasvatuslikke ülesandeid: 1) hariduse individualiseerimine (sh lapse toetamine, tema kasvatustrajektoori kujundamine või tema arengu iseärasuste professionaalne korrigeerimine); 2) lasterühmaga töö optimeerimine).

10. Millised on peamised vahendid laste kõne arendamiseks lasteaias (vastavalt GEF DO-le)

11. Millised on peamised töövaldkonnad laste kõne arendamisel lasteaias (vastavalt GEF DO-le)

III osa.

Arutelu töötoa elementidega

"Lastega kõnetüüpi tundide läbiviimise reeglite koostamine"

Koolitaja kutsub igal rühmal jaotusmaterjali ette lugema

"Viis reeglit lastega GCD läbiviimiseks."

Järgnevad ülesanded:

1) Nummerdage reeglid nende tähtsuse järgi vahemikus 1 kuni 5. Põhjendage oma seisukohta.

2) Laiendage memo 1-2 positsiooni võrra. Põhjendage oma ideid.

Memo "Viis reeglit lastega tundide läbiviimiseks"

1. GCD (Class) on ühistegevus lapsega, mille eesmärk on midagi huvitavat ja tema arengule kasulikku, mitte koolitunni vormis.

2. Individuaalselt orienteeritud õppe aluseks on mitmekülgsed tegevused lastele.

3. Tunni lõpus on vaja mitte ainult selgeks teha, mida lapsed on õppinud, vaid ka välja selgitada, mis jääb õppima.

4. Tunnid on vaja siduda igapäevaeluga, laste subjektiivse kogemusega.

5. Tähtis on tsüklilisus: perioodiline tagasipöördumine juba möödunud, tuttava juurde.

Üldtulemus tehakse teatavaks, saatejuht tänab osalemise eest.

Vosa.

Pedagoogilise nõukogu otsus arutatakse läbi ja kinnitatakse:

4. Pedagoogilise nõukogu otsus.

1. Kasutage vahetult õppetegevuse läbiviimisel ja laste iseseisvas tegevuses probleemsituatsioonide loomist, ajendades aktiveerima laste kõnetegevust.

kõigile pedagoogidele igal ajal

2. Tehke kokkuvõte keskmiste, vanemate ja ettevalmistusrühmade õpetajate kogemustest "Mnemoonika kasutamine kõne arendamisel"

kõigile pedagoogidele igal ajal

3. Korraldada alaline koolitusseminar "Kõne arendamine vastavalt GEF DO-le". vanemkasvataja alates 01.02.2016

4. Loo ilukirjanduse lugemiseks failikapid.

kõigile haridustöötajatele 1. aprilliks 2016. a.

5. Töös vanematega kasutada individuaalset lähenemist, arvestades iga pere isikuomadusi.

kõigile pedagoogidele igal ajal.

Kasvataja kutseoskuste kaart

Nr p / lk

Hindamiskriteeriumid

TÄISNIMI. kasvataja

Teadmised programmiülesannetest oma vanuserühma laste sidusa kõne arendamiseks

Kõnearengu SPRS-i loomine

Kasvataja kõnekultuur

GCD planeerimine, korraldamine ja läbiviimine laste kõne arendamiseks.

laste huvitase;

MOTIVATSIOON

Õpetaja meetodite ja tehnikate valdamise tase laste sidusa kõne arendamiseks

Peegeldus GCD

Tarkvara vastavus

Õpetaja kasutab laste sidusa kõne arendamiseks meetodeid ja võtteid

Teadmised meetodite ja tehnikate kohta laste sidusa monoloogkõne arendamiseks visuaalse modelleerimise abil

Korraldatud õppetegevuste korraldamine ja läbiviimine laste monoloogilise kõne arendamiseks

Töö planeerimine vanematega laste sidusa kõne arendamise probleemide lahendamiseks

Töövormid lapsevanematega kõnearengu probleemide alal

Kaasaegsete haridustehnoloogiate rakendamine

KOKKUVÕTE

Kirjandus:

1. Lopukhina, I. S. 550 harjutust kõne arendamiseks Peterburi: KARO, 2004;

2. Omelchenko mnemotehnika tehnikatest sidusa kõne arendamisel / Logopeed. 2008. nr 4;

3. Poljanskaja T.: Mnemoonika meetodi kasutamine eelkooliealistele lastele jutuvestmise õpetamisel - Kirjastus: Detstvo-Press, 2010;

4., Khomenko koolieelikute sidusa kõne arendamise eest (käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele), 2004;

5. Tkatšenko skeemid kirjeldavate lugude koostamisel / Alusharidus.1990. nr 10. S.16-21;

6. koolieeliku kõne arendamise teooria ja praktika. - M .: TC Sphere, 2008.

Kirjandus:

7. Lopukhina, I. S. 550 harjutust kõne arendamiseks Peterburi: KARO, 2004;

8. Omelchenko mnemoonika meetodid sidusa kõne arendamisel / Logopeed. 2008. nr 4;

9. Poljanskaja T.: Mnemotehnika meetodi kasutamine eelkooliealistele lastele jutuvestmise õpetamisel - Kirjastus: Detstvo-Press, 2010;

10., Khomenko koolieelikute sidusa kõne arendamise eest (metoodiline juhend koolieelsete lasteasutuste õpetajatele), 2004;

11. Tkatšenko skeemid kirjeldavate lugude koostamisel / Koolieelne kasvatus.1990. nr 10. S.16-21;

12. koolieeliku kõne arendamise teooria ja praktika. - M .: TC Sphere, 2008.

Vanemõpetaja: Ptashkina O.N.,
MBDOU d / s nr 2 "Vikerkaar" Krasnoarmeisk
Teemaõpetajate nõukogu 05.06.2015
"Eelkooliealiste kõne arengu probleemid ja nende lahendamise viisid."
Eesmärk: parandada tööd haridusprotsessi täiustamiseks, mille eesmärk on laste sidusa kõne kujundamine, visandada viise edasiseks tõhusaks tegevuseks selles suunas. Süstematiseerida õpetajate teadmised laste sidusa kõne kujunemise probleemist.
Õpetajate nõukogu plaan.
1. Õpetajate tervitused.
2. Õpetajate nõukogu otsuse "Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine koolieelses lasteasutuses" täitmisest.
3. Kõne vanemõpetaja Ptashkina O.N. "Eelkooliealiste laste kõnearengu probleemi aktuaalsus" koos ettekandega.
4. Analüütiline aruanne temaatilise kontrolli "Laste kõnearendus" tulemuste kohta.
5. Metoodiline hoiupõrsas (kasvatajate kogemusest):
5.1. Jutustan koolituse ümber.
5.2. Õpime pildist lugu koostama.
5.3. Visuaalse modelleerimise meetod-mnemoonilised tabelid.
5.4. Luuletuste õppimine koos lastega.
5.5. Kõne helikultuuri kujunemine.
6. Praktiline osa:
- memo "Eduka kõne arengu tegurid" väljatöötamine
- Mäng "Saladuslikud skeemid".
7. Õpetajate nõukogu otsuse vastuvõtmine.
8. Peegeldus.
Õpetajate nõukogu käik
1. Õpetajate tervitused. Harjutus "Kingitus" Vanempedagoog.
Tere pärastlõunast, kolleegid. Mul on hea meel tervitada teid meie õpetajate nõukogus, mille teemaks on "Eelkooliealiste kõnearengu probleemid ja nende lahendamise viisid".
Täna rõõmustab loodus meid hea ja sooja ilmaga ning soovin kõigile meeldida ja väikese, kuid sooja kingitusega tulemuslikule tööle sättida. Samuti soovin, et te kõik teeksite üksteisele sooje kingitusi ja meie teeme need omakorda pantomiimi abil. Kujutame oma kingitust ja anname selle edasi oma parempoolsele naabrile (jäätis, lill jne).
Õpetajate nõukogu otsuse "Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine koolieelses lasteasutuses" täitmisest. d / s juhataja.
Eelkooliealiste laste kõne arengu probleemi asjakohasus. Vanempedagoog.
"Kõik eelkooliealiste laste kõne arendamise ülesanded (sõnavara rikastamine, kõne grammatilise struktuuri kujundamine, helikultuur) ei saavuta oma eesmärki, kui nad ei leia sidusa kõne arendamisel lõplikku väljendust." /Ushakova OS/ Peaaegu kõik oskavad rääkida, aga ainult vähesed meist räägivad õigesti. Teistega vesteldes kasutame kõnet oma mõtete edastamise vahendina. Kõne on meie jaoks üks peamisi inimese vajadusi ja funktsioone. Just läbi teiste inimestega suhtlemise realiseerib inimene end inimesena. Kõne areng on seotud nii isiksuse kui terviku kui ka kõigi vaimsete protsesside kujunemisega. Seetõttu on laste kõne arendamise suundade ja tingimuste kindlaksmääramine üks tähtsamaid pedagoogilisi ülesandeid. Kõnearengu probleem on üks kiireloomulisemaid. Tänapäeval on eelkooliealiste laste sünonüümide, täienduste ja kirjeldusterikas kujundkõne väga haruldane nähtus. Laste kõnes on palju probleeme:
Ühesilbiline kõne, mis koosneb ainult lihtlausetest. Suutmatus koostada tavalauset grammatiliselt õigesti.
Kõne vaesus. Ebapiisav sõnavara.
Mittekirjanduslike sõnade ja väljendite kasutamine.
Kehv dialoogiline kõne: suutmatus õigesti ja selgelt sõnastada küsimust, koostada lühike või üksikasjalik vastus.
Suutmatus monoloogi üles ehitada: näiteks süžee või kirjeldav lugu pakutud teemal, teksti ümberjutustamine oma sõnadega.
Nende väidete ja järelduste loogilise põhjenduse puudumine.
Kõnekultuuri oskuste puudumine: suutmatus kasutada intonatsiooni, reguleerida hääle tugevust ja kõnetempot jne.
Halb diktsioon.
Kõne kujunemisel on väga oluline roll ka õpetaja kõnekultuuril. Töötajad küsivad lastelt näiteid õigest kirjanduslikust kõnest:
Õpetaja kõne on selge, selge, terviklik, grammatiliselt õige;
Kõne sisaldab mitmesuguseid kõneetiketi näidiseid.
Vanemad ei mõista oma funktsiooni – lapsega suhtlemine peaks algama sünnist ja enne tema sündi, sünnieelsel perioodil.
Aafrika riikides on kuni kolmeaastased lapsed kõne arengus Euroopa lastest ees, sest nad on emast tagapool, tema külge kiindunud - mugav viibimine aitab kaasa edukale arengule.
Eelkooliealiste kõne arendamise eesmärgid ja eesmärgid. Esitluse vaatamine.

Temaatilise kontrolli tulemused.
Lühiinfo temaatilise kontrolli "Laste kõnearendus" tulemuste kohta.
Metoodiline hoiupõrsas.
Kasvatajate sõnavõtud lastega töötamise kogemusest:
"Ümber jutustamise õppimine."
"Õpime pildist lugu koostama."
"Visuaalse modelleerimise meetod-mnemooniline tabel".
"Lastega luuletuste õppimine"
"Kõne helikultuuri kujunemine".
Praktiline osa:
Memo "Eduka kõne arengu tegurid" väljatöötamine
Osalejad jagunevad kahte meeskonda. 1. meeskond töötab välja memo õpetajatele, 2. - vanematele.
Laste kõne eduka arengu tegurid
Memo õpetajatele Meeldetuletus vanematele
1. Õpetajatel luua pedagoogilised tingimused kõne arendamiseks. Arendada ja soodustada laste kõnetegevust nii klassiruumis kui ka väljaspool klassiruumi.
2. Rakendage spetsiaalseid harjutusi ja mänge kõne foneemilise poole taju kujundamiseks: õppige määrama häälikute kohta sõnas, rõhukohta, foneemide eristavaid tunnuseid, häälikute ja silpide arvu ja järjestust.
3. Õpetajad modelleerivad õiget kõnetempot, pakkudes kõnekeele hääldusnäidiseid, katkendeid kirjandusteostest, muinasjuttudest, poeetilisi vorme, vanasõnu, mõistatusi, keeleväänajaid, keeleväänajaid jne.
4. Stimuleerige küsimuste, sõnumite, motiividega lapse pöördumist täiskasvanu, eakaaslase poole.
5. Töötage kunstiteostega, õpetage lastele jutuvestmist. Pöörake erilist tähelepanu loova jutuvestmise arendamisele.
6. Soodustada kõne arengut mängus ja kirjanduslike kujundite kajastamist laste rollimängudes.
7. Tagada lastekirjandusteoste dramatiseerimise protsessis kõige keerukamate leksikaalsete tähenduste areng, mis annavad edasi nii emotsionaalse seisundi vahetut seisundit kui ka varjundeid.
Emotsionaalne suhtlus lapsega sünnihetkest.
Loo tingimused suhtlemiseks teiste lastega.
Täiskasvanu kõne on eeskuju, mida järgida.
Arendage käe peenmotoorikat, see viib lapse kõne arenguni.
Täiskasvanu ja lapse ühised mängud.
Ilukirjanduse lugemine, luule õppimine.
Lapse uudishimu rahuldamine. Vastused kõigile tema põhjustele.
Luule lugemine kätega. (näpumängud)
Mäng "Saladuslikud skeemid"
Milline nali on sellesse skeemi sisse kodeeritud?
"Vesi, vesi"

Jagage õpetajad kahte meeskonda.
ülesanne igale meeskonnale:
Lahendage mõistatus vastavalt skeemile:
"Mõtatus (siil)"

Mändide all, puude all, jookseb okaste kott.
"Kurk (saladus)"

Ilma akendeta, usteta on ülemine tuba rahvast täis.
4543425920752 ülesanne: Koostage tabel luuletuse "Suvi" jaoks:
Suvi, letok on meie juurde jõudnud.
See muutus kuivaks ja soojaks.
Otse mööda rada
paljajalu kõndides.
Õpetajate nõukogu otsuse vastuvõtmine.
Õpetajate nõukogu orienteeruv otsus:
1. Jätkata koolieelses õppeasutuses tingimuste loomist laste kõne arendamiseks:
- täiendada rühmi kõne arendamiseks mõeldud didaktiliste mängudega
(vastutavad rühmakasvatajad, õppeperiood õppeaasta jooksul)
- korraldada lastevanematele stendid "Eelkooliealise sidusa kõne arendamine" (vastutavad rühmaõpetajad - mai, juuni) .- Kasutage praktikas mudeleid ja skeeme koolieeliku sidusa kõne arendamiseks.
2. Kajastada kalendriplaanides individuaalset tööd laste sidusa kõne arendamiseks. (vastutav vanemkasvataja, kalendriplaanide analüüs igakuiselt)
3. Sidusa kõne arengutaseme tõstmiseks kasutada tõhusaid töövorme.
(vastutav lasteaia juhataja, vanemkasvataja)
4. Soovitada pedagoogidel aasta lõpus lastevanemate koosolekuid pidades kajastada “Koolieeliku kõne arengu” probleemi.
Peegeldus.

Lisatud failid

Pedagoogiline nõukogu Koostas ja viis läbi MBDOU nr 29 vanemkasvataja Vasilenko S.B.
Teema: Eelkooliealiste laste kõne areng.
Eesmärk: Selgitada välja õpetajate professionaalse teoreetilise valmisoleku ja praktilise tegevuse tase laste kõne arendamisel õppeprotsessi korraldamise kaasaegsete nõuete tingimustes.
Juhatuse plaan:
1. Sissejuhatus
2. Teemakontrolli tulemuste arutelu
3. Koolieelse lasteasutuse õpilaste vanemate ankeetide analüüs
4. Koolieelses lasteasutuses arendava kõnekeskkonna korraldamine lapse kõnesuhtluse parandamiseks. (DOU õpetajad töökogemusest)
5. Ärimäng "Kõne"
6. Albumite esitlus "Räägi lugu"
7. Õpetajate nõukogu otsus.
Vanemõpetaja avakõne.

Tänapäeval on eelkooliealiste laste sünonüümide, täienduste ja kirjeldusterikas kujundkõne väga haruldane nähtus. Laste kõnes on palju probleeme. Seetõttu on pedagoogiline mõju koolieelikute kõne arengule väga keeruline. On vaja õpetada lapsi sidusalt, järjekindlalt, grammatiliselt õigesti väljendama oma mõtteid, rääkima erinevatest sündmustest ümbritsevast elust.
Hea kõne on laste igakülgse arengu kõige olulisem tingimus. Mida rikkalikum ja korrektsem on lapse kõne, seda kergem on tal oma mõtteid väljendada, seda laiem on tema võime ümbritsevat reaalsust tunnetada, seda sisukam ja täiuslikum on tema suhe eakaaslaste ja täiskasvanutega, seda aktiivsem on tema vaimne areng. läbi viidud. Seetõttu on vaja hoolitseda laste kõne õigeaegse kujundamise, selle puhtuse ja õigsuse eest, ennetades ja parandades mitmesuguseid rikkumisi, mida peetakse kõrvalekalleteks vene keele üldtunnustatud vormidest.
Igasugune kõne rikkumine ühel või teisel määral võib mõjutada lapse tegevust ja käitumist. Lapsed, kes räägivad halvasti, hakkavad mõistma oma puudusi, muutuvad vaikseks, häbelikuks, otsustusvõimetuks. Eriti oluline on helide ja sõnade õige ja selge hääldus laste poolt kirjaoskuse koolituse ajal, kuna kirjalik kõne moodustatakse suulise kõne põhjal ja suulise kõne puudused võivad põhjustada akadeemilist ebaõnnestumist.
Loe rohkem
Ärimäng "Speech"
Muinasjututegelase osalusel
Ülesanne 1. „Mängutest pedagoogide teadmiste, oskuste ja võimete määramiseks.
Nimeta kõnevormid. (dialoogiline ja monoloog)
Milliseid oskusi dialoogis arendatakse?
Milliseid töövorme kasutatakse lastele seotud kõne õpetamisel?
Ühe vestluskaaslase kõne, mis on adresseeritud publikule?
Ülesanne 2 "Joonista vanasõna diagrammi abil"
Ülesanne 3 "Öelge vanasõna õigesti"
Leopardi poeg on samuti leopard.
Kaamelit ei saa silla alla peita.
Karda vaikset jõge, mitte mürarikast.
Ülesanne 4. Antonüümide ja sünonüümide valik.
Juhatuse otsus:
Jätkata koolieelses õppeasutuses tingimuste loomist laste kõne arendamiseks
Peegeldage kalendriplaanides individuaalset tööd sidusa kõne arendamiseks.
Sidusa kõne arengutaseme tõstmiseks kasutage tõhusaid töövorme.

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus

"Lasteaed "Muinasjutt"

Õpetajate Nõukogu teemal

"Eelkooliealiste kõne arendamine: probleemid, lahendused"

Ettevalmistatud ja majutatud:

vanemkasvataja

E.V. Demidova.

Art. Oblivskaja,

2017. aasta

Sihtmärk: Õpetajate pädevuse ja edukuse tõstmine eelkooliealiste laste kõne arendamise õpetamisel.

Volikogu päevakord:

1 . "Eelkooliealiste laste kõnearendus»

2. Analüütiline aruanne temaatilise kontrolli tulemuste kohta- Art. õpetaja Demidova E.V.

3. Analüütiline teave konkursi "Kõnenurgad" tulemuste kohta - art. kasvataja E.V. Demidov

4. "Mnemoonika, mnemotabletite kasutamine lastega töötamisel" - kasvataja E.V. Laschenkova

5. Minimäng "Õpetaja kõne on eriline" - logopeed Okuneva N.S.

6. Ärimäng "Eelkooliealiste kõnearendus" - kunst. õpetaja Demidova E.V.

7. Internetimängud – hariduspsühholoog M.N. Bognjukov.

8. Õpetajate nõukogu otsus.

Õpetajate nõukogu käik:

Tahaksin alustada õpetajate nõukogu sõnadega L.S. Võgotski.

"On kõik faktilised ja teoreetilised alused väita, et kõnest ei sõltu otseselt mitte ainult lapse intellektuaalne areng, vaid ka tema iseloomu, emotsioonide ja isiksuse kujunemine tervikuna."

1. "Eelkooliealiste laste kõne arendamine» - Art. õpetaja Demidova E.V.

Viimasel ajal on üha enam tõstatatud küsimus uuenduslike tehnoloogiate kasutamisest koolieelsetes lasteasutustes, kuna uuenduste juurutamine lasteaia töös aitab meil rakendada isiksusekeskset lähenemist lastele, tagades pedagoogilise õppe individualiseerimise ja diferentseerimise. protsessi, võttes arvesse nende võimeid ja arengutaset. Tänapäeval on fookuses laps, tema isiksus, kordumatu sisemaailm. Seetõttu seadsime endale eesmärgiks valida sellised õppeprotsessi korraldamise meetodid ja vormid, mis optimaalselt vastavad isikliku arengu eesmärgile. Õpetajate ülesanne on luua igale lapsele tingimused kõnekeele praktiliseks valdamiseks, valida sellised õppemeetodid ja -võtted, mis võimaldaksid igal õpilasel näidata oma kõnetegevust, sõnaloomet. Meie lasteaia pedagoogide tegevus on suunatud koolieelikute suhtlemisoskuste, suhtlemiskultuuri, mõtte lühiajalise ja lihtsa sõnastamise oskuse, erinevatest allikatest informatsiooni hankimise ning keelekeskkonna loomisele, mis aitab kaasa loomuliku keele tekkimisele. suhtlemisvajadused.

Kõne kui inimese elu ühe olulisema vaimse funktsiooni tähtsusest pole vaja rääkidagi. Me kõik teame, kui oluline on eelkooliealine lapsepõlv laste kõne arenguks. Just eelkoolieas muutub keel teistega kontaktide loomise peamiseks vahendiks ning kõnevälised vormid (žestid, näoilmed) hakkavad mängima toetavat rolli.

Kõnearenduse põhiülesanded - kõlakultuuri kasvatamine, sõnastiku rikastamine ja aktiveerimine, kõne grammatilise struktuuri kujundamine, sidusa kõne õpetamine lahendatakse kogu koolieelses eas.. Sidusa kõne kujundamine on koolieeliku kõneõpetuse üks peamisi ülesandeid. Lapse sidusa kõne areng toimub tihedas seoses keele kõlalise poole, sõnavara ja grammatilise struktuuri arenguga.

On teada, et kõne on suhtluse vajalik komponent, mille käigus see moodustub.

Sidus kõne - erinevat tüüpi sidusate väidete konstrueerimine - arutluskäik, jutustamine; oskus üles ehitada teksti struktuurselt, arendada süžeed läbi maaliseeria, ühendada lausungioosid erineval viisil grammatiliselt õigesti ja täpselt.

Sidusa kõne arendamine: selle probleemi lahendamine on seotud kahe kõnevormi - dialoogilise ja monoloogi - arendamisega. Dialoogilise kõne arendamisel pööratakse erilist tähelepanu laste dialoogi loomise (küsimine, vastamine, selgitamine jne) võime kujundamisele, kasutades samal ajal erinevaid keelelisi vahendeid vastavalt olukorrale. Selleks kasutatakse vestlusi väga erinevatel teemadel, mis on seotud lapse eluga peres, lasteaias jne.

Just dialoogis areneb oskus vestluspartnerit kuulata, küsimust esitada, kontekstist olenevalt vastata. Kõik need oskused on vajalikud ka laste monoloogikõne arendamiseks.

Sellise kõne arendamise keskne punkt on õpetada lastele üksikasjalikku avaldust koostama. See hõlmab elementaarsete teadmiste kujundamist teksti struktuuri (algus, keskpaik, lõpp), lausete vaheliste suhete ja väite struktuuriliste seoste kohta. Viimane on kõnelause sidususe saavutamise oluline tingimus.

Monoloogikõne valdamine on lapse täieliku kooliks ettevalmistamise prioriteet ja, nagu märgivad paljud teadlased ja õpetajad, on see võimalik ainult sihipärase õppimise tingimustes.

Kõne areneb erinevat tüüpi tegevustes: ilukirjandusega tutvumise tundides, ümbritseva reaalsuse nähtustega, kirjaoskuses, kõigis teistes klassides, aga ka väljaspool neid - mängu- ja kunstitegevuses, igapäevaelus.
Kasutades klassiruumis IKT-d kõne arendamiseks isegi nooremate koolieelikute puhul, suureneb nende huvi märgatavalt ja kognitiivsete võimete tase. Multimeedia esitlused võimaldavad esitada õppe- ja arendusmaterjali eredate võrdluspiltide süsteemina. Interneti-saidid on abiks koolieelikute kõne arendamiseks. Siit leiate illustreeritud sõnastiku laste kõne- ja jutualbumite arendamiseks, mis on peamiselt mõeldud laste sõnavara suurendamiseks; didaktilised mängud ja harjutused, klassikonspektid, mitmesugune illustreeriv materjal, nii staatiline kui dünaamiline (animatsioonid, videod).

Suulise kõne komponentide moodustamise ülesannete elluviimiseks peavad õpetajad õpilaste kõne- ja suhtlemisoskuste arendamisel aktiivselt kasutama projektimeetodit koos muinasjututeraapia tehnoloogia kasutamisega. Projekti käigus kutsutakse lapsi koolieelikute suulise kõne arendamiseks klassiruumis muinasjuttude ümberjutustamiseks vaatama muinasjutu kollaaži, seejärel töötama ümberjutustuse koostamiseks vahepealse (kergekaalulise) märguandetabeliga ning siis komplikatsioonidega mälestuslauaga. Selle tehnoloogia kasutamise tulemusena ei teki lastel teoste ümberjutustamisel raskusi. Muinasjutuline teraapiline efekt tunnis saavutatakse muinasjutu kujutise kolme komponendi, muinasjutu atmosfääri kombinatsiooniga: muinasjutu muusikaline pilt, muinasjutulise ruumi kujutis (valgusefektid). ), muinasjutu tegelik jutustamine ja muinasjututegelaste demonstreerimine lauateatris. Viimast aitab korraldamine minimuuseumide rühmadesse "Muinasjutule külla". Selle projekti elluviimine aitab kaasa mitte ainult õpilaste suulise kõne arendamisele, vaid ka positiivsele suhtluskogemusele eakaaslastega suhtlemisel.

2. Analüütiline aruanne temaatilise kontrolli tulemuste kohta
"Laste kõne arendamine koolieelses haridusasutuses"

Tunnistuse koostas: vanemõpetaja Demidova E.V.
MBDOU "Lasteaias" Skazka "perioodil 20. veebruarist 28. veebruarini 2017 viidi läbi temaatiline kontroll teemal: "Kõne areng lastel koolieelses haridusasutuses", et määrata kindlaks riik. kõnekeskkonna kujundamine koolieelses õppeasutuses ja koolieelikute kõne arendamine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile. Kontrolli viis läbi: vanemkasvataja - Demidova E.V.
Teemakontroll viidi läbi kõikides lasteaia rühmades. Analüüsiti järgmisi küsimusi:

• koolieeliku kõne arendamise ja suhtlemisoskuste kasvatamise planeerimistöö süsteemsust ja varieeruvust;
• kõne arendamiseks ja koolieelikute suhtlemisoskuste arendamiseks mõeldud hüvede kättesaadavus ja mitmekesisus;
• eelkooliealiste laste kõne arendamise ja suhtlemisoskuste arendamise töösüsteem, oskus korraldada ja läbi viia vahetult õppetegevust ja ühistegevust koolieelikutega.

Kontrollimiseks kasutati järgmisi vorme ja meetodeid:

• kalendriplaanide analüüs lastega;
• dokumentatsiooni haldamise analüüs selle valdkonna rühmades (pikaajaline planeerimine, koolieelikutega individuaalse töö planeerimine, täiendõppe töö planeerimine ja töö õpilaste vanematega selles valdkonnas);
• areneva keskkonna korraldamine vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele;
• vahetult kasvatustegevuse ja koolieelikutega ühistegevuse analüüs;

Temaatilisest ülevaatest selgus järgmist. Lastevahelise suhtluse toon on sõbralik ja rahulik. Lastel täheldatakse üksteisega suhtlemisel žestide ja miimika vaoshoitust, proovitakse õpetajat kuulata või lapsi segamata järjekorras oodata. Kuigi on juhtumeid tähelepanematusest, võimetusest kuulata. Lapsed järgivad kõneetiketti oma isiklikust kogemusest või õpetaja korraldusel (kõikides rühmades). Need on tervitussõnad, tänusõnad, palved, vabandused.
Lapsed suhtlevad erineval viisil: peamiselt mis tahes tegevuse jaoks. Nad on võimelised suhtlema laste alarühmaga mängutegevuse korraldamisel.
Esineb juhtumeid, kui suhtlemisel on distsiplinaarsed põhjused (omavahelised konfliktid füüsilise sekkumise, mänguasjade või muu materjali jagamise pärast).
Lapsed on väga usaldavad, neil pole kaaslaste ja kasvatajate ees saladusi, seega räägivad nad meelsasti endast ja oma peredest.
Vestlusteemadeks laste alarühmades on raamatud, mängud ja ühistegevused, mänguasjad (kõikides rühmades). Elust lasteaias, elust ümberringi, esemetest vaadeldakse kõige sagedamini lasterühma vestlustes õpetajaga.
Laste suhtlemisoskuste iseärasuste analüüs näitas, et lapsed valdavad kõnemustreid kontakti loomiseks, esineb algatusvõimet ja kõne sihipärasust.
Koos laste läbivaatuse tulemustega tuleb märkida kasvatajate professionaalsust.
Kasvatajate suhtlustoonis domineerib heatahtlik, rahulik. Õpetajad on laste küsimuste suhtes tähelepanelikud. Nad kasutavad suhtlemisel kõneetiketti, olles sellega lastele positiivseks eeskujuks. Kui lapsed räägivad, annavad kasvatajad lastele võimaluse rääkida neid segamata. Samas esineb harvadel juhtudel rangust kehaasendis, näoilmetes ja žestides.
Pärast pedagoogide lastega suhtlemise põhjuste tulemuste analüüsimist võime järeldada, et kõige sagedamini kasutatakse organisatsioonilist (lasterühma korraldamiseks õppetegevuseks, režiimihetkede läbiviimiseks); ja igasuguseks tegevuseks (mänguks, tööülesanneteks, lastega individuaalseks tööks). Need kaks suhtlusjuhtumit on väga tihedalt läbi põimunud.
Suhtlemise distsiplinaarne põhjus on samuti olemas kõigis rühmades, kuid harvem (üksikute laste distsipliini osas). Märgiti õpetajate positiivset kogemust distsiplinaarpõhjustuse kasutamisel heatahtlikult, vaoshoitult, edukate meetodite kasutamisel (kaasamine töötegevusse, ülesanne, individuaalne vestlus, selgitustööd, ühine tegevus kasvatajaga).
Õpetajate ja lastega suhtlemise analüüs GCD ajal näitas, et valdav on õpetaja kõneaktiivsus. Laste endi kognitiivne ja kõne aktiivsus õppesituatsioonides on ebapiisav. See tähendab, et õpetajad ei ole täielikult loonud tingimusi laste algatusvõimeks, uudishimuks, huviks ja aktiivsuseks.
Pedagoogid kasutavad erinevaid vestlusteemasid nii ühe lapse kui ka laste alarühmaga: lapsest endast, tema perest, esemetest ja mänguasjadest, lasteaiaelust, elust tema ümber.

Dialoogilist kõnet plaanitakse arendada läbi maalide ja illustratsioonide uurimise, ainekeskkonnaga tutvumise, loodusega tutvumise. Dialoog läbib rollimänge, kõnemänge, dramatiseerimismänge, teatritegevusi, suhtluskultuuri jaoks on planeeritud ülesanded.
Samas ei ole piisavalt planeeritud individuaalset tööd (lapse ees- ja perekonnanime äramärkimine) koolieelikute (nooremad, vanemad rühmad) kõne arendamiseks ja suhtlemisoskuste kujundamiseks; töö raamatunurgas - raamatuparandus, näitusekujundus (noorem, keskmine, vanem, ettevalmistusrühmad); individuaalsed ja rühmavestlused lastega (vanem rühm); ilukirjandusega tutvumine (vanemad, ettevalmistusrühmad).
Jälgitakse töö planeerimist vanematega nooremas, keskmises ja vanemas rühmas: konsultatsioonid, vestlused, nõuanded vanematele.

Järeldus temaatilise kontrolli kohta.
Läbiviidud temaatiline kontroll näitas, et koolieelikute kõne ja suhtlemise arendamise probleem on aktuaalne ja see lahendatakse koolieelses õppeasutuses: läbi GCD, laste vaba tegevuse, läbi režiimihetkede, jalutuskäikude ajal.
Rühmades on loodud tingimused laste kõnetegevuseks: korraldatakse didaktilisi ja rollimänge, teatritegevust, rühma- ja individuaalseid vestlusi. Kogunenud illustreeriv visuaalne materjal.
Siiski on vaja: pöörata tähelepanu laste ja vanematega rühmades töö planeerimise süsteemile, koolieelikute sidusa kõne arendamiseks mõeldud mudelite ja skeemide praktikas kasutamisele, täiskasvanutega suhtlemiskultuuri arendamisele. ja eakaaslased, optimaalsete tingimuste loomine klassiruumis laste kognitiivse ja kõnetegevuse avaldumiseks.
Pakkumised:

1. Kasutage praktikas koolieelikute sidusa kõne arendamise mudeleid ja skeeme.

2. Kavandage kalenderplaanidesse ja viige läbi individuaalset tööd (näidates ära lapse ees- ja perekonnanime) koolieelikute (nooremad, vanemad rühmad) kõne arendamise ja suhtlemisoskuste kujundamise alal; töö raamatunurgas - raamatuparandus, näitusekujundus (noorem, keskmine, vanem, ettevalmistusrühmad); individuaalsed ja rühmavestlused lastega (vanem rühm); ilukirjandusega tutvumine (vanemad, ettevalmistusrühmad).

3. Kaasake vanematega tööplaani meetmed nende pedagoogilise kogemuse laiendamiseks koolieelikute suhtluspädevuse arendamisel.

4. Minimäng "Õpetaja kõne on eriline" - logopeed Okuneva N.S.

Iga täiskasvanu ja tema kõnekäitumine on eeskujuks. Ärge unustage, et meie kõrval on lapsed, jälgige oma kõnet ja aidake oma lapsel oma emakeele kultuuri omandada. Me ei tohi lasta lastel sinust ja minust midagi kuulda ja siis nad ise ütlevad "minu perekonnanimi, kümme kana, ma võtsin saapad lahti, minge minust ette." Vestlusstiili kasutavad täiskasvanud ei ole teadlikud oma foneetilisest lohakusest. Samal ajal peavad nad hoolitsema õige kõnekeskkonna eest, millest laps omastab hääldusmustreid,

on vene keeles erilisel kohal stress . See on nagu südame tuksumine. Me ei mäleta seda enne, kui keegi moonutab sõna vale rõhuasetusega - see kaotab kohe oma rütmilise pulsi ja mõnikord isegi tähenduse.

Väga sageli on kahtlusi stressi paigutuses. Sel juhul on sõnaraamat hindamatu abi.

Mäng - koolitus "Accent"- kirjutage sõnad diktaadi alla, asetage rõhk. (Kataloog, ilusam, loop, peet, orvud, tsement, kõne, start, alustas, leht, kõne, tähestik, argument, leping, vaba aeg, ring, kataloog, veerand, start, loop, protsent, tantsija, vöö, hellitus).

Mäng - konkurss "Paranda vead".

“Lapsed jooksevad lasteaeda. Sa jooksed neile järele. Kao majast välja. Sõita rebasel. Vaata, kuidas ma sõidan. Hoolitse minu eest. Mängime koos. Peate spaatli siia panema, maha panema. Ma puhastan oma mantlit. Mitu korda pean ma sulle ütlema, et oota mind.

Blitz – viktoriin "Tunne erinevust".

«Ärkasin hommikul vara ja hakkasin end tööle sättima. Esiteks hakkas ta riietuma (selga panema või selga panema), ta hakkas ..... hakkas kandma mütsi... Ja siis hakkas ta poegima (selga panema või selga panema). Mida saab kanda? Aga riietumine? (keegi: laps, vend, nukk).Selga midagi, riieta kedagi.

Räägime intonatsiooni ekspressiivsus. Kord toodi vanakreeka filosoofi ja targa Sokratese juurde mees, kelle kohta ta pidi oma arvamuse avaldama. Aga külaline oli kogu aeg vait. Sokrates hüüdis: "Räägi, et ma sind näeksin!" Tõepoolest, väga sageli kujunevad esimesed muljed inimesest just tema hääle mõjul. Hääl on inimese peegel, võimas mõjutamisvahend. Hääletoonil on suulises kõnes erakordne roll, eriti lastega töötamisel.

5. Ärimäng pedagoogidele "Eelkooliealiste kõnearendus" - kunst. kasvataja E.V. Demidov

Töö kirjeldus: D kuusemäng on suunatud pedagoogide erialase pädevuse, pedagoogiliste oskuste tõstmisele eelkooliealiste laste kõnearenduse ülesannete elluviimisel.
Sihtmärk
Koolieelikute kõne arendamise alase töö tõhustamine asutuses.
Ülesanded:
Suurendada pedagoogide teadmisi, erialast pädevust, pedagoogilisi oskusi kõne arendamise ülesannete elluviimisel.
Arendada oskust arutleda ja kokku leppida pakutud küsimustes, ülesannetes. Arendada osalejate loomingulist tegevust.
Mängu atribuudid : Meeskonna embleemid, kaptenite märgid, ristsõnad, must kast, maalide reproduktsioonid (I. I. Levitan "Kuldne sügis", V. M. Vasnetsov "Alenuška", A. K. Savrasov "Vanrad on saabunud", K. S. Petrov-Vodkin "Hommikune natüürmort") , kaardid vanasõnade ja kõnekäändudega töötamiseks, žüriile protokollivormid.
Mängu reeglid: Tea, kuidas teisi kuulata.
Töötage välja probleemile ühine lahendus.
Osalege aktiivselt mängus.
Ärge vaidlustage žürii hinnangut.
Jälgige kõnekultuuri ja taktitunnet.

Insult:
Meeskonna jaotus. Kaptenite valik. Žürii ettekanne, saatejuht.

1 ülesanne.

1 minutiga mõelge välja meeskonna nimi ja moto.

2 ülesanne. Teoreetiline osa.

Puu küljes ripuvad küsimustega õhupallid. Neli inimest igast meeskonnast tulevad puu juurde ja võtavad küsimusepallid ja vastavad neile. Žürii hindab vastuse õigsust ja aega.

Küsimused:

1. Loetlege ülesanded eelkooliealiste laste kõne arendamiseks.

• Sõnavara arendamine
• kõne grammatilise struktuuri kujunemine
• kõne helikultuuri haridus
• sidusa kõne arendamine
• laste ettevalmistamine kirjaoskamiseks
• kõnehingamise, ekspressiivsuse arendamine

2. Mida peame silmas koolieeliku kõne arendamise all?

• Koolieeliku kõne arendamine on töö kõne kõigi aspektidega.

3. Mis on dialoog?

• Dialoog on vestlus kahe või enama inimese vahel. Dialoogi nimetatakse ka vestlusvormis kirjandusteoseks.

4. Mis on monoloog?

• Monoloog - (kreeka keelest monos - üks ja logos - kõne) - tegelase kõne, peamiselt dramaatilises teoses, on tegelaste vestlussuhtlusest välja lülitatud ja erinevalt dialoogist ei tähenda otsest vastust; publikule või iseendale suunatud kõne.

5. Kuidas nimetatakse kujundlikku, lühikest ütlust, mis defineerib tabavalt nähtust (ütlust)

6. Kuidas nimetatakse novelli, enamasti poeetilist, allegoorilist sisu, millel on moraalne järeldus (faabula)

7. Kuidas nimetatakse suulise rahvakunsti põhiliiki, fantastilise, seiklusliku või igapäevase olemuse kunstilist narratiivi (muinasjutt)

8. mis on suulise rahvakunsti, rahvatarkuse (folkloor) nimi

2 ülesannet "Must kast"

Juhtiv: Kaunite kunstiteostega töötamise roll sidusa kõne sellise kvaliteedi nagu kujundlikkus arendamisel on suur. Kuna kunstiteoste esteetilise taju kujunemine mõjutab kunstilise väljendusvahendite kasutamist erinevates väljendusliikides - kirjelduses, jutustamisel, arutluskäigus. Võimalus ühendada huvitaval kombel juurdepääsetaval kujul, et lastele pildi sisu edastada, on õpetaja kõne vajalik kvaliteet.
Must kast sisaldab maalide reproduktsioone, millest koostatakse kirjeldav lugu. Meeskond peab ära arvama pildi nime ja selle autori.

Kasvatajate eeskujulikud lood
1. Lõuendil on kujutatud iseloomulik vene maastik. Rahulik päev keset sügist. Päike paistab, aga mitte nii ere. Su silme ees avaneb vene avarus: põllud, metsatukad, jõgi. Kunstnik kujutas metsa "nagu maalitud torni, sirelit, kuldset, karmiinpunast ..." ja leidis võluva sügishooaja kirjeldamiseks ilmeka mitmevärvilisuse. Lehestiku kuld paneb kaunilt esile jõe selge vee ja taeva sinise. Aeglaselt voolava jõe siledat pinda ei sega veel puhanguline külm tuul. Jões peegelduvad justkui peeglis rannapuud, põõsad ja kõrge taevas. Pildile on jäädvustatud soe tuulevaikne päev. Kõik hingab vaikust ja sügisrahu.

2. Pildi süžee on inspireeritud orvuks jäämise teemast, laste kannatustest, vene rahvajutust. Meie ees on tüdruk, kes põgenes kodust tihnikusse sügavasse lombi, et kurjade inimeste solvangut välja hüüda, oma rasket elu kurvastada. Õhtu. Koit hääbub. Hämar laskub noortele mändidele, tumenenud veele. Tüdruk istub üksi kivil. Tema longus figuuris, tuhmjas kurvas näos väljendub lein ja kannatused. Tumedad, laiali avatud silmad on pisaratega kaetud, pilk on liikumatu, siidpruunid juuksed üle õlgade sassis kiududeks laiali, sõrmed põlvede ümbert tihedalt kokku surutud. Ta on halvasti riides. Tal on seljas vana, rebenenud kaftan, pleekinud sinine jope, jalad paljad ja väljas on juba sügis. Loodus on tüdruku meeleoluga kooskõlas. Kurvalt vaikituna külmusid ümberringi noored kased ja haavad. Varasügis. Looduse närtsimise esimene kord. Kollased lehed langevad vee peegelpinnale. Pääsukesed siristavad vaikselt üle tüdruku pea, justkui üritaksid teda rahustada ja kurbust hajutada. Noored tipud männid, teravad tarnavarred, justkui valvavad tüdrukut, kaitsevad teda kurjade inimeste eest. Pildi üldtoon ei ole ere, domineerivad tumerohelised ja punakaspruunid värvid. Pilt on väga poeetiline.

3. Pilt jätab erilise siira mulje. Väljub temast millegi lähedase ja kalliga. Meie ees on tagasihoidlik maamaastik. Esiplaanil sulava poorse lumega kaetud tiigi kaldal rivistusid ritta vanad kõverad kased. Vankerpesad asuvad nende paljastel okstel ja nende linnumajade omanikud askeldavad ringi. Taamal paistab kevadpäikesega valgustatud palkeed, mille taga kõrgub külakiriku kellatorn. Ja edasi, päris metsani, laiusid pruunikad väljad sulamata lumega. Seda tagasihoidlikku maastikku täidab läbipaistev kevadine õhk, mis kostab vankri mürast. Seda on tunda kõrgetes, õrnalt sinistes pilvedes ja hämaras päikesevalguses. Õhk lõhnab kevade järele.

4. Meie ees on puidust laud, kellegi hoolitseva käe poolt puhtaks kraabitud, roosa laud. Sellest õhkub peent puidulõhna. Laual on väike samovar, klaas alustassil, munad, metsalillede kimp, taskulamp ja karp tikke. Objektid lebavad meie ees ühe pilguga. Säraseks poleeritud samovari tahud sädelevad rõõmsalt. Selle peegelpinnas on näha laua peegeldust. Päike mängib teeklaasil, munadel, taskulambil, vaasil. Läbipaistvas klaasvaasis - kimp metsikuid lilli: sinine, justkui kummardades meie ees, sinilillid ja kollased karikakrad, nagu väikesed päikesed. Ülemises nurgas asetas kunstnik suure, punase, kõrvadega koera. Tark koer ootab kannatlikult oma peremeest, kes on pildil nähtamatult kohal. Tundub, et ta on kuskil läheduses. Kogu pilt särab nagu läbipaistev päikesepaisteline hommik. See on täis eredat valgust, rahu ja puhtust. Miks rõõmutunne muutub veelgi tugevamaks.

Vastused

1.I.I. Levitan "Kuldne sügis"

2.V.M. Vasnetsov "Aljonuška"

3.A.K. Savrasov "Vanrad on saabunud"

4.K.S. Petrov-Vodkin "Hommikune natüürmort"

3 ülesanne. dramatiseering

Juhtiv: Muinasjutt on võimas vahend lapse kõne, kognitiivse, kunstilise ja esteetilise arengu jaoks. Muinasjutt aitab lastel mõista, mis on hea ja kuri, julgus ja argus, halastus ja julmus, visadus ja argus. Lapsed tunnevad muinasjutud kergesti ära tegelaste, lõikude, illustratsioonide järgi. Teie ülesanne on raskem. Üks meeskond peab näitama muinasjutu lavastust, kasutades mitteverbaalseid suhtlusvahendeid (žestid, pantomiim, miimika); teine ​​peab selle nime ära arvama. Seejärel vahetavad meeskonnad kohad.
Sellised ülesanded arendavad lastes loovust ja kujutlusvõimet. Lapsed muutuvad vabamaks, vabanenumaks.

4 ülesanne. Ristsõnad teemal "Eelkooliealiste kõnearendus"

Ristsõna number 1
1. Kõne, ühe inimese lugu.
2. Horisontaalselt. Uue sõna loomine teise ühejuurelise sõna põhjal, kasutades eesliidet, järelliidet.
2. Vertikaalne. Objekti, objekti, nähtust tähistav kõneosa.
3. Jutu tüüp, mis algab objekti või objekti üldise määratluse ja nimetusega, millele järgneb tunnuste, omaduste, omaduste loetelu, lõpeb lõpufraasiga, mis hindab subjekti või väljendab sellesse suhtumist.
4. Väike kirjandusteos proosas, kirjeldus, jutustamine, ajalugu.
5. Õpetaja klassiruumis kõne arendamiseks kasutatav meetod, mis kasutab küsimusi, selgitust, vestlust, õpetaja juttu.
6. Kõlaliselt erinevad, kuid tähenduselt lähedased sõnad.

Vastused: 1. Monoloog. 2 horisontaalselt. Sõnamoodustus. 2 vertikaalselt. Nimisõna. 3. Kirjeldus. 4. Lugu. 5. Verbaalne. 6. Sünonüümid.

Ristsõna number 2
1. Sõnad, mis on tähenduselt vastandlikud.
2. Lugu, milles lapsed peavad välja töötama süžee, mis areneb ajas ja loogilises järjestuses.
3. Inimene, kes kirjutab raamatuid, loob mingisuguse teose.
4. Kõneosa, mis tähistab subjekti tegevust.
5. Õpetaja kõnearenduse tundides kasutatav meetod, kus lastele näidatakse mänguasju, esemeid, pilte, fotosid, joonistusi, slaide jne.
6. Vestlus kahe inimese vahel.
7. Suulise rahvakunsti liik, käsitlemist vajav küsimus või ülesanne.

Vastused: 1. Antonüümid. 2. Jutustamine. 3.Autor. 4.Verb. 5. Visuaalne. 6. Dialoog. 7. Mõistatus.

5 ülesanne. Mäng

Võistkondade kaptenid on kutsutud läbi viima sõnamängu, näpuvõimlemist.
Mängu valikud
Sõnamäng "Lõpeta sõna"
Lapsed istuvad ringis. Juht viskab kellelegi palli ja ütleb sõna esimese silbi, näiteks: "Ma ...". Laps, kellele pall visatakse, püüab selle kinni ja lisab silbile sellise lõpu, mis kokkuvõttes moodustaks terve sõna. Näiteks: juht ütleb: "Ma ...", püüdja ​​vastab: "... ma" (ema) - ja viskab palli juhile. Sõnad tuleb valida lühikesed ja lastele tuttavad, mängu alguses võib peremees öelda, et need on ringis seisjate nimed. Di-ma, Mi-sha, Sve-ta, Le-na jne. Järk-järgult, ikka ja jälle võib mängu keerulisemaks muuta kolmesilbiliste sõnade sissetoomine. Näiteks: peremees ütleb: "Ma ..." ja viskab palli lapsele, püüdja ​​vastab: "shi" ja viskab palli teisele mängijale. Ta lõpetab sõna: “on” (Ma-shi-na) ja viskab palli liidrile jne.

6 ülesanne. Töö vanasõnadega

Juhtiv: Laste kõne arengus on suur koht vanasõnadele ja kõnekäändudele. Vanasõnadel ja ütlustel on palju võimalusi arendada lapse teadlikku suhtumist sõna semantiilisse külge. Vanasõnade ja ütluste mõistmine ja kasutamine hõlmab sõnade kujundliku tähenduse valdamist, nende rakendamise võimalikkuse mõistmist erinevates olukordades. Just vanasõnades ja ütlustes peitub tohutu moraalne ja esteetiline potentsiaal. Need pole mahult suured, kuid tähenduselt mahukad. Kasutades kõnes vanasõnu ja ütlusi, õpivad lapsed oma mõtteid ja tundeid selgelt ja kõnekalt väljendama.
Korraldaja kutsub meeskonna esindajaid üles valima kaarte koos ülesannetega
Kaardi number 1

1. Õnn ei ole kullas. (Hen Ryaba)
2. Kelle häärberid, see ja leib. (Kolm karu)
3. Ära usu kõnesid, kus mett on liiga palju, ära ole liiga enesekindel. (Kolobok)

1. Leopardi poeg on samuti leopard (Aafrika) -Õun ei kuku kunagi puust kaugele
2. Sa ei saa kaamelit silla alla peita (Afganistan) -Mõrv saab läbi
3. Karda vaikset jõge, mitte mürarikast (Kreeka) -Vaga vesi, sügav põhi

Kaardi number 2
Valige ütluse jaoks muinasjutt, mis sellele tähenduselt sobib.
1. Kaks korda koos, mis tahes äri, vaidlevad sõbrad. (Naeris)
2. Kitsas, kuid mitte solvunud. (kinnas)
3. Tahtsin olla hunt lambanahas, aga see ei õnnestunud. (Hunt ja seitse noort kitse)
"Tõlkige" vanasõnad vene keelde.
1. Vaikne suu – kuldne suu (Saksamaa) –Sõna on hõbe – vaikus on kuld
2. Kes küsib, see ei eksi (Iirimaa) -Keel toob Kiievisse
3. Põletatud kukk jookseb vihma eest (Prantsusmaa) -Põlenud piimas, puhub vee peale

7 ülesanne. Ideede pank

Kõik osalejad on oodatud ideepanka täiendama, vastates küsimusele: kuidas luua õpilaste vanematega laste kõnearendamiseks partnerlussuhteid, milliseid tegevusi saate pakkuda? (Arutelu)

Ärimängu kokkuvõtteid
Žürii arutab vastused läbi ja annab neile hinnangu. Arvesse ei võeta ainult nende õigsust, vaid ka meeskonnaliikmete käitumist arutelu ajal, kõne korrektsust, selgust, kirjaoskust ja väljendusrikkust.
Saatejuht teeb teatavaks üldtulemuse (žürii hinnangul), jagab väikseid meeneid, tänab osalemise eest.

Bibliograafia
1. Koolieeliku kõne ja loovuse arendamine: Mängud, harjutused, tunnimärkmed / Toim. O.S. Ušakova. - M .: TC Sphere, 2001.
2. Vanemkasvataja teatmik / toim.-koost. ON. Kochetov. - Volgograd: õpetaja, 2013.
3.Ušakova O.S. Eelkooliealiste laste kõne arendamise metoodika / O.S. Ušakova, E. M. Strunina. – M.: Humanitaar. toim. keskus VLADOS, 2004.

Pedagoogilise nõukogu otsus:

1. Luua MBDOU-s tingimused laste kõnetegevuse arendamiseks, julgustades neid verbaalseks suhtlemiseks täiskasvanutega ja omavahel.

1. Õpetajad peaksid jätkama tööd koolieelikute suhtlemis- ja kõnetegevuse kujundamisel mitmesuguste meetodite ja tehnikate abil, kaasates töösse vanemaid.

/ termin: pidevalt, otv: juhendajad /

1. Kasutage mnemoonika tabeleid laste kõne arendamisel õppeprotsessis ja tundlikel hetkedel.

/ termin: pidevalt, vastus: kasvatajad /

munitsipaalkoolieelne õppeasutus

Krasnogorski lasteaed "Skazka"

PEDAGOOGIANÕUKOGU

Laste kõne kõne arengu parandamine mängutehnoloogiate kaudu föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis

Eesmärk: koolieelses õppeasutuses koolieelsete laste kõne arendamise alase töö parandamine.

Pedagoogilise nõukogu ülesanded:

Koolieelse lasteasutuse õpetajate täiendõppe vormide aktiveerimine.

Analüüsida koolieelsetes haridusasutustes laste kõne arenguga seotud töö seisu, visandada viise selle parandamiseks

Õpetajate teadmiste süstematiseerimine koolieelikute kõne arendamise kaasaegsete vormide ja töömeetodite kohta

arendada oskust kujundada, konstrueerida koolieelikute kõne arendamise protsesse;

5. luua meeskonnas kõige tõhusamate vormide ja meetodite loomingulise otsimise õhkkond töös lastega;

6. jälgima, et õpetajad järgiksid kõnesuhtluskultuuri reegleid, taktitundelist käitumist.

Õpetajate nõukoguks valmistumine

1. Eeltöö:

Seminar - töötuba: "Eelkooliealiste lastega pildiga töö korraldamine.

Temaatiline kontroll "Eelkooliealise lapse kõnearendus koolieelses haridusasutuses föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis"

Haridusprotsessi külastamine kõne arendamiseks.

Selle teema metoodilise kirjanduse uurimine

Konkursi "Parim raamatunurk" läbiviimine

2. Kodutöö

Tuletage meelde igas vanuserühmas kõne arendamise ülesandeid, meetodeid ja tehnikaid koolieelikutele ilukirjandusega tutvumiseks

Valmistage ette didaktiline käsiraamat või didaktiline mäng mõnes kõne arendamise valdkonnas

Päevakord:

1.Teoreetiline osa:

1. Eelkooliealiste laste kõnearengu probleemi aktuaalsus

2. Analüütiline aruanne temaatilise kontrolli tulemuste kohta, et selgitada välja lapse kõne arengule suunatud vormid ja metoodilised võtted.

3. Vanemate küsitluse analüüs.

4. Konkursi tulemuste kokkuvõte - õpetaja-logopeed Zateeva G.F.

2.Praktiline osa:

Ärimäng "Kõne muutub viletsamaks - selles on küsimus - GEF aitab meid."

Vastutav: Art. õpetaja Motorina N.V.

6. Pedagoogilise nõukogu otsus

Õpetajate nõukogu käik:

1. Eelkooliealiste laste kõne arengu probleemi asjakohasus

Eelkooliealiste laste kõne arengu probleem ühiskonna praeguses arengujärgus on eriti oluline.

Praeguse sajandi nõudlus on teatud tehniliste oskuste olemasolu, masinate keele tundmise vajadus.

Meie kõne muutub igal kümnendil kuivemaks, igavamaks, vaesemaks, üksluisemaks ja taandub minimaalse sõnavara kasutamiseni. Tehniliste uuenduste laviin kiirendas seda kurba vaesumise ja kõne moonutamise protsessi. Küsimus: kuidas mitte kaotada kõne ilu ja kujundlikkust? on antud juhul võtmetähtsusega.