Projekt koolieelse lasteasutuse keskmise rühma lastele teemal: Muinasjutud. Keskmise rühma laste kõne arendamise projekt mängutegevuses "Koos on lõbus mängida

Esitan teie tähelepanu projektile "Ilusa kõne riik". Projekti nime ei valitud juhuslikult, vaid üks kord ilusa kõne riigis - laps astub enesekindlalt teadmiste riiki. Ja meie, õpetajad, peaksime teda selles aitama!

1. jaanuaril 2014 jõustunud föderaalne osariigi haridusstandard sisaldab viit põhivaldkonda. Üks neist on laste kõne areng. Viimasel ajal on kõnehäiretega laste arv oluliselt suurenenud, samas on täheldatud kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid muutusi nende arengus.

Kõnehäireid seostatakse üha enam neuroloogiliste, psühholoogiliste ja sotsiaalsete probleemidega, mis süvendab oluliselt häirete kõnesümptomeid.

Seda sätet arvestades töötati välja käesolev koolieelse õppeasutuse logopeedilise keskuse logopeediõpetaja tegevuse projekt.

Projektis määratletakse võimalikud viisid logopeedi tegevuse kaasamiseks koolieelse lasteasutuse töösse liidumaa haridusstandardi rakendamiseks.

«Sellesse riiki pole lihtne pääseda.
Kirjaoskus elab seal
Ja mööda ilusa kõne teed
Ta juhib meid.
Kõik lapsed peavad õppima
Et õigesti rääkida.
Sellel maal me sel ajal kiirustame
Elame seal alati.
Väike riik
Õige riik
Nad räägivad ja kirjutavad õigesti
Ta helistab meile kõigile!
Sellel maal ei ole kohta
Ebaviisakas ja kurjad sõnad
Seal ei juurdu ükski Zvukovomor.
Me peame õppima
Häälda helisid
Peame kiiresti õppima
Räägi õigesti"

Asjakohasus:

Föderaalse osariigi haridusstandard koolieelse hariduse peamise üldharidusprogrammi sisu kohta on määranud uued suunad 3–7-aastaste laste kõne arendamise korraldamisel. 7. eluaastaks peaks lapse kõnearengut iseloomustama oskus esitada täiskasvanule küsimusi, raskuste korral tema poole abi saamiseks pöörduda, kasutada adekvaatselt verbaalseid suhtlusvahendeid, samuti oskama dialoogiliselt rääkida.

Föderaalne osariigi koolieelse hariduse haridusstandard määratleb eesmärgid - lapse isiksuse sotsiaalsed ja psühholoogilised omadused koolieelse hariduse lõpetamise staadiumis, mille hulgas on kõne iseseisvalt moodustatud funktsioonina üks nende kesksemaid kohti, nimelt: õppeaasta lõpuks. alusharidus, laps saab hästi aru suulisest kõnest ning oskab väljendada oma mõtteid ja soove.

Seega hõlmab föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete kohaselt koolieelsetes haridusasutustes käivate laste kõne areng:

kõne kui suhtlus- ja kultuurivahendi omamine;
aktiivse sõnavara rikastamine, sidusa, grammatiliselt õige dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine;
kõne loovuse arendamine;
kõne kõla- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine, tutvumine raamatukultuuri, lastekirjandusega, lastekirjanduse eri žanrite tekstide kuulmine;
helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.

Kõne on olulise komponendina kaasatud ka kommunikatsiooni-, tunnetus- ja loovuse vahendina järgmistesse sihtmärkidesse:

suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb ühismängudes; oskab läbi rääkida, arvestada teiste huvide ja tunnetega, tunda kaasa ebaõnnestumistele ja rõõmustada teiste õnnestumiste üle, püüda lahendada konflikte;
oskab valjusti fantaseerida, mängida helide ja sõnadega;
ilmutab uudishimu, esitab küsimusi lähedaste ja kaugemate objektide ja nähtuste kohta, tunneb huvi põhjuslike seoste vastu (kuidas? miks? miks?), püüab iseseisvalt välja mõelda selgitusi loodusnähtustele ja inimeste tegudele;
omab esialgseid teadmisi iseenda kohta, objektiivsest, loodus-, sotsiaalsest ja kultuurilisest maailmast, milles ta elab.

Tegelikult ei ole ühtki alushariduse eesmärki võimalik saavutada ilma kõnekultuuri arendamiseta.

Eesmärkide saavutamiseks on vaja süstemaatiliselt ennetada laste kõnehäireid, kuna paljudel neist on tunnused, mis võivad häirida kõne ontogeneesi soodsat kulgu, mis avaldub kõige selgemalt viieaastaselt.

Viimasel ajal on kõnehäiretega laste arv oluliselt suurenenud, samas on täheldatud kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid muutusi nende arengus. Kõnehäireid seostatakse üha enam neuroloogiliste, psühholoogiliste ja sotsiaalsete probleemidega, mis süvendab oluliselt häirete kõnesümptomeid.

Kaasaegses alushariduse praktikas kerkib esile mitmeid probleeme, millega tuleb tegeleda.

Esiteks, astuvad lapsed logopeedi kutsetegevuse valdkonda üsna hilja.

Teiseks, selleks vanuseks omandab laps juba mitmeid sekundaarseid ja tertsiaarseid arenguhäireid, vähendades oluliselt tema õppimisvõime taset.

Kolmandaks, jääb eelkooliealiste laste kõnehäirete ennetamine ja korrigeerimine ebapiisavalt tõhusaks, kui kõnehäire ei ole kõigi eelkooliealiste spetsialistide kompleksne mõju.

Järgneva põhjal tõin välja pedagoogilise probleemi:

Tänapäeval on koolieelse lasteasutuse logopeedilise keskuse logopeedist õpetaja ees, kui lahendame võimalikult lühikese korrigeeriva töö ajaga maksimaalse arvu ülesandeid koos kõnehäirete samaaegselt suureneva tasemega, on vaja leida töövormid, mille eesmärk on kõne- ja isiksusehäirete ennetamisel ja korrigeerimisel.

Sellest olukorrast väljapääsu leidmiseks töötasin kõnepuudega lastega töötava spetsialistina välja projekti “Ilusa kõne riik – õpeta mind õigesti rääkima”.

Sihtmärk:

MBDOU "Muinasjutt" õpetaja-logopeedi ennetustöö korraldamine ja tingimuste loomine 5-6-aastaste lastega.

Ülesanded:

kõnehäirete avastamine ja õigeaegne ennetamine;
kõne kõigi komponentide arendamine (artikulatoorsed motoorsed oskused; füsioloogiline hingamine; tempo arendamine, kõnerütm, kõne koordineerimine liikumisega; kuulmistähelepanu ja foneemilise taju arendamine; kõne leksikaalse poole selgitamine, laiendamine ja rikastamine; kõne kujundamine kõne grammatiline struktuur; koolieelikute sidusa kõne arendamine 5-6 aastat);
järjepidevuse rakendamine töös õpilaste vanemate ja koolieelse lasteasutuse töötajatega;
hoolitseda iga lapse tervise, emotsionaalse heaolu ja õigeaegse igakülgse arengu eest;
haridusprotsessi loominguline korraldamine.

Seatud eesmärgi saavutamine ja probleemide lahendamine toimub järgmiste põhimõtete järgimisel:

proaktiivse lähenemise põhimõte, mis dikteerib ühelt poolt funktsionaalse ja orgaanilise arengupuudega laste tuvastamise vajaduse ja teiselt poolt adekvaatse logopeedilise mõju kujundamise;
arendava lähenemisviisi põhimõte (põhineb L. S. Vygotsky ideel "proksimaalse arengu tsooni" kohta), mis seisneb selles, et õppimine peaks juhtima lapse arengut;
laste teadvuse ja aktiivsuse põhimõte, mis tähendab, et õpetaja peaks oma töös nägema ette meetodid laste kognitiivsete võimete aktiveerimiseks. Enne last on vaja seada kognitiivsed ülesanded, mille lahendamisel ta tugineb oma kogemusele. See põhimõte aitab kaasa koolieeliku intensiivsemale vaimsele arengule ning tagab lapsele materjalist arusaamise ja selle eduka rakendamise praktilises tegevuses edaspidi;
juurdepääsetavuse ja individualiseerimise põhimõte, mis näeb ette vanuse, füsioloogiliste omaduste ja patoloogilise protsessi olemuse arvestamise;
nõuete järkjärgulise suurendamise põhimõte, mis hõlmab järkjärgulist üleminekut lihtsamatelt ülesannetelt keerukamatele, kui oskused omandatakse ja kinnistatakse;
visualiseerimise põhimõte, mis tagab kõigi keha analüsaatorisüsteemide tiheda omavahelise seotuse ja laia koostoime, et rikastada laste kuulmis-, visuaalseid ja motoorseid kujutisi.

Võttes arvesse neid prioriteetseid eesmärke, eesmärke ja põhimõtteid, töötati välja see MBDOU "Muinasjutt" logopeedikeskuse logopeedi tegevuse projekt. Projekt määratleb võimalikud viisid logopeedi MBDOU tegevuse kaasamiseks koolieelse lasteasutuse töösse, et rakendada föderaalse osariigi haridusstandardit koolieelse hariduse peamise üldharidusprogrammi sisusse.

Meetodid:

verbaalne (individuaalsed vestlused, konsultatsioonid,);
praktiline (töötubade läbiviimine);
visuaalne (kõnematerjali valik leksikaalsetel teemadel, multimeedia esitluste kuvamine, didaktilise materjali demonstreerimine, memod vanematele, ajakiri vanematele "Minu kõneleja");
mäng (mängud, kehaline kasvatus, artikulatsioon, hingamine ja näpuvõimlemine).

Logistika:

Arvuti, multimeedia installatsioon, didaktilised mängud kõne arendamiseks, peeglid, mänguasjad hingamise arendamiseks, muusikariistad, erinevate helidega helisalvestised, purgid - "nipsasjad", paelad, pusled, mosaiigid jne)

Personal:

Õpetaja logopeed;
õpetajad MBDOU,
muusikatöötaja,
kehalise kasvatuse juht,
vanema rühma lapsed ja vanemad.

Tehnoloogia:

Ühistegevuse tehnoloogia;
Logopeedilise uuringu tehnoloogia;
Kõnehingamise moodustamise tehnoloogiad;
Kõne intonatsioonipoole arendamise tehnoloogiad;
Suulise kõne temporütmilise korralduse korrigeerimise tehnoloogiad;
Arvutitehnoloogiad.

Oodatud Tulemus:

Projekt on pikaajaline. Rakendusperiood - 1 aasta.

1. etapp- ettevalmistav (diagnostiline; info-analüütiline).

Jälgige 5-6-aastaste laste kõne arengut.

Selgitada välja õpetajate ja lapsevanemate haridusvajadused, nende pädevustase kõne arendamise küsimustes, luua nendega kontakt, koordineerida kasvatuslikku mõju lastele.

2. etapp- põhiline (praktiline).

töötada välja ja katsetada ürituste korraldamise ja läbiviimise kaudu õpetajatele ja lapsevanematele mõeldud metoodiliste meetmete süsteemi 5-6-aastaste koolieelikute kõne arendamiseks.

3. etapp- lõplik (kontroll ja diagnostika).

Analüüsida logopeedi ennetava töö tulemuslikkust koos õpetajate ja vanematega 5-6-aastaste laste kõne arengu osas.

Diagnostiline töö toimub sektsioonide kaupa vastavalt N. V. Serebryakova metoodikale hõlmab koolieelsete lasteasutuste vanemas koolieelses eas laste logopeedilist läbivaatust (aasta alguses ja lõpus), et teha logopeedilisi järeldusi, samuti määrata ennetustöö prioriteetsed valdkonnad.

Parandus- ja ennetusprotsessi süsteemi võib kujutada spetsialistide ringina: logopeedõpetaja, kasvatajad ja lapsevanemad. Pealegi peaksid vanemad olema spetsialistidega samal tasemel. Ja seda saab saavutada ainult harivate tegevuste kaudu lapse normaalse arengu ja võimalike patoloogiate kohta, sest. see on üks eelkooliealiste kõne täieliku arengu tingimusi.

Parimad tulemused saavutatakse siis, kui logopeed, pedagoogid ja lapsevanemad tegutsevad koos. Projekti raames on töös õpetajate ja lapsevanematega oluline kujundada kõigi parandus- ja ennetusprotsessis osalejate mitmepoolne suhtlus.

Selle eesmärgi saavutamiseks olen määratlenud rea ülesandeid, mis tuleb lahendada. Selle saavutamiseks peavad õpetajad ja vanemad:

peavad selgelt mõistma oma tegevuse eesmärki, milleks on lapse täielik areng ja harmooniline suhtlemine üksteisega.
peaks olema varustatud tööks vajalike vahenditega (eriteadmised, mis on vajalikud lapse kõne arengu tähtsuse ja mõjumehhanismi mõistmiseks, praktilised oskused lapse abistamiseks kõne arengu korrigeerimisel ja ennetamisel).

Suhtlemine spetsialistide ja vanemate vahel

Valgustusplokk

Tutvumine neuropsüühilise arengu vanusega seotud tunnustega, laste kõne kujunemise etappidega;
Tutvumine laste kõne arengu diagnoosimise tulemustega;
Viie minuti loomine mängude, harjutustega;
Stendide valmistamine üldiste soovitustega;

Harjutusplokk

Kõne korrigeerimise ja arendamise töömeetodite tutvustamine konsultatsioonide ajal;
Temaatiliste seminaride läbiviimine - töötoad, ühine meelelahutus.

Logopeedi töövormid MBDOU pedagoogidega laste kõnepuudulikkuse ennetamiseks

konsultatsioonid meistriklassid;
seminarid – töötoad;
leksikaalsete teemade kalenderplaani iganädalane pakkumine;
miniraamatukogu "Parandustööd koolieelikute kõne arendamiseks" korraldamine.

Logopeedi töövormid vanematega

küsitlemine;
lastevanemate koosolekud;
seminarid – töötoad;
konsultatsioonid;
kõneteraapia viis minutit leksikaalsetel teemadel;
Info- ja metoodilise stendi "Logopeedi näpunäited" kujundus ("Mängud köögis", "Teel lasteaeda" jne)
juhised vanematele;
ajakiri "Minu jutumees";
individuaalsed konsultatsioonid.

Kogu see töö võimaldab kujundada vanemates positiivse emotsionaalse hoiaku laste kasvatamise ja harimise nimel koostööd teha, kuna vanemad näevad selgelt oma laste probleeme ja nende lahendamise meetodeid.

Tegevuse kvaliteedi hindamine

Projekti tõhusust võib näha järgmises:

Pakutavate parandus- ja ennetusteenuste efektiivsuse ja kvaliteedi tõstmine.
Parandus- ja ennetusprotsessi kaasajastamine läbi arvutitehnoloogia kasutuselevõtu, ühistegevuse tehnoloogia. Projekti tulemuslikkuse näitajad.

Kõnearengu normiga laste arvu suurenemine ja madala kõnearenguga näitaja langus 5-6-aastastel lastel.

Hindamismehhanism:

Vanemate laste kõne arengu diagnoosimine;
Laste kõne arengu analüüs.

EDASI PLANEERIMINE
LOGOPEEDI ÕPETAJA ENNETAV TÖÖ
MBDOU "SKAZKA" SENIOR RÜHMAS

Periood

Märge

septembril

1. Vanemate küsitlemine Taotlus nr 1

2. Vanema rühma laste kõne arengu jälgimine Taotlus nr 2

3. Seiretulemuste analüüs ja laste kõne arendamise prioriteetsete valdkondade väljaselgitamine

4. Lastevanemate koosolek teemal: "5-6-aastaste laste kõne areng"; Tulemuste jälgimine Taotlus nr 3

1. Viib läbi logopeed

2. Õpetaja-logopeed ja koolitajad

3. Õpetaja-logopeed

4. Õpetaja-logopeed ja kasvatajad

oktoober

1. MBDOU pedagoogidele ja spetsialistidele iganädalase kalenderplaneerimise pakkumine ning lapsevanematele leksikaalsetel teemadel logopeedilised viieminutilised seansid vastavalt plokkide planeerimisele. Taotlus nr 4

2. Töötuba suuremate laste vanematele "Õpeta lapsi õigesti rääkima" Taotlus nr 5

3. Plakatikonsultatsioon lapsevanematele "Milleks on vaja näpuvõimlemist" Lisa nr 6

4. Miniraamatukogu "Parandustööd koolieelikute kõne arendamiseks" korraldamine

2. Õpetaja-logopeed

ja vanemad

3. Õpetaja-logopeed

4. Õpetaja-logopeed

5. Kasvatajad

november

2. Ajakirja "Minu kõneleja" number 1#

3.Individuaalsed konsultatsioonid

4. Iganädalased kõne arendamise tunnid, mida ühendab üks leksikaalne teema ja idee reisida kauni kõne riiki.

1. Välja töötatud logopeedi õpetaja poolt, läbiviidud MBDOU pedagoogide ja spetsialistide poolt

3. Õpetaja-logopeed ja koolitajad

4.Kasvataja

detsember

2. Meistriklass õpetajatele teemal: "Liigendusvõimlemine"

3. Plakatikonsultatsioon lapsevanematele teemal “Milleks on vaja artikulatsioonivõimlemist” Taotlus nr 7

4. Meeldetuletused vanematele Taotlus nr 8

5. Iganädalased kõne arendamise tunnid, mida ühendab üks leksikaalne teema ja idee reisida kauni kõne riiki.

1. Välja töötatud logopeedi õpetaja poolt, läbiviidud MBDOU pedagoogide ja spetsialistide poolt

2. Õpetaja-logopeed

3. õpetaja-logopeed

4. õpetaja-logopeed

5.hooldaja

jaanuaril

2.Individuaalsed konsultatsioonid

1. Välja töötatud logopeedi õpetaja poolt, läbiviidud MBDOU pedagoogide ja spetsialistide poolt

2.logopeed ja pedagoogid

3.hooldaja

veebruaril

2. Ajakirja "Minu kõneleja" number 2#

3. Plakatikonsultatsioon lapsevanematele teemal: “Miks on vaja osata õigesti ja kaunilt rääkida” Taotlus nr 9

4. Iganädalased kõne arendamise tunnid, mida ühendab üks leksikaalne teema ja idee reisida kauni kõne riiki.

1. Välja töötatud logopeedi õpetaja poolt, läbiviidud MBDOU pedagoogide ja spetsialistide poolt

2. Ühiselt logopeed ja kasvatajad

3. Õpetaja-logopeed

4.hooldaja

märtsil

2. Plakatikonsultatsioon lapsevanematele teemal: "Teel lasteaeda"

3. Iganädalased kõne arendamise tunnid, mida ühendab üks leksikaalne teema ja idee reisida kauni kõne riiki.

1. Välja töötatud logopeedi õpetaja poolt, läbiviidud MBDOU pedagoogide ja spetsialistide poolt

2. Õpetaja-logopeed

3.hooldaja

aprill

2. Plakatikonsultatsioon lapsevanematele teemal: "Mängud köögis"

3. Iganädalased kõne arendamise tunnid, mida ühendab üks leksikaalne teema ja idee reisida kauni kõne riiki.

4. Meelelahutus teemal: "Ilusa kõne puhkus"

1. Välja töötatud logopeedi õpetaja poolt, läbiviidud MBDOU pedagoogide ja spetsialistide poolt

2.logopeed õpetaja

3. hooldaja

4. Koos õpetaja-logopeed, kasvatajad,

muusikajuhi lapsed ja nende vanemad

mai

2. Iganädalased kõne arendamise tunnid, mida ühendab üks leksikaalne teema ja idee reisida kauni kõne riiki.

3. Ajakirja "Minu kõneleja" number 3 nr.

4.Vanema rühma laste kõne arengu jälgimine

5. Kõne monitooringu ja projekti elluviimise efektiivsuse analüüs

1. Välja töötatud logopeedi õpetaja poolt, läbiviidud MBDOU pedagoogide ja spetsialistide poolt

2. hooldaja

3. Jagatud

kõnepatoloog, pedagoogid ja spetsialistid

4. Õpetaja-logopeed

5. Õpetaja-logopeed, MBDOU pedagoogid ja spetsialistid.

PLOKIPLANEERIMINE
LOGOPEEDI ÕPETAJA NÄDALALNE ENNEV TÖÖ
LEKSIKALISTEL TEEMAL SENIORRÜHMAS

OKTOOBER
1 nädal	"Sügis. Sügise märgid”, “Puud sügisel”
2 nädalat	"Köögiviljad", "Aed"
3 nädalat	"Puu", "aed"
4 nädalat	"Seened, marjad, mets"
NOVEMBER
1 nädal	"Riietus"
2 nädalat	"Kingad"
3 nädalat	"Mänguasjad"
4 nädalat	"Nõud"
DETSEMBER
1 nädal	"Talv", "Talvivad linnud"
2 nädalat	"Lemmikloomad talvel"
3 nädalat	"Metsloomad talvel"
4 nädalat	"Uus aasta"
JAANUAR
2 nädalat	"Mööbel", "Mööbliosad"
3 nädalat	"Kauba- ja reisijatevedu"
4 nädalat	"Transpordi erialad"
VEEBRUAR
1 nädal	"Lasteaed. Elukutsed. Töötegevused.
2 nädalat	"Stuudio. Õmbleja. Lõikur. Tööalased tegevused»
3 nädalat	"Ehitus. Elukutsed. Tööalased tegevused»
4 nädalat	"Meie armee"
MÄRTS
1 nädal	"Kevad. Kevade märgid. Lindude saabumine»
2 nädalat	"Toataimed"
3 nädalat	"Jõgi, järv ja akvaariumi kalad"
4 nädalat	"Minu väike kodumaa - Mezhdurechensky"
APRILL
1 nädal	"Meie kodu on Yugra"
2 nädalat	"Kosmos"
3 nädalat	"Kust leib tuli?"
4 nädalat	"Mail"

1 nädal	"Liiklusseadused"
2 nädalat	"Putukad"
3 nädalat	"Suvi tuleb"

Kasutatud raamatud:

MITTE. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vassiljev.
Saade "Sünnist koolini" M.-MOSAIK-SÜNTEES 2010.a
N.V. Ništševa Korrigeeriva arendustöö programm lasteaia logopeedilises rühmas kõne üldise alaarenguga lastele, Peterburi LAPSEPRESS, 2007
N.V. Nishcheva "Parandustöö süsteem logopeedilises rühmas kõne üldise alaarenguga lastele" SPb CHILDHOOD-PRESS, 2005

Nominent: lühiajalised projektid lasteaias keskmises rühmas, projekt juur- ja puuviljad on tervislikud tooted.

Projekti eesmärk: 4-5-aastaste laste teadmiste laiendamine toiduainete kohta (toote kirjeldus, kasulikud omadused, saamise viis või koht, sellest roogade valmistamine).

Projekti eesmärgid: arendada laste suulist sidusat monoloogi ja dialoogilist kõnet, laiendada ja aktiveerida laste sõnavara, harjutada lapsi projektitegevustes, õpetada lapsi kaitsma oma projekte, julgustada lapsi ja nende vanemaid looma ühist pereprojekti, arendada laste loovat kujutlusvõimet.

Probleemi asjakohasus: 4-5-aastaste laste suulise sidusa monoloogikõne ebapiisav areng, laste ebapiisavalt kujundatud oskused ja võimed projektitegevustes, ebapiisav teadmiste tase toiduainete kohta 4-5-aastastel lastel.

Probleemne olukord: piisava teabe puudumine rühmas erinevate toiduainete kohta, pereprojekti "Tervislikud toidud" loomine.

Planeeritud tulemus: nende projektide kaitsmine (esitlemine) laste poolt.

Täielik õpilaste komplekt: alarühm, üksikisik.

Osalejate arv: kõik rühma lapsed.

Kestus: 1 nädal.

kuupäev: september 2017.

Ühistegevuse vormid:

Tunnid rubriikides "Kognitiivne areng" ja "Kõnearendus":

toidu vaatamine plakatitel ja lasteentsüklopeediates;
vestlused teemal “Milliseid toiduaineid me teame?”, “Kust leian toidu kohta infot?” (raamatutest, täiskasvanutelt ja mujalt);
laste jutud lemmiktoitudest ja -roogadest;
mõistatuste arvamine toidu kohta;
lasteentsüklopeediatest toiduteemaliste artiklite lugemine.

Tunnid rubriigis "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng":

Didaktilised mängud "Puu- ja köögiviljad" (loto), "Jagage toit rühmadesse" (puuviljad, köögiviljad, liha, kala, leib jne).

Tunnid rubriigis "Kunstiline ja esteetiline areng" (konsultatsioon lapsevanematele):

pereprojekti "Tervislikud toidud" kujundus.

Nende projektide kaitsmine (esitlemine) laste poolt.

Projekti elluviimise plaan

1 päev.

Õpetaja tegevus: küsimuse "Milliseid toiduaineid me teame?" sõnastamine. 4-5-aastaste laste ees, probleemi püstitamine, rääkimine teemal “Kust leian toidu kohta vajalikku infot? (allikad); vaadates toitu plakatitel ja lasteentsüklopeediates.

Laste tegevused: vastused püstitatud küsimusele, probleemsituatsiooni sisenemine, vestluses osalemine, plakati ja lasteentsüklopeediate vaatamises osalemine.

2. päev

Õpetaja tegevus: didaktiline mäng (loto) "Puu- ja köögiviljad".

Laste tegevused: osalemine didaktilises mängus.

Lapsevanemate tegevused: laste abistamine projektide loomisel ja kujundamisel, laste ettevalmistamine projektide kaitsmiseks.

3. päev

Õpetaja tegevused: toiduteemaliste artiklite lugemine entsüklopeedias, vestlus teemal "Minu lemmiktoidud ja -toidud".

Laste tegevused: artiklite, lugude kuulamine lemmiktoitude ja -roogade kohta.

Lapsevanemate tegevused: laste abistamine projektide loomisel ja kujundamisel, laste ettevalmistamine projektide kaitsmiseks.

4. päev.

Õpetaja tegevus: didaktiline mäng "Jaga toit rühmadesse" (puuviljad, juurviljad, liha, kala, leib jne), mõistatused toidu kohta.

Laste tegevused: didaktilises mängus osalemine, mõistatuste nuputamine.

Lapsevanemate tegevused: laste abistamine projektide loomisel ja kujundamisel, laste ettevalmistamine projektide kaitsmiseks.

5. päev.

Õpetaja tegevus: lasteprojektide "Tervislik toit" kaitsmise (esitluse) korraldamine, laste abistamine projektide kaitsmisel.

Laste tegevused: nende projektide kaitsmine (esitlemine).

Lapsevanemate tegevused: laste abistamine projektide loomisel ja kujundamisel, laste ettevalmistamine projektide kaitsmiseks.

Lühiajalise projekti "Tervislikud toidud" tulemused

Toidualaste teadmiste laiendamine keskmise rühma nr 3 lastel;
Keskmise rühma nr 3 laste oskuste ja vilumuste kujundamine projektitegevustes (suulise sidusa monoloogi ja dialoogilise kõne arendamine, kaaslastega kõnelemise ja esinejate kuulamise oskuse arendamine);
17 lapse osalemine oma pereprojektide esitlusel teemal "Tervislik toit" (17 projekti).

Kandideerimine: koolieelses õppeasutuses projektitegevused, keskmises rühmas valmisprojektid, lasteaias juur- ja puuviljade projekt.

Ametikoht: I kvalifikatsioonikategooria õpetaja
Töökoht: MADOU "Lasteaed nr 278"
Asukoht: Permi piirkond, Permi linn

Projekti asjakohasus:

Eelkooliealised lapsed kuulavad mõnuga luuletusi, laulavad laule, mõistatavad mõistatusi, vaatavad raamatute illustratsioone, imetlevad ehtsaid kunstiteoseid ja esitavad väga sageli küsimusi: kuidas ?, miks?, aga kas ma saan? Ja pole saladus, et tänapäeval on üha enam lastel kõneprobleeme. Ja miks mitte ühendada lapse soov proovida ise midagi välja mõelda, teha seda täiskasvanute soovidega - õpetada last ilusti ja asjatundlikult rääkima. Ja seetõttu on laste kõne arendamise ja nende suhtlemisvõime arendamise ülesanne tänapäeval nii aktuaalne.

Probleem:

Laste madala aktiivse sõnavara tase.

Põhjused:

Ebapiisavalt kõrge erinevate lastega töövormide kasutamine aktiivse sõnavara laiendamiseks.
Vanemate vähene huvi laste algatuse vastu sõnaloomega tegeleda.

Hüpotees:

Töö tulemusena suureneb laste sõnavara, rikastub kõne, paraneb kõne väljendusvõime, lapsed õpivad koostama lühiluuletusi, koostama jutte, leiutama muinasjutte.

Projekti eesmärk:

Täiendada laste aktiivset sõnavara, stimuleerides ja arendades koolieelikute kirjutamis-, kõneloovusoskusi.

Projekti eesmärgid:

Arendage laste aktiivset sõnavara.
Arendada laste oskust leiutada narratiive, riimuvaid sõnu, sõnamoodustusi, valida sünonüüme, antonüüme, homonüüme.
Toetage suhtlemisel laste kõnealgatust ja loovust.

Projekti tüüp: loov, rühm.

Projekti kestus: keskmine tähtaeg (Jaanuar veebruar)

Projektis osalejad: keskmise rühma õpilased, kasvataja, vanemad.

Projekti ressursitoetus: sülearvuti, printer, kõnemängude fail, mänguasjad, värvid, pintslid, whatmani paber, muinasjutud, luuletused, muinasjuttude illustratsioonid, multifilmiplaadid, lastelaulude plaadid.

Projekti idee:

Kõik tegevused ja mängud vastavalt projektile "Väikesed unistajad" on omavahel seotud, soodustavad kaasamist teist tüüpi tegevustesse – nii iseseisvatesse kui kollektiivsetesse tegevustesse, et õpetajal, lastel ja vanematel säiliks osake rõõmust, emotsionaalsest laengust ja mis kõige tähtsam – soov jätkata selle projekti elluviimisega tööd.

Oodatud tulemused:

Aktiivne sõnavara oli 70% kõrgel tasemel.
Aktiivse sõnavara laiendamiseks kasutatakse erinevaid lastega töötamise vorme.
Vanemad on suurendanud teadmiste taset laste kõneloomevõimete arendamise kohta.

Tulemused:

Mängude kaardifaili loomine laste sõnavara arendamiseks.
Nõuanded vanematele "Kõnemängud kodus" .
Nõuanded vanematele “Loeme ja komponeerime koos lapsega. Sõnamängud ja harjutused» .
Looge vanematega album "Meie lapsed räägivad" .
Loo album "Ilusad sõnad" .
seinalehed "Me oleme unistajad" , "Heliloojad" , "Meie lasteaed" .

Projekti esitlus:

Laste sõnaloomingu teemaliste seinalehtede ja albumite näitus.

Projekti elluviimise etapid:

Tulemuse kriteeriumid:

Kättesaadavus
Esteetika.
Liikuvus.
Sisu.

Võtmepädevused:

Oskus navigeerida uues mittestandardses olukorras
Oskus mõelda läbi tegevusviise ja leida uusi võimalusi probleemide lahendamiseks
Oskus esitada küsimusi
Oskus süsteemides suhelda "laps-laps" , "täiskasvanud laps" .
Oskus hankida suhtlemisel vajalikku infot
Oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega

Kirjandus:

Streltsova L.E. "Kirjandus ja fantaasia"
Koolieelse lasteasutuse pedagoogika nr 7/2012 lk 19.
Lombina T.N. Mõistatustega seljakott: hea raamat kõne arengust. Rostov Doni ääres 2006
Miklyaeva N.V. 3-7-aastaste laste keeleoskuse arendamine M.2012
Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Tehnoloogia koolieelikute sidusa kõne arendamiseks. Uljanovski 2005
FesyukovaL. B. Haridus muinasjutu abil M.2000
Alyabyeva E.A. Poeetilised harjutused 4–7-aastaste laste kõne arendamiseks. M. 2011
Belousova L.E. Hämmastavad lood. S-P "Lapsepõlv – ajakirjandus" . 2003
Meremyanina O.R. 4-7-aastaste laste sotsiaalsete oskuste arendamine Volgograd 2011

Asjakohasus:

Lae alla:

Eelvaade:

Mängu keskmise rühma laste kõne arendamise projekt

Tegevused "ÕPI MÄNGUGA"

Asjakohasus: Kaasaegsetes tingimustes on alushariduse põhiülesanne kooliminekuks valmistumine. Lapsed, kes ei ole koolieelses eas saanud sobivat kõnearengut, korvavad kaotatud aja suure vaevaga, edaspidi mõjutab see arengulünk selle edasist arengut. Õigeaegne ja täielik kõne kujundamine koolieelses lapsepõlves on normaalse arengu ja edasise eduka koolihariduse peamine tingimus.

Projekti eesmärk:

Arendage laste kõnet, rikastage sõnavara mängutegevuse kaudu.

Projekti eesmärgid:

Tingimuste loomine laste mängutegevuseks rühmas ja kohapeal.

Kõne grammatilise struktuuri kujunemine.

Sõnavara laiendamine.

Seotud kõne arendamine.

Projektijuht: Kareva Olga Borisovna

Projektis osalejad:

Keskmise rühma lapsed;

Kasvataja;

Vanemad.

Projekti tüüp: Hariv, mänguline.

Projekti kestus:1 aasta.

Materiaalsed ja tehnilised ressursid:

Metoodika ja ilukirjandus;

Mängude atribuudid;

illustratsioonimaterjal;

põhivõrguettevõtja

Projekti meetodid : Visuaalne, verbaalne, praktiline, mäng

Hinnangulised tulemused:

Selle projekti süstemaatilise tööga suureneb laste sõnavara märkimisväärselt, kõnest saab laste tegevuste objekt, lapsed hakkavad oma tegevusi kõnega aktiivselt saatma.

1. ETAPP. ETTEVALMISTAV.

Probleemi loomine:

Kas projekti tööplaani elluviimisel on võimalik arendada lastes kognitiivset aktiivsust, kujundada piisavat enesehinnangut, tõsta nende suhtlemisvõimet, arendada aktiivsust, algatusvõimet, iseseisvust

Motivatsioon:

Rollimänge juhtides märkasin, et lastel ei ole piisavalt sõnavara, nad ei oska oma tegevust kõnega aktiivselt kaasas kanda. See oli selle projekti arendamise ja elluviimise põhjus.

Projekti eesmärgi ja eesmärkide määratlemine;

Vajaliku kirjanduse õppimine;

Metoodilise kirjanduse valik;

Teemaplaneeringu väljatöötamine projekti elluviimiseks;

Laste diagnoosimine.

2. ETAPP. BASIC

Iga lapse kaasamine mängutegevusse teadmiste, oskuste ja võimete kõrge taseme saavutamiseks.

Projekt hõlmab selliseid mängutegevusi nagu:

didaktilised mängud,

Õuemängud,

teatrimängud,

Lugu – rollimängud.

Selle projekti elluviimine toimub lastega mängude tsükli kaudu, luues tingimused laste mängutegevuseks rühmas ja kohapeal.

Projekti elluviimine hõlmab erinevat tüüpi mänge lastega: see on didaktiliste mängude tsükkel mänguasjade ja esemetega, verbaalne, lauaarvutile trükitud. Mobiilimängud kuuluvad töösüsteemi. Kaasatud on ka teatrimängud, lapsed kuulavad muinasjutte, lavastavad. Märkimisväärne koht on rollimängudel.

Projekti meetodid:

Visuaalne, verbaalne, praktiline, mäng

septembril

Didaktilised mängud:

"Mida ta teeb?"

"Vali paar"

"Ütle üks sõna"

"Saak"

Õuemängud:

"Karu juures metsas"

"Püünised"

"Tasasel teel"

"Minu rõõmsameelne helipall"

Teatrimängud:

Mängu dramatiseering "Naeris"

Rollimängud:

"Salong"

"Skoor"

oktoober

Didaktilised mängud:

"Arva ära"

"Milline taevas"

"Kuum - külm"

"Eile täna homme"

Õuemängud

"Varblased ja kass"

"Linnud pesades"

"Lehede langemine"

"Päev öö"

Teatrimängud:

Mäng on dramatiseering, mis põhineb vene rahvajutul "Seenesõda"

Rollimängud:

"Ehitajad"

"haigla"

novembril

Didaktilised mängud:

"Millest on valmistatud nõud"

"Õpi kirjelduse järgi"

"Leia sama"

Õuemängud:

"Serso"

"Ookean väriseb"

"Luigehaned"

"Viska – saagi"

Teatrimängud:

Rollimängud:

"Mail"

detsember

Didaktilised mängud:

"Leia oma värv"

"Jagage rühmadesse"

"Mis aastaaeg?"

"Lõpeta lause"

Õuemängud:

"Lintidega püünised"

"Plaadimängijad"

"Blizzard"

"Taba sihtmärki"

Teatrimängud:

Mäng on muinasjutu "Spikelet" dramatiseering

Rollimängud:

"Perekond"

"Aibolit"

jaanuaril

Didaktilised mängud:

"Kuula tähelepanelikult"

"Mis on puudu"

"Kes elab majas"

"Mis on ekstra"

Õuemängud:

"Žmurki"

"Leia oma koht"

"Lennuk"

"Valge jänku istub"

Teatrimängud:

Mäng - "Teremoki" dramatiseering

Rollimängud:

"Meremehed"

veebruaril

Didaktilised mängud:

"Kes mida teeb"

"Kes on suurem"

"Jaga võrdselt"

"Mis muutus"

Õuemängud:

"Purjas koer"

"Rong"

"Pealtpüüdjad"

"Kaval rebane"

Teatrimängud:

Mäng - dramatiseering "Kes ütles mjäu?"

Rollimängud:

"autojuhid"

"Buss"

märtsil

Didaktilised mängud:

"Skoor"

"Vali pilt"

"Kes on esimene"

"Hea halb"

Õuemängud:

"Hiirelõks"

"Tühi koht"

"Purblased ja jahimehed"

"Hall hunt"

Teatrimängud:

Mängu dramatiseering "Piparkoogimees"

Rollimängud:

"Stuudio"

aprill

Didaktilised mängud:

"Leia lisaüksus"

"Milline"

"Kes näeb välja"

"Mis nimi on"

Õuemängud:

"pall ringis"

"Kodutu jänku"

"Püüa mind"

"Jahimehed ja jänesed"

Teatrimängud:

Mängu lavastus, mis põhineb lool In Bianchi "Esimene jaht"

Rollimängud:

"Mänguasjapood"

"Ilusalong"

mai

Didaktilised mängud:

"Leia pildilt"

"Üks on palju"

"Nii palju kui"

"Võrdlema"

Õuemängud:

"Nurgad"

"Tee kuju"

"Meelelahutajad"

"Linnud okstel"

Teatrimängud:

Mäng - "Kassi maja" dramatiseering

Rollimängud:

"Tuletõrjujad"

3 etapi finaal.

Enda tulemuste üle järelemõtlemise periood.

Laste diagnoosimine.

Projekti esitlus.

Kirjandus:

G.S.Švaiko "Mängud ja mänguharjutused kõne arendamiseks";
A.K.Bondarenko "Sõnamängud lasteaias";
L.V. Artemova "Teatrimängud koolieelikutele";
V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko "Koherentse kõne arendamine";
E.V. Zvorygina "Laste esimesed süžeemängud";
E.A. Timofejeva "Mobiilimängud";
A.E.Antipina "Teatritegevus lasteaias";
M. Koltsova "Laps õpib rääkima";
A.K. Bondarenko "Didaktilised mängud lasteaias"
M.A.Vasiljeva "Laste mängude juhendamine lasteaias";
Z.M. Boguslavskaja, E.O. Smirnov "Arendavad mängud koolieelses eas lastele";
"Eelkooliealise lapse mäng" toim. S.L. Novoselova;

Pedagoogilise projekti pass

Kõne arendamise pikaajaline planeerimine lasteaia keskmises rühmas

Nasybullina Natalia Talitovna , hooldaja

Sektsioonid: Töö eelkooliealiste lastega

Kursuse eesmärk: kõne- ja kuulamisoskuse arendamine, lapse aktiivse, passiivse ja potentsiaalse sõnavara rikastamine, kõne grammatilise struktuuri arendamine, sidusa kõne oskuse arendamine lapse - emakeelena kõneleja kõnekogemusel põhinedes.

Kursuse eesmärgid:

huvi ja tähelepanu arendamine sõna, enda ja teiste kõne vastu.
keeleüksustega opereerimise oskuse arendamine: heli, silp, sõna, fraas, lause.
ettekujutuste avardumine ümbritsevast maailmast, reaalsusnähtustest, tuginedes lapse elukogemusele.
suhtlemisoskuse arendamine täiskasvanutega, eakaaslastega, oskus näha maailma läbi teise inimese silmade;
õpimotivatsiooni ja huvi kujundamine õppeprotsessi enda vastu;
visuaal-kujundliku ja verbaalse-loogilise mõtlemise kujundamine, järelduste tegemise, oma hinnangute põhjendamise oskus;
mentaalsete toimingute meetodite kujundamine: analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, välistamine, modelleerimine, kujundamine;
mälu, tähelepanu, loovuse, kujutlusvõime, mõtlemise muutlikkuse arendamine.

Kuu	Teema	Sihtmärk
septembril	Meie kangelastega tutvumine. "Mänguasjad"	Õpetage lapsi mänguasjade kirjeldusi kirjutama. Arendada kultuurilist suhtlemisoskust, aktiveerida sõnavara; kasutada antonüüme, nimisõnade genitiivi käände mitmuse vormi.
	"Lugude koostamine mänguasjadest" (kass, koer, rebane)	Kujundada oskust objekte kaaluda, tuues esile nende märgid, omadused ja tegevused. Kujundada oskus koostada koos õpetajaga mänguasjadest kirjeldav lugu. Parandage mänguasjade käsitsemise reeglid. Arendage keskendumisvõimet.
	Peast õppimine: "Pall" S.Ya.Marshak	Aidake lastel luuletust meelde jätta ja ilmekalt lugeda; treenige kõnehingamist (heli sh hääldamine ühel väljahingamisel); arendada dramatiseerimisoskusi. Harjutage lapsi eesliidetega tegusõnade kasutamisel.
	"Jutu ümberjutustamine naeris"	Et kujundada ettekujutus sellest, mis on rahvajutt. Kujundada ühiselt, mööda “ketti” tuttavat muinasjuttu ümber jutustada. Arendage tähelepanu, mälu. Kasvatage oskust üksteist kuulata, hoolikalt jälgida lugu.
oktoober	"Sügis"	Kinnitada teadmisi sügiskuude, sügise märkide kohta. Arendada tähelepanu, loovust, mõistatuste äraarvamise oskust; arendada õiget kõnet.
	Maali "Sügispäev" lugu	Harjutus süžeepildi sihipärasel uurimisel, selle sisu puudutavatele küsimustele vastamisel;
	"Köögiviljad"	Tutvuda köögiviljade nimetustega, nende kasvatamise kohaga; õppida kirjeldama köögivilju; lahendada mõistatusi; harjutada deminutiivsete kiindumussõnade kasutamist, samuti mitmuse nimisõnade kasutamist.
	Puuviljad"	tutvustada lastele puuviljade nimetusi, õpetada puuvilju kirjeldama, võrdlema; mõistatusi mõistatada, definitsioonides ja nimisõnades kokku leppida; arendada kõnet
	"Puu-köögiviljad	Täiendada laste teadmisi selle kohta, kuidas inimesed puu- ja köögiviljasaaki säilitavad, talveks toitu valmistavad; aktiveeri sõnaraamat; arendada suhtlemisoskusi.
	"Muutus looduses oktoobris"	Õpi rääkima looduse muutustest oktoobris, kirjeldama loodust oktoobris; leppida kokku nimisõnade ja määratluste osas.
	"Mets sügisel" Kas. Harjutus "Mitu sõna lauses"	Aidake lastel tajuda sügisese looduse poeetilist kirjeldust; kujundada ettepanekust elementaarne idee; aktiveerige sõnaraamat.
	Peast õppimine: A. Pleštšejev "Sügis"	Õppida iseloomustama hilissügise märke maale ja illustratsioone vaadates, neid märke luuletustes ära tundma; aidake pähe õppida A. Pleštšejevi luuletust, lugege ilmekalt läbi.
novembril	"Mõistatuse kirjeldus"	Õpetada lapsi koostama ja arvama mõistatusi-kirjeldusi; kasvatada võrdlemis-, argumenteerimisoskust; arendada loovat kujutlusvõimet; parandada suhtlemisoskusi.
	Kuidas hiir kassi üle kavaldas. Jutuvestmine läbi ühise süžeega pildiseeria	Õppige süžeepildi põhjal lugu koostama, vastake selle sisu puudutavatele küsimustele. Aktiivse sõnavara rikastamine.
	"Hiline sügis"	Õpi novembris loodust kirjeldama, koosta sõnaga keerulisi lauseid sest
	"Maja"	Tutvustada erinevaid maju, õppida maju kirjeldama; Harjutage mitmuse nimisõnade kasutamist.
	"Mööbel"	Harjutus asesõnade MY, MY, aga ka mitmuse sõnade kasutamises; tutvustada mööbli ja selle komponentide nimetust; õppida võrdlema üksikuid mööbliesemeid, kirjeldama mööblit
	"Perekond"	Tutvustada erinevaid maju, õppida maju kirjeldama; Harjutage mitmuse nimisõnade kasutamist.
	"Nõud"	Laiendage sõnavara teemal "Toidud"; tutvuda esemete koostisosadega; õppida kasutama objekte ainsuses ja mitmuses nimetavas ja genitiivis, kirjeldama objekti
	Muinasjutt "Rukovitška" ümberjutustamine	Korrake lastele juba tuttavat muinasjuttu, parandage õpetaja küsimustele vastamise oskust; jutustage lugu rollide kaupa.
detsember	"Mütsid"	Tutvustage rõivaesemete, mütside nimetust; õpetada esemeid võrdlema, tutvuma esemete koostisosadega; arendada kõnet.
	"Riietus"	Õppige kirjeldama rõivaesemeid, valima riideid hooaja järgi. Parandada verbaalset suhtlemisoskust; rikastada oma arusaama keskkonnast
	"Jutu koostamine maali "Koer kutsikatega" põhjal	Et kujundada pildil olevaid tegelasi hoolikalt kaaluda, vastake selle sisu puudutavatele küsimustele. Julgustage loovust, kui proovite pildi sisust aru saada. Kujundada oskus olla kaasatud ühisesse jutuvestmisse koos kasvatajaga. Arendage mälu, tähelepanu. Kasvatage oskust üksteist segamata kuulata.
	Peast õppimine: I. Surikov “Talv	Aidake tunnetada I. Surikovi loomingu ilu ja lüürilisust. Õppige luuletust ilmekalt peast lugema.
	"Jutustuse koostamine" Masha seiklus metsas ".	Kujundada oskus koostada ühine jutustus, kasutades kasvataja seatud lausungiskeemi. Kujundada loo koostamisel süžeest kinnipidamise oskus. Harjutage loomale märkide valimist, samuti valige tegusõnad, mis tähistavad loomadele iseloomulikke tegusid. Arendage huumorimeelt.
	"Talv"	Täpsustage ja tehke kokkuvõte laste ideed talvest, talvekuudest. Kinnitada teadmisi talve märkide kohta. Parandada verbaalset suhtlemisoskust
	Maali "Talvine meelelahutus" lugu	Õppige sidusat kõnet, kasutage keerulisi lauseid, kirjeldage looduse muutusi talvel.
	"Uus aasta"	Õppige pilti kirjeldama, fantaseerima, võtmesõnade abil lauset koostama.
jaanuaril	"Jõulupuu" K. Tšukovski	Aidake uut luuletust mõista ja pähe õppida; arendada kõne intonatsiooni ekspressiivsust.
	"Metsalised"	Rikastada laste teadmisi metsloomade kohta. Kinnitada teadmisi metsloomade elupaigast;
	Muinasjutt "Sikelet" Ümberjutustamine (katkend)	Õpetada lapsi teksti ümber jutustama ilma lünkade ja pikkade pausideta, otsekõnet edasi andma; parandada kõne intonatsioonilist väljendusvõimet; arendada keeletaju.
	"lemmikloomad"	Harjutada mitmuse nimisõnade kasutamist, õppida loomi võrdlema, neid kirjeldama; arendada laste kõnet
	Maali "Kass kassipoegadega" lugu	Et kujundada pildil olevaid tegelasi hoolikalt kaaluda, vastake selle sisu puudutavatele küsimustele. Edendada loovuse elementide avaldumist pildi sisu mõistmisel. Parandage kõnes loomade ja nende poegade nimed. Aktiveerige kõnes looma tegevust tähistavad sõnad. Kasvatada soovi üksteist raskuste korral aidata; järgige mängureegleid.
	"Kuumade maade loomad"	Andke ettekujutus kuumade maade loomadest. Aktiveerige laste sõnavara.
	Linnud"	Õppige linnuliha kirjeldama; tutvustada antonüüme; aktiveerida laste teadmisi kodulindude välimusest, nende harjumustest. Kasvatage huvi ja armastust lindude vastu
	Pildi järgi lugude koostamine teemal "Uus tüdruk"	Harjutage lapsi komplekti üksikute piltide uurimisel ja kirjeldamisel ning seejärel tervikliku loo koostamisel; arendada kõnet.
veebruaril	"Kala"	Tutvustage lastele kalu ja nende elupaika; õppida mõistatusi arvama; Harjutage mitmuse nimisõnade kasutamist.
	"leivatooted"	Tutvustage lastele jahust valmistatud tooteid; õppida kirjeldama üht toodet; arendada kõnet
	"Piimatooted"	Tutvuda piimatoodetega, nende kasulikkusega organismile; Harjutage mitmuse nimisõnade kasutamist.
	Muinasjutu "Teremok" ümberjutustamine	Kujundada ettekujutus sellisest rahvajuttude tunnusest nagu vaatlemine. Kujundada oskust modellide abil tuttavat muinasjuttu ümber jutustada. Moodustada asendusesemete valimise võimalus tegelase välimusele iseloomuliku eripära (väärtuse) alusel. Harjutage oma vastuse argumenteerimiseks oskust mõistatusi ära arvata loomade visuaalse kujutise põhjal.
	"Maatransport"	Täpsustage laste teadmisi sõidukitest, täiendage sõnastikku sõidukite nimetustega. Õppige tundma levinud sõnu.
	"Lugude koostamine mänguasjadest" (auto ja veoauto).	Kujundada oskust objekte kaaluda, tuues esile nende märgid, omadused ja tegevused. Kujundada oskus koostada koos õpetajaga mänguasjadest kirjeldav lugu. Harjutus eessõnade kasutamises, nende vastavus nimisõnaga. Arendage mälu, kuulmis tähelepanu. Parandage mänguasjade käsitsemise reeglid. Kasvatage austust mänguasjade vastu.
	"Veetransport"	Tutvustage lastele veetransporti, aktiveerige kõnes sobivad sõnad. Kinnitada esemete paarikaupa kombineerimise oskust vastavalt materjalile.
	"Õhutransport"	Tutvuda õhutranspordiga, selle komponentidega, kirjeldada; harjutada mitmuse nimisõnade kasutamist, arendada kõnet.
märtsil	"Linn"	Tutvuda lastele linnaga, linnahoonetega; leida erinevus linna ja küla vahel; õppida linna kirjeldama
	"Minu linn on Kaasan"	Õpi rääkima oma linnast, tutvustama riigi ajalugu; Harjutage mitmuse nimisõnade kasutamist.
	"Liiklusseadused. Valgusfoorid"	Tutvuda liiklusmärkide, fooride tähistamisega; arendada kõnet; aktiveerida laste sõnavara.
	"Teater, muusikariistad"	Teatri ja muusikariistade tutvustus. Jätkake laste õpetamist sõnu osadeks jagama.
	"Sport"	Tutvustada erinevaid spordialasid; arendada laste kõnet; Jätkake ühetüveliste sõnadega tutvumist; aktiveerida laste sõnavara.
	"Kevad"	Õpi kirjeldama kevadet, andma teadmisi kevade esimeste kuudega seotud hooajaliste muutuste kohta; Harjutage mitmuse nimisõnade kasutamist.
	"Istugem vaikides" meeldejätmine	Harjutage lapsi häälikute eristamisel ch-sh; õppida sõnu silpideks jagama. Helid, parandage väljendusrikast lugemisoskust.
	"Elukutsed"	Õpetage lapsi vastama õpetaja küsimustele täieliku vastusega; rikastada ja selgitada laste ettekujutusi täiskasvanute elukutsete kohta; õppida mõistatusi elukutsete kohta; kasvatada lugupidamist täiskasvanute töö vastu; aktiveerida laste sõnavara.
aprill	lasteaed"	Kujundada laste ettekujutust lasteaia töötajatest; tööprotsessid, mida igaüks neist teostab; kasvatada lugupidamist täiskasvanute töö vastu; harjutada mitmuse nimisõnade kasutamist, arendada kõnet
	"Rändlinnud" Pildi järgi loo koostamine.	Õpi kirjeldama linde, koostama pildist lugu; arendada kõnet; selgitada laste ideid hooajaliste muutuste kohta lindude elus.
	"Mets. puud"	Tutvustage mõne puu nimetust, puu koostisosi, puude eeliseid; lahendada mõistatusi; aktiveerida laste sõnavara.
	"Puuviljad, seemned"	õppida kirjeldama marjade vilju; tutvustada puude ja põõsaste vilju;
	"Seened"	Õppige seeni kirjeldama; eessõnade kasutamise harjutus kõnes; arendada tähelepanu, loogikat; õppige söödavaks ja mittesöödavaks liigitama.
	"Toataimed" "Violetne"	Tutvustage toataimede nimetust, nende eest hoolitsemist; õppida kirjeldama toataimi
	"Puude kirjeldus"	Õppida puid võrdlema, nende kirjeldamist, erinevate puuliikide välisstruktuuri iseloomulike tunnuste edasiandmist; aktiveerida laste sõnavara.
	"Lemmik muinasjututegelane"	Arendada tähelepanu, mõtlemist, mälu, oskust edasi anda muinasjutukangelasele iseloomulikke jooni.
mai	"Kilpkonn"	Andke aimu kilpkonna välimusest; õppida kirjeldama kilpkonna, selgelt hääldama sõnu; aktiveerida laste sõnavara.
	"Võidupüha. Sõjaline varustus"	Andke ettekujutus pühade võidupüha kohta; õppida rääkima, küsimustele vastama; arendada laste kõnet.
	"Aia lilled"	Tutvustada aialillede nimetust, nende ehitust; Harjutage mitmuse nimisõnade kasutamist.
	"Metslilled"	Tutvustage metslillede nimetust, nende ehitust; mitmuse nimisõnade kasutamise harjutus; õppige lilli kirjeldama
	"Putukad"	Tutvustada putukate nimetusi, nende tunnuseid; kasutada mitmuse nimisõnu.
	"Suvi"	Tutvuda suviste hooajaliste muutustega looduses. Õpi kirjeldama suvepäeva; aktiveerida laste sõnavara.
	"Marjad"	Tutvustage marjade nimetust; õppida võrdlema marju värvi, suuruse järgi; Harjutage mitmuse nimisõnade kasutamist.
	"Kiri sõpradele" Lugude koostamine.	Õpetada lapsi koostama huvitavaid lugusid rühmakaaslastest (välimuse ja iseloomu kirjeldused, mõned huvitavad ja lapse käitumisele omased juhtumid); kasvatada üksteise vastu huvi ja lahkust.

PROJEKT "Muinasjutul külas"

Koostanud: Votintseva Ljudmila Iosifovna, MDOU "Lasteaed "Ladushki" kõrgeima kvalifikatsioonikategooria õpetaja.
Projekt "Muinasjutul külas" on mõeldud lasteaiaõpetajatele tööks keskmises eelkoolieas lastega. Projekti eesmärk on luua tingimused eelkooliealiste laste kognitiivsete ja kõnevõimete arendamiseks mnemoonikat kasutades. Projekt on üles ehitatud, võttes arvesse keskmise eelkooliealiste laste vanuselisi iseärasusi. Kognitiivsete ja kõnevõimete arendamiseks on kaasatud erinevat tüüpi tegevused: mängimine, motoorne, visuaalne, muusikaline, kognitiivne uurimine, disain.
Sisu
1. Sissejuhatus.
2. Projekti asjakohasus.
3. Projekti sisu.
4. Projekti elluviimise etapid.
5. Projekti sisenemine.
6. Tegevuskava.
7. Töö vanematega.
8.Oodatav tulemus.
9. Kasutatud kirjanduse loetelu.
Sissejuhatus.
Projekti omadused
Projekti tüüp: informatiivne ja loominguline.
Ajastuse järgi: pikaajaline - 9 kuud
Koostises: Grupp
Projektis osalejad: keskmise rühma lapsed, õpilaste vanemad, rühma kasvatajad, muusikajuht.
Teema päritolu: Rühmas ilmusid muinasjuttude graafiliste kujutistega mnemoonilised tabelid ja mitmed illustratsioonid vene rahvajuttude raamatutest. Lastel tekkis huvi, mida nad mõtlevad, kuidas see pildil kuvatakse.
Mõisted, mida saab projekti elluviimise käigus õppida: teater, ekraan, teatrietendus, lava, auditoorium, dekoratsioonid, plakat, bibabo teater, elusuuruses nukud, nukuetendus.
Motivatsioon: Kas soovite muutuda muinasjuttude kangelasteks ja neisse sattuda?
Õppeobjekt: Keskmise eelkooliealiste laste kognitiiv-kõne areng.
Õppeaine: vene rahvajuttude päheõppimise ja jutustamise protsess mnemoonika abil.
Projekti eesmärk:
Luua tingimused eelkooliealiste laste kognitiivsete ja kõnevõimete arendamiseks mnemoonika abil.
Projekti eesmärgid:
Õpetused:
-Loo tingimused laste teadmiste ringi suurendamiseks ümbritseva maailma kohta. Harjutage väikeste muinasjuttude dramatiseerimise oskust.
- Julgustage neid mängupildis kaasa lööma ja rolli enda peale võtma.
- Luua tingimused väikeste teoste päheõppimise ja ümberjutustamise oskuste arendamiseks, kasutades mnemoonikatehnikaid.
Arendamine:
Jätkake artikulatsiooniaparaadi arendamist, töötage diktsiooni kallal, parandage sõnade ja fraaside selget hääldust, kõne intonatsioonilist väljendusrikkust.
- Arendada iseseisvusoskusi, et saada üle laste häbelikkusest, häbelikkusest, ebakindlusest.
- Jätkata tööd huvi kujundamisel vene rahvajuttude vastu, aidata kaasa esteetilise kogemuse kogumisele, arutledes kirjandusteoste üle.
- arendada laste produktiivset visuaalset tegevust.
Hariduslik:
- Kujundada koostööoskusi, kasvatada sõprus- ja kollektivismitunnet.
- Harida kõnekultuuri, rikastada ja laiendada laste sõnavara.
Töö vanematega:
- Vanemate pädevuse suurendamine koolieelses keskeas laste kognitiivse ja kõne arengu alal.
- Vanemate aktiivne kaasamine õppeprotsessi.
Varustus ja materjalid: Illustratsioonid muinasjuttudele, erinevad teatritüübid, muinasjuttude mälupulgad, muusikaliste ja didaktiliste mängude atribuudid, muusikaline saade muinasjuttude dramatiseeringutele, kostüümielemendid muinasjuttude süžeedel põhinevatele dramatiseerimismängudele, materjalid produktiivseks tegevuseks.
Projekti kavandatav toode:
Puhkus "Muinasjuttude muinasjutu muinasjuttude külas", esitlus projekti tulemuste kohta.
Projekti asjakohasus.
Praegu on föderaalse osariigi haridusstandardi üks peamisi suundi koolieelse hariduse kvaliteedi parandamine, tõhusa tegevuse lähenemisviisi kasutamine lastega töötamisel, tõhusate tehnoloogiate kasutamine, mis on suunatud eelkooliealiste laste kognitiivse ja kõnetegevuse arendamisele. .
Eelkooliealise lapse kognitiiv-kõnetegevuse arendamine arendab laste uudishimu, mõistuse uudishimu, kujundab nende põhjal stabiilsed kognitiivsed huvid. Laps peaks võimalikult varakult saama positiivse sotsiaalse kogemuse enda plaanide elluviimisel, sest. sotsiaalsete suhete kasvav dünaamilisus nõuab uute, ebastandardsete toimingute otsimist erinevates olukordades.
Eelkooliealiste laste kognitiivse kõne aktiivsuse suurendamise probleemi uurisid psühholoogias laialdaselt Vygotsky, Leontiev, Ananiev, Beljajev, pedagoogilises kirjanduses Shchukina, Morozova jt.
Lapse kognitiivne ja kõne areng on üks peamisi tegureid isiksuse kujunemisel koolieelses lapsepõlves, mis määrab koolieeliku sotsiaalsete ja kognitiivsete saavutuste taseme - vajadused ja huvid, teadmised, oskused ja võimed, samuti muud vaimsed omadused. Koolieelses pedagoogikas võib mnemoonikast saada tunnetusvahend. Mnemoonika aitab arendada assotsiatiivset mõtlemist, visuaalset ja kuulmismälu, visuaalset ja kuulmisvõimet, kujutlusvõimet
Mnemoonika kasutamise olulisus eelkooliealiste laste kognitiivse ja kõnetegevuse arendamisel on järgmine:
esiteks on eelkooliealine laps väga plastiline ja kergesti õpitav, kuid enamikku eelkooliealisi lapsi iseloomustab kiire väsimine ja huvi kadumine tunni vastu, millest saab hõlpsasti üle, kui huvi kasvab mnemoonika abil;
teiseks hõlbustab ja kiirendab sümboolse analoogia kasutamine materjali meeldejätmise ja assimilatsiooni protsessi ning kujundab ka mälutehnikate praktilise kasutamise oskust;
kolmandaks õpetame lapsi graafilise analoogia abil põhilist esile tooma, saadud teadmisi süstematiseerima, analüüsima ja sünteesima. Paljude psühholoogide (L.A. Wenger, D.B. Elkonin jt) uuringutes on märgitud mnemotehnikate kättesaadavust eelkooliealistele lastele. Selle määrab asjaolu, et see lähtub asendusprintsiibist - reaalse objekti saab laste tegevuses asendada teise märgi, eseme, kujutisega. Koolieelne vanus on teadvuse kujundlike vormide vanus ja peamised vahendid, mida laps selles vanuses valdab, on kujundlikud vahendid: sensoorsed standardid, erinevad sümbolid ja märgid (kõigepealt on need erinevad visuaalsed mudelid, diagrammid, tabelid jne. ).
Lapse jaoks on muinasjutt alati olnud ja jääb mitte ainult esimeseks ja kättesaadavamaks tunnetusvahendiks, vaid ka sotsiaalsete suhete, käitumise tunnetamise viisiks tema igapäevaelu olukordades. Muinasjutt rahuldab lapse iha tegude, ebatavalise järele, kujundab ja arendab fantaasiat.
Lastega töötades märkasid õpetajad, et arendavatesse tegevustesse kaasatakse rõõmuta lapsi. Lastel on kehv mälu, vähenenud tähelepanu, vaimsed protsessid ei ole nii liikuvad, nad ei näita üles huvi otsingutegevuse vastu ega kavanda peaaegu ühtegi selle tüüpi, nad ei ole valmis ülesandeid täitma, neid ei erista kõrge efektiivsus.
Väga oluline on äratada huvi, köita neid, vabastada ja muuta ületöötamine lemmikuks ja kõige kättesaadavamaks tegevuseks – MÄNGUKS.
Meie lasteaed töötab programmi "Sünnist koolini" järgi, mis võimaldab arendada visuaalselt - kujundlikku mõtlemist ja kujutlusvõimet, uudishimu ja kognitiivset kõnetegevust. Lapses tekib huvi katsetamise, erinevate loominguliste probleemide lahendamise vastu. Kuid selles programmis puudub eelkooliealiste laste kognitiivsete ja kõnevõimete arendamiseks mõeldud mnemoonika kasutamise süsteem.
Arvestades mnemoonika kasutamise asjakohasust ja praktilist tähtsust eelkooliealiste laste kognitiivse kõnetegevuse arendamisel, koostasime koolieelsete laste kognitiivse kõnetegevuse arendamiseks mnemooniliste võtete abil projekti "Külastage muinasjuttu".
Projekti sisu.
Kognitiivsete ja kõnevõimete arendamiseks hõlmab projekt mitmesuguseid tegevusi: mängimine, motoorne, visuaalne, muusikaline, kognitiivne uurimine, disain. Töö toimub kogu lapse lasteaia leidmise õppeprotsessi vältel. Kuu jooksul võib sisu muutuda ja täieneda olenevalt mänguolukordadest.
Keskmises rühmas võtsime aluseks muinasjutud.
Kirjandusteoste ümberjutustamist hakkan õpetama tuttavate muinasjuttudega: “Naeris”, “Piparkoogimehik”, “Ryaba kana”, samas ühisjutu meetodil.
Muinasjutu ümberjutustamise õpetamise skeem:
1. Muinasjutu jutustamine koos lauateatri samaaegse väljapanekuga.
2. Korduv õpetaja jutt lastega. Õpetaja alustab fraasi, lapsed jätkavad. Näiteks Elas kord vanaisa ... (ja naine) Neil oli ... (pockmarked kana) Lapsed leiavad laualt teemapildid või mina-ruudud muinasjutu kangelaste värvilise kujutisega. , asetage need õiges järjestuses.
3. Näidates illustratsioone, juhib õpetaja tähelepanu muinasjutu kangelastele ja lapsed õpivad kirjeldama nende välimust, tegevust. Kasutatakse kunstisõna tehnikat: loetakse lastesalme, muinasjututeemalisi laule.
4. Laste kaasamine muinasjutu mängimisse
Mnemooniliste tabelite kasutamise töö koosneb kolmest etapist:
1. etapp: tabeli uurimine ja sellel kuvatava analüüsimine.
2. etapp: teavet kodeeritakse ümber: sümbolid kujutisteks.
3. etapp: pärast kodeerimist jutustatakse muinasjutt täiskasvanu abiga uuesti ...
Keskmise eelkooliealistele lastele anname värvilised märguandetabelid, sest lapsed säilitavad oma mälus eraldi pildid: kana on kollane, hiir on hall, jõulupuu on roheline.
Projekti elluviimise etapid.
Ettevalmistav etapp.
1. Eesmärkide seadmine, projekti asjakohasuse ja olulisuse määramine.
2. Metoodilise kirjanduse valik projekti elluviimiseks (ajakirjad, artiklid, referaadid jne).
3. Visuaalse ja didaktilise materjali valik.
4. Arenduskeskkonna organiseerimine rühmas.
5. Tootlikuks tegevuseks tingimuste loomine.
6. Kirjandus- ja muusikafestivali "Külas muinasjuttude muinasjutu" stsenaariumi väljatöötamine
Pealava.
Tegevuskava elluviimine:
1. Töötage tegevuskava järgi
2. Loo esitlus.
3. Töö lapsevanematega (vanemate aktiivne kaasamine projekti elluviimisse, individuaalne ja grupinõustamine mnemotehnika võtete kasutamise alal töös eelkooliealiste lastega).
Viimane etapp.
1. Projekti tulemuste analüüs, järeldused ja täiendused projektile.
2. Plaanis laiendada projekti mnemotehnika võtete kasutamise kohta töös lastega vanemas rühmas.
Projekti sisenemine.
Õppeainet arendav keskkond muutub. Siin on graafilise pildiga mnemotabelid, lastele tuttavate muinasjuttude illustratsioonid, erinevad teatritüübid, atribuutika muinasjuttude dramatiseerimiseks.
Lapsi huvitab märguandetabelitel kuvatav.
Vestlus lastega: mida me teame muinasjuttudest ja mälestimistabelitest?
Mida me teada tahame? Kuidas saate lugu kujutada?
Mida me teeme, et õppida muinasjutte erineval viisil kujutama?
Tegevuskava.
septembril.
1. Vene rahvajutu "Kana Rjaba" jutustamine.
2. Lauateatri "Ryaba Hen" väljapanek.
3. Helisalvestise "Ryaba Hen" kuulamine.
4. Muinasjutu "Kivinud kana" modelleerimine.
Visuaalne tegevus: "Kuldmuna" joonistamine (sõrmega maalimine).
Motoorne tegevus: Mobiilne teatejooks "Kes on kanale kiirem", "Vii munand üle"
Muusikaline tegevus: Muinasjutu dramatiseerimise elementide mängimine muusika saatel.
oktoober.
1. Vene rahvajutu "Teremok" jutustamine.

2. Teremoki lauateatri väljapanek.
3. Näita vaibal korterteatrit "Teremok".

5. Lastele muinasjutu "Teremok" jutustamine mnemotabeli abil.
Produktiivne tegevus: Joonistamine "Kes elab majakeses?" (vahu joonis.
Motoorne tegevus: Õuemäng "Kes on kiiremini torni?".
Muusikaline tegevus: Lavastus muinasjutu süžee põhjal.
novembril.
1. Vene rahvajutu "Naeris" lugemine.

2. Lameteatri "Naeris" väljapanek vaibal.
3. N / trükitud mäng "Naeris".
4. Meenutagem muinasjuttu kollaažist.
5. Lastele muinasjutu "Naeris" jutustamine mnemotabeli abil.
Produktiivne tegevus: Modelleerimine "Naeris suur ja väike."
Motoorne tegevus: Õuemäng "Tõmba kaalikas välja".
Muusikaline tegevus: Muusika. tegi.mäng "Saak".
detsember.
1. Vene rahvajutu "Piparkoogimees" lugemine.

2. Lauateatri "Kolobok" väljapanek.
3. Puslemäng "Kolobok".
4. Meenutagem muinasjuttu kollaažist.
5. Lastele muinasjutu "Piparkoogimees" jutustamine mnemoonitabeli abil.
Produktiivne tegevus: kollektiivne töö joonistamisel "Ma lahkusin vanaema juurest".
Motoorne tegevus: Õuemäng "Kaval rebane".
Muusikaline tegevus: Muusikaline ja teatrietendus muinasjutu "Piparkoogimees" ainetel.
jaanuaril.
1. Vene rahvajutu "Maša ja karu" lugemine.

2. Lauateatri "Maša ja karu" väljapanek.
3. "Arva ära mõistatus" (mõistatuste arvamine muinasjutu kangelaste kohta).
4. Muinasjutu "Maša ja karu" helisalvestuse kuulamine.
5. Muinasjutu "Maša ja karu" modelleerimine.
Produktiivne tegevus: "Maša ja karu" joonistamine (šabloonjoonised) muinasjutu süžeede koostamine.
Motoorne tegevus: Õuemäng "Karu ja mesilased".
Muusikaline tegevus: Vaatamine ja muusikaline teatrietendus multifilmi "Maša ja karu" süžee põhjal.
veebruaril.
1. Vene rahvajutu "Zajuškina onn" lugemine.

2. Näputeatri "Zajuškina onn" väljapanek.
3. N / trükitud mäng "Kogu kujuke".
4. Meenutagem muinasjuttu kollaažist.
5. Lastele muinasjutu "Zayushkina onn" jutustamine märgusõnatabeli abil.
Produktiivne tegevus: Joonistamine "Rebaseonn" (soolane joonistus).
Motoorne tegevus: Õuemäng "Rebane ja kuked".
Muusikaline tegevus: Rebase ja jänese kohta laulude õppimine.
märtsil.
1. Vene rahvajutu "Kukk ja oaseemne" lugemine.

2. Näputeatri väljapanek muinasjutu "Kukk ja oaseemne" ainetel.
3. Rahvaluule väikevormidega tutvumine: lastelaulud loomadest.
4. Meenutagem muinasjuttu kollaažist.
5. Lastele muinasjutu "Kukk ja oaseemne" rääkimine märgusõnatabeli abil.
Produktiivne tegevus: Pihusti ja peopesaga joonistamine “Kukk ja kanad nokivad teri.
Mootortegevus: relee "Petushki".
Muusikaline tegevus: laulmine kukest.
aprill.
1. Vene rahvajutu "Hunt ja kitsed" lugemine.

2. Lauateatri "Hunt ja kitsed" väljapanek.
3. N / trükitud mäng "Koguge pilt."
4. Imitatsioonimängud "Hunt", "Lapsed".
5. Muinasjutu "Hunt ja kitsed" jutustamine modelleerimise abil.
Produktiivne tegevus: joonistamine "Segadus hundi jaoks" (salapärased niidijoonised)
Motoorne tegevus: laste võistlus hundiga.
Muusikaline tegevus: Muusikalavastus muinasjutul "Hunt ja seitse last"
mai.
Puhkus "Muinasjuttude haldjale külla".
Mõistatuste lahendamine muinasjuttudest.
Didaktiline mäng "Meie muinasjutud".
Meenutagem kollaažilugu.
Muinasjuttude lavastamine laste poolt mnemotabeli abil.
Projekti tulemuste esitlus: Näidake noorema rühma lastele muinasjuttude "Kukk ja oaseeme", "Hunt ja seitse poega" dramatiseeringut.
Töötamine vanematega.
september: Teabeekraan "Mnemoonika keskkooliealistele lastele"
oktoober: Seminar-töötuba "Kuidas töötada mnemotabletega".
november: Folder-liikumine muinasjuttude järgi koostatud mnemotabelite näidistega.
veebruar: Laste poolt koos vanematega kodus muinasjuttude põhjal koostatud mnemotabel.
märts: Koos lastega meisterdamine ja joonistamine näitusele “Oh neid muinasjutte!”.
aprill: Lapsevanemate kaasamine kostüümide valmistamisesse muinasjuttude "Kukk ja oaseemne", "Hunt ja seitse last" esitluseks.
mai: Ettevalmistus puhkuseks "Muinasjuttude muinasjutu muinasjutu külas".
Oodatud Tulemus.
Projekti "Muinasjutu külaskäik" elluviimise käigus:
- suureneb laste huvi kognitiivse tegevuse vastu, lapsed kaasatakse meelsasti õppeprotsessi;
- suureneb laste loominguline aktiivsus: nad osalevad hea meelega muinasjuttude dramatiseerimises;
-lapsed suurendavad teadmiste ringi neid ümbritseva maailma kohta;
- tekib soov muinasjutte ümber jutustada, oma lugusid välja mõelda;
- lapsed vaatavad huviga teiste teatrietendusi ja taasesitavad neid mõnuga oma mängutegevuses;
-lapsevanemad osalevad aktiivselt rühma kasvatustegevuses, on huvitatud eelkooliealiste lastega töötamise tehnoloogiate arendamisest.
Kirjandus.
1. Bolševa T. V. Muinasjutust õppimine, toim. "Lapsepõlv – PRESS", 2001.
2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Programm "Sünnist koolini" - M .: mosaiigi süntees, 2014.
3. Alusharidus Õpetamine Loov jutuvestmine 2-4/1991.
4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Eelkooliealiste laste vaimne kasvatus - 2. väljaanne, dorab. – M.: Valgustus, 1998.
5. Rubinshtein S. L. Üldpsühholoogia alused – Peterburi, 2000
6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Meetodid koolieelikute sidusa kõne arengu tunnuste tuvastamiseks.
7. Tkachenko T. A. Sidusa kõne moodustamine ja arendamine LLC "Kirjastus GNOM ja D", 2001.
8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Kõne arendamise klassid lasteaias M .: Haridus, 1993.
9. Fomicheva G. A. Eelkooliealiste laste kõne arendamise meetodid. toetus 2. väljaanne, muudetud. – M.: Valgustus, 1984.
10. Tšernobai T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Koolieelikute kõne ja füüsilise arengu edukuse hindamine: meetod. Soovitused lasteaiaõpetajatele; Ed. V. L. Malašenkova. - Omsk: OOIPKRO, 2001.