Kraadiõppe programm. Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid

Erialast kraadiõpet saab omandada magistri-, residentuuri-, täiendus- ja doktoriõppes, mis on loodud vastavaid litsentse omavates eriala kõrgkoolides ja teadusorganisatsioonides (haridusseaduse artikkel 25).

Haridusministeeriumi 27. märtsi 1998. aasta korraldusega 152 kinnitatud määrus Venemaa Föderatsiooni kraadiõppe süsteemis teadusliku, pedagoogilise ja teadusliku personali koolitamise kohta 152 kordab seaduse sätteid ja selle muu hulgas. põhivormid nimetab ka doktorantuuri ja kodanike võimalust tõsta haridustaset, teaduslikku ja pedagoogilist kvalifikatsiooni. Lisand on üks peamisi teadusliku ja teadus-pedagoogilise personali väljaõppe vorme Venemaa relvajõudude, siseministeeriumi, föderaalse julgeolekuteenistuse, riikliku tollikomitee ja sarnaste struktuuride asutustes. Oma juriidiliselt olemuselt sarnaneb see tsiviilharidus- ja teadusorganisatsioonide kraadiõppega, mistõttu me seda edaspidi konkreetselt ei analüüsi.

Doktoriõpe, magistriõpe, täiendusõpe avatakse riikliku akrediteeringuga ülikoolides ning kõrgkvalifitseeritud teadusliku ja teadus-pedagoogilise personaliga teadusasutustes ja organisatsioonides, millel on litsentseeritud õppetegevus kutsealase kraadiõppe alal. Doktoriõpe avatakse ülikoolides ja teadusorganisatsioonides, kus reeglina on kandidaadi ja teadusdoktori kraadi väitekirjade kaitsmiseks spetsialiseerunud väitekirjade nõukogud.

Doktori-, magistri- ja magistriõppe avamine ja nende tegevuse lõpetamine toimub ja vormistatakse Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi korraldusega pärast vastavat eksamit ning kraadiõppe avamine (lisakursus) toimub litsentsi väljaandmisega pärast litsentseeritud eksamit. õppetegevuse läbiviimise õiguse eest kraadiõppe erialase hariduse valdkonnas (välja arvatud Venemaa Teaduste Akadeemia ja riikliku staatusega tööstusakadeemiate süsteem). Asjakohaseid avaldusi esitavad ministeeriumid, osakonnad ja ülikoolid ning Vene Föderatsiooni haridusministeeriumile alluvad teadusasutused ja organisatsioonid.

Doktorikraad on kõrgeima kvalifikatsiooniga teadus- ja pedagoogilise personali koolitusvorm. Doktoriõppesse võetakse vastu doktorikraadiga isikud. Doktorantide ettevalmistamine toimub täiskoormusega. Selle kehtivusaeg ei ületa kolme aastat.

Doktoriõppesse sisseastumisavaldus esitatakse ülikooli rektorile või doktorante koolitava teadusasutuse, organisatsiooni juhile. Sellele on lisatud järgmised dokumendid: teaduskandidaadi kraadi diplomi koopia, ankeet, doktoritöö koostamise detailplaan, avaldatud teadustööde loetelu, leiutised. Doktoriõppesse kandideerijale esitatakse isikut tõendav dokument ja teaduste kandidaadi akadeemilist kraadi andev diplom isiklikult. Doktoriõppesse sisseastumissoovituse küsimuse otsustab ülikooli või teadusorganisatsiooni akadeemiline nõukogu vastava osakonna (osakonna, sektori) järeldusotsuse alusel. Pärast seda väljastab sisseastumiskorralduse ülikooli rektor (teadusorganisatsiooni juht).

Doktoriõppesse kaasatud isikud vabastatakse ametikohalt vastavalt Vene Föderatsiooni tööseadusandlusele. Eelarve arvelt sisseastumisel makstakse stipendiumi sissekirjutuse päevast, kuid mitte varem kui eelmiselt töökohalt vallandamise päevast.

Doktoriõppes ettevalmistamise tähtaeg arvestatakse teadusliku, pedagoogilise ja teadusliku töö kogemuse hulka. Ettevalmistusperioodil on doktorant kohustatud täitma lõputöö koostamise plaani ja esitama täidetud lõputöö osakonnale (osakond, laboratoorium, sektor, nõukogu) asjakohase järelduse saamiseks. Abistada doktorandi väitekirja uurimistöö tegemisel tema koostamise kohas, a teaduslik konsultant teaduste doktorite hulgast ning vajadusel saab sellesse pädevusse kaasata juhtivaid teadlasi ja spetsialiste kolmandatest isikutest haridus- ja teadusorganisatsioonidest. Teaduskonsultantidele makstakse tasu 50 tundi aastas doktorandi kohta. Kõrgkoolide ja teadusasutuste, organisatsioonide juhtidel on õigus kehtestada teaduskonsultantidele lisatasu selle maksimaalset suurust piiramata.

Doktorandid kasutavad tasuta seadmeid, laboreid, õppe- ja metoodikaruume, raamatukogusid. Neil on õigus reisida, sealhulgas välisriikide kõrgkoolidesse ja teaduskeskustesse, osaleda ekspeditsioonidel, et teha tööd valitud teadusuuringute teemadel võrdsetel alustel ülikoolide ja teadusorganisatsioonide teadus- ja pedagoogiliste töötajatega, kus nad osalevad. on koolitatud. Teaduskirjanduse soetamiseks määratakse igale eelarve kulul õppivale doktorandile iga-aastane toetus kahe igakuise stipendiumi ulatuses.

Doktorandid läbivad igal aastal atesteerimise, mille tulemuste põhjal otsustavad vastavad akadeemilised nõukogud nende edasise doktorantuuris viibimise. Doktorant, kes ei täida doktoritöö tööplaani, arvatakse doktorantuurist välja ja ta võib vabade kohtade olemasolul ülejäänud ametiajaks ennistada.

Doktoriõppe täiskursuse läbinud isikuid ei saa üle viia doktoritöö koostamiseks teadusassistentide ametikohale.

Vastuvõtu kontrollarvude arvele võetud doktorantidele makstakse riiklikke stipendiume 1000 rubla ulatuses. Neile antakse iga-aastane kahekuuline puhkus.

Doktorantidel säilivad kõik õigused töökohal, mis neil olid enne doktoriõppesse astumist (õigus saada elamispinda, anda akadeemiline nimetus ja muud õigused), samuti õigus naasta oma eelmisele töökohale. Doktorantidel on õigus palgatööle eeldusel, et nad täidavad lõputööga seotud tööplaani.

On olemas ka selline doktoritöö koostamise vorm nagu üleminek teaduslikele ametikohtadele. See on ette nähtud ülikoolide doktorikraadiga töötajatele, keda on võimalik viia kuni kaheks aastaks teadustööle doktoriväitekirjade koostamiseks. Selleks on vaja esitada rektorile adresseeritud avaldus koos doktoritöö detailplaneeringu ja avaldatud teadustööde loeteluga. Tema üleviimise teaduri ametikohale doktoritöö koostamiseks otsustab rektor vastava osakonna (teaduskonna, akadeemilise nõukogu) järelduse ja kandidaadi esitatud dokumentide alusel. Selline ülekanne tehakse kõrgkoolides töötasudeks olemasolevate vahendite piires. Teadustöötajate ametikohtadele üleviidud teaduste kandidaadid pärast ametiaja lõppemist sellel ametikohal ei saa eelarve kulul doktoriõppesse astuda. Nii nagu doktorandid, esitavad ka nemad igal aastal oma lõputöö aruande, mille nad peavad teatud aja jooksul täitma.

AT aspirantuur konkursi korras võetakse vastu erialase kõrgharidusega isikuid. Aspirantuur toimub täis- ja osakoormusega õppevormis. Eelnevalt täies mahus aspirantuuri läbinud isikutel ei ole õigust eelarve arvel keskharidusele.

Aspirantuuri sisseastumisavaldus esitatakse ülikooli rektorile või aspirante koolitava teadusasutuse juhile, millele on lisatud vajalikud dokumendid (kõrghariduse diplomi ja selle lisa koopiad, ankeet, avaldatud teadustööde loetelu). paberid või referaat, samuti tunnistused kandidaadieksamite sooritamise kohta, kui taotleja on sooritanud kandidaadieksamid).

Vastuvõtt kõrgkooli toimub igal aastal ülikooli või teadusorganisatsiooni kehtestatud ajal. Selle elluviimiseks korraldatakse ülikooli rektori (prorektori) või teadusasutuse juhi (tema asetäitja) juhatusel valikukomisjon. Valikukomisjoni liikmed määrab selle esimees kõrgelt kvalifitseeritud teadus-, pedagoogika- ja teadustöötajate, sealhulgas magistrantide teaduslike juhendajate hulgast.

Tulevane juhendaja vestleb lõpetajatega, mille tulemustest teatatakse vastuvõtukomisjonile. Võttes arvesse vestluse tulemusi, teeb ta otsuse sisseastumiseksamitele lubamise kohta, millest teavitab taotlejat nädala jooksul.

Sisseastumiseksamite vastuvõtt aspirantuuri viivad läbi ülikooli rektori või teadusasutuse juhi poolt määratud komisjonid. Komisjoni kuulub selle eriala professor või teadusdoktor, mille jaoks eksam sooritatakse. Teaduste doktorite puudumisel võib komisjoni kuuluda teaduste kandidaate, dotsente, võõrkeeles - kvalifitseeritud õppejõude, kellel puudub teaduskraad ja akadeemiline nimetus, kes valdavad piisavalt vastavat võõrkeelt.

Lõpetajad sooritavad konkursile sisseastumiseksamid vastavalt riiklikele kutsekõrghariduse standarditele: eridistsipliin; filosoofia; ülikooli või teadusasutuse määratud võõrkeel, mis on vajalik kraadiõppurile lõputöö tegemiseks. Sisseastumiseksamite kordussooritamine ei ole lubatud. Sooritatud sisseastumiseksamid aspirantuuris kehtivad kalendriaasta. Kandidaadieksamid täielikult või osaliselt sooritanud isikud on aspirantuuri vastuvõtmisel vabastatud vastavatest sisseastumiskatsetest. Filosoofia ja võõrkeele lõpueksamite tulemused arvestatakse aspirantuuri sisseastumiseksamitena, kui magistriõppe individuaalses õppekavas olid nendes ainetes magistrieksamid ette nähtud. Aspirantuuri sisseastumiseksamitele vastuvõetud isikutele antakse puhkust 30 kalendripäeva eksamiteks valmistumiseks ja nende sooritamiseks, säilitades samal ajal töökoha keskmise töötasu.

Sisseastumiseksamite tulemuste põhjal teeb valikukomisjon iga soovija kohta otsuse, tagades konkursipõhise vastuvõtu teaduslikuks tööks ning teadus- ja pedagoogiliseks tegevuseks enim ettevalmistatutele. Otsus kõrgkooli vastuvõtmise või vastuvõtmisest keeldumise kohta tehakse taotlejale teatavaks viie päeva jooksul pärast valikukomisjoni otsust, kuid mitte hiljem kui kaks nädalat enne õppetöö algust.

Vastuvõtt aspirantuuri toimub ülikooli rektori või teadusasutuse juhi korraldusel. Õppeaeg täiskoormusega aspirantuuris ei tohiks ületada kolme aastat, korrespondentõppes - neli aastat.

Täiskoormusega magistriõppesse vastuvõetud isikute tööst vabastamine toimub vastavalt Vene Föderatsiooni tööseadusandlusele. Vastuvõtu kontrollnumbrite alusel vastu võetud täiskoormusega üliõpilastele makstakse 500 rubla suurust stipendiumi alates sisseastumispäevast, kuid mitte varem kui eelmisest töökohast vallandamise päevast. Kraadiõppe üliõpilastele võib määrata Vene Föderatsiooni valitsuse stipendiumi (800 rubla) või Vene Föderatsiooni presidendi stipendiumi (1500 rubla) 153 .

Aspirant on aspirantuuri ajal kohustatud täielikult täitma individuaalse plaani; sooritama filosoofia, võõrkeele ja eridistsipliini kandidaadieksamid; lõpetada lõputöö ja esitada see osakonnale asjakohase järelduse saamiseks. Kunstivaldkonna loov- ja esinemiserialadel õppivad aspirandid esitavad pärast õpingute lõpetamist vastavas profiilis lõputöö, mille võtab vastu ülikooli rektori määratud erikomisjon. Kõrgkoolis statsionaarses õppes õppival magistrandil on õigus omandada kutseprogrammi sisu kohustuslik miinimum, mis näeb ette täiendava kvalifikatsiooni "Kõrgkooliõpetaja" omandamise, kui seda miinimumi selle käigus ei omandatud. magistriõppest.

Täiskoormusega aspirantuuris õppimise aeg arvestatakse teadusliku, pedagoogilise ja teadusliku töö kogemuse hulka.

Magistrantide individuaalsed kavad ja lõputööde teemad kinnitavad ülikoolide rektorid (akadeemilised nõukogud) või teadus- ja tehnikanõukogude juhid (teadus- ja tehnikanõukogud).

asutused osakondade (osakonnad, sektorid, laborid) esitamisel kohalike eeskirjadega määratud tähtaegadel. Kinnitatud individuaalplaani täitmist aspirandi poolt kontrollib juhendaja, kelle kinnitab ülikooli rektor või teadusasutuse juht teaduste doktorite või professorite hulgast samaaegselt aspirantuuri vastuvõtmisega. Teatud juhtudel võib teaduslike (teaduslike ja tehniliste) nõukogude otsusel õppekava ettevalmistamise teaduslikusse juhendamisse kaasata reeglina vastava eriala teaduste kandidaate, kellel on dotsendi (vanemteaduri) akadeemiline nimetus. kraadiõppurid. Praktikas antakse selline luba dotsentidele, kes koostavad doktoritööd ja omavad tõsiseid teaduspublikatsioone. Seotud erialade ristumiskohas teaduslikku uurimistööd tegevatel magistriõppe üliõpilastel on lubatud olla kaks juhendajat või juhendaja ja konsultant, kellest üks võib olla teaduse kandidaat. Ühe juhendaja juurde kuuluvate magistrantide arvu määrab tema nõusolekul ülikooli rektor või teadusasutuse juht.

Aspirant atesteeritakse igal aastal osakonna (osakond, sektor, labor) poolt. Individuaalplaani mittetäitmisel arvatakse ta aspirantuurist välja. Enne õppeperioodi lõppu eksmatrikuleeritud kraadiõppuri saab ülejäänud õppeaastaks tööle ennistada. Eelarve kulul täiskoormusega aspirantuuris õppimise aeg pikeneb rasedus- ja sünnituspuhkuse ajaks, samuti üle kuu kestva haigusperioodi eest, kui on olemas asjakohane arstitõend 2010. aasta eelarve kulul. stipendiumifondist.

Doktoritöö koostamise tagamiseks on doktorantidele antud doktorantidega samad õigused (õigus kasutada raamatukogu, asutuse laboreid, õigus saada iga-aastast toetust kirjanduse ostmiseks jne). . Täiskoormusega aspirantuuris õppivatel magistriõppe üliõpilastel on individuaalplaani täitmisel õigus registreeruda statsionaarsele õppekohale või töötada muudel tasustamistingimustel (näiteks tunnitasu alusel).

Magistrantide teadusliku juhendaja töötasu makstakse 50 tundi ühe magistrandi kohta aastas, sealhulgas juhul, kui magistrandile määratakse kaks juhendajat (juhendaja ja konsultant).

Täistööajaga doktorandid naudivad igal aastal kahekuulist puhkust. Lõpetanud täiskoormusega kraadiõppe (sh enne tähtaega) ja

neile, kes täidavad täielikult ülaltoodud nõuded, antakse igakuist puhkust koos stipendiumiga.

Kirjavahetusõppes õppivatel magistriõppe üliõpilastel on keskmise töötasu säilimisega õigus saada töökohal põhipuhkust kolmekümne kalendripäeva jooksul. Aspirandi iga-aastasele lisapuhkusele lisandub töökohalt aspirantuuri asukohta ja tagasi sõiduks kulunud aeg, säilitades samas keskmise töötasu. Nimetatud reisi maksab tööandja organisatsioon. Samuti on neile ette nähtud muud tööseadustikus sätestatud soodustused kutsekõrgkoolis õppivatele isikutele. Seega on neil õigus saada üks töövaba päev nädalas, mille eest makstakse viiskümmend protsenti saadavast palgast, kuid mitte vähem kui föderaalseadusega kehtestatud miinimumpalk. Tööandjal on õigus anda kraadiõppuritele nende soovil neljandal õppeaastal kuni kaks täiendavat tasuta tööpäeva nädalas.

On olemas ka selline lõputööde spetsialistide töövorm nagu konkurentsi, st seotus ülikooli ilma doktorantuuri või magistriõppesse registreerumata. Teadusliku kraadi kandidaadid võivad olla vastavat haridust omavad isikud. Seega võivad teaduste kandidaadi kraadi taotlejad olla erialase kõrgharidusega isikud ja teaduste doktori kraadi taotlejad - teaduste kandidaadi kraadiga isikud.

Lõputöödega tegelevad kandidaadid on kaasatud sooritama kandidaadieksameid ja koostama lõputöid kõrgkoolidesse ja teadusasutustesse, kus on magistriõpe vastavatel teaduserialadel ning millel on kõrgeima kvalifikatsiooniga teadus-, eksperimentaalbaas ja teaduspersonal. Taotlejal on võimalik lisada ainult kandidaadieksamite sooritamiseks (perioodiks kuni kaks aastat) või kandidaadi lõputöö koostamiseks (perioodiks kuni kolm aastat). Esimesel juhul juhendajat ei määrata. Teises kinnitatakse see samas järjekorras nagu magistrantidele teaduste doktorite, professorite hulgast. Teaduslike juhendajate (konsultantide) töötasu makstakse 25 tundi taotleja kohta aastas.

Doktoritöö koostamise taotlejate manustamine võib toimuda kuni 4 aasta jooksul. Isikud, kes ei ole taotlejana viibimise tähtaega täielikult ära kasutanud, võib ülejäänud ajaks ühendada kõrgkoolidesse ja teadusasutustesse.

Sisseehitamine taotlejana toimub isikliku avalduse alusel, millele on lisatud vajalikud dokumendid (nende loetelu on sarnane eelpool doktori- ja aspirantuuri vastuvõtu kirjeldamisel nimetatuga), võttes arvesse vestluse tulemusi. tulevane juhendaja (konsultant) ja vastava osakonna (osakond, sektor, laborid) järeldus.

Taotlejad esitavad kolme kuu jooksul osakonnale kinnitamiseks juhendaja (konsultandiga) kooskõlastatud individuaalplaani (lõputöö koostamise kava). Lõputöö individuaalne kava ja teema kinnitatakse samamoodi nagu magistrantidel ja doktorantidel. Taotlejad annavad perioodiliselt aru ja saavad igal aastal ülikooli osakonna või teadusasutuse osakonna (sektor, laboratoorium) tunnistuse. Individuaalse õppekava mittetäitmise korral kuuluvad nad väljaviskamisele.

Teadusliku ja teadus-pedagoogilise personali sertifitseerimise kõige olulisem komponent on kandidaadi eksamid, mille eesmärk on välja selgitada teaduskraadi taotleja erialaste teadmiste sügavus, tema valmisoleku tase iseseisvaks uurimistööks. Kandidaadieksamite sooritamine on kohustuslik teaduste kandidaadi teaduskraadi andmisel, samuti teaduslikule kraadile kandideerijale

doktorikraadid ilma doktorikraadita.

Kandidaadieksamid on kehtestatud filosoofia, võõrkeele ja eridistsipliini alal. Neid võetakse riikliku akrediteeringuga ülikoolides, teadusasutustes, millel on litsentseeritud haridustegevus magistriõppe valdkonnas, ja Venemaa Teaduste Akadeemia osakondades.

Eriala kandidaadieksam sooritatakse programmi järgi, mis koosneb kahest osast: standardprogramm – vähemalt erialal, mille on välja töötanud vastava valdkonna juhtivad ülikoolid ja teaduskeskused ning mille on heaks kiitnud haridusministeerium, ning täiendav programm. vastava osakonna (osakond, sektor, labor) välja töötatud programm. Filosoofia ja võõrkeele kandidaadieksamid sooritatakse Haridusministeeriumi poolt välja töötatud ja kinnitatud eeskujulike haridusprogrammide järgi.

Eriala kandidaadieksamid sooritatakse ülikoolides ja teadusasutustes, kus on sellel erialal magistriõpe. Ülejäänud kahte eksamit saab sooritada ka teistes ülikoolides või organisatsioonides. Seega, läbides Ph.D. filosoofiateaduste doktori kraadi ja teine võib olla filosoofiateaduste kandidaat. Lõputöö tegemiseks vajaliku võõrkeele kandidaadieksami sooritamine on lubatud asutustes, kus on aspirantuur selles keeles eksamineerija ja vastava kvalifikatsiooniga spetsialistide teaduse erialal, samuti võõrkeele osakondades. Venemaa Teaduste Akadeemia ülikooli või teadusasutuse suunas. Võõrkeeltele või filosoofiale spetsialiseerunud isikud sooritavad vastavaid eksameid ainult asutustes, kus on nendel erialadel magistriõpe.

Teaduste kandidaadi kraadi taotlejad sooritavad kandidaadieksamid kohapeal

manuseid. Kui vastaval asutusel ei ole õigust sooritada kandidaadieksameid teatud erialadel (filosoofia, võõrkeel), pöörduvad nende juhid teistesse magistriõppes ülikoolidesse ja teadusorganisatsioonidesse, kellel on käesoleva avalduse alusel õigus eksameid sooritada. sooritama kraadiõppuritelt ja taotlejatelt kandidaadieksameid.

Kõigil neil erialadel eksamite sooritamiseks moodustatakse asutuse juhi (või tema asetäitja teadustöö alal) juhtimisel spetsiaalne komisjon. Valikukomisjoni liikmed määrab selle esimees kõrgelt kvalifitseeritud teadus-, pedagoogika- ja teadustöötajate, sealhulgas magistrantide teaduslike juhendajate hulgast. Komisjon on volitatud sooritama kandidaadieksameid, kui selle koosolekul osaleb vähemalt kaks sooritatava eksami profiiliga spetsialisti, sealhulgas üks teadusdoktor. Eksamineerija erialal võib ülikoolide doktoriosakondade ja teadusasutuste osakonna võtmise komisjoni kaasata selles osakonnas töötavaid ajaloo-, majandus-, poliitika- ja sotsioloogiadoktoreid, kellel on kraad ja kes räägivad seda keelt. .

Kandidaadieksamid sooritatakse reeglina kaks korda aastas sessioonidena, mis kestavad üks kuni kaks kuud. Sessioonide tähtajad ja kestuse määrab ülikooli rektor või kandidaadieksameid läbiviiva teadusasutuse juht. Lõputöö nõukogule esitamise korral võib kandidaadieksami sooritada väljaspool istungit.

Kandidaadieksamid viiakse läbi eksamikomisjoni äranägemisel piletiga või ilma. Vastuse koostamiseks kasutab kraadi taotleja eksamilehti, mida säilitatakse pärast eksami sooritamist aasta.

Iga teaduskraadi taotleja kohta täidetakse kandidaadieksamile vastuvõtmise protokoll, kuhu kantakse piletiküsimused ja komisjoni liikmete esitatud küsimused. Taotleja teadmiste taset hinnatakse "suurepäraseks", "heaks", "rahuldavaks", "mitterahuldavaks". Kandidaadieksami protokollile kirjutavad alla eksamil viibinud komisjoni liikmed, märkides ära oma akadeemilise kraadi, akadeemilise nimetuse, ametikoha ja eriala vastavalt teadlaste erialade nomenklatuurile. Need kinnitab asutuse juht ja säilitatakse arhiivis.

Väljastatakse kraaditaotleja kandidaadi eksami tunnistus kehtestatud vormi ja viimase eksami sooritamise kohas asendatakse varasemate kandidaadieksamite sooritamise tunnistused üheainsa tunnistusega.

Mõjuval põhjusel kandidaadi eksamile mitteilmumisel võidakse lubada see sooritada käimasoleva sessiooni ajal. Kandidaadieksami kordussooritamine ühe sessiooni jooksul ei ole lubatud. Kui taotleja eksamikomisjoni otsusega ei nõustu, võib ta kümne päeva jooksul esitada avalduse asutuse rektorile (juhatajale), kes võib lubada eksami uuesti sooritada.

Seadusandlus kehtestab ülikoolide ja teadusorganisatsioonide juhtivtöötajatele kandidaadieksamite sooritamisel mitmeid piiranguid. Näiteks ülikoolide rektorid (prorektorid) ja teadusasutuste juhid (nende asetäitjad) ei tohi oma põhitöökohal kandidaadieksameid sooritada.

Haridusseadus mainib sellist kraadiõppe vormi nagu elukoht. Vastavalt Vene Föderatsiooni tervishoiuministeeriumi 17. veebruari 1993. aasta korraldusega 154 kinnitatud kliinilise residentuuri määrustele on see osa mitmetasandilisest meditsiinilise kõrghariduse struktuurist, mis on pideva erialase koolituse vorm. arstid meditsiiniülikoolides ja teadusasutustes, ülikoolide arstiteaduskondades, arstide täiendusinstituutides. Residentuuriõppe eesmärk on tervishoiutöötajate koolitamine, ümberõpe ja täiendõpe. Kliiniliste residentide väljaõpe toimub eelnimetatud asutustest, kellele tervishoiuministeeriumi otsusega selline õigus anti, kehtiva "Arstierialade nomenklatuuriga" ettenähtud erialadel (vastavalt riiklikule haridussüsteemile iga eriala standard, õppekava ja programm).

Kliinilise praktika koolitus viiakse läbi põhitöökohast lahus. Selle kestus on 2 aastat. Asutuse õppenõukogu ettepanekul saab residentuuriõppe tähtaega pikendada kuni 5 aastani. Tunnid algavad 1. septembril. Residentuuri vastuvõtt toimub vastavalt konkursi tulemusele pärast eksamite sooritamist

nimetatud institutsioonide kehtestatud reeglite kohaselt. Arstide kliinilisse residentuuri vastuvõtu sihtarvud kinnitab igal aastal tervishoiuministeerium. Õppemaksu tasumist sätestavate lepingute alusel toimub lepinguline vastuvõtt rohkem kui sihtarvu.

Kliinilistele elanikele makstakse stipendiumi seadusega kehtestatud või lähetava asutuse määratud suuruses. Neile võimaldatakse igal aastal puhkust, mille kestus on võrdne vastava eriala praktiliste arstide puhkusega ja pärast kooli lõpetamist - sobiva kestusega puhkust. Kliinilise praktika õppeaeg arvestatakse arsti staaži hulka. Mitteresidentidest kliinilistele elanikele tagatakse tõrgeteta hostel.

Kliinilises residentuuris õppimise tähtaega pikendatakse kliinilisi residente koolitava asutuse juhi korraldusel vastavalt kehtivale seadusele rasedus- ja sünnituspuhkuse ja lapsehoolduse ajaks, samuti praktikandi haigusperioodiks, mis kestab kauem kui kuu, kuid mitte rohkem kui haiguse kestuse ajaks, meditsiiniasutuste asjakohaste järelduste olemasolul. Individuaalplaani edukal elluviimisel ja vastava erialase ettevalmistuse korral on võimalik varajane kooli lõpetamine. Samas peaks ettevalmistusaeg residentuuris olema vähemalt 75% planeeritust. Residendid, kes ei alustanud õppetööd 1 kuu jooksul või on õppetundidest puudunud mõjuva põhjuseta üle 1 kuu, samuti kes ei täitnud õigeaegselt individuaalseid koolituskavasid, kuuluvad osakonnajuhataja ettepanekul residentuurist välja arvamisele. (osakond, labor jne) . Neid saab ülejäänud õpingute ajaks residentuuri ennistada. Kliinilise praktika kordusõpe on lubatud, kui see on vajalik kandidaadil mõne muu eriala omandamiseks.

Kliiniliste residentide väljaõpe toimub üliõpilase koostatud spetsiaalselt tema koolituse eest vastutava osakonna (osakond, labor vms) töötajaga välja töötatud individuaalse plaani järgi. Plaani arutatakse kl

osakonna (osakond, labor vms) koosolekul ja kinnitab osakonnajuhataja (osakond, laboratoorium jne) hiljemalt ühe kuu jooksul residentuuri vastuvõtmise päevast. Individuaalne plaan näeb ette testide edastamise põhieriala ja sellega seotud erialade sektsioonides, samuti perioodilisi aruandeid osakonna (osakond, laboratoorium jne) konverentsidel vähemalt kord aastas. Iga õppeaasta lõpus viiakse läbi koolituse kõikide aspektide sertifitseerimine.

Õppekoormuse ning ravi- ja ennetustöö maht erialade sektsioonides määratakse individuaalse kavaga. Residendil peab olema vähemalt kaks 12-tunnist vahetust kuus vastavalt individuaalsele koolituskavale. Valve ja muude individuaalse plaaniga ette nähtud ravi- ja ennetustööde eest tasumine toimub raviasutuse kulul. Kliinilised residendid võivad oma töökogemuse täiendamiseks minna töölähetustele kuni 30 päevaks.

Õppejõudude õppekoormuse arvestus toimub 3 tundi nädalas ühe kliinilise residendi kohta, kusjuures 75% ettevalmistusajast kulub põhieriala õppimisele, 25% seotud erialade õppimisele. Koefitsient, mis tähendab õppejõudude maksimaalset koormust kliiniliste residentide koolituse juhtimisele, on määratletud kui 1: 3,75 (vastavalt õppejõud ja kliiniline resident).

Kliinilise residentuuri koolituse läbinud isikutele väljastatakse kehtestatud vormis tunnistus meditsiinilise põhikõrghariduse diplomi kohta. Vaba konkursi korras kliinilisse residentuuri astunud arstidel on kooli lõpetamisel õigus tegutseda füüsilisest isikust ettevõtjana. Kliinilisse sihtresidentuuri õppima asunud arstid on koolituse läbimisel kohustatud naasma neid lähetanud asutuste (organisatsioonide) käsutusse ning neil on õigus tööleping seadusega kehtestatud korras üles öelda. Arste sihtresidentuuri koolitusele saatnud asutused (organisatsioonid) on kohustatud nad pärast koolitusperioodi lõppu tööle võtma alalisele tööle erialale, mis ei ole madalam kui nende eelmine ametikoht.

Märksõnad

KÕRGHARIDUS/ KÕRGHARIDUS / SÕJALINE HARIDUSORGANISATSIOON / SÕJALINE HARIDUSORGANISATSIOON / Föderaalosariigi HARIDUSSTANDARD / Föderaalosariigi HARIDUSSTANDARD / KÕRGHARIDUSE PÕHIHARIDUSPROGRAMM / KÕRGHARIDUSE PÕHIHARIDUSPROGRAMM / TEADUS- JA PEDAGOOGILISE TÖÖTAJAD/ TÄIENDUS / TÄIENDUSPROGRAMM/JÄRGMISE PROGRAMM/ PÄDEVUSPÕHINE LÄHENEMINE/ PÄDEVUSLÄHENEMINE / TEADUS- JA ÕPETAJAD / JÄRGMÕISTLUSED

annotatsioon teaduslik artikkel kasvatusteadustest, teadusliku töö autor - Ivleva A.I.

Artikkel paljastab arenguprobleemid kõrghariduse põhiharidusprogramm koolitusprogrammid teaduslik ja pedagoogiline personal lisana. Autor rõhutab, et koolitussüsteemi kaasajastamine teaduslik ja pedagoogiline personal sisse sõjalised haridusorganisatsioonid aktualiseerib uue haridusparadigma, arenduse otsimist ja põhjendamist kraadiõppe programmid mis on kompleksne sotsiaal-kultuuriline norm ning tagavad teaduse, hariduse ja praktika lõimumise, noorteadlaste teadus-, innovatsiooni- ja haridustegevuse ühtsuse, nende riikliku sertifitseerimise objektiivse süsteemi. Töös tuuakse välja olulisemad välistegurid, millel on oluline mõju koolitussüsteemile teaduslik ja pedagoogiline personal aspirantuuris: riigikord (riiklik hariduse haldamine, organisatsiooniline ja õiguslik tugi), ühiskonnakorraldus (nõudluse kasv kõrgharidus, järkjärguline üleminek kogu ohvitseride teenistusperioodi hõlmavale täiendõppe süsteemile, ootused aspirantuuris õppivatele ohvitseridele, demograafilised protsessid (rahvastiku arv ja vanuseline koosseis). Autor jõuab järeldusele, et projekteerimisel ja elluviimisel kraadiõppe programmid on vaja säilitada kraadiõppe erialase hariduse selline aksioloogiline tunnus nagu adjunkti loomingulise kognitiivse tegevuse domineerimine tema passiiv-reproduktiivse teadmiste tajumise üle. Vajalik on rakendada individualiseeritud tehnoloogiaid, mitte eesmisi hariduse vorme ja meetodeid.

Seotud teemad haridusteaduste alased teaduslikud tööd, teadusliku töö autor - Ivleva A.I.

Juhised Venemaa rahvuskaardivägede föderaalse teenistuse sõjaväeülikoolide kraadiõppe kursuste ajakohastamiseks
Venemaa eriolukordade ministeeriumi kodanikukaitse akadeemia kraadiõppe (magistriõppe) teadus- ja pedagoogilise personali koolitamine: probleemsed küsimused ja nende lahendamise suunad
2017 / Stanislav Samoilov, Anatoli Ivanovitš Ponomarjov
Mõnedest lähenemisviisidest Venemaa eriolukordade ministeeriumi kodanikukaitse akadeemia adjunktide (kraadiõppe üliõpilaste) õpetamispraktika probleemsete küsimuste lahendamiseks
2019 / Muradisova Zulfiya Faridovna
Venemaa siseministeeriumi haridusorganisatsioonide teadus- ja pedagoogilise personali koolitamise probleemidest
2019 / Bavsun M.V., Bulatov B.B., Nikolaev K.D., Sidorova I.V.
Sõjaväeülikoolide adjunktuuride tegevuse retrospektiivne analüüs muutuvas hariduskeskkonnas
2015 / Minjailenko Nikolai Nikolajevitš
Vene Föderatsiooni Rahvuskaardi vägede sõjaväeülikoolide kraadiõppes väljaõppe käigus olevate ohvitseride kohanemisrestruktureerimise jälgimise süsteem
2016 / Minjailenko Nikolai Nikolajevitš
Kõrgelt kvalifitseeritud personalikoolituse staatus ja arenguväljavaated
2016 / Kelsina A.S., Mironenko E.S.
2015 / Shestak Valeri Petrovitš, Šestak Nadežda Vladimirovna
Õpilaste praktika kujundamine pidevas õpetajakoolituse süsteemis
2016 / Byvsheva Marina Valerievna, Tomilova Svetlana Dmitrievna
Kraadiõppe eesmärgi ja sisu küsimuses
2018 / Kapshutar Marina Anatoljevna

ÕPETAJA KOOLITAMISE JÄRGMISE KURSUSE PROGRAMMI ARENDAMISE PROBLEEM

Töös tuuakse välja olulisemad välistegurid, mis mõjutavad õppejõudude koolitamise süsteemi kraadiõppes, nagu riigikord (riiklik haridusjuhtimine, organisatsiooniline ja juriidiline tugi), sotsiaalne kord (kasvav nõudlus kõrghariduse järele, järkjärguline üleminek pidevale kutseõppele). koolitussüsteem, mis hõlmab kogu ohvitseride teenistuse perioodi, ametnike ootamist kraadiõppesse ) ja demograafiat (rahvastiku hulk ja vanuseline koosseis). Kõrghariduse põhiharidusprogramm on kraadiõppe personali koolituse õppeprogramm kui sotsiaalharidusliku disaini objekt, mis kuulub kõrghariduse kui sotsiaalkultuurilise institutsiooni kategooriasse "sotsiaalkultuuriline norm". On näidatud, et sõjaväeõppeasutuste õppejõudude väljaõppesüsteemi kaasajastamine, õppejõudude koolitamiseks uue haridusparadigma otsimine ja uurimine aktualiseerivad kraadiõppe programmide arendamise probleemi, mis on keerukas sotsiaal-kultuuriline norm ja tagavad õppejõudude integratsiooni. teadus, haridus ja praktika, teadus-, innovatsiooni- ja noorteadlaste haridustegevuse ühtsus, objektiivne riikliku sertifitseerimise süsteem. See artikkel on mõeldud sõjaväeõppeasutuste juhtidele ja instruktoritele, kes tegelevad õppejõudude väljaõppega.

Teadusliku töö tekst teemal "Teadusliku ja pedagoogilise personali kraadiõppe programmi väljatöötamise probleem"

arutelu

teaduspublikatsioonide ajakiri

A.I. Ivleva, Ph.D. Füüsika-matemaatika. Teadused, dotsent,

bakalaureuseõppe,

pedagoogika osakond,

Vaikse ookeani Riiklik Ülikool, Habarovsk, Venemaa, [e-postiga kaitstud]

TEADUS- JA PEDAGOOGILISE PERSONALI KOOLITUSPROGRAMMI VÄLJATÖÖTAMISE PROBLEEM

Artiklis käsitletakse kõrghariduse põhiõppekava - kraadiõppes teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamise programmi - väljatöötamise probleeme. Autor rõhutab, et militaarhariduslike organisatsioonide teadus- ja pedagoogilise personali koolitamise süsteemi kaasajastamine aktualiseerib uue haridusparadigma otsimist ja põhjendamist, kraadiõppe programmide väljatöötamist, mis on kompleksne sotsiaal-kultuuriline norm ja tagavad õppejõudude integratsiooni. teadus, haridus ja praktika, noorte teadus-, innovatsiooni- ja haridustegevuse ühtsus.teadlased, nende riikliku sertifitseerimise objektiivne süsteem. Ettekandes tuuakse välja olulisemad välistegurid, millel on oluline mõju kraadiõppes kasutatava teadus- ja pedagoogilise personali koolitamise süsteemile: riiklik kord (hariduse riigihaldus, organisatsiooniline ja õiguslik tugi), sotsiaalne kord (suurenenud nõudlus kõrghariduse järele, järkjärguline üleminek kogu ohvitseride teenistusperioodi hõlmavale täiendõppe süsteemile, ootused aspirantuuris õppivatele ohvitseridele, demograafilised protsessid (rahvastiku arv ja vanuseline koosseis). Autor jõuab järeldusele, et kraadiõppe programmide kavandamisel ja elluviimisel on vajalik säilitada selline erialase kraadiõppe aksioloogiline tunnus nagu adjunkti loomingulise tunnetusliku tegevuse domineerimine tema passiiv-reproduktiivse teadmiste tajumise üle. Vajalik on rakendada individualiseeritud tehnoloogiaid, mitte eesmisi hariduse vorme ja meetodeid.

Võtmesõnad: kõrgharidus, sõjaväehariduslik organisatsioon, föderaalne osariigi haridusstandard, kõrghariduse põhiõppekava, teadus- ja pedagoogiline personal, täiendus, kraadiõppe programm, pädevuspõhine lähenemine.

Praegu on Venemaal kujunemas kõrghariduse süsteem, mis koosneb kolmest hariduse allsüsteemist: 1) bakalaureusekraad; 2) spetsialistide koolitus, magistratuur; 3) teadus- ja pedagoogilise personali koolitus, residentuuri, assistent-praktika1. Samas on olulise uuendusena vaja esile tõsta kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitusprogramme kui kolmanda kõrghariduse astme programme.

Muudatused kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitusprogrammide rakendamisel aktualiseerivad kõrghariduse põhiõppekavade, eelkõige kraadiõppes teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamise programmide (edaspidi kraadiõppe programm) väljatöötamise probleemi. Selle probleemi lahendamine hõlmab uue haridusparadigma aktiivset otsimist ja põhjendamist, mille peamiseks ülesandeks on jätta aspirantuur oma traditsioonilisse.

ARUTELU 4

teaduspublikatsioonide ajakiri

vormi, kui esmane eesmärk on lõputöö koostamine, või muuta see haridusüksuseks, mis viib ellu kõigi nõutavate distsipliinidega haridusprogrammi.

meid, eksamid ja testid, lõplikud kvalifikatsioonitööd ja kus on vaja õppida, valmistuda ja kaitsta, mitte ainult lõputöö kallal töötada.

Täiendus kui riigi sõjalise organisatsiooni ohvitseride kaadrite väljaõppe põhivorm iseseisvaks pedagoogiliseks ja teaduslikuks tööks loodi NSV Liidus 1938. aastal sarnaselt tsiviilharidus- ja teadusorganisatsioonide aspirantuuriga. Aastakümneid peeti täiendust ametlikult kraadiõppeks. Sõjalise kõrghariduse süsteem ei kaota oma süsteemseid jooni ja omadusi, kuid samal ajal on läbimas teatud muutusi. Sõjaväehariduslike organisatsioonide tegevus on suunatud erialase hariduse ja ohvitseride väljaõppe pidevale täiustamisele, olenevalt muutuvatest tingimustest. Kooskõlas kõrghariduse moderniseerimisega ehitatakse üles ka sõjaliste haridusorganisatsioonide tegevus teadus- ja pedagoogilise personali koolitamise alal, mis on suunatud lõputööde kõrgendatud kvaliteedinõuete täitmisele, soodsate sotsiaalsete, rahaliste ja majanduslike tingimuste loomisele. lisandite kõrge jõudluse tagamiseks.

Sõjaväe haridusorganisatsioonide teadus- ja pedagoogilise personali väljaõppe süsteemi mõjutab oluliselt nõudluse kasv kõrghariduse järele ja järkjärguline üleminek kogu perioodi hõlmavale täiendõppe süsteemile.

Kooskõlas kõrghariduse moderniseerimisega ehitatakse üles ka sõjaliste haridusorganisatsioonide tegevus teadus- ja pedagoogilise personali koolitamise alal, mis on suunatud lõputööde kõrgendatud kvaliteedinõuete täitmisele, soodsate sotsiaalsete, rahaliste ja majanduslike tingimuste loomisele. lisandite kõrge jõudluse tagamiseks.

ohvitseri teenused. Osakond on huvitatud sellest, et iga ohvitser omandaks pidevalt uusi teadmisi, täiendaks oma kutseoskusi, hoolitseks oma kvalifikatsiooni ja üldkultuuri tõusu eest. Samal ajal räägime kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistide koolitamisest mitte ainult teaduslike teadmiste ja praktiliste oskustega, kes on võimelised uuenduslikeks muutusteks kutsetegevuse valdkonnas, vaid ka teadliku valmisoleku ja võimega iseseisvalt uusi teadmisi omandada ja omandada. , oskusi ja neid edukalt rakendada kutsetegevuse ülesannete täitmise huvides.

Aspirantuuri omandanud lõpetaja kutsetegevuse ülesanded määravad kindlaks tulevase kutsetegevuse tüübid, milleks lõpetaja valmistub, mis on määratletud föderaalse osariigi haridusstandardites (FSES), lõpetaja uurimisvaldkonnad. vastavalt teadlaste erialade nomenklatuuri passis märgitud koolitusprogrammi suunale. Lisaks täpsustatakse ja täiendatakse ülesandeid, lähtudes sellest, mida kraadiõppe lõpetaja peaks valdama vastavalt kutsestandardites sisalduva tööülesannete kirjeldusele: teadur (teadus(teadus)tegevus)2; kutseõppe, kutseõppe ja täiendõppe õpetaja3.

Kuigi föderaalne haridusseadus kehtestab kraadiõppe programmidele uue staatuse, ei sisalda need teaduste kandidaadi kraadi väitekirja kaitsmise korda. Lõpetamisel aspirant pool-

arutelu

teaduspublikatsioonide ajakiri

Petis kraadiõppe diplom, mis näitab haridust "Teadur. Õppejõud-teadur”, mitte kraad. Tuleb tõdeda, et aspirantuuri astuvate ohvitseride ootusi ei täida mitte kvaliteetse osakondliku kõrghariduse omandamine, vaid karjääriväljavaateid pakkuv teaduskandidaadi lõputöö koostamise ja kaitsmise võimalus.

Teadusliku ja pedagoogilise personali kraadiõppes väljaõppe süsteemi mõjutab oluliselt ka demograafilise olukorra halvenemine, mis tõi kaasa koolilõpetajate arvu vähenemise, mis aktualiseerib paljude kõrgemate sõjaliste õppeasutuste jaoks riske, mis on seotud sõjaväe optimeerimise protsessidega. kõrgharidussüsteem, viiakse läbi õppejõudude koosseisu vähendamisega.sõjaväe haridusorganisatsioonid.

Sõjaväeharidusorganisatsioon töötab föderaalse osariigi kõrghariduse haridusstandardite alusel iseseisvalt välja ja kinnitab riigikaitse huvides rakendatava lisaprogrammi, mis on keskseks lüliks sõjalise kõrgkooli õppeprotsessi korraldamisel4. Sellest sõltub sõjalise haridusorganisatsiooni tegevuse lõpptulemus kõrgeima kvalifikatsiooniga personali koolitamisel. Kuid selle tulemuse saavutamiseks on haridusprotsessi ülesehitamiseks, selle didaktilise sisu valimiseks, sõjalise haridusorganisatsiooni, osakonna tegevuse metoodiliseks ja teaduslikuks toetamiseks vaja läbimõeldud, sihikindlat tegevust kõigis õppeprotsessides. . Nende probleemide lahendamise määrab suuresti teaduslikult põhjendatud lähenemine struktuuri- ja sisukonstruktsioonile ning kraadiõppe programmide elluviimise kord.

ry kõrghariduse reformimise tingimustes.

Aspirantuur on nõuete kogum, mis on kohustuslikud programmi elluviimiseks sõjalise õppeorganisatsiooni poolt ning toimib üldise regulatsiooniprintsiibina, arvestades osakondade ja ülikoolide eripärasid ning garanteerides hariduse vajaliku taseme ja kvaliteedi. See on ülikooli tasandi kompleksne, üksikasjalik (töötav) sotsiaal-kultuuriline norm, mis on seotud kõrghariduse kõigi peamiste sisu ja organisatsiooniliste parameetritega konkreetse koolitusvaldkonna jaoks, kõrghariduse tase (teaduslik ja pedagoogiline koolitus). personali kraadiõppes) ja orientatsiooni (profiili), kutsus vastavas suunas koolituse pakkuma:

Vastava föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete rakendamine föderaalse sotsiaal-kultuurilise normina konkreetse sõjalise haridusorganisatsiooni haridus- ja teadustegevuses, võttes arvesse teadus- ja hariduskooli iseärasusi ning õiguskaitseorganite praegusi vajadusi agentuur;

Kõrghariduse nõutav sotsiaal-kultuuriline kvaliteet konkreetses sõjaväeharidusorganisatsioonis tasemel, mis ei ole madalam kui vastava föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetega kehtestatud;

Täiendajate kohustuslike pädevuste kujunemise tegeliku taseme objektiivse hindamise alus nende väljaõppe kõigil etappidel konkreetses sõjaväeharidusorganisatsioonis;

Konkreetse sõjalise haridusorganisatsiooni õppe- ja teadustegevuse objektiivse hindamise (ja enesehinnangu) alus.

Tuleb märkida, et magistriõppekava keskmes on vastavalt normatiivsetele juriidilistele dokumentidele

Sõjaväeharidusorganisatsioon töötab föderaalse kõrghariduse haridusstandardi alusel iseseisvalt välja ja kinnitab riigikaitse huvides rakendatava lisaprogrammi, mis on keskseks lüliks sõjaväelise kõrgkooli õppeprotsessi korraldamisel.

ARUTELU 4

teaduspublikatsioonide ajakiri

Vene Föderatsiooni haridus ja teadus, iseloomustab selle orientatsiooni konkreetsetele teadmiste valdkondadele ja (või) tegevusliikidele ning määrab selle aine-temaatilise sisu, õpilaste domineerivad õppetegevuse liigid ja nõuded selle arendamise tulemustele5. Samal ajal määratakse haridusprogrammi suund, võttes arvesse Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldusega määratud vastavaid teaduslikke erialasid (mis on ette nähtud teaduslike erialade nomenklatuuris)6.

2014. aastal võeti kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamise valdkondades kasutusele föderaalsed osariigi haridusstandardid, mis on kraadiõppe programmide rakendamiseks kohustuslike nõuete kogum, mis kehtestab üldnõuded eeskujulikele kõrghariduse põhiõppekavadele ja kraadiõppe programmidele. Need peaksid tagama magistriõppekavade omandamise kavandatud tulemuste võrreldavuse, võttes arvesse väljaõppe suunda ja õppekava suunda, pakkudes kõikidele sõjalisele kõrgkoolidele aspirantuuri kavandi võimalikku invarianti. Kuid praegu puuduvad kõrgkoolide sõjalistes õppeasutustes eeskujulikud põhiõppeprogrammid kraadiõppe jaoks, mille väljatöötamine on usaldatud personali peadirektoraadile, ning sõjaliste haridusorganisatsioonide õppeprogrammide muutumatu sisu on üldiselt välja kujunenud. ainult seoses kahe kõrghariduse tasemega – bakalaureuse- ja magistrikraadiga7.

Aspirantuuri üldstruktuur on vaid osaliselt reguleeritud kohustuslike õppekavade koosseisu käsitlevate õigusaktidega

Kraadiõppekavade kavandamisel ja elluviimisel on vajalik säilitada selline erialase kraadiõppe aksioloogiline tunnus nagu adjunkti loomingulise kognitiivse tegevuse domineerimine tema passiiv-reproduktiivse teadmiste tajumise üle.

Vajalik on rakendada individualiseeritud tehnoloogiaid, mitte eesmisi hariduse vorme ja meetodeid.

komponendid. Seega on Vene Föderatsiooni kaitseministeeriumi regulatiivsete juriidiliste dokumentide kohaselt magistriõppekava hariduse põhiomaduste (maht, sisu, kavandatud tulemused), organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste, tunnistuse vormide kompleks, mis on esitatud. õppekava vormis; kalendriline koolituste ajakava; koolitusprogrammid, praktikaprogrammid; hindamisfond; metoodilised materjalid (teemaplaanid, riiklikud lõplikud sertifitseerimisprogrammid); muud sõjaväeõppeasutuse akadeemilise nõukogu otsusel aspirantuuri kuuluvad komponendid8. Seoses kraadiõppelt üleminekuga kõrghariduse ühele etapile - kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamisele, koguneb kogemusi pädevusele suunatud kraadiõppe programmide väljatöötamisel. Koos seadusandlike regulatsioonide kohustusliku arvestamisega viimistletakse kraadiõppekava kui haridussüsteemi tervikliku projekti üldist struktuuri.

Aspirantuur, mille elluviimisel eeldatakse tulevaste erialateadlaste teadus-, õppe- ja praktilise tegevuse lõimimist riigi kaitse tagamise huvides, reguleeritakse õppeprotsessi elluviimise eesmärgid, oodatavad tulemused, tingimused ja tehnoloogiad, õppekava elluviimine. hindab lõpetajate koolituse kvaliteeti ja määrab ka hariduse sisu.

Kraadiõppekavade kavandamisel ja elluviimisel on vajalik säilitada selline erialase kraadiõppe aksioloogiline tunnus nagu loomingulise tunnetusliku tegevuse domineerimine.

lisand tema passiiv-reproduktiivsele teadmiste tajumisele. Vajalik on rakendada individualiseeritud tehnoloogiaid, mitte eesmisi hariduse vorme ja meetodeid. Põhimudeliks tuleks pidada haridusparadigmat, milles üldiselt tunnustatakse, et adjunkti orienteeritus loomingulisele tegevusele, tema loomingulise teoreetilise mõtlemise arendamine, soov ühtlustada osakonna nõudeid ja ohvitseri huve. . Siin on kõige olulisem eesmärk lisaaine eneseteostus.

Eeltoodu põhjal võime järeldada, et kraadiõppes teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamise süsteemi mõjutavad oluliselt välistegurid. Olulisemad neist on järgmised: riigikord, sotsiaalne kord, demograafilised protsessid. Teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamise süsteemi kaasajastamine sõjaväe haridusasutustes, uue haridusparadigma otsimine ja põhjendamine teadus- ja pedagoogilise personali koolitamiseks aktualiseerib keeruka sotsiaal-kultuurilise normina ja tagavate kraadiõppe programmide väljatöötamise probleemi. teaduse, hariduse ja praktika lõimimine, noorte teadlaste teadus-, innovatsiooni- ja haridustegevuse ühtsus, nende riikliku sertifitseerimise objektiivne süsteem. ^

Kirjandus

2. Vene Föderatsiooni töö- ja sotsiaalkaitseministeeriumi korralduse eelnõu "Teadustöötaja kutsestandardi kinnitamise kohta (teaduslik (teadus)tegevus)".

3. Vene Föderatsiooni töö- ja sotsiaalkaitseministeeriumi korraldus "Kutseõppe, kutsehariduse ja täiendava erialase koolituse õpetaja kutsestandardi kinnitamise kohta" 08.09.2015 nr 608n.

4. Vene Föderatsiooni kaitseministri korraldus "29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" artikli 81 teatavate sätete rakendamise meetmete kohta" 15. september 2014 nr 670.

5. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus "Kõrghariduse õppekavades toimuva õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kinnitamise kohta – Teadusliku ja pedagoogilise personali kraadiõppes väljaõppe programmid (lisakursus)" 19.11.2013 nr 1259.

6. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus "Kõrghariduse koolitusvaldkondade vastavuse kehtestamise kohta – kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamine teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamise programmides kõrgkoolides", riigisaladust või piiratud levikuga ametlikku teavet sisaldavate kõrghariduse õppeprogrammide elluviimisel, kõrghariduse koolitusvaldkonnad - kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamine kraadiõppes kasutatavate teadus- ja pedagoogilise personali koolitamise programmides. riigisaladust või piiratud levitatavat teavet sisaldavate kõrghariduse õppeprogrammide elluviimine, mille loetelud on kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 12. septembri 2013. aasta korraldusega nr 1060, ning valdkonnad kõrghariduse koolitus - kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamine kraadiõppe programmides teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamiseks ringreis, kõrghariduskoolituse valdkonnad - kõrgelt kvalifitseeritud töötajate koolitamine kraadiõppes teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamise programmides, mille nimekirjad on kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 12. septembri korraldusega, 2013 nr 1061, Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 25. veebruari 2009. a korraldusega nr 59 kinnitatud teaduserialade nomenklatuuriga sätestatud teaduslikud erialad” 02.09.2014 nr 1192.

7. Udalov V. A. Sõjaväehariduslike organisatsioonide pedagoogilise personali pideva erialase koolituse teooria ja praktika: monograafia. Habarovsk: KGBNUK: Habarovski regionaalmuuseum. N.I. Grodekova, 2015. S. 131-144.

8. Vene Föderatsiooni töö- ja sotsiaalkaitseministeeriumi korralduse eelnõu "Teadustöötaja kutsestandardi kinnitamise kohta (teaduslik (teadus)tegevus)".

ÕPETAJA KOOLITAMISE JÄRGMISE KURSUSE PROGRAMMI ARENDAMISE PROBLEEM

A.I. Ivleva, füüsika- ja matemaatikateaduste kandidaat, dotsent, magistrant, Vaikse ookeani riikliku ülikooli pedagoogika osakond, Habarovsk, Venemaa, [e-postiga kaitstud]

Töös tuuakse välja olulisemad välistegurid, mis mõjutavad õppejõudude koolitamise süsteemi kraadiõppes, nagu riigikord (riiklik haridusjuhtimine, organisatsiooniline ja juriidiline tugi), sotsiaalne kord (kasvav nõudlus kõrghariduse järele, järkjärguline üleminek pidevale kutseõppele). koolitussüsteem, mis hõlmab kogu ohvitseride ajateenistuse" teenistuse, aspirantuuri sisseastujate ootamise ja demograafia (rahvastiku hulk ja vanuseline koosseis). Kõrghariduse põhiõppekava on aspirantuuris kaadriõppe õppeprogramm kui objekt. sotsiaalharidusliku disaini valdkond kuulub kõrghariduse kui sotsiaalkultuurilise asutuse suhtes „sotsiaalkultuurilise normi“ kategooriasse. On näidatud, et õppejõudude väljaõppesüsteemi kaasajastamine sõjaväeõppeasutustes, otsingu- ja õppetöös. uue haridusparadigma õppejõudude koolitamiseks aktualiseerivad postgr Aduate programmid on kompleksne sotsiaal-kultuuriline norm ning tagavad teaduse, hariduse ja praktika lõimumise, teadus-, innovatsiooni- ja noorteadlaste haridustegevuse ühtsuse, objektiivse riikliku sertifitseerimise süsteemi. See artikkel on mõeldud sõjaväeõppeasutuste juhtidele ja instruktoritele, kes tegelevad õppejõudude väljaõppega.

Võtmesõnad: kõrgharidus, sõjaväehariduslik korraldus, liidumaa haridusstandard, kõrghariduse põhiõppekava, teadus- ja õppejõud, kraadiõpe, kraadiõppe programm, kompetentsi käsitlus.

1. Föderaalseadus "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" 29. detsembril 2012 nr 273-FZ (vene keeles).

2. Vene Föderatsiooni töö- ja sotsiaalkaitseministeeriumi korralduse "Teadlase kutsestandardi (teaduslik (teadus)tegevus) kinnitamise kohta" eelnõu (vene keeles).

3. Vene Föderatsiooni töö- ja sotsiaalkaitseministeeriumi 08. septembri 2015. a korraldus "Kutseõppe, kutseõppe ja täiendõppe õpetaja kutsestandardi kinnitamise kohta" nr. 608n (vene keeles).

5. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus "Haridusprogrammide haridustegevuse korraldamise ja läbiviimise korra kinnitamise kohta

kõrgharidus - õppejõudude koolitamise programmid magistriõppes" 19.11.2013 nr 1259 (vene keeles).

6. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 2. septembri 2014. aasta korraldus 1192 N "Kõrghariduse koolituse suundade vastavuse kehtestamise kohta - kõrgelt kvalifitseeritud personali väljaõpe teaduslik-pedagoogilise personali koolitamiseks kraadiõppes, mida rakendatakse realiseerimisel kõrghariduse haridusprogrammid, mis sisaldavad riigisaladust või piiratud levikuga omandialast teavet, kõrghariduse suundumusi - kõrghariduse õppekavade elluviimisel kasutatava kõrgkooli õppejõudude koolitusprogrammid, mis sisaldavad riigisaladust kujutav teave või piiratud levikuga omandiõigusega kaitstud teave, nimekirjad on heaks kiitnud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium 12. septembril 2013 N 1060, ning suundumused kõrgemale

haridusõpe - kõrgkooli õppejõudude kõrgkvalifikatsiooni väljaõpe, kõrghariduse koolitusvaldkonnad - aspirantuuri õppejõudude väljaõppe lõpetajate koolitusprogramm, nimekirjad kinnitab Haridus- ja Teadusministeerium Vene Föderatsiooni 12. septembri 2013. aasta N 1061 teaduslikud erialad, mis on sätestatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 25. veebruaril 2009 kinnitatud teaduserialade nomenklatuuris N 59" (vene keeles).

7. Udalov V.A. Teoriia i praktika nepreryvnogo professionaalne "nogo obrazovaniia pedagogicheskikh kadrov voennykh obrazovatel" nykh organizatsii: monografiia . Habarovsk, KGBNUK N.I. Grodekova Publ., 2015.

8. Vene Föderatsiooni töö- ja sotsiaalkaitseministeeriumi korralduse "Teadlase kutsestandardi (teadus(teadus)tegevus) kinnitamise kohta" eelnõu (vene keeles).

See artikkel on pühendatud kõrgelt kvalifitseeritud teadus- ja pedagoogilise personali koolitamise haridusprogrammi probleemi uurimisele seoses kraadiõppe staatuse seadusandliku muutumisega Venemaa haridussüsteemis. Artikli uurimisobjektiks on magistrantide ettevalmistamise protsess. Haridusprogrammi uue sisu otsimine on seotud kraadiõppe eesmärkide ja tulemuste mõistmise kaasaegse tõlgendamisega. Ilmneb uue kraadiõppe mudeli vastuolulisus, mis ei eelda doktoritöö kohustuslikku koostamist ja kaitsmist, kuigi algselt loodi aspirantuur kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamiseks, mida kinnitab ka teaduskraadi olemasolu. . Analüüsitakse kahte põhilist kraadiõppe eesmärgi seadmise lähenemisviisi: lõputöö ja kvalifikatsioon. Vaadeldakse kraadiõppe lõpetajate kaasaegseid tööturge ja neile vajalikke pädevusi. Uuring tõi esile vajaduse töötada välja kraadiõppe programm, mis on adekvaatne selle uutele töötingimustele ning võtab arvesse kõigi selles protsessis osalejate eesmärke ja vajadusi, mida rakendatakse hariduse, teaduse ja ettevõtluse ristumiskohas.

aspirantuur

doktoritöö teaduste kandidaadi kraadi saamiseks

kõrgeima kvalifikatsiooniga teadus- ja pedagoogiline personal

föderaalse osariigi haridusstandardid

pädevused

haridusprogramm

osariigi lõplik tunnistus

kvalifikatsioon

1. Vaene B.I. Kraadiõppe eesmärgi küsimusest (väitekiri vs kvalifikatsioon) // Kõrgharidus Venemaal. - 2016. - nr 3 (199). – Lk 44–52.

2. Vaene B.I. Hariduskoolituse roll ja struktuur uut tüüpi kraadiõppes // Kõrgharidus Venemaal. - 2013. - nr 12. - Lk 78–89.

3. Bedny B.I., Mironos A.A., Ostapenko L.A. Kraadiõppe lõpetanute professionaalne tööhõive ja kraadiõppe programmide täiustamise juhised // Kõrgharidus Venemaal. - 2015. - nr 3. - Lk 5–16.

4. Bedny B.I., Chuprunov E.V. Kõrghariduse teadustöötajate koolitamise süsteemi arendamise mõne suuna kohta // Kõrgharidus Venemaal. - 2012. - nr 11. - Lk 4–15.

5. Veršinin I.V. Aspirantuuri areng Venemaal: lahendused kõrge kvalifikatsiooniga personali koolitusprogrammi taotlejate valiku parandamiseks // Nauka. Innovatsioon. Haridus. - 2015. - nr 18. - Lk 61–72.

6. Gvildis T.Yu. Universaalse suunitlusega haridusprogrammi aprobeerimise kogemus ja tulemused kõrgkoolis teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamiseks // Uchenye zapiski: teaduslik ja teoreetiline ajakiri. - 2015. - nr 2 (120). - S. 38-43.

7. Gusev A.B. Aspirantuuri areng Venemaal: probleemid ja lahendused // Nauka. Innovatsioon. Haridus. - 2015. - nr 17. - Lk 196–224.

8. Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi juures asuva teadusnõukogu avaldus magistriõppe kaasajastamise kohta, 31.03.2016 [Elektrooniline ressurss]. - Juurdepääsurežiim: http://www.sovetponauke.ru/info/31032016-declaration_postgraduate.

9. Hariduse näitajad: 2016: statistikakogu / L.M. Gokhberg, I.Yu. Zabaturina, N.V. Kovaleva ja teised; Rahvuslik uurimine Ülikool "Majanduskõrgkool". - M.: NRU HSE, 2016. - 320 lk.

10. Karavaeva E.V., Malandin V.V., Pilipenko S.A., Teleshova I.G. Esimene kogemus teadus- ja pedagoogilise personali koolitusprogrammide väljatöötamisel ja rakendamisel kõrghariduse kolmanda astme programmidena: tuvastatud probleemid ja võimalikud lahendused Kõrgharidus Venemaal. - 2015. - nr 8–9. – Lk 5–15.

11. Kasatkin P.I., Inozemtsev M.I. Haridustegevuse korraldamise päevakajalised küsimused kõrgkoolide teadus- ja pedagoogilise personali koolitusprogrammides // Kõrgharidus Venemaal. - 2016. - nr 4 (200). – S. 123–127.

12. Netšajev V.D., Brodovskaja E.V., Dombrovskaja A.Ju., Karzubov D.N. Suunised kraadiõppe programmide täiustamiseks laiendatud erialade ja suundade rühmas "Haridus- ja pedagoogikateadused": ekspertuuringu tulemused // Väärtused ja tähendused. - 2016. - nr 5 (45). - Lk 10-32.

13. Senashenko V.S. Aspirantuuri kujunemise ja arendamise probleemid kõrghariduse kolmanda taseme föderaalse riikliku haridusstandardi alusel // Kõrgharidus Venemaal. - 2016. - nr 3 (199). – Lk 33–43.

14. Kaasaegne kraadiõpe ja täiendõppeinstituudi saatus: ümarlaud // Kõrgharidus Venemaal. - 2014. - nr 7. - S. 71-85.

Probleemi ja käesoleva artikli teema aktuaalsus tuleneb asjaolust, et 2017. aastal toimus aspirantuuriinstituudi reformimise uutes tingimustes õppinud aspirantide esimene lõpetamine Venemaa aspirantuurikoolides. Vene Föderatsiooni haridusseadus (29. detsember 2012 273-FZ) muutis kvalitatiivselt kõrgkooli staatust ja selle kohta haridussüsteemis, muutes selle kraadiõppest kõrghariduse kolmandaks astmeks. Aspirantuuri määramine kõrghariduse põhilistele erialasetele õppekavadele kolmanda tasemena on kooskõlas rahvusvahelise standardse kõrghariduse tasemete klassifikaatoriga ja selle rakendamise praktikaga Euroopas. Haridusorganisatsioonid töötavad välja kraadiõppe programme, mis põhinevad kraadiõppe koolitusvaldkondade loetelul. "Kõrghariduse haridusprogrammide haridustegevuse korraldamise ja läbiviimise kord – kraadiõppes osaleva teadus- ja pedagoogilise personali koolitamise programmid (lisakursus)" reguleerib kraadiõppurite koolitamist vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandarditele (FSES). kraadiõppes) koolituse valdkonnas. Koolituse käigus läbivad magistrandid õppekava, läbivad praktika ja keskastme ning koolituse lõpus riikliku lõputunnistuse, mille vormideks on riigieksam ja teaduslik aruanne koostatud teadus- ja teadustöö peamiste tulemuste kohta. kvalifikatsioonitöö (lõputöö), mille edukal sooritamisel saavad aspirantuuri diplomi kvalifikatsiooniga „Teadur. Õppejõud-teadur. Samuti on vastu võetud õigusaktid, mis reguleerivad kõrgkooli vastuvõtu korda ja riikliku lõputunnistuse läbiviimise korda. Kraadiõppe programmid ei kuulu mitte ainult litsentsimisele, vaid ka akrediteerimisele.

Aspirantuuri staatuse muutumine põhjustab akadeemilises keskkonnas arvukalt arutelusid. Teadlased, analüüsides kraadiõppe reformimise esimesi tulemusi, märgivad nende uuenduste ebaselgust. Seega märgitakse Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi juures asuva teadusnõukogu 31. märtsi 2016. aasta avalduses, et kraadiõppe üleminek kraadiõppe tasemelt kõrghariduse tasemele oli „ viiakse läbi mehaaniliselt, arvestamata aspirantuuri kui teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamise süsteemi iseärasusi” . Autorid räägivad vähesest läbitöötatusest, regulatiivsest ebakindlusest, kaasaegse kraadiõppe mudeli sisemisest ebakõlast, mis on seotud eelkõige magistrantide riikliku lõputunnistuse menetlusega. Seega ei sisalda föderaalse osariigi haridusstandardiga reguleeritud kraadiõppe programm doktoritöö kohustuslikku koostamist ja kaitsmist. Samuti märgitakse reformi rahalise toetamise mehhanismide ebatäiuslikkust, mis ei võimalda enamikul haridusorganisatsioonidel ellu viia uuenduslikke kraadiõppe programme ning pakutavate rahaliste vahendite traditsiooniline distsiplinaarstruktuur (vastuvõtueesmärgid) ei vasta kumbagi globaalsetele trendidele. või Venemaa teadus- ja arendustegevuse struktuur.

Töös märgitakse, et Venemaa aspirantuur ei olnud valmis struktureeritud haridusprogrammide elluviimiseks vastavalt föderaalriigi haridusstandarditele ning kraadiõppe eesmärk peaks olema kandidaadi väitekirja kaitsmine.

Seega on ilmne, et seoses kraadiõppe staatuse muutumisega on vaja otsida aspirantuuri õppekava sisule uusi lähenemisi, mis tagavad kõrgelt kvalifitseeritud personali tõhusa väljaõppe. Vastuolu uute nõuete vahel, mida selle protsessi peamised "tarbijad" - riik, teadus- ja pedagoogiline ringkond ning kraadiõppurid ise - kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamise süsteemile esitavad, ülesanded, mida kraadiõppurid peavad lahendama, ning Eelnevad lähenemised selle rakendamisele muutuvad ilmseks, mille tulemuseks on selle protsessi madal efektiivsus. See vastuolu võimaldab tuvastada teadusliku probleemi - vajaduse töötada välja uus kraadiõppe programmi kontseptsioon, mis hõlmab nii teoreetilise mõistmise kui ka selle spetsiifilise metoodilise toe väljatöötamist.

Ja esimene prioriteet selles protsessis on vastus küsimusele: millised on kaasaegse kraadiõppe eesmärgid? Aspirantuuri uurijad toovad välja kaks peamist lähenemist kraadiõppe eesmärgi määramisel: väitekiri ja kvalifikatsioon. Vaatleme lühidalt igaüks neist.

Pooldajate seisukoht "väitekirja" lähenemine" on, et aspirantuuri eesmärk peaks olema aspirandi sihikindel uurimistöö ja sellest tulenevalt lõputöö kaitsmine ning Federal State Educational Standardiga kehtestatud haridusprogramm tõmbab magistrantide tähelepanu kõrvale väitekirja koostamisest. Vastavalt Doktoritööle peaks nii täiustama kui rikastama teadust teatud teadmiste valdkonnas ning saama teaduslikuks kvalifikatsioonitööks, mis paljastab teatud pädevuste kogumiga kraadiõppuri potentsiaali. Aspirantuuris õppimise periood ei ole seotud mitte ainult struktureeritud mudeli haridusprogrammide väljatöötamisega, vaid ka inimese kõige olulisema eneseteostusprotsessiga, inimese võimete ja võimete tuvastamise, avalikustamise ja arendamisega. magistrant. Lisaks leiavad “väitekirja” lähenemist järgivad teadlased, et põhilised akadeemilised ja teadusalased pädevused peaksid kujunema bakalaureuse- ja magistriõppe tasemel ning kraadiõppe perioodil saab neid pädevusi arendada ja täiendada vaid peamiselt õppetöös. uurimistöö kursus.töö .

Kaasaegse kraadiõppe mudeli peamiseks vastuoluks on meie hinnangul asjaolu, et aspirantuur, mis algselt loodi kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamiseks, kes saavad koolituse tulemusena teaduskraadi, ei sea nüüd eesmärgiks aspirant õppeprotsessis koostama väitekirja kaitsmiseks. Kui varasem õigusakt - "Liiduriigi nõuded erialase kraadiõppe põhiõppekava (kraadiõppe) ülesehitusele" - sisaldas ühemõtteliselt kraadiõppe programmi moodulit "Väitekirja ettevalmistamine kaitsmiseks", siis Praegused kraadiõppe föderaalsed haridusstandardid ei sisalda sellist moodulit (nagu ka kandidaadieksamite moodul) ja määratlevad kraadiõppe eesmärgina teatud pädevuste kogumi: universaalse, üldise erialase ja professionaalse. Seega ei ole lõputöö koostamine ja kaitsmine magistrandile kohustuslik ülesanne. Jagame teadlaste seisukohta kraadiõppe uurimiskomponendi sellise lähenemisviisi olulise nõrgenemise kohta, selle "emaskulatsiooni" kohta.

Omakorda "kvalifitseerimise lähenemisviis" kraadiõppe eesmärgi seadmisel, mis kajastub föderaalses osariigi haridusstandardis, tunnistab organiseeritud õppeprotsessi kraadiõppe aluseks, mille põhieesmärk on valmistada ette pädev spetsialist, kes on ühtviisi valmis teadus- ja õppetööks. , kes on võimeline planeerima ja lahendama oma professionaalse ja isikliku arengu probleeme, orienteeruma vabalt oma ja sellega seotud teadusvaldkondades, teadlaskonnas äratuntav, st olles omandanud universaalsete, üldiste erialaste ja ametialaste kompetentside kogu komplekti, mille loetelu on sätestatud vastava koolitusvaldkonna föderaalses osariigi haridusstandardis. Autorite sõnul peaksid magistrantide ettevalmistamise haridusprogrammid keskenduma personali koolitamisele teadusliku ja teadus-pedagoogilise tegevuse valdkonna jaoks, andma põhjalikku individuaalset haridust, eelistades maailma teadusringkondades tunnustatud teadusuuringuid. Need programmid peaksid olema suunatud teadus-, uuendus- ja õpetamistegevuse spetsiifika väljaselgitamisele ja valdamisele konkreetsetes teaduslike teadmiste valdkondades ning koolilõpetajates professionaalse karjääri loomiseks vajalike universaalsete pädevuste kogumi kujundamiseks.

Meie hinnangul on kraadiõppe eesmärgi ja sellest tulenevalt ka kraadiõppe programmi sisu määramisel oluline tegur tööturu nõudlus. Kelle jaoks valmistab kaasaegne aspirantuur personali ette? Teadlased järjestasid tööturgude tähtsuse doktorikraadi lõpetajate jaoks. Esimesel kohal selles pingereas - ülikoolide õppejõud, teisel - ülikoolide ja uurimisinstituutide teadlased, kolmandal - haridus- ja teadusorganisatsioonide juhid ja juhid. Kõik need tööturud nõuavad tema jaoks oluliste pädevuste kujundamist. Niisiis, tööturu õppejõudude jaoks kõige olulisemad on pädevused õppetegevuse meetodite ja tehnoloogiate kasutamise vallas; teadustegevuse valdkonna pädevused; isikliku enesearengu valdkonna pädevused; eetilised ja kommunikatiivsed pädevused. Teadlaste tööturule: teadustegevuse valdkonna pädevused; isikliku enesearengu valdkonna pädevused; eetiline ja kommunikatiivne ning infotehnoloogia; pädevused ekspert- ja analüütilise tegevuse valdkonnas. Sest tööturg haridus- ja teadusorganisatsioonide juhtide ja juhtide jaoks: isikliku enesearengu valdkonna pädevused; eetilised, juriidilised, disaini-, organisatsiooni- ja juhtimisalased; pädevused finants- ja rahakogumistegevuse valdkonnas; kommunikatiivsed pädevused. Peamine tööturg, mis on keskendunud magistrantide koolitamisele, on kahtlemata ülikoolide õppejõud. Tuleb märkida, et viimastel aastatel on sellel tööturul kujunemas magistriõppe lõpetajate jaoks üsna ebasoodne olukord. Statistiliste andmete analüüs näitab suundumust õpetajate töökohtade arvu vähenemisele nii üldiselt kui ka õppejõudude üksikute ametikohtade osas. Seega, kui 2005/2006 õppeaastal oli kõrgharidusorganisatsioonide õppejõudude arv 358,9 tuhat inimest, siis 2014/2015 õppeaastal vaid 299,8 tuhat inimest. See asjaolu tekitab ühelt poolt lõpetajate tööhõive probleemi, teisalt aga suurendab konkurentsi tööturul, eriti arvestades sotsiaal- ja humanitaarerialade kraadiõppurite arvu kasvu, ning taas aktualiseerib kõrgkoolide koolituse kvaliteedi probleem.

Kraadiõppe programmide ebapiisava orienteerituse probleemi oluliste tööturgude nõudmistele on võimalik lahendada, arendades haridusprogramme profiilides, mis mitte ainult ei vasta teadlaste erialade nomenklatuurile, vaid võtavad arvesse ka sihipärast orienteeritust olulistele tööturgudele ja lõpetajate kompetentsidele esitatavad nõuded. Jagame B.I. seisukohta. Bednogo räägib vajadusest mitmekülgse kraadiõppe programmi järele, mille eesmärk on arendada kraadiõppurite universaalseid oskusi, olenemata nende koolituse teaduslikust profiilist. Lisaks pakuvad huvi kraadiõppurite koolitamiseks mõeldud universaalse suunitlusega haridusprogrammi väljatöötamise ja katsetamise kogemused.

Seega on põhiliseks vaidlusküsimuseks küsimus, kas aspirantuur peaks säilitama endise vormi, kus kraadiõppe põhieesmärk on lõputöö koostamine ja kaitsmine, või kujunema täieõiguslikuks kolmandaks õppeastmeks koos kohustusliku arendustegevusega. vastav haridusprogramm koolituse, õppekava rakendamise, testide, eksamite sooritamise ja doktorandi väljaastumisel väitekirja kaitsmise mittenõudmises.

Kui pöörduda maailmapraktika poole, võib märkida kahte põhilist kraadiõppe tüüpi: klassikaline ja struktureeritud. Klassikalist tüüpi aspirantuuriõpe toimib “õpetaja-õpilane” mudeli järgi. Struktureeritud kraadiõpe eeldab haridusprogrammi täielikku rakendamist, mille struktuur hõlmab ennekõike kohustuslikku lõputööd, lisaks tõsist hariduskomponenti, mille eesmärk on arendada vajalikke erialaseid pädevusi, ja lõpuks põhjalikku distsiplinaarõpetust. ja interdistsiplinaarne koolitus.

Seega on probleem selles, milline kraadiõppe mudel on kaasaegse Venemaa haridus- ja teadussüsteemi jaoks eelistatavam. Ja vastus sellele küsimusele sõltub otseselt kraadiõppe eesmärgi selgest mõistmisest ja selgest sõnastusest.

Meie arvates peaks kraadiõppe eesmärk olema doktoritöö koostamine ja kaitsmine. See tuleks haridusprogrammis määratleda iseseisva plokina, nagu näiteks plokid "Distsipliinid (moodulid)", "Praktikad", "Uuringud". Kraadiõppurite riikliku lõputunnistuse programm peaks sisaldama GIA vormina väitekirja esitamist.

Tuginedes märgitud kraadiõppe üliõpilaste koolitamise eesmärgile, on mõned kraadiõppe õppekava koostamise ülesanded järgmised:

Võttes aspirantide õpetamise protsessis arvesse pedagoogilise ja teaduslik-pedagoogilise töötaja kutsestandardi nõudeid, mis kajastavad kõrgkooliõpetaja kutsetegevuse struktuuri, kes oma töös rakendab gnostilist, disaini, disaini, organisatsioonilised ja kommunikatiivsed tööfunktsioonid;

Teadusõppe järjepidevuse ja integreerimise tagamine magistri- ja magistriõppe tasemel, välistades samal ajal magistriõppes magistriõppes distsipliinide ja moodulite kordumise ja dubleerimise ning tugevdades teadusliku uurimistöö edukaks sooritamiseks vajalike lisapädevuste kujunemist, pädev selle tulemuste kujundamine ja esitlemine;

Väljakujunenud teaduskoolide potentsiaali täielik ärakasutamine, kuna teadlaste väljaõppe kõrget taset on võimalik tagada ainult konkurentsivõimeliste teadus- ja pedagoogiliste meeskondade baasil koos korraliku infrastruktuuri ja rahalise toetusega käimasolevate uuringute jaoks. Magistrantide lõputöö teemade aktuaalsus tagab nende osalemise pikaajaliste ja perspektiivikate teadusprojektide elluviimises;

Kaasaegse tööturu jälgimisel põhineva kraadiõppe programmi ülesehitamine, rakendades sellel turul nõutud pädevusi kujundavat kraadiõppe metoodikat, vahendeid ja vorme;

Magistrantide individuaalsete haridustrajektooride kujundamise võimalused aspirantuuri õppekavas.

Seega jagame teadlaste arvamust, et kraadiõppe üliõpilaste ettevalmistamise haridusprogrammi väljatöötamise probleem on praktiline ülesanne, mida saab lahendada, kui on selge ettekujutus kraadiõppe lõppeesmärgist Venemaal ja selle eeldatavast. tulemus. Eesmärkide seadmine peaks sel juhul lähtuma sellest, et kõrgkooli kui institutsiooni unikaalsus seisneb selle ettevõtluse, teaduse ja hariduse infrastruktuuris.

Bibliograafiline link

Kapshutar M.A. JÄRELÕPPE HARIDUSPROGRAMM JÄRGKOOLITUSE EESMÄRK KONTEKSTIS // Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid. - 2017. - nr 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26934 (juurdepääsu kuupäev: 02.07.2020). Juhime teie tähelepanu kirjastuse "Looduslooakadeemia" poolt välja antud ajakirjadele

Üldsätted

Kõrghariduse haridusprogrammide koolitus - kraadiõppe teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamise programmid (täiendus) (edaspidi - kraadiõppe programmid) viiakse läbi vastavalt järgmistele nõuetele: 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadus nr 273- FZ "Haridus Vene Föderatsioonis"; Kõrghariduse haridusprogrammide haridustegevuse korraldamise ja läbiviimise kord - kraadiõppes osaleva teadus- ja pedagoogilise personali koolitamise programmid (lisa), mis on kinnitatud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 19. novembri 2013. aasta korraldusega nr. 1259 (registreeritud Venemaa Justiitsministeeriumi poolt 28. jaanuaril 2014, registreerimisnumber 31137) (edaspidi - magistriõppe kord). Kõrgharidust kraadiõppes on võimalik omandada: täiskoormusega, osakoormusega, osakoormusega õppevormides, samuti erinevate õppevormide kombineerimisel; eneseharimise vormis. Haridusvormid ja õppevormid kehtestatakse föderaalse osariigi haridusstandarditega (edaspidi föderaalosariigi haridusstandardid). Föderaalse osariigi haridusstandardiga kehtestatud erinevate haridusvormide kombinatsioon on lubatud. Portaalis annab see rubriik teavet kraadiõppe kohta vastavalt kehtivatele õigusaktidele ja määrustele.

PhD programmid

Kraadiõppe programmid töötab välja iseseisvalt ja kinnitab organisatsioon. Kraadiõppe programmide haridustegevuse riikliku akrediteeringu saamiseks peab organisatsioon need programmid välja töötama vastavalt asjakohastele föderaalsele osariigi haridusstandarditele ja võttes arvesse asjakohaseid eeskujulikke põhiharidusprogramme. Kõrgharidusõppe valdkondades viiakse ellu kraadiõppe programme - kõrge kvalifikatsiooniga personali väljaõpe kõrgkoolide teadus- ja pedagoogilise personali koolitamise programmides (edaspidi kraadiõppe valdkonnad). Kraadiõppe programmil on orientatsioon (profiil), mis iseloomustab selle keskendumist konkreetsetele teadmiste ja (või) tegevuste valdkondadele. Organisatsioon määrab iseseisvalt kraadiõppe programmi suuna. Aspirantuuri nimetus näitab kraadiõppes koolituse suuna nimetust ja määratud programmi suunda. Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt välja töötatud kraadiõppe programm koosneb kohustuslikust osast ja haridussuhetes osalejate moodustatud osast (edaspidi vastavalt põhiosa ja muutuv osa).

Aspirantuuri põhiosa on omandamiseks kohustuslik, olenemata kraadiõppe suunast ja sisaldab:

a) föderaalse osariigi haridusstandardiga kehtestatud erialad (moodulid);

b) lõplik (riiklik lõplik) tunnistus. Kraadiõppe programmi muutuv osa on suunatud Föderaalse osariigi haridusstandardiga kehtestatud pädevuste laiendamisele ja (või) süvendamisele, samuti organisatsiooni poolt kehtestatud pädevuste arendamisele õpilastes lisaks Föderaalriigi Haridusministeeriumi kehtestatud pädevustele. Standard (kui organisatsioon kehtestab sellised pädevused) ja sisaldab:

a) organisatsiooni kehtestatud distsipliinid (moodulid) ja praktikad;

b) uurimistööd organisatsiooni poolt kehtestatud mahus. Muutuvosa sisu kujundatakse vastavalt aspirantuuri suunale.

Õpilaste arenguks on kohustuslikud:

a) magistriõppe põhiosasse kuuluvad erialad (moodulid);

b) erialad (moodulid), praktikad ja uurimistöö, mis on osa kraadiõppe programmi muutuvast osast.

Aspirantuuri elluviimisel annab organisatsioon üliõpilastele võimaluse omandada vabatahtlikke (õppimisel aspirantuuri omandamisel vabatahtlik) ja valikaineid (kohustuslikke) erialasid (mooduleid) organisatsiooni kohaliku õigusaktiga kehtestatud viisil. Õpilase poolt valitud valikained (moodulid) on valdamiseks kohustuslikud. Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt välja töötatud kraadiõppe programmi rakendamisel kaasatakse valik- ja valikained (moodulid) määratud programmi muutuvasse ossa.

Kraadiõppe programmide sisu

Kraadiõppekavade väljatöötamise ja kinnitamise korra kehtestab organisatsioon. Kraadiõppe programm määratleb:

a) kraadiõppe programmi omandamise kavandatud tulemused - föderaalse osariigi haridusstandardiga kehtestatud üliõpilaste pädevused ja organisatsiooni kehtestatud üliõpilaste pädevused lisaks föderaalse osariigi haridusstandardiga kehtestatud pädevustele (kui sellised pädevused on kehtestatud );

b) iga eriala (mooduli), praktika ja uurimistöö kavandatavad õpiväljundid - teadmised, oskused, vilumused ja (või) tegevuskogemus, mis iseloomustavad pädevuse kujunemise etappe ja tagavad aspirantuuri omandamise kavandatud tulemuste saavutamise.

Aspirantuur on dokumentide kogum (milles esitatakse kraadiõppe maht, sisu, kavandatavad tulemused, õppekava, akadeemiline kalender, erialade tööprogrammid (moodulid), praktikaprogrammid, hindamisvahendid, metoodilised materjalid, muud õppekavas sisalduvad komponendid magistriõppekava organisatsiooni otsusel), mida ajakohastatakse teaduse, kultuuri, majanduse, tehnoloogia, tehnoloogia ja sotsiaalsfääri arengut arvestades. Kraadiõppe programme viib organisatsioon ellu nii iseseisvalt kui ka nende elluviimise võrgustike kaudu (st mitme organisatsiooni ressursse kasutades).

Kraadiõppe programmi ulatus

Aspirantuuri mahu all mõistetakse üliõpilase töömahukust nimetatud programmi omandamisel, mis hõlmab kõiki tema õppekavaga ette nähtud õppetegevusi kavandatud õpitulemuste saavutamiseks.

Aspirantuuri ja selle komponentide mahu täpsustamisel kasutatakse üliõpilase koormuse koormuse mõõtmiseks ühtse ühikuna ainepunkti. Föderaalse osariigi haridusstandardite kohaselt välja töötatud kraadiõppe programmide ainepunkt võrdub 36 akadeemilise tunniga (akadeemilise tunniga 45 minutit).

Aspirantuuri maht ainepunktides, välja arvatud valikainete (moodulite) maht, ja kraadiõppekava raames kõrghariduse omandamise tähtajad erinevates õppevormides, kombineerides erinevaid õppevorme, kasutades magistriprogrammi rakendamise võrgustiku vorm kiirendatud õppimisega, puuetega inimeste ja puuetega inimeste kraadiõppe programmi raames kõrghariduse omandamise tähtaeg on kehtestatud föderaalse osariigi haridusstandardiga.

Ühel õppeaastal elluviidava aspirantuuri maht, välja arvatud valikainete (moodulite) maht (edaspidi aspirantuuri aastamaht), koos täiskoormusega õppega on 60 ainepunkti. Osakoormusega ja osakoormusega õppevormides, erinevate õppevormide kombineerimisel, kraadiõppe programmi elluviimisel, kasutades eranditult e-õpet, kaugõppe tehnoloogiaid, kraadiõppe programmi rakendamise võrguvormi kasutamisel, puuetega inimeste ja puuetega inimeste koolitusel, samuti kiirõppes on kraadiõppe programmi aastane maht organisatsiooni poolt kindlaks määratud mitte rohkem kui 75 ainepunkti ulatuses ja see võib õppeaastati erineda.

Kõrghariduse omandamine kraadiõppe programmi raames toimub föderaalse osariigi haridusstandardiga kehtestatud tähtaegade jooksul, olenemata organisatsiooni kasutatavatest haridustehnoloogiatest. Aspirantuuris kõrghariduse omandamise tähtaega ei arvestata üliõpilase akadeemilisel puhkusel viibimise aega, rasedus- ja sünnituspuhkust, lapsehoolduspuhkust kuni kolmeaastaseks saamiseni.

Õppeaastad (kursused)

Aspirantuuri õppeprotsess jaguneb õppeaastateks (kursusteks). Täiskoormusega õppeaasta algab 1. septembril. Täiskoormusega õppeaasta algust võib organisatsioon edasi lükata mitte rohkem kui 2 kuu võrra.

Osakoormusega ja osakoormusega õppevormide, samuti erinevate õppevormide kombineerimise korral määrab õppeaasta alguskuupäeva organisatsioon. Õppeaastal kehtestatakse puhkused, mille kogukestvus on vähemalt 6 nädalat. Aspirantuuris kõrghariduse omandamise tähtaeg hõlmab üliõpilase soovil pärast lõpliku (riikliku lõputunnistuse) läbimist võimaldatud puhkust.

Individuaalne õppekava

Aspirantuuri õppekava alusel moodustatakse igale üliõpilasele individuaalne õppekava, mis tagab aspirantuuri arendamise lähtuvalt selle sisu individualiseerimisest. Kontrolli individuaalse õppekava täitmise üle üliõpilase poolt teostab tema juhendaja.

Aspirandi juhendaja, aspirandi uurimistöö teema

Hiljemalt 3 kuud pärast aspirantuuris osalemist määratakse üliõpilasele juhendaja ja kinnitatakse uurimistöö teema. Nõuded teaduslike juhendajate kvalifikatsioonitasemele määratakse kindlaks föderaalse osariigi haridusstandardiga. Üliõpilaste arvu, mille teaduslikku juhendamist teostab samaaegselt juhendaja, määrab organisatsiooni juht (juhataja asetäitja). Üliõpilasele antakse võimalus valida kraadiõppe programmi raames uurimistöö teema ja organisatsiooni teadustegevuse põhisuunad.

Kvaliteedikontroll kraadiõppe programmide arendamise üle

Kraadiõppe programmide omandamise kvaliteedikontroll hõlmab:

a) õppeedukuse jooksev monitooring (distsipliinide (moodulite) ja praktikate arendamise edusammude hindamine);

b) üliõpilaste keskastme atesteerimine (distsipliinide (moodulite), praktika, uurimistöö vahe- ja lõpp-õpiväljundite hindamine);

c) üliõpilaste lõplik (riiklik lõplik) atesteerimine. Üliõpilaste keskastme atesteerimise läbiviimise kord, sealhulgas vastavate testide sooritamise tähtaegade määramise kord üliõpilastele, kes ei ole mõjuvatel põhjustel keskastme atesteerimist läbinud või kellel on õppevõlgnevused, samuti üliõpilaste vaheatesteerimise läbiviimise sagedus; on kehtestatud organisatsiooni kohalike eeskirjadega.

eksternid

Isikud, kes omandavad enesehariduse vormis magistriõppekava (kui seda lubavad föderaalsed osariigi haridusstandardid), samuti isikud, kes õpivad kraadiõppes, millel puudub riiklik akrediteering, võivad astuda eksternina kesk- ja osariigi tasemeõppe läbimiseks. lõputunnistus organisatsioonis, mis teostab haridustegevust vastavalt kraadiõppe programmi asjakohasele riiklikule akrediteeringule. Pärast eksterni vastuvõtmist kinnitatakse organisatsiooni kehtestatud aja jooksul, kuid mitte hiljem kui 1 kuu jooksul alates registreerumise kuupäevast eksterni individuaalne õppekava, mis näeb ette vahe- ja (või) riikliku lõputunnistuse läbimise. Organisatsiooni eksternite vastuvõtmise tingimused ja kord (sealhulgas eksternide arvestuse tähtaegade kehtestamise kord ning keskastme ja (või) riikliku lõpptunnistuse läbimise tähtajad) kehtestatakse kohaliku õigusaktiga. organisatsioon.

Kraadiõppe dokumendid

Lõpliku (riikliku lõputunnistuse) edukalt läbinud isikutele väljastatakse haridust ja kvalifikatsiooni tõendav dokument. Riikliku lõputunnistuse edukalt sooritanutele väljastatakse aspirantuuri lõpetamise diplom, mis kinnitab kõrghariduse omandamist aspirantuuris. Väljastatakse isikud, kes ei ole läbinud lõplikku (riiklikku lõpu)atesteerimist või kes on saanud lõpuatesteerimisel mitterahuldavad tulemused, samuti isikud, kes on omandanud osa aspirantuurist ja (või) on organisatsioonist välja heidetud. tunnistus koolituse või õppeperioodi kohta vastavalt organisatsiooni poolt iseseisvalt kehtestatud mudelile.

Lisainfot (üksikasjalikud kommentaarid ja selgitused) saad portaalist,