algkooli programmid. "harmoonia" - põhikooli haridussüsteem

Pedagoogika on teadus, millega seisavad silmitsi kõik, isegi need, kellel pole vastavat haridust. Ei usu? Esiteks toimub esimene kokkusaamine esimesse klassi sisenemise hetkel – sellisesse olukorda satub õnneks iga tsiviliseeritud inimene. Teiseks tuleb hetk, mil peate otsustama oma lapse kooli valiku üle. Ja siin läheb olukord selliseks, et tahate või mitte, peate mõistma olemasolevaid haridussüsteeme ja programme. Läheme spetsiifikale lähemale, nimelt kaalume põhikooli haridusprogrammi "Harmoonia".

Põhikooli haridusprogrammi olemus

Et mõista, mida see või teine programm esindab, peate olema terminoloogilises valdkonnas hästi kursis.

Mõistame tingimusi

Kõigepealt peate määratlema erinevuse mõistete "haridussüsteem" ja "pedagoogiline programm" vahel. Hetkel on 2 süsteemi: traditsiooniline ja arenev. Selline olukord on sätestatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 21.10.2004 määruses nr 93. Süsteemide raames võivad toimida erinevad programmid: föderaalse osariigi haridusstandardi järgi fikseeritud või autori, eksperimentaalsed. Traditsioonilise süsteemi jaoks on ametlikud programmid

"Venemaa kool";
"XXI sajandi algkool";
"Kool 2100";
"Harmoonia";
"Perspektiivne algkool";
"Perspektiiv";
"Klassikaline põhikool";
"Teadmiste planeet".

Lapsele haridusprogrammi valimine on vanemate jaoks vastutusrikas samm

See on huvitav. Harmoonia õpetamise metoodika avaldati esmakordselt 2000. aastal. Selle töö autor on Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli alghariduse metoodika osakonna professor Natalja Borisovna Istomina. M.A. Šolohhov. Natalja Borisovna pälvis Vene Föderatsiooni hariduse auhinna laureaadi tiitli 1.–4. klasside matemaatika õppe- ja metoodilise kompleksi loomise ning programmi Harmoonia eest.

Haridusprogrammi "Harmoonia" lisamine ametlikku nimekirja näitab, et see on koostatud vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseadusele, föderaalsele riiklikule haridusstandardile ja heaks kiidetud Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi poolt. (aastal 2009).

"Harmoonia" põhimõtted

traditsioonide ühendamine uuendustega, see tähendab traditsiooniliste ja arendavate haridusprotsessisüsteemidega algkoolis;
nooremate kooliõpilaste hariduse humaniseerimine, st tunnetusprotsess põhineb inimese austamise põhimõtetel, sõltumata tema vanusest.

Kui "Harmoonia" huvilistel esimese põhimõtte kohta küsimusi ei teki, siis teine tundub liiga abstraktne. Tegelikult taandub selle olemus asjaolule, et õppeprotsessi subjektid (õpetaja, vanemad, kooli juhtkond) peavad looma tingimused lapse - õppeprotsessi objekti - maksimaalseks mugavuseks. Ja see ülesanne mitte ainult ei saada teistega kaasas, vaid on Harmony programmis treenimisel esirinnas.

Harmoonia haridusprotsessi ülesanded

Kuidas hindab õpetaja laste tööd?

Hindamismehhanism hõlmab üliõpilaste portfoolio pidamist, mis hõlmab

kõik lapse tööd, mida ta tegi koolitunnis ja peale koolitundi (iseseisvalt kodus või valikainetel);
Programmi rakendamise alguses, töö käigus ja ka lõpus läbiviidud õppetegevuse hindamise diagnostilised tulemused (siia kuuluvad hindamistabelid, materjali töötlemise kvaliteedi vaatluslehed, töö andmed psühholoogi, sotsiaalpedagoogi koos konkreetse õpilasega);
tunnused ettekujutuse koostamiseks lapse koolivälistest ja vaba aja tegevustest (koostavad õpetaja, sotsiaalpedagoog lapselt ja tema vanematelt saadud andmete alusel).

Portfooliod koostab õpetaja, täidavad nii õpetaja kui ka lapsevanemad (näiteks vaba aja tegevuste plokk võib sisaldada nii kodus või klassivälises tegevuses tehtud töid kui ka õpilane ise - 3.-4. klassis lapsed oskab kirjaliku töö näiteks vajalikesse plokkidesse järjestada). Portfooliod hoitakse õpetaja kabinetis. See võib olla üks mahukas kaust iga õpilase kohta kogu õppeperioodiks või 4 kausta iga õppeaasta kohta, kombineerituna üheks suureks.

See hindamismeetod on dünaamiline, st pidevalt korrigeeritav, kuid annab samal ajal ettekujutuse mitte ainult õppeprotsessi edukusest või ebaõnnestumisest, vaid iseloomustab ka indiviidi kui terviku arengutaset.

"Harmoonia" on hariduslik ja metoodiline kompleks (EMC), mis sisaldab 12 õpikut, mis on koostatud erinevatelt autoritelt.

Programm on varustatud tööks vajaliku metoodilise baasiga

Praimer;
vene keel;
Matemaatika;
prantsuse keel;
kirjanduslik lugemine;
Tehnoloogia;
Maailm;
Informaatika ja IKT;
Muusika;
Kunst;
Venemaa rahvaste vaimse ja moraalse kultuuri alused;
Kehaline kultuur.

Komplekt sisaldab lisaks õpikule

programm, milles on üksikasjalikult kirjeldatud õppeaine eesmärke, ülesandeid;
trükitud märkmikud;
metoodilised soovitused iga kursuse kohta;
elektroonilised materjalid õpetajatele, õpilastele ja lapsevanematele;
soovitused omandatud teadmiste efektiivsuse hindamiseks.

Fotogalerii EMC "Harmoonia" fragmentidest koos ülesannete sõnastuse näidetega

Maailm ümberringi, klass 1 Tehnoloogia, klass 2 Maailm ümber, klass 4 Lõputöö matemaatikas, klass 1

Eelised

Harmoonia programmi tundides õpitakse teooriat praktikast lahutamatult

Tehnika ei kaota oma populaarsust õpetajate, laste ja vanemate seas selliste hetkede tõttu nagu

kogu õppeprotsess põhineb probleemsituatsioonide lahendamisel (näiteks 2. klassi lugemistunnis teksti sünonüümide tähenduse määramiseks saavad lapsed pärast muinasjutu teksti lugemist ülesande - „Miks autor kasutab sõnad "ütles", "rääkinud", "rääkinud", mitte ainult "öelnud"?);
põhjalik metoodiline baas koos lisamaterjalidega, mis aitab õppimisel, tundideks valmistumisel ja lastega vanemate tööl kodus (reeglina kasutavad Harmoonia programmi valdajad Interneti-ressursse; muide, on isegi ainete lahendajaid) ;
teadmiste omastamine on lahutamatu beebi isiklikust arengust (kaasaegsed lapsed tunnevad arvutit suurepäraselt juba enne kooli astumist, nii et tunnid arvutiklassis, ülesanded Internetist teabe otsimisega on tuttavad töötüübid, mida sageli tehakse. traditsioonilises metoodikas ignoreeritud ja mitte alati objektiivsetel põhjustel materiaal-tehnilise baasi puudumise tõttu);
tõestatud võtted individuaalsete ja diferentseeritud lähenemiste rakendamiseks (ehk kui laps laulab hästi, siis ei tohiks teda häbeneda matemaatikaülesannet tehes laulu laulmise pärast, lisaks ei pea lapsed rühmas töötades pingutage nõrgemat osalejat keeruliste "rollidega", olgu parem jääda ekstra, mitte aktiivselt arutelus osaleda, kuid teisest küljest kirjutab ta tulemuse tahvlile teistest täpsemalt) - see põhimõte on aktiivselt kasutatav ka muudes meetodites (“Kool 2100”, “Perspektiivne algkool”, “Perspektiiv” jt);
abi harmooniliste suhete loomisel klassikaaslaste, õpilase ja õpetaja vahel tänu metoodiliselt hästi üles ehitatud didaktilisele protsessile (ühel või teisel viisil seab iga pedagoogiline programm endale selle ülesande, kuid selle lahendus sõltub suuresti mitte ainult programmi sisust, vaid ka õpetaja isiksuse kohta, mis on oluline olenemata valitud programmist).

Programmi puudused

Nagu igal haridustegevusel, on ka Harmonyl mitmeid puudusi:

Enne klassi sisenemist on soovitav lapse hariduslik ja hariduslik ettevalmistus (oskused nagu paaristöö, lihtsate matemaatiliste ülesannete lahendamine liitmiseks ja lahutamiseks 10 piires, mõistete "heli" - "täht" erinevuste mõistmine aitavad beebil õppeprogrammi "Perspektiiv" esimestel päevadel ja mis kõige tähtsam - laps ei peaks kartma oma teadmisi demonstreerida, teisisõnu, enne "Harmooniasse" sisenemist on soovitav käia arendustundides);
lahknevused traditsioonilise haridussüsteemi klassikaliste meetodite ja programmi vahel (näiteks matemaatikatundides hakkavad lapsed ülesandeid lahendama alles teisest klassist, kuigi kontroll- ja iseseisva töö rakendamist oodatakse juba esimesel õppeaastal st lapsed lahendavad näiteid kogu esimese aasta jooksul, mis ei ole lähedased traditsioonilised meetodid, vaid arusaam, et kontroll / iseseisev on olemas, saadakse juba esimesel õppeaastal - mitte nii oluline "plii", vastavalt paljudele metoodikutele);
"tärniga" lisaülesandeid, st suurenenud raskusi, ei võeta tunnis alati arvesse ja tegelikult eeldatakse nende tõttu õpilase edukat arengut - see on programmi oluline puudus. metoodikud ja lapsevanemad, kes peavad tahes-tahtmata selliste ülesannete täitmisega kodus ühendust võtma (teisisõnu, laps proovib, otsustab ja õpetaja märgib ainult tõsiasja "lõpetatud, ei lõpetanud", kuna " Harmony” ei ole suunatud selliste ülesannetega detailsemale tööle);
teoreetiliste märkmete rohkus ja ebapiisav arv illustratsioone õpikutes muudavad õppematerjalid igavaks - mõned vanemad arvavad nii (samal ajal muudab see kujundus õpiku universaalseks õpetaja metoodilise leidlikkuse mis tahes avaldumise jaoks - ta võib ise välja mõelda tunniplaanid, valige antud vanuse jaoks asjakohased illustratsioonid jne), nii et heleduse puudumist saab nimetada miinuseks ainult positsioonilt, et ei teata õpetajale loovtundide loomisel antud rollist;
järjepidevuse puudumine osade materjalide esitamisel ainetes (näiteks vene keeles);
klassikalise programmi raames õppinud vanemate võimalikud raskused kodutööde abistamisel;
järjestikuse programmi puudumine keskmises lülis (samas ei seisne raskus mitte niivõrd tähenduslikes hetkedes - "tõmbavad" lihtsalt lapsed, vaid arutluskäigus - probleemülesannete lahendamine satub sageli vastuollu tavaline traditsiooniline õpetaja-õpilase suhtlemise paljunemisviis - kuuldud - kordas , - see tähendab, et lastel on raske kohaneda mitte teabe hulga, vaid selle hankimise viisiga).

Vahejäreldused: kellele Harmony sobib?

Programm Harmony sobib eriti hästi aktiivsele lapsele, kes suudab kiiresti ümber lülituda ühelt tegevuselt teisele.

Pärast seda meetodit kasutades treenimise plusside ja miinuste analüüsimist võime teha järgmised järeldused, et "Harmoonia" sobib lastele, kellel on

intellektuaalne areng esimesse klassi vastuvõtmise ajal on normaalne või üle normi;
omama loogiliste seoste loomise oskusi;
võime sisse lülitada ja ühelt tegevuselt teisele lülituda on arenenud kõrgel tasemel (sellega seoses on "Harmoonia" kasulik hüperaktiivsetele poistele, kuid samal ajal peavad neil olema teatud distsipliini kontseptsioonid, see tähendab, muuta tegevuse tüüpi, mitte "kui ma tahan" ja kui õpetaja annab käsu);
hästi arenenud mälu ning rikkalikud aktiivsed ja passiivsed sõnaraamatud (siis ei teki lapsel raskusi nähtustevaheliste analüütiliste seoste sõnastamisel, klassifikatsiooni määramisel, üldistuste tegemisel, näiteks selgitades, mis on ühist paljude muinasjutu kangelaste vahel või vastates küsimus tõelise kangelase omaduste kogumi kohta).

Programmi praktikas rakendamise tunnused

Tunni välise ülesehituse (tunni etappide järjestus) ja sisemise struktuuri (ülesande konkreetse probleemi lahendamise etapid, didaktiliste ülesannete kogumi seos) arvestamine.
Uue materjali esitlemine algab pärast otsingu- ja loominguliste ülesannete täitmist, mis heuristilise meetodi abil suunab lapsed uue teabeni.
Igas tunnis on kohustuslik õpetaja ja õpilase ühistöö, töö väikestes rühmades, paarides.
Ülesanded peaksid olema varieeruvad (see on ette nähtud juba õpiku mõne ülesande sõnastuses - ja laps ise näeb ja teab, et ülesandeid on erinevatele teadmiste tasemetele, see tähendab, et tal on mille poole püüelda; samas kui klassikalises metoodika, varieeruvus on õpetaja meelevallas).
Õpilased peavad ise tuvastama seosed õpitava ja uue materjali vahel.
Läbituntu kordamine võib olla mitte ainult kontrolliva, vaid ka õpetava iseloomuga (kui räägime koolituse uue teema valdamisest).

"Harmoonia" kasutamise nüansid esimeses klassis

Esimesse klassi astujad sageli ei oska (õigemini kardavad) oma arvamust avaldada, mis põhjustab tunnis “pidurdamist”. Sellega seoses seisab õpetaja Harmoonia programmi rakendamise esimesel aastal silmitsi kahe ülesandega:

Programmi tutvustamine nõuab erilist tähelepanu tööks vanematega

vabastada oma hoolealused, anda neile võimalus tunda rõõmu iseseisvalt õige otsuse tegemisest;
Õpetage vanemaid, kuidas oma lapsi aidata.

Viimase osas on vanematel üsna sageli raske mõista Harmoonia programmi töösüsteemi, kuna nad ise õppisid klassikalise programmi alusel. Sellega seoses avaldavad paljud emad-isad oma negatiivseid hinnanguid Harmooniale, mis, nagu aru saate, ei lisa lastele entusiasmi. Seetõttu varustas programmi autor kõik esimese klassi õpikud terve komplekti pöördumiskirjadega lapsevanematele, et ennetada levinumaid vigu programmi rakendamisel. Ja kindlasti peab õpetaja neile kirjadele emmede-isside tähelepanu juhtima.

Tunni kokkuvõtte koostamise skeem

Programmi "Harmoonia" õppetund on üles ehitatud järgmise plaani järgi:

Aja organiseerimine.
Teadmiste aktualiseerimine (vajadusel tegevustes raskuste fikseerimine).
Õppeülesande avaldus.
Raskustest väljapääsu loomine (tavaliselt frontaalküsitluse vormis, nähtu/kirjutatu analüüs, konkreetse ülesande tööetappide analüüs).
Kehaline kasvatus silmadele.
Fizkultminutka.
Iseseisev töö koos enesekontrolliga klassiruumis.
Peegeldus.

Näited õppetundide märkmetest programmi "Harmoonia" jaoks

Prokopjeva Natalja “Harmoonia programmi 2. klassi lugemistunni kokkuvõte”. G. Tsyferov "Kuidas kana esimest korda muinasjutu koostas" (fragmendid)

<…Изучение нового материала.
1. Probleemi avaldus. Tunni teema ja eesmärkide esitlus.
- Mis sõna see oli? Nimetage tunni teema "Sõnad, sõnad, sõnad ..."
- Kuidas te meie tunni nimest aru saate? Mida me tunnis õpime?
Jälgige, kuidas kirjanikud oskuslikult, maitsekalt oma teoste loomisel sõnu kasutavad.
2. Tutvumine G. Tsõferovi teosega "Kuidas kana esimest korda muinasjuttu koostas"
- Ava õpik lk 53. Loe töö pealkiri, autori ees- ja perekonnanimi ...>
<…3. Знакомство с текстом.
Keti lugemine.
4. Töö keeleline analüüs
- Kas teile see lugu meeldis? Kuidas?
- Poisid, mäletate, mida me tunnis õpime? (ülevaate tunni eesmärk) Teeme veidi uurimistööd. Kõigil on laual kaart number 1 küsimustega. Töötage sellega ja siis arutame teie saadud tulemusi.
- Leidke tekstist allajoonitud sõnad.
Milline sõna võib neid asendada?
- Ja kuidas on parem – nagu autori oma või nii, et sõna "öeldi" on igal pool? Miks?
Niisiis aitasid esiletõstetud sõnad täpselt esitada pildi, mille Gennadi Mihhailovitš Tsyferov meile edastada tahtis.
5. Mäng "Kus, kelle maja"
- Kas teile meeldisid muinasjutud majadest? Mäletad, et tahtsid maju? Kas soovite neid mängida?
(Õpetaja räägib autori eest, kostüümides poisid hääldavad tegelaste sõnu)
6. Loominguline ülesanne
- Kas olete kunagi muinasjutte välja mõelnud? Kes ütleb omale? (1-2 inimest)
- Ülejäänud saavad proovida end ka jutuvestjana ja koostada oma muinasjutu.
7. Füüsiline minut
Kiuslik kana elas
Olen terve päeva pead raputanud.
Pööras vasakule, pööras paremale
Painutatud vasak jalg
Siis tõstis ta paremat kätt
Ja ta sai mõlema peale tagasi.
Hakkas tiibu lehvitama
Tõstke ja langetage
Üles, alla, üles, alla!
Pööras vasakule, paremale:
- Hea valgusel, eks!
Ja siis läks jalutama -
Leidsin ussi!…>

Näeme, et teema kallal töötamine tuleneb probleemi sõnastusest - lapsed ise paljastavad teema olemuse (seda tehnikat kasutatakse traditsioonilises metoodikas ainult keskmisel ja vanemal tasemel), see tähendab eelteksti. etapp. Pärast lugemist ei vasta lapsed lihtsalt teksti küsimustele, vaid analüüsivad teose keeletaset (otsi üldistussõnu). Õpitud kinnistamise etapis pakub õpetaja üldistada teadmisi KÕIKIDE uuritud muinasjuttude kohta, mitte ühe konkreetse kohta, mis muidugi annab moraalsetest väärtustest laiema ettekujutuse, kui lapsed. tegi järeldusi ainult "kana" kohta. Selline teema töösüsteem võimaldab teil anda ülesande tulla välja oma muinasjutt ja pole kahtlust, et lastel on piisavalt kogemusi, sest uue materjali õppimise tunnis õnnestus neil korrata ja üldistada seda, mida nad on juba õppinud, olemasolevaid teadmisi analüüsima.

Bykova Svetlana “Vene keele tunni kokkuvõte 2. klassis Harmoonia programmi järgi”. Teema "Sõna juure kahekordsete kaashäälikute õigekiri" (fragmendid)

<…VII. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе.
(märkmik lk 62 nr 462)
- Lugege sõnu. Kirjutage üles ainult need sõnad, mis kuuluvad kontrollimata õigekirja hulka.
- Millise teadussõna tähed saate selle päritolu selgitada? (sõnaraamat - sõna)
VIII. Kaasamine teadmiste ja kordamise süsteemi.
Kas teie arvates on topeltkonsonandiga sõnade õige kirjutamine nii oluline?
-Mis muutub, kui me ei kirjuta mitte 2 tähte, vaid ühte? ..>

<…Запишите эти предложения в тетрадь и объясните свой выбор.
- Kas sulle meeldib raamatuid lugeda? Vaatame, kui hästi tunnete oma lemmikteoste kangelasi.
- Kirjutage üles kirjanduslike kangelaste nimed.
-Sa tead? kuidas neid nimesid kirjutatakse?
Mis on tegelaste nimedel ühist? (kaksikhäälik)
- Kontrollige, kas kirjutasite tegelaste nimed õigesti.
- Poisid, kes tahaks neid teoseid lugeda?
- Kuhu ma saan minna? (raamatukokku)
IX. Peegeldus.
- Milline teadmiste tärn avastati täna tunnis?
Kas uute sõnadega on võimalik kirjutada 1 täht?
- Millisele kirjapildile need sõnad viitavad? (kontrollimata kirjapilt)
- Jätkake Dunno pakutud fraase:
-Ma tean…..
-Mulle meenus….
-Ma saaksin...
Kodutöö: märkmik vrd. 56 #57
Kuidas hindate oma tööd tunnis?
-Näita märkmikus saavutuste rida ...>

Teema sõnastamisel kasutab õpetaja probleemsituatsiooni püstitamist, mitte ei kirjuta lihtsalt tunni teemat tahvlile. Pealegi kujuneb see olukord välja omamoodi kogemusest, mida õpetaja lastele pakub (kui kirjutame kahe tähe asemel ühe, mis siis saab?). Tunni järgmine tase on katse läbiviimine: lapsed kirjutavad kirjanduslike kangelaste nimesid, uurivad, kus on topelttäht. Õpetaja ei kontrolli õigekirja, vaid kutsub lapsi seda ise tegema (seda lähenemist uue materjali esitamise tunnis traditsiooniliselt ei kasutata!). Samal ajal ei tee lapsed refleksiooni etapis mitte ainult tunni teema kohta järeldusi, vaid hindavad ka oma tegevust. Olemasolevate saadete selline "mahukas" peegeldus on omane vaid "Harmooniale". See tähendab, et lapsed õpivad hindama oma tööd erinevatelt positsioonidelt: nii objektiivselt kui ka subjektiivselt.

Kolomatskaja Olga “Harmoonia programmi 4. klassi matemaatikatunni kokkuvõte”. Teema "Figuuri maht" (fragment)

Org. hetk
Täna avaldame saladuse -
Erakordsete matemaatiliste imede saladus
Teadmiste pähkel on kõva, aga siiski
Alustame oma õppetundi
Ja ma tahan teist igaüks
Tunni lõpus võiksin öelda:
«Täna otsisin, lõin.
Ja avastasin uusi teadmisi
Ja mida ma pidin õppima, saan nüüd rakendada.
2.Teadmiste uuendamine
Lugege väljendeid ja leidke nende tähendus
JA (10 + 8) 10
N 900 – (3 100)
Seisuga 60 10:6
Ja (700:100) 10
L (30:3) 5
E 100 - 800:10
S 7 8 10
H (200 + 800): 10
Kontrollige oma tulemusi. Järjesta väljendite tähendused kahanevas järjekorras ja dešifreerige sõna.
Dešifreerige sõna: VÄÄRTUS
Mida me nimetame suuruseks? Suurus on midagi, mida saame mõõta ja mõõtmise tulemust arvuna väljendada.
Kõik, mida saab mõõta ja arvutada (matemaatika. füüsika) (Ušakovi sõnaraamat.)
Milliseid suuruste mõõtmise meetodeid te teate (silma järgi, mõõtmise abil)
Mida on vaja väärtuse mõõtmiseks teada?
Nimetage teile teadaolevad suurused ja nende mõõtühikud ...>

Matemaatikatunni töö selles näites toimub mõistatuse lahendamise vormis. Tavaliselt kasutatakse selliseid ülesandeid traditsioonilises metoodikas materjali kinnistamise, üldistamise tundides. Selles kirjatükis otsivad lapsed välja väljendite tähendused, et leida tunni teema määramiseks märksõna – ülesehitus on palju keerulisem kui lihtsalt lahenduse leidmine. Seejärel rakendab õpetaja nähtavuse printsiipi: lapsed leiavad saadud sõna tähenduse sõnastikust, see tähendab, et matemaatikas õpivad nad töötama, sealhulgas selgitava sõnaraamatuga. Ja selleks, et viia õpilased tunni tegeliku teemani (joonise mahuni), pöördub õpetaja nende väärtuste saamise mõõtmismeetodite ja -vahendite küsimuses laste kogemuste poole.

Uuritud fragmendid võimaldavad teha järgmised järeldused:

"Harmoonia" õppetund ei ahvatle mitte ainult laste teoreetilisele, vaid ka praktilisele kogemusele;
tund algab probleemse küsimuse sõnastamisega, mis võimaldab õpilastel kohe teemasse “kaasneda”, mis tähendab vähem hajameelsust ja järeleandmist;
kasutatakse aktiivselt interdistsiplinaarseid seoseid, pealegi saavad lapsed kasvõi ühe tunnietapi raames infot erinevatest tegevusvaldkondadest;
iga tund lõpeb mitmetasandilise refleksiooniga, lapsed analüüsivad mitte ainult oma emotsionaalset muljet tunnist, vaid hindavad ka saadud teadmiste väärtust.

Video. Matemaatika tund. 1 klass. UMK "Harmoonia". Teema: "Arv ja number 3"

Programmi "Harmoonia" kohta Alghariduse (1-4) programm "Harmoonia" on pikaajalise teadusliku ja metoodilise alghariduse täiustamise võimaluste otsimise tulemus. Teadusnõustaja - Natalja Borisovna Istomina, pedagoogikateaduste doktor, professor.

Õppe-metoodiline komplekt "Harmoonia" Loodud 2000. aastal 4-aastasele põhikoolile. Kõik "Harmoonia" komplekti õpikud on soovitatud Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi poolt ning need on kantud föderaalsesse õpikute nimekirja.

vene keel. Kommunikatiivne lähenemine keeleõppele on igat tüüpi kõnetegevuse täiustamine: rääkimine, kuulamine, kirjutamine, lugemine. Annab aluse õpilaste kirjaoskuse parandamiseks läbi nende õigekirjavalvsuse ja õigekirja enesekontrolli süstemaatilise arendamise.

Kirjanduslik lugemine. Kirjanduslik lugemine on meie kirjanduse parimates traditsioonides. Valitud vaimse ja moraalse sisuga teosed. Moodustab laste maailmapilti. Arendab loomingulisi võimeid (lavastus, riimivalik, võrdlused, loominguline ümberjutustamine). Arendab emotsionaalset sfääri.

Põhikooli haridusprogrammi olemus

Et mõista, mida see või teine programm esindab, peate olema terminoloogilises valdkonnas hästi kursis.

Mõistame tingimusi

"Venemaa kool";
"XXI sajandi algkool";
"Kool 2100";
"Harmoonia";
"Perspektiivne algkool";
"Perspektiiv";
"Klassikaline põhikool";
"Teadmiste planeet".

Lapsele haridusprogrammi valimine on vanemate jaoks vastutusrikas samm

See on huvitav. Harmoonia õpetamise metoodika avaldati esmakordselt 2000. aastal. Selle töö autor on Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli alghariduse metoodika osakonna professor Natalja Borisovna Istomina. M.A. Šolohhov. Natalja Borisovna pälvis Vene Föderatsiooni hariduse auhinna laureaadi tiitli 1.–4. klasside matemaatika õppe- ja metoodilise kompleksi loomise ning programmi Harmoonia eest.

"Harmoonia" põhimõtted

traditsioonide ühendamine uuendustega, see tähendab traditsiooniliste ja arendavate haridusprotsessisüsteemidega algkoolis;
nooremate kooliõpilaste hariduse humaniseerimine, st tunnetusprotsess põhineb inimese austamise põhimõtetel, sõltumata tema vanusest.

Harmoonia haridusprotsessi ülesanded

Kuidas hindab õpetaja laste tööd?

Hindamismehhanism hõlmab üliõpilaste portfoolio pidamist, mis hõlmab

kõik lapse tööd, mida ta tegi koolitunnis ja peale koolitundi (iseseisvalt kodus või valikainetel);
Programmi rakendamise alguses, töö käigus ja ka lõpus läbiviidud õppetegevuse hindamise diagnostilised tulemused (siia kuuluvad hindamistabelid, materjali töötlemise kvaliteedi vaatluslehed, töö andmed psühholoogi, sotsiaalpedagoogi koos konkreetse õpilasega);
tunnused ettekujutuse koostamiseks lapse koolivälistest ja vaba aja tegevustest (koostavad õpetaja, sotsiaalpedagoog lapselt ja tema vanematelt saadud andmete alusel).

"Harmoonia" on hariduslik ja metoodiline kompleks (EMC), mis sisaldab 12 õpikut, mis on koostatud erinevatelt autoritelt.

Programm on varustatud tööks vajaliku metoodilise baasiga

Praimer;
vene keel;
Matemaatika;
prantsuse keel;
kirjanduslik lugemine;
Tehnoloogia;
Maailm;
Informaatika ja IKT;
Muusika;
Kunst;
Venemaa rahvaste vaimse ja moraalse kultuuri alused;
Kehaline kultuur.

Komplekt sisaldab lisaks õpikule

programm, milles on üksikasjalikult kirjeldatud õppeaine eesmärke, ülesandeid;
trükitud märkmikud;
metoodilised soovitused iga kursuse kohta;
elektroonilised materjalid õpetajatele, õpilastele ja lapsevanematele;
soovitused omandatud teadmiste efektiivsuse hindamiseks.

Fotogalerii EMC "Harmoonia" fragmentidest koos ülesannete sõnastuse näidetega

Maailm ümberringi, klass 1 Tehnoloogia, klass 2 Maailm ümber, klass 4 Lõputöö matemaatikas, klass 1

Eelised

Harmoonia programmi tundides õpitakse teooriat praktikast lahutamatult

Tehnika ei kaota oma populaarsust õpetajate, laste ja vanemate seas selliste hetkede tõttu nagu

kogu õppeprotsess põhineb probleemsituatsioonide lahendamisel (näiteks 2. klassi lugemistunnis teksti sünonüümide tähenduse määramiseks saavad lapsed pärast muinasjutu teksti lugemist ülesande - „Miks autor kasutab sõnad "ütles", "rääkinud", "rääkinud", mitte ainult "öelnud"?);
põhjalik metoodiline baas koos lisamaterjalidega, mis aitab õppimisel, tundideks valmistumisel ja lastega vanemate tööl kodus (reeglina kasutavad Harmoonia programmi valdajad Interneti-ressursse; muide, on isegi ainete lahendajaid) ;
teadmiste omastamine on lahutamatu beebi isiklikust arengust (kaasaegsed lapsed tunnevad arvutit suurepäraselt juba enne kooli astumist, nii et tunnid arvutiklassis, ülesanded Internetist teabe otsimisega on tuttavad töötüübid, mida sageli tehakse. traditsioonilises metoodikas ignoreeritud ja mitte alati objektiivsetel põhjustel materiaal-tehnilise baasi puudumise tõttu);
tõestatud võtted individuaalsete ja diferentseeritud lähenemiste rakendamiseks (ehk kui laps laulab hästi, siis ei tohiks teda häbeneda matemaatikaülesannet tehes laulu laulmise pärast, lisaks ei pea lapsed rühmas töötades pingutage nõrgemat osalejat keeruliste "rollidega", olgu parem jääda ekstra, mitte aktiivselt arutelus osaleda, kuid teisest küljest kirjutab ta tulemuse tahvlile teistest täpsemalt) - see põhimõte on aktiivselt kasutatav ka muudes meetodites (“Kool 2100”, “Perspektiivne algkool”, “Perspektiiv” jt);
abi harmooniliste suhete loomisel klassikaaslaste, õpilase ja õpetaja vahel tänu metoodiliselt hästi üles ehitatud didaktilisele protsessile (ühel või teisel viisil seab iga pedagoogiline programm endale selle ülesande, kuid selle lahendus sõltub suuresti mitte ainult programmi sisust, vaid ka õpetaja isiksuse kohta, mis on oluline olenemata valitud programmist).

Programmi puudused

Nagu igal haridustegevusel, on ka Harmonyl mitmeid puudusi:

Enne klassi sisenemist on soovitav lapse hariduslik ja hariduslik ettevalmistus (oskused nagu paaristöö, lihtsate matemaatiliste ülesannete lahendamine liitmiseks ja lahutamiseks 10 piires, mõistete "heli" - "täht" erinevuste mõistmine aitavad beebil õppeprogrammi "Perspektiiv" esimestel päevadel ja mis kõige tähtsam - laps ei peaks kartma oma teadmisi demonstreerida, teisisõnu, enne "Harmooniasse" sisenemist on soovitav käia arendustundides);
lahknevused traditsioonilise haridussüsteemi klassikaliste meetodite ja programmi vahel (näiteks matemaatikatundides hakkavad lapsed ülesandeid lahendama alles teisest klassist, kuigi kontroll- ja iseseisva töö rakendamist oodatakse juba esimesel õppeaastal st lapsed lahendavad näiteid kogu esimese aasta jooksul, mis ei ole lähedased traditsioonilised meetodid, vaid arusaam, et kontroll / iseseisev on olemas, saadakse juba esimesel õppeaastal - mitte nii oluline "plii", vastavalt paljudele metoodikutele);
"tärniga" lisaülesandeid, st suurenenud raskusi, ei võeta tunnis alati arvesse ja tegelikult eeldatakse nende tõttu õpilase edukat arengut - see on programmi oluline puudus. metoodikud ja lapsevanemad, kes peavad tahes-tahtmata selliste ülesannete täitmisega kodus ühendust võtma (teisisõnu, laps proovib, otsustab ja õpetaja märgib ainult tõsiasja "lõpetatud, ei lõpetanud", kuna " Harmony” ei ole suunatud selliste ülesannetega detailsemale tööle);
teoreetiliste märkmete rohkus ja ebapiisav arv illustratsioone õpikutes muudavad õppematerjalid igavaks - mõned vanemad arvavad nii (samal ajal muudab see kujundus õpiku universaalseks õpetaja metoodilise leidlikkuse mis tahes avaldumise jaoks - ta võib ise välja mõelda tunniplaanid, valige antud vanuse jaoks asjakohased illustratsioonid jne), nii et heleduse puudumist saab nimetada miinuseks ainult positsioonilt, et ei teata õpetajale loovtundide loomisel antud rollist;
järjepidevuse puudumine osade materjalide esitamisel ainetes (näiteks vene keeles);
klassikalise programmi raames õppinud vanemate võimalikud raskused kodutööde abistamisel;
järjestikuse programmi puudumine keskmises lülis (samas ei seisne raskus mitte niivõrd tähenduslikes hetkedes - "tõmbavad" lihtsalt lapsed, vaid arutluskäigus - probleemülesannete lahendamine satub sageli vastuollu tavaline traditsiooniline õpetaja-õpilase suhtlemise paljunemisviis - kuuldud - kordas , - see tähendab, et lastel on raske kohaneda mitte teabe hulga, vaid selle hankimise viisiga).

Vahejäreldused: kellele Harmony sobib?

Programm Harmony sobib eriti hästi aktiivsele lapsele, kes suudab kiiresti ümber lülituda ühelt tegevuselt teisele.

Pärast seda meetodit kasutades treenimise plusside ja miinuste analüüsimist võime teha järgmised järeldused, et "Harmoonia" sobib lastele, kellel on

intellektuaalne areng esimesse klassi vastuvõtmise ajal on normaalne või üle normi;
omama loogiliste seoste loomise oskusi;
võime sisse lülitada ja ühelt tegevuselt teisele lülituda on arenenud kõrgel tasemel (sellega seoses on "Harmoonia" kasulik hüperaktiivsetele poistele, kuid samal ajal peavad neil olema teatud distsipliini kontseptsioonid, see tähendab, muuta tegevuse tüüpi, mitte "kui ma tahan" ja kui õpetaja annab käsu);
hästi arenenud mälu ning rikkalikud aktiivsed ja passiivsed sõnaraamatud (siis ei teki lapsel raskusi nähtustevaheliste analüütiliste seoste sõnastamisel, klassifikatsiooni määramisel, üldistuste tegemisel, näiteks selgitades, mis on ühist paljude muinasjutu kangelaste vahel või vastates küsimus tõelise kangelase omaduste kogumi kohta).

Programmi praktikas rakendamise tunnused

Tunni välise ülesehituse (tunni etappide järjestus) ja sisemise struktuuri (ülesande konkreetse probleemi lahendamise etapid, didaktiliste ülesannete kogumi seos) arvestamine.
Uue materjali esitlemine algab pärast otsingu- ja loominguliste ülesannete täitmist, mis heuristilise meetodi abil suunab lapsed uue teabeni.
Igas tunnis on kohustuslik õpetaja ja õpilase ühistöö, töö väikestes rühmades, paarides.
Ülesanded peaksid olema varieeruvad (see on ette nähtud juba õpiku mõne ülesande sõnastuses - ja laps ise näeb ja teab, et ülesandeid on erinevatele teadmiste tasemetele, see tähendab, et tal on mille poole püüelda; samas kui klassikalises metoodika, varieeruvus on õpetaja meelevallas).
Õpilased peavad ise tuvastama seosed õpitava ja uue materjali vahel.
Läbituntu kordamine võib olla mitte ainult kontrolliva, vaid ka õpetava iseloomuga (kui räägime koolituse uue teema valdamisest).

"Harmoonia" kasutamise nüansid esimeses klassis

Programmi tutvustamine nõuab erilist tähelepanu tööks vanematega

vabastada oma hoolealused, anda neile võimalus tunda rõõmu iseseisvalt õige otsuse tegemisest;
Õpetage vanemaid, kuidas oma lapsi aidata.

Tunni kokkuvõtte koostamise skeem

Programmi "Harmoonia" õppetund on üles ehitatud järgmise plaani järgi:

Aja organiseerimine.
Teadmiste aktualiseerimine (vajadusel tegevustes raskuste fikseerimine).
Õppeülesande avaldus.
Raskustest väljapääsu loomine (tavaliselt frontaalküsitluse vormis, nähtu/kirjutatu analüüs, konkreetse ülesande tööetappide analüüs).
Kehaline kasvatus silmadele.
Fizkultminutka.
Iseseisev töö koos enesekontrolliga klassiruumis.
Peegeldus.

Näited õppetundide märkmetest programmi "Harmoonia" jaoks

Prokopjeva Natalja “Harmoonia programmi 2. klassi lugemistunni kokkuvõte”. G. Tsyferov "Kuidas kana esimest korda muinasjutu koostas" (fragmendid)

Bykova Svetlana “Vene keele tunni kokkuvõte 2. klassis Harmoonia programmi järgi”. Teema "Sõna juure kahekordsete kaashäälikute õigekiri" (fragmendid)

Kolomatskaja Olga “Harmoonia programmi 4. klassi matemaatikatunni kokkuvõte”. Teema "Figuuri maht" (fragment)

Uuritud fragmendid võimaldavad teha järgmised järeldused:

"Harmoonia" õppetund ei ahvatle mitte ainult laste teoreetilisele, vaid ka praktilisele kogemusele;
tund algab probleemse küsimuse sõnastamisega, mis võimaldab õpilastel kohe teemasse “kaasneda”, mis tähendab vähem hajameelsust ja järeleandmist;
kasutatakse aktiivselt interdistsiplinaarseid seoseid, pealegi saavad lapsed kasvõi ühe tunnietapi raames infot erinevatest tegevusvaldkondadest;
iga tund lõpeb mitmetasandilise refleksiooniga, lapsed analüüsivad mitte ainult oma emotsionaalset muljet tunnist, vaid hindavad ka saadud teadmiste väärtust.

Video. Matemaatika tund. 1 klass. UMK "Harmoonia". Teema: "Arv ja number 3"

Õppeprogramm "Harmoonia" on efektiivne normaalse intelligentsiga (N), arenenud visuaal-kujundliku, praktilise ja loogilise mõtlemisega, kõrgete stardivõimete, rikkaliku sõnavara, arenenud operatiiv- ja pikaajalise mäluga lastele.
UMC:
- matemaatika, autorid: Istomina N. B., Nefedova I. B.;
- vene keel, autorid: Soloveichik M. S., Kuzmina N. S.;
- lugemine, autorid: Kubasova O. V;
- ümbritsev maailm, autor Poglazova O. T;
- tööjõukoolitus, autor-koostaja Konysheva N. M.
Komplekt on suunatud traditsiooniliste ja arenevate õppesüsteemide eraldatuse ületamisele, mis põhineb traditsiooniliste meetodite ja uute lähenemisviiside kombineerimisel metoodiliste probleemide lahendamisel. See rakendab põhimõtteid, milles on tasakaal õppimise ja arengu vahel.
Harmony komplekti autorite üks peamisi ülesandeid oli välja töötada viise nooremate õpilaste õppetegevuse korraldamiseks, luues mugavad tingimused lapse arenguks õppekavale vastavate teadmiste, oskuste ja võimete omandamise protsessis ning algharidusstandardi nõuded. Selle komplekti ülesehitamise loogika - kooliõpilaste õppeülesannete, meetodite, vahendite ja vormide süsteem - annab õpetajatele võimaluse viia läbi integreeritud tunde, rakendades loovalt õpikutes sätestatud haridus- ja kasvatussüsteemi.
Võttes arvesse komplekti kuuluvaid õpperaamatuid (õpik, õpik-märkmik, trükitud alusega märkmikud) õppeprotsessi mudelina, mis ühendab aine sisu ja kognitiivse tegevuse tüübid, rakendasid Harmony komplekti autorid haridussüsteemi. teadmised:
- vaimse tegevuse meetodite eesmärgipärane kujundamine (analüüs, süntees, võrdlus, klassifitseerimine, analoogia, üldistamine);
- õpilaste iseseisva tegevuse prioriteetsust sisu valdamisel;
- vaatlus-, valiku-, transformatsiooni- ja disainimeetodite aktiivne kaasamine kognitiivsesse tegevusse;
- tasakaalu säilitamine intuitsiooni ja teadmiste vahel;
- sama objekti mitmekülgne käsitlemine;
- lähtudes lapse kogemusest;
- erinevate mudelite paralleelne kasutamine: subjektiivne, graafiline, skemaatiline ja sümboolne - ning nendevahelise vastavuse loomine;
- induktiivse ja deduktiivse arutluse suhe;
- intellektuaalsete ja erioskuste ühtsus;
- tingimuste loomine iga lapse maksimaalseks emotsionaalseks heaoluks programmis ette nähtud teadmiste omandamise protsessis.

Tagasiside vanematelt.

Keskmisel tütrel on Gramonia programm (muide, nad ei puuduta Uzorovat ja Nefedovat).
Seega on meie klassi vanematel palju küsimusi. Matemaatika – vähe arvutusi, palju loogikat. Mulle isiklikult tundub see normaalne ja õige. Pole hullu, nad automatiseerivad konto hiljem. AGA! Esimeses klassis harjutasid nad kaartidega 9 piires loendamist. Võetakse paberitükk, ühele küljele kirjutatakse lisamise näide ja tagaküljele kirjutatakse tulemus. Ja nad treenivad - klassiruumis ja kodus, üksi ja paaris. Mugav ja lihtne viis, mitte nii igav kui veerud. Aga miks kuni 9ni??? Selle tulemusena on mu tütrel teises klassis probleeme üleminekuga läbi tosina. 8+4=11 Sama ka lahutamisega.
Nad liidavad ja lahutavad ka kahekohalisi, kuid samade probleemidega. Ja teisel päeval oli harjutus, mis mind hirmutas
"Arvake ära põhimõte, mille järgi avaldised koostatakse, ja arvutage:
80-7=80-1-6=73
50-9=50-1-8=
jne."
Ema põleb maha, miks üks enne ära võtta??? Aga siis, et läbida kümmekond ja seejärel opereerida tavalise üheksaga. Selgub, et mitte kümnend, vaid mingi üheksa süsteem
Vene keelega on kõik sama keeruline.
Esimeses klassis õpetati kangekaelselt, et ei ole vaja kirjutada Y-d selliste sõnadega nagu "Yolka, Yulya" (Yolka, Yulya) jne. Kas nii kirjutab üks vene keelt kõnelev laps? Ma pole kohtunud. Ilmselgelt probleem.
Nüüd on olemas kombinatsioonid chk-chn-schn jne. Kõik see on antud foneetika kaudu: on vaja kontrollida paariskonsonantide pehmust / kõvadust. Kuid kõige hullem on see, et neil palutakse ohtlikud kohad alla joonida erinevatel viisidel: joonega, punktiga ja joonega punktiga – "topeltoht". Millistest "topeltohust" ei saanud mina ega mu tütar aru enne, kui sain teistelt vanematelt teada, et need, nagu selgub, tühistati.

Ausalt öeldes tuleb öelda, et üldiselt on programm üles ehitatud loogiliselt ja huvitavalt. Üldiselt on selle peamine eelis see, et lastele ei kehtestata reegleid, vaid ülesanded on üles ehitatud nii, et nad ise jõuavad järeldustele, mis on kirjaoskaja kirjutamise reeglid. Lapsi õpetatakse vaatlema, võrdlema ja peegeldama. Ja mulle väga meeldib.
Samas on väga oluline roll õpetaja selgitusel: kodus ei jõua vanem niimoodi õpiku järgi seletada, õpikus on vähe. Küllap saab siin abiks mõni õpikuga paralleelselt täiendav "raamat õpetajale".

See on meie teine aasta selles programmis. Meil on sellised kellad ja viled - 9-le ei tulnud lisa! Vastupidi, just kümne piires loendamine oli automatiseeritud. Matemaatikas üllatas mind alguses peaaegu täielik ülesannete puudumine esimeses klassis. Ja me ei lahendanud võrrandit. Kuid nad lugesid palju, igasuguseid näiteid ja "akendega" - see on praktiliselt sama võrrand ja tabelitega.
Siin see on: "Arvake ära põhimõte, mille järgi avaldised koostatakse, ja arvutage:
80-7=80-1-6=73
50-9=50-1-8=
jne."
me tegime sama, aga mu laps arvas, et 1 + 6 on 7, see tähendab, et mõlemal juhul lahutame 7 ja 1 + 8 = 9, see tähendab, et me lahutame mõlemal korral 9. Nii et meil pole kümnendkohta süsteem. Esimese klassi teises pooles läks sadakond läbi, nüüd käisid detsimeetrid-sentimeetrid, kandusid üksteise sisse. Sellised näited: 24cm ja 20cm 14cm – peate võrdlema. Tütar teeb ise kodutööd, mina vaatan ainult õhtul. Tal oli pliiatsiga peale kirjutatud 240cm ja 214cm, kuigi nad ei paistnud veel üle saja õpetanud, aga seletasid õigesti – panid esiviisiku.
Üldiselt ei hakka ma kodutöödega tegelema enne, kui laps palub mul midagi selgitada. Tavaliselt kontrollin õhtul. Kui leian mõne ilmse "viga", siis parandame selle. Ma isegi harva vaatan õpikut.
vene keel! Ja kriipsud ja punktid! Paljud meie vanemad võtsid koosolekul sõna – nad läksid nendel punktidel segadusse! Õpetaja ütles vanematele, et ärge tülitage – nii märgivad lapsed ohtlikke kohti. Meie õpetaja jaoks on peamine, et laps näeks ohtlikku kohta ja mis kaks täppi või kriipsu - ta ei leia viga. Mina isiklikult nendesse kriipsudesse ei roninud, kuigi laps seletas mulle, millal mida panna. Ma muidugi kuulasin ja kiitsin teda, kuid küsige nüüd - ma ei ütle teile, kus punktid on, ma ei vaja seda.
Ja foneetika oli meil esimesest klassist, esimestest päevadest peale: kurthäälne, pehme-kõva, sellele palju tähelepanu, kõik peast - nii paaris, kui ainult pehme ja igasugune. Minu esimeses klassis käiv laps tabas mind kohe korra SONORALSETE helidega ... ma isegi ei teadnud seda sõna.
Lugemine. Nad loevad palju, nad ei keskendu lugemiskiirusele. Peaasi on lugeda ilmekalt, selgelt, mitte alla neelata ega tähti ja silpe ümber paigutada.
Teisest klassist hakati hindeid panema, 2 nädalaga olid lapsed juba 2 KR matemaatikas, vene diktaadis ja petmises kirjutanud, kõikvõimalikud kontroll- ja kontrolltööd kirjutasid esimeses klassis peaaegu iga nädal.
Üldiselt, kuigi tahtsime õppida traditsioonilise süsteemi järgi, läksime ikkagi õpetaja juurde ja olen meie õpetajaga rahul. Mu tütar õpib mõnuga, 4- ja 5-aastaselt – aga üldiselt meeldib talle meiega koos õppida. Põhimõtteliselt pole meil selle programmiga seni raskusi olnud.

Minu tütrel on Harmony. See on viimasest 4. aasta, nii et võin teha mõned järeldused.
Vene keel pole üldse raske. Matemaatika – ma ei tea... Võib-olla. Hiljuti andis meie õpetaja lastele ülesandeid klassikalise programmi järgi – tema sõnul tulid toime peaaegu kõik, ka need, kes Harmooniaga alati toime ei tulnud.
Valisin selle programmi, sest olin kindel, et see on kõige tasakaalukam, humanitaarsem kui matemaatika. orientatsiooni.

Mu poeg õppis selle ebaharmoonilise programmi raames tervelt 2 aastat! Otsus minna üle paralleelklassi, kus lapsed õpivad traditsioonilise programmi "Venemaa kool" järgi, oli väga raske. Aga ma ei suutnud enam taluda sellist õpilaste ja vanemate ning oma armastatud vene keele kiusamist. Perekonnanimi Soloveichik (vene keele õpikute ja märkmike autor) kõlab minu jaoks nüüd kui üleskutse revolutsioonile. Olen nördinud, milleks see daam oma emakeele vene keele on muutnud! Kuulsin, et ta seadis oma vene keele õppimise käsitluse üheks eesmärgiks - tekitada lastes huvi, panna lapsed oma emakeelde armuma ja seda lihtsalt õppima. Kõik osutus täpselt vastupidiseks!
Olen ise lastepsühholoog. Ta on lastega töötanud üle kolmeteistkümne aasta. Lapsena oli mu lemmikaine vene keel. Mulle meeldis, osalesin erinevatel võistlustel. Tahtsin saada vene keele ja kirjanduse õpetajaks .. Kuidas moonutada emakeele õpetamise metoodikat nii, et vanavanemad, issi - ootasid ema töölt koju, et aru saada, MIDA teha! Ja ma tulin ja kõik hakkas minu sees keema, kui võtsin kätte märkmiku või õpiku Soloveichik! Lapsevanemad selle kahe aasta jooksul (ka mina) helistasid üksteisele ja küsisid, mida teha ja kuidas ülesannet täita! Need aukudega sõnad ja tekstid, see on sõnade transkriptsioon (joolka, jozhik ....), see on järjekordne vene keele ja vanemate ja laste mõistuse mõnitamine!
Programm on ebaharmooniline ennekõike sama nime tõttu nii arendajate kui autorite seas. See perekonnanimi on "Soloveichik"!
Olen nördinud, et Haridusministeerium sellist programmi soovitab! Mul on kahju lastest, kes selle programmi raames edasi kannatavad! Neile selline vene keel ei meeldi (ma ei ütle seda alusetult, uskuge mind - mul oli võimalus rääkida selle programmi raames õppinud lõpetajatega).
Sel aastal saadan oma teise lapse, tütre, kooli, kus õpetaja hakkab tööle kõige harmoonilisema programmi “Venemaa kool” järgi. Olen veendunud, et haridusprogramm "Harmoonia" ei vasta psühholoogia ja pedagoogika aluspõhimõtetele. On ju didaktiline põhimõte "lihtsast keeruliseks" alati olnud õpetamisel põhiline.
Laps armastab neid aineid, millest ta aru saab ja mille abil ta saab ülesande iseseisvalt täita, mitte aga iga kord koos vanematega järgmisi charaade-mõistatusi lahendada.

Kallid vanemad, ärge saatke oma lapsi mitte millegi pärast Harmoonia programmi. Kira kõike. Kaitske oma laste ajusid hullumeelsuse ja allakäigu eest. Tütar lõpetas selle programmiga 4. klassi, õpetajast olen ma kaugel, aga võiksin aastatega teadmisi juurde anda. Selle tulemusena ütles laps, et läheks hea meelega 1. klassi tagasi, et uuesti otsast alustada, sest ta ei saanud millestki aru. Ja vahepeal istus ta tundides 6-7 tundi, istus koos. Loobusin kõikidest ringidest ja tundidest, aga nagu näha, ei aidanud ka see. Ja tüdruk on väga kiire taibuga, kuid ta ei saanud aru sellest, mida mõnikord ka õpetajad ise ei mõista. Suure pettumusega otsime nüüd tavalist, vana, head kooli.

Tervitused, mu ajaveebi kallid lugejad. Tore sind jälle näha. Kui olete selle artikli avanud, tähendab see, et te pole kaugeltki ükskõikne selle suhtes, mida teie lapsele esitatakse. Lõppude lõpuks peate õppimiseks, isegi kui ainult alguses, seda ka järgima, aidates lapsel uusi teadmisi õppida.

Täna tahan teada saada, milline on haridusprogramm Harmoonia põhikoolile, ja õppida seda lähemalt tundma, kui te ei pahanda.

Tunniplaan:

Milles kehastus harmooniline programm?

Harmoonia haridusprogramm oli pedagoogikateaduste doktori, professor Natalja Istomina idee, kes töötas pikka aega. Pole sugugi üllatav, et alghariduse avarustesse ilmunud tarkvaratoote tuum on arenguhariduse idee.

Projekt töötab 2009. aastal kinnitatud, nõuetele vastava ja M. Šolohhovi Pedagoogikaülikooli algõpetuse osakonnas loodud metoodilise paketi järgi, millesse kaasati akadeemilise kraadiga praktiseerivaid õpetajaid:

pedagoogikateaduste kandidaadid professor M. Soloveičik ja dotsent N. Kuzmenko - vene keele autorid;
pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent O. Kubasova töötas välja kirjandusõpiku;
N. Istomina - programmi inspireerija - on matemaatikaõpiku autor;
ümbritseva maailma õpetamise metoodika kuulub pedagoogikateaduste kandidaadile, vanemlektor O. Poglazovale;
Pedagoogikateaduste doktor N. Konõševa töötas sünnitusõpiku kallal.

Autorid arvestavad oma järglaste järgmiste omadustega haridusprogrammide "Harmoonia" valdkonnas:

traditsiooniliste ja arenevate süsteemide vahelise jaotuse ületamine õppimise käigus, mille nimel püüti ühendada elatud kogemused uuendustega;
õppeprotsessi orienteeritus koolihariduse muutmisele humaniseerimisele.

Vastates oma algkoolihariduse kontseptsioonis küsimusele “Kuidas õpetada lapsi?”, otsustas autorite kollektiiv pöörata põhitähelepanu mugavusele, millest on tingitud ka programmi selline nimi. Mugavus on väga hea, ainult siis, kui teadmistega sammu pidada. Ja nii, loe edasi.

Harmoonia metoodikakomplekti kuuluvad N. Vorozheykina "Venemaa rahvaste kultuuri alused" ja S. Azarova "Inglismaa Millie" ei kuulunud õppeprotsessis kasutamiseks soovitatavate nimekirja. Aga see polegi kõige olulisem, mis tekitab kohe soovi hüsteeriliselt nördima hakata. Kõik edasi, järgi mind!

Võib-olla pole see teie jaoks enam saladus, kuid 2016. aasta jaanuaris arvati Harmoonia komplekti absoluutselt kõik õpikud Haridusministeeriumi poolt soovitatavate hulgast välja, jättes õppeasutustele õiguse kasutada veel viis! aastat. Seega võivad lapsed nelja põhikooliaastaga haridusministeeriumi hinnangul kahtlaste meetoditega midagi õppida. Ja see on see, mida ma emana mõtleksin.

Mille poole püüelda, harmooniliselt õppides?

õpetada lapsi kasutama analüüsi, analoogia, sünteesi, võrdlemise meetodeid;
aidata õpilastel oma kogemusi probleemide lahendamisel rakendada;
anda põhitõed mitmete sõnade, graafikute ja diagrammidega õppeprotsessi mudelite töös üheaegseks kasutamiseks;
tõsta esile vaimseid väärtusi ja moraalseid prioriteete;
sisendada esteetilist maitset;
eelistada iseseisvat tööd mitte ainult kodus, vaid ka klassiruumis.

"Jälle omaette," ütlete te ja mul pole teile midagi vastu vaielda. Jah, mu kallid vanemad, programm "Harmoonia" ei hõlma mitte ainult iseseisvat tööd, vaid ka selleks ajaks, kui koolis haridus algab, on esimese klassi õpilasel juba teatud kogemused, ilma milleta see paraku harmooniliselt välja ei tule. Teie laps peab olema eelnevalt ette valmistatud.

"Harmooniliste" õpikute eesmärk ei ole valmisteadmiste edasiandmine, need tuleb hankida: ise või koos õpetajaga ümbritsevat maailma tundma õppides. Kas see on hea või halb, on teie enda otsustada. Kas saate planeeritud iseseisvumisel kaasa aidata, saame aru edasi. Otsitakse plusse ja miinuseid.

Harmoonias on nii kärbseid kui lihapalle

Üldiselt on kõik uus, nagu öeldakse, hästi unustatud vana ja paljudel juhtudel ei saa sellega nõustuda. Alles nüüd, kui püütakse seda aastate jooksul omandatud millegagi ületada, tuues sisse värske voolu, võib oodata unikaalseid tulemusi. Ja isegi kui see on esimene "pannkook", siis peaaegu alati "tükk".

Nii et nõukogudeaegse koolihariduse jäänustel põhineval programmil Harmoonia on omad plussid ja miinused.

Vene keele ja matemaatika õpikutes panid autorid paika, nagu neile tundub, uue loogilise lähenemise materjali esitamisele: iga järgnev teema on tihedalt seotud eelmisega, pakkudes nii vajalikku "kordust. õppimise ema." Mida kasutajad sellest arvavad?

“... õpikutes puudub süsteem. Vene keele 3. klassis õpitakse nimisõnajuhtude teemat, millele antakse väga vähe aega, kuna seda käsitletakse üksikasjalikult alles 4. klassis. Kuidas saavad kolmanda klassi lapsed juhtumeid kindlaks teha?

"... matemaatika ülesanded hakkavad läbima alles 2. klassis ja kontrollülesanded algavad juba esimesel õppeaastal ja nõuavad selliseid oskusi ..."

“... geomeetriat hakatakse õppima 1. klassis ja 4. klassiks unustatakse see edukalt ära, sest mujale see ei libise, vaid ülesannete ja näidete lahendamiseks vajalik korrutustabel läbitakse alles 2. ja 3. vahel…”

“... meid ümbritsev maailm hüppab kõikidel teemadel: kõigepealt natuke mullast, siis mõni teema astronoomiast, siis uurime anatoomiat, siis jälle mullast ja nii hüppad kõik 4 aastat kõikidel teemadel . ..”

Haridusprotsessi korraldus põhineb ideel saada vajalikku teavet, seda ei anta valmis kujul. Veelgi enam, nagu autorid veenavad, annavad täiendavad juhised vanematele võimaluse kodus järele jõuda. Miks aga põhjustab see vanemate nördimust, kes soovivad oma õpilasi aidata:

"... kui tund jäi vahele, ei saa te seda ise õppida, sest õpikutes pole kirjeldavaid osi, kuidas ja mida teha ..."

"... vene keele õpik ilma reegliteta kui selliste või need on esitatud keerulises keeles, neid on võimatu meeles pidada ..."

Programm Harmony kasutab uusi õpetamistehnoloogiaid nagu algselt ette nähtud, kuid lapsevanemate tagasiside on täis arusaamatusi selle kohta, kuidas sellised uuendused võivad õpetada kirjaoskust ja arvutamisoskust:

"... transkriptsiooni kasutuselevõtt 1. klassis ajas mu peas helid ja tähed täiesti segamini, kirjutame "yozhik", "yablaki" ja "kachautsa", varem lugenud ja kirjutav laps muutus 3. klassiks täiesti kirjaoskamatuks. ."

"... matemaatikas väga kummaline uuenduslik kuni 9-ni loendamine, mille tulemusena on lapsel probleem kümnekonnast üleminekuga ..."

"... pidin raskustega ümber õppima vene keele põhimõisteid kõneosade ja ortogrammide kohta ..."

Paljud kiidavad kirjandust, märkides huvitavaid ülesandeid, kuid mõne teose õigeks tajumiseks peate nende õigeks mõistmiseks kõvasti tööd tegema. Kuigi see on programmi ülesanne - hankida teavet ise.

Kellele on "Harmooniat" vaja?

Kooliprogramm "Harmoonia" on mõeldud lastele, kellel on "IQ on normaalne", kuid:

on arenenud visuaalne mõtlemine;
loogikaoskuse omamine;
võimeline kiiresti käivitama;
vabalt ühelt ülesandelt teisele üleminek;
rikkalik sõnavara ja arenenud mälu.

Kui teie lapsel on kooli astudes need omadused olemas, siis tere tulemast harmoonilisse maailma, kus sellised lapsed on tõenäoliselt õppimisest huvitatud. Programmi "Harmoonia" õpilaste hulgas on neid, keda ei häbene ei "jožikud" ega nende "jalad".

Sel juhul tuleb lihtsalt laste initsiatiivi toetada ja mitte olla "pidurdavaks teguriks", lugedes aeg-ajalt koolituste juhendites spetsiaalselt lapsevanematele kirjutatud autorite uudiseid koos programmi nippide selgitustega, aidates vältida vead.

Ja vaatame avatud õppetundi kolmanda klassi õpilastele, kes alles jälgivad Harmoonia programmi. Vaata videot.

See on tänaseks kõik. Lisaks on meie hoiupõrsas veel üks õppeprogramm, mis on molekulide abil lahti võetud. Soovin edu ja harmoonilist lähenemist laste kasvatamisele.

Alati teie, Evgenia Klimkovich.