Intonatsioon- see on individuaalne kõnetoon, mis võib tõusta või langeda, olenevalt olukorrast, kus kõneleja asub. Intonatsiooni abil saab väljendada oma tundeid, soove, tahet.

Kui kõne sujuvus on häiritud, on suulise avalduse intonatsiooniline kujundamine keeruline ja emotsionaalne väljendusvõime põhjustab kõneprobleemide süvenemist.

Intonatsioon on suulise kõne vahendite korrastamise viis: üksikute sõnade kõla tugevus, kõne tempo, tämber, pausid ja meloodia: tõusev ja laskuv.

Intonatsioon annab suulisele lausungile erilise semantilise ja emotsionaalse tähenduse.

Teatud keele intonatsioonistruktuuride pädevustaseme tõstmine aitab parandada suulise kõne sujuvust ja temporütmilist korraldust.

Asi on selles, et on okei rääkida tugeva tundega, mitte ainult vihaga, vaid mis tahes muu emotsiooniga. Võite isegi saada veetleva boonuse, milleks on see, et kogelevatel inimestel on tunnetel pinnale laskmisel vähem takistusi... Nii juhtub siis, kui kasutame oma tundeid kõne väljendusrikkamaks muutmiseks. John Harrison "Kogelemise ümbermõtlemine"

Intonatsiooniharjutused

Harjutus: lugege fraase valjusti, tõstke esiletõstetud sõnadel oma häält.

Enne töö alustamist saate teha hääleharjutusi.

Jutustamine

See on minu sõber. Tema nimi on Pavel. Tema kakskümmend aastat. Ta astus ülikooli. Ta hakkab õppima haridusteaduskonnas. Ta hakkab õppima vene keel. Ta on üliõpilane esimene kursus. Semester algab septembris. Pavel hakkab elama hostelis. Ta sööb lõunatõpilaste sööklas.

avaldus

See on minu sõber. Tema nimi on Pavel. Tema kakskümmend aastat. Ta sisenes ülikool. Ta hakkab õppima pedagoogilineõppejõud. Ta hakkab õppima vene keel keel. Ta on üliõpilane esiteks muidugi. Semester algab kl septembril. Paul hakkab elama hostel. Ta sööb kell õpilane Söögituba. Kui ta ei olnudõpilane siis ei elaks hostelis ja ei sööksõpilaste sööklas.

küsimus

WHO sinu sõber? See on sinu sõber? See on sinu sõber?! Kui palju kas ta on vana? Tema kakskümmend aastat? Tema kakskümmend aastat?! kuidas tema nimi on? Tema Pavel nimi? Tema nimi on Pavel?!Kus ta sisenes? Ta sisenesülikooli? Ta sisenes ülikool?! Milline teaduskonnas, mida ta õpib? Ta õpib pedagoogilineõppejõud? Ta õpib pedagoogikat õppejõud või osakond? Milline kas ta õpib keele ära? Ta hakkab õppima vene keel? Ta hakkab õppima vene keelt keel või kirjandus?! Milline mis kursusel ta õpib? Ta õpib esiteks muidugi?! Ta õpib kõigepealt muidugi? Millal semester algab? Septembris semester algab? Semester algab kl septembril?! Kus kas ta elab? Ta on sees hostel elab? Ta hakkab elama hostel?! Kus kas ta sööb lõunat? Ta sööb kell õpilane söökla? Ta sööb õpilase juures lõunat söökla või kohvikus?

Hüüatus

Mis on Sinu sõber! Milline hea sul on sõber! Milline ta on su sõber! Ainult tema kakskümmend aastat! Pavel - ilus nimi! Ta sisenes ülikool! Ta hakkab õppima pedagoogilineõppejõud! Ta hakkab õppima vene keel!

Melodeklamatsioon.

Harjutus: lugege luuletust muusikalise saatega ette. Jälgige pause, kasutage kõne heli väljendusrikkuse suurendamiseks intonatsiooni.

S. A. Yesenin

W. A. ​​Mozarti muusikaline saate "Klaverikontsert nr 21"

***
Tuul vilistab, hõbetuul, /
Lumemüra siidises sahinas.//
Esimest korda märkasin endas - /
Nii et ma pole kunagi mõelnud.

Olgu akendel mädaniiskus, /
Ma ei kahetse ega ole kurb.//
Ma ikka armastan seda elu, /
Ma armusin nii väga, nagu alguses.//

Oh, mu õnn ja palju õnne!//
Inimese õnne armastab maa.//
See, kes vähemalt korra maa peal nutab, - /
Nii et õnn tormas mööda.//

Sa pead elama lihtsamalt, pead elama lihtsamalt, /
Aktsepteerida kõike, mis maailmas on.//
Sellepärast, uimastatud, üle metsatuka /
Tuul vihiseb, hõbedane tuul.//

Muud harjutused kõne intonatsiooni poole parandamiseks on saadaval jaotises "".

Mõiste "intonatsioon" võttis kasutusele B.L. Javorski. Lähtudes verbaalse ja muusikalise intonatsiooni teatud sarnasusest, pidas ta intonatsiooni muusika väljendusvõime aluseks. Kuid nagu teate, hakati "intonatsiooni" mõistet laialdaselt kasutama, pealegi lõi ta intonatsiooniõpetuse, B.V. Asafjev. Teadlane tõlgendas intonatsiooni mõistet laialt ja mitmekülgselt: intervalli ja “laul-laulu”, meloodiafraasina ja meloodiliselt tähendusrikka harmooniana, pidades meloodiakõrva muusikakõrva kõige olulisemaks komponendiks.

Meloodiline kuulmine on võime tajuda, intoneerida, hinnata ja emotsionaalselt kogeda meloodianähtusi. See mängib muusika esitamise ja kuulamise protsessis intonatsioonis juhtivat rolli. Seetõttu on meloodiakõrva arendamine ja selle alusel intonatsioonioskuse arendamine üks auditoorse kasvatustöö peamisi ülesandeid solfedžotundides. Meloodiline kuulmine hõlmab modaalset ja intervallkuulmist.

Nagu märkis L.M. Masljonkova: „Klassikalise duuri ja molli diatoonika valdamisel on ajalooliselt olnud kaks võimalust. Üks neist hõlmab üleminekut väikesest intonatsioonirakust täisskaala järkjärgulise omandamiseni, teine ​​põhineb üksikute sammude valikul täisskaalalt. Klassikalise tonaalsuse valdamise indikaatoriks on kolm punkti: õpilane tunnetab toonikut, hoiab viisi ja kuuleb iga sammu eraldi.

Intervallkuulmine on võime hinnata intervalli kahe heli suhtena, millel on stabiilne väljendusvõime.

Intervalle on tavaks uurida nii harmoonias kui ka heli järgi. Intervallide õppimine harmoonias tõstab laulu intonatsioonitäpsust ja väljendusrikkust, kuulmise painduvust ja intonatsioonitundlikkust. Heliintervallide laulmine soodustab muusika vaba intonatsiooniXX - XXIsajanditel, kus režiimi laiendatud kõlakompositsiooni ja modaalse varieeruvuse tingimustes saab määravaks intervalli modaal-konstruktiivne roll.

Meloodiakõrva arendamine toimub solfedžotundides erinevates töövormides. Erilise koha nende seas hõivavad intonatsiooniharjutused. Nende eesmärk on koguda sisemisi kuulmisesitusi ja on kuulmisvõimlemine.

Solfedžoõpetaja peab igas tunnis (5-7 min) pöörama tähelepanu intonatsiooniharjutustele, kuna need võimaldavad järk-järgult arendada muusikakeele üksikute elementide tajumise ja taasesitamise oskusi ning viivad kõige kiiremini põhieesmärgini - oskus neid solfedeerida ja kuulda.

Teadmiste tugevuse saavutamiseks tuleb meeles pidada, et muusikakeele mis tahes elemendi assimilatsiooniprotsessil on neli etappi: tutvumine, kuulamine, meeldejätmine korduva kordamise kaudu ja selle taasesitamine.

Intonatsiooniharjutusi saab liigitada mitme kriteeriumi järgi. Häälte arvu järgimono- ja polüfooniline.Metodoloogiliselt võib need jagadaharjutused harmoonias, ühest helist, ilma saateta ja harmoonilise saatega. Intonatsiooniharjutuste näited:

1. Sama duuri ja molli sammude jada laulmine häälikute või silpide nimedega, näiteks:

2. Meloodiliste "laulude" improviseerimine harmoonilise saate taustal duuris ja minooris, näiteks:

3. Skaala laulmine nootide nimetusega. Ühtlaste sammude, ebastabiilsete ja sissejuhatavate sammude laulmine, näiteks:

Intonatsiooni "laulud" teatud suuruses ja rütmis, näiteks:

Kolme tüüpi molli ülemise tetraakordi laulmine, näiteks:

intonatsiooniharjutusedintervallkuulmise arendamine koosnevad lauluintervallidest kui režiimi sammude suhtarvust (st põhineb arenenud modaalkõrval). Need põhinevad heli intervallide vabal intonatsioonil üles ja alla, samuti akordi moodustavatel intervallidel, näiteks:

Meloodia koostamine ja improviseerimine

Seda tüüpi töö näeb ette mitu suunda: spontaanne kompositsioon etteantud tekstidele, mille käigus õpilane improviseerib õpetaja alustatud fraasi lõpu; meloodiate improviseerimine rondo kujul (refräänmeloodias on fikseeritud teatud intonatsioonilis-rütmilised mustrid), meloodiate komponeerimine etteantud rütmimustrile jne. Näited loovülesannetest, mis on suunatud meloodiakõrva arendamisele:

Neutraalsel silbil meloodiate laulmine, uuritavates võtmetes helide nimetus.

Fraasi improvisatsioon - vastus, mis lõpeb toonikuga:

3. Improvisatsioon ja kirjalik kompositsioon etteantud rütmimustrile:

4. Fraasi, lause meloodiavariantide koostamine:

5. Muusikalise fraasi lõpu improvisatsioon:

6. Meloodiate improviseerimine etteantud rütmimustrile, kasutades läbitud intervallide intonatsioone, liikumine vastavalt uuritud akordide helidele:

7. Meloodia improvisatsioon etteantud harmoonilise jada alusel:

8. Meloodia koostamine etteantud intonatsioonimudeli järgi (erinevad meloodialiikumise liigid).Msaate kasutada kaarte - mudeleid. Kui rütmikaardid kujutavad rütmimudelit sellisel kujul, nagu see noodikirjas on, siis meloodiline mudel näeb graafiliselt välja tavapärasem:

9. Meloodiate koostamine etteantud skaalaastmete jada alusel - õpilast kutsutakse improviseerima või komponeerima näidatud suuruses meloodiat.

10. Kompositsioon ja improvisatsioon etteantud rütmimustri järgi kindlaksmääratud võtmes. Näiteks: koostage meloodia etteantud rütmi jaoks:

11. Meloodia lõpetamine modulatsiooniga teises lauses:

12. Meloodia žanrilised teisendused (valss, marss, polka, mazurka) suurust ja rütmimustrit muutes (võimaliku helide lisamisega), näiteks:

Intonatsioonitöö solfedžotundides kasutatavad õppevahendid: klaviatuur, redel, kolonn - ruumiline visuaalne abivahend, mis peegeldab režiimi sisemist struktuuri (stabiilsed ja ebastabiilsed sammud, nende gravitatsioon).

Treeningu vormid võivad olla erinevad:laulmine kooris, rühmas ja individuaalselt, laulmine “ketis”, laulmine ette ja iseendale, täishäälikutes ja silpides, laulmine tekstiga ja kinnise suuga.

Laulmisharjutuste rütm tuleb valida ühtlane, rahulik. Kui intonatsiooniharjutused on juba selgeks õpitud, on võimalik tempot ja rütmi muuta. Kuid alguses on parem võtta lihtne rütm, et keskenduda rohkem intonatsioonile.

L. Maslenkova soovitab oma raamatus "Intensiivne solfedžokursus" alustada duur- ja molliviiside uurimist modaal- ja intervallitonatsiooni samaaegse arendamise kaudu.

Intonatsiooniharjutuste konstrueerimisel tuleb vältida päheõpitud skeeme. Selleks on vaja intervallide ja akordide laulmisel muuta liikumissuunda. Akorde on soovitatav laulda kõigis võimalikes kombinatsioonides, erineva tempoga, kasutades erinevaid lööke, mis tekitab lisaraskusi ja aitab kaasa nende paremale omastamisele. Intonatsiooni puhtuse kallal töötades ei tohi unustada vokaalsete oskuste õpetamist ja tööd õpilaste hääle arendamise nimel.

Solfedžotundides laulmise peamised nõuded:

Kõik intonatsiooniharjutused, näited solfeggimiseks peaksid olema mitte ainult täpselt intoneeritud, vaid ka kaunilt, muusikaliselt lauluhäälega, mitte punktiirjoonega. Hingamine laulmise ajal peaks olema vaba ja muutuma vastavalt fraasidele või vastavalt tekstis olevatele juhistele.

Nootide või teksti nimetuse selgeks ja selgeks hääldamiseks on vaja arendada selget, aktiivset artikulatsiooni, töötada konkreetselt esituse diktsiooni, mõtestatuse ja väljendusrikkuse kallal, järgides täpselt tekstis näidatud dünaamilisi toone.

Iga harjutuse laulmine peaks toimuma harmoonilise toega.

Nagu märgib E. Davõdova, "on harmoonia, helikompleksid need, mis aitavad mõista modaalseid seoseid ja aitavad kaasa intonatsiooni täpsustamisele." Harjutusmeloodiat ei tohiks asetada ülemisse harmooniahäälse. Juhul, kui meloodiat dubleerib harmoonia ülemine hääl, kaldub intonatsioon klaveri temperamentse skaala järgi ning muutub vähem varieeruvaks ega paindlikuks.

Pärast harmoonilise saatega laulmist on vaja üle minna laulmise juurdeacapella. Lauldesacapellasisekuulmine toimib kõige aktiivsemalt ning intonatsioon paljastab kõige täielikumalt meloodia intonatsioonilise ja metrorütmilise struktuuri.

Puhta intonatsiooni õpe on laulja kuulmis- ja lihaste oskuste samaaegne ja omavahel seotud harimine. Oluline on pidevalt kasvatada auditoorset enesekontrolli tunnet – oma intonatsiooni tähelepanelikku kuulamist. Laulu mõtestatus ja väljendusrikkus aitab kaasa intonatsiooni puhtusele ja süsteemi stabiilsusele. Intonatsiooni puhtus sõltub ka oskusest teha meloodia struktuurset modaal- ja intervallanalüüsi.

Laulmisel on oluline hästi arenenud modaalne tunnetus. Tundlik modaalne kuulmine kohandab meloodia intonatsiooni. Solfedžotundides on vaja arendada oskust “Ma kuulen - ma laulan”.

Mis tahes teemal intonatsiooniharjutuste koostamisel on vaja mitmeid tingimusi:

Iga harjutus peaks vastama valitud teemale, st töötama välja teatud elemendi, viima selle assimilatsiooni alateadvuse tasemele.

Harjutuse intonatsioonilised ja rütmilised küljed ei tohiks üksteist segada. Seetõttu peaks intonatsiooniharjutuste metrorütm olema lihtne ja selge. Ja rütmi assimilatsiooni harjutustes peaks olema kõige lihtsam intonatsioon.

3. Harjutused peaksid olema minimaalsed. Need peaksid kergesti sobituma õpilaste meeltesse, sisaldama järjestikust arengut; transponeeritud erinevatesse võtmetesse, mugav intonatsiooniks, võttes arvesse selle rühma häälte ulatust.

4. Neist igaühe eesmärk ja tähendus peavad olema igale õpilasele selged.

Kasulik ülesanne õpilastele on välja mõelda sammude jadad, intervallid, väikesed meloodiapöörded etteantud metroirütmikal alusel, aga ka meloodiaid, mis sisaldavad erinevate režiimide (duur ja moll) võrdlust, näiteks:

Seega mängib muusikakõrva kasvatamise ja arendamise vahendite ja vormide kompleksis intonatsiooni juhtivat rolli. Väljaspool intonatsiooni täpsust, väljaspool süsteemi puhtust kaotavad kõik muud kuulmiskasvatuse küsimused oma tähenduse. Boriss Asafjev ütles: "Muusikas on vaja olla hääles, see tähendab, et häälestada. Intonatsiooniseadust tuleb mõista mõtete ja tunnete väljendusena. Intonatsioonitruudus on taju täpsuse aktiivne ilming, seetõttu pole intonatsiooni puhtus mitte ainult tulemus, mille poole tuleb püüelda, vaid ka üks muusikakõrva eduka hariduse tingimusi.

Kirjandus

Vakhromeev V. Küsimused solfedžo õpetamise meetodite kohta lastemuusikakoolis.- M., 1978.

Davõdova E. Solfedžo õpetamise meetodid. - M., 1973.

Maslenkova L.M. Solfedžo intensiivkursus.- Peterburi, 2003.a.

Nezvanov B.A. Intonatsioon solfedžo käigus.- L, 1985.

Ostrovski AL. Muusikateooria ja solfedžo meetodid - L., 1970.

1. SOOJENDUS

Öelge kogu rühmaga valjult, selgelt, iga heli eraldades mitu korda järgmisi helisid:
Mina, A, O, U, S.

2. MUSTRID

Proovi neid sõnu öelda niisama ja siis pähklid suus mõlema põse taga. Pähklitest on parem kasutada sarapuupähkleid.

1. Rääkige ostudest.
Kuidas on lood ostudega?
Ostlemisest, ostlemisest, minu ostlemisest.

2. Ema pesi Milat seebiga.

3. Härja-nüri suuga, tömbi suuga kurb.
Sõnnil oli huul, ta oli loll

4. Ostke labidapakk (3 korda)

5. Ühel päeval hüppavad nokad, hirmutades
Nägin aias papagoi
Ja papagoi ütleb:
Hirmutage seda päti, pop, hirmutage.
Aga, kikkapopp, hirmutad aias,
Ära hirmuta papagoi.

6. Peter - kokk, Pavel - kokk (3 korda)

7. Hoovis muru, murul küttepuud
Üks küttepuud, kaks küttepuud, kolm küttepuud.

8. Prokop tuli - till keeb
Kaevamine on jäänud – till keeb.
Nagu Prokopi tilli keedetud all,
Nii et ilma Prokopi tilli keeb.

9. Kork ei ole õmmeldud mütsi stiilis.
Kella ei valata Kolokovski stiilis.
Peate korki uuesti tegema
On vaja kella uuesti kellatada - uuesti kellatada.

10. Sasha kõndis mööda kiirteed ja imes kuivaks.

11. Kägu ostis kapuutsi.
Kägu pani kapuutsi selga,
Kui naljakas ta kapoti sees on!

3. GRUUSIA KOOR
See on hingamisharjutus. Terve rühm tõmbab korraga ühte heli, näiteks "a". Oluline on kasutada oma hingamist säästlikult. Heli peaks olema sujuv, võrdse helitugevusega, mitte tuhmuma. Kes on viimane – hästi tehtud. Saate tõmmata teise heli: "ja", "e", "o". Aga kui nad tõmbavad "a", siis see meenutab väga Gruusia meeskoori.

4. PEAARSTI NÄIDE

Peakelner on restoranis juhataja, kuid seda nimetatakse ka inimeseks, kes teatab külaliste saabumisest.
Kujutage ette balli mõne krahvi majas, külalised tulevad üksteise järel. Nende nimed teatab peakelner. Ta teeb seda tähtsalt, valjult ja selgelt. Et keegi hiljem uuesti ei küsiks: kes-kes sinna tulid?
Nüüd mängust endast. Valige mõned pikad ja keerulised nimed. Näiteks:

JEROVAHAM, ŠARLIPOMENON (kuigi see pole nimi, aga mis siis?) jne.

Seisake ringis ja öelge kordamööda ühte nime.
Siin on mõned reeglid, kuidas seda teha:
Sa ei pea sõna poolitama. See peaks kõlama koos (näiteks JEROBOAM võib hääldada kui Jerobo Am - naljakas, sest "am"!)
ära tõsta mõnda täishäälikut rohkem esile kui teisi, ära tee tugevat aktsenti
Ärge neelake alla ega venitage lõppu ja rõhutatud tähti.

5. TEKSTID

Lugege mis tahes tekst ette. Arutage, kus teha paus, kus on sõna rõhk.
Reeglina jääb sõna kõige paremini meelde, kui see on rõhutatud ja pärast seda on väike paus. Sõnad, mis tulevad pärast pausi, jäävad kõige halvemini meelde.
Parim viis selle kohta teada saada on järgmisest jaotisest – ilukirjanduse lugemine.

6. KUNSTILUGEMINE
Andrei Gontšarovi nõuanne (Moskva)

Oma proovides viime läbi nn kunstilise lugemise. See tähendab, et me võtame koha Pühakirjast, ma valin selle eelnevalt ja vastavalt harjutuse tähendusele ning loen läbi. Aga kuidas...

1. Oletame, et lugemiskoht on võetud mäejutlusest. Ma palun inimestel lugeda kordamööda 5-10 salmi, nagu mängiksite Jeesust. See tähendab, et selles kohas on oluline oma diktsiooni kaudu edasi anda tundeid, mida Jeesus tol päeval kuulutades koges: armastus, tasadus, alandlikkus, hoolitsus, rahu, arm. Ja kõiki neid märke ma nõuan lugejalt. Kui ta ebaõnnestub, siis jällegi, kõigepealt näidates, mida temalt nõutakse. Üldiselt hakkan kõiki harjutusi ise näitama, määrates seeläbi oma inimestele vajaliku õige kursi. See tähendab, et neilt ei nõuta ainult monotoonset lugemist, vaid täpselt seda, kuidas Jeesus need sõnad ütles! Kaugemale.

2. Loeme lõiku Pühakirjast eaka inimese ja lapse häälega, viisiga ja diktsiooniga, kes ei õpi alles lugema, vaid kes loeb veel halvasti, kuid juba oskab. Ja siin ma palun oma inimesi, et nad näitaksid mulle, mis vahe on lugemisel vanast inimesest ja lapsest. Erinevus on muidugi hääles. Kuid mitte ainult selles. Tõepoolest, lisaks lihtsale lugemisele palun inimestel edastada oma käitumismaneerid vastavalt antud tegelasele. See tähendab, et nad juba istuvad, nagu vanainimesel või lapsel olema peab. Ja siin on juba näha tohutuid erinevusi. Ja lugemismaneeris ja silpides lugemisel mingisugune pomisemine hinge all, aga nii, et kõik oli selgelt kuulda!

3. "Kirjuv lugemine". See on siis, kui inimene raamatut lugedes näitab, et ta on need read juba läbi lugenud. See tähendab teisisõnu suure, tohutu kiirusega lugemist. See ei nõua sõnade selget hääldust. Ei. See on nagu teksti läbi jooksmine, kuid soovitav on, et vähemalt mõnikord hääldataks selgesõnalisi sõnu. Ja siis saate jälle tormata kadunud kohta otsima. Seda tüüpi lugemisel on lubatud improviseerida, sisestades oma sõnad nagu: "noh, ma lugesin seda juba!" või "nii, see juba oli!" või "ah!". Lugedes saab näpuga üle raamatu joosta.

4. "Kaastunde, kurbuse, kurbuse hääl." Koht Matteuse 24. peatükist on ideaalne. Kus Jeesus loetleb tulevasi sündmusi. Ma lihtsalt usun, et Jeesus oli neid sõnu öeldes väga liigutatud. Vahest suutis ta kohati vaevalt pisarat tagasi hoida, sest Ta armastab meid väga. Siin, vastavalt sellele kohale, nõuan samasugust näitu ka enda omalt. Väga raske ülesanne, võib-olla kõige raskem. Hääle tuleb panna kurbus, lein. Ehk siis nõudke oma inimestelt sel ajal ellujäämist, et anda proovis igale kuulajale edasi seda, mida lugeja küsib! Nii, et kõik, kes kuulavad, saavad hanenaha selga. See on kindel märk, et inimesel on see õnnestunud. 8 inimesest õnnestus vaid 3-l! Ilmselt sellepärast, et nõuan oma inimestelt palju.

5. "Kuradi hääl". Vaatamata kogu näilisele lihtsusele on see ka raske ülesanne. Sest pole vaja mitte ainult karjuda ja susiseda nagu Saatan, vaid ka oma häälega edasi anda kogu vihkamist, mida kurat meie, inimeste vastu tunneb. See tähendab, et igaüks peab lugejat uskuma!

Üldiselt ja nii edasi selles stiilis: meeleheite, pettumuse, hirmu hääl. Ma tõin näite ja nüüd saate ise olukordi välja mõelda.
Mul kulub nende harjutuste tegemiseks esimene pool tundi proovist. Arvan, et sellised harjutused on väga olulised, kuna arendavad kogu rühma diktsiooni taset. Lihtsalt mõnel seltskonnas, kellel kõik nii ruttu kätte ei saa, kes esialgu polnud nii arenenud kui teised, on vahel kahju, et põhimõtteliselt mängitakse samu rolle ja tihtipeale istuvad nad "pingil". Selgitage kogu rühmale korraga, et taotlete kõigi liikmete võrdset arengut.
Ja veel, kui näed, et inimesel läheb proovides hästi, ära kuluta tema peale palju aega. Ta on nii hea. Parem hoolitsege mahajääjate eest. Alles siis suudavad nad teie rühma edukatele kõrgelt arenenud näitlejatele järele jõuda. Minu meelest on lihtsalt parem, kui inimesed on rolliks juba ette valmistatud, siis ei pea kulutama aega näitlejale õige hääle seadmisele!

7. LOE NAGU LAPSED

Proovime rääkida laste häältega. Et seda paremini teha, lugege mõni tekst kordamööda ette. Lugege aeglaselt, kogeldes, sõnu kordades, halvasti rääkides, nuusutades, nagu esimese klassi lapsed teevad. Kui te kõik kooli mängite, on teil seda lihtsam teha. Las keegi olla õpetaja (või õpetaja). Tema ütleb, keda lugeda, teised "lapsed" lugegu omaette, jooksevad näpuga üle teksti. Veel üks näpunäide: selleks, et tekst oleks teie jaoks tõesti raske, keerake lehekülge ja lugege tagurpidi.
Selle mängu-harjutusega treenite mitte ainult oma hääleandmeid, vaid ka pilti (antud juhul lapse kujutist) sisestama.

8. LUGEMISE REEGLID

Seda salmi lugedes peate järgima kõike, mis lugemise käigus on kirjutatud.

Pidage kindlalt meeles, et enne kui sõna harjutuses algab,
Rind peaks olema veidi laiendatud.
Ja samal ajal korja alakõhu, hingamise ja heli tuge.
Õlad hingamise ajal peaksid olema liikumatud, puhkeasendis.
Rääkige iga luulerida ühe hingetõmbega.
Ja veenduge, et kõne ajal rinda ei pigistataks,
Kuna väljahingamisel liigub ainult üks diafragma.
Pärast rea lugemist ärge kiirustage järgmise juurde liikuma:
Tehke lühike paus salmi tempos, samal ajal
Hoidke hetkeks õhku, seejärel jätkake lugemist.
Olge ettevaatlik, et iga sõna kuulda saaks.
Pidage meeles, et diktsioon on konsonantide helide puhul selge ja puhas.
Ärge olge laisk suud avama, et tee oleks hääle jaoks vaba.
Ärge summutage hääli aspireeritud tuhmi varjundiga.
Hääl ja vaikne heli peaks säilitama metallilisuse.
Enne harjutuse tegemist tempo, helikõrguse ja helitugevuse jaoks,
Tähelepanu tuleb pöörata ühtlusele, heli stabiilsusele:
Kuulake tähelepanelikult, et hääl kuskil ei väriseks, ei kõiguks.
Hingake säästlikult välja, oodates tervet rida.
Rahulikkus, kõlavus, lend, stabiilsus, sujuvus -
See on see, mida te kõigepealt otsite tähelepaneliku kuulmisega harjutuses.

Intonatsioon

• Pakkumine. Intonatsioon. Kirjavahemärgid lause lõpus. Vene keele tund 1. klassis
• Sõna- ja fraasirõhk. Intonatsioon. (Inglise keel)
• Intonatsiooni tunnused erineva kõrgusega helide lokaliseerimise tunnete kaudu kõnes ja laulmises (integreeritud meetod soololaulu õpetamiseks)

Intonatsiooni komponendid on: meloodia, fraasirõhk, tempo, tämber, paus, mis üksteisega suhtlevad ja täidavad kõnes erinevaid funktsioone: kommunikatiivset, semantilist ja emotsionaalselt ekspressiivset.

Intonatsioonitöö logopeedilise töö ettevalmistusperioodil põhineb üksikute helide, helikombinatsioonide, "standardite", automatiseeritud ridade materjalil. Lisaks aktiivse kõne koolituse etapis - lausete, luuletuste, dialoogide, tekstide, dramatiseeringu materjalil. Kasutame aktiivselt muusikasaadet.

Harjutuste näited:

● Vokaalhelide jada hääldamisel reprodutseerige üllatust, hämmeldust (tõusev intonatsioon) ja vastuseks hüüatust (langev intonatsioon).

● Häälda dirigeerimisega kaasnevat standardset "AOUI" (häälikute kombinatsioon) erineva intonatsiooniga: entusiastlikult, rahulikult, uurivalt, mõtlikult, leinavalt.

● Kuulake muusikapala kogust "Merry Notes" ja laulge "standardit" emotsionaalse värvinguga, mida see või teine ​​meloodia peegeldab.

● Pidevas helireas eristame ühe vokaali intonatsiooni, tõstame või langetame häält.

Aga sina? (küsimus) - Oh, ja! (vastus)

kas sa oled? - oh oh!

aga Wu? - oh vau!

ja sina mina? - oh yi!

● Muutes tugevust, läike kõrgust, anname “automatiseeritud ridades” edasi erinevaid tundeid - nootide do, re, mi, fa, sol, la, si, to laulmisel tõuseb hääle kõrgus ja tugevus väheneb. ; tagurpidi lauldes läike kõrgus väheneb ja tugevus suureneb. Harjutuse jaoks kasutati klaverimängu heliriba.

● Töötame välja kõik intonatsiooni elemendid "standardsel" AOUIE-l, saates hääldust dirigeerimisega. Me kasutame selliseid emotsionaalseid seisundeid: entusiasm, triumf, rahulikkus, käsk, kiindumus, õpetus jne.

Logaritmilised harjutused

Suur roll on kogeleja kõne optimaalse tempo ja rütmi kujundamisel spetsiaalselt valitud harjutuste abil, kasutades kuulmiskontrolli, rütmilisi liigutusi (vastujuhtimine, kõndimine, hüppamine, plaksutamine jne). Logopeediline rütm aitab kaasa üld- ja kõneliigutuste tempo ja rütmi normaliseerimisele, samuti kõne prosoodiale. Motoorsed, muusikalis-motoorsed, muusikalis-kõne- ja rütmiharjutused toovad välja liigutuste staatilise ja dünaamilise koordinatsiooni, lihastoonuse kontrollimise võime, väljahingamise kestuse, hääle pehme rünnaku.

Kõnetempo ja -rütmi treenimise käigus on vaja arendada järgmisi oskusi:

Liikuge etteantud tempos;

Vahelduvad liigutused erinevas tempos;

Koordineerida liigutused lausete rütmilise korralduse ja hääldusega õiges tempos.

Harjutus tuleb läbi viia:

- selge liigendusega;

- väljahingamise ühtlase jaotusega;

- mõõduka tempo hoidmine;

- häälduse ja liikumise sünkroniseerimine (silbi kohta).

Harjutuste näited:

● Keskmise tempoga ringis paigal kõndimine. Häälda sujuvalt, täishäälikuid, silbiridu, hilisemaid sõnu (automaatread) ja fraase (puhas keeleväänajad, keeleväänajad). Hääldame iga sammu jaoks silbi. Tunni lõpus tõstetakse liigutuste ja kõne tempot.

a - o - y - ja

Ah-ooh-ooh-neid

Wa-woo-woo

Küpsed viinamarjad valmivad Ararati mäel.

Meie armee on tugev, see kaitseb maailma.

● Hüppamine vaheldumisi paremal ja vasakul jalal. Kogu kõnematerjali hääldame väljahingamisel.

Ama - oma - uma-ima

Hop-hop-hap-hap-hip-hip

Ülemine - koputage - loll - tippige

● Sõnade pidev hääldamine ja juhtimine häälduse taktis. Alguses kasutame kõnematerjalina häälikuhäälikuga algavaid sõnu. Järgmisena kasutame lühikesi lauseid.

Kurg, august, apelsinid, ananassid

aken, tapeet, jaht, pilv

● Kuude, nädalapäevade pidev hääldamine ja dirigeerimine häälduse taktis koos hääle kõrguse ja tugevuse suurendamisega (sosinast valjuks ja vastupidi).

● Kõne koordineerimine käte liikumisega "roboti" stiilis.

Mo-eat, mo-eat tru-bo-chi-ta

Chi-sada, chi-sada, chi-sada, chi-sada.

Boo-det, boo-det tru-bo-clean

Puhas, puhas, puhas, puhas.

● Kõne koordineerimine käte ja jalgade liikumisega. Marsime ja samal ajal hääldame muusika rütmis keeleväänajaid, luuletusi. Jalgade ja käte liikumine silbi kohta. Harjutuse sooritamiseks kasutame fonogrammi "Noored trummarid".

Teeme seda oskuslikult

Meid ei huvita tõkked

Lähme kõik koos julgelt lahingusse

ja väljakutsele ütleme "JAH!"

Mängud ja harjutused eelkooliealiste laste kõne intonatsioonilise väljendusoskuse arendamiseks.

Mängud-harjutused meloodia taju arendamiseks

"Dirigendid"

Sihtmärk . Kujundada põhitooni (meloodika) languse tajumise oskusi, arendada kõnekuulmist.

Materjal. "Dirigendi" pulgad (vastavalt laste arvule).

Kirjeldus . Õpetaja hääldab rea helisid, silpe ja fraase põhitooni vähenemisega. Lapsed, kui õpetaja neid kordab, juhivad pulgaga, kujutades meloodia liikumist allapoole.

"Diagramm"

Sihtmärk. Kujundada põhitooni (meloodika) languse tajumise oskusi, arendada kõnekuulmist.

Materjal . A4 paberilehed, mille nool on suunatud diagonaalselt vasakust ülanurgast paremasse alumisse nurka – vastavalt laste arvule.

Kirjeldus. Õpetaja hääldab teksti, iga laps laotab lauale nii palju kaarte, kui palju ta tekstis deklaratiivseid lauseid märkis.

"Kes on boss?"

Mishal ja Senyal oli koer. Tema nimi oli Buddy. Poisid võtsid Druzhoki üles

murtud käpaga. Nad vaatasid talle järele. Sõber paranes. Kes on Druzhka omanik? Misha ja Senya rääkisid sellest iga päev. Ühel päeval jalutasid nad metsas. Sõber jooksis ette. Järsku ründasid Družkat lambakoerad. Miša karjus ja ronis puu otsa. Kuid Senya ei põgenenud: ta võttis kepi ja kaitses Družokit. Vahimees jooksis ja ajas lambakoerad minema. Miša ei vaielnud enam, kes oli Družka peremees.

(V. Osejeva järgi.)

"Punkt"

(mängu mängitakse vanemate koolieelikutega klassiruumis, kes valmistub kirjaoskusteks)

Sihtmärk. Tutvumine kirjavahemärgiga - täpp, mis kinnistab põhitooni languse tajumise oskusi.

Materjal. Paberilehed puuris, viltpliiatsid - vastavalt laste arvule.

Kirjeldus. Õpetaja selgitab lastele, et kirjas lausete lõppu, milles midagi teatatakse, pannakse punkt. Seejärel näitab ta punktiga kaarti. Samas saab ette kanda: "Fraas peaks lõppema, kui punkt on läheduses. Punkti tuleb austada, punkti tuleb kuulata" (S. Marshak).

Seejärel loetakse lastele erinevaid

tekstid ja anda ülesanne, mida selga panna

nii palju punkte paberilehel kui

jutustavad laused

nad märkisid.

"Maagiline joon"

Sihtmärk. Kujundada põhitooni tõstmise tajuoskusi, arendada kõnekuulmist.

1. variant.

Materjal . A4 paberilehed, mille nool on suunatud diagonaalselt vasakust alumisest nurgast paremasse ülanurka – vastavalt laste arvule.

Kirjeldus. Õpetaja hääldab rea helisid, silpe ja fraase põhitooni tõstmisega, lapsed tõmbavad samaaegselt nimetissõrme piki näidatud noolt.

2. variant.

Seda tehakse sarnaselt, kuid joon, mis sümboliseerib põhitooni tõusu, "joonistavad" õhku.

" Hüüumärk"

Sihtmärk. Kinnitada põhitooni tõusu tajumise oskusi, võtta kasutusele hüüumärk.

Materjal. Hüüumärgiga kaardid - laste arvu järgi.

Kirjeldus. Õpetaja tutvustab lastele hüüumärgi graafilist kujutist. Etendust saadab luuletus:

Freak - hüüumärk!

Ta ei vaiki kunagi

Karjub kõrvulukustavalt:

"Hurraa! Alla! Valvur! Rööv!"

Seejärel hääldab õpetaja teksti ja lapsed, kuulnud hüüulauset, tõstavad kaardid pea kohale.

"Äärel".

Alyonushka läks metsa. Milline ilu metsas! Kuidas linnud laulavad! Ta läks servale. Kummeli serval. Head karikakrad!

"Redel"

Sihtmärk. Õppige eristama kõrva järgi kahte tüüpi meloodiaid: hääle põhitooni vähenemise ja tõusuga.

Materjal. Kahe astmega redelite siluettpildid, laastud - vastavalt laste arvule.

Kirjeldus. Õpetaja hääldab fraase

ja lapsed korraldavad kiibi ümber või

püsida samal tasemel

(olenevalt tõusust või

meloodia alandamine).

"Küsimused"

Sihtmärk . Kujundada meloodiamustriga fraaside tajumise oskust.

Kirjeldus. Õpetaja hääldab küsivaid lauseid ja lapsed, kes juhivad kätega, näitavad küsival sõnal meloodia suurenemist ja lause lõpu poole vähenemist.

"Küsimärk"

Sihtmärk. Kinnitada küsisõnaga küsilausete äratundmise oskusi, tutvustada küsimärki.

1. variant.

Materjal. Küsimärkide kaardid.

Kirjeldus. Õpetaja hääldab teksti. Lapsed, kui nad kuulevad küsivat lauset, näitavad kaarti.

2. variant.

Kirjeldus . Õpetaja hääldab teksti. Iga laps paneb lauale nii palju kaarte, kui palju küsivaid lauseid ta tekstis märkis.

"Kuliki".

Kes kõnnib mööda jõge?

Need on meie kahlajad.

Ja mida nad tahavad?

Toidake oma lapsi.

Kus poisid on?

Liival.

Kui palju?

Poeg ja tütar.

Poja kaelas said kõik suled märjaks, sellest, et ta ilma küsimata noka otse muda sisse pistis ... -

"Küsimus Vastus"

Sihtmärk. Täiendada küsisõnata küsilausete eraldamise oskust, õppida kõrva järgi eristama erinevaid meloodialiike.

Materjal. Punkti ja küsimärgiga embleemid - laste arvu järgi.

Kirjeldus . Lapsed seisavad kahes reas vastamisi: üks rida - "punktid", teine ​​- "küsimärgid". Kui õpetaja hääldab fraasi-küsimust, astuvad küsimärgiembleemidega lapsed sammu edasi, fraasi-lause puhul täppembleemidega lapsed.

Märge. Küsilausete hääldamisel ilma küsisõnata on kohustuslik küsimust sisaldav sõna esile tõsta loogilise rõhu abil. Sellega seoses tuleb jaatavate lausetega vastates ka see sõna esile tõsta. Näiteks: "Kas kass püüdis hiire kinni?" "Kass püüdis hiire kinni."

"Helistame koos"

Sihtmärk. Kujundada meloodiamustriga fraaside tajumise oskust.

Kirjeldus. Õpetaja hääldab fraase "kutsuva" intonatsiooniga. Õhus olevad lapsed “joonistavad” kätega fraasi alguses põhitooni tõusu ja lõpu poole langust.

"Taotlus"

Sihtmärk. Kujundada meloodiamustri muutumisega fraaside tajumise oskusi, taotlust, nõuannet, käsku väljendavate lausete äratundmist.

Kirjeldus. Kui õpetaja kordab teksti, peaksid lapsed palvet, nõuannet või käsku sisaldavat lauset kuuldes käsi plaksutama.

" valesti arvutatud ".

Hunt elas oma koopas. Ta ei remontinud ega koristanud oma eluruumi. See oli räpane ja räbal.

Hundipesast möödus elevant. Niipea, kui ta katust puudutas, kissitas naine silmi.

Sõber, palun anna mulle andeks! - ütles elevant. - Ma kogemata ja nüüd ma parandan selle.

Elevant võttis haamri ja naelad ning tegi katuse korda. Katus on muutunud veelgi tugevamaks, kui see oli. Ja hunt arvas, et elevant kardab teda, ja otsustas sundida teda endale uut maja tegema.

Lõpeta! hüüdis hunt. - Mis sa arvad, nii lihtne maha tulla?! Palun ehita mulle uus maja! Jah, ela, muidu annan sulle õppetunni.

Elevant ei vastanud. Ta haaras hundist oma pagasiruumi ja viskas selle auku. Ja siis ta võttis ja istus hundi maja peale.

Siin on sinu uus kodu! - ütles elevant ja lahkus.

Ma ei saa millestki aru, - oli hunt üllatunud. - Ta palus minult andestust ja siis käitus ta nii julmalt ...

Sa oled loll! krooksus ronk. - Te ei näe vahet arguse ja hariduse vahel. (S. Mihhalkovi sõnul.)

"Õhupall"

Sihtmärk. Õppida kõrva järgi eristama erinevat tüüpi meloodikat: hääle põhitooni vähenemise, tõusmise ja murdumisega.

Materjal. Papist ristkülik mõõtudega 20x55 cm vertikaalse piluga, mille kaudu liigub paksust papist "õhupall" koos selle külge kinnitatud hoidikuga.

Kirjeldus. Lapsed liigutavad "õhupalli" vaheldumisi piki pilu, keskendudes eraldi fraase hääldava õpetaja põhitooni (meloodia) tõusule ja langusele.

"Kutsuge seda armsalt"

Sihtmärk . Kinnitada väljendusrikkas kõnes terviklikkuse intonatsiooni meloodia edasiandmise oskust.

Kirjeldus. Lapsi kutsutakse õpetaja järel kordama fraasi täielikkuse intonatsiooniga, asendades kõik nimisõnad "kiinduvate" nimisõnadega deminutiivsete järelliidete abil, näiteks näidisfraas "Rebasel on kohev saba" peaks kõlama järgmiselt: "Rebasel on kohev (või "kohev" on lubatud) saba".

"Mida kellelgi vaja on?"

Sihtmärk.

Materjal. Kaks komplekti pilte: üks - erinevate elukutsete inimeste kujutisega, teine ​​- vastavate tööriistade kujutisega.

Kirjeldus . Õpetaja jagab lastele pilte esimesest komplektist ja näitab pilte objektidest, esitades küsimuse: "Kellele on vaja ... (haamrit)?" Laps, kellel on puusepa pilt, vastab: "Puusepal on haamrit vaja." Õige vastuse eest antakse hinne.

"Mis on millega?"

Sihtmärk. Kinnitada väljendusrikkas kõnes terviklikkuse intonatsiooni meloodia edasiandmise oskust.

Materjal. Kõik majapidamistarbed (võti, kastekann, taldrik jne).

Kirjeldus . Õpetaja kutsub lapsi üles otsima, millest suppi süüakse, millest lilli kastetakse jne. Kutsutud laps valib soovitud eseme ja vastab täislausega: “Suppi süüakse taldrikult”, “Lilli kastetakse kastekannu”.

"Miks"

Sihtmärk. Kinnitada väljenduskõnes küsimuse intonatsiooni meloodia edasiandmise oskust.

Materjal. Jutupildid.

Kirjeldus . Õpetaja ütleb lastele, et täna on neil "miks" - nad esitavad küsimusi ja ta vastab neile. Lapsed sõnastavad küsimusi tahvlil kuvatavate süžeepiltide järgi. Näiteks: "Miks inimesed võtavad vihmavarju?", "Miks nad suvel ei suusata?" ja jne.

"Tähed-mõistatused"

Sihtmärk . Kinnitada väljenduskõnes küsimuse intonatsiooni meloodia edasiandmise oskust.

Materjal . Kaartide komplekt, millel fraasid krüpteeritakse piltidega, mis asendavad nimisõnu ja nooltega, mis asendavad tegusõnu. Igal kaardil on krüpteeritud üks või kaks fraasi, järgnevad sümbolid; üksteise järel nagu sõnad lauses.

Kirjeldus. Õpetaja palub krüpteeritud kirja lugeda ja näitab lastele ühte kaarti. Esiteks näitab see esimest tähemärki (nimisõnajoonis), ülejäänud märgid on kaetud paksu paberiga. Kuna lapsed krüpteeritud fraasi ei tea, palub õpetaja nimetada iga sõna küsiva intonatsiooniga, s.t. kasvava meloodiaga. Seejärel näitab ta järgmist sümbolit (noolt), lapsed valivad välja tähenduselt sobiva verbi (soovitav on kuulata mitut ettepanekut) ja hääldavad kaks sõna koos, kuid meloodia tõuseb juba teisel sõnal. See juhtub seni, kuni kõik märgid on avatud, misjärel hääldatakse kogu fraas tervikuna vastavalt kirjavahemärgile.

"Taotlus"

Sihtmärk b. Kinnitada oskust anda ekspressiivses kõnes edasi hinnangu intonatsiooni meloodia.

Kirjeldus Lapsed jagavad õpetaja eeskujul üksteisele juhiseid ning nende elluviimise tulemustest lähtuvalt ütlevad hindava intonatsiooniga heakskiitvaid sõnu: “Tubli!”, “Kui tubli töö sa oled!”, “Imeliselt tehtud!” jne.

Mängud-harjutused kõnetempo taju arendamiseks

"Karussellid"

Sihtmärk . Õppige kõne ja liikumise tempot muusika tempoga korreleerima.

Materjal. Pikk nöör, mille otsad on seotud nii, et saadakse ring; fonogramm "Hobused" (muusika M. Rauchverger).

Kirjeldus. Lapsed, hoides ühe käega nöörist kinni, hakkavad ringis liikuma vastavalt luuletuse tekstile:

Vaevalt, vaevu, vaevu, vaevu

(aeglases tempos)

Karussellid keerlevad

(mõõdukas tempos)

Ja siis ringi, ümber

(kiire tempoga)

Kõik jookse, jookse, jookse

(jookse).

"Kana ja tibud"

Sihtmärk. Õppige liikumistempot ja kõnetempot seostama.

Kirjeldus. Lapsed istuvad poolringis toolidel. Kuulates õpetaja poolt aeglases tempos lausutud katkendit keeleväänamisest, puudutavad nad ühe käega, näputäis, aeglaselt teise käe lahtist peopesa – "kana nokib teri"; kiires tempos katkendit kuulates teevad nad kiiresti samu liigutusi – "kanad nokivad teri."

Kana läks välja jalutama

Näpista värsket rohtu

(aeglane tempo)

Ja tema poisid taga -

kollased kanad

(kiire tempo).

"Trummar"

Sihtmärk . Julgustage lapsi kõnes liigutustega taasesitama õpetaja määratud tempot.

Materjal . "Trummid" - puutetundlikud "vaibad" mõõtudega 18x25 cm (suurusel pole põhimõttelist tähtsust, peaasi, et lapse mõlemad käed vaibale mahuksid), valmistatud erinevatest materjalidest: vaibatükk, plastplaat, samet paber.

Kirjeldus . Õpetaja hääldab luuletuse teksti, muutes meelevaldselt tempot (kiirest aeglaseks ja vastupidi), lapsed oma "trummidel" koputavad etteantud tempot peopesaga. Pärast ühte või kahte kordust pakub õpetaja igale lapsele erinevast materjalist vaipa.

Vasak parem!

Vasak parem!

Meeskond läheb paraadile.

Meeskond läheb paraadile.

Trummar on väga rahul:

Trummid, trummid

Poolteist tundi järjest.

Vasak parem!

Vasak parem!

Trummel on juba auke täis.

"Lähme, lähme"

Sihtmärk. Kinnitada liikumistempo ja kõnetempo koordineerimise oskust.

Kirjeldus: Lapsed, käest kinni hoides, tantsivad ringtantsu ja hääldavad aeglases tempos sõimesalmi sõnu: “Lähme, lähme seenele, pähklitele”, siis lähevad jooksma ja hääldavad sõimesalmi jätku. kiires tempos: “Sõidame, sõidame pirukatega, pirukatega”.

"Sügisesed lehed" "

Sihtmärk. Et kujundada ettekujutus tempost ("kiiresti", "mõõdukalt", "aeglaselt").

Materjal . Punased ("aeglased"), kollased ("mõõdukalt") ja rohelised ("kiire") ringid.

Kirjeldus . Laua taga või vaibal istuvaid lapsi kutsutakse üles panema enda ette sümboolsed ringid järjekorras, milles õpetaja luuletuse lugemise ajal kõnetempot muudab.

lehtede langemine, lehtede langemine,

Kollased lehed lendavad.

Kollane vaher, kollane pöök,

Kollane ring taevas.

Kollane hoov, kollane maja.

Kogu maa on ümberringi kollane.

kollasus, kollasus,

Nii et sügis pole kevad.

Mängu korratakse mitu korda. Kui seda uuesti lugeda, muutub iga rea ​​hääldamise tempo.

Mängud-harjutused kõnerütmi tajumise arendamiseks

"Korda rütmi"

Sihtmärk : arendada rütmitaju.

Kirjeldus. Kasutage oma pöidla ja nimetissõrme, et teksti rütmis aeglaselt lauale koputada.

Si-dyat nendes no boy-chish-ka raamatuga,

Chi-ta-etskaz-ku ladudes.

Str-ko-zy hääl üle boy-chish-koy,

Ko-zel sha-ga-et värvi järgi.

"Riimivalik."

Sihtmärk: Õpetage lapsi sobitama riimi sõnaga.

Kirjeldus.

1 variant. Luuletust loetakse ilma viimast sõna lõpetamata, lapsed peavad valima mitmete tähendusega sarnaste sõnade hulgast riimilise sõna:

Varblane, mida sa ootad?

Leivapuru pole... (Leia?

väike pull,

Punane tünn.

Ta astub jalgadega.

Pea ... (Raputab? Väänleb? Raputab?)

2. variant. Luuletust loetakse, lapsed lõpetavad kogu fraasi, valides selle paljude sarnaste tähenduste hulgast:

Meie vanem õde

Kudumine... (Hilja õhtuni? Varahommikust saadik? Terve päeva?)

Mul on taskus

Moonid... (Ja unustajad? Jah, karikakrad? Ja sinilillid?)

3 variant.

Õpetaja annab toetavaid sõnu, lapsed proovivad ise luuletuse välja mõelda:

Rehv, auto, torgatud, sõit.

Sõitis auto.

Rehv läbi löödud.

Jalad, saapad, jalga, soe.

Pane jalga

Soojad saapad.

" Keeled-kiusajad"

Sihtmärk. Õpetada lapsi eristama ja liigutuste kaudu esile tõstma rõhulisi lööke võrdse tugevusega kõlamise taustal (töötage ootamatu aktsendiga).

Materjal. Mänguasjad "keeled" - igale lapsele individuaalselt.

Kirjeldus. Õpetaja hääldab silpe võrdse häälejõuga, suvaliselt rõhutades näiteks: Ta-ta-ta-ta-ta-Ta-ta-ta-Ta-ta-ta-ta-ta-Ta-ta-Ta ... Lapsed , rõhutades rõhutatud silpi, peaksid nad kord "keelde" puhuma. Mängu saab mitmekesistada, pakkudes lastele vilesid, pille või tamburiine.

"Roker-kuked"

Sihtmärk. Kinnitada ootamatut aktsendit kuulmise järgi esiletõstmise oskust.

Materjal. Kukede mütsid - igale lapsele.

Kirjeldus . Õpetaja hääldab aeglaselt erinevaid silpe, keskendudes meelevaldselt ühele neist. Lapsed seisavad paarikaupa vastamisi, hoides käed selja taga ja kiigutavad jalad tahapoole, tõstes sääred kõrgele. Rõhulisel silbil tõstavad nad käed üles, näidates justkui kaunist kukekammi, seejärel jätkavad jala liigutamist kuni järgmise rõhuni.

"Kuningad ja pallid"

Sihtmärk. Õppige edasi andma visuaalse diagrammiga antud meetrilisi seoseid (ühtlaselt korduvad).

Materjal. Papist, vineerist või plastikust välja lõigatud keed ja pallid.

Kirjeldus.

1. variant . Olles lastele selgitanud, et "keelad" (K) tähistavad tugevaid lööke ja "pallid" (m) on nõrgad, kinnitab õpetaja need tahvlile magnetitega kindlas järjekorras, näiteks: suurus) või KmmKmmKmmKmm (kolmepoolne). meetriline suurus).

Lapsed teevad oma laudadel sama jada ja reprodutseerivad seda käsi plaksutades või vastu lauda lüües.

Tüsistus . Tahvlil olev õpetaja saab teha ainult ühe rütmimustri fragmendi ja lapsed, olles järjekorrast aru saanud, peavad sarja jätkama. Sel juhul on soovitatav kontrollida, kuidas iga laps mudeli moodustas, ja alles pärast seda paluda kõnes rütmi taasesitada.

2. variant . Õpetaja hääldab rütmiliselt rida ühtlaselt korduva aktsendiga silpe, näiteks: Ta-ta-Ta-ta-Ta-ta ... või ta-Ta-ta-Ta-ta-Ta .. ja lapsed lamavad. välja "pallid" laudadele ja tihvtid etteantud järjekorras. Seejärel kutsutakse tekkinud rütmi laksutama.

"Rajad"

Sihtmärk. Kindlustada visuaal-visuaalsete skeemide muutmise võimet helirütmideks ja vastupidi.

Materjal ja varustus . Sametpaberist ristkülikud (3x8 cm) ja ruudud (3x3 cm), mille taha on liimitud takjapaelatükid; vaibast puutetundlikud vaibad (10x40 cm).

Kirjeldus . Õpetaja paneb tahvlile üles rütmiliste mustrite skeemi, milles ristkülikud tähistavad "pikki" helisid (pool, veerand) ja ruudud - "lühikesed" helid (kaheksandikud). Lapsed modelleerivad seda järjestust oma vaipadel. Seejärel laulab õpetaja koos lastega etteantud rütmimustri mis tahes vokaalihelile.

Oluline on, et lapse laulmist tugevdaks käe liikumine mööda tekkivat ristkülikute ja ruutude ahelat: liigutades sõrme piki ristkülikut, joonistab laps heli; sõrme panemine ruudule - hääldab heli lühidalt.

"Müügimees"

Sihtmärk: arendada rütmitunnet, õppida taasesitama rütmimustrit.

Varustus: kellamäng.

Kirjeldus: luuletuse hääldus metallofoni saatel. Õpetaja lööb metallofonil rütmi, lapsed hääldavad luuletuse ühtselt. Seejärel proovivad lapsed kordamööda rütmi lüüa:

Müüja on poistega rahul.

Lastepoes

Seal on maalitud pesanukud,

Seal on kellamehhanismid.

"Anna mulle sõna":

Sihtmärk: õppige sõnu riimidega sobitama.

Kirjeldus:

Vara, varahommikul kõnnin rõdul

Ostan uue kastekannu. Kus see õitseb ... (begoonia)

Ma ei hooli veest.

Joo, mu ... (violetne)

"Sügisesed lehed"

Sihtmärk:

Kirjeldus:

Üks, kaks, kolm, neli, viis, (Sõrmed on kõverdatud, alustades suurest.)

Kogume lehti. (Pigista ja suru rusikad lahti.)

Kaselehed (Sõrmed on painutatud, alustades suurest.)

pihlaka lehed,

papli lehed,

haavalehed,

Kogume tammelehti,

Sügise kimbu viime emmele. ("Nad kõnnivad" laual keskmise ja

nimetissõrmed.)

"Lehed"

Sihtmärk: õppida liigutuste ja kõne rütmi koordineerima

Kirjeldus:

Sügislehed keerlevad vaikselt, (pöörleb kikivarvul, käed külgedele)

Lehed lebavad vaikselt meie jalge all (nad kükitavad.)

Ja nad kahisevad jalge all, kahisevad (käte liigutamine paremale ja vasakule)

Tundub, et nad tahavad uuesti keerutada. (Tõuse, keeruta.)

"Abilised"

Sihtmärk: õppida liigutuste ja kõne rütmi koordineerima

Kirjeldus:

Üks, kaks, kolm, neli (lööge rusikad kokku, plaksutage

peopesad; korda)

Pesime nõusid: (üks peopesa libiseb ringikujuliselt üle teise)

Teekann, tass, kulp, lusikas (sõrmed on kõverdatud, alustades suurest)

Ja suur kulp.

Pesime nõusid, (üks peopesa libiseb üle teise)

Lõhkusime ainult tassi, (nad painutavad sõrmi, alustades suurest)

Kopp läks ka laiali

Teekannu nina läks katki.

Tegime lusika natuke katki,

Nii et me aitasime ema. (lööge rusikatega vastu, plaksutage

peopesad; korda)

Ümmargune tantsumäng "Lumenaine"

Sihtmärk: õppida liigutuste ja kõne rütmi koordineerima

Kirjeldus:

Täna märjast lumepallist (kõnnivad ringi, veerevad ees

Maja juurde tegime lumememme. kujuteldav com)

Meie naine seisab sealsamas väravas. (“joonista” kätega kolm ringi,

alustades väikesest)

Keegi ei saa läbi, keegi ei saa läbi. (ähvardatakse nimetissõrmega

kõigepealt parem käsi, siis vasak)

Ta on juba kõigile lastele tuttav (nad käivad ringis, viimased sõnad

Ja putukas haugub edasi: "Tulnukas on õues!" üks laps ütleb – viga)

Mängud-harjutused hääletämbri tajumise arendamiseks

"Kass - kass - kassipoeg"

Sihtmärk.

Kirjeldus. Õpetaja kutsub lapsi reprodutseerima, kuidas papa-kass, ema-kass, beebi-kassipoeg mjäuvad, hääldades sõna “mjäu” koos häälekõrguse muutumise ja sellega kaasnevate liigutustega.

"Arva ära"

Sihtmärk. Kinnitada hääle tämbrivärvi tajumise oskusi.

Kirjeldus. Õpetaja hääldab fraase rõõmsa, kurva, vihase, hirmunud või üllatunud häälega. Lapsed määravad ja nimetavad hääletämbri, millega fraase lausutakse.

"Karud"

Sihtmärk. Tugevdada hääletämbri suvalise muutmise võimalust.

Materjal . Kolm karu maski.

Kirjeldus: Kaks last mängivad poegade rolli, üks - karu. Pojad küsivad emalt kõrge häälega: "Ema, kallis meile, emme, piima meile." Karu vastab vaiksel häälel: "Siin ma olen teie jaoks, teile kõigest ei piisa!" Pojad jooksevad minema ja laulavad oma palvet vaikse häälega, karu ähvardab neid käpaga ja vastab kõrgel häälel: "Siin ma olen sulle, siin ma olen sulle!"

"Kõrge madal"

Sihtmärk. Tugevdada hääletämbri suvalise muutmise võimalust.

Kirjeldus: õpetaja kutsub lapsi hääldama püsiv vokaaliheli erinevates tämbriregistrites, muutes tämbrit sõltuvalt õpetaja käe asendist. Kui käsi on üles tõstetud, hääldatakse häält kõrge häälega, kui käsi on rindkere kõrgusel, siis keskmise kõrgusega ja kui käsi on langetatud, hääldatakse häält madala häälega.

Mängud-harjutused loogilise pinge taju arendamiseks

"Kuula, mõtle, helista "

Sihtmärk.

Kirjeldus. Õpetaja hääldab fraase erinevate vahenditega loogilise rõhu väljendamiseks. Pärast fraasi kuulamist palutakse lastel nimetada loogilise rõhu kandjasõna ja näidata, kuidas seda hääldatakse (valjult või vaikselt, kiiresti või välja sirutades).

"Leia oluline sõna"

Sihtmärk. Kujundada loogilise stressi tajumise oskusi.

1. variant.

Materjal. Teemapiltide ja kaartide komplektid nooltega, mis asendavad tegusõnu - vastavalt laste arvule.

Kirjeldus . Õpetaja hääldab fraase, tuues häälega esile loogilise rõhu sõnakandja. Lapsed moodustavad selle lause mudeli piltidest, mis kujutavad tegevuse subjekti ja objekti ning nooltest.

Näiteks: "Tüdruk mängib palli." Lapsed otsivad ja postitavad tüdruku kujutist, noolt, palli kujutist. Siis nimetatakse loogilise rõhu sõnakandjat.

2. variant.

Materjal. Tekstide helisalvestised, ainepiltide komplektid - vastavalt laste arvule.

Kirjeldus . Lapsed kuulavad helisalvestist ja laovad vastavalt tekstile enda ette teemapildid loogilist rõhku kandvate sõnade kujutisega.

Vähikala pole sõber ega vaenlane.

Kala vähki vaevalt kardab.

Kala kardab ussi,

Mis on konksul.

(V. Lunin.)

"Ehitused"

Sihtmärk.

Kirjeldus: Lapsed seisavad järjekorras. Õpetaja, pöördudes iga lapse poole nimepidi, palub nimetada selle, kes seisab temast paremal (vasakul). Aktsepteeritakse ainult täisväärtuslikke vastuseid, milles laste nimed on loogilise rõhuga esile tõstetud.

"Kes millises majas elab?"

Sihtmärk. Kujundada ekspressiivses kõnes loogilise rõhu taasesitamise oskusi.

Kirjeldus: Õpetaja pakub vastuseid küsimustele: "Kus orav elab?", "Kes elab rabas?", "Kelle maja on pesa?" jne. Jälgi, et vastates tõstaksid lapsed häälega esile loogilise rõhu sõnakandja.

"Talvine torm".

Sihtmärk: õppige hääle tugevust reguleerima.

Kirjeldus: Õpetaja näitab pilti, millele on joonistatud lumetorm, ja ütleb:

Tuisk hakkab pihta.

Lapsed võtavad käsu peale hinge ja välja hingates hakkavad nad tõmbama: - U-U-U ...

Kui õpetaja ütleb, et tuisk on tugev, suurendavad lapsed hääle jõudu. Kui ta ütleb, et tuisk on rahunemas, vähendavad lapsed oma hääle jõudu.

"Kes võidab?"

Sihtmärk: Häälejõu arendamine.

Õpetaja paneb kaks last üksteise vastu ja õpetaja märguandel alustavad lapsed kõigepealt vaikselt ja seejärel joonistavad valjuhäälselt täishäälikuid:A, O jne. Võidab see, kes tõmbab kauem ilma täiendavat hingetõmmet võtmata.

"Vaikne – vali"

Sihtmärk: õppige hääle tugevust muutma.

Kirjeldus: lapsed, sirutades käsi aeglaselt külgedele, tõmbavad välja täishääliku. Nad alustavad vaikse heliga, suurendades hääle tugevust, kui nad käsi laiali sirutavad.