Venemaal on erinevad haridustasemed. Neid reguleerib spetsiaalne Vene Föderatsiooni haridusseadus 273-FZ 2. peatüki artikkel 10, mida hiljuti täiendati.

Seaduse kohaselt on Vene Föderatsiooni haridustase jagatud kahte põhitüüpi - üldharidus ja erialane. Esimene tüüp hõlmab eelkooli- ja kooliharidust, teine ​​- kõik ülejäänud.

Vastavalt Vene Föderatsiooni põhiseaduse artiklile 43 tagatakse kõigile kodanikele tasuta üldharidus munitsipaalasutustes. Üldharidus on termin, mis hõlmab järgmisi tüüpe:

Teine tüüp jaguneb järgmisteks alamliikideks:

Alusharidus on eelkõige suunatud selliste oskuste kujundamisele, mis aitavad tulevikus kaasa koolimaterjali omastamisele. See hõlmab kirja- ja kõnekeele põhielemente, hügieeni, eetika ja tervisliku eluviisi aluseid.

Vene Föderatsioonis toimivad edukalt nii munitsipaal- kui ka erakoolid. Lisaks eelistavad paljud vanemad oma lapsi kodus kasvatada, mitte lasteaeda saata. Statistikaütleb, et iga aastaga kasvab nende laste arv, kes ei käinud koolieelsetes lasteasutustes.

Algharidus on jätk eelkoolile ja on suunatud õpilaste motivatsiooni arendamisele, kirjutamis- ja kõneoskuse lihvimisele, teoreetilise mõtlemise aluste õpetamisele ja erinevatele loodusteadustele.

Põhihariduse põhiülesandeks on erinevate teaduste aluste uurimine, riigikeele süvendamine, teatud tegevusliikide suhtes kalduvuse kujundamine, esteetilise maitse ja sotsiaalse definitsiooni kujundamine. Põhihariduse perioodil peaks õpilasel kujunema iseseisva maailma tundmise oskus.

Keskhariduse eesmärk on õpetada ratsionaalselt mõtlema, tegema iseseisvaid valikuid, süvendatakse erinevaid loodusteadusi. Samuti kujuneb selge ettekujutus maailmast ja iga õpilase sotsiaalsest rollist selles. Nagu kunagi varem, on see oluline pedagoogiline klassijuhataja ja teiste õpetajate mõju.

Vene föderatsioonis erialase hariduse tasemed jagunevad järgmisteks alamliikideks:

Algharidust annavad töökutseid pakkuvad asutused. Nende hulka kuuluvad kutsekoolid (kutsekoolid, mis nüüd järk-järgult nimetatakse ümber PTL - kutselütseumiks). Sellistesse asutustesse saab sisse astuda nii 9. kui 11. klasside alusel.

Keskharidus hõlmab tehnikakoole ja kõrgkoole. Esimesed koolitavad algtaseme spetsialiste, teised rakendavad süvaõppe süsteemi. Tehnikumi või kõrgkooli saab sisse astuda 9 või 11 klassi alusel, osadesse asutustesse saab sisse astuda alles pärast 9 või 11 klassi (näiteks meditsiinikõrgkoolid). Kodanike, kellel on juba põhikutseharidus, koolitatakse alandatud programmi alusel.

Kõrgharidus koolitab kõrgelt kvalifitseeritud spetsialiste erinevatele majandusharudele. Spetsialistide koolitamisega tegelevad ülikoolid, instituudid ja akadeemiad (mõnel juhul ka kolledžid). Kõrgharidus jaguneb järgmisteks tasemeteks:

Ülejäänud kahe omandamiseks on bakalaureusekraad kohustuslik. Samuti on erinevaid hariduse vormid. See võib olla täistööajaga, osalise tööajaga, osalise tööajaga ja väline.

Maailmas koolitab õpilasi tohutult palju õppeasutusi ja erinevaid riike.

• USA-s töötab üks parimaid süsteeme, selle riigi asutustes õpib üle 500 tuhande välisüliõpilase. Ameerika haridussüsteemi peamine probleem on kõrge hind.
• Väga kõrget haridustaset pakuvad ka Prantsusmaa kõrgkoolid, selle riigi ülikoolides on õpe nagu Venemaalgi tasuta. Õpilased peavad ainult ise ülalpidamist tagama.
• Saksamaal, elanikkonnast ka riikidel ja välistaotlejatel on õigus tasuta haridusele.Püüdi kehtestada õppemaksu, kuid katse ebaõnnestus. Selle riigi hariduse huvitav omadus on see, et õigus- ja meditsiinitööstuses puudub bakalaureuse- ja erikraadide jaotus.
• Inglismaal kasutatakse terminit Higher Education ainult nende instituutide või ülikoolide tähistamiseks, mille lõpetajad saavad doktorikraadi või akadeemilise kraadi.
• Samuti on viimasel ajal populaarseks saanud haridus Hiinas. See juhtus tänu enamiku erialade õpetamisele inglise keeles, kuid hariduskulud on Hiinas endiselt üsna kõrged.

Selle reitingu aluseks oli Briti väljaande Times Higher Education (THE) metoodika, mille koostas Times Higher Education koostöös Thomson Reutersi teabegrupiga. 2010. aastal välja töötatud ja tuntud World University Rankings’i asendav edetabel on tunnistatud üheks autoriteetsemaks hariduse kvaliteedi määramisel maailmas.

• Ülikooli akadeemiline maine, sealhulgas teadustegevus ja hariduse kvaliteet (rahvusvahelise akadeemilise kogukonna esindajate ülemaailmse ekspertuuringu andmed)
• Ülikooli teaduslik maine teatud valdkondades (andmed rahvusvahelise akadeemilise kogukonna esindajate ülemaailmsest ekspertuuringust).
• Teaduspublikatsioonide üldine tsiteerimine, normaliseeritud erinevate uurimisvaldkondade jaoks (12 tuhande teadusajakirja analüüsiandmed viie aasta jooksul).
• Avaldatud teadusartiklite suhe õppejõudude arvu (andmed 12 000 teadusajakirja analüüsist viie aasta jooksul).
• Ülikooli teadustegevuse rahastamise suurus õppejõudude arvu suhtes (näitaja normaliseeritakse ostujõu pariteediga, lähtudes konkreetse riigi majandusest).
• Kolmandate isikute poolt ülikooli teadustegevuse rahastamise maht õppejõudude arvu suhtes.
• Teadustegevuse riikliku rahastamise suhe ülikooli teadustegevuse kogueelarvesse.
• Õppejõudude ja üliõpilaste arvu suhe.
• Õppejõudude välisesindajate arvu suhe kohalikesse.
• Välisüliõpilaste arvu ja kohalike üliõpilaste arvu suhe.
• Kaitstud väitekirjade (Ph.D.) suhe õppejõudude arvu.
• Kaitstud väitekirjade (PhD) suhe magistri tiitlile minevate bakalaureuseõppesse.
• Õppejõudude töötaja keskmine töötasu (normaliseeritud ostujõu pariteedile, lähtudes konkreetse riigi majandusest).

Maksimaalne punktisumma, mille õpitud ülikool võib saada, on 100 punkti.

• Õppetegevuse taseme, hariduse kvaliteedi, kõrgelt kvalifitseeritud õppejõudude arvu eest võib ülikool saada maksimaalselt 30 punkti.
• Ülikooli teadusliku maine eest antakse maksimaalselt 30 punkti.
• Teadustööde viitamise eest - 30 punkti.
• Innovaatiliste projektide arendamise, neisse investeeringute kaasamise eest saab ülikool maksimaalselt 2,5 punkti.
• Ülikooli võime eest meelitada oma ridadesse parimaid üliõpilasi ja õppejõude üle kogu maailma - 7,5 punkti.

1) alusharidus;

4) keskharidus.

Artikkel 10. Haridussüsteemi struktuur

1. Haridussüsteem sisaldab:

1) liidumaa haridusstandardid ja liidumaa nõuded, haridusstandardid, erinevat tüüpi, tasemete ja (või) suundade haridusprogrammid;

2) õppe- ja kasvatustegevuse organisatsioonid, õpetajad, õpilased ja alaealiste õpilaste vanemad (seaduslikud esindajad);

3) hariduse alal riiklikku juhtimist teostavad Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste föderaalriigiorganid ja riigiasutused ning hariduse alal juhtimist teostavad kohalikud omavalitsusorganid, nende loodud nõuande-, nõuande- ja muud organid;

4) õppetegevust pakkuvad, hariduse kvaliteeti hindavad organisatsioonid;

5) juriidiliste isikute ühendused, tööandjad ja nende ühendused, haridusvaldkonnas tegutsevad ühiskondlikud ühendused.

2. Haridus jaguneb üldhariduseks, kutseõppeks, täiendõppeks ja kutseõppeks, mis tagavad elukestva hariduse õiguse teostamise võimaluse (elukestev õpe).

3. Üldharidust ja kutseõpet viiakse ellu vastavalt haridustasemetele.

4. Vene Föderatsioonis on kehtestatud järgmised üldhariduse tasemed:

1) alusharidus;

2) algharidus;

3) põhiharidus;

4) keskharidus.

5. Vene Föderatsioonis kehtestatakse järgmised kutsehariduse tasemed:

1) keskeriharidus;

2) kõrgharidus - bakalaureusekraad;

3) kõrgharidus - eriala, magistratuur;

4) kõrgharidus - kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamine.

6. Täiendharidus hõlmab selliseid alaliike nagu täiendav õpe lastele ja täiskasvanutele ning täiendav kutseharidus.

7. Haridussüsteem loob tingimused jätkuõppeks läbi põhiharidusprogrammide ja erinevate lisaharidusprogrammide elluviimise, andes võimaluse mitme õppeprogrammi üheaegseks arendamiseks, samuti arvestades olemasolevat haridust, kvalifikatsiooni ja praktilisi kogemusi. hariduse omandamine.

Kommentaar Art. Vene Föderatsiooni hariduse seaduse artikkel 10

Kommenteeritud sätted ei ole siseriikliku haridusseadusandluse jaoks uued, kuna haridussüsteemi struktuuri käsitlevad normid sisaldasid haridusseadusandluse süsteemi kujundavaid akte: haridusseadust (art. ja kõrgharidusseadust (art 4)). ümbertöötatud ja normmaterjaliks sünteesitud, arvestades hariduse mitmetasandilisust.

1. Kommenteeritava seadusega pakutakse välja uus lähenemine haridussüsteemi defineerimisele, võttes arvesse muutusi haridussuhete süsteemis üldiselt. See seisneb selles, et:

Esiteks hõlmab haridussüsteem kõiki olemasolevaid kohustuslike haridusnõuete tüüpe: föderaalosariigi haridusstandardeid, föderaalosariigi nõudeid, aga ka erinevat tüüpi, tasemete ja (või) suundade haridusstandardeid ja haridusprogramme.

Hariduse kvaliteedi tagamiseks näeb seadusandja ette: liidumaa haridusstandardid põhiüldharidusele ja erialaprogrammidele, sealhulgas alusharidusele, mida varem ei antud. See aga ei tähenda selle taseme õpilaste tunnistuse vajadust. Seadusega kehtestatakse koolieelsete haridusasutuste õpilaste nii kesk- kui ka lõputunnistuse andmise keeld;

föderaalriigi nõuded – täiendavatele eelkutselistele programmidele;

haridusstandardid - kõrghariduse haridusprogrammidele kommenteeritud seaduses või Vene Föderatsiooni presidendi dekreedis sätestatud juhtudel. Haridusstandardi määratlus on toodud artikli lõikes 7. Seaduse N 273-FZ 2. artiklist leiame aga selle täpsema tõlgenduse artiklist. Seaduse artikkel 11 (vt seaduse artikli 11 10. osa kommentaari).

Haridusprogrammid on samuti hõlmatud haridussüsteemiga, kuna need esindavad hariduse põhiomaduste ning organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste kogumit. Nende eraldamine on tingitud asjaolust, et kui töötatakse välja föderaalosariigi haridusstandardid, föderaalosariigi nõuded või haridusstandardid, koostatakse haridusprogramm nende alusel. Juhul, kui need ei ole kättesaadavad (täiendavate üldarengu ja teatud omadustega, täiendavate kutseprogrammide jaoks * (14); kutseõppeprogrammid töötatakse välja kehtestatud kvalifikatsiooninõuete (kutsestandardite) alusel, on haridusprogrammid ainsad komplektid. nõuded sellise hariduse omandamiseks.

Teiseks hõlmab haridussüsteem lisaks haridustegevusega tegelevatele organisatsioonidele ka õpetajaid, õpilasi ja nende vanemaid (seaduslikke esindajaid) (kuni õpilase täisealiseks saamiseni), mis teeb neist täieõiguslikud osalejad õppeprotsessis. Loomulikult peaksid sellist seisukohta toetama selliste subjektide konkreetsed õigused ja garantiid. Sel eesmärgil tutvustab seadusandja 4. peatükki, mis on pühendatud õpilastele ja nende vanematele, ning 5. peatükki, mis on pühendatud haridustegevusega tegelevate organisatsioonide pedagoogilistele, juhtimis- ja muudele töötajatele (Vene Föderatsiooni haridusseaduse artiklid 47 ja 50). .

Kolmandaks hõlmab haridussüsteem koos haridusvaldkonna juhtimist teostavate organitega kõigil valitsustasanditel nende loodud nõuande-, nõuande- ja muid organeid. Kohtualluvuse tähist ei ole eraldi välja toodud, selle asemel tuuakse sisse haridusvaldkonna juhtimist teostava organi poolt organi loomise märk. Selline asendus ei sisalda põhimõttelisi erinevusi. Samas ei saanud endine sõnastus "asutused ja organisatsioonid" lubada haridussüsteemile omistada näiteks avalikke nõukogusid.

Neljandaks hõlmab haridussüsteem haridustegevust pakkuvaid ja hariduse kvaliteeti hindavaid organisatsioone. Eeltoodu on seletatav vajadusega mõista haridussüsteemi kui ühtset lahutamatut teadmiste liikumise protsessi õpetajalt (haridusorganisatsioonilt) õpilasele. See protsess hõlmab ka arvelduskeskusi teabe töötlemiseks ja atesteerimiskomisjone jne. See ring ei hõlma üksikisikuid (eksperdid, avalikud vaatlejad jne).

Viiendaks, lisaks juriidiliste isikute ühendustele ja avalik-õiguslikele ühendustele kuuluvad haridussüsteemi haridusvaldkonnas tegutsevad tööandjate ühendused ja nende ühendused. See positsioon on tingitud hariduse, teaduse ja tootmise lõimimise aktiviseerivast suunast; arusaamine haridusest kui protsessist, mis kulmineerub tööhõivega, ja orienteerumine selles osas töömaailma nõudmistele. Tööandjad osalevad haridus- ja metoodiliste ühenduste töös (seaduse artikkel 19), on kaasatud kutseõppe põhiõppekavade riiklikule lõputunnistusele, kvalifikatsioonieksami sooritamisele (kutseõppe tulemus) (tööalase koolituse punkt 16). seaduse artikkel 59, artikkel 74) ; tööandjatel, nende ühendustel on õigus läbi viia haridustegevusega tegeleva organisatsiooni elluviidavate erialaste koolitusprogrammide erialast ja avalikku akrediteerimist ning selle alusel reitinguid koostada (seaduse § 96 punktid 3, 5).

Vene Föderatsiooni haridusseaduse kommenteeritud artikli 10 lõige 3 kehtestab haridusliikide süsteemi, jagades selle üldhariduseks, kutsehariduseks, täiendõppeks ja kutseõppeks.

Kutseõpe, vaatamata näiliselt puuduvale õppetegevuse "mõjule" - õpilase haridusliku kvalifikatsiooni tõstmisele, eeldab ka vajadust omandada keskhariduse üldhariduse haridusprogramm, kui seda ei omandata.

See süsteem peaks võimaldama realiseerida inimese haridusvajadusi kogu elu jooksul, see tähendab mitte ainult võimalust omandada haridust igas vanuses, vaid ka omandada mõni muu elukutse (eriala). Selleks viiakse läbi mitmesuguseid haridusprogramme.

Muutmisel on haridustasemete süsteem, mille kohaselt hõlmab üldhariduse seadusele vastav struktuur:

1) alusharidus;

2) algharidus;

3) põhiharidus;

4) keskharidus;

Kutsehariduse struktuuris:

1) keskeriharidus;

2) kõrgharidus - bakalaureusekraad;

3) kõrgharidus - spetsialisti koolitus, magistratuur;

4) kõrgharidus - teadusliku ja pedagoogilise personali koolitus.

Peamine uuendus seisneb selles, et: 1) alusharidus sisaldub üldhariduse esimese astmena; 2) tasemena ei ole välja toodud esmast kutseharidust; 3) erialane kõrgharidus neelab teadus- ja pedagoogilise personali koolitust (varem läbi viidud kraadiõppe raames).

Haridustaseme muutuse põhjustavad rahvusvahelise standardse hariduse klassifikaatori Bologna deklaratsiooni ettekirjutused.

Tekib küsimus: millised on haridustasemete süsteemi muutmise tagajärjed?

Haridustasemete süsteemi kaasajastamine mõjutab haridusprogrammide süsteemi ja haridusorganisatsioonide tüüpe.

Haridusprogrammide muudatused kordavad vastavaid muutusi haridustasemetes.

Esmapilgul tundub alushariduse toomine haridustasemete süsteemi hirmutav. Reeglina tähendab see föderaalse osariigi haridusstandardite olemasolu koos eelkoolihariduse programmi väljatöötamise tulemuste kinnitamisega lõpliku tunnistuse vormis. Kuid antud olukorras näeb seadus ette "suure" erandi reeglist, mis on õigustatud, arvestades laste psühho-füüsilise arengu taset nii varases eas. Alushariduse haridusprogrammide väljatöötamisega ei kaasne õpilaste vahe- ja lõputunnistust. See tähendab, et föderaalosariigi haridusstandardite nõuete täitmise kinnitust ei tohiks väljendada õpilaste teadmiste, oskuste, võimete kontrollimise vormis, vaid koolieelse haridusasutuse töötajate aruannete vormis tehtud töö kohta. , mis on suunatud standardi nõuete rakendamisele. Alusharidus on praegu esimene haridustase, kuid seadusandja ei tee seda kohustuslikuks.

Seadus N 279-FZ näeb nüüd ette alg-üldhariduse, põhihariduse ja üldkeskhariduse eraldi haridustasemetena. Endises seaduses N 3266-1 olid need hariduse etapid.

Kuna kutsealase alghariduse tase "langeb välja", siis asendub see kahe keskeriõppesse juurutava programmiga, mis on edukas kombinatsioon kutsealase põhihariduse valdkonna oskuste sisendamisest teadmiste ja oskustega, mis on vajalikud tööks, mis eeldab. keskerihariduse tase. Sellest tulenevalt jagunevad kutsekeskhariduse põhiprogrammid oskustööliste koolitamise programmideks ja keskastme spetsialistide koolitamise programmideks.

Kõrgharidussüsteemi muutus toob kaasa selle jagunemise mitmeks alamtasandiks:

2) spetsialistide koolitus, magistratuur;

3) teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamine.

Mõistet "professionaal" ennast enam kõrghariduse kohta ei kasutata, kuigi viimane kuulub endiselt kutsehariduse süsteemi.

Meile juba tuttavaks saanud bakalaureuse-, magistri- ja erialakraadid säilitavad oma õigusliku tähenduse, nüüd kõrvuti teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamisega. Eriala kui haridusprogramm on ette nähtud juhul, kui teatud koolitusvaldkonnas haridusprogrammi omandamise standardperioodi ei saa lühendada.

Tuleb märkida, et haridustasemete süsteemis dikteerivad alatasandite jaotust erinevad ülesanded. Kui rääkida keskkoolist, siis siin käsitletakse alghariduse omandamist mittetäieliku haridusena ning lapsevanemad on kohustatud tagama oma lastele alg-, põhi- ja üldkeskhariduse. Need tasemed on kohustuslikud haridustasemed. Üldhariduse järgmistel astmetel ei lubata õppida õpilasi, kes ei ole omandanud üldhariduse põhiõppekava ja (või) üldhariduse põhiõppekava. Kohustusliku keskhariduse nõue konkreetse õpilase suhtes kehtib kuni 18-aastaseks saamiseni, kui õpilane ei saanud vastavat haridust varem.

Kõrghariduse alatasemete jaotuse dikteerib vajadus näidata igaühe iseseisvust ja isemajandamist. Igaüks neist annab tunnistust kõrgharidusest ilma "subjunktiivsete meeleoludeta". Seevastu 1992. aasta haridusseadusele tuginev kohtupraktika läheneb selles osas bakalaureusekraadi hindamisele kui kõrghariduse esimesele tasemele, mis on ebapiisav kõrget erialast ettevalmistust nõudvatel ametikohtadel, näiteks kohtunikuna. Seda lähenemisviisi on rakendatud kogu üldjurisdiktsiooniga kohtute süsteemis, sealhulgas Vene Föderatsiooni Ülemkohtus * (15).

Seega saab mittetäieliku kõrghariduse mõiste viidata vaid puuduliku normatiivse termini faktile ühe või teise teatud haridustaseme haridusprogrammi omandamiseks. Seetõttu, kui konkreetse koolitusvaldkonna haridusprogramm ei ole täielikult omandatud, ei saa rääkida konkreetse haridustaseme läbimisest haridusdokumendi väljaandmisega, mida kinnitab ka kohtupraktika * (16 ).

Tuleb märkida, et piirkondlikes õigusaktides on näiteid järjestamisest sõltuvalt hariduse "tasemest" (spetsialist, meister), näiteks palgamäärad. Seda tava peetakse seadusega vastuolus olevaks, kuna antud juhul kehtivad artikli 3. osa sätted. Vene Föderatsiooni põhiseaduse artikkel 37, art. Art. Vene Föderatsiooni tööseadustiku artiklid 3 ja 132, mis keelavad diskrimineerimise töövaldkonnas, sealhulgas diskrimineerimise palgatingimuste kehtestamisel ja muutmisel.

Järgides loogikat, et kõik kõrghariduse taseme "tüübid", olgu see siis bakalaureusekraad, spetsialistikraad või magistrikraad, kinnitavad läbitud õppetsüklit, mida iseloomustab teatud ühtne nõuete kogum (artikkel 2). seadus, "Põhimõisted"), siis ei saa ühele liigile teisele piiranguid seada.

See väide nõuab aga selgitust: teatud piirangud on juba seaduses endas ette nähtud. Millistest määrustest see tuleneb? Leiame vastuse artiklist. 69 "Kõrgharidus", mis ütleb, et üldkeskharidusega isikud võivad omandada bakalaureuse- või erialaõppekavasid (tüübid võrdsustatakse).

Magistriõppesse on lubatud omandada mis tahes taseme kõrgharidusega isikud. See rõhutab magistraadi kõrgemat positsiooni kõrghariduse hierarhias.

Samas näeme edaspidi, et teadus- ja pedagoogilise personali koolitamine kõrgkoolis (adjunktuur), residentuuris, assistendi-praktikal on võimalik isikutel, kellel on kõrgharidusest mitte madalam haridus (eri- või magistrikraad). See tähendab, et antud juhul näeme, et spetsialist "finišisirgel" vastab oma koolituse taseme poolest magistriprogrammile. Kuid teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamine on juba kõrghariduse järgmine tase.

Seega on haridussüsteem vastavalt haridusseadusele ühtne süsteem, alustades alusharidusest ja lõpetades teadus- ja pedagoogilise personali koolitamisega, mis on vajalik haridustase teatud tüüpi tegevuste või teatud ametikohtade jaoks. (näiteks elukoht).

Haridustasemete muutus tõi kaasa haridusorganisatsioonide tüüpide muutumise: avardusid võimalused luua erinevat tüüpi koolitusi pakkuvaid organisatsioone. Lisaks haridusasutustele osalevad vastavalt seadusele haridussüsteemi aktiivselt organisatsioonid, mille struktuuris on haridusüksused.

Täiendõpe on hariduse liik ja hõlmab selliseid alamliike nagu lisaharidus lastele ja täiskasvanutele ning täiendav kutseharidus. Igaüks neist hõlmab individuaalsete haridusprogrammide rakendamist.

Täiendavad haridusprogrammid hõlmavad järgmist:

1) täiendavad üldharidusprogrammid - täiendavad üldarenguprogrammid, täiendavad eelkutseprogrammid;

2) täiendavad erialaprogrammid - täiendõppeprogrammid, erialase ümberõppe programmid.

1. Haridussüsteem sisaldab:

1) liidumaa haridusstandardid ja liidumaa nõuded, haridusstandardid, erinevat tüüpi, tasemete ja (või) suundade haridusprogrammid;

2) õppe- ja kasvatustegevuse organisatsioonid, õpetajad, õpilased ja alaealiste õpilaste vanemad (seaduslikud esindajad);

3) hariduse alal riiklikku juhtimist teostavad Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste föderaalriigiorganid ja riigiasutused ning hariduse alal juhtimist teostavad kohalikud omavalitsusorganid, nende loodud nõuande-, nõuande- ja muud organid;

4) õppetegevust pakkuvad, hariduse kvaliteeti hindavad organisatsioonid;

5) juriidiliste isikute ühendused, tööandjad ja nende ühendused, haridusvaldkonnas tegutsevad ühiskondlikud ühendused.

2. Haridus jaguneb üldhariduseks, kutseõppeks, täiendõppeks ja kutseõppeks, mis tagavad elukestva hariduse õiguse teostamise võimaluse (elukestev õpe).

3. Üldharidust ja kutseõpet viiakse ellu vastavalt haridustasemetele.

4. Vene Föderatsioonis on kehtestatud järgmised üldhariduse tasemed:

1) alusharidus;

4) keskharidus.

5. Vene Föderatsioonis kehtestatakse järgmised kutsehariduse tasemed:

3) kõrgharidus - eriala, magistratuur;

4) kõrgharidus - kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamine.

6. Täiendharidus hõlmab selliseid alaliike nagu täiendav õpe lastele ja täiskasvanutele ning täiendav kutseharidus.

7. Haridussüsteem loob tingimused jätkuõppeks läbi põhiharidusprogrammide ja erinevate lisaharidusprogrammide elluviimise, andes võimaluse mitme õppeprogrammi üheaegseks arendamiseks, samuti arvestades olemasolevat haridust, kvalifikatsiooni ja praktilisi kogemusi. hariduse omandamine.

Kommentaar Art. Vene Föderatsiooni hariduse seaduse artikkel 10

Kommenteeritud sätted ei ole siseriikliku haridusseadusandluse jaoks uued, kuna haridussüsteemi struktuuri käsitlevad normid sisaldasid haridusseadusandluse süsteemi kujundavaid akte: ja kõrgharidusseadust (artikkel 4). Vahepeal on vaadeldavas artiklis nende normatiivaktide asjakohased sätted mõnevõrra üle vaadatud ja sünteesitud normatiivmaterjaliks, võttes arvesse hariduse mitmetasandilisust.

1. Kommenteeritava seadusega pakutakse välja uus lähenemine haridussüsteemi defineerimisele, võttes arvesse muutusi haridussuhete süsteemis üldiselt. See seisneb selles, et:

Esiteks hõlmab haridussüsteem kõiki olemasolevaid kohustuslike haridusnõuete tüüpe: föderaalosariigi haridusstandardeid, föderaalosariigi nõudeid, aga ka erinevat tüüpi, tasemete ja (või) suundade haridusstandardeid ja haridusprogramme.

Hariduse kvaliteedi tagamiseks näeb seadusandja ette: liidumaa haridusstandardid põhiüldharidusele ja erialaprogrammidele, sealhulgas alusharidusele, mida varem ei antud. See aga ei tähenda selle taseme õpilaste tunnistuse vajadust. Seadusega kehtestatakse koolieelsete haridusasutuste õpilaste nii kesk- kui ka lõputunnistuse andmise keeld;

föderaalriigi nõuded – täiendavatele eelkutselistele programmidele;

haridusstandardid - kõrghariduse haridusprogrammidele kommenteeritud seaduses või Vene Föderatsiooni presidendi dekreedis sätestatud juhtudel. Haridusstandardi määratlus on toodud artikli lõikes 7. Seaduse N 273-FZ 2. artiklist leiame aga selle täpsema tõlgenduse artiklist. 11 seaduse (vt.).

Haridusprogrammid on samuti hõlmatud haridussüsteemiga, kuna need esindavad hariduse põhiomaduste ning organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste kogumit. Nende eraldamine on tingitud asjaolust, et kui töötatakse välja föderaalosariigi haridusstandardid, föderaalosariigi nõuded või haridusstandardid, koostatakse haridusprogramm nende alusel. Juhul, kui need ei ole kättesaadavad (täiendavate üldarengu ja teatud omadustega, täiendavate kutseprogrammide jaoks * (14); kutseõppeprogrammid töötatakse välja kehtestatud kvalifikatsiooninõuete (kutsestandardite) alusel, on haridusprogrammid ainsad komplektid. nõuded sellise hariduse omandamiseks.

Teiseks hõlmab haridussüsteem lisaks haridustegevusega tegelevatele organisatsioonidele ka õpetajaid, õpilasi ja nende vanemaid (seaduslikke esindajaid) (kuni õpilase täisealiseks saamiseni), mis teeb neist täieõiguslikud osalejad õppeprotsessis. Loomulikult peaksid sellist seisukohta toetama selliste subjektide konkreetsed õigused ja garantiid. Selleks tutvustab seadusandja 4. peatükki, mis on pühendatud õpilastele ja nende vanematele ning mis on pühendatud õppe- ja kasvatustegevusega (ja) tegelevate organisatsioonide pedagoogilistele, juhtivatele ja teistele töötajatele.

Kolmandaks hõlmab haridussüsteem koos haridusvaldkonna juhtimist teostavate organitega kõigil valitsustasanditel nende loodud nõuande-, nõuande- ja muid organeid. Kohtualluvuse tähist ei ole eraldi välja toodud, selle asemel tuuakse sisse haridusvaldkonna juhtimist teostava organi poolt organi loomise märk. Selline asendus ei sisalda põhimõttelisi erinevusi. Samas ei saanud endine sõnastus "asutused ja organisatsioonid" lubada haridussüsteemile omistada näiteks avalikke nõukogusid.

Neljandaks hõlmab haridussüsteem haridustegevust pakkuvaid ja hariduse kvaliteeti hindavaid organisatsioone. Eeltoodu on seletatav vajadusega mõista haridussüsteemi kui ühtset lahutamatut teadmiste liikumise protsessi õpetajalt (haridusorganisatsioonilt) õpilasele. See protsess hõlmab ka arvelduskeskusi teabe töötlemiseks ja atesteerimiskomisjone jne. See ring ei hõlma üksikisikuid (eksperdid, avalikud vaatlejad jne).

Viiendaks, lisaks juriidiliste isikute ühendustele ja avalik-õiguslikele ühendustele kuuluvad haridussüsteemi haridusvaldkonnas tegutsevad tööandjate ühendused ja nende ühendused. See positsioon on tingitud hariduse, teaduse ja tootmise lõimimise aktiviseerivast suunast; arusaamine haridusest kui protsessist, mis kulmineerub tööhõivega, ja orienteerumine selles osas töömaailma nõudmistele. Tööandjad osalevad haridus- ja metoodiliste ühenduste töös (), on kaasatud kutseõppe põhiõppekavade riiklikule lõputunnistusele, kvalifikatsioonieksamile (kutseõppe tulemus) (,); tööandjatel, nende ühendustel on õigus läbi viia haridustegevusega tegeleva organisatsiooni poolt elluviidavate erialaste haridusprogrammide erialast ja avalikku akrediteerimist ning koostada selle alusel reitinguid ().

Vene Föderatsiooni haridusseaduse kommenteeritud artikli 10 lõige 3 kehtestab haridusliikide süsteemi, jagades selle üldhariduseks, kutsehariduseks, täiendõppeks ja kutseõppeks.

Kutseõpe, vaatamata näiliselt puuduvale õppetegevuse "mõjule" - õpilase haridusliku kvalifikatsiooni tõstmisele, eeldab ka vajadust omandada keskhariduse üldhariduse haridusprogramm, kui seda ei omandata.

See süsteem peaks võimaldama realiseerida inimese haridusvajadusi kogu elu jooksul, see tähendab mitte ainult võimalust omandada haridust igas vanuses, vaid ka omandada mõni muu elukutse (eriala). Selleks viiakse läbi mitmesuguseid haridusprogramme.

Muutmisel on haridustasemete süsteem, mille kohaselt hõlmab üldhariduse seadusele vastav struktuur:

1) alusharidus;

2) algharidus;

3) põhiharidus;

4) keskharidus;

Kutsehariduse struktuuris:

1) keskeriharidus;

2) kõrgharidus - bakalaureusekraad;

3) kõrgharidus - spetsialisti koolitus, magistratuur;

4) kõrgharidus - teadusliku ja pedagoogilise personali koolitus.

Peamine uuendus seisneb selles, et: 1) alusharidus sisaldub üldhariduse esimese astmena; 2) tasemena ei ole välja toodud esmast kutseharidust; 3) erialane kõrgharidus neelab teadus- ja pedagoogilise personali koolitust (varem läbi viidud kraadiõppe raames).

Haridustaseme muutuse põhjustavad rahvusvahelise standardse hariduse klassifikaatori Bologna deklaratsiooni ettekirjutused.

Tekib küsimus: millised on haridustasemete süsteemi muutmise tagajärjed?

Haridustasemete süsteemi kaasajastamine mõjutab haridusprogrammide süsteemi ja haridusorganisatsioonide tüüpe.

Haridusprogrammide muudatused kordavad vastavaid muutusi haridustasemetes.

Esmapilgul tundub alushariduse toomine haridustasemete süsteemi hirmutav. Reeglina tähendab see föderaalse osariigi haridusstandardite olemasolu koos eelkoolihariduse programmi väljatöötamise tulemuste kinnitamisega lõpliku tunnistuse vormis. Kuid antud olukorras näeb seadus ette "suure" erandi reeglist, mis on õigustatud, arvestades laste psühho-füüsilise arengu taset nii varases eas. Alushariduse haridusprogrammide väljatöötamisega ei kaasne õpilaste vahe- ja lõputunnistust. See tähendab, et föderaalosariigi haridusstandardite nõuete täitmise kinnitust ei tohiks väljendada õpilaste teadmiste, oskuste, võimete kontrollimise vormis, vaid koolieelse haridusasutuse töötajate aruannete vormis tehtud töö kohta. , mis on suunatud standardi nõuete rakendamisele. Alusharidus on praegu esimene haridustase, kuid seadusandja ei tee seda kohustuslikuks.

Seadus N 279-FZ näeb nüüd ette alg-üldhariduse, põhihariduse ja üldkeskhariduse eraldi haridustasemetena. Endises seaduses N 3266-1 olid need hariduse etapid.

Kuna kutsealase alghariduse tase "langeb välja", siis asendub see kahe keskeriõppesse juurutava programmiga, mis on edukas kombinatsioon kutsealase põhihariduse valdkonna oskuste sisendamisest teadmiste ja oskustega, mis on vajalikud tööks, mis eeldab. keskerihariduse tase. Sellest tulenevalt jagunevad kutsekeskhariduse põhiprogrammid oskustööliste koolitamise programmideks ja keskastme spetsialistide koolitamise programmideks.

Kõrgharidussüsteemi muutus toob kaasa selle jagunemise mitmeks alamtasandiks:

1) bakalaureuseõpe;

2) spetsialistide koolitus, magistratuur;

3) teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamine.

Mõistet "professionaal" ennast enam kõrghariduse kohta ei kasutata, kuigi viimane kuulub endiselt kutsehariduse süsteemi.

Meile juba tuttavaks saanud bakalaureuse-, magistri- ja erialakraadid säilitavad oma õigusliku tähenduse, nüüd kõrvuti teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamisega. Eriala kui haridusprogramm on ette nähtud juhul, kui teatud koolitusvaldkonnas haridusprogrammi omandamise standardperioodi ei saa lühendada.

Tuleb märkida, et haridustasemete süsteemis dikteerivad alatasandite jaotust erinevad ülesanded. Kui rääkida keskkoolist, siis siin käsitletakse alghariduse omandamist mittetäieliku haridusena ning lapsevanemad on kohustatud tagama oma lastele alg-, põhi- ja üldkeskhariduse. Need tasemed on kohustuslikud haridustasemed. Üldhariduse järgmistel astmetel ei lubata õppida õpilasi, kes ei ole omandanud üldhariduse põhiõppekava ja (või) üldhariduse põhiõppekava. Kohustusliku keskhariduse nõue konkreetse õpilase suhtes kehtib kuni 18-aastaseks saamiseni, kui õpilane ei saanud vastavat haridust varem.

Kõrghariduse alatasemete jaotuse dikteerib vajadus näidata igaühe iseseisvust ja isemajandamist. Igaüks neist annab tunnistust kõrgharidusest ilma "subjunktiivsete meeleoludeta". Seevastu 1992. aasta haridusseadusele tuginev kohtupraktika läheneb selles osas bakalaureusekraadi hindamisele kui kõrghariduse esimesele tasemele, mis on ebapiisav kõrget erialast ettevalmistust nõudvatel ametikohtadel, näiteks kohtunikuna. Seda lähenemisviisi on rakendatud kogu üldjurisdiktsiooniga kohtute süsteemis, sealhulgas Vene Föderatsiooni Ülemkohtus * (15).

Seega saab mittetäieliku kõrghariduse mõiste viidata vaid puuduliku normatiivse termini faktile ühe või teise teatud haridustaseme haridusprogrammi omandamiseks. Seetõttu, kui konkreetse koolitusvaldkonna haridusprogramm ei ole täielikult omandatud, ei saa rääkida konkreetse haridustaseme läbimisest haridusdokumendi väljaandmisega, mida kinnitab ka kohtupraktika * (16 ).

Tuleb märkida, et piirkondlikes õigusaktides on näiteid järjestamisest sõltuvalt hariduse "tasemest" (spetsialist, meister), näiteks palgamäärad. Seda tava peetakse seadusega vastuolus olevaks, kuna antud juhul kehtivad artikli 3. osa sätted. Vene Föderatsiooni põhiseaduse artikkel 37, art. ja Vene Föderatsiooni töökoodeksi artiklid 132, mis keelavad diskrimineerimise töövaldkonnas, sealhulgas diskrimineerimise palgatingimuste kehtestamisel ja muutmisel.

Järgides loogikat, et kõik kõrghariduse taseme "tüübid", olgu see siis bakalaureusekraad, spetsialistikraad või magistrikraad, kinnitavad läbitud õppetsüklit, mida iseloomustab teatud ühtne nõuete kogum (artikkel 2). seadus, "Põhimõisted"), siis ei saa ühele liigile teisele piiranguid seada.

See väide nõuab aga selgitust: teatud piirangud on juba seaduses endas ette nähtud. Millistest määrustest see tuleneb? Leiame vastuse artiklist. 69 "Kõrgharidus", mis ütleb, et üldkeskharidusega isikud võivad omandada bakalaureuse- või erialaõppekavasid (tüübid võrdsustatakse).

Magistriõppesse on lubatud omandada mis tahes taseme kõrgharidusega isikud. See rõhutab magistraadi kõrgemat positsiooni kõrghariduse hierarhias.

Samas näeme edaspidi, et teadus- ja pedagoogilise personali koolitamine kõrgkoolis (adjunktuur), residentuuris, assistendi-praktikal on võimalik isikutel, kellel on kõrgharidusest mitte madalam haridus (eri- või magistrikraad). See tähendab, et antud juhul näeme, et spetsialist "finišisirgel" vastab oma koolituse taseme poolest magistriprogrammile. Kuid teadusliku ja pedagoogilise personali koolitamine on juba kõrghariduse järgmine tase.

Seega on haridussüsteem vastavalt haridusseadusele ühtne süsteem, alustades alusharidusest ja lõpetades teadus- ja pedagoogilise personali koolitamisega, mis on vajalik haridustase teatud tüüpi tegevuste või teatud ametikohtade jaoks. (näiteks elukoht).

Haridustasemete muutus tõi kaasa haridusorganisatsioonide tüüpide muutumise: avardusid võimalused luua erinevat tüüpi koolitusi pakkuvaid organisatsioone. Lisaks haridusasutustele osalevad vastavalt seadusele haridussüsteemi aktiivselt organisatsioonid, mille struktuuris on haridusüksused.

Täiendõpe on hariduse liik ja hõlmab selliseid alamliike nagu lisaharidus lastele ja täiskasvanutele ning täiendav kutseharidus. Igaüks neist hõlmab individuaalsete haridusprogrammide rakendamist.

Täiendavad haridusprogrammid hõlmavad järgmist:

1) täiendavad üldharidusprogrammid - täiendavad üldarenguprogrammid, täiendavad eelkutseprogrammid;

2) täiendavad erialaprogrammid - täiendõppeprogrammid, erialase ümberõppe programmid.

Erinevat tüüpi, sh täiendõppe raames toimuvate õppeprogrammide eraldamine võimaldab tagada hariduse järjepidevuse kogu elu jooksul. Kavandatav haridusprogrammide süsteem annab võimaluse omandada samaaegselt mitut haridusprogrammi, võttes arvesse olemasolevat haridust, kvalifikatsiooni, praktilisi kogemusi hariduse omandamisel, koolitust lühendatud koolitusprogrammis.

on koolitusprogrammide ja riiklike standardite kogum, mis on üksteisega pidevas suhtluses. Neid rakendavad haridustasemed koosnevad institutsioonidest, mis ei sõltu üksteisest. Iga taseme asutusel on oma organisatsioonivormid ja seda kontrollivad õiguslikud alluvusorganid.

Haridus Venemaal

Haridusele on meie riigis läbi aegade pööratud erilist tähelepanu. Sajandite ja poliitiliste režiimide vahetumisega on see aga läbi teinud ka olulisi muutusi. Nii et nõukogude ajal töötas haridussüsteem ühtse standardi alusel. Haridusasutustele esitatavad nõuded, koolituse läbiviimise plaanid ja õpetajate poolt kasutatavad meetodid olid riiklikult ühtsed ja rangelt reguleeritud. Väärtuste ümberhindamine on täna aga viinud selleni, et haridussüsteemis toimub demokratiseerumine, humaniseerimine ja individualiseerimine. Kõik need terminid, mida varem ei olnud kohaldatud, on muutunud tänapäevaste haridusprotsessis osalejate jaoks tavaliseks. Haridusprogrammides on varieeruvus, mis võimaldab igal asutusel, sõltumata tasemest, välja töötada oma koolitusplaani, eeldusel, et see on järelevalveasutuse poolt heaks kiidetud.

Kuid hoolimata kõigist uuendustest jääb kaasaegne Venemaa haridussüsteem föderaalseks ja tsentraliseeritud. Haridustasemed ja selle liigid on seadusega fikseeritud ega kuulu muutumisele.

Vene hariduse tüübid ja tasemed

Tänapäeval on Vene Föderatsioonis sellist tüüpi haridust nagu üldharidus ja kutseharidus. Esimene tüüp hõlmab eelkooli- ja kooliharidust, teine ​​- kõik ülejäänud.

Mis puudutab haridustaset, siis see näitab haridusprogrammide arengut erinevatel tasanditel nii üksikisiku kui ka elanikkonna poolt. Haridusprogrammid on omakorda hariduse etapid. See näitaja iseloomustab ühiskonna, riigi kui terviku ja konkreetselt üksikisiku tegelikke ja potentsiaalseid võimeid.

Hariduse tasemed:

• Üldharidus;
• professionaalne;
• kõrgemale.

Üldharidus

Vastavalt Vene Föderatsiooni põhiseadusele on igal kodanikul õigus saada kõikides riigiasutustes tasuta igal tasemel üldharidust. Üldhariduse tasemed on:

• eelkool;
• kool.

Kooliharidus jaguneb omakorda:

• esialgne;
• peamine;
• keskmine.

Iga samm valmistab ette järgmise taseme haridusprogrammi väljatöötamist.

Kõige esimene samm meie riigis on alusharidus. See valmistab tulevasi õpilasi ette kooli õppekava arendamiseks, samuti annab esmased teadmised hügieenist, eetikast ja tervislikust eluviisist. Samal ajal kogevad uuringute kohaselt lapsed, kes ei käinud koolieelses lasteasutuses, järgmisel etapil - koolis - raskusi nii sotsiaalse kohanemise kui ka õppematerjali väljatöötamisega.

Kõigil järgnevatel haridustasemetel, nagu ka koolieelsel etapil, on üks eesmärk - valmistuda järgmise haridusastme arendamiseks.

Samas on põhihariduse esmaseks ülesandeks erinevate loodusteaduste ja riigikeele aluste valdamine ning kalduvuse kujundamine teatud tegevusliikideks. Selles hariduse etapis on vaja õppida ümbritsevat maailma iseseisvalt tundma.

Erialane haridus

Kutsehariduse tasemed on järgmised:

• esialgne
• keskmine;
• kõrgemale.

Esimest etappi omandatakse asutustes, kus saab omandada erinevaid tööalasid. Nende hulka kuuluvad kutseõppeasutused. Tänapäeval kutsutakse neid kutselütseumideks. Sinna pääseb nii pärast 9. klassi kui ka pärast 11. klassi lõpetamist.

Järgmine samm on tehnikumid ja kõrgkoolid. Esimest tüüpi asutustes saab omandada tulevase elukutse algtaseme, teist tüüpi asutustes aga põhjalikumat õppimist. Sinna saab ka sisse astuda, nii peale 9. klassi kui ka pärast 11. klassi. Siiski on asutusi, mis näevad vastuvõttu ette alles pärast ühte kindlat etappi. Kui teil on juba esmane kutseharidus, pakutakse teile kiirendatud programmi.

Ja lõpuks koolitab kõrgharidus erinevate valdkondade kõrgelt kvalifitseeritud spetsialiste. Sellel haridustasemel on oma alatasandid.

Kõrgharidus. Tasemed

Seega on kõrghariduse tasemed:

• bakalaureuseõppe;
• eriala
• magistratuur.

Tähelepanuväärne on, et igal neist tasemetest on oma õppetingimused. Arvestada tuleks sellega, et bakalaureusekraad on algtase, mis on ülejäänute omandamiseks kohustuslik.

Erinevate kutsealade kõrgeima kvalifikatsiooniga spetsialiste koolitatakse sellistes õppeasutustes nagu ülikoolid, instituudid, akadeemiad.

Seda haridustaset iseloomustab ka see, et sellel on erinevad haridusvormid. Õppida saab:

• isiklikult kõikides tundides osalemine ja seansside võtmine;
• tagaselja iseseisvalt kursuse materjaliga tutvumine ja sessioonide läbimine;
• osakoormusega, mil koolitust saab läbi viia nädalavahetustel või õhtuti (sobib töötavale üliõpilasele, kuna võimaldab õppida töökohal);
• eksternina saad siin oma äranägemisel õpingud lõpetada (eeldab riikliku diplomi väljastamist, aga märgitakse, et lõpetasid õppeasutuse eksternina).

Järeldus

Hariduse tüübid ja tasemed näevad välja sellised. Just nende tervik moodustab Vene Föderatsiooni haridussüsteemi. Kõik need on seadusandlikul tasandil reguleeritud erineva laadi ja sisuga normdokumentidega.

Tuleb meeles pidada, et haridussüsteemi eesmärk ei ole ainult see, et see võimaldab teil omandada erinevaid ameteid. Õppimise käigus moodustub isiksus, mis paraneb iga läbitud haridustasemega.

Haridus Venemaal mängib isiksuse kujunemise protsessis otsustavat rolli. Selle põhieesmärk on noorema põlvkonna harimine ja harimine, teadmiste, oskuste, pädevuste ja vajalike kogemuste omandamine. Erinevat tüüpi haridus Venemaal on suunatud laste, noorukite, poiste ja tüdrukute professionaalsele, moraalsele, intellektuaalsele ja füüsilisele arengule. Vaatleme seda üksikasjalikumalt.

Seadus "Haridus Vene Föderatsioonis"

Selle dokumendi kohaselt on haridusprotsess pidev, järjestikku ühendatud süsteem. Selline sisu eeldab teatud tasemete olemasolu. Seaduses nimetatakse neid "hariduse liikideks Venemaal".

Igal tasandil on kindlad eesmärgid ja eesmärgid, sisu ja mõjutamismeetodid.

Hariduse tüübid Venemaal

Seaduse järgi eristatakse kahte suurt taset.

Esimene on üldharidus. See hõlmab koolieelset ja kooli alamtasandit. Viimane jaguneb omakorda alg-, põhi- ja täielikuks (kesk)hariduseks.

Teine tase on kutseharidus. See hõlmab kesk-, kõrg- (bakalaureuse-, eriala- ja magistriõpe) ning kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitust.

Vaatame kõiki neid tasemeid üksikasjalikumalt.

Venemaa alushariduse süsteemist

See tase on mõeldud kuni seitsmeaastastele lastele. Põhieesmärk on koolieelikute üldine areng, harimine ja kasvatus. Lisaks tähendab see nende kontrollimist ja nende eest hoolitsemist. Venemaal täidavad neid ülesandeid spetsiaalsed koolieelsed asutused.

Need on lasteaiad, lasteaiad, varajase arengu keskused või kodud.

Venemaa Föderatsiooni keskhariduse süsteemi kohta

Nagu eespool märgitud, koosneb see mitmest alamtasandist:

• Algkoolitus kestab neli aastat. Peamine eesmärk on anda lapsele vajalike teadmiste süsteem põhiainetes.
• Põhiharidus kestab viiendast kuni üheksanda klassini. See eeldab, et lapse arendamine peaks toimuma peamistes teadusvaldkondades. Seetõttu peavad keskkoolid teatud ainetes GIA jaoks teismelisi ette valmistama.

Need koolihariduse tasemed on lastele vastavalt vanusele kohustuslikud. Pärast üheksandat klassi on lapsel õigus koolist lahkuda ja edasi õppida, valides erikeskkoolid. Sel juhul on eestkostjad või vanemad need, kes seaduse järgi vastutavad täielikult selle eest, et teadmiste omandamise protsess jätkuks, mitte ei katkeks.

Täielik haridus tähendab, et õpilane õpib kaks aastat kümnendas kuni üheteistkümnendas klassis. Selle etapi põhieesmärk on koolilõpetajate ettevalmistamine ühtseks riigieksamiks ja täiendõppeks ülikoolis. Tegelikkus näitab, et sel perioodil kasutavad nad sageli juhendajate teenuseid, kuna ühest koolist ei piisa.

Veel meie riigi keskeri- ja kõrgharidusest

Kutsekeskkoolid jagunevad kolledžiteks ja tehnikumideks (riiklikeks ja mitteriiklikeks). Nad koolitavad õpilasi valitud erialadel kaks-kolm, vahel ka neli aastat. Enamikus laskumistes saab teismeline siseneda pärast üheksandat klassi. Meditsiinikõrgkoolid on erand. Neid võetakse vastu täieliku üldhariduse olemasolul.

Bakalaureuseõppesse saate siseneda mis tahes Venemaa kõrgkooli alles pärast üheteistkümnendat klassi. Edaspidi jätkab üliõpilane soovi korral õpinguid magistratuuris.

Mõned ülikoolid pakuvad praegu pigem erialakraadi kui bakalaureusekraadi. Bologna süsteemi kohaselt aga selles süsteemis erialast kõrgharidust lähiajal ei ole.

Järgmine samm on kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamine. Need on kõrgkool (või täiendus) ja elukoht. Lisaks saavad erialase kõrgharidusega spetsialistid läbida praktika assistendi programmi. Jutt käib kõrgeima kvalifikatsiooniga pedagoogiliste ja loomefiguuride koolitamisest.

Kaugõpe

See süsteem on uus spetsiifiline haridusvorm, mis erineb traditsioonilistest. Kaugõpet eristavad muud eesmärgid, eesmärgid, sisu, vahendid, meetodid ja suhtlusvormid. Domineerivaks on saamas arvutitehnoloogia, telekommunikatsiooni, korpuse tehnoloogiate jms kasutamine.

Sellega seoses on selliste koolituste kõige levinumad tüübid järgmised:

• Esimene põhineb interaktiivsel televisioonil. Selle rakendamisel tekib otsene visuaalne kontakt auditooriumiga, mis on õpetajast eemal. Praegu on see liik vähearenenud ja väga kallis. See on aga vajalik, kui näidatakse konkreetses valdkonnas ainulaadseid tehnikaid, laborikatseid ja uusi teadmisi.
• Teist tüüpi kaugõpe põhineb arvutitelekommunikatsioonivõrkudel (regionaalne, globaalne), millel on mitmesugused didaktilised võimalused (tekstifailid, multimeediatehnoloogiad, videokonverentsid, e-post jne). See on levinud ja odav kaugõppe vorm.
• Kolmas ühendab endas CD (elektrooniline põhiõpik) ja ülemaailmse võrgu. Suurte didaktiliste võimaluste tõttu on see tüüp optimaalne nii ülikooli- ja koolihariduseks kui ka täiendõppeks. CD-l on palju eeliseid: multimeedia, interaktiivsus, suure hulga teabe olemasolu minimaalse rahalise kahjuga.

Kaasav haridus

Seadus "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" tõstab ühe prioriteetse ülesandena välja puuetega inimeste koolitamiseks soodsate tingimuste loomise. Ja see ei peegeldu ainult vormis, vaid ka sisus.

Seaduses nimetati seda süsteemi "kaasavaks hariduseks". Selle rakendamine eeldab erivajadustega laste diskrimineerimise puudumist, kõigi võrdse kohtlemise ja hariduse kättesaadavuse olemasolu.

Kaasavat haridust rakendatakse kõigis Venemaa haridusasutustes. Peamine eesmärk on luua õppeprotsessis takistusteta keskkond ja pakkuda erialast koolitust puuetega inimestele. Selle rakendamiseks on vaja täita teatud ülesandeid:

• haridusasutused tehniliselt varustada ;
• töötada välja spetsiaalsed koolituskursused õpetajatele;
• luua puuetega inimestega suhete arendamise protsessile suunatud metoodilisi arendusi teistele õpilastele;
• töötada välja programme, mis on suunatud puuetega inimeste kohanemise hõlbustamisele haridusasutustes.

See töö on just välja töötatud. Lähiaastate jooksul peaks seatud eesmärk ja püstitatud ülesanded täielikult ellu viidud.

Järeldus

Hetkel on Venemaal selgelt välja toodud hariduse liigid, avalikustatakse iga taseme funktsioonid ja sisu. Sellest hoolimata jätkub aga kogu haridussüsteemi rekonstrueerimine ja reformimine.

Vene Föderatsiooni haridussüsteem on üksteisele järgnevate interaktsioonide kogum haridusprogrammid ja riiklikud haridusstandardid erinevad tasemed ja suunad; võrgustikud, mis neid rakendavad õppeasutused; haridusasutused ning neile alluvad asutused ja organisatsioonid; juriidiliste isikute ühendused, avalik-õiguslikud ja riiklikud ühendused haridusvaldkonna tegevuste läbiviimine.

Vene Föderatsioonis rakendatakse haridusprogrammid - see on dokument, mis määratleb õppeprotsessi korralduse eripära (sisu, vormid), võttes arvesse koolieelse haridustaseme standardit. Need jagunevad:

1. üldhariduslik (põhi- ja täiendav) - suunatud üksikisiku üldise kultuuri kujundamise probleemide lahendamisele ühiskonnas kogu eluks, aluse loomiseks teadlikuks valikuks ja professionaalsete haridusprogrammide arendamiseks (eelnev, algkool, üldharidus, keskharidus (täielik). ) Üldharidus);

2. professionaalne (põhi- ja täiendav) - suunatud kutse- ja üldharidustaseme tõstmise probleemide lahendamisele, vastava kvalifikatsiooniga spetsialistide koolitamisele (esma-, keskeri-, kõrg-, kraadiõppe-eriharidus).

Iga põhiüldhariduse õppekava või erialase põhiõppekava (konkreetsele kutsele, erialale) kohustusliku miinimumsisu kehtestab vastav riiklik haridusstandard - normdokument, milles on fikseeritud: 1. õpilaste maksimaalne koormus; 2. pildiprogrammide minimaalne sisu; 3. nõuded koolilõpetaja ettevalmistusele.

21. jaanuaril 2010, Venemaa õpetaja aasta avapäeval, kiitis Venemaa Föderatsiooni president D. A. Medvedev heaks algatuse "Meie uus kool", mille eesmärk on järkjärguline üleminek uutele haridusstandarditele, muutes koolide infrastruktuuri. koolivõrku, kooliõpilaste tervise hoidmist ja tugevdamist, õpetaja potentsiaali arendamist ja andekate laste tugisüsteemi.

"Hakkame ellu viima riiklikku haridusalgatust Meie uus kool," ütles D.A. Medvedev. "Täna kiitsin heaks selle haridusalgatuse. Selle olemus ja mõte on luua kool, mis suudab paljastada laste isiklikku potentsiaali, tekitades neis huvi. õppimises ja teadmistes, soov vaimseks kasvamiseks ja tervislikuks eluviisiks, valmistada lapsi ette erialaseks tegevuseks, arvestades riigi moderniseerimise ja uuendusliku arengu ülesandeid.

President rõhutas, et "see ei ole lühiajaline projekt, vaid strateegiline poliitika haridusvaldkonnas, millest ühiskonnas palju räägiti."

19. jaanuaril 2010. aastal andis Dmitri Medvedev valitsusele prioriteetsete riiklike projektide ja demograafilise poliitika elluviimise nõukogu istungil ülesandeks esitada iga-aastane koondaruanne algatuse Meie uus kool elluviimise kohta. Selle rakendamiseks on eraldatud üle 15 miljardi rubla.

Laps kui pedagoogilise protsessi subjekt ja objekt. Isiksuse individuaalne areng, sotsiaalsed ja bioloogilised arengutegurid ning selle liikumapanevad jõud. Pedagoogiline antropoloogia Venemaal (K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky)

Laps kui objekt ja subjekt ped. protsessi. Haridusprotsessis on keskne tegelane kasvatatav, õpilane. Olendina sündinud inimene on peaaegu eranditult bioloog. Seltsid. olend, kes on võimeline astuma suhetesse teiste inimestega, muutub temast arenemisprotsessis . Tegeliku inimese kui ühiskonna kujunemine. olendid, isiksust seostatakse arenguga ühiskondade tingimustes. olendid-mina. Väljaspool ühiskonda, inimestega suhtlemata, ei saa laps inimeseks, ei saa areneda isiksusena. Sellega seoses muutub aktuaalseks pedagoogilise hariduse subjektiivsuse kujunemise probleem. protsessi. objektiks deya-ty – isik, kellele tegevus on suunatud . Teema- laps saab esineda enda avaldumise tingimustes. aktiivne, koostööaldis ja huvitatud. Individuaalne. isiklik areng. Esiteks on inimestel arenenud füüsilised oskused. Lapse kaal, tema pikkus muutub, eriti intensiivselt kasvab peade kaal. aju. Isiksusena arenenud füsioloogilises aspektis: muutub keerulisemaks ja stabiliseerub koolide lõpuks. koolitus krovoobr-e ja söögitoru-e, närviprotsessid. tegevused. Muutused toimuvad ka inimese psüühikas: vaimsete muutuste voolu kiirus. protsessid, iseloomu kujundamine, tahte arendamine. Inimese sotsiaalset arengut iseloomustab suhete komplitseerimine inimestega üldiselt tervikuna. Bioloogilised ja sotsiaalsed tegurid arengus Sots-e (väline) - sotsiaalne keskkond, prots-s harida-I ja bioloog-e (sisemine) - pärand, oma. inimtegevus. Sõltuvalt juhtivatest teguritest on 3 peamist. Inimese arengu mõisted: bioloog-mina (inimene on loomulik olend ja kogu inimese käitumist seletatakse sünnist saati tema loomupäraste vajaduste, kalduvuste ja kalduvustega), sotsioloog-mina (inimene - sündima). eellasolendina ja hiljem sotsialiseeriti), biosotsiaalne (psüühilistel protsessidel on bioloogiline olemus ja suund, huvid, viisid - sotsiaalne ). edasiviiv jõud inimeste areng on vastuolu näiteks saavutatud ja nõutava ZUN taseme vahel. Tänu K.D. Ushinsky järgi hakati 19. sajandil last pidama haridusobjektiks uue teaduse seisukohast - "ped. antropoloogia". Ta uurib antropoloogilisi arenguseadusi ja lapse kuvandi kujunemist ontogeneesis, s.o. tema isiku ajal. elu vanemate, õpetajate, massimeedia mõju all. kogu elu teave, eneseharimine ja enesetäiustamine. teed ja otsima oma elu mõtet, töötades välja viise, kuidas seda välimust ja selle muutusi dekompi mõjul parandada. tegurid – olemused, sotsiaalkultuurid, haridus. Ušinski pani aluse inimeste uurimine kasvatajaks ja kasvatajaks, et ühtlustada ped. teooria ja praktika inimese olemusega, oli ta esimene, kes need peadena välja tõi. inimfaktor. areng.. Blonsky, arendades bioloogi ja sotsiaalse suhte probleemi, kaitses ta terviklikkust. laste kasvatamise protsess, võttes arvesse laste iseärasusi. periood.

Didaktika mõiste. Teadusliku didaktika tekkimine ja areng (J.A. Comenius, I.G. Pestalloczi, A. Diesterweg). Haridus kui väärtus, protsess ja tulemus. Õppeprotsessi olemus, struktuur ja funktsioonid.

Didaktika- üksikisiku hariduse ja koolituse doktriin. Kasvatuspedagoogiline teooria, mis annab selle sisu, meetodite ja organisatsiooniliste vormide teadusliku põhjenduse. Pedagoogiline distsipliin, mis uurib õppimist teoreetilisel tasemel.

Didaktika teema: õpetamise ja õppimise seos, nende koostoime.

Esimest korda ilmus termin "didaktika" saksa keele õpetaja Wolfgang Rathke (Ratichia) (1571-1635) kirjutistes, viidates õpetamiskunstile. Samamoodi tõlgendas didaktikat kui "universaalset kunsti õpetada kõike kõigile". Jan Ammos Comenius(1592-1670) - teadusliku didaktika rajaja. Teos "Suur didaktika" sisaldab kasvatuse põhimõtete (nähtavus, järjekindlus, teadvus, ligipääsetavus, teadmiste tugevus jne) ja klassiruumi kirjeldust. Esimene, kes rääkis õpetajate erikoolituse vajadusest, sõnastas. nõuded õpetaja isiksusele, pakkus välja kooli õppeaasta kontseptsiooni koos jaotusega õppeveeranditeks, tutvustas tähtpäevi, tunni mõistet, klassi. I.Pestalloczi(1746-1827) Töö "Kuidas Gertrud oma lapsi õpetab". Ta töötas välja algõpetuse meetodi, mille kohaselt peaks kasvatusprotsess algama kõige lihtsamatest elementidest ja tõusma järk-järgult üha keerukamateni. "Formaalse hariduse" kontseptsiooni rajaja: ainete õpetamine, mida peetakse võimete arendamise vahendiks. Töötas välja laste alghariduse metoodika. A. Disterweg(1790-1866) Teos "Saksa õpetajate hariduse juhend". Arendanud arenduskasvatuse didaktikat. Peamine kasvatustöö ülesanne on laste vaimse jõu ja võimete arendamine. Töötatakse välja õpetaja määramine. laste tegevused. Treeningu edukus on tagatud. õpetaja.

Haridus kui väärtus:

1)osariik. Iga riigi moraalne, intellektuaalne, majanduslik ja kultuuriline potentsiaal sõltub haridussfääri olukorrast ja selle progressiivse arengu võimalustest. Vene Föderatsiooni seadus "Haridus" ütleb: "Vene Föderatsioon kuulutab hariduse valdkonna prioriteetseks" (artikkel 1). 2) Avalik. Haridus paneb aluse tulevastele muutustele ühiskonnas, määrates ette selle arengu. Hariduse eesmärk on kasvatada Vene patrioote, seadusliku, demokraatliku riigi kodanikke, kes on võimelised sotsialiseeruma kodanikuühiskonnas, austades üksikisiku õigusi ja vabadusi, omavad kõrget moraali, näitavad üles rahvuslikku ja usulist sallivust, austust keelte, traditsioonide ja traditsioonide vastu. teiste rahvaste kultuur. 3) Isiklik. Inimese individuaalselt motiveeritud suhtumine oma haridusse, selle tasemesse ja kvaliteeti.

Haridus kui protsess on teadmiste, oskuste, kognitiivse ja praktilise tegevuse kogemuse, väärtusorientatsioonide ja suhete süsteemi arendamine inimese poolt õppeasutuse tingimustes või eneseharimise kaudu.

Selle tulemusena haridus- saavutatud haridustaseme tunnus.

Haridus - sihipärane, spetsiaalselt organiseeritud ja kontrollitud õpetajate ja õpilaste interaktsiooni protsess, mille eesmärk on teadmiste, oskuste omandamine, maailmapildi kujundamine, õpilaste vaimse jõu ja potentsiaali arendamine.

Õppeprotsessi struktuur saab esitada kahel viisil:

1) õpetaja ja õpilaste tegevuse kohta:õppeprotsess \u003d õpetamine (õpetaja tegevus) ↔ õpetamine (õpilase tegevus) 2) komponentide kaupa: a) sihtmärk (lõpptulemuse idee); b) sisukas (õppematerjali sisu valik); c) motiveerivad-stimuleerivad (sotsiaalsed motiivid (hinnang, märk, kiitus, edusituatsiooni loomine), tunnetuslikud motiivid (mäng, uudsus, huvitav ajalooline info)); d) tegevus ja tegevus; e) kontroll ja korrigeerimine; e) hindav ja tõhus.

Õppeprotsessi funktsioonid: hariv(õpilaste varustamine loodusteaduslike teadmiste, oskuste ja vilumuste süsteemiga ning selle kasutamine praktikas); hariv(koolitus kasvatab alati, kuid mitte automaatselt, seetõttu eeldab kasvatusliku funktsiooni elluviimine kasvatusprotsessi korraldamisel, sisu valikul, vormide ja meetodite valikul lähtumist õigesti seatud kasvatusülesannetest); arenev(see viiakse läbi kõige tõhusamalt, pöörates erilist tähelepanu õpetajate ja õpilaste koostoimele õpilase isiksuse igakülgsel arendamisel).

Hariduse sisu mõiste (CO), Feder. olek pilte. standard (FGOS), hariduslik. programm, õppekava, õppekava.

Sushest-yut 3 põhilist lähenemist selle CO kontseptsiooni arvessevõtmiseks: 1 . NII- koolis õpitavate reaalainete pedagoogiliselt kohandatud alused; 2 . NII nagu kühvel ZUiN-i, mida õpilased peaksid õppima. Siin vaatleme öökullid nn. nõudlus; 3(!). NIIõpetajana inimkonna kohandatud sotsiaalne kogemus, mis on struktuurilt identne inimkultuuriga tervikuna. Eraldage järgmised sotsiaalse kogemuse liigid: 1-teadmised loodusest, loovusest, tehnoloogiast jne; 2-kogemus praktiline. d-ti (kogemus tuntud d-ti meetodite rakendamisel, sh oskused, oskused; 3-jälle loominguline d-ti; 4-kogemus emotsionaalse-väärtusliku suhtumise rakendamisel maailma, ühiskonda, h-ku-sse, loodusesse. Üldhariduse sisu valiku põhimõtted ja kriteeriumid: 1. CO-le vastavuse põhimõte kõigis elementides ja ühiskonna arengu nõuete kujundamise kõikidel tasanditel: teadus, kultuur ja isiksus; 2 . õppimise ühtse sisu ja protseduurilise poole pr-tsip; 3 .pr-tsip CO ühtsuse struktuurist selle tekke erinevatel tasanditel, s.o. USD vastavad teisele sõbrale järgmised dokumendid, milles CO kajastub: õppekava, õppekava, riiklik haridusstandard, õppejuhend ja õppejuhend ning ka pedagoogiline tegevus, isiksusõpilane; 4 .SO humaniseerimise põhimõte: "Teadmiste EH humanitaarsus" - info, humanitaarteaduste tekstide kasutamine loodusteadustes; 5. SR-i fundamentaliseerimise põhimõte: teadus ja tehnoloogia arenevad ning igal etapil peab õpetaja omastama mitte ainult uusi, vaid ka algtaseme; 6 . üldhariduse sisu põhikomponentide vastavuse põhimõte indiviidi põhikultuuri struktuurile. CO valiku tasemed: Üldteooria 1-ur-n.obr-I-GOS ja õppekava; 2-astmeline haridusaine-õppeprogramm; 3. õppematerjal-koolitus, õppejuhend.

GOS-norm-th dokument, preds-shchy sob.sovo-th parameetrid, toimides riikliku haridusstandardina. CRP määrab-1.min CO, 2-max õppekoormus, 3-Nõuded lõpetajate koolitustasemele. Osariigi haridusstandardis on registreeritud föderaalsed, riiklikud-piirkondlikud ja koolikompotid.

ÕPPEKAVA-normdokument, mis määratleb selles üldasutuses (asutuses) õpitud piirkondade ja õppeainete kujutised, jaotades need õppeaastate ja tundide arvu nädalates, mis on antud klassis iga pred-ta õppimiseks. UCH.PL.vorm.3 tüüpi: 1 -põhi c.p.; 2 - tüüpiline u.p.; 3 -u.p.general.institution., mis koosneb 2 osast: muutumatu (feder.comp.) ja variant (riiklik-regionaalne ja kool.arvutid).

HARIDUSPROGRAMM-normdokument, mis paljastab õpikus oleva ZUiN-i sisu, peamiste maailmaideede uurimise loogika koos järgmiste teemade, küsimuste ja nende õppimise üldise ajakuluga. Tüübid UURING.PR-M:1-tüüpi uch.pr-ma GOS-i nõuete alusel välja töötatud see on seotud ühe või teise pildialaga. Tüüp-I uch.pr-me arendasime. ja Vene Föderatsiooni haridusministri poolt heaks kiidetud ning see on soovituslik; 2-töökonto välja töötatud ja kooli õpetajanõukogu poolt heaks kiidetud tüüpilise haridusprogrammi alusel; 3-autori pr-ma võtab arvesse riikliku haridusstandardi nõudeid, kuid võib sisaldada teistsugust õpikute õppimise loogikat, oma lähenemisviise teatud teooriate käsitlemisel, oma seisukohta üksikute nähtuste ja protsesside uurimisel. F-ci UCH. PR-ME : 1. kirjeldav, 2. ideoloogiline ja maailmavaade, 3. reguleerimine, või organisatsiooniline ja metoodiline. Ajalugu on keeruline 2 võimalust konto loomiseks:lineaarne – tagasisaatmist ei toimunud. programmi varem uuritud osadesse; kontsentriline - õppekavade samu osi õpitakse erinevatel õppetasemetel või sama eriala erinevatel õppeetappidel; Viimasel korral tutvustage praktikas kolmel viisil: spiraal - osa teemast õpitakse kordamata ja teised on korduvalt keerulised. Stu-ra haridus-pr-me: 1 . Pealkirjade loend; 2 . Seletuskiri (haridusprogrammi eesmärgid, eesmärgid, selle uurimise põhiidee ja loogika ning konkreetsed lähenemisviisid selle rakendamiseks); 3 . Õppeprogrammi sisu (tõstke esile õppetööks olevad lõigud ja teemad, registreerige tundide arv, eraldage iga sektsiooni ja teema õppimiseks, jagage iga lõigu ja teema kohta õppematerjali lühisisu (vastavalt ÜRO distsipliinidele + laborid ja praktiline töö)); 4 .haridusteemad.planeerimine; 5 . hindamise kriteeriumid.

ÕPETUSED ja HARIDUSPOS-I peaks kajastama usaldusväärseid teaduslikke teadmisi (faktid, teooriad, seadused, mõisted, kuupäevad jne); selle õpiku õppimise teatud loogika, peate kujundama oskused, teadmised, mida saab rakendada igas olukorras, peegeldama maailma ideid, tuleb näidata seoseid, olema orienteeritud, suunatud emotsionaalse ja väärtusliku suhtumise kujundamisele maailma , loodus jne.