Kooli kohanematus: põhjused ja ilmingud. Sotsiaalse ja kooli kohanematuse mõiste

Kooli kohanematus on olukord, kus laps ei sobi kooliminekuks. Kõige sagedamini täheldatakse kohanemishäireid esimese klassi õpilastel, kuigi see võib areneda ka vanematel lastel. Väga oluline on probleem õigeaegselt avastada, et õigel ajal tegutseda ja mitte oodata, kuni see lumepallina kasvab.

Kooli kohanematuse põhjused

Koolis kohanematuse põhjused võivad olla erinevad.

1. Puudulik ettevalmistus kooliks: lapsel puuduvad teadmised ja oskused kooli õppekavaga toimetulekuks või on psühhomotoorsed oskused halvasti arenenud. Näiteks kirjutab ta palju aeglasemalt kui teised õpilased ja tal pole aega ülesannetega toime tulla.

2. Oma käitumise kontrollimise oskuste puudumine. Lapsel on raske terve tund istuda, mitte kohast karjuda, tunnis vait olla jne.

3. Suutmatus kohaneda koolimineku tempoga. Seda esineb sagedamini füüsiliselt nõrgenenud lastel või lastel, kes on loomulikult aeglased (füsioloogiliste omaduste tõttu).

4. Sotsiaalne kohanematus. Laps ei suuda luua kontakti klassikaaslaste, õpetajaga.

Kohandumise õigeaegseks tuvastamiseks on oluline hoolikalt jälgida lapse seisundit ja käitumist. Abi on ka suhtlemisest õpetajaga, kes jälgib lapse vahetut käitumist koolis. Abi saavad ka teiste laste vanemad, nagu paljud õpilased räägivad neile koolisündmustest.

Märgid kooli kohanematusest

Ka koolide kohanemishäirete tunnused võib jagada tüüpideks. Sel juhul ei pruugi põhjus ja tagajärg kokku langeda. Nii et sotsiaalse kohanematuse korral tekib ühel lapsel käitumisraskusi, teisel ületöötamine ja nõrkus ning kolmas keeldub õppimast "õpetajast hoolimata".

Füsioloogiline tase. Kui teie laps kogeb suurenenud väsimust, vähenenud jõudlust, nõrkust, kaebab peavalu, kõhuvalu, une- ja söögiisu häireid, on need selged märgid tekkinud raskustest. Võib esineda enurees, halbade harjumuste ilmnemine (küünte, pastakate närimine), sõrmede värisemine, obsessiivsed liigutused, iseendaga rääkimine, kogelemine, letargia või, vastupidi, motoorne rahutus (desinhibeerimine).

kognitiivne tase. Laps ei tule krooniliselt toime kooli õppekavaga. Samal ajal võib ta ebaõnnestunult püüda raskustest üle saada või põhimõtteliselt keelduda õppimisest.

emotsionaalne tase. Laps suhtub kooli negatiivselt, ei taha sinna minna, ei suuda luua suhteid klassikaaslaste ja õpetajatega. Kehv suhtumine õppimisse. Seejuures on oluline eristada individuaalseid raskusi, millal lapsel probleemid kokku puutuvad ja selle üle kaebatakse, ning olukorda, kus ta suhtub kooli üldiselt äärmiselt negatiivselt. Esimesel juhul püüavad lapsed enamasti probleemidest üle saada, teisel juhul kas loobuvad või probleemi tulemuseks on käitumise rikkumine.

käitumuslik tase. Kooli kohanemishäired väljenduvad vandalismis, impulsiivses ja kontrollimatus käitumises, agressiivsuses, koolireeglite eiramises, ebapiisavates nõuetes klassikaaslastele ja õpetajatele. Veelgi enam, lapsed võivad olenevalt olemusest ja füsioloogilistest omadustest käituda erinevalt. Mõned näitavad üles impulsiivsust ja agressiivsust, teised on jäigad ja ebaadekvaatsed. Näiteks on laps eksinud ega oska õpetajale midagi vastata, ei oska klassikaaslaste ees enda eest seista.

Lisaks kooli kohanematuse üldise taseme hindamisele on oluline meeles pidada, et laps võib olla osaliselt kooliga kohanenud. Näiteks koolitöödega hästi toime tulla, aga samas mitte leida kontakte klassikaaslastega. Või vastupidi, kehva õppeedukusega olla ettevõtte hing. Seetõttu on oluline pöörata tähelepanu nii lapse üldisele seisundile kui ka koolielu üksikutele valdkondadele.

Spetsialist saab kõige täpsemalt diagnoosida, kuidas laps koolis kohaneb. Tavaliselt on see koolipsühholoogi kohustus, kuid kui uuringut ei tehta, siis on vanematel mitmete häirivate sümptomite korral mõttekas pöörduda omal algatusel spetsialisti poole.

Olga Gordeeva, psühholoog

Kooli kohanematuse põhjused ja ilmingud

Psühholoogias termini all"kohanemine" viitab indiviidi psüühika ümberstruktureerimisele objektiivsete keskkonnategurite mõjul, samuti inimese võimele kohaneda erinevate keskkonnanõuetega ilma sisemist ebamugavust tundmata ja ilma konfliktita keskkonnaga.

DISADAPTATSIOON - vaimne seisund, mis tuleneb lahknevusest lapse sotsiaalpsühholoogilise või psühhofüsioloogilise seisundi ja uue sotsiaalse olukorra nõuete vahel. Lastel ja noorukitel esineb (olenevalt manifestatsiooni olemusest, olemusest ja astmest) patogeenset, vaimset, sotsiaalset kohanemishäiret.

Kooli kohanematus on sotsiaalpsühholoogiline protsess, mis on põhjustatud kõrvalekallete olemasolust lapse võimete arengus omandada edukalt teadmisi ja oskusi, aktiivset suhtlemis- ja suhtlemisoskust produktiivses kollektiivses kasvatustegevuses, s.o. See on lapse enda, teiste ja maailma suhete süsteemi rikkumine.

Kooli kohanematuse kujunemisel ja kujunemisel mängivad rolli sotsiaal-keskkondlikud, psühholoogilised ja meditsiinilised tegurid.

Genetilisi ja sotsiaalseid riskitegureid on väga raske eraldada, kuid esialgu on kohanemishäire tekkimise aluseks selle mis tahes ilmingus.bioloogiline ettemääratus mis väljendub lapse ontogeneetilises arengus.

Kooli kohanematuse põhjused

1. Vaadeldakse kõige levinumat koolis valesti kohanemise põhjustminimaalne aju düsfunktsioon (MMD), Tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häirega (ADHD) lastel on kõige suurem risk SD tekkeks.

Praegu peetakse MMD-d düsontogeneesi erivormideks, mida iseloomustab individuaalsete kõrgemate vaimsete funktsioonide vanusega seotud ebaküpsus ja nende ebaharmooniline areng. Samas tuleb meeles pidada, et kõrgemad vaimsed funktsioonid kui komplekssed süsteemid ei saa paikneda ajukoore kitsastes tsoonides või eraldatud rakurühmades, vaid need peavad katma ühiselt töötavate tsoonide kompleksseid süsteeme, millest igaüks annab oma panuse. keeruliste vaimsete protsesside elluviimiseks ja mis võivad paikneda täiesti erinevates, mõnikord üksteisest kaugel asuvates ajupiirkondades.

MMD-ga esineb viivitus teatud aju funktsionaalsete süsteemide arengus, mis pakuvad selliseid keerulisi integreerivaid funktsioone nagu käitumine, kõne, tähelepanu, mälu, taju ja muud kõrgema vaimse aktiivsuse tüübid. Üldise intellektuaalse arengu poolest on MMD-ga lapsed normi või mõnel juhul alanormi tasemel, kuid samal ajal kogevad nad olulisi raskusi kooliskäimisel. Teatud kõrgemate vaimsete funktsioonide puudulikkuse tõttu avaldub MMD rikkumistena kirjutamisoskuse kujunemisel (düsgraafia), lugemisel (düsleksia), loendamisel (düskalkuulia). Ainult üksikjuhtudel ilmnevad düsgraafia, düsleksia ja düskalkuulia isoleeritud, "puhtal" kujul, palju sagedamini on nende märgid kombineeritud üksteisega, samuti suulise kõne arengu halvenemisega.

MMD-ga laste seas paistavad silma tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häirega (ADHD) õpilased. Seda sündroomi iseloomustab normaalsete vanusenäitajate jaoks ebatavaline liigne motoorne aktiivsus, keskendumishäired, hajutatus, impulsiivne käitumine, probleemid suhetes teistega ja õpiraskused. Samas eristuvad ADHD-ga lapsed sageli oma kohmakuse, kohmakuse poolest, mida sageli nimetatakse minimaalseks staatiliseks-liikumispuudulikkuseks.

2. Neuroosid ja neurootilised reaktsioonid . Neurootiliste hirmude peamised põhjused, kinnisidee mitmesugused vormid, somatovegetatiivsed häired, ägedad või kroonilised traumaatilised olukorrad, ebasoodne perekeskkond, ebaõiged lähenemised lapse kasvatamisele, raskused suhetes õpetaja ja klassikaaslastega.

Neurooside ja neurootiliste reaktsioonide tekke oluliseks eelsoodumuseks võivad olla laste isiksuseomadused, eelkõige ärevad ja kahtlustavad jooned, suurenenud kurnatus, kalduvus hirmule ja demonstratiivne käitumine.

3. Neuroloogilised haigused , sealhulgas migreeni, epilepsia, tserebraalparalüüsi, pärilike haiguste, meningiidi korral.

4. Vaimse haiguse all kannatavad lapsed , sealhulgas vaimne alaareng (esimese klassi õpilaste seas eriline koht, mida koolieelses eas ei diagnoositud), afektiivsed häired, skisofreenia.

1. Individuaalne-isiklik tegur - ilmsed välised ja käitumuslikud erinevused kaaslastest.

2. Somaatiline tegur - sagedaste või krooniliste haiguste esinemine, kuulmislangus, nägemise kaotus.

3. Sotsiaal-pedagoogiline tegur - Raskused õpilase ja õpetaja vahelises suhtluses.

4. Korrigeeriv ja ennetav tegur - Seotud erialade spetsialistide omavahelise suhtluse nõrkus.

5. Perekonna-keskkonna tegur - patoloogilised kasvatustüübid, raske emotsionaalne taust perekonnas, ebajärjekindlus hariduses, ebasoodne sotsiaalne keskkond, emotsionaalse toe puudumine.

6. Kognitiivne isiksuse tegur - lapse vaimse arengu häired (kõrgemate vaimsete funktsioonide moodustumise puudumine, emotsionaalse-tahtliku ja isikliku arengu viivitus).

(Kaganova T. I., Mostovaja L. I. "KOOLINEUROOS" KUI KAASAEGSE ALGHARIDUSE REAALSUS // Isiksus, perekond ja ühiskond: pedagoogika ja psühholoogia küsimused: artiklite kogumik LVI-LVII rahvusvahelise teadusliku ja praktilise konf. nr 9 materjalidest -10(56), Novosibirsk: SibAK, 2015)

Algkoolieale iseloomuliku kooli halva kohanemise põhjuste klassifikatsioon on järgmine.

Disadaptatsioon õppetegevuse ainepoole vajalike komponentide ebapiisava valdamise tõttu. Selle põhjuseks võib olla lapse ebapiisav intellektuaalne ja psühhomotoorne areng, vajaliku abi puudumisel vanemate või õpetaja tähelepanematus selle suhtes, kuidas laps õppimist valdab. Seda kooli kohanematuse vormi kogevad algkooliõpilased teravalt alles siis, kui täiskasvanud rõhutavad laste “rumaluset”, “saamatust”.

Käitumise ebapiisava meelevaldsuse tõttu kohanemine. Enesejuhtimise madal tase raskendab õppetegevuse nii aineliste kui ka sotsiaalsete aspektide valdamist. Klassiruumis käituvad sellised lapsed ohjeldamatult, ei järgi käitumisreegleid. See kohanematuse vorm on enamasti tingitud ebaõigest kasvatusest perekonnas: kas väliste kontrollivormide ja piirangute täielikust puudumisest, mis kuuluvad internaliseerimisele (kasvatusstiilid "hüperkaitse", "perekonna iidol") või eemaldamine. kontrolli vahenditest väljaspool ("domineeriv hüperkaitse").

Kohanematus koolielu tempoga kohanematuse tagajärjel. Seda tüüpi häireid esineb sagedamini somaatiliselt nõrgenenud lastel, nõrga ja inertse närvisüsteemi tüübi, sensoorsete häiretega lastel. Kohanemine iseenesest tekib siis, kui vanemad või õpetajad eiravad selliste laste individuaalseid iseärasusi, kes ei talu suuri koormusi.

Perekonna ja koolikeskkonna normide lagunemise tagajärjel kohanemine. Selline kohanemishäire variant esineb lastel, kellel ei ole oma pereliikmetega samastumiskogemust. Sel juhul ei saa nad luua tõelisi sügavaid sidemeid uute kogukondade liikmetega. Muutumatu Mina hoidmise nimel nad peaaegu ei sõlmi kontakte, ei usalda õpetajat. Muudel juhtudel on pere ja kooli vastuolude lahendamise suutmatuse tagajärjeks MEIE paaniline hirm vanematest lahku minna, soov koolist hoiduda, kannatamatu ootus tundide (st. mida tavaliselt nimetatakse kooliks) lõppemise ees. neuroos).

Mitmed uurijad (eriti V. E. Kagan, Yu. A. Aleksandrovsky, N. A. Berezovin, Ya. L. Kolominsky, I. A. Nevsky) leiavadkooli kohanemishäired didaktogeneesia ja didaskogeensuse tagajärjel. Esimesel juhul tunnistatakse psühhotraumaatiliseks teguriks õppeprotsess ise. Aju teabe ülekoormus koos pideva ajapuudusega, mis ei vasta inimese sotsiaalsetele ja bioloogilistele võimalustele, on üks olulisemaid tingimusi neuropsühhiaatriliste häirete piiripealsete vormide tekkeks.

Märgitakse, et alla 10-aastastel lastel, kellel on suurenenud liikumisvajadus, tekitavad suurimaid raskusi olukorrad, kus on vaja kontrollida nende motoorset aktiivsust. Kui see vajadus on koolikäitumise normide poolt blokeeritud, suureneb lihaspinge, halveneb tähelepanu, väheneb töövõime, kiiresti tuleb peale väsimus. Sellele järgnev tühjenemine, mis on keha kaitsefüsioloogiline reaktsioon liigsele ülepingele, väljendub kontrollimatus motoorses rahutuses, pidurdatuses, mida õpetaja tajub distsiplinaarsüüteona.

Didascogenia, s.o. psühhogeensed häired on põhjustatud õpetaja valest käitumisest.

Koolis valesti kohanemise põhjuste hulgas nimetatakse sageli lapse mõningaid isiklikke omadusi, mis on kujunenud varasematel arenguetappidel. On integreerivaid isiksuse moodustisi, mis määravad kindlaks sotsiaalse käitumise kõige tüüpilisemad ja stabiilsemad vormid ning allutavad selle spetsiifilisemad psühholoogilised omadused. Sellised moodustised hõlmavad eelkõige enesehinnangut ja nõuete taset. Kui neid on ebaadekvaatselt ülehinnatud, püüdlevad lapsed kriitikavabalt juhtimise poole, reageerivad mistahes raskustele negativismi ja agressiivsusega, seisavad vastu täiskasvanute nõudmistele või keelduvad sooritamast tegevusi, mille puhul on oodata ebaõnnestumisi. Tekkivate negatiivsete emotsionaalsete kogemuste keskmes on sisemine konflikt väidete ja eneses kahtlemise vahel. Sellise konflikti tagajärjed võivad olla mitte ainult õppeedukuse langus, vaid ka tervise halvenemine sotsiaal-psühholoogilise kohanematuse ilmsete tunnuste taustal. Mitte vähem tõsised probleemid tekivad madala enesehinnangu ja nõuete tasemega lastel. Nende käitumist iseloomustab ebakindlus, konformsus, mis takistab algatusvõime ja iseseisvuse arengut.

Kohanematute laste hulka on mõistlik kaasata, kellel on raskusi kaaslaste või õpetajatega suhtlemisel, s.t. kahjustatud sotsiaalsete kontaktidega. Oskus teiste lastega kontakti luua on esimese klassi õpilase jaoks äärmiselt vajalik, kuna põhikoolis on õppetegevus selgelt rühma iseloomuga. Kommunikatiivsete omaduste kujunemise puudumine põhjustab tüüpilisi suhtlusprobleeme. Kui klassikaaslased last kas aktiivselt tagasi lükatakse või teda ignoreeritakse, kogeb mõlemal juhul sügav psühholoogiline ebamugavustunne, millel on kohanemisvõimetu väärtus. Vähem patogeenne, kuid omab ka kohanemisvõimetuid omadusi, on isoleerituse olukord, kui laps väldib kontakti teiste lastega.

Seega on raskused, mis võivad lapsel hariduse, eriti alghariduse perioodil tekkida, seotud paljude väliste ja sisemiste tegurite mõjuga.

Mõnikord nimetatakse psühholoogilises kirjanduses kohanematuse esinemise riskitegurite kombinatsiooni (sotsiaalne, sensoorne, vanemlik, emotsionaalne jne).deprivatsiooni tegurid. Arvatakse, et haridusprotsessis on laps mitmesuguste puudust tekitavate tegurite mõju all: erinevate haridusprogrammide ülekoormus; laste ebavõrdne valmisolek õppimiseks; intellektuaalsete võimetega õpilaste õpetamise ebaühtlus; vanemate ja õpetajate ebapiisav huvi laste hariduse vastu; õpilaste soovimatus rakendada omandatud teadmisi, õpioskusi ja -võimeid oma elus praktiliste ja teoreetiliste probleemide lahendamiseks (Sh.A. Amonašvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina jt), mis muudab lapse ebaõnnestunuks (I.D. Frumin) ja suurendab oluliselt kohanemishäirete ohtu õppeprotsessis.

Depressiivsed häired

Depressiivsed häired avaldub aeglases mõtlemises, raskustes mäletamisel, vaimset pinget nõudvatest olukordadest keeldumises. Tasapisi veedavad depressiivsed õpilased oma varases noorukieas üha rohkem aega kodutööde ettevalmistamisele, kuid ei tule kogu mahuga toime. Järk-järgult hakkab õppeedukus langema, säilitades samal ajal püüdluste taseme, mis põhjustab noorukites ärritust. Vanemas noorukieas hakkab teismeline edu puudumisel koos pikaajalise ettevalmistusega vältima kontrollteste, jätab tundide vahele ja tekib stabiilne sügav kohanemishäire.

Ilmajäetus

Tuvastatud madala intensiivsusega psüühikahäiretega noorukite ülemäärane kaitsmine koormuse eest võib samuti viia diskohanemiseni, mis takistab indiviidi eneseteostust, enesearengut ja sotsialiseerumist. Nii et mõnikord kunstlikilmajätmine noorukid põhjendamatute tegevuspiirangute, sportimiskeeldude, koolikohustusest vabastamise tõttu. Kõik see raskendab õppimise probleeme, lõhub laste ja noorukite sidet eakaaslastega, süvendab alaväärsustunnet, keskendumist oma kogemustele, piirab huviringi ja vähendab võimalust oma võimeid realiseerida.

Sisemine konflikt

Kohanemisraskuste tegurite hierarhias kuulub kolmas koht võrdlusrühmade tegurile. Referentsrühmad võivad olla nii klassi meeskonna sees kui ka väljaspool seda (mitteametlik suhtlusrühm, spordiklubid, teismeliste klubid jne). Referentsrühmad rahuldavad teismeliste vajadust suhtlemise, kuuluvuse järele. Võrdlusrühmade mõju võib olla nii positiivne kui ka negatiivne, see võib olla nii kohanematuse põhjus kui ka erinevat tüüpi ning olla kohanemishäireid neutraliseeriv tegur.

Seega võib referentsrühmade mõju avalduda nii sotsiaalses facelitationis ehk grupiliikmete käitumise positiivses ergutavas mõjus nooruki tegevusele, mida tehakse nende juuresolekul või nende otsesel osalusel; ja sotsiaalses pärssimises, mis väljendub suhtlemissubjekti käitumise ja psüühiliste protsesside pärssimises.Kui teismeline tunneb end võrdlusgrupis mugavalt, siis tema tegevus lõdveneb, ta teostab ennast, suureneb kohanemisvõime. Kui aga võrdlusrühmas on teismeline alluvates rollides, siis hakkab sageli toimima vastavusmehhanism, kui ta on referentsrühma liikmetega eriarvamusel, kuid siiski oportunistlikel kaalutlustel nendega nõus. Selle tulemusena onsisemine konflikt mis on seotud motiivi ja tegeliku tegevuse vahelise vastuoluga. See toob paratamatult kaasa kohanematuse, sagedamini sisemise kui käitumusliku.

Patogeenne kohanemishäire - kesknärvisüsteemi funktsionaalse-orgaaniliste kahjustuste põhjustatud vaimsed seisundid. Sõltuvalt kahjustuse astmest ja sügavusest võib patogeenne kohanemishäire olla stabiilne (psühhoos, psühhopaatia, orgaaniline ajukahjustus, vaimne alaareng, analüsaatori defektid) ja piiripealne (suurenenud ärevus, erutuvus, hirmud, obsessiivsed halvad harjumused, enurees jne). ). Eraldi eraldatud sotsiaalsed probleemid. vaimse alaarenguga lastele omased kohanemised.

Kooli kohanematus Seda võib käsitleda ka kui koolitingimustes esineva vaimse ja sotsiaalse kohanematuse kumulatiivset ilmingut.

Vaimne kohanemine - Lapse, nooruki vanuse ja sooga seotud vaimsed seisundid ning individuaalsed psühholoogilised omadused. Vaimne kohanemine, mis põhjustab teatud ebastandardseid, raskesti õpetatavaid lapsi, nõuab individuaalset pedagoogilist lähenemist ja mõnel juhul spetsiaalseid psühholoogilisi ja pedagoogilisi parandusprogramme, mida saab rakendada üldharidusasutustes.

Vaimse kohanematuse vormid : stabiilne (iseloomu rõhutamised, empaatialäve alanemine, huvide ükskõiksus, madal kognitiivne aktiivsus, defektid tahtlikus sfääris: impulsiivsus, pidurdamatus, tahte puudumine, vastuvõtlikkus teiste inimeste mõjudele; võimekad ja andekad lapsed); ebastabiilsed (lapse ja nooruki arengu üksikute kriisiperioodide psühhofüsioloogilised vanuse- ja sootunnused, ebaühtlane vaimne areng, psühhotraumaatilistest asjaoludest tingitud seisundid: armumine, vanemate lahutus, konflikt vanematega jne).

Sotsiaalne kohanematus - moraali- ja seadusnormide rikkumine laste ja noorukite poolt, sisemise regulatsiooni süsteemi deformatsioon, väärtusorientatsioonid, sotsiaalsed hoiakud. Sotsiaalsel diskohanemisel on kaks etappi: õpilaste ja õpilaste pedagoogiline ja sotsiaalne hooletussejätmine. Pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud lapsed jäävad paljudes kooli õppekava ainetes krooniliselt maha, seisavad vastu pedagoogilisele mõjutamisele, demonstreerivad erinevaid antisotsiaalse käitumise ilminguid: sõimamine, suitsetamine, konfliktid õpetajate, vanemate ja eakaaslastega. Sotsiaalselt hooletusse jäetud lastel ja noorukitel süvendab kõiki neid negatiivseid ilminguid kriminogeensetele gruppidele orienteeritus, teadvuse deformatsioon, väärtusorientatsioonid, hulkumine, narkomaania, alkoholism ja õigusrikkumised. Sotsiaalne kohanematus on pöörduv protsess.

(Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirov A. Yu. Pedagoogiline sõnaraamat: Kõrg- ja keskhariduse pedagoogiliste õppeasutuste üliõpilastele. - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2001, lk 33-34)

Kooli kohanematuse peamised ilmingud aastalPõhikool :

1. Ebaõnnestumine õppimises, mahajäämus kooli õppekavast ühes või mitmes õppeaines.

2. Üldine ärevus koolis, hirm teadmiste kontrollimise, avaliku esinemise ja hindamise ees, keskendumisvõimetus tööl, ebakindlus, segadus vastamisel.

3. Rikkumised suhetes eakaaslastega: agressiivsus, võõrandumine, suurenenud erutuvus ja konfliktid.

4. Rikkumised suhetes õpetajatega, distsipliini rikkumine ja koolinormide eiramine.

5. Isiklikud häired (alaväärsustunne, kangekaelsus, hirmud, ülitundlikkus, pettus, üksindus, süngus).

6. Ebapiisav enesehinnang. Kõrge enesehinnanguga - juhisoov, solvumine, kõrge nõuete tase samaaegselt enesekahtlusega, raskuste vältimine. Madala enesehinnanguga: otsustusvõimetus, konformism, algatusvõime puudumine, iseseisvuse puudumine.

Järgmised kooli avaldumisvormidkohanemishäired noorukitel :

Õpilase tunne oma isiklikust läbikukkumisest, tagasilükkamine meeskonnast;

Tegevuse motivatsioonipoole muutumine, domineerima hakkavad vältimismotiivid;

Perspektiivi kaotus, enesekindlus, kasvav ärevustunne ja sotsiaalne apaatia;

Konfliktide suurenemine teistega;

Noorukite ebaedu hariduses.

Kohanemishäirest rääkides tuleks mainida ka selliseid nähtusi nagu frustratsioon ja emotsionaalne deprivatsioon, kuna neid seostatakse koolis sellise kohanematuse ilminguga nagukooli neuroos .

frustratsioon (lat. frustratio - pettus, frustratsioon, plaanide hävitamine) - inimese vaimne seisund, mis on põhjustatud objektiivselt ületamatutest (või subjektiivselt sellisena tajutavatest) raskustest, mis tekivad teel eesmärgi saavutamise või probleemi lahendamise poole. Seega on frustratsioon rahuldamata vajaduse akuutne kogemus.

Frustratsiooni peetakse ägedaks stressiks .

Eriti raskelt kogetakse frustratsiooni siis, kui eesmärgi saavutamist takistav barjäär tekib ootamatult ja ootamatult. Pettumuse põhjused jagunevad nelja rühma:

Füüsilised tõkked (põhjused) - näiteks koolielus võib laps kogeda frustratsiooni, kui ta tunnist eemaldatakse ja ta on sunnitud viibima väljaspool klassiruumi. Või istub käitumishäiretega laps pidevalt viimases lauas.

bioloogilised barjäärid - haigus, halb tervis, tugev väsimus. Frustratsiooniteguriks võib olla ebakõla õppetegevuse tempos, ülekoormus, provotseerib väsimuse teket vähenenud sooritusvõimega ja väsimusega lastel.

Psühholoogilised barjäärid - hirmud ja foobiad, eneses kahtlemine, negatiivne minevikukogemus. Selle barjääri ilmekaks näiteks on näiteks liigne põnevus kontrolli ees, hirm vastuse ees tahvlil, mis toob kaasa edukuse vähenemise isegi nende ülesannete täitmisel, milles laps on rahulikus keskkonnas edukas.

Sotsiokultuurilised barjäärid - ühiskonnas eksisteerivad normid, reeglid, keelud. Näiteks tekitab viha avaldumise keeld frustratsiooni olukorra nendele lastele, kes ei saa oma eakaaslaste agressioonile ja provokatsioonidele reageerides kasutada agressiivseid tegusid ning kannatavad seetõttu suutmatuse all end kaitsta.

Täiendav masendav tegur võib ollalapse tunnete ignoreerimine viha, solvumine, tüütus, süütunne, ärritus) frustratsiooniseisundis olemine ja jõupingutuste suund ainult pettumuse kogemusega kaasnevate halvasti kohanevate käitumisvormide allasurumiseks.

Emotsionaalsete sidemete loomine on kõige olulisem tingimus, et tagada täiskasvanu kasvatuslike mõjude tõhusus lapsele. See on pedagoogika aksioom, mis on aktsepteeritud kõigis kasvatustraditsioonides. Kirjanduses kirjeldatakse fakte, mis võimaldavad väita, et õige emotsionaalse suhte õigeaegne loomine lapse ja täiskasvanu vahel määrab lapse eduka füüsilise ja vaimse arengu, sealhulgas tema kognitiivse tegevuse (N. M. Shchelovanov, N. M. Asparina, 1955 jne. . ). Usaldus- ja austussuhted mitte ainult ei rahulda vastavaid vajadusi, vaid põhjustavad ka lapse aktiivset tegevust, mille tõttu kujuneb eneseteostusvajadus, kasvatatakse soovi oma võimeid arendada.

Emotsionaalse puuduse üheks põhjuseks võib olla ema näiline kaotus.- olukorrad, kus ema hülgab lapse (sünnitusmajas või hiljem), ema surma korral. Tegelikult igasugune tõeline lahusolek emastvõib avaldada tugevaimat äravõtmisefekti:

– sünnitusjärgne olukord, kui last ei anta kohe emale;

– ema pikaajalise lahkumise olukorrad (puhkusel, seansile, tööle, haiglasse);

– olukorrad, kus teised inimesed (vanaemad, lapsehoidjad) veedavad suurema osa ajast lapsega koos, kui need inimesed vahetuvad nagu kaleidoskoop lapse ees;

– kui laps on "viiepäevasel" (või isegi "vahetusel" - igakuine, iga-aastane) vanaema või mõne muu inimese juures;

– kui laps saadetakse lasteaeda;

– kui nad saadetakse enneaegselt lasteaeda (ja laps pole veel valmis);

– kui laps ilma emata haiglasse sattus ja paljud teised..

Võib põhjustada emotsionaalset puudustvarjatud emade puudus- olukorrad, kus puudub ilmselge lapse eraldatus emast, kuid nende suhetes või nende suhete teatud tunnusjoontes on ilmne ebaadekvaatsus.

Seda on alati näha:

– lasterikastes peredes, kus lapsed sünnivad reeglina alla 3-aastase intervalliga ja ema ei saa põhimõtteliselt igale lapsele nii palju tähelepanu pöörata, kui ta vajab;

– perekondades, kus emal on tõsiseid probleeme enda füüsilise tervisega (ta ei saa enda eest täielikult hoolitseda – tõsta, süles kanda jne) ja/või vaimne (depressiivsetes seisundites ei ole piisaval määral kohalolekut " lapse jaoks, kellel on sügavamad vaimsed patoloogiad - kogu lapse eest hoolitsemine A-st Z-ni muutub ebapiisavaks);

– perekondades, kus ema on pikaajalises stressiolukorras (sugulaste haigused, konfliktid jne ning sellest tulenevalt on ema jätkuvas depressioonis, erutuses, ärritumises või rahulolematuses);

– peredes, kus vanemate vaheline suhe on formaalne, silmakirjalik, võistlev, vaenulik või otseselt vaenulik;

– kui ema järgib rangelt erinevaid (teaduslikke või mitteteaduslikke) lapsehooldusskeeme (mis on tavaliselt liiga üldised, et konkreetsele lapsele sobida) ega tunne oma lapse tegelikke vajadusi;

– seda tüüpi puudust kogeb pere esimene laps alati teise lapse ilmumisel, sest kaotab oma "ainulaadsuse";

– ja loomulikult kogevad emotsionaalset ilmajäämist lapsed, kelle emad ei tahtnud ja/või ei taha.

Laiemas mõttes"kooli neuroosid" Need liigitatakse koolis kohanemise psühhogeenseteks vormideks ja nende all mõistetakse kooliharidusest põhjustatud neuroosi eritüüpe (õppeprotsessist endast tingitud psüühikahäired – didaktogeensus, õpetaja vale suhtumisega seotud psühhogeensed häired – didaskalogenees), mis takistavad kooliharidust. ja kasvatus.

Kitsas, rangelt psühhiaatrilises tähenduses mõistetakse koolineurooside all ärevusneuroosi erijuhtu, mis on seotud kas hirmuga emast eraldumise ees (koolifoobia) või hirmuga õpiraskuste ees (koolihirm) ja seda esineb peamiselt algklassides. kooliõpilased.

"Psühhogeenne koolis sobimatus" (PSD) on psühhogeensed reaktsioonid, psühhogeensed haigused ja lapse isiksuse psühhogeensed moodustised, mis rikuvad tema subjektiivset ja objektiivset staatust koolis ja perekonnas ning takistavad kasvatusprotsessi.

Kooli psühhogeenne kohanemishäire on lahutamatu osa koolis üldiselt ja seda saab eristada teistest psühhoosist, psühhopaatiast, orgaanilisest ajukahjustusest tingitud mittepsühhootiliste häiretega, lapsepõlves esineva hüperkineetilise sündroomi, spetsiifilise arengupeetuse, kerge vaimse alaarenguga seotud väärarengu vormidest, analüsaatorite defektid jne.

Peamiselt käsitletakse kooli psühhogeense kohanematuse üht põhjustdidaktogeneesia, kui õpiprotsess ise tunnistatakse traumaatiliseks teguriks. Didaktogeenselt kõige haavatavamad on lapsed, kellel on analüsaatorite süsteemi häired, füüsilised defektid, ebaühtlane ja asünkroonne intellektuaalne ja psühhomotoorse areng ning need, kelle intellektuaalsed võimed on lähenemas normi alumisele piirile. Tavalised koolikoormused ja neile esitatavad nõuded on sageli ülemäärased või väljakannatamatud. Põhjalik kliiniline analüüs näitab siiski, et didaktogeensed tegurid on valdaval enamusel juhtudel seotud tingimustega, mitte kohanemishäire põhjustega.Põhjused on sagedamini seotud lapse psühholoogiliste hoiakute ja isikliku reaktsiooniga. mille tõttu psühhogeenne koolide kohanemine areneb mõnel juhul objektiivselt ebaoluliste didaktogeensete mõjudega, teistel aga ei arene isegi väljendunud didaktogeensete mõjude korral. Seetõttu on psühhogeense koolkonna kohanematuse taandamine didaktogeneesiks, mis on suuresti omane tavateadvusele, põhjendamatu.

Psühhogeense kooli kohanematusega seostatakse kadidaskalogenii . N. Shipkovensky kirjeldab üksikasjalikult õpilastesse vale suhtumisega õpetajate tüüpe, kuid tema kirjeldused on oma olemuselt puhtfenomenoloogilised ja seostuvad õpetaja individuaalsusega. Kui võrrelda N.F. Maslova, kes eristab kahte peamist pedagoogilise juhtimise stiili - demokraatlikku ja autoritaarset, saab ilmselgeks, et tema (Shipkovensky) kirjeldatud tüübid on autoritaarse stiili variatsioonid: õpetaja ei tööta klassiga tervikuna, vaid üks ühele. õpilasega, tõrjub tema enda iseärasusi ja tavalisi malle, ei arvesta lapse individuaalsusega; lapse isiksuse hindamise määrab funktsionaal-äriline lähenemine ning lähtutakse õpetaja meeleolust ja lapse hetketegevuse otsesest tulemusest. Kui demokraatliku juhtimisstiiliga õpetajal ei ole ilmselgelt määratletud ja enamasti negatiivseid hoiakuid lapse suhtes, siis autoritaarse juhtimisstiiliga õpetaja jaoks on need tüüpilised ja avalduvad stereotüüpsete hinnangute, otsuste ja käitumismustrite kogumina. mis vastavalt N.F. Maslova, suureneb koos õpetaja kogemusega. Suhtumine poistesse ja tüdrukutesse, edukatesse ja ebaedukatesse kooliõpilastesse on tema jaoks rohkem erinev kui demokraatliku jaoks. Sellise õpetaja poolt sageli saavutatud välise heaolu taga, - rõhutab N.F. Maslova, - last neurotiseerivad vead on peidetud. ON. Berezovin ja Ya.L. Kolominsky eristab viit õpetaja suhtumise stiili lastesse: aktiivne-positiivne, passiiv-positiivne, situatsiooniline, passiiv-negatiivne ja aktiivne-negatiivne ning näitab, kuidas esimesest viimasesse üleminekul suureneb lapse kohanematus koolis.

Kuid kogu õpetaja suhtumise vaieldamatu tähtsuse ja tema professionaalse psühholoogilise ettevalmistuse vajaduse juures oleks viga taandada meie käsitletav probleem halva või pahatahtliku õpetaja probleemiks.Didaskalogeensuse aluseks võib olla lapse neurootiline või koolivälisest keskkonnast tingitud suurenenud tundlikkus. Lisaks paneb sulgudest välja didaskalogeneesi tähenduse absolutiseerimineõpetaja psühhogeense kohanematuse probleem, mis võib tekitada sisuliselt kompenseerivat või psühhokaitsvat ning tema käitumise vormis psühhotraumaatilise, kui abi vajavad võrdselt nii õpetaja kui õpilane .

Neurootilise reaktsiooni meditsiinilise arusaamaga on seotud veel kaks suunda.

Esimene viitab tuntud ja kuni suhteliselt hiljuti juhtivale esinduselekesknärvisüsteemi kaasasündinud ja põhiseadusliku haavatavuse rollist neurootilise reaktsiooni tekkes . Mida suurem on see eelsoodumus, seda vähem on neurootiliste reaktsioonide tekkeks vaja keskkonnamõjusid. Paradoks peitub aga selles, et mida väiksem on psühhotrauma “nõutav” jõud, seda suurem on selle lahendav jõud, psühhotraumaatiline väärtus. Selle asjaolu ignoreerimine on täis psühhogeense kooli kohanematuse probleemi taandamist väidetavalt algselt surmavalt "haige" lapse küsimusele, kelle kohanemishäire on tingitud ajukahjustusest või pärilikkuse ägenemisest. Selle vältimatuks tagajärjeks on kohanemishäirete korrigeerimise samastamine raviga, ühe asendamine teisega ning vastutuse eemaldamine perekonnalt ja koolilt. Kogemused näitavad, et selline lähenemine on omane teatud osale mitte ainult lapsevanematele ja õpetajatele, vaid ka arstidele; see viib "tervise ravimiseni", mis ei ole ükskõikne areneva organismi suhtes, nõrgestab laste enesekasvatuse aktiivset potentsi, kelle käitumise eest vastutus kandub täielikult arstile. Vähendades areneva isiksuse sotsiaalse käitumise kõige laiemaid variatsioone ajuhaigusele, on selline lähenemine ka metoodiliselt ebakorrektne.

Teine, näiliselt põhimõtteliselt erinev suund on seotud laste neuroosi ideega, mis on tingitud vanemate isiklikest omadustest, häiritud suhetest ja ebaõigest kasvatusest perekonnas. Nende ideede otsene ülekandmine kooli psühhogeense kohanematuse probleemile nihutab kooli ja pere vahelise dialoogi fookuse, asetades vastutuse lapse koolis esineva väära kohanemise eest täielikult perekonnale ja andes koolile areeni rolli. perekonnas omandatud kõrvalekallete ilming või äärmisel juhul käivitav tegur. Selline indiviidi sotsialiseerumise taandamine ainult perekondlikuks sotsialiseerumiseks koos viimase tähtsusega on kaheldav. Viimane ei saa olla praktiliselt produktiivne, arvestades seda, mida I.S. Kohn, perevälise hariduse osakaalu tõus. See suund absolutiseerituna läheneb eelmisele – selle ainsa erinevusega, et kohanematuse parandamist identifitseeritakse pere raviga, milles bioteraapiat asendab perepsühhoteraapia.

Tüüpilised olukorrad, mis nooremates õpilastes hirmu tekitavad, on: hirm eksimise ees, hirm halbade hinnete ees, hirm tahvli ees vastuse ees, hirm kontrolltöö ees, hirm õpetaja küsimustele vastamise ees, hirm kaaslaste agressiooni ees, hirm karistuse ees. oma tegude eest vastuseks kaaslaste agressioonile, hirm kooli hilinemise ees.

Noorukite seas on enam levinud hirm üksinduse ees, karistus, õigel ajal mitteolemine, hirm mitte olla esimene, hirm tunnetega mitte hakkama saada, hirm mitte olla sina, hirm kaaslaste hukkamõistu ees jne.

Kuid reeglina on teatud kooliolukordades tekkiva hirmu taga peidus järgmised hirmud, mis on ülesehituselt keerulisemad ja palju raskemini tuvastatavad. Näiteks nagu:

Hirm, et "ei ole see üks". See on põhikooliea peamine hirm – hirm mitte olla see, kes räägib hästi, keda austatakse, hinnatakse ja mõistetakse. See tähendab, et see on hirm mittevastavuse ees lähikeskkonna (kool, eakaaslased, pere) sotsiaalsete nõuetega. Selle hirmu vorm võib olla hirm teha midagi valesti ja õigesti. Selle hirmu vältimiseks peate lapsele pidevalt toetama ja heaks kiitma. Kiitus ja julgustamine peaksid olema vaoshoitud ja ainult eesmärgi nimel.

Hirm otsuste tegemise ees. Või hirm vastutuse ees. See esineb sagedamini lastel, kes on kasvanud rangetes või kartlikes peredes. Mõlemal juhul väljendub hirm selles, et ka kõige lihtsam valikolukord ajab lapse segadusse.

Hirm vanemate surma ees. Probleemsed sümptomid, mida lapsel ei märgata, võivad hakata ilmnema esimeste neuroosinähtude korral: unehäired, letargia või liigne aktiivsus. Selle tulemusena mõjutab see õppimist ja väljendub sellest tulenevalt kooliõpetaja rahulolematusena. Seega süvendab see probleemi ja viib hirmud uuele tasemele.

Eraldushirm. Hirmuseisund, mis tekib siis, kui on reaalne või kujuteldav oht eraldada laps talle olulistest isikutest. Patoloogiliseks peetakse seda, kui see on ülemäära intensiivne ja pikaajaline, kui see rikub antud vanusele omast normaalset elukvaliteeti või tekib vanuses, mil sellest tuleks tavaliselt juba üle saada.

(Kolpakova A.S. Laste hirmud ja viisid nende korrigeerimiseks algkooliealistel lastel // Noor teadlane. - 2014. - Nr 3. - Lk 789-792.)

Koolineuroosi ennetamine seisneb õppeprotsessi endaga seotud (põhjustab didaktogeneesia) ja õpetaja vale suhtumisega (põhjustab didaskalogeensust) seotud traumeerivate tegurite minimeerimises.

Lapseea neuroosi ennetamine seisneb lapse närvisüsteemi ülepinge kõrvaldamises treeningute abil. Laste närvisüsteem on erinev, õppimisvõime samuti. Kui ühel lapsel pole raske koolis hästi õppida, erinevates ringides osaleda, musitseerida jne, siis nõrgemale lapsele osutub selline koormus väljakannatamatuks.

Iga lapse õppetöö kogumaht peab olema rangelt individuaalne, et mitte ületada tema jõudu.

Huvitav vaatenurk on V.E. Kagan põhjustest, mis võivad kaasa aidata lapse kohanemishäire esinemisele. Kõik temaga peetavad individuaalsed tunnid võivad aidata kaasa lapse koolis valesti kohanemisele, kui nende käitumisviis erineb oluliselt tundidest. Täiskasvanu keskendub õppimise efektiivsuse tõstmiseks ainult oma isiksuse individuaalsetele iseärasustele (tähelepanu, sihikindlus, väsimus, õigeaegsed kommentaarid, tähelepanu äratamine, lapse organiseerimisel abistamine jne). Lapse psüühika kohandub sarnase õppeprotsessiga klassiruumis toimuva massiõppe tingimustes.laps ei suuda ennast iseseisvalt organiseerida ja vajab pidevat tuge .

Vanemate hüperhooldus ja pidev kontroll kodutööde tegemisel toovad sageli kaasa psühholoogilise kohanematuse, mis tuleneb sellest, et lapse psüühika on sellise pideva abiga kohanenud ja kohanenud tunnisuhte suhtes õpetajaga. Seega on lapsega individuaalse töö korraldamisel, et vältida tema koolis kohanematuse tekkimist, kujundada tema eneseorganiseerimisoskus ja vältida ülekaitsmist.

Laste psühholoogiline kohanemishäire võib kujuneda ka rühmatundide ajal, kui tundides on liiga palju mängumomente, on need täielikult üles ehitatud lapse huvile, võimaldades liiga vaba käitumist jne. Logopeediliste lasteaedade, koolieelsete lasteasutuste, õppijate lõpetajad Maria Montessori meetodite järgi "Vikerkaar" . Nendel lastel on parem väljaõpe, kuid peaaegu kõigil on probleeme kooliga kohanemisega ja seda eelkõige psühholoogiliste probleemide tõttu. Need probleemid kujunevad välja nn õppimise soodustingimused – õppimine väikese õpilaste arvuga klassis. Nad on harjunud õpetaja suurenenud tähelepanuga, ootavad individuaalset abi, praktiliselt ei suuda end organiseerida ja haridusprotsessile keskenduda. Võib järeldada, et kui laste koolitamiseks luuakse teatud perioodiks soodustingimused, siis tekib nende psühholoogiline väärkohanemine tavapäraste kasvatustingimustega.

Üheks ennetusvaldkonnaks võib nimetada tööd perega - psühholoogiline haridus vanematele, et motiveerida neid looma soodsaid peretingimusi. Perekonna lagunemine, ühe vanema lahkumine tekitab sageli, kui mitte alati, lapse närvisüsteemile talumatuid raskusi ja põhjustab neurooside teket. Sama olulised on tülid, skandaalid, pereliikmete vastastikune rahulolematus. Neid tuleb välja jätta mitte ainult lapse vanemate, vaid ka kõigi teda ümbritsevate inimeste suhetest. Alkoholismi ennetamine, mis on ebasoodsate elutingimuste, tülide, mõnikord ka kakluste peamine põhjus, mis aitab sellistes tingimustes kasvanud lastel kaasa neurooside tekkele. Lapse kasvatus peab olema ühtlane, ta peab kindlalt haarama mõisteid “võimatu” ja “võimalik” ning kasvatajad peavad olema järjekindlad nende nõuete järgimisel. Nüüd keelamine, siis lapsel sama teo lubamine põhjustab vastandlike närviprotsesside kokkupõrke ja võib viia neuroosi tekkeni. Liiga karm kasvatus, arvukad piirangud ja keelud hoiavad last passiivselt kaitsevõimelisena, aidates kaasa pelglikkuse ja algatusvõime puudumisele, liigne hellitamine nõrgestab pidurdusprotsessi.

Haridus peaks kujundama lapses õige, dünaamilise käitumise stereotüübi, mis vastab sotsiaalse keskkonna nõuetele: egoismi ja egotsentrilisuse puudumine, sõprustunne, oskus teistega arvestada, kohusetunne, armastus isamaa vastu, ja arendada tema vastu ka mitmesuguseid huvisid. Fantaasia on lapse loomulik omadus ja vajadus; seetõttu ei saa muinasjutte ja fantastilisi lugusid tema haridustee täielikult välistada. On vaja ainult piirata nende arvu, proportsionaalselt seda lapse tüpoloogiliste omadustega ja vaheldumisi realistliku sisuga lugudega, mis tutvustavad talle ümbritsevat maailma. Mida muljetavaldavam on laps, seda arenenum on tema kujutlusvõime, seda rohkem peab ta piirama talle edastatavate muinasjuttude arvu. Lastele hirmutava sisuga muinasjutte ei tohiks üldse lubada. Lastel ei tohiks lubada täiskasvanute telerit vaadata.

Mõlema signaalisüsteemi areng lapsel peaks kulgema ühtlaselt. Suure tähtsusega on selles osas õuemängud, füüsiline töö, võimlemine, sportlikud harjutused (kelgud, uisud, suusad, pallid, võrkpall, ujumine jne). Laste õues pidamine on nende tervise tugevdamise vajalik tingimus. Lapseea neurooside ennetamisel on oluline roll ennetustööl. nakkushaigused, nõrgestades kõrgemat närviaktiivsust ja aidates seeläbi kaasa neurootiliste lastehaiguste tekkele.

Puberteedieas tekkivate neurooside ennetamine seisneb ühises harimises ja laste seksuaalprobleemide korralikus käsitlemises. Harjumus näha vastassoost lapsi õppe- ja mängukaaslastena hoiab ära enneaegse ja ebaterve uudishimu. Laste õigeaegne tutvustamine seksuaalelu küsimustega vabastab nad paljudest ärevatest kogemustest, hirmudest ja vajadusest lahendada probleeme, mis üle jõu käivad.

Kui puberteedieas lastel avastatakse mõtlemistüüpi jooni – kalduvus analüüsida, arutleda, süveneda filosoofilistesse probleemidesse –, tuleks need kaasata kehalise aktiivsuse ja regulaarsete sporditegevuste hulka.

Noorukite puhul on oluline arvestada, et kohanemishäired on sageli seotud psüühikahäiretega. Üldhariduskoolides koolitatakse reeglina lapsi, kelle rikkumised ei ole jõudnud kriitiliste väärtusteni, kuid on piiritingimustes. Vaimse haiguse eelsoodumusest põhjustatud väära kohanemise uuringud viis läbi N.P. Vaizman, A.L. Groysman, V.A. Hudik ja teised psühholoogid. Nende uuringud on näidanud, et vaimse arengu ja isiksuse arengu protsesside, nende vastastikuse mõju vahel on tihe seos. Vaimse arengu kõrvalekalded jäävad aga sageli märkamatuks ning esile kerkivad käitumishäired, mis on vaid vaimsete kokkupõrgete välised ilmingud, noorukite reaktsioon kohanemissituatsioonidele. Nendel sekundaarsetel rikkumistel on sageli tugevamad välised ilmingud ja sotsiaalsed tagajärjed. Niisiis, vastavalt A.O. Drobinskaja sõnul võivad psühhofüüsilise infantilismi ilminguid niivõrd süvendada neurasteenilised ja psühhopaatilised häired, mis esinevad noorukitel, kelle koolinõuded ei vasta nende arengutasemele, et tegelikud, füsioloogiliselt tingitud õpiraskused taanduvad tagaplaanile ja käitumishäired. esile kerkima. Sel juhul on kohanemistöö üles ehitatud kohanematuse väliste ilmingute põhjal, mis ei vasta selle sügavale olemusele, algpõhjusele. Selle tulemusena osutuvad kohanemismeetmed ebaefektiivseks, kuna nooruki käitumist on võimalik korrigeerida ainult siis, kui juhtiv desaptationogeenne tegur on neutraliseeritud. Sel juhul on see võimatu ilma mõtestatud õpimotivatsiooni kujunemise ja eduka õppimise stabiilse olukorra loomiseta.

Õppetegevuse algusega lapse elus toimuvad suured muutused. Selles etapis võib tema psüühika kogeda koormust elustiili muutuse, vanemate ja õpetajate uute nõuete tõttu.

Seetõttu on siin äärmiselt oluline jälgida õpilase üldist seisundit, aidata tal vältida raskusi koolikeskkonnaga kohanemisel.

Selles artiklis käsitletakse kooli väära kohandumise kontseptsiooni, selle peamisi põhjuseid, avaldumistüüpe, samuti psühholoogide ja õpetajate väljatöötatud parandus- ja ennetussoovitusi.

Koolide kohanemisvõimel ei ole teaduses üheselt mõistetavat määratlust, sest igas teaduses, olgu see pedagoogika, psühholoogia ja sotsiaalpedagoogika, uuritakse seda protsessi teatud professionaalse nurga alt.

Kooli kohanematus- see on lapse koolikeskkonnaga kohanemise piisavate mehhanismide rikkumine, mis mõjutab tema hariduslikku produktiivsust ja suhteid välismaailmaga. Kui teadusterminoloogiast mööda minna, siis teisisõnu pole kooli kohanemishäire midagi muud kui psühhosomaatiline hälve, mis ei lase lapsel koolikeskkonnaga kohaneda.

Psühholoogide hinnangul võib kohanemisraskustega õpilasel tekkida probleeme koolimaterjali valdamisega, mille tagajärjeks on madal õppeedukus, aga ka raskusi sotsiaalsete kontaktide loomisel nii eakaaslaste kui ka täiskasvanutega.

Selliste laste isiklik areng reeglina viibib, mõnikord ei kuule nad oma "mina". Kõige sagedamini seisavad kohanemishäirega silmitsi nooremad õpilased, kuid mõnel juhul ka keskkooliõpilased.

Üldjuhul paistavad selliste probleemidega põhikoolis lapsed kogu meeskonnast silma:

• emotsionaalne ebastabiilsus;
• sagedane koolist puudumine;
• järsud üleminekud passiivsusest aktiivsusele;
• sagedased kaebused halva enesetunde kohta;
• kursuse taga.

Keskkoolilapsed, kellel on kohanemisraskused, on tõenäolisemalt:

• - suurenenud tundlikkus, teravad emotsioonipursked;
• - agressiivsuse ilmnemine, konfliktid teistega;
• - negativism ja protest;
• - iseloomu läbi näitamine välimus;
• - oskab õppekavaga sammu pidada.

Kooli kohanematuse põhjused

Psühholoogid, kes uurivad kohandumise nähtust, eristavad peamiste põhjuste hulgas järgmist:

• vanemate ja õpetajate tugev allasurumine - (hirm ebaõnnestumise ees, häbitunne, hirm eksida);
• somaatilise iseloomuga häired (nõrk immuunsus, siseorganite haigused, füüsiline väsimus);
• halb ettevalmistus kooliks (teatud teadmiste ja oskuste puudumine, halvad motoorsed oskused);
• nõrgalt moodustunud mõne vaimse funktsiooni, aga ka kognitiivsete protsesside vundament (ebapiisavalt kõrge või madal enesehinnang, tähelepanematus, halb mälu);
• spetsiaalselt organiseeritud haridusprotsess (keeruline programm, eriline eelarvamus, kiire tempo).

Kooli kohanematuse ilmingute tüübid

1. kognitiivne- avaldub õpilase üldise kehva edasijõudmisena. Võib esineda krooniline õppetöö ebaõnnestumine, oskuste puudumine, teadmiste katkendlik omandamine. Vähene kohanemisvõime kollektiivse tempoga - tundidesse hilinemine, pikaajaline tööülesanne, kiire väsimus.

2. Emotsionaalselt hindav- esineb emotsionaalse suhtumise rikkumisi üksikutesse tundidesse, õpetajatesse, võib-olla õppimisse üldiselt. "Hirm kooli ees" - ärevus, pinge. Vägivaldsete emotsioonide kontrollimatu ilming.

3. Käitumuslik- nõrk eneseregulatsioon, ilmneb suutmatus oma käitumist kontrollida, ilmneb konflikt. Vähene treenitus väljendub soovimatuses kodutöid teha, soovis tegeleda muude tegevustega.

Kooliealiste laste kohanematuse korrigeerimine

Praegu ei ole õpilase kohanemisega seotud probleemide lahendamiseks ühtset metoodikat, kuna see probleem hõlmab lapse elu mitut aspekti korraga. Siin on vaja arvestada meditsiiniliste, pedagoogiliste, psühholoogiliste ja sotsiaalsete aspektidega.

Just sel põhjusel on vaja mõista selle probleemi tõsidust ja lahendada see kvalifitseeritud spetsialistide kaudu.

Niivõrd kui psühholoogiline abi selle probleemi lahendamisel on peamine, raskustes oleva lapsega saab töötada kas koolipsühholoog või erapsühholoog, mõnel juhul psühhoterapeut.

Spetsialistid omakorda, et määrata kindlaks kooli kohanemishäirete parandamise meetodid, viivad läbi üksikasjaliku õpilase eluuuringu, selgitavad välja peamised punktid:

• õppida üksikasjalikult tundma lapse sotsiaalset keskkonda, tema arengutingimusi, kogudes üksikasjalikku anamneesi;
• hinnata lapse psühhofüüsilise arengu taset, võttes arvesse tema individuaalseid omadusi, viia läbi spetsiaalseid lapse vanusele vastavaid teste;
• teha kindlaks õpilase kriisiolukordadesse viiva sisekonflikti olemus;
• tuvastada tegurid, mis provotseerivad kohanemishäire ilminguid;
• koostage psühholoogilise ja pedagoogilise korrektsiooni programm, keskendudes konkreetselt lapse individuaalsetele omadustele.

õpetajad on samuti lahutamatult seotud õpilase kohanemiseks positiivsete tingimuste loomise protsessiga. Tuleb keskenduda mugavuse loomisele klassiruumis, soodsa emotsionaalse kliima loomisele klassiruumis ning olla vaoshoitum.

Kuid on oluline mõista, et ilma pere toetus, on positiivse dünaamika kujunemise võimalused üsna piiratud. Seetõttu peavad vanemad looma lastega sõbralikke suhteid, sagedamini julgustama, püüdma aidata ja loomulikult kiitma. Vaja on koos aega veeta, mängida, ühiseid tegevusi välja mõelda, vajalikke oskusi arendada.

Kui lapsel ei ole koolis õpetajaga või eakaaslastega suhet (valikuline), soovitatakse vanematel kaaluda üleviimise võimalusi teise kooli. Tõenäoliselt tekib mõnes teises koolis lapsel huvi õppetegevuse vastu, ta suudab ka teistega kontakte luua.

Koolis kohanematuse ennetamine

Selle probleemi lahendamisel peaksid keerulised olema nii parandusmeetodid kui ka ennetusmeetodid. Praeguseks on kohanemishäirega lapse abistamiseks ette nähtud mitmesuguseid meetmeid.

Need on kompensatsioonitunnid, sotsiaalkoolitused, kvalifitseeritud konsultatsioonid vanematele, parandusõppe erimeetodid, mida õpetatakse kooliõpetajatele.

Kohanemine koolikeskkonnaga- protsess on stressirohke mitte ainult lapsele, vaid ka vanematele, õpetajatele. Seetõttu ongi täiskasvanute ülesanne lapse praegusel eluetapil püüda teda üheskoos aidata.

Siin on kõik jõupingutused kiirustatud ainult ühe olulise tulemuseni - taastada lapse positiivne ellusuhtumine, õpetajad ja kasvatustegevus ise.

Õpilase tulekuga tekib huvi tundide vastu, võib-olla ka loovuse ja muu vastu. Kui on selge, et laps on hakanud kogema rõõmu koolikeskkonnast ja õppeprotsessist, siis kool enam probleemiks ei ole.

E. Yu. Petrova

KOOLI KOHANDAMINE JA PEDAGOOGILISED TINGIMUSED SELLE ÜLETAMISEKS

Ettekandes analüüsitakse mõisteid "kooli väärkohanemine", "koolikohane kohanemine", kirjeldatakse nende tunnuseid ja tasemeid. Näidatud on kooli väärarengu tekkimise mehhanism ja spetsiaalselt loodud pedagoogiliste tingimuste abil kohanemisseisundisse ülemineku protsess.

Võtmesõnad: sotsiaalne kohanemine/disadaptatsioon, psühholoogiline, kool, haridus, koolides kohanemise ohus olevad lapsed, pedagoogilised tingimused kooliõpilaste koolidisadaptatsioonist ülesaamiseks.

Praegu võib õpetajatelt sageli kuulda: “lapsed on kehvemaks muutunud”, “panime kolme, kaks silmas”, “Õppisin põhikoolis hästi, aga keskkoolis läksin kolme peale” jne. ütles nende laste kohta, kellel pole ainega tegelemiseks aega, kellel on raskusi kooli õppekava valdamisega, konfliktidest. Kehv edenemine ja käitumishäired on kooli kohanematuse äärmuslikud ilmingud, lisaks on üldharidusasutustes suur hulk lapsi, kellel on ajutised õpiraskused ja nad moodustavad koolis kohanematuse riskirühma.

Disadaptatsioon on keeruline sotsiaalpsühholoogiline ja pedagoogiline nähtus, mis on isiksuse sotsialiseerumise adaptiivse mehhanismi rikkumise tagajärg. Kodumaises kirjanduses on palju aastaid kasutatud mõistet "disadaptatsioon". Lääne kirjanduses leidub terminit "disadaptatsioon" sarnases kontekstis. Semantiline erinevus seisneb selles, et ladina eesliide de või prantsuskeelne des tähendab ennekõike kadumist, annihileerumist, täielikku puudumist ja alles teiseks märksa harvema kasutusega - redutseerimist, kahanemist. Samal ajal tähendab ladina dis oma põhitähenduses rikkumist, moonutamist, deformatsiooni, kuid palju harvemini - kadumist. Inimese ja keskkonnaga suhtlemise protsesside rikkumise üldtunnustatud termin on aga termin "disadaptatsioon".

Viimastel aastatel on pakutud välja erinevaid lähenemisviise kohanematuse tüpoloogiale. Eelkõige käsitletakse selle tüüpe “vastavalt sotsiaalsetele institutsioonidele”, kus see avaldub koolina, perekonnana jne; "juhtiva tegevuse rikkumise kohta" - hariduslik, professionaalne; "sotsialiseerimisprotsessi rikkumise kohta" - sotsiaalne; "vastavalt sobimatuse individuaalsetele omadustele" - isiklik; eristatakse ka teisi kohanemishäireid, mis on leidnud kajastust teaduskirjanduses (psühho-emotsionaalne, psühholoogiline, sotsiaalpedagoogiline, sotsiaalpsühholoogiline, tööalane jne).

Kohanemist käsitletakse kui protsessi, st inimese kohanemisvõime vähenemist.

elukeskkonna tingimusi kui ilmingut - iseloomustab antud inimese jaoks ebatüüpiline käitumine teatud tingimustel; selle tulemusena viitab see, et käitumine, suhted ja sooritus ei vasta normidele, mis on nendes tingimustes talle tüüpilised. Lapse kohanematus viitab lahknevusele tema käitumise ja õpiea ning sotsiaalsete normide vahel võrreldes enamiku eakaaslastega.

Kooli kohanematuse analüüsimisel ilmneb selle eelistatud kujunemine teatud kooliperioodidel. See on õppeasutuses käimise algus (1. klass), üleminek põhikoolist keskkooli (5. klass), gümnaasiumi lõpp (7.-9. klass).

Kaasaegses olemasolevas definitsioonisüsteemis toimib koolide kohanematuse mõiste nii kirjeldava kui ka diagnostilisena. Üldiselt võib seda pidada keerukaks, kollektiivseks, olenevalt arengutingimustest, mõju sügavusest ja ilmingutest. Praegusel ajal on sellise keerulise sotsiaalpedagoogilise nähtuse nagu koolide kohanematus mõistmisel ja selgitamisel kujunenud järgmised, erinevatel metoodilistel alustel põhinevad käsitlused.

Esimene lähenemisviis on biomeditsiiniline. Tema sõnul on koolis kohandumine õpilase isiksuse koolitingimustega kohanemise rikkumine, mis toimib konkreetse nähtusena lapse üldise vaimse kohanemisvõime häirest mis tahes patoloogiliste tegurite tõttu. Selles kontekstis ilmneb teadlaste G. A. Weiseri, K. S. Lebedinskaja koolide kohanematus nähtusena, mille kaudu avaldub laste arengu ja tervise patoloogia. Sel juhul peavad autorid vaimse alaarenguga lapsi koolis kohanematuse ohuks.

Teine lähenemine kooli kohanematusest on sotsiaalpsühholoogiline. Selle lähenemisviisi raames mõistab N. M. Iovchuk kooli väärarengut kui mitmefaktorilist protsessi, mis vähendab ja häirib lapse õppimisvõimet tingimuste ja nõuete ebakõlade tõttu.

haridusprotsess, tema psühhofüsioloogilistele võimalustele ja vajadustele lähim sotsiaalne keskkond. Maladaptiivset kontseptsiooni eristab asjaolu, et analüüsis pööratakse põhitähelepanu õpiraskuste sotsiaalsetele ja isiklikele aspektidele. Ta peab kooliskäimise raskusi kooli ja iga lapsega piisava suhtlemise rikkumiseks, mitte ainult patoloogiliste tunnuste "kandjaks". Kooli kohanemishäire ohus on lapsed, kes on rasketes elutingimustes (orvud, kes on kaotanud vanemliku hoolitsuse; lapsed, kes on langenud vägivalla, ahistamise ja lapse oluliste vajaduste ja huvide tähelepanuta jätmise ohvriks; lapsed, kes on pärit tõsistest sotsiaal-majanduslikest probleemidest). puudus (vaeste pered, töötud, pagulased, sisserändajad)).

Kolmas lähenemine kooli kohanematuse mõistmiseks on sotsiaalpedagoogiline. I. S. Yakimanskaja kohanemishäireid koolis peetakse osaks sotsiaalsest kohanemisest ja see on ebapiisav mehhanism lapse kooliga kohanemiseks, mis väljendub õppimis- ja käitumishäiretes, konfliktsetes suhetes, psühhogeensetes haigustes, ärevuse suurenemises ja isikliku arengu moonutustes.

Sel juhul viitab E. D. Yamburg kooli kohanemishäiretega õpilaste riskirühma kontingendile, kellel on koolitegevuseks kujunemata eeldused, kes ei ole koolihariduseks valmis, arenemata tootmistegevus, halvenenud jõudlus ja suurenenud väsimus, kognitiivsete funktsioonide arengu mahajäämus, väljendunud. pedagoogiline hooletus, isiklikud probleemid, suurenenud ärevus, emotsionaalsed häired, käitumishäiretega hüperaktiivsed lapsed.

Lapse arengut ja hariduskeskkonna mõju tõhusust negatiivselt mõjutavate pedagoogiliste tegurite hulka kuuluvad: koolirežiimi ja kasvatustöö tempo ning hariduse sanitaar-hügieeniliste tingimuste lahknevus, ulatuslik iseloom. treeningkoormustest, negatiivse hinnangulise stimulatsiooni ülekaal ja selle alusel tekkivad "semantilised barjäärid".lapse suhetes õpetajatega peresiseste suhete konfliktsus, mis kujuneb kasvatuslike ebaõnnestumiste põhjal.

Integreeritud lähenemine koolide kohanematuse probleemile võimaldab psühholoogide, õpetajate, psühhiaatrite, sotsioloogide töö põhjal näha sügavamalt kooli kohanematuse komponente, mida saab pedagoogiliste meetoditega parandada:

Sotsiaal-psühholoogiline kohanematus - koolikeskkonna nõuete ja õpilaste suutlikkuse mittevastavus neid täita;

Psühholoogiline kohanematus - kognitiivse sfääri arengutaseme ja lapse võimete lahknevus koolihariduse nõuetega;

Hariduslik kohanematus - lapse ebaõnnestumine üldharidusprogrammide väljatöötamisel õpioskuste ebapiisava arengu tõttu. Haridusliku väärkohandumise ilmingud väljenduvad õppimisraskustes, distsipliini rikkumistes, väheses või puudumises huvis akadeemilise distsipliini õppimise vastu.

Mitmed pedagoogilised tingimused aitavad ületada õpilaste koolis esinevat ebaõiget kohanemist:

1) operatiivdiagnostika rakendamine kooli kohanematuse tuvastamiseks selle komponentide kaupa;

2) diagnostiliste andmete alusel individuaalsete programmide koostamine kooli kohanematuse ületamiseks;

3) õpetajate erialase pädevuse tõstmine õpilaste kohanematusest ülesaamiseks vajalike pädevuste kujundamise kaudu.

Esimest pedagoogilist tingimust rakendatakse õpilaste koolis valesti kohanemise tuvastamiseks kasutatavate diagnostiliste meetodite komplekti abil, mis hõlmab:

Meetodid sotsiaal-psühholoogilise kohanemishäire tuvastamiseks (ärevuse taseme, enesehinnangu, temperamendi jne hindamine);

Meetodid psühholoogilise väära kohanemise tuvastamiseks (tähelepanu taseme hindamine (Munstenbergi meetod), mälu ("töömälu", "kujundmälu", "lühimälu" - Luria test), mõtlemise ("loogiline mõtlemine", " analüütilis-sünteetiline tegevus" - test Ravena, tase C jne));

Meetodid haridusliku väärarengu tuvastamiseks (õppetegevuse komponentide kujunemistaseme hindamine, üldhariduslike ja konkreetsete ainealaste teadmiste, oskuste kujunemise taseme tuvastamine). Diagnostika tulemused registreeritakse vastavates protokollides.

Diagnostiliste andmete alusel koolipsühholoogi, aineõpetajate, asetäitja ühisel jõul. kasvatus- ja kasvatustöö direktor koostab individuaalsed programmid kooli väärarengu ületamiseks (teine ​​pedagoogiline tingimus). Programmid kajastavad: psühholoogi poolt võetud parandusmeetmeid puudujääkide ületamiseks isiklikus arengus (intervjuud, koolitused jne); õpetajate tegevust

tuvastatud lünkade kõrvaldamine teadmistes ja oskustes, oskuste kujundamine õppetegevuses; õppealajuhataja, klassijuhataja, aineõpetaja tegevust koolinoorte kaasamiseks ühiskondlikult olulistesse tegevustesse.

Kolmas pedagoogiline tingimus - õpetajate kutsealase pädevuse tõstmine õpilaste koolis ebakohanemise ületamiseks - viiakse ellu õpetajate metoodilise koolituse programmi "Kaasaegsed lähenemisviisid noorukite koolis ebakohanemise ületamise probleemile tavakoolis" rakendamise kaudu. Programmi testiti perioodil 2004-2008. Tomski 48. keskkoolis, esitleti õpetajate täiend- ja ümberõppekursustel TSPU baasil, osaliselt kaasatud koolituskursusesse "Geograafia õpetamise teooria ja meetodid", loetud TSPU üliõpilastele-geograafidele.

Programm sisaldab teoreetilisi ja praktilisi tunde kooli kohanematuse probleemist:

Õigusdokumentide uurimine koolis kohanematud lastega töötamise kohta;

Tutvumine paranduspedagoogika, arengupsühholoogia, rehabilitatsioonipedagoogika valdkonna teadmiste kompleksiga, mis on vajalik edukaks tööks õpilaste kohanemisraskustest ülesaamiseks;

Diagnostiliste meetodite kompleksi valdamine õpilaste koolis valesti kohanemise tuvastamiseks;

Individuaalsete parandus- ja arendusprogrammide väljatöötamine õpilaste koolis esineva kohanematuse ületamiseks;

Muudetud programmide väljatöötamine koolidistsipliinides kompenseeriva õppe klassidele ja õpilastele, kes on individuaalõppes;

Õppetundide väljatöötamine ja analüüs parandus- ja arendusõppe positsioonilt.

Pidevast koolis valesti kohanemisest üle saamine on pikk protsess. Käimasolevaid muutusi kasvatustegevuses ja laste isikuomadustes on vaja hinnata mitte võrreldes teiste eakaaslastega (enam-vähem edukas), vaid võrreldes õpilase enda varasemate tulemustega.

Seega aitab ainult kogu õpetajaskonna koordineeritud töö, tema pädevus kooli kohanematusest üle saada, selle üleminekut kohanemisseisundisse.

Koolis kohanemisel, aga ka kohanematusel, kui pidada kinni probleemi sotsiaalpsühholoogilis-pedagoogilisest aspektist, on oma koostis.

lyayuschie (psühholoogiline, sotsiaalpsühholoogiline, hariduslik kohanemine) ja tasemed.

Paljud psühholoogid peavad psühholoogilist kohanemist lapse psüühika kohanemiseks õppimistingimustega. T. G. Gadelshina peab psühholoogilist kohanemist vaimse kohanemise osaks ja eristab selle järgmisi tasemeid: efektiivne kohanemine, ebastabiilne kohanemine, kompenseeritud väsimus, kompenseerimata väsimus, ajutine ebastabiilne kohanemishäire, stabiilne kohanemishäire, psühhogeenne kohanemishäire ja arenguhäire. Koolis kohanemise psühholoogilise komponendi kriteeriumid on: õpilaste kognitiivse sfääri arengutaseme vastavus koolihariduse nõuetele.

Sotsiaalpsühholoogiline kohanemine on kooliõpilaste ja keskkonna (kooli) omavaheline interaktsiooni protsess, mille käigus kooskõlastatakse keskkonnale esitatavad nõuded (käitumisreeglite järgimine, sisekorraeeskirjad jms) ja õpilaste ootused. Siin on võtmeprotsess indiviidi poolt rühmanormide ja väärtuste assimilatsiooniprotsess. Sel juhul esindab E. M. Kazini sõnul sotsiaalpsühholoogilise kooliga kohanemise tasandiid kohanemine, individuaalne identifitseerimine, individualiseerimine. Sotsiaalpsühholoogilise komponendi kriteeriumid on: õpilaste adekvaatne enesehinnang, madal üld- ja kooliärevus, positiivsed suhted süsteemis "õpilane-õpetaja" ja "õpilane-õpilane", osalemine koolisiseses ja -välises töös. tegevused.

Hariduskohane kohanemine - kooliõpilaste kohanemine haridustegevusega koolitingimustes. Kriteeriumid on: õpioskuste kujunemine, absoluutne üldsooritus, soorituse kvaliteedi tõstmine, motivatsioon kooliaineid õppida. Hariduslik kohanemine on hariduslikust diskohanemisest ülesaamise tagajärg.

Niisiis selgus psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüsi ning uuringu tulemusena, et koolide kohanemishäire on kompleksne probleem, mis praegu toimub õppeasutustes ja vajab selle lahendamist. Üheks lahenduseks on spetsiaalselt loodud pedagoogilised tingimused, mis võimaldavad iga kooli kohanemishäire komponendi liikuda kohanemise tasemele. Selle tulemusena muutuvad õpilased haridus- ja ühiskondlikus tegevuses edukamaks.

Bibliograafia

1. Vene pedagoogiline entsüklopeedia: 2 köites / toim. V. G. Panova. M.: Press, 1993. T. 1. 607 lk.

2. Tänapäevane pedagoogikasõnaraamat / koost. E. S. Rapatsevitš. M.: Sovremennoe slovo, 2001. 928 lk.

3. Weiser G. A. Koolilaste mahajäämus õppimises (vaimse arengu probleemid). Moskva: Pedagoogika, 1986. 204 lk.

4. Lebedinskaya K. S. Afektiivsete häiretega noorukid: "raskete" noorukite kliinilised ja psühholoogilised omadused. Moskva: Pedagoogika, 1988. 165 lk.

5. Iovchuk N. M. Depressioon lastel ja noorukitel // Meditsiinipedagoogika ja psühholoogia. Ajakirja "Defektoloogia" lisa. 1999. Väljaanne. 2. S. 90-93.

6. Yakimanskaya I. S. Isiklikult orienteeritud haridus kaasaegses koolis. Moskva: Pedagoogika, 1996. 139 lk.

7. Yamburg E. A. Pedagoogika, psühholoogia, defektoloogia ja meditsiin adaptiivse kooli mudelis Narodnoe obrazovanie. 2002. nr 2. S. 94-95.

8. Aleksandrovskaja E. M. Psühholoogiline tugi koolilastele: õpik ülikoolidele. M.: Akadeemia, 2002. 206 lk.

9. Gadelshina T. G. Vaimse kohanemise struktuuritasandi kontseptsioon // Vestn. Tomski osariik ped. Ülikool (Tomski Riiklik Pedagoogika

Ülikooli bülletään). 2011. Väljaanne. 6 (108). lk 161-164.

10. Petrova E. Yu. Peamise üldhariduskooli õpilaste pedagoogiliste tingimuste rakendamise mudel // Ibid. Probleem. 1 (107). lk 27-31.

11. Kazin E. M. jt Psühholoogilised ja pedagoogilised lähenemised haridusliku kohanemis-arendamise keskkonna loomisele // Ibid. Probleem. 13 (115). lk 254-259.

Petrova E. Yu., pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent.

Tomski Riiklik Pedagoogikaülikool.

St. Kiiev, 60, Tomsk, Venemaa, 634061.

E-post: [e-postiga kaitstud]

Materjal saabus toimetusse 17. mail 2012. aastal.

KOOLI KOHANDAMINE JA SELLE VÕITMISE PEDAGOGILISED TINGIMUSED

Analüüsis mõisteid "kooli kohanemine", "kooli kohanemine", kirjeldab nende omadusi ja tasemeid. See näitab kooli deadapteerumise mehhanismi ja kohanemisseisundisse ülemineku protsessi spetsiaalselt loodud pedagoogiliste tingimuste abil.

Võtmesõnad: sotsiaalse, psühholoogilise, kooli, õppimise kohanemine/disadapteerimine; koolipuuduse riskirühma lapsed, kooliõpilaste koolipuuduse ületamise pedagoogilised tingimused.

Tomski Riiklik Pedagoogikaülikool.

Ul. Kiyevskaya, 60, Tomsk, Venemaa, 634061.

Plaan 1. Mõiste "kooli väärkohandumine" olemus, selle esinemise eeldused. 2. Õpilaste kohanematuse tegurid ja põhjused. 3. Riskilapsed. 3. Adaptiivsete häirete tekkemehhanismid. LOGO

1. Mõiste "kooli väärkohandumine" olemus, selle esinemise eeldused. Disadaptatsioon - igasugune kohanemise rikkumine, keha kohanemine pidevalt muutuvate välis- või sisetingimustega ja tegelikult ka teistega harjumine. (Aleksandrovskaja E. M., Belicheva S. A., Kumarina G. F., Luskanova N. G. jt). www. teemagalerii. com Ettevõtte logo

Laste kohanemisraskused "Haridusraskused" - lapse vastupanu sihipärasele pedagoogilisele mõjutamisele, kasvatajate pedagoogilised valearvestused, vanemate vaimse ja sotsiaalse arengu defektid õpilaste, õpilaste iseloomuomadused, temperament, muud isikuomadused

Disadaptatsioon 1 Sotsiaalne väljendub indiviidi käitumise ebapiisavuses selle sotsiaalsete suhete süsteemi üldtunnustatud normidele ja nõuetele, millesse inimene on kaasatud tema sotsiaalse arengu ja kujunemise käigus. www. teemagalerii. com 2 Teatud kooli tunnuste ja omaduste kogum, mis viitab lahknevusele lapse sotsiaalpsühholoogilise staatuse ja koolisituatsiooni nõuete vahel, mille valdamine muutub mitmel põhjusel keeruliseks või mõnel juhul võimatuks (Belicheva S.A. ). ettevõtte logo

Kohanemishäire liigid (olenevalt iseloomu iseloomust ja kohanematuse astmest) vanus). www. teemagalerii. com Psühhosotsiaalne on seotud lapse, nooruki vanuse ja soo ning individuaalsete vaimsete omadustega, mis määravad nende teatud ebastandardse, raske hariduse, mis nõuab individuaalset pedagoogilist lähenemist ja mõnel juhul spetsiaalseid psühholoogilisi ja pedagoogilisi parandusprogramme. Sotsiaalne väljendub moraali- ja õigusnormide rikkumises, asotsiaalsetes käitumisvormides ja sisemise regulatsiooni süsteemi, referents- ja väärtusorientatsioonide, sotsiaalsete hoiakute deformatsioonis Ettevõtte logo

Kohanemisvaeguse tüübid (olenevalt iseloomu iseloomust ja kohanematuse astmest) psühhogeenne Eristada psühhogeenset kohanemishäiret (foobiad, obsessiivsed halvad harjumused, enurees jne), mille põhjuseks võib olla ebasoodne sotsiaalne, kooli-, perekondlik olukord (15 - 20% kooliealistest lastest). www. teemagalerii. com Ettevõtte logo

Kohanemishäire tüübid (olenevalt iseloomu iseloomust ja kohanematuse astmest) Psühhosotsiaalse kohanematuse vormid Stabiilsed: iseloomu rõhutamised (normi äärmuslikud ilmingud, millele järgnevad psühhopaatilised ilmingud, empaatia vähenemine, huvide ükskõiksus, madal kognitiivne aktiivsus, häired tahtevaldkond (tahtepuudus, vastuvõtlikkus teiste inimeste mõjudele, impulsiivsus, pidurdamatus, põhjendamatu kangekaelsus jne).

Kohanemishäire liigid (olenevalt iseloomu iseloomust ja kohanematuse astmest) Sotsiaalne kohanematus Kooli sotsiaalse kohanematuse staadiumi esindavad pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud õpilased, keda iseloomustavad osalised sotsiaalsed häired ja deformatsioonid. Peamised deformatsioonid on seotud kooli pedagoogilise protsessiga, suhtumisega kasvatustegevusse, õpetajatesse, koolielu normide ja koolirutiini. Pedagoogilist hooletusse jätmist iseloomustab krooniline mahajäämus paljudes kooli õppekava ainetes, vastupidavus pedagoogilistele mõjudele, jultumus õpetajate suhtes, negatiivne suhtumine õppimisse, mitmesugused asotsiaalsed ilmingud (robu keel, suitsetamine, huligaansed teod, töölt puudumine, konfliktsed suhted õpetajatega). õpetajad, klassikaaslased). www. teemagalerii. com avaldub moraali- ja õigusnormide rikkumises, asotsiaalsetes käitumisvormides ja sisemise regulatsiooni süsteemi, referents- ja väärtusorientatsioonide, sotsiaalsete hoiakute deformatsioonis. Sotsiaalselt tähelepanuta jäetud õpilased mitte ainult ei õpi halvasti, on õppekava ainetes kroonilise mahajäämusega ja seisavad vastu pedagoogilistele mõjutustele, vaid erinevalt pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud õpilastest ei ole professionaalselt orienteeritud, neil pole välja kujunenud kasulikke oskusi ja võimeid ning nende huviala on kitsendatud. Neid iseloomustab sügav võõrandumine perekonnast ja koolist, nende kujunemine ja sotsiaalne areng on peamiselt asotsiaalsete, kriminogeensete noorukite rühmade mõjul, grupinormide ja väärtuste assimilatsioon, mis viib teadvuse, väärtusorientatsioonide ja sotsiaalsete deformatsioonideni. alaealiste hoiakud. Sotsiaalselt hooletusse jäetud noorukitele on iseloomulikud mitmesugused tõsised sotsiaalsed kõrvalekalded (lokerdamine, narkomaania, joobeseisund, alkoholism, kuritegevus, ebamoraalne käitumine ja ettevõtte logo jne).

Tegurid, mis võivad põhjustada 2. kooli ebaõnnestumist: v Puudused lapse kooliks ettevalmistamisel, sotsiaalpedagoogiline hooletus. v Pikaajaline ja ulatuslik vaimne deprivatsioon (vaimne seisund, mis tuleneb vaimsete põhivajaduste rahuldamise võime pikaajalisest piiratusest). v Lapse somaatiline nõrkus (somaatika - inimkeha, üldine füüsiline nõrkus). v Üksikute psühhofüüsiliste funktsioonide ja kognitiivsete protsesside rikkumine. v Nn koolioskuste kujundamise rikkumine. (Düsleksia on lugemisoskuse rikkumine, düsgraafia kirjutamise rikkumine, düslaalia on häälikute ja nende kombinatsioonide häälduse rikkumine, düskalkuulia on loendusoskuse rikkumine). v Liikumishäired. v Emotsionaalsed häired (4, 11). www. teemagalerii. com Ettevõtte logo

3. "Riskirühma" lapsed - need on lapsed, tervislikel põhjustel, füsioloogiliste ja vaimsete funktsioonide arengus, on normi ja patoloogia piirialal. Need on terved (mitte haiged), selle sõna õiges tähenduses, lapsed. (Kumarina G.F.) www. teemagalerii. com Ettevõtte logo

Füüsilisest ja vaimsest nõrkusest, psühhosotsiaalsest hooletusse jätmisest tingituna iseloomustab riskirühma lapsi: v ebaharmooniline areng; v õppimisvõime ja sooritusvõime vähenemine; v Nende kohanemisvõime on halvem kui nende eakaaslastel; v on altid patoloogilistele reaktsioonidele ülekoormusele; www. teemagalerii. com Ettevõtte logo

Riskilaste (tavalastest) individuaalne-psühholoogiline erinevus v keha morfoloogilise ja funktsionaalse küpsemise kiiruses v füsioloogilistes omadustes (vastupidavus, keha sooritusvõime, keha seisund) v neuropsüühilistes omadustes (suurenenud ärevus, impulsiivsus, emotsionaalne ebastabiilsus) , kalduvus negativismile, valureaktsioon ebaõiglusele www.themegallery.com Firma logo

"Riskirühma" laste koolis kohanematus on tingitud järgmistest põhjustest: v ökoloogilise tasakaalu rikkumine, v füüsiline emotsionaalne ülekoormus, v perekasvatuse madal kultuur ja täiusliku pere kriis, v alushariduse ebatäiuslikkus. v puudujäägid arstiabis. www. teemagalerii. com Ettevõtte logo