Hariduse etapid koos näidetega. Hariduse kontseptsioon ja tase Vene Föderatsioonis

Sotsioloogia uurib ka haridussüsteemi sisemist struktuuri, eelkõige üksikute etappide ja seoste järjepidevuse seisukohalt. Ja siin on põhiidee järjepidevus. Kaasaegses ühiskonnas pole rangelt võttes täielikku ega täielikku ja pealegi kõrgharidust. Need mõisted tähendavad ainult inimese teatud haridustaset. Kaasaegne inimene peaks põhimõtteliselt kogu elu õppima. Eraldi on võimalik välja tuua formaalharidus - kool, aspirantuur, doktoriõpe ja informaalne haridus - haridustelevisioon, internet, eneseharimine, huviklubid, kultuuriasutused.

Koolieelne haridus.

Seda esindab koolieelsete lasteasutuste süsteem, kus riigi haridussüsteemi parimatel aastatel käis üle poole lastest. Lasteaed on mõeldud pere abistamiseks hariduses. Lapse peamised ja esimesed õpetajad on tema vanemad, kellel enamasti puuduvad vajalikud teadmised.

On olemas hüpotees, et just selles lapse kasvatamise ja hariduse etapis kannab ühiskond kõige suuremaid kaotusi.

L. Tolstoi märkis: "Minust kuueaastase lapseni on üks samm, vastsündinust kuueaastase lapseni on tohutu vahemaa." Just selles vanuses kujunevad välja kõik lapse põhilised kalduvused ja võimed, millele järgneb lapse nende omaduste arendamine, lihvimine. Kaasaegse kooli tavapärane suhtarv on üks andekas laps kümne koolilapse kohta. Ameerika sotsioloogide ja pedagoogide hinnangul, kui rakendada kogu pedagoogilist arsenali eelkoolieas, siis kaheksa last kümnest õpib koolis andekate laste tasemel.

Kool.

Järgmine etapp on kool, põhikool - 3-4 aastat, põhikool - 5 aastat, keskkool - veel kaks aastat. Kool on tänapäevase haridussüsteemi peamine alusasutus, tsivilisatsiooni suurim saavutus. Tõepoolest, tähestiku tundmine viib inimese vaimse kultuuri templisse. Pange tähele, et kirikute juurde ilmusid esimesed koolid, ülikoolid erinevates riikides: näiteks kihelkonnakoolid, Kreeka-Ladina Akadeemia Venemaal.

Primitiivne inimkari muutub pärast õpetaja kuju ilmumist ühiskonnaks. Ilma usalduseta tema vastu ja usuta tema võimetesse on teaduse templit võimatu ehitada. Õpetaja autoriteet, tema materiaalne ja sotsiaalne positsioon ühiskonnas määravad otseselt hariduse kvaliteedi. Kui andekamad noored ei lähe aspirantuuri, siis akadeemilise teaduse tase on riigis paika pandud aastakümneteks. Need on ka kõige huvitavamad haridussotsioloogilised probleemid.

Üldiselt on hariduse ja kutsetegevuse suhe huvitav filosoofiline ja sotsioloogiline probleem. Haridussüsteem ei suuda tõenäoliselt jälgida ühiskonna haridusvajadusi ja neile kiiresti reageerida. Kui haridust kogu selle rikkalikkuses ei kasutata, tekib arvamus selle akadeemilisusest, õppekavade vähendamise vajadusest. Homme selgub omandatud teadmiste puudumine, hakatakse vaidlema haridussüsteemi läbikukkumise, reformide vajalikkuse üle.

Haridus, mis ammutab oma sisu inimtegevuse protsessidest, peab kandma teatud juhtivat momenti. Esiteks seetõttu, et selle saavad inimesed peamiselt noores eas ja teadmistepagas on mõeldud ühiskonna, selle tootmise ja kultuuri edasise arengu tagamiseks. Lisaks sisaldavad teadmised, eelkõige humanitaarsed, inimtsivilisatsiooni hädavajalikku fondi, mis on aluseks inimese enesearengule, tema täisväärtuslikule elule.

Väga palju sotsioloogilist laadi küsimusi üldhariduskooli töös kerkib esile maapiirkondades, Kaug-Põhja piirkondades, eriti internaatkoolide tegevuses. Kakskeelsuse ja väikerahvaste laste emakeeles õpetamise probleem on äärmiselt keeruline.

Kooliväline haridus.

Paralleelselt areneb ka koolivälise õppe süsteem. Kaasame sinna kõikvõimalikud koolivälised asutused: muusika-, spordikoolid, noorte turistide jaamad, loodusuurijad, tehnilise ja kunstilise loovuse keskused. Nende tegevus tagab lapse, teismelise isiksuse igakülgse arengu. Ja loomulikult tekib alati küsimus optimaalses, otstarbekuses, et mitte üle koormata, last mitte sandistada. Eriti kui last armastavatel vanematel on üks ja isegi vanavanemad.

Sotsiolooge huvitab ka üldhariduse ja erialase ettevalmistuse optimaalne kombinatsioon. Kas koolis on vaja ameteid õpetada või piirduda polütehnilise haridusega? Kas õpilased peaksid tegelema klassiruumis tulemusliku tööga, kas neile tuleks selle eest tasu maksta?

Erialane haridus.

Järgmine samm on kutsekool, mida esindavad tehnikakoolid, kutsekoolid ja nüüd ka kõrgkoolid, erinevat tüüpi ülikoolid. Põhiprobleemiks on erialavalik üldharidusest kutsekooli üleminekul. Mis määrab erialavaliku, kuidas, milliste kanalite kaudu saab seda mõjutada? Siia on koondunud enamik haridussotsioloogilisi uuringuid. Fakt on see, et sotsiaalsed vajadused kutseõppe järele ja kooliõpilaste isiklikud püüdlused ei lange alati kokku.

Tegelikkuses ei astu Venemaa ülikoolidesse üle 20 protsendi koolilõpetajatest. Selle tulemusena kukuvad kokku eluplaanid, illusioonid.

Praegu areneb üha enam kraadiõppe süsteem – aspirantuur, doktoriõpe, teise eriala omandamine, täiendõppe instituudid ja teaduskonnad, praktikad jne. Ka siin on palju sotsioloogiat huvitavaid küsimusi. Piisab, kui öelda, et sotsioloogide hinnangul vahetab kuni 60 protsenti ülikoolilõpetajatest erinevatel põhjustel eriala. Tekivad väga keerulised küsimused: kuidas uuel erialal professionaalsel arengul kaasa aidata, milline baasteadmiste kogum tuleks üliõpilasele anda, et selline üleminek valutum oleks jne.

Kaasaegsetes Venemaa oludes muudab kõrgharidus uute sotsiaalmajanduslike tingimuste ja tegurite jõulise surve all spetsialistide koolitamise struktuuri, laialt levib teine kõrgharidus. Kõrg- ja keskeriõppeasutustes avatakse uusi erialasid ja erialasid, mis on seotud selliste ühiskonnaelu valdkondadega nagu juhtimine, ettevõtlus, rahandus, ökoloogia jne.

Praegu on kõrghariduse uueks probleemiks nõudluse puudumine, kõrgharidusega inimeste tööpuudus. Tööpuudus on muutunud "targaks". Seega oli 1998. aastal kõrgharidusega iga kümnes töötu. Kõige ebasoodsam olukord tööturul on kujunemas seoses inseneriülikoolidega: nõudlus (niigi madal) langeb, spetsialistidest puudust pole.

Selles valdkonnas on lähitulevikus raske oodata dramaatilisi muutusi. Majandusanalüüs toob kaasa kõrghariduse jaoks rasked järeldused: tootmismahtude vähenemine toob kaasa nõudluse vähenemise oskustööjõu järele ja see toob kaasa spetsialistide koolituse mahu vähenemise. Eriti inseneri- ja loodusteadusliku hariduse osas. Ekspertide (A. A. Ovsjannikov jt) hinnangul stimuleerivad tootmismahtude langus, teadusliku tegevuse ulatuse ja selle prestiiži järsk vähenemine klassikalise ja haruteaduse kärpimist. Kuigi prestiiž – omada kraad ilma erialase teadustegevuseta – on kõrge. See on muutunud moes.

Põhimõtteliselt uus kodumaise erialase kõrghariduse jaoks on tekkiv mitmeastmeline süsteem: bakalaureus, spetsialist, magister. Tõmbab oma paindlikkust, noorte võimalust kaasa lüüa erinevatel haridustasemetel erialases tegevuses, kesk- ja kõrgharidusasutuste lõimimist. Siiski ei saa jätta nägemata Ameerika mudeli mõtlematut kopeerimist mõnede innukate reformijate poolt. Mõnikord on nn eliit- või rahvusvahelistes kolledžites, enamasti humanitaarteadustes, suur hulk reaalaineid. Jah, Ameerika ülikoolidel, eriti teadusülikoolidel ja nn vabateaduste kolledžitel on sellised õppekavad. Kuid ärge unustage, et enam kui 60 protsenti keskkoolilõpetajatest tuleb Ameerika ülikoolidesse ja ülikoolid on lihtsalt sunnitud võrdsustama nooremate õpilaste üldist teaduslikku koolitust, sealhulgas nende emakeeles inglise keeles. Teine asi on Venemaa, kus keskkoolilõpetajatest astub ülikooli range konkursi alusel ja üldtunnustatud põhjal põhjalikuma üldteadusliku ettevalmistusega mitte rohkem kui viiendik keskkoolilõpetajatest.

Mitteriiklikud haridusasutused.

Uus tõsist sotsioloogilist analüüsi vajav nähtus on ebatraditsioonilised haridusvormid, sealhulgas eraõppeasutused. Uued õppevormid tekivad iseseisvate struktuuride või riiklike õppeasutuste eriüksustena. Riiklike ja eraõppeasutuste õpilaste tüpoloogiliste rühmade võrdlus näitab nende olulisi erinevusi. Selge on see, et eraõppeasutuste õpilaste vanemate hulgas on rohkem ettevõtjaid, suuri juhte, kes suudavad oma laste hariduse eest tasuda. Siin on rohkem tudengeid, kes ühendavad õppimise tööga – kuni iseseisva ettevõtluseni välja. Sellised üliõpilased on majanduslikult heal järjel, nad pole harjunud endale midagi keelama, on kindlad oma erialavalikus, on teadlikud oma tulevase erialase tegevuse spetsiifikast, on kõrgemad kui "eelarvelised" üliõpilased, hindavad hea hariduse olulisus, võõrkeelte valdamine jne. Kindlasti hakkab Venemaa sotsioloogia lähiajal läbi viima uuringuid üliõpilaste koolituse kvaliteedi kohta riiklikes ja eraõppeasutustes.

Sotsioloogid rõhutavad osa Venemaa elanikkonna valmisolekut investeerida oma isiklikke vahendeid haridusvaldkonda ja eelkõige tööturul väga nõutud erialade omandamiseks. See on äärmiselt oluline eelarvevahendite akuutse nappuse tingimustes. Venemaa haridussüsteem on see tegevusvaldkond, mis on valmis vastu võtma investeeringuid ja andma vajalikku tulu. See vajab moderniseerimist vähem kui teised tegevusvaldkonnad ja on ülemaailmsel haridusturul üsna konkurentsivõimeline.

Seega on sotsiaalsete haridusasutuste tegevus suunatud oluliste sotsiaalsete vajaduste rahuldamisele. Iga ühiskonna tulevik sõltub suuresti sellest, kui edukalt see areneb.

on koolitusprogrammide ja riiklike standardite kogum, mis on üksteisega pidevas suhtluses. Neid rakendavad haridustasemed koosnevad institutsioonidest, mis ei sõltu üksteisest. Iga taseme asutusel on oma organisatsioonivormid ja seda kontrollivad õiguslikud alluvusorganid.

Haridus Venemaal

Haridusele on meie riigis läbi aegade pööratud erilist tähelepanu. Sajandite ja poliitiliste režiimide vahetumisega on see aga läbi teinud ka olulisi muutusi. Nii et nõukogude ajal töötas haridussüsteem ühtse standardi alusel. Haridusasutustele esitatavad nõuded, koolituse läbiviimise plaanid ja õpetajate poolt kasutatavad meetodid olid riiklikult ühtsed ja rangelt reguleeritud. Väärtuste ümberhindamine on täna aga viinud selleni, et haridussüsteemis toimub demokratiseerumine, humaniseerimine ja individualiseerimine. Kõik need terminid, mida varem ei olnud kohaldatud, on muutunud tänapäevaste haridusprotsessis osalejate jaoks tavaliseks. Haridusprogrammides on varieeruvus, mis võimaldab igal asutusel, sõltumata tasemest, välja töötada oma koolituskava, eeldusel, et see on järelevalveasutuse poolt heaks kiidetud.

Kuid hoolimata kõigist uuendustest jääb kaasaegne Venemaa haridussüsteem föderaalseks ja tsentraliseeritud. Haridustasemed ja selle liigid on seadusega fikseeritud ega kuulu muutumisele.

Vene hariduse tüübid ja tasemed

Tänapäeval on Vene Föderatsioonis sellist tüüpi haridust nagu üldharidus ja kutseharidus. Esimene tüüp hõlmab eelkooli- ja kooliharidust, teine - kõik ülejäänud.

Mis puudutab haridustaset, siis see näitab haridusprogrammide arengut erinevatel tasanditel nii üksikisiku kui ka elanikkonna poolt. Haridusprogrammid on omakorda hariduse etapid. See näitaja iseloomustab ühiskonna, riigi kui terviku ja konkreetselt üksikisiku tegelikke ja potentsiaalseid võimeid.

Hariduse tasemed:

Üldharidus;
professionaalne;
kõrgemale.

Üldharidus

Vastavalt Vene Föderatsiooni põhiseadusele on igal kodanikul õigus saada kõikides riigiasutustes tasuta igal tasemel üldharidust. Üldhariduse tasemed on:

eelkool;
kool.

Kooliharidus jaguneb omakorda:

esialgne;
peamine;
keskmine.

Iga samm valmistab ette järgmise taseme haridusprogrammi väljatöötamist.

Kõige esimene samm meie riigis on alusharidus. See valmistab tulevasi õpilasi ette kooli õppekava arendamiseks, samuti annab esmased teadmised hügieenist, eetikast ja tervislikust eluviisist. Samal ajal kogevad uuringute kohaselt lapsed, kes ei käinud koolieelses lasteasutuses, järgmisel etapil - koolis - raskusi nii sotsiaalse kohanemise kui ka õppematerjali väljatöötamisega.

Kõigil järgnevatel haridustasemetel, nagu ka koolieelsel etapil, on üks eesmärk - valmistuda järgmise haridusastme arendamiseks.

Samas on põhihariduse esmaseks ülesandeks erinevate loodusteaduste ja riigikeele aluste valdamine ning kalduvuse kujundamine teatud tegevusliikideks. Selles hariduse etapis on vaja õppida ümbritsevat maailma iseseisvalt tundma.

Erialane haridus

Kutsehariduse tasemed on järgmised:

esialgne
keskmine;
kõrgemale.

Esimest etappi omandatakse asutustes, kus saab omandada erinevaid tööalasid. Nende hulka kuuluvad kutseõppeasutused. Tänapäeval kutsutakse neid kutselütseumideks. Sinna pääseb nii pärast 9. klassi kui ka pärast 11. klassi lõpetamist.

Järgmine samm on tehnikumid ja kõrgkoolid. Esimest tüüpi asutustes saab omandada tulevase elukutse algtaseme, teist tüüpi asutustes aga põhjalikumat õppimist. Sinna saab ka sisse astuda, nii peale 9. klassi kui ka pärast 11. klassi. Siiski on asutusi, mis näevad vastuvõttu ette alles pärast ühte kindlat etappi. Kui teil on juba esmane kutseharidus, pakutakse teile kiirendatud programmi.

Ja lõpuks koolitab kõrgharidus erinevate valdkondade kõrgelt kvalifitseeritud spetsialiste. Sellel haridustasemel on oma alatasandid.

Kõrgharidus. Tasemed

Seega on kõrghariduse tasemed:

bakalaureuseõppe;
eriala
magistratuur.

Tähelepanuväärne on, et igal neist tasemetest on oma õppetingimused. Arvestada tuleks sellega, et bakalaureusekraad on algtase, mis on ülejäänute omandamiseks kohustuslik.

Erinevate kutsealade kõrgeima kvalifikatsiooniga spetsialiste koolitatakse sellistes õppeasutustes nagu ülikoolid, instituudid, akadeemiad.

Seda haridustaset iseloomustab ka see, et sellel on erinevad haridusvormid. Õppida saab:

isiklikult kõikides tundides osalemine ja seansside võtmine;
tagaselja iseseisvalt kursuse materjaliga tutvumine ja sessioonide läbimine;
osalise tööajaga, mil koolitust saab läbi viia nädalavahetustel või õhtuti (sobib töötavale üliõpilasele, kuna võimaldab õppida töökohal);
eksternina saad siin oma äranägemisel õpingud lõpetada (eeldab riikliku diplomi väljastamist, aga märgitakse, et lõpetasid õppeasutuse eksternina).

Järeldus

Hariduse tüübid ja tasemed näevad välja sellised. Just nende tervik moodustab Vene Föderatsiooni haridussüsteemi. Kõik need on seadusandlikul tasandil reguleeritud erineva laadi ja sisuga normdokumentidega.

Tuleb meeles pidada, et haridussüsteemi eesmärk ei ole ainult see, et see võimaldab teil omandada erinevaid ameteid. Õppimise käigus moodustub isiksus, mis paraneb iga läbitud haridustasemega.

Tere kallid lugejad!

Meie riigis on pideva hariduse süsteem. See on juriidiline termin ja see võeti kasutusele nõukogude aastatel. Täiendõpe võimaldab mitmel viisil parandada isiksust, selle arengut ja vaimsete, moraalsete vajaduste elluviimist, läbides kõik Vene Föderatsiooni olemasolevad haridustasemed.

Seadusega reguleeritud haridus

1. septembril 2013 hakkas kehtima seadus nr 273. See muutis tõsiselt arusaama haridusprotsessist, millega meie kodanikud on harjunud. Aluseks võeti paljudes Euroopa riikides kasutusel olnud Bologna haridussüsteem.

Uue seaduse järgi on Venemaal haridustasemed – need etapid, sammud, mille iga kodanik läbib hariduse omandamiseks, sotsialiseerumiseks ja elukutse omandamiseks. Mõned neist tasemetest on valikulised.

Vaatame neid üksikasjalikult.

Koolieelne haridus

See on esimene samm haridussüsteemis, mis on suunatud laste harimisele, koolitamisele, kujundamisele, hooldamisele ja parandamisele.

Lasteaedades viiakse ellu alushariduse programme. Need asutused töötavad lastega, arvestades nende võimeid ja vajadusi.On kombineeritud, üldarenduslikud, kompenseerivad, eelarvamusega, hariduskeskused.

Asjatundjate hinnangul moodustab just aed isiksuse, määrab vaimsed ja füüsilised omadused ning aitab lapsel ühiskonda siseneda.

Alusharidust antakse alla 6-aastastele lastele.

Üldharidussüsteem

Kooliharidus koosneb mitmest astmest ja esindab üldjuhul üht taset – üldharidust.

Üldharidus algharidus

Algkool algab kuue ja poole aastaselt ning õpetab kolm aastat. Selles etapis jätkub lapse isiksuse kujunemine. Nad valmistavad teda kooliks ette, panevad paika põhiteadmised ja -oskused (kirjutamine, lugemine, arendavad loogilist mõtlemist, õpetavad looma õigeid suhteid ülejäänud õppeprotsessis osalejatega).

Põhiline üldharidus

Viiendasse klassi siirdunud õpilane astub sammu üldhariduse teise astmesse ja peab õppima kuni 9. klassini. See on haridussüsteemi kohustuslik etapp. Sel perioodil areneb isiksus mitmekesiselt, paljastades oma võimed ja kalduvused. Kooliõpilasi valmistatakse ette gümnaasiumiprogrammide väljatöötamiseks, alustatakse tööd kutsenõustamisega ja tutvustatakse füüsilist tööd.

Keskharidus üldharidus

Koolides, lütseumides, gümnaasiumides (9.-11. klass) omandades keskhariduse üldhariduse programmi, kujunevad lapsed kodanikeks, ühiskondlikes protsessides osalejateks, näitavad oma võimeid, teostavad eneseteostust ja -määratlemist, omandavad teadmisi, mida nad vajavad. elu, edasiõppimine ja töö.

Üldharidusasutustes omandatakse alg-, üld- ja keskharidust. Lapsi, kes pole üldharidust saanud, järgmistele tasemetele ei lubata.

Erialane haridus

Keskharidus. Keskeriõppeasutustes koolitatakse spetsialiste kodanike ja riigi vajadustele vastavates valdkondades, mis kõik on tööalad.

Põhi- või keskharidusega lapsed võivad astuda keskeriõppeasutustesse (tehnikumidesse või kõrgkoolidesse).

9. klassi lõpetajate õppeaeg on 4 aastat. Need, kes astuvad pärast 11. klassi, peavad õppima 2 aastat.

Kõrgharidus

Erialane kõrgharidus. Selle eesmärk on koolitada personali kõikidel erialadel ja erialadel, mis on ühiskonnale praegu aktuaalsed. Õppima lubatakse üld- või keskeriharidusega isikuid. Samas näeb 2013. aastal vastu võetud seadus ette mitu kõrghariduse taset:

Bakalaureusekraad on esimene tase, mis annab eriala algteadmised ja teoreetilised ideed. Bakalaureusekraad antakse pärast nelja-aastast õppimist pärast eksami sooritamist.

Lõpetajatele väljastatakse kõrghariduse diplom, milles on kirjas bakalaureusekraad. Sellise inimese jaoks on võimalik tööle asumine vastavalt ametikohale kehtivatele nõuetele.

Magistrikraad on bakalaureuse kraadi järel järgmine tase. Magistraati astuvad need, kellel on juba bakalaureusekraad ja kes soovivad oma teadmisi süvendada. Magistriõppe saab läbida ka teise kõrgharidusena Õppeaeg on kaks aastat.

Lisaharidus

Meie riigis koolitab täiendõpe lapsi ja täiskasvanuid täiendõppe programmides. See on suunatud inimese enesearengu vajaduste rahuldamisele, tema annete, võimete avaldumisele, täiendavate oskuste ja võimete arendamisele, mida teised haridustasemed ei paku.

Laste jaoks on CPE-d kõige sagedamini esindatud füüsilise, kunstilise, teadusliku, tehnilise ja loomuliku orientatsiooni ringid ja sektsioonid.

Täiskasvanud saavad koolituskursuste raames lisaharidust.

Vene Föderatsiooni ja NSV Liidu haridussüsteemi võrreldakse sageli omavahel. Muidugi jäävad mõned aspektid samaks. Kuid üldiselt võib täheldada mitmeid uuendusi, ilma milleta on teadusliku ja tehnilise protsessi tingimustes majanduse seisukorras moraalsete ja kultuuriliste väärtuste ümberhindamine lihtsalt võimatu.

Meie riigi kaasaegne haridussüsteem on rajatud Euroopa riikides kasutusel olevatele põhimõtetele ja on alles alustanud oma arengut.

Ja ma tahan uskuda, et varem või hiljem tunnustatakse meie uut Venemaa haridussüsteemi, nagu Nõukogude oma, tugevaimaks ja tõhusaimaks.

Viimase kümne aasta jooksul on Venemaa haridussüsteemis toimunud olulisi muutusi, mis on kooskõlas ühiskonna üldiste demokratiseerimise protsessidega, turumajanduse kujunemisega. See sai võimalikuks tänu haridusalaste õigustloovate aktide ja muude normatiivdokumentide järjekindlale rakendamisele.

Haridusseaduste ning kõrg- ja kraadiõppe seaduste kohaselt arendatakse välja õppeasutuste autonoomia. Haridusasutused on saanud palju võimalusi paindlikuks kohanemiseks kõigi oma haridus- ja muude teenuste kasutajate vajaduste ja vajadustega. Selle protsessi raames on praeguseks juriidilise isiku staatuse saanud ligikaudu 85% üldkeskharidusasutustest.

Haridusasutuste autonoomia kujunemisega kaasneb nende varieeruvuse areng. Seega on koolieelsete lasteasutuste koosseisus, mille koguarv on 53,9 tuhat ühikut, välja kujunenud lai valik nende tüüpe: ühe või mitme õpilaste arendusvaldkonna eelisjärjekorras rakendamine - 2,3 tuhat; kompenseeriv tüüp - 1,6 tuhat; hooldus ja tervise parandamine - 1,3 tuhat; kombineeritud tüüp - 8,5 tuhat; laste arenduskeskused - 0,5 tuhat Muutuvat tüüpi koolieelsed õppeasutused moodustavad umbes 35% lasteaedade koguarvust.

Üldharidussüsteemis on laialdaselt arenenud ainete süvaõppega koolid - ca 15% keskkoolide (täis)koolide koguarvust; lütseumid - 2%; gümnaasium - 3%.

Aluskutseõppes on moodustatud kõrgharidusasutused, peamiselt kutselütseumid, mis koolitavad kõrgelt kvalifitseeritud töötajaid. Need moodustavad 23,9% selle taseme õppeasutuste koguarvust.

Riiklike keskeriõppeasutuste süsteemi uuendamise käigus on välja kujunenud uut tüüpi õppeasutused - kõrgkoolid, mille osatähtsus on ligikaudu 40% selle taseme õppeasutuste koguarvust. Kolledžid koolitavad spetsialiste tööks kõrgtehnoloogia vallas, sotsiaalsfääris ja muudeks tegevusteks, mis nõuavad töötajatelt kõrget intellektuaalset arengut.

Kõrgkoolide osana on arenenud ülikoolisektor - 50% riigiülikoolide koguarvust. Umbes 30% on akadeemiate osakaal.

Kutseõppeasutuste varieeruvuse arenguga kaasnes nende varem väljakujunenud valdkondliku orientatsiooni ületamine, mis majanduse struktuursete nihete ja regionaalsete tööturgude arengu tõttu sattus vastuollu uute nõudmistega.

Kutseõppeasutuste võrk on suurel määral laienenud. Lütseumid, tehnikumid, kolledžid, ülikoolid ja nende struktuuriüksused on muutunud palju paremini kättesaadavaks ka riigi kõige kaugemate piirkondade elanikele. Järk-järgult kujuneb välja avatud (kaug)õppe süsteem.

Üheks oluliseks muudatuseks haridustegevuses oli haridusprogrammide varieeruvuse arendamine, mis aitab kaasa õpilaste haridustaseme ja -liigi valikuvõimalusele ning hariduse suuremale orienteeritusele turunõuetele.

Haridusprogrammide varieeruvuse arenedes on oluliselt laienenud avaldatava õppekirjanduse valik. Konkurents autorite ja autorirühmade vahel on tekkinud ja tiheneb ning suurenenud on võimalus valida avaldamiseks kvaliteetsemaid materjale.

Hariduse arengu oluliseks tõukejõuks oli tasulise haridusteenuse osutamise võimalus. Ühelt poolt avardas see õpilaste võimalust valida haridustaset ja -liiki, teisalt võimaldas piiratud eelarveliste vahendite kontekstis kaasata õppeasutustele täiendavaid vahendeid nende arendamiseks. Praktika on näidanud, et ka tänapäeva keerulistes sotsiaalmajanduslikes tingimustes on elanikkond valmis oma hariduse eest maksma. Seega moodustas tasuline vastuvõtt riigiülikoolidesse 2000. aastal üle 40% kõigist vastuvõttudest. Soovitud hariduse omandamise võimaluste laiendamisel hakkasid olulist rolli mängima mitteriiklikud kõrgkoolid.

Praegu on nende arv umbes 700 ja üliõpilaste kontingent umbes 500 tuhat inimest ehk ligi 10% ülikooli üliõpilaste kogukontingendist.

Seetõttu on riigi ülikoolide üliõpilaste arv praegu umbes 4 800 000 ehk 327 10 000 elaniku kohta.

Lisaks üliõpilaste isiklikele rahalistele vahenditele hakati haridussüsteemi saama märkimisväärses mahus rahalisi vahendeid ka muudest eelarvevälistest allikatest. Kõik see viis hariduse mitmekanalilise rahastamise süsteemi kujunemiseni, mis võimaldab haridusasutustel osaliselt kompenseerida puudulikku eelarvelist rahastamist.

Kutsehariduse tegevuse ümberkorraldamise üheks tulemuseks oli oluline muutus personaliõppe struktuuris teatud ametialadel, valdkondades, erialadel. Need muutused olid tingitud hariduse orientatsiooni tugevnemisest nii üliõpilaste isiklikele vajadustele kutse, eriala omandamisel kui ka tööturu nõudlusest humanitaar-, teenindus- ja infotehnoloogiaspetsialistide järele. Hulk erialasid on integreeritud suuremateks. Kutsehariduse alghariduses liidetakse senised 1200 töötaja ametit 293 integreeritud kutsealaks. Lõimingupõhises keskeriõppes vähenes erialade arv 12%. Kõrghariduses on erialase koolituse valdkondade raames ühendatud 35 eriala (umbes 10% koguarvust). Nende muutuste dünaamikat on üksikasjalikumalt näidatud allpool, iseloomustades üksikute haridustasemete olukorda.

Arenenud on haridus- ja teadusasutuste, erinevat tüüpi haridus-, teadus- ja tööstuskomplekside tööstusettevõtete integreerimine. See võimaldas hakata süsteemselt lahendama haridusprogrammide järjepidevuse probleeme erinevatel tasanditel, tugevdada sidet hariduse, teaduse ja tööstuse vahel, kasutada senisest täielikumalt ja tõhusamalt olemasolevat materiaaltehnilist baasi, õppejõude ja rahalisi vahendeid. . Eriti oluline on ülikoolide komplekside moodustamine, mis taastavad ja arendavad ajaproovile saanud Venemaa ja välismaist kogemust haridussüsteemi korraldamisel.

Põhiline hariduse seadusandlik ja regulatiivne raamistik on moodustatud. Kinnitatud on kõikide põhitüüpide õppeasutuste näidismäärused, riiklikud põhi-, kesk- ja kutsekõrghariduse haridusstandardid.

Vastuvõetud föderaalseadused ja Vene Föderatsiooni valitsuse resolutsioonid hariduse kohta, Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste seadused ja muud määrused sätestavad peamiselt haridussektori õigusliku reguleerimise, kuigi teatud valdkondades (finantseerimisstandardid, kasutamise sõltumatuse tagamine). rahaliste vahendite, haridusasutuste soodustuste ja eelistuste ning isikute hariduse rahastamise jms kohta), on haridussektori arengu huvides vajalik oluline täiendus olemasolevasse õigusraamistikku.

Moodustatakse ja juba aktiivselt toimib hariduse, selle üksikute tasandite ja sektorite ning haridusasutuste juhtimise avalik-õiguslike institutsioonide süsteem: lastevanemate komiteed, hoolekogud, haridus- ja metoodilised ühendused, teadus- ja metoodikanõukogud, Vene Liit. Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste ülikoolide rektorid, rektorite nõukogud, keskeriõppeasutuste piirkondlikud direktorite nõukogud, ühendus "Rosproftekhobrazovanie", tehnikaülikoolide liit, valitsusväliste ülikoolide ühendus, hoolekogud jne. .

Hariduses toimuvad muutused kajastuvad tänaseks välja kujunenud haridusstatistika süsteemis, mis sisaldab palju riiki iseloomustavaid andmeid, aga ka haridusvaldkonnas toimuvaid kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid muutusi. Osaliselt peegeldab see uusi nähtusi ja protsesse haridusvaldkonnas (mitteriiklike institutsioonide loomine, tasuline haridus riiklikes õppeasutustes, uut tüüpi haridusasutuste tekkimine, mitmetasandilise spetsialistide koolitussüsteemi kujunemine). , jne.). Järk-järgult kasutusele võetud näitajad, mis vastavad rahvusvahelistele nõuetele.

Tänapäeva haridusstatistika iseloomustab aga peamiselt haridussüsteemi ja õppetegevuse kvantitatiivseid aspekte ning on vähe keskendunud õppetegevuse kvaliteedi ja selle tulemuslikkuse hindamisele. See ei kajastanud piisavalt radikaalselt muutunud olukorda haridussektori juhtimises, organisatsioonilises struktuuris ja rahastamises. Samas eeldab hariduse moderniseerimise protsesside mitmepoolne objektiivne hindamine vastavate seiresüsteemide ja haridusstatistika rakendamist.

Vene Föderatsioonis viiakse ellu haridusprogramme, mis jagunevad:

üldharidus (põhi- ja lisaharidus);

professionaalne (põhi- ja täiendav).

Üldharidusprogrammid on suunatud indiviidi üldkultuuri kujundamise, indiviidi ühiskonnaeluga kohanemise probleemide lahendamisele ning professionaalsete haridusprogrammide teadliku valiku ja arendamise aluse loomisele.

Üldharidusprogrammide hulka kuuluvad:

· alusharidus;

· alg-üldharidus;

põhiüldharidus;

keskharidus (täielik) üldharidus.

Erialased haridusprogrammid on suunatud kutse- ja üldharidustaseme järjepideva tõstmise, vastava kvalifikatsiooniga spetsialistide koolitamise probleemide lahendamisele.

Professionaalsed programmid hõlmavad järgmist:

· esmane kutseharidus;

keskeriharidus;

erialane kõrgharidus;

kraadiõppe erialane haridus.

Iga põhiüldhariduse õppekava või erialase põhiõppekava (konkreetsele kutsele, erialale) kohustuslik miinimumsisu kehtestab vastav riiklik haridusstandard.

Riigi- ja munitsipaalharidusasutuste põhiharidusprogrammide väljatöötamise regulatiivsed tähtajad määratakse käesoleva seaduse ja (või) vastavat tüüpi ja tüüpi õppeasutuste näidismäärustega või vastava riikliku haridusstandardiga.

Seega määrab haridusprogramm teatud taseme ja suuna hariduse sisu.

9. ja 11. klassi lõpetajad seisavad igal aastal silmitsi vajadusega teha edasiõppimiseks ja hariduse saamiseks valik olemasolevate õppeasutuste vahel. Mõned poisid ja tüdrukud teavad, et kutseharidusel on mitu taset, kuid mitte kõik ei tea nende tasemete erinevusi, erinevate haridusasutuste eeliseid.

Esmane kutseharidus (NVE)

Spetsialistide koolituse valdkonnas on esimene samm esmatasandi kutseharidus. Seda pakkuvad asutused koolitavad välja oskustöölisi – töötajaid ja töölisi. Elukutseid pakutakse mitmel erineval viisil. Näiteks võib leida selliseid õppeasutusi, kus õpetatakse automehaanikuid, abisekretäre, raamatupidajaid, raadiomehaanikuid, rätsepaid jne.

Esialgne kutseharidus on taotlejatele sageli atraktiivne, kuna see ei nõua pikaajalist koolitust. Pärast 11. klassi astuvad õpilased läbivad tavaliselt 1-2-aastase koolituse valitud programmis. 9 klassi lõpetajad õpivad veidi kauem. Kuid mitte kõik õppeasutused ei paku sellist lühiajalist koolitust. Mõnes asutuses toimub täna nihe tehnikumi profiili poole. Selliste haridusorganisatsioonide õpilastele pakutakse sügavamaid teadmisi. Sel põhjusel võib selles kutsehariduse etapis õppimise kestus olla pikem - 3 või 4 aastat.

Algkutseõppeasutused

Aluskutseõppe süsteemis tegutseb mitut tüüpi õppeasutusi - kutsekool ja lütseum. Koolis pakutakse õpilastele programme, kus nad saavad omandada kindlad elukutsed ja kvalifikatsioonid. Mõnes valdkonnas antakse täiendavalt kesk(täielikku) üldharidust, teistes aga mitte.

Kutsekoole peetakse esmase kutsehariduse peamiseks liigiks. See on meie riigi haridussüsteemi lüli, mis toodab massiliselt töötajaid ja töötajaid. Mõned taotlejad teevad aga valiku mitte koolide, vaid kutselütseumide kasuks. Need asutused viivad ellu põhi- ja keskerihariduse ning üldhariduse taseme integreeritud haridusprogramme. Lütseumides omandavad õpilased teadmisi, mida oleks pidanud saama koolis 10-11 klassis, ja kõrgkvalifikatsiooni tasemega kutseid.

Kutsekeskharidus (SVE)

Kutsehariduse teiseks astmeks loetakse keskeriharidust. Seda pakkuvad asutused on täna keskkoolilõpetajate seas väga nõutud. Mõned õppeasutused on multifunktsionaalsed. Nad ei paku ainult SVE programme, vaid ka esmase, täiendkutseõppe programme.

Viimastel aastatel on SVE arenenud mitmes suunas, mis on taotlejatele oluline pluss:

Õppeasutused kasutavad oma õppetegevuses aktiivselt kaasaegseid tehnoloogiaid. Õpilastele pakutakse täiesti uusi tunde, huvitavaid õppemeetodeid.
Täiendatakse erialasid ja kutsestandardeid hariduses. Kõrgkoolides tekivad täiesti uued suunad, korrigeeritakse vanu, mis lõpuks hakkavad vastama aja nõuetele.
Mõned kolledžid on osa ülikoolidest. See võimaldab SVE asutustel pakkuda kvaliteetsemat haridust, sest õppeprotsess on üles ehitatud ülikoolide, akadeemiate, instituutide materiaal-tehnilist baasi kaasates, õppejõude kaasates.

Kutseasutuste tüübid

Venemaal on kahte tüüpi keskerihariduse õppeasutusi - tehnikum ja kolledž. Tehnikakool on kutseõppekavadega keskeriõppeasutuse põhiliik. Kõrgkool on kõrgemat tüüpi õppeasutus. Tegeleb kutsekeskhariduse süvaõppeprogrammidega.

Kolledžid on taotlejate seas kõige populaarsemad, neid peetakse mainekamaks. Need õppeasutused on õppeprotsessi ülesehituse, õppevormide ja -meetodite poolest ülikoolidele lähedased.

Erialane kõrgharidus (HPE)

Kutsehariduse põhitasemete loetelus on kõrgharidus. Kõik keskkoolilõpetajad ei saa ülikooli astuda. Tee nendesse õppeasutustesse on avatud ainult kesk- (täieliku) üldhariduse või keskeriharidusega isikutele. Ülikooli võivad astuda ka need inimesed, kellel on juba kõrgharidus ja kes soovivad omandada teist eriala, et tugevdada tulevikus oma konkurentsieeliseid tööturul.

See kutsehariduse etapp lahendab mitu väga olulist ülesannet. Iga ülikool:

rahuldab inimeste vajadusi indiviidi mitmekülgsel arendamisel läbi hariduse;
varustab ühiskonda kvalifitseeritud spetsialistide, kõrgeima kvalifikatsiooniga teadus- ja pedagoogilise personaliga;
arendab teadust ja kunsti läbi teadusliku uurimistöö ja loometegevuse;
töötab spetsialistide ja juhtide koolituse, ümberõppe ja täiendõppe valdkonnas.

Kõrgkoolide tüübid

Venemaal on ülikoole esindatud 3 põhitüübiga - ülikoolid, akadeemiad, instituudid. Konkreetne tüüp määratakse iga 5 aasta järel riikliku akrediteerimise tulemuste põhjal. Arvesse võetakse järgmisi omadusi:

rakendatud haridusprogrammide valik;
kraadiõppe jätkamise võimaluse olemasolu aspirantuuris, doktorantuuris;
teadusuuringute läbiviimine;
teadusliku ja metoodilise töö tegemine;
teadusliku ja pedagoogilise personali kvalitatiivne koosseis.

Ülikoolid on Venemaal kutsehariduse vaadeldaval etapil kõrgeimal positsioonil. Need on rohkem arenenud haridusorganisatsioonid. Teine positsioon kuulub akadeemiatele ja kolmas - instituutidele.

Mittetäielik kõrgharidus ja bakalaureusekraad

Ja nüüd nimetagem erialase kõrghariduse etapid. On tavaks eristada mitut tasandit. Kõige esimene tase on mittetäielik kõrgharidus. Tema jaoks pole loodud konkreetseid programme ega koolitusvaldkondi. Räägitakse mittetäielikust kõrgharidusest, kui üliõpilased pärast vähemalt 2-aastast õppimist ja edukalt keskhariduse omandamist koolist välja langevad.

Teine tase on bakalaureusekraad. Sellel pakutavate haridusprogrammide õppeaeg on vähemalt 4 aastat. Õppimise käigus omandatakse teadmisi ühiskonnast, ajaloost, kultuurist, omandatakse erialaste teadmiste alused.

Mõned inimesed peavad bakalaureusekraadi mittetäielikuks kõrghariduseks. Tegelikult ei ole. Bakalaureused on täieõiguslikud spetsialistid. Neid saab rakendada kõrgharidust nõudvatel ametikohtadel. Soovi korral on võimalik jätkata õpinguid kutsehariduse kõrgematel tasemetel. See otsus on soovitatav kõigile ülikoolilõpetajatele, sest kahjuks ei ole mõned mainekad vabad ametikohad bakalaureusekraadiga saadaval.

Venemaa erialase kõrghariduse teise astmesse võib kuuluda ka spetsialist, kelle koolitusperiood on vähemalt 5 aastat. Haridusprogrammides saavad õpilased sügavamad erialased teadmised.

Kutsekõrghariduse kolmas tase on magistratuur. Magistri kvalifikatsiooni saab omandada pärast bakalaureuse- või erialaõppe õppekava omandamist. Koolitus kestab vähemalt 2 aastat. Sel perioodil saavad õpilased põhjalikud teadmised konkreetses valdkonnas.

Kraadiõpe

Kõrgkoolid annavad võimaluse omandada erialast kraadiõpet. See on staadium, mil inimesed jätkavad hariduse omandamist, omades ülikoolikraadi. Aspirantuur on suunatud õppetööle, teadusuuringute läbiviimisele keskendunud personali koolitamisele.

Kutseõppe kraadiõppe süsteemis eristatakse täiskoormusega või osakoormusega aspirantuuri. Aspirandid koostavad doktoritööd teaduste kandidaadi kraadi saamiseks. On mitmeid spetsiaalseid koolitusvorme:

assistent-praktika (pedagoogiliste ja loovtöötajate koolitamise süsteem loome- ja esinemiserialadel);
residentuur (meditsiinikõrgkoolide arstide täiendõppe süsteem);
täiendus (nii nimetatakse kraadiõpinguid Vene Föderatsiooni relvajõudude, siseministeeriumi, eriolukordade ministeeriumi, psühhotroopsete ainete ja narkootiliste ainete ringlust kontrollivates asutustes).

Erialane lisaharidus (CPE)

Väga oluline samm kutsehariduses on FVE. Tavapärane on lisada täiendõpe, erialane ümberõpe. Ülikoolid oma teaduskondades, akadeemiad, instituudid ja täiendõppe keskused pakuvad asjakohaseid kutseharidusprogramme. Kõigil täiendusõppeasutustel on ühine eesmärk - tõsta üliõpilaste erialaseid teadmisi, tõsta nende äriomadusi ja valmistada neid ette uute tööülesannete täitmiseks.

Professionaalne areng on olemasolevate erialaste teadmiste süvendamine ja ajakohastamine. Seda protsessi viiakse ellu lühiajaliste temaatiliste koolituste (kursused kestavad vähemalt 72 tundi), temaatiliste ja probleemseminaride, pikaajaliste koolituste (üle 100 tunni) kaudu. Erialane ümberõpe on täiendava kvalifikatsiooni omandamise protsess.

eneseharimine

Eneseharimine kuulub ka kutseharidussüsteemi. Seda nimetatakse täiendavaks erialaseks hariduse tüübiks. Eneseharimisel juhib inimene oma kasvatustegevust, kujundab oma haridusruumi. Seda tüüpi APE viiakse läbi tihedas seoses teiste haridusliikidega.

Kokkuvõttes väärib märkimist, et taotlejad, küsides mitmeastmelise erialase hariduse kohta, isegi ei kahtlusta, et see on mitmeastmeline. Mõne inimese jaoks algab see koolidest ja lütseumidest ning lõpeb ülikoolides, akadeemiates ja instituutides. Samas on kõik kutsehariduse tasemed läbi imbunud eneseharimisest.