Sõrmedel leiduvate probleemide lahendamise teooria. Triz lasteaias

Kunagi NSV Liidus loodud leidliku probleemide lahendamise teooria (TRIZ) kaotas eelmise sajandi 90ndatel peaaegu oma populaarsuse. Kuid nüüd on TRIZ-tehnoloogiad taas populaarsust kogumas teaduses, tööstuses ja isegi humanitaarteadustes. Tänapäeval õpitakse Heinrich Altshulleri "Nõukogude leiutusteooriat" maailma ülikoolides ja tasapisi naaseb see kodumaise teadus- ja haridustegevuse juurde.

Pärast sellel koolitusel pakutavate TRIZ-tundide läbimist on sul võimalik omandada algteadmised leidlike ülesannete lahendamisest. Õpitakse tundma Altshulleri teooria koostiselemente, meetodeid, tehnikaid, programme, tutvud TRIZ-i kasutamise näidetega. Ja mis kõige tähtsam, meie õppetunnid õpetavad teile, kuidas tõhusa leiutamise oskusi oma töös rakendada.

Mis on TRIZ?

Leidliku probleemide lahendamise teooria(TRIZ) on Nõukogude leiutaja Genrikh Altshulleri ja tema järgijate loodud algoritmide ja meetodite kogum teadlaste loomeprotsessi parandamiseks.

TRIZ- pole mitte ainult, kuigi see sisaldab soovitusi loomeprotsessi parandamiseks. Altshulleri teooria on suunatud nn leidlike probleemide lahendamisele. Leiutusülesanne on kompleksülesanne, mille lahendamiseks on vaja välja selgitada ja lahendada probleemi sügavuses peituvad vastuolud, s.t. tuvastada algpõhjus (probleemi juur) ja kõrvaldada see põhjus. See nõuab erioskusi ja tehnoloogiaid, millest räägitakse meie veebikursuse tundides.

TRIZi rakendus

TRIZ-i põhiülesanne on selle teooria autori sõnul aidata teadlastel-leiutajatel leida kiiresti lahendusi loomingulistele probleemidele erinevatest teadmiste valdkondadest. TRIZ võimaldab lahendada paljusid loomingulisi probleeme. Vastavalt Altshulleri teooriat õppinud inimeste arvamusele annavad TRIZ-i tundmine järgmised eelised (raamatu "TRIZ-i alused" järgi):

• Oskus tuvastada probleemi olemus;
• Võimalus õigesti määrata otsingu põhisuunad, jätmata vahele palju punkte, millest tavaliselt möödute;
• Teadmised, kuidas süstematiseerida infootsingut ülesannete valiku kohta ja lahenduste otsimist.
• Õppige leidma võimalusi traditsioonilistest lahendustest eemaldumiseks;
• Oskus mõelda loogiliselt, aloogiliselt ja süsteemselt;
• Tõsta oluliselt loometöö efektiivsust;
• Vähendage otsustamise aega
• Vaadake asju ja nähtusi uuel viisil;
• TRIZ annab tõuke leidlikule tegevusele;
• TRIZ avardab silmaringi.

Mõned inimesed väidavad, et leidliku probleemide lahendamise teooria võib olla kasulik ainult täppisteadustes. See on osaliselt tõsi: teooria loodi ja teritati just tehniliseks rakendamiseks. Kuid TRIZ-i tundmine aitab kahtlemata rakendada humanitaarteadustes ja ettevõtluses, kuna TRIZ-i metoodika alus on universaalne igasuguste loominguliste ülesannete jaoks.

Kuidas seda õppida

Kui olete proovinud TRIZ-ist iseseisvalt aru saada, olete tõenäoliselt kokku puutunud mitmete probleemidega.

• Esiteks , TRIZ-i õppematerjalid tuleb kohandada tänapäevaste ülesannetega, sealhulgas mitte ainult tehniliste, vaid ka humanitaarsete ülesannetega.
• Teiseks , on paljudes õpikutes kirjeldatud TRIZ-meetodid selle teooria uurimise protsessi jaoks halvasti üles ehitatud.

See mitmest loengukonspektist koosnev koolitus on suunatud TRIZ-i põhitõdede ja selle teooria rakendamise võimaluste tutvustamisele mis tahes loomingulise probleemi lahendamisel.

Selle kursuse eesmärk- struktureerige materjal, asetage kõik TRIZ-i elemendid riiulitele, ühendage kõik ühtseks süsteemiks. 4brain veebisaidi selle jaotise klasside ja tundide põhiidee on muuta TRIZ kõigile kättesaadavaks. Leidliku probleemide lahendamise teooria õpetamine peaks olema arusaadav ja põnev. Meie tundide põhiülesanne on pakkuda teadmistebaasi, samuti linke vajalikele materjalidele TRIZ-i erinevatesse valdkondadesse süvenemiseks.

Kas soovite oma teadmisi proovile panna?

Kui soovite oma teoreetilisi teadmisi kursuse teemal proovile panna ja mõista, kuidas see teile sobib, võite sooritada meie testi. Iga küsimuse puhul saab õige olla ainult 1 variant. Pärast ühe valiku valimist jätkab süsteem automaatselt järgmise küsimusega.

TRIZ tunnid

Heinrich Altshulleri loodud ja hiljem tema õpilaste ja järgijate poolt täiendatud leiutusteooria on kujundanud oma üsna range struktuuri. Klassikaline TRIZ-i struktuur, mis on esitatud enamikel spetsialiseeritud veebisaitidel ja raamatutes, näeb välja järgmine:

• Tehnosüsteemide arengu seadused.
• Algoritmid leidlike ülesannete lahendamiseks: algoritmid, tehnikad ja meetodid.
• TRIZ analüüsimeetodid: Su-välja analüüs, FSA, diversioonianalüüs, süsteemianalüüs ja teised.
• Isiksuse ja meeskondade loomingulise arendamise meetodid.
• Teabefond, mis koosneb arvukatest tabelitest, rakendustest, nimekirjadest, mis aitavad kaasa tehnilisele loovusele.

Selle veebikursuse tundide eesmärk on omandada need "leiutusteooria" põhiosad. Iga õppetund vastab teatud TRIZ-i komponendile. Tunniplaan näeb välja selline:

Kui kaua koolitus kestab?

Üldiselt ei ole TRIZ-is spetsiaalseid arendavaid harjutusi, mida tuleks kasutada leidlike ülesannete eduka lahendamise oskuse arendamiseks. Kuigi TRIZ-il on eraldi ala loomingulise kujutlusvõime ja leidlikkuse arendamiseks loomingulistes meeskondades, on meie veebisaidil sellele valdkonnale pühendatud eraldi jaotis “Loov mõtlemine”.

Seetõttu on TRIZ koolitus seotud algoritmide ja tehnikate õppimise ja meeldejätmisega, samuti nende täiustamise ja praktilise rakendamisega. TRIZ-i saate õppida kogu elu, ise pidevalt oma algoritme lihvides. Kuid põhimeetoditega saate tutvuda 1-2 nädala intensiivse või 1-kuulise mõõduka õppega.

…Hoiatan kohati kujuneva arvamuse eest, et TRIZiga tuleb vaid tutvuda ja su töö efektiivsus tõuseb hetkega. See pole nii lihtne. TRIZ-i omandamiseks peate investeerima palju tööd, nagu iga teise teaduse uurimisse. TRIZ-i kasutamise automatiseerimine nõuab veelgi suuremaid jõupingutusi. Aga ma loodan, et see hoiatus sind ei takista.

Soovime teile edu TRIZi valdamisel!

Mul on hea meel näha kõiki lugejaid taas ajaveebi lehtedel. Tänapäeval areneb pedagoogiliste tehnoloogiate turg valguse kiirusel. Kõik need on suunatud laste harimisele ja arendamisele ning on suunatud kindla tulemuse saavutamisele. Tahan taaskord arutlusele tuua veel ühe uudse õppevahendi lasteaias ja algkoolis.

Kas olete kuulnud, mis on TRIZ-pedagoogika? Tõenäoliselt "kõrva serv". Aga tegelikult sai see suund "jalule" juba viimaste 80ndate lõpus. Ja selle asutaja ei ole hariduselt õpetaja ega psühholoog, vaid leiutaja Heinrich Altshuller, keda paljud teavad ulmekirjanikuna varjunime Heinrich Altov all. Huvitatud? Asume siis asja juurde.

Tunniplaan:

Kuidas TRIZ ilmus?

Nii et alustuseks dešifreerin teile selle tehnika nime neli suurt tähte, mis sisuliselt selgitavad selle eesmärki.

Nende nelja TRIZi all on peidus leidliku probleemide lahendamise teooria.

Algselt mõtles selle välja Altshuller inseneridele tehniliste probleemide lahendamiseks. Selle teooria aluseks on tehnikate ja algoritmide kogum, mis sarnaselt ajurünnakuga panevad loogiliselt mõtlema, kasutades selleks uuringuid ja analüüsi.

Leiutamise ajal seisis ta silmitsi vajadusega mingisuguse algoritmi järele, mis oleks üles ehitatud tema eelkäijate kogemustele, praktilise juhendi järele, mis aitaks iga leiutist lihtsamaks muuta. Olles tehnik, mitte psühholoog, ei uurinud ta kognitiivset tegevust, vaid suunas kogu oma tähelepanu probleemi lahendamise tehnilisele poolele.

40 tuhat "pööras pahupidi" teiste inimeste patente ja autoriõigusega kaitstud leiutisi ning 1946. aastal "sättisid" teooria alusele seadused ja mustrid, mille rakendamine viib selle tulemusena efektiivsuse suurenemiseni (kes ei tunne - tõhusus). Vältida võimaluste arvukaid loetlemist ja koheselt leida tugev lahendus, ilma katse-eksituseta – see on TRIZi ülesanne.

Esialgu, nõukogude ajal, andis TRIZ tõuke mõnele tehnoloogia uuendusele, mängides juhtivat rolli raadioelektroonika ja arvutitehnoloogia vallas.

Tänu sellele tehnikale ilmusid ekraanid, näidud ja erinevad toiteallikad, esimesed arvutiprogrammid. Tehnikate jaoks on kõik selge. On algoritm, eesmärk on seatud, on tulemus. Ja kuidas on see puhttehniline TRIZ pedagoogikas rakendatav?

Nagu Altshuller ise usub oma fantastilist lugu “Kolmas aastatuhat”, võib sellisest leidlike probleemide lahendamisega pedagoogikast kasvada universaalne spetsialist, kes teab ja suudab kõike. Samas soovitab ta alustada TRIZ-tehnikate treenimist juba lasteaias, alates viiendast eluaastast, lõpetada põhikoolis 13-16 aastaselt.

Peate õppima maksimaalse kiirusega, programme pidevalt värskendades ja täiendades, väikestes rühmades (kuni 4 inimest), et võtta arvesse õpilaste kõiki individuaalseid omadusi. Kuid kõige selle jaoks on vaja, et TRIZ-i õpetaja ise oleks universaalne loomingulise induga isiksus.

Mida saab teooria teha?

Selle tulemusena sai Altshulleri väljamõeldis siiski reaalsuseks. Kaasaegses koolis on ebastandardse probleemilahenduse meetod muutunud iga päevaga üha levinumaks ning see on mõeldud erinevatele vanuserühmadele, kuni keskhariduse tasemeni, õpilastele ja valmisspetsialistidele.

Kooliõpilaste jaoks on see ennekõike hirmubarjääri ületamine loominguliste probleemide lahendamisel, olgu selleks siis projekti koostamine, matemaatiline probleem või isegi. Lõppude lõpuks, kui otsite TRIZ-i analooge, leiate sarnase algoritmi hõlpsalt .

Koolieelikutele on olemas ka TRIZ-kasvatusmeetodid. Kui ütlete mulle, et te pole sellega kunagi kokku puutunud, siis annan teile vihje: laste jaoks pole TRIZ-õpe midagi muud kui näiteks mänguasjade leiutamine või disainimine.

Jah, isegi meie, lapsevanemate jaoks võib TRIZ-süsteemi igapäevaelus leida. Kui kokaraamat ei ole algoritmide kogum, mis õpetab omandatud tehnoloogiaga kiiresti küpsetama midagi ekstravagantset, kellelegi varem tundmatut.

Olenevalt vanusest on TRIZ meetoditega õpetatavad oskused muidugi erinevad, kuid kõik need haridussüsteemis kasutatavad on suunatud lapse õpetamisele:

• leida ja esile tuua mustreid paljudes faktides;
• näha varjatud viise lihtsate probleemide lahendamiseks, tuues esile objektide ja nähtuste mitte otseselt etteantud omadused, st "vaadata maailma" uuel viisil;
• luua põhjuslikke ahelaid ja osata neid hargneda pisidetailideni,
  isegi vajalike teadmiste puudumisel;
• "žongleerida" vastuoludega ja rakendada vabalt analoogiaid;
• ehitada klassifikatsioonid;
• püstitada hüpoteese ja tõestada neid empiiriliselt;
• leida rahvahulgast põhiline ja õigesti esitatud küsimuste kaudu otsida olemust.

Ma ei tea, kuidas teiega on, aga mulle tundub, et kui omandate kõik need oskused nii palju kui võimalik, ei teki mitte pea, vaid "nõukogude maja".

Ei piisa, kui öelda: "Mõtle midagi välja", peate selgitama, kuidas

Nagu Altshuller ise ütles, on tehnikate roll maalikunstis sama, mis värvidel ja need ei sega vaba fantaasiat. Mis tahes süsteemi arengu üldistest seadustest tulenevalt kasutab TRIZ oma koolitustes lastele mõeldud mänge ja teatraliseerimist ning vanemate laste vaidlusi ja kontrolliprobleemide lahendamist.

Sellises pedagoogikas on ka oma lemmikmeetodid, mida kasutatakse kõige sagedamini lasteaias ja põhikoolis.

Väikesed inimesed. Nendest saavad õppeprotsessi peategelased, kes jagavad kompleksi osadeks. Selle meetodi puhul asuvad väikesed inimesed (ja need võivad olla erinevad objektid, nagu õpetaja soovib) igas olukorras üksteise kõrval.

Elav näide on füüsikatund, kui sellised väikesed mehikesed näitavad, et gaasilises olekus need väikesed molekulid kõiguvad kõrvuti ja liiguvad, vees hoiavad juba kõvasti käest kinni ja metallis haarasid üksteisest nii käte kui jalgadega kinni. Tundub, et see on tehniline teooria, kuid praktikas - tõeline loovus!

fookusobjektid. See meetod aitab eemaldada stereotüüpse mõtlemise kompleksi, et leida ootamatuid viise probleemi lahendamiseks. Sellise tehnika puhul omistatakse objektile teiste objektide omadused, mida sellel algselt ei ole, mõnikord isegi fantastilisi. Lapsed mõtlevad sageli välja oma müstilise olendi, fantaseerivad, kus see elab, mida sööb, annavad ebatavalise nime. Kõik see arendab kujutlusvõimet.

Süsteemioperaatori meetod. Ta õpetab jagama massiive koostisosadeks, süsteeme alamsüsteemideks. Näiteks paljudes taimesüsteemides saavad puud alamsüsteemiks.

vastuolu meetod. Neid võib leida mis tahes süsteemist. Oskus näha vastuolusid ja kasutada neid vastastikuste välistajatena aitab leida õige lahenduse. Lihtne näide lastele on sarjast “palju-vähe”, “hea-halb”. Selle meetodi eesmärk on leida lahendus vastuolu kõrvaldamiseks.

analoogia meetod. Vastandina eelmisele, mille järgi lapsed õpivad otsima esemetes ja nähtustes sarnasusi, tuvastama märke ja omadusi, võrdlema ja klassifitseerima.

Uba fantaasia. Arendab põhjus-tagajärg mõtlemist, kus binoom on kaheosaline. Selle tehnika puhul võetakse kaks täiesti erineva tähendusega sõna ja lülitatakse lapse kujutlusvõime sisse: ühendame kokkusobimatu ja selgitame, kuidas see võib eksisteerida.

Üldiselt jõudsin järeldusele, et kodus TRIZ süsteemi täies mahus tegemine on üsna lootusetu. See nõuab liiga palju teadmisi ja lapsevanem peab olema esialgu loominguline inimene. Kuigi ma ei kahtle oma lugejate tugevuses absoluutselt, teate, kuidas üllatada!

Peame avaldama austust neile õpetajatele, kes püüavad tutvustada tunde mittestandardsete probleemide lahendamise oskuste omandamiseks, kuid praktikas pole selliseid spetsialiste Venemaal ikka veel piisavalt. Loomulikult on olemas TRIZ-tehnoloogia kursused, kuid tuleb meeles pidada, et selline koolitus nõuab rohkem kui ühte päeva ja efektiivsus sõltub pidevast treenimisest.

Vaatame TRIZ-tundi lasteaias.

Noh, kas olete valmis õppima, kuidas leida väljapääsud kõigist, isegi kõige keerulisematest olukordadest ja saada uute ideede generaatoriks? Või äkki on teile seda juba õpetatud ja te rakendate edukalt TRIZ-i praktikas? Räägi meile kommentaarides.

Ärge unustage tellida ajaveebi uudiseid ja liituda meie VKontakte gruppi)

Edu sulle!

"Pole midagi lihtsamat kui uurida seda, mis on huvitav," omistatakse need sõnad kuulsale teadlasele Albert Einsteinile, mehele, kes on harjunud mõtlema originaalselt ja ebatavaliselt. Tänapäeval peavad aga väga vähesed õpilased õppeprotsessi millekski põnevaks ja põnevaks ning paraku avaldub selline antipaatia juba lapse varases eas. Mida peaksid õpetajad tegema, et õppeprotsessi igavusest üle saada? Kuidas aidata lastel kasvada juba lasteaiast mõtlevateks isiksusteks? Paljud õpetajad on oma kogemusest õppinud, et TRIZ-süsteem – leidliku probleemide lahendamise teooria – on tõhus abimees nende eesmärkide saavutamisel. Mis on selle olemus? Kuidas seda tehnikat lasteaias praktikas kasutada?

Tehnika põhikontseptsioon

Esialgu töötas Heinrich Altshuller oma teooria välja tehniliste ja inseneriprobleemide lahendamiseks. Kuid aja jooksul rändasid aluspõhimõtted pedagoogikasse, kogudes iga aastaga üha uusi fänne. TRIZ süsteem laste õpetamisel on praktiline abi lapsele parima lahenduse leidmisel antud probleemile või olukorrale. Põhimõte on järgmine: "Probleem on olemas – lahenda see ise", kuid mitte katse-eksituse meetodil, vaid peegelduste algoritmi kaudu, mis viib lapse parima lahenduseni.

Erinevus tavapärastest õpetamisviisidest

Klassikaline pedagoogika eeldab, et laps lihtsalt kopeerib või jäljendab õpetaja tegevust.

Arenduspedagoogika järgi on lapsel suur vabadus iseseisvalt mõelda, kuid võtmeotsus on siiski õpetaja kätes. Illustreerime neid lähenemisviise näitega.

Oletame, et kõigil lastel on ühesugused tassid. Kuidas omasid meeles pidada? Klassikaline lähenemine: õpetaja annab igale eraldi kleebise, kleebib selle oma tassi külge ja palub lastel seda toimingut korrata. TRIZ näeb välja selline: julgustada last oma tassil leiutama ja erinevusi leidma. Kas see võtab rohkem aega? Võib olla. Lapse fantaasia võib aga hämmastada oma originaalsuse ja seletamatusega ning see saab olema tema isiklik mõtestatud otsus.

Praktiline rakendamine lasteaias

TRIZ-i edukaks rakendamiseks lasteaias on oluline, et õpetaja oleks hästi kursis selliste mõistetega nagu vastuolude printsiip, kõigi ressursside kasutamine, ideaalne lõpptulemus jne. TRIZ-i tehnilist arsenali pole aga vaja kirjeldada – olgu parem harjutada rohkem. Näiteks on lapse mänguasi katki. Kasutades vastuolude põhimõtet, saate selgitada, kas see on hea või halb. Vastus on tõenäoliselt "halb". Siis hakkab kehtima kõigi kasutamine, aga kuidas seda nüüd kasutada? Kuidas stendil on? Või on see superauto, mis suudab sõita kolmel rattal?

Näide tehnika rakendamisest lasteaias

TRIZ tehnikad lasteaias ei nõua spetsiaalselt eraldatud aega – see on mõtlemise ja lastesse lähenemise küsimus. Näiteks lastega muinasjuttu lugedes saate analüüsida peategelase käitumisjoont.

Viidates klassikalisele härja kohta käivale lasteaiasalmile "Tahvel hakkab otsa saama, nüüd ma kukun," võite julgustada lapsi mõtlema järgmistele küsimustele: kuidas aidata härjal mitte kukkuda? Las ta lõpetab. Aga ta peab edasi liikuma, mida teha? Kinnitage teine ​​tahvel ja nii edasi. Peaasi, et lapse asemel ei tehtaks otsuseid, vaid õpetataks teda mõtlema ja olukorda erinevate nurkade alt ja efektiivsuse seisukohalt analüüsima. TRIZ-tehnoloogiad lasteaias võivad rõõmu pakkuda ka õpetajale endale.

Seega, kui oled juba inspireeritud ja ihkad oma hoolealustega niimoodi mõelda, siis loe hoolega järgmised näpunäited.

TRIZi oskuslik kasutamine lasteaias

Omades juba algteadmisi TRIZ-i metoodikast lasteaias ja pidades neid näpunäiteid silmas, võid mõned mängud julgelt lahti võtta. Lastele mitte ainult ei meeldi need, vaid nad riietavad ka kogu teooria reaalsuseks.

Kes elab teremochkas?

Sihtmärk: õpetage lapsele analüüsi elemente, julgustage teda nende võrdlemise kaudu märkama levinud märke.

Vaja: värvilised pildid mitmesugustest objektidest, näiteks: pirn, pastakas, maja, seljakott, kastrul, lill jne. Neid toorikuid saate teha ise või teha koos lastega. Torniks sobib ideaalselt suur kast või riidekapp – laste fantaasia ütleb kõike muud.

Sissejuhatus: tuletage lastega meelde muinasjuttu "Teremok" ja pakkuge seda mängimiseks nii, nagu seda tehakse Muutuste riigis.

Mängu edenemine: iga laps joonistab suletud silmadega oma joonise välja ja mängib joonistatud eseme eest. Peremees valib torni omaniku - Muutuste kuninga, kes kutsus sõbrad pidusöögile. Tegelased lähenevad kordamööda tornile. Esimene kutsutu esitab küsimuse:

Kop, kop, kes elab majakeses?

Ma olen ... (nimetab end näiteks lilleks). Ja kes sina oled?

Ja mina - ... (nimetab end näiteks pirniks). Kas lasete mind teremoki?

Ma lasen su sisse, kui ütled mulle, kuidas sa minu moodi välja näed.

Külaline võrdleb hoolikalt kahte joonist ja nimetab leitud ühiseid punkte. Näiteks võib ta öelda, et nii lillel kui ka pirnil on oks. Pärast seda siseneb esimene osaleja torni ja järgmine külaline koputab juba omanikule. Oluline on säilitada sõbralik õhkkond: kui keegi ei oska vastata, siis aitavad ülejäänud lapsed.

"Maša segaduses"

Sihtmärk: treenib tähelepanu, võime näha kõiki vajalikke ressursse.

Enne mängu on oluline lisada TRIZ-i elemente. Lasteaias pole seda keeruline teha, kuna lapse tähelepanule pakutakse tohutul hulgal erinevaid esemeid. Võib küsida objektile osutades: "Mille jaoks see tass on? Milleks see uks? Milleks see padi?"

Sissejuhatus: rääkige lastele hajameelsetest ja unustavatest inimestest, kes ajavad kõik segadusse ja unustavad (ärge unustage teha harivat järeldust). Ja siis küsige: kes tahab segaduses ahve aidata? Lisaks saab mängu mängida kahel erineval viisil.

1. Saatejuhiks on Maša. Segaduses ringi vaadates ütleb ta:

Mis juhtus?

Kaotasin (nimetab mõne eseme, näiteks lusika). Mida ma nüüd suppi sööma hakkan (või nimetan mõnda muud tegevust)?

Sümpaatsed abistajad hakkavad pakkuma oma viise probleemi lahendamiseks: võite võtta tassi ja juua yushkat ning seejärel süüa kõike muud kahvliga jne.

2. Mängu areng toimub samamoodi nagu esimeses, kuid Masha-Confusioni rollis on erinevad lapsed, mitte ainult juht. Näiteks see, kes pakkus välja parima alternatiivi kadunud esemele, saab Mašaks. Seega on tagatud kõigi mängus osalejate aktiivsus.

Mängu roll lapse arengus

Need on vaid kaks illustreerivat näidet, mis illustreerivad kui tõhusad on TRIZ meetodid, loomulikult võivad need olla väga mitmekesised, õpetaja jaoks on täielik kujutlusvabadus. Aga kui alguses midagi ei õnnestu, pole see põhjus alla anda. 3–7-aastase lapse arendamiseks mõeldud mängul on suur tähtsus, sest just selles jäljendab laps teda ümbritsevaid sotsiaalseid rolle, seega peaksite proovima õppida TRIZ-tehnoloogiaid mänguga kombineerima. Lasteaias on see eriti oluline, uskuge mind, tulemus on seda väärt.

Millises vanuses alustada

Selles küsimuses pole rangeid reegleid ja konkreetseid piiranguid. Siiski on oluline meeles pidada, et juba esimestest eluaastatest hakkab laps silmitsi seisma olukordadega, mis nõuavad ratsionaalse lahenduse leidmist. Tõenäoliselt olid paljud meist sellise vestluse pealtnägijad või osalejad:

Ema, valgus!

Olya, tool!

Siin on TRIZ. Kuigi loomulikult ei teadnud too ema sel juhul, millist lähenemist ta nüüd kasutas. Ta lihtsalt aitas lapsel probleemi lahendada, ajendades teda mõtlema ja kasutama kõiki tema käsutuses olevaid ressursse.

Seda olulisem on TRIZ tehnoloogiate kasutamine lasteaias, kui lastega töötab koolitatud õpetaja. Muidugi on kõigil omad õnnestumised: mõni laps oskab paremini skulptuuri teha, mitte joonistada, teine ​​aga vastupidi. Mõlemal on aga selle arengule positiivne mõju. Samamoodi avaldavad TRIZ-tehnoloogiad igal juhul soodsat mõju lapse vaimsele ja vaimsele arengule. Nii et kas see on seda vaeva väärt?

Tehnika mõju lapse maailmapildi tüübile

Koolieelses eas ei ole lapsel veel kujunenud maailmavaadet. Seetõttu on selles etapis TRIZ-i roll lasteaias arendada analüütilist ja võrdlevat mõtlemist, oskust leida võimalikke lahendusi ja valida optimaalseid.

Sellisest vaimsest treeningust kujuneb aga tulevikus mitte lihtsalt mõtlev inimene, vaid inimene, kes on alati arenemisvõimeline. See ei ole kitsarinnaline, kes annab alla ja on raskuste ees eksinud. Ei, see on selline mõtlemine, mis on teadlik mineviku valedest järeldustest ja hüpoteesidest, kuid jätkab enesekindlalt edasi liikumist. Just need omadused on tänapäeva ühiskonnas nii hinnatud. Sihikindel inimene, kui ta näeb enda ees surnud nurka, saab ta pärast analüüsimist aru, et see võib olla plastiliinist või paberist, ja saab sellest üle, kulutades lisajõudu.

Valik kõigile

Loomulikult otsustab iga lapsevanem või õpetaja ise, kuidas lastega käituda. Siiski on alati kasulik mõtiskleda: millisena ma tahan näha oma last või minu kätte usaldatud hoolealuseid? Kui kõik püüdlused ja jõupingutused on suunatud ainult füüsiliste vajaduste rahuldamisele ja minimaalse teadmistevaru andmisele, siis kas mõtlev ja mitmekülgne isiksus kasvab? Meie sebimise ja hoogsa tempo ajastul ei ole mõnikord lihtne midagi uut õppida, kuid tulemus on seda väärt! Igal juhul algab mäkke ronimine esimesest sammust. Ja kes teab, milliseid peidetud võimalusi ja tohutut potentsiaali TRIZi kasutades endas avastada? Peaasi, et ei kardaks murda õpetamise stereotüüpe ja otsida uusi lähenemisi. Muidugi ei saa kellestki täiuslikku õpetajat, kuid selle eesmärgi nimel võib pidevalt pingutada!

Leidliku probleemide lahendamise teooria

TRIZ – leidliku probleemide lahendamise teooria- teadmiste valdkond, mis uurib tehniliste süsteemide arengumehhanisme, et luua praktilisi meetodeid leidlike probleemide lahendamiseks. " TRIZ-i eesmärk: tuginedes tehniliste süsteemide arengu objektiivsete mustrite uurimisele, anda reeglid mõtlemise korraldamiseks mitme ekraani skeemi järgi. » TRIZi autor on Genrikh Saulovich Altshuller.

Tööd TRIZ-i kallal alustasid GS Altshuller ja tema kolleegid 1946. aastal. Esimene väljaanne – 1956. aastal – oli loovuse tehnoloogia, mis põhines ideel, et "leiulist loovust seostatakse tehnoloogia muutusega, mis areneb vastavalt teatud seadustele" ja mida "Uute töövahendite loomine peab sõltumata subjektiivsest suhtumisest sellesse järgima objektiivseid seadusi." TRIZ-i tekkimise tingis vajadus kiirendada leiutamisprotsessi, eemaldades sellest juhuslikud elemendid: äkiline ja ettearvamatu taipamine, valikute pime loendamine ja tagasilükkamine, sõltuvus meeleolust jne. Lisaks on TRIZ-i eesmärk parandada leiutiste kvaliteeti ja tõsta nende taset, eemaldades psühholoogilise inertsi ja suurendades loomingulist kujutlusvõimet.

TRIZi peamised funktsioonid ja kasutusvaldkonnad:

1. mis tahes keerukuse ja suunitlusega leidlike probleemide lahendamine;
2. tehnosüsteemide arengu prognoosimine;
3. inimese loomuomaste võimete (eelkõige kujundliku kujutlusvõime ja süsteemse mõtlemise) äratamine, treenimine ja pädev kasutamine leidlikus tegevuses;
4. meeskondade (sh loominguliste) täiustamine oma ideaali suunas (kui ülesanded on täidetud, kuid see ei nõua kulutusi).

Lugu

G. S. Altshuller hakkas leiutama juba varakult. 17-aastaselt sai ta oma esimese autoriõiguse tunnistuse (9. novembril) ja 1950. aastaks ületas leiutiste arv kümne piiri. Levinud on arvamus, et leiutised tulevad ootamatult ja läbinägelikult, kuid Altshuller, olles teadlane ja insener, püüdis paljastada, kuidas leiutisi tehakse ja kas loovusel on oma mustrid. Selleks uuris ta aastatel 1946–1971 üle 40 tuhande patendi ja autoriõiguse sertifikaadi, klassifitseeris lahendused 5 leidlikkuse taseme järgi ja tuvastas 40 leiutajate kasutatud standardtehnikat. Koos leidlike probleemide lahendamise algoritmiga (ARIZ) sai sellest TRIZ-i tuum.

Algselt mõeldi "leiutamismeetodit" reeglite kogumina, näiteks "probleemi lahendamine tähendab tehnilise vastuolu leidmist ja ületamist".

Edaspidi jätkas Altshuller TRIZ-i arendamist ja täiendas seda tehniliste süsteemide arendamise teooriaga (TRTS), sõnastades selgesõnaliselt tehnosüsteemide arengu põhiseadused. Üle 60 aasta kestnud arendustöö on tänu Altshulleri, tema õpilaste ja järgijate pingutustele TRIZ-TRTSi teadmistebaasi pidevalt täiendatud uute tehnikate ja füüsiliste efektidega ning ARIZ on läbinud mitmeid täiendusi. Üldist teooriat täiendas leiutiste juurutamise kogemus, mis koondus tema loomingulise isiksuse (ZhSTL) elustrateegiasse. Seejärel anti sellele ühtsele teooriale tugeva mõtlemise üldteooria (OTSM) nimi.

TRIZ-i struktuur ja funktsioonid

TRIZ põhitõed

Leidlik olukord ja leidlik probleem

Kui tehniline probleem puutub leiutajaga silmitsi esimest korda, on see tavaliselt sõnastatud ebamääraselt ega anna juhiseid selle lahendamiseks. TRIZis nimetatakse seda seadistusvormi leidlik olukord. Selle peamiseks puuduseks on see, et insener seisab silmitsi liiga paljude lahendusviiside ja -meetoditega. Nende kõigi läbimine on töömahukas ja kulukas ning juhuslike teede valimine toob kaasa ebaefektiivse katse-eksituse.

Seetõttu on esimene samm leiutamise teel olukorra ümbersõnastamine nii, et formuleering ise lõikab ära vähetõotavad ja ebaefektiivsed lahendused. See tõstatab küsimuse, millised lahendused on tõhusad ja millised mitte?

G. Altshuller pakkus välja, et probleemile on kõige tõhusam lahendus, mis saavutatakse “iseenesest”, vaid olemasolevate ressursside arvelt. Nii jõudis ta ideaalse lõpptulemuse (IFR) sõnastamiseni: „Süsteemi või keskkonna mingi element (X-element) mina ise kõrvaldab kahjulikud mõjud, säilitades samal ajal võime avaldada kasulikku mõju.

Praktikas on ideaalne lõpptulemus harva täielikult saavutatav, kuid see on leidliku mõtte juhiks. Mida lähemal on lahendus IFR-ile, seda parem see on.

Olles saanud ebaefektiivsete lahenduste äralõikamise tööriista, on võimalik leiunduslik olukord ümber vormistada standardseks. mini ülesanne: "IFR-i järgi peaks kõik jääma nii nagu oli, kuid kas kahjulik, mittevajalik kvaliteet peab kaduma või ilmnema uus kasulik kvaliteet.". Miniprobleemi põhiidee on vältida olulisi (ja kalleid) muudatusi ning kaaluda esmalt lihtsamaid lahendusi.

Miniülesande sõnastus aitab kaasa ülesande täpsemale kirjeldamisele:

• Millistest osadest süsteem koosneb, kuidas need omavahel suhtlevad?
• Millised ühendused on kahjulikud, segavad, millised neutraalsed ja millised kasulikud?
• Milliseid osi ja suhteid saab muuta ja milliseid mitte?
• Millised muutused viivad süsteemi paranemiseni ja millised halvenemiseni?

vastuolud

Pärast miniprobleemi sõnastamist ja süsteemi analüüsimist avastatakse tavaliselt kiiresti, et katsed muuta mõne süsteemi parameetri parandamiseks viivad teiste parameetrite halvenemiseni. Näiteks võib lennuki tiiva tugevuse suurenemine kaasa tuua selle massi suurenemise ja vastupidi – tiiva kergendamine viib selle tugevuse vähenemiseni. Süsteemis on konflikt vastuolu.

TRIZ eristab kolme tüüpi vastuolusid (lahendamise keerukuse suurenemise järjekorras):

• administratiivne vaidlus: "süsteemi tuleb täiustada, aga ma ei tea, kuidas (ma ei tea, kuidas, mul pole õigust) seda teha". See vastuolu on kõige nõrgem ja seda saab kõrvaldada kas lisamaterjalide uurimisega või haldusotsuste tegemise/tagasivõtmisega.

• tehniline vastuolu: "süsteemi ühe parameetri parandamine toob kaasa teise parameetri halvenemise". Tehniline vastuolu – see on seade leidlik ülesanne. Üleminek administratiivselt vastuolult tehnilisele vähendab järsult probleemi dimensiooni, ahendab lahenduste otsimist ja võimaldab liikuda katse-eksituse meetodilt leidliku probleemi lahendamise algoritmile, mis kas soovitab rakendada ühte või mitut. standardseid tehnilisi meetodeid või (keeruliste probleemide korral) viitab ühele või mitmele füüsikalisele vastuolule.

• füüsiline vastuolu: "Süsteemi täiustamiseks peab mõni selle osa olema samal ajal erinevates füüsikalistes olekutes, mis on võimatu." Füüsiline vastuolu on kõige fundamentaalsem, sest leiutaja satub loodusseaduste tõttu piirangutesse. Ülesande lahendamiseks peab leiutaja kasutama füüsikaliste efektide teatmeteost ja nende rakendamise tabelit.

Teabefond

See koosneb:

• konfliktide lahendamise tehnikad ja rakendustabelid;
• standardite süsteemid leidlike probleemide lahendamiseks(teatud probleemide klassi tüüpilised lahendused);
• tehnoloogilised mõjud(füüsikalised, keemilised, bioloogilised, matemaatilised, eriti praegusel ajal kõige arenenumad - geomeetrilised) ja nende kasutamise tabelid;
• ressursse loodus ja tehnoloogia ja kuidas neid kasutada.

Tehnika süsteem

Paljude tuhandete leiutiste analüüs võimaldas paljastada, et tehniliste vastuolude mitmekesisuse juures lahendatakse enamik neist 40 põhitehnikaga.

Selliste tehnikate loendi koostamise tööd alustas G. S. Altshuller leidlike probleemide lahendamise teooria kujunemise algstaadiumis. Nende tuvastamiseks kulus enam kui 40 tuhande autoriõiguse sertifikaadi ja patendi analüüs. Need tehnikad on leiutajate jaoks endiselt suure heuristilise väärtusega. Nende teadmised hõlbustavad oluliselt vastuse otsimist.

Kuid need tehnikad näitavad ainult suunda ja valdkonda, kus tugevad lahendused võivad olla. Nad ei anna konkreetset lahendust. See töö on inimese enda teha.

TRIZ-is kasutatav tehnikate süsteem sisaldab lihtne ja paaris (vastuvõtt-vastuvõtuvastane).

Lihtsad nipid tehniliste konfliktide lahendamiseks. Lihtsamate tehnikate hulgas on kõige populaarsem 40 põhilist nippi.

Reaalvälja (su-välja) analüüs

Põhiartikkel: Su-välja analüüs

vepol(aine + väli) - interaktsiooni mudel minimaalses süsteemis, mis kasutab iseloomulikku sümboolikat.

G. S. Altshuller töötas välja ressursside analüüsi meetodid. Mitmed tema avastatud põhimõtted käsitlevad erinevaid aineid ja valdkondi vastuolude lahendamiseks ja tehniliste süsteemide ideaalsuse suurendamiseks. Näiteks "teleteksti" süsteem kasutab andmete edastamiseks telesignaali, täites signaalis olevad väikesed ajavahed telekaadrite vahel.

Teine leiutajate poolt laialdaselt kasutatav tehnika on ainete, väljade ja muude ressursside analüüs, mida ei kasutata ja mis on süsteemis või selle läheduses.

ARIZ - algoritm leidlike probleemide lahendamiseks

Algoritm leidlike probleemide lahendamiseks (ARIZ)- samm-sammult programm (toimingute jada) vastuolude tuvastamiseks ja lahendamiseks, see tähendab leidlike probleemide lahendamiseks (umbes 85 sammu).

• tegelik programm
• teabefondist toidetav teabevarustus
• psühholoogiliste tegurite juhtimise meetodid, mis on loova kujutlusvõime (RTI) arendamise meetodite lahutamatu osa.

Alternatiivsed lähenemised

On ka teisi lähenemisviise, mis aitavad leiutajal oma loomingulist potentsiaali paljastada. Enamik neist meetoditest on heuristilised. Kõik need põhinesid psühholoogial ja loogikal ning ükski neist ei pretendeeri teaduslikule teooriale.

1. Fokaalobjekti meetod
2. Kontrollküsimuse meetod

TRIZi kriitika

Pärast G. S. Altshulleri surma koges TRIZ-i areng stagnatsiooni. Nii selles kui ka teooria praktilise rakendamise keerukuses on kriitikute sõnul süüdi järgmised probleemid:

• Puudub probleemide lahendamise metoodika, hoolimata katsetest seda kujundada teatud tehnoloogia arengu seaduspärasuste põhjal.
• Dialektilise lähenemise moonutamine mõne uue mõiste kasutuselevõtu tõttu.
• ARIZ-i uute modifikatsioonide ilmumine muutis algoritmi ebatäpsuste kõrvaldamise asemel keerulisemaks.
• Tõelistele probleemidele sobivaid mehhanisme sõnastatud vastuolult selle lahendamisele üleminekuks ei leitud.
• Paljud TRIZ-tööriistad olid valikute loend, hoolimata nende tagasilükkamise deklaratsioonist.
• Kasutamine füüsikaliste väljade Su-Field analüüsis, mille olemasolu pole tõestatud.
• TRIZ-i tootmisse juurutamise võimatus tugeva sõltuvuse tõttu inimese isiklikust valikust.

Kaasaegne TRIZ

Kaasaegne TRIZ sisaldab mitmeid koolkondi, mis arendavad klassikalist TRIZ-i ja lisavad uusi jaotisi, mis klassikas puuduvad. TRIZ-i sügavuti arenenud tehniline tuum (tehnikad, ARIZ, Su-Field analüüs) jääb praktiliselt muutumatuks ning kaasaegsete koolide tegevus on peamiselt suunatud TRIZ-i ümbermõtestamisele, ümberstruktureerimisele ja propageerimisele ehk sellel on rohkem filosoofiline ja reklaamiline kui tehniline. iseloomu. Sellega seoses heidetakse tänapäevastele TRIZ-koolidele sageli (nii väliselt kui ka vastastikku) ette steriilsust ja tühikõnet. TRIZ-i kasutatakse aktiivselt reklaami, äri, kunsti, varajase lapsepõlve arendamise jms valdkonnas, kuigi see oli algselt mõeldud tehnilise loovuse jaoks.

Klassikaline TRIZ on üldine tehniline versioon. Praktiliseks kasutamiseks tehnoloogias on vaja palju TRIZ-i spetsiaalseid versioone, mis erinevad üksteisest teabefondide nomenklatuuri ja sisu poolest. Mõned suurettevõtted kasutavad TRIZ-i elemente, mis on kohandatud nende tegevusaladele.

Praegu puuduvad TRIZ-i spetsiaalsed versioonid, mis stimuleeriksid avastusi teaduste valdkonnas (füüsika, keemia, bioloogia jne).

Peamiseks takistuseks TRIZ-i väljatöötamisel on metoodika puudumine probleemse lähteolukorra analüüsimiseks, probleemide diagnoosimiseks ja prognoosimiseks kui allikaks sotsiaaltehniliste süsteemide täiustamise eesmärkide seadmiseks. Selle puuduse ületamiseks on suunatud futurodizayn kaasaegse metoodika väljatöötamine - "tuleviku jaoks adekvaatsete lahenduste kavandamine".

Üks tehnoloogilise progressi suundi on tootearendajate autoriõiguste eest võitlemise teravnemine. Seetõttu kasvab nõudlus personali uuendusliku tegevuse ning vastavalt ka nende tööde metoodilise ja tarkvaralise toe järele. Sellest vaatenurgast on vaja andmebaasi laiendada kõigi teoreetiliste lähenemisviisidega. Vahepeal lükkavad Altshulleri pärijad tagasi igasugused kõrvalekalded algallika positsioonist. Neil on õigus nõuda oma tõlgendust nimele "TRIZ" ja samal ajal tegutseda humanitaarses keskkonnas, pedagoogikaga kunstiga kuni memuaarideni välja. Alternatiiviks on lojaalsus uutele lähenemisviisidele, mis hoiavad TRIZi kui teoreetiliste arenduste kaubamärgina vee peal. Uuendusprotsessi modelleerimise uued aspektid võivad liigsete vaidluste vältimiseks omandada uue nime, seda enam, et TRIZ koosneb enne G. S. Altshulleri sündi tuntud sõnadest.

Vaata ka

TRIZ/ARIZ:

Tehniliste süsteemide areng:

Loomingulise isiksuse arendamine:

• Psühholoogiline inerts (mõtlemise inerts) ja selle kõrvaldamise meetodid:
  • RBC operaator – suuruse-ajakulu (RBC) operaator,
  • Väikese mehe modelleerimismeetod (MMM),

Tesaurus

Teabefond:

• Standardtehnikate loend
• Ulmeideede register
• Tehnikate ja füüsikaliste efektide rakendustabelid

Peamine tootmisprotsess (MPP):

• Toode
• Töökorpus (RO), tööriist
• Vastuoluline paar
• tööaeg
• töötsoon
• x-element

Organisatsioonid

Bibliograafiad

• Lühike kommenteeritud raamatute nimekiri. N. N. Khomenko, D. Kutšerjavõ

Märkmed

1. Altshuller, G. S. (1991). LEIA IDEE. Sissejuhatus leidliku probleemide lahendamise teooriasse. - 2. väljaanne, lisa. - Novosibirsk: Teadus. ISBN 5-02-029265-6; - c. 58-59
2. Alshuller G. S., Shapiro R. B. Leidliku loovuse psühholoogiast//Psühholoogia küsimused. - 1956, nr 6. - lk. 37-49.
3. Altshuller G.S. Loovus kui täppisteadus. 2. väljaanne, lisa.- Petrozavodsk: Skandinaavia, 2004. - lk 208
4. http://www.trizland.ru/trizba/pdf-books/zrts-01-history.pdf
5. TRIZ-i struktuur ja funktsioonid
6. Artiklisari "Süsteemide arengu seadused", § 6, Vladimir Petrov
7. Raamat "TRIZi algkursus". Petrov
8. Struktuurne reaalvälja analüüs | TRIZ, õppimine, probleem, loovus, idee, ülesanne, loominguline edu, metoodika ja mõtlemine
9. Algoritm leidlike ülesannete lahendamiseks | TRIZ, õppimine, probleem, loovus, idee, ülesanne, loominguline edu, metoodika ja mõtlemine
10. Vastuvõttude | TRIZ | Töötab | Ametlik G. S. Altshulleri fond (TRIZ-RTV-TRTL autor) | www.altshuller.ru
11. arendus | paarilised trikid
12. TRIZ-CHANCE TRIZ-CHANCE Kas me teame geomeetriat?
13. TRIZ – leidliku probleemide lahendamise teooria
14. TRIZ äris. Ärikuubik Semjonova.
15. Leiutamise lihtsaimad meetodid
16. Paari trikid
17. Laiendatud standardite süsteem
18. Üldised mudelid leidlike probleemide lahendamiseks

Tänapäeval on palju meetodeid, kuidas lapsest igakülgselt arenenud isiksust kasvatada. Üks neist on TRIZ. Mida see lühend tähistab? See on leidliku probleemide lahendamise teooria. Mis see tehnika on? Lugege selle kohta allpool.

Mis on TRIZ

See lühend tähistab "leiutavat probleemide lahendamise teooriat". Mida ta esindab? See on teadus, kuidas tänapäeva inimene peaks probleeme lahendama. Teooria töötas välja Nõukogude teadlane Heinrich Altshuller. Kes ta on? See on ulmekirjanik ja leiutaja-insener. See mees tuletas välja teooria ja kinnitas seda siis ka praktikas, et kui vaadata ükskõik millist probleemi, siis sellele võib ka lahendus leida samamoodi. See tähendab, et sama toimingute algoritmi sooritades saate kõik probleemid lahendada.

Kui juba eelmise sajandi 40ndatel töötati välja selline imeline käsiraamat, siis miks seisavad inimese ees tänapäeval ületamatud takistused? Fakt on see, et mitte kõik õpetajad ei tea, mis on TRIZ. Lõppude lõpuks oleme kõik kuulnud kiirlugemisest, kuid kui paljudele inimestele see maa peal kuulub? Sama kehtib ka keeleõppesüsteemide kohta. Erinevaid käsiraamatuid ja kursusi on palju, kuid millegipärast valdab vaid väike osa kaasmaalastest kahte-kolme keelt.

Miks TRIZ loodi?

Leidliku probleemilahenduse teooria põhieesmärk on leida ühtne lahendus. Paljudele PR-inimestele ja loomingulistele inimestele võib see tunduda kummaline. Kas ainult üks lahendus? Kuid nagu teate, on parim idee alati kõige lihtsam ja jääb pinnale. Enne TRIZi teooria väljatöötamist uskusid inimesed, et optimaalse lahenduse leidmiseks tuleb probleemi seest ja väljast uurida, ajurünnakuid teha ja leida 100 500 erinevat lahendust. Aga lõppude lõpuks, kui järele mõelda, siis lõpuks jäeti alati üks võimalus ja see, mille elluviimine nõuaks kõige vähem kulusid, nii füüsilisi kui materiaalseid.

TRIZ põhimõtted

• Leiutised. Tänu neile parandab inimene maailma, milles ta elab. Ja nagu teate, elame looduse poolt juba loodud seaduste järgi. Inimesed täiustavad süsteemi mitmel viisil. Need, mis igapäevaellu kõige paremini sobivad, jäävad alles, teised lihtsalt ununevad aja jooksul.
• Alati on vastuolusid. Seda põhimõtet on kõige lihtsam mõista näite abil. Mis tahes mehhanismi tõhusus on otseselt võrdeline selle mahuga, nii arvasid arvuteid kokku pannud insenerid pikka aega. Tõepoolest, isegi 10 aastat tagasi olid kõige võimsamad arvutid need seadmed, millel olid väga kaalukad mõõtmed. Kuid uute andmete salvestamise viiside leiutamisega on arvuti suurus vähenenud. Vastuolu on kadunud.
• Iga probleemi jaoks on lahendus. Kõik sõltub inimese või süsteemi käsutuses olevatest ressurssidest. Selgitame näitega. Täiskasvanud soovivad anda lastele võimalikult palju teavet. Aga lasteraamatud on alati väikesed. Kuidas lugusid tihendada? Tänu piltidele ja salmidele saab osa tekstist lühendada.

Kellele süsteem on mõeldud?

Saime teada, mis on TRIZ, ja nüüd peame mõistma, kellele seda teooriat õpetada. Nagu enamik katseid, tehti ka see laste peal. Keegi teine ​​ei saa ju uue kasvatusmeetodi edukust proovile panna. Seetõttu said eelkooliealistest lastest "katsejänesed". Kui TRIZ-süsteem näitas, et teadlased ei eksinud ja lapsed suudeti süstemaatilisemalt mõtlema õpetada, jätkasid nad nendega õppimist ka koolieas. Siin lahendati keerulisemad probleemid. Lastele anti ülesandeid, kuid näpunäiteid ja vihjeid polnud.

Samuti on TRIZ-süsteem end täiskasvanute arendamise programmina üsna hästi tõestanud. Selge on see, et aju on noores eas plastilisem, kuid tuleb mõista, et inimene on võimeline tajuma uut infot igas vanuses. Seetõttu on tänapäeval võimalus õppida TRIZ süsteemi järgi igas vanuserühmas inimesel. Pealegi saab seda teha nii kodus kui ka spetsiaalsetes asutustes, mis viivad läbi kursusi, seminare ja intensiivkursusi.

Kui kaua koolitus kestab

Leidliku probleemide lahendamise teooria on terve teadus. Veelgi enam, analoogselt füüsika või keemiaga võime öelda, et seda tuleks õpetada kogu elu. Kuidas on võimalik, lasteaias ja koolis treenitakse lapsi harjutustega ja kõrgkooli astudes ei harjuta inimene enam kogu aeg TRIZ-i? Kõik, mis ta on alamkorteksile ladestunud, kasutab seda ära.

Nii elab meie riigis palju inimesi. Kui aga tõmmata paralleele mõne keelega, näiteks inglise keelega, saab selgeks, et seda on täiesti võimalik 10 aastaga ära õppida. Kuid kui te seda keelt praktikas ei rakenda, haihtuvad teadmised kiiresti. Seetõttu võib vastus küsimusele, kui kaua kulub TRIZ-i rakendamise õppimiseks olla järgmine: iga täiskasvanu saab põhitõed selgeks kuu ajaga, kuid omandatud teadmiste lihvimiseks praktikas kulub rohkem kui üks aasta. .

TRIZ lasteaias

Leiutava probleemide lahendamise teoorial on sama struktuur. Selle mõistmiseks peate selle punktideks jaotama ja näidetega illustreerima.

• Esimene etapp - lastele antakse ülesanne ja nad peavad selle lahendama ilma täiskasvanute abita. Kuidas võiks ülesanne välja näha? See tuleks sõnastada lühikese küsimusena, millest leiab vastuse. Näited: kuidas saab teada, mis kell on, kui käekell pole; kuidas leida maailma targeim inimene? Võite isegi arvata tavalise mõistatuse: Kuidas panna elevant külmkappi?
• TRIZ lasteaias tähendab vastuolude leidmist. Võtame näite. Päike on hea, annab maale valgust ja soojust. Kui aga vihma pole, algab põud, mis võib seejärel muutuda tulekahjuks.
• Viimane samm on konfliktide lahendamine. Kui ülesanne on seatud, näiteks: sajab vihma, mida ma peaksin tegema? Leiti vastuolu: võta vihmavari, aga see on liiga suur ja ei mahu seljakotti. Jääb vaid teha loogiline järeldus: tuleks võtta kokkupandav vihmavari, mis kaitseb sind vihma eest ja mahub ideaalselt kotti.

TRIZ koolis

Teatavasti on kõikide õppeasutuste õppekavad atesteeritud, kinnitatud ja sellest tulenevalt ei muutu aastaid. Ja kui TRIZ-tehnoloogiad eksisteerivad koolieelsetes haridusasutustes vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, siis seda süsteemi koolis ametlikult ei kasutata. Lisa- või valiktundidena tutvustavad mõned õpetajad seda, kuid mitte püsivalt. Ja nagu me juba teada saime, pole teadmistel, mis pole piisava praktikaga kinnitatud, erilist väärtust.

Kuidas saate valikainel lapsi lõbustada? Koolieelikutele mõeldud TRIZ on lihtsad mõistatused, mis põhinevad enamasti muinasjuttudel või nende elukogemustel. 9–12-aastastele lastele võib juba anda tõsiseid ülesandeid, millele nad ise välja mõtlevad, ja mitte otsida oma minevikust. Mis see olla võiks?

Töö näide. Kaks naabrit elavad ühiselamutoas. Üks neist vaatab õhtul telekat, teine ​​loeb. Toas on ainult üks pirn, mis ripub laes keskel. Valgus ei lase ühel naabril telekat vaadata, kuna valgustab ekraani. Mida võiks sellise probleemi lahendusena mõelda? Vastus on üsna ilmne. Lambipirnile on vaja teleri küljelt kleepida läbipaistmatut kleeplinti, siis märgutuli kustub ja teine ​​inimene saab sel ajal ikka rahulikult valguse käes lugeda.

Kas täiskasvanud saavad oma leidlikkust suurendada?

Hoolimata asjaolust, et vanusega kaotab aju oma plastilisuse, säilib inimese õppimisvõime. TRIZ-i kasutamine on kasulik iga elukutse ja igas vanuses inimesele. Lõppude lõpuks ärritavad igapäevaprobleemid mõnikord mitte vähem kui töötajad. Tänapäeval, digitehnoloogiate ajastul, saavad kõik TRIZ-i teooriat käsitlevaid raamatuid alla laadida või kui pole aega iseseisvalt põhitõdesid selgeks õppida, registreeruda spetsiaalsetele kursustele. Nendel 2-3 nädala jooksul saate teadmisi kokkusurutud kujul.

Milliseid mänge poistega mängida

TRIZ lasteaias ei ole õppetunnid. Uusi teadmisi esitatakse lastele mängu vormis. Üks neist kannab nime "Masha the Confused". Laps läheneb kaardipakile, millele on joonistatud majapidamises kasutatavad esemed. Näiteks noad, kahvlid, lusikad või mikser. Ta tõmbab välja kaardi ja seal on nuga. Ta selgitab rühmale, et nuga on kadunud. Nüüd peab laps kurtma, et ta ei tea, kuidas ta leiba lõikab. Rühm peab pakkuma probleemile lahendusi. Näiteks saab leiba lõigata õngenööri, joonlauaga või käsitsi ära murda. Ja saate seda lõigata rauasaega või korjata kahvliga.

Teine näide TRIZ-i probleemidest on teremoki mäng. Laste ülesanne on õppida nägema erinevates objektides ühiseid jooni. Igale lapsele antakse kaart, millele on joonistatud objekt. Üks laps saab juhiks ja ronib majja. Käes hoiab ta kaarti, millel on näiteks kitarri pilt. Talle läheneb sõber, kelle käes on õnge pilt. Peremees teatab tingimused: ma lasen teid majja, kui nimetate ühiseid märke minu ja enda vahel. Õngepildiga laps hakkab loetlema, et nii kitarr kui õng on puidust, mõlemal esemel on niidid ja õngenöörid jne.

Kuidas vastuseid otsida

Koolieelikutele mõeldud TRIZ ei ole mitte ainult viis väljamõeldud probleemide lahendamiseks, vaid ka viis fantaasia arendamiseks. Seega, kui koduses olukorras on vaja kiiresti järeldusele jõuda, saab laps seda hõlpsalt teha. Millisel moel? Mida rohkem inimene kõikvõimalikke probleeme lahendab, seda rohkem jääb tema pähe analoogiaid, tänu millele on võimalik kiiresti vastuseid leida.

Näiteks kui laps on juba lahendanud probleemi, et leiba saab lõigata mitte ainult noa, vaid ka joonlaua või lusikaga, siis matkal saab ta kiiresti orienteeruda, kui midagi lõikavat käepärast pole. TRIZi põhiülesanne ei ole lahendada probleeme lahenduse enda pärast, vaid leida vastuseid elu küsimustele.

Probleem lahendusega

TRIZ-mängud aias on populaarsed. Kuid mitte kõik kasvatajad ei suuda lastele sobivaid ülesandeid kiiresti välja mõelda. Seetõttu pakume seda võimalust. Keraamiline kruus hoiab hästi soojust, kuid soojeneb ka kiiresti. Peate välja mõtlema, kuidas seda teha nii, et ilma materjali vahetamata saaksite teha sama tüüpi eseme, kuid tingimusel, et seda on mugav käes hoida. Lapsed võivad soovitada kasutada erinevaid ümbrismaterjale, alusaluseid või silmkoelisi riideid.

Tasub öelda, et tootmisel on sellised kruusid väga kallid, kuna inimene peab lisaks söögiriistadele ostma täiendavaid esemeid. Tasub oodata, kuni mõnel lapsel tuleb mõte kruusile sanga külge kinnitada. See vastus on õige. Käepide on ju valmistatud kruusiga samast materjalist, mis tähendab, et tootmisega ei kaasne lisakulusid. TRIZ elementidega õppetunni saab kiiresti välja mõelda, tuleb vaid harjutada. Siin on veel näiteid. Kuidas tooli ümber korteri liigutada nii, et see pinnale jälgi ei jätaks? Kuidas toitu kiiresti sulatada?

Mida süsteem annab

Pärast kuu aega kestnud TRIZ tunde ettevalmistusrühmas on juba näha esimesi tulemusi. Lapsed hakkavad huvi tundma ümbritseva maailma vastu ja püüavad lahendada paradokse. Ja see soov on kiiduväärt. TRIZ-tehnoloogia koolieelsetes haridusasutustes GEF-i järgi kogub iga aastaga hoogu. Kui alusharidus jätkab selle teooria rakendamist ja praktikas valdamist, siis võib-olla kasvavad järgmisest põlvkonnast lastest geeniused.

Mida on võimalik TRIZ-i koolitusest saada? Oskus vaadata probleeme teise nurga alt ja leida lahendus seal, kus seda varem näha polnud. Pealegi ei pea te enam tunde kulutama kollektiivsele ajurünnakule, üks inimene on tänu oma kujutlusvõimele üsna võimeline ka kõige raskema ülesandega toime tulema.