Me nimetame traditsioonilisi meetodeid, mis on päritud kaasaegseks
vahepedagoogika pärimise teel teadlastelt, kes seisid
pedagoogikateaduse päritolu.
Vaatlus on kõige kättesaadavam ja laialt levinud meetod
pedagoogilise praktika uurimise meetod.
Vaatluse miinused: see ei paljasta sisemust
pedagoogilised nähtused, selle meetodi kasutamisel on see võimatu
on võimalik tagada teabe täielik objektiivsus.
Kogemuste uurimine on veel üks kaua kasutatud meetod
dagoogiline uurimine. Laiemas mõttes tähendab see organisatsiooni
kehtestamisele suunatud kognitiivne tegevus
uued ajaloolised hariduse seosed, isoleerides üldise,
haridussüsteemides jätkusuutlik.
Selle meetodi abil leitakse viise, kuidas lahendada
retny probleeme, tehakse kaalutud järeldused otstarbekuse kohta
erinevus nende rakendamise vahel uutes tingimustes. Seetõttu see meetod
nimetatakse sageli ajalooliseks.
Õpilaste loovuse produktide uurimine – kodutöö
need ja klassitööd kõigis akadeemilistes ainetes, esseed, uuesti
ferats, reports - räägib kogenud teadlasele palju.
Vestlused on traditsiooniline pedagoogilise uurimistöö meetod.
Vestlustes, dialoogides, aruteludes, inimeste suhetes, nende
tunded ja kavatsused, hinnangud ja seisukohad. Vestluse tüüp
uus modifikatsioon - intervjueerimine, üle kantud
Dagoogika sotsioloogiast. Intervjuu hõlmab tavaliselt
avalik arutelu; uurija järgib ette
ettevalmistatud küsimused, paneb need kindlasse järjestusse
väärtus.

• 
  Traditsiooniliselt-pedagoogiline meetodid. Traditsiooniline me helistame meetodid päritud tänapäeva pedagoogika


• 
  Traditsiooniliselt-pedagoogiline meetodid. Laadimine. Laadige alla Hangi telefoni.
  Vestlused - traditsiooniline meetod pedagoogiline uurimine.


• 
  Traditsiooniliselt-pedagoogiline meetodid. Traditsiooniline me helistame meetodid päritud tänapäeva pedagoogika uurijatelt päritud...


• 
  Sinu nimi pedagoogika
  Traditsiooniliselt-pedagoogiline meetodid.


• 
  Sinu nimi pedagoogika saadud kreeka sõnadest "paidos" - laps ja "ago" - juhtima.
  Traditsiooniliselt-pedagoogiline meetodid.


• 
  Traditsiooniliselt-pedagoogiline meetodid. Traditsiooniline me helistame meetodid päritud tänapäeva pedagoogika uurijalt päritud.


• 
  Sinu nimi pedagoogika saadud kreeka sõnadest "paidos" - laps ja "ago" - juhtima.
  Traditsiooniliselt-pedagoogiline meetodid.

. Pedagoogilise uurimistöö meetodid - need on pedagoogilise tegelikkuse tunnetamise viisid, meetodid. Meetodite abil saab pedagoogika teavet konkreetse nähtuse, protsessi kohta, analüüsib ja töötleb saadud andmeid, kaasab need teadaolevate teadmiste süsteemi. Seetõttu sõltub pedagoogilise teooria arengu tempo ja tase sellest, milliseid uurimismeetodeid seda kasutatakse.

Kasvatusprotsessi eripärasid uurida ja paljastada pole lihtne. Pedagoogilised protsessid on mitmetähenduslikud. Koolituse, kasvatuse ja hariduse tulemused sõltuvad paljude põhjuste samaaegsest mõjust, et panna see muutma ühe teguri mõju nii, et protsessi tulemused erinevad üksteisest oluliselt. Ainulaadsus on omane pedagoogilistele protsessidele. Kui loodusteaduste (keemia, füüsika) teadur saab katset korduvalt korrata, kasutades samu materjale, luues muutumatuid tingimusi, siis õpetaja jaoks seda võimalust ei ole: kordusõpe pakub erinevaid töötingimusi ja selle tulemusena ok - erinevad tulemused. Seetõttu on "puhas" eksperiment pedagoogikas võimatu. Seda asjaolu arvestades teevad õpetajad järeldusi hoolikalt ja õigesti, mõistes nende tingimuste suhtelisust, millest nad pärit olid. Riemann. Vaatluste korduv kordamine võimaldab sõnastada järeldusi üldistatud kujul, määrata pöördele iseloomulikku trendi.

Pedagoogilise uurimistöö oluline ülesanne on tuvastada uuritavas protsessis kord, s.o. mustri kehtestamine. Regulaarsus on asjaolu, et on olemas konstant. Ja vajalik seos m protsessi tegelike nähtuste vahel.

Tuginedes kasvatusprotsessi empiirilistele seaduspärasustele, selguvad teoreetilised seadused . Seadus - regulaarsus on rangelt fikseeritud. Kaasaegne teadus defineerib seda kui vajalikku muutumise, liikumise, arengu tendentsi, mis on omane nähtuste olemusele, iseloomustab nähtuste, protsesside, arenevate süsteemide kujunemise üldisi etappe ja vorme. Seadused eksisteerivad hoolimata sellest, kui täielikult teadus neid paljastab. Seaduse tundmine võimaldab mõista selle toimimist ja seda hariduse huvides õigesti kasutada.

Pedagoogilise uurimistöö lõppeesmärk on välja selgitada mustrid ja seadused

Praegu tehakse pedagoogilisi uuringuid terve erinevate meetodite süsteemi abil. Need sisaldavad:

1. Traditsioonilised pedagoogilised meetodid . Traditsioonilisteks nimetatakse meetodeid, mille pedagoogika pärandas pedagoogikateaduse juurte uurijatelt. Traditsioonilise pedagoogilise uurimistöö koosseisu kuuluvad: pedagoogiline vaatlus, uurimisvestlus, pedagoogilise kogemuse uurimine ja üldistamine, algallikad, koolidokumentatsiooni uurimine, õpilaste saadused.

2. Pedagoogiline eksperiment (ladina ekhreimentum – test, kogemus). Eksperimendi kui uurimismeetodi olemus seisneb õpetajate ja üliõpilaste, pedagoogide ja õpilaste pedagoogilise tegevuse erilises korralduses, et kontrollida ja täpsustada varem välja töötatud teoreetilisi eeldusi ehk hüpoteese. Kui hüpotees leiab pedagoogilises praktikas kinnitust, teeb uurija vastavad teoreetilised üldistused ja järeldused.

Pedagoogilised katsed liigitatakse erinevate kriteeriumide järgi: fookus, uurimisobjektid, koht ja aeg jne. Olenevalt katsega seatud eesmärgist on:

a) õppetöö alguses läbiviidav katsekatse, mille ülesandeks on selgitada koolipraktika olukorda konkreetse probleemi osas;

b) loominguline ümberkujundamine, kui teadlane töötab välja hüpoteesi, teoreetilised alused, võtab uuritava probleemi lahendamiseks konkreetseid praktilisi meetmeid;

c) kontroll, mille sisuks on end tõestanud metoodika rakendamine teiste õpetajate ja koolide töös

3. Pedagoogiline testimine (Inglise keele test - test, check). Testimine on sihipärane, identne eksam kõikidele katsealustele, mis viiakse läbi range kontrolli tingimustes. Teistest uurimismeetoditest lükkab testimise tagasi lihtsus, juurdepääsetavus, täpsus ja automatiseerimise võimalus. See võimaldab objektiivselt mõõta pedagoogilise uuringu omadusi.

Kuni viimase ajani on testimist kodupedagoogikas uurimismeetodina vähe kasutatud. See meetod pole aga uus. Veel eelmise sajandi 80-90ndatel kasutati seda inimeste individuaalsete omaduste uurimiseks. See tõi kaasa nn testeksperimendi – teste kasutava uuringu (A. Dalton, A. Kettel jt) tekkimise.

Hariduspraktikas kasutatakse erinevaid teste: edukus, intellektuaalne areng, teadmiste, oskuste assimilatsiooni taseme diagnostika, paljude omaduste kujunemise aste jne.

4. sotsioloogilised meetodid . See meetodite rühm tungis pedagoogikasse sotsioloogiast. Seda kasutatakse kollektiivse (rühma) iseloomuga kasvatus-, koolitus- ja haridusprotsessides osalejate massiküsitluseks. Küsitlus võib olla nii suuline (Intervjuu) kui ka kirjalik (ankeet). Sotsioloogilised uurimismeetodid hõlmavad ka skaleerimist ja sotsiaalmeetrilisi meetodeid, võrdlevaid uuringuid.

Küsitlemine on materjali massilise kogumise meetod, kasutades selleks spetsiaalselt koostatud küsimustikke. Tänapäeval kasutatakse pedagoogilistes uuringutes laialdaselt erinevat tüüpi küsimustikke: avatud, isekonstrueerivat vastust nõudvaid ja suletud küsimustikke, milles õpilased valivad ühe pakutud vastustest; nominaalne, mis nõuab subjekti nime, ja anonüümne; täis, vähendatud; propedeutiline ja kontrollrull ja sisse.

Laialdaselt kasutatakse rühmade eristamise uurimise meetodit, mis võimaldab analüüsida kollektiivisiseseid suhteid.

5. Kvantitatiivsed meetodid . Neid kasutatakse kahes põhivaldkonnas:

a) vaatluste ja katsete tulemuste töötlemiseks;

b) õppeprotsessi modelleerimiseks, diagnostikaks, prognoosimiseks, arvutiseerimiseks

Esimesse rühma kuuluvad statistiline meetod, mille raames registreerimine toimub - pedagoogiliste nähtuste teatud omaduste tuvastamine, olemasolevate või puuduvate kvalitatiivsete andmete kvantitatiivsed arvutused teatud järjestuses, nende asukoha määramine uuritavate seas; skaleerimine - punktide või muude numbriliste näitajate määramine uuritavatele tunnustele.

Teist rühma esindab modelleerimismeetod. See on mudelite loomise ja uurimise meetod. Teadusmudel on väljamõeldud või materiaalselt realiseeritud süsteem, mis peegeldab adekvaatselt uurimisobjekti ja on võimeline seda painduma nii, et mudeli uurimine aitab kaasa selle teema kohta uue teabe hankimisele. Modelleerimise peamine eelis on võime katta süsteemi terviklikult.

Pedagoogikas kasutatakse modelleerimist edukalt selliste probleemide lahendamiseks nagu õppeprotsessi planeerimise parandamine, õppematerjali struktuuri optimeerimine, kognitiivse tegevuse juhtimine, õppeprotsessi juhtimine jne.

Modelleerimismeetodit kasutatakse uute seaduste manifesteerimiseks ja klassifitseerimiseks, uute teooriate loomiseks ja saadud andmete tõlgendamiseks arvutusprobleemide lahendamiseks mudelite abil, hüpoteesi kontrollimiseks konkreetse mudeli abil.

Matemaatilised meetodid aitavad pedagoogikal täiendada pedagoogiliste nähtuste, protsesside tunnuseid spetsiifilise teabega, viia läbi varem saavutatu range revisjon.

Pedagoogika on inimkasvatuse teadus. Ta kogub oma kujunemis- ja arengulugu, mille analüüs võimaldab meil mõista õppeaine olemust ja spetsiifikat

Pedagoogika on teadus, sest sellel on:

1) selgelt määratletud, üksildane ja fikseeritud oma subjekt;

2) selle uurimiseks kasutatakse objektiivseid uurimismeetodeid;

3) fikseeritakse objektiivsed seosed (seadused ja seaduspärasused) õppeainet moodustavate tegurite, protsesside vahel;

4) on kehtestatud seadused ja seaduspärasused, mis võimaldavad ette näha (ennustada) uuritavate protsesside edasist arengut

Pedagoogilise uurimistöö meetodid

1.1 Traditsioonilised pedagoogilised meetodid

On tavaks nimetada traditsioonilisi meetodeid, mis on tänapäeva pedagoogikast päritud pedagoogikateaduse lähtekohtadel seisnud teadlastelt ja mida kasutatakse ka tänapäeval. Sellised meetodid hõlmavad vaatlust, kogemuste, algallikate uurimist, kooli dokumentatsiooni analüüsi, õpilaste loovuse uurimist, vestlusi

Vaatlus on pedagoogilise poliitika uurimise kõige kättesaadavam ja laiemalt levinud meetod. Selle olemus seisneb psühholoogiliste ja pedagoogiliste nähtuste tahtlikus, süstemaatilises ja eesmärgipärases tajumises. Selle peamised nõuded on: ülesannete määratlemine, õppeobjekti valik, vaatlusskeemi väljatöötamine; tulemuste kohustuslik registreerimine; saadud andmete töötlemine.

(Eri tehakse vahetu vaatluse, otsese vaatluse ja enesevaatluse vahel.)

Näiteks viibib tunnis teadlane ja märkab, et kui õpetaja materjali huvitavalt esitab, istuvad lapsed vaikselt ja kuulavad tähelepanelikult. Edasi näeb ta, et osad õpilased käituvad aktiivselt, püüavad vastata õpetaja küsimustele, tõstatavad ise küsimusi, teised aga on passiivsed, tähelepanematud, neil on raske õpetaja küsimustele vastata. Nende nähtuste vaatlemine võimaldab uurijal järeldada, et üliõpilaste tähelepanu sõltub suuresti uraani sisaldusest, et aktiivsetel kuulajatel on kõrgemad teadmised. Seega loob vaatlus pinnase teatud teoreetilisteks hinnanguteks ja järeldusteks, mida muude meetoditega põhjalikumalt uuritakse ja kontrollitakse.

Vaatlusmeetodi lubatavust ja levikut rõhutades tuleb arvestada selle puudustega. Vaatlus ei paljasta pedagoogiliste nähtuste sisemisi külgi. Selle meetodi kasutamisel on võimatu tagada teabe täielikku objektiivsust.

Kogemuste uurimine on teine ​​pedagoogilise uurimistöö meetod, mida on pikka aega kasutatud. Laiemas mõttes tähendab see organiseeritud tunnetuslikku tegevust, mille eesmärk on luua hariduse ajaloolised seosed, eraldada haridus- ja haridussüsteemides ühine, stabiilne. See sobib tihedalt teise meetodiga – algallikate uurimisega, mida nimetatakse ka arhiivideks.

Tänapäevases, mõnevõrra kitsendatud tähenduses mõistetakse kogemuse uurimise all tavaliselt edasijõudnute kogemuse, loovalt töötavate pedagoogiliste meeskondade ja üksikute õpetajate uurimist.

Kooli dokumentatsiooni analüüs.

Infoallikateks selle meetodi kasutamisel on tunnipäevikud, tunniplaanid, õpetajate kalender ja tunniplaanid jne. Nendes dokumentides, aidates tuvastada põhjuslikke seoseid, seoseid uuritava nähtuse vahel. Näiteks dokumentatsiooni ülevaatamine annab väärtuslikku statistikat, et luua seoseid tervisliku seisundi ja õppimise, ajakavade koostamise ja õpilaste tulemuste jms vahel.

Õpilaste loovuse produktide uurimine.

See on kodu- ja klassitöö, esseede, esseede, esteetilise ja tehnilise loovuse tulemuste uurimine. Vanad inimesed ju ütlesid, et looming osutab loojale. Suurt huvi pakuvad ka nn vaba aja tooted.

Vestlused, intervjuud.

Vestlus on vahetu suhtlusviis, mis võimaldab ettevalmistavate küsimuste abil saada vestluskaaslaselt õpetajat huvitavat teavet. Vestlus annab võimaluse tungida vestluspartneri sisemaailma. teatud tegude põhjuste väljaselgitamiseks, teabe hankimiseks subjektide moraalsete, ideoloogiliste, poliitiliste ja muude tõusude kohta. Aga vestlused on väga keeruline meetod, mis nõuab õpetajalt erilist vaimset tundlikkust, psühholoogiaalaseid teadmisi ja kuulamisoskust. Seetõttu kasutatakse seda sagedamini lisameetodina.

Omamoodi vestlus, selle uus modifikatsioon on intervjueerimine, sotsioloogiast pedagoogikasse üle kantud. Seda kasutatakse harva ja see ei leia teadlaste seas laialdast toetust. Küsimused ja vastused valmistatakse ette ja viimased ei ole alati tõesed. Intervjuude tulemusi täiendatakse tavaliselt muude meetoditega saadud andmetega.

1.2 Psühho-pedagoogiline eksperiment

Sõna eksperiment on ladina päritolu ja tähendab tõlkes kogemust, katset. Psühhopedagoogiline eksperiment võimaldab jälgida lapse psühholoogiliste omaduste muutusi tema pedagoogilise mõjutamise protsessis. Erinevalt meetoditest, mis registreerivad ainult seda, mis on juba olemas, on pedagoogikakatse loov iseloom. Eksperimentaalsel viisil murravad NR-i teed näiteks uued tehnikad, meetodid, vormid, õppetegevuse süsteemid. Pedagoogiline eksperiment võib hõlmata õpilasrühma, klassi, kooli või mitut kooli.

Läbiviidud pedagoogilised katsed on mitmekesised. Neid liigitatakse erinevate kriteeriumide järgi – fookus, uurimisobjektid, koht ja aeg.

Sõltuvalt eesmärgist on olemas:

1) väidetav eksperiment, milles uuritakse olemasolevaid pedagoogilisi nähtusi.

2) kontrollimine, selgitamine, millal probleemi mõistmise protsessis loodud hüpoteesi kontrollitakse.

3) loov, transformatiivne, kujundav eksperiment, mille käigus konstrueeritakse uusi pedagoogilisi nähtusi.

Vastavalt toimumiskohale eristatakse looduslikku ja laboratoorset pedagoogilist eksperimenti. Vene teadlase Lazurski pakutud looduskatse viiakse läbi eritingimustes, vastavalt selle eesmärgile ning uuritavad protsessid kulgevad loomulikult, järjekindlalt ja ilma teadlase sekkumiseta.

Kui on vaja mõnda konkreetset küsimust kontrollida või vajalikke andmeid hankida, on vaja tagada eriti oluline hoolikas vaatlus (mõnikord ka aparatuuri kasutamisega), katse kantakse üle laborisse ja seda nimetatakse laboriks. Pedagoogilistes uuringutes kasutatakse seda harva, kuna. reaalsusele lähemal looduslik eksperiment.

Tänapäeva õppetunni didaktilised probleemid

Pedagoogilise protsessi loob õpetaja õpetaja poolt elluviimiseks õpilaste kasvatamiseks, kasvatamiseks ja koolitamiseks. Kuid igal õpilasel on oma õppimiseesmärk, oma meetodid ja õpetamisvahendid ...

Laulu heliloome puuduste parandamine on häälekasvatuse üks olulisemaid ja keerukamaid probleeme. See protsess on väga pikk ja vaevarikas ning nõuab õpetajalt ettevaatlikkust ja delikaatsust...

Uurimismetoodika pedagoogikas

Pedagoogilise kogemuse uurimise meetodid on meetodid õppeprotsessi korraldamise tegeliku kogemuse uurimiseks. Õppis parima praktikana, s.o. nii parimate õpetajate kui ka tavaliste õpetajate kogemused ...

Uurimismeetodid pedagoogikas

Traditsioonilisi meetodeid, mis on päritud tänapäeva pedagoogikast, on tavaks nimetada pedagoogikateaduse lähtekohtadel seisnud uurijatelt. Neid meetodeid kasutasid Platon ja Quintilianus...

Pedagoogilise uurimistöö meetodid

On tavaks nimetada traditsioonilisi meetodeid, mis on tänapäeva pedagoogikast päritud pedagoogikateaduse lähtekohtadel seisnud teadlastelt ja mida kasutatakse ka tänapäeval. Need meetodid hõlmavad vaatlust, kogemuste uurimist ...

Meetodid algkooliõpilaste haridus- ja kognitiivse tegevuse stimuleerimiseks osariigi alghariduse üldharidusstandardi kontekstis

Psühholoogias nimetatakse stiimulit inimese väliseks motivatsiooniks olla aktiivne. Seetõttu on stimulatsioon õpetaja tegevuse üks tegur ...

Õppimine terviklikus pedagoogilises protsessis

Õpi-eesmärgid on pedagoogilise tegevuse eelnevalt planeeritud tulemus, mis saavutatakse erinevate tehnikate, meetodite ja õppevahendite abil. Koolitussüsteemi juhtiv komponent...

Pedagoogilised meetodid E.B. Vakhtangov ja nende kaasaegne rakendus

Näitlejakoole ja stuudioid, kus Vahtangov töötas, on raske üles lugeda. Lisaks Esimesele ja Mansurovi stuudiole õpetas Vakhtangov ka Moskva Kunstiteatri teises stuudios, pidas loenguid Stanislavski süsteemist Kultur-Liigas, Proletkultis, B. V. stuudios ...

Insenerierialade üliõpilaste erialane rakenduslik füüsiline ettevalmistus, mis põhineb indiviidi põhilistel psühhofüsioloogilistel omadustel

a) pedagoogilised tähelepanekud; b) pedagoogiline testimine; c) pedagoogiline eksperiment...

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi tervisliku eluviisi toetamisel

Sellise näiliselt ebatavalise ülesande - õpilaste tervise eest hoolitsemise - määramise koolile ja õpetajatele määravad järgmised põhjused. Esiteks vastutavad täiskasvanud alati selle eest, mis lastega juhtub...

Õpilaste tunnetusliku huvi arendamine algklasside matemaatikatunni vastu süžeeülesannete abil

süžee kognitiivne matemaatikaõpilane Inimtegevus kui teadlik tegevus kujuneb ja areneb seoses tema teadvuse kujunemise ja arenguga ...

Moodultehnoloogia elementide väljatöötamine matemaatika õpetamiseks 6. klassis

TEADUSLIKU JA PEDAGOOGIA UURIMISE MEETODID

Uurimismeetod – kõige üldisemate ja laiemalt toimivate tegelikkuse seaduste tundmise ja teadvustamise tee, objektiivne reaalsus.

Selleks, et uurija saaks probleemi lahendada, on vaja teaduslike teadmiste meetodite, vahendite ja tehnikate kogumit, st teadusliku teadmise meetodeid.

Psüühika ja inimkäitumise omaduste uurimise spetsiifilised probleemid pedagoogilises protsessis, palju uurimismeetodeid. Meetodid tuleb valida adekvaatselt uuritava aine olemus ja saadav toode; ülesandele piisav. See tähendab, et meetodid on vaja ühtlustada uuritava nähtuse olemusega.

Uurimismeetodid on rühmitatud erinevate kriteeriumide järgi: olemusse tungimise taseme järgi eristatakse rühma empiirilise uurimistöö meetodid põhineb kogemusel, praktikal, katsel ja teoreetilised uurimismeetodid, seostatakse sensoorsest reaalsusest abstraheerumisega, mudelite ehitamisega, uuritava olemusse (ajalugu, teooria) tungimisega.

Peamised uurimismeetodid on vaatlus ja katsetamine. Neid võib pidada üldisteks teaduslikeks meetoditeks. Sotsiaalteadustele on omased ka paljud teised: vestlusmeetod, tegevusprotsesside ja -produktide uurimise meetod, küsitlemise meetod, testimise meetod jne.

Kuidas kasutatakse uurimismeetodi konkretiseerimise ja juurutamise meetodeid või vahendeid konkreetsed metoodikad psühholoogilised uuringud. Näiteks kui testimine on uurimismeetod, siis meetoditena toimivad spetsiifilised testid: Cattelli, Eysencki jne küsimustik.

Empiirilised meetodid:

1) vaatlus on üks levinumaid ja ka ligipääsetavamaid meetodeid pedagoogilise praktika õppimiseks. teaduslik vaatlus - uuritava objekti spetsiaalselt organiseeritud tajumine looduslikes tingimustes: a) määratletakse ülesanded, eristatakse objekte, koostatakse vaatlusskeemid; b) tulemused registreeritakse tingimata; c) saadud andmeid töödeldakse.

Tõhususe suurendamiseks peaks vaatlus olema pikaajaline, süsteemne, mitmekülgne, objektiivne ja massiline. On ka miinuseid: vaatlus ei paljasta nähtuste sisemust; teabe täielikku objektiivsust on võimatu tagada. Järelikult jälgitav Seda kasutatakse kõige sagedamini uurimistöö algfaasis koos teiste meetoditega.

2) küsitlusmeetodid:

Vestlus – sõltumatu või täiendav uurimismeetod, mida kasutatakse vajaliku teabe saamiseks või selle selgitamiseks, mis vaatluse käigus polnud piisavalt selge. Vestlus toimub etteantud plaani järgi, tuues välja selgitamist vajavad probleemid. Vestlus toimub vabas vormis vestluspartneri vastuseid salvestamata. Omamoodi vestlus on intervjueerimine, sotsioloogiast pedagoogikasse toodud.

Küsimustik - materjali massilise kogumise meetod küsimustiku abil. Need, kellele ankeedid on suunatud, vastavad küsimustele kirjalikult.

Intervjueerimine uurija peab kinni etteantud küsimustest, mis esitatakse teatud järjekorras. Intervjuu käigus salvestatakse vastused avalikult.

Vestluse, intervjueerimise ja küsitlemise tulemuslikkus sõltub suuresti küsitavate küsimuste sisust ja ülesehitusest. Vestluse, intervjuu ja küsimustiku kava on küsimuste loetelu (ankeet). Küsimustiku väljatöötamise etapid:

hangitava teabe olemuse kindlaksmääramine;

Esitatavate küsimuste umbkaudse komplekti koostamine;

Ankeedi esimese plaani koostamine;

Esialgne kontrollimine pilootuuringuga;

Ankeedi parandamine ja selle lõplik toimetamine.

3) õpilaste tegevuse produktide uurimine : kirjalikud, graafilised, loov- ja kontrolltööd, joonised, joonised, detailid, märkmikud üksikutel erialadel jne. Need tööd võivad anda vajalikku teavet õpilase individuaalsuse, töösse suhtumise ning konkreetses valdkonnas saavutatud oskuste ja võimete taseme kohta.

4) Kooliraamatute uurimine(õpilaste isikutoimikud, haiguslood, klassipäevikud, õpilaspäevikud, koosolekute protokollid, sessioonid) varustab uurija mõningate objektiivsete andmetega, mis iseloomustavad õppeprotsessi korraldamise tegelikku praktikat.

5 ) ped-katse meetod – peamine uurimismeetod pedagoogikas ja psühholoogias (samuti vaatlus; üldteaduslik). konkreetse meetodi spetsiaalselt korraldatud test, töö vastuvõtmine selle pedagoogilise efektiivsuse tuvastamiseks. Pedagoogiline eksperiment - uurimistegevus, mille eesmärk on uurida pedagoogiliste nähtuste põhjus-tagajärg seoseid, mis hõlmab pedagoogilise nähtuse ja selle esinemise tingimuste eksperimentaalset modelleerimist; uurija aktiivne mõju pedagoogilisele fenomenile; reaktsiooni mõõtmine, pedagoogilise mõju ja koostoime tulemused; pedagoogiliste nähtuste ja protsesside korduv reprodutseeritavus.

Eksperimendis on järgmised etapid:

teoreetiline(probleemi püstitus, uurimise eesmärgi, objekti ja subjekti määratlus, selle ülesanded ja hüpoteesid);

metoodiline(uurimismetoodika ja selle plaani väljatöötamine, programm, meetodid saadud tulemuste töötlemiseks);

tegelik eksperiment- katseseeria läbiviimine (katsesituatsioonide loomine, vaatlemine, kogemuse juhtimine ja katsealuste reaktsioonide mõõtmine);

analüütiline- kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs, saadud faktide tõlgendamine, järelduste ja praktiliste soovituste formuleerimine.

Eristatakse looduslikku eksperimenti (tavalise õppeprotsessi tingimustes) ja laboratoorset katset - kunstlike tingimuste loomist, näiteks teatud õppemeetodi testimiseks, kui üksikud õpilased on teistest isoleeritud. Kõige sagedamini kasutatav looduslik eksperiment. See võib olla pika- või lühiajaline.

Pedagoogiline eksperiment võib olla kindlakstegemine, protsessis ainult asjade tegeliku seisu kindlakstegemine või ümberkujundamine (arendamine), kui selle eesmärgipärane korraldamine toimub isiksuse arengu tingimuste (õppemeetodite, vormide ja sisu) kindlaksmääramiseks. õpilase või laste meeskonnast. Transformatiivse katse jaoks on võrdluseks vaja kontrollrühmi. Eksperimentaalse meetodi raskused seisnevad selles, et vaja on suurepäraselt valdada selle rakendamise tehnikat, vaja on erilist delikaatsust, taktitunnet, uurijapoolset täpsust ja oskust katsealusega kontakti luua. .

Teoreetilised meetodid:

1) modelleerimine – mõne objekti omaduste reprodutseerimine teisel objektil, mis on spetsiaalselt loodud nende uurimiseks. Teist objekti nimetatakse esimese mudeliks (minimaalne suurus, mis reprodutseerib originaali).

On ka mentaalseid mudeleid, mida nimetatakse idealiseeritud.

2) idealiseeritud mudel - mis tahes vaatluste ja katsete tulemusena tekkinud teoreetiline kontseptsioon.

3) Kirjandusõpetus võimaldab teada saada, millised aspektid ja probleemid on juba päris hästi uuritud, mille üle teaduslikult arutletakse, mis on aegunud ja millised küsimused on veel lahendamata:

- bibliograafia koostamine- uuritava probleemiga seoses tööks valitud allikate loetelu;

- kokkuvõtteks -ühe või mitme üldteemalise teose põhisisu kokkuvõtlik transkriptsioon;

- märkmete tegemine- täpsema arvestuse pidamine, mille aluseks on töö põhiideede ja sätete jaotus;

- ;annotatsioon- kokkuvõte raamatu või artikli üldisest sisust;

- tsitaat- kirjandusallikas sisalduvate väljendite, tegelike või arvuliste andmete sõnasõnaline kirje.

Matemaatilised meetodid pedagoogikas kasutatakse küsitlus- ja katsemeetoditega saadud andmete töötlemiseks, samuti kvantitatiivsete sõltuvuste tuvastamiseks uuritavate nähtuste vahel:

- Registreerimine- meetod teatud kvaliteedi olemasolu tuvastamiseks rühma igas liikmes ja nende inimeste koguarv, kellel see omadus on või ei ole (näiteks klassis aktiivselt töötavate ja passiivsete inimeste arv).

- Ulatus(või järgu hindamise meetod) eeldab kogutud andmete järjestamist kindlas järjestuses (tavaliselt mis tahes näitajate kahanevas või kasvavas järjekorras) ja vastavalt sellele iga õppeaine koha määramist selles seerias (näiteks koostamine). eelistatuimate klassikaaslaste nimekiri).

- skaleerimine- diginäitajate kasutuselevõtt pedagoogiliste nähtuste teatud aspektide hindamisel. Selleks esitatakse katsealustele küsimusi, millele vastates tuleb valida üks märgitud hinnangutest. Näiteks küsimuses vabal ajal tegevuse tegemise kohta peate valima ühe hindava vastuse: mulle meeldib, teen seda regulaarselt, teen seda ebaregulaarselt, ma ei tee midagi.

Statistilised meetodid kasutatakse massimaterjali töötlemisel - saadud näitajate keskmiste väärtuste määramine: aritmeetiline keskmine (näiteks kontroll- ja katserühmade kontrolltöös vigade arvu määramine)

Uurimismeetod- uuritava reaalsuse tundmise viis, mis võimaldab lahendada probleeme ja saavutada otsingutegevuse eesmärk.

Teoreetiline: analüüs, sisuanalüüs, retrospektiivne analüüs, abstraktsioon, analoogia, süstematiseerimine, konkretiseerimine, modelleerimine

Empiiriline: küsitlusmeetodid (ankeet, vestlus, intervjueerimine), eksperiment, vaatlus, sotsiomeetrilised meetodid, koolitused

Traditsioonilised pedagoogilised meetodid

Traditsioonilisteks nimetame meetodeid, mille tänapäevane pedagoogika on pärinud pedagoogikateaduse juurte juures seisnud uurijatelt.

Vaatlus- kõige kättesaadavam ja levinum meetod pedagoogilise praktika õppimiseks.

Vaatluse puudused: see ei paljasta pedagoogiliste nähtuste sisemisi aspekte, selle meetodi kasutamisel on võimatu tagada teabe täielikku objektiivsust.

Kogege õppimist- Veel üks pedagoogilise uurimistöö meetod, mida on pikka aega kasutatud. Laiemas tähenduses tähendab see organiseeritud tunnetuslikku tegevust, mille eesmärk on luua hariduse ajaloolised sidemed, isoleerida ühine, stabiilne haridus- ja haridussüsteemides.

Selle meetodi abil analüüsitakse konkreetsete probleemide lahendamise viise, tehakse kaalutud järeldused nende rakendamise asjakohasuse kohta uutes tingimustes. Seetõttu nimetatakse seda meetodit sageli ajalooline.

Õpilaste loovuse produktide uurimine- kodu- ja klassitööd kõigis õppeainetes, esseed, referaadid, referaadid - ütleb kogenud teadlasele palju.

Vestlused- traditsiooniline pedagoogilise uurimistöö meetod.Vestlustes, dialoogides, aruteludes avalduvad inimeste hoiakud, nende tunded ja kavatsused, hinnangud ja seisukohad. Omamoodi vestlus, selle uus modifikatsioon - intervjueerimine, sotsioloogiast üle pedagoogikasse. Intervjuu hõlmab tavaliselt

avalik arutelu; uurija peab kinni eelnevalt ettevalmistatud küsimustest, seab need kindlasse järjestusse.

Pedagoogiline eksperiment- see on teaduslikult tõestatud kogemus pedagoogilise protsessi ümberkujundamiseks täpselt arvestatud tingimustes. Erinevalt meetoditest, mis registreerivad ainult seda, mis on juba olemas, on pedagoogikakatse loov iseloom. Eksperimentaalselt jõuavad praktikasse näiteks uued õppe- ja kasvatustegevuse tehnikad, meetodid, vormid ja süsteemid.

Pedagoogiline eksperiment võib hõlmata õpilasrühma, klassi, kooli või mitut kooli. Otsustav roll katses kuulub teaduslik hüpotees. Hüpoteesi uurimine on ülemineku vorm nähtuste vaatlemiselt nende arenguseaduste avastamisele. Eksperimentaalsete leidude usaldusväärsus

sõltub otseselt katsetingimustest.

Sõltuvalt katse eesmärgist on olemas:

1) kindlaks määrav eksperiment, milles uuritakse olemasolevaid pedagoogilisi nähtusi;

2) kontrollkatse, kui testitakse probleemi mõistmise protsessis loodud hüpoteesi;

3) loov, transformatiivne, kujundav eksperiment, mille käigus konstrueeritakse uusi pedagoogilisi nähtusi.

Vastavalt toimumiskohale eristatakse loodus- ja laboripedagoogilisi katseid.

Loomulik on teaduslikult organiseeritud kogemus püstitatud hüpoteesi kontrollimiseks ilma haridusprotsessi rikkumata. Loodusliku katse objektid

kõige sagedamini on olemas kavad ja programmid, õpikud ja õppevahendid, koolituse ja kasvatuse võtted ja meetodid, õppeprotsessi vormid.

Laboratoorium kasutatakse siis, kui on vaja kontrollida konkreetset küsimust või kui vajalike andmete saamiseks on vaja tagada katsealuse eriti hoolikas jälgimine, kusjuures katse viiakse üle spetsiaalsetesse uurimistingimustesse.

Pedagoogiline testimine

Testimine- see on sihipärane, identne uuring kõigi ainete jaoks, mis viiakse läbi rangelt kontrollitud tingimustes, mis võimaldab objektiivselt mõõta pedagoogilise protsessi uuritud omadusi. Testimine erineb teistest uurimismeetoditest täpsuse, lihtsuse, juurdepääsetavuse,

automatiseerimise võimalus. Kui rääkida testimise puhtpedagoogilistest aspektidest, siis tuleb esmalt välja tuua kasutus saavutustestid. Laialdaselt rakendatud algoskuste testid nagu lugemine, kirjutamine, lihtsad aritmeetilised toimingud, aga ka mitmesugused testid koolitatud ™ taseme diagnoosimiseks - teadmiste assimilatsiooniastme tuvastamine, oskused kõigil akadeemilistel erialadel.

Viimane test sisaldab palju küsimusi ja seda pakutakse pärast õppekava suure osa läbimist. Teste on kahte tüüpi: kiirust ja võimsus. Kiirustestidel ei ole katsealusel tavaliselt piisavalt aega kõikidele küsimustele vastamiseks; jõuproovide järgi on selline võimalus kõigil.

Meetodid kollektiivsete nähtuste uurimiseks

Kasvatuse, hariduse, koolituse protsessidel on kollektiivne (rühma) iseloom. Kõige sagedamini kasutatavad meetodid nende uurimiseks on nendes protsessides osalejate massiküsitlused, mis viiakse läbi kindla plaani järgi. Need küsimused võivad olla suulised (intervjuu) või kirjalikud (küsimustik). Laialdaselt kasutatakse ka skaleerimis- ja sotsiomeetrilisi meetodeid ning võrdlevaid uuringuid.

Küsimustik- materjali massilise kogumise meetod spetsiaalselt koostatud küsimustike abil, mida nimetatakse küsimustikeks. Küsimine põhineb eeldusel, et inimene vastab ausalt temalt esitatud küsimustele. Küsitlemine köitis õpetajaid kiirete massiküsitluste võimalusega,

tehnika ja kogutud materjali automatiseeritud töötlemise võimalus.

Pedagoogilistes uuringutes kasutatakse nüüd laialdaselt erinevat tüüpi küsimustikke: avatud, mis nõuavad isereageerimist ja suletud, milles peate valima ühe valmisvastustest; nominaalne, nõudes katsealuse nimesid ja anonüümne, teha ilma selleta; täis ja kärbitud; propedeutiline ja kontroll jne Laialdaselt kasutatav rühmade eristamise uurimise meetod(sotsiomeetriline meetod), mis võimaldab analüüsida kollektiivisiseseid suhteid. Meetod võimaldab teha "sektsioone", mis iseloomustavad suhete kujunemise erinevaid etappe, volituste liike, vara seisukorda. Võib-olla on selle peamiseks eeliseks võime esitada saadud andmeid visuaalsel kujul nn maatriksite ja sotsiogrammide abil, samuti tulemuste kvantitatiivne töötlemine.

Kvantitatiivsed meetodid pedagoogikas

Kvaliteet on omaduste kogum, mis näitab, mis objekt on, mis see on. Kogus määrab mõõtmed, identifitseeritakse mõõdu, numbriga. Kvantitatiivsete meetodite kasutamisel pedagoogikas tuleb eristada kahte peamist suunda: esimene - vaatluste ja katsete tulemuste töötlemiseks, teine ​​- "modelleerimiseks, diagnostikaks, prognoosimiseks, arvutiseerimiseks".

haridusprotsess. Esimese rühma meetodid on hästi tuntud ja laialdaselt kasutatavad.

Statistiline meetod sisaldab järgmisi spetsiifilisi tehnikaid.

Registreerimine- teatud kvaliteedi tuvastamine antud klassi nähtustes ja kvantiteedi arvestamine selle kvaliteedi olemasolu või puudumise järgi.

Ulatus- kogutud andmete järjestamine kindlas järjestuses (salvestatud näitajate vähendamine või suurendamine), koha määramine selles uuritavate objektide sarjas (näiteks õpilaste nimekirja koostamine sõltuvalt puudutud tundide arvust jne).

skaleerimine- uuritavatele tunnustele punktide või muude numbriliste näitajate omistamine. Sellega saavutatakse suurem kindlus.. Pedagoogika üha võimsam transformatiivne vahend

uurimine muutub modelleerimine. Teadusmudel on vaimselt esindatud või materiaalselt teostatud süsteem, mis peegeldab adekvaatselt uurimisobjekti ja suudab seda asendada nii, et mudeli uurimine võimaldab saada selle objekti kohta uut teavet. Modelleerimine on

mudelite loomise ja uurimise meetod. Modelleerimise peamine eelis on teabe esituse terviklikkus. Modelleerimist kasutatakse edukalt järgmiste probleemide lahendamiseks:

Haridusprotsessi struktuuri optimeerimine;

Haridusprotsessi planeerimise täiustamine;

Kognitiivse tegevuse, haridusprotsessi juhtimine;

Diagnostika, prognoosimine, disainikoolitus.

Traditsioonilised meetodid on need, mille kaasaegne pedagoogika on pärinud teadlastelt, kes olid pedagoogikateaduse alguses. Neid meetodeid kasutasid Platon, Comenius ja Pestalozzi, neid kasutatakse teaduses ka tänapäeval. Pedagoogilise uurimistöö traditsioonilised meetodid hõlmavad vaatlust, kogemuste, algallikate uurimist, kooli dokumentatsiooni analüüsi, õpilaste loovuse uurimist ja vestlusi.

Vaatlus on pedagoogilise praktika kõige kättesaadavam ja laiemalt levinud uurimismeetod. Teadusliku vaatluse all mõistetakse uuritava objekti, protsessi või nähtuse spetsiaalselt organiseeritud tajumist looduslikes tingimustes. Teaduslik vaatlus erineb oluliselt tavalisest, igapäevasest. Peamised erinevused on järgmised: 1) määratletakse ülesanded, tuvastatakse objektid, töötatakse välja vaatlusskeem; 2) tulemused fikseeritakse tingimata; 3) saadud andmeid töödeldakse.

Vaatluse efektiivsuse tõstmiseks peab see olema pikaajaline, süsteemne, mitmekülgne, objektiivne ja massiline. Rõhutades vaatlusmeetodi olulisust, kättesaadavust ja levimust, tuleb välja tuua ka selle puudused. Vaatlus ei paljasta pedagoogiliste nähtuste sisemisi aspekte, selle meetodi kasutamisel on võimatu tagada teabe täielikku objektiivsust. Seetõttu kasutatakse vaatlust kõige sagedamini uuringu algfaasis koos teiste meetoditega.

Kogemuste uurimine on teine ​​pedagoogilise uurimistöö meetod, mida on pikka aega kasutatud. Laiemas tähenduses tähendab see organiseeritud tunnetuslikku tegevust, mille eesmärk on luua hariduse ajaloolised sidemed, isoleerida ühine, stabiilne haridus- ja haridussüsteemides. Selle meetodi abil analüüsitakse konkreetsete probleemide lahendamise viise, tehakse tasakaalustatud järeldusi nende rakendamise otstarbekuse kohta uutes ajaloolistes tingimustes. Seetõttu nimetatakse vaadeldavat meetodit sageli ajalooliseks. Tihedalt seotud teise meetodiga – algallikate uurimisega, mida nimetatakse ka arhiivinduseks. Haridus- ja haridusprogrammid, põhikirjad, õpperaamatud, tunniplaanid läbivad põhjaliku teadusliku analüüsi - ühesõnaga kõik materjalid, mis aitavad mõista konkreetse probleemi olemust, päritolu ja arengujärjestust.

Tänapäevases, mõnevõrra kitsendatud tähenduses mõistetakse kogemuse uurimise all tavaliselt loovalt töötavate pedagoogiliste meeskondade, üksikute õpetajate parimate praktikate uurimist. Võib tuua palju näiteid parimatest praktikatest, mis sundisid kriitiliselt suhtuma pedagoogikateaduses ja -praktikas valitsevatesse seisukohtadesse ning uudselt lähenema esmapilgul vaieldamatute probleemide lahendamisele. Šatalovi saavutatud tulemused ajendasid õpetajaid mõtlema ja õpetamistehnoloogiat täiustama.

Kogemuste uurimine on viljakas ainult siis, kui on täidetud mitmed olulised nõuded. Erilist tähelepanu juhitakse faktidele, mis on vastuolus valitsevate teooriate, väljakujunenud kaanonitega. Samuti on oluline kõigis nüanssides paljastada hariduses ja kasvatuses kõrgete tulemuste saavutamise mehhanism. Mida sügavam ja mitmekülgsem on kogemuste analüüs, seda väärtuslikumad on teadlased.

Teaduslik ja pedagoogiline uurimistöö ei toimu ilma õppeprotsessi iseloomustava koolidokumentatsiooni analüüsita.

Teabeallikad - klassipäevikud, koosolekute ja istungite protokollid, tunniplaanid, sisekorraeeskirjad, õpetajate kalender- ja tunniplaanid, märkmed, tundide stenogrammid jne. Need dokumendid sisaldavad palju objektiivseid andmeid, mis aitavad põhjuslikke seoseid tuvastada , seosed uuritavate nähtuste vahel. Arvestuste uurimine annab näiteks väärtuslikku statistikat, et tuvastada seoseid tervisliku seisundi ja õppeedukuse, ajakava koostamise viisi ja õpilaste soorituste vahel jne. Koolitulemuste uurimine on tingimata kombineeritud teiste meetoditega.

Õpilaste loovuse produktide – kodu- ja klassitööd kõikides õppeainetes, esseed, referaadid, aruanded, esteetilise ja tehnilise loovuse tulemused – uurimine räägib kogenud teadlasele palju.

Juba iidsed inimesed ütlesid, et looming osutab loojale. Suurt huvi pakuvad nn "vaba aja tooted", "hobiklassid". Õpilaste individuaalsed omadused, kalduvused ja huvid, suhtumine töösse ja oma kohustustesse, töökuse, töökuse ja muude omaduste arengutase, tegevuse motiivid - see on vaid väike loetelu haridusaspektidest, kus seda meetodit saab edukalt rakendada. See, nagu kõik teised, nõuab hoolikat planeerimist, õiget kasutamist, oskuslikku kombineerimist: vaatlusi ja vestlusi.

Vestlused kuuluvad pedagoogilise uurimistöö traditsiooniliste meetodite hulka.

Vestlustes, dialoogides, aruteludes avalduvad inimeste hoiakud, nende tunded ja kavatsused, hinnangud ja seisukohad. Kõigi aegade uurijad said vestlustes sellist teavet, mida pole võimalik muul viisil hankida. Pedagoogilist vestlust kui uurimismeetodit eristavad uurija sihikindlad katsed tungida vestluskaaslase sisemaailma, tuvastada ühe või teise oma tegevuse põhjused. Vestluste kaudu saadakse teavet ka uuritavate moraalsete, ideoloogiliste, poliitiliste ja muude seisukohtade, nende suhtumise kohta uurijat huvitavatesse probleemidesse. Kuid vestlused on väga keeruline ja mitte alati usaldusväärne meetod. Seetõttu kasutatakse seda kõige sagedamini lisana, et saada vajalikke täpsustusi ja täpsustusi selle kohta, mis vaatlemisel või muude meetodite kasutamisel polnud piisavalt selge.

Vestluse tulemuste usaldusväärsuse suurendamiseks ja subjektiivsuse vältimatu varjundi eemaldamiseks kasutatakse erimeetmeid. Need sisaldavad:

selge, läbimõeldud vestluspartneri isiksuseomadusi arvesse võttes ja vestlusplaani, mida pidevalt rakendatakse;

uurijat huvitavate küsimuste arutamine erinevates vaatenurkades ja suhetes;

küsimuste varieerimine, nende esitamine vestluskaaslasele sobivas vormis;

olukorra kasutamise oskus, leidlikkus küsimustes ja vastustes.

Vestluskunsti tuleb õppida kaua ja kannatlikult. Vestluse käigu saab vestluspartneri nõusolekul salvestada. Tänapäevased tehnilised vahendid võimaldavad seda teha katseisikutele märkamatult.

Omamoodi vestlus, selle uus modifikatsioon on intervjueerimine, sotsioloogiast pedagoogikasse üle kantud. Seda kasutatakse harva ja see ei leia teadlaste seas laialdast toetust. Intervjueerimine hõlmab tavaliselt avalikku arutelu; uurija peab kinni eelnevalt ettevalmistatud küsimustest, seab need kindlasse järjestusse. Vastused valmistatakse ette. Ettevalmistatud vastused ei vasta alati tõele. Meenutagem vanarahva öeldut: keel on inimesele antud mitte ainult oma mõtete väljendamiseks, vaid ka selleks, et neid edukalt varjata.