Lugemise omandamise etapid

1986. aastal tuletas Kanada teadlane K. Stanovich artiklis “Matteuse mõju lugemisel: mõned individuaalsete erinevuste tagajärjed kirjaoskuse omandamisel” järgmise mustri: lapsed, kes omandavad lugemisoskuse algstaadiumis edukalt, näitavad lugemisoskuse kõrget taset. tulevikus.

Lugema õppimine nõuab ennekõike harjutamist, seega loevad lapsed, kes õppimise algfaasis paremini loevad, üldiselt rohkem ja aastatega vahe ainult suureneb. Varases eas hästi lugema õppimine aitab kujundada kogu eluks olulise lugemise "harjumuse". Kahe keele lugemise oskus varases eas loob tulevikuks kahesuguse aluse.

Üle sajandi on metoodikud üle maailma vahelduva eduga püüdnud välja töötada arenenumaid ja tõhusamaid lugemisõpetamise meetodeid. Kõik olemasolevad meetodid põhinevad kahel peamisel lugemise õpetamise meetodil: foneetilisel ja tervete sõnade meetodil.

Foneetiline meetod on kõige levinum ja vanim: selle vanus on viis tuhat aastat. Räägitud sõna jagati foneemideks, teatud häälikutele omistati kindlad märgid, mida nimetati tähtedeks [Manichenko 2010: 14]. Meetod põhineb tähtede ja häälikute hääldamise õpetamisel, pärast seda, kui laps on kogunud piisavalt teadmisi, õpetatakse teda lugema silpe, seejärel terveid sõnu.

Foneetiline meetod jaguneb kaheks valdkonnaks: süstemaatilise foneetika meetod ja sisefoneetika meetod. Süstemaatilise foneetika meetod(systematic-phonics) on programmid, mis õpetavad foneetikat süstemaatiliselt algusest peale, tavaliselt enne, kui neil lubatakse lugeda terveid sõnu. Lähenemine põhineb kõige sagedamini sünteesil: lastele õpetatakse tähtedele vastavaid häälikuid ning harjutatakse neid häälikuid ühendama. Mõnikord sisaldavad need programmid ka foneetilist analüüsi – foneemidega manipuleerimise võimalust. Mitte kõik saated, mis on klassifitseeritud "süstemaatiliseks-fooniliseks", ei vasta neile kriteeriumidele, kuid need kõik rõhutavad varajast ja tõsist helikasvatust.

Sisefoneetika meetod (intrinsic-phonics) on programmid, mis rõhutavad visuaalset ja semantilist lugemist ning milles foneetikat tutvustatakse hiljem ja vähemal määral. Nendesse programmidesse registreerunud lapsed õpivad tuttavaid sõnu analüüsides tähtedega tähistatud helisid.

Veel üks viis sõnade tuvastamiseks (konteksti või mustri järgi) nendes programmides pööratakse rohkem tähelepanu kui sõna analüüs. Tavaliselt pole foneetika harjutamiseks kindlat ajavahemikku. Selle meetodi efektiivsus põhiparameetrite osas on madalam kui süstemaatilise foneetika meetodil. Selle põhjuseks on mõned meie mõtlemise tunnused. Teadlased on leidnud, et lugemisoskus on otseselt seotud tähtede ja helide tundmisega, suulise kõne foneemide eristamise võimega. Need oskused esmasel lugemaõppimisel on isegi olulisemad kui üldine intelligentsuse tase.

Kristlased kasutasid foneetilist meetodit oma tütre lugema õpetamisel, algul hispaania ja hiljem inglise keeles.
Kui Raquel oli 1 aasta ja 6 kuud vana, hakkas ta tundma suurt huvi hispaania tähestiku vastu, mille vanemad talle ostsid. Tüdruk omandas tähestiku nii kiiresti ja lihtsalt, et isa hakkas teda õpetama kahest tähest koosnevaid kombinatsioone lugema. Kaheksa kuu pärast suutis Raquel lugeda 27 sõna, mis koosnesid kahest, kolmest ja neljast tähest. Seejärel õppis tüdruk lugema kahesõnalisi fraase, millest isa tegi talle ebatavalisi ja lühikesi üldlauseid: Mi papá / me asusta (Mu isa hirmutab mind).

Kuni viieaastaseks saamiseni ei näidanud Raquel mingit huvi raamatute lugemise vastu, olenemata sellest, kui pikad need olid. Siis avastas ta äkki, et suudab lugeda raamatuid, milles on rohkem kui kaks lauset leheküljel, ja hakkas regulaarselt lugema. Raquel luges oma nooremale vennale Aureliole ette, mistõttu ta kaotas huvi iseseisva lugemise vastu.

Erinevalt Raquelist õpetati poissi hispaania keelt lugema terve sõna meetodil. Vanemate sõnul osutus hispaania keeles lugema õppimise algstaadiumis foneetiline meetod terve sõnameetodiga võrreldes tõhusamaks: poisil tuli sõna unustamisel uuesti pähe õppida; tema õde, vastupidi, suutis alati lugeda mitte ainult unustatud sõna, vaid ka uusi sõnu, mida ta polnud varem kohanud.

Foneetilise meetodi variatsioon on ladudes lugema õppimine. Kahekümnenda sajandi 80ndatel ilmus vene õpetaja-novaatori N.A. Zaitsev töötas välja ainulaadse metoodika, kuidas õpetada lapsi lugema alates kahest eluaastast. Ladu määratles ta keelestruktuuri üksusena: lugema õppimine ei alga mitte kirjast, vaid laost. Laopõhimõte lugemise õpetamisel F.S. Kuzmitševit kasutati esmakordselt 19. sajandi alguses. L.N. Tolstoi, kes oli laoprintsiibi pooldaja, lõi selle põhjal oma kuulsa "ABC" ja õpetas oma koolides lapsi sellest lugema. Aastal 1873 L.N. Tolstoi kirjutas, et laomeetodi kohaselt "võimekas õpilane õpib 3-4 tunniga, kuigi aeglaselt, kuid õigesti lugema, ja võimetu õpilane mitte rohkem kui 10 õppetunniga" [Manichenko 2010: 15-16].

Laste täissõnadega lugemise õpetamise meetodi töötasid välja Inimpotentsiaali Arengu Instituudi (Philadelphia, USA) arstid. Esialgu seadsid arstid endale ülesandeks haigete laste ajud tööle panna. Selle tulemusena muutus nende aju nii aktiivseks, et nad omandasid hõlpsasti ladusa lugemise. Pärast seda, kui seda tehnikat kasutati tervete laste lugemise õpetamisel, näitasid nad intellektuaalse arengu tõusu [Manichenko 2010: 21-22]. Vene õpetaja ja psühholoog A.A. Manitšenko kohandas seda meetodit venekeelse lugemise õpetamiseks, võttes arvesse selle grammatikat ja sõnamoodustust [Umnitsa veebisait: http://www.umnitsa.ru/metodiki-umnitsi/metodika_domana-manichenko/].

Tervete sõnadega lugemise õppimise meetod seisneb selles, et lapsi õpetatakse sõnu tundma tervete ühikutena, ilma neid komponentideks jagamata. Meetod ei hõlma tähtede ja häälikute nimede uurimist. "Üksikute sõnade" etapis näidatakse lapsele teatud sageduse ja sagedusega mitut kaardikomplekti, millele on kirjutatud sõnad ja samal ajal hääldatud. Mõne aja pärast (olenevalt lapse kõne arengust ja vanusest) liigutakse edasi “fraaside” staadiumisse, mis koosnevad juba õpitud sõnadest. Järgmises etapis näidatakse lapsele lihtsaid ebatavalisi lauseid, seejärel tavalisi lauseid ning õppimine lõpetatakse lasteraamatute lugemisega. Tuleb märkida, et lugema õppimine algab üksikute sõnade staadiumist ja lõpeb sellega: kõik teised etapid kulgevad sellega paralleelselt [Manichenko 2010: 73-117]. Just seda meetodit kasutasid pastlad oma kahe tütre inglise ja hispaania keeles lugema õpetamisel.

Kui vanim tütar Marina oli 1 aasta 11 kuud vana, hakkasid vanemad kaarte näitama, hääldades samal ajal neile kirjutatud sõnu. Algul õppis ta pähe ühe sõna päevas, siis kasvas see arv neljani. Tüdruk tajus tundi mänguna ja suhtus kaartidesse, millele sõnad olid kirjutatud, nagu objektidega, mida need tähistasid, näiteks pani Marina kõrva juurde kaardi kirjaga “telefon” ja hakkas rääkima. Kui õpitud sõnadele lisati tegusõnad, demonstreeris ta nendega tähistatud toiminguid. Kolmandal koolituskuul tundis neiu sõnades ära vähemalt poole tähestiku tähed. Samal ajal hakkas ta lugema terveid lauseid, peatumata lugedes üksikuid sõnu, mis köitsid tema tähelepanu: Marinat huvitas kogu lause tähendus. Tema huvi kasvas mahukamate tekstikatkendite vastu, mida lugedes ilmutas neiu soovi tundmatute sõnade tähendust ära arvata. Samal ajal hakkas ta omandama dekodeerimise oskust.

Neljanda koolituskuu lõpuks oli ta õppinud 139 ingliskeelset sõna ja 54 hispaania keelt. Õpitud sõnadest koostasid vanemad lasteraamatud, mida tüdruk luges, meisterdades samal ajal ka järgmise raamatu jaoks uusi sõnu. Lugemise käigus kasutas Marina kahte tehnikat: esimene oli see, et ta luges lause läbi, tuues iga sõna esile, seejärel luges lause kohe uuesti õige intonatsiooniga; teine ​​- lugege lauset korduvalt, tuues iga kord esile uue sõna loogilise rõhuga. 3-aastaselt luges tüdruk juba ise inglis- ja hispaaniakeelseid lasteraamatuid. Nagu eespool mainitud, omandas Marina noorem õde edukalt ka inglise ja hispaania keele lugemisoskuse. Teda koolitati samal viisil.

Lugema õpetamise meetodeid kirjeldades näib olevat vajalik vaadelda meetodit, mis 20. sajandi keskpaigas leidis laialdast kasutamist välismaal ja tekitas enda ümber tuliseid poleemikaid. See on kogu teksti meetod / teksti kui terviku (terve keele) tajumise meetod. See meetod tugineb lapse keelekogemusele. Selle iseloomulik tunnus on see, et lugema õppivatele lastele ei selgitata foneetilisi reegleid. Seos tähtede ja helide vahel luuakse lugemise käigus kaudselt. Eeldatakse, et lugedes arvavad lapsed ära tundmatute sõnade tähenduse konteksti või illustratsioonide kaudu, kuid mitte nende sõnade valjuhäälse häälduse kaudu. Selle meetodi pooldajad väidavad, et lapsed tajuvad sageli sõnade tähendusi tekstist otse, ilma neid hääldamata. Selle meetodi üks peamisi eesmärke on muuta lugemisprotsess nauditavaks ja põnevaks. Siin on, kuidas teadlased sellest kirjutavad.

Väikelastele ei ole vaja häälikuid ja neile vastavaid tähti õpetada, pealegi on see meetod väikelaste lugema õpetamiseks täiesti sobimatu. Lugemisprotsessis loeb laps tõenäolisemalt tundmatut sõna, võrreldes seda nende sõnade "visuaalsete piltidega", mida ta juba teab, selle asemel, et vajalikku foneetikareeglit üles võtta ja rakendada. Nii suureneb äratuntavate sõnade arv. Samas õpetab see meetod mõistma kogu teksti tähendust, kasutades selleks lapse keelekogemust, toetudes koos täiskasvanutega raamatute lugemisele. Selle meetodi filosoofiline seisukoht on, et lugema õppimine, nagu ka keelt rääkima, on loomulik protsess ja lapsed saavad sellest ise aru.

Lugema õppimise käigus ei ole keele mõistmise oskus vähem oluline kui oskus seda kasutada. Keelenähtuste teadvustamine ja tekstis sisalduva teabe süstematiseerimise oskus aitab kaasa väikelaste kirjaoskuse kujunemisele. Foneetiliste reeglite õpetamine ei ole eelduseks, et arendada lastes oskust mõista teksti üldist tähendust; selle asemel tuleks lastele anda võimalus lugemisprotsessi nautida.

Kogu teksti meetodil lugema õppimise protsessis on loovuse arendamine mõistmise täpsusest olulisem. Lapsi ei parandata, kui nad teevad vigu. Lugemine peaks olema kasulik, sisukas, huvitav ja laste elustiili lahutamatu osa. Lapsed õpivad lugema sama loomulikult, nagu nad õppisid rääkima, ilma pidevate paranduste ja täiskasvanute õpetusteta: minimaalselt reegleid, maksimaalselt toetust ja heakskiitu.

Mõned teadlased väidavad, et see meetod on väikeste laste lugemise õpetamisel tõhusam, kui seda rakendatakse enne foneetiliste reeglite õppimist. Lugemisoskuse edasise arendamise käigus muutub see meetod vähem tõhusaks.

W. Edwards Ühendkuningriigis Berkshire'i maakonnas asuvast Readingi ülikoolist keskendub kahele lähenemisele väikelaste lugema õpetamisel: esimene on teatud oskuste valdamine, mis võimaldavad teksti dekodeerida (näiteks foneetiline meetod ja tervete sõnade meetod), teine ​​on lugemistehnikate valdamine (tervikteksti meetod). Foneetiline meetod ja tervete sõnade meetod on nõrga nägemismäluga laste lugemise õpetamisel ebaefektiivsed. Sel juhul tuleks õpetada lugemistehnikat, mitte oskusi. Väikelaste lugema õpetamine tähendab nende õpetamist ennustama teksti või raamatu sisu, näiteks kaanel oleva pildi järgi.

Ladusa lugemisoskusega lapsed ei dekodeeri, vaid püüavad tekstist aru saada. Sel juhul taandub lugemise õpetamine kogu lause tähenduse või illustratsioonide põhjal tundmatute sõnade tähenduse äraarvamise õpetamisele. Võrreldes foneetilist meetodit ja terviksõnade meetodit, leiab W. Edwards, et lugemist on parem alustada tervete sõnadega, kuid neid ei tohiks kontekstist välja rebida. Autori sõnul on lugema õppimise algfaasis vaja valida raamatud, mille tekstisisu leheküljel on minimaalne, korduste arv on suur ja illustratsioonid vastavad tekstile maksimaalselt. V. Edwards peab võimalikuks väikelaste õpetamist foneetilisel meetodil, kuid tähti sõnadesse panemata, vaid pöörates tähelepanu võõra sõna esitähele.

Teadlaste vaidlus ülalnimetatud meetodite tõhususe üle on kestnud sajandeid. Kogu kahekümnenda sajandi ja tänapäevani ei suuda välismaa teadlased jõuda üksmeelele, kumb kahest meetodist: foneetiline või kogu teksti meetod on lugemise õpetamisel kõige tõhusam.

Kumbki osapool esitab argumente, mis kinnitavad valitud seisukohta ja viitavad asjakohaste teaduslike katsete tulemustele. Sellele vaatamata väidavad mõlema vaatenurga pooldajad peaaegu üksmeelselt, et teksti mõistmise oskus ei eelne alati dekodeerimisoskuse kujunemisele. Kahekümnenda sajandi lõpus jõudsid paljud välismaa teadlased järeldusele, et kumbki kahest meetodist ei ole tõhus kogu lugema õppimise protsessis: igal meetodil on oma eelised. Seda arvesse võttes on vaja hoolikalt koostada lugema õpetamise programm, mis sisaldab mõlema meetodi parimaid elemente ning võimaldab tuvastada õpilase tugevad ja nõrgad küljed.

Meie riigis on võitlus "heli" ja "laotöötajate" vahel kestnud juba kaks sajandit ega lõpe tänaseni. Foneetiline meetod on traditsiooniline mitte ainult vene koolides, vaid koolides peaaegu kogu maailmas. Laomeetodi kaitseks tuleb märkida, et N. Zaitsevi väljatöötatud meetod “juurdub” hästi lasteaedades, kuna on mõeldud rühmaõppevormiks. Lapsel on palju huvitavam seltskonnas klotse mängida ja õppematerjal imendub kiiresti [Manichenko 2010: 14-16].

Tulles tagasi küsimuse juurde, kuidas valida kahes keeles lugemise õpetamiseks sobiv meetod, tuleb märkida, et maailma keelte struktuurid erinevad üksteisest suuremal või vähemal määral. Kui lugema õppimine toimub teatud järjestuses: esmalt ühes, seejärel teises keeles, võib eeldada, et lugemise õpetamise meetodid peaksid arvestama nende keelte struktuurilisi iseärasusi, milles laps lugema õpib. Tõenäoliselt ei ole üheski olemasolevas keeles olemas universaalset lugemise õpetamise meetodit, üldine võib olla ainult lähenemine lugemise õpetamisele, mis põhineb tähe ja hääliku vastavuse teadvustamisel, ning meetodid, mille abil see teadlikkus saavutatakse erinev.

Võib-olla on kõige tõhusam meetod venekeelse lugemise õpetamiseks ladu. Selles keeles ei ole väga palju ladusid, neist on mugav sõnu teha, kui need on kuubikutele kirjutatud. Kuubikute esikülgedel on kujutatud ka tähti, mis aitab kaasa tähtede ja helide vahelise vastavuse kiirele assimilatsioonile. Laomeetodi eelis helimeetodi ees tundub antud juhul ilmne.

Tõenäoliselt on tervete sõnade meetod inglise keeles lugemise õpetamisel tõhusam, kuna selles keeles on palju erandsõnu ning tähe ja heli vastavus pole nii loomulik kui vene keeles.

Juhul, kui kahes keeles lugema õppimine toimub samaaegselt, võib eeldada, et ühes ja teises keeles õpetamise meetod peaks olema sama. See võib olla kasulik, kui mõlema keele struktuur on sarnane ja laps õpib lugemisoskust tõenäoliselt kergemini, kui ühe ja teise keele õpetamismeetodid on samad.

Kui kahe keele struktuurid erinevad üksteisest oluliselt ja valitakse erinevad õppemeetodid, võib see tekitada lapses segadust näiteks foneetilisel meetodil samas keeles lugema õppides, laps saab teises keeles terveid sõnu lugedes esile tõsta üksikuid tähti või häälikuid, mis vähendab viimase meetodi efektiivsust. Selline olukord võib tekkida näiteks vene ja inglise keeles üheaegselt lugema õppides. Arvestades nende keelte ülaltoodud omadusi, võib eeldada, et kõige tõhusam meetod väikelaste lugema õpetamiseks on terve sõna meetod, kuna see ei nõua foneetikareeglite uurimist, mis on inglise keeles võrreldes vene keelega äärmiselt keerulised.

Kokkuvõttes võib eeldada, et kahes keeles lugemise õpetamise meetodi valik sõltub nende keelte struktuurilistest iseärasustest, milles laps lugema õpib, ja sellest, kas ta õpib lugema kahes keeles. on samaaegne või järjestikune.

Seda meetodit nimetatakse erinevalt: kuuldav, heli, foneetiline, heli-täht. Ta on üle 150 aasta vana. Nii õppisid nemad 19. sajandil lugema, nii õppisid lugema ja kirjutama ka meie emad-isad ja meiegi. Hoolimata meetodite ja käsiraamatute rohkusest eelistavad paljud vanemad ka tänapäeval helimeetodit.

Esiteks on see meetod lihtne, ei nõua vanemalt teoreetilisi teadmisi ega eriväljaõpet.

Teiseks võimaldab helimeetod õpetada lapsi igal ajal ja igas kohas - kodus, lasteaias, maal ja isegi jalutuskäigul ...

Ja tulemus? Helimeetodiga on see garanteeritud. Lõppude lõpuks õppisime lugema ja meie vanemad ja vanemate vanemad. Muidugi oli kolmeaastane lugemine meie vanemate ajal harv juhus. Aga kui te ei kiirusta ega arva, et peate lugema juba hällist, siis proovige õppida lugema ja kirjutama traditsioonilise helimeetodi abil.

Veel 19. sajandi keskel polnud vene laste lugema õpetamine kerge ülesanne. Nimetati meetodit, mille järgi tolleaegsed õpetajad õpetasid sõnasõnaline, ja see oli väga pikk ja töömahukas.

Kõigepealt õppisid lapsed pähe tähed: az, pöök, plii, tegusõna, hea jne. Olles kogu tähestiku pähe õppinud, hakkasid nad silpe pähe õppima. (Näiteks tuli meeles pidada, et selles järjestuses kõrvuti seisvad tähed Buki ja Az tähistavad silpi "ba".) Pärast põhisilpide selgeks õppimist läksid õpilased lõpuks lugemise juurde. Kuid iga tundmatu silp või sõna sai komistuskiviks ja õpetaja pidi jälle selgitama, kuidas seda loetakse, ja õpilased pidid selle pähe õppima.

Nii võiks kirjaoskuse koolitus kesta kuni kaks aastat. Ja kes teab, kuidas me tänapäeval lugema oleksime õppinud, kui 19. sajandil poleks toredad vene õpetajad jõudnud järeldusele, et subjunktiivi meetod vajab väljavahetamist.

Näiteks suur vene õpetaja K. D. Ušinski pidas subjunktiivset kirjaoskuse õpetamise meetodit lapse vaimse arengu seaduspärasustega vastuolus olevaks. "Pole vaja olla suur psühholoog," kirjutas ta, "selleks, et mõista, et endine meetod paljude tähtede mõttetu päheõppimisega ja siis veel palju mõttetumaid ladusid, ilma lapse mõistusele toitu andmata, ei võimaldanud. ta samal ajal tegema midagi muud ja hoidis teda seetõttu kogu kirjaoskuse aja passiivses, tuimas olekus.

Erinevalt sõnasõnalisest meetodist tegi õpetaja K. D. Ushinsky ettepaneku võtta Saksamaalt laenatud koolidesse heli meetod kirjaoskuse koolitus.

Häälikumeetod, erinevalt subjunktiivist, ei nõudnud tähtede tinglike nimede meeldejätmist (az, pöök, plii või olla, me, ge jne). Õppimine algas sõnadest üksikute häälikute valimisega, millest siis sõnad moodustati. See nägi välja umbes selline, nagu see tänaseni välja näeb: õpetaja hääldas hääliku ja näitas (kirjutas tahvlile või märkis tähestikuga plakatile), kuidas seda tähistav täht välja näeb (samas nagu meie oma?).

Tavaliselt alustati häälikute uurimist mõne täishäälikuga, näiteks "y", millele siis lisati mõni konsonant, näiteks "s".

Üleminek lugemisprotsessile ise toimus järgmiselt. Kõigepealt lugege nn tagurpidi silp, näiteks US (tagurpidi, sest täishäälik tuleb enne kaashäälikut). Samal ajal paluti lapsel esimene täht “tõmmata” ja seejärel ilma maha laskmata, peatumata lisada sellele teine ​​täht. Siis loe otsene silp SU.

Ja nii, silp loetakse, nüüd loeme kaks, kolm silpi kokku, saame sõna.

K. D. Ušinskit toetasid paljud tolleaegsed õpetajad: D. Tihhomirov, S. Ratšinski, F. Zelinski jt.

Kuulus kirjanik ja õpetaja L. N. Tolstoi, kuigi ta õpetas oma kuulsas Jasnaja Poljanas koolis lapsi pikka aega lugema, tunnistas seda objektiivselt lastele raskeks. Kuid teisest küljest arvas ta, et kaasmaalaste pakutud helimeetod ei vastanud vene keele foneetilisele eripärale. Seetõttu lõi L. N. Tolstoi autori oma "silbiline" meetod, mis tema plaani järgi pidi ühendama kõike paremat, mis tolleaegse kirjaoskuse õpetamise metoodika eri suundades oli.

L. N. Tolstoi sõnul tuli esmalt õpetada lapsi sõnades häälikuid eristama, seejärel panna häälikud silpidesse ja seejärel sõnu silbide kaupa lugeda. Suurepärane õpetaja tutvustas laialdaselt täheeelseid harjutusi: ta õpetas lapsi sõnu häälikuteks lagundama, treenis kuulmistaju ja hääldust. Nendel eesmärkidel kasutas L. N. Tolstoi vene keelekeerajaid, loendamisriime, lasteriide. Samaaegselt lugemisega õpetati ka kirjutamist ning lapsed hakkasid kirjutama trükitähtedega, mitte kirjatähtedega, nagu varem kombeks. Juba esimestest tundidest alates kirjutasid lapsed dikteerimisest sõnu.

L. N. Tolstoi soovis, et lugemisprotsess ei taanduks sõnade kujundi meeldejätmisele, vaid et laps saaks loetust aru. Seetõttu suureneb tema "ABC-s" järk-järgult silpide, sõnade, lausete ja kirjanduslike tekstide raskusaste. Ja tekstid ise on kirjutatud laste vanust ja huvisid arvestades. Ja see oli tõeline revolutsioon, sest varem hakkasid lapsed lugema mitte muinasjutte, vaid piiblitekste, mis ei suutnud lapsi meelitada ei lihtsuse ega lõbustuse tõttu.

Meie vanemaid, meid ennast ja enamasti ka meie lapsi (neid, kes õpivad riigikoolides) õpetati ja õpetatakse lugema kirjaoskuse õpetamise helianalüütilis-sünteetilisel meetodil, mille töötas välja nõukogude psühholoog, psühholoogiadoktor, Professor D. B. Elkonin. Lisaks silmapaistvatele arengutele arendushariduse vallas oli ta mitmete eksperimentaalsete aabitsate autor, milles rakendati tema originaalset laste lugemaõpetamise meetodit.

Nii et helimeetod pole 21. sajandil kadunud. Veelgi enam, seda täiustatakse ja kohandatakse pidevalt, et muuta lugema õppimise protsess võimalikult lihtsaks ja tõhusaks.

Helimeetod on peaaegu 150 aastat vana. Kuid kahjuks pole see viimasel ajal nii populaarne (õigemini, mitte moes). Uued arenenud tehnikad – “laod”, tervete sõnade lugemine jne – võitsid lapsevanemate ja kasvatajate südamed. Helimeetodit peeti aegunuks. Aga asjata! Selgub, et just helimeetod sobib kõige harmoonilisemalt meie psüühika korralduse ja vene keele struktuuri iseärasustega.

Hiljutised uuringud on kinnitanud, et inimesed loevad isegi vaikselt sõnu tähe haaval, st hääldavad mõtteliselt tähed enne aru, mis sõna ees seisab. Kuid kuna see protsess toimub koheselt, tundub, et me tajume seda sõna tervikuna. Teksti kui terviku tajumise teooria pooldajad selle väitega ei nõustu. Nad uskusid ja usuvad siiani, et lugedes tajume sõnu tervikliku pildina, ilma osadeks (tähtedeks) jagamata, seega ehitavad nad oma koolituse üles just sõna kui tervikliku kujundi meeldejätmisele. Kuid hiljutised uuringud on näidanud, et vaikne lugemine kasutab sama ajuosa kui ettelugemine, kui me hääldame üksikuid tähti kiiresti ja sujuvalt. See tähendab, et inimene on sunnitud tähed eraldama ja sõnadesse panema, kuigi see toiming võtab sekundi murdosa.

Mõnes keeles on tähtede ja helide suhe väga keeruline. Näiteks inglise keeles loetakse paljusid sõnu täiesti erinevalt, kui neid kirjutatakse. Brittidel on isegi ütlus: "Kirjutage Liverpooli – loe Manchesteri." Lugemisreeglid sõltuvad sellest, kas silp on suletud või avatud, tähtede järjekorrast ja nende omavahelistest kombinatsioonidest ning mõnikord ei sõltu need millestki, tuleb lihtsalt õppida, kuidas sõna loetakse. Seetõttu on inglise keelt kõnelevates maades populaarsed lugema õpetamise meetodid, mille puhul jäetakse lihtsalt pähe mingi sõna terviklik pilt.

Vene keeles on kõik palju lihtsam. Enamikke sõnu loetakse nii, nagu need on kirjutatud. Erandiks on keele nn "laiskuse" juhud, kui sõna ajaloolist ilmet muudab tänapäevane hääldus (piima asemel "malaco", "päike" asemel "päike" jne). ). Kuid isegi kui loeme sõna nii, nagu see on kirjutatud, ei ole see viga ega muuda sõna enda tähendust.

Helimeetod sobib väga hästi vene keele struktuuriga.

Esimeses etapis õpib laps kuulma ja eristama sõnades erinevaid helisid. Ta saab teada, et helid on kõvad ja pehmed, vokaalid ja kaashäälikud, kurdid ja kõlavad ning et igal helil on oma tähistus – täht.

Siis tuleb teine ​​etapp – laps õpib häälikuid silpidesse panema. Näiteks "m" ja "a" moodustavad MA, "p" ja "o" - PO jne. Esiteks omandatakse lihtsad silbid, mis koosnevad kahest helist, seejärel keerulised silbid: need koosnevad kolmest või neljast tähest. neile ilmub pehme ja kõva märk, mitu konsonanti või vokaali lähevad järjest.

Ja lõpuks, kui laps on selgeks saanud ja omandanud silpide lugemise põhimõtte, hakkab ta silpe sõnadesse panema. Sõnad, alguses lühikesed, järk-järgult "kasvavad" ja väga kiiresti liigub laps sõnade lugemiselt lausete ja novellide lugemisele.

Nii et vaatame veel kord lugema õppimise etappe.

1. Tutvumine häälikute ja tähtedega.

2. Häälikute ühendamine silpideks.

3. Sõnade koostamine silpidest.

4. Sõnade ja lausete lugemine.

Saate õpetada oma beebit helisid kuulama ja esile tõstma alates 3-3,5 aastast. Kuid see ei tähenda, et kuni selle vanuseni ei saaks vanemad astuda samme, et oma last lugema õpetada. Vastupidi, laps peab valmistuda lugema õppimiseks.

Kuidas seda teha? Retsept on lihtne: lugege nii palju kui võimalik.

Veelgi enam, sellise keerukusega raamatud, mis näivad olevat teie beebi praegusest arengutasemest sammu võrra kõrgemad. See annab talle suure sõnavara, mis aitab hiljem lugema õppida: tuttavat sõna on ju palju lihtsam lugeda kui võõrast. Kinnitust on leidnud, et pooleteiseaastased lapsed, kelle vanemad 3-4-aastastele lastele mõeldud raamatuid ette lugesid, edestasid oma eakaaslasi intellektuaalses arengus kaheksa kuuga!

Samuti on vaja arendada foneemilist kuulmist – oskust kuulda ja eristada sõnades üksikuid helisid. Ja loomulikult oleks hea viia beebi logopeedi juurde, et vabaneda häälikute hääldusvigadest, mille tagajärjeks on kindlasti lugemis- ja kirjutamisvigu.

On tõestatud, et optimaalne vanus, mille jooksul lapsed omandavad hõlpsasti lugema õppimise teise etapi - helide silpideks liitmise, on 4 aastat. Nii et kuskil 3,5-aastaselt võite hakata oma last sihikindlalt lugema õpetama: hakake õppima helisid, kirjutama tähti ja 4. eluaastaks jõudma silpide kaupa lugemiseni.

1. Tund toimub ainult siis, kui beebi tahab õppida. Kui laps on väsinud, huvi kaotanud, katkestage tund.

2. Parim harjutus on mäng. Me õpime ainult mängides.

3. Tund peaks olema rikas eredate, ilusate abivahenditega (sobivad kõik pildid, kujukesed lahkematest üllatustest, mänguasjad jne). Mõelge välja oma juhendid, ostke neid kauplustest, otsige mustreid Internetist. Pole energiat, aega ja raha, muuda tundide vormi. Laske oma lemmiknukul või -karul neid juhtida. Nii saavutate tulemusi kiiremini ja mis kõige tähtsam, ärge pöörake oma last lugemisest kõrvale.

4. Ühte tüüpi õppetund ei tohiks ületada 5-8 minutit, see tähendab, et kõige tõhusam ja optimaalseim koormuse osas on tund, mis koosneb 3-4 ülesandest erinevate tegevuste jaoks - nad tutvusid uue heliga, joonistas, voolis, voltis midagi jne. Iga tunni ja tunni kui terviku aega tuleks järk-järgult suurendada.

5. Vaimne töö vaheldumisi loominguliste tegevustega (joonistamine, modelleerimine) ja tund ise aktiivse liikumisega (iga 15-20 minuti järel korraldada kehalise kasvatuse seanss).

6. Väikelaps saab sarnaselt täiskasvanuga infot välismaailmast läbi kolme kanali – visuaalse, kuulmis- ja puutetundliku. Aga kui täiskasvanul on kohe selge, milline neist kanalitest on juhtiv (ehk info, millisest kanalist inimene kõige paremini õpib), siis lapsel on seda varajases eas veel raske kindlaks teha. Sellega seoses püüdke tagada, et õppematerjal jõuaks kõigi kanalite kaudu, st kõike, mida me uurime, peab laps nägema, kuulma, puudutama.

7. Joonista suurtele albumilehtedele kõik õpitav ja riputa see seinale, et laps saaks omandatud teadmisi pidevalt visuaalselt kinnistada.

1. Esimeses etapis - helide ja tähtedega tutvumises - on kõige levinum viga helide ja tähtede nimetustes. Tähte nimetav vanem hääldab täpselt tähe nime, mitte häält ("ka", mitte "k", "re", mitte "r"). Ja see toob kaasa asjaolu, et laps loeb "mutt" asemel näiteks "kaerot".

2. Lugema õppimise kolmandas etapis (silpidest sõnade koostamine) "nöörivad" beebid sageli tähti üksteise otsa, kuni sõna välja tuleb, selle asemel, et silpe lisada (m-e-d-in-e-d, mitte kallis- ju ). Pidage meeles, et selles lugema õppimise etapis on põhiühikuks silp, mitte täht. Tähtede nöörimisel ja sõna lõppu jõudes ei mäleta laps lihtsalt alguses juhtunut ega saa aru, mida ta luges.

3. Laps loeb mehaaniliselt, see tähendab, et ta lihtsalt liidab silpe, kuid ei saa loetust aru. Selle vea vältimiseks paluge oma lapsel loetut selgitada või ümber jutustada.

Need harjutused arendavad foneemilist kuulmist, aitavad helisid meelde jätta ja sõnast eraldada.

Väga lõbus mäng, mis lastele kindlasti meeldib. Saate seda mängida nii kodus kui ka tänaval. Mängivad vähemalt kaks - emme ja beebi, aga mänguväljakule saab ka sõpru meelitada.

Alustame muinasjutust.

"Seal oli heli "m" (parem on alustada lihtsate helidega, hääldatud - "e", "yu", "I", "e" - kuni nad lasid neil mängus osaleda, täpselt nagu "th", pehmed ja kõvad märgid). Ja ta oli väga ulakas: jooksis aabitsast minema ja läks laia maailma jalutama. Aga kuidas elada ilma "m"ta? Lõppude lõpuks ei tule piima ega jäätist ja isegi ema võib kaduda. Me püüame ta kinni. Niipea, kui kuulete sõnas häält "m", plaksutage kohe käsi.

Järgmisena hakkab vanem hääldama sõnu M-häälikuga ja ilma. Algul aeglaselt, siis üha kiiremini. Kõigepealt lühikesed sõnad, siis pikad. Ja saate mängu lõpetada mis tahes riimiga: ema loeb salmi, amalysh "püüab kinni" heli "m".

Järgmine kord mõelge välja uus muinasjutt, teistsugusest kõlast.

See on tuntud sõnamäng. See mitte ainult ei õpeta teid helisid kuulma ja isoleerima, suurendab teie sõnavara, vaid säästab teid ka igavast kliinikus järjekorrast või pikalt reisilt.

Nii et ütlete sõna, laps mõtleb välja oma, alustades teie viimasest tähest: arbuus - jänes - haigur - õun ...

Tehke mängu järk-järgult keerulisemaks: leidke teemal sõnad: "Loomad", "Toit", "Riided".

Mänguvariant: mõtle välja sõnad, mis algavad kindla tähega. See, kes ei suuda sõna välja mõelda, kaotab.

See mäng mitte ainult ei õpeta kuulma helisid sõnas erinevates kohtades – alguses, keskel, lõpus, vaid treenib ka tähelepanu.

Esiteks teeme heli, näiteks "t".

Selgitame lapsele mängureegleid: kui ta kuuleb sõna alguses heli, plaksutab ta käsi üks kord, keskel - kaks ja lõpus - kolm.

Ema hakkab valitud häälikuga sõnu nimetama nii, et see oleks sõna keskel, alguses ja lõpus: traktor, lennuk, mootor jne.

Ülesande saab raskemaks muuta. Andke lapsele kolm kaarti (punane, sinine ja roheline) ja selgitage, et nüüd, olles kuulnud sõna alguses olevat heli, näitab ta punast kaarti, keskel - sinine, lõpus - roheline.

Selles õppetundide sarjas jätkate heliharjutusi. Kuid nüüd on teie beebi ülesanne teha vahet kõvadel ja pehmetel helidel. See on oluline etapp sõna edasise lugemise ja kõlaanalüüsi jaoks.

Ema räägib loo kahest sääsest.

Üks sääsk oli suur ja helises nii: 3-3-3 - suur sääsk heliseb kindlalt.

Ja teine ​​sääsk oli väike ja helises nii: Z-Z-Z (b) - väike sääsk heliseb vaikselt.

Arva ära, milline sääsk jänku peal istus?

Ema ütleb kindlalt 3 - laps vastab: suur, heliseb kindlalt ja ema ütleb mulle, et sõnas "jänku" on ka heli "z" kindel.

Arva ära, milline sääsk hammustas tüdrukut Zinat?

Ema ütleb vaikselt 3 (b) - beebi vastab: väike ja võib-olla lisab, et sõnas "Zina" on ka heli "z" pehme.

Uute erinevate helidega muinasjuttude väljamõtlemine.

Sõidab kaks autot.

V-V-V - suur auto, millega Vasya sõidab, sumiseb kindlalt.

V-V-V (b) - väike auto, milles Vitya sõidab, sumiseb vaikselt.

Arva ära, kelle auto sõidab?

Traktoreid on kaks.

R-R-R - müriseb kindlalt suur traktor, mida juhib Roma.

R-R-R (b) - väike traktor, mida juhib Rita, müriseb vaikselt.

Arvake ära, kelle traktor sõidab?

2 palli lõhkes.

Sasha suurel ballil tuleb õhk kindlalt välja – C-C-C.

Ja väike Serezha pall pehmelt - C-C-C (b).

Arva ära, kelle õhupall hüppas?

Mängige lapsega onomatopoeesiat: sumin, helin, madal, urisemine, susisemine. Mõelge välja oma helimäng lapsele lähedase ja arusaadava looga.

See on kõige olulisem heliharjutuste seeria, kuna vokaalide ja kaashäälikute eristamise oskus avab teie lapsele tee silpide moodustamiseks.

Ja jälle muinasjutt. Emal on käes kaks kaarti: üks on sinine, teine ​​punane.

Kõlasid helid. Kuid nad ei elanud majas ja mitte palees, vaid teie suus. Ja koos nendega elas kahjulik madu (las laps liigutab oma keeleotsa). Ta armastas mõningaid helisid ja lasi neil vabalt jalutama minna: "ah-ah", "oh-oh-oh", "u-u-u", "s-s-s", "i-i-i". Need helid olid väga naljakad ja neil olid sellised punased kleidid seljas (ema näitab lapsele punast kaarti). Ja muude helide teele ehitas madu mitmesuguseid tõkkeid: kas sulges teel uksed - "mmm" (lase lapsel tunda, kuidas uksehuuled takistavad heli "m" läbimist), seejärel vajutas seda laeni - heli "t". Ta pani maod susisema - "sh-sh-sh", norskama "f-f-f", vilistama - "s-s-s", vilistama - "x-x-x". Ja ta hirmutas mõned helid - heli "rrrr" (proovige seda - kuidas keel praguneb). Ühesõnaga need helid ei tulnud vabalt suust läbi ja neil olid sellised sinised kleidid seljas (ema näitab lapsele sinist kaarti).

Harjutage koos beebiga erinevate helide tegemist, laske tal öelda, millised neist kergesti mööduvad ja millised maod suhu lukustab.

Kontrollige oma beebit, mängige mängu "Riitita heli": öelge heli ja laske tal enda järel korrata ja näidata soovitud värvi kleitkaarti.

Ärge heitke meelt, kui laps on täishäälikutes ja kaashäälikutes segaduses. See on keeruline materjal. Järk-järgult õpib ta, et suust vabalt läbivad helid on punased (vokaalid) ja helid, mis ei läbi vabalt, on sinised (konsonandid).

Mõisteid "vokaalid" ja "konsonandid" ei pea laps teadma. Peaasi, et saaks neid kõrva järgi eristada.

Võtke suur pall pihku ja öelge oma lapsele, et helid tahavad tõesti üksteisega sõbrad olla. Näiteks heli "a" tahab tõesti sõbruneda heliga "m".

Sa viskad palli lapsele ja ta peaks viskama selle sulle tagasi ja ütlema koos kaks häält: MA.

Ja selgub, et heli "u" tahab ka heliga "m" sõbruneda! Laps püüab palli kinni ja vastab: MU jne.

Jalutuskäikudel saate jätkata "Helide sõpruse" mängimist ilma pallita.

Näiteks paluge oma lapsel sõbruneda heliga "o".

Sa ütled: - M; beebi: - ​​MO;

Sa oled t; laps: - MOT jne.

Nii et teie laps on kuulmissilpide moodustamise juba õppinud!

Olete peaaegu saavutanud oma hinnalise eesmärgi! Ja hoolimata asjaolust, et beebi tähti veel ei tunne, oskab ta juba sinise ja punase kaardi värvirea järgi “lugeda”.

Selle mängu jaoks vajate teile juba tuttavaid siniseid ja punaseid kaarte (nagu mängus "Kunagi olid helid").

Alustame jälle muinasjutust. Las seekord vehib kuri võlur võlukeppi ja kõik sõnad purunevad tükkideks. Ja laps peab need muidugi koguma - panema sõna punaste ja siniste kaartide abil lauale.

(Tegelikult paneb laps välja helide jada, tähistades neid värviliste kaartidega, kuid mitte vastavate tähtedega.)

Esimene "sõna" aitab ema koguda. Näiteks MAJA. Esmalt panime sinise kaardi, sest hääl “d” istub kinniste hammaste taga, siis punase kaardi, sest hääl “o” kõnnib vabalt, siis sinise, sest “m” istub ka suukojas.

Kui laps mõistab mängu põhimõtet, hakake ütlema lihtsaid sõnu nagu VÄHK, MAC, POEG, UNISTUS. Helid hääldatakse järsult, justkui murenevad.

Tee mäng raskemaks. Lase beebil näidata, millise kaardi taga peidab end O-täht, milline M, ning seejärel “lugege” sõna mööda värvirida.

Muutke ülesanded veelgi raskemaks. Paigutage ise kaardiread ja laske lapsel nende jaoks sõnu korjata. Sõnu võib võtta juba ja neljatähelisi.

Ja lõpuks viimane samm. Lõika papist välja tähed (sinisest täishäälikud, punasest kaashäälikud). Asetage soovitud tähed kaartide peale, nii et laps hakkab õppima, millised tähed vastavad helidele.

Ja nüüd on sõna otseses mõttes viimane samm õigekirjani!

Nüüd peate oskusi kinnistama. Õppige mitte ainult helisid, vaid ka tähti, alustage nende kirjutamist. Aga näete, aabitsate ja koopiaraamatute järgi tähti on igav toppida, palju huvitavam on neid tikkudest, loenduspulkadest, pastadest - ühesõnaga, mis tahes käepärast olevast materjalist - kujundada.

Modelleerige koos beebiga plastiliini või soolataignaga kiri. Proovige tähed nööriga paika panna, joonistatud ja maalitud täht lõigake kääridega mööda kontuuri välja. Sellised harjutused mitte ainult ei aita kaasa tähtede nimede kiirele meeldejätmisele, vaid arendavad suurepäraselt ka sõrmi.

Naljakad mängud aitavad lapsel tähti kirjutama õpetada. Õppige kirjutama ainult suurtähtedega. Vastasel juhul peab laps esimesse klassi minnes uuesti õppima, sest kirjutamiseks on piisavalt õpetamismeetodeid ja tõenäoliselt õpetatakse teda koolis teisiti.

Vaja läheb papist välja lõigatud tähti ja järelkäruga papist rongi, millele liimid kirjataskud. Vedur ja haagised on omavahel ühendatud kirjaklambriga.

Järjesta vokaalid veergu: A, O, U, Y, I.

Sisestage taskusse konsonant, mida laps hästi teab (näiteks ema täht M) ja laske tal minna jaama - täishäälik A! Ja jaamas annab rong signaali ja vokaal läheb rongi peale. Selgub, et silp MA.

Mängi ka teiste tähtedega.

Keerutage ülesannet, küsige lapselt, millises jaamas kõlab signaal pehmelt (I - MI) ja millises on see kõva (A - MA).

Täishäälikutega I, E, Yu, E silpide lugemisega liigute edasi palju hiljem, kui teie beebi on juba omandanud oskuse lisada häälikutega A, O, U, Y, I silpe ja sõnu.

Ja nüüd on esimeste sõnade aeg. Need peaksid olema lihtsad ja kergesti mõistetavad.

Silbist sõna moodustamiseks täiustage mootorit, mis on teile juba kasuks tulnud - kinnitage sellele veel üks taskuga haagis. Kirjutage kaartidele mitte enam tähti, vaid silpe (beebi loeb neid juba enesekindlalt). Siis mängu korratakse, aga üksteisele ei lähe külla mitte tähed, vaid silbid (tähed, mis sõbrunevad). Rong, olles ühe paari jaamast peale võtnud, läheb teisele järele. Ja siin on ime: selle tulemusel läheb rongile terve sõna: MA-MA, SO-NYA, RA-MA. Ärge unustage paluda oma lapsel kogu sõna lugeda.

Laps loeb juba enesekindlalt sõnu silpide kaupa. Aga kas ta saab alati loetust aru?

Tähtede silpideks ja silpide sõnadeks liitmine ning nendele sümbolitele omase tähenduse mõistmine on kaks erinevat asja. Ja kahe ülesande – lugemise ja mõistmise – üheaegne täitmine on koolieelikule väga raske. Sellepärast, kui laps on omandanud sõnade koostamiseks piisava arvu silpe, on vaja treenida sisukas lugemine.

Siin on teile mõned lõbusad harjutused.

Kirjutage paar sõna ümberpaigutatud silpidega, näiteks: "kamai" (särk), "kashap" (müts), "mikdo" (maja). Laps peab lugema "segased" sõnad, arvama, kuidas need tegelikult kõlama peaksid, ja seejärel need õigesti lugema (muidugi pärast seda, kui olete need õigesti kirjutanud).

Väga kuulus mäng, mis aitab treenida lugemisoskust ja arendab ka tähelepanu.

Öelge oma lapsele, et mõned sõnad võivad varjata teisi lühikesi sõnu. Näiteks sõna "kobra" peidab sõnu "koor" ja "rinnahoidja" ning sõna "muhke" peidab "prille".

Ja kui palju väikeseid sõnu on peidus sõnas "elekter"? Võistle lapsega, kes leiab rohkem.

Kui laps hakkab esimest korda sõnu lugema, pöördub ta pärast teise (või kolmanda) silbi lugemist tagasi esimese juurde. Loetu kordamine aitab kaasa selle paremale mõistmisele ega lase esimest silpi viimase lugemise ajaks unustada. Seetõttu on silpide lugemiselt sõnade lugemisele liikudes kasulik lugeda sõnaahelaid, kus eelmise sõna lõpp on järgmise alguseks, näiteks: LI-SA-MA-KI-NO SI-LA. Kui laps sellist ahelat loeb, ei pea ta alustama iga kord esimese silbi lugemisega, kuna see silp on just loetud. See muudab lugemise lihtsamaks ja seega ka huvitavamaks.

Lapsel võib olla raske selliseid ahelaid raamatust lugeda, sest tema tähelepanuväljas on liiga palju märke. Lugemise hõlbustamiseks on vaja "liigne" sulgeda, saate paberilehest välja lõigata "akna" ja seda järk-järgult raamatu leheküljel ringi liigutades avada silbid, mida vajate lugeda. Või kirjutage kaartidele silbid ja asetage need paarikaupa, lugedes sõnade ahelat, eemaldage esimene silp ja lisage uus teine.

Tervete sõnade lugemise õppimise alguses on see mäng väga tõhus.

Joonistage või otsige pilte kolmetähelistele sõnadele (VIbu, MAJA, SUITS, KASS, KOMPLEKTSIOON, SUU, METS, SAMMAL, MAK jne). Kirjuta iga pildi alla sõna, mis tähistab pildil kujutatud objekti. Kuid vokaali asemel jätke tühi koht (ehk maja kujutava pildi all on teil allkiri D - M). Paluge lapsel sisestada sõnasse puuduv täht (parem on kasutada meie väljalõigatud tähestiku tähti, sest kui laps tähe sisestab, ei saa te seda kaarti teist korda kasutada ja selline vajadus võib tekivad).

Laps, täites selle mängu ülesannet (näiteks otsides maja kujutisega pildi all olevale sõnale õiget tähte), vaidleb midagi sellist.

“Kui panen A, tuleb välja DAM, ei, selline sõna ei sobi pildile. Panen U, tuleb välja DUM, ei sobi ka! MAJA! DO-O-OM! Siin peaks olema O! Seega õpib laps selles mängus mõtestatud lugemist, mõistab tähtede semantilist tähendust ja arendab foneemilist kuulmist.

See mäng ei vaja pilte. Kirjutage paberile või papile suvaline kahesilbiline sõna (näiteks KÄSI). Lõika paber kaheks osaks nii, et igal osal oleks üks silp, näiteks: RU, KA. Paluge lapsel silpidest sõna koguda, samal ajal kui ta määrab ise silpide järjestuse. Laps saab nii KARU kui KÄE. Õige silpide järjestuse valimiseks peab laps mõtlema ja loetut mõistma. Aja jooksul tehke ülesanne keerulisemaks, lõigake kolmesilbiline sõna.

Selle mängu jaoks vajate pilte (lotost, ajakirjadest, postkaartidest). Kirjutage eraldi paberiribadele piltidel kujutatud esemeid tähistavate sõnade algus ja lõpp. Asetage pildid lapse ette. Pane piltidele paberid, millele on kirjutatud sõnade algus. Asetage lapse ette ribad, millele on kirjutatud sõnade lõpud.

Lapse ülesanne on valida igale sõnale sobiv lõpp. Mängu huvitavamaks muutmiseks ärge unustage lisalõpuvalikut!

Suuremate lastega saab mängida ilma piltideta. Ühele lehele on ühe üldistava mõistega (riided, transport, nõud, mööbel, linnud, aastaajad ...) seotud sõnade esimesed silbid kirjutatud veergu, eraldi, jagatud kaartidele nende sõnade lõpud.

Näiteks:

AUTOMAATNE............SÕIT

TRAMM

KORDA.............AASTAT

ISE............BUSS

SW.................RO

Pärast ülesande täitmist küsige lapselt, kuidas saate kõiki mõisteid ühe sõnaga nimetada.

Ülesande teine ​​võimalus: valida esimese silbi jaoks kahest pakutud variandist sobiv teine. Näiteks: ühendage silbid õigesti, arvake ära laste nimed.

See harjutus sarnaneb oma olemuselt silpidest sõnade koostamisele, kuid seda saab teha alles siis, kui laps loeb juba enesekindlalt silpe ilma tähtedeks purustamata.

Harjutuse jaoks kasutatakse väljalõigatud tähestiku tähti. Laps peab koostama sõna pakutud tähtedest, mille täiskasvanu on eelnevalt ette valmistanud. Näiteks: O, M, T, S. Laps, sorteerides tähtede järjekorra valikuid, neist aru saades, valib õige vastuse.

Harjutuse keerulisem versioon: lisage ühest etteantud tähekomplektist kaks sõna. Ülesande hõlbustamiseks (eriti alguses) on soovitav valida ühe üldistava mõistega seotud sõnad.

Näiteks: moodustage tähtedest - A, O, M, P, 3, K, A - kahe lille nimi (ROSE, MAC).

Selliseid harjutusi leidub sageli erinevates didaktilistes vihikutes. Nende rakendamine nõuab lapselt ennekõike mõtestatud lugemist. Lisaks treenitakse nende abiga loogikat ja üldistusvõimet.

Mõelge ülesanne eelnevalt läbi ja kirjutage sobivad sõnad eraldi kaartidele. Seejärel paluge lapsel lugeda ja jagage sõnad teatud atribuudi järgi rühmadesse, näiteks:

Valige nõud ja mööbel (taimed ja loomad, juur- ja puuviljad, söödavad ja mittesöödavad jne).

Mida valatakse kruusi ja mida valatakse taldrikusse? (Tee, borš, kapsasupp, piim, kohv, kakao, mahl...).

Valige esimesest rühmast iga sõna jaoks sobiv teisest rühmast (kevad - oja, talv - lumi, suvi - kuumus, sügis - seened; kloun - tsirkus, arst - haigla, müüja - pood, õpetaja - kool, kokk - restoran jne).

Valige iga sõna jaoks võimalikult palju tähenduselt sobivaid (lendamine - liblikas, lind, lennuk, aeg; kirjutamine - pliiats, pastakas, õpilane; hüppamine - jänku, rohutirts, tüdruk; kasvamine - lill, seen, laps jne).

Valige sõnad, mille tähendus on vastupidine (kiire - aeglane, lai - kitsas, lahke - kuri, külm - kuum, noor - vana ...).

Joonistage suurele paberilehele tabel, kirjutage horisontaalselt ja vertikaalselt ühise teemaga (juurviljad, puuviljad, kodu, kool, mänguasjad, nimed ...) seotud sõnad (kirjutage igasse lahtrisse üks täht). Lahtrid, mis jäävad tühjaks, täitke mis tahes tähtedega. Laps peab leidma ja lugema sõnad, mida te "peitsite". Kui lapsel on raske mõne teema kohta sõnu otsida, paluge tal leida sõnad, millele helistate või mille peale mõtlete (“Leia sõna MERNEITSI”, “Leia kangelase nimi, kes elab katusel”). Ülesanne arendab lugemise mõtestatust, kuna lisaks oletussõnadele näeb laps tabelis ka mõttetuid sõnu - AMAL, LYABA, OLAB jne.

Siin on näide ruudust, millest beebi peab leidma muinasjututegelaste nimed.

Lühikeste ja lihtsate sõnade juurest liigute edasi pikkade mitmesilbiliste sõnade juurde. Ja nüüd hakkab laps, kes on seni õigesti lugenud, komponeerima - pikkade sõnade lõppu välja mõtlema. Näiteks kui palute lapsel lugeda sõna TOLMUIMEJA, siis tõenäoliselt pakub ta sõna lõpuni lugemata mitmesuguseid lõppu: PY, PY-LE, DUST-CO, TOLMUIMEJA? TOLMUIMEJA? TOLMUIMEJA?..

Järgmine harjutus aitab teil sellest raskusest üle saada.

Valige sõna ja jagage see silpideks. Kirjutage viimane silp üles, laske lapsel lugeda, lisage eelmine, laske kaks silpi lugeda, seejärel lisage silp korraga, kuni kogu sõna loetakse.

LE-SO-SIT

PY-LE-SO-SIT

Selline lugemisviis välistab sõna "väljamõtlemise".

Ja lõpuks, üksikute sõnade lugemisest jõudsime fraaside ja seejärel lausete lugemiseni.

Lausete esmalugemisel võib tekkida loetud sõnade korduva kordamise efekt. Nagu ka silpide kordamine sõnade lugemisel, aitab see lapsel loetust kergemini aru saada ja mitte unustada lugemise ajaks esimesi sõnu ning mõista lause viimaseid sõnu (“Leena, sõi, Lena sõi vaarikaid, Lena sõi vaarikaid”). Sellist lugemist pole vaja segada: varsti õpib laps kiiresti mõistma loetud lause tähendust ja sõnu kordamata.

Lausete lugemise hõlbustamiseks juba esimesel etapil võite mõne sõna asemel kasutada pilte. Siis jääb lugemisel mõistmiseks vähem sõnu, mis tähendab, et lausest on lihtsam aru saada.

Esimesed laused ei tohiks sisaldada mitmesilbilisi ega lapsele võõraid sõnu. Kui näete, et selline sõna lauses ikka esineb, paluge lapsel see sõna enne lause lugemist läbi lugeda. Vajadusel aidake tal seda sõna lugeda ja mõista.

Lause mõtestatud lugemise treenimiseks on kasulik töötada poolitatud lausete ja süžeepiltidega.

Kirjutage sõnad kaartidele erinevates grammatikavormides. Paluge lapsel valida õiged sõnad ja panna need üksteise kõrvale.

Näiteks:

Pidage meeles "lisa" vastusevarianti, et ülesande tõhusust suurendada! Kuidas seda sellistes ülesannetes teha? Esimese ülesande jaoks: eemaldage üks sõna (näiteks "uus") või lisage sõna ("auto"). Sama ka teise ülesande puhul: lisa või eemalda üks sõna.

Harjutus aitab õppida mõistma eessõnade tähendust ja mitte jätma neid lugemisel vahele. Kirjutage fraasid, mis sisaldavad eessõnu, kirjutage eessõnad ise eraldi kaartidele. Paluge lapsel "väikesed sõnad" oma kohale "tagastada". Keeruline variant: lapsele ei panda eessõnu, ta arvab ise, milline sõna on puudu ja sisestab selle. Näiteks:

Kirjutage omadus- ja nimisõnast koosnevad fraasid või minevikuvormis tegusõna ja nimisõna, kirjutage omadus- ja tegusõnade lõpud eraldi kaartidele, laps peaks lõpud paika panema. Pakkuge "lisa" vastusevariante!

Harjutuse jaoks on vaja mitut süžeepilti (neid saab ajakirjadest välja lõigata). Täiskasvanu mõtleb välja ja kirjutab eraldi kaartidele üles nende piltide laused (iga pildi kohta üks või mitu), laps loeb laused ette ja arvab, millistele piltidele need sobivad.

Selle ülesande jaoks peate kirjutama kaartidele lauseid ja lõikama need sõnadeks. Laps loeb sõnad ette ja teeb neist sisuka lause. Saate lisada täiendavaid sõnu, mis ei sobi sõna tähenduse või vormiga, näiteks:

Ülesande hõlbustamiseks võite esmalt kasutada süžeepilte vastavalt lause sisule, see aitab beebil kiiresti sõnu teha.

Kui laps on lausete lugemise selgeks saanud, võib hakata lugema lühikesi tekste. Siin ootab laps loetu mõistmise uut taset – arusaamist tekstis kirjeldatud sündmuste järjestusest ja põhjus-tagajärg seostest.

Ja siin aitavad teid meelelahutuslikud mängud-harjutused.

Laps loeb teksti, täiskasvanu pakub selle teksti nimede jaoks mitu võimalust (sel juhul võib sobiv olla ainult üks pakutud valikutest), laps valib nime.

Selle harjutuse jaoks peate eelnevalt ettevalmistatud teksti lõikama lauseteks või osadeks (lõikudeks). Laps peab iga osa eraldi lugema ja seejärel paluma tal need õiges järjekorras korraldada. Seda tüüpi töö aitab kujundada arusaama sündmuste järjestusest ja põhjus-tagajärg seostest. Selle harjutuse jaoks on parem kasutada aabitsate ja tähestike lühikesi tekste.

Paluge lapsel lugu lugeda, kuid mitte lõpuni. Las ta lõpetab selle loo ise ja seejärel loe ülejäänud laused ja võrdle oma versiooni autori versiooniga. Ärge unustage beebit kiita nii siis, kui ta arvas õigesti, kui ka siis, kui ta mõtles loole oma esialgse lõpu.

Helimeetodil on alati olnud mitte ainult austajaid, vaid ka vastaseid. Alguses olid sellele vastu sõnasõnalise subjunktiivi meetodi järgijad, millest me juba selle osa alguses rääkisime. Meie ajal on tema vastaste seas vilunud tervete sõnade lugemise meetod. Nad usuvad, et lastel on lihtsam sõna kujutist kohe selgeks õppida, ilma seda häälikuteks või silpideks jagamata (sellistest meetoditest räägime selles raamatus).

Olukorda võivad selgitada ühe väga huvitava katse tulemused.

Niisiis jagati viie-kuueaastaste laste rühm kahte alarühma. Esimest õpetati lugema tervete sõnade meetodil, teist - helimeetodil. Kui lapsed läksid üle sõnade lugemisele, testiti neid: lapsed, kelle alarühmast lugesid valjusti ja vaikselt paremini (st kiiremini ja vähemate vigadega). Esimese alarühma lapsed edestasid esmapilgul nende näitajate poolest teise alarühma lapsi. Kuid tulemuste hoolikam analüüs näitas, et "helalised" lapsed tulid võõraste sõnade lugemisega kergemini toime ning edestasid oma "konkurente" nii taju kui ka sõnavara rikkuse poolest.

Lisaks tegid lapsed, keda õpetati "tervete sõnade" meetodil, järgmised vead. Näiteks, kuna nad ei teadnud, kuidas pildi all olevat sõna lugeda, nimetasid nad lihtsalt selle, mida nad pildil nägid. Näiteks "tiigri" asemel võiks öelda "lõvi", "tüdruku" asemel - "lapsed", "auto" asemel - "rattad". Soov kogu sõna – kujutisena – pähe õppida viis selleni, et lapsed ei saanud ilma õpetaja abita uut sõna lugeda, sest selle sõna kujutis ei talletunud nende mällu.

Kuid teisest küljest kogesid "helalised" lapsed raskusi nende sõnade lugemisel, kus tähed olid ümber paigutatud või asendatud sarnastega. Näiteks "uni" võib muutuda "mahlaks" ja "tiiger" "laskegaleriiks". Ka kadusid nad lugemistehnikas: lugesid aeglaselt, silbi haaval, tegid vigu.

Mis on järeldus?

1. Loeme silpide kaupa.

Sel viisil õpetatud väikelaps ei hakka terveid sõnu ja lauseid korraga lugema. Tee helist silbi ja sõnani on üsna raske ja pikk. Laps loeb sõnu silpide kaupa pikka aega, üsna aeglaselt, vigadega. See kehtib eriti sõnade kohta, millel on kõva, pehme märk, keerulised silbid, mis koosnevad kolmest või neljast tähest. Ja isegi lihtsa kompositsiooni, kuid pikkade sõnadega on beebil raske lugeda.

2. Me loeme ja ei saa aru.

Kuna lugemine, silpide sõnaks ühendamine nõuab pingutust, loeb beebi alguses sõna, kuid ei mõista selle tähendust. Seetõttu paluge kindlasti öelda terve sõna, küsige, mida see tähendab, paluge tekst ümber jutustada.

3. Alustame nelja-aastaselt.

Raske öelda, kas see on pluss või miinus. Aga nüüd, kui vanemad tahavad oma lapsi peaaegu hällist lugema õpetada, loeme selle meetodi nõude miinusesse. Helimeetodi materjal on üsna keeruline, kuigi harjutused meenutavad mänguvormi, nõuavad lapselt pingutust. Seetõttu on mõttetu alustada enne kolme ja poole aasta möödumist. Nii et laps õpib soravalt lugema mitte varem kui viis aastat.

2. Koolis lihtne.

Lapsel, kes hakkab lugema õppima helisid, ei teki koolis raskusi. Tema jaoks ei valmista raskusi foneemiline analüüs, sõnade silpideks jagamine sidekriipsu ajal ega ka vokaalide ja kaashäälikute valimine.

3. Meie boonuseks on kirjaoskus.

Nagu eespool mainitud, sobib helimeetod kõige paremini vene keele struktuuriga. Lapsed õpivad kiiresti õigesti kirjutama, reeglites hõlpsalt navigeerima, keelt intuitiivselt tunnetama.

4. Lihtne emale.

See on võib-olla ainus meetod, mis ei nõua palju ettevalmistustööd. Nagu olete juba märganud, peate papist tähestiku välja lõikama (või ostma tähtede kassa) ja ette valmistama sõnaplaadid. Ja enamiku harjutuste jaoks on vaja ainult pliiatsit ja paberit. Lihtne ja mugav. Ja jah, saate seda teha igal pool. Laps mängib hea meelega sõnamänge kodus, maal, rongis ja kliinikus pikas järjekorras.

5. Parandage hääldust.

Helimeetodit nimetatakse sageli kõneteraapiaks. Lõppude lõpuks õpivad lapsed mitte ainult lugema, vaid ka helisid kuulma, neid õigesti ja selgelt hääldama. Meetodi üks vaieldamatu eelis on see, et see arendab foneemilist kuulmist ja võitleb hääldusdefektidega.

Raske öelda, kes ei sobi. Lapsi on sel viisil õpetatud üle 150 aasta ja nad saavutavad tulemusi. Nii et kui teile see meetod isiklikult meeldis - laske seda teha.

Siiski on mõned väikesed nüansid.

Nagu eespool mainitud, õpetab helimeetod õigesti ja selgelt rääkima. Paljud kogenud logopeedid soovitavad isegi kõnedefektidega laste vanematel lugema hakata. Nii et kui teie laps ei häälda mõningaid helisid, räigeid, hääli jne, on helimeetod kahtlemata teie oma.

Ja veel üks meetodi omadus. On arvamus, et meetod sobib rohkem vasaku ajuga lastele. Helilt tähele, silbilt, sõnale liikumiseks vajab aju vasaku – analüütilise poolkera – abi. Õiget, mis vastutab piltide eest, on vähe kasutatud. Seega, kui selle meetodi järgi õppimine on keeruline, mõelge, milline poolkera teie lapsel juhib. Muidugi võib varases eas olla raske mõista (ja vahel ka võimatu), kuid tähelepanelik vanem märkab kindlasti mõnda märki.

Laps kuulab hästi muusikat, on unistaja ja leiutaja, armastab pilte vaadata, on tundlik looduse ilu suhtes, tajub hästi luulet, armastab joonistada - tõenäoliselt domineerib parem ajupoolkera.

Teie beebi armastab konstruktoreid, tuleb hästi toime keeruliste ülesannetega mängudes nagu “Suvi”, räägib üksikasjalikult, kõne on hästi arenenud, talle meeldib vaadata jooniseid, tema joonised on skemaatilised, neis on palju pisidetaile - võib-olla on teie laps rohkem aitas vasak ajupoolkera.

Kui olete kindlaks teinud, et beebil domineerib parem ajupoolkera ja helimeetod tekitab raskusi, valige mõni muu, näiteks tervete sõnade meetod, kus beebi opereerib talle lähedasemate sõnade kujunditega.

See jaotis sisaldab emade ja õpetajate ütlusi, kes õpetasid lapsi helimeetodil lugema. Saate teada, mis teile meeldis, mis tekitas raskusi. Võib-olla aitab selline "elav" hääl teha lõpliku otsuse, kas helimeetod sobib teile, ning vältida võimalikke vigu treeningul.

Algul proovisime häälikuid õigesti hääldada, aga laps pani tähtedele nimed külge. B– vanaema, P– isa. Meil on igal pool kirjad, ta mängib nendega kogu aeg ja harva mängib muid mänge. Aga siis avastasin, et ta ei oska sõnadest “beebid” ja “isad” sõnu teha, ta ei saanud üldse aru, kuidas. Siis sain oma veast aru, pidin ümber koolitama– pikk ja raske. Olge ettevaatlik, et te ei nimetaks helisid– ainult "b", "p", "m". Ja siis lähete nagu meiegi segadusse.

Katyale meeldisid lapsepõlvest pärit kirjad. Mängisime neid– laulmine, maalimine. Siis hakati kuidagi märkamatult tähti silpidesse panema. Alguses oli raske– nagu kiri teab, aga mitte kokku lugeda. Aga siis aitas meid lasteaias logopeed, kes õpetas meid poole tunniga. Nüüd oskab mu tütar hästi lugeda. Nii et kui see iseenesest ei õnnestu, tehke koostööd logopeediga ja paluge tal õpetada.

Soovisime tähti õppida väga varakult, üheksast kuust. Ta osutas raamatus suurtele suurtähtedele, nõudes neile nimede panemist ja hakkas hiljem piltidele tähelepanu pöörama. Aastaks tundis ta kõiki tähti (v.a kõvad ja pehmed märgid), kuid ei hääldanud neid– Ma ütlesin, et näidake A-tähte ja tema näitas, ja nii kõik tähed. Kaheaastaselt hakkas ta kõiki tähti nimetama, nüüd oleme kolmesed, proovime lugema õppida, samal ajal kui loeme ainult silpe. Kuid silpide lugemine pole entusiastlik, teda huvitavad lihtsalt abstraktsed tähed. Nüüd torkab ta mulle inglise tähestikku, nõudes tähtede nimetamist. Ma ei tea enam, mida teha, saan aru, et kolmeaastaselt ei vaja ta inglise tähestikku üldse, aga ta vajab. Silbid teda ei huvita, aga tervete sõnadega lugemine (sõna kirjapildi päheõppimine) on meil hästi läinud. Visuaalne mälu on hästi arenenud. Nii et saame lugeda juba 20 sõna.

Lugema hakkasime õppima hilja. Kuskil nelja aasta pärast. Enne seda ta proovis, kuid peale mõne kirja ei teadnud poeg midagi. Nelja ajal otsustasin, et on aeg end kooliks valmistuda. Ostsin tähestiku (helilugemine silpide kaupa, nagu meile õpetati). Seal ei ole tähed tähestiku järjekorras, vaid nii, et neist saaks silpe koostada. Ja ongi kõik. Loeb.

Sa ei õpi silpide kaupa lugema enne nelja-aastaseks saamist. Kuid "mida varem, seda parem" ei ole alati hea. Halb on see, kui laps ei räägi hästi, ei häälda ühtki tähte. Kõigepealt rääkige, siis lugege. Vastasel juhul on see lapse jaoks väga raske. Ta saab mehaaniliselt lugema õppida, aga aru ei saa. Ja see toob kaasa probleeme koolis.

Ja lugemisega oleme hädas, aga asjad on alles... Kõiki tähti tunneme juba ammu, aga lugeda ei oska. Tundub, et me loeme silpe tähestikus, kuid kõige lihtsamate sõnadena– nii et jää kohe vait. Noh, see ei tule meile silpides välja.

Marya avaldas soovi nelja-aastaselt lugema õppida. Nad õppisid lugema vanaviisi: algul õpetasid tähti, seejärel panid need silpidesse. Ainus probleem, mis tekkis– P-täht: ta pole seda veel hääldanud, aga ta tahtis seda väga lugeda. Pisarate tagajärjel, et ta teab L ja R vahet, aga ei oska öelda. Kuid me ei peatunud ja tütar õppis väga kiiresti R-i hääldama. Nüüd on ta viieaastane ja loeb kahes keeles, tähti ta segi ei aja.

Mu tütar on juba hea lugeja. Õppis kiiresti. Olin liiga laisk, et tähti välja lõigata ja lasin tal 72. kirjatüübiga tekstiredaktoris klahve koputada. Õppis kiiresti tähed selgeks.

Aasta tagasi hakkasime Zaitsevi kuubikute tundides käima, kuid pärast nelja tundi lõpetasime pooleli: Arisha ei saanud millestki aru. Siis hakkasid nad õigekirja õppima. Ainult meie tegime vastupidi: ta kirjutas kirju ja palus mul siis lugeda, mida ta kirjutas. Nüüd on mu tütar nelja ja poole aastane ning loeb ladudes lihtsaid neljatähelisi sõnu. Kirjutan need mitmevärviliste viltpliiatsidega paberile (samad tähed– ühte värvi) ja riputage söögilaua kohale. Ja ta loeb õhtuse keefiri peale kirjutatut, tunneb suurt rõõmu sellest, et kujuneb tuttav sõna!

Õppisime ka õigekirja. Veidi enam kui aasta pärast, kui mul poleks tulnud pähegi last lugema õpetada, näitas isa esimest tähte– A. Laps võttis kiiresti kätte ja siis ma ise õpetasin temaga tähti. See võttis aega umbes pool aastat. Veel kuus kuud õppisid nad silpe lugema. Ja siis kõike. No tähti ta tunneb, oskab öelda, mis juhtub, kui A-le M liita ja ongi kõik! Ma ei nõudnud. Ja kui ta oli 3,5-aastane, ostsime arvuti. Laps tunneb temast suurt huvi, aga lugeda ta ei oska. Paari nädala pärast jooksis ta mulle järele palvega: "Ema, loe, mis seal kirjas on," hakkas ta ise lugemist proovima. See oli tõukejõud. Lugema õppisin kiiresti ja mis peamine, teadlikult. Nüüd loeb ta täiskasvanutega võrdselt, asendab sageli lasteaiaõpetajat, kui lastel on vaja lugeda, ja on selle üle väga uhke. Minu arvamus: selleks, et lugema õpetada, tuleb lapsele millegi vastu huvi pakkuda, et lugemine oleks hädavajalik.

Omast kogemusest võin öelda: parem on kohe selgeks õpetada lapsele tähed tähistavad “häälikud”, nii on tal lihtsam lugema hakata. See on mugav, kui lapsel on õpitud tähed silme ees, näiteks seinale liimitud. Siis saab ta kõigile demonstreerida oma "lugemisoskust". Uhkus selle üle– meri. See tähendab, et naudime lugemist. Külmkapimagnetid aitasid mind. Hea asi!

Eelkooliealiste laste õpetamise meetodid

Tänapäeval aitavad eelkooliealistele lastele mõeldud metoodikate arendamine last kooliks ette valmistada. Need võimaldavad lapsel esitada teadmisi kättesaadaval, tõhusal ja huvitaval viisil. See on tänaste "arendajate" peamine "eelis" eilsete õppemeetodite ees. Jah, uus ei ole vana täielik tagasilükkamine ja aastate jooksul testitud. Kuid ikkagi annab uutmoodi õppimine produktiivseid tulemusi. Niisiis, tutvume koolieelikute arengumeetoditega:

1. Glen Domani meetod. See hõlmab lapsi sünnist kuni nelja aastani ja on peamiselt suunatud lugemise valdamisele. Kuid areng on Domani järgi nii intellektuaalne kui ka füüsiline areng, sest lapse aju paranemist seostatakse motoorsete oskuste ja võimete paranemisega. Domani järgi lugema õpetamise meetodi olemus seisneb selles, et õpetaja (õpetaja, vanem) laseb lapsel vaadata kaarti, kus sõna on punaste paaristähtedega kirjutatud, ja samal ajal hääldab. Selle sõna kõrvale asetatakse pilt. Tehnika põhineb tervete sõnade päheõppimisel, ilma silpide kaupa lugema õppimata, nagu see on olnud palju aastaid. Seda õpetamisviisi on lapse passiivse rolli tõttu kritiseeritud rohkem kui korra. Lõppude lõpuks on sellega seotud ainult tema mälu. Ja selliste mälukaartide valmistamise protsess on väga töömahukas, arvestades meie keele rikkust ja võimetust kujutada sõnu, mis pole objektid.

2. Areng Montessori süsteemi järgi. Maria Montessori töötas välja metoodika 3-aastaste laste arendamiseks, mis põhineb nende valikuvabadusel. See tähendab, et laps ise valib, kuidas ja mida teha, kui palju aega valitud tegevusele pühendada. Tehnika on terve klasside kompleks harjutustest, jaotusmaterjalidest tahvlite, raamide, figuuride kujul. Metoodika peamiseks puuduseks on lubadus õppeprotsessis, laste vabadus, mis tegelikult on kõigest natukene õppimine ilma süsteemi, planeerimise, järjestuseta.

3. Zaitsevi kuubiku tehnika. Zaitsevi kuubikud võimaldavad lastel õppida lugema kolmeaastaselt või isegi varem. Komplekt koosneb 52 erineva värvi ja mahu, kaalu ja sisu poolest erinevast kuubist, mille külgedele on kantud silbid. Kuubikutega mängides mõtleb laps sõnu välja. Täiendus nendele kuubikutele - silpidega plakatid. Lugemise õpetamine Zaitsevi meetodil ei ole väga lihtne, see nõuab vanematelt visadust, lastest rääkimata. Sellel meetodil lugemist õpetavad spetsiaalsed arenduskeskused.

4. Mängud Nikitini süsteemis. Nikitini perekond on vene hariduse klassik. Veel Nõukogude Liidu päevil demonstreerisid nad suure pere isiklikul eeskujul harmoonilise isiksuse kasvatamise eeskuju. Nikitinid rõhutavad, et ei tohiks lubada äärmusi täieliku vabaduse ja lapse hülgamise näol, samuti liigset survet talle pidevate lähetuste, koolituse, töölevõtmise näol. Nikitini meetodi järgi hariduse peamine ülesanne on laste loominguliste võimete arendamine. Nikitini õppemängud on populaarsed ka tänapäeval, sest need õpetavad neid ise otsuseid tegema. Mängud on soovitatavad lastele alates pooleteise aastast.

5. Lapse areng Waldorfi süsteemi järgi e Tehnika on rohkem kui sada aastat vana, see pärineb Saksamaalt. Selle autor on Rudolf Steiner. Varajase arengu metoodika rajaja arvas, et enne piimahammaste vahetumise perioodi ehk kuni 7 aastat ei tohiks last koormata kirjutama ja lugema õppimisega. Kuid beebi loomingulised ja vaimsed võimed tuleb paljastada, arendada loodusega kooskõlas. Seega peab laps kuulma ja tundma muusikat, joonistama ja laulma, skulptuuri tegema ja tantsima.

6. Lupani tehnika. Cecile Lupan on Glen Domani ja teiste varajaste arendusmeetodite järgija. Oma eelkäijate metoodikale tuginedes töötas ta välja oma strateegia lapse varajaseks arenguks. Tema raamat Believe in Your Child räägib, kuidas ja mida tüdrukutele ja poistele õpetada. Cecile Lupani peamine põhimõte on laste süstemaatiline ja igapäevane harimine tundlikel (soodsatel) perioodidel. Autor peab lastele raamatute lugemist nende kõne arendamiseks oluliseks. Cecile Lupan soovitab lastele selgitada keerulisi muinasjutte ning tähtede õppimise hõlbustamiseks peab ta vajalikuks tähtede visualiseerimist. See tähendab, et tähele "k" joonistage kass, tähele "m" - hiir. Raamatus annab metoodika autor lapsevanematele nõu, kuidas õpetada oma lapsi ratsutama ja ujuma, maalima ja muusikat tegema.

Meetodid laste lugemise õpetamiseks

Eelkooliealistele lastele lugemise õpetamiseks on mitu põhimeetodit. Siin nad on:

1. Foneetiline meetod. See põhineb tähtede ja helide hääldamise alfabeetilisel põhimõttel. Kui beebil on piisavalt teadmisi kogutud, liigub ta edasi silpide, seejärel sõnade juurde. Foneetilises meetodis on süstemaatilise foneetika suund (häälikute järjestikune õppimine enne lugemist) ja sisefoneetika suund (sõna tuvastamine pildi kaudu).

2. Lingvistiline meetod. Lapsed tulevad esimesse klassi suure sõnavaraga ja seetõttu soovitab lingvistiline meetod kõigepealt õpetada neid sõnu, mida loetakse kirjutamise ajal. Sellistel näidetel õpivad poisid ja tüdrukud häälikute ja tähtede vastavust.

3. Terve sõna meetod. Selle olemus seisneb sõnade äratundmises tervete üksustena ilma neid silpideks jagamata. Tervete sõnade meetod ei hõlma helide ja tähtede uurimist. Lapsele näidatakse lihtsalt sõna ja ta hääldab. Pärast 50-100 sõna õppimist pakutakse beebile teksti, kust õpitud sõnad sageli leitakse.

4. Terve teksti meetod. See on sarnane eelmisega, kuid rõhk on lapse keelekogemusel. Näiteks pakutakse lapsele põneva looga raamatut. Laps vaatab, kohtab tundmatuid sõnu, mille olemuse ta peab illustratsioonide järgi ära arvama. Samas julgustatakse nii oma lugusid lugema kui ka kirjutama. Foneetilisi reegleid ei seletata lapsele üldse ning häälikute ja tähtede seos tekib lugemise enda käigus.

5. Zaitsevi meetod. Autor määratles silbi kui keelestruktuuri ühikut. See on täishäälik ja kaashäälik, see tähendab ainult kaks tähte. Tehnika autor kirjutas kuubikute külgedele erineva kaalu ja värvi silbid. Seda tehnikat nimetatakse foneetiliseks meetodiks, kuna silp on nii silp kui ka foneem. Zaitsevi meetodi järgi lugema õppimise käigus saab laps tähe-heli seoste mõiste.

6. Moore'i õppemeetod. Autor alustab beebile tähtede ja häälikute õpetamisega. Sel juhul viiakse laps laborisse, kus asub kirjutusmasin. Heli hääldamisel vajutatakse vastava tähega klahvi. Järgmine samm on näidata lapsele tähekombinatsiooni. Need võivad olla ka lihtsad kolmetähelised sõnad. Need tuleb ka kirjutusmasinal trükkida.

7. Montessori meetod. Tehnika autor näitas lastele esmalt tähti, seejärel õpetas neid ära tundma, seejärel kirjutama ja hääldama. Kui lapsed olid juba õppinud häälikuid sõnadeks ühendama, kutsus Maria Montessori lapsi sõnu lauseteks liitma.

Lugemisõpetuse meetodid: kumb on parem?
Enamiku täiskasvanute jaoks on lugemine loomulik protsess, milles ei ole lihtne välja tuua selle moodustavaid elemente. Kuid enamiku laste jaoks on lugema õppimine protsess, mis nõuab visadust ja pingutust. Mäletate, kui raske oli lugema õppida? Hääldage tähte ükshaaval, pidades silmas nende järjestust ja püüdes aru saada, mis sõna see on, seejärel lugege samamoodi järgmist sõna. Kõik jõupingutused lähevad ühe sõna lugemiseks ja kui laps loeb järgmist sõna, unustab ta sageli eelmise. Proovige see artikkel tagurpidi pöörata ja lugeda. Raske? Kui palju loetust mäletate? Kas oli huvitav niimoodi lugeda? Ma kahtlen, et see on huvitav. Lapsega on samamoodi: lugeda on raske, loetust jääb talle vähe meelde ja seetõttu pole ka huvitav lugeda.

Seda kõike teades püüavad paljud metoodikud mõista lugemise mehhanisme, välja mõelda meetodi, mille abil oleks lihtne lugema õppida. Kuigi paljud vanemad arvavad, et see, kui kiiresti ja hästi nende laps lugema õpib, ei sõltu sellest, kuidas teda lugema õpetatakse, vaid intelligentsusest, siis tegelikult see nii ei ole. Kaks sõltumatut uuringut 1960. ja 1970. aastatel näitasid, et üldiselt oli lugemisoskusel IQ-ga vähe pistmist. Värskemad uuringud on näidanud, et lastel, kellel on raskusi lugema õppimisega, on sageli üle keskmise IQ..

Levib arvamus, et ükskõik kui hästi laps lugema õpib juba esimeses klassis – õpib ta hiljem, aastatega, lugemisraskused kaovad. See ei ole tõsi . K. Stanovitš näitas, et lugemisedukus esimeses klassis määrab suuresti 11. klassi lugemise taseme. Hea lugemine seisneb harjutamises, nii et need, kes oskavad kõigepealt paremini lugeda, kipuvad rohkem lugema. Seega aastatega vahe ainult suureneb. Varastel aastatel hästi lugema õppimine aitab arendada olulist lugemisharjumust kogu eluks.

Lugemise õpetamise meetodid
20. sajand ei ole kaugeltki esimene, mis lugema õpetamisel uute lähenemisviisidega. Igal sajandil avastatakse õppemeetodeid uuesti, öeldakse, kui head, loomulikud ja loogilised need on, siis kui mingi meetodi mood üle läheb, unustatakse see mitmeks aastakümneks, hiljem taasavastatakse.

Kõik 20. sajandil leiutatud meetodid kordavad kas täielikult või osaliselt hästi unustatud vanu meetodeid. Kuid nagu varemgi, nimetatakse neid kõiki "uueks", "loomulikuks", "õigeks" ja "loogiliseks".

Vaatame, millised lugemisprogrammid praegu eksisteerivad ja milliste tulemusteni need viivad.

foneetiline meetod.
Foneetiline lähenemine koosneb lugema õppimise süsteemist, mis põhineb alfabeetilisel põhimõttel. See on süsteem, mille keskseks komponendiks on tähtede või täherühmade vaheliste suhete ja nende häälduse õppimine. See põhineb tähtede ja helide hääldamise (foneetika) õpetamisel ning kui laps kogub piisavalt teadmisi, liigub ta kõigepealt silpide, seejärel tervete sõnade juurde.

Foneetiline meetod on jagatud kahte valdkonda:

1. Süstemaatilise foneetika meetod ("süstemaatiline-foonika") on programmid, milles foneetikat õpetatakse süstemaatiliselt algusest peale, tavaliselt ( aga mitte alati) enne kui lubatakse lugeda terveid sõnu. Lähenemisviis põhineb enamasti sünteesil: lastele õpetatakse tähtede häälikuid ja õpetatakse neid häälikuid kombineerima. Mõnikord sisaldavad need programmid ka foneetilist analüüsi – foneemidega manipuleerimise võimalust. Mitte kõik programmid, mis on klassifitseeritud "süstemaatiliseks-fooniliseks", ei vasta neile kriteeriumidele. Kõik nad aga rõhutavad tähehäälikute varajast ja tõsist õppimist.

2. Sisefoneetika meetod ("intrinsic-phonics") - need on programmid, milles rõhk on visuaalsel ja semantilisel lugemisel ning milles foneetikat tutvustatakse hiljem ja vähemal määral. Nendesse programmidesse registreerunud lapsed õpivad tuttavaid sõnu analüüsides tähtede hääli. Veel üks viis sõnade tuvastamiseks (konteksti või mustri järgi) nendes programmides pööratakse rohkem tähelepanu kui sõna analüüs. Tavaliselt pole foneetika harjutamiseks kindlat ajavahemikku.Tõhusus seda meetodit vastavalt peamistele parameetritele allpool kui süstemaatilise foneetika meetod.

Erinevad teadlased on leidnud seose tähtede ja helide tundmise ning lugemisoskuse vahel.Nii algajale kui ka edasijõudnule lugejale on tähtede tundmine ja foneetilise struktuuri tundlikkus (foneemide eristamise oskus) kõnekeelest hea ennustaja tulevast lugemisedu, isegi parem kui näiteks IQ tase. Isegi inimestel, kes on pikka aega lugema ja lugema õppinud, kuid kellel on lugemisega raskusi, on need raskused sageli seotud ebapiisava teadmisega tähe ja heli vastavusest. Parimad fonoloogilised teadmised ei pruugi aga tähendada kõrget lugemistaset. Vastupidi, ja pole üllatav, on vanemate inimeste lugemisoskus üha enam korrelatsioonis IQ tasemega.

Lingvistiline meetod
Keeleteadus on teadus keele olemusest ja struktuurist. Nüüd kasutatakse lugema õpetamise meetodites keeleteadust. Lapsed tulevad kooli juba suure sõnavaraga ja see meetod soovitab neid sõnu, eriti neid, mida kõige sagedamini kasutatakse, lugema õpetada.Bloomfield soovitab kõigepealt õppida lugema sõnadega, mida tavaliselt kasutatakse ja mida loetakse nii, nagu need on kirjutatud. Lugedes sõnu, mis loetakse nii, nagu need on kirjutatud, õpib laps tuvastama tähtede ja helide vahelisi vastavusi..

Vaata-ütle-meetod
Selle teine ​​nimi on "terve sõna" meetod (tervete sõnade meetod).

"Tervesõnade" meetod seisneb selles, et lapsi õpetatakse ära tundma sõnu tervete ühikutena ja nad ei selgita tähe-heli suhet.Selle meetodi järgi õppimine põhineb tervete sõnade visuaalse äratundmise põhimõttel.Selle meetodi puhul ei õpetata tähtede nimetusi ega tähe-heli suhet. Lugemise õpetamiseks näidati lapsele terveid sõnu ja hääldati need ehk õpetati last ära tundma sõnu tervikuna, tähtedeks ja silpideks jagamata.Kui laps õpib sel viisil umbes 50-100 sõna, antakse talle tekste, milles neid sõnu sageli leidub.

Venemaal tuntakse seda meetodit kui Domani meetodit – Glenn Doman ehitab kogu lugemisõpetuse ainult sellele.

See meetod oli 1920. aastatel väga populaarne. Pärast 1930. aastaid tuvastasid teadlased selle meetodi tõsiseid puudusi.

"terve keele" meetod
Mõnes mõttes sarnaneb see tehnika terve sõna meetodiga, kuid tugineb rohkem lapse keelekogemusele. Näiteks antakse lastele kaasa haarava süžeega raamat ja lastakse lastel see läbi lugeda. Lapsed loevad, kohtavad võõraid sõnu ja lapsi julgustatakse nende sõnade tähendust konteksti või illustratsioonide abil ära arvama, kuid mitte nende sõnade valjuhäälse häälduse abil. Lugemisarmastuse tekitamiseks julgustatakse lapsi lugusid kirjutama.

Tervekeelse lähenemise üks eesmärke on muuta lugemiselamus nauditavaks. Selle meetodi üks silmapaistvamaid omadusi on see, et foneetilisi reegleid ei pea õppijatele lugemiseks selgitama. Tähtede ja helide suhet õpitakse lugemise käigus, kaudsel viisil. Kui laps loeb sõna valesti, siis ta seda ei paranda. Selle doktriini filosoofiline seisukoht on, et lugema õppimine ja ka kõnekeele valdamine on loomulik protsess ja lapsed saavad sellest ise aru.

Zaitsevi meetod
Keele struktuuri üksusena defineeris Zaitsev ladu. Ladu on vokaaliga kaashääliku paar või kõva või pehme märgiga konsonant või üks täht. Zaitsev kirjutas need laod kuubikute külgedele. Ta tegi kuubikud erineva värvi, suuruse ja heli poolest.See aitab lastel tunda erinevust vokaalide ja kaashäälikute, hääliliste ja pehmete vahel.Neid ladusid kasutades (iga ladu on kuubiku eraldi küljel) hakkab laps sõnu koostama.

Seda tehnikat võib seostada foneetiliste meetoditega: ladu pole midagi muud kui foneem (välja arvatud kaks ladu: "b" ja "b"). Seega õpetab Zaitsevi tehnika lugema kohe foneemide järgi ning ühtlasi selgitab tähe-hääliku vastavust – kuubikute esikülgedele ei kirjutata mitte ainult kaashäälikute ja vokaalide kombinatsioone, vaid ka tähti ise.

Tähestik algõpetuse inglise keeles lugemiseks (ITA)
James Pitman laiendas inglise tähestikku 44 täheni, nii et iga tähte hääldataks ainult ühel viisil, see tähendab, et kõiki sõnu loetaks nii, nagu need on kirjutatud. Suured tähed selles laiendatud tähestikus kirjutatakse samamoodi nagu väikesed tähed, ainult suuremas kirjas. Kuna laps õppis lugemist selgeks, asendusid tähed tavalistega.

Moore'i meetod
Õppimise aluseks on interaktiivne keskkond.Moore alustab lapsele tähtede ja helide õpetamisega.Ta viib lapse laborisse, kus on spetsiaalne kirjutusmasin, mis vajutades hääli või tegelaste nimesid teeb. Nii õpib laps tähtede ja sümbolite nimesid (kirjavahemärgid ja numbrid). Järgmise sammuna näidatakse lapsele ekraanil rida tähti või sümboleid ja ta kirjutab need samale kirjutusmasinale ja kirjutusmasin hääldab need seeriad, näiteks lühikesed lihtsad sõnad. Lisaks palub Moore kirjutada, lugeda ja printida sõnu ja lauseid. Tema programmis on ka rääkimine, kuulamine ja dikteerimisest kirjutamine.

Montessori meetod
Montessori andis lastele tähestiku tähed ning õpetas neid tuvastama, kirjutama ja hääldama. Hiljem, kui lapsed õppisid häälikuid sõnadesse panema, õpetas ta neid sõnu tähenduslikesse lausetesse panema..

Vaata-ütle või helitehnika meetod?
Lugemise õpetamise meetoditest on kõige tuntumad kaks – "vaata-ütle" meetod ja "foonika" meetod. Need on kaks globaalset ja põhimõtteliselt vastandlikku lugemisõpetuse meetodit.Vaatame, milline meetod on lugema õppimiseks tõhusam..

Enne 1930. aastat viidi läbi kaheksa uuringut, mille eesmärk oli mõista, kas foneetikat peaks üldse õpetama. Uurimistöö tulemusena ilmnes foneetika õpetamise vajadus. Pärast 1930. aastat tegid teadlased juba katseid, et mõista, kuidas ja millises koguses foneetikat õpetada.

Katse korraldati, et võrrelda vaata-ütlemise meetodeid ja fonoloogilist meetodit.. Katse jaoks võtsime rühma lapsi, kes õppisid esimesse klassi (5-6-aastased) ja kes ei ole ikka veel lugemisvõimelised. Rühm jagati pooleks ja ühte alarühma õpetati lugema "vaata-ütle" meetodil, teist - fonoloogilisel meetodil. Kui lapsed lugema hakkasid, pandi nad proovile.Selgus, et alguses lugesid lapsed, keda õpetati vaata-ütle-meetodil, kiiremini ja said loetust endale paremini aru ning lugesid valjusti ladusalt ja ilmekalt. Lapsed, keda õpetati lugema fonoloogilisel meetodil, loevad paremini tundmatuid sõnu nii õppimise alguses kui ka hiljem.. Teiseks klassiks, lugema õppimise lõpuks selgus, etmida " fonoloogilised" lapsedjõudsid järele ja edestasid oma klassikaaslasi ning lugesid paremini omaette,paremini mõista, mida nad loevad ja neil oli suurem sõnavarakui lapsed õpetasid lugema "vaata-ütle" meetodil .

1980. aastatel jälgisid Seymour ja Elder esimesse klassi õpilasi, kes õppisid terve sõna meetodil. Uurijad pöörasid erilist tähelepanu sellele, milliseid vigu õpilased tegid. Ühes ülesandes näidati lastele allkirjaga piltidega kaarte ja paluti ette lugeda piltide pealdised. Sageli loevad lapsed sõna, mis oli tähenduselt lähedane, kuid struktuurilt täiesti kauge. Näiteks sõna "tiiger" asemel "lõvi", "lapsed" asemel "tüdruk" ja "auto" asemel "rattad". Uurijad jõudsid järeldusele, et need lapsed pöörasid tähe-hääliku suhtele vähe tähelepanu: lapsed seostasid sõna kindla tähendusega, kuid mitte alati täpselt. Terve treeningaasta jooksul ei õppinud lapsed kordagi ilma kellegi abita uusi sõnu lugema.

Samuti oli “terviksõnade” meetodil õppivatel lastel suuri raskusi selliste sõnade lugemisega, milles tähed on kirjutatud erinevas skriptis (RoBiN), ning “fonoloogilistel” lastel oli suuri raskusi selliste sõnade lugemisega, milles tähtede järjestust muudeti (lill ) või mõned tähed asendatakse sarnaste, kuid erinevate tähtedega (tslsvisor).

Võimalik, et mõni laps saab ise foneetikareegleid selgeks õppida, kuid enamik vajab selget foneetikaõpet muidu kannatab nende lugemisoskus. See järeldus põhineb osaliselt teadmisel, kuidas head lugejad üht sõna lehel tajuvad.. Selle probleemi üks esimesi uurijaid James Cattell näitas, et kui inimestele näidatakse lühikest aega sõnu või tähtede seeriat, tajutakse sõnu paremini. Seetõttu tundub, et inimesed ei kirjuta sõnu. Uued uuringud on andnud selle nähtuse kohta täpsemaid teadmisi. Näiteks silmade liikumise uuringud lugemise ajal näitavad, et kuigi inimesed märkavad iga tähte eraldi tegelasena, tajuvad nad enamasti kõiki sõnas olevaid tähti korraga.

Küsimusele vastamine võttis kauem aega: "Kas inimesed, kes hästi loevad, loevad teksti ise ette?" Terve keele pooldajad on üle 20 aasta väitnud, et inimesed tajuvad sageli sõnade tähendust tekstist otse, ilma et neid räägitaks. Mõned psühholoogid on endiselt sellel seisukohal, kuid enamik neist arvab, et lugemine on isegi hästi lugevatele inimestele teksti ütlemine.

Kõige veenvamad tõendid selle viimase väite kohta pärinevad Guy Van Ordeni geniaalsetest katsetest: kus subjektilt küsitakse kõigepealt näiteks "Kas see on lill?" ja seejärel näidatakse sõna, näiteks "liilia" ja küsis, kas see sõna kuulub sellesse kategooriasse. Mõnikord esitati katsealusele sõna, mis kõlas sobiva vastusena, näiteks "liilia", ja tegelikult määratlesid katsealused sageli need sõnad sobiva kategooriana ja need valed vastused näitavad, et lugeja muudab tähemärkide jadad tegelikult järjestusteks. helidest, mida ta seejärel kasutab tähenduse mõistmiseks.

Hiljutised ajuuuringud on näidanud, et isegi hästi loevad inimesed, lugedes samal ajal endale aktiveeruvad samad motoorse ajukoore piirkonnad, mis ettelugemisel . Eksperimentaalseid kinnitusi on teisigi, et lugemine on enda jaoks kiire hääldus.Näiteks inglise keelt kõnelevatele õpilastele araabia keele lugemise õpetamisel palju suurem edu uute sõnade lugemisel oli rühmal, kellele õpetati selgesõnaliselt tähtede ja häälikute vastavust, võrreldes rühmaga, mida õpetati "terve sõna" meetodil.

Laboratoorsed uuringud on näidanud, et lugemise valdamise teel on kõige olulisem tegurvõime hõlpsalt, automaatselt ja visuaalselt ära tunda tähti, hääldusmustreid ja terveid sõnu . Seetõttu on tähtede tundmine ja fonoloogilised oskused lugemisoskuse arendamiseks üks olulisemaid. .

Eelnevast järeldub, et kogu õppimine peab põhinema tähtede ja helide kindlal mõistmisel. Isegi õpilasespetsiifiline lähenemine, mis muudab lugemise tõeliselt huvitavaks, on vähem tõhus kui foneetika tuupimine.

Kas tähestik on tõesti vajalik?
Muidugi võib öelda, et kõik teavad, et laps peab teadma tähti, enne kui ta saab sõnu lugema hakata. Kuid kummalisel kombel saate lugema õppida ka tähestikku tundmata.Terve sõna meetodi järgijad kutsuvad üles kas üldse mitte õpetama lapsele tähti või õpetama neile tähti alles pärast seda, kui nad suudavad iseseisvalt lugeda umbes 100 sõna. .

Palju on uuritud ja selgub, et tähtede tundmine ennustab väga hästi, mida laps edeneb lugemisel kiiresti. Ja tähtede tundmine on tugevam ennustaja kui IQ.Varast lugemisedu ennustab ka laste oskus teha tähehääli enne lugema õppimist..

Kui lapsed esimest korda lugema hakkavad, on korrelatsioon tähe- ja/või foneetilise teadmise ning nende lugemisoskuse vahel väga kõrge. Ükskõik, mis taset testitakse – lasteaiast kõrgkoolini – on kirjaoskus ja/või foneetikaoskus positiivselt seotud lugemisoskusega (mõõdetuna suulise sõnatuvastusega, mis on seotud ettelugemisega, vaikse lugemise mõistmise või lugemiskiirusega) ja loomulikult, sõnade õigekirja oskusega.

Willows, Borwick, Haveren viisid läbi sellise katse. Nad õpetasid lapsi lugema sõnadega kaarte esitades. Lapsed jagati kahte rühma: esimesele rühmale näidati kaarte, mis sisaldasid pilti ja sõna, teisele rühmale ainult sõna sisaldavaid kaarte. Igale rühmale õpetati samu nelja sõna. Kui rühmad õppisid need neli sõna selgeks ehk nimetasid kaartidelt õigesti sõnu, ühendati mõlemad rühmad omavahel. Teadlased segasid sõnakaarte ja näitasid ühendatud rühmale nii piltidega sõnakaarte kui ka ainult sõnu sisaldavaid kaarte. Selgus, et need lapsed, keda õpetati lugema piltidega kaartidelt, lugesid sõnu paremini piltidega kaartidel ja halvemini - samu sõnu, aga ilma piltideta kaartidel, võrreldes nende lastega, keda õpetati ilma piltideta kaartidelt. Lapsed, keda õpetati lugema sõnakaartidega, kuid ilma pildita, lugesid sõnu ilma piltideta kaartidelt paremini kui lapsed, keda õpetati pildikaartidega, kuid kes olid kehvemad pildikaartidelt sõnade lugemises.

Selgub, et piltide kasulikkuse tagakülg on tähelepanu vähenemine trükiteksti (tähtede) suhtes.Seega, kui näeme eesmärki aidata lapsel võõrale sõnale reageerida (näha selle pilti), siis on abiks pildid, aga kui eesmärk on juhtida lapse tähelepanu otse sõna õigekirjale, siis pildid. segada.

Niisiis, nüüd oleme valmis vastama küsimusele: kas tähestik on vajalik? - Vastus: jah, see on vajalik .

Tähestiku õppimise põhiidee pole mitte see, et lapsed peaksid teadma kõiki tähti, vaid seelapsed peaksid tähtedele tähelepanu pöörama. Tähtede tundmine ja nende helide tundmine aitab tähelepanu pöörata trükitekstile. On teada, etväikelaste huvi tähtede vastu seostub positiivselt lugemiseduga. Vanusega aga tähtede ja häälikute tähtsus lugemisel muutub: algklassides on tähtede ja häälikute tundmine olulisem kui haridus ja hea suuline kõne ning gümnaasiumis eeldab loetavate tekstide tase juba kõrgemat intellektuaalset ja keelelist oskust. õpilase võimed (hea tähestiku tundmisega).ja tähtede vastavus häälikutele).

Tähestiku tundmine, huvi tähtede vastu, on lapse arengu järgmine samm, sest tähestik on abstraktne kood, erinevalt reaalsetest objektidest, millega laps on varem tegelenud. Laps hakkab kasutama teabe sümboolset esitust, mis on vaimse tegevuse kõrgem vorm. Võimalik, et tähestiku varajane kasutuselevõtt soodustab abstraktse mõtlemise arengut, mis on meie teaduslikus automatiseeritud maailmas nii vajalik.

Kas on olemas lugema õpetamise meetod, mis sobib kõikidele keeltele?
Erinevate keelte struktuurid erinevad üksteisest, mõned rohkem, mõned vähem. Ja lugemise õpetamise meetod peaks olema kohandatud selle keele struktuuri omadustega, milles me lugemist õpetame. Sellest järeldub, et üheski keeles lugemise õpetamiseks ei saa olla üht universaalset meetodit, vaidvõib olla kõige sobivam tehnika, mis hõlmab konkreetse keele lingvistika erinevaid aspekte. Ainus üldine lähenemisviis õppimisele võib olla:nüüd on see selge igasugune koolitus peaks põhinema tähtede ja helide kindlal mõistmisel, kuid foneetika andmise meetodid peaksid olema iga keele puhul erinevad .

"Vaata-ütle" meetod põhineb sellel, et lastele õpetatakse sõnu tervete ühikutena ja kui lapsed on õppinud umbes 50-100 sõna, antakse neile tekstid, milles need sõnad sageli esinevad. Tundub, et see meetod sobiks kõige paremini hiina keele lugema õpetamiseks, kuid Hiinas on viimased 50 aastat õpetatud lapsi lugema sõnu esmalt ladina tähestikku kasutades ja alles seejärel hiina tähtedega. Samamoodi õpetatakse enamiku teiste keelerühmade lastele esmalt tähtede ja nendega seotud helide (foneemide) suhet.

Tähtede ja foneemide suhe ei ole väga lihtne keeltes, kus on palju erandsõnu, näiteks inglise keeles. Selliseid erandsõnu ei loeta nii, nagu need on kirjutatud. Lugemisreeglid sõltuvad sellest, kas silp on suletud või avatud, tähtede järjekorrast ja nende omavahelistest kombinatsioonidest. Näiteks tähte "b" hääldatakse samamoodi nagu sõnas "nahkhiir". Ja tähte “e” sõna lõpus ei hääldata, vaid see pikendab eelmise täishääliku hääldust: “silluta”, “salvesta” “andis”. Seega saab inglise keeles tähti hääldada nii, nagu need on kirjutatud, või neid ei saa ise hääldada, kuid need mõjutavad teiste tähtede hääldust. Seetõttu oli varem inglise keeles väga populaarne James Pitmani ITA tähestik ja nüüd on väga populaarne "terve keele" meetod. Samal ajal kaalub Bushi administratsioon foneetika kohustuslikku lisamist õppekavadesse kõigis Ameerika osariikides.

Venekeelse lugemise reeglid on palju lihtsamad - sõnu loetakse nii, nagu neid kirjutatakse, erandiks on need sõnad, mida ei loeta nii, nagu neid kirjutatakse, ainult keele "laiskuse" tõttu: hääldatakse rõhuta tähti. nii, nagu on hääldamiseks mugavam, ja rõhututes silpides häälitsevad kaashäälikud uimased (piim -> malako, varjupaik -> krof) ja osa tähti ei hääldata üldse (päike -> päike). Kuid isegi kui loeme sõnu vastavalt reeglitele, nende kirjutamisviisile, ei peeta seda veaks ja sõna tähendus sellest ei muutu, nagu juhtuks inglise keeles.

Paarkümmend aastat tagasi VenemaalOli populaarne tehnika: õpetada kõigepealt tähti ja nende nimesid, nende häälikuid, seejärel tähtede silpideks liitmist ja silpide kaupa lugemist. Sageli ei suutnud lapsed pikka aega tähtede nimede erinevust helide endi, tähtede kõla järgi õppida - tähtede nimed löövad nad maha.. Lisaks on silbid esmaseks lugemiseks liiga pikad ning lapsel on raske tähte tähele liita ja kogu silpi lugemiseks peas hoida.Võib-olla oleks tõhusam õpetada lugema foneemiladude järgi ja mitte öelda lapsele tähtede nimesid, vähemalt seni, kuni ta lugema õpib.. Venekeelseid ladusid pole väga palju ja nendega on mugav manipuleerida, kui need on kuubikutele kirjutatud. Lisaks on Zaitsevi kuubikute abil õpetamisel lihtne õppida ka tähestikku, tähe-heli vastavust - kuubikute esikülgedele on kirjutatud tähed ise.Vene keele ülesehituse tõttu, kuna peaaegu kõiki sõnu loetakse nii, nagu need on kirjutatud, laoprintsiip sobib väga hästi lugema õpetamiseks .

Nii saime sellest teadapeamine, mida tuleb lapsele õpetada, kui tahame teda hästi lugema õpetada, onfoneetika. Aga PTähe-heli vastavuse saavutamine on enamasti üsna igav töö , ja selles pole sugugi lihtne kiireid edusamme saavutada. Kui õpetate lugemist ainult ühe foneetika abil, põhjustab see suure tõenäosusega lapse huvi vähenemise lugemisprotsessi vastu.. AGA huvi on vaja säilitada, et mitte sisendada lapsesse lugemise tagasilükkamist Pealegi saab huvitatud inimene õppeainest mitu korda kiiremini aru kui mittehuviline. Et laps endasse usuks, ja tal oleks huvitav lugema õppida - pean sellele hoogu andma näidata, et lugema õppimine on põnev kogemus. Lugemishuvi tekib alles siis, kui laps saavutab edu üsna kiiresti. Näiteks kui õpetate last ära tundma mitukümmend sõna ja see on hea lähenemisega hõlpsasti saavutatav, toob see lapsele rõõmu ja enesekindlust ning samas saab ta aeglaselt, kuid kindlalt foneetikat õpetada. . Selleks, et õpetada last mitukümmend sõna ära tundma, saate kodus allkirja anda erinevatele objektidele, riputage nende alla või peale silte(laud, kapp, diivan, pliit jne). Võid mängida ka “arutamismängu”: vali kümmekond sõna ja kirjuta sellest kümnest koos lapsega sõnad, paluge lapsel kirjapandu ära arvata. Need mängud on tavaliselt laste seas väga populaarsed..

Kuid isegi kõige nooremad lapsed võivad olla valmis lugema õppima hilisematel aastatel: teadlased leidsid selleKõige olulisem tegevus nende teadmiste ja oskuste loomiseks, mida lugemine lõpuks nõuab, onlastele ette lugemine . Suurima edu saavutab see, kui loetava sõnavara ja süntaks on alati veidi kõrgem kui lapse enda keeletase.. Selle hüpoteesi kontrollimiseks valiti välja viisteist lapsevanemat, kellele õpetati lastele, kuidas õigesti lugeda: kaasata laps aktiivselt lugemisse.Lugemise ajal paluti vanematel küsimusi esitada mitte "jah või ei", vaid täpsemate vastuste saamiseks. Paluti teha sagedamini pause, jätta pooleli mõtted, pärast lapse vastuse ärakuulamist, pakkuda alternatiivseid vastuseid, esitada üha raskemaid küsimusi.Pärast vanemate õpetamist paluti neil kuu aega lapsele niimoodi ette lugeda ja need näidud magnetofonile salvestada. Samal ajal valiti välja viisteist koolitamata lapsevanemat, kelle lapsed olid ühevanused esimese rühma lastega. Samuti paluti neil oma näidud lindile panna.Kuu aega hiljem testiti mõlemat last ja selgus, et lapsed, kelle vanemad olid koolitatud edestasid oma eakaaslasi 8,5 kuu võrra nii mõtete verbaalse väljendamise testis kui ka sõnavara testis - ja see on 30 kuu vanuste laste puhul tohutu erinevus .

Üldist metoodikat lugemise õpetamiseks üheski keeles pole aga olemaslugemise moodustavad olulised elemendid ja need peavad olema selged kõigil, kes tahavad hästi lugema õppida. Need elemendid osutuvad kõigis tähestikulistes keeltes samadeks - nad on sedaheli-kõne kood, täht-heli vastavus . Kuidas neid omandada, oleneb keele struktuurist, milles lugemist õpetame, kuid siiski on vaja neid elemente õpetada, et lugemisprotsess oleks lihtne, nauditav ning loetava materjali omastatavus oleks võimalikult kõrge. .