Uspostavljeni su savezni državni obrazovni standardi. Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje

Savezni državni standard za predškolsko obrazovanje razvijen je po prvi put u ruskoj povijesti u skladu sa zahtjevima saveznog zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" koji je stupio na snagu 1. rujna 2013. U skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj, izrađuju se ogledni obrazovni programi za predškolski odgoj.

Odgojno-obrazovni programi predškolskog odgoja i obrazovanja usmjereni su na svestrani razvoj djece predškolske dobi, uvažavajući njihovu dob i individualne karakteristike, uključujući i postizanje stupnja razvoja djece predškolske dobi potrebnog i dostatnog za uspješno svladavanje odgojno-obrazovnih programa osnovnog općeg obrazovanja. edukacija, koja se temelji na individualnom pristupu djeci predškolske dobi i aktivnostima specifičnim za djecu predškolske dobi.

Savezni državni obrazovni standard uključuje zahtjeve za:

1) strukturu glavnih obrazovnih programa (uključujući omjer obveznog dijela glavnog obrazovnog programa i dijela koji čine sudionici obrazovnih odnosa) i njihov obujam;

2) uvjete za izvođenje osnovnog obrazovnog programa, uključujući kadrovske, financijske, logističke i druge uvjete;

3) rezultate svladavanja glavnih obrazovnih programa.

Za razliku od drugih standarda, FSES predškolskog odgoja i obrazovanja nije temelj za procjenu usklađenosti s utvrđenim zahtjevima obrazovnih aktivnosti i osposobljavanja učenika. Razvoj odgojno-obrazovnih programa predškolskog odgoja nije popraćen međucertificiranjem i završnim certificiranjem učenika.

Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i znanosti Rusije) od 17. listopada 2013. N 1155 Moskva „O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje

Registarski N 30384

U skladu sa stavkom 6. dijela 1. članka 6. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. N 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326; N 30, čl. 4036), podstavak 5.2.41 Pravilnika o Ministarstvu obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, odobrenog Uredbom Vlade Ruske Federacije od 3. lipnja 2013. N 466 (Zbirka zakonodavstva Ruske Federacije, 2013., N 23, čl. 2923; N 33, čl. 4386; N 37, čl. 4702), stavak 7. Pravila za razvoj, odobravanje saveznih državnih obrazovnih standarda i izmjena njima, odobren Uredbom Vlade Ruske Federacije od 5. kolovoza 2013. N 661 (Zbirka zakonodavstva Ruske Federacije, 2013., N 33, točka 4377), Naručujem:

1. Odobrava priloženi savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj.

2. Priznati nevažećim naredbe Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije:

od 23. studenog 2009. N 655 "O odobrenju i provedbi saveznih državnih zahtjeva za strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja" (registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Ruske Federacije 8. veljače 2010., registracija N 16299 );

od 20. srpnja 2011. N 2151 "O odobrenju saveznih državnih zahtjeva za uvjete za provedbu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja" (registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Ruske Federacije 14. studenog 2011., registracija N 22303 ).

Ministar

D. Livanov

Primjena

Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje

I. Opće odredbe

1.1. Ovaj savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj (u daljnjem tekstu: Standard) skup je obveznih zahtjeva za predškolski odgoj.

Predmet uređenja Standarda su odnosi u području odgoja i obrazovanja koji proizlaze iz ostvarivanja odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja (u daljnjem tekstu: Program).

Obrazovne aktivnosti u okviru Programa provode organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću, samostalni poduzetnici (u daljnjem tekstu: organizacije).

Odredbama ovog Standarda mogu se koristiti roditelji (zakonski zastupnici) kada djeca ostvaruju predškolski odgoj u obliku obiteljskog odgoja.

1.2. Standard je razvijen na temelju Ustava Ruske Federacije 1 i zakonodavstva Ruske Federacije te uzimajući u obzir UN-ovu Konvenciju o pravima djeteta 2 , koji se temelje na sljedećim osnovnim načelima:

1) podrška raznolikosti u djetinjstvu; očuvanje jedinstvenosti i intrinzične vrijednosti djetinjstva kao važne etape u cjelokupnom razvoju čovjeka, intrinzična vrijednost djetinjstva je shvaćanje (smatranje) djetinjstva kao životnog razdoblja značajnog po sebi, bez ikakvih uvjeta; značajan po tome što se djetetu sada događa, a ne po tome što je ovo razdoblje priprema za sljedeće razdoblje;

2) osobno-razvojni i humanistički karakter interakcije odraslih (roditelja (zakonskih zastupnika), pedagoških i drugih djelatnika Udruge) i djece;

3) poštivanje osobnosti djeteta;

4) provođenje Programa u oblicima specifičnim za djecu ove dobne skupine, prvenstveno u obliku igre, spoznajno-istraživačkih aktivnosti, u obliku stvaralačke aktivnosti koja osigurava umjetnički i estetski razvoj djeteta.

1.3. Standard uzima u obzir:

1) individualne potrebe djeteta vezane uz njegovu životnu situaciju i zdravstveno stanje, koje određuju posebne uvjete za njegovo školovanje (u daljnjem tekstu: posebne obrazovne potrebe), individualne potrebe pojedinih kategorija djece, uključujući i one s invaliditet;

2) mogućnosti da dijete svlada Program u različitim fazama njegove provedbe.

1.4. Temeljna načela predškolskog odgoja i obrazovanja:

1) puno življenje djeteta u svim fazama djetinjstva (dojenčad, rana i predškolska dob), obogaćivanje (pojačavanje) razvoja djeteta;

2) građenje odgojno-obrazovnog djelovanja na individualnim karakteristikama svakog djeteta, u kojem se i samo dijete aktivira u odabiru sadržaja svoga odgoja, postaje subjekt odgoja (u daljnjem tekstu: individualizacija predškolskog odgoja);

3) pomoć i suradnja djece i odraslih, priznavanje djeteta kao punopravnog sudionika (subjekta) odgojnih odnosa;

4) podržavanje inicijative djece u različitim aktivnostima;

5) suradnja Udruge s obitelji;

6) upoznavanje djece sa sociokulturnim normama, tradicijom obitelji, društva i države;

7) formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih radnji djeteta u različitim aktivnostima;

8) dobnoj primjerenosti predškolskog odgoja (podudarnost uvjeta, zahtjeva, metoda s dobnim i razvojnim značajkama);

9) uvažavanje etnokulturne situacije razvoja djece.

1.5. Standard ima za cilj postići sljedeće ciljeve:

1) povećanje društvenog statusa predškolskog odgoja i obrazovanja;

2) osiguranje od strane države jednakih mogućnosti za svako dijete u stjecanju kvalitetnog predškolskog odgoja i obrazovanja;

3) osiguravanje državnih jamstava razine i kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja na temelju jedinstva obveznih zahtjeva za uvjete za izvođenje odgojno-obrazovnih programa za predškolski odgoj, njihovu strukturu i rezultate njihova razvoja;

4) održavanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije u pogledu razine predškolskog odgoja.

1.6. Norma je usmjerena na rješavanje sljedećih problema:

1) zaštitu i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece, uključujući i njihovu emocionalnu dobrobit;

2) osiguranje jednakih mogućnosti za puni razvoj svakog djeteta u predškolskom djetinjstvu, neovisno o mjestu stanovanja, spolu, naciji, jeziku, socijalnom statusu, psihofiziološkim i drugim karakteristikama (uključujući i teškoće);

3) osiguranje kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja odgoja i obrazovanja koji se ostvaruju u okviru odgojno-obrazovnih programa na različitim razinama (u daljnjem tekstu: kontinuitet glavnih odgojno-obrazovnih programa predškolskog i osnovnog općeg odgoja i obrazovanja);

4) stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj djece u skladu s njihovim dobnim i individualnim osobinama i sklonostima, razvijanje sposobnosti i kreativnih potencijala svakog djeteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom djecom, odraslima i svijetom;

5) spajanje osposobljavanja i obrazovanja u cjelovit odgojno-obrazovni proces utemeljen na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrijednostima te pravilima i normama ponašanja prihvaćenim u društvu u interesu osobe, obitelji, društva;

6) formiranje opće kulture osobnosti djece, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, tjelesnih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti djeteta, formiranje preduvjeta za obrazovnu djelatnost;

7) osiguranje varijabilnosti i raznovrsnosti sadržaja Programa i ustrojstvenih oblika predškolskog odgoja, mogućnost oblikovanja Programa različitih usmjerenja, uvažavajući odgojno-obrazovne potrebe, sposobnosti i zdravlje djece;

8) formiranje sociokulturne sredine koja odgovara dobi, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama djece;

9) pružanje psihološke i pedagoške podrške obitelji i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i promicanja zdravlja djece.

1.7. Standard je osnova za:

1) izrada Programa;

2) izrada varijabilnih oglednih odgojno-obrazovnih programa predškolskog odgoja i obrazovanja (u daljnjem tekstu: ogledni programi);

3) izrada standarda financijskih potpora za provedbu Programa i standarda troškova za pružanje državnih (općinskih) usluga u području predškolskog odgoja i obrazovanja;

4) objektivnu procjenu usklađenosti obrazovnih aktivnosti Organizacije sa zahtjevima Standarda;

5) oblikovanje sadržaja strukovnog obrazovanja i dopunskog stručnog obrazovanja učitelja, te njihovo certificiranje;

6) pomoć roditeljima (zakonskim zastupnicima) u odgoju djece, zaštiti i jačanju njihovog tjelesnog i duševnog zdravlja, u razvoju individualnih sposobnosti i potrebnom ispravljanju poremećaja u njihovom razvoju.

1.8. Standard uključuje zahtjeve za:

struktura Programa i njegov opseg;

uvjete za provedbu Programa;

rezultate izrade Programa.

1.9. Program se provodi na državnom jeziku Ruske Federacije. Program može predvidjeti mogućnost provedbe na materinjem jeziku jezika naroda Ruske Federacije. Provedba Programa na materinjem jeziku iz reda jezika naroda Ruske Federacije ne smije se provoditi na štetu stjecanja obrazovanja na državnom jeziku Ruske Federacije.

II. Zahtjevi za strukturu odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja i njegov obujam

2.1. Programom se utvrđuje sadržaj i organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti na razini predškolskog odgoja i obrazovanja.

Program osigurava razvoj osobnosti djece predškolske dobi u različitim vrstama komunikacije i aktivnosti, uzimajući u obzir njihovu dob, individualne psihološke i fiziološke karakteristike i treba biti usmjeren na rješavanje problema navedenih u stavku 1.6 Standarda.

2.2. Strukturni odjeli u jednoj Organizaciji (u daljnjem tekstu Grupe) mogu provoditi različite Programe.

2.3. Program je oblikovan kao program psihološko-pedagoške podrške pozitivnoj socijalizaciji i individualizaciji, razvoju osobnosti djece predškolske dobi i definira skup temeljnih obilježja predškolskog odgoja i obrazovanja (obujam, sadržaj i planirane rezultate u obliku ciljeva predškolskog odgoja i obrazovanja).

2.4. Program je usmjeren na:

• stvaranje uvjeta za razvoj djeteta, otvaranje mogućnosti za njegovu pozitivnu socijalizaciju, njegov osobni razvoj, razvoj inicijative i kreativnih sposobnosti na temelju suradnje s odraslima i vršnjacima te aktivnosti primjerene dobi;
• na stvaranju razvojne obrazovne sredine, koja je sustav uvjeta za socijalizaciju i individualizaciju djece.

2.5. Program razvija i odobrava Organizacija neovisno u skladu s ovim Standardom i uzimajući u obzir Ogledne programe 3 .

Prilikom izrade Programa Udruga utvrđuje trajanje boravka djece u Ustanovi, način rada Udruge sukladno obujmu zadataka odgojno-obrazovnih aktivnosti koje treba riješiti, maksimalnu popunjenost Skupina. Organizacija može razviti i provoditi u grupama različite programe s različitim trajanjem boravka djece tijekom dana, uključujući grupe za kratkotrajni boravak djece, grupe za cjelodnevni i produženi dan, grupe za cjelodnevni boravak, grupe djece različite dobi od dva mjeseca do osam godina, uključujući grupe različite dobi.

Program se može provoditi tijekom cijelog boravka 4 djece u Organizaciji.

• socio-komunikacijski razvoj;
• kognitivni razvoj; razvoj govora;
• umjetnički i estetski razvoj;
• tjelesni razvoj.

Društveni i komunikacijski razvoj usmjeren je na ovladavanje normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta s odraslima i vršnjacima; formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalnog reagiranja, empatije, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti s vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj obitelji i zajednici djece i odraslih u Organizaciji; formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i stvaralaštva; formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.

Kognitivni razvoj podrazumijeva razvoj dječjih interesa, znatiželje i spoznajne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih predodžbi o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima predmeta okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina). , prostor i vrijeme, kretanje i odmor, uzroci i posljedice itd.), o maloj domovini i domovini, ideje o sociokulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim običajima i praznicima, o planetu Zemlji kao zajedničkom dom ljudi, o značajkama njegove prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Razvoj govora uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvukovne i intonacijske kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje s kulturom knjige, dječjom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.

Likovno-estetski razvoj podrazumijeva razvoj preduvjeta za vrijednosno-semantičko opažanje i razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, glazbenih, likovnih), svijeta prirode; formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe; formiranje elementarnih ideja o vrstama umjetnosti; percepcija glazbe, beletristike, folklora; poticanje empatije prema likovima umjetničkih djela; provedba samostalne kreativne aktivnosti djece (fino, konstruktivno-modelno, glazbeno, itd.).

Tjelesni razvoj uključuje stjecanje iskustva u sljedećim vrstama dječjih aktivnosti: motoričke aktivnosti, uključujući one povezane s provedbom vježbi usmjerenih na razvoj takvih fizičkih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost; pridonoseći pravilnom formiranju mišićno-koštanog sustava tijela, razvoju ravnoteže, koordinaciji pokreta, krupnoj i sitnoj motorici obje ruke, kao i pravilnom, neoštećujućem tijelu, izvođenju osnovnih pokreta (hodanje, trčanje, mekani skokovi, okreti u oba smjera), formiranje početnih predodžbi o nekim sportovima, svladavanje igara na otvorenom s pravilima; formiranje svrhovitosti i samoregulacije u motoričkoj sferi; formiranje vrijednosti zdravog načina života, svladavanje njegovih elementarnih normi i pravila (u prehrani, motoričkom načinu rada, otvrdnjavanju, u formiranju dobrih navika itd.).

2.7. Konkretan sadržaj ovih odgojno-obrazovnih područja ovisi o dobi i individualnim karakteristikama djece, određen je ciljevima i zadacima Programa i može se provoditi u različitim vrstama aktivnosti (komunikacija, igra, kognitivne istraživačke aktivnosti – kao kroz mehanizme djetetove aktivnosti). razvoj):

u dojenčadi (2 mjeseca - 1 godina) - neposredna emocionalna komunikacija s odraslom osobom, manipulacija predmetima i kognitivne istraživačke aktivnosti, percepcija glazbe, dječjih pjesama i pjesmica, motorička aktivnost i taktilno-motoričke igre;

u ranoj dobi (1 godina - 3 godine) - objektivne aktivnosti i igre s kompozitnim i dinamičnim igračkama; eksperimentiranje s materijalima i tvarima (pijesak, voda, tijesto i sl.), komunikacija s odraslom osobom i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe, samoposluživanje i radnje kućanskim predmetima-alatima (žlica, lopatica, lopatica i dr.) .), percepcija značenja glazbe, bajke, pjesme, gledanje slika, tjelesna aktivnost;

za djecu predškolske dobi (3 godine - 8 godina) - niz aktivnosti, kao što su igre, uključujući igru ​​uloga, igru ​​s pravilima i druge vrste igara, komunikativne (komunikacija i interakcija s odraslima i vršnjacima), kognitivne istraživanje (istraživanje predmeta okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima), kao i percepcija fikcije i folklora, samoposluživanje i elementarni kućanski poslovi (u zatvorenom i na otvorenom), konstrukcija od raznih materijala, uključujući konstruktore, module, papir, prirodne i drugi materijali, likovni (crtanje, modeliranje, aplikacija), glazbeni (opažanje i razumijevanje značenja glazbenih djela, pjevanje, glazbeni i ritmički pokreti, sviranje na dječjim glazbalima) i motorički (ovladavanje osnovnim pokretima) oblici dječje aktivnosti.

1) predmetno-prostorno razvijajuće obrazovno okruženje;

2) priroda interakcije s odraslima;

3) priroda interakcije s drugom djecom;

4) sustav odnosa djeteta prema svijetu, prema drugim ljudima, prema sebi.

2.9. Program se sastoji od obveznog dijela i dijela koji tvore sudionici odgojno-obrazovnih odnosa. Oba dijela su komplementarna i neophodna sa stajališta provedbe zahtjeva Norme.

Obvezni dio Programa podrazumijeva cjelovit pristup, osiguravajući razvoj djece u svih pet komplementarnih odgojno-obrazovnih područja (točka 2.5. Standarda).

Dio koji čine sudionici odgojno-obrazovnih odnosa treba uključivati ​​programe koje su odabrali i/ili samostalno razvili sudionici odgojno-obrazovnih odnosa usmjerene na razvoj djece u jednom ili više odgojno-obrazovnih područja, aktivnosti i/ili kulturnih praksi (u daljnjem tekstu: djelomični obrazovni programi), metode, oblici organizacije odgojno-obrazovnog rada.

2.10. Opseg obveznog dijela Programa preporuča se najmanje 60% njegovog ukupnog obujma; dio koji čine sudionici obrazovnih odnosa, ne više od 40%.

2.11. Program obuhvaća tri glavna dijela: ciljni, sadržajni i organizacijski, od kojih svaki odražava obvezni dio i dio koji čine sudionici obrazovnih odnosa.

2.11.1. Ciljni dio sadrži obrazloženje i planirane rezultate razvoja programa.

Bilješka s objašnjenjem treba otkriti:

• ciljeve i zadatke provedbe Programa;
• načela i pristupi oblikovanju Programa;
• obilježja značajna za izradu i provedbu Programa, uključujući obilježja obilježja razvoja djece rane i predškolske dobi.

Planirani rezultati razvoja Programa specificiraju zahtjeve Standarda za ciljeve u obveznom dijelu i dijelu koji tvore sudionici odgojno-obrazovnih odnosa, uvažavajući dobne mogućnosti i individualne razlike (individualne razvojne putanje) djece, kao kao i razvojne karakteristike djece s teškoćama u razvoju, uključujući i djecu s teškoćama u razvoju (u daljnjem tekstu - djeca s teškoćama u razvoju).

a) opis odgojno-obrazovnih aktivnosti u skladu sa pravcima razvoja djeteta, prikazanih u pet odgojno-obrazovnih područja, uzimajući u obzir korištene varijable ogledne temeljne odgojno-obrazovne programe predškolskog odgoja i metodička pomagala koja osiguravaju realizaciju tih sadržaja;

b) opis varijabilnih oblika, metoda, metoda i sredstava provedbe Programa, uvažavajući dobne i individualne karakteristike učenika, posebnosti njihovih obrazovnih potreba i interesa;

c) opis odgojno-obrazovnih aktivnosti za stručnu korekciju smetnji u razvoju djece ako je to predviđeno Programom.

a) značajke obrazovnih aktivnosti različitih vrsta i kulturnih praksi;

b) načine i pravce potpore dječjoj inicijativi;

c) značajke interakcije nastavnog osoblja s obiteljima učenika;

d) druga obilježja sadržaja Programa, najznačajnija sa stanovišta autora Programa.

Dio Programa koji čine sudionici odgojno-obrazovnih odnosa može uključivati ​​različite smjerove koje su sudionici odgojno-obrazovnih odnosa odabrali između parcijalnih i drugih programa i/ili izradili samostalno.

Ovaj dio Programa treba uzeti u obzir obrazovne potrebe, interese i motive djece, njihovih obitelji i učitelja, a posebno može biti usmjeren na:

• posebnosti nacionalnih, sociokulturnih i drugih uvjeta u kojima se odvija odgojno-obrazovna djelatnost;
• izbor onih parcijalnih odgojno-obrazovnih programa i oblika organiziranja rada s djecom koji najbolje odgovaraju potrebama i interesima djece te mogućnostima nastavnog osoblja;
• uspostavljene tradicije Organizacije ili Grupe.

Ovaj odjeljak trebao bi sadržavati posebne uvjete za obrazovanje djece s teškoćama u razvoju, uključujući mehanizme za prilagodbu Programa toj djeci, korištenje posebnih odgojno-obrazovnih programa i metoda, posebnih nastavnih sredstava i didaktičkih materijala, izvođenje grupne i individualne dopunske nastave i izvođenje kvalificiranih ispravak kršenja njihov razvoj.

Korektivni rad i/ili inkluzivno obrazovanje trebaju biti usmjereni na:

1) osiguravanje ispravljanja razvojnih poremećaja različitih kategorija djece s teškoćama u razvoju, pružajući im kvalificiranu pomoć u svladavanju Programa;

2) svladavanje Programa od strane djece s teškoćama u razvoju, njihov raznovrsni razvoj, uzimajući u obzir dobne i individualne karakteristike i posebne obrazovne potrebe, socijalnu prilagodbu.

Korektivni rad i/ili inkluzivno obrazovanje djece s teškoćama u razvoju koja pohađaju Program u kombiniranim i kompenzacijskim skupinama (uključujući i one za djecu sa složenim (složenim) teškoćama u razvoju) moraju uvažavati razvojne značajke i specifične obrazovne potrebe svake kategorije djece.

U slučaju organiziranja inkluzivnog obrazovanja po osnovama koje nisu povezane s teškoćama u zdravlju djece, izdvajanje ovog odjeljka nije obvezno; u slučaju dodjele, sadržaj ove rubrike utvrđuje Organizacija samostalno.

2.11.3. Organizacijski dio trebao bi sadržavati opis materijalne i tehničke potpore Programa, pružanje metodoloških materijala i sredstava za obuku i obrazovanje, uključivati ​​rutinu i / ili dnevnu rutinu, kao i značajke tradicionalnih događaja, praznika, događaja ; značajke organizacije razvojnog predmetno-prostornog okruženja.

2.12. Ako obvezni dio Programa odgovara oglednom programu, izrađuje se kao poveznica na odgovarajući ogledni program. Obvezni dio mora biti detaljno prikazan u skladu sa stavkom 2.11 Standarda, ako ne odgovara jednom od oglednih programa.

Dio Programa koji su izradili sudionici odgojno-obrazovnih odnosa moguće je prezentirati u obliku poveznica na odgovarajuću metodičku literaturu, čime je moguće upoznati se sa sadržajem parcijalnih programa, metodama, oblicima organizacije odgojno-obrazovnog rada po izboru. sudionika u obrazovnim odnosima.

2.13. Dodatni dio Programa je tekst njegove kratke prezentacije. Kratka prezentacija Programa treba biti namijenjena roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece i dostupna za uvid.

U kratkom prikazu Programa treba navesti:

1) dobne i druge kategorije djece na koje se odnosi Program Udruge, uključujući i kategorije djece s teškoćama u razvoju, ako su Programom predviđene posebnosti njegove provedbe za tu kategoriju djece;

2) korištene ogledne programe;

3) opis interakcije nastavnog osoblja s obiteljima djece.

III. Uvjeti za uvjete za izvođenje glavnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja

3.1. Uvjeti za uvjete za provedbu Programa obuhvaćaju uvjete za psihološko-pedagoške, kadrovske, materijalno-tehničke i financijske uvjete za provedbu Programa, kao i za razvojni objektno-prostorni okoliš.

Uvjeti za provedbu Programa trebaju osigurati cjelovit razvoj osobnosti djece u svim važnijim odgojno-obrazovnim područjima, i to: u područjima socio-komunikacijskog, kognitivnog, govornog, likovno-estetskog i tjelesnog razvoja osobnosti djece prema pozadina njihovog emocionalnog blagostanja i pozitivnog stava prema svijetu, prema sebi i prema drugim ljudima.

Ovi zahtjevi usmjereni su na stvaranje situacije društvenog razvoja za sudionike u obrazovnim odnosima, uključujući stvaranje obrazovnog okruženja koje:

1) jamči zaštitu i jačanje tjelesnog i duševnog zdravlja djece;

2) osigurava emocionalnu dobrobit djece;

3) doprinosi stručnom usavršavanju nastavnog osoblja;

4) stvara uvjete za razvoj varijabilnog predškolskog odgoja i obrazovanja;

5) osigurava otvorenost predškolskog odgoja i obrazovanja;

6) stvara uvjete za sudjelovanje roditelja (zakonskih zastupnika) u odgojno-obrazovnim aktivnostima.

3.2. Uvjeti za psihološko-pedagoške uvjete za izvođenje glavnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja.

3.2.1. Za uspješnu provedbu Programa potrebno je osigurati sljedeće psihološko-pedagoške uvjete:

1) poštovanje odraslih prema ljudskom dostojanstvu djece, formiranje i podržavanje njihovog pozitivnog samopoštovanja, povjerenja u vlastite sposobnosti i sposobnosti;

2) korištenje u obrazovnim aktivnostima oblika i metoda rada s djecom koji odgovaraju njihovoj dobi i individualnim karakteristikama (nedopustivost kako umjetnog ubrzanja tako i umjetnog usporavanja razvoja djece);

3) građenje odgojno-obrazovnih aktivnosti koje se temelje na interakciji odraslih s djecom, usmjerene na interese i mogućnosti svakog djeteta i uzimajući u obzir socijalnu situaciju njegova razvoja;

4) podrška odraslih pozitivnom, prijateljskom odnosu djece jednih prema drugima i međusobnoj interakciji djece u različitim aktivnostima;

5) potpora inicijativi i samostalnosti djece u njima specifičnim aktivnostima;

6) mogućnost da djeca biraju materijale, vrste aktivnosti, sudionike u zajedničkim aktivnostima i komunikaciji;

7) zaštita djece od svih oblika tjelesnog i psihičkog nasilja 5 ;

8) podrška roditeljima (zakonskim zastupnicima) u odgoju djece, zaštiti i jačanju njihova zdravlja, neposredno uključivanje obitelji u odgojne aktivnosti.

3.2.2. Za kvalitetno obrazovanje bez diskriminacije djece s teškoćama u razvoju stvaraju se potrebni uvjeti za dijagnostiku i korekciju razvojnih poremećaja i socijalnu prilagodbu, pružanje rane odgojne pomoći temeljene na posebnim psihološko-pedagoškim pristupima i jezicima, metodama, način komunikacije i uvjete koji su najprikladniji za tu djecu, maksimalno doprinoseći stjecanju predškolskog odgoja, kao i socijalnom razvoju ove djece, uključujući i kroz organizaciju inkluzivnog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju.

3.2.3. Tijekom provedbe Programa može se provoditi procjena individualnog razvoja djece. Takvu procjenu provodi učitelj u okviru pedagoške dijagnostike (procjena individualnog razvoja djece predškolske dobi, povezana s procjenom učinkovitosti pedagoških radnji i u pozadini njihovog daljnjeg planiranja).

Rezultati pedagoške dijagnostike (monitoringa) mogu se koristiti isključivo za rješavanje sljedećih odgojno-obrazovnih zadataka:

1) individualizacija obrazovanja (uključujući podršku djetetu, izgradnju njegove obrazovne putanje ili profesionalnu korekciju karakteristika njegova razvoja);

2) optimizacija rada sa skupinom djece.

Ako je potrebno, koristi se psihološka dijagnostika razvoja djece (identifikacija i proučavanje individualnih psiholoških karakteristika djece), koju provode kvalificirani stručnjaci (pedagozi-psiholozi, psiholozi).

Sudjelovanje djeteta u psihološkoj dijagnostici dopušteno je samo uz suglasnost njegovih roditelja (zakonskih zastupnika).

Rezultati psihološke dijagnostike mogu se koristiti za rješavanje problema psihološke podrške i provođenje kvalificirane korekcije razvoja djece.

3.2.4. Popunjenost Grupe određuje se uzimajući u obzir dob djece, njihovo zdravstveno stanje, specifičnosti Programa.

3.2.5. Uvjeti potrebni za stvaranje socijalne situacije za razvoj djece, koja odgovara specifičnostima predškolske dobi, sugeriraju:

1) osiguranje emocionalnog blagostanja kroz:

• izravna komunikacija sa svakim djetetom;
• odnos poštovanja prema svakom djetetu, njegovim osjećajima i potrebama;

2) podrška individualnosti i inicijativi djece kroz:

• stvaranje uvjeta da djeca slobodno biraju aktivnosti, sudionike u zajedničkim aktivnostima;
• stvaranje uvjeta da djeca donose odluke, izražavaju svoje osjećaje i misli;
• neusmjeravajuća pomoć djeci, potpora dječjoj inicijativi i samostalnosti u različitim vrstama aktivnosti (igrovnim, istraživačkim, projektnim, kognitivnim itd.);

3) uspostavljanje pravila interakcije u različitim situacijama:

• stvaranje uvjeta za pozitivne, prijateljske odnose među djecom, uključujući onu koja pripadaju različitim nacionalno-kulturnim, vjerskim zajednicama i društvenim slojevima, kao i onu s različitim (pa i ograničenim) zdravstvenim mogućnostima;
• razvoj dječjih komunikacijskih vještina, omogućujući im rješavanje konfliktnih situacija s vršnjacima;
• razvoj sposobnosti djece za rad u grupi vršnjaka;

4) izgradnja varijabilnog razvojnog obrazovanja usmjerenog na stupanj razvoja, koji se kod djeteta očituje u zajedničkim aktivnostima s odraslim i iskusnijim vršnjacima, ali se ne aktualizira u njegovoj individualnoj aktivnosti (u daljnjem tekstu zona proksimalnog razvoj svakog djeteta), kroz:

• stvaranje uvjeta za ovladavanje kulturnim sredstvima djelatnosti;
• organiziranje aktivnosti koje pridonose razvoju mišljenja, govora, komunikacije, mašte i dječje kreativnosti, osobnom, tjelesnom i umjetničko-estetskom razvoju djece;
• podrška spontanoj igri djece, njeno obogaćivanje, osiguranje vremena i prostora za igru;
• procjena individualnog razvoja djece;
• 5) interakcija s roditeljima (zakonskim zastupnicima) o obrazovanju djeteta, njihovom izravnom uključivanju u obrazovne aktivnosti, uključujući stvaranje obrazovnih projekata zajedno s obitelji na temelju utvrđivanja potreba i podržavanja obrazovnih inicijativa obitelji.

3.2.6. Za učinkovitu provedbu Programa potrebno je stvoriti uvjete za:

1) stručno usavršavanje pedagoških i rukovodećih radnika, uključujući njihovo dodatno stručno obrazovanje;

2) savjetodavna podrška učiteljima i roditeljima (zakonskim zastupnicima) o obrazovanju i zdravlju djece, uključujući inkluzivno obrazovanje (ako je organizirano);

3) organizacijsku i metodičku potporu provedbi Programa, uključujući i interakciju s vršnjacima i odraslima.

3.2.7. Za korektivni rad s djecom s teškoćama u razvoju koja Program svladavaju zajedno s ostalom djecom u kombiniranim usmjerenim skupinama moraju se stvoriti uvjeti sukladno popisu i planu provedbe individualno usmjerenih korektivnih mjera kojima se osigurava ispunjavanje posebnih odgojno-obrazovnih potreba djece s teškoćama u razvoju. su upoznati.

Prilikom stvaranja uvjeta za rad s djecom s teškoćama u razvoju koja svladavaju Program, potrebno je voditi računa o individualnom rehabilitacijskom programu za dijete s teškoćama u razvoju.

3.2.8. Organizacija treba stvoriti mogućnosti:

1) informirati o Programu obitelj i sve zainteresirane osobe uključene u odgojno-obrazovne aktivnosti, kao i širu javnost;

2) odraslima za pretraživanje, korištenje materijala koji osiguravaju provedbu Programa, uključujući i informacijsko okruženje;

3) raspravljati s roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece o pitanjima koja se odnose na provedbu Programa.

3.2.9. Maksimalno dopušteno obrazovno opterećenje mora biti u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređenje, održavanje i organizaciju radnog vremena predškolskih odgojno-obrazovnih organizacija", odobrenih Uredbom načelnika Državni sanitarni liječnik Ruske Federacije od 15. svibnja 2013. br. 26 (registriran od strane Ministarstva pravosuđa Ruske Federacije 29. svibnja 2013., registarski broj 28564).

3.3 Zahtjevi za razvojno predmetno-prostorno okruženje.

3.3.1. Razvojni objektno-prostorni okoliš osigurava maksimalnu realizaciju odgojno-obrazovnog potencijala prostora Organizacije, Grupe, kao i teritorija koji graniči s Organizacijom ili se nalazi na maloj udaljenosti, prilagođen za provedbu Programa (u daljnjem tekstu: do kao stranice), materijala, opreme i pomagala za razvoj djece predškolske dobi u skladu s karakteristikama pojedinog dobnog razdoblja, čuvajući i jačajući njihovo zdravlje, uvažavajući karakteristike i ispravljajući nedostatke u njihovu razvoju.

3.3.2. Objektno-prostorno okruženje koje se razvija trebalo bi omogućiti komunikaciju i zajedničke aktivnosti djece (uključujući djecu različite dobi) i odraslih, motoričku aktivnost djece, kao i mogućnosti za osamu.

3.3.3. Razvojno objektno-prostorno okruženje treba osigurati:

• provedba različitih obrazovnih programa;
• u slučaju organiziranja uključivog obrazovanja uvjete potrebne za to;
• uvažavanje nacionalno-kulturnih, klimatskih uvjeta u kojima se odvija odgojno-obrazovna djelatnost; uzimajući u obzir dobne karakteristike djece.

3.3.4. Razvojno objektno-prostorno okruženje treba biti sadržajno bogato, transformabilno, multifunkcionalno, varijabilno, dostupno i sigurno.

1) Zasićenost okoline treba odgovarati dobnim mogućnostima djece i sadržaju Programa.

Obrazovni prostor mora biti opremljen sadržajima za obuku i obrazovanje (uključujući tehničke), odgovarajućim materijalima, uključujući potrošni materijal za igre na sreću, sportsku, rekreacijsku opremu, inventar (u skladu sa specifičnostima Programa).

Organizacija obrazovnog prostora i raznovrsnost materijala, opreme i inventara (u zgradi i na gradilištu) treba osigurati:

• razigrana, spoznajna, istraživačka i kreativna aktivnost svih učenika, eksperimentiranje s materijalima dostupnim djeci (uključujući pijesak i vodu);
• motorička aktivnost, uključujući razvoj velikih i finih motoričkih vještina, sudjelovanje u igrama i natjecanjima na otvorenom;
• emocionalna dobrobit djece u interakciji s objektno-prostornom okolinom;
• mogućnost da se djeca izraze.

Za dojenčad i malu djecu obrazovni prostor treba pružati potrebne i dovoljne mogućnosti za kretanje, objekte i igru ​​s različitim materijalima.

2) Transformabilnost prostora podrazumijeva mogućnost mijenjanja predmetno-prostornog okruženja ovisno o obrazovnoj situaciji, uključujući promjenjive interese i mogućnosti djece;

3) Multifunkcionalnost materijala uključuje:

• mogućnost raznolike upotrebe različitih komponenti predmetnog okruženja, na primjer, dječji namještaj, prostirke, mekani moduli, zasloni itd.;
• prisutnost u Organizaciji ili Grupi višenamjenskih predmeta (koji nemaju čvrsto fiksiran način uporabe), uključujući prirodne materijale prikladne za korištenje u različitim vrstama dječjih aktivnosti (uključujući kao zamjenske predmete u dječjoj igri).

4) Varijabilnost okoline podrazumijeva:

• prisutnost u Organizaciji ili Grupi različitih prostora (za igru, gradnju, osamu itd.), kao i raznovrsnih materijala, igara, igračaka i opreme koji osiguravaju slobodan izbor djece;
• periodična promjena materijala za igru, pojava novih predmeta koji potiču igru, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost djece.

5) Pristupačnost okoliša podrazumijeva:

• pristupačnost za učenike, uključujući djecu s teškoćama u razvoju i djecu s teškoćama u razvoju, svih prostorija u kojima se izvode obrazovne aktivnosti;
• slobodan pristup djeci, uključujući djecu s teškoćama u razvoju, igrama, igračkama, materijalima, pomagalima koji pružaju sve glavne vrste dječjih aktivnosti;
• upotrebljivost i sigurnost materijala i opreme.

6) Sigurnost objektno-prostornog okoliša podrazumijeva usklađenost svih njegovih elemenata sa zahtjevima za osiguranje pouzdanosti i sigurnosti njihove uporabe.

3.3.5. Organizacija samostalno određuje sredstva za osposobljavanje, uključujući tehničke, relevantne materijale (uključujući potrošni materijal), opremu za igre, sport, rekreaciju, inventar neophodan za provedbu Programa.

3.4. Uvjeti kadrovskih uvjeta za provedbu Programa.

3.4.1. Provedbu Programa osiguravaju vodeći, pedagoški, nastavno-pomoćni, administrativni i gospodarski djelatnici Organizacije. U provedbi Programa mogu sudjelovati i istraživači Organizacije. Provedbu Programa osiguravaju i drugi zaposlenici Udruge, uključujući i one koji se bave financijskim i gospodarskim poslovima zaštite života i zdravlja djece.

Kvalifikacije pedagoških i odgojno-obrazovnih radnika moraju odgovarati kvalifikacijskim karakteristikama utvrđenim u Jedinstvenom imeniku kvalifikacija za radna mjesta rukovoditelja, specijalista i namještenika, odjeljak "Kvalifikacijska obilježja radnih mjesta odgojno-obrazovnih radnika", odobrenog naredbom Ministarstva zdravstva. i društveni razvoj Ruske Federacije od 26. kolovoza 2010. N 761n (registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Ruske Federacije 6. listopada 2010., registracija N 18638), s izmjenama i dopunama naredbom Ministarstva zdravstva i socijalnog razvoja Ruske Federacije Ruska Federacija od 31. svibnja 2011. N 448n (registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Ruske Federacije 1. srpnja 2011., registarski broj 21240).

Radno mjesto i broj djelatnika potrebnih za provedbu i osiguranje provedbe Programa određeni su njegovim ciljevima i zadacima te razvojnim karakteristikama djece.

Nužan uvjet za kvalitetnu provedbu Programa je njegova kontinuirana podrška od strane pedagoško-edukativnog pomoćnog osoblja tijekom cijelog razdoblja provedbe u Organizaciji ili Grupi.

3.4.2. Nastavno osoblje koje provodi Program mora imati osnovne kompetencije potrebne za stvaranje uvjeta za razvoj djece, navedene u točki 3.2.5. ovog Standarda.

3.4.3. Za rad u Skupinama za djecu s teškoćama u razvoju Organizacija može dodatno predvidjeti radna mjesta pedagoških radnika koji imaju odgovarajuću stručnu spremu za rad s ovim zdravstvenim ograničenjima djece, uključujući asistente (pomagače) koji djeci pružaju potrebnu pomoć. Preporuča se osigurati radna mjesta odgovarajućeg nastavnog osoblja za svaku skupinu za djecu s teškoćama u razvoju.

3.4.4. Prilikom organiziranja inkluzivnog obrazovanja:

prilikom uključivanja u Skupinu djece s teškoćama u razvoju u provedbu Programa mogu se uključiti i dodatni pedagoški radnici koji imaju odgovarajuće kvalifikacije za rad s ovim zdravstvenim ograničenjima djece. Preporuča se uključivanje odgovarajućeg pedagoškog osoblja za svaku skupinu u kojoj se organizira inkluzivno obrazovanje;

kada su u Skupinu uključene i druge kategorije djece s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama, uključujući i one u teškoj životnoj situaciji, može se uključiti dodatnih 6 nastavnih djelatnika odgovarajuće stručne spreme.

3.5. Uvjeti za materijalno-tehničke uvjete za izvođenje glavnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja.

3.5.1. Zahtjevi za materijalno-tehničke uvjete za provedbu Programa uključuju:

1) zahtjevi utvrđeni u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima;

2) zahtjeve utvrđene u skladu s pravilima zaštite od požara;

3) zahtjeve za sredstvima obrazovanja i odgoja u skladu s dobi i individualnim karakteristikama razvoja djece;

4) opremanje prostorija razvojnim objektno-prostornim okruženjem;

5) uvjete za materijalno-tehničku potporu programa (nastavno-metodički pribor, oprema, oprema (predmeti).

3.6. Uvjeti financijskih uvjeta za izvođenje glavnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja.

3.6.1. Financijsko davanje državnih jamstava građanima za primanje javnog i besplatnog predškolskog obrazovanja na teret odgovarajućih proračuna proračunskog sustava Ruske Federacije u državnim, općinskim i privatnim organizacijama provodi se na temelju standarda za osiguranje države jamstva za ostvarivanje prava na primanje javnog i besplatnog predškolskog odgoja, utvrđena od strane državnih tijela subjekata Ruske Federacije, osiguravajući provedbu Programa u skladu sa Standardom.

3.6.2. Financijski uvjeti za provedbu Programa trebaju:

1) osigurati mogućnost ispunjavanja zahtjeva Standarda za uvjete provedbe i strukturu Programa;

2) osigurava provedbu obveznog dijela Programa i dijela koji čine sudionici odgojno-obrazovnog procesa, vodeći računa o varijabilnosti individualnih razvojnih putanja djece;

3) odražavaju strukturu i visinu troškova potrebnih za provedbu Programa, kao i mehanizam za njihovo formiranje.

3.6.3. Financiranje provedbe obrazovnog programa predškolskog odgoja treba se provoditi u iznosu koji utvrđuju državna tijela subjekata Ruske Federacije prema standardima za osiguranje državnih jamstava za ostvarivanje prava na javno i besplatno predškolsko obrazovanje. . Ovi standardi utvrđuju se u skladu sa Standardom, uzimajući u obzir vrstu Organizacije, posebne uvjete za odgoj i obrazovanje djece s teškoćama u razvoju (posebni odgojno-obrazovni uvjeti – posebni odgojno-obrazovni programi, metode i nastavna sredstva, udžbenici, nastavna sredstva, didaktički i vizualni materijali). , tehnička sredstva za kolektivnu i pojedinačnu nastavu (uključujući posebne), sredstva komunikacije i komunikacije, prevođenje znakovnog jezika u provedbi obrazovnih programa, prilagodbu obrazovnih ustanova i okolnih teritorija za slobodan pristup svim kategorijama osoba s invaliditetom, kao te pedagoške, psihološke, pedagoške, medicinske, socijalne i druge usluge koje osiguravaju prilagodljivo obrazovno okruženje i životno okruženje bez barijera, bez kojih je otežan razvoj obrazovnih programa osoba s invaliditetom), pružanje dodatnih stručnih obrazovanje nastavnog osoblja, osiguranje sigurnih uvjeta za obrazovanje i odgoj, zaštitu zdravlja djece, težište Programa, kategoriju djece, oblike obrazovanja i druga obilježja odgojno-obrazovne djelatnosti, a trebaju biti dovoljni i potrebni da Organizacija implementirati:

• troškovi rada zaposlenika koji provode Program;
• troškovi za objekte za obuku i obrazovanje, relevantne materijale, uključujući kupnju obrazovnih publikacija u papirnatom i elektroničkom obliku, didaktičke materijale, audio i video materijale, uključujući materijale, opremu, kombinezone, igre i igračke, elektroničke obrazovne resurse potrebne za organizaciju svih vrsta obrazovne djelatnosti i stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja, uključujući posebno za djecu s teškoćama u razvoju. Razvojno objektno-prostorno okruženje - dio odgojno-obrazovnog okruženja, predstavljen posebno organiziranim prostorom (prostorijom, parcelom itd.), Materijalima, opremom i priborom za razvoj djece predškolske dobi u skladu s karakteristikama svake dobne faze, štiteći i jačanje njihovog zdravlja, računovodstvenih značajki i ispravljanje nedostataka u njihovom razvoju, stjecanje ažuriranih obrazovnih resursa, uključujući potrošni materijal, pretplate za ažuriranje elektroničkih izvora, pretplate za tehničku podršku za aktivnosti objekata za obuku i obrazovanje, sportska, rekreacijska oprema, inventar , plaćanje komunikacijskih usluga, uključujući troškove vezane uz priključak na informacijsku i telekomunikacijsku mrežu Internet;
• izdaci za dodatno stručno obrazovanje rukovoditelja i nastavnika iz profila njihove djelatnosti;
• ostali izdaci u vezi s provedbom i provedbom Programa.

IV. Zahtjevi za rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja

4.1. Zahtjevi Standarda za rezultate svladavanja Programa prikazani su u obliku ciljeva predškolskog odgoja, koji su socijalno-normativna dobna obilježja mogućih postignuća djeteta na stupnju završetka razine predškolskog odgoja. Specifičnosti predškolskog djetinjstva (fleksibilnost, plastičnost djetetovog razvoja, širok raspon mogućnosti za njegov razvoj, njegova neposrednost i nevoljnost), kao i sustavne značajke predškolskog odgoja (izborna razina predškolskog odgoja u Ruskoj Federaciji, nemogućnost da se djetetu pripiše bilo kakva odgovornost za rezultat) čine protupravnim zahtjeve od predškolskog djeteta za određenim obrazovnim postignućima i zahtijevaju utvrđivanje rezultata svladavanja odgojno-obrazovnog programa u obliku ciljeva.

4.2. Ciljevi predškolskog odgoja i obrazovanja određuju se neovisno o oblicima provedbe Programa, njegovoj prirodi, obilježjima razvoja djece i Organizaciji koja provodi Program.

4.3. Ciljevi nisu podložni izravnom ocjenjivanju, pa tako ni u obliku pedagoške dijagnostike (monitoringa), te nisu temelj za njihovu formalnu usporedbu sa stvarnim postignućima djece. Oni nisu temelj za objektivnu ocjenu usklađenosti s utvrđenim zahtjevima odgojno-obrazovnog djelovanja i osposobljavanja djece 7 . Svladavanje Programa nije popraćeno međutestiranjem i završnim atestiranjem učenika 8 .

4.4. Ovi zahtjevi su smjernice za:

a) izgradnja obrazovne politike na odgovarajućim razinama, uzimajući u obzir ciljeve predškolskog odgoja koji su zajednički cijelom obrazovnom prostoru Ruske Federacije;

b) rješavanje problema:

• formiranje Programa;
• analiza profesionalne djelatnosti;
• interakcije s obiteljima;

c) proučavanje karakteristika obrazovanja djece od 2 mjeseca do 8 godina;

d) informiranje roditelja (zakonskih zastupnika) i javnosti o ciljevima predškolskog odgoja koji su zajednički cijelom obrazovnom prostoru Ruske Federacije.

4.5. Ciljevi ne mogu poslužiti kao izravna osnova za rješavanje menadžerskih zadataka, uključujući:

• certificiranje nastavnog osoblja;
• procjena kvalitete obrazovanja;
• procjena završne i srednje razine razvoja djece, uključujući i kao dio praćenja (uključujući u obliku testiranja, koristeći metode koje se temelje na promatranju ili druge metode za mjerenje uspješnosti djece);
• ocjena ispunjenja općinske (državne) zadaće uključivanjem u pokazatelje kvalitete zadaće;
• raspodjela stimulativnog fonda plaća zaposlenika Organizacije.

4.6. Ciljevi predškolskog odgoja i obrazovanja uključuju sljedeće socijalne i normativne dobne karakteristike mogućih postignuća djeteta:

Ciljevi za obrazovanje u dojenčadi i ranom djetinjstvu:

• dijete je zainteresirano za okolne predmete i aktivno djeluje s njima; emocionalno uključen u radnje s igračkama i drugim predmetima, nastoji biti uporan u postizanju rezultata svojih postupaka;
• koristi specifične, kulturno fiksirane objektivne radnje, poznaje namjenu kućanskih predmeta (žlice, češljevi, olovke i sl.) i zna kako se njima služiti. Posjeduje najjednostavnije vještine samoposluživanja; nastoji pokazati samostalnost u svakodnevnom ponašanju i ponašanju u igri;
• posjeduje aktivan govor uključen u komunikaciju; zna uputiti pitanja i zahtjeve, razumije govor odraslih; zna nazive okolnih predmeta i igračaka;
• nastoji komunicirati s odraslima i aktivno ih oponaša u pokretima i radnjama; pojavljuju se igre u kojima dijete reproducira radnje odrasle osobe;
• pokazuje interes za vršnjake; promatra njihove postupke i oponaša ih;
• pokazuje interes za poeziju, pjesme i bajke, gledanje slika, sklon je kretati se uz glazbu; emotivno reagira na različita djela kulture i umjetnosti;
• dijete ima razvijene velike motoričke sposobnosti, nastoji ovladati raznim vrstama kretanja (trčanje, penjanje, preskok, itd.).
• Ciljevi u fazi završetka predškolskog odgoja i obrazovanja:
• dijete ovladava glavnim kulturnim metodama aktivnosti, pokazuje inicijativu i neovisnost u različitim vrstama aktivnosti - igra, komunikacija, kognitivna istraživačka aktivnost, dizajn itd .; sposoban je birati svoje zanimanje, sudionike u zajedničkim aktivnostima;
• dijete ima pozitivan odnos prema svijetu, prema različitim vrstama rada, prema drugim ljudima i prema sebi, ima osjećaj vlastitog dostojanstva; aktivno komunicira s vršnjacima i odraslima, sudjeluje u zajedničkim igrama. Sposoban pregovarati, voditi računa o interesima i osjećajima drugih, suosjećati s neuspjesima i radovati se uspjesima drugih, adekvatno pokazuje svoje osjećaje, uključujući osjećaj vjere u sebe, pokušava riješiti sukobe;
• dijete ima razvijenu maštu, koja se ostvaruje u različitim aktivnostima, a prije svega u igri; dijete posjeduje različite oblike i vrste igre, razlikuje uvjetne i stvarne situacije, zna poštivati ​​različita pravila i društvene norme;
• dijete dovoljno dobro govori, može izraziti svoje misli i želje, može govorom izraziti svoje misli, osjećaje i želje, izgraditi govorni iskaz u komunikacijskoj situaciji, može razlikovati glasove u riječima, dijete razvija preduvjete za pismenost;
• dijete je razvilo velike i fine motoričke sposobnosti; pokretan je, izdržljiv, vlada osnovnim pokretima, može kontrolirati svoje pokrete i upravljati njima;
• dijete je sposobno za snažnu volju, može slijediti društvene norme ponašanja i pravila u različitim aktivnostima, u odnosima s odraslima i vršnjacima, može slijediti pravila sigurnog ponašanja i osobne higijene;
• dijete pokazuje znatiželju, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, zanimaju ga uzročno posljedične veze, pokušava samostalno doći do objašnjenja prirodnih pojava i postupaka ljudi; sklon promatranju, eksperimentu. Posjeduje osnovna znanja o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živi; poznaje djela dječje književnosti, ima elementarne predodžbe iz područja prirode, prirodnih znanosti, matematike, povijesti i dr.; dijete je sposobno samostalno donositi odluke oslanjajući se na svoje znanje i vještine u različitim aktivnostima.

4.7. Ciljevi Programa temelj su kontinuiteta predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja. U skladu sa zahtjevima uvjeta za provedbu Programa, ovi ciljevi pretpostavljaju formiranje kod djece predškolske dobi preduvjeta za aktivnosti učenja u fazi završetka predškolskog odgoja i obrazovanja.

4.8. Ako Program ne pokriva stariju predškolsku dob, tada ove Zahtjeve treba smatrati dugoročnim smjernicama, a izravne ciljeve za izradu Programa od strane učenika - stvaranjem preduvjeta za njihovu provedbu.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25. prosinca 1993.; Zbirka zakonodavstva Ruske Federacije, 2009, N 1, čl. 1., čl. 2.

2 Zbirka međunarodnih ugovora SSSR-a, 1993., izdanje XLVI.

3. Dio 6. članka 12. Saveznog zakona br. 273-FZ od 29. prosinca 2012. „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013., br. 19, čl. 2326).

4 Kada djeca borave u skupini 24 sata dnevno, program se provodi najviše 14 sati, uzimajući u obzir dnevnu rutinu i dobne kategorije djece.

5. Stavak 9. dijela 1. članka 34. Saveznog zakona br. 273-F3 od 29. prosinca 2012. „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013., br. 19, čl. 2326).

6 Članak 1. Saveznog zakona br. 124-FZ od 24. srpnja 1998. „O osnovnim jamstvima prava djeteta u Ruskoj Federaciji” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998., br. 31, čl. 3802; 2004., br. 35, članak 3607; N 52, točka 5274; 2007, N 27, točka 3213, 3215; 2009, N18, točka 2151; N51, točka 6163; 2013, N 14, točka 1666; N 27, točka 3477).

7 Uzimajući u obzir odredbe 2. dijela članka 11. Saveznog zakona br. 273-FZ od 29. prosinca 2012. „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013. , br. 19, čl. 2326 ).

8 Dio 2 članka 64 Saveznog zakona br. 273-FZ od 29. prosinca 2012. „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, br. 53, čl. 7598; 2013, br. 19, čl. 2326).

1. Savezni državni obrazovni standardi i savezni državni zahtjevi osiguravaju:

1) jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije;

2) kontinuitet glavnih obrazovnih programa;

3) varijabilnost sadržaja odgojno-obrazovnih programa odgovarajuće razine obrazovanja, mogućnost oblikovanja odgojno-obrazovnih programa različitih razina složenosti i usmjerenosti, uvažavajući obrazovne potrebe i sposobnosti učenika;

4) državna jamstva razine i kvalitete obrazovanja koja se temelje na jedinstvu obveznih uvjeta za provedbu temeljnih obrazovnih programa i rezultata njihova razvoja.

2. Savezni državni obrazovni standardi, s izuzetkom saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj, obrazovni standardi temelj su za objektivnu procjenu usklađenosti s utvrđenim zahtjevima obrazovnih aktivnosti i osposobljavanja učenika koji su svladali odgovarajuće obrazovne programe razini i relevantnom usmjerenju, neovisno o obliku obrazovanja i obliku obrazovanja.

3. Savezni državni obrazovni standardi uključuju zahtjeve za:

1) strukturu glavnih obrazovnih programa (uključujući omjer obveznog dijela glavnog obrazovnog programa i dijela koji čine sudionici obrazovnih odnosa) i njihov obujam;

2) uvjete za izvođenje osnovnog obrazovnog programa, uključujući kadrovske, financijske, logističke i druge uvjete;

3) rezultate svladavanja glavnih obrazovnih programa.

4. Savezni državni obrazovni standardi utvrđuju uvjete za stjecanje općeg i stručnog obrazovanja, uzimajući u obzir različite oblike obrazovanja, obrazovne tehnologije i karakteristike određenih kategorija učenika.

5. Savezni državni obrazovni standardi općeg obrazovanja razvijaju se prema razinama obrazovanja, savezni državni obrazovni standardi strukovnog obrazovanja također se mogu razviti prema profesijama, specijalnostima i područjima obuke na odgovarajućim razinama strukovnog obrazovanja.

5.1. Savezni državni obrazovni standardi za predškolsko, osnovno opće i osnovno opće obrazovanje pružaju priliku za obrazovanje na maternjim jezicima među jezicima naroda Ruske Federacije, za proučavanje državnih jezika republika Ruska Federacija, maternji jezici među jezicima naroda Ruske Federacije, uključujući ruski kao materinji jezik.

6. Radi osiguranja ostvarivanja prava na obrazovanje učenika s teškoćama u razvoju, utvrđuju se savezni državni obrazovni standardi za obrazovanje ovih osoba ili se u savezne državne obrazovne standarde unose posebni zahtjevi.

7. Formiranje zahtjeva federalnih državnih obrazovnih standarda strukovnog obrazovanja prema rezultatima svladavanja glavnih obrazovnih programa strukovnog obrazovanja u smislu stručne kompetencije provodi se na temelju odgovarajućih profesionalnih standarda (ako postoje).

8. Popis zanimanja, specijalnosti i područja obuke, s naznakom kvalifikacija dodijeljenih relevantnim profesijama, specijalnostima i područjima obuke, postupak za formiranje ovih popisa odobrava federalno izvršno tijelo koje obavlja funkcije razvoja državne politike te zakonska regulativa u području obrazovanja. Prilikom odobravanja novih popisa zanimanja, specijalnosti i područja osposobljavanja, federalno izvršno tijelo nadležno za razvoj državne politike i pravne regulative u području obrazovanja može uspostaviti korespondenciju pojedinih zanimanja, specijalnosti i područja osposobljavanja navedenih u tim popisima. na zvanja, specijalnosti i područja izobrazbe navedena u prethodnim popisima zvanja, specijalnosti i područja izobrazbe.

9. Postupak razvoja, odobravanja saveznih državnih obrazovnih standarda i izmjena u njima utvrđuje Vlada Ruske Federacije.

10. Moskovsko državno sveučilište nazvano po M.V. Lomonosov, Državno sveučilište u Sankt Peterburgu, obrazovne organizacije visokog obrazovanja, s obzirom na kategoriju "savezno sveučilište" ili "nacionalno istraživačko sveučilište", kao i savezne državne obrazovne organizacije visokog obrazovanja, čiji je popis odobren dekretom predsjednika Ruske Federacije, imaju pravo razvijati i odobravati standarde samoobrazovanja za sve razine visokog obrazovanja. Zahtjevi za uvjete provedbe i rezultate svladavanja obrazovnih programa visokog obrazovanja uključenih u takve obrazovne standarde ne mogu biti niži od odgovarajućih zahtjeva saveznih državnih obrazovnih standarda.

Nacrt standarda izradio je Institut za strateške studije u obrazovanju Ruske akademije za obrazovanje. Voditelji razvoja projekta: Kezina.//.//.. Akademik Ruske akademije obrazovanja; Kondakov A.M.. znanstveni savjetnik //(IPO RAO. Dopisni član RAO.

Struktura Saveznog državnog obrazovnog standarda. GEF je skup od tri savezna državna obrazovna standarda:

za osnovno srednje obrazovanje;

za osnovno srednje obrazovanje;

za potpunu srednju stručnu spremu.

Svaki standard uključuje zahtjeve za:

na rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa srednjeg općeg obrazovanja;

na strukturu glavnog obrazovnog programa srednjeg općeg obrazovanja, uključujući zahtjeve za omjer dijelova glavnog obrazovnog programa i njihov obujam, na omjer obveznog dijela glavnog obrazovnog programa i dijela koji čine polaznici obrazovni proces;

na uvjete za izvođenje glavnog obrazovnog programa srednjeg obrazovanja, uključujući kadrovske, financijske, logističke i druge uvjete.

Zahtjevi u različitim standardima - za osnovno, osnovno, puno srednjoškolsko obrazovanje su homogeni po obliku (po sastavu zahtjeva), ali različiti po sadržaju, uzimajući u obzir osposobljenost, postojeću predmetnu kompetenciju, dobne karakteristike i sposobnosti učenika. Istodobno, zadatak je osigurati kontinuitet glavnih obrazovnih programa osnovnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg (potpunog) općeg, strukovnog obrazovanja.

Ako pažljivo pročitate zadnji odlomak navedenih zahtjeva, odmah možete primijetiti da se radi o zahtjevu za uvjete obrazovanja, za provedbu odgojno-obrazovnog procesa, a time i za obrazovno okruženje. Odnosno, utvrđuje se izravan odnos između Saveznih državnih obrazovnih standarda i obrazovnog okruženja. Štoviše, ovaj odnos se ostvaruje u obliku kompleksa izravnih i povratnih informacija:

uvjeti odgojno-obrazovnog procesa, izraženi u odgojno-obrazovnom okruženju, utječu na njegovu provedbu i postignute rezultate;

postizanje traženih rezultata navedenih u Standardu podrazumijeva postojanje zahtjeva za uvjetima za to postizanje.

Stoga novi Standard i obrazovno okruženje moraju biti u uravnoteženoj kombinaciji. To znači da je njihovo proučavanje, proučavanje također međusobno povezano: proučavanje obrazovnog okruženja leži u načinu proučavanja sadržaja, značajki i novih mogućnosti Saveznog državnog obrazovnog standarda (Sl. 1.2.).

sl.1.2. Odnos zahtjeva društva i obrazovanja

Treba napomenuti da je GEF dio obrazovnog okruženja. Ovo je pravni dokument koji izražava nalog tvrtke, postupak i uvjete za njegovu provedbu. Pritom uređuje ne samo provedbu i razvoj odgoja i obrazovanja, nego i razvoj odgojno-obrazovnog okruženja – izravno i neizravno. Upravo u tim aspektima ćemo ga razmotriti u nastavku.

Prva i glavna značajka Saveznog državnog obrazovnog standarda je povratak općem obrazovanju odgojne funkcije, izražen zahtjevima i očekivanim rezultatima:

u općim odredbama Standarda, što ukazuje na orijentaciju "na formiranje osobnih karakteristika maturanta ("portret maturanta");

u rezultatima predmetnog obrazovanja, uključujući općeobrazovne rezultate;

u rezultatima osobnog razvoja.

Odgoj učenika nazvan je jednim od ciljeva kojima je usmjeren ovaj standard (FGOS).

Ostvarivanje cilja obrazovanja učenika podrazumijeva značajno povećanje zahtjeva za obrazovno okruženje.

Druga značajka GEF-a. Novim obrazovnim standardom uvodi se nova pedagoška kategorija - rezultati svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog, osnovnog ili potpunog srednjeg obrazovanja (obrazovni rezultati, ishodi učenja). Koncept rezultata obrazovanja i osposobljavanja bio je prisutan u pedagoškom okruženju i ranije. No, ti su se rezultati doživljavali kao izraz ostvarenja ciljeva obrazovanja i predmetne nastave, tj. proizašli su iz sadržaja ciljeva, odraz svrhovitosti.

Prema novom standardu odgojno-obrazovni rezultati postaju samostalan pojam pedagogije i element odgojno-obrazovne sfere. Kao konceptualna kategorija primjenjivi su na predmetne sustave obrazovanja – na obrazovne predmete koji se ovdje smatraju ishodima učenja. U tom svojstvu oni postaju predmetom metodičkog istraživanja i tvore samostalnu sastavnicu metodičkog sustava predmetne nastave. "Ishodi učenja".

Sadržaj rezultata i ciljeva učenja ne smiju se umnožavati (ponavljati). Ciljevi bi trebali biti konceptualni, određivati ​​strategiju učenja, njegov opći smjer. Dok bi rezultati predmetnog obrazovanja trebali biti konkretniji, izražavajući njegove ciljeve i koncept obrazovnih rezultata Saveznog državnog obrazovnog standarda - činiti skup specifičnih obrazovnih postignuća planiranih u metodičkom sustavu ovog obrazovanja.

Komponenta "Ishodi učenja" u predmetnom metodičkom sustavu, programu, nastavnim materijalima omogućuje vam modeliranje učenja, formuliranje u obliku informacijski model kroz utvrđivanje odnosa između sadržaja rezultata, s jedne strane, i ciljeva, metoda, sadržaja, sredstava i oblika obrazovanja, s druge strane. Odnosno, ishodi učenja su objedinjujući, sistematizirajući element u nastavi obrazovnog predmeta iu njegovoj metodici.

Treća značajka GEF-a- ishodi učenja strukturiran ističući tri glavne vrste rezultata − osobni, metasubjekt i predmet. Svaki od ovih tipova pretpostavlja postojanje određenog smjera obrazovanja općenito, a posebno predmetnog obrazovanja, kao i postojanje određenog skupa zahtjeva za obrazovnu i obrazovnu pripremu učenika.

Novi Savezni državni obrazovni standard (FSES, Standard) u prvi plan stavlja osobne i metapredmetne ishode učenja u sustavu srednjeg obrazovanja:

„Standard utvrđuje uvjete za rezultate učenika koji su svladali osnovni obrazovni program srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja:

osobni, uključujući spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj i osobno samoodređenje, formiranje njihove motivacije za učenje i svrhovitu kognitivnu aktivnost, sustav značajnih društvenih i međuljudskih odnosa, vrijednosno-semantičke stavove koji odražavaju osobne i građanske pozicije u aktivnostima , socijalne kompetencije, pravna svijest, sposobnost postavljanja ciljeva i izgradnje životnih planova, sposobnost razumijevanja ruskog identiteta u multikulturalnom društvu;

metasubjekt, uključujući interdisciplinarne pojmove kojima su učenici ovladali i univerzalna odgojno-obrazovna djelovanja (regulatorna, spoznajna, komunikacijska), sposobnost njihova korištenja u odgojno-obrazovnoj, spoznajnoj i društvenoj praksi, samostalnost u planiranju i provedbi odgojno-obrazovnih aktivnosti i organiziranje odgojno-obrazovne suradnje s učiteljima i vršnjacima, sposobnost izgraditi individualnu obrazovnu putanju, posjedovati vještine u istraživanju, dizajnu i društvenim aktivnostima;

predmet, uključujući vještine koje studenti svladavaju tijekom studija predmetnog područja, specifične za ovo predmetno područje, vrste aktivnosti za stjecanje novih znanja u okviru predmeta, njihovu transformaciju i primjenu u obrazovnim, obrazovno-projektnim i društveno-projektnim situacijama, formiranje znanstvenog tipa mišljenja, znanstvenih predodžbi o ključnim teorijama, vrstama i vrstama odnosa, poznavanje znanstvene terminologije, ključnih pojmova, metoda i tehnika. (FGOS).

Predmetni ishodi učenja potrebno je ne manje od osobnog i metasubjekta:

Prvo, ta znanja i vještine otkrivaju specifičnosti predmeta koji se studira i specijalizaciju u predmetnom području te omogućuju postizanje potrebne razine kompetencije u tom području. Ona nisu univerzalna i specifičnija, ali, u najizravnijoj vezi s predmetom, stvaraju potrebnu osnovu za formiranje drugih znanja i vještina za razvoj učenikove osobnosti.

Drugo, predmetna znanja i vještine nužni su kao podaci za opis znanja, elementarna znanja za formiranje znanja višeg reda: bez predmetnog znanja nemoguće je računati na učenikovu punu percepciju metapredmetnog znanja.

Posebnu ulogu u Standardu imaju rezultati predmeta na integriranoj (općeobrazovnoj) razini:

“Predmetni rezultati na integriranoj (općeobrazovnoj) razini treba biti usmjeren na formiranje zajedničke kulture i provedbu pretežno ideoloških, obrazovnih i razvojnih zadataka općeg obrazovanja, kao i zadataka socijalizacije učenika ”(FGOS).

Odnosno, predmetni rezultati na integriranoj (općeobrazovnoj) razini osmišljeni su tako da stvore potrebnu osnovu za postizanje osobnih rezultata, povećavajući njegovu sposobnost prilagodbe u društvenom informacijskom okruženju, samospoznaju, samoorganizaciju, samoregulaciju, samo -poboljšanje.

Duhovni i moralni razvoj, odgoj i socijalizacija učenika navedena su u Standardu među glavnim područjima srednjoškolskog obrazovanja koja pružaju.

Prema Standardu, svaki odgojno-obrazovni predmet mora pridonositi oblikovanju općeobrazovnih predmetnih rezultata, razvijati, oblikovati kulturu i svjetonazor učenika svojim specifičnim sredstvima i izražavati ih na razini vlastitih oblika.

To koincidira sa zahtjevima samog obrazovanja, naprednog pedagoškog okruženja – učitelja, metodičara itd. To jest, ovo je uvjet odgoja, koji dolazi iz dubine samog odgoja, pati od njega. Bez sumnje, to bi trebalo utjecati na razvoj obrazovnog okruženja, njegovu kvalitativnu transformaciju.

Međutim, prioritet u Standardu je dan osobnim i metapredmetnim ishodima učenja. Predmetni rezultati nužna su osnova na kojoj nastaju drugi – osobni i metapredmetni. Ali ta baza ne bi trebala biti samodostatna – ona bi trebala osigurati razvoj.

rezultati metapredmeta. Suvremeno znanje zahtijeva ne samo fundamentalizaciju, već i univerzalizaciju, odnosno uravnotežena kombinacija fundamentalizacije i univerzalizacije. Temeljnost znanja i stručne osposobljenosti potrebna je stručnjaku čije je djelovanje usmjereno na prilično usko područje.

Naravno, na sveučilištu je neophodna fundamentalizacija obrazovanja. Međutim, suvremeni svijet znanja koji se stalno širi zahtijeva njihovu generalizaciju, dobivanje znanja više razine na njihovoj osnovi. Stoga je i na sveučilištu nužna univerzalizacija u obuci.

Učenik je osobni sustav koji se formira, čiji spoznajni interesi još nisu konačno određeni. Stoga su mu u većoj mjeri potrebna univerzalna (metapredmetna) znanja i vještine. Određeni stupanj fundamentalizacije uključuje specijaliziranu obuku. Međutim, činjenica da subjekt učenja posjeduje univerzalno znanje uvijek mu daje dodatne mogućnosti i dovodi ga na novu, višu razinu znanja. Bolje je orijentiran u obrazovnom području, prilagođava se u obrazovnom području, ima velike sposobnosti za dobivanje i stjecanje znanja, za osobni razvoj i samorazvoj. Ima relativno velike mogućnosti za produktivno poznavanje svijeta, uključujući samospoznaja.

Metapredmetni rezultati u Standardu su prije svega:

interdisciplinarni pojmovi koji se koriste u različitim nastavnim predmetima, posebno se u njima izražavaju, a zapravo predstavljaju pojmovnu kategoriju;

univerzalne aktivnosti učenja: regulatorne, kognitivne, komunikacijske, također širokog (interdisciplinarnog) opsega;

sposobnost samoorganizacije i obrazovne interakcije (suradnje);

sposobnost primjene svojih znanja i vještina.

Posebnu ulogu u formiranju metapredmetnih rezultata imaju obrazovni predmeti čiji su sadržaji, metode od općeobrazovne važnosti - logika, jezik (kolokvijalni i formalni), informacijski procesi i informacijska interakcija, komunikacija (na razini jezik i informacijske tehnologije). Ti predmeti (matematika, informatika, jezik) postaju metapredmeti, izvori interdisciplinarnih znanja i vještina, te zauzimaju središnje mjesto u obrazovanju prema Saveznom državnom obrazovnom standardu (obaveznom za obrazovanje).

Na primjer. Opća obrazovna filološka (jezična) znanja koriste se u informatici pri izučavanju tema “Označavanje i kodiranje informacija”, “Programski jezici” itd. Pritom se samo to znanje dovodi na novu metapredmetnu razinu - implementacija izravnih i povratnih informacija.

Komentar. Koncept metasubjektivnosti ima još jedno (ne manje važno) značenje: kao opis područja određenog predmeta, opća interpretacija njegovog sadržaja. Ovo je također neophodno: postizanje meta-predmetnih rezultata pretpostavlja postojanje meta-predmetnog opisa i interpretacije. Inače se ne mogu pojaviti metasubjektne veze. U tom smislu, matematika, informatika, materinski jezik mogu se smatrati univerzalnim metajezičnim sredstvima, a istoimeni predmeti - sredstvima implementacije svojih metajezičnih sredstava u druge obrazovne predmete.

Kao što vidimo, ideja metasubjektivnosti, izražena u Standardu, također se konceptualno podudara s idejama o njoj u pedagoškom (znanstvenom i metodičkom) okruženju. Primjena ovih ideja omogućit će sistematizaciju obrazovnog procesa i njegovih rezultata (u jedinstveni sustav ishoda učenja), značajno povećati potencijal međupredmetne i metapredmetne komunikacije.

Uz ovu implementaciju, mnogo raste uloga obrazovne sredine, kao područje međusustavnih (međusubjektnih) odnosa, posrednik, a time i aktivni sudionik u tim odnosima.

osobni rezultati. Obuka se predlaže provoditi u aspektu:

formiranje spremnosti učenika za samorazvoj i kontinuirano obrazovanje; osmišljavanje i konstruiranje društvenog okruženja za razvoj učenika u obrazovnom sustavu.

Stoga osobni rezultati sugeriraju prisutnost kombinacije društvenih, duhovnih i intelektualnih kvaliteta:

formiranje "građanskog identiteta, domoljublja", ljubavi i volje za služenje domovini, svjesnog građanskopravnog položaja, odgovornosti, aktivnog položaja subjekta, "svjesnog prihvaćanja tradicionalnih nacionalnih i univerzalnih humanističkih i demokratskih vrijednosti";

formiranje svjetonazora u aspektu dijaloga kultura, oblika morala, umjetnosti, religije; percepcija moralnih vrijednosti društva;

"spremnost i sposobnost za samostalno, kreativno i odgovorno djelovanje (obrazovno, nastavno-istraživačko, komunikacijsko i dr.), obrazovanje i samoobrazovanje tijekom cijelog života."

Ovdje nismo reproducirali sve zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda za osobne ishode učenja (oni su opsežni - znak posebne pažnje prema ovim rezultatima):

prvo, oni su višerazinski (za tri razine obrazovanja);

drugo, rad s primarnim izvorima uvijek je vrjedniji nego s njihovim prezentiranjem. Ograničili smo se na odražavanje stajališta Saveznog državnog obrazovnog standarda o ovom pitanju, koji, kao i prethodni (u pogledu rezultata predmeta i metapredmeta), izražava zahtjeve i trendove u razvoju suvremenog obrazovanja, stav napredna pedagogija.

Kontinuitet obrazovanja ličnosti znači prisutnost njene sposobnosti da samoobrazovanje, samoobrazovanje, samousavršavanje. Sukladno tome, glavni cilj obrazovanja je podučavati učiti formirati temelje kulture znanja, spoznaje, društvenih i pravnih odnosa.

Spremnost za samoobrazovanje i samoučenje pak znači sposobnost:

na samoorganizaciju, samoupravljanje, samoodređenje, samoregulacija, na vlastiti razvoj;

do samospoznaja kao duhovna i intelektualna osoba, identificirajući svoje interese i potrebe, sposobnosti i mogućnosti (potencijale).

Zadatak obrazovne sredine, IEE je popuniti sve ove zahtjeve i pozicije sadržajem koji pruža:

identifikaciju i pojmovno (semantičko, sociokulturno, aspektno) tumačenje korištenih pojmova;

formiranje znanja i predodžbi o sadržaju relevantnih pojmova;

osobna percepcija i “prisvajanje” osnovnih društvenih i univerzalnih vrijednosti od strane učenika;

formiranje motivacije učenika i potreba za djelovanjem i interakcijom u skladu s tim vrijednostima.

Znanja, vještine, kompetencije subjekta odgoja i obrazovanja mogu se i, zapravo, trebaju formirati u predmetnom obrazovanju kao njegovi rezultati, uključujući i opće obrazovanje. Što se tiče subkulture, osobnog samorazvoja, oni se formiraju, razvijaju, očituju uglavnom u procesima neovisne interakcije u okruženju i s okolinom, s obrazovnim okruženjem, ISE.

Četvrta značajka GEF-a. Standard uvodi nove koncepte "obveznih predmeta", "izbornih predmeta", "izbornih predmeta":

"obavezno" - studij je obavezan;

"po izboru" - izbor od određenog skupa do određenog broja;

"optional" - izbor je moguć na temelju "edukativnih usluga". Pojam "obrazovne usluge" također je inovacija Saveznog državnog obrazovnog standarda, iako takve usluge već postoje u području obrazovanja i postoji potreba za njima.

U određenoj mjeri, inovacija Standarda omogućuje vam da rasteretite program obuke (ukupni sadržaj predmeta koji se proučava) za svakog pojedinog učenika, pod uvjetom da on (uz pomoć roditelja i nastavnika) odredi optimalno nastavno opterećenje u paradigma obvezni predmeti – izborni predmeti. Ali on može precijeniti svoju snagu idući duž linije "obrazovnih usluga". Može se pojaviti problem sigurnosti osobnih podataka student – ​​preopterećenost obrazovnim aktivnostima i informacijama.

Očito, budući da je riječ o sigurnosti osobne obrazovne okoline, problem njezine sigurnosti odnosi se i na obrazovnu okolinu (od opće do osobne). Izbor predmeta koji se studiraju može biti osobna stvar. Međutim, osobna sigurnost je javna stvar.

Peta značajka Saveznog državnog obrazovnog standarda je postići logično zatvaranje zahtjeva. Uvjeti obrazovanja su raznoliki, a vrlo je teško postići potpunu logičnu izolaciju zahtjeva za njim. Međutim, Norma ozbiljno pokušava postići ravnotežu obrazovnih, informacijskih i metodoloških zahtjeva, zahtjeva za IEE, infrastrukturnih, financijskih, ekonomskih, kadrovskih.

Prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, svaka obrazovna ustanova stvara u skladu sa zahtjevima i strukturom navedenim u njemu vlastiti obrazovni program koji sadrži ciljne, sadržajne i organizacijske dijelove, sustav za ocjenu rezultata.

program razvoja sveopće obrazovne djelatnosti (UUD);

nastavni plan i program predmeta i kolegija;

program duhovnog i moralnog razvoja, obrazovanja i socijalizacije učenika.

Organizacijski dio sadrži nastavni plan i program i sustav uvjeta.

Očigledno, sustav uvjeta su prije svega uvjeti obrazovnog okruženja, IEE pojedine (svake konkretne) obrazovne ustanove, zahtjevi za njihovo definiranje, organizaciju, stvaranje i funkcioniranje. Isto vrijedi za svaki nastavni predmet.

Dakle, svaka obrazovna ustanova (škola), svaki predmet obuke prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, svaki tečaj obuke u ovoj ustanovi mora izraditi sustavni opis, informacijski model, projekt odgovarajućeg ITS-a u aspektu aktivne interakcije s njom, oslanjajući se na nju u postizanju planiranih rezultata.

1. Pravo obrazovne ustanove da svojim maturantima izda državnu ispravu o odgovarajućoj razini obrazovanja nastaje od trenutka ...
A) državna akreditacija
B) licenciranje
B) registracija
D) ateste
2. Građani Ruske Federacije imaju pravo na ___ obrazovanje na svom materinjem jeziku
A) osnovni opći
B) prosječna (potpuna) opća
B) primarni
D) viša stručna
3. Zakonodavstvo Ruske Federacije u području obrazovanja ne uključuje ...
A) Deklaracija o načelima tolerancije
B) Ustav Ruske Federacije
C) Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju"
D) regulatorni pravni akti subjekata Ruske Federacije u području obrazovanja
4. Državni obrazovni standard u uvjetima suvremenog obrazovnog sustava prema Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju" ...
A) osnova je za objektivnu procjenu razine obrazovanja i kvalifikacija maturanata, neovisno o obliku obrazovanja
B) jamči dobivanje besplatnog općeg i besplatnog strukovnog obrazovanja na konkurentnoj osnovi u državnim i općinskim obrazovnim ustanovama
C) osigurava kvalitetu izobrazbe specijalista
D) osigurava pravo na jednako obrazovanje
5. U skladu sa Zakonom "O obrazovanju" Ruske Federacije, oblik obrazovanja nije ...
A) kontinuirano obrazovanje
B) obiteljski odgoj
B) samoobrazovanje
D) vanjski student
6. Dodatno obrazovanje u skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju" uključuje ...
A) cjelovito zadovoljavanje obrazovnih potreba građana i osiguranje kontinuiranog stručnog usavršavanja
B) implementacija sadržaja odgovarajućih programa u sustavu sportskih škola dječje mladeži
C) obuka djece u kućama kreativnosti
D) produbljeni razvoj obrazovnih programa
7. Obrazovanje usmjereno na osposobljavanje kvalificiranih radnika u svim glavnim područjima društveno korisne djelatnosti na temelju osnovnog općeg obrazovanja je ___ obrazovanje
A) početni profesionalni
B) srednja stručna
B) viša stručna
D) dodatni
8. Cilj "Programa razvoja pedagoškog obrazovanja u Rusiji za 2001-2010" je ...
A) stvaranje uvjeta za razvoj sustava kontinuiranog pedagoškog obrazovanja
B) razvoj regionalnih programa za osposobljavanje pedagoških kadrova
C) ažuriranje zakonskih temelja kontinuiranog pedagoškog obrazovanja
D) stvaranje ravnoteže državnih javnih i osobnih prioriteta u obrazovanju
9. Obrazovna ustanova ima pravo na odgojno-obrazovnu djelatnost od trenutka ...
A) izdavanje licence
B) registracija
B) državna akreditacija
D) plaćanje poreza
10. Vodeća načela za razvoj sadržaja trajnog obrazovanja učitelja i nastavnika ne uključuju ...
A) jasnoća
B) fundamentalnost
B) sukcesija
D) varijabilnost
11. Opće upravljanje državnom ili općinskom visokoškolskom ustanovom obavlja ___ vijeće
Znanstvenik
B) pedagoški
B) pokroviteljstvo
D) rektor
12. Prioritetni zadaci modernizacije ruskog obrazovanja ne uključuju ...
A) jačanje državnog nadzora nad kvalitetom obrazovanja
B) osiguranje državnih jamstava dostupnosti i jednakih mogućnosti za dobivanje punopravnog obrazovanja
C) postizanje nove suvremene kvalitete predškolskog, općeg i strukovnog obrazovanja
D) formiranje u obrazovnom sustavu pravnih, organizacijskih i ekonomskih mehanizama za privlačenje i korištenje izvanproračunskih sredstava
13. Dokument koji štiti prava djeteta i obvezuje zemlje potpisnice je ...
A) Konvencija
B) Deklaracija
C) Program
D) Koncept
14. "Konvencija UN-a o pravima djeteta" ratificirana je u Rusiji ___ godine
A) 1990
B) 1994. godine
B) 1989. godine
D) 1918
15. Dijete je osoba mlađa od ___ godina
A) 18
B) 16
C) 14
D) 12
16. Priznanje djeteta kao punopravne i punopravne osobe po prvi put u povijesti proglašeno ...
A) "Konvencija UN-a o pravima djeteta"
B) "Opća deklaracija o ljudskim pravima"
C) "Svjetska deklaracija o opstanku, zaštiti i razvoju djece"
D) "Ustav Ruske Federacije"
17. Skup međunarodnih pravnih standarda koji se odnose na zaštitu i dobrobit djece sadržan je u (u) ...
A) "Konvencija UN-a o pravima djeteta"
B) "Opća deklaracija o ljudskim pravima"
C) "Ustav Ruske Federacije"
D) “Deklaracija “Svijet po mjeri djece”
18. Mjere za obnovu društvenih veza i funkcija koje je dijete izgubilo su društvene ...
A) rehabilitacija
B) kompenzacija
B) deprivacija
D) prilagodba
19. Prava učenika obrazovne ustanove utvrđuju se ...
A) statut obrazovne ustanove
B) Model uredbe o obrazovnoj ustanovi
B) Opći roditeljski sastanak
D) Generalni sastanak studenata
20. Jamči se zaštita djeteta od informacija štetnih za njegovo zdravlje, moralni i duhovni razvoj ...
A) Savezni zakon o osnovnim jamstvima prava djeteta Ruske Federacije
B) Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju"
C) Ustav Ruske Federacije
D) Deklaracija o načelima tolerancije
21. Načela državne politike u interesu djece ne uključuju ...
A) sekularna priroda obrazovanja
B) državna potpora obitelji
C) uspostavljanje minimalnih standarda za pokazatelje kvalitete života djece
D) odgovornost građana i službenih osoba za nanošenje štete djetetu
22. Međunarodni sporazum o pravima djeteta, koji je proglasila Opća skupština Ujedinjenih naroda 1989. godine, zove se ...
A) Konvencija o pravima djeteta
B) Povelja o ljudskim pravima
C) Nacionalna doktrina odgoja i obrazovanja
D) Deklaracija o pravima djeteta
23. Prema Općoj deklaraciji o ljudskim pravima, osnovna ljudska prava ne uključuju pravo na ...
Posao
B) život
B) sloboda
D) privatnost
24. Razina kvalifikacija, profesionalnost koja zadovoljava regulatorne kriterije, omogućujući zaposleniku rješavanje problema određenog stupnja složenosti, je ...
A) kvalifikacijska kategorija
B) kompetencija
B) vještina
D) kreativnost
25. Za certificiranje nastavnika za drugu kvalifikacijsku kategoriju stvara se komisija za ovjeru ...
A) obrazovna ustanova
B) lokalna prosvjetna uprava
B) upravni odbor
D) Savezna uprava za obrazovanje
26. Dokument koji je temelj za utvrđivanje normativnih kriterija za stručnu i pedagošku razinu ovlaštenog učitelja je ...
A) obilježje kvalifikacije
B) uvjerenje o dodjeli kvalifikacijske kategorije
C) jedinstvena tarifna ljestvica za plaće zaposlenih u javnom sektoru
D) kvalifikacijska kategorija
27. Jedno od načela certificiranja pedagoških i izvršnih djelatnika državnih i općinskih obrazovnih ustanova je ...
A) dragovoljnost za drugu, prvu i višu kategoriju stručne spreme za nastavnike i za višu kategoriju stručne spreme za rukovoditelje.
B) dobrovoljnost za rukovodeće osobe i osobe koje se prijavljuju za rukovodeća radna mjesta, za I. kvalifikacijsku kategoriju.
C) zatvoreni proces rasprave o rezultatima
D) obvezna potvrda za drugu, prvu i najvišu kategoriju kvalifikacije za nastavnike
28. Kategorija stručne spreme za pedagoške i rukovodeće radnike dodjeljuje se na razdoblje od ...
A) 5 godina
B) 1 godina
C) 3 godine
D) 10 godina
29. Prilikom donošenja odluke na temelju rezultata certifikacije, nastavnik (nadzornik) ima pravo ...
A) prisustvovati osobno
B) sudjelovati u raspravi
C) ponovno certificirati što je prije moguće
D) glasanje
30. Tarifne i kvalifikacijske karakteristike za radna mjesta zaposlenika obrazovnih institucija i organizacija služe kao osnova za ...
A) certifikacija
B) pisanje osobine nastavnika
B) profesionalni razvoj
D) planiranje pedagoške djelatnosti
31. Odjeljak o tarifnim i kvalifikacijskim karakteristikama, koji sadrži odredbe za utvrđivanje platnih razreda zaposlenika, je ...
A) "Zahtjevi kvalifikacije"
B) "Odgovornosti"
B) "treba znati"
D) "Opće odredbe"
32. Broj kategorija utvrđenih u skladu sa zahtjevima kvalifikacije je ...
A) 3
B) 7
U 9
D) 14
33. Kontrola poštivanja postupka atestiranja nastavnog osoblja ne može se provoditi ...
A) školski odbor
B) Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije
C) tijelo za upravljanje obrazovanjem konstitutivnih subjekata Ruske Federacije
D) općinska prosvjetna uprava
34. Ovlašteni učitelj ili upravitelj ima pravo birati ...
A) posebne obrasce i postupke certificiranja među promjenjivim oblicima i postupcima
B) vrijeme certifikacije
C) sastav komisije za ovjeru
D) rok valjanosti utvrđene certifikacijske kategorije
35. Tarifne i kvalifikacijske karakteristike za svako radno mjesto ne uključuju odjeljak ...
A) Mora biti u mogućnosti
B) "Odgovornosti"
B) "treba znati"
D) "Zahtjevi za kvalifikaciju prema kategorijama plaćanja"
36. Postupak imenovanja, odnosno izbora ravnatelja općeobrazovne ustanove utvrđuje ...

B) općinske organizacije lokalne samouprave
C) Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju"
D) Obrazovni program
37. Dokument koji regulira djelovanje općih obrazovnih ustanova i koji je temelj za izradu povelje od strane ustanove je ...
A) Model uredbe o općeobrazovnoj ustanovi
B) Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju"
C) Pravilnik o postupku ovjeravanja pedagoških i izvršnih radnika državnih i općinskih obrazovnih ustanova
D) Federalni ciljni program za razvoj obrazovanja
38. Standardna odredba o općeobrazovnoj ustanovi nužno se primjenjuje na ...
A) srednja škola
B) strukovne škole
B) fakulteti
D) nedržavne obrazovne ustanove
39. Jedno od načela rada škole, naznačenih Modelom pravilnika o općeobrazovnoj ustanovi, je načelo ...
A) demokracija
B) decentralizacija
B) sekularizam
D) kontinuitet obrazovanja
40. Jedna od glavnih zadaća općeobrazovne ustanove je ...
A) stvaranje povoljnih uvjeta za mentalni, moralni, emocionalni i fizički razvoj pojedinca
B) osposobljavanje i obrazovanje u skladu s razinama i oblicima obrazovanja
C) održavanje školske tradicije
D) obrazovanje na svom materinjem jeziku
41. Sukladno Modelu pravilnika o odgojno-obrazovnoj ustanovi, osnivač državne odgojno-obrazovne ustanove je ...
A) savezna državna agencija ili državna agencija konstitutivnog entiteta Ruske Federacije
B) privatna osoba
B) komercijalna organizacija
D) lokalna samouprava
42. Odnosi između osnivača i općeobrazovne ustanove koji nisu uređeni statutom ustanove uređuju se ...
A) ugovor sklopljen između osnivača i obrazovne ustanove
B) dogovor
B) ugovor
D) poredak
43. Drugi stupanj obrazovnog procesa u obrazovnoj ustanovi uključuje standardno razdoblje za svladavanje osnovnog općeg obrazovanja za ___ godina
A) 5
B) 3
U 4
D) 2
44. Podjela ovlasti između ravnatelja i tijela samouprave općeobrazovne ustanove utvrđuje se ...
A) Statut obrazovne ustanove
B) Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju"
B) školska uprava
D) Vijeće škole
45. Vijeće odgojno-obrazovne ustanove obrazuje se sukladno ...
A) Statut obrazovne ustanove
B) nalog glave
B) želje učenika
D) ugovor o radu
46. ​​​​U Statutu obrazovne ustanove mora biti naznačeno ...
A) status obrazovne ustanove
B) karakteristike materijalne baze
B) raspored sati
D) ustrojstvena jedinica obrazovne ustanove koja ima pravo na izvođenje odgojno-obrazovnog procesa
47. Odobrava se model pravilnika o obrazovnoj ustanovi ...
A) Uredba Vlade Ruske Federacije
B) Državna duma
C) Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije
D) općinska prosvjetna uprava
48. Normativni dokument koji karakterizira ciljeve, ciljeve, strukturu određenih vrsta obrazovnih ustanova i utvrđuje postupak za rad škola je ...
A) Statut obrazovne ustanove
B) Model uredbe o obrazovnoj ustanovi
C) Program rada odgojno-obrazovne ustanove
D) Koncepcija razvoja škole
49. Model odredbe o obrazovnoj ustanovi uređuje djelatnost državnih i općinskih obrazovnih ustanova jedne (e) ...
Vrsta
B) vrsta
C) pravni oblik
D) stupanj obrazovanja

odaberite temu ... 1. zakonodavstvo koje uređuje odnose u području obrazovanja 2. prava djeteta i oblici njegove pravne zaštite u zakonodavstvu Ruske Federacije 3. značajke pravne podrške stručnim i pedagoškim aktivnostima 4. pravni i organizacijski okvir za djelovanje odgojno-obrazovnih ustanova

1. Pravo obrazovne ustanove da svojim maturantima izda državnu ispravu o odgovarajućoj razini obrazovanja nastaje od trenutka ...

• 1) državna akreditacija
• 2) licenciranje
• 3) registracija
• 4) potvrde

2. Građani Ruske Federacije imaju pravo na ___ obrazovanje na svom materinjem jeziku

• 1) glavni general
• 2) prosječna (potpuna) opća
• 3) primarni
• 4) viša stručna

3. Zakonodavstvo Ruske Federacije u području obrazovanja ne uključuje ...

• 1) Deklaracija o načelima tolerancije
• 2) Ustav Ruske Federacije
• 3) Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju"
• 4) regulatorni pravni akti konstitutivnih subjekata Ruske Federacije u području obrazovanja

4. Državni obrazovni standard u uvjetima suvremenog obrazovnog sustava prema Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju" ...

• 1) temelj je za objektivnu ocjenu stupnja obrazovanja i osposobljenosti maturanata, neovisno o obliku obrazovanja.
• 2) jamči stjecanje besplatnog općeg i besplatnog strukovnog obrazovanja na natjecateljskoj osnovi u državnim i općinskim obrazovnim ustanovama
• 3) osigurava kvalitetu izobrazbe specijalista
• 4) osigurava pravo na jednako obrazovanje

5. U skladu sa Zakonom "O obrazovanju" Ruske Federacije, oblik obrazovanja nije ...

• 1) kontinuirano obrazovanje
• 2) obiteljski odgoj
• 3) samoobrazovanje
• 4) vanjski student

6. Dodatno obrazovanje u skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju" uključuje ...

• 1) cjelovito zadovoljavanje obrazovnih potreba građana i osiguranje stalnog stručnog usavršavanja
• 2) implementacija sadržaja odgovarajućih programa u sustavu škola športa dječje mladeži
• 3) obuka djece u kućama kreativnosti
• 4) produbljeni razvoj obrazovnih programa

7. Obrazovanje usmjereno na osposobljavanje kvalificiranih radnika u svim glavnim područjima društveno korisne djelatnosti na temelju osnovnog općeg obrazovanja je ___ obrazovanje

• 1) početni stručni
• 2) srednja stručna
• 3) višu stručnu
• 4) neobavezan

8. Cilj "Programa razvoja pedagoškog obrazovanja u Rusiji za 2001-2010" je ...

• 1) stvaranje uvjeta za razvoj sustava kontinuiranog pedagoškog obrazovanja
• 2) izrada regionalnih programa osposobljavanja pedagoških kadrova
• 3) ažuriranje zakonskih temelja kontinuiranog obrazovanja nastavnika
• 4) stvaranje ravnoteže državnih javnih i osobnih prioriteta u obrazovanju

9. Obrazovna ustanova ima pravo na odgojno-obrazovnu djelatnost od trenutka ...

• 1) izdavanje dozvole
• 2) registracija
• 3) državna akreditacija
• 4) plaćanje poreza

10. Vodeća načela za razvoj sadržaja trajnog obrazovanja učitelja i nastavnika ne uključuju ...

• 1) vidljivost
• 2) temeljnost
• 3) kontinuitet
• 4) varijabilnost