Inkluzivno obrazovanje djece s teškoćama u razvoju u predškolskoj ustanovi kombiniranog tipa u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda. Grupa djece s teškoćama u razvoju u vrtiću: kakve nas poteškoće čekaju

Olesya Isaeva
Oblici i metode rada s djecom s teškoćama u razvoju u dječjem vrtiću

Oblici i metode rada u dječjem vrtiću s djecom s teškoćama u razvoju.

Danas djeca s teškoćama u razvoju ne moraju učiti u posebnim ustanovama, naprotiv, moći će steći bolje obrazovanje i bolje se prilagoditi životu u redovnoj obrazovnoj ustanovi. Bez obzira na društveni status, rasu, tjelesne i psihičke sposobnosti, inkluzivno obrazovanje pruža mogućnost svakom djetetu da zadovolji svoju potrebu za razvojem i jednaka prava u stjecanju obrazovanja primjerenog stupnju njegovog razvoja.

Naše dječji vrtić pohađaju djeca različitih psihičkih karakteristika. Početak rad s djecom s teškoćama u razvoju, suočila sam se s problemom organiziranja obrazovnog procesa za njih, odabira oblika i metoda rada s ovom kategorijom učenika. Budući da je u trenutnoj fazi provedbe obrazovnog programa osobno usmjereno obrazovanje prioritet, mi rad s djecom treba se temeljiti na individualnim karakteristikama djeteta. Potrebu za individualnim pristupom djeci prepoznaju svi, ali njegova provedba u praksi nije lak zadatak. Zadatak individualnog pristupa je što potpunija identifikacija putova razvoja, sposobnosti djeteta.

Djeca s teškoćama u razvoju u pravilu imaju teškoće u komunikaciji, ponašanju, učenju i emocionalnom razvoju. Osim problema socijalne interakcije i komunikacije, djeca s teškoćama u razvoju imaju poteškoća u adekvatnom poimanju svijeta. Imaju pokvarenu ideju holističke slike svijeta. Dijete može percipirati svijet kao neskladan kaotičan skup elemenata. Kao rezultat toga, on ne može nadahnuti svoje mjesto u životu, biti punopravni član društva. Kao rezultat toga, priroda interakcije s okolinom postaje destruktivna.

Psihološka korekcija jedna je od važnih karika u sustavu kompleksne rehabilitacije djece. Glavna zadaća popravnog raditi- stvaranje uvjeta za cjelovit razvoj djeteta s teškoćama u razvoju radi obogaćivanja njegovog socijalnog iskustva i skladnog uključivanja u vršnjački kolektiv. Glavni metode, korektivne učinke koje primjenjujem u svom radi to:

1. Terapija igrom

Igra je omiljena zabava i vodeća aktivnost djeteta od najranije dobi. Omogućuje djetetu da dobije ideju o svijetu oko sebe. Uz njezinu pomoć formirana tako važne mentalne funkcije kao što su mišljenje, mašta, fantazija. Terapija igrom također je osmišljena da pomogne djetetu da prevlada poteškoće u razvoju, otkloni probleme u ponašanju i shvati što bebu stvarno muči. Rezultat terapije je povećanje djetetovog samopoštovanja, razvijaju se komunikacijske vještine, smanjuje se razina anksioznosti i straha. Proces terapije igrom provodim u senzornoj sobi ili, ako se radi o grupnoj terapiji u glazbenoj sobi, zajedno s glazbenim voditeljem. Koriste se različite igre, a sljedeće se koriste za poboljšanje psihološke dobrobiti igre: "Žmurki", "Staza s preprekama", "Boje", itd., igre koje pomažu u ispravljanju agresija: "Bitka", "Pozivanje povrća, voća, bobica", "Zle-dobre mačke" i druge, igrice za ublažavanje stresa, opuštajuće: "Snjegović", Pinokio, "Krpena lutka", "Pumpa i lopta", "Dlanovi u boji" i drugi.

2. Psiho-gimnastika.

Ovo je tečaj posebne nastave (studije, vježbe, igre usmjerene na razvoj i ispravljanje različitih aspekata dječje psihe. Psihogimnastika je susjedna psihološkoj, pedagoškoj i psihoterapijskoj metodologiječija je zajednička zadaća očuvanje mentalnog zdravlja i prevencija emocionalnih poremećaja.

Najučinkovitije su vježbe psiho-gimnastike, koje uključuju dodatne elemente art terapije na kraju lekcije.

Igra "mrlje"(puhanje na slamku, "Monotipija", ove vježbe pomažu oslabiti maštu djece koja su previše dezinhibirana i razvijaju njihovu maštu.

Slobodno i tematsko crtanje, (u ovoj vježbi važan je izbor boje od strane djeteta). Kako bi se stvorilo ugodno okruženje, djeci je dopušteno crtati ležeći na podu. U obrazovne svrhe, za prijateljsku emocionalnu komunikaciju, izradu jointa djela na velikom komadu papira. Crtanje regulira ponašanje, djeca postaju mirnija.

3. Terapija bajkama, terapija lutkama.

Još jedan ruski filozof I. A. Iljin rekao je: "Bajka je san koji je snio jedan narod". Ovo je jedan od najučinkovitijih metode rada s djecom s invaliditetom mlađe dobi koji imaju poteškoće u tjelesnoj, emocionalnoj ili sferi ponašanja. "Bajka - za osobni razvoj" je psihološki pojam koji označava razvoj emocionalne, voljne, moralne, intelektualne sfere metoda pripovijedanja. Terapija bajkama promiče formiranje mentalne procese, pomaže djeci u prevladavanju strahova, razvijanju mašte. raditi bajkom sam diverzificirao didaskalije igre:

- razvoj pažnje: "Pronađi razlike", "Pomozi junaku bajke da prođe kroz labirint", "Gdje su se sakrili junaci bajke" i tako dalje. ,

- razvoj pamćenja: "Tko stoji iza koga"(sjećajući se redoslijeda junaka bajke, "Prepričaj odlomak" i tako dalje. ,

- razvoj mišljenja: "Sakupi kupolu za Mašu", "Stavite priče u slike" i tako dalje. ,

-razvoj fine motorike: "Sakupi perle za Alyonushku", "Obuci medvjeda" i tako dalje. ,

- razvoj grube motorike: "Pokaži kretanje svakog heroja", "Pleši kao zeko, kao medo, kao lisica".

Metode i tehnike rada s bajkom raznolika, a ovo predivno: radeći uz samo jednu od bajki beba uči puno - proces socijalizacije i individualnog rasta.

3. Korektivni rad u senzornoj sobi.

Senzorna stimulacija vrlo je važna za djecu s cerebralnom paralizom, rano dječji autizam, Downov sindrom. Opuštanje i meditacija u ovoj prostoriji nije samo oslobađanje od emocionalne negativnosti i jačanje živčanog sustava - to je očuvanje i poboljšanje mentalnog i fizičkog zdravlja. Ovisno o ciljevima treninga u bazenu, možete postići učinak opuštanja. (opuštanje) ili obrnuto, povećanje motoričke i emocionalne aktivnosti. Uranjajući u suhi bazen, krećući se u njemu, djeca zauzimaju pozu koja odgovara stanju njihovog mišićnog tonusa. Istodobno, stalni kontakt cijele površine tijela s loptama omogućuje vam da ga bolje osjetite, stvara učinak meke masaže, pružajući duboko opuštanje mišića.

Na temelju rezultata Uvjerio sam se u posao da interakcija učitelja-psihologa sa djece s teškoćama u razvoju smatra se složenom tehnologijom psihološke podrške i pomoći djetetu, roditeljima i učiteljima u rješavanju problema razvoja, obrazovanja, odgoja, socijalizacije od strane učitelja-psihologa. Učinkovitost i korisnost treninga sa djece s invaliditetom ovisi o odabranom oblika i metoda rada, korektiv u tijeku Raditi dovodi do psihološke i socijalne rehabilitacije, pomaže u povećanju samopoštovanja djece.

Povezane publikacije:

Oblici i metode prijelaza s individualnog na integrirani rad u nastavi radnog odgoja Vizualna aktivnost igra važnu ulogu u razvoju djeteta. S jedne strane, on je, uz igru i govor, učinkovito sredstvo.

Oblici i metode rada s organizacijom zdravstveno-štednog rada s roditeljima i djecom Oblici i metode rada s organizacijom zdravstveno-štednog rada s roditeljima i djecom. Nema ništa ljepše od riječi Sukhomlinskog. "Ja ne.

Inovativne metode i netradicionalni oblici interakcije učitelja s djecom i roditeljima R&D: Inovativne metode i netradicionalni oblici interakcije učitelja s djecom i roditeljima. Ispunila odgajateljica: Egorova Svetlana.

Metode rada na socijalizaciji djece s teškoćama u razvoju“Metode rada na socijalizaciji djece s teškoćama u razvoju. Svijet profesija” Posebna dopunska nastava u SBO je usmjerena na praktičnu nastavu.

Nestandardni oblici rada u vrtiću s odgajateljima. Slajd 1. Nestandardni oblici rada u vrtiću s učiteljima. Slajd 2. Stalna povezanost sadržaja metodičkog rada s rezultatima.

Netradicionalni oblici rada s roditeljima u dječjem vrtiću Dječji vrtić je prva odgojno-obrazovna ustanova s kojom dolaze u kontakt ne samo djeca, već i roditelji. Odgajatelj je organizator.

Iskustvo učitelja "Metode, oblici, tehnike rada na formiranju moralnog stava među predškolcima ljubavi prema maloj domovini" Predškolska dob je važno razdoblje u formiranju moralnih kvaliteta djeteta, koje su rezultat moralnog odgoja.

Suvremeni oblici i metode tjelesno-zdravstvenog rada u pedagoškom procesu Suvremeni oblici i metode tjelesne kulture i poboljšanja zdravlja u pedagoškom procesu Odgojiteljica: Golikova N. A. „Podučavati zdravlje.

Suvremeni oblici i metode rada s djecom- tehnologije koje štede zdravlje su sustav mjera koji uključuje međusobno povezivanje i interakciju svih čimbenika odgojno-obrazovnog okruženja usmjerenih na.

Suvremene metode korektivnog rada s djecom predškolske dobi za poboljšanje psihoemocionalnog stanja u vrtiću Napomena: Problem emocionalne dobrobiti djece u obitelji i predškolskoj ustanovi jedan je od najrelevantnijih, kao pozitivan.

Biblioteka slika:

STVARANJE UVJETA U DOE

ZA CJELOKUPNU PODRŠKU DJECI S TEŠKOĆAMA U RAZVOJU

Nacionalna obrazovna inicijativa „Naša nova škola“ pri određivanju prioriteta u području obrazovanja jedan od najvažnijih odredila je smjer očuvanja zdravlja djece. I u fazi predškolskog djetinjstva svoj rad gradimo na način da što više očuvamo i ojačamo zdravlje djece. Međutim, broj djece s invaliditetom u stalnom je porastu. Oni zahtijevaju posebne uvjete i kompetentnu, s gledišta korekcijske pedagogije, podršku.

Podrška kao proces, kao cjeloviti sustav aktivnosti, temelji se na određenim načelima: poštivanje interesa djeteta; sustav podrške.

Uz to, posebno zabrinjava u fazi prijelaza iz tradicionalnog predškolskog odgoja u inovativni problem poučavanja i odgoja predškolaca s teškoćama u razvoju (disabled health), velike heterogene skupine djece s nedovoljnim stupnjem psihofizičkog i govornog razvoja, koji nalazi se u uvjetima skrivene integracije u opći razvoj predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Integracija djece s teškoćama u razvoju u masovne obrazovne ustanove društveni je nalog društva i države, prirodna faza u razvoju sustava specijalnog obrazovanja. Više od 30% djece s teškoćama u razvoju je u masovnim predškolskim ustanovama, integrirano u okruženje vršnjaka koji se normalno razvijaju iz različitih razloga:

Djeca bez odgovarajuće dijagnoze, ali s poremećajima adaptacije; njihova "integracija" je zbog činjenice da postojeće odstupanje u razvoju još nije identificirano;

Djeca čiji roditelji, znajući za kršenje razvoja djeteta, iz raznih razloga inzistiraju na učenju u masovnom vrtiću.

Nažalost, Rusija do danas nije razvila holistički, učinkovit sustav za uključivanje djece s teškoćama u razvoju u društveni život. Sustav uključivanja djece s teškoćama u razvoju u masovne vrtiće također je slabo razvijen. Mnogi učitelji nalaze se u teškoj situaciji jer nisu spremni i ne mogu pružiti pomoć takvoj djeci.

Rješavanje problema poučavanja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju u postojećem obrazovnom sustavu otežano je nizom proturječja između:

Sposobnost djece s teškoćama u razvoju da pohađaju masovne vrtiće te nespremnost i nesposobnost učitelja da pruže pomoć takvoj djeci;

Potreba za provođenjem individualno diferenciranog pristupa u procesu poučavanja i odgoja djece svih kategorija s teškoćama u razvoju u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, ovisno o njihovim psihofizičkim mogućnostima i nepostojanje teorijski opravdane strategije organizacije tog procesa na svim razinama upravljanja. predškolski sustav;

Povećanje intenziteta društvenih promjena u društvu koje dovode do intelektualizacije obrazovanja u predškolskom djetinjstvu, povećanje opterećenja u obrazovanju i odgoju djece u masovnim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i nesavršenost sustava obrazovanja i odgoja djece. djeca s teškoćama u razvoju integrirana u predškolske odgojno-obrazovne ustanove, čime se doprinosi očuvanju i jačanju zdravlja ove kategorije djece;

Potreba za pronalaskom alternativnih tehnologija za obrazovanje i odgoj koje odgovaraju individualnim psihofizičkim karakteristikama svih kategorija djece s teškoćama u razvoju i nepostojanje sustava za procjenu učinkovitosti i dobrobiti ovih tehnologija u kontekstu inovativnih transformacija za djecu s teškoćama u razvoju.

Stjecanje obrazovanja djece s teškoćama u razvoju jedan je od glavnih i neophodnih uvjeta za njihovu uspješnu socijalizaciju, osiguravajući njihovo puno sudjelovanje u društvu, učinkovito samoostvarenje u različitim vrstama profesionalnih i društvenih aktivnosti.

Zadaća učitelja je organizirati odgojno-obrazovni rad na način da se u svakoj životnoj dobi djetetu s teškoćama u razvoju ponudi ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima primjerenim njegovoj dobi, psihofizičkom i govornom razvoju.

Jedan od uvjeta za povećanje učinkovitosti odgojno-odgojnog rada je stvaranje zaštitno-pedagoškog i predmetno-razvojnog okruženja primjerenog djetetovim mogućnostima, odnosno sustava uvjeta koji osiguravaju puni razvoj svih oblika djetetovih aktivnosti. , korekcija odstupanja viših psihičkih funkcija i formiranje osobnosti djeteta. Organizacija odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi s teškoćama u razvoju uključuje promjenu oblika odgojno-razvojnog rada. Većinu djece karakteriziraju motoričke poteškoće, motorička dezinhibicija, niska uspješnost, što zahtijeva promjene u planiranju obrazovnih aktivnosti i dnevnoj rutini. Jedan od važnih uvjeta je potreba organiziranja zaštitnog režima koji štedi i istovremeno jača živčani sustav djeteta. U dnevnom režimu treba osigurati povećanje vremena dodijeljenog za higijenske postupke, spavanje i unos hrane. Predviđena je široka varijacija organizacijskih oblika odgojno-popravnog rada: grupni, podskupinski, individualni.

Jedan od važnih uvjeta za organiziranje procesa odgoja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju u masovnom vrtiću je opremanje posebnom opremom: za djecu s poremećajima mišićno-koštanog sustava, posebni stolci s naslonima za ruke, posebni stolovi, korektori držanja (reclinatori) su potreban; treba predvidjeti rampu. Stoga je potrebno stvoriti kombinirane skupine sa sličnim poremećajima kod djece s teškoćama u razvoju u masovnim vrtićima.

Naš vrtić pohađaju djeca s teškoćama u razvoju, oštećenog držanja, sluha te djeca s logopedskim problemima i problemima u ponašanju. Za ovu djecu vrlo je važno da budu voljena, da budu prihvaćena, da imaju što veću samostalnost, a time i samopouzdanje.

Kada su djeca s teškoćama u razvoju krenula u naš vrtić, suočili smo se s gore navedenim problemima. Takvoj djeci potrebno je što ranije započeti sa sustavnom kompleksnom korektivnom mjerom. Uvjereni smo da je glavna stvar u našem radu, prije svega, potpuno formiranje osobnosti svakog djeteta, a ne samo nastava za prevladavanje kršenja. Zato smo u proces popravnog razvoja uključili cjelokupno osoblje predškolske ustanove, roditelje i vršnjake u normalnom razvoju, jer smatramo da naš rad ne treba biti ograničen na zidove predškolske odgojne ustanove. Uostalom, uspješno prevladavanje poremećaja kod djece moguće je samo uz uvjet individualnog, tolerantnog odnosa prema osobnosti djeteta te bliskog odnosa i kontinuiteta u radu cjelokupnog kolektiva (učitelja – logopeda, odgajatelja, psihologa i drugi stručnjaci). Proučavajući metodičku literaturu, određena su područja djelovanja specijalista i organiziran rad nastavnog osoblja, svi stručnjaci svog područja izradili su metodičke preporuke za rad s djecom s teškoćama u razvoju. U našim zajedničkim razredima, po našem mišljenju, rješavamo glavni zadatak - uključivanje djeteta s teškoćama u razvoju u dječji tim vršnjaka koji se normalno razvijaju i razvoj međusobno tolerantnog odnosa prema drugima. Bliski odnos stručnjaka našeg vrtića omogućuje nam da ove nastave učinimo što produktivnijima.

Osim toga, važna je uključenost roditelja u pravi pedagoški proces: to su zajednički “dnevni boravci”, radionice. Pred odgojiteljima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, koji nastoje pružiti učinkovitu pomoć obitelji s djetetom s teškoćama u razvoju, postoji niz teških problema u svakom pogledu. Ovdje ne može biti standardnih recepata i tipičnih rješenja, sve je individualno.

Kao što je već spomenuto, još uvijek ima puno problema na ovu temu, ali već imamo svoje male pobjede: (ovo su uvjeti koji su trenutno stvoreni u našoj predškolskoj odgojnoj ustanovi):

Djeca s posebnim potrebama imaju želju za pohađanjem vrtića;

Prihvaćanje dječjeg tima i roditelja normalno razvijajućih vršnjaka djece s posebnim potrebama;

Navikavanje djece s teškoćama u razvoju na društvo vršnjaka s normalnim razvojem, sposobnost interakcije s njima, a mi, zauzvrat, pokušavamo organizirati tu interakciju kao interakciju ravnopravnih partnera.

Svaka odgojno-obrazovna ustanova dostupna je djeci s teškoćama u razvoju od strane učitelja koji mogu zadovoljiti obrazovne potrebe djece ove kategorije. To je stvaranje psihološke, moralne atmosfere u kojoj se posebno dijete više neće osjećati kao sva ostala. Ovo je mjesto gdje dijete s teškoćama u razvoju može ostvariti ne samo svoje pravo na obrazovanje, već i uključivanjem u cjeloviti društveni život svojih vršnjaka steći pravo na normalno djetinjstvo.

Djeca s teškoćama u razvoju u predškolskim uvjetima

U Ruskoj Federaciji, kao iu cijelom civiliziranom svijetu, djetinjstvo je prepoznato kao važna faza u životu osobe i polazi od načela prioriteta pripreme djece za puni život u društvu, razvijajući njihove društveno vrijedne kvalitete. To se odnosi na svu djecu, bez obzira na njihovo zdravstveno stanje. Potrebno je educirati i poučavati socijalne vještine djeteta od najranije dobi. Naravno, govorimo o onoj djeci čije zdravstveno stanje dopušta pohađanje predškolskih ustanova. Takva su djeca iz različitih razloga često ograničena u komunikaciji s vršnjacima, što ih uskraćuje u stjecanju socijalnih vještina. On ulazi u svijet potpuno nepripremljen, s velikim se poteškoćama prilagođava promijenjenom okruženju, oštro osjeća neprijateljstvo i budnost onih oko sebe i bolno reagira na to. Komunikacija sa zdravim vršnjacima daje djetetu s posebnim potrebama model zdravog, ispunjenog života, pruža uvjete za najpotpunije otkrivanje njegovih potencijala. Djetetu koje ima određene poteškoće socijalna prilagodba, odnosno svladavanje vještina adekvatnog funkcioniranja u društvu, nemoguća je u umjetno stvorenom okruženju koje se uvelike razlikuje od uobičajenog.

Iz svog radnog iskustva mogu reći da je jedno od najvažnijih područja u radu učitelja stvaranje psihološke udobnosti tijekom razdoblja prilagodbe i daljnjeg boravka u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Odgojitelj treba imati na umu da je djeci s teškoćama u razvoju često teško i neugodno zatražiti pomoć od odrasle osobe, ostajući sama sa svojim problemima. Potrebno je uključiti dijete s poteškoćama u razvoju u društveni život grupe, sudjelovati u raznim natjecanjima, to će mu pomoći da stekne određene vještine, postane društveno prilagođen. 2009. godine učenik naše predškolske obrazovne ustanove zauzeo je II mjesto na okružnom festivalu djece s teškoćama u razvoju "Mi možemo sve".

Za običnu djecu iskustvo zajedničkih aktivnosti s djecom s poteškoćama u razvoju, uz svjestan i promišljen pedagoški i obrazovni rad, dovodi do pažljivijeg i brižnijeg stava, manifestacije karakternih osobina kao što su dobronamjernost, velikodušnost, čovjekoljublje. vršnjaci se nisu usredotočili na nedostatak, aktivno su komunicirali s posebnim djetetom, potreban je određeni stil ponašanja odraslih, demonstrirajući tolerantan način postupanja s atipičnim djetetom (prvenstveno od strane odgajatelja i roditelja). Netipično dijete može izazvati mnogo pitanja vršnjaka, zbog inherentne znatiželje i neobičnosti djeteta. U ovoj situaciji odgajatelji moraju iskreno odgovoriti na pitanja djece, ispravno, poštujući takt.

“U društvu postoje različiti ljudi - zdravi ljudi i osobe s invaliditetom. Kod zdrave djece, s pravilno izgrađenim odnosima u duhu suradnje, formira se odnos prema djeci s teškoćama u razvoju kao običnim članovima društva.Trenutno u pedagoškoj praksi postoje različiti oblici rada s djecom koji su vrlo učinkoviti.Jedan od njih forme su zajedničke aktivnosti koje redovito organiziraju naši profesori.

I već imamo male pobjede za akademsku godinu posjeta predškolskoj odgojnoj ustanovi, dijete s teškoćama u razvoju prihvaćaju djeca ravnopravno i sudjeluje u društvenom životu grupe, sudjeluje u raznim natjecanjima i osvaja diplome.

Na ovaj način, učitelji imaju sljedeću zadaću - pomoći djeci s teškoćama u razvoju da steknu i asimiliraju određene vrijednosti i općeprihvaćene norme ponašanja potrebne za puni život u društvu.

Ševčenko Tatjana Pavlovna

Pojam "djeca s teškoćama u razvoju u vrtićima" pojavio se nedavno. Ovaj pravni koncept uveden je Zakonom o obrazovanju u Ruskoj Federaciji koji je usvojen 2012. i stupio je na snagu 1. rujna 2013.

Koga ovaj zakon svrstava u studente s invaliditetom?

Kako izgraditi rad s djecom s teškoćama u razvoju u predškolskoj dobi?

Kako organizirati obrazovanje djece s teškoćama u razvoju u predškolskim ustanovama?

U materijalu se ova pitanja razmatraju sa svih strana. Posebna pozornost u članku je posvećena prilagođenim obrazovnim programima za djecu s teškoćama u razvoju, koji se koriste za skupinu koja ima jedan ili drugi zdravstveni poremećaj.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Djeca s teškoćama u razvoju u predškolskoj dobi

Pojam "djeca s teškoćama u razvoju u vrtićima" pojavio se nedavno. Ovaj pravni koncept uveden je Zakonom o obrazovanju u Ruskoj Federaciji koji je usvojen 2012. i stupio je na snagu 1. rujna 2013.

Koga ovaj zakon svrstava u studente s invaliditetom?

Kako izgraditi rad s djecom s teškoćama u razvoju u predškolskoj dobi?

Kako organizirati obrazovanje djece s teškoćama u razvoju u predškolskim ustanovama?

U materijalu se ova pitanja razmatraju sa svih strana. Posebna pozornost u članku je posvećena prilagođenim odgojno-obrazovnim programima za djecu s teškoćama u razvoju koji se koriste za grupu, za razred djece koja imaju jedan ili drugi zdravstveni poremećaj.

Savezni zakon definira studente s invaliditetom kao osobe s nedostacima u tjelesnom i (ili) psihičkom razvoju, potvrđenim zaključkom psihološke, medicinske i pedagoške komisije i onemogućavajući obrazovanje bez stvaranja posebnih uvjeta. Ishođenje zaključka PMPK najvažnija je faza u potvrđivanju statusa djeteta s teškoćama u razvoju.

Razmotrite primjer. Majka dolazi u predškolsku odgojnu ustanovu i kaže da dijete ima ograničene zdravstvene mogućnosti. Ali obitelj ne može predočiti dokument koji potvrđuje usmene izjave PMPK. U tom slučaju dijete ne može biti raspoređeno u kompenzacijsku ili kombiniranu usmjerenju.

Čak i ako odgajatelji i psiholozi vrtića uvide da određeno dijete treba korektivnu pomoć, obitelj je dužna posjetiti PMPK i dobiti zaključak komisije. Zaključak psihološko-medicinsko-pedagoške komisije:

ZAKLJUČAK

PSIHOLOŠKO-MEDICINSKO-PEDAGOŠKO POVJERENSTVO

br. ___ od "__" __________ 20 __

o stvaranju posebnih uvjeta za obrazovanje
student s invaliditetom,
invaliditet u obrazovnoj organizaciji

Puno ime djeteta: _________________________________________________________________

Datum rođenja: ____________________________________________________________________

Obrazovni program: ________________________________________________
Razina obrazovanja: ________________________________________________________________
Razdoblje provedbe programa: ________________________________________________
Provedba obrazovnog programa korištenjem e-učenja i

Tehnologije obrazovanja na daljinu: _______________________________________

potrebno / nije potrebno

Pružanje asistentskih (asistentskih) usluga: __________________________________

potrebno / nije potrebno

Posebne nastavne metode: ________________________________________________
Posebni udžbenici:________________________________________________________________
Posebna nastavna sredstva: ________________________________________________
Posebna tehnička pomagala za obuku: _______________________________________
Zahtjevi za organizaciju prostora: ________________________________________________

potrebno / nije potrebno

Pravci popravnog rada u obrazovnoj organizaciji: _______________
Pedagog-psiholog: __________________________________________________________________
Učitelj logoped: _________________________________________________________________
Nastavnik defektolog: ________________________________________________________________
Socijalni pedagog: _________________________________________________________________
Mentor: _________________________________________________________________
Ostali posebni uvjeti:________________________________________________

Rok za provođenje ankete radi potvrde prethodno danih preporuka povjerenstva: _____________________________________________________________________________

(pri prelasku s jedne razine obrazovanja na drugu)

Termin izvida za potrebe __________________________ prethodno daje povjerenstvo

pojašnjenja/promjene

Voditelj PMPK ______________________ ________________________________

(potpis) (puno ime)

Pedagoški psiholog ______________________ ____________________________

(potpis) (puno ime)

Učitelj logoped ______________________ __________________________

(potpis) (puno ime)

Nastavnik defektolog ______________________ ____________________________

(potpis) (puno ime)

Socijalni pedagog ______________________ __________________________

(potpis) (puno ime)

Nemam pritužbi na postupak testiranja.

______________________ ____________________________________

(potpis) (puno ime i prezime roditelja (zakonskog zastupnika))

Zanimljivo je:

Psihološko-pedagoška podrška inkluzivnom obrazovanju područnog PMPK-a Treba napomenuti da psihološko-medicinsko i pedagoško povjerenstvo djeluje u dva smjera:

pregled djece,
daje preporuke o pružanju psihološke, medicinske i pedagoške pomoći djeci i stvaranju uvjeta za njih u obrazovnim organizacijama.

Zaposlenici PMPK znaju i razumiju da preporuke moraju nužno odražavati uvjete koje je potrebno organizirati za obrazovanje djeteta s teškoćama u razvoju u predškolskoj odgojnoj ustanovi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu koristeći prilagođeni obrazovni program za djecu s teškoćama u razvoju - bilo osnovni ili pojedinca. Vrlo često PMPK preporuča roditeljima da dijete s teškoćama u razvoju rasporede u kompenzacijsku skupinu ili kombiniranu skupinu, gdje se provodi inkluzivno obrazovanje. Ovakav pristup omogućuje aktivnije uključivanje djece s teškoćama u razvoju u život društva i usađivanje komunikacijskih vještina.

Ispitivanje djece, uključujući učenike s teškoćama u razvoju, djecu s teškoćama u razvoju provodi se u smjeru obrazovnih organizacija uz pisani pristanak njihovih roditelja (zakonskih zastupnika).

_____________________________________________

(Naziv obrazovne organizacije)

od _______________________________________

(Puno ime roditelja ili zakonskog zastupnika djeteta)

adresa: _______________________________________

telefon fax: _______________

Email adresa: ______________________

Sporazum

roditelji (zakonski zastupnici) za pregled djeteta

Ja, kao zakonski zastupnik _________________________________________________________________________________

(Puno ime djeteta)

"_____" ____________________ godine rođenja, studira na _____________________________________________________________________________

naziv OO)

Ne protivim se pregledu djeteta radi dobivanja zaključkasredišnje/teritorijalnoPMPK s preporukom za školovanje djeteta u obrazovnoj organizaciji u skladu s njegovim karakteristikama u tjelesnom i (ili) mentalnom razvoju i (ili) odstupanjima u ponašanju.

"_____" ______ 20____

___________________________

(Potpis)

Organizacija inkluzivnog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju

Pojam "inkluzivno obrazovanje", koji je najizravnije povezan s obrazovanjem djece s teškoćama u razvoju, prvi put se pojavio u regulatornom okviru Ruske Federacije 2012. godine, prethodno nije postojao takav koncept ni u jednom dokumentu na saveznoj razini.

Dali si znao? Zakon "O obrazovanju" uvodi sljedeću definiciju: "Uključivo obrazovanje - osiguranje jednakog pristupa obrazovanju za sve učenike, uzimajući u obzir raznolikost posebnih obrazovnih potreba i individualnih mogućnosti."

Unatoč činjenici da se ovaj koncept pojavio nedavno, inkluzivno obrazovanje već je čvrsto ušlo u naše živote, provodi se u predškolskim odgojno-obrazovnim organizacijama, i na razini osnovnog općeg i osnovnog općeg obrazovanja, te u visokom stručnom i srednjem strukovnom obrazovanju.

U skupini u skupini kompenzacijske orijentacije,

U skupini kombiniranog usmjerenja.

Koje su značajke obrazovnog procesa u tim skupinama?

1. Inkluzivni odgoj i obrazovanje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u kombiniranim skupinama.Grupe kombiniranog usmjerenja teško se mogu nazvati inovativnom novinom, predškolski odgoj u takvim skupinama postojao je i prije donošenja zakona, kada su djeca s manjim zdravstvenim problemima (slabovidnost, lakša gluhoća i sl.) bila uključena u obične dječje skupine. Značajka kombiniranih orijentacijskih grupa je da, uz normalno razvijajuću predškolsku djecu, djeca koja imaju određene vrste poremećaja (oštećenje vida, oštećenje sluha, oštećenje govora, mentalna retardacija, poremećaji mišićno-koštanog sustava i tako dalje) uče zajedno. ). Za razliku od popunjenosti skupina opće razvojne orijentacije, koja ovisi o površini prostorije, popunjenost skupina kombinirane orijentacije regulirana je SanPiN-om. SanPiN-ovi također pokazuju koliko djece s teškoćama u razvoju može biti u takvoj skupini. U pravilu, programi koje učitelji koriste u takvim skupinama također su već naširoko testirani i uvedeni u pedagošku praksu, u obrazovni proces, međutim, metode poučavanja djece s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojnim ustanovama prema Saveznim državnim obrazovnim standardima razlikuju se. u ovim grupama. Bez obzira na broj takvih učenika (može biti dvoje, troje, četiri, pet, sedam osoba), učitelj u radu s njima koristi prilagođeni obrazovni program, a za svako dijete svoj.

Dali si znao? Jedan program dopušten je samo ako grupu pohađaju djeca sa sličnom vrstom oštećenja. Na primjer, ako dvije ili tri osobe imaju isti stupanj oštećenja sluha, tada prilagođeni program može biti isti. Ako su u timu različita djeca, posebice s različitim vrstama teškoća, npr. jedno je dijete s oštećenjem sluha, drugo s oštećenjem vida, treće s poremećajem u mentalnom razvoju, tada je prilagođeni odgojno-obrazovni program za dijete s teškoćama u razvoju. propisuje se pojedinačno za svako dijete.zdravstvene prilike.

2. Inkluzivno obrazovanje u kompenzacijskim skupinamaKompenzacijske skupine su skupine koje pohađaju djeca s istim poremećajem. Na primjer, grupe za djecu s oštećenjem sluha, ili grupe za djecu s oštećenjem vida, ili grupe za djecu s oštećenjem govora i tako dalje. Zakonom o odgoju i obrazovanju po prvi put su djeca s poremećajima iz autističnog spektra uvrštena u popis djece s teškoćama u razvoju, što ranije nije bilo u modelskoj odredbi. Ova skupina djece s teškoćama u razvoju pojavila se prvi put. Nažalost, posljednjih godina doista je postalo puno djece s autizmom u ranom djetinjstvu; u novom tisućljeću liječnici su počeli aktivno dijagnosticirati ovu bolest. Djeci s autizmom potrebni su posebni odgojno-obrazovni uvjeti, zbog čega i ona potpadaju pod definiciju djece s teškoćama u razvoju.

Tablica za određivanje broja djece u skupinama kompenzacijske orijentacije, ovisno o vrsti invaliditeta

Vrsta HIA	Broj djece u kompenzacijskim skupinama
Vrsta HIA	do tri godine	starije od tri godine
Djeca s teškim poremećajima govora
Djeca s fonetskim i fonemskim poremećajima govora
gluha djeca
Djeca oštećena sluha
Slijepa djeca
Slabovidna djeca, djeca s ambliopijom, strabizmom
Djeca s mišićno-koštanim poremećajima
Djeca s mentalnom retardacijom
Djeca s lakom mentalnom retardacijom
Djeca s umjerenom do teškom mentalnom retardacijom
Djeca s autizmom
Djeca sa složenim nedostatkom (koja imaju kombinaciju dva ili više nedostataka u tjelesnom i (ili) mentalnom razvoju)
Djeca s drugim poteškoćama

Na temelju karakteristika učenika kompenzacijske orijentacijske skupine mogu imati 10 usmjerenja - ovisno o kategoriji djece.Skupine provode prilagođeni temeljni odgojno-obrazovni program, jedini prilagođeni temeljni odgojno-obrazovni program. I to je jedna od glavnih poteškoća u provedbi inkluzivnog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u kompenzacijskim skupinama. Činjenica je da okvirni prilagođeni osnovni obrazovni programi, uzimajući u obzir koje je moguće napisati stvarno prilagođeni osnovni obrazovni program, iako nisu objavljeni u Saveznom državnom registru obrazovnih standarda, do danas nisu izrađeni. Postoji samo savezni državni obrazovni standard na temelju kojeg su napisani, ali na temelju ovog dokumenta predškolskim je organizacijama prilično teško izraditi prilagođene osnovne obrazovne programe.

Priprema vrtića za inkluzivno obrazovanje

Naša država jamči jednake mogućnosti za puni razvoj svim građanima, pa tako i onima sa zdravstvenim poteškoćama. Naravno, svako dijete treba doći u pravo vrijeme i na pravo mjesto, odnosno baš u vrt u kojem će mu biti ugodno. To se posebno odnosi na djecu s teškoćama u razvoju. Roditelji nisu uvijek u mogućnosti dobiti kartu za predškolsku organizaciju u kojoj su stvoreni uvjeti za takvo dijete. A ako majka dobije kartu za opću razvojnu skupinu, a odgojno-obrazovna organizacija nema potrebnog stručnjaka (psihologa, logopeda, defektologa), a dijete ga kategorički treba prema zaključku PMPK-a, tada je dvostruka situacija razvija se. Izvana se čini da je dijete obuhvaćeno predškolskim odgojem. Ali dobiva li on točno ono obrazovanje koje treba? Daleko od toga. Dobiva li točno one uvjete koje treba? Opet, ne.

Dali si znao? Čim se u vrtić pojave djeca koja su priložila potvrdu psihološko-liječničke i pedagoške komisije, zaključak PMPK o statusu “dijete s teškoćama u razvoju”, to odmah upućuje odgojno-obrazovnu organizaciju na stvaranje posebnih odgojno-obrazovnih uvjeta za takve dijete.

A posebni obrazovni uvjeti nisu samo rampe, rukohvati i još neke arhitektonsko-planerske stvari. Posebni obrazovni uvjeti su:

usavršavanje učitelja, usavršavanje učitelja, njihova priprema za rad s djecom s teškoćama u razvoju
metodološka komponenta;
promjene u obrazovnom programu, odnosno pojavljivanje određenog dijela u glavnom obrazovnom programu, koji Savezni državni obrazovni standard definira kao "popravni rad / inkluzivno obrazovanje".

Dakle, predškolska organizacija ima dosta ozbiljnih problema koje treba riješiti. Ovdje treba podsjetiti da je obuka nastavnika koji posjeduju posebne pedagoške pristupe i metode poučavanja prerogativ subjekta Ruske Federacije. Odnosno, javna vlast subjekta trebala bi se brinuti o osposobljavanju ovog nastavnog osoblja, s jedne strane, i olakšati uključivanje takvih radnika u organizacije, s druge strane. Danas pedagoška sveučilišta u svojim programima obraćaju pozornost na obrazovanje djece s teškoćama u razvoju, studentima se nudi niz predavanja na ovu temu. Ali u sveučilišnom programu ima vrlo malo vremena za proučavanje ovog višestranog problema, dubina njegovog proučavanja je nedovoljna za potpunu pripremu odgajatelja za rad s djecom s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Budućim odgajateljima daju se samo opće informacije o dijagnozi i neke zasebne fragmentarne informacije o korekciji. Zapravo, studenti i diplomanti ne proučavaju metode rada s djecom s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, metode rada, metode i tehnologije i ne stječu vještine takvog rada. Dakle, odgajatelj koji nakon pedagoškog fakulteta dolazi u opću razvojnu skupinu nije spreman, nema vještine, sposobnosti, te kompetencije koje su mu potrebne. Nemoguće je ne reći da se naše društvo danas neprestano suočava s optimizacijom procesa i uvjeta. Ozbiljan problem u mnogim regijama je otpuštanje logopeda, psihologa, defektologa. Savezne i regionalne vlasti to objašnjavaju smanjenjem financiranja i optimizacijom troškova. Ali nedostatak prijeko potrebnih stručnjaka u vrtićima ne dopušta potpunu provedbu obrazovnog programa za svu djecu. Ispada da se za neke kategorije učenika to može provesti, ali za druge ne. Međutim, ovim pristupom postaje nemoguće pridržavati se zakona "O obrazovanju" i saveznog državnog obrazovnog standarda. I, naravno, socijalni zahtjev od strane roditelja nije ispunjen na bilo koji način, što je važno.

SAVJETOVANJE ZA UČITELJE

„ZNAČAJKE RADA

UČITELJ-PSIHOLOG DOW O PSIHOLOŠKOJ PODRŠCI DJECI

S OGRANIČENIM ZDRAVSTVENIM MOGUĆNOSTIMA»

" Svako dijete ima priliku psihički se pripremiti za školu

učenje na vašoj razini

prema njihovom

osobine ličnosti"

Svjetska deklaracija za opstanak, zaštitu i razvoj djece kaže: “Djeca svijeta su nevina, ranjiva i ovisna. Također su radoznali, energični i puni nade. Njihovo vrijeme treba biti vrijeme radosti i mira, igre, učenja i rasta. Njihova budućnost mora biti zasnovana na slozi i suradnji...”.

Time samovrijednost osobnosti osobe koja raste dolazi do izražaja, bez obzira na karakteristike njezina razvoja i stupanj zdravlja. Upravo su ideje humanizacije dovele do toga da se u Zakonu o odgoju i obrazovanju pojavila odredba o pravu djeteta i njegovih roditelja da samostalno određuju oblik obrazovanja i odgojno-obrazovnu ustanovu. I darovita i djeca s teškoćama u razvoju, kao i djeca s normativnim razvojem – svi bi trebali imati priliku dobiti obrazovanje odgovarajuće razine.

Posebna GEF(savezni državni obrazovni standardi) za djecu s teškoćama u razvoju smatraju se sastavnim dijelom saveznih državnih standarda općeg obrazovanja. Ovaj je pristup u skladu s Deklaracijom UN-a o pravima djeteta i Ustavom Ruske Federacije, koji svoj djeci jamči pravo na obvezno i besplatno srednjoškolsko obrazovanje. Posebni obrazovni standard trebao bi postati temeljno sredstvo za ostvarivanje ustavnog prava građana na obrazovanje HIA.
Djeca s teškoćama u razvoju mogu ostvariti svoje potencijale samo pod uvjetom pravodobno započetog i primjereno organiziranog obrazovanja i odgoja - zadovoljenja kako onih zajedničkih djeci koja se normalno razvijaju, tako i njihovih posebnih odgojno-obrazovnih potreba, datih prirodom poremećaja u njihovom psihičkom razvoju. (Osnovne odredbe Koncepta posebnog saveznog obrazovnog standarda za djecu s HIA ) .

Posebni standardi temelje se na načelima dogovora, suglasnosti i međusobnih obveza pojedinca, obitelji, društva i države. Državni posebni obrazovni standard je regulatorni pravni akt Ruske Federacije koji uspostavlja sustav normi i pravila koji su obvezni za izvršenje u bilo kojoj obrazovnoj ustanovi u kojoj se obučavaju i obrazuju djeca saHIA.

Danas je jedan od urgentnih problema provedba psihološke podrške djeci s HIA u uvjetima predškolske obrazovne ustanove.

Trenutno postoji diferencirana mreža specijaliziranih odgojno-obrazovnih ustanova izravno namijenjenih organizaciji odgoja i obrazovanja djece s teškoćama u razvoju. HIA. To uključuje, prije svega, predškolske odgojno-obrazovne ustanove kompenzacijskog tipa, posebne (popravne) obrazovne ustanove za učenike s HIA.

Osim toga, posljednjih godina u Rusiji se razvija proces integracije djece s teškoćama u razvoju u okruženje vršnjaka koji se normalno razvijaju. Sadašnje zakonodavstvo trenutno dopušta organiziranje obrazovanja i odgoja djece sa HIA u redovnim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama kompenzacijskog tipa, kao i "drugim odgojno-obrazovnim ustanovama koje nisu popravne (odgojno-obrazovne ustanove općeg tipa)".

Djeca s teškoćama u razvoju - Riječ je o djeci s teškoćama u razvoju.djeca čije zdravstveno stanje onemogućuje odvijanje obrazovnih programa izvan posebnih uvjeta obrazovanja i odgoja, tj. to su djeca s teškoćama u razvoju ili druga djeca mlađa od 18 godina koja nisu utvrđenim redoslijedom priznata kao djeca s teškoćama u razvoju, ali imaju privremena ili trajna odstupanja u tjelesnom i (ili) duševnom razvoju i trebaju stvoriti posebne uvjete za odgoj i obrazovanje. i odgoja.

Grupa predškolaca sa HIA nije homogena, uključuje djecu s različitim poremećajima u razvoju, čija težina može biti različita . Trenutno postoje sljedeće kategorije djeca s teškoćama u razvoju, koja su navedena u Okvirnom osnovnom općem obrazovnom programu predškolskog odgoja "Od rođenja do škole" / Ed. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. - M.: MOSAIC-SYNTHESIS, 2010. - str. 275-277:

djeca oštećena sluha(gluhi i nagluhi), primarno kršenje je senzorne prirode - slušna percepcija je oštećena zbog oštećenja slušnog analizatora;

djeca s oštećenjem vida(slijepi, slabovidni), primarno kršenje je senzorne prirode, vizualna percepcija pati, zbog organske lezije vizualnog analizatora;

djeca s težim poremećajima govora, primarni nedostatak je nerazvijenost govora;

djeca s mišićno-koštanim poremećajima, primarni poremećaj su poremećaji kretanja zbog organskog oštećenja motoričkih centara kore velikog mozga;

djeca s mentalnom retardacijom, karakterizira ih spora stopa formiranja viših mentalnih funkcija, zbog blagih organskih lezija središnjeg živčanog sustava (CNS);

djeca s intelektualnim teškoćama, primarno kršenje - organsko oštećenje mozga, uzrokujući kršenja viših kognitivnih procesa;

djeca s poremećajima emocionalno-voljne sfere(Djeca s ranim dječjim autizmom (EDA) heterogena su skupina koju karakteriziraju različiti klinički simptomi te psihološko-pedagoška obilježja;

djeca sa složenim (složenim) smetnjama u razvoju koji kombiniraju dva ili više primarnih poremećaja (primjerice, oštećeni sluh s cerebralnom paralizom, slabovidni s mentalnom retardacijom itd.).

Značajna skupina djece su djece s blagim , i, posljedično, teško otkriti odstupanja u razvoju motoričke, senzorne ili intelektualne sfere. Skupina djece s minimalnim ili djelomičnim oštećenjima polimorfni((grčki, od polys mnogo, i morphe pogled, mnogo izgleda) i može se predstaviti sljedećim opcijama:

djece s minimalnim gubitkom sluha

djece s minimalnim oštećenjem vida, uključujući strabizam i ambliopiju;

djece s poremećajima govora (dislalija, izbrisana dizartrija, zatvorena rinolalija, disfonija, mucanje, poltern(posrtanje, patološki ubrzani govor s prisutnošću diskontinuiteta u brzini govora nekonvulzivne prirode), takhilalia, bradilalia, poremećaji leksičke i gramatičke strukture, poremećaji fonemske percepcije);

djece s laganom mentalnom retardacijom (ustavna, somatogena, psihogena);

pedagoški zapuštena djece;

djece- nositelji negativnih psihičkih stanja (umor, psihička napetost, anksioznost, frustracije, poremećaji spavanja, apetita), somatogene ili cerebro-organske prirode bez poremećaja intelektualnog razvoja (često bolesni, posttraumatski, alergični, s kompenziranim i subkompenziranim hidrocefalusom, cerebroendokrina stanja );

djece s psihopatskim oblicima ponašanja (po vrsti afektivne ekscitabilnosti, histerije, psihastenije itd.);

djece s poremećenim oblicima ponašanja organske geneze (hiperaktivnost, poremećaj pažnje);

djece s psihogenijama (neuroza);

djece s početnom manifestacijom mentalnih bolesti (shizofrenija, autizam u ranom djetinjstvu, epilepsija);

djece s blagim manifestacijama motoričke patologije cerebro-organske prirode;

djece imaju asinkroniju sazrijevanja pojedinih moždanih struktura ili kršenja njihove funkcionalne ili organske geneze (uključujući prema vrsti minimalna moždana disfunkcija).

Svrsishodno je kategoriju djece s minimalnim i djelomičnim poremećajima mentalnog razvoja smatrati samostalnom kategorijom, koja zauzima srednji položaj između "normalnog" i "smetnje" razvoja, te je označiti kao "rizičnu skupinu". Kvalitativne osobitosti i dubina povreda koje djeca imaju su takve da im nije potrebno stvarati specijalizirane ustanove, ali im je potrebna organizacija pravovremene korektivne pomoći kako bi se spriječilo daljnje kompliciranje ovih problema.

Na ovaj način, kontingent učenika masovne predškolske ustanove su djeca, kako s normalnim tijekom mentalnog razvoja, tako i s različitim varijantama mentalne disontogeneze (kršenje individualnog razvoja tijela; poteškoće, odstupanje od norme, poremećaj).

Problem psihološko-pedagoške podrške djeci s HIA u uvjetima dječjeg vrtića nije dovoljno razvijen. Poteškoće u izgradnji popravnog i pedagoškog procesa u takvoj ustanovi uvelike su posljedica činjenice da je kategorija djece s HIA heterogenog sastava. Učenici kompenzacijskih skupina razlikuju se i po stupnju razvoja i po prirodi postojećih nedostataka. Različita su postignuća djece u znanju, predodžbama o svijetu oko sebe, vještinama u predmetnim i praktičnim aktivnostima s kojima ulaze u dijagnostičke i korekcijske skupine.

U osiguravanju uvjeta i mogućnosti za razvoj i obrazovanje djece sa HIA pripada posebna uloga obrazovni psiholog . Pričamo o poslu psiholog , ne mislimo samo na psihološku pomoć, podršku djeci s poteškoćama u učenju. I pričamo o psihološka podrška djece u svim fazama obrazovanja kao složenog procesa interakcije, čiji rezultat treba biti stvaranje uvjeta za razvoj djeteta, za ovladavanje njegovim aktivnostima i ponašanjem, za formiranje spremnosti za životno samoodređenje, uključujući osobno , društveni aspekti.

Psihološka podrška predškolci saHIA smatra se procesom koji uključuje strategiju i taktiku profesionalnog djelovanja psiholog usmjerena na stvaranje najpovoljnijih uvjeta za integraciju djece sa HIA u društvo. Trebao bi biti usmjeren na ovladavanje predškolcima posebnim kompetencijama koje osiguravaju postupno formiranje sustava vještina socijalnog ponašanja, produktivnih oblika komunikacije s odraslima i vršnjacima, temeljenih na partnerskim subjekt-subjektnim odnosima.

Ključna područja rada psihologa predškola s djecom HIA je dijagnostički, korektivni i razvojni rad; preventivni i savjetodavni rad s učiteljima i roditeljima koji odgajaju djecu ove kategorije.

Poštivanje interesa djeteta . Načelo definira poziciju stručnjaka koji je pozvan rješavati problem djeteta uz maksimalnu korist iu interesu djeteta.

Dosljednost i pristupačnost . Načelo osigurava jedinstvo dijagnostike, korekcije i razvoja, odnosno sustavan pristup analizi razvojnih značajki i korekcije poremećaja u djece s teškoćama u razvoju, kao i cjelovit višerazinski pristup stručnjaka različitih područja, interakciju i koordinaciju njihovo djelovanje u rješavanju problema djeteta; sudjelovanje u ovom procesu svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

Kontinuitet . Načelo jamči djetetu i njegovim roditeljima (zakonskim zastupnicima) kontinuitet pružanja pomoći dok se problem u potpunosti ne riješi ili utvrdi pristup njegovom rješavanju.

varijabilnost . Načelo uključuje stvaranje promjenjivih uvjeta za obrazovanje djece s različitim poteškoćama u tjelesnom i (ili) psihičkom razvoju.

Načelo integracije u opću obrazovnu sredinu . Načelo uključuje uključivanje djece s teškoćama u razvoju u zajedničke obrazovne i odgojne aktivnosti obrazovne ustanove, društva koje ih okružuje.

Načelo interakcije sa socijalnim partnerima . Načelo daje mogućnost suradnje s društveno-kulturnim institucijama općine na pitanjima kontinuiteta obrazovanja, razvoja, socijalizacije i zdravstvene zaštite djece s teškoćama u razvoju.

Načelo stvaranja situacije uspjeha. Načelo uključuje stvaranje uvjeta za otkrivanje individualnih sposobnosti djece s HIA , kako u razredu tako i izvan njega, bezuvjetno prihvaćanje svakog djeteta.

Čovječanstvo- vjera u mogućnosti svakog djeteta, subjektivan pozitivan pristup.

realizam- uvažavanje stvarnih mogućnosti djece u različitim situacijama, njihove dobi, osobnosti i psihofizičkih karakteristika razvoja.

Adekvatnost- pravo djeteta da od predložene maksimalne količine informacija izabere onoliko koliko može naučiti.

Varijabilnost (fleksibilnost)- varijabilnost sadržaja i metoda aktivnosti ovisno o posebnosti situacije, položaja i mogućnosti djece.

prilagodljivost– Pristupi i zahtjevi prema djeci ne smiju biti zamrznuti, ne smiju se temeljiti na nekoj apstraktnoj ideji ideala, već se trebaju fokusirati na konkretnu djecu s njihovim stvarnim mogućnostima i potrebama.

Naknadna slijed.

Savjetodavna priroda pomoći. Načelo osigurava poštivanje prava roditelja (zakonskih zastupnika) djece s teškoćama u razvoju zajamčenih zakonom. HIA odabrati oblike obrazovanja, odgojno-obrazovne ustanove, zaštititi legitimna prava i interese djece, uključujući obveznu koordinaciju s roditeljima (zakonskim zastupnicima) pitanja slanja (prijenosa) djece s teškoćama u razvoju u posebne (popravne) obrazovne ustanove.

Načelo psihološke udobnosti- stvaranje obrazovnog okruženja koje osigurava uklanjanje svih čimbenika koji stvaraju stres.

Program popravnog rada na predškolskoj razini obrazovanja obuhvaća međusobno povezana područja. Ove upute odražavaju njegov glavni sadržaj:

Dijagnostički smjer.

Za uspješnost odgoja i obrazovanja djece sa HIA potrebno je pravilno procijeniti njihove mogućnosti i prepoznati posebne obrazovne potrebe. U tom smislu posebna se uloga pridaje psihološkoj, medicinskoj i pedagoškoj dijagnostici koja omogućuje:

rano prepoznavanje djece sa HIA ;

identificirati individualne psihološke i pedagoške karakteristike djeteta s invaliditetom ;

odrediti optimalni pedagoški put;

pružiti individualnu podršku svakom djetetu HIA u predškolskoj ustanovi;

planirati korektivne radnje, izraditi korektivne programe rada;

procijeniti dinamiku razvoja i učinkovitost korektivnog rada;

utvrđuje uvjete za odgoj i obrazovanje djeteta;

savjetovati roditelje djeteta.

Znanstveni i praktični razvoj S. D. Zabramnaya, I. Yu. Levchenko, E. A. Strebeleva, M. M. Semago i drugi mogu se koristiti kao izvori dijagnostičkih alata na temelju sustava pokazatelja kvalitete.

Razlikuju se sljedeći kvalitativni pokazatelji koji karakteriziraju emocionalnu sferu i ponašanje djeteta:

značajke djetetovog kontakta;

emocionalna reakcija na situaciju ispitivanja;

reakcija na odobrenje; reakcija na neuspjeh

emocionalno stanje tijekom obavljanja zadataka;

emocionalna pokretljivost;

značajke komunikacije;

reakcija na rezultat.

Kvalitativni pokazatelji koji karakteriziraju aktivnost djeteta:

prisutnost i postojanost interesa za zadatak;

razumijevanje uputa;

samostalnost zadatka;

priroda aktivnosti (svrhovitost i aktivnost);

tempo i dinamika aktivnosti, značajke regulacije aktivnosti;

izvođenje;

pomoć organizaciji.

Kvalitativni pokazatelji koji karakteriziraju značajke kognitivne sfere i motoričke funkcije djeteta:

značajke pažnje, percepcije, pamćenja, mišljenja, govora;

značajke motoričke funkcije.

Dijagnostička linija rada uključuje primarni pregled, kao i sustavno postupno promatranje dinamike razvoja djeteta u procesu korektivnog rada.

Učitelj-psiholog obavlja poslove utvrđivanja trenutne razine razvoja djeteta i zone najbližeg razvoja, utvrđivanja značajki emocionalno-voljne sfere, osobnih karakteristika djeteta, značajki njegovih međuljudskih interakcija s vršnjacima, roditelje i druge odrasle osobe.

U skladu s karakteristikama razvoja djeteta i odlukom vijeća odgojno-obrazovne ustanove, psiholog određuje smjerove i sredstva popravnog i razvojnog rada, učestalost i trajanje ciklusa posebne nastave. Najvažniji zadatak je razvoj individualno orijentiranih programa psihološke pomoći ili korištenje postojećih razvoja u skladu s individualnim psihološkim karakteristikama djeteta ili skupine djece u cjelini.

Ispravak i smjer razvoja.

Glavni pravci popravnog i razvojnog rada psihologa s djecom HIA , u uvjetima obrazovne integracije su:

razvoj emocionalne i osobne sfere i ispravljanje njezinih nedostataka (putem art terapije, terapije bajkama, terapije pijeskom, glazbene terapije, aromaterapije, relaksacijske terapije itd.);

razvoj kognitivne aktivnosti i svrhovito formiranje viših mentalnih funkcija;

formiranje proizvoljne regulacije aktivnosti i ponašanja;

formiranje i razvoj socijalnih vještina i socijalizacija.

Psihološke aktivnosti s djecom u smislu sadržaja, ne bi trebali kopirati programe nastave defektološke orijentacije, gdje je glavni naglasak na razvoju i korekciji kognitivne sfere.

Programska i metodička podrška.

Do danas su razvijeni posebni (popravni) obrazovni programi za predškolce s različitim poteškoćama u razvoju, koji se provode u ustanovama kompenzacijskog i kombiniranog tipa. Ali, nažalost, ne postoje programski i metodički materijali koji otkrivaju sadržaj popravnog i pedagoškog procesa s navedenom kategorijom djece u odgojno-obrazovnim ustanovama.

Temelj razvoja psihokorektivnog rada je program koji je izradio E.A.Štrebeljeva. Tehnologije psiho-gimnastike i razvojne kineziologije koriste A.L. Sirotyuk, M.V. Iljina.

Radi se u smjeru ispravljanja emocionalno-osobne, moralne sfere učenika - elementi bajkoterapije. Autori korišteni u bajkoterapiji: O.N. Pakhomova, L.N. Eliseeva, G.A. Azovcev, narodne priče, pravoslavne priče, parabole.

U procesu provedbe programa odgojno-popravnog rada korektivno-razvojnim programima rješavaju se problemi međusobnog razumijevanja djece i odraslih, razvijaju komunikacijske vještine s vršnjacima, korigiraju tipični emocionalni i osobni poremećaji (strah, tjeskoba, agresija, neadekvatno ja). -uvažavanje i dr.), olakšavaju prilagodbu djece na predškolsku ustanovu.

Psihološko-korektivno-razvojni programi:

1. Zhuchkova G.N.. "Moralni razgovori s djecom" (nastava s elementima psiho-gimnastike) Ed. "Gnom i D", 2000 Program je namijenjen djeci starije i srednje predškolske dobi. Predstavlja uspješan spoj moralnih razgovora s raznim igrama, psihogimnastičkim vježbama i studijama. Pomoći će razvoju emocionalne i motoričke sfere, formiranju etičkih ideja kod djece. Vježbe ovog programa pomoći će u razigravanju zapleta, u oslobađanju i ujedinjavanju djece u grupe te u poboljšanju kreativnih sposobnosti predškolske djece.

2.K.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, I.G. Toporkova, S.V. Shcherbinina "Testovi za predškolce" "Moskva, ROSMEN 2006" "Razvijamo pažnju, percepciju, logiku." Nastava ovog programa za djecu od 5-6 godina usmjerena je na razvoj djetetove vizualne i slušne percepcije, voljne pažnje, logičkog mišljenja, kao i grafičkih vještina, fine motorike i koordinacije pokreta ruku.

3. K. Fopel"Od glave do pete" Moskva, Postanak 2005 Ovaj priručnik predstavlja skupne obrazovne igre koje djeci daju priliku da se spretno kreću, preuzimaju inicijativu, surađuju s drugom djecom i voditeljem, budu pažljivi, sabrani. Mala djeca mogu naučiti opustiti se, postati suosjećajna, brižna jedni prema drugima i razviti pozitivnu sliku o tijelu.

Ovaj priručnik sadrži igre i vježbe koje pomažu djetetu osvijestiti svoje tijelo, stvoriti svoju cjelovitu pozitivnu sliku. Igre pridonose razvoju spretnosti, koordinacije, usklađenosti pokreta, uče djecu koncentraciji i opuštanju, suočavanju sa stresom.

4. K. Vopel"Hej noge!" Moskva, Genesis 2005 Ovaj priručnik predstavlja skupne obrazovne igre koje djeci daju priliku da se spretno kreću, preuzimaju inicijativu, surađuju s drugom djecom i voditeljem, budu pažljivi, sabrani. Mala djeca mogu naučiti opustiti se, postati suosjećajna, brižna jedni prema drugima i razviti pozitivnu sliku o tijelu.

Ovaj priručnik kombinira igre i vježbe posebno osmišljene za trening nogu. Pomoći će djeci da nauče trčati i skakati, penjati se i puzati, hodati nečujno, osjećati stopala i koljena te koordinirati pokrete.

5. K. Vopel"Hej olovke!" Moskva, Genesis 2005 Ovaj priručnik predstavlja skupne obrazovne igre koje djeci daju priliku da se spretno kreću, preuzimaju inicijativu, surađuju s drugom djecom i voditeljem, budu pažljivi, sabrani. Mala djeca mogu naučiti opustiti se, postati suosjećajna, brižna jedni prema drugima i razviti pozitivnu sliku o tijelu.

Ovaj priručnik sadrži igre i vježbe posebno dizajnirane za vježbanje ruku. Pomoći će djeci da nauče bacati, hvatati, izvoditi suptilne manipulacije s predmetima, osjetiti prste, ruke, ramena i koordinirati pokrete.

6. K. Vopel"Bok, oči!" Moskva, Genesis 2005 Ovaj priručnik predstavlja skupne obrazovne igre koje djeci daju priliku da se spretno kreću, preuzimaju inicijativu, surađuju s drugom djecom i voditeljem, budu pažljivi, sabrani. Mala djeca mogu naučiti opustiti se, postati suosjećajna, brižna jedni prema drugima i razviti pozitivnu sliku o tijelu.

Ovaj priručnik sadrži igre i vježbe koje pridonose uvježbavanju očiju, razvoju vizualne percepcije općenito. Pomoći će djeci da nauče fino razlikovati vizualne informacije, manipulirati pokretnim objektima, ispravno procijeniti udaljenost i snalaziti se u prostoru.

7. K. Vopel"Bok uši!" Moskva, Genesis 2005 Ovaj priručnik predstavlja skupne obrazovne igre koje djeci daju priliku da se spretno kreću, preuzimaju inicijativu, surađuju s drugom djecom i voditeljem, budu pažljivi, sabrani. Mala djeca mogu naučiti opustiti se, postati suosjećajna, brižna jedni prema drugima i razviti pozitivnu sliku o tijelu.

Ovaj priručnik sadrži igre i vježbe koje pridonose razvoju slušne percepcije, glazbenog sluha i osjećaja za ritam. Pomoći će djeci da nauče pažljivo slušati, suptilno razlikovati zvukove, izvoditi pokrete prema modelu i spontano se kretati uz glazbu.

8. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Program "Živimo zajedno!" Moskva, ur. Postanak, 2007. (enciklopedijska natuknica). Svrha ovog programa je pomoći djeci u adaptaciji na uvjete vrtića. Izgrađen je na temelju vježbi igranja usmjerenih prvenstveno na osiguravanje psihološki ugodnog boravka djeteta u predškolskoj ustanovi. Svi razredi imaju zajedničku fleksibilnu strukturu ispunjenu različitim sadržajem.

9. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Program "Ljut, uplašen, sretan!" Moskva, ur. Postanak, 2007. (enciklopedijska natuknica). Svrha programa je emocionalni razvoj djece. Izgrađen je na temelju vježbi igranja usmjerenih prvenstveno na osiguravanje psihološki ugodnog boravka djeteta u predškolskoj ustanovi. Svi razredi imaju zajedničku fleksibilnu strukturu ispunjenu različitim sadržajem.

10. Pylaeva N.M., Akhutina T.V. "Škola pažnje" metoda razvoja i korekcije pažnje kod djece od 5-7 godina. Ova tehnika namijenjena je pripremi za školu takozvane djece s problemima koji se očituju u nedostatku organizacije pažnje, nemogućnosti planiranja i kontrole svojih postupaka, nemogućnosti uspješnog praćenja uputa učitelja, slušanja zadatka. do kraja, u distraktibilnosti i nedosljednosti u tijeku njegove provedbe, a posljedično, u smanjenju motivacije. Ovaj program je pomoćnik u razvoju sposobnosti planiranja svojih postupaka i kontrole nad njima kod djece.

11. "Program neuropsihološkog razvoja i korekcije djece s poremećajem pažnje i hiperaktivnosti" izd. A.L. Sirotyuk

12. "Dijagnostika i korekcija pažnje: program za djecu od 5-9 godina" izd. Osipova A.A., Malashinskaya L.I.

13. „Program osposobljavanja za prilagodbu djece 4-6 godina na uvjete predškolske ustanove“ Živimo zajedno! “
izd. S.V. Krjukov

14. "Program osposobljavanja za emocionalni razvoj djece predškolske dobi" izd. S.V. Kryukova
15. "Program za formiranje arbitrarnog uređenja" izd. N.Ya. semago

16. Fopel K. Kako djecu naučiti surađivati? Psihološke igre i vježbe: praktični vodič. – M.: Postanak

17. Artsishevskaya I.L.. Rad psihologa s hiperaktivnom djecom u dječjem vrtiću. – M.: Knigolyub, 2008.

18. Ja - Ti - Mi. Program socioemocionalnog razvoja djece predškolske dobi. O.L. Knyazev.- M .: Mozaik-Sinteza, 2003.

19. Venger A.L. Psihološko savjetovanje i dijagnostika. Praktični vodič: U 2 knjige. – M.: Genesis, 2007.

20. Alekseeva E.E. Što učiniti ako dijete... Psihološka pomoć obitelji s djecom od 1 do 7 godina. - Sankt Peterburg: Govor, 2008.

21. Bavina T.V., Agarkova E.I.. Strahovi iz djetinjstva. Rješavanje problema u dječjem vrtiću: praktični vodič. – M.: ARKTI, 2008.

22. Volkovskaya T.N., Yusupova G.Kh. Psihološka pomoć djeci predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora. – M.: Knigolyub, 2004.

23. Volkov B.S., Volkova N.V.. Psihologija djeteta. Mentalni razvoj djeteta prije polaska u školu. – M.: A.P.O., 1994.

24. Dijagnostika u vrtiću. Sadržaj i organizacija dijagnostičkog rada u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. Alati. - Rostov n/a: Phoenix, 2004.

25. Egorova M.S., Zyryanova N.M., Pyankova S.D., Chertkov Yu.D. Iz života djece predškolske dobi. Djeca u svijetu koji se mijenja: - St. Petersburg: Aleteyya, 2001.

26. Kostina L.M. Metode dijagnosticiranja anksioznosti. - Sankt Peterburg: Govor, 2002.

27. Krasnoshchekova N.V. Dijagnostika i razvoj osobne sfere djece starije predškolske dobi. Testovi. Igre. Vježbe. - Rostov n/a: Phoenix, 2006.

28. Kryazheva N.L. Razvoj emocionalnog svijeta djece. Popularan vodič za roditelje i odgojitelje. - Yaroslavl: Academy of Development, 1996.

29. Kulagina M.Yu., Kolyutsky V.N.. Razvojna psihologija: cjelovit životni ciklus ljudskog razvoja. - M .: TC "Sphere", 2001.

30.Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V.. Rad učitelja-psihologa u predškolskoj odgojnoj ustanovi: metodičko uputstvo. – M.: Iris-press, 2005.

31. Mirilova T.V.. Emocionalni razvoj djeteta. Juniorske i srednje skupine. - Volgograd: ITD "Korifej", 2010.

32. Peresleni L.I.. Psihodijagnostički kompleks metoda za određivanje stupnja razvoja kognitivne aktivnosti: predškolska i osnovnoškolska dob. – M.: Iris-press, 2006.

33 .Radionica iz razvojne psihologije: Proc. Dodatak / Ed. LA. Golovei, E.F. Rybalko. - Sankt Peterburg: Govor, 2002.

34. Rogov E.I. Priručnik praktičnog psihologa: Udžbenik. - M .: Izdavačka kuća VLADOS-PRESS, 2001.

35. Sevostyanova E.O. Nastava za razvoj intelekta djece od 5-7 godina. - M .: TC Sphere, 2008.

36. Semenaka S.I. Socio-psihološka prilagodba djeteta u društvu. – M.: ARKTI, 2004.

37. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M.. Međuljudski odnosi djece predškolske dobi. – M.: Humanit. izdavački centar Vlados, 2003.,

38. Sharokhina V.L. Popravne i razvojne nastave u mlađoj skupini. - M.: Prometej; ljubitelj knjiga, 2002.

39. Shirokova G.A., Zhadko E.G. Radionica za dječjeg psihologa. - Rostov n / D .: Phoenix, 2008.

40. Elektronički priručnik: Dijagnostički rad u predškolskoj odgojnoj ustanovi. - Volgograd: Izdavačka kuća za učitelje, 2008.

41 .Elektronički priručnik: Opširna nastava. Planiranje, bilješke, didaktički materijal. - Volgograd: Izdavačka kuća "Učitelj", 2009.

42 .Tipični program “Priprema djece s mentalnom retardacijom za školu / Pod općim uredništvom. S.G. Ševčenko.

43 .Program predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova kompenzacijskog tipa za djecu s intelektualnim teškoćama. Popravno-razvijajuće obrazovanje i odgoj / E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva /

44. SemagoM.M.Psihološko-medicinsko-pedagoški pregled djeteta.-M: Arkti,1999.

45 .Psihokorekcijski i razvojni rad s djecom

/ Ed. I.V.Dubrovina. - M.: Akademija, 1998

46. Lyutova E.K., Monina G.B.. Varalka za odrasle: Psihokorektivni rad s hiperaktivnom, agresivnom, anksioznom i autističnom djecom. - M., 2000.

47 . Katherine Maurice, Gina Green, Stephen K. Lewis. Tečajevi modifikacije ponašanja za autističnu djecu: vodič za roditelje i stručnjake / Per. s engleskog. KolsE.K. //Bihevioralna intervencija za malu djecu s autizmom: Priručnik za roditelje i stručnjake/Uredili Caterine Maurice, Cina Green i Stephen C. Luce/School Greek Boulevard, Auslin, Texas, 1996.

48. Mamaychuk I.I. Psihokorektivne tehnologije za djecu s poteškoćama u razvoju. - St. Petersburg, 2004. - 400 str.

49. Mamaychuk I.I., Ilyina M.N.. Pomoć psihologa za dijete s mentalnom retardacijom. - St. Petersburg, 2004. - 352 str.

50 . Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Autizam: dobne karakteristike i psihološka pomoć. - M .: Poligrafska služba, 2003. - 232 str.

51. Petrova O.A. Edukativne aktivnosti za djecu predškolske dobi s oštećenjem sluha. - St. Petersburg, 2008. - 50 str.

52. Plaksina L.I. Razvoj vizualne percepcije kod djece s oštećenjem vida. - M., 1998.

53 . Plaksina L.I., Grigoryan L.A. Sadržaj medicinsko-pedagoške pomoći djeci s oštećenjem vida. - M., 1998.

54.Prihodko O.G. Specijalno obrazovanje za osobe s mišićno-koštanim poremećajima/Specijalna pedagogija. - M., 2000.

55. Fomicheva L.A.. Razvoj vizualne percepcije i upoznavanje s vanjskim svijetom // Obuka i korekcija razvoja djece predškolske dobi s oštećenjem vida: Metodički vodič. - Sankt Peterburg, 1995.

56 . Boryakova N.Yu. Koraci razvoja. Rana dijagnoza i korekcija mentalne retardacije u djece. Pomoć u nastavi. - M .: Gnome-Press, 2002. (Korekcijsko i razvojno obrazovanje i odgoj djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom)

57 .Brin I.L., Demikova N.S. i dr. Medicinsko-psihološko-pedagoškom pregledu djece s autizmom. - M.: "Signal", 2002.

58. L.M. Shipitsyna, I.I. Mamaychuk. Cerebralna paraliza (problemi psihodijagnostike, korekcije, obrazovanja, odgoja djece, njihove socijalne i pedagoške integracije). - M., 2001

59. Lebby kumin. Formiranje komunikacijskih vještina kod djece s Downovim sindromom.

60 .P.L. Zhiyanova, E.V. Pole. Beba s Downovim sindromom (organizacija nastave s bebom). - M., 2007. (monografija).

61 .A.V. Semenovič. Neuropsihološka korekcija u djetinjstvu (metoda zamjene ontogeneze). - M., 2007. (monografija).

62 . E.A. Alyabyeva. Psihogimnastika u vrtiću. - M., 2003

63 .O.V. Zakrevskaja. Razviti bebu. Sustav rada na prevenciji zaostajanja i korekciji odstupanja u razvoju male djece. - M., 2008

64 .Razvoj temeljnih kognitivnih funkcija uz pomoć adaptivnih igraćih aktivnosti. / A.A. Tsyganok, A.L. Vinogradov, I.S. Konstantinova(centar kurativne pedagogije). - M., 2006

Stanje djece s teškoćama u razvoju, njihove individualne karakteristike izrazito su varijabilne, pa stoga programe psihološke podrške treba individualizirati.

Konzultativno – edukativni i preventivni smjer

Rad u ovom području osigurava pružanje pomoći učiteljima i roditeljima u odgoju i obrazovanju djeteta sa HIA. Psiholog razvija preporuke u skladu s dobi i individualno-tipskim karakteristikama djece, stanjem njihova somatskog i mentalnog zdravlja, provodi aktivnosti koje pomažu poboljšati stručnu osposobljenost učitelja i uključiti roditelje u rješavanje odgojnih i odgojnih problema.

Psihološki savjeti za roditelje

“Ako vaše dijete ima nisko samopoštovanje”

"Kako se nositi s malim tvrdoglavcem"

“Ako obitelj ima dijete sa HIA »

Kako pomoći autističnom djetetu

“Što se igrati s posebnim djetetom” itd.

„Razvijanje potencijala djece s HIA na temelju izgradnje individualnih obrazovnih ruta "

"Prilagodba na školu"

„Psihološka podrška za interakciju predškolske odgojno-obrazovne ustanove s obiteljima učenika s HIA " i tako dalje.

Organizacija interakcije između psihologa i učitelja i stručnjaka predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Najvažniji uvjet za ažuriranje potencijala djece s HIA je psihološka kompetencija učitelja: delikatnost, taktičnost, sposobnost pomoći djetetu u provedbi kognitivne aktivnosti, u razumijevanju uspjeha i uzroka neuspjeha itd.

Glavne zadaće psihološkog obrazovanja učitelja su otkriti "slabe" i "jake" aspekte kognitivnog i osobnog razvoja djeteta, utvrditi načine kompenzacije poteškoća, razviti najprikladnije načine interakcije između učitelja i djeteta u frontalnim i individualnim oblicima organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti.Posebni oblici psihološkog obrazovanja učitelja mogu biti raznoliki: nastava i seminari o ključnim pitanjima razvoja djeteta s HIA i njegovim posebnim obrazovnim potrebama, organiziranje psiholoških, medicinskih i pedagoških savjetovanja uz sudjelovanje učitelja-defektologa, logopeda, glazbenih djelatnika, instruktora tjelesnog odgoja, liječnika specijalista; priprema za tematske roditeljske sastanke, individualne konzultacije, majstorske tečajeve, radionice, psihološke salone itd.

Organizacija interakcije između psihologa i roditelja.

Na individualnim i grupnim konzultacijama s roditeljima održava se zajednički razgovor o tijeku i rezultatima odgojnog rada. Analiziraju se čimbenici pozitivne dinamike razvoja djeteta, daju se preporuke za prevladavanje mogućih problema (osobito onih koji se odnose na prilagodbu djece uvjetima predškolske odgojne ustanove, školovanju).

Rad s roditeljima provodi se iu grupnom obliku na tematskim savjetovanjima, radionicama i sl.

Organizacijski i metodološki smjer.

Ovo područje djelovanja učitelja-psihologa uključuje pripremu materijala za konzultacije, metodološke udruge, pedagoška vijeća, sudjelovanje u tim događajima, kao i dokumentaciju.

Glavni cilj u kreiranju modela psihološke podrške djeci s HIA je razvoj alata za pratnju takvog djeteta, osiguravajući uspješnu daljnju integraciju. Za razvoj djeteta HIA, potrebno je stvoriti uvjete pod kojima bi mogao ovladati procesima povezanim sa socijalizacijom. To je organizacija dječjih aktivnosti i stvaranje posebno stvorenog okruženja u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Ovo okruženje predstavlja jedinstvo svih sudionika u odgojno-obrazovnom procesu, kao i stvaranje psihološke pomoći, podrške i pružanja pomoći u prevladavanju prepreka koje se javljaju na putu razvoja djeteta.