Aktivnosti na pojedinim obrazovnim putanjama sveučilišta. Individualna obrazovna putanja (ruta)

Naš svijet ne stoji mirno. Razvoj nacije, u principu, ima brze skokove s dolaskom novih tehnologija, čije je uvođenje u apsolutno sve sfere ljudskog života značajno pridonijelo promjeni uobičajenih temelja ne samo stručne, medicinske, prometne sustav, ali i obrazovni sustav. Ubrzavanje tempa društveno-ekonomskog razvoja informacijskog društva, širenje razmjera socio-profesionalne mobilnosti, dinamičan razvoj gospodarstva, koje karakterizira visok stupanj neizvjesnosti, konkurentnost, strukturne promjene u zapošljavanju ljudi. Ove promjene utječu na zahtjeve u odnosu na kvalitetu strukovnog obrazovanja, potražnju za određenom kvalifikacijom stručnjaka, njegovu spremnost da ovlada novom inovativnom tehnologijom rada. "Stručna zajednica je odgovorila na ovaj socio-ekonomski specifični trend - to je potreba za individualnom obrazovnom putanjom."

Na primjer, Sjedinjene Države već dugo aktivno koriste organizaciju učenja koristeći individualnu obrazovnu putanju (IET): Amerikanci aktivno koriste IET u visokim obrazovnim ustanovama. Student samostalno ima pravo izabrati predmete koji su mu po njegovom mišljenju najzanimljiviji s popisa koje mu dostavlja njegovo sveučilište (odsjek). Informacijske tehnologije također se široko koriste u nastavi u sveučilišnim knjižnicama: web stranice sveučilišnih knjižnica kao portali knjižničnih usluga, online međuknjižnična posudba i elektronička dostava dokumenata, e-mail referentni servis itd. Sveučilišta su izradila online kataloge javnog pristupa, baze podataka i elektroničke časopise (uključujući dnevnike o prisutnosti i učenju studenata), digitalne projekte sveučilišnih knjižnica i elektroničke sigurnosne zbirke. Online učenje postalo je popularno.

Savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" od 29. prosinca 2012. također navodi da "obrazovanje treba poboljšati, njegovu kvalitetu treba poboljšati, uključujući potrebu za individualizacijom obrazovanja." Jedno od aktualnih pitanja unaprjeđenja i modificiranja obrazovanja u suvremenom društvu jest osmišljavanje i institucionalna potpora individualnoj obrazovnoj putanji učenika primjenom suvremenih informacijskih tehnologija.

Sve je počelo pojavom Bolonjskog sustava obrazovanja ili Bolonjskog procesa 19. srpnja 1999. godine, kada je 29 europskih država potpisalo Bolonjsku deklaraciju kojom je potvrđena potreba Europe obrazovanja i obrazovne suradnje u formiranju i konsolidaciji stabilno, mirno i demokratsko društvo.

U Rusiji je aktivan razvoj Bolonjskog sustava započeo u rujnu 2003. godine, kada se Ruska Federacija pridružila Bolonjskom procesu na sastanku europskih ministara obrazovanja u Berlinu.

Na temelju ovog sustava, od 2011. godine počela se formirati obrazovna putanja na ruskim sveučilištima. Institucije visokog obrazovanja počele su prelaziti na dvostupanjsko obrazovanje osoblja, uključujući:

1. Preddiplomski - 4 godine studija na visokom učilištu - prvi stupanj visokog obrazovanja;

2. Magisterij - 2 godine studija na visokom učilištu - drugi stupanj visokog obrazovanja.

Unatoč stečenoj popularnosti novog obrazovnog sustava, četverogodišnje obrazovanje - prvostupnik - kao razinu stručnog osposobljavanja potencijalnih zaposlenika, kako studenti, tako i poslodavci, nisu na pravi način cijenili.

IET je plan i program za formiranje svojih sposobnosti od strane polaznika, uključujući i realizaciju potencijalnih prilika u cilju podizanja razine konkurentnosti i razvoja svoje osobnosti. Bit individualne obrazovne putanje leži u učenikovom svjesnom i odgovornom izboru „ciljne orijentacije za ostvarenje svojih profesionalnih i obrazovnih potencijala utemeljenih na njegovim utvrđenim vrijednostima, stavovima i smislu života“. Sklonost jednoj ili drugoj obrazovnoj putanji ovisi o društvenoj i profesionalnoj orijentaciji studenta, njegovim vrijednosnim i semantičkim smjernicama, prisutnosti alternativnog obrazovnog programa i mogućnostima sveučilišta.

Stručnjaci ističu nekoliko opcija za izgradnju IOT-a :

Prva opcija- izbor obuke je strogo u okviru diplome prvostupnika, odnosno obuka se odvija četiri godine, studentu se daje osnovno znanje u odabranoj specijalnosti, što se u budućnosti potvrđuje odgovarajućom diplomom. Na temelju ovog programa učenik bira profil svog obrazovanja.

Druga opcija- izbor izobrazbe prema programu prvostupnika, uključujući izobrazbu u skladu s programom stručne prekvalifikacije, čime student dalje dobiva pravo na obavljanje nove profesionalne aktivnosti. U skladu s klasičnim standardima visokog obrazovanja, ovaj program pomalo podsjeća na specijalnost koja postoji na velikoj većini sveučilišta u našoj zemlji, budući da izobrazba traje pet godina. Na temelju završetka druge varijante takve obrazovne putanje, diplomant će dobiti dvije diplome - ovaj program je približno sličan specijalnostima koje su otišle u prošlost.

Treća opcija- svladavanje razina obrazovanja kao što su prvostupnik i magisterij. U budućnosti to jamči dobivanje dvije diplome i magisterija. Stručnjaci smatraju da je budućnost u ovakvom sustavu visokog obrazovanja, iako je za njega potrebno šest godina.

Imajte na umu da je ispravan izbor IOT-a omogućuje podnositelju zahtjeva unaprijediti:

Odlučite o vektoru studentovog profesionalnog razvoja;
Odaberite predmet istraživačkog rada: kolegij i diplomski projekti;
Uspostavite popis predmeta za izbor, koje će student studirati kao dio prvostupničkog studija;
Odrediti potencijalnu bazu prakse;
Po završetku studija steći dvije diplome;
Osposobite se za nekoliko područja znanja i tako povećajte svoju konkurentnost pri zapošljavanju.

Stručnjaci ističu vanjski i unutarnji čimbenici koji utječu na dizajn obrazovnih putanja :

Vanjski čimbenici uključuju misiju visokoškolske ustanove, njenu institucionalnu strukturu, kao i socioekonomske potrebe regije, kvalifikacije nastavnog osoblja.
Unutarnji čimbenici u izgradnji individualnih obrazovnih trajektorija uključuju ciljnu orijentaciju učenika, njihove motive za podizanje obrazovne razine, kognitivnu aktivnost, potrebu za samorazvojem, samostav i usmjerenost prema budućnosti (određivanje budućih izgleda).

Razmotrimo sada kako, i koja sveučilišta u zemlji koriste IET .

1. Moskovski državni institut za međunarodne odnose (Sveučilište) Ministarstva vanjskih poslova Rusije (MGIMO (U) MVP Rusije) Adresa: Rusija, Moskva, Vernadsky prospekt, 76. Web stranica: http://business.mgimo.ru , http: //www.mgimo.ru;

2. Državni institut za psihologiju i socijalni rad u Sankt Peterburgu (SPbGIPSR). Adresa: Rusija, St. Petersburg, V.O., linija 12, 13a. Web stranica: http://www.psysocwork.ru.

3. Sibirska državna automobilska i cestovna akademija (SibADI); Adresa: Rusija, Omsk, avenija Mira, 5. Web stranica: http://www.sibadi.org;

4. St. Petersburg State University of Telecommunications nazvano po profesoru M.A. Bonch-Bruevich (SPbSUT); Adresa: St. Petersburg, prosp. Boljševici, 22, zgrada 1. Web stranica: http://www.sut.ru

5. Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Nizhnevartovsk State University" (FSB OUVPO NSU). Adresa: Rusija, Hanti-Rusija, autonomni okrug Mansi, Nižnevartovsk, ul. Lenina, 56. Web stranica: http://www. nvsu.ru

Blisko inozemstvo :

1. Kazahstanska automobilska i cestovna akademija nazvana po. L.B. Gončarov (KADA nazvana po L.B. Gončarovu); Adresa: Kazahstan, Almaty, ave. Rayymbek, 417a. Web stranica: : http:// www.kazadi.kz ;

2. Bjelorusko državno pedagoško sveučilište (BSUP); Adresa: Bjelorusija, Minsk, ul. Sovjetski, web stranica: http://www.bspu.unibel.by

Daleko Inozemstvo :

1. Sveučilište u Bathu. Adresa: UK, Claverton Down Rd, Bath, sjeveroistočni Somerset BA2 7AY. Web stranica: http://www.bath.ac.uk/ ;

2. Humboldt-Universität zu Berlin. Adresa: Njemačka, Unter den Linden 6, 10099 Berlin,. Web stranica: https://www.hu-berlin.de/de ;

3. Università Commerciale Luigi Bocconi. Adresa: Italija, Università Bocconi - Via Sarfatti, 25 Milano. Web stranica: http://www.unibocconi.eu/ ;

4. California Institute of Technology, Adresa: Sjedinjene Američke Države, California Institute of Technology, Pasadena, California 91125. Web stranica: http://www.caltech.edu/ ;

5. Libre institut Samadeva. Adresa: Francuska, 34 rue du Wittertalhof 67140 Le Hohwald. Web stranica: http://samadeva.com/

Gotovo sva sveučilišta koja smo gore naveli koriste suvremene informacijske tehnologije i digitalne uređaje za reprodukciju i prijenos obrazovnog materijala. Medijski sadržaji široko se koriste u obrazovanju, što pomaže povećanju interesa učenika za stjecanje obrazovanja.

Rasprava je zatvorena.

Kao rukopis

Grinko Margarita Artjomovna

PROJEKTIRANJE POJEDINIH TRAJEKTORIJA

NASTAVA STRANIH JEZIKA ZA STUDENTE

disertacije za diplomu

kandidat pedagoških znanosti

Krasnodar - 2011

Rad je rađen na Katedri za teoriju, povijest pedagogije i

obrazovna praksa

Znanstveni savjetnik:

FBGOU HPE "Armavirska državna pedagoška akademija"

Službeni protivnici:

doktorica pedagoških znanosti, prof

Vodeća organizacija: Voronješko državno pedagoško sveučilište

Obrana će se održati 27. siječnja 2012. u 15 sati na skupu

Vijeće za disertaciju D 212.101.06 u državi Kuban

sveučilište 49.

Disertacija se može naći u knjižnici Kuban

državno sveučilište.

Visoko obrazovanje" href="/text/category/visshee_obrazovanie/" rel="bookmark">visoko obrazovanje i aktualizirao potragu za pristupima razvoju strategije stručnog usavršavanja nastavnika, uzimajući u obzir svjetsko iskustvo i tradiciju domaće akademske kulture .

U sustavu visokog obrazovanja u Rusiji i razvijenim stranim zemljama postoji tendencija da se individualizacija obrazovanja smatra uvjetom za uspješan profesionalni samorazvoj, samoodređenje, neovisnost, spremnost za izbor i donošenje odluka. Takvi uvjeti mogu se stvoriti organiziranjem individualnih putanja i trasa strukovnog obrazovanja. Razumijevanje akumuliranog teorijskog znanja o izobrazbi budućih učitelja na pedagoškim sveučilištima omogućuje nam ustvrditi da je individualizacija u stanju uskladiti stručno osposobljavanje s novim društvenim stvarnostima, s međunarodnim standardima, te učiniti studenta stvarnim subjektom svog obrazovanja. O tome svjedoče kako napredna pedagoška iskustva domaće škole, tako i praksa gospodarski razvijenih stranih zemalja, gdje se prepoznaje posebna uloga individualizacije u organizaciji visokog obrazovanja. Prema mišljenju, upravo je individualizacija ono što razlikuje sveučilište od specijalne škole.

Hitnost problema individualizacije potvrđena je u dokumentima ruske vlade. U „Nacionalnoj doktrini obrazovanja Ruske Federacije“, saveznom ciljnom programu razvoja obrazovanja za godine, nacrtu Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“ (2011.), individualizaciji obrazovnog procesa, predviđenoj raznolikost obrazovnih programa, vrsta i oblika obrazovanja učenika, naziva se očekivani rezultat provedbe doktrine i zakona.

Ideja individualizacije reflektirana je u filozofskim, sociološkim, psihološkim i pedagoškim konceptima mnogih istraživača. Metodološka osnova znanstvenog razumijevanja individualizacije postavljena je u djelima filozofa (, itd.). Teorijski aspekti problema analizirani su u djelima psihologa (- Slavskaya, itd.) i učitelja (, itd.). Posebno se ističu radovi koji su utemeljili teoriju individualizacije odgojno-obrazovnog djelovanja učenika, te ga okarakterizirali kao nužan čimbenik u ostvarivanju ciljeva učenja i formiranju individualnosti učenika. Zahvaljujući istraživanjima i dr. dat je značajan doprinos razvoju problematike individualizacije obrazovanja u visokom obrazovanju. Disertacije itd. odražavaju razne

aspekti individualizacije stručnog usavršavanja studenata. Eksperimentalnu razinu rješavanja problema individualizacije predstavljaju različite vrste obrazovnih institucija koje su dobile mogućnost rada po vlastitom nastavnom planu i programu, uvode obrazovne profile i izborne predmete.

U radovima su razmatrani različiti aspekti nastave stranog jezika u visokoškolskim ustanovama, organizacija individualnog pristupa njegovom proučavanju itd.

U kontekstu našeg istraživanja zanimljivi su znanstveni radovi koji otkrivaju principe pedagoškog dizajna individualnih obrazovnih putanja i ruta učenika (V. C. Bezrukova, -Beck i dr.) i učenika (i dr.).

Pedagoška je znanost skupila iskustvo u osmišljavanju obrazovnih tehnologija (, itd.) za rješavanje problema individualizacije učenja učenika. Međutim, proces osmišljavanja individualnih putanja poučavanja stranog jezika studentima na sveučilištu nije bio predmet posebnog istraživanja.

Analiza pedagoške teorije i prakse organiziranja nastave stranih jezika za studente ukazuje na prisutnost sljedećeg proturječja:

Između trenda individualizacije obrazovanja koji se razvio u pedagoškoj teoriji i praksi i pretežno masovno-reproduktivne prirode obrazovanja na ruskim sveučilištima;

Između zahtjeva koje postavlja Državni standard za izobrazbu budućih učitelja stranog jezika i nedovoljne znanstvene utemeljenosti procesa individualizacije nastave stranog jezika na nastavničkom fakultetu;

Između visoke razine znanstvenih istraživanja u području pedagoškog oblikovanja i slabe razvijenosti teorijsko-metodoloških temelja za osmišljavanje procesa individualizacije nastave učenika stranog jezika;

Između postojećeg potencijala za individualizaciju u podučavanju učenika stranog jezika na temelju organizacije individualnih putanja i nedostatka znanstvenih dostignuća u ovom području.

Problem Istraživanje se sastoji u utvrđivanju suštine i sadržaja procesa osmišljavanja pojedinačnih putanja poučavanja stranog jezika za studente pedagoških sveučilišta, utvrđivanju specifičnosti, učinkovitih sredstava i organizacijsko-pedagoških uvjeta za provedbu projektantskih aktivnosti u procesu stručnog usavršavanja. nastavnika.

Predmet proučavanja: individualizacija nastave stranog jezika studentima pedagoških sveučilišta.

Predmet proučavanja: proces osmišljavanja individualnih putanja poučavanja stranog jezika studentima pedagoških sveučilišta.

Svrha studije: teorijski potkrijepiti i eksperimentalno ispitati proces oblikovanja individualnih putanja poučavanja stranog jezika studentima pedagoških sveučilišta.

Hipoteza istraživanja: Proces osmišljavanja individualnih putanja poučavanja stranog jezika studentima pedagoških sveučilišta omogućit će višu razinu njihove stručne osposobljenosti ako:

Dizajn individualnih putanja poučavanja stranog jezika izgrađen je uzimajući u obzir načela varijabilnosti, podršku razvoju individualnosti, formiranje subjektne pozicije učenika;

Individualna putanja nastave stranog jezika provodi se na temelju tehnološke potpore koja uključuje model, tehnologiju i praćenje obrazovnog procesa;

Svrhovito se provode strategije subjekt-subjekt interakcije sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

Ciljevi istraživanja:

Otkriti bit problema oblikovanja individualnih putanja poučavanja stranog jezika studentima pedagoških sveučilišta;

Identificirati i testirati organizacijske i pedagoške uvjete za osmišljavanje individualnih putanja poučavanja stranog jezika za studente pedagoških sveučilišta;

Znanstveno potkrijepiti i eksperimentalno provjeriti učinkovitost modela i tehnologije za oblikovanje individualnih putanja poučavanja stranog jezika studentima pedagoških sveučilišta;

Razviti i testirati metodologiju praćenja učinkovitosti provedbe pojedinih putanja poučavanja stranog jezika studentima.

Metodološke osnove studije određen je filozofskim odredbama o dijalektičkom suodnosu općeg, posebnog, pojedinačnog, međusobne povezanosti i međuovisnosti pojava; temeljne ideje filozofije obrazovanja, kulturološka i sociološka istraživanja u području obrazovanja i odgoja (i dr.); ideje aktivnosti (, itd.), sustavni (, itd.), subjektivni (-Slavskaya, itd.), integralni (, V. V. Serikov, itd.), kompetentni (, N. N. Selezneva, itd. ) pristupi.

Teorijska osnova istraživanjaiznosio:

Koncepti razvoja osobnosti, individualnosti, individualnog stila aktivnosti (, itd.);

Koncepti izobrazbe nastavnika (, -Novakova i dr.);

Studije pedagoške interakcije (i dr.);

Ideje varijabilnosti i pristupi njezinoj implementaciji u obrazovanju (, itd.).

Za rješavanje postavljenih istraživačkih problema koristili smo se metode: teorijski (modeliranje, komparativno, znanstveno predviđanje i dizajn); dijagnostički (upitnik, testiranje, anketa, analiza dokumenata i proizvoda stvaralačke djelatnosti, generalizacija nezavisnih karakteristika, stručne procjene); praksimetrijski (proučavanje i uopćavanje pedagoških iskustava, proučavanje i analiza znanstvenih izvješća); statistički; eksperimentalni rad.

Istraživačka baza došli su fakulteti Državnog pedagoškog sveučilišta u Armaviru (fakulteti matematike, fizike i informatike, psihološki i pedagoški fakultet, filološki fakultet); gimnazije i srednje škole u Armaviru. Proučavano je iskustvo pripreme budućih učitelja na Lingvističkom sveučilištu Armavir, Državnom sveučilištu Stavropol, Moskovskom državnom pedagoškom sveučilištu. Eksperimentalni rad je trajao šest godina. Pohađalo ga je 517 učenika i 44 nastavnika.

Logika i faze istraživanja. Studija je provedena u nekoliko međusobno povezanih faza.

U prvoj fazi(gg.) razjasnio izvorne teorijske i metodološke pristupe, kategorijalni aparat, generalizirao iskustvo osposobljavanja budućih učitelja na pedagoškim sveučilištima; proučavao razinu individualizacije obrazovanja na pedagoškim sveučilištima; izrađen je koncept studije i program njegove eksperimentalne provjere.

U drugoj fazi(2g.) provedena je analiza i teorijsko razumijevanje koncepta individualizacije nastave stranog jezika za studente pedagoških sveučilišta, identificirani su obrasci i principi individualizacije nastave stranog jezika za studente na fakultetu, model i razvijena je tehnologija za dizajniranje individualnih putanja poučavanja stranog jezika studentima pedagoških sveučilišta; proveden je eksperimentalni rad, prikupljeni su dijagnostički i analitički materijali, sažeti su rezultati istraživanja i formulirani zaključci; Materijali istraživanja obrađeni su na znanstvenim i znanstveno-praktičnim skupovima iu tisku.

U trećoj fazi(2011.) sistematizirali su dobivene kvalitativne i kvantitativne podatke, analizirali učinkovitost eksperimentalnog rada, prilagodili razvijeni model i tehnologiju za osmišljavanje individualnih putanja poučavanja stranog jezika studentima pedagoških sveučilišta; Provedena su proširena ispitivanja glavnih komponenti tehnologije i implementacija glavnih rezultata studije u praksu, doneseni zaključci, pripremljene preporuke i određeni pravci daljnjeg rada.

Znanstvena novost istraživanja:

Otkriva se specifičnost individualizacije poučavanja stranog jezika učenika u interdisciplinarnom i pedagoškom aspektu, bit i sadržaj pojmova "individualna putanja poučavanja učenika stranog jezika" i "individualna putanja poučavanja učenika stranog jezika". razjašnjeno;

Razvijen je koncept individualizacije poučavanja stranog jezika studentima, utvrđena su načela za oblikovanje individualnih putanja poučavanja stranog jezika studentima pedagoških sveučilišta;

Znanstveno je potkrijepljen i ispitan konceptualni model individualizacije nastave stranog jezika za studente pedagoških sveučilišta, utvrđena njegova struktura, sadržaj, komponente, funkcije;

Osmišljena je i implementirana tehnologija izgradnje individualnih putanja poučavanja stranog jezika studenata pedagoškog sveučilišta;

Razvijena je metodologija za praćenje učinkovitosti provedbe pojedinih putanja nastave stranog jezika studentima pedagoških sveučilišta;

Identificirani su i eksperimentalno potvrđeni organizacijski i pedagoški uvjeti za osmišljavanje pojedinačnih putanja poučavanja stranog jezika za studente pedagoških sveučilišta te su razvijeni alati koji osiguravaju provedbu tih uvjeta.

Teorijski značaj istraživanja je kako slijedi:

Koncept individualizacije nastave stranog jezika studenata pridonosi daljnjem razvoju teorije individualizacije, metoda stručnog usavršavanja budućih učitelja i metodika nastave stranog jezika studenata pedagoških sveučilišta;

Otkrivena načela i uvjeti individualizacije nastave stranog jezika za studente proširuju mogućnosti sustavnog proučavanja pedagoških pojava i određuju načine unapređenja obrazovnog procesa na pedagoškim sveučilištima;

Proširen je pojmovno-terminološki aparat teorije visokog obrazovanja, razvijajući znanstvene ideje o individualizaciji studentskog učenja;

Usustavljivanje i uopćavanje metodičkih pristupa omogućilo je razjašnjavanje i produbljivanje znanstvenih predodžbi o trendovima u razvoju procesa individualizacije, što potiče daljnji razvoj, ekstrapolaciju na druge uvjete i situacije učenja.

Praktični značaj studije. Eksperimentalno provjeren pedagoški pristup može se koristiti u oblikovanju individualnih obrazovnih putanja učenika koji svladavaju različite obrazovne programe. Provedba autorskog koncepta pridonosi poboljšanju profesionalne razine osposobljenosti diplomanata pedagoških sveučilišta, kvalitativnom razvoju obrazovnih programa od strane njih, stvara potrebne uvjete za formiranje individualne pozitivne pozicije za buduću pedagošku djelatnost.

Pouzdanost i valjanost rezultata istraživanja osiguravaju: korištenje skupa komplementarnih metodoloških pristupa koji omogućuju interdisciplinarnu, višedimenzionalnu analizu predmeta koji se proučava, njihova dosljednost; potvrđuje se korištenjem kompleksa teorijskih i empirijskih metoda, raznovrsnošću izvora za proučavanje ovog fenomena, dosljednošću zaključaka i odredbi teorijskih i eksperimentalnih studija; primjerenost zadataka odabranoj logici studija; reprezentativnost uzorka u svim fazama istraživanja, njegovo trajanje, stabilna priroda utvrđenih odnosa i obrazaca, stabilna ponovljivost glavnih rezultata, korištenje u pedagoškoj praksi razvijenih metodičkih materijala, preporuka i nastavnih pomagala. Provjera rezultata potvrđena je njihovom znanstvenom aprobacijom na ruskim i regionalnim konferencijama, sastancima i seminarima.

Osobni doprinos autora studiji sastoji se u teorijskoj razradi konceptualnih osnova teorije individualizacije, implementaciji autorskog obrazovnog programa, modela i tehnologije; metode praćenja; u izravnoj provedbi dugotrajnog eksperimentalnog rada sa studentima Državnog pedagoškog sveučilišta Armavir, nastavnicima i studentima grada Armavira.

Provjera rezultata istraživanja provedeno je objavljivanjem članaka, sažetaka izvješća sveruskih i regionalnih konferencija, govorima na međunarodnoj znanstvenoj i praktičnoj konferenciji (Armavir, 2006.), seminarima u okviru konferencije (Armavir, 2006.).

Glavne odredbe za obranu:

1. Jedno od obećavajućih područja individualizacije stručnog usavršavanja studenata na sveučilištu je dizajn individualnih trajektorija učenja, što je organizacija obrazovnih aktivnosti usmjerena na osobnost i uključuje izgradnju obrazovnog procesa u kontekstu provedbe individualne težnje, razvoj životnih strategija, formiranje temelja individualnog kreativnog i profesionalnog razvoja pojedinog učenika.

2. Individualna obrazovna putanja uključuje sljedeće strukturne komponente: smisleno(objašnjenje pristupa oblikovanju varijabilnih planova i obrazovnih programa koji određuju bitna obilježja pojedinog obrazovnog puta); dizajn i djelatnost(otkrivanje načina za izgradnju i implementaciju modela i tehnologija učenja); organizacijski(odražava strukturu i specifičnosti organizacije procesa učenja).

3. Konceptualni model individualizacije poučavanja studenata pedagoškog sveučilišta stranog jezika ima hijerarhijsku organizaciju i reproducira bit i međusobnu povezanost takvih sastavnica modeliranog procesa kao što su njegovi subjekti, ciljevi, ciljevi, sadržaj, metode, oblici, rezultati, kao i faktori, principi i funkcije. Model uključuje sljedeće blokove: teorijski i metodološki; organizacijski i tehnološki; subjektivne interakcije; produktivan. Središnji element modela je pedagoška tehnologija, čija je učinkovitost osigurana sadržajnim i proceduralnim karakteristikama svakog bloka.

4. Tehnologija za dizajniranje pojedinačnih trajektorija poučavanja studenata učiteljskog sveučilišta stranog jezika, izgrađena uzimajući u obzir odlučujuće čimbenike i uvjete za organizaciju ovog procesa, uključuje skup algoritama, faza i faza koji otkrivaju sadržaj i slijed operacije, omogućujući razvoj, objektivnu procjenu rezultata njegove provedbe i uvođenje potrebnih ispravaka. Srž tehnologije je algoritam za upravljanje obrazovnim procesom.

5. Uspješnost oblikovanja individualnih putanja poučavanja učenika stranog jezika određena je sljedećim organizacijskim i pedagoškim uvjetima:

Osiguravanje interakcije subjekt-subjekt u zajedničkom dizajnu individualnih putanja učenja;

Osiguravanje spremnosti nastavnika za osmišljavanje i spremnosti učenika za samostalno osmišljavanje individualnih putanja učenja stranog jezika.

Struktura diplomskog rada sadrži uvod, dva poglavlja, zaključak, popis literature, primjene. Popis literature uključuje 163 izvora, od kojih je 9 na stranom jeziku.

U uvodu obrazlaže relevantnost teme, stupanj njezine proučavanosti, određuje cilj, ciljeve, objekt, predmet istraživanja, formulira hipotezu, karakterizira metodološku i teorijsku osnovu studije, njezine metode i faze, znanstvenu novost, teorijsku i praktičnu značaju, ispitivanju i primjeni rezultata istraživanja, daje glavne odredbe koje se podnose na obranu.

U prvom poglavlju„Teorijske pretpostavke za osmišljavanje individualnih putanja poučavanja stranog jezika studenata pedagoških sveučilišta“ razmatra proces formiranja i razvoja individualizacije u domaćoj i stranoj pedagogiji. Otkriva se bit i sadržaj suvremenih pristupa pedagoškom dizajnu, otkrivaju se organizacijski i pedagoški temelji za oblikovanje individualnih putanja studentskog učenja na sveučilištu.

U drugom poglavlju„Dizajniranje i provedba pojedinačnih trajektorija poučavanja stranog jezika za studente pedagoških sveučilišta” razmatra faze organiziranja eksperimentalnog rada, obrazlaže specifičnosti projektiranja aktivnosti za izgradnju individualnih putanja poučavanja stranog jezika za studente pedagoških sveučilišta. U poglavlju se iznose rezultati praćenja glavnih pokazatelja individualizacije poučavanja učenika stranog jezika, analiziraju rezultati eksperimentalnog rada i formuliraju zaključci.

U pritvoru rezimiraju se rezultati istraživanja, formuliraju se njegovi glavni zaključci, ocrtavaju obećavajući pravci daljnjeg istraživanja procesa individualizacije učenja učenika.

U aplikacijama prikazani su dijagnostički alati za studij, programi i metodološki materijali.

GLAVNI SADRŽAJ DIPLOMSKOG RADA

Analiza filozofske i psihološko-pedagoške literature, propisa, iskustva domaćeg i stranog visokog obrazovanja pokazuje da sustav ruskog visokog obrazovanja ima preduvjete za provedbu individualnog pristupa podučavanju studenata. Ovaj pristup podrazumijeva dublje proučavanje individualnih karakteristika učenika i potrebu razvoja programskih alata (individualnih obrazovnih programa, individualnih programa samoobrazovanja različitih razina, usmjerenosti i fleksibilnosti njihove strukture), usmjerenih na pojedinog učenika ili njihove grupe.

Takvi aspekti procesa modernizacije kao što su prijelaz na sustav višestupanjskog obrazovanja, razvoj mobilnih obrazovnih programa i standarda (Europski kvalifikacijski sustav), postizanje akademske mobilnosti, sugeriraju postojanje alternativa u obrazovnoj sferi i usmjeravaju učeniku omogućiti izbor temeljen na vlastitim mogućnostima i potrebama tržišta rada. Stoga će izbor individualne putanje i rute učenja u konačnici omogućiti svakom učeniku da razvije one osobine ličnosti i kompetencije koje su potrebne profesionalcu.

Na temelju proučavanja različitih definicija pojma " individualnu obrazovnu putanju» (B. C. Merlin i dr.) autor je formulirao vlastitu definiciju ovog pojma. je osobno usmjeren način organiziranja obrazovnih aktivnosti studenta na sveučilištu i uključuje izgradnju obrazovnog procesa u kontekstu provedbe individualnih težnji, razvoja životnih strategija, formiranja temelja za pojedinca, kreativni i profesionalni razvoj učenikove osobnosti. Individualni put učenja ima sljedeće strukturne komponente: smisleno(varijabilni planovi i programi obrazovanja koji određuju individualni obrazovni put); aktivan(specijalne pedagoške tehnologije); proceduralni(organizacijski aspekt).

Pod, ispod potrebno je razumjeti razvoj kurikuluma od strane učenika, uzimajući u obzir njegovo obrazovno iskustvo, razinu individualnih potreba i mogućnosti koje pružaju rješenje njegovih obrazovnih problema.

Razvoj individualnih obrazovnih putanja složen je višestrani proces osmišljen kako bi osigurao razvoj samostalnosti i inicijative pojedinca, mogućnost najpotpunijeg ostvarenja njegovih kreativnih potencijala za uspješno djelovanje u profesionalnom području. U njoj je pedagoška interakcija predstavljena u obliku suradnje tijekom koje nastavnik djeluje kao tutor: pomaže učeniku u razumijevanju njegove profesionalne perspektive; savjetuje o pitanjima koja se javljaju u procesu oblikovanja obrazovne putanje pojedinca, prati ga u realizaciji obrazovne putanje. Učenik, kao aktivni sudionik u oblikovanju svoje individualne obrazovne putanje, motiviran je za njezino provođenje. Njegova aktivnost u svladavanju nastavnog plana i programa doprinosi formiranju stila samoobrazovanja koji se temelji na ostvarivanju individualnih sposobnosti u spoznaji i praktičnoj djelatnosti, koje postupno prelaze u stil individualne profesionalne aktivnosti.

Analiza čimbenika koji utječu na individualizaciju poučavanja stranog jezika omogućila je formuliranje koncepta, razumijevanje novih pristupa i trendova u ovom procesu, identificiranje pedagoških uvjeta koji određuju njegovu učinkovitost u poučavanju studenata pedagoških sveučilišta. Usmjerenost odgojno-obrazovnog procesa na identificirane pedagoške uvjete omogućuje učinkovitije upravljanje njime i razvoj metodologije za osmišljavanje individualizacije nastave stranog jezika.

Eksperimentalni rad temeljio se na rezultatima dobivenim tijekom teorijskog istraživanja na temelju kojih su razvijeni model i tehnologija individualizacije nastave stranog jezika za studente učiteljskog fakulteta. Svrha eksperimentalnog rada bila je ispitati model i tehnologiju za osmišljavanje individualnih putanja poučavanja stranog jezika za studente pedagoških sveučilišta te utvrditi njihov utjecaj na kvalitetu znanja, motivaciju i interes za samospoznaju i samorazvoj, kao i na učinkovitost samostalnog rada učenika.

Istraživanje je provedeno prema posebno razvijenom eksperimentalnom programu. Sadržala je tri faze: analitičku i dijagnostičku, dizajn, evaluaciju i korekciju.

Osnova studija bili su fakulteti Državnog pedagoškog sveučilišta Armavir (matematika, fizika i informatika, psihološko-pedagoški i filološki); gimnazije i srednje škole u Armaviru. Proučavano je iskustvo osposobljavanja budućih učitelja na Lingvističkom sveučilištu Armavir, Državnom sveučilištu Stavropol, Moskovskom državnom pedagoškom sveučilištu. Eksperimentalni rad je trajao šest godina. Pohađalo ga je 517 učenika i 44 nastavnika.

Praktično rješenje problema individualizacije nastave stranog jezika studenata pedagoškog sveučilišta provedeno je implementacijom ideja teorije pedagoškog dizajna. Sadržaj projektantske aktivnosti bio je izrada modela, pedagoške tehnologije, osmišljavanje sadržaja nastave i drugih postupaka.

Na temelju razmatranih pristupa modeliranju razvili smo model individualizacije poučavanja stranog jezika studenata Učiteljskog fakulteta (Sl. 1). Model ima hijerarhijsku strukturnu organizaciju, svaka od komponenti u bloku je podređena, definira i opravdava sadržaj sljedeće. Blok se može smatrati neovisnim sustavom, gdje su elementi u određenim međusobnim odnosima i vezama.

Budući da je modeliranje jedna od faza pedagoškog dizajna, smatrali smo prikladnim u strukturu razvijenog modela uključiti sljedeće blokove: teorijski i metodološki; organizacijski i tehnološki; subjektivne interakcije; produktivan.

Razvijeni konceptualni model sredstvo je razumijevanja suštine individualizacije učenja, omogućuje nam rješavanje općih i posebnih problema koje smo identificirali. Reproducira takve komponente modeliranog procesa kao što su njegovi subjekti, ciljevi, ciljevi, sadržaj, metode, oblici, rezultati, kao i čimbenici, principi i funkcije. Pretpostavljamo da će korištenje modela u obrazovnom procesu pedagoškog sveučilišta unaprijediti psihološku, pedagošku i predmetnu osposobljenost nastavnog osoblja u ovom području; stvoriti uvjete za rješavanje komunikacijskih poteškoća učenika i nastavnika; obogatiti sadržaj predmeta "strani jezik" novim materijalom usmjerenim na studenta itd. Središnji element modela je tehnologija oblikovanja individualnih trajektorija za poučavanje studenata učiteljskog sveučilišta stranog jezika.

Autorova tehnologija za dizajniranje pojedinačnih trajektorija poučavanja stranih jezika studenata učiteljskog sveučilišta izgrađena je uzimajući u obzir određene glavne odlučujuće čimbenike i uvjete za organizaciju procesa učenja. Srž razvijene tehnologije je algoritam za upravljanje obrazovnim procesom koji uključuje dva međusobno povezana procesa: organizaciju aktivnosti učenika i nastavnikovu kontrolu te aktivnosti. Općeniti opis strukture tehnologije za izradu pojedinačnih ruta za poučavanje stranog jezika studenata nastavničkih sveučilišta dan je u tablici 1. U njoj su prikazane faze i faze koje otkrivaju sadržaj i redoslijed operacija koje omogućuju razvijanje, vrednovanje rezultate njegove provedbe i unošenje potrebnih korekcija

Riža. 1. Konceptualni model individualizacije nastave učenika stranog jezika

stol 1

Tehnologija za izradu individualnih ruta za poučavanje stranog jezika za studente nastavničkih sveučilišta

		Sadržaj i redoslijed operacija
		Analiza obrazovnog okruženja i značajke odgojno-obrazovnih aktivnosti
	Psihološko-pedagoška dijagnostika i raspodjela učenika u grupe i rute
	Određivanje ciljeva, zadataka i sadržaja nastave stranog jezika za učenike svakog smjera
	Procjena opterećenja studenata
		Izrada projekta motivacijske potpore procesu učenja
	Izgradnja algoritma za funkcioniranje obrazovnih aktivnosti
	Definicija tipova i razvoj strukture razreda
	Dizajniranje sadržaja učenja
	Obrazloženje načina organizacije i vođenja izvannastavnih aktivnosti
	Razvoj znanstveno-metodičke potpore za nastavu tehnologije
		Procjena kvalitete asimilacije obrazovnog materijala (etape, pedagoški dijelovi, primjerenost procjene)
	Korekcija obrazovnih aktivnosti i tehnologije
	Pedagoška prognoza

Sadržajna komponenta tehnologije pokazala je svoju učinkovitost, što uključuje obrazovni i metodološki kompleks (TMC), sastavljen na temelju ideja i teorijskih pogleda autora, metoda, specifičnih oblika, metoda i sredstava organiziranja pedagoškog procesa i sadržaj obrazovanja. Kao vodeća stavljena je ideja cjelovitog proučavanja stranog jezika i kulture zemlje izučavanog jezika u pedagoškom kontekstu. Stoga su u obrazovno-metodičkom kompleksu implementirani suvremeni osobno i profesionalno orijentirani pristupi nastavi stranog jezika.

Integrirani pristup analizi, evaluaciji, dijagnostici, izboru parametara i kriterija; način provedbe kontinuiranog praćenja i njegova učestalost provodila se praćenjem stanja procesa individualizacije poučavanja studenata učiteljskog fakulteta stranog jezika.

Podaci dobiveni tijekom praćenja omogućili su podjelu učenika koji su sudjelovali u eksperimentu u skupine i za svaku od njih odredile individualne putanje i rute učenja stranog jezika.

Kao rezultat, sljedeće putanje individualizacija nastava stranog jezika studentima: na opći kulturni razvoj, na komunikacijski razvoj, na profesionalni i kreativni razvoj.

Putanja razvoj komunikacije čija je svrha ovladavanje vještinama svakodnevnog i profesionalnog komuniciranja.

Trajektorija općeg kulturnog razvoja usmjerena na stjecanje sposobnosti korištenja sredstava stranoga jezika radi unaprjeđenja opće kulture pojedinca; realizacija individualnih zahtjeva i potreba u učenju stranog jezika.

Trajektorija profesionalnog i kreativnog razvoja pružao pomoć profesionalizaciji pojedinca na temelju uključivanja u sadržaje obrazovanja materijala koji potiču razvoj kreativnih sposobnosti stručnjaka.

Navedene putanje uključivale su pojedine rute koje su se razlikovale po ciljevima, rasporedu izučavanja discipline, sadržaju i obujmu domaćih i izvannastavnih zadataka, stupnju složenosti izučavanja discipline, tempu polaganja itd.

Prva ruta (normativno) provodi se proučavanjem osnovnog tečaja stranog jezika na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda od strane učenika s prosječnom i visokom razinom znanja. Učenici ove skupine imaju visoku razinu motiva za učenje stranog jezika i osnova je formirana, ali nemaju takvu mogućnost zbog ograničenog broja sati predviđenih Državnim standardom i programom učenja stranog jezika. Jezik.

Svrha ove rute je svladavanje stranog jezika na povećanom stupnju složenosti i poticanje samoobrazovanja. Glavne zadaće nastavnika tijekom prolaska učenika ovom rutom bile su pružanje pedagoške i motivacijske podrške učenicima u učenju stranog jezika, potičući ih na njegovo usavršavanje.

Drugi put (popravni) namijenjen je učenicima s niskom razinom znanja stranog jezika, svrha popravnog tečaja je popunjavanje rupa u znanju. Glavne zadaće nastavnika tijekom prolaska ove rute od strane učenika bile su pružanje pedagoške pomoći u slučaju poteškoća i motivacijska podrška učenicima za učenje stranog jezika.

Sve razmatrane postupke nastavne tehnologije provode nastavnici i uređuju se Uputom o organizaciji i sadržaju rada odjela za strane jezike visokih učilišta.

Praćenje procesa individualizacije poučavanja stranog jezika studentima eksperimentalne i kontrolne skupine provodilo se u skladu s naznačenim fazama eksperimenta.

Za procjenu učinkovitosti pedagoških utjecaja u procesu provođenja konstatacijskih i formativnih eksperimenata identificirani su kriterije i razine individualizacija nastave stranog jezika.

Komunikacijski kriterij omogućuje procjenu formiranja vještina u rješavanju obrazovnih problema i organiziranju učinkovite komunikacijske interakcije korištenjem stranog jezika, što čini temelj komunikacijske kompetencije budućeg stručnjaka.

Individualni kreativni kriterij otkriva značajke razvoja kreativnosti učenika u odgojno-obrazovnim i pedagoškim aktivnostima kao osnovu za uspješan osobni rast i samoostvarenje.

općekulturne kriterij daje ocjenu formiranosti općekulturnih znanja koja određuju uspješnost formiranja učenikove ličnosti kao kulturnjaka.

Na temelju tih kriterija razvili smo tri razine (niska, srednja, visoka) koje nam omogućuju procjenu učinkovitosti procesa individualizacije poučavanja učenika stranog jezika. Generalizirana (ukupna) razina određena je kao prosječni pokazatelj individualne razine formiranosti njegovih strukturnih komponenti za svakog učenika i grupu.

Kao dodatni indikatori za procjenu procesa individualizacije korišteni su sljedeći pokazatelji: stav učenika i nastavnika prema individualizaciji odgojno-obrazovnog procesa; stupanj formiranosti kompetencija; motivacija za učenje stranog jezika; interes za samospoznaju i samorazvoj; udobnost učenika u procesu učenja; učinkovitost samostalnog rada studenata; spremnost nastavnika i učenika za zajedničko projektiranje.

Dinamičke karakteristike učenja stranog jezika u kretanju pojedinačnim obrazovnim putanjama prikazane su u sažetoj tablici 2.

Praćenje dinamike promjena koje su se dogodile u eksperimentalnoj i kontrolnoj skupini ukazuje na učinkovitost predloženog autorskog pristupa individualizaciji nastave stranog jezika budućih učitelja. Pozitivni rezultati postignuti su zahvaljujući stvaranju lingvoprofesionalnog okruženja usmjerenog na razvoj individualnosti učenika. Korištenje autentičnih materijala i nastavnih sredstava u sadržaju pedagoške tehnologije, povećanje obujma samostalnog kreativnog rada koji potiče samoobrazovanje učenika, svrhovit razvoj intelektualnih i kognitivnih vještina pridonijeli su stvaranju produktivne pedagoške interakcije u proces učenja stranog jezika i uspješno napredovanje individualnim obrazovnim putanjama i rutama.

Tijekom formativne faze eksperimenta praćena je pozitivna dinamika procesa učenja učenika, uslijed čega su zabilježeni brojni trendovi u postignućima učenika koji su učili strani jezik na individualnim obrazovnim putanjama.

Analiza ovih trendova, kao i rezultata oblikovanja i provedbe pojedinih obrazovnih trajektorija (vidi tablicu 3), odredila je naše istraživačke zadatke u analitičkoj i generalizirajućoj fazi eksperimentalnog rada.

tablica 2

Glavni pokazatelji uspješnosti napredovanja učenika po individualnim obrazovnim putanjama u procesu učenja (u bodovima na ljestvici od pet stupnjeva)

Trajektorije

individualizacija

Tečajevi studija

Za općekulturne

razvoj………………

O komunikacijskom razvoju……………….

Za profesionalni i kreativni razvoj......

Uvjetne kratice:"a" - aktivnost u obrazovnim aktivnostima; "c" - stupanj uključenosti učenika u aktivnosti grupe; "h" - dinamika rasta znanja; "m" - stabilnost motivacije za učenje; "a" - aktivnost u obrazovnim aktivnostima; "t" je brzina napredovanja duž rute; "y" - zadovoljstvo procesom učenja.

Bilješka: brojnik predstavlja rezultate na početku tečaja, nazivnik - na kraju.

Tablica 3

Dinamika razvoja pokazatelja individualizacije učenja studenata

kontrolne i eksperimentalne skupine stranog jezika (u bodovima)

Kriteriji i pokazatelji

Kontrolirati	eksperimentalni
Komunikacijski kriterij Sposobnost uspostavljanja interakcije na stranom jeziku.... Sposobnost rješavanja komunikacijskih problema………….. Komunikacijske vještine na stranom jeziku……………. Sposobnost obrane svog stajališta u dijalogu ... ..
Prosjek
Profesionalno-kreativni kriterij Provedba programa individualno-stručnih vlastiti razvoj…………………………………………………….. Rješavanje problematičnih stručnih i komunikativnih zadaci………………………………………………………………………. Sposobnost kreativnog rješavanja stručnih problema sredstvima stranog jezika……………….… Sukreiranje u rješavanju profesionalnih problema…………. Učinkovitost samostalnog rada …………………… Manifestacija kreativnih sposobnosti u rješavanju komunikacijskih problema……………………………………………………… Sposobnost samostalnog osmišljavanja individualne obrazovne putanje učenja stranog jezika………. Iskustvo u kreativnoj primjeni stečenog znanja stranih jezika ...
Prosjek
Opći kulturni kriterij Razina stručnog znanja stranih jezika ................................. Razina jezičnog i kulturnog znanja……………………… Poznavanje elemenata jezične kulture naroda………………... Sposobnost korištenja regionalnog znanja u komunikaciji….. Stupanj razvijenosti usmenog i pisanog govora………………… Kognitivna aktivnost u učenju stranog jezika…
Prosjek
Napomena: brojnik prikazuje podatke prije, a nazivnik - nakon eksperimenta

Kao što je vidljivo iz rezultata tablice 3, razvijenost pokazatelja spremnosti učenika eksperimentalnih skupina za individualizaciju obrazovanja izraženija je u odnosu na podatke učenika kontrolnih skupina po gotovo svim kriterijima. O tome svjedoče značajniji porasti komunikativnog kriterija + 1,98 u eksperimentalnoj skupini i + 0,43 u kontrolnoj skupini. Prema stručno kreativnom kriteriju + 2,16 u eksperimentalnoj skupini i + 0,42 u kontrolnoj skupini. Prema općem kulturnom kriteriju + 1,71 u eksperimentalnoj skupini i + 0,91 u kontrolnoj skupini.

Najznačajnije promjene dogodile su se u pokazateljima kognitivne aktivnosti pri učenju stranog jezika - za 1,8 bodova, učinkovitosti samostalnog rada - za 2,3 boda, vještina individualnog i profesionalnog samorazvoja - za 2,7 bodova, itd.

Promjene osobnih kvaliteta koje određuju kreativnu aktivnost svjedoče o stabilnosti i dosljednosti individualnog razvoja učenika u eksperimentalnim skupinama. Najznačajnije promjene kod učenika dogodile su se: a) u razvoju sposobnosti kreativnog rješavanja stručnih problema sredstvima stranog jezika (s 1,6 – početak eksperimenta, na 3,6 – na kraju; porast – 2,0 boda) b) sustvaralaštvo u rješavanju stručnih zadataka (s 1,7 na 3,5; porast - 1,8 bodova); c) iskustvo u kreativnoj primjeni stečenog znanja stranih jezika (s 1,6 na 3,4; povećanje - 1,8 bodova).

Dokaz uspješnosti eksperimenta uvođenja autorskog pristupa u proces stručnog usavršavanja studenata očituje se kako u formalnom rezultatu u obliku ocjena, tako i u utvrđenim osobnim pokazateljima studentskih postignuća. Učenici eksperimentalnih skupina pokazali su povećanje razine akademskog uspjeha za 1,5 puta u području stranog jezika. Rezultati završnih kolokvija (ispiti iz stranog jezika) također pokazuju veći uspjeh učenika eksperimentalnih skupina, koji imaju 23,4% više ocjena "odličnih", 19,2% više ocjena "dobar" (podatak za 2010.).

Dinamika uključenosti učenika u eksperimentalnim skupinama u procesu izvođenja individualnih kreativnih zadataka, manifestacija kreativnosti odražavaju se na rezultate projekata (u eksperimentalnoj skupini ocjene "izvrsni" veće su za 23,6%, “dobre” ocjene su veće za 16,4% - podaci iz 2010.) .

Generalizacija dobivenih pokazatelja razvijenosti individualizacije poučavanja učenika stranog jezika provedena je na temelju statističkog kriterija Cramer - Welcha. Po komunikacijski kriterij dobivene su sljedeće vrijednosti: prije eksperimenta Temp. = 0,91< 1,96 = Ткр. при α = 0,05, то есть уровни знаний студентов контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента отличаются незначительно, что свидетельствует о корректности набора групп для организации эксперимента. После эксперимента: Тэмп. = 4,27 >1,96 = Tcr. pri α = 0,05, odnosno razine pokazatelja komunikativnog kriterija kod učenika kontrolne i eksperimentalne skupine nakon eksperimenta značajno se razlikuju, što potvrđuje pozitivnu dinamiku formiranja komunikacijskih vještina kod učenika eksperimentalne skupine.

Po pokazateljima stručno-kreativni kriterij dobivene su sljedeće vrijednosti (podaci za 2010. godinu). Prije eksperimenta: Temp. = 0,95< 1,96 = Ткр. (α = 0,05) - уровни отличаются незначительно; после эксперимента: Тэмп. = 4,88 >

Analiza pokazatelja opći kulturni kriterij pokazao je sljedeće vrijednosti (podaci iz 2010.). Prije eksperimenta: Temp. = 0,93< 1,96 = Ткр. (α = 0,05) - уровни отличаются незначительно; после эксперимента: Тэмп. = 4,55 >1,96 = Tcr. (α = 0,05) - razine se značajno razlikuju, što potvrđuje učinkovitost eksperimentalnog rada.

Dakle, rast glavnih kriterija za razvoj individualizacije poučavanja učenika stranog jezika ukazuje na pozitivnu dinamiku ovog procesa.

Definirajuća karakteristika individualizacije poučavanja učenika stranog jezika tijekom prolaska obrazovnih putanja učenika je svrhovitost, stoga su vještine postavljanja ciljeva i postizanja ciljeva među studentima eksperimentalnih skupina bile značajne u istraživanju. Generalizacija dobivenih podataka provedena je na temelju statističkog kriterija T. Wilcoxona. Dobivene su sljedeće vrijednosti: Tcr. = 73 > 31,5 = Temp. (α = 0,05), odnosno postoji jasna pozitivna dinamika u formiranju vještina postavljanja ciljeva među studentima koji su sudjelovali u eksperimentu.

Učenici eksperimentalnih skupina pokazali su visok stupanj formiranosti gnostičkih, dizajnerskih, konstruktivnih, komunikacijskih i organizacijskih vještina.

Dodatni pokazatelj razvijenosti individualizacije poučavanja učenika stranog jezika u našem istraživanju bila je takva karakteristika kao što je promicanje učenika na više razine postignuća, što ukazuje na formiranje vrijednosno-tehnološke komponente temelja individualnog i profesionalnog stila. pedagoške djelatnosti budućih učitelja.

Istraživanjem je dokazano da provedba odredaba autorova pristupa omogućuje učenicima eksperimentalnih skupina prijelaz na više razine obrazovnih postignuća (visoka razina – početak eksperimenta – 3,8%, nakon eksperimenta – 34,6%; prosječna razina – početak eksperimenta - 47,9%, nakon eksperimenta - 52,7%; niska razina - od 48,3% do 12,7). U kontrolnim skupinama pomaci u razini bili su manje značajni. Dobiveni rezultati omogućuju prosuđivanje učinkovitosti individualizacije stručnog usavršavanja kako općenito, tako i za svakog studenta zasebno.

To nam omogućuje da zaključimo da je implementacija autorskog pristupa individualizaciji nastave stranog jezika poboljšala ne samo kvalitativne i kvantitativne karakteristike ovog procesa, već i razinu stručnog usavršavanja budućeg stručnjaka.

Sažimanje rezultata studije omogućuje nam da formuliramo glavne zaključci:

1. U sustavu ruskog visokog obrazovanja razvili su se preduvjeti za implementaciju individualnog pristupa podučavanju studenata. Ovaj pristup uključuje dublje proučavanje individualnih karakteristika osobnosti učenika i razvoj sadržaja učenja usmjerenog na osobnost (individualne obrazovne putanje, individualne rute i programi samoobrazovanja različitih razina te usmjerenja i fleksibilnosti njihove strukture), usmjerenih na pojedini studenti ili njihove grupe.

2. Jedan od obećavajućih načina provedbe individualizacije obrazovnog procesa sveučilišta je uključivanje studenata u osmišljavanje i provedbu individualnih obrazovnih putanja i pravaca. Individualni put učenja je osobno usmjerena organizacija obrazovne aktivnosti studenata na sveučilištu i uključuje izgradnju obrazovnog procesa u kontekstu provedbe individualnih težnji, razvoja životnih strategija, formiranja temelja za individualno, kreativno i profesionalno razvoj ličnosti učenika. Pod, ispod individualni obrazovni put potrebno je razumjeti razvoj kurikuluma od strane učenika, uzimajući u obzir njegovo obrazovno iskustvo, razinu individualnih potreba i mogućnosti koje pružaju rješenje njegovih obrazovnih problema.

3. Učinkovitost pedagoškog dizajna određena je provedbom dviju glavnih operacija: izgradnjom modela procesa individualizacije poučavanja stranog jezika i razvojem pedagoške tehnologije za dizajniranje individualnih putanja poučavanja stranog jezika studentima pedagoškog sveučilišta. .

Konceptualni model individualizacije nastave stranog jezika ima hijerarhijsku strukturnu organizaciju i subordinaciju sastavnica. Model uključuje sljedeće blokove: teorijski i metodološki; organizacijski i tehnološki; subjektivne interakcije; produktivan. Središnji element modela je pedagoška tehnologija, čija je učinkovitost osigurana sadržajem i međusobnom povezanošću procesnih karakteristika i mehanizama svakog bloka.

Tehnologija za dizajniranje pojedinačnih trajektorija poučavanja stranog jezika studenata učiteljskog sveučilišta, izgrađena uzimajući u obzir odlučujuće čimbenike i uvjete za organizaciju ovog procesa, uključuje faze i faze koje otkrivaju sadržaj i redoslijed operacija koje omogućuju razvoj, procjenu rezultate njegove provedbe i unošenje potrebnih korekcija. Srž tehnologije je algoritam za upravljanje obrazovnim procesom.

4. Identificirani su i testirani organizacijski i pedagoški uvjeti za osmišljavanje individualnih putanja poučavanja učenika stranog jezika:

Poštivanje diskretnosti individualizacije tijekom cjelokupnog školovanja studenata na fakultetu;

Omogućavanje slobode izbora obrazovnog puta za svakog učenika;

Organizacija pedagoške potpore za provedbu individualnih putova učenja učenika;

Osiguravanje subjekt-subjekt interakcije sudionika odgojno-obrazovnog procesa;

Poticanje kreativnosti učenika u odgojno-obrazovnim aktivnostima;

Praćenje učinkovitosti prolaska individualnih staza učenja učenika;

Osigurati spremnost nastavnika da osmisle individualne putanje poučavanja učenika stranog jezika i učenika da sami osmisle taj proces.

5. Rezultati eksperimentalnog rada potvrđuju učinkovitost korištenja individualnih putanja poučavanja stranog jezika studenata u sustavu njihova stručnog usavršavanja.

Provedeno istraživanje je u osnovi potvrdilo legitimnost postavljene hipoteze. Ona odražava pedagoški aspekt rješavanja ovako složenog interdisciplinarnog problema, a to je osmišljavanje individualnih putanja za poučavanje učenika stranog jezika.

Perspektive daljnjeg istraživanja vezane su uz razvoj psiholoških i pedagoških aspekata individualizacije nastave stranog jezika, osiguravanje produktivnosti profesionalnog samorazvoja i samousavršavanja osobnosti budućeg nastavnika u sustavu visokog i poslijediplomskog obrazovanja.

Znanstveni članci u publikacijama lista VAK

1. Grinko pojedinačnih putanja poučavanja stranog jezika studentima pedagoških sveučilišta // Bilten Adyghe State University. - Maykop: ASU, izdavačka kuća ASU. - Problem. 3(84) - 2011. - S. 18-23.

2. Grinko budući učitelji za dizajn individualnih obrazovnih ruta za poučavanje srednjoškolaca // Bilten Državnog sveučilišta Adygei. – Maykop: izdavačka kuća AGU. - Problem. 3(47) - 2009. - S. 27-32.

Znanstveni članci u časopisima i zbornicima

3. Lebedev autentičnih materijala o procesu poboljšanja vještina čitanja // Tjedan znanosti ASPU. - Armavir: ASPU., br. 3S.124-125.

4. Lebedev o formiranju komunikativne kulture studenata u procesu stručnog usavršavanja na sveučilištu // Razvoj mladih znanstvenika: zbornik članaka. članci i sažeci. - Problem. 4. - Armavir, 2006. - S. 213-217.

5. Lebedev individualizacija učenja učenika // Mladi znanstvenici: Sat. članci i sažeci. - Problem. 3. - Armavir, 2006. S. 218-224.

6. Lebedev i razvoj europskih razina znanja stranih jezika. // Zbornik znanstvenih i metodičkih radova nastavnog osoblja, diplomiranih studenata, pristupnika, studenata ALU. - Armavir: ALU, 2006. - Str.156-160.

7. Grinko jezik kao sredstvo poučavanja metoda aktivnosti // Međunarodna znanstveno-praktična konferencija "Koncepti nastave i istraživanja stranih jezika, književnosti i kultura" - Armavir: ALU., br.4S.240-241.

8. Grinkova motivacija za učenje stranog jezika kod studenata pedagoških sveučilišta // ASPU Science Week. - Armavir: ASPU., br. 4S.158-159.

9. Grinko dizajnira obrazovne rute za studente (deponirani rukopis) - Moskva: ITIP RAO, 2008. - br.22-str.

10. Grinko individualne obrazovne rute za poučavanje studenata humanitarnih sveučilišta kao čimbenik poboljšanja kvalitete stručnog usavršavanja // Zbornik znanstvenih radova, sv. Lenjingradskaja, 2009.- S.201-206.

11. Grinko individualnog obrazovnog puta kao suvremenog načina individualizacije obrazovnog procesa // Međunarodna znanstveno-praktična konferencija "Aktualni problemi proučavanja nacionalnih kultura: teorija i praksa." - Armavir: ASPA 2010. - P. 206-207. .

Trend individualnog učenja ogleda se u regulatornom dokumentu - temeljnom nastavnom planu i programu visokog učilišta, koji predviđa raspodjelu zasebnih sati za studentsku komponentu.

„Učenička komponenta“ nije ograničena samo na individualni rad sa studentima. Ali ovaj pojam nam omogućuje da razumijevanje ne samo znanstvenika, već i administratora i nastavnika približimo prepoznavanju uloge poučavanja u vlastitom obrazovanju. Ne radi se samo o odabiru individualnog sadržaja obrazovanja, već i o sposobnosti učenika da izabere vlastiti stil učenja, njegove filozofske temelje, optimalan tempo i ritam, dijagnozu i vrednovanje rezultata.

Već u osnovnoj školi potrebno je uzeti u obzir individualne karakteristike i prirodu obrazovanja. Svaki student ima priliku kreirati vlastitu obrazovnu putanju za svladavanje svih akademskih disciplina. Istovremenost implementacije osobnih modela obrazovanja jedan je od ciljeva obrazovanja na fakultetu. Zadaća obrazovanja je osigurati individualnu zonu za kreativni razvoj učenika, omogućujući mu da na svakom stupnju stvara odgojno-obrazovne proizvode, na temelju svojih individualnih kvaliteta i sposobnosti.

Individualna putanja obrazovanja- to je rezultat realizacije osobnog potencijala učenika u obrazovanju kroz provedbu odgovarajućih aktivnosti. Organizacija obrazovanja studenata usmjerenog na učenika ima za cilj ostvarivanje sljedećih prava i mogućnosti:

Pravo na izbor ili identifikaciju individualnog značenja i svrhe u svakom predmetu studija;

Pravo na osobna tumačenja i razumijevanje temeljnih pojmova i kategorija;

Pravo na izradu individualnih obrazovnih programa;

Pravo na izbor individualnog tempa učenja, oblika i metoda rješavanja odgojno-obrazovnih problema, načina kontrole, refleksije i samovrjednovanja svojih aktivnosti;

Individualni odabir predmeta koji se izučavaju, kreativnih laboratorija i drugih oblika nastave od onih koji su u skladu s temeljnim nastavnim planom i programom;

Prekoračenje (vođenje ili produbljivanje) savladanog sadržaja tečajeva obuke; individualni izbor dodatnih tema i kreativnih radova na predmetima;

Pravo na individualnu sliku svijeta i individualna opravdana stajališta u svakom obrazovnom području.

Glavni elementi individualne obrazovne aktivnosti učenika su smisao aktivnosti (zašto to radim); postavljanje osobnog cilja (predviđanje rezultata); plan aktivnosti; provedba plana; refleksija (svijest o vlastitoj aktivnosti); razred; prilagođavanje ili redefiniranje ciljeva.

Uvjet za postizanje ciljeva i zadataka učenja usmjerenog na učenika je očuvanje individualnih karakteristika učenika, njihove posebnosti, različitosti i različitosti. Za to se koriste sljedeće metode:

a) individualni zadaci učenika u nastavi;

b) organizacija rada u paru i grupi;

c) ponudu učenicima da sami izrade nastavni plan, odaberu sadržaj domaće zadaće, temu kreativnog rada, individualni obrazovni program iz predmeta za dogledno vrijeme.

Glavni zadatak učenja usmjerenog na učenika je izgradnja takve individualne putanje njegovog obrazovanja od strane svakog učenika, koja bi bila u korelaciji s općeprihvaćenim dostignućima čovječanstva. Obrazovanje učenika nije ograničeno na postizanje njegovih osobnih ciljeva. Nakon demonstracije obrazovnih proizvoda učenika, oni se uspoređuju sa svojim kulturnim i povijesnim pandanima. Ova faza može dovesti do novog ciklusa učenja s odgovarajućim postavljanjem ciljeva. Tijekom refleksivno-evaluacijskog stupnja učenja identificiraju se obrazovni proizvodi učenika koji se odnose kako na pojedinačne rezultate njegove aktivnosti, tako i na proučavana opća kulturna postignuća, uključujući obrazovne standarde.

Organizacija treninga na individualnoj putanji zahtijeva posebnu metodologiju i tehnologiju. Za rješavanje ovog problema u suvremenoj didaktici obično se predlažu dva suprotna načina, od kojih se svaki naziva individualnim pristupom.

Prvi način je diferencijacija obuke, prema kojoj se svakom učeniku predlaže pristupiti individualno, diferencirajući gradivo koje proučava prema stupnju složenosti, usmjerenosti. Za to se učenici obično dijele u skupine prema vrsti: sposobni, prosječni, zaostali; razine A, B, C.

Druga metoda pretpostavlja da svaki učenik gradi svoj obrazovni put u odnosu na svako obrazovno područje koje studira. Drugim riječima, svakom studentu se daje mogućnost kreiranja vlastite obrazovne putanje za svladavanje svih akademskih disciplina.

Zadaća obrazovanja je osigurati individualnu zonu kreativnog razvoja za svakog učenika. Na temelju individualnih kvaliteta i sposobnosti učenik gradi svoj obrazovni put. Istovremenost primjene osobnih modela obrazovanja jedan je od ciljeva obrazovanja usmjerenog na učenika.

Individualna obrazovna putanja osobni je način ostvarivanja osobnog potencijala svakog učenika u obrazovanju.

Osobni potencijal učenika- ukupnost njegovih sposobnosti: organizacijskih, kognitivnih, kreativnih, komunikativnih i drugih. Proces identificiranja, implementacije i razvoja ovih sposobnosti učenika odvija se u tijeku obrazovnog kretanja učenika duž individualnih putanja.

Iz ovoga proizlazi da ako izdvojimo specifične osobne sposobnosti učenika kao smjernice za njihovo obrazovno djelovanje u svakom nastavnom predmetu, tada će put svladavanja tih predmeta biti određen ne toliko logikom tih predmeta, koliko ukupnošću osobnih sposobnosti svakog učenika. Glavnu će ulogu među tim sposobnostima imati one zahvaljujući kojima učenik stvara nove obrazovne proizvode, odnosno kreativne sposobnosti.

U učenju usmjerenom na učenika temeljna je sljedeća odredba: svaki učenik može pronaći, stvoriti ili ponuditi vlastito rješenje za bilo koji problem vezan uz vlastito učenje. Učenik će moći napredovati individualnom putanjom u svim obrazovnim područjima ako mu se pruže sljedeće mogućnosti: utvrđivanje individualnog smisla izučavanja akademskih disciplina; postavite vlastite ciljeve u proučavanju određene teme ili odjeljka; odabrati optimalne oblike i tempo učenja; primjenjivati one metode poučavanja koje najbolje odgovaraju njegovim individualnim osobinama; refleksno realizirati dobivene rezultate, vrednovati i prilagođavati svoje aktivnosti.

Mogućnost individualne trajektorije učenikova obrazovanja sugerira da učenik, proučavajući temu, može, primjerice, odabrati jedan od sljedećih pristupa: figurativno ili logičko spoznavanje, produbljeno ili enciklopedijsko proučavanje, uvodno, selektivno ili prošireno svladavanje. teme. Očuvanje logike predmeta, njegove strukture i sadržajnih temelja ostvarit će se fiksnim obimom temeljnih obrazovnih predmeta i srodnih problema, koji će uz individualni put učenja osigurati postizanje standardne obrazovne razine učenika.

Za organiziranje procesa učenja “svatko je drugačiji” potrebno je imati zajedničke metodološke i organizacijske temelje. Individualni način savladavanja obrazovnih tema i odjeljaka od strane učenika pretpostavlja prisutnost referentnih točaka.

referentne točke- točke u odnosu na koje će se graditi putanja učenja svakog od njih. Ove točke omogućit će usporedbu i usporedbu osobnog sadržaja obrazovanja različitih učenika, procijeniti individualnu prirodu njihovih aktivnosti.

Strukturne i logičke sheme, algoritamski recepti i generalizirani planovi aktivnosti mogu se koristiti kao univerzalni temelji individualnog obrazovanja. Učenici mogu razmatrati i sastavljati algoritamske planove.

Razmotrimo faze obrazovne aktivnosti učenika koju organizira učitelj, a koje omogućuju njegovu individualnu putanju u određenom obrazovnom području, odjeljku ili temi.

1 pozornici. Dijagnostika od strane učitelja o stupnju razvoja i stupnju manifestacije osobnih kvaliteta učenika potrebnih za provedbu onih vrsta aktivnosti koje su karakteristične za ovo obrazovno područje ili njegov dio. Određen je početni obujam i sadržaj predmetnog obrazovanja učenika, odnosno količina i kvaliteta ideja, znanja, informacija, vještina i sposobnosti koje svaki od njih ima o nadolazećoj predmetnoj temi. Nastavnik utvrđuje i klasificira motive aktivnosti učenika u odnosu na odgojno-obrazovno područje, željene vrste aktivnosti, oblike i metode nastave.

2. faza. Fiksiranje temeljnih obrazovnih objekata u obrazovnom području ili njegovoj temi od strane svakog učenika, a zatim i nastavnika, kako bi se odredio predmet daljnjeg znanja. Svaki učenik izrađuje početni koncept teme koju treba savladati.

3. faza. Izgradnja sustava osobnog odnosa učenika prema obrazovnom području ili temi koju treba savladati. Obrazovno područje se učeniku pojavljuje u obliku sustava temeljnih obrazovnih objekata, problema, pitanja.

Svaki učenik razvija osobni stav prema odgojno-obrazovnom području, samoodređuje se u odnosu na postavljene probleme i temeljne odgojno-obrazovne objekte, utvrđuje što oni za njega znače, kakvu ulogu mogu imati u njegovu životu, kako njegova aktivnost utječe ili će utjecati na to područje. stvarnosti. Učenik (i učitelj) utvrđuju prioritetna područja svoje pažnje u nadolazećoj aktivnosti, razjašnjavaju oblike i metode ove aktivnosti.

4. faza. Programiranje od strane svakog učenika pojedinačnih obrazovnih aktivnosti u odnosu na "svoje" i zajedničke temeljne obrazovne objekte. U ovoj fazi studenti izrađuju individualne programe obuke za određeno razdoblje. Ti su programi obrazovni proizvod organizacijsko-djelatnog tipa, jer potiču i usmjeravaju ostvarivanje osobnog obrazovnog potencijala učenika. Pri vrednovanju proizvoda organizacijske aktivnosti studenata koriste se iste metode dijagnostike, kontrole i vrednovanja kao i kod proizvoda predmetnog tipa.

5. faza. Aktivnosti na istovremenoj realizaciji individualnog obrazovnog programa učenika i općeg kolektivnog obrazovnog programa. Učenik provodi glavne elemente individualne obrazovne aktivnosti: ciljevi - plan - aktivnost - refleksija - usporedba dobivenih proizvoda s ciljevima - samoprovjera.

6. faza. Demonstracija osobnih obrazovnih proizvoda učenika i njihova zajednička rasprava. Uvođenje nastavnika u obrazovne proizvode učenika kulturnih analogija, odnosno idealnih konstrukata koji pripadaju iskustvu i znanju čovječanstva: pojmova, zakona, teorija i drugih proizvoda znanja. Izlazak učenika u okolno društvo organizira se kako bi se u njemu identificirala ista pitanja, problemi i produkti čije su elemente učenici stekli u svojim aktivnostima.

7. faza. Reflektivno-evaluacijski. Otkrivaju se pojedinačni i opći obrazovni proizvodi aktivnosti (u obliku shema, koncepata, materijalnih objekata), fiksiraju se i klasificiraju vrste i metode aktivnosti koje se koriste (reproduktivno usvojene ili kreativno stvorene). Dobiveni rezultati uspoređeni su s ciljevima individualnih i općih kolektivnih programa obuke.

Postignuća svakog učenika u korelaciji su s identificiranim zajedničkim skupom sredstava spoznaje i aktivnosti kao kolektivnog produkta učenja, što mu daje mogućnost ne samo razumijevanja kolektivnih rezultata, već i procjene stupnja vlastitog napredovanja u razvoj ovih metoda aktivnosti i ostvarenje osobnih kvaliteta.

Na temelju refleksivnog shvaćanja individualnih i zajedničkih aktivnosti, kao i uz pomoć kontrolnih alata, vrši se procjena i samoprocjena aktivnosti svakog učenika i svih zajedno, uključujući i nastavnika. Ocjenjuje se cjelovitost postizanja ciljeva, kvaliteta proizvoda, donose se zaključci i zaključci.

Dakle, raspon mogućnosti koje se pružaju učeniku u njegovom kretanju individualnom obrazovnom putanjom prilično je širok: od individualiziranog poznavanja temeljnih obrazovnih objekata i osobne interpretacije proučavanih pojmova do izgradnje individualne slike svijeta i osobnog načina života.

Jedna od zadaća suvremene škole je razvoj osobnosti i podrška individualnosti učenika. Individualnost je osoba koju karakterizira njegova društveno značajna razlika od drugih ljudi; originalnost psihe i osobnosti pojedinca, njegova jedinstvenost. Individualnost se može očitovati u osobinama temperamenta, karaktera, u specifičnostima interesa, kvalitetama perceptivnih procesa i intelekta, potrebama i sposobnostima pojedinca.

Individualizacija se koristi za postizanje postavljenih ciljeva. Individualizacija se shvaća kao stvaranje sustava višestupanjskog osposobljavanja učenika koji uvažava individualne karakteristike učenika i izbjegava niveliranje te svakome pruža priliku da maksimizira svoje potencijale i sposobnosti.

Oblik individualizacije je individualna obrazovna putanja ili individualni obrazovni put.

Individualna obrazovna putanja osobni je put kreativnog ostvarenja osobnog potencijala svakog učenika u obrazovanju, čiji se smisao, značaj, svrha i sastavnice svakog sljedećeg stupnja shvaćaju samostalno ili u suradnji s učiteljem.

Individualni obrazovni put je vremenski slijed realizacije obrazovne aktivnosti učenika. Individualni obrazovni put se mijenja i ovisi o dinamici nastajanja obrazovnih potreba i zadataka. Obrazovni put omogućuje, osim kurikuluma, konstruiranje vremenskog slijeda, oblika i vrsta organizacije interakcije između nastavnika i učenika, popis vrsta rada.

Individualna obrazovna putanja je slijed dodatnih obrazovnih predmeta (izbornih kolegija), slobodnog rada, izvannastavnih aktivnosti, uključujući dodatno obrazovanje, izgrađen pored (paralelno) s blokom obveznih obrazovnih predmeta, u kojem razvoj obrazovnih informacija učenika odvija u bliskom kontaktu s nastavnicima.

Glavne karakteristike individualne obrazovne putanje:

Individualno – ne znači samo „jedan na jedan“ s učiteljem. Važno je pronaći takav obrazovni materijal, organizirati takve oblike interakcije koji će doprinijeti osobnoj inicijativi, očitovanju i formiranju individualnosti.

Obrazovni znači doprinositi formiranju znanja, vještina, razumijevanja svijeta i sebe u ovom svijetu.

Putanja je trag kretanja, akumulacija raznih obrazovnih, društvenih i obrazovnih iskustava.

U najopćenitijem obliku postoje tri vrste putanja koje odražavaju vodeću orijentaciju učenika:

Prilagodljiva putanja zahtijeva korištenje obrazovanja za pripremu učenika za trenutnu socioekonomsku i kulturnu situaciju;

Putanja razvojne orijentacije karakterizirana je širokim razvojem mogućnosti, sposobnosti i svih kreativnih potencijala osobe koja se obrazuje;

Putanja kreativne orijentacije ne uključuje samo razvoj osobina i sposobnosti, već i njihovu svrhovitu upotrebu za transformaciju, "izgradnju" sebe, vlastitog obrazovanja, karijere i života.

Glavna je zadaća učitelja stvoriti raznoliko obrazovno okruženje, ponuditi učeniku niz mogućnosti i pomoći mu pri izboru.

Obrazovno okruženje najčešće karakteriziraju dva pokazatelja: zasićenost (resursni potencijal) i strukturiranost (načini organizacije).

U napredovanju učenik može birati sadržaj znanja, vještine, stupanj njihove razvijenosti, oblik obrazovnog rada, tempo napredovanja.

Obrazovna putanja djeteta određena je prethodno stečenim znanjima i vještinama, prvenstveno u nastavi.

Glavni elementi stvaranja putanje:

Orijentiri - definiranje željenog krajnjeg rezultata aktivnosti učenika i nastavnika kao smjernice za provedbu obrazovanja. Formuliranje ciljeva.

Program je inovativna (stvaralačka) bit individualnog odgojno-obrazovnog djelovanja čije su glavne sastavnice: smisao, ciljevi, zadaci, tempo, oblici i metode poučavanja, osobni sadržaj odgoja i obrazovanja, sustav praćenja i vrednovanja rezultata.

Obrazovno okruženje - prirodno ili umjetno stvoreno društveno-kulturno okruženje učenika, uključujući različite vrste sredstava i sadržaja obrazovanja koji mogu osigurati njegovu produktivnu aktivnost.

Impuls - pokretanje mehanizma "samopromocije" učenika i nastavnika (motivacija), povezanog s razumijevanjem aktivnosti, samospoznajom, vrijednosnim orijentacijama i samoupravljanjem.

Reflektivno razumijevanje je formiranje "individualne obrazovne povijesti" kao zbroja značajnih "unutarnjih prirasta" potrebnih za kontinuirani obrazovni pokret.

Portfolio - zbroj "obrazovnih proizvoda" učenika čija je izrada moguća identifikacijom i razvojem individualnih potencijala i sposobnosti.

U početku su opisane mogućnosti individualnog napredovanja studenata, uključujući:

1. Obvezni treninzi studenata.

2. Izborna nastava (izborni kolegiji) usmjerena na proširivanje, produbljivanje znanja, razvijanje vještina, stjecanje praktičnog iskustva.

3. Samostalan rad.

4. Projektna aktivnost.

5. Dodatno obrazovanje.

6. Sudjelovanje u izvannastavnim aktivnostima.

Na temelju analize raspoloživih mogućnosti, učenik zajedno s nastavnikom i roditeljima oblikuje individualni plan i program za tromjesečje, polugodište, akademsku godinu koji uključuje:

1. Svrha obrazovanja (uzima u obzir interese, mogućnosti, sposobnosti djeteta)

2. Obvezna komponenta (studijski predmeti)

3. Nastava po izboru studenta (izborni predmeti)

5. Sudjelovanje u projektnim aktivnostima

6. Sudjelovanje u istraživačkim aktivnostima

7. Sudjelovanje u dodatnim obrazovnim udrugama

8. Sudjelovanje u izvannastavnim aktivnostima

9. Obrasci izvješća

10. Glavni elementi individualne obrazovne aktivnosti učenika:

Određivanje značenja aktivnosti

Postavljanje osobnog cilja

Formiranje plana aktivnosti

Provedba plana

Refleksija, ocjena učinka

Prilagodba ili ponovna procjena ciljeva i, sukladno tome, rute kretanja

Formuliranje koncepcije obrazovnog programa učenika:

Svrha mog obrazovanja u školi

Svrha mog obrazovanja u ovoj fazi

Što radim jer me zanima (ja biram)

Što bih želio učiniti (naručiti)

Što radim jer je potrebno (raditi normu)

Koje probleme vidim u postizanju svog cilja:

Koje metode i oblike učenja ću koristiti za rješavanje problema

U oblikovanju i provedbi individualnih obrazovnih putanja mijenja se uloga učitelja. Danas je najrelevantniji tutor – nastavnik koji daje opće smjernice za samostalan izvannastavni rad učenika; pojedinačni znanstveni voditelj; odgojiteljica.

Tehnologija tutorske podrške pretpostavlja prisutnost mentora, čija je glavna aktivnost organizirati proces postajanja osobnosti učenika, osiguravajući razvoj "popratnih" sadržaja, sredstava i metoda aktivnosti.

Ova tehnologija uključuje zajedničke aktivnosti osobe u pratnji (tutora) i osobe u pratnji za rješavanje problema prakse i uključuje sljedeće glavne faze:

1. Identifikacija problema i razumijevanje njegovih temelja.

2. Pronalaženje načina za rješavanje ovog problema.

3. Izrada plana rješavanja problema.

4. Pružanje primarne zaštite tijekom provedbe plana.

Ako govorimo o podršci aktivnostima u narednom razdoblju, onda su faze različite:

1. Analiza sadašnjeg stanja aktivnosti. Identifikacija postignuća, problema i poteškoća.

2. Osmišljavanje aktivnosti za naredno razdoblje.

3. Osmišljavanje potrebne i dostatne edukacije nastavnika za provedbu ove aktivnosti.

4. Osmišljavanje i provedba aktivnosti za potporu obrazovanju i aktivnostima učenika.

Podrška učitelja - ovo je posebna vrsta podrške ljudskoj obrazovnoj aktivnosti u situacijama neizvjesnosti izbora i prijelaza kroz faze razvoja, tijekom kojih učenik izvodi obrazovne radnje, a mentor stvara uvjete za njegovu provedbu i razumijevanje (E.A. Sukhanova, A.G. Chernyavskaya) .

Podrška učitelja podrazumijeva pružanje pedagoške podrške učenicima u samostalnoj izradi i provedbi individualnog obrazovnog programa (strategije) od strane svakog učenika (Terov A.A.)

Mnoštvo izbora tehnologija i odgovarajućih modela sustava podrške temelji se na početnim odredbama ciljanja "pomagajućeg obrazovanja". "Pomoćni odgoj" kao sastavni dio socijalnog odgoja, objektivno nužan za stvaranje uvjeta za osobni razvoj učenika, specifična je profesionalna djelatnost stručnjaka za rješavanje socio-psiholoških problema u za to posebno organiziranim pedagoškim sustavima.

Istodobno, proces podrške temelji se na organizacijskim, pedagoškim, tehnološkim i socio-pedagoškim čimbenicima, a odnosi postaju sistemski čimbenik cjelokupnog sustava pedagoške podrške, služe kao osnova za cjelovitost modela, stabilizaciju interakcija unutar različitih sastavnica sociokulturnog prostora.

Članak je posvećen aktualnom problemu obrazovanja - realizaciji individualnih obrazovnih smjerova od strane studenata. Ova se kategorija analizira sa suvremenih znanstveno-teorijskih pozicija, okarakterizira se njezin pedagoški potencijal. Pri realizaciji individualnih obrazovnih ruta učenici samostalno postavljaju zadatke, integriraju ideje, projekte; postavljati i postavljati pitanja, raditi s informacijama, klasificirati ih; braniti vlastito stajalište, tražiti pomoć učitelja – mentora; stječu znanja u aktivnostima koje modeliraju budućeg stručnjaka. Proces pedagoške potpore realizaciji individualnih obrazovnih ruta od strane studenata uključuje dvorazinsku konstrukciju sadržaja akademskih disciplina - temeljni dio koji osmišljava nastavnik i varijabilni dio koji osmišljava student. sam u skladu sa svojim interesima, potrebama, motivacijom, iskustvom stečenim u praksi, osiguravajući individualni obrazovni put.

individualni obrazovni put

vrste individualizacije u treningu

obrazovni proces

1. Bashmakov M. Individualni program // 1september.ru izdavačka kuća "Prvi rujan" URL http://zdd.1september.ru/article.php?id=200500407 (datum pristupa: 11.05.14).

2. Burlakova T.V. Individualizacija stručnog usavršavanja studenata: konceptualne osnove [Tekst]: monografija / T.V. Burlakova. - Shuya: Izdavačka kuća Vest GOU VPO "SHGPU", 2008. - 179 str.

3. Vorobyeva S. V. Teorijske osnove za diferencijaciju obrazovnih programa: sažetak. dis. … dr. ped. znanosti. - Sankt Peterburg, 1999.

4. Lorenz V. V. Osmišljavanje individualnog obrazovnog puta kao uvjeta za pripremu budućeg učitelja za profesionalnu djelatnost: autor. dis. … kand. ped. znanosti. - Omsk, 2001.

5. Slepukhin A. V. Mogućnosti informacijskih i komunikacijskih tehnologija u provedbi individualnih obrazovnih ruta za studente pedagoškog sveučilišta Pedagoško obrazovanje u Rusiji. - 2011. - br. 2. - str. 29–37.

Uvod

Individualizacija procesa učenja sugerira osmišljavanje individualnih obrazovnih ruta (IEM), dajući studentima perspektivu i svijest o svojim profesionalnim potencijalima u kontekstu zahtjeva suvremenog društva. Individualni obrazovni put određen je obrazovnim potrebama, individualnim sposobnostima i mogućnostima učenika (razina spremnosti za svladavanje programa), formira kompetencije utvrđene Saveznim državnim standardima visokog stručnog obrazovanja.

Svrha studije bio je razjasniti definicije kategorije "individualni obrazovni put" i identificirati značajke implementacije IEM-a od strane studenata sveučilišta.

Materijali i metode istraživanja

IEM je obrazovni program za postizanje obrazovnog standarda, pri čemu izbor načina ostvarivanja standarda ovisi o individualnim karakteristikama pojedinog učenika. IOM - varijanta namjenski osmišljenog diferenciranog odgojno-obrazovnog programa koji učeniku osigurava poziciju subjekta izbora, razvoja, realizacije odgojno-obrazovnog programa u ostvarivanju pedagoške podrške od strane učitelja.

Za provedbu ove odredbe Slepukhin A.V. (koje smo mi izmijenili) predlaže razlikovati sljedeće glavne vrste IOM-a:

Ja-centriran (rutu karakterizira usmjerenost na samospoznaju, vlastite karakteristike, sposobnosti, mogućnosti);
smjerovi usmjereni na: stjecanje znanja, profesionalnih vještina (smjer je povezan s dodjelom sistemskih tematskih područja: teorija države i prava, ustavno pravo, građansko pravo itd.);
o formiranju sebe kao profesionalno orijentirane osobe (u sklopu obrazovne prakse, linija puta znanja određena je određenom pozicijom - postati profesionalac);
o formiranju sebe kao budućeg specijalista nakon odrađenog pripravničkog staža, pri čijoj se procjeni uzima u obzir sposobnost studenta da primijeni raspoloživa teorijska znanja u konkretnim pravnim situacijama (Tablica 1).

stol 1

Povezanost glavnih vrsta IEM-a s oblicima rada učenika

Vrste IOM-a (prema Slepukhin A.V. u našoj modifikaciji)	Karakteristike tipova IOM	Oblici organizacije obuke	Proizlaziti
U središtu sam	rutu karakterizira usmjerenost na osobne karakteristike, potencijalne prilike	Psihološki treninzi, situacije u igri, pravni razgovori.	Svijest o društvenom značaju profesije, poznavanje i poštivanje etičkih načela, sposobnost postavljanja cilja i težnje za samorazvojem.
Profesionalno sam orijentiran	Ruta je osmišljena tako da oblikuje motivaciju učenika da postane profesionalac	Sporovi, situacijski problemi koji nemaju jednoznačno pravno rješenje	Sudjelovanje u razvoju regulatornih pravnih akata, osiguravanje usklađenosti sa zakonom itd.
Ja sam budući specijalist, diplomirani pravnik	Rutu karakterizira formiranje stručnih kompetencija	Pravni savjeti građanima, izrada pravnih akata i sl.	Sposobnost pravno ispravnog kvalificiranja činjenica i okolnosti, ovladavanje vještinama izrade pravnih dokumenata, obavljanje službenih dužnosti radi osiguranja javnog reda i mira.

Raznolikost kompetencija sadržanih u Saveznim državnim obrazovnim standardima, uključujući profesionalne, podrazumijeva individualizaciju obuke. Modul obuke omogućuje prilagodbu individualne obrazovne rute učenika. Modul učenja je završena aktivnost u jednom predmetu ili integriranom tečaju. Najjednostavniji i najtipičniji primjer modula obuke je tema (odjeljak) redovnog kurikuluma, zajedno s naznakom mogućih načina proučavanja i oblika.

Moduli obuke mogu biti dvije različite vrste.

1. Modul temeljen na nastavnom planu i programu.

Istodobno, program može biti bilo koji - tipičan ili eksperimentalni, osnovni, usmjeren na dubinsko proučavanje predmeta, rehabilitaciju itd. Imajte na umu da se prilikom sastavljanja modula osposobljavanja ove vrste mogu koristiti i drugi odobreni programi osposobljavanja uz one koji se provode u ovoj obrazovnoj ustanovi. Na primjer, moduli koji se temelje na produbljenom studijskom programu mogu biti uključeni u pojedinačni kurikulum. Ako se modul izobrazbe temelji na eksperimentalnom ili autorskom programu, tada sam program mora biti odobren u skladu s važećim pravilima.

2. Obrazovni modul integrativnog tipa: osnovni i varijabilni dio.

Takav modul može kombinirati stjecanje znanja iz više predmeta, kombinirati opće obrazovanje sa strukovnim osposobljavanjem, omogućiti načine za postizanje ciljeva zamjenom sadržaja, uporabom novih oblika aktivnosti. U pravilu se takav modul odnosi na dio nastavnog plana i programa koji se izvodi po izboru studenta. U tom slučaju organizira se individualna obuka u skladu s ciljanim programom („Rusija je pravna država“, „Ja sam građanin Rusije“, „Želim biti odvjetnik!“ itd.).

Modul obuke koji se koristi u organizaciji individualne obuke mora biti izrađen u obliku organizacijskog i pedagoškog dokumenta: obrazovni i metodološki kompleks za discipline, program tečaja obuke odobren odlukom nadležnog odjela.

Učinkovitost razvoja individualnog obrazovnog puta određena je nizom uvjeta: svijest svih sudionika pedagoškog procesa o potrebi i važnosti individualnog obrazovnog puta kao jednog od načina samoostvarenja učenikove osobnosti; ; provedba pedagoške potpore i informacijske potpore procesu razvoja individualnog obrazovnog puta učenika; organizacija refleksije kao temelja za korekciju individualnog obrazovnog puta, jer budući stručnjak može imati poteškoća u procesu stjecanja obrazovanja:

u izdvajanju, oblikovanju i razumijevanju osobnih značenja obrazovanja;
u određivanju sadržajnog kruga zadataka koji se mogu pojaviti u procesu obrazovanja;
u ovladavanju načinima rješavanja sustava odgojno-obrazovnih zadataka koji čine individualno-osobnu odgojnu rutu.

Opisujući značajke gore opisanog obrazovnog procesa, može se primijetiti da se u uvjetima klasične (tradicionalne) paradigme znanje daje uglavnom u gotovom obliku: učenike se uči rješavati predložene zadatke, stjecati znanja, točno odgovarati na pitanja postavljati, zapamtiti formulaciju, dokaze, reproducirati informacije, opisati stavove, pozicije drugih, usvojiti ono što nastavnik dosljedno „iznosi“ prema planu, usvojiti teorije. Prema D. G. Levitesu, dijelimo mišljenje, nužno je da aktivnost nastavnika bude usmjerena na „kultiviranje“ takvih potreba učenika koje organski odgovaraju glavnim sastavnicama sadržaja obrazovanja kao odraza sociokulturnog iskustvo. Tako će se proces učenja zatvoriti na postizanje jedinstvenog cilja - razvoj potreba, zahtjeva i sposobnosti pojedinca u procesu asimilacije relevantnih sastavnica sadržaja obrazovanja - "didaktički prsten" na proceduralnoj razini . U provedbi individualnih obrazovnih ruta, nastavnik nudi učenicima da samostalno postavljaju zadatke, integriraju ideje, ideje, projekte; pomaže prepoznati potrebe i motive; pruža pomoć i podršku u samorazvoju; podučava načinima razmišljanja koji vode do otkrivanja novih znanja; uči postavljati i postavljati pitanja, tražiti pomoć učitelja - mentora; pomaže u radu s informacijama, čineći njihovu klasifikaciju; nudi zauzimanje i obranu vlastitog stava, stjecanje znanja u aktivnostima koje modeliraju budućeg stručnjaka. Prije svega, mijenja se glavni odgojno-obrazovni cilj, koji se sada ne sastoji toliko u obuci znanja, koliko u kompetencijskom pristupu obrazovanju kako bi se osigurali uvjeti za samoodređenje i samoostvarenje pojedinca.

Rezultati istraživanja i rasprava

U našem radu oslanjali smo se na studiju Burlakove T.V., gdje autor razmatra vrste individualizacije u obrazovanju: vanjsku i unutarnju. Pod »vanjskom individualizacijom« podrazumijeva se usmjereni utjecaj vanjskog odgojno-obrazovnog prostora, uključujući prilagodbu sadržaja i oblika odgojno-obrazovnog procesa individualnim osobinama svakog učenika; ali pod “unutarnjom individualizacijom”, usmjerenom “od učenika”, osiguravajući produktivnu interakciju sa svijetom i samim sobom. Unutarnja individualizacija pojavljuje se kao proces usmjeren na razvijanje individualnih težnji, shvaćanje suštine, razvoj životnih značenja, stilova aktivnosti. Čimbenik u manifestaciji unutarnje individualizacije je percipirana potreba za kvalitativnom promjenom sebe na bolje. Temeljni mehanizam uvođenja učenika u učiteljski poziv je refleksija, koja je u izravnoj vezi s unutarnjom komponentom individualizacije.

Provedba načela potpore individualizaciji, prema Burlakovoj T.V., uključuje uzimanje u obzir sljedećih zahtjeva: stvaranje motivacije kod učenika za učenje i uzimanje u obzir njihovih sposobnosti i obavljanje profesionalnih aktivnosti; provedba duboke dijagnoze sfera učenikove individualnosti; uspostavljanje odnosa između stupnjeva razvoja učenikove individualnosti i osiguranje potrebe za prijelazom iz jednog stupnja u drugi; razvoj sposobnosti učenika za postavljanje ciljeva, didaktičko oblikovanje, refleksiju; osiguravanje u odgojno-obrazovnom procesu prijelaza iz aktivnosti koju organizira nastavnik u aktivnost koju sam organizira učenik.

Proces pedagoške potpore za provedbu individualnih obrazovnih pravaca od strane studenata, po našem mišljenju, uključuje dvorazinsku konstrukciju sadržaja akademskih disciplina - temeljni dio, koji osmišljava nastavnik, i varijabilni dio, koji osmišljava student sam u skladu sa svojim interesima, potrebama, motivacijom, iskustvom stečenim na praksi, osiguravajući individualni obrazovni put. U načinu interakcije između subjekata odgojno-obrazovnog procesa odvija se obrazovni dijalog koji omogućuje stvaranje sustava subjekt-subjektnih odnosa između njegovih sudionika.

TELEVIZOR. Burlakova je izdvojila načela individualizacije učenja učenika: provedba načela varijabilnosti i fleksibilnosti podrazumijeva uvažavanje sljedećih zahtjeva: 1) ispunjavanje općih zahtjeva obrazovnog standarda u kombinaciji sa zadovoljenjem individualnih sposobnosti i interesa; svakog učenika; 2) fleksibilan odgovor na individualne i osobne promjene učenika unošenjem potrebnih promjena u sastavnice obuke; 3) pružanje učenicima mogućnosti izbora vrsta, oblika aktivnosti i samoodređenja; 4) pomoć učenicima u ostvarivanju individualnih sposobnosti i sklonosti, u izradi individualnih programa izobrazbe; 5) fleksibilno i pravovremeno mijenjanje individualnih obrazovnih programa i individualnih planova; 6) korištenje različitih metoda i oblika samostalnog rada učenika; 7) provođenje profesionalnih aktivnosti s visokim stupnjem refleksije, fleksibilnim i prilagodljivim odgovorom na dinamiku okolnosti.

Analizirajući glavne obrazovne programe prvostupnika u smjeru "Pravosuđe", u njima izdvajamo sadržaj Saveznog državnog obrazovnog standarda koji se odnosi na mogućnost proširenja i produbljivanja znanja, vještina i sposobnosti određenih sadržajem osnovnih (obveznih) disciplina (modula), omogućuje studentu stjecanje produbljenih znanja i vještina za uspješnu profesionalnu djelatnost i nastavak stručnog obrazovanja na magistratu. To je varijabilni dio koji nadopunjuje osnovno (profilno) znanje, omogućuje vam konsolidaciju osnovnih pojmova, priprema učenika za profesionalne aktivnosti.

Opća analiza osnovnog sadržaja Saveznog državnog obrazovnog standarda i njegovog varijabilnog dijela pokazuje da svi tečajevi u disciplinama nose osobnu i profesionalnu komponentu odvjetničke djelatnosti, ali u usporedbi s Državnim obrazovnim standardom specijalnosti postoji nedostatak uskih specijaliziranih disciplina koje su prethodno proučavane kada je student odabrao specijalizaciju, na primjer, discipline kao što su „Osobitosti razmatranja posebne kategorije građanskih predmeta“, „Pravo intelektualnog vlasništva“, itd. Izlaz iz ove situacije, u naše mišljenje, je raširena uporaba aktivnih i interaktivnih oblika izvođenja nastave u obrazovnom procesu za formiranje profesionalnih kompetencija , povećanje vremena za samostalan rad učenika, mogućnost dizajniranja individualnog obrazovnog puta za učenika. Discipline pravnog ciklusa usmjerene su na razvijanje vještina profesionalne komunikacije na stranom jeziku, postavljanje ciljeva upravljanja i njihovo učinkovito postizanje, na temelju interesa različitih subjekata i uzimajući u obzir neposredne i dugoročne rezultate.

Smatramo, slijedeći P.I. Gaidai i S.Yu. Tryapitsyna da implementacija IEM-a podrazumijeva promjenu metoda podučavanja. Suvremeni obrazovni proces zahtijeva integrirani pristup učenju uz korištenje suvremenih oblika učenja, poput interaktivnih izvora. U IMPE im. KAO. Griboyedov, za osiguranje obrazovnog procesa koristi se elektronički knjižnični sustav (znanium.com), uz pomoć kojeg se studenti upoznaju s obrazovnim i metodološkim kompleksima u različitim disciplinama, s elektroničkim udžbenicima, znanstvenim člancima itd. Preporučljivo je koristiti elektroničke sustave za stvaranje interaktivnih učionica u glavnim disciplinama, ispunjenih raznim prezentacijama, tablicama, "elektroničkim ekskurzijama" itd. Nedavno, za bliži kontakt sa studentima, koristimo individualne elektroničke učionice učenika, koje vam omogućuju prilagodbu IEM-a, dopunu glavnog obrazovnog programa dodatnom literaturom itd.

Radili smo na stvaranju Vijeća mentora koje povezuje studente, apsolvente i maturante. Uz pomoć Vijeća moguće je očuvati tradiciju, sukcesivne veze među generacijama. Diplomanti koji su već postali poslodavci sudjeluju u profesionalnom usmjeravanju i raznim događanjima koja se održavaju na Sveučilištu. Mentorsko vijeće postaje poveznica između studenata, nastavnika i diplomanata, pokazatelj između tržišta rada i sveučilišta.

Trenutačno „Vijeće mentora“ uključuje predstavnike zakonodavne, izvršne i sudbene vlasti, koji su već aktivno uključeni u život Zavoda. Uz pomoć zastupnika Zakonodavne skupštine Republike Karelije, Sergeja P., organiziramo izlete u zakonodavno tijelo predmeta, kako bismo učvrstili stečeno znanje iz discipline "Ustavno pravo". Vijeće također uključuje Arthura M., zamjenika Državne dume Ruske Federacije jednog od prethodnih saziva, koji sudjeluje u obrazovnom procesu i kao mentor. Od velike važnosti je sudjelovanje u Vijeću predstavnika pravosudne zajednice Svetlane G. i Natalije G., te Elene B., koje sudjeluju u raznim raspravama, obranama diplomskih radova i sl. Bliska povezanost generacija omogućuje nam očuvanje tradicije visokog obrazovanja, pomaže poslodavcima da „njeguju” dostojnog nasljednika. Studenti također imaju rijetku priliku iz prve ruke naučiti o zamršenosti pravne profesije.

Suradnja studenata, alumnija i profesora korisna je ne samo u Vijeću. Suvremeni zahtjevi su takvi da sveučilište prilikom prolaska kroz postupak akreditacije, sastavljanja raznih ocjena, mora dokazati da su njegovi diplomanti traženi na tržištu rada, da su zaposleni, tj. komunikacija s bivšim studentima nije izgubljena. Pratimo sudbinu većine naših maturanata, ali posebnu pozornost privlače oni čije su karijere bile uspješne. Postavlja se prirodno pitanje kako su implementirali svoj IOM, na koje su poteškoće nailazili itd. Svrha ovih pitanja također je identificirati nedostatke u obrazovnom procesu, pomoći onima koji tek svladavaju program visokog stručnog obrazovanja.

Zaključak. Dakle, provedba individualnih obrazovnih smjerova studenata na sveučilištu sustavan je proces čija je glavna funkcija poticanje pojedinačnih osobno značajnih zahtjeva subjekta obrazovne djelatnosti, usmjerenih na promjenu stavova studenata prema obrazovnim aktivnostima, pridonoseći razvoj profesionalne odgovornosti i uspjeh u budućoj profesionalnoj karijeri.

Recenzenti:

Levites DG, doktor pedagogije, profesor Odsjeka za pedagogiju Murmanskog državnog sveučilišta za humanističke znanosti, Murmansk.

Borzova E.V., doktor pedagoških znanosti, profesor, voditelj. Odjel za engleski jezik na Institutu za strane jezike PetrSU, Petrozavodsk.

Bibliografska poveznica

Karmazina N.V., Fedorova E.N., Yanyushkina G.M. ZNAČAJKE PROVEDBE INDIVIDUALNIH OBRAZOVNIH PUTA (IEM) STUDENATA SVEUČILIŠTA // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. - 2014. - br. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13717 (datum pristupa: 26.11.2019.). Predstavljamo vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"

Aktivnosti na pojedinim obrazovnim putanjama sveučilišta. Individualna obrazovna putanja (ruta)

Službeni protivnici:

doktorica pedagoških znanosti, prof

Obrana će se održati 27. siječnja 2012. u 15 sati na skupu

Sadržaj i redoslijed operacija

Bibliografska poveznica