Termin praćenje kvalitete obrazovanja novo je za nacionalnu pedagogiju. Njegova pojava povezana je s reformom obrazovnog sustava u Rusiji, prodorom tržišnih odnosa u područje obrazovanja i proturječnostima koje se javljaju na tržištu obrazovnih usluga. Važnost socijalne zaštite potrošača obrazovnih usluga diktira potrebu državnog nadzora nad kvalitetom obrazovanja.

Riječ "monitoring" dolazi od latinske riječi monitor^ (monitor) i označava praćenje stanja okoliša, umjetnih sustava i sl. u svrhu njihove kontrole, prognoze i zaštite.

Praćenje kvalitete obrazovanja- koncept je prostran i višestruk. U sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja mogu se izdvojiti sljedeći aspekti praćenja:

sustavan i redovit postupak prikupljanja, pregleda i vrednovanja
kvaliteta obrazovnih usluga predškolske ustanove u zemlji
nacionalnoj, regionalnoj i lokalnoj razini (uključujući specifične
obrazovne ustanove) u cilju razvoja sustava predškole
edukacija, pravovremeno sprječavanje nepovoljnih odn
kritične, neprihvatljive situacije u ovom području;

Relativno neovisna karika u ciklusu upravljanja,
osiguranje identifikacije i procjene poduzetih radnji, me-

mjere za uspostavljanje povratne informacije, tj. o podudarnosti stvarnih rezultata pedagoškog sustava s njegovim krajnjim ciljevima;

sposobnost ispravne procjene stupnja, smjera i uzroka
nih odstupanja.

Na nacionalnoj razini praćenje kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja sustav je čiji su glavni elementi:

Razvoj državnih (regionalnih) standarda do
školsko obrazovanje;

Operacionalizacija standarda u indikatorima (indikatori,
izmjerene količine), uspostavljanje kriterija po kojima možete
nego prosuditi postignuće standarda;

Provođenje znanstvenog i pedagoškog ispita (atestiranja),
prikupljanje podataka i evaluacija učinkovitosti i kvalitete odgajatelja
ny usluge predškolskih obrazovnih ustanova;

Poduzimanje odgovarajućih mjera za osiguranje pozitivnog
razvoj sustava predškolskog odgoja i obrazovanja, vrednovanje rezultata
mjere poduzete u skladu sa standardima;

Mogućnost promjene, prilagodbe samog standarda.

Kao što vidimo, praćenje se temelji na standardu, standardu, normi. Racioniranje - jedan od najnužnijih uvjeta i osnova za praćenje, budući da se s standardom uspoređuju stvarni rezultati.

Praćenje će biti učinkovito ako su norme i standardi ispravno postavljeni. Prema riječima akademika Ruske akademije obrazovanja, doktora pedagoških znanosti, profesora M.M. Potashnik, slabost pedagogije je u tome što ne može točno imenovati parametre, kriterije, pokazatelje itd., pomoću kojih bi bilo moguće utvrditi rezultate pedagoške djelatnosti - rezultate obrazovanja. To uzrokuje jedan od najtežih problema praćenja - problem mjerljivosti njegovih pokazatelja.

postojati kvantitativni i kvalitativne metode (metode) evaluacije. Međutim, rezultate kvalitete odgoja i obrazovanja, posebice u razdoblju predškolske dobi, teško je kvantificirati. Većina rezultata obrazovanja vezanih uz procjenu osobnog razvoja, odgoja djeteta može se samo utvrditi kvalimetrijski - kvalitativno, opisno ili u obliku bodovne ljestvice, pokazatelji razvijenosti. Određivanje takvih pokazatelja provodi se istraživačkim i eksperimentalnim načinom, a za ocjenu rezultata potrebna je stručna procjena.

Također je vrlo važno da standard bude optimalan. Njegovo precjenjivanje izaziva pretjeranu napetost, tjeskobu i neizvjesnost kod svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa. Nizak standard obeshrabruje, paralizira aktivnost, izaziva stanje samozadovoljstva i besposlice.

Također treba naglasiti da praćenje nije samo temelj za praćenje kretanja prema postavljenim ciljevima, već i mehanizam za njihovu prilagodbu i načine za njihovo postizanje. Praćenje samo po sebi ne može poboljšati kvalitetu obrazovanja – ono samo pomaže u praćenju. Za poboljšanje kvalitete obrazovanja u pravilu su potrebne inovacije, inovativni proces.

Za provođenje monitoringa potrebno je imati uređaj za praćenje, odnosno pojedinci (stručnjaci, voditelji obrazovanja) ili kolektivno tijelo koje provodi mehanizam praćenja.

Trenutačno se praćenje provodi na gotovo svim strukturnim razinama sustava predškolskog odgoja i obrazovanja. Ispod je klasifikacija vrsta monitoringa predškolski odgoj.

Shipulina Zhanna Sergeevna, metodolog
Stavropoljski kraj

U članku je prikazano pedagoško i menadžersko iskustvo Stavropolske predsjedničke kadetske škole (SPKU) u organizaciji praćenja kvalitete obrazovnih rezultata pomoću elektroničkih ispitnih školjki. Otkrivaju se konceptualne osnove te strukturni i sadržajni elementi sustava praćenja kvalitete obrazovanja kadeta i kadeta te spremnosti za provedbu ove aktivnosti metodičke službe i nastavnog osoblja škole.

Preuzmite potvrdu o objavi
Pomoć za preuzimanje publikacije Vaša diploma je spremna. Ukoliko ne možete preuzeti diplomu, otvoriti je ili sadrži greške, kontaktirajte nas e-mailom

Organizacija praćenja kvalitete obrazovanja učenika Stavropolskog PKU-a pomoću elektroničke ispitne školjke

Informacijske i komunikacijske tehnologije danas su prepoznate kao ključne tehnologije koje su ključ intenzivnog gospodarskog rasta i pokretač znanstvenog i tehnološkog napretka. Trenutno svi živimo u informacijskom društvu, a informatizacija obrazovanja je posljedica i glavni čimbenik ubrzanog razvoja ovog društva.

Kao jedno od prioritetnih područja informatizacije obrazovanja u našoj Školi identificirali smo praćenje i provjeru znanja učenika korištenjem informatičke tehnologije, posebice korištenjem elektroničkih testova u te svrhe. To je učinjeno iz sljedećih razloga: u procesu reforme obrazovanja, uvođenja novih državnih standarda, radikalno se revidiraju pristupi ocjenjivanju ishoda učenja učenika, a prije svega u završnim fazama obrazovanja. Revidira se i sam sadržaj ocjenjivanja i postupci ocjenjivanja rezultata odgojno-obrazovnih aktivnosti. Osnovni zahtjevi za ocjenjivanje znanja i vještina kadeta su objektivnost, pouzdanost, konkretnost i valjanost. Adekvatni suvremeni zahtjevi za procjenu učinkovitosti obrazovnih aktivnosti je test metoda, jer. Ovu metodu kontrole karakterizira povećana instrumentalnost.

Testiranje je alat za praćenje i predviđanje. Praćenje kao kontrolni i dijagnostički sustav daje nastavniku objektivne i operativne informacije o stupnju usvojenosti obveznog obrazovnog gradiva od strane učenika, a upravi o učinkovitosti upravljanja. Sustav računalnog testiranja univerzalni je alat za utvrđivanje znanja učenika na svim razinama obrazovnog procesa.

Kako bi se stvorio cjeloviti sustav vrednovanja obrazovnih rezultata, razvijen je Projekt „Praćenje kvalitete obrazovanja učenika SPCU-a elektroničkim ispitnim školjkama“ u kojem su utvrđene sljedeće faze provedbe:

Izbor alata (softvera) za praćenje, prikupljanje i obradu informacija;

Provjera alata;

Razvoj softvera za automatizaciju mrežne distribucije testa;

Obuka učitelja;

Izrada testova i prijenos u elektronički sustav;

Uvođenje elektroničkog testiranja u obrazovni proces; praćenje rezultata.

Stručnjaci laboratorija "Inovativne obrazovne tehnologije" Škole odabrali su poseban softver: "Virtualni sustav testiranja - MyTest". Ovaj softver omogućuje, na temelju elektroničkih testova u stvarnom vremenu, utvrđivanje stupnja napredovanja učenika u pojedinim predmetima. Ovaj se program nudi na internetu za besplatno preuzimanje, omogućuje testiranje i analizu rezultata. Kompleks testiranja sastoji se od tri uvjetno neovisna dijela: programa za provjeru znanja, programa za izradu testa i programa za administraciju. Program testiranja omogućuje određivanje razine znanja učenika u određenom području. Nakon položenog testa radi se ocjenjivanje, svi podaci o položenom testu bilježe se u dnevnik.

U fazi testiranja otkriveno je da obrazovni proces uključuje testiranje s frakcijskim funkcionalnim zadacima kao unutarškolsku komponentu sustava. Postoje četiri razine:

testiranje za obuku (u obliku domaće zadaće);

testiranje za tekuću kontrolu (tematsko, po dijelovima i stvarno testiranje na predmetu);

testiranje za kolokvijume (u blokovima raznih predmeta);

testiranje za završnu kontrolu (međupredmetni ispit, probna završna kontrola).

Za organizaciju testiranja na više razina razvijen je softverski modul za automatizaciju mrežne distribucije testa.

Faza obuke nastavnika u novom sustavu praćenja pomoću elektroničkih ispitnih školjki izgrađena je na nizu seminara i majstorskih tečajeva:

Seminar „Praćenje kvalitete obrazovanja putem testiranja“, svrha događaja je uopćavanje teorijskih znanja nastavnika o pripremi testova;

Seminar “MyTest test shell. Test editor MyTestEditor.“, osposobljavanje svih sudionika vještinama rada u test dizajneru;

Majstorska klasa "Korištenje ljuske MyTest za "mrežno testiranje"", koja se provodi u obliku igre uloga - dva tima "Kadet" i "Učitelj", modelirajući distribuciju testa od učitelja do učenika.

Državni proračun

stručna obrazovna ustanova

Voronješka regija "RST"

izvješće

Tema:

« Obrazovni monitoring – kao sredstvo

upravljanje kvalitetom obrazovanja"

Učitelj matematike

Shevtsova N.N.

G.Rossosh

Akademska godina 2016-2017

Sadržaj:

ja.Uvod.

II.Glavni dio

1. Relevantnost, praktična vrijednost

2. Monitoring - dinamički sustav za praćenje performansi i

predviđanje aktivnosti učenika i nastavnika.

3. Individualne obrazovne kartice

4 . P podrška obrazovnom procesu u

općenito za grupu.

5. Mehanizam provedbe.

III.Zaključak

ja . Uvod.

1. Relevantnost. Praćenje je najvažnija provjera učinkovitosti primijenjenih sadržaja odgoja i obrazovanja, korištenih metoda te služi kao osnova za pravodobno otklanjanje nedostataka u odgojno-obrazovnom procesu.Praktična vrijednost - akumulacija u načinu praćenja skupa pokazatelja koji su objektivni, razumljivi, transparentni, mjerljivi, prikazani u dinamici, omogućuje ne samo procjenu učinkovitosti, već i donošenje ispravnih odluka za njezino poboljšanje.

U 21. stoljeću središnja kategorija ruske obrazovne politike je kvaliteta. Rješenje ovog problema nemoguće je bez učinkovitog upravljanja, koje podrazumijeva usmjeravanje pažnje i napora na glavni smjer. Sva iskustva i potencijale znanosti i obrazovanja treba usmjeriti na rješavanje problema ─ unapređenje kvalitete obrazovanja. U suvremenim uvjetima, prije svega, to je potrebno za poboljšanje upravljanja kvalitetom, što je neraskidivo povezano, u konačnici, s povećanjem učinkovitosti cjelokupnog obrazovnog procesa.

Važnu ulogu u učinkovitosti upravljanja odgojno-obrazovnim procesom ima praćenje kojim se stvara potrebna informacijska potpora odgojno-obrazovnom procesu. „Monitoring je opažanje, procjena i predviđanje stanja okoliša u vezi s ljudskim aktivnostima (Veliki enciklopedijski rječnik, str. 831). Pojmovi „pedagoški monitoring“, „monitoring kvalitete“ pojavili su se u području obrazovanja relativno nedavno. Postoji nekoliko definicija pojma "pedagoško praćenje" "Pedagoško praćenje" je sustav za organiziranje prikupljanja, pohrane, obrade i širenja informacija o aktivnostima pedagoškog sustava, osiguravajući kontinuirano praćenje njegovog stanja i predviđanje njegovog razvoja. "Pedagoški nadzor" praćenje" je organizirano ciljano, sustavno praćenje kvalitete obrazovanja u sustavu odgojno-obrazovnih ustanova, koje vam omogućuje praćenje i odstupanja od državnih obrazovnih standarda i razine zadovoljenja obrazovnih potreba stanovništva. Svaki autor definira pedagoški praćenje i podrazumijeva određenu vrstu aktivnosti (rukovodeću, pedagošku, metodičku eskiy). Objekti pedagoškog praćenja su svi sudionici pedagoškog procesa (učitelji, učenici, razrednici i sam pedagoški proces).

Velika se važnost pridaje stvaranju ažuriranog sustava praćenja, jerkao bezPrateći odgojno-obrazovni proces, teško je zamisliti rezultate rada nastavnika, kao i uspješnost učenja predmeta od strane učenika i svladavanje temeljnih kompetencija.

2. Praćenje - dinamički sustav za praćenje uspješnosti i predviđanje aktivnosti učenika i nastavnika.

To su studije praćenja:

- pomoći svakom sudioniku odgojno-obrazovnog procesa u razumijevanju vlastitih aktivnosti;

- omogućiti da se utvrdi kakoracionalna pedagoška i didaktička sredstva koja se koriste u procesu;

- omogućuju utvrđivanje njihove primjerenosti ciljevima odgojno-obrazovnog procesa i dobnim karakteristikama učenika.

Očito, da bi se dobio traženi rezultat, potrebno je prije svega utvrđivati, pratiti i kontrolirati kvalitetu odgojno-obrazovnog procesa, ključne kompetencije, razinu znanja, vještina i sposobnosti koje učenici stječu u svakom predmetu iz pojedinog predmeta. obrazovni ciklus. Da biste to učinili, potrebno je pratiti razinu formiranosti obveznih ishoda učenja u svim predmetima u obliku testova bliskih USE: početni (ulazni), srednji (polugodišnji), završni (godišnji).

Za pripremu takvog praćenja predmetni nastavnici trebaju: - sastaviti ili odabrati testne zadatke ili zadatke u obliku kontrolnog rada, koji će otkriti ne samo stupanj, već i razinu usvojenosti gradiva: reproduktivnu (pamćenje i reprodukcija) ; reproduktivno-transformativno (logičko, inferencijalno, konceptualno mišljenje: prijenos naučenih uzoraka u nestandardne situacije); istraživanje (produktivno) - problemi, formulacija, analiza uzroka, izgradnja hipoteza, odabir odgovarajućih metodarješenje problema;

Pripremite KIM blizu ispita

Pripremite specifikacije za zadatke

Razviti kriterije za ocjenjivanje ispitnih radova

Analizirati i sažeti rezultate

Potreba za korištenjem tehnologije testiranja uz tradicionalne oblike i metode kontrole je nesumnjiva. Suvremeni sustav obrazovanja u školi prelazi na ovu vrstu kontrole: i kao dio završne potvrde učenika u obliku Jedinstvenog državnog ispita, i kao dio potvrde škole. Praksa nastavnika koji su implementirali tehnologiju praćenja pokazuje da su testovi najučinkovitiji, najekonomičniji i informativniji alat koji vam omogućuje istovremeno rješavanje niza zadataka:

omogućuje studentima da testiraju svoje znanje o širokom rasponu tema,

pripremiti studente za tehnologiju masovnog centraliziranog testiranja, USE,

Svima osigurava jednake uvjete u kontroli obrazovnih postignuća,

eliminira subjektivnost u ocjeni rezultata,

olakšava rad nastavnika,

dajeneovisne statistički i grafički oblikovane informacije o asimilaciji obrazovnog materijala od strane polaznika.

Kao rezultat ovog rada izrađuje se banka testova za sve predmete u obrascu, a sve se mora provesti pomoću računala.

Statistička obrada podataka dajemogućnost:

odrediti relativno mjesto učenika u razredu i paralelama,

izvršiti rangiranje učenika (razreda) prema zadanom parametru,

identificirati skupine učenika s visokim i slabim uspjehom,

Pratiti dinamiku promjena rezultata iz godine u godinu,

usporediti skupine (razrede, paralele) prema zadanim parametrima,

Dobiti usporednu ocjenu kvalitete rada nastavnika.

Metodička društva izrađuju višerazinske testove, upute, kriterije za ocjenjivanje kontrolnog rada. Nadzorna služba priprema obrasce odgovora za kontrolni rad.

Ispitni radovi iz svih predmeta izrađeni su na temelju specifikacija koje je odobrilo Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije, u USE formatu. Rezultati kontrolnog rada analiziraju se za pojedine zadatke, mogućnosti rada i objedinjuju prema generaliziranim pokazateljima, na temelju kojih se može prosuditi stupanj općeg obrazovanja učenika. Na temelju rezultata provjere znanja vodi se evidencija o izvršenim zadacima za svakog učenika; stvara se jasna slika akademskog uspjeha i nedostataka, kako za pojedine učenike tako i za razred u cjelini. Dijagram obrazovnih postignuća temeljen na podacima praćenja omogućuje učiteljima da „sa strane“ sagledaju rezultate ne samo učenika, već i vlastite aktivnosti te planiraju područja unaprjeđenja obrazovnog procesa. Prilikom praćenja učinkovitosti testova prati se rad "jakih" učenika, što omogućuje određivanje razine asimilacije obrazovnog materijala, bilježenje dinamike slabog napretka za pravovremeno donošenje odluka.

Profesori bilježe pogreške pojedinačno za svakog učenika, označavaju loše naučene teme. Organiziraju rad na uklanjanju praznina u znanju učenika, postižući potpunu asimilaciju gradiva koje svaki učenik obrađuje. S neuspješnima se radi individualno.

Glavna stvar u radu je usporediti dobivene rezultate s početnim rezultatima.

Na temelju provedenog Praćenja kvalitete učenja u nastavnim predmetima sastavljaju se individualne obrazovne putanje koje pridonose otklanjanju rupa u znanju te osiguravaju napredovanje i uspješno učenje, buđenje učenicima.

Individualna obrazovna putanja je učenikov program djelovanja, izgrađen uzimajući u obzir individualne potrebe i prilike i dopuštajući mu da se kreće u smjeru koji odgovara njegovim individualnim sposobnostima.

U okviru predprofilne nastave i profilne nastave planira se i sljedeća godina koristiti individualne nastavne planove i programe koji će omogućiti ostvarivanje različitih obrazovnih potreba učenika i njihovih obitelji u profesionalnom samoodređenju.

Individualni nastavni plan i program podrazumijeva skup predmeta (predmeta) odabranih za savladavanje učenika iz nastavnog plana i programa općeobrazovne ustanove, sastavljenog na temelju Federalnog osnovnog kurikuluma. Student će imati pravo samostalno oblikovati individualni kurikulum, odrediti vrijeme i način njegove izrade, podvrgnuti se srednjim i završnim certifikacijskim postupcima koji odgovaraju karakteristikama individualnog kurikuluma.

Glavni oblik rada na individualnim planovima i obrazovnim putanjama je samostalna aktivnost, popraćena individualnim konzultacijama, razgovorima s nastavnikom. Metodika nastave u individualnoj nastavi predviđa sljedeće oblike rada: dijalog, radionica, samostalni rad, provjera znanja, kontrolni dijelovi.

3. Individualne obrazovne kartice

Pri korištenju ovih oblika individualizacije sastavljaju se individualne obrazovne kartice koje označavaju teme, ciljeve, zadatke. Učenici bi ih trebali moći pratiti i odgovarati na postavljena pitanja. Primjena ove karte je praćenje kvalitete učenja učenika na zadanoj temi ili kolegiju uz zaključke i preporuke nastavnika.

Ciljevi izrade individualne obrazovne karte:

Povećanje interesa za predmet, razvoj kreativnih sposobnosti, samoostvarenje i samorazvoj učenika. Organizacija rada u zoni proksimalnog razvoja.

Osim toga, praćenje kvalitete uključuje:

praćenje rezultata sudjelovanja učenika u školskom intelektualnom maratonu;

praćenje završne potvrde diplomanata, uključujući Jedinstveni državni ispit;

praćenje rezultata kontrola studenti i diplomanti.

praćenje rezultata sudjelovanja učenika na gradskim, republičkim i regionalnim krugovima predmetnih olimpijada i konferencijama;

praćenje učenja studenata na kraju šestog mjeseca i akademske godine.

Također, uvodeći novi projekt odgojno-obrazovnog praćenja, prilagodili smo paket dokumenata za razrednike.

4. pratnja razvoj obrazovnog procesa.

Ova aktivnost uključuje organizaciju zajedničkog rada psihologa i razrednika, usmjerenog na dijagnosticiranje osobnih kvaliteta učenika. To su sklonosti, sposobnosti učenika, osobitosti percepcije nastavnog materijala, motivacija itd. Kao i utvrđivanje razloga koji otežavaju nastavu i komunikaciju, a potom i rješavanje uočenih problema. Osim toga, pozornost se, ovisno o dobi, može posvetiti i popratnom profesionalnom samoodređenju, socijalizaciji, prilagodbi djeteta, očuvanju i jačanju zdravlja učenika te dijagnosticiranju obrazovnih postignuća učenika.

Istraživanja su pokazala da uspjeh učenja značajno ovisi o karakteristikama učenikove motivacije, općeg stava. Na ishode učenja utječu i socio-psihološki čimbenici kao što su interakcije s vršnjacima, roditeljima i učiteljima. Kršenja u bilo kojem od ovih područja negativno utječu na djetetov akademski uspjeh, unatoč mogućem postojanju dobrog intelektualnog potencijala.

Kao rezultat paralelne uporabe dijagnostike i pedagoškog praćenja dobivamo dvije serije podataka koji odražavaju iste pojave. Time se značajno proširuju mogućnosti interpretacije rezultata. Dakle, ako prema učitelju nije dovoljno uspješno u učenju, ali se u isto vrijeme dobro nosi sa zadacima intelektualnih testova, to ukazuje da djetetov potencijal nije u potpunosti iskorišten. Dijagnostika osobne sfere omogućuje nam da razjasnimo uzroke situacije i ispravno odredimo smjer korekcije.

Na temelju rezultata pedagoško-psihološkog praćenja dobivamo podatke koji karakteriziraju učenika. Tu se u najvećoj mjeri ostvaruju prednosti računalne verzije. Korištenje mogućnosti računalne tehnologije omogućuje vam da brzo i s visokim stupnjem pouzdanosti obradite velike količine podataka, predstavite ih u obliku prilagođenom korisniku.

Svako tromjesečje, analizirajući podatke o nastavi pojedinog predmeta, izrađuju se dijagrami i grafikoni kojima se procjenjuje učinkovitost obavljenog rada.

Za dobivanje informacija o praćenju koje se provodi u školi predviđeni su obrasci izvješća i analitički materijali koji omogućuju praćenje dinamike rezultata, kumulativne podatke o obrazovnim postignućima učenika i stručnim postignućima nastavnika.

Ovakvi obrasci izvješća obrazovne ustanove omogućuju dobivanje, osim rezultata razine obrazovanja i kvalitete obrazovanja općenito, podataka:

O kretanju učenika, preskakanju nastave bez opravdanog i opravdanog razloga;

O broju studenata (u %) koji su godinu završili s ocjenom "4" i "5";

O broju učenika s jednom dvojkom, trojkom, četvorkom, u predmetima;

- broj učenika koji su poboljšali i smanjili svoj akademski uspjeh;

Obračun učenika koji su smanjili i povećali svoj uspjeh omogućuje procjenu napretka učenika u odnosu na njih same, u odnosu na njihove prethodne uspjehe i neuspjehe. Poticati učenike na trud, motivirati ih za postizanje uspjeha. Zabilježena postignuća i neuspjesi trebali bi voditi učenike kako ih izbjeći i poboljšati.

O predmetima iz kojih učenici imaju nedovoljne ocjene;

Ovaj pristup praćenju kvalitete omogućit će:

pravodobno korigirati aktivnosti sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

utvrditi razinu usvojenosti učenika u predmetima;

prepoznati i vrednovati pozitivne i negativne trendove koji utječu na kvalitetu obrazovanja;

Prilikom provođenja analize moguća je kombinacija analitičkih informacija, dijagrama, grafikona, dijagrami. Dijagram obrazovnih postignuća temeljen na podacima praćenja omogućuje učiteljima da „sa strane“ sagledaju rezultate ne samo učenika, već i vlastite aktivnosti te planiraju područja unaprjeđenja obrazovnog procesa. Praćenje uključuje široku upotrebu modernih u svim fazama. Obrada i prikupljanje podataka može se vršiti u obliku tablica, dijagrama, raznih mjernih skala, u tekstualnom obliku.

Akumulacija pedagoških i administrativnih preporuka osigurava samorazvoj sustava, prenoseći rad na kvalitativno novu razinu. Tijekom vremena akumuliraju se i sistematiziraju opisi tipičnih problema i načina za njihovo rješavanje, izdvajaju se najučinkovitije pedagoške metode, te postaje moguće predvidjeti smjer razvoja obrazovnog sustava.

Dakle, pred školu su danas postavljeni bitno novi zadaci i otvorene široke kreativne mogućnosti. Široko se koriste različiti eksperimenti, novi modeli nastavnih planova i programa, sadržaj i tehnologija cjelovitog pedagoškog procesa izgrađuju se u duhu demokratizacije i prioriteta univerzalnih vrijednosti. Jedan od koraka u tom smjeru je korištenje u školskoj praksi sustava za praćenje i upravljanje kvalitetom obrazovanja učenika. Njegovim uvođenjem postaje moguće objektivno vrednovati rezultate aktivnosti učenika, provoditi pravodobnu analizu i prilagodbu obrazovnog procesa.

5. Mehanizam provedbe.

Studije praćenja mogu se provesti u tri faze:japozornici. Pripremni1. Postavljanje ciljeva.

2. Definicija objekta.

3. Postavljanje vremena.

4. Proučavanje relevantne literature.

5. Razvoj alata za pedagoško praćenje.

IIpozornici. PraktičnoPrikupljanje informacija:-promatranje-intervju-testiranje- ispitivanje-Izlazak na nastavu-ispiti

IIIpozornici. Analitički1. Usustavljivanje primljenih informacija.

2. Analiza primljenih podataka.

Prilikom provođenja analize moguće je kombinirati tekstualne analitičke informacije, dijagrame, grafikone, tablice, dijagrame itd. U završnoj analitičkoj fazi potrebno je donijeti zaključak i razviti preporuke. Pedagoško praćenje pruža nastavnicima i upravi kvalitetne i pravovremene informacije potrebne za donošenje menadžerskih odluka. Koliko su pedagoška sredstva racionalno implementirana u odgojno-obrazovni proces, koliko su didaktička sredstva (oblici, nastavne metode, način učenja i dr.) primjerena navedenim ciljevima i dobnim karakteristikama učenika, specifičnostima njihove životne sredine. Odnosno, jasna organizacija rada temeljena na dosljednim radnjama u praćenju doprinosi postizanju njegove učinkovitosti. Upravljanje je učinkovito ako se ne oslanja samo na informacije na fiksnoj razini o kvaliteti obrazovanja učenika u određenom trenutku, već uključuje i analizu razloga njegove neusklađenosti s određenim standardima i traženje rezervi za povećanje učinkovitost obrazovnog procesa. Takva analiza zahtijeva razmatranje sljedećih komponenti praćenja u cjelini: “uvjeti”, “proces”, “rezultat”.

Zahtjevi za organizaciju i provođenje pedagoškog praćenja

1. Postojanje programa praćenja istraživanja2. Skup i oblik pokazatelja praćenja trebaju biti ograničeni i stalni tijekom određenog vremenskog razdoblja.3. Pokazatelji bi trebali biti evaluacijski po prirodi upravljanja kvalitetom obrazovanja.4. Rezultati pedagoškog praćenja sastavljaju se u obliku dijagrama, dijagrama, grafikona, pisane analize s preporukama.

5. Pri provođenju pedagoškog praćenja moraju se poštivati ​​sljedeći uvjeti:

Dosljednost- trajanje u vremenu

Usporedivost-objektivnost-udobnost

1. Potrebno je utvrditi područja djelovanja za organiziranje i provođenje monitoringa:

Sukladno funkcionalnim odgovornostima

U skladu s inovativnim, eksperimentalnim djelovanjem ove obrazovne ustanove

U skladu s ciljevima i zadacima ove obrazovne ustanove

2. Pri organiziranju i provođenju praćenja mora se voditi računa da je glavni cilj kontinuirano praćenje rezultata kvalitete znanja i rezultata utjecaja odgojno-obrazovnog procesa na osobnost učenika.

3. Na početku akademske godine potrebno je provesti uvodne (nulte) dionice za utvrđivanje kvalitete znanja studenata iz predmeta i drugih područja.

4. Svrha rezanja može se smatrati utvrđivanjem razine kvalitete znanja učenika na početku ciklusa učenja.

5. Izrađuje se granični plan koji odobrava ravnatelj obrazovne ustanove

6. Sekciju izvodi i provjerava asistent, rezultati se analiziraju, zaključci i prijedlozi raspravljaju s nastavnicima i studentima.

7. Analiza rezultata odsječaka mora se koristiti pri odabiru odgovarajuće metodologije poučavanja, formiranju motivacije učenika, korekciji obrazovnog procesa

8. U planovima unutarškolske kontrole potrebno je planirati vrijeme provođenja međuškolskih i završnih rezova.

Provođenje međusjeka potrebno je za procjenu uspješnosti napredovanja učenika u predmetnom području, na temelju tih sreza nastavnik procjenjuje uspješnost odabira svoje metodike poučavanja, prilagođava obrazovni proces, odabrane pristupe i metode poučavanja. Konačni rez se provodi prema rezultatima obuke dva tjedna prije kraja akademske godine. Rezultati posljednjeg odsječka analiziraju se prema rezultatima trenutnih odsječaka.

9. Za uspješno praćenje razine učenja, kvalitete formiranja općih obrazovnih vještina, općih obrazovnih misaonih vještina, potrebno je oblikovati sadržaj obrazovanja na način da se u svakoj fazi obuke, općeobrazovne, posebne vještine a istaknute su sposobnosti učenika

10. Praćenje razine učenja za planiranje ključnih točaka obrazovnog materijala u svakoj fazi obuke, koje osiguravaju prilično uspješnu asimilaciju materijala i, kao rezultat toga, napredak u praksi njegove primjene

11. Da biste dobili objektivne rezultate razine učenja, pratite tri pokazatelja: ostvarenost standarda (postotak napretka), kvalitetu znanja (postotak kvalitete znanja), stupanj učenosti razreda

12. Analizu razine osposobljenosti treba provesti uzimajući u obzir sve razine

Bitna značajka praćenja je utvrđivanje opće razine obrazovanja učenika.

Prema riječima A.K. Markova, učenje su one karakteristike mentalnog razvoja koje su se razvile kao rezultat prethodne godine studija, tj. današnje zalihe znanja.

L.N. Zasorina smatra da je učenje dubinska karakteristika učenikove osobnosti i ujedno pokazatelj uspješnosti učenja ZUN-a, spremnosti za nastavak školovanja.

V.N. Maksimova tvrdi da je učenje studentovo posjedovanje sustava znanja i vještina za određeno razdoblje učenja. Sve funkcije i koraci procesa praćenja, tj. svi njegovi elementi međusobno su strukturno i funkcionalno povezani i predstavljaju jedinstveni ciklus pedagoškog praćenja. Gubitak bilo koje od ovih komponenti iz sustava djelovanja nastavnika ili čini pedagoški nadzor bezvrijednim i nekvalitetnim, ili uništava cijeli sustav. Naravno, ovaj je ciklus u svakom slučaju ispunjen drugačijim sadržajem. Provedba cjelovitog ciklusa pedagoškog praćenja pomaže povećanju učinkovitosti pedagoškog procesa u sustavu "učitelj-učenik".

Učinkovitost.

Ovaj pristup praćenju kvalitete omogućit će nam da:

Dobiti dovoljno potpune informacije o rezultatima obrazovnih aktivnosti učenika, uzimajući u obzir pokazatelje dinamike;

dobiti objektivnu sliku o prazninama u znanju i vještinama učenika na provjerenim obrazovnim elementima;

pravovremeno prilagoditi aktivnosti sudionika odgojno-obrazovnog procesa

te individualni pristup učenicima s različitim razinama učenja i učenja u razredu. Radite s potencijalnim uspješnicimai dobri učenici tijekom četvrtine

Procjenjujte napredak učenika u odnosu na sebe, u odnosu na dosadašnje uspjehe i neuspjehe.

Pratite individualni razvoj učenika, razvijajte individualne putanje.

III .Zaključak . Praćenje pomaže da se kroz analizu sve informacije dovedu u jednu cjelinu, generaliziraju i dobiju opću sliku razvoja odgojno-obrazovnog procesa. Bez informacija o napretku i međurezultatima, bez stalne povratne informacije, proces upravljanja je nemoguć. Nedostatak potrebnih informacija paralizira proces upravljanja. Međutim, višak informacija o sitnim sporednim detaljima također ne doprinosi donošenju pravih odluka. Dinamika ishoda učenja je pozitivna. Dinamika učinkovitosti treninga na "4" i "5" prilično je stabilna.

Popis korištene literature

1. Matros D. Sh., Polev D. M., Melnikova N. N. Upravljanje kvalitetom obrazovanja na temelju novih informacijskih tehnologija i praćenje obrazovanja. Moskva: Pedagoško društvo Rusije, 199 str.

2. Potashnik M. M. Kvaliteta obrazovanja // Kvaliteta obrazovanja u suvremenoj školi (zbornik članaka uredio A. P. Tryapitsina). St.Peierburg.2000.

3. Shishov S. E., Kalney V. A. Praćenje kvalitete obrazovanja u školi. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2000.- Str.10.

4. Sustav praćenja rada škole kao faktor koji utječe na njegovu učinkovitost, str.57-74 Znanstveno-praktični časopis. „Ravnateljski menadžment suvremene škole“, broj 7 2007

5. Konasova N. Yu. Novi oblici vrednovanja obrazovnih rezultata učenika. Sankt Peterburg, 2006.

6. Konarzhevsky Yu A. Upravljanje i upravljanje unutar škole. Moskva. Centar "Pedagoško pretraživanje", 2000.

7. Shamova T. I., Tretyakov P. I., Kapustin N. P. Upravljanje obrazovnim sustavima. M, "Vlados" 2001

8. Tebekina A. I., Klemeshova I. V. Unutarškolska kontrola od "A" do "Z" M., "Arkti" 2007.

Novi prioriteti u području obrazovanja, sve veća varijabilnost oblika obrazovanja, diversifikacija obrazovnih institucija, programa i metoda izravno utječu na kvalitetu obrazovanja studenata. Kvaliteta izobrazbe studenata je zaštićena praćenje. Praćenje je najvažniji alat za provjeru i ocjenu učinkovitosti primijenjenih sadržaja odgoja i obrazovanja, primijenjenih metoda, služi kao osnova za razumne načine otklanjanja nedostataka odgojno-obrazovnog procesa u školi te je osnova za učinkovito upravljanje. odluke.

Pojam "monitoring" došao je u pedagogiju iz ekologije i sociologije.

Ekologija - praćenje kontinuiranog praćenja stanja okoliša kako bi se spriječila neželjena odstupanja važnih parametara.

Sociologija - praćenje malog broja pokazatelja koji odražavaju stanje.

Praćenje- promatranje, ocjenjivanje i predviđanje stanja okoliša u svezi s ljudskim djelovanjem, poslovi praćenja pojedinih objekata i pojava.

U pedagogiji je to novi obećavajući smjer, razvijen u istraživanju A.A. Kuznjecova, M.V. Ryzhakova, S.E. Shishova, A.V. Barannikova, A.N. Mayorova itd., kroz koje je moguće poboljšati kvalitetu obrazovanja u svim njegovim glavnim sastavnicama.

Vrste praćenja: didaktičko - praćenje rzl strana odgojno-obrazovnih. postupak; odgojno – praćenje rzl stranaka će odgajati. postupak; menadžerski - praćenje prirode interakcije na različitim menadžerskim razinama; socio-psihol. Monit-g - praćenje sustava kolektivno-grupnih, osobnih odnosa, prirode psihološke atmosfere tima. (A. S. Belkin)

Praćenje u obrazovanju- sustav za prikupljanje, obradu, pohranjivanje i distribuciju informacija o obrazovanju ili pojedinačnim elementima koji su usmjereni na informacijsku potporu od strane menadžmenta obrazovanja, omogućuje procjenu njegovog stanja u bilo kojem trenutku i omogućuje predviđanje razvoja obrazovanja.

Svojstva praćenja u obrazovanju Ključne riječi: pravilnost, dosljednost, sadržaj informacija, analitičnost, dijagnostika, učinkovitost.

Funkcije praćenja: integrativni (pruža sveobuhvatan opis procesa koji se odvijaju u sustavu); dijagnostika (skenira stanje sustava); kamparavistički (stvara uvjete za skeniranje obrazovnog sustava u cjelini ili njegovih elemenata, kako u vremenu tako iu prostoru); stručni (ispitivanje koncepcije, oblika, metoda razvoja sustava obrazovanja); informacijski (omogućuje dobivanje usporedivih podataka o stanju i razvoju obrazovnog sustava, koji su nužni za analizu stanja i razvoja obrazovnog sustava); pragmatičan (omogućuje korištenje informacija o praćenju za donošenje upravljačkih odluka i davanje preporuka)

Objekt praćenja obrazovanja- obrazovni sustav, na kat. Procedure nadzora su poslane.

MO predmet- stanje pojedinog obrazovnog sustava u određenim vremenskim razdobljima i konkretne promjene u tom sustavu.

Predmet MO– nositelji nadzornih funkcija: oni koji daju informacije, oni koji prikupljaju informacije (ravnatelj, ravnatelj).

Svrha praćenja kvalitete obrazovanja: pronaći vezu između aktivnosti nastavnika i rezultata njegova rada, izraženih u rv učenika, u kulturi učenika, u erudiciji učenika, u sposobnosti učenika da primijene teoriju u praksi.

Faze praćenja u obrazovanju: 1. Pripremni (postavljanje cilja, definiranje predmeta, postavljanje rokova, proučavanje odgovarajuće literature, izrada alata za praćenje); 2. Praktični - prikupljanje informacija (promatranje, intervju, testiranje, ispitivanje, pristup lekcijama, testovi); 3. Analitički (usustavljivanje stečenog znanja, analiza podataka, izrada preporuka i prijedloga za naredno razdoblje, zaključci).

Kvaliteta obrazovanja- stupanj ostvarenja postavljenih ciljeva, usklađenost s određenim standardima, stupanj zadovoljenja očekivanja potrošača.

Praćenjem kvalitete obrazovanja predviđeni su različiti izvori i načini dobivanja informacija: međukontrola, završna kontrola, završna svjedodžba učenika, anketiranje sudionika odgojno-obrazovnog procesa, stručno vrednovanje, unutarškolsko izvješćivanje.

Predmet praćenja kvalitete odgoja i obrazovanja: kvaliteta koju pruža škola, kao kombinacija njezinih svojstava, zahtjeva društva, potreba i očekivanja korisnika odgojno-obrazovnih usluga.

Pedagoško praćenje tijekom akademske godine provodi se u različitim područjima: kvaliteta rada ped. i student Timovi; uspjeh u školi tijekom školske godine; stupanj naučenosti i kvaliteta znanja djece po predmetima, tromjesečjima, godinama; uspjeh nastavnika u pojedinom razredu;

Podaci analize odražavaju se u tekstualnim analitičkim referencama, dijagramima, grafikonima, tablicama, grafikonima.

Pojam "kvaliteta obrazovanja" uključuje dva pojma: učenje - razina predmetnih ZUN-ova koje učenik stječe za samostalnu aktivnost (za učenika - procjena rezultata vlastitog obrazovnog djelovanja, za nastavnika - procjena učinkovitosti njegova rada); sposobnost učenja - razina sposobnosti učenja učenika u određenom trenutku za određeni akademski predmet.

Razine:

1. Općekulturna - pokazuje da učenik razumije glavne odredbe predmeta, može primijeniti pravilo prema modelu, odgovara na pitanja reproduktivne razine.

2. Primijenjeni - izvođenje zadataka u promijenjenoj situaciji, sposobnost pokazivanja razumijevanja međusobne povezanosti konceptualnog aparata teme kolegija, ne izlaze izvan njezina opsega.

3. Kreativni - pokazuju da su djeca sposobna rješavati probleme koji nadilaze tematiku koja se proučava, primijeniti znanje u praksi, samostalno izabrati ciljeve i program djelovanja.

Uvod

Na sadašnjem stupnju obrazovanja najvažnija strukturna i funkcionalna komponenta obrazovnog sustava je procjena učinkovitosti obrazovanja u smislu konačnih proizvoda „korisnosti“ svladavanja određene razine obrazovanja.

Nacrt Nacionalne doktrine obrazovanja Ruske Federacije predviđa niz prioritetnih mjera za osiguranje kvalitete obrazovanja, među kojima je stvaranje sustava za praćenje kvalitete obrazovanja zauzima glavno mjesto.

Pojam "monitoring" razmatra se u nizu područja: u ekonomiji, sociologiji i pedagogiji, što ukazuje na njegovu prilično široku primjenu.

U domaćoj pedagogiji pojavile su se studije problema pedagoškog praćenja, koje su proučavali: V. I. Andreev, V. P. Bespalko, M. B. Guzairov, V. A. Kalney, A. N. Mayorov, S. E.

Koncept „pedagoške dijagnostike“ predložio je njemački učitelj Karlheinz Ingenkamp, ​​koji smatra da „u biti pedagoška djelatnost ima onoliko godina koliko i svaka pedagoška djelatnost. Oni koji su poučavali sustavno uvijek su pokušavali utvrditi rezultate svojih napora.

U suvremenoj ruskoj pedagogiji studije praćenja i dijagnostike još uvijek su rijetka pojava, ali njihova uporaba u predškolskoj ustanovi omogućit će da se vidi objektivna slika stanja kontroliranog sustava i promjena koje se u njemu događaju.

Opravdanost problema.

Reforma suvremenog sustava predškolskog odgoja usmjerena na društvenu zaštitu djeteta od neprofesionalnih pedagoških utjecaja i na poboljšanje kvalitete odgojno-obrazovnih usluga, što će zahtijevati temeljitu analizu, praćenje kvalitete odgoja i obrazovanja.

Identificirati kvalitetu odgojno-obrazovnih usluga, dobiti pouzdan materijal za analizu, procjenu i korekciju vlastitih pedagoških aktivnosti predškolske ustanove omogućuje pedagoško praćenje.

Iskustvo pokazuje da mnogi voditelji predškolskih ustanova imaju nejasnu predodžbu o pedagoškom praćenju, tehnologiji njegove primjene u praksi.

Problemi se vide iu tome što su se u vrijeme naglog vala inovacija u obrazovanju učitelji susreli s poteškoćama u osavremenjivanju sadržaja pedagoškog procesa, odabiru i primjeni programa nove generacije. Stoga je potrebno razviti model pedagoškog praćenja temeljen na stalnom proučavanju društvenih i profesionalnih potreba za obrazovno-metodičkim uslugama.

Pedagoško praćenje kao sustav praćenja kvalitete obrazovanja

Aktualnost problematike praćenja u odgojno-obrazovnoj ustanovi

Pojam "monitoring" potječe od latinske riječi monitor i znači provedbu neke radnje usmjerene na provedbu funkcija promatranja, kontrole, upozorenja.

Pedagoško praćenje je oblik organiziranja, prikupljanja, pohranjivanja, obrade i širenja informacija o djelovanju odgojno-obrazovnog sustava, omogućava praćenje njegovog stanja, kao i predviđanje razvoja odgojno-obrazovnog sustava.

Pedagoško praćenje usko je povezano sa sadržajem i metodama ispitivanja koje se provodi u okviru medicinskog, sociološkog i psihološkog praćenja.

Monitoring podrazumijeva praćenje rezultata na tri razine (objekti praćenja):

· Odgajatelji;

· Nadglednik;

· Roditelji.

Ovisno o odabranom objektu praćenja, određuje se vrsta praćenja, kao i postavljanje specifičnih ciljeva i zadataka vezanih uz njihovu provedbu u praksi. Praćenje se provodi u dva glavna područja. Prvo, prate se parametri aktivnosti, proceduralne karakteristike, budući da su ti podaci najinformativniji i najoperativniji u usporedbi s učinkovitijima. Drugo, provodi se promatranje, daje se procjena i prognoza promjena stanja nadziranog objekta.

Liječnici često brkaju pojmove kao što su praćenje i dijagnostika. Iako je praćenje vrlo slično pedagoškoj dijagnostici, te pojmove treba razlikovati.

Dijagnostika je aktivnost usmjerena na otkrivanje suštine fenomena koji je već ranije otkriven tijekom znanstvenog istraživanja i ima prilično potpun, specifičan opis koji je sadržan u pamćenju dijagnostičara i s kojim on povezuje primljene informacije.

Prema L. S. Vygotskom, dijagnostičko istraživanje pretpostavlja gotov, već uspostavljen sustav pojmova, uz pomoć kojih se uspostavlja sama dijagnoza, uz pomoć koje se ovaj određeni fenomen podvodi pod opći koncept.

Posebnosti praćenja:

· Praćenje uključuje sustav praćenja za 1, 3, 5 godina.

· Praćenje je svrhovit poseban sustav, svjestan i sustavan u svim fazama pedagoškog procesa.

· Pri praćenju se glavna pažnja usmjerava na proceduralne karakteristike, odnosno na osobitosti tijeka samog pedagoškog procesa, budući da su ove proceduralne informacije važnije i operativnije od efektivnih.

U brojnim studijama A. Talykh identificira niz zadataka koji određuju bit monitoringa:

1. Kontinuirano praćenje stanja odgojno-obrazovnog sustava iz svoje nadležnosti i dobivanje operativnih informacija o tome;

2. Pravovremeno prepoznavanje promjena u obrazovnom sustavu i čimbenika koji ih uzrokuju;

3. Prevencija negativnih trendova u obrazovnom sustavu;

4. Provedba kratkoročnog predviđanja razvoja najvažnijih procesa u sustavu obrazovanja;

5. Ocjena učinkovitosti i cjelovitosti provedbe metodičke potpore odgoju i obrazovanju.

Budući da je praćenje stalno promatranje obrazovnog procesa, pred njega se postavljaju sljedeći organizacijski i metodološki zahtjevi:

· Skup i oblik pokazatelja praćenja trebaju biti organski i dosljedni tijekom određenog vremenskog razdoblja;

· Indikatori trebaju, koliko je to moguće, bilježiti one fenomene obrazovnog procesa koji su dovoljno znanstveno proučeni i primjereno odražavaju razinu kvalitete obrazovanja;

· Pokazatelji bi trebali biti evaluacijski po prirodi upravljanja kvalitetom obrazovanja;

· Povremeno (najmanje jednom godišnje) korišteni skup pokazatelja treba korigirati.

Stoga je nadzor cjeloviti sustav koji implementira mnoge funkcije.

U radu Tropnikove N.P. Ističu se brojni aspekti praćenja:

1. Kontinuitet (konstantno prikupljanje podataka);

2. Mogućnost dijagnosticiranja (prisutnost modela ili kriterija koji se mogu povezati sa stvarnim stanjem nadziranog objekta, sustava ili procesa);

3. Informativnost (uključivanje u kriterije za praćenje najproblematičnijih pokazatelja i kriterija na temelju kojih je moguće zaključivati ​​o poremećajima u praćenim procesima);

4. Znanstveni (validnost modela i praćenih parametara);

5. Povratne informacije (svijest nadziranog objekta o rezultatima, što vam omogućuje da izvršite prilagodbe nadziranog procesa).

U radovima N. Kalinine i L. Egorove ističe se da su pitanja širenja informacija od posebne važnosti za praćenje u obrazovanju. Ne poričući važnost takvih instrumenata utjecaja na donošenje odluka kao što su formiranje javnog mnijenja, informiranje društva, ne mogu se prepoznati kao glavni za praćenje u obrazovanju.

Praćenje u odgoju i obrazovanju bit će nepotpuno bez uzimanja u obzir mišljenja same odgojno-obrazovne ustanove ili odgojno-obrazovnog sustava koje izražavaju voditelji.

Općenito, između faze dobivanja anketnih podataka i njihove analize potrebno je predvidjeti još jednu fazu. O rezultatima praćenja treba razgovarati s upravom. Potrebu za tim diktira još jedan zahtjev - daljnje razmatranje primljenih informacija i njihova uporaba u praksi. Rasprava se sama po sebi ne može nazvati znanstvenim načinom dobivanja informacija, no čini se da je njezina vrijednost za praćenje sasvim očita.

Doista, praćenje u obrazovanju treba osigurati određeni sustav širenja informacija koji je prilično složen, au isto vrijeme pouzdan.

To je zbog činjenice da postoje samo dvije skupine metoda praćenja:

1. Način prikupljanja podataka i evidentiranja aktualnih podataka;

2. Način vođenja računa o dobivenim podacima, donošenje upravljačkih odluka i reguliranje pedagoškog procesa.

Dakle, relevantnost problema korištenja praćenja u obrazovnoj ustanovi leži u:

1. utvrđivanje uspješnosti i učinkovitosti odgojno-obrazovnog procesa;

2. poučavanje nastavnika samoanalizi i samoprocjeni dinamike svojih aktivnosti u odgojno-obrazovnom procesu;

3. provedba svrhovitog upravljanja kvalitetom stanja odgojno-obrazovnog procesa;

4. predviđanje perspektiva razvoja objekata ili subjekata obrazovnog procesa.