Verslag over het onderwerp: "Moderne technologieën als hulpmiddel om de kwaliteit van het onderwijs te beheren." Moderne technologieën als hulpmiddel om de kwaliteit van het onderwijs te beheren

Moderne technologieën als hulpmiddel om de kwaliteit van het onderwijs te beheren

Doelwit: het begrijpen van de noodzaak en mogelijkheid om moderne technologieën te gebruiken als een indicator van de pedagogische competentie van een moderne leraar.

Zakelijk spelplan

1. 1.Begroeting spel. Spel werkplan bericht.

groepswerk.

Nu gaan we in groepjes werken. Luister om te beginnen naar de gelijkenis.

Gelijkenis (samenwerking).

Er was eens een monnik. En het grootste deel van zijn leven probeerde hij het verschil tussen hel en hemel te ontdekken. Hij dacht dag en nacht over dit onderwerp na. En op een nacht, toen hij tijdens zijn pijnlijke gedachten in slaap viel, droomde hij dat hij in de hel was.

Hij keek om zich heen en zag: mensen zaten voor een ketel met eten. Maar sommigen zijn uitgemergeld en hebben honger. Hij bekeek het van dichterbij - elk in de handen van een lepel met een lang-de-de-de-handvat. Ze kunnen uit de ketel scheppen, maar ze komen niet in hun mond. Plots rent een lokale medewerker (blijkbaar een duivel) naar de monnik en roept:

'Schiet op, anders mis je de trein naar het Paradijs.'

Er is een man naar het paradijs gekomen. En wat ziet hij? Hetzelfde beeld als in de hel. Ketels met eten, mensen met lepels met lange steel. Maar alles vrolijk en vol. Een man nam een ​​kijkje - en hier voeden mensen elkaar met dezelfde lepels.

Daarom stel ik voor om bepaalde regels aan te nemen, zodat we er niet in slagen zoals in de oude gelijkenis.

"Memo"

Voor een groepsdiscussie van meningen en het nemen van een beslissing, raden we u aan de volgende regels te volgen:

• Iedereen is verplicht om deel uit te maken van de groep gedurende de hele sessie.
• Openheid en goodwill in communicatie.
• “We werken zonder schouderbanden”, dat wil zeggen, iedereen is gelijk in communicatie zonder rekening te houden met verdiensten, kennis en onderwijservaring.
• Druk je gedachten duidelijk en duidelijk uit, streef ernaar om "jezelf begrijpelijk te maken" voor jezelf en anderen.
• Onthoud dat elke deelnemer verantwoordelijk is voor het resultaat van het werk van de hele groep, en de groep is verantwoordelijk voor iedereen.

I. inleiding

1. Epigraaf van het businessspel.

Wie wil er geen nieuwe middelen inzetten,
moet wachten op nieuwe problemen

Francis Bacon

Docent en leerling groeien samen:
leren is half leren.

Li Ji

ll. Praktijkgedeelte

1. zakelijk spel

De deelnemers worden verdeeld in 3 groepen "opvoeders", "leraren", "experts"

De eerste vraag voor discussie: Geef aan welke onderwerpen of werkgebieden naar uw mening meer gedetailleerde overweging en algemene bespreking door het onderwijzend personeel vereisen?

Binnen 5 minuten brainstormen de deelnemers over antwoorden en zorgen voor een groep "experts" die een briefingnota voor het publiek opstellen.

Uit de antwoorden identificeren experts 2-3 onderwerpen die het meest relevant zijn voor dit publiek en geven ze hun stem.

Tweede vraag ter discussie: Zijn er onderwerpen of activiteiten waar u bij betrokken zou willen zijn?

Binnen 5 minuten selecteren deelnemers minimaal 3 argumenten.

De derde vraag: Zijn er onderwerpen die je in de loop van het jaar met andere docenten kunt delen?

Uit de antwoorden selecteren experts 2-3 meest effectieve, volgens dit publiek, en geven ze hun stem.

Spel "Probleem op de handpalm"

Voortgang van het spel:

Elke deelnemer wordt uitgenodigd om het probleem als van buitenaf te bekijken, alsof hij het in zijn handpalm houdt.

De gastheer houdt een prachtige tennisbal in zijn handpalm en richt zich tot de deelnemers aan het spel: "Ik kijk naar deze bal. Hij is rond en klein, zoals onze aarde. De aarde is het huis waarin mijn leven zich ontvouwt. Wat zou ik doen met mijn leven als je volledige controle over haar zou hebben? (muzikale begeleiding: muziek van het universum)

De deelnemers houden afwisselend een voorwerp dat het probleem symboliseert in hun handpalmen en drukken hun persoonlijke houding ertegenover uit.

"Competentie" - een reeks onderling gerelateerde persoonlijkheidskenmerken (kennis, vaardigheden, activiteitsmethoden), waarmee u doelen kunt stellen en bereiken. "Competentie" is een integrale kwaliteit van een persoon, die zich manifesteert in het algemene vermogen en de bereidheid tot activiteiten op basis van kennis en ervaring.

De tweede vraag voor discussie Zal de leraar geïnteresseerd raken in lesgeven, en de student geïnteresseerd in leren, als moderne onderwijstechnologieën en -methoden worden gebruikt in het onderwijsproces? Kies ten minste drie redenen waarvan u denkt dat ze de effectiviteit van technologie bewijzen die de interesse in het leerproces kunnen vergroten.

Vereisten van een competentiegerichte benadering van leraren die zoeken naar nieuwe vormen, methoden, onderwijstechnologieën; navigeren door een breed scala aan moderne technologieën, ideeën, richtingen; verspil geen tijd aan het ontdekken van wat al bekend is. Het bezit van een systeem van technologische kennis is de belangrijkste component en indicator van de pedagogische vaardigheid van een moderne leraar

"Probleem op de palm van je hand" Twee voorwaarden voor het succes van het spel: Ten eerste de aanwezigheid van een object dat het probleem symboliseert. De professionaliteit van een leraar ligt niet in de keuze van een onderwerp, maar in het vermogen om het aan kinderen te presenteren. Kaars - vuur, licht, menselijk denken, geest. Een bloem is geen plant die zuurstof produceert, maar de schoonheid van de wereld. Ten tweede kunnen hier geen "goede" en "foute" antwoorden zijn. Het belangrijkste is de beweging van het denken.

Pedagogische Raad over het onderwerp: "Moderne technologieën als instrument om de kwaliteit van het onderwijs te beheren"

Voltooid:

• Chipchigina Natalya Gennadievna senior leraar MBDOU kleuterschool "Glimworm"
• Kuznetsova Elena Vladimirovna Plaatsvervangend hoofd van MBDOU Kindergarten "Glimworm" algemeen ontwikkelend type Lyantor, district Surgut

Doel: inzicht in de noodzaak en mogelijkheid om moderne technologieën te gebruiken als indicator van de pedagogische competentie van een moderne leraar.

Taken:

• theoretische kennis over sociaal-pedagogische concepten in het onderwijs systematiseren "competentiegerichte benadering", "competentie" - de betekenissen en inhoud van concepten
• analyseren en bepalen van de impact van het gebruik van moderne technologieën in het kader van een competentiegerichte benadering op de kwaliteit van het onderwijs aan kinderen
• bestaande ervaringen uitwisselen in het ontwerpen van manieren om over te stappen naar een competentiegerichte benadering in de onderwijspraktijk van de instelling.

Apparatuur:

• computer, interactief whiteboard, muziekcentrum, magneetbord
• presentatie "Moderne technologieën als instrument om de kwaliteit van het onderwijs te managen"
• vragenlijst (Bijlage).
• tekenpapier, bal, pennen, blanco vellen papier, stiften, geluidsopnamen.

Deelnemers: hoofd, plaatsvervangend hoofd van de VMR, senior opvoeder, leerkrachten van een kleuterschool, leerkrachten basisonderwijs van middelbare school nr. 4 in Lyantor, ouders (wettelijke vertegenwoordigers).

Plan van de lerarenraad.

1. Groeten van docenten. Communicatie van doelen en doelstellingen, werkplan, agenda.
2. Over de uitvoering van de besluiten van de vorige pedagogische raad.
3. Een oefening "Prestatie" .
4. Brainstorm "Perfecte kleuterschool" .
5. Opwarmen "Als je denkt" .
6. Gelijkenis "De Meester en de Arbeider" .
7. Creatief spelen .
8. zakelijk spel "Probleem in de hand" .
9. Reflectie.
10. Een samenvatting van de resultaten van de pedagogische raad.
11. Communicatief spel “Applaus in een kring.

I. inleiding

1. Groeten van docenten. Doelen en doelen. Werkplan bericht. Over de uitvoering van de besluiten van de vorige pedagogische raad.
2. Een oefening "Prestatie" : elke deelnemer maakt een visitekaartje in welke vorm dan ook, waarop hij zijn naam vermeldt. Het visitekaartje is bijgevoegd zodat het leesbaar is. Alle deelnemers krijgen 3-4 minuten de tijd om hun visitekaartje te maken en zich voor te bereiden op een wederzijdse introductie, waarvoor ze tweetallen vormen, en elk vertelt zijn partner over zichzelf. De taak is om je voor te bereiden om je partner aan de hele groep voor te stellen. De belangrijkste taak van de presentatie is om de individualiteit van uw partner te benadrukken, over hem te vertellen op een manier dat alle andere deelnemers hem onmiddellijk onthouden. Vervolgens gaan de deelnemers in een grote kring zitten en stellen om de beurt hun partner voor, waarbij de presentatie begint met de woorden: “Voor… de belangrijkste…” (vertegenwoordiging van de leraar in het beroep).

II. Theoretisch, praktisch gedeelte

Moderator: Onder de talrijke problemen van voorschoolse educatie in de nieuwe sociaal-culturele omstandigheden, is een van de belangrijkste het probleem van de kwaliteit ervan, een kwaliteit die voldoet aan de eisen van een persoon in de snel veranderende sociaal-economische omstandigheden van vandaag. Tegenwoordig is het niet voldoende om de hoofden van leerlingen te vullen met een massa informatie en vervolgens de assimilatie ervan te controleren. De wereld verandert snel, kennis veroudert nog sneller. De leidende posities worden ingenomen door die mensen, organisaties en landen die over de meest actuele informatie beschikken, deze kunnen ontvangen en effectief kunnen toepassen. Nieuwe tijd definieert nieuwe doelen van het onderwijs. Deze doelen worden tegenwoordig gevormd door degenen voor wie kleuterscholen werken - kinderen, ouders, de staat, de samenleving. Het afstemmen van onderwijsresultaten op de behoeften van deze doelgroepen bepaalt de kwaliteit van het voorschoolse onderwijs en het onderwijs in het algemeen. Laten we eens kijken naar het concept "KWALITEIT" ? Wat betekent het concept? "De kwaliteit van het onderwijs" ? (antwoorden van docenten).

Moderator: Het concept van de kwaliteit van voorschoolse educatie moet in drie betekenissen worden opgevat:

1. als resultaat het karakteriseren van de resultaten van de sociale ontwikkeling van het kind in de omstandigheden van de voorschoolse onderwijsinstelling;
2. als een proces dat de organisatie en implementatie weerspiegelt van een doelgericht proces van onderwijs en opleiding in het belang van het individu in de fase van de voorschoolse kindertijd;
3. als een opvoedings- en onderwijssysteem dat functioneert als een subsysteem in het systeem van permanente educatie, als een beginfase.

Brainstorm "Ideale kleuterschool door de ogen van een ouder, leraar, kind, kleuterschooladministratie"

De deelnemers zijn verdeeld in drie groepen "leerlingen" , "leraren" , "ouders" , kleuterschool administratie .

Eerste vraag ter discussie: “Wanneer is een student niet geïnteresseerd in leren?” , “Wanneer is een leraar niet geïnteresseerd in lesgeven, opleiden en ontwikkelen?”

Binnen 5 minuten maken de deelnemers een lijst met redenen en presenteren deze ter discussie in het publiek. De antwoorden worden op het interactieve whiteboard geschreven.

Tweede vraag ter discussie: "Zal de leraar geïnteresseerd raken in lesgeven, onderwijzen, ontwikkelen en de student geïnteresseerd raken in leren, als moderne onderwijstechnologieën en -methoden worden gebruikt in het onderwijsproces?"

Binnen 5 minuten selecteren deelnemers minimaal 3 argumenten die, naar de mening van groepsleden, de effectiviteit van technologie bewijzen die de interesse in het leerproces kunnen vergroten. Uit de antwoorden kiezen experts 2-3 meest effectieve, naar de mening van dit publiek, technologieën en uiten ze.

Gastheer: Nu stel ik voor dat je een pauze neemt. Warming-up om stress en vermoeidheid te verlichten.

• Als je denkt dat de rijkste bron voor volwasseneneducatie ervaring is, klap dan in je handen
• Als je denkt dat praktische informatie voor volwassenen belangrijker is dan theoretische informatie, stamp dan met je voeten.
• Als je zeker weet dat elke persoon zijn eigen individuele leerstijl heeft, raak dan het puntje van de neus aan
• Als u denkt dat volwassenen op dezelfde manier leren als kinderen, knik dan met uw hoofd.
• Als je denkt dat de wens van volwassenen om te leren afhangt van hun behoeften en interesses, zwaai dan met je hand
• Als je denkt dat emoties niet zo belangrijk zijn bij het leren, sluit dan je ogen.
• Als je het leuk vindt om te leren en student te zijn, glimlach dan.

Gastheer: de leraar moet navigeren door een breed scala aan moderne technologieën, ideeën, trends en geen tijd verspillen aan het ontdekken van wat al bekend is. Het systeem van technologische kennis is de belangrijkste component en indicator van de pedagogische vaardigheid van een moderne leraar. Laten we eens kijken naar de begrippen "competentie" en "competentie", die bijna synoniem zijn.

Parabel "De meester en de arbeider"

De arbeider ging naar de meester en zei:

Barijn! Waarom betaal je mij maar vijf kopeken en Ivan altijd vijf roebel?

Barin kijkt uit het raam en zegt:

Ik zie dat er iemand komt. Het lijkt alsof er hooi langs ons wordt getransporteerd. Kom naar buiten en neem een ​​kijkje.

De arbeider is vertrokken. Kwam terug en zei:

Dat is waar, meneer. Zoals hooi.

Weet je niet waar? Misschien van Semyonovskie-weiden?

Weet niet.

Kom naar beneden en ontdek het. De arbeider ging. Komt weer binnen.

Barijn! Precies, uit de Semenovskie.

Weet u of het hooi de eerste of de tweede snede is?

Weet niet.

Dus ga het ontdekken!

De arbeider is vertrokken. Komt weer terug.

Barijn! Eerste snede!

Weet je niet waarom?

Weet niet.

Dus ga het uitzoeken.

Ging naar beneden. Kwam terug en zei:

Barijn! Vijf roebel.

Geven ze het niet goedkoper?

Weet niet.

Op dit moment komt Ivan binnen en zegt:

Barijn! Hooi werd meegebracht van de Semyonovskie-weiden van het eerste hooi. Ze vroegen om 5 roebel. Onderhandeld voor 3 roebel per kar. Ik reed ze naar het erf en ze lossen daar. De meester wendt zich tot de eerste arbeider en zegt:

Nu begrijp je waarom ze je 5 kopeken betalen en Ivan 5 roebel? (bespreking van de gelijkenis). Dus wat is competentie?

"Bevoegdheid" - een reeks onderling gerelateerde persoonlijkheidskenmerken (kennis, capaciteiten, vaardigheden, manieren van handelen) waarmee je doelen kunt stellen en behalen. Waarin verschilt competentie van competentie?

"Bevoegdheid" - een integrale kwaliteit van de persoonlijkheid, die tot uiting komt in de algemene bekwaamheid en bereidheid tot activiteiten op basis van kennis en ervaring. Een leraar wordt als prestatiebekwaam beschouwd als hij in staat is het geleerde in de praktijk toe te passen, d.w.z. competentie overbrengen naar bepaalde situaties in het echte leven.

Toonaangevend: onder docenten is de mening stevig verankerd dat pedagogische vaardigheden puur individueel zijn en daarom niet van hand tot hand kunnen worden overgedragen. Op basis van de verhouding tussen technologie en vaardigheid is het echter duidelijk dat pedagogische technologie, die net als elke andere kan worden beheerst, niet alleen wordt gemedieerd, maar ook wordt bepaald door de persoonlijke parameters van de leraar. Dezelfde technologie kan door verschillende leraren worden uitgevoerd, waar hun professionaliteit en pedagogische vaardigheden tot uiting komen.

Creatief spelen "Bevoegdheid van docenten in open klassen" : In de volgende fase van onze lerarenraad is het noodzakelijk om de professionele competentie van leraren die open klassen vertegenwoordigen te beoordelen, om de positieve en negatieve aspecten van de les te noteren. (Elke deelnemer schrijft de positieve en negatieve momenten van de les op, de stem van de leider). Samenvattend de resultaten van het spel, discussie.

Zakelijk spel "Probleem op de palm"

Moderator: Ik stel voor dat elke deelnemer het probleem van het verbeteren van professionele competentie bekijkt alsof het van buitenaf komt, alsof je het in de palm van je hand houdt. (Muziek klinkt, de presentator houdt de bal in zijn handpalm).

Ik kijk naar deze bal. Het is rond en klein, zoals onze aarde in het heelal. De aarde is het huis waarin mijn leven zich ontvouwt. Welke kwaliteiten en hoe zou ik mezelf willen ontwikkelen zodat mijn leven en onderwijsactiviteiten mijn eigen professionele vooruitgang en ontwikkeling zouden verzekeren?

De deelnemers houden afwisselend een bal in hun handpalm, symboliserend het probleem, en drukken hun persoonlijke houding uit door de bal in een cirkel door te geven.

Moderator: Wat vond je tijdens het spel? Wat heb je meegemaakt? Samenvattend het spel. Reflectie.

III. laatste deel

Samenvatten, een besluit nemen, reflecteren op activiteiten. Deelnemers wordt gevraagd een vragenlijst in te vullen door vragen te beantwoorden (Bijlage) binnen 5 minuten.

Gastheer: laten we onthouden wat de koning van één planeet zei in het sprookje van Antoine de Saint-Exupery "De kleine Prins" : "Als ik mijn generaal vertel om in een zeemeeuw te veranderen, en als de generaal het bevel niet opvolgt, is het niet zijn fout, maar de mijne" . Wat kunnen deze woorden voor ons als opvoeders betekenen? (Antwoorden van docenten).

In wezen bevatten deze woorden een van de belangrijkste regels: stel realistische doelen voor jezelf en voor degenen die je opvoedt. Benadrukt moet worden dat alle pedagogische innovaties vakkundig moeten worden gebruikt en dat de leraar zich altijd moet laten leiden door het principe: "Het belangrijkste is niet te schaden!" .

Diesterweg zei dat ook "Een slechte leraar leert de waarheid, een goede leraar leert die te vinden" , en daarvoor moet hij zelf pedagogisch bekwaam zijn. We streven ernaar om vormen te vinden die het team helpen om de strategie van een competentiegerichte aanpak met succes onder de knie te krijgen. En de voorgestelde actielijn kan ons daarbij helpen: probeer het zelf - bied aan aan studenten - deel met collega's - vind gelijkgestemden - bundel de krachten. Alleen samen kunnen we het meeste succes behalen.

Communicatie spel "Applaus in een kring" Doel: stress en vermoeidheid verlichten, alle deelnemers bedanken voor hun werk.

Alle deelnemers zitten in een kring. De gastheer begint in zijn handen te klappen en kijkt naar een van de deelnemers. Ze beginnen allebei te klappen. De deelnemer die door de begeleider wordt aangekeken, kijkt naar de andere deelnemer, inclusief hem in het spel. Dus uiteindelijk beginnen alle deelnemers te klappen.

Gebruikte boeken:

1. Boguslavets L.G., Mayer AA. Kwaliteitsmanagement voorschoolse educatie. Gereedschapskist. Moskou, 2009.
2. Volobueva LM Het werk van de senior opvoeder van de voorschoolse onderwijsinstelling met leraren. Moskou 2005.
3. Dick NF Pedagogische Raad in een voorschoolse onderwijsinstelling. Rostov n.v.t. 2005.
4. Miklyaeeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. Kleuterschool van de toekomst. Moskou 2010.
5. Potashnik MM Kwaliteitsmanagement van het onderwijs. Moskou 2000.
6. Sazhina SD Beheer van de kleuterschool. Moskou 2008.
7. Chestnova N.Yu. Een nieuw handboek voor een kleutermethodoloog. Rostov n.v.t. 2006.
8. Tskvitaria TA Om de senior leraar te helpen. Moskou 2014.
9. Tijdschriften "Beheer van een voorschoolse onderwijsinstelling" № 1 (2007) , №3, №4 (2010) , №8 (2011) , №4 (2015) .

Moderne onderwijstechnologieën en
pedagogische innovaties als managementinstrument
kwaliteit van het onderwijs

Het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs is een van
de belangrijkste taken van de modernisering van de Russische
opleiding.
Het belangrijkste criterium van pedagogische excellentie in
moderne pedagogiek houdt rekening met de effectiviteit
het werk van de leraar, gemanifesteerd in honderd procent
de vorderingen van schoolkinderen en hun dezelfde interesse in
onderwerp.
Een leraar is een meester die iedereen weet te onderwijzen
kinderen zonder uitzondering.

De professionaliteit van de leraar is het meest uitgesproken
gemanifesteerd in de positieve resultaten van die
studenten die worden beschouwd als
gewillig, onbekwaam, onbekwaam
studeren.

Het kwaliteitsmanagement van het onderwijs is gebaseerd op:
overgang van lesmethode naar implementatie in
onderwijsproces van onderwijstechnologieën.

Methodologie is een pedagogische wetenschap die onderzoekt
regelmatigheden van het onderwijzen van een bepaald onderwijs
onderwerp.
Lesmethoden - de manier waarop de leraar werkt en
studenten die hen helpen onder de knie te krijgen
kennis, vaardigheden en capaciteiten wordt gevormd
wereldbeeld van studenten, vaardigheden ontwikkelen.

Methodologie
activiteit is voorgeschreven
leraren in de klas (wat en in wat?
volgorde naar staat
welke hulpmiddelen te gebruiken?
welke taken op te lossen?
organiseer een generalisatie
materiaal, enz.);
heeft een zachte
adviserend karakter
(de leraar heeft recht op een grotere of
volg minder
advies van methodologische hulpmiddelen
voor de leraar)
leerzaam
technologie
activiteit wordt beschreven
studenten;
schrijft een bepaald voor
vervolg
activiteiten van stagiaires en
controle acties
leraar, terugtrekken uit
die vernietigt
integriteit van het onderwijs
proces dat kan
de prestatie belemmeren
gepland resultaat

Er zijn veel definities van technologie
onderwijs, waarin tot op zekere hoogte
de volgende criteria worden benadrukt:
maakbaarheid.
Selevko G.K.
(Professor, Kandidaat)
pedagogische wetenschappen)
Deze criteria omvatten:
conceptualiteit;
samenhang;
beheersbaarheid;
efficiëntie;
reproduceerbaarheid.

Maakbaarheidscriteria
Conceptualiteit
Samenhang
Elke technologie is gebaseerd op:
een of meer theorieën
(filosofisch, pedagogisch)
of psychologisch).
technologie wordt gekenmerkt
constructie logica,
onderlinge verbinding van elementen
volledigheid en
gestructureerd
materiaal en activiteit.

Maakbaarheidscriteria
Beheersbaarheid
de mogelijkheid van effectieve
beheer van educatieve en cognitieve activiteiten
studenten door middel van diagnostiek
doelen stellen;
proces ontwerp
aan het leren; "ingebouwd"
controle.
efficiëntie
realisatie van de geplande
resultaten met optimale
geld en tijd uitgeven
voor onderwijs.
reproduceerbaarheid
mogelijkheid
reproductie, transmissie en
technologie lenen
andere opvoeders.

Praktische implementatie van de methodiek
is het lesplan van de leraar, waar
voorgeschreven, in het bijzonder, een bepaald
volgorde van fasen, acties van de leraar,
en soms studenten.

Technologie inhoud
1
diagnostische targeting:
leerresultaten plannen door middel van
de acties van de studenten die ze
meester over een periode van tijd
segment van het onderwijsproces
3
in het hart van elke
technologieën één of
meerdere
pedagogisch of
psychologisch
theorieën
4
2
bepaalde technologische
een keten van pedagogische en educatieve
acties:
leidt tot het beoogde resultaat
mogelijkheid
reproductietechnologie
door elke leraar: technologie
gebouwd op doel
wetenschappelijke gronden die
onafhankelijk van de persoonlijkheid van de leraar
5
Beschikbaarheid
diagnostische procedures:
indicatoren, hulpmiddelen
meetresultaten
(invoer, stroom, definitief
controle)

Momenteel zijn er veel beschreven in de literatuur
technologieën. Om de essentie van technologie beter te begrijpen,
het is belangrijk om ze te ordenen, om gronden te vinden voor hun
systematisering. Als zodanige gronden zijn verschillende
de auteurs stellen voor: doelinstellingen, inhoud
leren, de aard van de interactie tussen de leraar en de leerlingen,
manier om cognitieve activiteit te beheren
stagiaires, toepassingsgebied.

Kenmerken van modern onderwijs
technologieën die de kwaliteit van het onderwijs garanderen
leren als een functie
memoriseren
associatief, statisch
kennismodel
focussen op
gemiddelde student
extrinsieke motivatie
leringen
leren als een proces van mentale ontwikkeling,
waarmee je kunt gebruiken wat je hebt geleerd
dynamisch gestructureerd
mentale actiesystemen
gedifferentieerde en geïndividualiseerde trainingsprogramma's
interne morele wilskracht
regulatie

Het principe van variabiliteit maakt het mogelijk om te kiezen en te ontwerpen
pedagogisch proces volgens elk model, inclusief dat van de auteur. Waarin
het is belangrijk om een ​​soort dialoog te organiseren tussen verschillende pedagogische systemen en
leertechnologieën, nieuwe vormen in de praktijk testen.

De effectiviteit van een bepaalde technologie hangt grotendeels af van:
die specifiek bepaalde benaderingen belichaamt in de pedagogische
oefening. Aan de moderne leraar als technoloog van het onderwijsproces
moet vrij kunnen navigeren door een breed scala aan
innovatieve technologieën, verspil geen tijd aan het al ontdekken
bekend.
Tegenwoordig is het onmogelijk om pedagogisch te zijn
competente specialist zonder
het hele enorme arsenaal verkennen
educatieve technologieën.

educatieve technologieën:
studentgerichte technologie
training en onderwijs;
pre-profile trainingstechnologieën en
gespecialiseerde training;
projectactiviteit;
adaptief leersysteem;
ontwikkelingseducatie;
integratie;
gespreksvormen van onderwijs;

Populair en veel gebruikt
educatieve technologieën:
gaming-technologieën;
ongemarkeerde leertechnologie;
informatie en computer
technologie;
technologie voor groepsactiviteiten;
probleem leren;
technologie van educatief onderzoek;
technologieën van verschillende soorten
zelfstandig werk van studenten.

De ontwikkeling van cognitieve activiteit,
het vergroten van de educatieve motivatie van schoolkinderen
en het waarborgen van de kwaliteit van het onderwijs
niet-standaard formulieren dragen ook bij
organisatie van de opleiding:
spel les,
quiz les,
wedstrijd les,
les-lezing,
excursie les,
Ridder Toernooi,
reis les,
teleconferentie,
multimediale les,
prestatie les,
conferentie les,
debat les,
zakelijk spel,
les-KVN,
debat.

Een van de moderne technologieën gericht op
om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren is
interactief leren.

Voordelen van interactieve vormen van onderwijs:
- studenten leren nieuw materiaal niet als
passieve luisteraars, maar als actieve deelnemers
leerproces;
- het aandeel van de klassenbelasting wordt verminderd en het volume wordt verhoogd
onafhankelijk werk;
– studenten verwerven de vaardigheden om modern te beheersen
technische middelen en technologieën voor het zoeken, extraheren en
informatieverwerking;
- ontwikkelt het vermogen om zelfstandig informatie te vinden
en het niveau van de betrouwbaarheid ervan bepalen.

Vereisten
tot educatief
technologieën
op de basisschool
gebruik van verschillende
vlekkeloze technologieën
training - ongemarkeerd
beoordelingssysteem voor
gedurende de initiaal
scholen, lesgeven aan kinderen zelf- en
wederzijdse waardering, vrijheid
schoolkeuzesysteem
beoordelingen;
uitbreiding van de activiteit
vormen van onderwijs,
prioriteit aannemen
ontwikkeling van creatieve en
zoekactiviteit in totaal
gebieden van het schoolleven, waaronder:
aantal, en in het onderwijs;

Vereisten
tot educatief
technologieën
op de basisschool
het bouwen van een educatieve
proces met behulp van
organisatietechnologieën
educatieve samenwerking -
aanzienlijke uitbreiding van soorten
samenwerkend werk van studenten
communicatie-ervaring in
gezamenlijke activiteiten,
geleidelijke overgang van oraal
schrijven
communicatie, waaronder:
gebruik van kansen
informatie technologieën;
gebruik van gamen
technologieën die bevorderen
basisonderwijs oplossen
opdrachten in de les.

Vereisten
tot educatief
technologieën
op de basisschool
toename van het ontwerp,
individueel en in groep
soorten activiteiten van schoolkinderen;
gebruik van verschillende vormen
modulair of
geconcentreerd leren;
versterking van de rol van onafhankelijke
werk van studenten met verschillende
bronnen van informatie en
databanken;

Vereisten
tot educatief
technologieën
op de basisschool
introductie van sociale praktijken en
sociaal ontwerp;
onderwijsdifferentiatie
omgevingen: werkplaats, laboratorium,
bibliotheek, collegezaal;
overgang naar opslag
scoresysteem, bijv.
gebruik van technologie
"portefeuille".

Vereisten
tot educatief
technologieën
op de middelbare school
prioriteit moet worden gegeven
de technologieën die
differentiatie toestaan ​​en
om het onderwijs te individualiseren
proces binnen één klasse
zonder het gebruik van selectieve
fondsen;
uiterst belangrijke rol
technologie verwerven
ontwikkeling van zelfstandige
cognitieve activiteit.

Geschiktheidseisen formuleren
educatieve technologieën voor elk van de drie
stappen, moet er rekening mee worden gehouden dat alle
technologieën die op school worden gebruikt
opleiding, moet een zekere
continuïteit en geen technologie,
effectief werken aan slechts één
onderwijsniveaus. systeem
onderwijstechnologie is noodzakelijk
bouwen volgens de belangrijkste doelen van elk
onderwijsniveaus.

Innovatie in het onderwijs is een proces
verbetering van pedagogische technologieën,
een reeks methoden, technieken en leermiddelen,
een van de essentiële onderdelen van onderwijs
activiteiten van een onderwijsinstelling.
Pedagogische innovaties zijn innovaties in
gebieden van pedagogiek, doelgericht progressief
verandering die de onderwijsomgeving met zich meebrengt
stabiele elementen (innovaties) die verbeteren
kenmerken van zowel de afzonderlijke componenten als
het onderwijssysteem als geheel.

Pedagogische innovaties
intensieve manier
ontwikkeling
op kosten uitgevoerd
eigen middelen
onderwijssysteem
uitgebreide manier
ontwikkeling
op kosten uitgevoerd
aantrekkingskracht van extra
capaciteit - nieuwe fondsen,
apparatuur, technologieën,
kapitaalinvesteringen enz.

Structuur van innovatieprocessen
(RN Yusufbekova)
1
creatie van een nieuwe
in de pedagogiek
nieuw in de pedagogiek;
classificatie
pedagogische innovaties;
voorwaarden voor het maken van een nieuwe;
nieuwheidscriteria;
maatstaf voor de gereedheid van het nieuwe
zijn ontwikkeling en
gebruiken;
traditie en innovatie;
stadia van het maken van een nieuwe
pedagogie;
makers van het nieuwe.
2
perceptie,
ontwikkeling en evaluatie
nieuwe
pedagogisch
gemeenschap;
beoordeling en rassen
ontwikkelingsprocessen
nieuwe;
conservatieven en vernieuwers
in de pedagogiek;
innovatieve omgeving;
gereedheid
pedagogisch
gemeenschappen om te accepteren
en evaluatie van het nieuwe.
gebruik en
3 toepassing:
nieuwe
patronen;
variëteiten
implementatie;
gebruik en
sollicitatie.

Innovaties gericht op
het waarborgen van de kwaliteit van het onderwijs,
moet worden geassocieerd met de inleiding
veranderingen:
in doel, inhoud, methoden en
technologieën, organisatievormen
en controlesysteem;
in de stijlen van pedagogische activiteit
en organisatie van het onderwijsproces;
in het systeem van controle en evaluatie van het niveau
opleiding;
in het financieringssysteem;
in educatieve en methodologische ondersteuning;
in het systeem van educatief werk;
in het curriculum en het lesgeven
programma's;
in de activiteiten van de leraar en
leerling.

Innovaties in het onderwijs
1
Intra-subject innovaties geïmplementeerd binnen het onderwerp, die:
innovatie
vanwege de aard van zijn leer.
2
Algemene methodologische implementatie in de pedagogische praktijk
niet-traditionele pedagogische technologieën,
innovatie
universeel van aard
3
Administratieve beslissingen genomen door managers op verschillende niveaus,
innovatie
die bijdragen aan het efficiënt functioneren
alle onderwerpen van educatieve activiteit
4
ideologisch
innovatie
grondbeginsel van alle andere innovaties, veroorzaakt door:
vernieuwing van bewustzijn, trends van de tijd

Pedagogische innovaties
er kunnen pedagogische ideeën zijn,
processen, middelen, methoden, vormen,
technologieën, inhoud
programma's, enz.

per type activiteit
pedagogisch,
het verstrekken van
pedagogisch proces;
leidinggevend,
het verstrekken van
innovatie Management
leerzaam
instellingen;
op geldigheidsperiode
korte termijn;
langetermijn

Classificatie van pedagogische innovaties
door de aard van de veranderingen
radicaal, gebaseerd op
fundamenteel nieuwe ideeën en
benaderingen;
gecombineerd op basis van
nieuwe combinatie van bekende
elementen;
aangepast op basis van
verbetering en aanvulling
bestaande monsters en formulieren;
schaal van verandering
lokaal (onafhankelijk van elkaar)
andere verandering individu
secties of componenten);
modulair (onderling verbonden)
groepen van meerdere lokale
innovatie);
systemisch (volledige reconstructie)
systeem als geheel).

innovaties
1. Identificatie van de behoefte aan innovatie - ontwikkeling
criteria en indicatoren van de staat van het pedagogisch systeem,
hervormd te worden.
2. Vaststelling van de noodzaak van hervorming - alomvattend
het controleren en beoordelen van de kwaliteit van het pedagogisch systeem, training
speciale gereedschapskist.
3. Zoek naar voorbeelden van pedagogische oplossingen van geavanceerd
karakter dat kan worden gebruikt om te modelleren
innovaties.
4. Analyse van wetenschappelijke ontwikkelingen met daarin een creatieve oplossing
werkelijke pedagogische problemen.
5. Ontwerpen van een innovatief pedagogisch model
systeem als geheel of de afzonderlijke onderdelen ervan.

Stadia van ontwikkeling en implementatie van pedagogische
innovaties
6. Doelen stellen, verantwoordelijken toewijzen, fondsen vinden
beslissingen te nemen, vormen van controle vast te stellen.
7. Berekening van praktische betekenis en efficiëntie.
8. Een algoritme bouwen om innovaties in de praktijk te brengen -
zoeken naar sites voor vernieuwing of vervanging, modellering
innovaties, ontwikkeling van het experimentprogramma, de monitoring ervan
resultaten, doorvoeren van de nodige aanpassingen, eindcontrole.
9. Heroverweging en actualisering van het professionele vocabulaire,
dat wil zeggen, de introductie van nieuwe concepten in het professionele vocabulaire.
10. Bescherming van pedagogische innovatie tegen kopiëren
creatieve methode van een innovatieve leraar zonder zijn creatieve
verwerken.

Creatie van zeer effectieve innovatieve
leertechnologieën maken het enerzijds mogelijk
studenten om de efficiëntie van het beheersen te verbeteren
lesmateriaal en, aan de andere kant, docenten
meer aandacht besteden aan problemen
individuele en persoonlijke groei van studenten,
de kwaliteit van het onderwijs te beheren, hen te bieden
creatieve ontwikkeling.

Innovatief educatief
technologie verhoogt de productiviteit
het werk van de leraar.
De effectiviteit van training monitoren
elke student en een feedbacksysteem
verbindingen stellen studenten in staat om te leren
volgens hun individuele
capaciteiten en persoonlijkheid.
Omzetting van de hoofdfunctie
training over leermiddelen
maakt de tijd van de leraar vrij
Waar kan hij meer aandacht aan besteden?
kwesties van individuele en persoonlijke
ontwikkeling van de leerling.

Seminar voor leerkrachten basisonderwijs MOU Zakharovskaya middelbare school

Verslag over het onderwerp: "Moderne technologieën als hulpmiddel om de kwaliteit van het onderwijs te beheren."

Glazkova AP leraar basisschool Zakharovskaya middelbare school

1 dia

2 dia's

“Onderwijs is de grootste van de aardse zegeningen,

als het van de hoogste kwaliteit is.

Anders is het volkomen nutteloos."

Kipling

In alle landen van de wereld wordt gezocht naar manieren om de effectiviteit van training te verbeteren. In Rusland worden de problemen van leereffectiviteit actief ontwikkeld op basis van de nieuwste resultaten op het gebied van psychologie, informatica en de theorie van het beheer van cognitieve activiteiten.

3 dia's De kwaliteit van onderwijs wordt opgevat als een reeks essentiële eigenschappen en kenmerken van de resultaten van onderwijs die kunnen voldoen aan de behoeften van schoolkinderen, de samenleving en klanten van onderwijs.

Waar bestaat het uit?

4 glijbaan Van het hoge niveau van professionaliteit van leraren

Van het creëren van comfort bij het lesgeven aan schoolkinderen

De kracht van de kennis van studenten

Naleving van sanitaire en hygiënische normen

Van de logistiek van de school.

5 dia's Het belangrijkste doel van het onderwijs op de basisschool is om elk kind in korte tijd enorme hoeveelheden informatie te leren beheersen, transformeren en gebruiken in praktische activiteiten.

Omdat we de les als de belangrijkste vorm van leren erkennen, zijn we voortdurend op zoek naar manieren om deze verder te verbeteren.

Onderdelen van de kwaliteit van het onderwijs:

de kwaliteit van het onderwijs van scholieren in onderwijsgebieden;

de kwaliteit van de vorming van algemene pedagogische vaardigheden van scholieren (het kunnen werken met een leerboek, tekst, een plan opstellen, het vermogen om te analyseren, een conclusie te trekken, enz.);

de kwaliteit van de opvoeding van scholieren (gecontroleerd door speciale methoden);

de kwaliteit van de ontwikkeling van de persoonlijkheid van schoolkinderen (emotionaliteit, wil, cognitieve interesse, motivatie, enz.);

de kwaliteit van sociale aanpassing (het vermogen om je 'niche' in de samenleving te vinden).

6 schuiven Confucius zei: “Drie paden leiden naar kennis: het pad van reflectie is het nobelste; het pad van de nederlaag is het gemakkelijkste pad; en het pad van ervaring is het moeilijkste pad.' We moeten alle drie de paden tegelijk volgen. Dit is een strikte eis van ons beroep.

De specificiteit van onze pedagogische activiteit ligt in het feit dat het een integraal onderdeel is van het leerproces, dat bestaat uit onderwijzen en leren.

Om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren, moet de leraar het volgende beheren:

doelen stellen van studenten;

motivatie voor hun activiteiten;

vorming van de vaardigheden van studenten;

feedback creëren "docent - student";

het creëren van probleemsituaties;

comfortabel welzijn van alle deelnemers aan het onderwijsproces.

Voor een professioneel werkende leraar ligt het voor de hand dat dit alles in zijn blikveld moet liggen, onder zijn leidinggevende invloed.

Methodisch werken op de basisschool:

tradities volgen en innovaties introduceren;

het vergroten van de competentie van de leraar;

ontwikkeling en implementatie van de nieuwste informatietechnologieën;

bepaling van de oorzaken van typische problemen van schoolkinderen en hun correctie;

identificatie van het vormingsniveau van het kwaliteitssysteem van de kennis van studenten;

accumulatie en vastlegging van individuele prestaties van schoolkinderen door het ontwerpen van een portfolio;

organisatie van projectactiviteiten die de ontwikkeling van de creatieve vaardigheden van studenten mogelijk maken.

Doelgebieden:

het verbeteren van de organisatie van het onderwijsproces en het verbeteren van leerresultaten;

het scheppen van voorwaarden voor het vergroten van de motivatie voor leren, zelfontplooiing, zelfstandigheid bij het nemen van beslissingen;

zorgen voor het onderwijsproces op het moderne niveau;

voorwaarden scheppen om aan de onderwijsbehoeften van het kind te voldoen;

verbetering van het onderwijssysteem als middel om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren;

zorgen voor de fysieke ontwikkeling van studenten, het gebruik van gezondheidsbesparende technologieën;

verbetering van de materiële en technische basis van de school.

Taken:

generalisatie en introductie in de praktijk van de verworvenheden van geavanceerde pedagogische ervaring;

vorming van attitudes ten aanzien van de ontwikkeling van moderne pedagogische technologieën, benaderingen die zorgen voor de voorbereiding van een kwalitatief nieuw junior schoolkind;

het creëren van een uniform systeem van klassikale en buitenschoolse activiteiten van docenten en studenten, gericht op de gediversifieerde ontwikkeling van het onderwijsproces;

organisatie van interactie tussen leerkrachten basisonderwijs, psycholoog, logopedist en ouders om de individuele vaardigheden van leerlingen te bestuderen en te ontwikkelen.

De taak van de leraar is om in de klas gunstige omstandigheden te creëren voor teamwerk en dit proces vakkundig te beheren.

7 dia Technologieën en methoden die op de basisschool worden gebruikt:

technologie van persoonlijkheidsgericht onderwijs;

niveau differentiatie technologie;

technologie voor het leren van games;

technologie van de systeem-activiteitsbenadering (probleemgestuurd leren);

projectactiviteit;

gezondheidsbesparende technologieën;

informatie- en communicatietechnologieën.

1) Een belangrijk middel om de effectiviteit van de les te vergroten is de verscheidenheid aan activiteiten in de les. K.D. Ushinsky merkte op dat het kind onophoudelijk activiteit vereist en niet vermoeid is door activiteit, maar door zijn eentonigheid, eenzijdigheid. Jongere leerlingen leren kennis beter als in de les afwisselend verschillende en korte soorten werk worden gedaan. Er moet echter in gedachten worden gehouden dat de verscheidenheid aan activiteiten van studenten op zich niet garandeert dat hun activiteit, als het niet te wijten is aan het doel van de les, niet de uitdrukking ervan is.

8 glijbaan 2 ) Bij trainingen met jongere leerlingen zijn spelelementen noodzakelijk. Het spel, dat de hoofdactiviteit van een kleuter is, blijft een belangrijke plaats innemen in het leven van jongere studenten, het wordt beschouwd als een belangrijk onderdeel van de hoofdactiviteit van jongere studenten - lesgeven. Spelelementen activeren de educatieve activiteit van studenten, dragen bij aan de ontwikkeling van onafhankelijkheid en initiatief, kameraadschap en wederzijdse hulp op het werk. Het spel is een belangrijk middel om de interesse van leerlingen voor leren te vergroten.

In het basisonderwijs zijn didactische of educatieve spelletjes wijdverbreid. Ze hebben een cognitieve inhoud en zijn gericht op de mentale ontwikkeling van studenten.

Ook is het spel een van de belangrijkste middelen voor mentale en morele opvoeding van kinderen; dit is een middel om onaangename of verboden ervaringen voor de persoonlijkheid van de student weg te nemen.

Games zijn onderverdeeld in creatieve games en games met regels. Creatieve spellen omvatten op hun beurt: theatrale, rollenspellen en bouwspellen. Spellen met regels zijn didactische, mobiele, muzikale en leuke spellen.

Wat is de betekenis van het spel? Tijdens het spelen ontwikkelen kinderen de gewoonte om zich te concentreren, onafhankelijk te denken, aandacht te ontwikkelen, het verlangen naar kennis. Meegesleept, merken kinderen niet dat ze leren: ze leren, onthouden nieuwe dingen, navigeren in ongebruikelijke situaties, vullen de voorraad ideeën, concepten aan, ontwikkelen verbeeldingskracht. Zelfs de meest passieve van de kinderen wordt met veel verlangen bij het spel betrokken en doet er alles aan om hun speelkameraadjes niet in de steek te laten.

Van alle bestaande variëteit aan verschillende soorten games, zijn het didactische games die het meest verwant zijn aan het onderwijsproces.

9 dia 3) Al op de basisschool nemen de meeste leerlingen een passieve rol in het onderwijsproces en beginnen ze hun interesse in leren te verliezen. Daarom is het belangrijk om de vaardigheden te ontwikkelen en de aspiraties van de student te ondersteunen, niet om hem te onderwijzen, maar om hem te helpen leren en zich te ontwikkelen. Het vermogen tot zelfontwikkeling moet het resultaat zijn van cognitieve activiteit. De meest constructieve oplossing voor het probleem is het scheppen van dergelijke voorwaarden in de opleiding waarin de student een actieve persoonlijke positie kan innemen en zich volledig kan uiten, zijn individualiteit. De collectieve vorm van cognitieve activiteit verdient aandacht.

Wat vertegenwoordigt ze? Dit is een vorm waarin het team elk van zijn leden traint en tegelijkertijd neemt elk lid van het team actief deel aan de training van al zijn andere leden. - werk in tweetallen, groepen.

Het gebruik van moderne onderwijstechnologieën is een noodzakelijke voorwaarde om tot een nieuwe onderwijskwaliteit te komen. Staatsonderwijsnormen voor bijna alle academische vakken vereisen dat studenten een aantal onderzoeks-, project-, informatie- en communicatievaardigheden beheersen, wat de aanwezigheid van relevante soorten educatieve activiteiten in de klas betekent. Het is alleen mogelijk om dergelijke activiteiten te organiseren, hun resultaten te controleren en te evalueren met behulp van adequate onderwijstechnologieën, die een moderne leraar zou moeten bezitten.

De basis van de norm is een systeem-activiteitsbenadering,
die voorziet in:

vorming van bereidheid tot zelfontplooiing en permanente educatie;

het ontwerpen en bouwen van de sociale omgeving voor de ontwikkeling van studenten in het onderwijssysteem;

actieve educatieve en cognitieve activiteit van studenten;

constructie van het onderwijsproces, rekening houdend met de individuele leeftijd, psychologische en fysiologische kenmerken van studenten.

De nieuwe norm vestigt de aandacht van docenten op de noodzaak om moderne onderwijstechnologieën te gebruiken die de ontwikkeling van studenten kunnen waarborgen. Het is geen toeval dat het gebruik van geavanceerde technologieën het belangrijkste criterium wordt voor het succes van een leraar. Dankzij moderne technologieën worden de activiteiten van leerlingen ingezet in de klas.

De documenten van de Federal State Educational Standard formuleren vereisten voor de leraar, waaronder:

modern kunnen kiezen en gebruiken

educatieve technologieën

evaluatietechnologieën gebruiken

moderne technologieën voor het ontwerpen van de onderwijsomgeving

10 dia's Technologie -

het is een gedetailleerde manier om deze of gene activiteit uit te voeren in het kader van de gekozen methode.

Pedagogische technologie -

dit is zo'n constructie van de activiteit van de leraar, waarin de acties die erin zijn opgenomen in een bepaalde volgorde worden gepresenteerd en suggereren dat een voorspelbaar resultaat wordt bereikt.

De criteria die de essentie van pedagogische technologie vormen:

eenduidige en strikte definitie van leerdoelen (waarom en waarvoor);

inhoudskeuze en structuur (wat);

optimale inrichting van het onderwijsproces (hoe);

methoden, technieken en leermiddelen (met behulp van wat);

rekening houdend met het noodzakelijke reële kwalificatieniveau van de leraar (wie);

objectieve methoden om leerresultaten te beoordelen (is dat zo).

Educatieve technologie:

past gemakkelijk in het onderwijsproces;

stelt u in staat om de doelen van het programma en de onderwijsstandaard voor een bepaald academisch onderwerp te bereiken;

zorgt voor de uitvoering van de hoofdlijnen van de pedagogische strategie: humanisering, humanitarisering van het onderwijs en een studentgerichte benadering;

zorgt voor de intellectuele ontwikkeling van kinderen, hun onafhankelijkheid;

zorgt voor goodwill naar de leraar en naar elkaar toe;

een onderscheidend kenmerk van de meeste technologieën is een speciale aandacht voor de individualiteit van een persoon, zijn persoonlijkheid;

een duidelijke focus op de ontwikkeling van creatieve activiteit.

Technologie

Ontwikkelingseducatie;

Probleem leren;

Training op meerdere niveaus;

Collectief Leersysteem (CSE);

Technologie voor het oplossen van inventieve problemen (TRIZ);

Onderwijsmethoden voor onderzoek;

Projectmatige lesmethoden;

Technologie "debat";

Technologie van modulair en blokmodulair onderwijs;

College-seminar-test systeem van onderwijs;

Technologie voor de ontwikkeling van "kritisch denken";

De technologie van het gebruik van spelmethoden bij het lesgeven: rollenspellen, zakelijke en andere soorten educatieve spellen;

Training in samenwerking (team-, groepswerk);

Informatie- en communicatietechnologieën;

Gezondheidsbesparende technologieën;

Het systeem van innovatieve beoordeling "portfolio";

technologie voor afstandsonderwijs

werkplaats technologie

groepstraining

De volgende onderwijstechnologieën zijn wijdverbreid:

11 dia

communicatietechnologieën

gaming technologie

onderzoekstechnologieën

(methode van projecten, experiment, modellering)

Wat is technologie en hoe verschilt het van een programma en methodologie?

Het programma is in de eerste plaats een document dat de opvoedingstaken en de inhoud van de opvoeding van een kleuter definieert.

En technologie is een toolkit waarmee deze taken worden opgelost.

Dat wil zeggen, het programma beantwoordt de vragen "wat te doen?" en "waarom doen?".

En technologie - op de vraag "hoe het te doen?".

De auteurs van sommige programma's proberen nu niet alleen de doelen, doelstellingen en inhoud van het onderwijs voor te schrijven, maar ook de vraag "hoe dit te bereiken?" te beantwoorden. - technologie ontwikkelen voor de uitvoering van hun programma. Maar de leraar kan zelf het antwoord zoeken op de vraag "hoe programmataken uit te voeren?", d.w.z. kan heel goed een ontwikkelaar van zijn eigen technologie worden.

Beste collega's! In het concept van de federale staatsonderwijsnorm van het algemeen onderwijs wordt een cultuurhistorische systeem-activiteitsbenadering van het onderwijs aan studenten benadrukt. Daarom zullen die technologieën het meest effectief zijn die gericht zijn op de cognitieve, communicatieve, sociale en persoonlijke ontwikkeling van de student. Tegelijkertijd moet er ook rekening mee worden gehouden dat de keuze van onderwijs- en opvoedingstechnologie van veel factoren afhangt (de leeftijd van studenten, hun middelen, de paraatheid en bereidheid van de leraar en de beschikbaarheid van verschillende omstandigheden, enz. ). We raden aan om prioriteit te geven aan productieve, creatieve, onderzoeks- en ontwerptechnologieën (zonder het gebruik van anderen te ontkennen).

Ongeacht het geïmplementeerde lesmateriaal, om een ​​nieuwe kwaliteit van het onderwijs te bereiken, wordt aanbevolen om nieuwe normen te gebruiken in het onderwijsproces.

technologie van de activiteitenmethode - het leerproces bouwen op basis van leersituaties;

portfolio-technologie;

educatieve dialoog als een specifiek type technologie;

probleemgestuurde (heuristische) leertechnologie;

niveau differentiatie technologieën;

communicatietechnologieën

gaming technologie

onderzoekstechnologieën (methode van projecten, experiment, modellering)

technologieën van aanvullend onderwijs op de volgende gebieden: sport en recreatie, artistieke en esthetische, wetenschappelijke en educatieve, militaire patriottische, projectactiviteiten;

technologieën voor het identificeren en ondersteunen van hoogbegaafde kinderen, enz.

Onderzoek en project?

Heel vaak stellen leraren de vraag "Hoe verschilt onderzoeksactiviteit van projectactiviteit?". Dit is een nogal serieuze vraag.

Het belangrijkste verschil tussen project- en onderzoeksactiviteiten is het doel:

het doel van de projectactiviteit is de uitvoering van de projectintentie,

en het doel van onderzoeksactiviteiten is om de essentie van het fenomeen, de waarheid, de ontdekking van nieuwe patronen, enz. te begrijpen.

Beide soorten activiteiten kunnen, afhankelijk van het doel, subsystemen van elkaar zijn. Dat wil zeggen, bij de uitvoering van het project zal onderzoek een van de middelen zijn en in het geval van een studie kan ontwerp een van de middelen zijn.

Ten tweede omvat de studie het naar voren brengen van hypothesen en theorieën, hun experimentele en theoretische verificatie. Projecten kunnen zonder onderzoek zijn (creatief, sociaal, informatief). En hieruit volgt dat de hypothese in het project niet altijd hoeft te zijn, er is geen onderzoek in het project, er is geen hypothese.

Ten derde verschillen ontwerp- en onderzoeksactiviteiten in hun stadia.

De belangrijkste fasen van de projectactiviteit zijn:

Bepaling van het thematische veld en thema van het project, zoeken en analyseren van het probleem, het doel van het project bepalen, de naam van het project kiezen;

Bespreken van mogelijke onderzoeksopties, vergelijken van voorgestelde strategieën, kiezen van methoden, verzamelen en bestuderen van informatie, bepalen van de vorm van het product en producteisen, opstellen van een werkplan, toewijzen van verantwoordelijkheden;

Implementatie van geplande technologische operaties, het aanbrengen van de nodige wijzigingen;

Voorbereiden en verdedigen van een presentatie;

Analyse van de resultaten van het project, evaluatie van de kwaliteit van het project.

Stadia van wetenschappelijk onderzoek:

Formulering van het probleem, onderbouwing van de relevantie van het gekozen onderwerp.

Verklaring van het doel en de specifieke doelstellingen van het onderzoek.

Definitie van het object en onderwerp van onderzoek.

Keuze van een methode (techniek) voor het uitvoeren van onderzoek.

Beschrijving van het onderzoeksproces.

Bespreking van de onderzoeksresultaten.

Formuleren van conclusies en evaluatie van de resultaten.

Ten vierde is het project een idee, een plan, creativiteit volgens een plan. Onderzoek is het proces van het ontwikkelen van nieuwe kennis, ware creativiteit.

Educatieve technologieën van het type activiteit

(UMK "Planet of Knowledge")

probleem-dialogische technologie;

mini-studie technologie;

technologie voor de organisatie van projectactiviteiten;

technologie voor het evalueren van onderwijsprestaties (onderwijssucces);

Technologie classificatie

I. Modern traditioneel onderwijs.

II. Pedagogische technologieën gebaseerd op de persoonlijke oriëntatie van het pedagogisch proces:

Pedagogische samenwerking;

Humane-persoonlijke technologie Sh.A. Amonashvili (Amonashvili Shalva Alexandrovich - Academicus van de Russische Academie van Onderwijs, bekende Sovjet- en Georgische leraar);

EN-systeem Ilyina: literatuur onderwijzen als een onderwerp dat een persoon vormt (Ilyin Evgeny Nikolaevich - leraar literatuur, St. Petersburg),

III. Pedagogische technologieën gebaseerd op de activering en intensivering van de activiteiten van studenten:

Gaming-technologieën;

Probleem leren;

Technologie van communicatieve leer van vreemde cultuur (Efim Izrailovich Passov - professor van het Lipetsk Pedagogical Institute);

GA School of Intensive Learning Kitaygorodskaya (Kitaygorodskaya Talina Alexandrovna - Professor van de Staatsuniversiteit van Moskou genoemd naar M.V. Lomonosov);

Leertechnologie op basis van referentiesignalen V.F. Shatalova (Shatalov Viktor Fedorovich - hoogleraar aan de Open Universiteit van Donetsk).

IV. Pedagogische technologieën gebaseerd op de effectiviteit van management en organisatie van het onderwijsproces:

Technologie van geavanceerd leren met becommentarieerde besturing S.N. Lysenkova (Lysenkova Sofia Nikolaevna - onderwijzeres, Moskou);

gedifferentieerd leren;

Niveaudifferentiatie opleiding op basis van verplichte resultaten V.V. Firsova (Victor Vasilyevich Firsov - hoofd van het Education for All Center, Moskou);

Cultuuropvoedende technologie van gedifferentieerd leren volgens de interesses van kinderen I.N. Zakatova (Zakatova Irina Nikolaevna - directeur van het culturele complex, Yaroslavl);

De technologie van individualisering van het onderwijs (Inge Unt - Professor van het Research Institute of Pedagogy of Estonia, Granitskaya Antonina Sergeevna - Professor van het Maurice Thorez Institute of Foreign Languages, Shadrikov Vladimir Dmitrievich - Doctor in de psychologie, leider van het experiment over de toepassing van individueel gerichte studievoortgang).

Geprogrammeerde leertechnologie (B.Skinner - Amerikaanse psycholoog, V.P. Bespalko);

Groeps- en collectief leren (Dyachenko Vitaly Kuzmich - Professor, Krasnoyarsk);

Computer (nieuwe informatie) leertechnologieën.

V. Pedagogische technologieën gebaseerd op didactische verbetering en reconstructie van het materiaal:

Implementatie van de theorie van geleidelijke vorming van mentale acties (M.B. Volovich);

"Ecologie en dialectiek" (Tarasov Lev Vasilievich - professor);

"Dialogue of Cultures" (Bijbeller Vladimir Solomonovich - Russian University for the Humanities, Moskou, Kurganov Sergey Yurievich - leraar, Kurgan);

Uitgebreide didactische eenheden (Erdniev, Purvya Muchkaevich - Academicus van de Russische Academie van Onderwijs).

VI. Ontwikkelingsleertechnologieën:

Het systeem van onderwijsontwikkeling L.V. Zankov (Zankov Leonid Vladimirovich (1901-1977) - leraar en psycholoog, academicus van de Academie van Wetenschappen van de USSR);

Ontwikkelingseducatie D.B. Elkonina-V.V. Davydov (Elkonin Daniil Borisovich (1918-1959) - de meest prominente Sovjet-psycholoog, Davydov Vasily Vasilyevich - academicus);

Technologie van zelfontwikkelend onderwijs (Selevko German Konstantinovich - wetenschappelijk directeur van de auteursschool, Rybinsk).

VII Prive-vak pedagogische technologieën:

Technologie van vroeg en intensief alfabetiseringsonderwijs (Zaitsev Nikolai Alexandrovich - leraar-innovator, academicus van de Academie voor Creatieve Pedagogiek);

Wiskundeonderwijstechnologie gebaseerd op probleemoplossing (Roman Grigorievich Khazankin - leraar, Beloretsk);

Pedagogische technologie gebaseerd op een systeem van effectieve lessen (Okunev Anatoly Arsenievich - leraar wiskunde, St. Petersburg);

Het systeem van gefaseerd natuurkundeonderwijs (Paltyshev Nikolai Nikolaevich - leraar natuurkunde, Odessa);

Methoden voor het nivelleren en ontwikkelen van het onderwijs in computerwetenschappen (Andreeva Elena Vladimirovna - leraar informatica, Moskou, Falina Irina Nikolaevna - leraar informatica, Moskou

We hebben op theoretisch niveau moderne pedagogische technologieën onderzocht, waarvan het gebruik de hoge efficiëntie van het onderwijsproces garandeert. Ik zou willen eindigen met de woorden van V.P. Bespalko “Elke activiteit kan technologie of kunst zijn. Kunst is gebaseerd op intuïtie, technologie is gebaseerd op wetenschap. Alles begint met kunst, eindigt met technologie, zodat alles opnieuw begint.”

4) Educatief project "Het gebruik van moderne apparatuur en technologieën bij het bouwen van een educatieve omgeving op basis van de activiteitenmethode."

5) Het project "Ontwikkeling van het geheugen" in de lessen van de Russische taal.

6) Vak decennia op de basisschool.

7) Het gebruik van ICT stelt je in staat je onder te dompelen in een andere wereld, die met eigen ogen te zien. Volgens onderzoek blijft 1/4 van het materiaal dat wordt gehoord, 1/3 van wat wordt gezien, 1/2 van wat wordt gezien en gehoord, 3/4 van het materiaal in het geheugen van een persoon als de student betrokken is bij actieve acties in het leerproces. De computer stelt je in staat voorwaarden te scheppen om het leerproces te verbeteren: verbetering van de inhoud, werkwijze en organisatievormen. Met het actieve gebruik van ict al op de basisschool worden de algemene leerdoelen beter bereikt, zijn competenties op het gebied van communicatie gemakkelijker te vormen: feiten verzamelen, vergelijken, ordenen, gedachten uitdrukken op papier en mondeling , logisch redeneren, luisteren en begrijpen van mondelinge en schriftelijke spraak, iets nieuws openen, keuzes maken en beslissingen nemen.Informatie- en communicatietechnologie

Met het uitrusten van scholen met interactieve apparatuur, begon ik informatie- en communicatietechnologieën te bestuderen en actief te implementeren in mijn werk. Dankzij zichtbaarheid en interactiviteit wordt de klas betrokken bij het werk, wordt de waarneming aangescherpt, wordt de concentratie verhoogd, wordt het begrip en het onthouden van de stof verbeterd.

Ik gebruik informatietechnologie in elke fase van de les, of het nu gaat om het bijwerken, het introduceren van nieuwe kennis of controle, evenals bij buitenschoolse activiteiten. Ik maak actief gebruik van kant-en-klare trainingscomputerprogramma's en maak mijn eigen presentaties. Een van de belangrijkste toepassingsgebieden van ICT in mijn praktijk is het gebruik van materialen uit elektronische handleidingen in de vakken "Russische taal", "Wiskunde", "Omgeving", "Technologie", de audiotoepassing "Literair lezen" die ik gebruik bij het stadium van primaire perceptie van een literair werk en in het stadium van het aanleren van expressief lezen (na analyse van het werk)

In het stadium van primaire consolidatie van kennis, gebruik ik

interactief spel

Nieuw, fiets, rollen, stuur, wiel, voorbij, jij, rond, zij, snel, zij, trip, inhalen, ik.

Classificeer woorden in woordsoorten (zelfstandig naamwoord, bijvoeglijk naamwoord, werkwoord, voornaamwoord)

Het spel "Help de broers Elk om naar de grond te dalen!"

Oefening. Sorteer de woorden in groepen op basis van de voornaamwoorden die ze kunnen vervangen.

Hij zij het zij.

Meer, studenten, jurk, jongens, bomen, jassen, schaatsen, vos, lamp, jongen, boek, sjaal, student, wolk.

Het gebruik van ICT in verschillende lessen maakt het mogelijk om van een verklarende geïllustreerde manier van lesgeven over te gaan naar een op activiteiten gebaseerde manier, waarbij het kind een actief onderwerp van leeractiviteit wordt. Dit draagt ​​bij aan het bewust verwerken van kennis door studenten.

10 dia's

Probleem leren

Toepassing t probleemleertechnologieën , leert kinderen vragen (problemen) te stellen en daarop antwoorden te zoeken - de belangrijkste factor in de groei van de kwaliteit van het onderwijs, een middel ter voorbereiding op creativiteit, werk.

Ik gebruik de onderwerpen en doelstellingen van de les en het onafhankelijke werk van studenten in de stadia van communicatie. Ik creëer een probleemsituatie in de les - verrassing, verlegenheid.

Russische taal Graad 2. Onderwerp: "Voornaamwoord" Formulering van het probleem.

De kinderen krijgen de baan.

Oefening. Lees de woorden en sorteer ze in groepen.

Blauw, scooter, spinnen, anker, hond, studeren, jij, rood, zij, sterk, drummer, wandelen, ik.

Heb je alle woorden opgeschreven? (Nee)

Waarom konden ze niet alle woorden opschrijven? (Sinds sommige woorden zij, jij, zij, ik kan niet worden toegeschreven aan een van de bij ons bekende woordsoorten)

Welke vraag moeten we beantwoorden? ? (Welke woordsoort zijn deze woorden?)

Wat zijn de aannames? (een moeilijke situatie, maak aannames)

Hoe bepaal je welke woordsoort deze woorden zijn? (te lezen in het leerboek) Open je leerboek op p.101 en lees de regel eerst voor jezelf en daarna hardop.

Het gebruik van computertechnologie bij het lesgeven maakt het mogelijk om leeractiviteiten in de klas te differentiëren, activeert de cognitieve interesse van studenten, ontwikkelt hun creatieve vermogens, stimuleert mentale activiteit en stimuleert onderzoeksactiviteiten. Ik begeleid mijn leerlingen bij het gebruik van een computer ter voorbereiding op lessen en verslagen.

Gezondheidsbesparende technologieën Ik gebruik ze zowel bij klassikale activiteiten als bij buitenschoolse activiteiten. Naar mijn mening is de vorming van een verantwoordelijke houding ten opzichte van iemands gezondheid een noodzakelijke voorwaarde voor het succes van een modern persoon.

Tijdens de lessen besteed ik lichamelijke opvoedingssessies, motorische spraakoefeningen, recreatieve spelletjes tijdens pauzes, ontspanningsoefeningen, ademhalingsoefeningen, ik heb miniprojecten gemaakt "Dagelijkse routine en gezondheid", "Tandverzorging", "Behoud van het gezichtsvermogen", "Op de gevaren van roken".

Het educatieve materiaal van alle basisschoolvakken voor elk programma biedt de leraar de mogelijkheid om gezonde levensstijlvaardigheden in de klas te vormen, kinderen kennis te geven over het menselijk lichaam, hen te leren hun eigen gezondheid te beschermen en te versterken.

ik kies minuut lichamelijke opvoeding afhankelijk van de overheersende activiteit in de les. Als schrijven de overheersende activiteit is, gebruik ikoefeningen om algemene of lokale vermoeidheid te verlichten, oefeningen voor de handen; bij het lezen - gymnastiek voor de ogen; luisteren, spreken - gymnastiek voor het gehoor, ademhalingsoefeningen.

Literaire leeslessen geef mij ook volop kansen om schoolkinderen verantwoordelijkheidsgevoel voor hun gezondheid bij te brengen en hen te leren een gezonde levensstijl te leiden.

Lezen werkt over de onderwerpen "Ik hou van de Russische natuur" ("Herfst", "Winter", "Lente", "Zomer"), ik leerde kinderen de natuur te zien als een ziekenhuis, als een bron van kracht, vreugde en geluk.

Dus in de wiskundeles Ik breng mijn studenten gezonde levensstijlvaardigheden bij door middel van het oplossen van woordproblemen. Hun inhoud stelt ons in staat om te praten over de helende eigenschappen van groenten en fruit, noten en bessen. Ik vertel de kinderen dat we door het eten van deze voedingsmiddelen ons lichaam voorzien van de nodige vitamines en daardoor het vermogen vergroten om zelf bepaalde ziekten te bestrijden. Woordtaken bieden ook de mogelijkheid om met kinderen te communiceren over de positieve impact van lichaamsbeweging op de gezondheid van elke persoon.

In de Russische taallessen gebruik ik spreekwoorden en gezegden over gezondheid om vast te leggen.

Bijvoorbeeld: Zorg weer voor de jurk, en gezondheid van jongs af aan.

Ziek - genees en gezond - pas op.

Gezondheid is meer waard dan geld: ik zal gezond zijn en ik zal geld krijgen.

Russische taal. Graad 2 "Voornaamwoord"

Gymnastiek voor de ogen . Ik gebruikte de oogsimulator "Zorg voor je gezichtsvermogen" in de les en hield een mobiele muzikale fysieke minuut.

Psychologisch klimaat in de klas.

Elke les begint met de psychologische stemming van de klas. Na een vriendelijke groet, goedkeurende opmerkingen, bied ik de kinderen een “Mood Sheet” aan. Uit de emoticons die erop zijn afgebeeld, moeten ze er een kiezen die bij hun stemming op dat moment past.

  

Aan het einde van de les stel ik voor om opnieuw een smiley te kiezen. In de regel is iedereen aan het einde van de les in een goed humeur. Het is als een soort ritueel waardoor schoolkinderen na een pauze zich beter kunnen aanpassen aan de interactie met mij, mijn behoeften en zich kunnen afstemmen op de les.

In mijn werk gebruik ik niveau differentiatie technologie

Ik gebruik verschillende manieren om taken te differentiëren: door de mate van creativiteit, door de moeilijkheidsgraad; door de hoeveelheid educatief materiaal; volgens de mate van onafhankelijkheid. Ik geef huiswerk vaak gedifferentieerd huiswerk.

Individueel gedifferentieerd werken op kaarten.

Kaart #1

Onderstreep de voornaamwoorden.

Zoon, wanneer is het je gelukt om alles schoon te maken? Een mus zat op een tak, hij was zijn veren aan het schoonmaken.

We wonen in hetzelfde huis. Ze helpen me leren. Je hebt heel hard gewerkt in de klas. Ik zit in de tweede klas.

Kaart #2

Voornaamwoorden invoegen.

Ik teken een kerstboom en ____ wat ga je tekenen? Morgen ____ gaan we naar de rivier. Op wie wacht je? Waarom vliegen ____ weg? Morgen _____ Ik ga naar het bos.

Kaart #3

1. Voeg voornaamwoorden in .

Ik teken een kerstboom, en ______ wat ga jij tekenen? Morgen gaan we naar de rivier. Op wie wacht je?

Waarom vliegen ______ weg? Morgen _____ Ik ga naar het bos. _____ werkte heel hard in de klas. ____ Ik zit in de tweede klas.

Kies een zin en verspreid deze onder minderjarige leden.

Ik zing. Ze zijn aan het zingen. Wij zingen.

______________________________________________________________________

Huiswerk.

Oefening 1.

Schrijf 10 woorden uit het woordenboek op en vervang ze door voornaamwoorden. Taak 2.

Schrijf de tekst en vervang herhaalde zelfstandige naamwoorden door voornaamwoorden.

De adelaar heeft het grootste nest. Het nest is gemaakt van dikke takken. Het mooiste huis bij de tjiftjaf. De grasmus maakte een nest op een berkentakje. Taak 3.

Verzin en schrijf een paar zinnen over de les van vandaag met behulp van voornaamwoorden.

Prestatie-indicator implementatie:

De motivatie om te leren neemt toe.

Elk kind leert op het niveau van zijn capaciteiten en capaciteiten.

De wens van sterke studenten om sneller en dieper door te stromen in het onderwijs wordt gerealiseerd.

De sterken worden bevestigd in hun capaciteiten, de zwakken krijgen de kans om succes te ervaren.

Technologie van het gebruik van games en spelvormen voor het organiseren van educatieve activiteiten

Door het gebruik van spelvormen kun je de interesse in het onderwerp vergroten. Tijdens het spel ontwikkelen studenten de gewoonte om zich te concentreren, zelfstandig te denken, aandacht te ontwikkelen, het verlangen naar kennis.

Games dragen bij aan psychologische emancipatie in de klas. Meegesleept, merken studenten niet dat ze leren: ze leren, onthouden nieuwe dingen, navigeren in ongebruikelijke situaties, ontwikkelen vaardigheden, verbeeldingskracht. Zelfs de meest passieve van de studenten wordt met veel verlangen in het spel opgenomen.

Het opnemen van didactische spellen en spelmomenten in de les maakt het leerproces interessant en onderhoudend, zorgt voor een opgewekte werksfeer bij de leerlingen en voorkomt het overwinnen van moeilijkheden bij het beheersen van de leerstof.

Ik gebruik de volgende soorten spellen:

Ik gebruik korte spelletjes om een ​​specifieke regel te leren, een vaardigheid te ontwikkelen, enz. (ik gebruik het in de fase van introductie, uitleg, consolidatie, controle)

"Maak het woord af", "Estafetteloop", "Vind een paar" (neem synoniemen voor woorden op), "Veiling" (haal zoveel mogelijk woorden op volgens het schema), enz.

Spelschelpen (die de les voorstellen als een compleet spel:les-spel, les-KVN, les-reizen, les-verhaal )

Bijvoorbeeld: "Reis naar het land van Glagolia"

Rollenspellen (rollenspellen, imitatie van professionele activiteiten, enz.)

Het rollenspel ontwikkelt een zeer belangrijk en noodzakelijk leerproces - verbeeldingskracht.

Bijvoorbeeld: Russische taal. Graad 2 Onderwerp: "Voornaamwoord"

Kinderen spelen de rollen van sprookjesfiguren (kikkers en muizen) uit het sprookje "Teremok"

Staat in het veld Teremok.

Hij niet laag, niet hoog.

Een kikker sprong op de toren en vroeg:

- Teremteremok! Wie woont er in de terem?

- l , muis-norushka! MAARjij wie?

-MAARl kikker - kikker.

Kom bij mij wonen!

Wordenzij samenwonen.

Geef aan voor welk doel de auteur de onderstreepte woorden gebruikt. Noemen ze een specifiek persoon of ding?

Wat geeft het woord aan?hij ? (term)

Wie noemt zichzelf?l ? (muis, kikker)

Welke zelfstandige naamwoorden worden gebruikt in plaats van het woordzij ? (muis, kikker)

Schrijf alleen de dialoog en vul de ontbrekende woorden in. Onderstreep de gemarkeerde woorden.

Welk deel van de spraak zijn de woorden: ik, jij, wij, jij, hij, zij, het, zij?

- Wat is een voornaamwoord?

Spel "Ontdek het voornaamwoord"

(klap in je handen als je voornaamwoorden hoort)

Als eenl pluk een bloem,

Als eenjij pluk een bloem

Als alles: enl , enjij -

Als eenwij pluk bloemen,

Ze zullen leeg zijn

Bomen en struiken...

En er zal geen schoonheid zijn.

Als alleenl enjij -

Als eenwij pluk bloemen.

T. Sobakin

Projectgebaseerde leertechnologie Ik gebruik het in mijn werk als aanvulling op andere vormen van directe of indirecte training. In de praktijk gebruik ik subjectieve, interdisciplinaire projecten.

De wereld rondom: "Hometown", "Cities of Russia", "Red Book", "Beroepen", "Mijn stamboom". Russische taal: "Zowel voor de grap als serieus", "Rhyme", "We schrijven een brief aan de kerstman". Literaire lectuur: "Mijn favoriete kindertijdschrift", de krant "Victory Day - 9 mei"

Wiskunde: "Wiskunde om ons heen", "Patronen en ornamenten op borden", "Origami" Technologie: "Decoratie van de hut", "Aquarium"

Als onderdeel van de uitvoering van het programma "School - Bloeiende Tuin" werden projecten afgerond

"Green Yard", "Bloemen voor een bloembed. Teelt van sierpalm (ricinusboon)”,

"Voeder", enz.

Het project is waardevol omdat in de loop van de uitvoering, schoolkinderen leren om zelfstandig kennis op te doen en ervaring op te doen met cognitieve en educatieve activiteiten.

Technologieportfolio is een belangrijke motiverende factor bij het leren. Hij richt het kind op een demonstratie van creatieve groei, op succes. Het portfolio bevat de beste resultaten van het werk van de student. Het omvat educatieve prestaties in onderwerpen, een verzameling werken die de hobby's van het kind demonstreren (tekeningen, schetsen van experimenten en observaties, essays over hun reizen, excursies, bezoeken aan tentoonstellingen, uitvoeringen, foto's, enz.).
Het portfolio van mijn studenten bestaat uit onderdelen:“Ik en mijn familie”, “Mijn naam”, “Stamboom”, “Mijn studie”, “Mijn leven”, “Prestatie spaarpot”, “Mijn gevoel van eigenwaarde”.

Hoofdstuk"Ik en familie" is ontworpen om informatie te verstrekken over de student - de auteur van het portfolio en zijn familie.

« Mijn naam" - het kind plaatst informatie overwat betekent de naam.

" Stamboom" - vullen informatie over gezinsleden.

In hoofdstuk" Mijn studies" de jongens plaatsen hun beste essays, dictaten, tests, met succes voltooide tests, projecten, creatieve werken (gedichten, tekeningen, foto's van omvangrijke ambachten)
" Mijn leven" daarin plaatsen leerlingen informatie, foto's, tekeningen die vertellen over deelname aan buitenschoolse activiteiten.
“Spaarvarken van prestaties” plaats attesten van deelname aan wedstrijden, certificaten en diploma's.

"Zelfvertrouwen" evalueert zijn prestaties en kansen.

We kunnen dus zeggen dat het gebruik van moderne onderwijstechnologieën in de klas het kind in staat stelt creatief te werken, bij te dragen aan de ontwikkeling van nieuwsgierigheid, activiteit te vergroten, vreugde te brengen, het verlangen om te leren bij het kind te vormen, en daarmee de kwaliteit van kennis over het onderwerp neemt toe.

De effectiviteit van het gebruik van moderne technologieën:

- toenemende motivatie om te leren;

- 100% training in alle vakken;

- positieve dynamiek van de kwaliteit van kennis (volgens de resultaten van diagnostisch werk);

- het vergroten van de effectiviteit van deelname aan school-, district-, stad- en volledig Russische olympiades en wedstrijden.

Om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren, is het dus nodig:

gebruik maken van moderne innovatieve methoden, nieuwe vormen van organiseren en geven van trainingen in de klas en buiten de schooluren;

doorgaan met de methodologische verbetering van leraren om hun professionaliteit te verbeteren;

actiever en breder gebruik maken van moderne pedagogische technologieën, de mogelijkheden van informatie- en communicatietechnologieën, internet in de klas