Factor theorieën van intelligentie. Nieuwste theorieën over intelligentie

Deze theorieën stellen dat individuele verschillen in menselijke cognitie en mentale vermogens adequaat kunnen worden berekend door speciale tests. Psychometrische theoretici geloven dat mensen worden geboren met een ongelijk intellectueel potentieel, net zoals ze worden geboren met verschillende fysieke kenmerken, zoals lengte en oogkleur. Ze beweren ook dat geen enkel sociaal programma in staat zal zijn om mensen met verschillende mentale vermogens in intellectueel gelijke individuen te veranderen.

Psychometrische theorieën over intelligentie:

- Twee-factorentheorie van intelligentie Ch. Spearman.
- De theorie van primaire mentale vermogens.
- Kubisch model van de structuur van intelligentie.

Ch. Spearmans twee-factorentheorie van intelligentie. Charles Spearman, een Engelse statisticus en psycholoog, de maker van factoranalyse, vestigde de aandacht op het feit dat er correlaties zijn tussen verschillende intellectuele tests: degenen die goed presteren op sommige tests blijken gemiddeld heel succesvol te zijn in andere. De structuur van intellectuele eigendommen voorgesteld door C. Spearman blijkt uiterst eenvoudig te zijn en wordt beschreven door twee soorten factoren - algemeen en specifiek. Deze twee soorten factoren gaven de naam aan de theorie van Ch. Spearman - de twee-factorentheorie van intelligentie.

Het belangrijkste postulaat van de theorie van Ch. Spearman bleef ongewijzigd: individuele verschillen tussen mensen in termen van intellectuele kenmerken worden voornamelijk bepaald door gemeenschappelijke vermogens.

In de werken van de volgelingen van L. Thurston werd het aantal factoren verkregen door factorisatie van intellectuele tests (en bijgevolg het aantal intellectuele kenmerken dat moet worden bepaald bij het analyseren van de intellectuele sfeer) verhoogd tot 19. Maar, zoals later bleek , dit was verre van de limiet.

Kubisch model van de structuur van intelligentie. Het grootste aantal kenmerken dat ten grondslag ligt aan individuele verschillen op intellectueel gebied werd genoemd door J. Gilford. Volgens de theoretische ideeën van J. Gilford hangt de uitvoering van een intellectuele taak af van drie componenten: operaties, inhoud en resultaten.

Operaties zijn die vaardigheden die een persoon moet tonen bij het oplossen van een intellectueel probleem.

De inhoud wordt bepaald door de vorm van informatieverstrekking. Informatie kan visueel en auditief worden gepresenteerd, het kan symbolisch materiaal bevatten, semantisch (d.w.z. gepresenteerd in verbale vorm) en gedragsmatig (d.w.z. gedetecteerd tijdens communicatie met andere mensen, wanneer het nodig is om uit het gedrag van andere mensen te begrijpen hoe adequaat te reageren op de acties van anderen).

Resultaten - waartoe een persoon die een intellectueel probleem oplost uiteindelijk komt, kan worden gepresenteerd in de vorm van enkele antwoorden, in de vorm van klassen of groepen van antwoorden. Bij het oplossen van een probleem kan een persoon ook een verband vinden tussen verschillende objecten of hun structuur begrijpen (het onderliggende systeem). Hij kan ook het eindresultaat van zijn intellectuele activiteit transformeren en uitdrukken in een heel andere vorm dan die waarin het bronmateriaal werd gegeven. Ten slotte kan hij verder gaan dan de informatie die hem in het testmateriaal wordt gegeven en de betekenis of verborgen betekenis vinden die aan deze informatie ten grondslag ligt, wat hem naar het juiste antwoord zal leiden.

Hiërarchische theorieën over intelligentie

Aan het begin van de jaren vijftig verschenen er werken waarin wordt voorgesteld verschillende intellectuele kenmerken als hiërarchisch georganiseerde structuren te beschouwen.

In 1949 publiceerde de Engelse onderzoeker Cyril Burt een theoretisch schema volgens welke er 5 niveaus zijn in de structuur van intelligentie. Het laagste niveau wordt gevormd door elementaire sensorische en motorische processen. Een meer algemeen (tweede) niveau is perceptie en motorische coördinatie. Het derde niveau wordt vertegenwoordigd door de processen van het ontwikkelen van vaardigheden en geheugen. Een nog algemener niveau (vierde) zijn de processen die verband houden met logische generalisatie. Het vijfde niveau tenslotte vormt de algemene intelligentiefactor (g). Het schema van S. Burt kreeg praktisch geen experimentele verificatie, maar het was de eerste poging om een hiërarchische structuur van intellectuele kenmerken te creëren.

De meest bekende hiërarchische structuur van intelligentie in de moderne psychologie werd voorgesteld door de Amerikaanse onderzoeker Raymond Cattell. R. Cattell en zijn collega's suggereerden dat individuele intellectuele kenmerken die op basis van factoranalyse zijn geïdentificeerd (zoals de primaire mentale vermogens van L. Thurston of de onafhankelijke factoren van J. Gilford) zullen worden gecombineerd in twee groepen tijdens secundaire factorisatie of, in de terminologie van de auteurs , in twee brede factoren. Een van hen, gekristalliseerde intelligentie genoemd, wordt geassocieerd met de kennis en vaardigheden die een persoon heeft verworven - "gekristalliseerd" in het leerproces. De tweede brede factor, vloeiende intelligentie, heeft minder te maken met leren en meer met het vermogen om zich aan te passen aan onbekende situaties. Hoe hoger de vloeiende intelligentie, hoe gemakkelijker het voor een persoon is om met nieuwe, voor hem ongebruikelijke probleemsituaties om te gaan.

Zowel gekristalliseerde als vloeibare intelligentie bleken vrij algemene kenmerken van intelligentie te zijn die individuele verschillen in de uitvoering van een breed scala aan intelligentietests bepalen. De door R. Cattell voorgestelde intelligentiestructuur is dus een hiërarchie met drie niveaus. Het eerste niveau is de primaire mentale vermogens, het tweede niveau is de brede factoren (vloeibare en gekristalliseerde intelligentie) en het derde niveau is de algemene intelligentie.

Als we de werken samenvatten die hiërarchische structuren van intelligentie voorstelden, kunnen we zeggen dat hun auteurs probeerden het aantal specifieke intellectuele kenmerken te verminderen dat constant voorkomt in de studie van de intellectuele sfeer. Ze probeerden secundaire factoren te identificeren die minder algemeen zijn dan de g-factor, maar algemener dan de verschillende intellectuele kenmerken die verband houden met het niveau van primaire mentale vermogens. De voorgestelde methoden voor het bestuderen van individuele verschillen op intellectueel gebied zijn testbatterijen die de psychologische kenmerken diagnosticeren die precies door deze secundaire factoren worden beschreven.

Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

Gehost op http://www.allbest.ru/

Invoering

Intelligentie in brede zin betekent alle cognitieve activiteit, in engere zin is het het meest algemene concept dat de sfeer van menselijke mentale vermogens kenmerkt.

Er zijn veel definities van intelligentie, maar er is nog steeds geen universeel aanvaarde formule. Twee definities komen het meest voor:

1) intelligentie komt tot uiting in de werking van abstracte symbolen en relaties;

2) het intellect handelt in aanpassingsvermogen aan nieuwe situaties, het gebruik van opgedane ervaring, d.w.z. meestal geassocieerd met leervermogen.

Het intellect stelt je in staat om regelmatige verbanden en relaties in de wereld om je heen te ontdekken, je mentale processen te kennen en te beïnvloeden (reflectie en zelfregulatie), te anticiperen op op handen zijnde veranderingen en maakt het mogelijk om de werkelijkheid te transformeren.

intellect mentaal mentaal piaget

Het concept van intelligentie en zijn structuur

Het woord "intelligentie" wordt in de psychologie vaak gebruikt als synoniem voor de woorden "begaafdheid", "mentale begaafdheid". Dus intelligentietests worden "tests van hoogbegaafdheid" genoemd, de intellectuele coëfficiënt IQ is een indicator van mentale hoogbegaafdheid.

Volgens een van de moderne theorieën over intelligentie zijn mentale prestaties gebaseerd op een speciaal georganiseerde individuele ervaring, d.w.z. hoe een persoon de omgeving op zijn eigen manier ziet, begrijpt en interpreteert.

Het meest controversiële in de psychologische wetenschap is de vraag naar de mogelijkheid om intelligentie te meten.

Vroege pogingen om intelligentie te meten waren gebaseerd op twee verschillende concepten. Het idee van F. Galton - J. Cattell was dat het intellect zich zou moeten manifesteren in eenvoudige, afzonderlijke functies, en het idee van A. Binet - dat de tekens van intelligentie altijd een meer algemeen, complex karakter hebben. Beide benaderingen werden veel gebruikt bij het ontwerpen van tests, waarvan er vele, met enkele wijzigingen, tot op de dag van vandaag bewaard zijn gebleven in de praktijk van testers.

De vraag of het intellect kan worden beschouwd als iets verenigd, of het niveau van de menselijke mentale vermogens hetzelfde is in verschillende werkterreinen, wordt al lang besproken in de psychologie.

In de buitenlandse psychologie zijn veel onderzoeken naar de structuur van intelligentie uitgevoerd op basis van een verscheidenheid aan testmethoden met behulp van factoranalyse, een speciaal systeem voor het verwerken van testresultaten dat het mogelijk maakt om de mate van algemeenheid van de verkregen indicatoren, de “factoren” die erin voorkomen.

Ch. Spearman legde de basis voor deze studies, volgens welke er een algemene factor is die alle intellectuele tests gemeen hebben. Daarentegen ontwikkelde L. Thurston een multifactorieel schema, volgens welke er een aantal "primaire mentale vermogens" zijn. Inmiddels herkent bijna iedereen de belangrijke rol van gemeenschappelijke factoren in verschillende vaardigheden.

Als we intelligentie begrijpen als een criterium van hoogbegaafdheid, dan kunnen we er zeven soorten van onderscheiden.

taalkundige intelligentie- taal kunnen gebruiken om informatie te creëren, te stimuleren of over te brengen (dichter, schrijver, redacteur, journalist).

muzikale intelligentie- het vermogen om muziek uit te voeren, te componeren of ervan te genieten (muziekuitvoerder, componist).

Logisch-wiskundige intelligentie- het vermogen om categorieën, relaties en structuren te verkennen door objecten of symbolen, tekens en experimenten op een ordelijke manier te manipuleren (wiskundige, wetenschapper).

ruimtelijkintelligentie-- het vermogen om zich een object voor te stellen, waar te nemen en het in de geest te manipuleren, visuele of ruimtelijke composities waar te nemen en te creëren (architect, ingenieur, chirurg).

Lichaamskinesthetische intelligentie- het vermogen om motorische vaardigheden te vormen en te gebruiken in sport, podiumkunsten, handenarbeid (danser, atleet, monteur).

Persoonlijke intelligentie heeft twee kanten, die afzonderlijk kunnen worden beschouwd - het is intrapersoonlijke en interpersoonlijke intelligentie. Intrapersoonlijke intelligentie is het vermogen om je gevoelens te beheersen, te onderscheiden, te analyseren en deze informatie te gebruiken bij je activiteit (bijvoorbeeld een schrijver). Interpersoonlijke intelligentie is het vermogen om de behoeften en bedoelingen van andere mensen op te merken en te begrijpen, hun stemmingen te beheersen, te anticiperen op gedrag in verschillende situaties (politiek leider, leraar, psychotherapeut).

X. Gardner analyseerde elk type intelligentie rekening houdend met de gebruikte mentale operaties. Door erfelijke factoren of onder invloed van leerkenmerken ontwikkelen sommige mensen bepaalde vormen van intelligentie meer dan andere, terwijl ze allemaal nodig zijn voor een meer volledige realisatie van persoonlijkheid.

Theorie J.Piaget over de ontwikkelingsstadia van het intellect

De theorie van J. Piaget over de ontwikkelingsstadia van het intellect is algemeen bekend. Intellectuele ontwikkeling is een verandering in de dominante mentale structuren.

Stadia van ontwikkeling van intelligentie op Zh .. Piaget

		een korte beschrijving van
Sensorimotorische intelligentie		Praktische acties met objecten leiden tot de vorming van "actieschema's", vaardigheden om met objecten te werken. "Groep" is de bewegingen van het kind
Pre-operationele intelligentie		Beheersing van symbolische middelen (spraak, tekens). Het denken is nog direct verbonden met het 'materiële', de waarneembare resultaten van handelingen. Er zijn twee fasen: van het verschijnen van spraak tot productief contact met een volwassene (van 1,5-2 jaar tot 3-4 jaar); vorming van cognitieve schema's wanneer woorden concepten worden (van 3-4 tot 6-7). Het resultaat van ontwikkeling: het zelfstandig bestaan van de wereld in een voorstelling die conceptueel wordt. De overgang van de subjectieve groep naar de objectieve
Fase van specifieke operaties		Het wordt gekenmerkt door de "groepering" van visuele representaties, het verschijnen van "omkeerbaarheid" van intellectuele operaties. Om mentale operaties uit te voeren, is het echter noodzakelijk dat de gegevens voor de daaropvolgende redenering zich op het gebied van perceptie bevinden.
Formele operatiefase		Overgang naar "operatie met operaties". Een deductieve manier van redeneren wordt gevormd op basis van abstracte premissen. Evenwicht is stabieler en flexibeler. Booleaanse bewerkingen groeperen

De evolutie van het denken van kinderen gaat van "realisme" (intellectueel "realisme" - onjuiste ideeën van causaliteit, afgeleid van directe observatie; moreel "realisme" - beoordeling van acties op hun gevolgen, niet op intenties) naar objectiviteit (scheiding van iemands "ik" vanuit de objectieve wereld), wederkerigheid (verschillende gezichtspunten begrijpen) en relativiteit (relativiteit van beoordelingen).

Geestelijke activiteit is het resultaat van de overdracht van externe materiële acties naar het reflectiegebied (perceptie, ideeën en concepten). Het proces van deze overdracht verloopt via een reeks stadia, bij elk waarvan systemische transformaties plaatsvinden volgens de vier primaire eigenschappen van menselijk handelen. Elk van deze eigenschappen heeft een aantal parameters. Voor elke parameter heeft de huidige actie indicatoren, waarvan de combinatie, door alle parameters, de huidige vorm van de actie kenmerkt. Een volwaardige actie kan geen vorm krijgen zonder te vertrouwen op eerdere vormen van dezelfde actie.

Mentale acties worden uitgevoerd op het innerlijke vlak van bewustzijn zonder afhankelijk te zijn van externe middelen, inclusief hoorbare spraak. Mentaal handelen kan gericht zijn op zowel het oplossen van cognitieve als emotionele problemen.

Het concept van P.Ya. Galperín over de ontwikkelingsstadia van intelligentie

P.Ja. Galperin ontwikkelde het concept van de gefaseerde vorming van mentale acties. In dit concept worden zes stadia onderscheiden, waarin veelzijdige veranderingen plaatsvinden die samenhangen met de vorming van nieuwe acties, beelden en concepten. In de eerste fase, een

motiverende basis van activiteit. In de tweede wordt een diagram van de oriënterende basis van de actie opgesteld. In de derde fase worden acties gevormd in een materiële vorm, dat wil zeggen, het onderwerp voert acties uit op basis van het schema.

In de vierde fase, als gevolg van herhaalde versterking van de samenstelling van de actie door een systematisch correcte oplossing van verschillende taken, stopt het onderwerp met het gebruik van het indicatieve schema. De informatie in de toespraak wordt de basis voor de opkomende actie. In de vijfde fase verdwijnt de externe klankkant van spraak geleidelijk. In de zesde fase wordt het spraakproces uit het bewustzijn verwijderd en blijft de objectieve inhoud van de actie in de vorm van het eindresultaat. In elke fase wordt de actie uitgebreid en vervolgens geleidelijk verminderd en ingeperkt.

De praktische betekenis van de theorie van de stapsgewijze vorming van mentale acties ligt in de mogelijkheid om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren en de tijd voor het opleiden van studenten te verminderen.

Model van de structuur van intelligentie J.Guildford

Het model van de structuur van het intellect ontwikkeld door J. Gilford wordt veel gebruikt in de psychologische praktijk. De structuur biedt de mogelijkheid van vele combinaties van bepaalde operaties - methoden van mentale activiteit, de inhoud van mentale processen en producten van mentale activiteit.

Volgens dit model zijn er vijf soorten operaties te onderscheiden:

1) cognitie (inclusief de processen van perceptie, herkenning, bewustzijn en begrip van informatie);

2) geheugen (een mechanisme voor het opslaan en reproduceren van informatie);

3) divergent denken (vertrouwt op de verbeelding en dient als middel om originele ideeën te genereren);

4) convergent denken (betreft het "targeten" van een specifiek antwoord, in plaats van een breed scala aan mogelijkheden te dekken);

5) evaluerend denken (een mechanisme voor vergelijking met normen of vastgestelde criteria).

Er zijn ook vier soorten inhoud van denkprocessen. Bewerkingen kunnen worden toegepast in relatie tot visueel-figuratieve informatie (figuratieve inhoud); op informatie uitgedrukt door tekens, d.w.z. letters, cijfers, codes (symbolische inhoud); naar verbale ideeën en concepten (semantische inhoud); tot informatie met betrekking tot menselijke relaties (gedragsinhoud). Er zijn ook zes soorten producten van mentale activiteit:

1) eenheden (afzonderlijke, enkele informatie);

2) klassen (verzamelingen van informatie gegroepeerd volgens hun gemeenschappelijke eigenschappen);

3) relaties (verschillende verbanden tussen dingen of concepten van het type - "meer dan", "tegenover", enz.);

4) systemen (informatieblokken die een integraal netwerk vormen);

5) transformaties (transformaties, transities, herdefinities van informatie);

6) implicaties (conclusies, nieuwe verbanden leggen in de beschikbare informatie).

Elk van de bewerkingen wordt dus uitgevoerd met betrekking tot een bepaald type inhoud en geeft een bepaald type product. Mogelijke combinaties van deze drie parameters duiden op het bestaan van 120 verschillende, kwalitatief unieke mentale vermogens, wat de vraag doet rijzen naar de eenheid van intelligentie.

Concepten van R. Cattell en G. Eysenck

In zo'n complex fenomeen als intelligentie zijn verschillende kanten en verschillende lagen te onderscheiden. R. Cattells concept van twee soorten intellect, dat wijdverbreid is in het Westen, is in dit opzicht indicatief. "Vloeiende" intelligentie verschijnt in taken die aanpassing aan nieuwe situaties vereisen. Het hangt af van erfelijkheid en bereikt zijn maximale niveau op de leeftijd van veertien of vijftien. "Gekristalliseerde" intelligentie werkt bij het oplossen van problemen die vaardigheden en het gebruik van ervaringen uit het verleden vereisen. Het is afhankelijk van de invloed van de omgeving en kan wel vijfentwintig tot dertig jaar worden.

G. Eysenck stelde voor om drie soorten intelligentie te onderscheiden. Een daarvan, die hij 'biologisch' noemt, is gebaseerd op de structuren en functies van de hersenen; zonder hen is er geen cognitief gedrag mogelijk en zijn ze ook verantwoordelijk voor individuele verschillen. Een andere intelligentie is "psychometrische", die cognitieve vermogens omvat die worden gemeten door conventionele tests, d.w.z. gekenmerkt door IQ. Dergelijke intelligentie wordt al grotendeels beïnvloed door culturele factoren, gezinsopvoeding, opleiding en economische status. Tegelijkertijd hangt het af van biologische intelligentie. De derde - "sociale" intelligentie wordt geassocieerd met zulke complexe mentale functies als kritische informatieverwerking, strategieontwikkeling, enz. Verschillen daarin zijn afhankelijk van sociaal-historische factoren, maar worden nog steeds grotendeels bepaald door IQ. Het is echter duidelijk dat sociale intelligentie veel breder is dan biologische intelligentie en ook IQ omvat.

De moderne psychologie is geïnteresseerd in de vraag: moet het intellect worden beschouwd als een verworven functie of als aangeboren? De meeste wetenschappers gaan ervan uit dat, net als alle functies van de psyche, het intellect enerzijds wordt beïnvloed door erfelijkheid en anderzijds wordt beïnvloed door de omgeving, adaptieve conditionering genoemd.

Erfelijke conditionering hangt samen met de volgende factoren:

a) genetische conditionering;

b) de lichamelijke en geestelijke toestand van de moeder in de prenatale periode (tijdens de zwangerschap);

c) chromosoomafwijkingen, waarvan de ziekte van Down een sprekend voorbeeld is;

d) omgevingsomstandigheden;

e) het gebruik van specifieke medicijnen, alcohol, drugs, etc.

Adaptieve conditionering komt tot uiting in het volgende:

a) in de eigenaardigheden van de voeding van het kind (de eerste 1,5 jaar van het leven zijn van groot belang);

b) bij de mentale stimulatie van intellectuele activiteit van het kind door volwassenen: ouders, leerkrachten;

c) in het aantal kinderen in het gezin, de sociale status.

Conclusie

Psychologen die proberen een uniform systeem te creëren voor het meten van menselijke intelligentie, worden geconfronteerd met een probleem: intelligentie omvat vaardigheden voor totaal verschillende mentale operaties. Als u verschillende maten gebruikt om het redeneervermogen, het vermogen om wiskundige bewerkingen uit te voeren, ruimtelijke oriëntatie te meten, hoe kunt u dan een algemene indicator afleiden? Tot op heden is het niet gelukt om dit probleem op te lossen, maar meetsystemen (tests), zoals bijvoorbeeld de Stanford-Binet-test, de Wechsler-schaal, enz., Zijn wijdverbreid in de psychologische praktijk geworden. het "intelligentiequotiënt" (IQ), waarmee het niveau van intellectuele capaciteiten van het individu kan worden gecorreleerd met de gemiddelde indicatoren van hun leeftijd en professionele categorie. Volgens de resultaten van onderzoek heeft elke derde persoon een IQ dat overeenkomt met de gemiddelde waarde en ligt tussen 84-100 punten. Een lage indicator van 10 is van 10 tot 84 punten (dergelijke indicatoren worden meestal gevonden bij verstandelijk gehandicapte mensen), een hoge coëfficiënt is van 116 tot 180 punten.

Gehost op Allbest.ru

Vergelijkbare documenten

Het concept van intelligentie, onderzoek naar de structuur ervan in buitenlandse psychologie. Theorieën van Piaget en Halperin over de ontwikkelingsstadia van het intellect. Soorten mentale processen en producten van mentale activiteit. Functionele mechanismen van assimilatie van de objectieve realiteit.

presentatie, toegevoegd 03/03/2017

Ontwikkeling P.Ya. Galperins theorie van de stapsgewijze vorming van mentale acties en concepten. Het onderwerp psychologie in het begrip van P.Ya. Galperin. De waarde van Galperins theorie in de psychodiagnostiek van intelligentie. Het aandachtsprobleem in de werken van P.Ya. Galperin.

scriptie, toegevoegd 11/01/2002

Het concept van menselijke emotionele intelligentie in de psychologie. Basismodellen van emotionele intelligentie. Theorieën van emotionele intelligentie in buitenlandse en binnenlandse psychologie. Slachtofferschap als aanleg van een tiener om slachtoffergedrag te produceren.

scriptie, toegevoegd 07/10/2015

De studie van de soorten cognitieve functies van het individu: logische, intuïtieve en abstracte intelligentie. Analyse van de theorie van primaire vaardigheden en de tripartiete theorie van intelligentie. Beschrijvingen van tests om personen te differentiëren volgens het niveau van hun intellectuele ontwikkeling.

samenvatting, toegevoegd 05/02/2011

Kenmerken, overeenkomsten en verschillen van de belangrijkste theorieën over intelligentie. Kenmerken en essentie van theorieën over intelligentie in de studie van M.A. Koud. Het concept van theorieën op operationeel en structureel niveau en de theorie van de functionele organisatie van cognitieve processen.

scriptie, toegevoegd 19/03/2011

Psychometrische, cognitieve, meerdere theorieën over intelligentie. Studie van de theorieën van M. Kholodnaya. Gestaltpsychologische, ethologische, operationele, structurele intelligentietheorie. De theorie van de functionele organisatie van cognitieve processen.

test, toegevoegd 22-04-2011

Historische en theoretische aspecten van de studie van intelligentie in binnen- en buitenlandse psychologie. Kenmerken en patronen van ontwikkeling van intelligentie bij kinderen. Analyse van de inhoudsvaliditeit van de grafische methode in de studie van intelligentie bij kleuters.

scriptie, toegevoegd 23-04-2016

Het probleem van de studie van intellectuele vermogens en mentale ontwikkeling in de psychologie. Psychodiagnostiek als toegepaste wetenschap. Benaderingen om de essentie van intelligentie te begrijpen. Toepassing van intellectuele tests in buitenlandse psychologie in het huidige stadium.

controlewerk, toegevoegd 21-12-2009

Het probleem van de studie van sociale intelligentie in buitenlandse psychologie. Methodologische aanbevelingen gericht op het ontwikkelen van sociale intelligentie bij vrouwelijke studenten van het Women's Humanitarian Gymnasium van senior en middle niveau met een gemiddeld en laag niveau van academische prestaties.

proefschrift, toegevoegd 20-07-2014

Definitie, structuur, theorieën over intelligentie. Het intellectuele potentieel van het individu. Intelligentie beoordeling. Theoretische en praktische betekenis van kennis over de aard van menselijke intellectuele vermogens. Structurele benadering van intelligentie als een categorie van bewustzijn.

Het onderwerp intelligentie is een van de meest controversiële en controversiële onderwerpen in de psychologie: onder wetenschappers is er zelfs geen overeenstemming over de algemene definitie ervan. Wat is het - een aparte vaardigheid of een combinatie van verschillende talenten? Paul Kleinman, auteur van Psychologie. People, Concepts, Experiments, onlangs gepubliceerd door Mann, Ivanov en Ferber, herinnert aan de belangrijkste theorieën, classificaties en tests met betrekking tot het intelligentieniveau. Theories and Practices publiceert een fragment uit het boek.

Voor het grootste deel zijn psychologen het erover eens dat intelligentie het vermogen is om logisch en rationeel te denken, problemen op te lossen, sociale normen, tradities en waarden te begrijpen, situaties te analyseren, te leren van ervaring en de moeilijkheden van het leven te overwinnen. Maar ze kunnen nog steeds niet beslissen of intelligentie nauwkeurig kan worden beoordeeld. Om dit probleem op te lossen, proberen wetenschappers de volgende vragen te beantwoorden:

Is intelligentie erfelijk?

Zijn externe factoren van invloed op intelligentie?

Vertegenwoordigt intelligentie de aanwezigheid van een reeks vaardigheden en capaciteiten?

stey of een bepaald vermogen?

ontwikkeling) bevooroordeeld?

Kunnen deze tests intelligentie meten?

Tegenwoordig zijn er veel theorieën die uitleggen wat intelligentie is. We noemen er enkele - de belangrijkste.

Algemene intelligentie

De Britse psycholoog Charles Spearman stelde een tweefactortheorie van intelligentie voor, volgens welke twee factoren in de structuur van intelligentie kunnen worden onderscheiden: de g-factor, dat wil zeggen de algemene of algemene bekwaamheid, en de s-factor, of specifieke tot een bepaalde mentale activiteit. Volgens de wetenschapper is er dus een bepaalde algemene intelligentie die de mentale vermogens van een persoon als geheel, of g-factor, bepaalt; en het kan nauwkeurig worden gemeten door een speciale test. Spearman ontdekte dat mensen die goed scoorden op één cognitieve test, ook goed presteerden op andere intelligentietests, en degenen die laag scoorden op één test, deden het niet goed op andere. Op basis hiervan concludeerde de psycholoog dat intelligentie een algemeen cognitief vermogen is dat kan worden gemeten en gekwantificeerd.

Primair intellectueel vermogen

Volgens psycholoog Louis Thurstone zijn er zeven 'primaire intellectuele vermogens' die de intelligentie van een persoon bepalen: verbaal begrip, verbale vloeiendheid, numerieke, ruimtelijke en inductieve waarneming, perceptuele snelheid en associatief geheugen.

Meervoudige intelligentie

Volgens de theorie van meervoudige intelligenties, voorgesteld door psycholoog Howard Gardner, is het onmogelijk om intelligentie te kwantificeren. De wetenschapper voerde aan dat er acht verschillende soorten intelligentie zijn die gebaseerd zijn op relatief onafhankelijke vermogens en vaardigheden, en dat sommige van deze vermogens beter ontwikkeld kunnen worden bij een persoon dan andere. Aanvankelijk onderscheidde hij zeven onafhankelijke soorten intelligentie: ruimtelijk (het vermogen om visuele en ruimtelijke informatie waar te nemen), verbaal (het vermogen om te spreken), logisch-wiskundig (het vermogen om een probleem logisch te analyseren, relaties tussen objecten te herkennen en logisch te denken). ), lichamelijk-kinesthetisch (het vermogen om te bewegen en fysieke controle over het eigen lichaam uit te oefenen), muzikaal (het vermogen om de toonhoogte, het ritme en de klankkleur waar te nemen en te werken met geluidspatronen), interpersoonlijk (het vermogen om te begrijpen en te interageren met andere mensen) en intrapersoonlijk (het vermogen om zich bewust te zijn van de eigen gevoelens, emoties en motieven). Vervolgens nam de wetenschapper naturalistische intelligentie op in zijn model - het vermogen van een persoon om in harmonie met de natuur te leven, de omgeving te verkennen, te leren van het voorbeeld van andere biologische soorten.

Triarchische theorie van intelligentie

Volgens de intelligentietheorie van psycholoog Robert Sternberg zijn er drie verschillende factoren van intelligentie: analytisch of component (het vermogen om problemen op te lossen), creatief of ervaringsgericht (het vermogen om met nieuwe situaties om te gaan door gebruik te maken van ervaringen uit het verleden en bestaande vaardigheden), en praktisch of contextueel (het vermogen om zich aan te passen aan veranderingen in de omgeving).

Intelligentietests

Methoden voor het beoordelen van het niveau van intellectuele ontwikkeling zijn tegenwoordig niet minder ontwikkeld dan theorieën over intelligentie. Sinds het begin van de allereerste zijn tools voor het meten en evalueren van intelligentie steeds nauwkeuriger en gestandaardiseerder geworden. We zetten ze in chronologische volgorde op een rij.

In 1885 nodigde de Franse regering de Franse psycholoog Alfred Binet uit om een test te ontwikkelen om het niveau van intellectuele ontwikkeling van kinderen te beoordelen. Het land had net wetten aangenomen die alle kinderen tussen de zes en veertien jaar verplichten om naar school te gaan, dus er was een test nodig om degenen die speciale leeromstandigheden nodig hadden te screenen. Binet en zijn collega Theodore Simon stelden een reeks vragen samen over onderwerpen die niet direct verband houden met schoolonderwijs. Naast verschillende andere vaardigheden beoordeelden ze geheugen, aandacht en probleemoplossing. Binet ontdekte dat sommige kinderen moeilijkere vragen beantwoordden die meer geschikt waren voor oudere kinderen, terwijl hun leeftijdsgenoten alleen vragen konden beantwoorden die bedoeld waren voor jongere kinderen. Op basis van zijn observaties ontwikkelde Binet het concept van mentale leeftijd - een tool waarmee je intelligentie kunt evalueren op basis van de gemiddelde capaciteiten van kinderen van een bepaalde leeftijdsgroep. De Binet-Simon-schaal was de eerste test van intellectuele ontwikkeling en diende als basis voor alle tests die tegenwoordig worden gebruikt.

Nadat de Binet-Simon-schaal in de Verenigde Staten bekend werd, heeft de psycholoog Lewis Terman van Stanford University deze gestandaardiseerd en begon deze te gebruiken om Amerikaanse kinderen te testen. Een aangepaste versie genaamd "The Stanford-Binet Scale of Intelligence" werd gepubliceerd in 1916. Deze test gebruikt een enkele indicator - het intelligentiequotiënt (IQ - intelligentiequotiënt), dat wordt berekend door de mentale leeftijd van de testpersoon te delen door zijn werkelijke leeftijd en het resulterende aantal vervolgens met 100 te vermenigvuldigen.

Met het begin van de Eerste Wereldoorlog had het Amerikaanse leger de behoefte om de mentale vermogens van een groot aantal dienstplichtigen te evalueren. Om dit complexe probleem op te lossen, ontwikkelde psycholoog Robert Yerkes (toen voorzitter van de American Psychological Association en voorzitter van de Committee on the Psychological Examination of Recruits) twee tests, de Army Alpha Test en de Army Beta Test. Meer dan twee miljoen mensen zijn ze gepasseerd; zo bepaalde de personeelsdienst van het leger welke taken aan een rekruut konden worden toevertrouwd en welke functie hij kon vervullen.

In 1955 ontwikkelde psycholoog David Wexler een andere test om het niveau van intellectuele ontwikkeling te beoordelen: de Wechsler Intelligence Scale for Adults. Het werd vervolgens verfijnd en een aangepaste derde variant is vandaag in gebruik.

Als in de Stanford - Binet-test het intelligentieniveau wordt berekend op basis van de mentale en werkelijke leeftijd van een persoon, dan wordt bij het testen op de Wechsler Intelligence Scale voor volwassenen de testscore vergeleken met de indicatoren van andere mensen van zijn leeftijdsgroep. De gemiddelde score is 100. Tegenwoordig wordt deze tool beschouwd als de standaardmethode voor het testen van de menselijke intellectuele ontwikkeling.

Intelligentie.

Theorieën van intelligentie.

Intelligentie is een relatief stabiele set van mentale vermogens van een individu. In de binnenlandse psychologie overheerst het gezichtspunt, waarin intelligentie identiek is aan denken (L.S. Tsvetkova "The Brain and Intellect, 1995). In de westerse psychologie wordt intelligentie geassocieerd met succesvolle aanpassing in de omgeving, d.w.z. degene die zich het beste aanpast is intelligenter, d.w.z. dankzij zijn gezond verstand en initiatief kan hij zich aanpassen aan de omstandigheden van het leven. Volgens Veksler is "intelligentie een wereldwijd vermogen om intelligent te handelen, rationeel te denken en goed om te gaan met levensomstandigheden, d.w.z. succesvol concurreren met de buitenwereld."

Intelligentie beoordeling.

Verschillende psychologen hebben verschillende methoden voorgesteld om intelligentie te beoordelen aan de hand van verschillende parameters. Dus de Thurstones identificeren zeven factoren waaraan intelligentie kan worden beoordeeld:

1. De mogelijkheid om telbewerkingen uit te voeren.
2. Verbale flexibiliteit, d.w.z. het vermogen om gemakkelijk woorden te vinden om gedachten adequaat uit te drukken.
3. Verbale perceptie, d.w.z. het vermogen om gesproken en geschreven taal adequaat te begrijpen.
4. Ruimtelijke oriëntatie, het vermogen om verschillende objecten in de ruimte weer te geven.
5. Geheugen.
6. Het vermogen om te redeneren, d.w.z. problemen oplossen met behulp van ervaringen uit het verleden.
7. Bereidheid tot waarneming, d.w.z. de snelheid van waarneming van overeenkomsten of verschillen tussen objecten of afbeeldingen.

De ontwikkeling van intelligentie. De meest ontwikkelde theorie van intellectuele ontwikkeling werd voorgesteld door de Zwitserse wetenschapper Jean Piaget. Hij noemde vier fasen in deze ontwikkeling.

sensomotorisch stadium omvat de kindertijd. Op dit moment ontwikkelt het kind verschillende vaardigheden. Het zoekt naar objecten die uit het zicht zijn en kan tot op zekere hoogte raden waar ze zich bevinden. (In de eerste levensmaanden gedraagt het kind zich alsof de objecten die hij op dit moment niet kan waarnemen gewoon niet bestaan). Hij is ook in staat om informatie van verschillende zintuigen te coördineren, zodat de tactiele, visuele en auditieve waarnemingen van een object niet drie onafhankelijke elementen van zijn ervaring zijn, maar drie aspecten van hetzelfde object.

Een andere belangrijke prestatie in dit stadium is de ontwikkeling van het vermogen tot doelgerichte acties. In de eerste stadia maakt de baby alleen die vrijwillige bewegingen die op de een of andere manier aantrekkelijk en interessant voor hem zijn, maar geleidelijk gaat hij over tot acties die gericht zijn op het bereiken van het doel. Aanvankelijk zijn ze alleen gebaseerd op eerder beheerste vrijwillige bewegingen; in de toekomst begint het kind zelfstandig en opzettelijk zijn gedrag te variëren.

Fase van pre-operationeel denken. In dit stadium begint het verbale en conceptuele denken zich te vormen. De eerste fase, of de eerste fase van de ontwikkeling van het denken, wordt gekenmerkt door het feit dat het kind de wereld om hem heen op gedragsniveau beheerst, maar de gevolgen van een gebeurtenis niet kan voorzien of verbaal kan uitdrukken. Hij herkent bijvoorbeeld een object als hij het vanuit een andere hoek ziet, maar kan niet voorzien hoe het er in een nieuwe positie uit zal zien. In de tweede fase begint het kind kennis te verwerven, vergelijkingen te maken en consequenties te voorspellen. Zijn denken is echter nog niet systematisch.

Fase van specifieke operaties. In de derde fase, vanaf ongeveer zeven jaar oud, is het kind in staat om problemen op conceptueel niveau te beschouwen en verwerft het de eenvoudigste concepten van categorieën als ruimte, tijd en kwantiteit. Als het kind in de vorige fase denkt dat, bijvoorbeeld wanneer water uit een smal glas in een breed glas wordt gegoten, er minder water is, dan begrijpt hij in de derde fase dat de hoeveelheid water niet afhangt van de vorm van de schip. Aan het einde van de tweede fase kan het kind zien welke van de twee stokjes groter is, maar het kan niet meerdere stokjes in de lengterichting in de juiste volgorde leggen. In de derde fase verwerft hij het concept van de ordening van objecten.

Formele operatiefase begint rond 11 jaar. Het denken van het kind is gesystematiseerd, hij kan de gevolgen bepalen op basis van de oorzaken van een fenomeen. Als vloeistoffen A en B bijvoorbeeld rood worden wanneer ze worden gemengd, de kleur verdwijnt wanneer vloeistof C wordt toegevoegd en vloeistof D niets verandert, zal het kind systematisch alle mogelijke combinaties doorlopen totdat hij de kenmerken van de werking van elke vloeistof heeft vastgesteld. . Zo verwerft het kind in de 4e fase het vermogen om hypothesen te formuleren en te testen door middel van systematisch wetenschappelijk onderzoek.

Het intra-uteriene leven van een kind laat een belangrijke indruk achter op de vorming van intellectuele mogelijkheden. Mentale achterstand is mogelijk:
* met enkele chromosomale afwijkingen (ziekte van Down); Het effect van erfelijkheid kan worden beoordeeld door monozygote (identieke) en dizygote (twee-eiige) tweelingen te vergelijken. Monozygote tweelingen ontwikkelen zich uit hetzelfde ei en zijn dus genetisch identiek. Dizygote tweelingen ontwikkelen zich uit verschillende eieren en lijken daarom genetisch niet meer op elkaar dan andere broers en zussen. Als intelligentie of een andere eigenschap wordt bepaald door erfelijkheid, dan zouden monozygote tweelingen dichter bij elkaar moeten zijn dan dizygote tweelingen, en hoe vaker er een overeenkomst is in deze eigenschap bij monozygote tweelingen in vergelijking met dizygote tweelingen, hoe sterker de invloed van erfelijkheid.
* in geval van schendingen van de toevoer van zuurstof naar de hersenen van de zich ontwikkelende foetus;
* bij ondervoeding van de foetus;
* bij bepaalde ziekten van de moeder tijdens de zwangerschap (bijvoorbeeld rodehond en diabetes);
* wanneer de moeder veel medicijnen gebruikt, vooral antibiotica en kalmeringsmiddelen;
* wanneer de moeder drugs, alcohol, roken gebruikt tijdens de zwangerschap.

Na de geboorte van een kind heeft dit invloed op de ontwikkeling van zijn intellectuele vermogens:

* voeding, verzorging en veiligheid in de eerste levensmaanden;
* irriterende omgeving, d.w.z. communicatie met verschillende mensen, een groot aantal speelgoed, apparaten voor de ontwikkeling van fysieke activiteit (ballen, ringen);
* het aantal kinderen in het gezin - hoe meer kinderen in het gezin, hoe lager het ontwikkelingsniveau van hun intellect, hoewel er nog een andere interessante relatie is: de oudere kinderen in zo'n gezin zijn intellectueel meer ontwikkeld dan de jongere;
* de sociale status van het gezin - beïnvloedt de vorming van een praktisch of abstract niveau van intelligentie, evenals de algemene oriëntatie van het individu. Voor kinderen die voortijdig naar school gaan, neemt het IQ af, en voor degenen die van een slechte naar een goede school gaan, stijgt het. Speciale programma's gericht op het sociaal en cultureel verrijken van kleuters uit kansarme milieus verbeteren vaak het IQ van deze kinderen, maar als het kind vervolgens naar een reguliere school wordt gestuurd, kan zijn IQ weer dalen. Een aantal observaties heeft aangetoond dat speciaal ontworpen verrijkingsomgevingen tijdens de kindertijd en vroege kinderjaren meestal een matig maar aanhoudend effect hebben op IQ en, belangrijker nog, op academische prestaties.

Bovendien werd opgemerkt dat sommige stoffen die na de geboorte werken een negatief effect hebben op de intelligentie. Zo hebben kinderen met een hoog loodgehalte in hun bloed (door het inademen van met lood verontreinigde lucht of het eten van met loodverf bedekte stukjes gips) meestal een lager IQ. Langdurige ondervoeding bij kinderen heeft een soortgelijk effect. In elk van deze gevallen werd een relatie gelegd tussen omgevingsfactoren en indicatoren van intelligentie, maar de werkingsmechanismen van deze factoren zijn onvoldoende bestudeerd.

Aangezien de ontwikkeling van intelligentie afhankelijk is van veel genetische en omgevingsfactoren, is het niet verwonderlijk dat de redenen voor de verschillen in IQ tussen individuen en populaties vaak onduidelijk zijn. Er is echter enige vooruitgang in het begrijpen van een aantal specifieke gevallen. Het lage prestatieniveau van taken waarvoor verbale vaardigheden vereist zijn, wordt dus in verband gebracht met een gebrek aan gepaste taaloefening (bijvoorbeeld bij Iberiërs) of met een aantal ziekten (bijvoorbeeld frequente oorinfecties bij Eskimo-kinderen). Er zijn ook aanwijzingen dat sekseverschillen in ruimtelijke oriëntatie deels te wijten zijn aan de invloed van mannelijke geslachtshormonen op de zich ontwikkelende hersenen. Voor een meer volledige verklaring van aanhoudende verschillen in IQ tussen groepen die worden onderscheiden door geslacht, ras en andere kenmerken, is het noodzakelijk om het onderzoek naar de sociale en biologische kenmerken van dergelijke groepen voort te zetten, evenals rekening te houden met het verschil in genoten opleiding.

Soorten en niveaus van intelligentie.

Guilford was de eerste die voorstelde om intelligentie te evalueren in termen van convergentie - divergentie. Convergente intelligentie betreft het zoeken naar de enige juiste oplossing en is het resultaat van leren, goede beheersing van algoritmen voor het oplossen van problemen. Divergente intelligentie wordt gekenmerkt door een gelijktijdige veelzijdige zoektocht naar de juiste oplossingen, wat resulteert in originele creatieve ideeën.

Het wordt ook geaccepteerd om intelligentie op te delen in een specifiek niveau, gericht op het oplossen van alledaagse problemen en vaak vindingrijkheid genoemd, en een abstract niveau waarmee u succesvol met concepten kunt werken.
Cattell suggereerde dat ieder van ons vanaf de geboorte een potentieel "vloeibaar" intellect heeft, dat een algemeen vermogen is om te denken, te abstracteren en te redeneren, op basis waarvan, naarmate ervaring wordt opgedaan met het oplossen van problemen van aanpassing aan de omgeving, een "kristallen "het intellect wordt gevormd, dat is verschillende specifieke vaardigheden en kennis van het individu.

Vanuit het oogpunt van psychologie kunnen de volgende definities van intelligentie worden opgesomd:

intelligentie - het vermogen om problemen op te lossen;
intelligentie - het proces van informatieverwerking;
intelligentie - leren, dat wil zeggen het vermogen om kennis op te nemen en zelfstandig te verwerven;
intelligentie - een systeem van cognitieve processen;
intelligentie is een factor in de regulatie van activiteit.

De auteur van de test - de beroemde Engelse psycholoog G. Eysenck - definieert het belangrijkste kenmerk van intelligentie als de SNELHEID VAN MENTALE PROCESSEN. "De snelheid van mentale processen is de fundamentele basis van intellectuele verschillen tussen mensen ... Maar doorzettingsvermogen en doorzettingsvermogen kunnen het gebrek aan snelheid van denken compenseren. En met een gebrek aan doorzettingsvermogen kun je de voordelen verliezen die de natuur je heeft gegeven, zelfs als iemand snel en volhardend genoeg denkt, kan hij ongecoördineerd, geneigd tot haastige actie en onmethodisch zijn.Hij grijpt het eerste idee dat in hem opkomt en neemt niet de moeite om te controleren of de ontvangen oplossing is correct.
Ruimte en intelligentie

Ruimte is niet alleen wat we zien met onze ogen of met behulp van instrumenten. Allereerst is dit ons lichaam, de relatieve positie van zijn delen, de invloed van de zwaartekracht bij het veranderen van de positie van het lichaam.

De perceptie van de hersenen van hun lichaamsschema begint in de baarmoeder, en de foetus neemt de biologisch meest gunstige positie in voor de geboorte. Een geboorte in stuitligging of de dwarsligging van de foetus duidt eerder op een storing in de ontwikkeling van de perceptie van het lichaamsschema zelfs vóór de geboorte.

Een geboren baby ziet de wereld op zijn kop. Maar een kind wordt niet als een blanco vel geboren. Er zijn honderden instincten in zijn genetische programma, en een van de belangrijkste is de ruimtelijke herkenning van het gezicht van de moeder. Een pasgeborene gedraagt zich anders als er een wit vierkant of een ovaal met een donkere T-vormige vlek in zijn gezichtsveld verschijnt. Het ovaal is de omtrek van het gezicht. Het instinct lijkt te zeggen: "Dit is hoogstwaarschijnlijk je moeder. Kijk naar haar en onthoud. Ze kan niet verloren gaan!" Dit is een kort fragment uit het meest interessante boek over een man van V.R. Dolnik "Naughty child of the biosphere". Een pasgeborene is nog verre van een echte visie op de wereld. Andere instincten komen te hulp en helpen de perceptie van ruimte. Het kind zal het koude gladde voorwerp negeren, maar zich stevig vastklampen aan de hoek van de donzige sjaal. Dit is een aangeboren ruimtelijk geheugen van harige voorouders, wiens vacht strak moest worden gehouden. Zelfs de wens van een volwassen baby om aan de rok van zijn moeder te grijpen, is een ruimtelijke herinnering aan de caudate voorouders.

Cognitie van de ruimte is de basis van intelligentie. De hersenen worden angstig als aan deze behoefte niet wordt voldaan. Het kind kan zijn hoofd nog steeds niet vasthouden, hij wordt lange tijd in de wieg gelaten en behalve het witte plafond ziet hij niets. Tijdens wandelingen wordt deze afgedekt met een hoek van de deken of wordt de bovenkant van de kinderwagen verhoogd. Dit zal niet alleen grilligheid veroorzaken, oorzaakloos huilen, maar zal ook de verdere ontwikkeling beïnvloeden. Het kind moet voortdurend beelden zien van de veranderende wereld. Zijn brein verzamelt informatie over de ruimte. Dankzij deze informatie herkennen we gezichten aan hun ruimtelijke kenmerken, onderscheiden we een man van een vrouw, een kind van een oude man, de een van de ander. Ruimtelijke kenmerken bepalen ook etniciteit. Gezichtsuitdrukkingen, gebaren, houdingen, bewegingen zijn allemaal veranderingen in de ruimte die de hersenen onthouden en als belangrijke signalen waarnemen. De hersenen beheersen de ruimte en voeren hun hoofdtaak uit om het voortbestaan van de biologische soort te verzekeren.

Elke dag streeft het kind ernaar zijn ideeën over de wereld om hem heen uit te breiden, begint hij aan een actieve studie van zijn huis en omgeving. Het kind probeert zijn nieuwsgierigheid te lessen en verzet zich met al zijn macht tegen verboden en zelfs straffen. De taak van een volwassene is om de gevaren weg te nemen en de baby zijn dorst naar kennis te laten lessen. Als het mogelijk is om het exploratie-instinct te beperken of het kind in een informatiearme omgeving te plaatsen, dan vertraagt de ontwikkeling. De schaarste aan ruimtelijke informatie is een van de redenen voor de intellectuele ontoereikendheid van internaten voor kinderen. Zelfs dezelfde omgeving in een kleuterschoolgroep, hetzelfde pad naar de kleuterschool en terug, dezelfde plek voor een wandeling kan informatiehonger veroorzaken.

Alle zintuigen zijn betrokken bij de waarneming van ruimte. Ons ik is niet alleen een gevoel van ons lichaamsschema, maar ook van alle processen, van fysiologische tot hogere mentale functies. Noch gevoelens, noch denken, noch herinneringen kunnen normaal gesproken worden gescheiden van de waarneming van het lichaam. Het is de scheiding van deze processen in ruimte en tijd die de essentie is van ernstige psychische stoornissen, in het bijzonder autisme.

Het brein leert en ontwikkelt zich, waardoor stap voor stap een holistisch beeld ontstaat van de wereld waarin het moet leren leven en overleven.

Ruimte omvat alle armaturen, de lucht, wolken, landschap, gebouwen, mensen, dieren. Licht en geluid hebben ook met ruimte te maken. In het eerste geval is dit de voortplanting van elektromagnetische trillingen, in het tweede geval zijn dit golftrillingen van lucht.

De ontwikkeling van figuratieve intelligentie is onlosmakelijk verbonden met de emotionele sfeer. Bij het waarnemen van de omgeving beoordelen de hersenen allereerst informatie in termen van gevaar en veiligheid. Dat is waar instinct om vraagt. Emotionele beoordeling stelt je in staat om op tijd op je hoede te zijn, en angst om problemen te vermijden en, uiteindelijk, het plezier te ervaren van het leven. Dit biologische programma maakt het niet alleen mogelijk om in elk geval te overleven, maar omvat ook een emotionele beoordeling in het geheugeninformatiesysteem.

Alle sensorische systemen moeten worden opgenomen in de cognitie van de ruimte: zicht, gehoor, aanraking, perceptie van het lichaam. De opgedane ervaring moet worden gelabeld met een woord. Maar het woord mag nooit geïsoleerd worden van de ruimtelijke ervaring en de emotionele evaluatie ervan. Vroeg leren van letters gaat ten koste van het proces van vorming van het intellect. De hersenen zijn verzadigd met informatie die geen emotionele basis heeft. De vroege ontwikkeling van spraak kan genetisch bepaald zijn, of het kan het resultaat zijn van het overwicht van verbale opvoeding. In beide gevallen is een vertekening in de ontwikkeling van intelligentie mogelijk. Het kind leert veel woorden, begint in gewone spraakgebruiken te spreken, maar groeit vaak emotioneel gebrekkig op. Verbaal, d.w.z. verbale kinderen hebben moeite met communiceren, spelen liever alleen, kiezen een boek in plaats van een wandeling. Ze kunnen erudiet zijn, in staat om een grote hoeveelheid geformaliseerde kennis te verzamelen, maar ze zijn niet in staat om te handelen in een specifieke situatie die een snelle oriëntatie in de ruimte en een reactie op het onderbewuste niveau vereist.

De preoccupatie van vandaag met het vroege leren van letters, schrijven en lezen kan leiden tot aanzienlijke problemen bij het beheersen van schoolvakken die fantasierijk denken vereisen. Het vroegtijdig vullen van geheugenmatrices met betekenisloze symbolen leidt vaak tot de vorming van een moreel defect.

IQ (Engels intellectueel quotiënt - IQ) - een indicator van tests van intelligenties. Geeft de verhouding aan van "mentale leeftijd" (IL) tot de werkelijke chronologische leeftijd (XB) van het IQ van het onderwerp. Bereken IQ volgens de formule HC Ch100% \u003d IQHV.

Het concept van het IQ werd in 1912 geïntroduceerd door V. Stern, die de aandacht vestigde op enkele tekortkomingen van de mentale leeftijd als indicator in de door Binet voorgestelde schalen. Stern stelde voor om niet de absolute pen van intelligentie te bepalen (het verschil tussen SW en XB), maar de relatieve (het quotiënt dat wordt verkregen door SW te delen door XB). IQ werd voor het eerst gebruikt in de 1916 Stanford-Binet Intelligence Scale.

Verschillende auteurs hebben een aantal tests voorgesteld om het intelligentieniveau te beoordelen. De eerste intelligentietest is gemaakt door de psycholoog Binet en onthulde de "mentale" (mentale) leeftijd van het kind, in tegenstelling tot zijn chronologische leeftijd. Later stelden Wexler, Cattell en Eysenck hun eigen tests voor om de intelligentie van volwassenen en kinderen te beoordelen. Nu zijn de meest gebruikte tests de Stanford-Binet- en Wexler-tests. De pionier in de ontwikkeling van intelligentietests was de Franse psycholoog A. Binet in de vroege jaren 1900. Binet stelde de taak om een test te maken die zou helpen het succes van kinderen op Parijse scholen te voorspellen. Tegelijkertijd was het vereist dat de tests snel werden uitgevoerd en dat de resultaten objectief waren, d.w.z. was niet afhankelijk van de voorkeuren van de examinator. Binet ontwikkelde een reeks tests om het denken, het geheugen, de woordenschat en andere cognitieve vaardigheden die nodig zijn voor scholing te beoordelen. De tests van Binet bleken adequaat te zijn in die zin dat hun scores correleerden met schoolprestaties; kinderen die goed presteerden op deze tests deden het goed op school. Dergelijke tests zijn al vijftig jaar ontwikkeld voor zowel kinderen van alle leeftijden als volwassenen en worden gebruikt in een breed scala van gevallen die verband houden met onderwijs en werk.

Sinds de tijd van Binet zijn intelligentietests aanzienlijk veranderd, maar de basisprincipes van hun constructie zijn hetzelfde gebleven. Ze zijn samengesteld voor volwassenen of kinderen door materiaal te selecteren dat overeenkomt met de intellectuele capaciteiten van een bepaalde leeftijd. Een typische test voor schoolgaande kinderen bestaat bijvoorbeeld uit taken die verbale vaardigheid, het vermogen om te werken met wiskundige concepten en het vermogen om abstract te redeneren, evenals bepaalde feitenkennis vereisen.

Intelligentie is:

a) het algemene vermogen om te leren en problemen op te lossen, dat het succes van elke activiteit bepaalt en ten grondslag ligt aan andere vaardigheden;

b) het systeem van alle cognitieve vermogens van een individu: sensatie, perceptie, geheugen, representatie, denken, verbeelding;

c) het vermogen om problemen op te lossen zonder vallen en opstaan in de "geest"

Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

Gehost op http://www. allbest.ru/

Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Republiek Kazachstan

Technische Staatsuniversiteit van Karaganda

Ministerie van Beroepsonderwijs

en militaire basisopleiding

Code KR 27

CURSUSFUNCTIE

over het onderwerp: "Psychologische theorieën over intelligentie"

door discipline psychologie

Voltooid: Art. gr. C-08-2 EV Krivchenko

Wetenschappelijk adviseur: V.V. Gott

Karaganda, 2010

Invoering

1. Basistheorieën over intelligentie

1.1 Psychometrische theorieën over intelligentie

1.2 Cognitieve theorieën over intelligentie

1.3 Meerdere theorieën over intelligentie

2. Theorieën van intelligentie in de studie van M.A. Koud

2.1 Gestalt psychologische theorie van intelligentie

2.2 Ethologische theorie van intelligentie

2.3 Operationele intelligentietheorie

2.4 Theorie van intelligentie op structureel niveau

2.5 De theorie van functionele organisatie van cognitieve processen

Conclusie

Lijst met gebruikte bronnen

Invoering

De status van het intelligentieprobleem is paradoxaal vanuit verschillende gezichtspunten: paradoxaal zijn zijn rol in de geschiedenis van de menselijke beschaving, en de houding ten opzichte van intellectueel begaafde mensen in het dagelijkse sociale leven, en de aard van zijn onderzoek op het gebied van psychologische wetenschap.

De hele geschiedenis van de wereld, gebaseerd op briljante vermoedens, uitvindingen en ontdekkingen, getuigt van het feit dat de mens beslist intelligent is. Hetzelfde verhaal biedt echter talloze bewijzen van de domheid en waanzin van mensen. Dit soort ambivalentie van de toestanden van de menselijke geest stelt ons in staat om te concluderen dat enerzijds het vermogen tot rationele kennis een krachtige natuurlijke hulpbron van de menselijke beschaving is. Aan de andere kant is het vermogen om redelijk te zijn de dunste psychologische schaal, die door een persoon onder ongunstige omstandigheden onmiddellijk wordt weggegooid.

De psychologische basis van intelligentie is het intellect. In algemene termen is het intellect een systeem van mentale mechanismen die de mogelijkheid bepalen om een subjectief beeld te construeren van wat er 'binnen' het individu gebeurt. In zijn hoogste vorm kan zo'n subjectief beeld rationeel zijn, dat wil zeggen, de universele onafhankelijkheid van het denken belichamen die betrekking heeft op alles op de manier die de essentie van het ding zelf vereist. De psychologische wortels van rationaliteit (evenals domheid en waanzin) moeten daarom worden gezocht in de mechanismen van de structuur en het functioneren van het intellect.

Vanuit psychologisch oogpunt is het doel van het intellect om orde in de chaos te scheppen door individuele behoeften in overeenstemming te brengen met de objectieve eisen van de werkelijkheid. Een jachtpad in het bos uitstippelen, sterrenbeelden gebruiken als oriëntatiepunten in zeereizen, profetie, uitvindingen, wetenschappelijke discussies, enz., Dat wil zeggen, al die gebieden van menselijke activiteit waar je iets moet leren, iets nieuws moet doen, een beslissing moet nemen, begrijpen, uitleggen, ontdekken - dit alles is het werkterrein van het intellect.

De term intelligentie verscheen in de oudheid, maar begon pas in de 20e eeuw in detail te worden bestudeerd. Dit artikel presenteert verschillende theorieën, waarvan het uiterlijk en de essentie te wijten zijn aan een andere benadering van de studie van intelligentie. De meest vooraanstaande onderzoekers zijn wetenschappers als Ch. Spearman, J. Gilford, F. Galton, J. Piaget e.a. Met hun werk hebben ze niet alleen een grote bijdrage geleverd aan onderzoek op het gebied van intelligentie, maar hebben ze ook de essentie onthuld van de menselijke psyche als geheel. Zij waren de grondleggers van de belangrijkste theorieën over intelligentie.

Men kan hun volgelingen onderscheiden, niet minder belangrijke wetenschappers: L. Thurston, G. Gardner, F. Vernon, G. Eysenck, die niet alleen de eerder voorgestelde theorieën ontwikkelden, maar ze ook aanvulden met materiaal en onderzoek.

Ook geweldig is de bijdrage aan de studie van intelligentie door binnenlandse wetenschappers, zoals B. Ananiev, L. Vygotsky, B. Velichkovsky, wiens werken niet minder belangrijke en interessante theorieën over intelligentie uiteenzetten.

Het doel van dit werk is om de huidige stand van zaken van het probleem van inlichtingenonderzoek te analyseren.

Het doel van dit werk is de studie van intelligentie.

Het onderwerp van het werk is nee Xia beschouwing van psychologische theorieën over intelligentie.

De taken zijn: het volgende:

1 De essentie van verschillende theorieën over intelligentie onthullen.

2 Identificeer de overeenkomsten en verschillen tussen de belangrijkste theorieën over intelligentie.

3 Onderzoek naar intelligentie door M. A. Kholodnaya bestuderen.

De belangrijkste onderzoeksmethoden zijn: analyse en vergelijking.

koude intelligentie theorie

1 . Basistheorieën over intelligentie

1 .1 Psychometrische theorieën over intelligentie

Figuur 1. Psychometrische theorieën over persoonlijkheid

Laten we elk van deze theorieën afzonderlijk bekijken.

De twee-factorentheorie van intelligentie van Ch. Spearman. Het eerste werk waarin een poging werd gedaan om de structuur van de eigenschappen van intelligentie te analyseren, verscheen in 1904. De auteur, Charles Spearman, een Engelse statisticus en psycholoog, de maker van factoranalyse, vestigde de aandacht op het feit dat er correlaties zijn tussen verschillende intelligentietests: degene die goed presteert in sommige tests en gemiddeld redelijk succesvol is in andere. Om de reden voor deze correlaties te begrijpen, ontwikkelde Ch. Spearman een speciale statistische procedure waarmee je gecorreleerde intelligentie-indicatoren kunt combineren en het minimum aantal intellectuele kenmerken kunt bepalen dat nodig is om de relatie tussen verschillende tests te verklaren. Deze procedure werd, zoals we al zeiden, factoranalyse genoemd, waarvan verschillende modificaties actief worden gebruikt in de moderne psychologie.

Nadat hij verschillende intelligentietests had ontbonden, kwam Ch. Spearman tot de conclusie dat correlaties tussen tests het resultaat zijn van een gemeenschappelijke factor die eraan ten grondslag ligt. Hij noemde deze factor "factor g" (van het woord algemeen - algemeen). De algemene factor is cruciaal voor het intelligentieniveau: volgens de ideeën van Ch. Spearman verschillen mensen vooral in de mate waarin ze over de g-factor beschikken.

Naast de algemene factor zijn er ook specifieke factoren die het succes van verschillende specifieke tests bepalen. Dus de uitvoering van ruimtelijke tests hangt af van de factor g en ruimtelijke vaardigheden, wiskundige tests - van de factor g en wiskundige vaardigheden. Hoe groter de invloed van de g-factor, hoe hoger de correlaties tussen tests; hoe groter de invloed van specifieke factoren, des te kleiner is de relatie tussen de testen. De invloed van specifieke factoren op individuele verschillen tussen mensen, zoals Ch. Spearman geloofde, is van beperkt belang, omdat ze niet in alle situaties voorkomen, en daarom moeten ze zich er niet door laten leiden bij het maken van intellectuele tests.

De door C. Spearman voorgestelde structuur van intellectuele eigendommen blijkt dus uiterst eenvoudig te zijn en wordt beschreven door twee soorten factoren - algemeen en specifiek. Deze twee soorten factoren gaven de naam aan de theorie van Ch. Spearman - de twee-factorentheorie van intelligentie.

In een latere editie van deze theorie, die in het midden van de jaren twintig verscheen, erkende Ch. Spearman het bestaan van verbanden tussen bepaalde intelligentietests. Deze verbanden konden niet worden verklaard door de g-factor of door specifieke vaardigheden, en daarom introduceerde Ch. Spearman de zogenaamde groepsfactoren om deze verbanden te verklaren - meer algemeen dan specifiek, en minder algemeen dan de g-factor. Tegelijkertijd bleef het belangrijkste postulaat van de theorie van Ch. Spearman echter ongewijzigd: individuele verschillen tussen mensen in termen van intellectuele kenmerken worden voornamelijk bepaald door gemeenschappelijke vermogens, d.w.z. factor g.

Maar het is niet voldoende om de factor wiskundig te onderscheiden: het is ook nodig om te proberen de psychologische betekenis ervan te begrijpen. Ch. Spearman deed twee aannames om de inhoud van de gemeenschappelijke factor te verklaren. Ten eerste bepaalt de factor g het niveau van "mentale energie" dat nodig is om verschillende intellectuele problemen op te lossen. Dit niveau is niet hetzelfde bij verschillende mensen, wat leidt tot verschillen in intelligentie. Ten tweede wordt de g-factor geassocieerd met drie kenmerken van bewustzijn: het vermogen om informatie op te nemen (nieuwe ervaring op te doen), het vermogen om de relatie tussen objecten te begrijpen en het vermogen om bestaande ervaring over te dragen naar nieuwe situaties.

De eerste veronderstelling van Ch. Spearman met betrekking tot het energieniveau is moeilijk anders te beschouwen dan een metafoor. De tweede aanname blijkt specifieker te zijn, bepaalt de richting van het zoeken naar psychologische kenmerken en kan worden gebruikt om te bepalen welke kenmerken essentieel zijn voor het begrijpen van individuele verschillen in intelligentie. Deze kenmerken moeten in de eerste plaats met elkaar in verband worden gebracht (omdat ze algemene vaardigheden, d.w.z. de g-factor) moeten meten; ten tweede kunnen ze worden gericht op de kennis die een persoon heeft (aangezien de kennis van een persoon aangeeft dat hij in staat is om informatie te assimileren); ten derde moeten ze worden geassocieerd met het oplossen van logische problemen (het begrijpen van de verschillende relaties tussen objecten) en ten vierde moeten ze worden geassocieerd met het vermogen om bestaande ervaring in een onbekende situatie te gebruiken.

Testtaken met betrekking tot het zoeken naar analogieën bleken het meest geschikt om dergelijke psychologische kenmerken te identificeren. Een voorbeeld van zo'n taak is weergegeven in figuur 2.

De ideologie van Ch. Spearmans twee-factorentheorie van intelligentie werd gebruikt om een aantal intelligentietests te maken. Sinds het einde van de jaren twintig zijn er echter werken verschenen waarin twijfel werd geuit over de universaliteit van de factor g voor het begrijpen van individuele verschillen in intellectuele kenmerken, en aan het eind van de jaren dertig werd het bestaan van onderling onafhankelijke factoren van intelligentie experimenteel bewezen.

Figuur 2. Een voorbeeld van een taak uit de tekst van J. Ravenna

De theorie van primaire mentale vermogens. In 1938 werd het werk "Primary Mental Abilities" van Lewis Thurston gepubliceerd, waarin de auteur de factorisatie presenteerde van 56 psychologische tests die verschillende intellectuele kenmerken diagnosticeren. Op basis van deze factorisatie selecteerde L. Thurston 12 onafhankelijke factoren. De tests die in elke factor waren opgenomen, werden als basis genomen voor het maken van nieuwe testbatterijen, die op hun beurt werden uitgevoerd op verschillende groepen proefpersonen en opnieuw werden ontbonden. Als resultaat kwam L. Thurston tot de conclusie dat er minstens 7 onafhankelijke intellectuele factoren zijn in de intellectuele sfeer. De namen van deze factoren en de interpretatie van hun inhoud zijn weergegeven in tabel 1.

Tabel 1. Onafhankelijke intellectuele factoren

De structuur van intelligentie volgens L. Thurston is dus een reeks onderling onafhankelijke en aangrenzende intellectuele kenmerken, en om individuele verschillen in intelligentie te beoordelen, is het noodzakelijk om gegevens over al deze kenmerken te hebben.

In de werken van de volgelingen van L. Thurston werd het aantal factoren verkregen door factorisatie van intellectuele tests (en bijgevolg het aantal intellectuele kenmerken dat moet worden bepaald bij het analyseren van de intellectuele sfeer) verhoogd tot 19. Maar, zoals later bleek , dit was verre van de limiet.

Kubisch model van de structuur van intelligentie. Het grootste aantal kenmerken dat ten grondslag ligt aan individuele verschillen op intellectueel gebied werd genoemd door J. Gilford. Volgens de theoretische ideeën van J. Gilford hangt de uitvoering van een intellectuele taak af van drie componenten: operaties, inhoud en resultaten.

Operaties zijn die vaardigheden die een persoon moet tonen bij het oplossen van een intellectueel probleem. Mogelijk moet hij de informatie die hem wordt aangeboden begrijpen, onthouden, zoeken naar het juiste antwoord (convergente producten), niet één, maar veel antwoorden vinden die even goed overeenkomen met de informatie die hij heeft (divergente producten), en de situatie in termen van goed - fout, goed slecht.

De combinatie van deze drie componenten van intellectuele activiteit - operaties, inhoud en resultaten - vormt 150 kenmerken van intelligentie (5 soorten operaties vermenigvuldigd met 5 vormen van inhoud en vermenigvuldigd met 6 soorten resultaten, d.w.z. 5x5x6= 150). Voor de duidelijkheid presenteerde J. Gilford zijn model van de structuur van intelligentie in de vorm van een kubus, die de naam aan het model zelf gaf. Elk vlak in deze kubus is een van de drie componenten, en de hele kubus bestaat uit 150 kleine kubussen die overeenkomen met verschillende intellectuele kenmerken weergegeven in figuur 3. Voor elke kubus (elk intellectueel kenmerk) kunnen volgens J. Guilford tests worden gemaakt die laat deze eigenschap gediagnosticeerd worden. Het oplossen van verbale analogieën vereist bijvoorbeeld begrip van het verbale (semantische) materiaal en het leggen van logische verbanden (relaties) tussen objecten. Om te bepalen wat onjuist is afgebeeld in figuur 4, is een systematische analyse van het in visuele vorm gepresenteerde materiaal en de evaluatie ervan vereist. J. Gilford voerde bijna 40 jaar factoranalytisch onderzoek uit en creëerde tests voor het diagnosticeren van tweederde van de door hem theoretisch bepaalde intellectuele kenmerken en toonde aan dat er ten minste 105 onafhankelijke factoren kunnen worden onderscheiden. De wederzijdse onafhankelijkheid van deze factoren wordt echter voortdurend in twijfel getrokken, en het idee van J. Guilford over het bestaan van 150 afzonderlijke, niet-verwante intellectuele kenmerken vindt geen sympathie bij psychologen die betrokken zijn bij de studie van individuele verschillen: ze zijn het erover eens dat de hele verscheidenheid aan intellectuele kenmerken kan niet worden teruggebracht tot één gemeenschappelijke factor, maar het samenstellen van een catalogus van anderhalfhonderd factoren is het andere uiterste. Er moest gezocht worden naar manieren om de verschillende kenmerken van intelligentie te stroomlijnen en met elkaar in verband te brengen.

De mogelijkheid om dit te doen werd door veel onderzoekers gezien bij het vinden van dergelijke intellectuele kenmerken die een intermediair niveau zouden vertegenwoordigen tussen een gemeenschappelijke factor (factor g) en individuele aangrenzende kenmerken.

Figuur 3. Model van de structuur van intelligentie door J. Gilford

Figuur 4. Een voorbeeld van een van de tests van J. Gilford

Hiërarchische theorieën over intelligentie. Aan het begin van de jaren vijftig verschenen er werken waarin wordt voorgesteld verschillende intellectuele kenmerken als hiërarchisch georganiseerde structuren te beschouwen.

Het werk van een andere Engelse onderzoeker, Philip Vernon, dat in dezelfde tijd (1950) verscheen, werd bevestigd in factoranalyse-onderzoeken. F. Vernon onderscheidde vier niveaus in de structuur van intellectuele kenmerken: algemene intelligentie, hoofdgroepsfactoren, secundaire groepsfactoren en specifieke factoren. Al deze niveaus zijn weergegeven in figuur 5.

Algemene intelligentie is volgens het schema van F. Vernon verdeeld in twee factoren. Een daarvan is gerelateerd aan verbale en wiskundige vaardigheden en is afhankelijk van onderwijs. De tweede wordt minder beïnvloed door het onderwijs en verwijst naar ruimtelijke en technische vaardigheden en praktische vaardigheden. Deze factoren zijn op hun beurt onderverdeeld in minder algemene kenmerken, vergelijkbaar met de primaire mentale vermogens van L. Thurston, en de minst algemeen vormende kenmerken die verband houden met het uitvoeren van specifieke tests.

De meest bekende hiërarchische structuur van intelligentie in de moderne psychologie werd voorgesteld door de Amerikaanse onderzoeker Raymond Cattell. R. Cattell en zijn collega's suggereerden dat individuele intellectuele kenmerken die op basis van factoranalyse zijn geïdentificeerd (zoals de primaire mentale vermogens van L. Thurston of de onafhankelijke factoren van J. Gilford) zullen worden gecombineerd in twee groepen tijdens secundaire factorisatie of, in de terminologie van de auteurs, in twee brede factoren. Een van hen, gekristalliseerde intelligentie genoemd, wordt geassocieerd met de kennis en vaardigheden die een persoon heeft verworven - "gekristalliseerd" in het leerproces. De tweede brede factor, vloeiende intelligentie, heeft minder te maken met leren en meer met het vermogen om zich aan te passen aan onbekende situaties. Hoe hoger de vloeiende intelligentie, hoe gemakkelijker het voor een persoon is om met nieuwe, voor hem ongebruikelijke probleemsituaties om te gaan.

Figuur 5. F. Vernons hiërarchische model van intelligentie

Aanvankelijk werd aangenomen dat vloeibare intelligentie meer verbonden is met de natuurlijke neigingen van het intellect en relatief vrij is van de invloed van opvoeding en opvoeding (tests voor de diagnostiek ervan werden zo genoemd - tests vrij van cultuur). In de loop van de tijd werd duidelijk dat beide secundaire factoren, hoewel in verschillende mate, niettemin verband houden met opvoeding en in gelijke mate worden beïnvloed door erfelijkheid. Op dit moment wordt de interpretatie van vloeibare en gekristalliseerde intelligentie als kenmerken van verschillende aard niet langer gebruikt (de ene is meer "sociaal", en de andere is meer "biologisch").

Een experimentele verificatie van de veronderstelling van de auteurs over het bestaan van deze factoren, algemener dan primaire vaardigheden, maar minder algemeen dan de g-factor, werd bevestigd. Zowel gekristalliseerde als vloeibare intelligentie bleken vrij algemene kenmerken van intelligentie te zijn die individuele verschillen in de uitvoering van een breed scala aan intelligentietests bepalen. De door R. Cattell voorgestelde intelligentiestructuur is dus een hiërarchie met drie niveaus. Het eerste niveau is de primaire mentale vermogens, het tweede niveau is de brede factoren (vloeibare en gekristalliseerde intelligentie) en het derde niveau is de algemene intelligentie.

Vervolgens ontdekten R. Cattell en zijn collega's, terwijl ze hun onderzoek voortzetten, dat het aantal secundaire, brede factoren niet op twee neerkomt. Er zijn redenen, naast vloeiende en gekristalliseerde intelligentie, om nog zes secundaire factoren te onderscheiden. Ze combineren een kleiner aantal primaire mentale vermogens dan vloeibaar en gekristalliseerd intellect, maar zijn niettemin algemener dan primaire mentale vermogens. Deze factoren omvatten visuele verwerkingscapaciteit, akoestische verwerkingscapaciteit, kortetermijngeheugen, langetermijngeheugen, rekenvaardigheid en intelligentietestsnelheid.

1.2 Cognitieve theorieën over intelligentie

Cognitieve theorieën over intelligentie suggereren dat het niveau van menselijke intelligentie wordt bepaald door de efficiëntie en snelheid van informatieverwerkingsprocessen. Volgens cognitieve theorieën bepaalt de snelheid van informatieverwerking het intelligentieniveau: hoe sneller informatie wordt verwerkt, hoe sneller de testtaak wordt opgelost en hoe hoger het intelligentieniveau. Als indicatoren van het informatieverwerkingsproces (als componenten van dit proces) kunnen alle kenmerken worden geselecteerd die indirect op dit proces kunnen duiden - reactietijd, hersenritmes, verschillende fysiologische reacties. In onderzoeken die in het kader van cognitieve theorieën worden uitgevoerd, worden in de regel verschillende snelheidskenmerken gebruikt als de belangrijkste componenten van intellectuele activiteit.

Zoals al vermeld bij de bespreking van de geschiedenis van de psychologie van individuele verschillen, werd de snelheid van het uitvoeren van eenvoudige sensorisch-motorische taken gebruikt als een indicator van intelligentie door de makers van de eerste tests van mentale vermogens - F. Galton en zijn studenten en volgers. De door hen voorgestelde methoden zorgden echter voor een slechte differentiatie van de onderwerpen, werden niet geassocieerd met essentiële succesindicatoren (zoals bijvoorbeeld academische prestaties) en werden niet veel gebruikt.

De heropleving van het idee om intelligentie te meten met behulp van reactietijdvariëteiten wordt geassocieerd met interesse in de componenten van intellectuele activiteit en, vooruitblikkend, kunnen we zeggen dat het resultaat van moderne verificatie van dit idee weinig verschilt van dat ontvangen door F. Galton.

Tot op heden heeft deze richting significante experimentele gegevens. Zo is vastgesteld dat intelligentie zwak correleert met de tijd van een eenvoudige reactie (de hoogste correlaties zijn zelden hoger dan -0,2 en in veel onderzoeken liggen ze over het algemeen dicht bij 0). In de loop van de tijd is de keuze van correlaties iets hoger (gemiddeld tot -0,4) en hoe groter het aantal stimuli waaruit een keuze moet worden gemaakt, hoe groter het verband tussen reactietijd en intelligentie. In dit geval werd in een aantal experimenten de relatie tussen intelligentie en reactietijd echter helemaal niet gevonden.

Relaties van intelligentie met herkenningstijd blijken vaak hoog (tot -0,9). Gegevens over de relatie tussen herkenningstijd en intelligentie werden echter verkregen uit kleine steekproeven. Volgens F. Vernon was de gemiddelde steekproefomvang in deze onderzoeken aan het begin van de jaren 80 18 personen, en het maximum was 48. In een aantal werken omvatten de steekproeven geestelijk gehandicapte personen, waardoor de spreiding in intelligentiescores toenam, maar tegelijkertijd overschatten de correlaties vanwege de kleine omvang van de steekproeven. Daarnaast zijn er werken waarin dit verband niet werd gevonden: correlaties tussen de herkenningstijd en intelligentie variëren in verschillende werken van -0,82 (hoe hoger de intelligentie, hoe korter de herkenningstijd) tot 0,12.

Minder inconsistente resultaten werden verkregen bij het bepalen van de uitvoeringstijd van complexe intellectuele tests. Zo werd bijvoorbeeld in de werken van I. Hunt de veronderstelling getest dat het niveau van verbale intelligentie wordt bepaald door de snelheid waarmee informatie in het langetermijngeheugen wordt opgehaald. I. Hunt registreerde de tijd van herkenning van eenvoudige verbale stimuli, bijvoorbeeld de snelheid waarmee de letters "A" en "a" aan dezelfde klasse worden toegewezen, omdat het dezelfde letter is, en de letters "A" en "B " - naar verschillende klassen. Correlaties van herkenningstijd met verbale intelligentie gediagnosticeerd met psychometrische methoden waren gelijk aan -0,30 - hoe korter de herkenningstijd, hoe hoger de intelligentie.

Dus, zoals blijkt uit de grootte van de correlatiecoëfficiënten die zijn verkregen tussen snelheidskenmerken en intelligentie, vertonen verschillende reactietijdparameters zelden betrouwbare relaties met intelligentie, en als ze dat wel doen, blijken deze relaties erg zwak te zijn. Met andere woorden, snelheidsparameters kunnen op geen enkele manier worden gebruikt om intelligentie te diagnosticeren, en slechts een klein deel van individuele verschillen in intellectuele activiteit kan worden verklaard door de invloed van informatieverwerkingssnelheid.

Maar de componenten van intellectuele activiteit zijn niet beperkt tot snelheidscorrelaten van mentale activiteit. Een voorbeeld van een kwalitatieve analyse van intellectuele activiteit is de componententheorie van intelligentie, die in de volgende sectie zal worden besproken.

1.3 Meerdere theorieën over intelligentie

De theorie van meervoudige intelligenties van de Amerikaanse psycholoog Howard Gardner, die meer dan twintig jaar voor het eerst werd gepubliceerd in zijn boek Frames of the Mind: The Theory of Multiple Intelligences, onthult een van de mogelijke beelden van de individualisering van het onderwijsproces. Deze theorie is wereldwijd erkend als een van de meest innovatieve kennistheorieën over menselijke intelligentie. De theorie van meervoudige intelligenties bevestigt waar opvoeders dagelijks mee te maken hebben: mensen denken en leren op veel verschillende manieren. Ondersoorten van deze theorie worden getoond in figuur 6.

Figuur 6. Meerdere theorieën over intelligentie

Laten we elke theorie afzonderlijk bekijken.

Drievoudige intelligentie theorie. De auteur van deze theorie, de Amerikaanse onderzoeker Robert Sternberg, is van mening dat een holistische theorie van intelligentie de drie aspecten ervan moet beschrijven: interne componenten die verband houden met informatieverwerking (componentintelligentie), de effectiviteit van het beheersen van een nieuwe situatie (empirische intelligentie) en de manifestatie van intelligentie in een sociale situatie (situationele intelligentie). Figuur 7 toont een diagram met de drie soorten intelligentie die door R. Sternberg zijn geïdentificeerd.

R. Sternberg identificeert drie soorten processen of componenten in component intelligence. Uitvoerende componenten zijn de processen van het waarnemen van informatie, het opslaan ervan in het kortetermijngeheugen en het ophalen van informatie uit het langetermijngeheugen; ze zijn ook gerelateerd aan het tellen en vergelijken van objecten. De componenten die samenhangen met het verwerven van kennis bepalen de processen van het verkrijgen van nieuwe informatie en het behoud ervan. Metacomponenten sturen prestatiecomponenten en kennisverwerving; ze definiëren ook strategieën voor het oplossen van probleemsituaties. Zoals studies door R. Sternberg hebben aangetoond, hangt het succes van het oplossen van intellectuele problemen in de eerste plaats af van de geschiktheid van de gebruikte componenten, en niet van de snelheid van de informatieverwerking. Vaak gaat een meer succesvolle oplossing gepaard met meer tijd.

Figuur 7. R. Stenbergs theorie van drie-enige intelligentie

Ervaringsintelligentie omvat twee kenmerken: het vermogen om met een nieuwe situatie om te gaan en het vermogen om sommige processen te automatiseren. Als iemand met een nieuw probleem wordt geconfronteerd, hangt het succes van de oplossing ervan af hoe snel en effectief de metacomponenten van de activiteit die verantwoordelijk zijn voor het ontwikkelen van een strategie voor het oplossen van het probleem, worden bijgewerkt. In gevallen waarin het probleem van het zelf niet nieuw is voor een persoon, wanneer hij het niet voor de eerste keer tegenkomt, wordt het succes van de oplossing bepaald door de mate van automatisering van vaardigheden.

Situationele intelligentie is intelligentie die zich manifesteert in het dagelijks leven bij het oplossen van alledaagse problemen (praktische intelligentie) en bij het communiceren met anderen (sociale intelligentie).

Om component- en empirische intelligentie te diagnosticeren, gebruikt R. Sternberg standaard intelligentietests, d.w.z. De theorie van drie-enige intelligentie introduceert geen geheel nieuwe indicatoren voor het definiëren van twee soorten intelligentie, maar geeft een nieuwe verklaring voor de indicatoren die in psychometrische theorieën worden gebruikt.

Aangezien situationele intelligentie niet wordt gemeten in psychometrische theorieën, ontwikkelde R. Sternberg zijn eigen tests om het te diagnosticeren. Ze zijn gebaseerd op de oplossing van verschillende praktijksituaties en bleken behoorlijk succesvol te zijn. Het succes van hun implementatie hangt bijvoorbeeld sterk samen met het niveau van de lonen, d.w.z. met een indicator die het vermogen aangeeft om problemen uit het echte leven op te lossen.

De Engelse psycholoog Hans Eysenck onderscheidt de volgende hiërarchie van intelligentietypes: biologisch-psychometrisch-sociaal.

Op basis van gegevens over de relatie tussen snelheidskenmerken en intelligentie-indicatoren (die, zoals we hebben gezien, niet erg betrouwbaar zijn), gelooft G. Eysenck dat de meeste fenomenologie van intellectuele testen kan worden geïnterpreteerd door middel van temporele kenmerken - de snelheid van het oplossen van intelligentie tests wordt door G. Eysenck beschouwd als de belangrijkste reden voor individuele verschillen in intelligentiescores die tijdens de testprocedure worden verkregen. De snelheid en het succes van het uitvoeren van eenvoudige taken wordt in dit geval beschouwd als de waarschijnlijkheid van de ongehinderde doorgang van gecodeerde informatie door de "kanalen van de neurale verbinding" (of, omgekeerd, de waarschijnlijkheid van vertragingen en verstoringen die optreden in de geleidende zenuwbanen ). Deze waarschijnlijkheid is de basis van "biologische" intelligentie.

Biologische intelligentie, gemeten met behulp van reactietijd en psychofysiologische indicatoren en bepaald, zoals G. Eysenck suggereert, door genotype en biochemische en fysiologische patronen, bepaalt in grote mate de "psychometrische" intelligentie, d.w.z. degene die we meten met IQ-tests. Maar IQ (of psychometrische intelligentie) wordt niet alleen beïnvloed door biologische intelligentie, maar ook door culturele factoren - de sociaaleconomische status van het individu, zijn opleiding, de omstandigheden waarin hij is opgevoed, enz. Er is dus reden om niet alleen psychometrische en biologische, maar ook sociale intelligentie te onderscheiden.

De intelligentie-indicatoren die G. Eysenck gebruikt, zijn standaardprocedures voor het beoordelen van de reactietijd, psychofysiologische indicatoren die verband houden met de diagnose van hersenritme en psychometrische indicatoren van intelligentie. G. Eisenck biedt geen nieuwe kenmerken voor de definitie van sociale intelligentie, aangezien de doelen van zijn onderzoek zich beperken tot de diagnose van biologische intelligentie.

De theorie van vele intelligenties. In de theorie van Howard Gardner, zoals in de theorieën van R. Sternberg en G. Eysenck die hier worden beschreven, wordt een breder begrip van intelligentie gehanteerd dan dat wordt geboden door psychometrische en cognitieve theorieën. H. Gardner gelooft dat er niet één intellect is, maar dat er minstens 6 afzonderlijke intellecten zijn. Drie ervan beschrijven de traditionele theorieën van intelligentie - taalkundig, logisch-wiskundig en ruimtelijk. De andere drie, hoewel ze op het eerste gezicht vreemd lijken en niet gerelateerd zijn aan de intellectuele sfeer, verdienen volgens H. Gardner dezelfde status als traditionele intellectuelen. Deze omvatten muzikale intelligentie, kinesthetische intelligentie en persoonlijke intelligentie.

Muzikale intelligentie is gerelateerd aan ritme en gehoor, die de basis vormen van muzikaal vermogen. Kinesthetische intelligentie wordt gedefinieerd als het vermogen om het lichaam te beheersen. Persoonlijke intelligentie is verdeeld in twee - intrapersoonlijk en interpersoonlijk. De eerste wordt geassocieerd met het vermogen om je gevoelens en emoties te beheersen, de tweede - met het vermogen om andere mensen te begrijpen en hun acties te voorspellen.

Met behulp van traditionele intellectuele testen, gegevens over verschillende hersenpathologieën en interculturele analyse, kwam H. Gardner tot de conclusie dat de intelligenties die hij selecteerde relatief onafhankelijk van elkaar zijn.

H. Gardner, het belangrijkste argument om muzikale, kinesthetische en persoonlijke kenmerken specifiek toe te schrijven aan de intellectuele sfeer, is van mening dat deze kenmerken, in grotere mate dan traditionele intelligentie, het menselijk gedrag hebben bepaald sinds het begin van de beschaving, meer gewaardeerd werden aan het begin van de menselijke geschiedenis en zijn in sommige culturen nog steeds bepalend voor de status van een persoon in grotere mate dan bijvoorbeeld logisch denken.

De theorie van H. Gardner veroorzaakte een grote discussie. Het kan niet gezegd worden dat zijn argumenten hem ervan hebben overtuigd dat het zin heeft om de intellectuele sfeer zo ruim te interpreteren als hij. Het idee om intelligentie in een bredere context te bestuderen, wordt momenteel echter als zeer veelbelovend beschouwd: het wordt geassocieerd met de mogelijkheid om de betrouwbaarheid van langetermijnvoorspellingen te vergroten.

2 . Theorieën van intelligentiein de studieMA Kholodnoy

2.1 Gestalt psychologische theorie van intelligentie

Een van de eerste pogingen om een verklarend model van intelligentie te bouwen, werd gepresenteerd in de Gestaltpsychologie, waarin de aard van intelligentie werd geïnterpreteerd in de context van het probleem van het organiseren van het fenomenale veld van bewustzijn. De voorwaarden voor een dergelijke benadering werden gesteld door W. Köhler. Als criterium voor de aanwezigheid van intellectueel gedrag bij dieren beschouwde hij de effecten van structuur: het ontstaan van een oplossing is te danken aan het feit dat het waarnemingsveld een nieuwe structuur krijgt, waarin de relaties tussen de elementen van de probleemsituatie die belangrijk zijn voor de resolutie worden begrepen. In dit geval ontstaat de oplossing zelf plotseling, op basis van een bijna instantane herstructurering van het beeld van de beginsituatie (dit fenomeen wordt inzicht genoemd). Vervolgens bracht M. Wertheimer, die het 'productieve denken' van een persoon karakteriseerde, ook de processen van het structureren van de inhoud van het bewustzijn naar voren: groepering, centrering, reorganisatie van beschikbare indrukken.

De belangrijkste vector waarlangs het beeld van de situatie wordt geherstructureerd, is de overgang naar een "goede gestalt", dat wil zeggen een uiterst eenvoudig, duidelijk, ontleed, betekenisvol beeld waarin alle hoofdelementen van de probleemsituatie volledig worden weergegeven , in de eerste plaats de belangrijkste structurele tegenstelling. Als moderne illustratie van de rol van het beeldstructureringsproces kunnen we het bekende "vier punten" probleem gebruiken: "vier punten zijn gegeven. Het is noodzakelijk om ze met drie rechte lijnen door te strepen, zonder het potlood van het papier te halen, en tegelijkertijd terug te keren naar het startpunt. Het principe om dit probleem op te lossen is om het beeld opnieuw op te bouwen: om weg te komen van het beeld van het "vierkant" en de voortzetting van de lijnen buiten de punten te zien. Kortom, het kenmerk van betrokkenheid bij het werk van het intellect is een dergelijke reorganisatie van de inhoud van het bewustzijn, waardoor het cognitieve beeld de 'kwaliteit van vorm' krijgt. Maar dit is waar een merkwaardig theoretisch conflict ontstaat, verbonden met een natuurlijk ontstaan verlangen om te weten waar deze mentale vormen vandaan komen?

Enerzijds betoogde W. Köhler dat er vormen in het gezichtsveld zijn die direct worden bepaald door de kenmerken van de objectieve situatie.

Aan de andere kant merkte W. Köhler op dat de vorm van onze beelden geen visuele realiteit is, omdat het eerder een regel is voor het organiseren van visuele informatie die in het onderwerp wordt geboren. Zo is volgens hem de eerste waarneming van een stukje hersenen onder een microscoop bij een student anders dan de waarneming van een ervaren neuroloog. De student kan niet meteen op een bepaalde manier reageren op het verschil in weefselstructuren die het gezichtsveld van de professor domineren, omdat hij het veld niet goed georganiseerd kan zien. Bijgevolg suggereert de situatie volgens W. Köhler niet een oplossing voor elk bewustzijn, maar alleen voor een die 'naar het niveau van dit begrip kan stijgen'. Op een gegeven moment kwam het psychologisch onderzoek van Gestalt dicht bij het probleem van de mechanismen van intelligentie. De hamvraag is immers precies wat dit of dat niveau of type organisatie van het visuele (fenomenale) veld mogelijk maakt, waardoor dit laatste de "kwaliteit van vorm" kan verwerven? En waarom zien verschillende mensen dezelfde objectieve situatie op verschillende manieren?

In de context van de psychologische Gestalt-ideologie had het stellen van dergelijke vragen echter geen zin. De stelling dat het mentale beeld zich in feite plotseling herstructureert in overeenstemming met de objectief werkende "wet van de structuur" betekende in wezen dat intellectuele reflectie mogelijk is buiten de intellectuele activiteit van het subject zelf (de theorie van intellect zonder intellect).

Zoals bekend, bleken in de Gestaltpsychologie de kenmerken van de structurering van het fenomenale gezichtsveld later te worden teruggebracht tot de werking van neurofysiologische factoren. Zo ging het uiterst waardevolle idee dat de essentie van intelligentie ligt in het vermogen om de subjectieve ruimte van cognitieve reflectie te genereren en te organiseren uiteindelijk verloren voor verklarende psychologische analyse.

Een speciale plaats in de Gestaltpsychologische theorie werd ingenomen door de studies van K. Dunker, die erin slaagde de oplossing van het probleem te beschrijven vanuit het oogpunt van hoe de inhoud van het bewustzijn van het subject verandert in het proces van het vinden van het principe (idee ) van de oplossing. Het belangrijkste kenmerk van intelligentie is inzicht (plotseling, onverwacht inzicht in de essentie van het probleem). Hoe dieper het inzicht, dat wil zeggen, hoe sterker de wezenlijke kenmerken van de probleemsituatie het antwoord bepalen, hoe intellectueler het is. Volgens Duncker hebben de diepste verschillen tussen mensen in wat we mentale hoogbegaafdheid noemen, juist hun basis in het meer of minder gemak om denkbaar materiaal te herstructureren. Het vermogen tot inzicht (dat wil zeggen het vermogen om snel de inhoud van het cognitieve beeld te herbouwen in de richting van het identificeren van de belangrijkste problematische tegenstrijdigheid van de situatie) is het criterium voor de ontwikkeling van intelligentie.

2.2 Ethologische theorie van intelligentie

Volgens W. Charlesworth, een aanhanger van de ethologische benadering bij het verklaren van de aard van intelligentie, zou het uitgangspunt van zijn onderzoek de studie van gedrag in de natuurlijke omgeving moeten zijn. Intelligentie is daarom een manier om een levend wezen aan te passen aan de eisen van de werkelijkheid, die gevormd is in het proces van evolutie. Voor een beter begrip van de adaptieve functies van het intellect stelt hij voor onderscheid te maken tussen het concept van "intelligentie", dat bestaande kennis en reeds gevormde cognitieve operaties omvat, en het concept van "intellectueel gedrag", dat middelen omvat om zich aan te passen aan problematische (nieuwe, moeilijke) situaties, inclusief cognitieve processen die gedrag organiseren en controleren.

Een blik op het intellect vanuit het standpunt van de evolutietheorie bracht W. Charlesworth tot de conclusie dat de onderliggende mechanismen van die eigenschap van de psyche, die we intellect noemen, geworteld zijn in de aangeboren eigenschappen van het zenuwstelsel.

Het is merkwaardig dat de ethologische benadering (met de nadruk op de studie van intellectuele activiteit in het dagelijks leven in de context van de natuurlijke omgeving) het fenomeen van gezond verstand naar voren heeft gebracht (een soort "naïeve theorie van menselijk gedrag"). In tegenstelling tot fantasiedromen en wetenschappelijk denken, is gezond verstand enerzijds realistisch en praktisch georiënteerd en wordt anderzijds gemotiveerd door behoeften en verlangens. Gezond verstand is dus situationeel specifiek en tegelijkertijd individueel specifiek - dit verklaart zijn sleutelrol bij het organiseren van het aanpassingsproces (ibid.).

2.3 Operationele theorie van intelligentie

Volgens J. Piaget is het intellect de meest perfecte vorm van aanpassing van het organisme aan de omgeving, wat de eenheid is van het proces van assimilatie (reproductie van de elementen van de omgeving in de psyche van het subject in de vorm van cognitieve mentale schema's) en het accommodatieproces (verandering van deze cognitieve schema's afhankelijk van de vereisten van de objectieve wereld). De essentie van intelligentie ligt dus in het vermogen om flexibele en tegelijkertijd stabiele aanpassing aan de fysieke en sociale realiteit uit te voeren, en het belangrijkste doel is om de interactie van een persoon met de omgeving te structureren (organiseren).

Hoe ontstaat intelligentie in ontogenie? De bemiddelaar tussen het kind en de buitenwereld is een objectieve handeling. Noch woorden, noch visuele beelden op zich betekenen iets voor de ontwikkeling van het intellect. Wat nodig is, zijn de acties van het kind zelf, dat actief kan manipuleren en experimenteren met echte objecten (dingen, hun eigenschappen, vorm, enz.).

Naarmate de ervaring van het kind in praktische interactie met objecten zich opstapelt en complexer wordt, worden objectieve acties geïnternaliseerd, dat wil zeggen, ze veranderen geleidelijk in mentale operaties (acties die worden uitgevoerd op het interne mentale vlak).

Naarmate de operaties zich ontwikkelen, wordt de interactie van het kind met de wereld steeds intellectueel van aard. Want, zoals J. Piaget schrijft, een intellectuele handeling (of het nu gaat om het vinden van een verborgen object of het vinden van de verborgen betekenis van een artistiek beeld) omvat vele manieren om het doel te bereiken.

De ontwikkeling van het intellect is een spontaan, aan zijn eigen wetten onderworpen proces van rijping van operationele structuren (schema's), die geleidelijk uitgroeien tot de objectieve en alledaagse ervaring van het kind. Volgens de theorie van J. Piaget zijn in dit proces vijf stadia te onderscheiden (in feite vijf stadia in de vorming van operaties).

1 Fase van sensorisch-motorische intelligentie (van 8-10 maanden tot 1,5 jaar). Het kind probeert een nieuw object te begrijpen door het gebruik ervan, met behulp van eerder aangeleerde sensomotorische schema's (schudden, slaan, trekken, enz.). Tekenen van sensorisch-motorische intelligentie (in tegenstelling tot perceptie en vaardigheid) zijn de variatie van acties die op een object zijn gericht en het vertrouwen op geheugensporen die steeds meer vertraagd worden in de tijd. Een voorbeeld is het gedrag van een kind van 10-12 maanden dat een verborgen speeltje onder een sjaal probeert te krijgen.

2 Symbolische of pre-conceptuele intelligentie (van 1,5-2 jaar tot 4 jaar). Het belangrijkste in dit stadium is de assimilatie van de verbale tekens van de moedertaal en de overgang naar de eenvoudigste symbolische acties (het kind kan doen alsof hij slaapt, een teddybeer in slaap brengen, enz.). Er is een vorming van figuurlijk-symbolische schema's gebaseerd op een willekeurige combinatie van eventuele directe indrukken ("de maan schijnt helder omdat hij rond is"). Deze primitieve preconceptuele gevolgtrekkingen worden "transducties" genoemd. De puurste vormen van symbolisch denken zijn volgens Piaget het spel van kinderen en de verbeelding van kinderen - in beide gevallen is de rol van individuele figuratieve symbolen gecreëerd door het eigen 'ik' van het kind groot.

3 Stadium van intuïtieve (visuele) intelligentie (van 4 tot 7-8 jaar). Neem als voorbeeld een van Piagets vele briljant eenvoudige experimenten.

Twee kleine vaten A1 en A2, met dezelfde vorm en afmetingen, zijn gevuld met hetzelfde aantal kralen. Bovendien wordt hun overeenkomst herkend door het kind dat zelf de kralen heeft neergelegd: met de ene hand plaatste hij de kraal in het vat A1 en tegelijkertijd plaatste hij met de andere hand een andere kraal in het vat A2. Daarna, waarbij vat Al als controlemonster wordt achtergelaten, in het bijzijn van het kind, wordt de inhoud van vat A2 in vat B gegoten, dat een andere vorm heeft. Kinderen van 4-5 jaar concluderen in dit geval dat het aantal kralen is veranderd, ook al weten ze dat er niets is toegevoegd of afgenomen. Dus als vat B smaller en hoger is, zeggen ze dat "er meer is omdat het hoger is" of "er is minder omdat het dunner is" - en het is onmogelijk om het kind te overtuigen. In dit geval manifesteren zich visueel-intuïtieve schema's, die causale relaties opbouwen in de logica van duidelijke visuele indrukken.

4 Fase van specifieke operaties (van 7-8 jaar tot 11-12 jaar). Als we terugkeren naar het experiment met vaten, dan is het kind na 7 jaar er al vast van overtuigd dat "het aantal kralen na het gieten hetzelfde is". Inzicht in de onveranderlijkheid van hoeveelheid, gewicht, oppervlakte, enz. (dit fenomeen werd in de theorie van J. Piaget het "conserveringsprincipe" genoemd) fungeert als een indicator van de coördinatie van oordelen over de toestanden van een object ("de bodem van het vat is smal, dus de kralen bevinden zich hoger , maar er zijn er nog net zoveel als er waren") en hun omkeerbaarheid ("je kunt het teruggieten, en het zal hetzelfde zijn).

Zo verschijnen operationele schema's van een specifieke orde, die ten grondslag liggen aan het begrip van echte processen in een specifieke objectieve situatie.

5 Fase van formele operaties, of reflectieve intelligentie (van 11-12 tot 14-15 jaar). Op deze leeftijd worden formele (categoriaal-logische) schema's gevormd die het mogelijk maken om hypothetisch-deductief te redeneren op basis van formele premissen zonder dat verbinding met de specifieke realiteit nodig is. Het gevolg van de aanwezigheid van dergelijke schema's is het vermogen tot combinatoriek (inclusief het combineren van oordelen om hun waarheid of onwaarheid te controleren), een onderzoekscognitieve positie, evenals het vermogen om het verloop van zowel de eigen als die van iemand anders bewust te controleren .

Bijgevolg is intellectuele ontwikkeling de ontwikkeling van operationele structuren van het intellect, waarbij mentale operaties geleidelijk kwalitatief nieuwe eigenschappen verwerven: coördinatie (interconnectie en consistentie van vele operaties), omkeerbaarheid (het vermogen om op elk moment terug te keren naar het startpunt van iemands redenering , ga naar de overweging van een object met direct het tegenovergestelde gezichtspunt, enz.), automatisering (onvrijwillige toepassing), beknoptheid (coagulatie van individuele links, "onmiddellijke" actualisering).

Dankzij de vorming van mentale operaties is een volwaardige intellectuele aanpassing van een tiener aan wat er gebeurt mogelijk, waarvan de betekenis is dat "het denken vrij wordt in relatie tot de echte wereld. De meest opvallende illustratie van deze vorm van aanpassing , volgens J. Piaget, is wiskundige creativiteit.

In de ontwikkeling van het intellect zijn er volgens de theoretische opvattingen van J. Piaget twee hoofdlijnen. De eerste houdt verband met de integratie van operationele cognitieve structuren, en de tweede houdt verband met de groei van invariantie (objectiviteit) van individuele ideeën over de werkelijkheid.

Piaget benadrukte voortdurend dat de overgang van de vroege stadia naar de latere wordt uitgevoerd door een speciale integratie van alle eerdere cognitieve structuren, die een organisch onderdeel blijken te zijn van de volgende. In feite is het intellect zo'n cognitieve structuur die consequent alle andere, eerdere vormen van cognitieve aanpassing "absorbeert" (integreert). Als dit soort consistente integratie van vroegere structuren in nieuw gevormde structuren niet plaatsvindt, dan blijkt de intellectuele vooruitgang van het kind onmogelijk. In het bijzonder merkte J. Piaget op dat formele operaties zelf niet van belang zijn voor de ontwikkeling van het intellect, als ze niet afhankelijk waren van specifieke operaties op het moment van hun opkomst, zowel om ze voor te bereiden als om ze inhoud te geven.

Alleen op basis van reeds gevormde operaties, volgens J. Piaget, kan een kind concepten worden aangeleerd. En deze conclusie van J. Piaget moet met de nodige aandacht worden behandeld. Het blijkt dat de assimilatie van volwaardige wetenschappelijke concepten afhangt van die operationele structuren die zich al in het kind hebben ontwikkeld op het moment van leren. Om niet oppervlakkig te zijn, moet de training daarom worden aangepast aan het huidige ontwikkelingsniveau van het intellect van het kind. Merk op dat J. Piaget geloofde dat verbaal denken alleen werkt als een bijwerking in relatie tot echt operationeel denken. In het algemeen, "... de wortels van logische operaties liggen dieper dan taalkundige verbindingen ...".

Wat betreft de groei van de onveranderlijkheid van de ideeën van kinderen over de wereld, de algemene richting van hun evolutie gaat in de richting van centrering naar decentrering. Centreren (in zijn vroege werken gebruikte J. Piaget de term 'egocentrisme') is een specifieke onbewuste cognitieve positie waarin de constructie van een cognitief beeld wordt gedicteerd door de eigen subjectieve toestand of door een willekeurig, opvallend detail van de waargenomen situatie ( volgens het principe “alleen wat ik ben is echt”). voelen en zien). Het is het fenomeen van centralisatie dat de eigenaardigheden van het denken van kinderen bepaalt: syncretisme (de neiging om alles met alles te verbinden), transductie (de overgang van het bijzondere naar het bijzondere, het algemene omzeilen), ongevoeligheid voor tegenspraak, enz.

Integendeel, decentrering, dat wil zeggen het vermogen om zichzelf mentaal te bevrijden van het concentreren van de aandacht op een persoonlijk gezichtspunt of op een bepaald aspect van een situatie, omvat de herstructurering van het cognitieve beeld langs de lijnen van groei van zijn objectiviteit, consistentie daarin van veel verschillende gezichtspunten, evenals het verwerven van de kwaliteit van relativiteit (inclusief de mogelijkheid om elk fenomeen te analyseren in een systeem van verschillende categorische generalisaties).

Als aanvullende criteria voor de ontwikkeling van intelligentie in de theorie van Piaget zijn er dus een maat voor de integratie van operationele structuren (consistente verwerving van alle noodzakelijke eigenschappen door mentale operaties) en een maat voor de objectivering van individuele cognitieve beelden (het vermogen voor een gedecentreerde cognitieve houding ten opzichte van wat er gebeurt).

J. Piaget analyseerde de relatie van het intellect tot de sociale omgeving en kwam tot de conclusie dat het sociale leven een onbetwistbare invloed heeft op de intellectuele ontwikkeling vanwege het feit dat zijn integrale kant sociale samenwerking is. Dit laatste vereist de coördinatie van de standpunten van een bepaalde reeks communicatiepartners, wat de ontwikkeling van de omkeerbaarheid van mentale operaties in de structuur van het individuele intellect stimuleert. Het is juist de constante gedachtewisseling met andere mensen, benadrukt J. Piaget, die ons in staat stelt onszelf te decentreren, het vermogen geeft om rekening te houden met een verscheidenheid aan cognitieve posities. Op hun beurt zijn het operationele structuren die binnen het subject ruimte scheppen voor multidirectionele denkbewegingen die een voorwaarde zijn voor effectief sociaal gedrag in situaties van interactie met andere mensen.

Vergelijkbare documenten

scriptie, toegevoegd 19/03/2011

samenvatting, toegevoegd 05/02/2011

presentatie, toegevoegd 03/03/2017

test, toegevoegd 25-10-2010

De relatie tussen emotionele intelligentie en angst. Emoties in psychologisch onderzoek, modellen van emotionele intelligentie. De psychologische aard van angst. Een empirische studie van de relatie tussen emotionele intelligentie en angst bij volwassenen.

proefschrift, toegevoegd 14-10-2010

Psychologische en pedagogische kenmerken, psychologische diagnostiek en correctie van de ontwikkeling van kinderen met een verstandelijke beperking, basismethoden, voorwaarden en examenprogramma. Psychologische hulp aan een gezin met een kind met een verstandelijke beperking.

samenvatting, toegevoegd 21-04-2009

Verbale en non-verbale intelligentietests. Kenmerken van het meten van de intellectuele ontwikkeling van individuen met behulp van de D. Wexler-schaal. Basisbenaderingen om de essentie van intelligentie te begrijpen. ideeën over de structuur ervan. Manieren om intelligentie te meten in de twintigste eeuw.

lezing, toegevoegd 01/09/2012

Geestelijke activiteit en ontwikkeling van intelligentie. De structuur van het intellect. Verklarende benaderingen in experimentele psychologische theorieën over intelligentie. Intellectuele vaardigheden. Intelligentie en biologische aanpassing van kinderen. Oligofrenie en zijn invloed.

proefschrift, toegevoegd 25-01-2009

Studie van de kenmerken van de ontwikkeling van de sociale intelligentie van kinderen. Bestudering van het probleem van de relatie tussen sociale intelligentie en mentale processen van het individu. Karakterisering van de motiverende component van de bereidheid van kinderen met een visuele beperking om op school te studeren.

samenvatting, toegevoegd 22-03-2010