De studie van mentale operaties. Soorten mentale operaties

Mentale operaties zijn handelingen die we uitvoeren in ons denken over materieel, reëel of ingebeeld. Mentale operaties zijn afzonderlijke 'stenen' of stadia van ons denken. De belangrijkste soorten mentale operaties zijn:

Vergelijking,

abstractie,

concretisering,

inductie,

Aftrek.

Vergelijking

Vergelijking is een mentale operatie die bestaat uit het vaststellen van overeenkomsten en verschillen tussen individuele objecten of verschijnselen van de echte wereld.

Wanneer een persoon twee objecten observeert, willekeurig of niet, begint hij op te merken hoe deze objecten op elkaar lijken of hoe ze verschillen. Uiterlijk eenvoudig, deze operatie omvat een aantal complexe elementen. Er is geen "vergelijking in het algemeen", het hangt altijd af van welke eigenschappen van de vergeleken objecten essentieel voor ons zijn, wat ons interesseert. Afhankelijk van de situatie, onze behoeften (soms heel subtiel) zijn er verschillende vergelijkingsgronden.

Voorbeeld. Er zijn vier mensen. Drie van hen zijn geïnteresseerd in boeken, de vierde niet. De eerste is geïnteresseerd in boeken voor zover hij geïnteresseerd is in bijvoorbeeld sciencefiction. Als hij een boek tegenkomt, let hij op die details die kunnen aantonen dat het specifiek tot sciencefiction behoort. Op de omslag staat de naam van een bekende auteur, als de auteur onbekend is, dan kan de titel van het werk of de karakteristieke vormgeving van de omslag verraden dat het boek tot een bepaald genre behoort. Daarom zal een fan van sciencefiction, wanneer hij twee boeken ontmoet, ze met elkaar vergelijken op basis van auteurs, titels, ontwerp. En zonder zelfs maar naar binnen te kijken, kan hij de voorkeur geven aan een of ander boek.

Een ander is ook geïnteresseerd in boeken, maar zijn interesse is professioneel: hij houdt zich bezig met uitgeven. Zo iemand zal boeken waarschijnlijk met elkaar vergelijken op andere gronden: papierkwaliteit, methodes voor omslagontwerp, boekformaten en enkele andere technische kenmerken.

De vierde persoon is helemaal niet geïnteresseerd in boeken, althans niet in hun papieren versies. Als hij boeken leest, dan alleen vanaf het scherm van een computer of mobiel apparaat. Papieren boeken nemen bijna geen plaats in het leven van deze persoon in. En daarom, interessant en belangrijk, de gronden om boeken onderling te vergelijken zijn tijdelijk en onstabiel: vandaag lijken twee boeken op elkaar / verschillend vanwege kleur, morgen worden ze vergeleken in grootte, overmorgen in het jaar van publicatie, enz. .

De vergelijking wordt direct of indirect uitgevoerd. Wanneer we twee dingen direct waarnemen, gebruiken we directe vergelijking. Anders gebruiken we een indirecte vergelijking. Bij een indirecte vergelijking kunnen we gevolgtrekkingen gebruiken op basis van indirecte tekens.

Indirecte vergelijking is over het algemeen gebaseerd op de volledige kracht van ons intellect; zowel verbeeldingskracht als visuele acties kunnen bijvoorbeeld worden gebruikt als een "bemiddelaar" bij de vergelijking. Het kind kan er niet achter komen of hij groter is geworden door zichzelf rechtstreeks te vergelijken met zijn huidige zelf en zijn vroegere zelf (bijvoorbeeld een maand geleden). Hij kan echter een visuele truc gebruiken en zijn lengte op het deurkozijn markeren. En dan zal hij aan de hand van de tekens de gewenste informatie kunnen achterhalen.

Strikt genomen zijn er in de natuur helemaal geen twee identieke objecten. Elke twee stenen verschillen van elkaar, hemellichamen verschillen, er zijn geen twee absoluut identieke vogels of insecten. Er moet worden aangenomen dat zelfs twee identieke atomen of elektronen niet bestaan. Ons denken maakt objecten hetzelfde. Hiervoor is er in feite een vergelijkingsoperatie.

Bovendien heeft de menselijke geest objecten bedacht die altijd hetzelfde zijn, onder alle omstandigheden. Dit gaat natuurlijk over wiskundige - exclusief uitgevonden - objecten. Dus in de wiskunde zijn alle gelijkzijdige driehoeken met een zijde van 7 centimeter altijd gelijk aan elkaar.

De werking van de vergelijking is uiterst belangrijk voor het werk van de psyche. En in elke vergelijking, zoals we al zeiden, is er een of andere basis, een of ander essentieel kenmerk. Het is interessant dat er bij de vergelijkingsbewerking individuele verschillen zijn, niet alleen in termen van basen, maar ook in het vergelijkingsalgoritme.

Voorbeeld. Er zijn vier mensen (A, B, C, D) en twee stenen (b en b). De proefpersonen moeten de stenen vergelijken en een oordeel vellen: zijn deze stenen hetzelfde of verschillend. Voor alle onderwerpen is het belangrijkste vergelijkingscriterium de vorm, maar er zijn ook secundaire - kleur, grootte. A en B begonnen hun redenering als volgt: "Stel dat b en b hetzelfde zijn..." C en D begonnen hun redenering anders: "Stel dat b en b verschillend zijn..." Daarna vervolgden ze hun redenering. Betrokkene A verklaarde: "De vorm van de stenen is hetzelfde, dus de hypothese wordt volledig bevestigd." Betrokkene B besliste anders: "De vorm van de stenen is hetzelfde, maar ik heb nog niet vergeleken in kleur en grootte; als blijkt dat ze op de een of andere manier anders zijn, dan zullen de stenen anders zijn." Betrokkene B betoogt anders: "De vorm van b en b is hetzelfde, dus mijn hypothese werd niet bevestigd, en dit betekent dat de stenen niet verschillend zijn, maar hetzelfde." En het laatste onderwerp, G: "De vorm is natuurlijk hetzelfde, en dit is enigszins in tegenspraak met mijn hypothese; ik zal meer moeten vergelijken in kleur en grootte; misschien zullen ze mijn hypothese bevestigen."

In tegenstelling tot abstract redeneren in de filosofie, formele of wiskundige logica in het echte leven, hebben we in de meeste gevallen verschillende vergelijkingsgronden. In dit geval zijn sommige gronden meestal wat belangrijker dan andere. Daarom zijn alle vier vergelijkingsalgoritmen die in het voorbeeld worden gegeven, logisch. Afhankelijk van het aantal basen, op hun gelijke of verschillende betekenis, zijn er winstgevend op de een of andere manier praten.

De vergelijkingsoperatie wordt door ons denken zo vaak en in de meeste gevallen zo snel uitgevoerd dat we simpelweg geen tijd hebben om na te denken over de algoritmen waarmee we vergelijken. Algoritmen zijn heel verschillend en specifiek, niet alleen zulke eenvoudige logische zoals in ons voorbeeld. Vergelijking kan multi-criteria zijn, wanneer we in ons hoofd een aantal vergelijkingscriteria formuleren, en dan als het ware punten in ons hoofd zetten naar de vergeleken objecten. Sommige vergelijkingsalgoritmen zijn van nature inherent aan ons en zijn nog niet volledig door de wetenschap bestudeerd.

Dat is bijvoorbeeld auditieve waarneming, volledig gebaseerd op vergelijkingen. Luisterend naar een ander populair motief, zoeken we relatief gemakkelijk en niet zonder plezier een terugkerend refrein in een muzikaal opus. We kunnen met zekerheid zeggen op welke andere opus dit opus lijkt. Maar we zijn niet in staat om het algoritme voor het vergelijken van twee muziekstukken met elkaar, of op zijn minst afzonderlijke korte delen, duidelijk te beschrijven, omdat we dit intellectuele vergelijkingsproces heel zwak beheersen met ons bewustzijn.

De vergelijkingsoperatie is niet alleen inherent aan mensen, maar ook aan dieren en vogels. Vrouwtjes van veel dieren, bijvoorbeeld, die de mogelijkheid hebben om twee potentiële huwelijkspartners met elkaar te vergelijken, geven de voorkeur aan een groter en fysiek beter ontwikkeld mannetje. Wanneer ganzen elkaar ontmoeten, gaan ze op hun tenen staan en strekken hun snavel omhoog, vergelijken hun lengte en concurreren in deze indicator.

De vergelijkingsoperatie is de basis voor vele andere mentale operaties. Het abstraheren van sommige eigenschappen en omstandigheden, het focussen op andere zorgt voor een primaire structurering, ordening van het materiaal.

Analyse en synthese

Analyse is de mentale verdeling van iets in delen of de mentale selectie van individuele eigenschappen van een object. De essentie van deze operatie is dat we bij het waarnemen of verbeelden van een object of fenomeen mentaal het ene deel van het andere erin kunnen selecteren en vervolgens het volgende deel kunnen selecteren, enz.

Door middel van analyse kunnen we achterhalen welke delen zijn in wat we waarnemen. Analyse stelt ons in staat om het geheel in delen te ontbinden, d.w.z. stelt ons in staat om de structuur van wat we waarnemen te begrijpen. Niet altijd is er echter maar één manier om het geheel in delen te ontleden. Als het systeem erg complex is, kunnen er veel van deze methoden zijn. Daarom kan de analyse, net als in het geval van de vergelijkingsbewerking, redenen hebben.

Voorbeeld. Stel dat we de opdracht krijgen om de stad waarin we leven op te delen in verschillende delen. Als basis voor de ontbinding (analyse) kunnen we de reeds vastgestelde administratief-territoriale indeling (per arrondissement) nemen. We kunnen de stad opdelen in functionele delen: woonwijken, industriegebieden, landschapstuingebieden. We kunnen het historische deel (met huizen gebouwd, zeg, vóór 1917), het moderne deel en het gebied van nieuwbouw onderscheiden. Het kan worden onderverdeeld in rechteroever en linkeroever.

Het is mogelijk om niet alleen die objecten te analyseren die ons visueel worden gepresenteerd. Je kunt bijvoorbeeld processen analyseren. Als in een organisatie een functie is ontstaan, bijvoorbeeld een econoom-analist of een marketeer, dan zal de specialist die deze functie bekleedde, zijn werk beginnen met een analyse: hij zal uitzoeken welke structurele en functionele divisies er in de organisatie in het algemeen bestaan, met welke specifieke taken de organisatie wordt geconfronteerd, met wie haar partners, etc. Zonder een voorafgaande analyse in zijn werk zal zo'n specialist als een blind kitten rondneuzen.

Bij het analyseren van visuele objecten benadrukken we:

Essentiële onderdelen van het onderwerp (structuur),

Kleur, vorm, materiaaleigenschappen en andere eigenschappen.

Analyse van objecten kan natuurlijk niet alleen in een visuele modus worden uitgevoerd, maar ook vanuit het geheugen.

Synthese is een operatie die tegengesteld is aan analyse, een mentale combinatie van delen van objecten of verschijnselen tot één geheel, een mentale combinatie van hun individuele eigenschappen.

Stel we komen een nieuwe radiografisch bestuurbare speelgoedauto tegen en we willen heel graag begrijpen hoe het werkt. Eerst zullen we gewoon spelen en het gedrag van de machine observeren. Dan kunnen we het samen met de afstandsbediening demonteren en een analyse uitvoeren, dat wil zeggen, de structuur van het speelgoed zorgvuldig bestuderen, begrijpen uit welke onderdelen het bestaat. Daarna kunnen we de machine assembleren (dat wil zeggen, de synthese uitvoeren) en het gedrag van de machine verder bestuderen. We kunnen de machine weer demonteren, iets in het apparaat veranderen en in elkaar zetten, kijken wat er van komt.

Alleen al het feit dat we de machine weer in elkaar hebben kunnen zetten, geeft al aan dat we het apparaat goed kennen.

Synthese, evenals analyse, wordt gekenmerkt door mentale werking van de eigenschappen van een object. Er kan echter niet worden beweerd dat synthese en analyse uitsluitend mentale (immateriële) operaties zijn. Het is mogelijk om de machine, zoals in ons voorbeeld, niet alleen in de geest, maar ook in een gemengde vorm op te bouwen en te demonteren: dat wil zeggen op beeldmateriaal. Analyse en synthese zijn geen "mystiek onbegrijpelijke" operaties, ze zijn letterlijk de ontbinding en assemblage van een object. En het is vaak meer lonend om een typemachine of iets letterlijk uit elkaar te halen dan mentaal. Trouwens, de menselijke hand wordt in de hersenschors weergegeven door zeer grote gebieden en door dit of dat object te manipuleren, kan de "slimme hand" veel "verklaren".

Gedurende het hele leven gebruikt een persoon voortdurend, dagelijks en zelfs elk uur analyse en synthese. Aangekomen bijvoorbeeld in een nieuwe supermarkt verdeelt de koper in zijn hoofd het winkelgebied in afdelingen, analyseert het assortiment per fabrikant, benadrukt de sterke en zwakke punten in het werk van het personeel, bepaalt welke goederen winstgevend zijn om te kopen en welke zijn niet.

Zowel analyse als synthese kunnen puur praktische doelen nastreven, en kunnen ook theoretisch zijn. In het laatste geval is een persoon alleen geïnteresseerd in "de waarheid omwille van de waarheid", dat wil zeggen, hij is bezig met de ontwikkeling van een enkel, wetenschappelijk beeld (model) van de wereld.

Ongeacht de praktische of theoretische aard van reflectie, analyse en synthese zijn nauw verbonden met andere mentale operaties, zoals vergelijking. Vergelijking van twee objecten met elkaar kan een aanzet zijn voor de analyse van een van deze objecten of beide. Nadat hij bijvoorbeeld heeft geleerd dat niet alle producten even nuttig zijn, zal een nieuwsgierig persoon beginnen te vragen waarom en producten in zijn hoofd gaan sorteren in componenten. Binnen de analyse-operatie zelf kan een vergelijking nodig zijn: als iemand bij het ontwerp van een machine twee identieke tandwielen heeft ontmoet, kan het zijn dat iemand geïnteresseerd is in of ze precies hetzelfde zijn, en als ze verschillend zijn, hoe belangrijk dit verschil dan is.

Analyse en synthese zijn nauw met elkaar verbonden. In het dagelijks leven merken we meestal niet hoe we in onze geest eerst 'dingen uitpluizen' en ze dan samenvoegen. Op zichzelf komen analyse om de analyse en synthese om de synthese praktisch niet voor. Als we "steen voor steen iets uit elkaar hebben gehaald", dan willen we later iets uit deze "steentjes" doen. En als ik iets heb gedaan, wil ik het weer uit elkaar halen.

Abstractie en concretisering

Abstractie is een mentale afleiding van sommige delen of eigenschappen van een object ten gunste van andere, meer significante kenmerken. U kunt abstraheren van alle kenmerken of eigenschappen van het object. Van iets abstraheren betekent er geen belang aan hechten, deze omstandigheid negeren.

Je kunt de leeftijd, het geslacht en het karakter van je collega's negeren. Dan is het mogelijk om collega's objectiever te beoordelen op zakelijke kwaliteiten.

Je kunt negeren dat de aarde rond is en een voetbalveld plat bouwen in plaats van bol.

Je kunt de temperatuur van ijs negeren en gesmolten ijs ook als ijs beschouwen.

Abstractie is zwak en sterk. In het eerste geval abstraheren we van een of twee tekens, omstandigheden. In het tweede geval abstraheren we van al het andere, behalve een of twee tekens of omstandigheden.

Als we van alles abstraheren behalve leeftijd, geslacht en karakter, dan kunnen we een klein persoonlijkheidsportret maken: "Een oudere knorrige vrouw" of "Een dappere maar arrogante jongeman."

Als we abstraheren van alle andere omstandigheden behalve dat de aarde rond is, dan kunnen we zeggen dat de planeet aarde één groot voetbalveld is.

Als we abstraheren van alles behalve temperatuur, dan kunnen we zeggen dat alle koude objecten ijs zijn.

Het mooie van abstractie is niet alleen dat we kunnen praten over concepten als 'aseksuele man' of 'platte aarde', maar ook dat we kunnen praten over sterke abstracties - kenmerken die zijn geabstraheerd van dragerobjecten. We kunnen abstracte dingen beoordelen als temperatuur, geslacht, leeftijd, ronde vorm, rechthoekige vorm, vorm, kleur, democratie, psychologie.

Wat geeft ons het vermogen om te abstraheren? Het wordt bijvoorbeeld veel gebruikt bij de vorming en assimilatie van nieuwe concepten, omdat de concepten alleen essentiële kenmerken weerspiegelen die gemeenschappelijk zijn voor een hele klasse objecten. Na "tafel" te hebben gezegd, abstraheren we van andere, schijnbaar secundaire kenmerken, zoals kleur, afmetingen, materiaal, functionaliteit, en presenteren we een bepaald beeld van een hele klasse objecten. In het woord "tafel" presenteren we alleen een abstract kenmerk: een vrij groot object met een plat oppervlak, waaraan men kan zitten en bepaalde handmatige acties kan uitvoeren, een derde of de helft van de lengte van een persoon.

Niet iedereen kan een tafel definiëren, maar alle mensen zijn zich terdege bewust van dit concept en gebruiken het vakkundig. Sommige abstracte begrippen zijn helemaal niet direct te verklaren, alleen indirect. Zo is het bijvoorbeeld zonder het gebruik van een wetenschappelijk apparaat onmogelijk om aan een ander uit te leggen hoe groen verschilt van rood. Het is alleen mogelijk in voorbeelden, door middel van concretisering, om te zeggen dat groen de kleur van planten is en rood de kleur van rijpe tomaten of ketchup.

Het is zelfs nog moeilijker om de betekenis uit te leggen van woorden die niet-visuele objecten aanduiden. Hoe liefde definiëren? Of democratie? Een gevoel van diepe sympathie? Wat is sympathie? Diepe gehechtheid aan een andere persoon of object? Hoe kun je een diepe gehechtheid onderscheiden van een oppervlakkige? Mensen kracht? Over wie?

Dit is een zeer interessant kenmerk van de menselijke psyche: we kunnen urenlang in abstracte woorden spreken, maar het kost veel moeite om deze woorden te definiëren.

Onder de soorten abstractie worden soms onderscheiden:

Praktisch (direct opgenomen in het proces van activiteit),

sensueel (extern)

Hoger (bemiddeld, uitgedrukt in concepten).

Pure abstractie, abstractie om de abstractie, kan je heel ver brengen in redeneren. Daartegenover staat concretisering - de representatie van iets afzonderlijks, dat overeenkomt met een bepaald concept of algemene positie. In concrete representaties proberen we ons niet te abstraheren van de verschillende kenmerken of eigenschappen van objecten en verschijnselen, maar integendeel, we streven ernaar om deze objecten voor te stellen in al hun diversiteit aan eigenschappen en kenmerken, in nauwe combinatie van sommige kenmerken met anderen.

Als abstractie het verbreken van verbanden tussen kenmerken is, de overgang van het beschouwen van op zichzelf staande gevallen naar algemene gevallen, dan werkt concretisering altijd als voorbeeld of als illustratie van iets gemeenschappelijks. Door het algemene concept te concretiseren, begrijpen we het beter.

Voorbeelden. Er was een abstract begrip "een meubelstuk" - het begrip "tafel" werd minder abstract (meer concreet). Om specifiek te zijn, kun je naar "bureau", "mijn thuisbureau", "mijn thuisbureau, zoals het tien jaar geleden was".

"Activiteit" - "Beroepsactiviteit" - "Genezing" - "Tanden trekken".

"Animal" - "Predator" - "Vertegenwoordiger van de kattenfamilie" - "Huiskat" - "Mijn kat Musya".

Inductie en deductie

Een belangrijk kenmerk van onze mentale activiteit is dat we daardoor nieuwe kennis ontvangen (kunnen ontvangen). Het verwerven van nieuwe kennis wordt direct gevolgd door een conclusie, ook wel mentale operaties genoemd. Er zijn meestal twee hoofdtypen gevolgtrekkingen:

Inductief redeneren (inductie),

Deductief redeneren (deductie).

Inductie - de overgang van speciale gevallen naar een algemene positie, die speciale gevallen omvat.

Voorbeelden. Stel dat we een reeks waarnemingen hebben gedaan. In verschillende dierentuinen hebben we beren gezien. Ze waren allemaal bruin. Hieruit concludeerden we dat alle beren bruin zijn.

We hebben in ons leven veel vogels gezien. Ze hadden allemaal veren, behalve de veren die in de winkel werden verkocht. Hieruit concludeerden we dat alle levende vogels veren hebben.

Ik heb in mijn hoofd veel verschillende getallen doorgenomen. Het bleek dat hoe groot een getal ook is, er altijd nog meer zullen zijn. Hieruit concludeerden ze dat er geen grootste aantal ter wereld is.

Zoals bij elke mentale operatie, kunnen we bij inductie bepaalde fouten maken, de gemaakte conclusie kan onvoldoende betrouwbaar of volledig onjuist blijken te zijn. De betrouwbaarheid van inductief redeneren wordt niet alleen bereikt door het aantal gevallen waarop het is gebaseerd te vergroten, maar ook door een verscheidenheid aan voorbeelden te gebruiken waarin onbeduidende kenmerken van objecten en verschijnselen variëren.

Gevolgtrekkingen zoals "Sommige beren zijn bruin" zijn ook inductief. En het is helemaal niet moeilijk om ze te maken. Het is voldoende om een paar bruine beren te zien. Veel moeilijker met sterke uitspraken als "Alle beren zijn bruin." Zelfs na het observeren van duizend beren, waarvan allemaal bruin bleken te zijn, kan niet worden beweerd dat alle beren bruin zijn, omdat we niet weten of we alle mogelijke beren in de wereld hebben gezien.

Na peiling van 1.200 respondenten in de loop van een sociologisch onderzoek, kan worden vastgesteld dat alle respondenten de politicus Vasisualy Lokhankin steunen. Het zal waar zijn. De inductieve conclusie "Alle inwoners van onze stad (land) steunen Vasisualy Lokhankin" blijft echter gissen en onbewezen. Het zal alleen worden bewezen dat sommige bewoners de genoemde politicus steunen. En je kunt niet om dit feit heen.

Hoewel inductief redeneren niet precies is in strikte, logische zin, is het natuurlijk van groot nut in het dagelijks leven. Na meerdere keren bedorven producten in dezelfde winkel gekocht te hebben, kan men tot de inductieve conclusie komen dat alle (vele) producten uit deze winkel bedorven zijn. Door te observeren hoe vaak iemand liegt, kan men inductief concluderen dat hij meestal leugens in het algemeen vertelt.

Een mentale operatie die tegengesteld is aan inductie is deductie - een conclusie die in verband met een bepaald geval wordt getrokken op basis van een algemeen standpunt. Als we bijvoorbeeld weten dat alle getallen deelbaar zijn door drie, waarvan de som van de cijfers een veelvoud van drie is, kunnen we zeggen dat het getal 412815 wordt gedeeld door drie zonder rest. Tegelijkertijd, wetende dat alle berken hun bladeren verliezen voor de winter, kunnen we er zeker van zijn dat elke individuele berk ook in de winter zonder bladeren zal zijn.

Inductie door generalisaties van verschillende mate van nauwkeurigheid en betrouwbaarheid helpt ons om onze kennis over de wereld om ons heen te verrijken. We kunnen zeggen dat het beeld (model) van de wereld uit veel verschillende inductieve conclusies bestaat. In de adolescentie, wanneer een persoon studeert, gebruikt hij de inductiebewerking veel vaker. In volwassen jaren, wanneer het tijd is om te handelen, is deductie vaker nodig, omdat het juist helpt bij het oplossen van specifieke levensproblemen.

De arts, die een bepaalde diagnose aan de patiënt heeft gesteld, gebaseerd op kennis van de algemene patronen van het verloop van deze ziekte, trekt een conclusie over hoe een bepaalde patiënt moet worden behandeld. Een ervaren automonteur, die de typische problemen van auto's van een bepaald model kent en bepaalde symptomen observeert, trekt een conclusie over de vermeende problemen. De koper, die weet dat alle rijpe bananen geel zijn, koopt geen groene.

Net als inductie is deductie een nogal riskante gevolgtrekking. Als ze bijvoorbeeld weet dat de meerderheid van de ingenieurs mannen zijn, kan een afgestudeerde van gedachten veranderen om naar een technische universiteit te gaan, hoewel ze succes had in wiskunde en natuurkunde op school.

Naast inductie en deductie wordt in de logica ook traductie onderscheiden - een conclusie die niet gepaard gaat met een overgang van het bijzondere naar het algemene of omgekeerd. Het meest typische voorbeeld van vertaling is analogie. Met een nogal vaag idee (model) van het object in kwestie, kunnen we ons wenden tot een analogie, dat wil zeggen, een ander object nemen, of liever zijn model, iets in dit model corrigeren en het op het huidige object gebruiken. Als leerlingen bijvoorbeeld niet echt begrijpen hoe de aardkorst werkt, dan kan de docent een analogie geven met een laagjestaart.

Literatuur

Maklakov A. G. Algemene psychologie. St. Petersburg: Peter, 2001. Overweging, studie van iets, gebaseerd op het uiteenvallen (mentaal en vaak echt) van een object, fenomeen in zijn samenstellende delen, bepaling van de elementen die in het geheel zijn opgenomen, analyse van de eigenschappen van een object of fenomeen. De omgekeerde procedure van A. is synthese, waarmee A. vaak wordt gecombineerd in praktische of cognitieve activiteit. Synthese bestaat uit het feit dat kennis over het onderwerp wordt verkregen door de elementen te combineren en hun verband te bestuderen. Een van de logische bewerkingen denken. Taken op de S. van objecten, beelden en concepten worden veel gebruikt in psychologische onderzoeken naar de ontwikkeling van het denken en de stoornissen ervan. De gronden voor S. die een persoon gebruikt, het gemak van overgang van de ene naar de andere, enz. worden geanalyseerd.

mentale activiteit van een persoon is een oplossing voor verschillende mentale problemen die erop gericht zijn de essentie van iets te onthullen. denken operatie- dit is een van de manieren van mentale activiteit, waardoor een persoon mentale problemen oplost.

mentale operaties divers: analyse en synthese, vergelijking, abstractie, concretisering, generalisatie, classificatie. Welke van de logische bewerkingen een persoon zal gebruiken, hangt af van de taak en van de aard van de informatie die hij aan mentale verwerking onderwerpt.

Analyse- dit is een mentale ontleding van het geheel in delen of een mentale scheiding van het geheel van zijn kanten, acties, relaties. Synthese- het omgekeerde proces van denken naar analyse, het is de vereniging van delen, eigenschappen, acties, relaties tot één geheel. Analyse en synthese zijn twee onderling verbonden logische bewerkingen. Synthese kan, net als analyse, zowel praktisch als mentaal zijn. Analyse en synthese werden gevormd in de praktische activiteit van de mens. Bij arbeidsactiviteit hebben mensen voortdurend interactie met objecten en verschijnselen. De praktische ontwikkeling ervan leidde tot de vorming van mentale operaties van analyse en synthese.

Vergelijking- dit is het vaststellen van overeenkomsten en verschillen tussen objecten en verschijnselen. De vergelijking is gebaseerd op analyse. Alvorens objecten te vergelijken, is het noodzakelijk om een of meer van hun kenmerken te selecteren, op basis waarvan de vergelijking zal worden gemaakt. De vergelijking kan eenzijdig of onvolledig en meerzijdig of vollediger zijn. Vergelijking kan, net als analyse en synthese, van verschillende niveaus zijn - oppervlakkig en dieper. In dit geval gaat het denken van een persoon van uiterlijke tekenen van overeenkomst en verschil naar innerlijke tekens, van het zichtbare naar het verborgene, van het fenomeen naar de essentie.

abstractie- dit is een proces van mentale abstractie van sommige tekens, aspecten van het concrete om het beter te leren kennen. Een persoon benadrukt mentaal een kenmerk van een object en beschouwt het als geïsoleerd van alle andere kenmerken, tijdelijk van hen afgeleid. Een geïsoleerde studie van individuele kenmerken van een object, terwijl tegelijkertijd abstractie wordt gemaakt van alle andere, helpt een persoon om de essentie van dingen en verschijnselen beter te begrijpen. Dankzij abstractie was een persoon in staat om zich los te maken van het individu, concreet en naar het hoogste kennisniveau te stijgen - wetenschappelijk theoretisch denken.

Specificatie- een proces dat omgekeerd is aan abstractie en er onlosmakelijk mee verbonden is. Concretisering is de terugkeer van het denken van het algemene en abstracte naar het concrete om de inhoud te onthullen.

Denkactiviteit is altijd gericht op het behalen van enig resultaat. Een persoon analyseert objecten, vergelijkt ze, abstraheert individuele eigenschappen om te onthullen wat erin gemeenschappelijk is, om de patronen te onthullen die hun ontwikkeling bepalen, om ze te beheersen.

Generalisatie Er is dus een selectie in objecten en verschijnselen van het algemene, die wordt uitgedrukt in de vorm van een concept, wet, regel, formule, enz.

Stadia van vorming van mentale acties (volgens P.Ya. Galperin).

Volgens Galperin komt elke nieuwe mentale actie, bijvoorbeeld verbeelding, begrip, denken na de overeenkomstige externe activiteit.

Dit proces doorloopt verschillende stadia, waardoor de overgang van externe activiteit naar psychologisch wordt veroorzaakt. Effectieve training moet met deze stappen rekening houden. Volgens Galperin kan training voorwaardelijk elke activiteit worden genoemd, omdat degene die deze uitvoert nieuwe informatie en vaardigheden ontvangt, en tegelijkertijd krijgt de informatie die hij ontvangt een nieuwe kwaliteit.

De theorie van de geleidelijke vorming van mentale acties P.Ya. Galperina is goed bekend in de binnenlandse psychologie en heeft brede internationale erkenning gekregen.

Het proces van vorming van mentale acties volgens P.Ya. Galperin wordt in fasen gedaan:

1. Identificatie van de oriënterende basis van handelen. In dit stadium vindt oriëntatie in de taak plaats, waarbij in eerste instantie wordt uitgelicht wat opvalt.

2. De vorming van een handeling in materiële vorm vindt plaats. In dit stadium ontvangt de student van mentale acties een compleet systeem van indicaties en een systeem van externe tekens waarop hij zich moet concentreren. De actie is geautomatiseerd, handig gemaakt, het is mogelijk om deze over te dragen aan vergelijkbare taken.

3. Het stadium van externe spraak. Hier wordt de actie onderworpen aan verdere generalisatie vanwege de volledige verbalisatie in mondelinge of schriftelijke spraak. De actie wordt dus geassimileerd in een vorm die is gescheiden van de details, d.w.z. gegeneraliseerd. Het is niet alleen belangrijk om de voorwaarden te kennen, maar ook om ze te begrijpen.

4. Het stadium van vorming van acties in externe spraak voor zichzelf. Fase van interne activiteit. Net als in de vorige fase verschijnt de actie in een gegeneraliseerde vorm, maar de verbale assimilatie ervan vindt plaats zonder de deelname van externe spraak. Na het ontvangen van een mentale vorm, begint de actie snel te verminderen, een vorm te krijgen die identiek is aan het model en geautomatiseerd te worden.

5. Vorming van acties in innerlijke spraak. Het stadium van internalisering van actie. De handeling wordt hier een intern proces, maximaal geautomatiseerd, het wordt een denkhandeling, waarvan het verloop is afgesloten, en alleen het uiteindelijke 'product' van dit proces is bekend.

De overgang van de eerste van deze fasen naar alle volgende is een consistente internalisering van acties. Dit is een overgang van buiten naar binnen.

Alle activiteit is geen doel op zich, maar wordt veroorzaakt door een bepaald motief van deze activiteit, waarvan ze deel uitmaakt. Wanneer het doel van de taak samenvalt met het motief, wordt de actie een activiteit.

Die. activiteit is het proces van het oplossen van problemen, veroorzaakt door de wens om het doel te bereiken, dat door dit proces kan worden bereikt.

Galperin waardeert de rol van motivatie zo hoog dat hij, naast 5 hoofdfasen in het proces van het beheersen van nieuwe acties, aanbeveelt om in zijn nieuwste werken rekening te houden met nog een fase - de vorming van passende motivatie bij studenten.

De psychologische wet van de assimilatie van kennis is dat ze niet eerder in de geest worden gevormd, maar tijdens het toepassen ervan in de praktijk.

Een persoon herinnert zich het beste de kennis die hij in sommige van zijn eigen acties gebruikte, toegepast op de oplossing van enkele echte problemen. Kennis die geen praktische toepassing heeft gevonden, wordt meestal geleidelijk vergeten.

De assimilatie van kennis is niet het doel van leren, maar een middel. Kennis wordt verworven om te leren hoe je iets met de hulp ervan kunt doen, en niet om in het geheugen te worden opgeslagen.

Elke goed beheerste actie (motorisch, perceptueel, verbaal) is een actie die volledig in de geest wordt weergegeven. Iemand die weet hoe hij correct moet handelen, is in staat om deze actie van begin tot eind mentaal uit te voeren.

Theorieën over de ontwikkeling van het denken.

Bij de vorming van de ontwikkeling van het denken kunnen conventioneel verschillende stadia worden onderscheiden. De grenzen en inhoud van deze fasen kunnen per auteur verschillen. Dit komt door het standpunt van de auteur over dit onderwerp. Momenteel zijn er enkele van de meest bekende classificaties van stadia in de ontwikkeling van het menselijk denken.

Visueel-actief denken.

Afhankelijk van de inhoud van het probleem dat wordt opgelost, wordt onderscheid gemaakt tussen visueel-effectief, visueel-figuratief en verbaal-logisch denken (opeenvolgende stadia van intellectuele ontwikkeling). Genetisch gezien is de vroegste vorm van denken visueel-effectief denken, waarvan de eerste manifestaties bij een kind kunnen worden waargenomen aan het einde van het eerste - begin van het tweede levensjaar, zelfs voordat het actieve spraak onder de knie heeft. Kenmerken van visueel-effectief denken komen tot uiting in het feit dat problemen worden opgelost met behulp van een echte, fysieke transformatie van de situatie, waarbij de eigenschappen van objecten worden getest. De eerste fase in de ontwikkeling van het menselijk denken wordt geassocieerd met generalisaties. Tegelijkertijd zijn de eerste generalisaties van het kind onlosmakelijk verbonden met praktische activiteit, die tot uitdrukking komt in dezelfde acties die hij uitvoert met objecten die op elkaar lijken. Primitieve zintuiglijke abstractie, waarbij het kind bepaalde aspecten eruit pikt en van andere wordt afgeleid, leidt tot de eerste elementaire generalisatie. Als gevolg hiervan ontstaan de eerste, onstabiele groeperingen van objecten in klassen en bizarre classificaties. Een belangrijke basis voor de mentale activiteit van het kind is observatie. Cogitatieve activiteit wordt allereerst uitgedrukt in vergelijking en vergelijking. Tegelijkertijd worden de verschillen tussen begrippen als een ding en de eigenschappen van een ding geassimileerd. Het kind leert conclusies trekken. Een visueel-effectieve manier van denken wordt ook gevonden bij volwassenen, het wordt gevonden in het dagelijks leven (gebruikt bij het herschikken van meubels) en wanneer het onmogelijk is om de resultaten van eventuele acties van tevoren volledig te overzien (het werk van een tester, ontwerper).

Visueel-figuratief denken.

Visueel-figuratief denken hangt samen met de werking van beelden. Dit soort denken komt duidelijk tot uiting bij kleuters van 4-6 jaar. Het verband tussen denken en praktisch handelen is, hoewel ze behouden blijven, niet zo nauw, direct en onmiddellijk als voorheen. In de loop van de analyse en synthese van een herkenbaar object hoeft het kind niet noodzakelijk en lang niet altijd het object dat hem interesseert met zijn handen aan te raken. In veel gevallen is er geen praktische manipulatie van het object nodig, maar in alle gevallen is het noodzakelijk om dit object duidelijk waar te nemen en te visualiseren. Met andere woorden, kleuters denken alleen in visuele beelden en beheersen concepten (in strikte zin) nog niet, hoewel ze woorden veel gebruiken (maar woorden spelen nog steeds de rol van aanduiding van objecten, en niet als een weerspiegeling van de essentiële eigenschappen van objecten ). Het visueel-figuratieve denken van kinderen is nog direct en volledig ondergeschikt aan hun waarneming. Volwassenen gebruiken ook visueel-figuratief denken, het stelt je in staat om de vorm van een beeld te geven aan dingen en hun relaties die op zichzelf niet zichtbaar zijn (het beeld van een atoomkern, de interne structuur van de wereld).

Verbaal-logisch denken.

Verbaal-logisch denken is een vorm van denken die wordt uitgevoerd met behulp van logische bewerkingen met concepten. Verbaal-logisch denken functioneert op basis van taalkundige middelen en vertegenwoordigt de nieuwste fase in de historische en ontogenetische ontwikkeling van het denken. Deze manier van denken wordt gekenmerkt door het gebruik van concepten, logische constructies, die soms geen directe figuurlijke uitdrukking hebben (kosten, eerlijkheid, trots). Dankzij verbaal-logisch denken kan een persoon de meest algemene patronen vaststellen, de ontwikkeling van processen in de natuur en de samenleving voorzien en verschillende soorten beeldmateriaal generaliseren. Tegelijkertijd breekt zelfs het meest abstracte denken nooit helemaal los van de visueel-zintuiglijke ervaring. Elk abstract concept heeft voor elke persoon zijn eigen specifieke sensuele ondersteuning, die niet de hele diepte van het concept kan weerspiegelen, maar je niet toelaat om los te komen van de echte wereld.

Preconceptueel en conceptueel denken.

In zijn ontwikkeling doorloopt het denken twee fasen: pre-conceptueel en conceptueel. Pre-conceptueel denken is de eerste fase in de ontwikkeling van het denken bij een kind, wanneer zijn denken een andere organisatie heeft dan dat van volwassenen; de oordelen van kinderen zijn enkelvoudig, over dit specifieke onderwerp. Bij het uitleggen van iets wordt alles door hen teruggebracht tot het bijzondere, het bekende. De meeste oordelen zijn beoordelingen op basis van overeenkomst, aangezien het geheugen in deze periode de hoofdrol speelt in het denken. Het centrale kenmerk van pre-conceptueel denken is egocentrisme. Een kind onder de 5 jaar kan zichzelf niet van buitenaf bekijken, kan situaties die enige afstandelijkheid vereisen vanuit zijn eigen gezichtspunt en aanvaarding van de positie van iemand anders niet correct begrijpen. Egocentrisme veroorzaakt kenmerken van kinderlogica als ongevoeligheid voor tegenstrijdigheden, syncretisme (de neiging om alles met alles te verbinden), transductie (de overgang van het bijzondere naar het bijzondere, het algemene omzeilen), en het ontbreken van een idee van het behoud van kwantiteit. Tijdens de normale ontwikkeling is er een regelmatige vervanging van het preconceptuele denken, waarbij concrete beelden als componenten dienen, door conceptueel (abstract) denken, waarbij concepten als componenten dienen en formele operaties worden toegepast.

Conceptueel denken komt niet allemaal tegelijk, maar door een reeks tussenstadia. Het denken ontwikkelt zich van concrete beelden tot perfecte concepten, aangeduid met het woord. Het concept weerspiegelt in eerste instantie gelijkaardig, onveranderd in verschijnselen en objecten. Significante veranderingen in de intellectuele ontwikkeling van het kind vinden plaats op schoolgaande leeftijd. Deze verschuivingen komen tot uiting in de kennis van steeds diepere eigenschappen van objecten, in de vorming van de mentale operaties die daarvoor nodig zijn. Deze mentale operaties zijn nog niet voldoende veralgemeend; het denken van kinderen in de basisschoolleeftijd is conceptueel concreet. Ze beheersen echter al enkele meer complexe vormen van redeneren, beseffen de kracht van logische noodzaak, ze ontwikkelen verbaal-logisch denken. Op middelbare en hogere schoolleeftijd komen meer complexe cognitieve taken beschikbaar voor studenten, worden mentale operaties gegeneraliseerd, geformaliseerd, het bereik van hun overdracht en toepassing in verschillende nieuwe situaties breidt zich uit. Er wordt een overgang gemaakt van conceptueel-concreet naar abstract-conceptueel denken. De intellectuele ontwikkeling van een kind wordt gekenmerkt door een regelmatige verandering van fasen, waarbij elke vorige fase de volgende voorbereidt.

In de psychologie worden de volgende denkoperaties onderscheiden: analyse, synthese, generalisatie, vergelijking, classificatie (systematisering), abstractie, concretisering (fig. 2). Met behulp van deze denkoperaties wordt penetratie uitgevoerd diep in een of ander probleem waarmee een persoon wordt geconfronteerd, de eigenschappen van de elementen waaruit dit probleem bestaat, worden overwogen en er wordt een oplossing voor het probleem gevonden.

Rijst. 2. Geestelijke operaties

Analyse is een mentale operatie van het verdelen van een complex object in zijn samenstellende delen. Analyse is de selectie in een object van een of ander van zijn aspecten, elementen, relaties, relaties, enz. Naast het benadrukken van de essentiële onderdelen van een object, stelt analyse u in staat om individuele eigenschappen van het object mentaal te benadrukken, zoals kleur, vorm van het object, snelheid van het proces, enz. Er moet ook aandacht worden besteed aan het feit dat analyse niet alleen mogelijk is wanneer een persoon een object waarneemt, maar ook wanneer hij het vanuit het geheugen waarneemt. Met behulp van analyse worden de belangrijkste kenmerken onthuld.

Synthese is een mentale operatie die het mogelijk maakt om van delen naar het geheel te gaan in een enkel analytisch-synthetisch denkproces.

Synthese kan zowel op basis van perceptie als op basis van herinneringen en ideeën. Als inherent tegengestelde operaties zijn analyse en synthese in feite nauw met elkaar verbonden.

Vergelijking- een mentale operatie die de identiteit en het verschil van verschijnselen en hun eigenschappen onthult, waardoor de classificatie van verschijnselen en hun generalisatie mogelijk wordt.

Herkenning van de overeenkomst of het verschil tussen objecten hangt af van welke eigenschappen van de vergeleken objecten essentieel zijn voor een persoon. De vergelijkingsbewerking kan op twee manieren worden uitgevoerd: direct en indirect. Wanneer een persoon twee objecten of verschijnselen kan vergelijken en ze tegelijkertijd waarneemt, gebruikt hij directe vergelijking. In gevallen waarin een persoon een vergelijking maakt door gevolgtrekking, gebruikt hij een indirecte vergelijking.

Generalisatie- een mentale operatie waarmee je objecten en verschijnselen mentaal kunt combineren op basis van hun gemeenschappelijke en essentiële kenmerken. Generalisatie kan op twee niveaus worden uitgevoerd. Het eerste, elementaire niveau is de combinatie van vergelijkbare objecten volgens uiterlijke kenmerken (veralgemening). Maar van grote cognitieve waarde is de generalisatie van het tweede, hogere niveau, wanneer significante gemeenschappelijke kenmerken worden onderscheiden in een groep objecten en verschijnselen.

abstractie- een mentale operatie van het reflecteren van individuele eigenschappen van fenomenen die in een bepaald opzicht significant zijn.

De essentie van abstractie als mentale handeling is dat, door een object waar te nemen en een bepaald deel ervan te benadrukken, een persoon het geselecteerde deel of de eigenschap onafhankelijk van andere delen of eigenschappen van dit object beschouwt. Zo kan een persoon met behulp van abstractie een deel van een object of eigenschap onderscheiden van de gehele stroom van waargenomen informatie, d.w.z. afgeleid of geabstraheerd worden van andere tekens van de informatie die hij ontvangt.

Abstractie wordt veel gebruikt door een persoon bij de vorming en assimilatie van nieuwe concepten, omdat de concepten alleen de essentiële kenmerken weerspiegelen die gemeenschappelijk zijn voor een hele klasse objecten.

Specificatie- een mentale operatie van cognitie van een holistisch object in het geheel van zijn essentiële relaties, een theoretische reconstructie van een holistisch object. Concretisering is het tegenovergestelde proces van abstractie. In concrete representaties probeert een persoon zichzelf niet te abstraheren van verschillende kenmerken of eigenschappen van objecten en verschijnselen, maar integendeel, probeert hij deze objecten voor te stellen in alle verscheidenheid aan eigenschappen en kenmerken, in een nauwe combinatie van sommige kenmerken met andere .

Classificatie- groepering van objecten volgens essentiële kenmerken. In tegenstelling tot classificatie, die gebaseerd moet zijn op kenmerken die in een bepaald opzicht significant zijn, systematisering soms maakt het de keuze mogelijk als basis van tekens van weinig belang (bijvoorbeeld in alfabetische catalogi), maar operationeel handig.

De informatie die een persoon uit de omringende wereld ontvangt, stelt een persoon in staat om niet alleen de externe, maar ook de interne kant van een object te vertegenwoordigen, objecten weer te geven in afwezigheid van zichzelf, hun verandering in de tijd te voorzien, met gedachten in grenzeloze afstanden en de microkosmos. Dit alles is mogelijk door het denkproces. In onder denken het proces van cognitieve activiteit van een individu begrijpen, gekenmerkt door een algemene en indirecte weerspiegeling van de werkelijkheid. Objecten en fenomenen van de werkelijkheid hebben zulke eigenschappen en relaties die direct gekend kunnen worden, met behulp van gewaarwordingen en waarnemingen (kleuren, geluiden, vormen, plaatsing en beweging van lichamen in de zichtbare ruimte).

Het eerste kenmerk van denken- het gemedieerde karakter ervan. Wat een mens niet direct kan herkennen, herkent hij indirect, indirect: sommige eigenschappen via andere, het onbekende via het bekende. Het denken is altijd gebaseerd op de gegevens van zintuiglijke ervaring - representaties - en op eerder verworven theoretische kennis. Indirecte kennis is ook indirecte kennis.

Het tweede kenmerk van denken- zijn generalisatie. Generalisatie als kennis van het algemene en essentiële in de objecten van de werkelijkheid is mogelijk omdat alle eigenschappen van deze objecten met elkaar verbonden zijn. Het algemene bestaat en manifesteert zich alleen in het individuele, in het concrete.

Mensen uiten generalisaties door middel van spraak, taal. Verbale aanduiding verwijst niet alleen naar een enkel object, maar ook naar een hele groep vergelijkbare objecten. Generalisatie is ook inherent aan beelden (representaties en zelfs percepties). Maar daar is het altijd beperkt zicht. Met het woord kun je onbeperkt generaliseren. Filosofische concepten van materie, beweging, wet, essentie, fenomeen, kwaliteit, kwantiteit, etc. - de breedste generalisaties uitgedrukt in een woord.

De resultaten van de cognitieve activiteit van mensen worden vastgelegd in de vorm van concepten. Een concept is een weerspiegeling van de essentiële kenmerken van een object. Het begrip object ontstaat op basis van vele oordelen en conclusies daarover. Het concept als resultaat van de veralgemening van de ervaring van mensen is het hoogste product van de hersenen, het hoogste stadium van cognitie van de wereld.

Het menselijk denken verloopt in de vorm van oordelen en conclusies.. Oordeel is een vorm van denken die de objecten van de werkelijkheid weerspiegelt in hun verbindingen en relaties. Elk oordeel is een afzonderlijke gedachte over iets. Een consistente logische samenhang van verschillende oordelen, nodig om een mentaal probleem op te lossen, iets te begrijpen, een antwoord op een vraag te vinden, wordt redeneren genoemd. Redeneren heeft alleen praktische betekenis als het leidt tot een bepaalde conclusie, een conclusie. De conclusie zal het antwoord op de vraag zijn, het resultaat van de zoektocht naar het denken.

gevolgtrekking- dit is een conclusie uit verschillende oordelen, die ons nieuwe kennis geeft over de objecten en verschijnselen van de objectieve wereld. Gevolgtrekkingen zijn inductief, deductief en naar analogie.

Denken is het hoogste niveau van menselijke kennis van de werkelijkheid. Sensuele basis van denken zijn sensaties, percepties en representaties. Via de zintuigen - dit zijn de enige communicatiekanalen tussen het lichaam en de buitenwereld - komt informatie de hersenen binnen. De inhoud van informatie wordt verwerkt door de hersenen. De meest complexe (logische) vorm van informatieverwerking is de activiteit van het denken. Door de mentale taken op te lossen die het leven een persoon oplegt, reflecteert hij, trekt conclusies en kent daardoor de essentie van dingen en verschijnselen, ontdekt de wetten van hun verband en transformeert vervolgens de wereld op deze basis.

Het denken is niet alleen nauw verbonden met gewaarwordingen en waarnemingen, maar wordt op basis daarvan gevormd. De overgang van gewaarwording naar denken is een complex proces, dat in de eerste plaats bestaat uit het uitkiezen en scheiden van een object of zijn attribuut, uit het abstraheren van het concrete, individuele en het vaststellen van het essentiële dat veel objecten gemeen hebben.

Het denken fungeert vooral als een oplossing voor problemen, vragen, problemen die door het leven voortdurend aan de mensen worden voorgelegd. Het oplossen van problemen moet een persoon altijd iets nieuws, nieuwe kennis geven. Het zoeken naar oplossingen is soms erg moeilijk, dus mentale activiteit is in de regel een actieve activiteit die gerichte aandacht en geduld vereist. Het werkelijke denkproces is altijd een proces, niet alleen cognitief, maar ook emotioneel-willekeurig.

Voor het menselijk denken is de relatie niet met zintuiglijke cognitie, maar met spraak en taal. In striktere zin toespraak- het communicatieproces gemedieerd door taal. Als taal een objectief, historisch vastgesteld systeem van codes is en het onderwerp is van een speciale wetenschap - taalkunde, dan is spraak een psychologisch proces van het formuleren en overbrengen van gedachten door middel van taal.

De moderne psychologie gelooft niet dat innerlijke spraak dezelfde structuur en dezelfde functies heeft als uitgebreide uiterlijke spraak. Met interne spraak bedoelt psychologie een essentiële overgangsfase tussen het idee en uitgebreide externe spraak. Een mechanisme waarmee u de algemene betekenis kunt hercoderen in een spraakverklaring, d.w.z. innerlijke spraak is in de eerste plaats geen uitgebreide spraakverklaring, maar alleen voorbereidende fase.

Het onlosmakelijke verband tussen denken en spreken betekent echter helemaal niet dat het denken tot spraak kan worden gereduceerd. Denken en spreken zijn niet hetzelfde. Denken betekent niet praten over jezelf. Bewijs hiervan is de mogelijkheid om dezelfde gedachte in verschillende woorden uit te drukken, evenals het feit dat we niet altijd de juiste woorden vinden om onze gedachte uit te drukken.

De objectieve materiële vorm van denken is taal. Een gedachte wordt een gedachte zowel voor jezelf als voor anderen alleen door het woord - mondeling en schriftelijk. Dankzij de taal gaan de gedachten van mensen niet verloren, maar worden ze in de vorm van een kennissysteem van generatie op generatie doorgegeven. Er zijn echter nog andere manieren om de resultaten van het denken over te brengen: licht- en geluidssignalen, elektrische impulsen, gebaren, enz. De moderne wetenschap en technologie gebruiken op grote schaal conventionele tekens als een universeel en economisch middel om informatie over te brengen.

Het denken is ook onlosmakelijk verbonden met de praktische activiteiten van mensen. Elk type activiteit omvat denken, rekening houdend met de voorwaarden voor actie, planning, observatie. Door te handelen lost een persoon eventuele problemen op. Praktische activiteit is de belangrijkste voorwaarde voor het ontstaan en de ontwikkeling van het denken, evenals een criterium voor de waarheid van het denken.

gedachtegangen

De mentale activiteit van een persoon is een oplossing voor verschillende mentale problemen die erop gericht zijn de essentie van iets te onthullen. Een mentale operatie is een van de manieren van mentale activiteit waarmee een persoon mentale problemen oplost.

Denkoperaties zijn gevarieerd. Dit zijn analyse en synthese, vergelijking, abstractie, concretisering, generalisatie, classificatie. Welke van de logische bewerkingen een persoon zal gebruiken, hangt af van de taak en van de aard van de informatie die hij aan mentale verwerking onderwerpt.

Analyse en synthese

Analyse- dit is een mentale ontleding van het geheel in delen of een mentale scheiding van het geheel van zijn kanten, acties, relaties.

Synthese- het omgekeerde proces van denken naar analyse, het is de vereniging van delen, eigenschappen, acties, relaties tot één geheel.

Analyse en synthese zijn twee onderling verbonden logische bewerkingen. Synthese kan, net als analyse, zowel praktisch als mentaal zijn.

Analyse en synthese werden gevormd in de praktische activiteit van de mens. Mensen hebben voortdurend interactie met objecten en verschijnselen. De praktische ontwikkeling ervan leidde tot de vorming van mentale operaties van analyse en synthese.

Vergelijking

Vergelijking- dit is het vaststellen van overeenkomsten en verschillen tussen objecten en verschijnselen.

De vergelijking is gebaseerd op analyse. Alvorens objecten te vergelijken, is het noodzakelijk om een of meer van hun kenmerken te selecteren, op basis waarvan de vergelijking zal worden gemaakt.

De vergelijking kan eenzijdig of onvolledig en meerzijdig of vollediger zijn. Vergelijking kan, net als analyse en synthese, van verschillende niveaus zijn - oppervlakkig en dieper. In dit geval gaat het denken van een persoon van uiterlijke tekenen van overeenkomst en verschil naar innerlijke tekens, van het zichtbare naar het verborgene, van het fenomeen naar de essentie.

abstractie

abstractie- dit is een proces van mentale abstractie van bepaalde tekens, aspecten van het concrete om het beter te leren kennen.

Een persoon benadrukt mentaal een kenmerk van een object en beschouwt het als geïsoleerd van alle andere kenmerken, tijdelijk van hen afgeleid. Een geïsoleerde studie van individuele kenmerken van een object, terwijl tegelijkertijd abstractie wordt gemaakt van alle andere, helpt een persoon om de essentie van dingen en verschijnselen beter te begrijpen. Dankzij abstractie was een persoon in staat om zich los te maken van het individu, concreet en naar het hoogste kennisniveau te stijgen - wetenschappelijk theoretisch denken.

Specificatie

Specificatie- een proces dat tegengesteld is aan abstractie en er onlosmakelijk mee verbonden is.

Concretisering is de terugkeer van het denken van het algemene en abstracte naar het concrete om de inhoud te onthullen.

Generalisatie is daarom de selectie in objecten en verschijnselen van het algemene, die wordt uitgedrukt in de vorm van een concept, wet, regel, formule, enz.

Soorten denken

Afhankelijk van welke plaats woord, beeld en handeling in het denkproces innemen, hoe ze zich tot elkaar verhouden, er zijn drie soorten denken: concreet-effectief, of praktisch, concreet-figuratief en abstract. Deze vormen van denken worden ook onderscheiden op basis van de kenmerken van de taken - praktisch en theoretisch.

Actief denken

Visueel en effectief- een manier van denken gebaseerd op de directe waarneming van objecten.

Specifiek effectief of objectief effectief denken is gericht op het oplossen van specifieke problemen in de productieomstandigheden, constructieve, organisatorische en andere praktische activiteiten van mensen. Praktisch denken is in de eerste plaats technisch, constructief denken. Het bestaat in het begrijpen van technologie en in het vermogen van een persoon om zelfstandig technische problemen op te lossen. Het proces van technische activiteit is het proces van interactie tussen mentale en praktische componenten van het werk. Complexe operaties van abstract denken zijn verweven met de praktische acties van een persoon, onlosmakelijk met hen verbonden. Karakteristieke kenmerken concreet-effectief denken is helder scherpe observatie, aandacht voor detail, bijzonderheden en het vermogen om ze in een bepaalde situatie te gebruiken, het werken met ruimtelijke beelden en schema's, het vermogen om snel van denken naar doen te gaan en vice versa. Het is in dit soort denken dat de eenheid van denken en willen zich het meest manifesteert.

Concreet-figuratief denken

Visueel-figuratief- een type denken dat wordt gekenmerkt door het vertrouwen op ideeën en beelden.

Concreet-figuratief (visueel-figuratief), of artistiek, denken wordt gekenmerkt door het feit dat een persoon abstracte gedachten, generalisaties belichaamt in concrete beelden.

Abstract denken

Verbaal-logisch- een soort denken uitgevoerd met behulp van logische bewerkingen met concepten.

Het abstracte of verbaal-logische denken is vooral gericht op het vinden van gemeenschappelijke patronen in de natuur en de menselijke samenleving. Abstract, theoretisch denken weerspiegelt algemene verbanden en relaties. Het werkt voornamelijk met concepten, brede categorieën en afbeeldingen, representaties spelen daarin een ondersteunende rol.

Alle drie de soorten denken zijn nauw met elkaar verbonden. Veel mensen hebben in gelijke mate concreet-actief, concreet-figuratief en theoretisch denken ontwikkeld, maar afhankelijk van de aard van de taken die iemand oplost, komt eerst de ene, dan de andere, dan komt het derde type denken naar voren.

Soorten en soorten denken

Praktisch-actief, visueel-figuratief en theoretisch-abstract - dit zijn de onderling verbonden soorten denken. In het proces van de historische ontwikkeling van de mensheid werd het menselijk intellect aanvankelijk gevormd in de loop van praktische activiteit. Dus leerden mensen landpercelen door ervaring te meten, en op deze basis ontstond geleidelijk een speciale theoretische wetenschap - geometrie.

Genetisch gezien is de vroegste manier van denken: actiegericht denken; handelingen met voorwerpen zijn daarin van doorslaggevend belang (in de kinderschoenen wordt het ook bij dieren waargenomen).

Op basis van praktisch-effectief, manipulatief denken ontstaat visueel-figuratief denken. Het wordt gekenmerkt door het werken met visuele beelden in de geest.

Het hoogste denkniveau is abstract, abstract denken. Maar ook hier behoudt het denken een verbinding met de praktijk. Zoals ze zeggen, is er niets praktischer dan een correcte theorie.

Het denken van individuen is ook onderverdeeld in praktisch-effectief, figuratief en abstract (theoretisch).

Maar tijdens het leven komt een en dezelfde persoon op de voorgrond, ofwel een ofwel een andere manier van denken. Dagelijkse zaken vereisen dus praktisch-effectief denken, en een rapport over een wetenschappelijk onderwerp vereist theoretisch denken, enz.

Structurele eenheid van praktisch-effectief (operationeel) denken - actie; artistiek - afbeelding; wetenschappelijk denken concept.

Afhankelijk van de mate van generalisatie wordt onderscheid gemaakt tussen empirisch en theoretisch denken.

empirisch denken(van het Grieks. empeiria - ervaring) geeft primaire generalisaties op basis van ervaring. Deze generalisaties zijn gemaakt op een laag abstractieniveau. Empirische kennis is het laagste, elementaire kennisniveau. Empirisch denken moet niet worden verward met: praktisch denken.

Zoals opgemerkt door de bekende psycholoog V. M. Teplov ("The Mind of a Commander"), nemen veel psychologen het werk van een wetenschapper, een theoreticus, als het enige model van mentale activiteit. Ondertussen vereist praktische activiteit niet minder intellectuele inspanning.

De mentale activiteit van de theoreticus is voornamelijk geconcentreerd op het eerste deel van het pad van cognitie - een tijdelijke terugtrekking, een terugtrekking uit de praktijk. De mentale activiteit van de beoefenaar concentreert zich voornamelijk op het tweede deel ervan - op de overgang van abstract denken naar praktijk, dat wil zeggen op die "hit" in de praktijk, ter wille waarvan de theoretische uitweiding wordt gemaakt.

Een kenmerk van praktisch denken is subtiele observatie, het vermogen om de aandacht te vestigen op individuele details van een gebeurtenis, het vermogen om een bepaald probleem op te lossen dat zo speciaal en enkelvoudig was dat niet volledig was opgenomen in theoretische generalisatie, het vermogen om snel uit het denken te komen. tot actie.

In het praktische denken van een persoon is de optimale verhouding van zijn geest en wil, de cognitieve, regulerende en energetische vermogens van het individu essentieel. Praktisch denken wordt geassocieerd met het operationeel stellen van prioritaire doelen, de ontwikkeling van flexibele plannen, programma's, grote zelfbeheersing in stressvolle omstandigheden van activiteit.

Theoretisch denken onthult universele relaties, onderzoekt het object van kennis in het systeem van zijn noodzakelijke verbindingen. Het resultaat is de constructie van conceptuele modellen, de creatie van theorieën, de generalisatie van ervaring, de onthulling van de ontwikkelingspatronen van verschillende verschijnselen, waarvan de kennis de transformerende activiteit van de mens garandeert. Theoretisch denken is onlosmakelijk verbonden met de praktijk, maar is in zijn uiteindelijke resultaten relatief onafhankelijk; het is gebaseerd op eerdere kennis en dient op zijn beurt als basis voor latere kennis.

Algoritmisch, discursief, heuristisch en creatief denken worden onderscheiden afhankelijk van de standaard/niet-standaard aard van de taken die worden opgelost en de operationele procedures.

Algoritmisch denken is gericht op vooraf vastgestelde regels, de algemeen aanvaarde volgorde van acties die nodig zijn om typische problemen op te lossen.

discursief(van lat. discursus - redeneren) denken gebaseerd op een systeem van onderling verbonden gevolgtrekkingen.

heuristisch denken(van het Griekse heuresko - vind ik) - dit is productief denken, bestaande uit het oplossen van niet-standaard taken.

Creatief denken- denken dat leidt tot nieuwe ontdekkingen, fundamenteel nieuwe resultaten.

Er zijn ook reproductief en productief denken.

reproductief denken- reproductie van eerder verkregen resultaten. In dit geval versmelt het denken met het geheugen.

Productief denken- denken dat leidt tot nieuwe cognitieve resultaten.

In de psychologie worden de volgende denkoperaties onderscheiden: analyse, synthese, generalisatie, vergelijking, classificatie (systematisering), abstractie, concretisering (Fig. 2). Met behulp van deze denkoperaties wordt penetratie uitgevoerd diep in een of ander probleem waarmee een persoon wordt geconfronteerd, de eigenschappen van de elementen waaruit dit probleem bestaat, worden overwogen en er wordt een oplossing voor het probleem gevonden.

Rijst. .2. mentale operaties

Synthese- dit is een mentale operatie die het mogelijk maakt om in een enkel analytisch-synthetisch denkproces van delen naar het geheel te gaan.

Synthese kan zowel op basis van perceptie als op basis van herinneringen en ideeën. Als inherent tegengestelde operaties zijn analyse en synthese in feite nauw met elkaar verbonden.

abstractie- een mentale operatie van het reflecteren van individuele eigenschappen van fenomenen die in een bepaald opzicht significant zijn.

Abstractie wordt veel gebruikt door een persoon bij de vorming en assimilatie van nieuwe concepten, omdat concepten alleen essentiële kenmerken weerspiegelen die gemeenschappelijk zijn voor een hele klasse objecten. Abstractie stelt de onderzoeker in staat om uit een enorme stroom van informatie te onderscheiden wat direct verband houdt met het plegen van een misdrijf.

Op basis van generalisatie en abstractie wordt classificatie en concretisering uitgevoerd.

Specificatie- een mentale operatie van kennis van een integraal object in het geheel van zijn essentiële relaties, een theoretische reconstructie van een integraal object. Concretisering is het tegenovergestelde proces van abstractie. In concrete representaties probeert een persoon zichzelf niet te abstraheren van verschillende kenmerken of eigenschappen van objecten en verschijnselen, maar integendeel, probeert hij deze objecten voor te stellen in alle verscheidenheid aan eigenschappen en kenmerken, in een nauwe combinatie van sommige kenmerken met andere .

Classificatie- objecten groeperen op basis van essentiële kenmerken. In tegenstelling tot classificatie, die gebaseerd moet zijn op tekens die in een bepaald opzicht significant zijn, systematisering soms maakt het de keuze mogelijk als basis van tekens van weinig belang (bijvoorbeeld in alfabetische catalogi), maar operationeel handig.