Wanneer is de activiteitstheorie van het geheugen ontstaan? Theorieën van het geheugen
Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier
Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.
Gehost op http://www.allbest.ru/
geheugentheorieën in de psychologie
Invoering
1. Psychologische theorieën over het geheugen
2. Biochemische theorieën over het geheugen
3. Neurale en fysisch-chemische theorieën over het geheugen
Conclusie
Bibliografie
INVOERING
Het proces dat zorgt voor de constructie van een alomvattend beeld van de wereld, waarbij ongelijksoortige indrukken worden verbonden tot een samenhangend beeld, het verleden met het heden en de toekomst, is geheugen. Zonder geheugenprocessen kan er geen objectief sensueel of abstract mentaal beeld zijn van de omringende wereld.
Geheugen is het proces van het organiseren en bewaren van ervaringen uit het verleden, waardoor het mogelijk wordt deze opnieuw te gebruiken in activiteit of terug te keren naar de sfeer van bewustzijn. Het geheugen verbindt het verleden van de persoon met zijn heden en toekomst en is de belangrijkste cognitieve functie die ten grondslag ligt aan ontwikkeling en leren.
Op dit moment is er geen uniforme en volledige theorie van het geheugen in de wetenschap. Een grote verscheidenheid aan hypothetische concepten en geheugenmodellen is te wijten aan de ontwikkeling van deze problemen door vertegenwoordigers van verschillende wetenschappen.
1. PSYCHOLOGISCHE THEORIEN VAN HET GEHEUGEN
1.1 Associatieve theorie van het geheugen G. Ebbinghaus
De theorie van het geheugen, die de basis vormde van de eerste klassieke experimentele studies van G. Ebbinghaus en zijn opvolgers (G.E. Muller, A. Pilzeker, F. Schumann en anderen), was volledig gebaseerd op de leer van associaties.
Het essentiële van deze theorie is dat het feit van externe contiguïteit van indrukken op zichzelf als voldoende wordt erkend om een verband tussen representaties te leggen en ze te reproduceren.
Op basis hiervan bouwde Ebbinghaus zijn hele studeerkamer. Hij gebruikte een reeks betekenisloze lettergrepen bestaande uit drie letters (een klinker tussen twee medeklinkers, bijvoorbeeld tug-fal-dor-set), met uitsluiting van alle combinaties die een zinvol woord gaven. Bij het selecteren van dergelijk materiaal liet Ebbinghaus zich leiden door de wens om homogeen materiaal te verkrijgen en uniforme omstandigheden te creëren voor verschillende onderwerpen. De afwezigheid van betekenisvolle inhoud in het te onthouden materiaal en semantische verbanden daarin waren voor Ebbinghaus niet essentieel, omdat voor hem het reproductieproces werd bepaald door het feit dat de externe contiguïteit van het te onthouden materiaal associatieve verbanden schiep.
Over deze klassieke theorie, die het geheugen probeerde te herleiden tot louter associatieve verbindingen, moeten we het volgende zeggen: associatieve verbindingen spelen ongetwijfeld een belangrijke rol, vooral in elementaire vormen van geheugen; het functioneren van het geheugen als geheel, vooral de hogere vormen van geheugen bij mensen, kan echter niet worden teruggebracht tot louter associaties en kan niet volledig worden verklaard door de associatieve theorie.
Naast associatieve verbindingen door contiguïteit, spelen semantische verbindingen een essentiële rol in het werk van het menselijk geheugen, in de processen van onthouden, terugroepen en reproductie. Het menselijk geheugen is zinvol.
De gegevens van de experimentele studie onthullen duidelijk het belang van semantische verbindingen voor het memorisatieproces. Vergelijking van de resultaten van het onthouden van betekenisloze lettergrepen en betekenisvolle woorden, en vervolgens het scheiden van betekenisvolle woorden en woorden gecombineerd tot betekenisvolle zinnen van een coherente tekst, toonde aan dat het werk van het geheugen direct afhankelijk is van de aanwezigheid van semantische verbindingen die het onthouden materiaal verenigen in meer of minder uitgebreide semantische gehelen. Volgens een aantal onderzoekers is het aantal woorden dat de proefpersonen memoriseren tot een zin meerdere malen groter dan het aantal onsamenhangende woorden dat ze onthouden - ceteris paribus.
De afhankelijkheid van reproductie van semantische inhoud werd onthuld in het werk van A.G. Comm met een speciale experimentele techniek, die erin bestond dat de proefpersonen werd gevraagd hetzelfde materiaal volgens een ander plan te reproduceren. Het bleek dat met een verandering in de interpretatie en het algemene plan van het verhaal, de selectie van gereproduceerde details ook verandert: met één plan en één interpretatie worden sommige delen gereproduceerd en vallen ze weg, met een ander plan en een andere interpretatie, overige onderdelen.
Een ander punt dat in dezelfde experimenten aan het licht kwam, is dat tijdens de reproductie van betekenisvolle teksten de woorden van de tekst (vooral ongebruikelijke) en grammaticale constructies, vooral complexe, tijdens de reproductie worden vervangen door andere, gemakkelijker en vertrouwder, maar in zodanig dat de betekenis behouden blijft. A. Binet en K. Buhler concluderen hieruit dat het niet zozeer de woorden en zinnen zelf zijn die onthouden worden als wel de gedachten die ze aanduiden. Hieruit volgt dat hoewel gedachten in spraakvorm worden onthouden, semantisch geheugen (memoriseren van gedachten) niet kan worden gereduceerd tot spraakgeheugen. Maar door deze op zichzelf juiste stelling naar voren te brengen, breken Binet en Buhler, in overeenstemming met de algemene tendensen van hun leer van het "zuivere" denken, volledig en verzetten zich uiterlijk tegen het uit het hoofd leren van gedachten en het uit het hoofd leren van woorden, d.w.z. denken en spraak tijdens het memoriseren.
1.2 Het begrip geheugen A. Binet en K. Buhler
Het concept van A. Binet en K. Buhler brengt semantische inhoud naar voren, gebaseerd op het onbetwistbare feit dat het onthouden van semantische inhoud niet mechanisch samenvalt met het onthouden van de spraakvorm waarin het wordt gegeven.
Studies (A. Binet, K. Buhler en een aantal anderen) onthulden duidelijk de rol van begrip bij het onthouden en toonden aan dat betekenisvol onthouden onderhevig is aan andere wetten dan mechanische reproductie op basis van contiguïteitsassociaties. Wanneer een betekenisvolle tekst wordt gereproduceerd, worden de belangrijkste, meest significante delen veel beter gereproduceerd; Voor het grootste deel wordt het secundaire, het onbelangrijke, vergeten. Zo wordt het onbelangrijke geëlimineerd; delen die essentieel zijn in betekenis zijn als het ware geïsoleerd van delen die ernaast liggen, maar zijn er in wezen niet mee verbonden in termen van betekenis, en verenigen zich in het geheugen met die waarmee ze verbonden zijn door de semantische context. Dus in plaats van de mechanische reproductie van aangrenzende delen, die volgens de wetten van associatie had moeten plaatsvinden, vindt bij het onthouden en reproduceren van een betekenisvolle tekst in feite een veel complexer proces van semantische selectie plaats, waardoor het belangrijkste voor een bepaald onderwerp, het belangrijkste semantische kader van de tekst, ligt overwegend vast. De tekst zelf ondergaat een min of meer ingrijpende reconstructie. Reproductie wordt in deze gevallen niet bepaald door contiguïteit, maar kan worden uitgevoerd ondanks contiguïteitsverbindingen, in overeenstemming met semantische verbindingen.
Vertegenwoordigers van deze trend proberen het geheugen om te zetten in een reproductie van pure gedachten, helemaal niet afhankelijk van welke spraakvorm dan ook. Omdat ze het memoriseren van gedachten en het memoriseren van woorden breken en zich uiterlijk verzetten tegen het memoriseren van gedachten en het memoriseren van woorden, komen ze onvermijdelijk tot conclusies die versmelten met de schijnbaar antagonistische theorie van Ebbinghaus, waarin de semantische inhoud, hoewel met een tegengestelde tendens, ook wordt losgerukt van het verbale. tekst.
1.3 Activiteitentheorie van het geheugen
In de moderne wetenschap krijgt de theorie steeds meer erkenning, die als basisconcept de activiteit van het individu beschouwt als een factor die de vorming van al zijn mentale processen, inclusief geheugenprocessen, bepaalt. Volgens dit concept wordt het verloop van de processen van memoriseren, bewaren en reproduceren bepaald door de plaats die dit materiaal inneemt in de activiteit van het subject.
Onder de regelmatigheden van een algemene orde, die de betekenis van semantische verbanden uitdrukt en een essentiële rol speelt in het werk van het geheugen, moet men ook wat een functioneel principe kan worden genoemd, opnemen in het werk van het geheugen. Het speelt een bijzonder belangrijke rol in het proces van herinneren.
Talloze observaties die we in deze richting hebben verzameld en die iedereen gemakkelijk kan maken, brengen ons ertoe al deze feiten te beschouwen als een manifestatie van een algemene regelmaat en een functioneel principe of de reproductiewet volgens een functioneel kenmerk naar voren te brengen als een van de algemene wetten van het geheugen.
Vooral dit functionele principe verklaart blijkbaar ook een alledaags en toch als het ware paradoxaal feit: we herinneren ons vaak dat we ons iets niet herinneren; als we ons iets vergeten herinneren, als er iets anders in ons opkomt dan we ons probeerden te herinneren, realiseren of voelen we onmiddellijk: nee, dit is het niet. Zo weten we dat we het vergeten zijn, hoewel het lijkt alsof we het niet weten, aangezien het vergeten is. In feite hebben we in deze gevallen meestal enige functionele kennis over de verbanden waarin het door ons vergeten staat. Bedenk dat we heel vaak zoeken naar een drager van bepaalde, min of meer duidelijk bewuste functies, verbindingen. Tijdens het herinneren gaan we ervan uit, en wanneer we ons lijken te herinneren wat we zijn vergeten, controleren we of we ons hebben herinnerd wat we wilden onthouden door de manier waarop wat in het geheugen is opgedoken in deze verbanden komt. Door te identificeren wat er in het geheugen is opgedoken met wat we zoeken of door het af te wijzen als niet wat we wilden onthouden, zijn we grotendeels gebaseerd op een semantische context waaruit herinnering voortkomt.
1.4 Geheugen in termen van Gestalttherapie
theorie geheugen neurale activiteit
De totaliteit van feiten die getuigden van de rol van de structurele associatie van materiaal in het memorisatieproces werd gebruikt door de Gestaltpsychologie. De vertegenwoordigers probeerden de structuur om te zetten in hetzelfde universele principe dat de associatie was voor de aanhangers van de associatieve theorie. Structureren wordt erkend als de enige en universele basis van het geheugen.
Het belangrijkste concept van de Gestaltpsychologie is het concept van Gestalt (van het Duitse Gestalt - beeld), wat een aanvankelijk integrale structuur betekent. Geestelijke activiteit wordt gekenmerkt door het verlangen naar integriteit, volledigheid. In overeenstemming hiermee wordt hier de organisatie van het materiaal erkend als de basis voor de vorming van verbindingen, die ook een vergelijkbare structuur van geheugensporen in de hersenen bepaalt volgens het principe van isomorfisme, d.w.z. gelijkenis in vorm. In de Gestaltpsychologie werkt het integriteitsbeginsel zoals oorspronkelijk gegeven, en de wetten van Gestalt (evenals de wetten van associaties) werken buiten en naast de wil en het bewustzijn van de persoon zelf.
Het verlangen van mentale activiteit naar volledigheid komt ook tot uiting in het feit dat een onvoltooide actie, een onvervulde intentie een spoor achterlaat in de vorm van spanning in het psyche systeem. Deze spanning probeert te ontladen (in reële of symbolische termen). Het gevolg van de resterende spanning is bijvoorbeeld het effect van een onvoltooide handeling, die erin bestaat dat de inhoud van een onvoltooide handeling door een persoon beter wordt onthouden dan de inhoud van een voltooide handeling. Het gebrek aan integriteit, volledigheid genereert niet alleen spanning, maar draagt ook bij aan interne conflicten, neurosen.
Het belangrijkste principe van de geheugentheorie is volgens Gestalt dat de analyse van individuele elementen van de associatie niet kan leiden tot een begrip van het geheel, aangezien het geheel niet wordt bepaald door de som, maar door de onderlinge afhankelijkheid van de afzonderlijke delen. . Een enkel onderdeel is slechts een onderdeel en geeft geen idee van het geheel.
Zo wordt de hele veelvoudige activiteit van het geheugen weer teruggebracht tot één vorm. In plaats van een universele wet van associatie proberen Gestaltisten een universeel principe van structuur vast te stellen.
2. BIOCHEMISCHE THEORIEN VAN HET GEHEUGEN
Deze theorieën suggereren de vorming van nieuwe eiwitstoffen (neuropeptiden en andere) tijdens langdurige memorisatie.
Ten eerste, onmiddellijk na blootstelling aan de stimulus, vindt er een elektrochemische reactie plaats in de zenuwcellen, die omkeerbare fysiologische veranderingen in de cellen veroorzaakt (kortdurende memorisatie), en vervolgens, op basis daarvan, vindt de eigenlijke biochemische reactie plaats met structurele veranderingen in het neuron , het verstrekken van langetermijngeheugen (tweetrapskarakter van het memorisatiemechanisme). Experimenteel verkregen gegevens over de belangrijke rol van ribonucleïnezuur (RNA) en oligopeptiden bij de implementatie van de geheugenfunctie.
De meest opwindende experimenten van de afgelopen jaren waren pogingen om het geheugen van het ene dier op het andere over te dragen ("geheugentransplantatie"). Als je een planarian (een platworm) leert dat licht altijd voorafgaat aan stroom, en het dan doodt en aan een andere planarian geeft, blijkt dat de ervaring die door de eerste planarian is opgedaan gedeeltelijk wordt overgedragen naar de tweede worm. De planariër is een relatief primitief organisme en het kan speciale leermechanismen hebben die niet relevant zijn voor het begrip van het geheugen in hogere organismen. Er is echter bewijs van het succes van een dergelijk experiment bij muizen en ratten - een "geheugenoverdracht" van de ontwikkelde geconditioneerde reflexen van het ene individu naar het andere werd uitgevoerd met behulp van injecties van het hersenhomogenaat van een eerder getraind donordier.
3. NEURALE EN FYSICO-CHEMISCHE THEORIEN VAN HET GEHEUGEN
Er zijn veel theorieën die de opvattingen ondersteunen van structurele of chemische veranderingen in de hersenen zelf wanneer deze levenslange informatie verzamelen.
Geheugen en leren zijn nauw met elkaar verbonden. Zelfs de eenvoudigste vormen van leren zijn gebaseerd op het feit dat een bepaalde gebeurtenis wordt onthouden. Neurowetenschappers zijn zich nu bewust van drie hoofdtypen van leren:
1) verslaving of gewenning (het lichaam reageert niet meer op een vaak optredende stimulus);
2) sensibilisatie (het optreden van een reactie op een voorheen neutrale stimulus);
3) klassieke of Pavloviaanse conditionering.
Alle kenmerken van de resulterende tijdelijke neurale verbindingen, en vooral de mate van kracht, worden bepaald door de aard van de versterking, die een maat is voor de vitale (biologische) doelmatigheid van deze of gene actie. Het is ook waarschijnlijk dat de passage van een zenuwimpuls door een groep neuronen ook een fysiek spoor achterlaat in de letterlijke zin van het woord. De fysieke materialisatie van het spoor komt tot uiting in elektrische en chemisch-mechanische veranderingen in synapsen, die de secundaire passage van impulsen langs een bekend pad vergemakkelijken. Het eenvoudigste neurale circuit dat geheugen biedt, kan worden weergegeven als een gesloten lus - opwinding gaat door de hele cirkel en begint een nieuwe. Dit proces van langdurige circulatie van impulsen in neurale circuits wordt galm genoemd.
Het idee van cycli van neurale activiteit wordt door velen beschouwd als het materiële substraat van het geheugen. Er is een enorm aantal neurale ensembles (elk ongeveer 100-300 cellen). Elk van hen slaat informatie over een geheugenobject op in de vorm van een stabiel golfpatroon. Hoe meer hersenneuronen betrokken zijn bij de ritmes van een pulserend ensemble, hoe groter de kans dat het bijbehorende beeld wordt begrepen.
Niet alle geheugeneenheden worden tegelijkertijd gebruikt en bijgewerkt, maar slechts een klein aantal ervan. Dit getal dient als een maat voor de aandachtsspanne. Vanwege cyclische fluctuaties in de prikkelbaarheid van neurale ensembles worden langetermijngeheugenbeelden, inclusief beelden van herinnerde en gesproken woorden, niet allemaal tegelijk bijgewerkt, maar op hun beurt, sommige vaker, andere minder vaak. Als de momenten van actualisering van verschillende beelden samenvallen, hebben dergelijke geheugeneenheden een kans om zich te verenigen. Zo wordt er gewerkt aan een nieuw concept. Dit is hoe leren plaatsvindt en creatieve daden worden gerealiseerd.
CONCLUSIE
In de geschiedenis van de studie van dit kardinale, theoretisch en praktisch zeer belangrijke probleem, is het daarom noodzakelijk om onderscheid te maken tussen drie fundamenteel verschillende concepten. De eerste, gepresenteerd door G. Ebbinghaus en zijn opvolgers, sluit de betekenis van semantische inhoud en semantische verbanden in het werk van het geheugen volledig uit, aangezien het het memorisatiemechanisme uitsluitend reduceert tot externe associatieve verbindingen door aangrenzendheid. Daarom wordt de tekst in de experimenten van vertegenwoordigers van deze richting genomen om alleen een "schoon" geheugen te verkrijgen als een reeks letters, waaruit - als een onbeduidend moment voor het geheugen - elke semantische inhoud wordt uitgeschakeld. Men kan zelfs niet zeggen dat spraakgeheugen hier wordt bestudeerd, omdat de spraakvorm, verstoken van semantische inhoud, ophoudt spraak te zijn.
Het tweede concept, gepresenteerd door A. Binet en K. Buhler, brengt semantische inhoud naar voren, gebaseerd op het onbetwistbare feit dat het onthouden van semantische inhoud niet mechanisch samenvalt met het onthouden van de spraakvorm waarin het wordt gegeven.
Het derde concept dat we verdedigen, dat fundamenteel verschilt van zowel het eerste als het tweede, gaat uit van de eenheid van denken en spreken en onthult deze eenheid in het proces van memoriseren en reproduceren.
BIBLIOGRAFIE
1. Grondbeginselen van de psychologie / L.D. Stolyarenko - Rostov aan de Don, - 1997, - 358 d.
2. Psychologie. Leerboek. / red. AA Krylov. - M.: "PROSPECT". - 2000. - 584 d.
3. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psychologie en pedagogiek. - St. Petersburg: Peter, 2002. - 432 p.
4. Rubinstein S. L. Grondbeginselen van de algemene psychologie - St. Petersburg: Uitgeverij "Peter", 2000 - 712 p.
5. Sidorov P.I., Parnyakov A.V. Inleiding tot klinische psychologie: T. I.: een leerboek voor medische studenten. - M.: Academic Project, Yekaterinburg: Business Book, 2000. - 416 p.
Gehost op Allbest.ru
...Vergelijkbare documenten
Het concept van het geheugen als een psychologisch fenomeen. De belangrijkste soorten geheugen, de patronen van het functioneren ervan. Kenmerken van de mechanismen en processen van het geheugen. Psychologische theorieën over het geheugen. Principes van het creëren van associaties tussen objecten. De actieve theorie van het geheugen.
scriptie, toegevoegd 07/12/2016
Geheugen als een sleutelproces van de menselijke psychologie. Theorie en wetten van het geheugen. Soorten geheugen en hun kenmerken. Grondbeginselen van menselijke geheugenmechanismen. Basisprocessen en mechanismen van het geheugen. Individuele verschillen in geheugen bij mensen.
creatief werk, toegevoegd 16-12-2006
Geheugen vanuit het oogpunt van een psycholoog. Ontwikkeling en verbetering van het geheugen. Algemeen idee van geheugen. Basis geheugenprocessen. Memoriseren, bewaren, reproduceren, vergeten. Fysiologische basis van het geheugen. Motorisch, figuurlijk, emotioneel geheugen.
scriptie, toegevoegd 19/08/2012
Algemene kenmerken van geheugensteuntjes (geheugen). verenigingen. Psychologische theorieën over het geheugen. Fysiologische mechanismen van het geheugen. Basiskenmerken en processen van het geheugen. Soorten geheugen. Soorten geheugen. Vorming en ontwikkeling van het geheugen.
samenvatting, toegevoegd 26-11-2002
Theorieën over de studie van het geheugen in de binnen- en buitenlandse psychologie. Kenmerken van geheugenprocessen. Individuele typologische kenmerken, specifieke typen, vorming en ontwikkeling van het geheugen. Experimentele studie van verschillende soorten figuratief geheugen.
scriptie, toegevoegd 30-10-2010
Geheugen als psychologische categorie. Studie van benaderingen van de studie van het geheugen in binnen- en buitenlandse psychologie. De rol van het geheugen in het leven en de activiteit van een persoon als persoon. Individuele en typologische kenmerken van het geheugen. Typen en processen van het geheugen.
scriptie, toegevoegd 17-10-2014
De waarde van het geheugen voor medisch personeel en de toepassing ervan in professionele activiteiten. Algemeen idee van geheugen. Soorten geheugen en hun processen - genetisch; visueel; auditief. Individuele verschillen in geheugen bij mensen. Theorieën en wetten van het geheugen.
scriptie, toegevoegd 13-03-2008
Kenmerken van het geheugen, zijn typen en processen. Het probleem van vergeten in de psychologie van het geheugen. De betekenis en plaats van het geheugen bij leren, cognitieve activiteit. Mogelijkheden van geheugenontwikkeling tijdens de training. Experimentele methoden voor het bestuderen van geheugen in de psychologie.
proefschrift, toegevoegd 28-12-2011
Geheugen is een mentale eigenschap van een persoon, het vermogen om ervaringen en informatie te verzamelen, op te slaan en te reproduceren. Geheugen: belangrijkste kenmerken, individuele verschillen. geheugen processen. Soorten geheugen. Geheugenproductiviteit in het algemeen en in delen. De wetten van het geheugen.
samenvatting, toegevoegd 23-10-2008
Theorie, typen en processen van het geheugen. Korte termijn en lange termijn geheugen. Ontwikkeling van het geheugen, geheugensteuntjes, figuurlijk geheugen. Technieken en oefeningen voor de ontwikkeling van het geheugen, waardoor het memorisatieproces wordt vergemakkelijkt. Onthouden van vreemde woorden.
MINISTERIE VAN ONDERWIJS EN WETENSCHAP VAN DE RT
Staatsolie-instituut Almetjevsk
Afdeling Humanitair Onderwijs en Sociologie
TEST
in de discipline "Psychologie en Pedagogiek"
Theorieën van het geheugen in de psychologie. Soorten geheugen»
Ingevuld door een student
groepen: 49-72V
Ravilova Alina R.
Recordboeknummer: 49-72V-14
Gecontroleerd door docent: universitair hoofddocent
Department of State Educational Standards, PhD in Psychology
Kuzina RZ
Almetjevsk 2010
Inleiding……………………………………………………………………..………….3
1. Definitie van geheugen……………………………………………………...4
2. Soorten geheugen……………………………………………………………………..6
3. Theorieën van geheugen in de psychologie…………………………………………………….10
Conclusie……………………………………………………………………………….14
Lijst met gebruikte literatuur
Invoering
Het geheugen is het meest duurzame van onze vermogens. Op oudere leeftijd herinneren we ons de gebeurtenissen uit de kindertijd tachtig jaar geleden, of zelfs meer geleden. Een per ongeluk gevallen woord kan voor ons doen herrijzen, zo leek het, lang vergeten gelaatstrekken, een naam, een zee- of berglandschap. Het geheugen definieert onze individualiteit en laat ons op de een of andere manier handelen, meer dan enig ander kenmerk van onze persoonlijkheid. Ons hele leven is niets anders dan een pad van het ervaren verleden naar de onbekende toekomst, alleen geheiligd op dat ongrijpbare moment, dat moment van echt ervaren sensaties, dat we 'heden' noemen. Het heden is echter een voortzetting van het verleden, het groeit uit het verleden en wordt er door het geheugen door gevormd. Het is de herinnering die het verleden van de vergetelheid redt, voorkomt dat het even onbegrijpelijk wordt als de toekomst. Met andere woorden, het geheugen geeft richting aan het tijdsverloop. Voor ieder van ons is het geheugen uniek. Het geheugen stelt ons in staat om ons bewust te zijn van zowel onze eigen individualiteit als de persoonlijkheid van andere mensen.
Het geheugen ligt ten grondslag aan menselijke vermogens, is een voorwaarde om te leren, kennis te verwerven en vaardigheden en vermogens te ontwikkelen. Zonder geheugen is het normaal functioneren van het individu of de samenleving onmogelijk. Geheugen kan worden gedefinieerd als het vermogen om levenservaringen te ontvangen, op te slaan en te reproduceren. Verschillende instincten, aangeboren en verworven gedragsmechanismen zijn niets anders dan ingeprent, geërfd of verworven in het proces van individuele levenservaring. Zonder de constante vernieuwing van een dergelijke ervaring, de reproductie ervan onder geschikte omstandigheden, zouden levende organismen zich niet kunnen aanpassen aan de huidige snel veranderende gebeurtenissen in het leven. Zonder zich te herinneren wat ermee is gebeurd, zou het lichaam gewoon niet verder kunnen verbeteren, omdat wat het verwerft niets zou hebben om mee te vergelijken, en het zou onherstelbaar verloren gaan.
1. Definitie van geheugen
Het proces dat zorgt voor de constructie van een alomvattend beeld van de wereld, waarbij ongelijksoortige indrukken worden verbonden tot een samenhangend beeld, het verleden met het heden en de toekomst, is geheugen. Zonder geheugenprocessen kan er noch een objectief, sensueel, noch een abstract mentaal beeld van de omringende wereld zijn. Het geheugen is het 'cement' dat alle bouwstenen van het mozaïek met elkaar verbindt tot een enkele, levensgrote afbeelding.
De psychologie, die een eigen subject en een met geheugen begiftigd object heeft, bestudeert de specifieke kenmerken van het geheugen, d.w.z. die van zijn mechanismen, vormen en typen die een persoon bezit. De studie van het geheugen van dieren dient, net als alle andere informatie over hen, om het begrip van het menselijk geheugen te verdiepen.
Geheugen is het proces van het organiseren en bewaren van ervaringen uit het verleden, waardoor het mogelijk wordt deze opnieuw te gebruiken in activiteit of terug te keren naar de sfeer van bewustzijn. Het geheugen verbindt het verleden van de persoon met zijn heden en toekomst en is de belangrijkste cognitieve functie die ten grondslag ligt aan ontwikkeling en leren. Ervaring betekent hier alle mentale processen die voorafgingen aan de vloeiende, ongeacht de mate van hun bewustzijn. In feite zijn de concepten "ervaring" en "informatie" identiek, aangezien "informatie een aanduiding is van de inhoud die van de buitenwereld wordt ontvangen in het proces van onze aanpassing eraan en de aanpassing van onze gevoelens eraan" (N. Wiener).
Er zijn verschillende niveaus van informatieopslagmedia - fysiek, biologisch, fysiologisch en psychologisch.
Op fysiek niveau wordt informatie opgeslagen als gevolg van structurele transformaties die worden uitgevoerd met fysieke lichamen - dit is het "externe" geheugen van een persoon. Op biologisch niveau worden, om informatie te bewaren, biologische structuren getransformeerd, bijvoorbeeld DNA, RNA-moleculen, enz. Op fysiologisch niveau wordt informatie opgeslagen en getransformeerd op basis van dynamische fysiologische processen die verschillen van biologische in hun functioneel karakter, betrokkenheid bij actuele informatieprocessen en relatief korte duur. Dus in de structuur van zenuwimpulsen die langs afferente vezels van receptoren naar het centrum worden gedragen, wordt informatie opgeslagen over de structuur van die onmiddellijke veranderingen in de toestand van receptoren die optraden toen ze werden blootgesteld aan stimuli. Op psychologisch niveau zelf vinden kwalitatieve transformaties van informatie plaats, de organisatie en opslag ervan, die gebaseerd zijn op de transformatie van semantische structuren, d.w.z. de betekenis en betekenis voor het onderwerp van die veranderingen die plaatsvinden op eerdere niveaus die voor hem beschikbaar zijn.
In overeenstemming met deze niveaus worden ook de mechanismen overwogen die deelnemen aan de processen van het menselijk geheugen, waarvan er slechts twee onder de bevoegdheid van de psychologie vallen - fysiek en echt psychologisch.
2. Soorten geheugen
Er zijn verschillende redenen om de soorten menselijk geheugen te classificeren. Een daarvan is de indeling van het geheugen volgens de tijd van informatieopslag. Drie vormen van geheugen - onmiddellijk, op korte termijn en op lange termijn, verschillen van elkaar in de manier waarop ze informatie weergeven die van buitenaf wordt ontvangen, evenals in de functies die elk van hen vervult in menselijke geheugenprocessen.
direct, of zintuiglijk, geheugen is het geheugen van die zintuiglijke organen die informatie hebben ontvangen. Het wordt het best bestudeerd in relatie tot zicht en gehoor. Het beeld dat ontstaat als gevolg van excitatie van receptoren door een enkele impact, verdwijnt niet onmiddellijk, maar blijft bestaan in dezelfde vorm waarin het ontstond, geleidelijk vervagend binnen een seconde voor het visuele systeem en veel langer voor het auditieve. Instant geheugen is de volledige resterende indruk die voortkomt uit de directe waarneming van stimuli.
korte termijn geheugen is een manier om informatie voor een korte tijd op te slaan. De retentieduur van geheugensteuntjes is hier niet langer dan enkele tientallen seconden. In het kortetermijngeheugen wordt geen volledig, maar slechts een algemeen beeld van het waargenomene, de meest essentiële elementen ervan, opgeslagen. Dit geheugen werkt zonder een voorafgaande bewuste mindset voor memoriseren, maar met een mindset voor de daaropvolgende reproductie van het materiaal. Het kortetermijngeheugen wordt gekenmerkt door een indicator als volume. Het is gemiddeld 7 + 2 informatie-eenheden en wordt bepaald door het aantal informatie-eenheden dat een persoon nauwkeurig kan reproduceren na enkele tientallen seconden na een enkele presentatie van deze informatie aan hem. Het kortetermijngeheugen wordt geassocieerd met het zogenaamde werkelijke menselijke bewustzijn. Vanuit het onmiddellijke geheugen komt alleen de informatie die wordt herkend, in verband met de werkelijke interesses en behoeften van een persoon, en trekt zijn verhoogde aandacht, erin.
langetermijn is een geheugen dat informatie voor een bijna onbeperkte tijdsduur kan opslaan. Informatie die in de opslag van het langetermijngeheugen is gevallen, kan door een persoon zo vaak als gewenst zonder verlies worden gereproduceerd. Bovendien versterkt herhaalde en systematische reproductie van deze informatie de sporen ervan in het langetermijngeheugen. Dit laatste veronderstelt het vermogen van een persoon om zich op elk gewenst moment te herinneren wat hij zich ooit herinnerde. Bij het gebruik van langetermijngeheugen vereist herinneren vaak denken en wilskracht. Opslag in het langetermijngeheugen:
· een ruimtelijk model van de wereld, hier gepresenteerd in de vorm van abstracte structuren die overeenkomen met de beelden van ons huis, onze stad, ons land en de hele planeet;
kennis over de wetten, de structuur van de wereld en de eigenschappen van objecten;
onze ideeën over mensen, onszelf, sociale normen en levenswaarden;
motorische vaardigheden, zoals spreken en schrijven, zich aankleden om te fietsen, problemen oplossen op verschillende activiteitsgebieden;
Vaardigheden in het begrijpen van spraak of het interpreteren van kunstwerken of muziek;
plannen en programma's voor toekomstige activiteiten.
De tweede groep omvat de kwalitatieve kenmerken van de opgeslagen informatie, die in verschillende soorten geheugen worden gepresenteerd. Deze classificatie weerspiegelt de drie meest algemene psychologische categorieën: motief weerspiegeld in emoties, beeld en actie.
Visueel geheugen in verband met het bewaren en reproduceren van visuele beelden. Het is uiterst belangrijk voor mensen van alle beroepen, vooral voor ingenieurs en kunstenaars. Een goed visueel geheugen is vaak in het bezit van mensen met een eidetische waarneming, die het waargenomen beeld in hun verbeelding lang genoeg kunnen 'zien' nadat het de zintuigen niet meer beïnvloedt. In dit opzicht impliceert dit type geheugen een ontwikkeld menselijk voorstellingsvermogen. Het is met name gebaseerd op het proces van het onthouden en reproduceren van materiaal: wat een persoon zich visueel kan voorstellen, onthoudt en reproduceert hij in de regel gemakkelijker.
auditief geheugen
-
dit is een goede memorisatie en nauwkeurige weergave van verschillende geluiden, bijvoorbeeld muziek, spraak. Het is noodzakelijk voor filologen, mensen die vreemde talen studeren, akoestiek, muzikanten. Een speciaal soort spraakgeheugen is verbaal-logisch, dat nauw verwant is aan het woord, de gedachte en de logica. Dit type geheugen wordt gekenmerkt door het feit dat een persoon die het bezit, zich snel en nauwkeurig de betekenis van gebeurtenissen, de logica van redenering of enig bewijs, de betekenis van de gelezen tekst, enz. kan herinneren. Hij kan deze betekenis in zijn eigen woorden en heel nauwkeurig overbrengen. Dit type geheugen is in het bezit van wetenschappers, ervaren docenten, universiteitsprofessoren en schooldocenten.
motor geheugen is het memoriseren en bewaren en, indien nodig, reproduceren met voldoende nauwkeurigheid van diverse complexe bewegingen. Het is betrokken bij de vorming van motoriek, in het bijzonder arbeid en sport, vaardigheden en capaciteiten. De verbetering van menselijke handbewegingen is direct gerelateerd aan dit type geheugen.
Emotioneel geheugen - het is een herinnering aan ervaringen. Het is betrokken bij het werk van alle soorten geheugen, maar het komt vooral tot uiting in menselijke relaties. De kracht van materiële memorisatie is direct gebaseerd op het emotionele geheugen: wat emotionele ervaringen bij een persoon veroorzaakt, wordt door hem zonder veel moeite en voor een langere periode onthouden. De emoties van een persoon hangen nauw samen met zijn behoeften of motieven, omdat ze de relatie weerspiegelen tussen behoeften en de kenmerken van de situatie die bijdragen aan of een belemmering vormen voor hun bevrediging.
Tactiele, olfactorische, smaak- en andere soorten geheugen spelen geen speciale rol in het menselijk leven, en hun mogelijkheden zijn beperkt in vergelijking met het visuele, auditieve, motorische en emotionele geheugen. Hun rol is voornamelijk beperkt tot de bevrediging van biologische behoeften of behoeften die verband houden met de veiligheid en het zelfbehoud van het organisme.
Volgens de aard van de deelname van de wil aan de processen van memorisatie en reproductie van materiaal, is het geheugen verdeeld in: onvrijwillig en willekeurig. In het eerste geval bedoelen ze een dergelijke memorisatie en reproductie die automatisch en zonder veel inspanning van een persoon plaatsvindt, zonder zichzelf een speciale taak op te leggen (voor memorisatie, herkenning, bewaring of reproductie). In het tweede geval is zo'n taak noodzakelijkerwijs aanwezig, en het proces van memoriseren of reproduceren zelf vereist vrijwillige inspanningen.
Onvrijwillig onthouden is niet per se zwakker dan vrijwillig, in veel gevallen overtreft het het. Zo is vastgesteld dat het materiaal dat het object van aandacht en bewustzijn is, fungeert als doel en niet als middel om een activiteit uit te voeren, beter onvrijwillig wordt herinnerd. Onwillekeurig wordt materiaal ook beter onthouden, wat wordt geassocieerd met interessant en complex mentaal werk en dat van groot belang is voor een persoon.
* Dit werk is geen wetenschappelijk werk, is geen definitief kwalificerend werk en is het resultaat van het verwerken, structureren en formatteren van de verzamelde informatie, bedoeld om te worden gebruikt als een bron van materiaal voor zelfvoorbereiding van educatief werk.
Plan
1. Associatieve theorie van het geheugen
2. Gestalttheorie
3. Behaviorisme
4.Psychoanalyse
5.Semantische theorie van het geheugen
6. Activiteitentheorie
7. Cultuurhistorische theorie
8. Cognitieve richting
9. Genetische theorie
10. Bibliografie
1. Associatieve theorie van het geheugen
Een van de eerste psychologische theorieën over het geheugen was de associatietheorie. Het ontstond in de 17e eeuw, werd actief ontwikkeld in de 18e - 19e eeuw en kreeg overheersende verspreiding en erkenning in Engeland en Duitsland. Deze theorie is gebaseerd op het concept van associatie - het verband tussen individuele mentale verschijnselen, ontwikkeld door G. Ebbinghaus, G. Muller, A. Pilzeker en anderen. Het geheugen wordt in overeenstemming met deze theorie opgevat als een complex systeem van kortetermijn- en langdurige, min of meer stabiele associaties door contiguïteit, gelijkenis, contrast, temporele en ruimtelijke nabijheid.
In de jaren 80. 19e eeuw de Duitse psycholoog G. Ebbinghaus ontdekte de wet van het 'schone' geheugen, afgeleid van experimenten met het uit het hoofd leren van drieletterige betekenisloze lettergrepen, waarbij het vergeten na de eerste foutloze herhaling van een reeks van dergelijke lettergrepen aanvankelijk vrij snel verloopt. Al tijdens het eerste uur wordt tot 60% van alle ontvangen informatie vergeten, en na zes dagen blijft minder dan 20% van het totale aantal oorspronkelijk geleerde lettergrepen over.
"Het gaat vooral om de sensuele toon en de interesse die ermee gepaard gaat. Ervaringen die gepaard gaan met intens genot of ongenoegen zijn als het ware onuitwisbaar ingeprent en worden na vele jaren vaak duidelijker herinnerd. Waar iemand in het bijzonder in geïnteresseerd is, herinnert hij zich zonder veel moeite; al het andere wordt met verbazingwekkend gemak vergeten. Bij het onthouden van betekenisloze lettergrepen of woorden die niet aan elkaar verwant zijn, zijn het vooral de leden die om de een of andere reden bijzonder opvallen, bijvoorbeeld vreemd klinkend of zeldzame "". (7, p. 258). G. Ebbinghaus concludeerde ook dat bij het onthouden van een lange rij het materiaal aan de uiteinden beter wordt gereproduceerd (“edge-effect”).
Het onderzoek van een andere psycholoog G.E. Muller was beperkt tot de studie van speciale bewuste mnemonische activiteit (het proces van opzettelijk memoriseren en reproduceren van materiaal) en er werd minder aandacht besteed aan de analyse van natuurlijke mechanismen voor het afdrukken van sporen.
2. Gestalttheorie
Aan het einde van de 19e eeuw. Gestalttheorie verving de associatieve theorie van het geheugen. Volgens de aanhangers van deze theorie (W. Wundt, E.B. Titchener, B.V. Zeigarnik, K. Levin) zijn het de wetten van de gestaltvorming die het geheugen bepalen.
In overeenstemming met deze theorie werd vooral het belang benadrukt van het structureren van het materiaal, het tot integriteit brengen, het in een systeem organiseren tijdens memorisatie en reproductie, evenals de rol van menselijke intenties en behoeften in geheugenprocessen. Het hoofdidee van het onderzoek was dat tijdens het onthouden en reproduceren het materiaal meestal verschijnt in de vorm van een integrale structuur, en niet als een willekeurige reeks elementen die zich op associatieve basis heeft ontwikkeld.
Studies door B.V. Zeigarnik toonden aan dat als proefpersonen een reeks taken kregen aangeboden, waarvan sommige tot het einde mochten worden voltooid, terwijl anderen onvoltooid werden onderbroken, de proefpersonen zich later twee keer zo vaak onvolledige taken herinnerden als degenen die waren voltooid tegen de tijd van onderbreking. Bij het ontvangen van een taak heeft het onderwerp de behoefte deze te voltooien. Deze behoefte, die K. Levin een quasi-behoefte noemde, wordt sterker tijdens het voltooien van de taak.
3. Behaviorisme
De opvattingen van de aanhangers van het behaviorisme stonden dicht bij de associationisten. Het enige significante verschil tussen de twee was dat behavioristen de rol van versterking bij het onthouden van materiaal benadrukten en veel aandacht schonken aan de studie van hoe geheugen werkt in leerprocessen.
De Amerikaanse psycholoog D. Watson legde de nadruk op de studie van leerprocessen of de vorming van nieuwe reacties tijdens het leven. "" In ons begrip is geheugen een algemene term om het feit uit te drukken dat na een bepaalde periode van niet-beoefening van bepaalde gewoonten, de functie niet verdwijnt, maar deel blijft uitmaken van de organisatie van het individu, hoewel het, als gevolg van om niet te sporten, meer of minder verstoring te ondergaan.
Als na zo'n periode weer de oude prikkel wordt gegeven, dan: 1) ontstaat ofwel de oude reactie definitief en abrupt; 2) ofwel komt het voor, maar met ongewenste toevoegingen (fouten); 3) ofwel ontstaat het met zulke grote onregelmatigheden dat de organisatie nauwelijks merkbaar is - hernieuwd memoriseren is net zo moeilijk als de eerste. "" (7, p. 267) 4. Psychoanalyse
De verdienste van Z. Freud en zijn volgelingen bij de studie van het geheugen was om de rol van positieve en negatieve emoties, motieven en behoeften bij het onthouden en vergeten van materiaal te verduidelijken. Dankzij de psychoanalyse zijn er veel interessante psychologische mechanismen van onbewust vergeten ontdekt die verband houden met het functioneren van motivatie. Z. Freud betoogde: "" Er is reden om aan te nemen dat vergeten is toegestaan voor onbelangrijke dingen; met belangrijke dingen dient het als een teken dat ze lichtvaardig worden behandeld, daarom erkennen ze het belang ervan niet. Vergeten wordt ook verklaard door wat men "valse bedoelingen" zou kunnen noemen" (6, p. 231).
5.Semantische theorie van het geheugen
Aan het begin van de XX eeuw. er is een semantische theorie van het geheugen. Vertegenwoordigers van deze theorie voerden aan dat het werk van de relevante processen direct afhankelijk is van de aan- of afwezigheid van semantische verbindingen die het gememoriseerde materiaal verenigen in min of meer uitgebreide semantische structuren. A. Binet, K. Buhler hebben bewezen dat de semantische inhoud van het materiaal naar voren komt bij het onthouden en reproduceren. ""Bij het reproduceren van betekenisvolle teksten worden de woorden van de tekst (vooral ongebruikelijke) en grammaticale constructies, vooral complexe, tijdens het afspelen vervangen door andere, gemakkelijker en vertrouwder, maar op zo'n manier dat de betekenis behouden blijft. A. Binet en K. Buhler concluderen hieruit dat het niet zozeer de woorden en zinnen zelf zijn die onthouden worden, maar de gedachten die ze aanduiden met "". (5, p. 266).
6. Theorie van activiteit in de studie van het geheugen
A.N.Leontiev, P.I.Zinchenko, A.A.Smirnov. In de Russische psychologie was de overheersende ontwikkeling de richting in de studie van het geheugen, geassocieerd met de algemene psychologische theorie van activiteit. Hier fungeert het geheugen als een speciaal type activiteit, inclusief een systeem van theoretische en praktische acties die ondergeschikt zijn aan de oplossing van een geheugentaak - memoriseren, bewaren en reproduceren van verschillende informatie. In de studies van A.A. Smirnov werd gevonden dat "" de belangrijkste voorwaarde die memorisatie in de uitgevoerde experimenten bepaalde, het hoofdgerecht van de activiteit van de proefpersonen was,
de hoofdlijn van hun oriëntatie en de motieven die hen in hun activiteiten leidden. Wat het beste werd herinnerd, was wat zich voordeed als een obstakel, een moeilijkheid in activiteit. (7, blz. 485).
In de experimenten van PI Zinchechko bleek het onthouden van afbeeldingen, die onbedoeld tijdens de activiteit werden verkregen, met als doel de classificatie van afbeeldingen, zonder de taak om te onthouden, beslist hoger te zijn dan in het geval dat het onderwerp kreeg de taak om foto's te onthouden.
7. Cultuurhistorische theorie
De grondleggers van deze theorie zijn de huispsychologen L.S. Vygotsky en A.R. Luria. Voor het eerst werd een systematische studie van hogere vormen van geheugen bij kinderen uitgevoerd door de vooraanstaande psycholoog L.S. Vygotsky, die aan het eind van de jaren twintig de ontwikkeling van hogere vormen van geheugen begon te bestuderen en aantoonde dat hogere vormen van geheugen een complexe vorm van mentale activiteit, sociaal van oorsprong. Binnen het kader van de door Vygotsky voorgestelde theorie van de oorsprong van hogere mentale functies, werden de stadia van de fylo- en ontogenetische ontwikkeling van het geheugen onderscheiden, met inbegrip van vrijwillig en onvrijwillig, evenals direct en indirect.
“Het geheugen verbetert voor zover schrijfsystemen, tekensystemen en manieren om ze te gebruiken verbeteren. Wat in de oudheid en middeleeuwen kunstmatig geheugen werd genoemd, wordt verbeterd. De historische ontwikkeling van het menselijk geheugen komt in wezen en voornamelijk neer op de ontwikkeling en verbetering van die hulpmiddelen die een sociaal persoon in de loop van zijn culturele leven ontwikkelt ... De interne ontwikkeling en verbetering van het geheugen is daarom niet langer een onafhankelijk proces, maar een afhankelijk en ondergeschikt proces, dat in zijn loop wordt bepaald door veranderingen die van buitenaf komen - van de sociale omgeving die een persoon omringt "". (7, blz. 403).
8. Cognitieve richting in de studie van het geheugen
De cognitieve benadering van de studie van het geheugen is gebaseerd op het idee van het menselijk lichaam als een systeem dat zich bezighoudt met actief zoeken
informatie en informatieverwerking, d.w.z. op het idee dat mensen verschillende soorten invloeden op informatie hebben.
In het kader van de cognitieve benadering zijn structurele theorieën over het geheugen ontwikkeld. De eerste theorie is de theorie van de dualiteit, de eerste informatie komt in het kortetermijngeheugen en pas dan, als gevolg van herhaling, in het langetermijngeheugen. De tweede - driecomponententheorie gaat uit van de aanwezigheid van ultrakortetermijn (sensorisch) geheugen, dat informatie van buitenaf ontvangt.
Een bijdrage aan de studie van deze theorie werd geleverd door de Amerikaanse psycholoog W. Neisser, die onderzoek deed naar denken, geheugen, problemen van kunstmatige intelligentie, evenals toegepaste kwesties van de psychologie van cognitieve processen.
9. Genetische theorie van het geheugen
P.P. Blonsky heeft een belangrijke bijdrage geleverd aan het begrijpen van de fylogenetische ontwikkeling van het geheugen. hij uitte en ontwikkelde het idee dat de verschillende soorten geheugen die bij een volwassene worden gepresenteerd, ook verschillende stadia van zijn historische ontwikkeling zijn, en dienovereenkomstig kunnen ze worden beschouwd als fylogenetische stadia in de verbetering van het geheugen. "" In de fylogenese hebben we dezelfde reeks: motorisch geheugen - affectief geheugen - figuurlijk geheugen - logisch geheugen in de zin van Janet. Elk van de leden van deze serie volgt de andere op in een bepaalde volgorde. (7, blz. 386).
Bibliografie
1. Vygotsky LS, Luriya A.R. Etudes over de geschiedenis van gedrag: Monkey. Primitief. Kind. - M.: 1993. - 224 d.
2. Luria AR Lezingen over algemene psychologie. - St. Petersburg: Piter, 2004. - 320 d.
3. Maklakov A.G. Algemene psychologie: leerboek voor universiteiten. - Sint-Petersburg: Peter, 2004. - 583 p.
4. Nemov R.S. Psychologie: Leerboek voor studenten van hoger pedagogische onderwijsinstellingen: In 3 boeken. - 4e druk. - M.: 2003. - Boek. 1: Algemene grondslagen van de psychologie. - 688 p.
5. Rubinstein S.L. Grondbeginselen van de algemene psychologie. - St. Petersburg: Peter, 2002. - 720 p.
6. Freud Z. Psychologie van het onbewuste. 2e ed. - St. Petersburg: Peter, 2004. - 400 d.
7. Lezer in de psychologie. Psychologie van het geheugen / Ed. Yu.B. Gippenreiter en V.Ya.Romanova. - 3e druk. - M.: 2002. - 816 d.
Algemeen idee van geheugen. Het begrip geheugen. De waarde van het geheugen in het menselijk leven en de activiteit, in training, opleiding, communicatie met mensen. Definitie van geheugen. Geheugenprocessen: onthouden, bewaren, reproduceren, herkennen, vergeten.
Soorten geheugen en hun eigenaardigheden. Redenen voor het classificeren van soorten geheugen. De verdeling van het geheugen volgens de tijd van informatieopslag in onmiddellijk, korte termijn, operationeel, lange termijn, genetisch. Indeling van soorten geheugen volgens de zintuigen en het gebruik van geheugensteuntjes: figuurlijk, verbaal-logisch, motorisch, emotioneel, vrijwillig en onvrijwillig, mechanisch en logisch, direct en gemedieerd. Kenmerken van het kortetermijngeheugen, het volume, de mechanismen, de verbinding met het bewustzijn. Het fenomeen substitutie is het vervangen van informatie in een overvol kortetermijngeheugen. Moeilijkheden bij het mechanisch onthouden van namen, achternamen en het fenomeen van substitutie. Akoestische hercodering van informatie in het kortetermijngeheugen. Het verband tussen kortetermijngeheugen en langetermijngeheugen, hun relatieve onafhankelijkheid. De onderbewuste aard van het menselijk langetermijngeheugen. De verbinding van het langetermijngeheugen met spraak en denken, in het bijzonder met innerlijke spraak. Semantische organisatie van materiaal in het langetermijngeheugen.
in mensen. Individuele kenmerken van het geheugen, hun kwalitatieve en kwantitatieve kenmerken. Verschillen in de hoeveelheid kortetermijngeheugen. Visueel en eidetisch geheugen (voorbeeld uit het werk van A.Rluria - geheugen van GL.). De verbinding van het eidetische geheugen met de verbeelding, de betekenis ervan voor artistieke en creatieve activiteit. Auditief geheugen en de reikwijdte van het professionele gebruik ervan. logisch geheugen. Geheugenstoornis bij verschillende ziekten. De relatie van deze aandoeningen met algemene veranderingen in de persoonlijkheid van de patiënt. Het Zeigarnik-effect en de psychologische verklaring ervan.
Theorieën en wetten van het geheugen. Basiswetenschappen die te maken hebben met geheugen. Theorieën van het geheugen in de psychologie. Associatieve theorie van het geheugen. Het concept van associatie en zijn belangrijkste typen: door betekenis, contiguïteit, gelijkenis en contrast. Gestalttheorie van het geheugen. Het semantische begrip geheugen. Psychoanalytische theorie van het geheugen. Mechanismen van vergeten volgens Z. Freud. Activiteitentheorie van het geheugen: het concept van Vygotsky-Leontiev. Informatie-cybernetische theorie van het geheugen. Basisfeiten uit het veld van psychologisch onderzoek van het menselijk geheugen. De wetten van het geheugen. Het fenomeen reminiscentie.
Vorming en geheugen ontwikkeling. De belangrijkste veranderingen die optreden in het ontwikkelingsproces met het menselijk geheugen. Twee ontwikkelingslijnen - fylogenetisch en ontogenetisch. Het concept van de ontwikkeling van het geheugen van P.P. Blonsky. De theorie van culturele en historische ontwikkeling ter nagedachtenis van L.S. Vygotsky. De ontwikkeling van directe en gemedieerde memorisatie bij kinderen volgens A.N. Leontiev. De rol van spraak bij het beheersen van de ontwikkeling van geheugensteuntjes. Structurele organisatie van het opgeslagen materiaal. Selectie en gebruik van effectieve stimuli-middelen voor memoriseren en terugroepen. Andere manieren om het geheugen te verbeteren Verbeelding en geheugen. Mentale associaties en memoriseren. De negatieve rol van inmenging in de reproductie van materiaal.
217
OVERZICHT VAN GEHEUGEN
De indrukken die een persoon opdoet over de wereld om hem heen laten een bepaald spoor achter, worden bewaard, geconsolideerd en, indien nodig en mogelijk, gereproduceerd. Deze processen worden genoemd geheugen."Zonder geheugen", schreef S.L. Rubinshtein, "zouden we wezens van het moment zijn. Ons verleden zou dood zijn voor de toekomst. Het heden, zoals het stroomt, zou onherroepelijk in het verleden verdwijnen.
Het geheugen is de basis van het menselijk kunnen, het is een voorwaarde om te leren, kennis op te doen, vaardigheden en capaciteiten te ontwikkelen. Zonder geheugen is het normaal functioneren van het individu of de samenleving onmogelijk. Dankzij zijn geheugen en de verbetering ervan heeft de mens zich onderscheiden van het dierenrijk en heeft hij de hoogten bereikt waarop hij zich nu bevindt. En de verdere vooruitgang van de mensheid zonder de voortdurende verbetering van deze functie is ondenkbaar.
Geheugen kan worden gedefinieerd als het vermogen om levenservaringen te ontvangen, op te slaan en te reproduceren. Verschillende instincten, aangeboren en verworven gedragsmechanismen zijn niets anders dan ingeprent, geërfd of verworven in het proces van individuele levenservaring. Zonder de constante vernieuwing van een dergelijke ervaring, de reproductie ervan onder geschikte omstandigheden, zouden levende organismen zich niet kunnen aanpassen aan de huidige snel veranderende gebeurtenissen in het leven. Zonder zich te herinneren wat ermee is gebeurd, zou het lichaam eenvoudigweg niet verder kunnen verbeteren, omdat wat het verwerft niets zou hebben om mee te vergelijken en het zou onherstelbaar verloren gaan.
Alle levende wezens hebben een geheugen, maar het bereikt het hoogste niveau van zijn ontwikkeling bij de mens. Geen enkel ander levend wezen ter wereld heeft zulke geheugensteuntjes als hij. Subhuman organismen hebben slechts twee soorten geheugen: genetisch en mechanisch. De eerste manifesteert zich in de overdracht door genetische middelen van generatie op generatie van vitale biologische, psychologische en gedragseigenschappen. De tweede verschijnt in de vorm van het vermogen om te leren, levenservaring op te doen, die nergens anders kan worden bewaard dan in het organisme zelf en verdwijnt samen met zijn dood. Het vermogen om te onthouden
XRubinshtein S.L. Grondbeginselen van de algemene psychologie: in 2 delen - T.I. - M., 1989. - S. 302.
218
dieren worden beperkt door hun organische structuur, ze kunnen alleen onthouden en reproduceren wat direct kan worden verworven door de methode van geconditioneerde reflex, operationeel of plaatsvervangend leren, zonder het gebruik van geheugensteuntjes.
Een persoon heeft spraak als een krachtig middel om te onthouden, een manier om informatie op te slaan in de vorm van teksten en allerlei technische gegevens. Hij hoeft niet alleen op zijn organische capaciteiten te vertrouwen, aangezien het belangrijkste middel om het geheugen te verbeteren en de benodigde informatie op te slaan buiten hem ligt en tegelijkertijd in zijn handen: hij is in staat om deze middelen bijna eindeloos te verbeteren, zonder zijn eigen middelen te veranderen. natuur. Mensen hebben eindelijk drie soorten geheugen die veel krachtiger en productiever zijn dan dieren: willekeurig, logisch en bemiddeld. De eerste wordt geassocieerd met een brede wilskrachtige controle van het memoriseren, het tweede met het gebruik van logica, de derde met het gebruik van verschillende middelen van memoriseren, meestal gepresenteerd in de vorm van objecten van materiële en spirituele cultuur.
Nauwkeuriger en strikter dan hierboven werd gedaan, kan het menselijk geheugen worden gedefinieerd als psychofysiologische en culturele processen die functies in het leven vervullen. onthouden, bewaren en afspelen informatie. Deze functies zijn basis voor het geheugen. Ze verschillen niet alleen in hun structuur, initiële gegevens en resultaten, maar ook in het feit dat ze bij verschillende mensen anders zijn ontwikkeld. Er zijn mensen die bijvoorbeeld moeite hebben met onthouden, maar aan de andere kant goed reproduceren en de stof die ze uit het hoofd leren vrij lang in hun geheugen bewaren. Dit zijn personen met een ontwikkelde langetermijn geheugen. Er zijn mensen die zich daarentegen snel herinneren, maar ook snel vergeten wat ze zich ooit herinnerden. Ze hebben sterker korte termijn en operationeel soorten geheugen.
GEHEUGENTYPES EN HUN FUNCTIES
Er zijn verschillende redenen om de soorten menselijk geheugen te classificeren. Een daarvan is de indeling van het geheugen volgens de tijd van opslag van het materiaal, de andere - volgens de analysator die de overhand heeft in de processen van opslag, opslag en reproductie van het materiaal. In het eerste geval, onmiddellijke, korte termijn, operationele, lange termijn en genetische pa-
219
rimpel. In het tweede geval spreken ze van motorische, visuele, auditieve, olfactorische, tactiele, emotionele en andere soorten geheugen. Overweeg en geef een korte definitie van de belangrijkste van deze soorten geheugen.
onmiddellijk, of iconisch, geheugen wordt geassocieerd met het behouden van een nauwkeurig en volledig beeld van wat zojuist door de zintuigen is waargenomen, zonder enige verwerking van de ontvangen informatie. Dit geheugen is een directe weerspiegeling van informatie door de zintuigen. De duur is van 0,1 tot 0,5 s. Instant geheugen is de volledige resterende indruk die voortkomt uit de directe waarneming van stimuli. Dit is een herinneringsbeeld.
korte termijn geheugen is een manier om informatie voor een korte tijd op te slaan. De retentieduur van geheugensteuntjes is hier niet langer dan enkele tientallen seconden, gemiddeld ongeveer 20 (zonder herhaling). In het kortetermijngeheugen wordt geen volledig, maar slechts een algemeen beeld van het waargenomene, de meest essentiële elementen ervan, opgeslagen. Dit geheugen werkt zonder een voorafgaande bewuste mentaliteit voor memoriseren, maar met een mentaliteit voor latere reproductie van het materiaal. Het kortetermijngeheugen wordt gekenmerkt door een indicator als volume. Het is gemiddeld 5 tot 9 informatie-eenheden en wordt bepaald door het aantal informatie-eenheden dat een persoon enkele tientallen seconden nauwkeurig kan reproduceren na een enkele presentatie van deze informatie aan hem.
Het kortetermijngeheugen wordt geassocieerd met het zogenaamde werkelijke menselijke bewustzijn. Vanuit het onmiddellijke geheugen komt alleen de informatie die wordt herkend, in verband met de werkelijke interesses en behoeften van een persoon, en trekt zijn verhoogde aandacht, erin.
operationeel geheugen genoemd, ontworpen om informatie op te slaan voor een bepaalde, vooraf bepaalde periode, variërend van enkele seconden tot meerdere dagen. De periode waarin informatie in dit geheugen wordt opgeslagen, wordt bepaald door de taak waarmee de persoon wordt geconfronteerd en is alleen bedoeld om dit probleem op te lossen. Daarna kan de informatie uit het RAM-geheugen verdwijnen. Dit type geheugen neemt, wat betreft de duur van de informatieopslag en de eigenschappen ervan, een tussenpositie in tussen korte en lange termijn.
langetermijn is een geheugen dat informatie voor een bijna onbeperkte tijdsduur kan opslaan. Informatie, volgens
220
dat in de opslag van het langetermijngeheugen is gevallen, kan door een persoon zo vaak als gewenst zonder verlies worden gereproduceerd. Bovendien versterkt herhaalde en systematische reproductie van deze informatie de sporen ervan in het langetermijngeheugen. Dit laatste veronderstelt het vermogen van een persoon om zich op elk gewenst moment te herinneren wat hij zich ooit herinnerde. Bij het gebruik van langetermijngeheugen vereist herinneren vaak denken en wilskracht, dus het functioneren ervan in de praktijk wordt meestal geassocieerd met deze twee processen.
genetisch geheugen kan worden gedefinieerd als een informatie waarin informatie wordt opgeslagen in het genotype, overgedragen en gereproduceerd door overerving. Het belangrijkste biologische mechanisme voor het opslaan van informatie in zo'n geheugen zijn blijkbaar mutaties en bijbehorende veranderingen in genstructuren. Het menselijk genetisch geheugen is het enige dat we niet kunnen beïnvloeden door middel van training en opleiding.
Visueel geheugen in verband met het bewaren en reproduceren van visuele beelden. Het is uiterst belangrijk voor mensen van alle beroepen, vooral voor ingenieurs en kunstenaars. Een goed visueel geheugen is vaak in het bezit van mensen met een eidetische waarneming, die het waargenomen beeld in hun verbeelding lang genoeg kunnen 'zien' nadat het de zintuigen niet meer beïnvloedt. In dit opzicht impliceert dit type geheugen een ontwikkeld menselijk voorstellingsvermogen. Het is met name gebaseerd op het proces van het onthouden en reproduceren van materiaal: wat een persoon zich visueel kan voorstellen, onthoudt en reproduceert hij in de regel gemakkelijker.
Auditief geheugen - dit is een goede memorisatie en nauwkeurige weergave van verschillende geluiden, bijvoorbeeld muziek, spraak. Het is noodzakelijk voor filologen, mensen die vreemde talen studeren, akoestiek, muzikanten. Een speciaal soort spraakgeheugen is verbaal-logisch, dat nauw verwant is aan het woord, de gedachte en de logica. Dit type geheugen wordt gekenmerkt door het feit dat een persoon die het bezit, zich snel en nauwkeurig de betekenis van gebeurtenissen, de logica van redenering of enig bewijs, de betekenis van de gelezen tekst, enz. kan herinneren. Hij kan deze betekenis in zijn eigen woorden en heel nauwkeurig overbrengen. Dit type geheugen is in het bezit van wetenschappers, ervaren docenten, universiteitsprofessoren en schooldocenten.
motor geheugen is het memoriseren en bewaren, en, indien nodig, reproductie met voldoende
221
nauwkeurige nauwkeurigheid van diverse complexe bewegingen. Het is betrokken bij de vorming van motoriek, in het bijzonder arbeid en sport, vaardigheden en capaciteiten. De verbetering van menselijke handbewegingen is direct gerelateerd aan dit type geheugen.
Emotioneel geheugen - het is een herinnering aan ervaringen. Het is betrokken bij het werk van alle soorten geheugen, maar het komt vooral tot uiting in menselijke relaties. De kracht van materiële memorisatie is direct gebaseerd op het emotionele geheugen: wat emotionele ervaringen bij een persoon veroorzaakt, wordt door hem zonder veel moeite en voor een langere periode onthouden.
Tastbaar, olfactorisch, smaakvol en andere soorten geheugen spelen geen speciale rol in het menselijk leven, en hun mogelijkheden zijn beperkt in vergelijking met het visuele, auditieve, motorische en emotionele geheugen. Hun rol is voornamelijk beperkt tot de bevrediging van biologische behoeften of behoeften die verband houden met de veiligheid en het zelfbehoud van het organisme.
Volgens de aard van de deelname van de wil aan de processen van memorisatie en reproductie van materiaal, is het geheugen verdeeld in: onvrijwillig en willekeurig. In het eerste geval bedoelen ze een dergelijke memorisatie en reproductie, die automatisch en zonder veel inspanning van de kant van een persoon plaatsvindt, zonder een speciale geheugentaak voor zichzelf te stellen (voor memorisatie, herkenning, bewaring of reproductie). In het tweede geval is zo'n taak noodzakelijkerwijs aanwezig, en het proces van memoriseren of reproduceren zelf vereist vrijwillige inspanningen.
Onvrijwillig onthouden is niet per se zwakker dan vrijwillig, in veel gevallen overtreft het het. Zo is vastgesteld dat het materiaal dat het object van aandacht en bewustzijn is, fungeert als doel en niet als middel om een activiteit uit te voeren, beter onvrijwillig wordt herinnerd. Onwillekeurig wordt materiaal ook beter onthouden, wat wordt geassocieerd met interessant en complex mentaal werk en dat van groot belang is voor een persoon. Er wordt aangetoond dat in het geval dat significant werk wordt verricht met het opgeslagen materiaal om bepaalde interne (structuur) en externe (associatie) verbindingen erin te begrijpen, transformeren, classificeren en tot stand te brengen, dit onvrijwillig beter kan worden onthouden dan vrijwillig. Dit geldt met name voor kinderen in de kleuter- en basisschoolleeftijd.
Laten we nu eens kijken naar enkele kenmerken en de relatie tussen de twee belangrijkste soorten geheugen die een persoon in het dagelijks leven gebruikt: korte en lange termijn.
222
Volume korte termijn geheugen individu. Het kenmerkt het natuurlijke geheugen van een persoon en onthult een neiging om gedurende het hele leven te worden bewaard. In de eerste plaats bepaalt hij het mechanische geheugen, de mogelijkheden ervan. Met de kenmerken van het kortetermijngeheugen, vanwege de beperkingen van het volume, wordt een dergelijke eigenschap geassocieerd als: vervanging. Het manifesteert zich in het feit dat wanneer de individueel beperkte hoeveelheid kortetermijngeheugen van een persoon overstroomt, nieuw binnenkomende informatie de daar opgeslagen informatie gedeeltelijk verdringt, en deze laatste onherstelbaar verdwijnt, wordt vergeten en niet in langdurige opslag valt. . Dit komt met name voor wanneer een persoon te maken heeft met informatie die hij zich niet volledig kan herinneren en die hem continu en opeenvolgend wordt aangeboden.
Waarom hebben we bijvoorbeeld zo vaak ernstige moeilijkheden bij het onthouden en in het geheugen bewaren van de namen, achternamen en patroniemen van mensen die nieuw voor ons zijn, met wie we zojuist zijn geïntroduceerd? Blijkbaar, omdat de hoeveelheid informatie die beschikbaar is in deze woorden de limiet van het kortetermijngeheugen bereikt, en als er nieuwe informatie aan wordt toegevoegd (en dit is precies wat er gebeurt wanneer de persoon die aan ons wordt gepresenteerd begint te spreken), dan wordt het oude, geassocieerd met zijn naam, onderdrukt. Door onwillekeurig de aandacht te vestigen op wat een persoon zegt, stoppen we daarmee met het herhalen van zijn voornaam, achternaam en patroniem, en als gevolg daarvan vergeten we ze snel.
Het kortetermijngeheugen speelt een belangrijke rol in het menselijk leven. Hierdoor wordt de grootste hoeveelheid informatie verwerkt, wordt onnodige direct geëlimineerd en blijft potentieel bruikbare over. Hierdoor is er geen informatie-overload van het langetermijngeheugen met onnodige informatie en wordt tijd bespaard. Het kortetermijngeheugen is van groot belang voor de organisatie van het denken; het materiaal van de laatste zijn in de regel feiten die in het kortetermijngeheugen of in het kortetermijngeheugen er dichtbij staan in termen van kenmerken.
Dit type geheugen werkt actief in het proces van communicatie van mens tot mens. Vast staat dat in het geval dat mensen die elkaar voor het eerst hebben ontmoet wordt gevraagd om hun indrukken van elkaar te vertellen, om de individuele kenmerken te beschrijven die ze bij elkaar hebben opgemerkt tijdens de eerste ontmoeting, ze gemiddeld zo'n aantal kenmerken dat overeenkomt met de hoeveelheid kortetermijngeheugen, d.w.z. 7+2.
223
Zonder een goed kortetermijngeheugen is het normaal functioneren van het langetermijngeheugen onmogelijk. Alleen wat ooit in het kortetermijngeheugen was, kan in het laatste doordringen en voor een lange tijd worden gedeponeerd. Met andere woorden, het kortetermijngeheugen fungeert als een verplichte tussentijdse opslag en filter die de benodigde, reeds geselecteerde informatie doorgeeft aan het langetermijngeheugen.
De overgang van informatie van het kortetermijngeheugen naar het langetermijngeheugen hangt samen met een aantal kenmerken. De laatste 5 of 6 eenheden informatie die via de zintuigen worden ontvangen, komen in het kortetermijngeheugen terecht en dringen allereerst door in het langetermijngeheugen. Door een bewuste inspanning te leveren, de stof te herhalen, kun je deze in het kortetermijngeheugen bewaren en voor een langere periode dan enkele tientallen seconden. Het is dus mogelijk om de overdracht van het kortetermijngeheugen naar het langetermijngeheugen te verzekeren van een dergelijke hoeveelheid informatie die de individuele hoeveelheid kortetermijngeheugen overschrijdt. Dit mechanisme ligt ten grondslag aan memoriseren door herhaling.
Gewoonlijk blijkt, zonder herhaling, alleen wat zich in de sfeer van menselijke aandacht bevindt in het langetermijngeheugen te zijn. Dit kenmerk van het kortetermijngeheugen wordt geïllustreerd door het volgende experiment. Daarin wordt de proefpersonen gevraagd om slechts 3 letters te onthouden en na ongeveer 18 seconden te reproduceren. Maar in het interval tussen de eerste waarneming van deze letters en hun herinnering, krijgen de proefpersonen niet de kans om deze letters voor zichzelf te herhalen. Onmiddellijk na de presentatie van drie verschillende letters worden ze uitgenodigd om snel in drietallen te beginnen met aftellen, te beginnen met een groot aantal, bijvoorbeeld vanaf 55. In dit geval blijkt dat veel proefpersonen deze letters niet kunnen onthouden op allemaal en nauwkeurig reproduceren via 18 p. Gemiddeld wordt niet meer dan 20% van de informatie die ze aanvankelijk waarnamen, opgeslagen in het geheugen van mensen die een dergelijke ervaring hebben meegemaakt.
Veel psychologische problemen in het leven die verband lijken te houden met het geheugen, zijn in feite niet afhankelijk van het geheugen als zodanig, maar van het vermogen om een persoon langdurige en stabiele aandacht te geven aan het materiaal dat wordt herinnerd of opgeroepen. Als het mogelijk is om iemands aandacht ergens op te vestigen, zijn aandacht erop te richten, dan wordt het bijbehorende materiaal beter onthouden en blijft het daarom langer in het geheugen bewaard. Dit feit kan worden geïllustreerd met
224
volgende ervaring. Als je een persoon uitnodigt om zijn ogen te sluiten en onverwacht antwoord te geven op bijvoorbeeld de vraag welke kleur, vorm en welke andere kenmerken een object heeft dat hij meer dan eens heeft gezien, waar hij herhaaldelijk voorbij is gegaan, maar die niet opwekte meer aandacht voor zichzelf, dan kan een persoon de vraag nauwelijks beantwoorden, ondanks het feit dat hij dit onderwerp vaak heeft gezien. Veel mensen vergissen zich wanneer hen wordt gevraagd welk cijfer, Romeins of Arabisch, op de wijzerplaat van hun mechanische polshorloge nummer 6 staat. De procedure voor het invoeren van informatie in het kortetermijngeheugen is door er aandacht aan te besteden.
Een mogelijk mechanisme voor kortetermijngeheugen is: tijdcodering, die. weerspiegeling van het opgeslagen materiaal in de vorm van bepaalde, opeenvolgend gelokaliseerde symbolen in het auditieve of visuele systeem van een persoon. Als we bijvoorbeeld iets uit het hoofd leren dat met een woord kan worden aangeduid, gebruiken we dit woord meestal, waarbij we het mentaal verschillende keren voor onszelf uitspreken, en we doen dit bewust, bedachtzaam of onbewust, mechanisch. Als we een foto visueel moeten onthouden, sluiten we, na er zorgvuldig naar te hebben gekeken, meestal onze ogen of leiden we onze aandacht af van ernaar te kijken om het te concentreren op het onthouden. Tegelijkertijd proberen we altijd mentaal te reproduceren wat we zagen, te visualiseren of de betekenis ervan in woorden uit te drukken. Om iets echt te onthouden, proberen we vaak een bepaalde reactie bij onszelf op te roepen door ermee te associëren. Het opwekken van een dergelijke reactie moet worden beschouwd als een speciaal psychofysiologisch mechanisme dat bijdraagt aan de activering en integratie van processen die dienen als middel voor memorisatie en reproductie.
Het feit dat wanneer informatie in het langetermijngeheugen wordt ingevoerd, deze gewoonlijk wordt gehercodeerd in een akoestische vorm, wordt bewezen door het volgende experiment. Als de proefpersonen visueel een aanzienlijk aantal woorden krijgen aangeboden dat duidelijk groter is dan de hoeveelheid kortetermijngeheugen in hun aantal, en vervolgens de fouten analyseren die ze maken bij het reproduceren, blijkt dat vaak de juiste letters in
8. R.S. Nemov, boek 1
225
woorden worden vervangen door die foutieve letters die qua klank, en niet qua spelling, dicht bij hen staan. Dit is uiteraard alleen typisch voor mensen die verbale symbolen bezitten, d.w.z. gezonde spraak. Mensen die doof zijn geboren, hoeven zichtbare woorden niet om te zetten in hoorbare.
Bij pijnlijke stoornissen kan het langetermijn- en kortetermijngeheugen relatief onafhankelijk bestaan en functioneren. Bij deze pijnlijke geheugenstoornis die retrograde amnesie wordt genoemd, wordt het geheugen bijvoorbeeld vooral aangetast door recente gebeurtenissen, maar herinneringen aan gebeurtenissen die in het verre verleden hebben plaatsgevonden, blijven meestal behouden. Bij een ander type ziekte, ook geassocieerd met geheugenstoornis, anterograde amnesie, blijven zowel het korte- als het langetermijngeheugen intact. Het vermogen om nieuwe informatie in het langetermijngeheugen in te voeren, lijdt echter.
Beide soorten geheugen zijn echter met elkaar verbonden en werken als één systeem. Een van de concepten die hun gezamenlijke, onderling verbonden activiteit beschrijven, is ontwikkeld door de Amerikaanse wetenschappers Ratkinson en R. Shifrin. Het is schematisch weergegeven in Fig. 42. In overeenstemming met de theorie van de genoemde auteurs lijkt het langetermijngeheugen qua volume praktisch onbeperkt te zijn, maar het heeft beperkte mogelijkheden voor het willekeurig oproepen van de daarin opgeslagen informatie. Om informatie uit kortetermijnopslag in langetermijnopslag te krijgen, is het bovendien noodzakelijk dat er wat werk mee wordt gedaan terwijl het zich in het kortetermijngeheugen bevindt. Dit is het werk van het hercoderen ervan, d.w.z. vertaling in een taal die begrijpelijk en toegankelijk is voor het menselijk brein. Dit proces lijkt enigszins op het proces dat plaatsvindt wanneer informatie in een elektronische computer wordt ingevoerd. Het is bekend dat alle moderne computers in staat zijn om informatie in binaire codes op te slaan, en om het geheugen van de machine te laten werken, moet alle informatie die erin wordt ingevoerd in deze vorm worden weergegeven.
In veel levenssituaties werken de processen van het korte- en langetermijngeheugen samen en parallel. Wanneer iemand zich bijvoorbeeld tot taak stelt iets te onthouden dat duidelijk de mogelijkheden van zijn kortetermijngeheugen te boven gaat, wendt hij zich vaak bewust of onbewust tot het gebruik van semantische verwerking en groepering van materiaal, wat de
226
Rijst. 42. Geheugenschema volgens R. Atkinson en R. Shifrin. Het onderling verbonden werk van het korte- en langetermijngeheugen, inclusief verplaatsing, herhaling en codering als privéprocessen die het werk van het geheugen vormen
herinnering. Een dergelijke groepering omvat op zijn beurt het gebruik van langetermijngeheugen, een beroep doen op ervaringen uit het verleden, daaruit de kennis en concepten halen die nodig zijn voor generalisatie, manieren om het onthouden materiaal te groeperen, het te reduceren tot het aantal semantische eenheden die niet de hoeveelheid kortetermijngeheugen overschrijden.
Het vertalen van informatie van het kortetermijn- naar het langetermijngeheugen levert vaak problemen op, omdat om dit op de beste manier te doen, het eerst nodig is om het materiaal op een bepaalde manier te begrijpen en te structureren, het te koppelen aan wat een persoon weet goed. Het is juist vanwege de ontoereikendheid van dit werk of vanwege het onvermogen om het uit te voeren
8*
227
Om snel en efficiënt te presteren lijkt het geheugen van mensen zwak, hoewel het in feite zeer krachtig kan zijn.
Laten we nu eens kijken naar de kenmerken en enkele mechanismen van werk lange termijn geheugen. Dit geheugen begint meestal niet onmiddellijk te functioneren nadat de persoon het materiaal heeft waargenomen en onthouden, maar na enige tijd, wat nodig is voor de persoon om intern over te schakelen van het ene proces naar het andere, van memoriseren naar reproductie. Deze twee processen kunnen niet parallel plaatsvinden, omdat hun structuur verschillend is en de mechanismen onverenigbaar zijn, tegengesteld gericht. Akoestische codering is typerend voor de overdracht van informatie van het kortetermijn- naar het langetermijngeheugen, waar het al is opgeslagen, waarschijnlijk niet in de vorm van geluid, maar in de vorm van semantische codes en structuren die verband houden met denken. Het omgekeerde proces omvat de vertaling van gedachten in woorden.
Als we bijvoorbeeld na een bepaald aantal voorlezingen of luisteren proberen een lange reeks woorden na een tijdje weer te geven, dan maken we meestal net zo vaak fouten als wanneer het kortetermijngeheugen niet werkt bij het onthouden. Deze fouten zijn echter verschillend. In de meeste gevallen gebruiken we, in plaats van vergeten woorden, bij het onthouden andere die dicht bij hen staan, niet in klank of spelling, maar in betekenis. Het komt vaak voor dat een persoon, die niet in staat is zich een vergeten woord nauwkeurig te herinneren, tegelijkertijd de betekenis goed onthoudt, het met andere woorden kan overbrengen en vol vertrouwen andere combinaties van geluiden verwerpt die niet vergelijkbaar zijn met het gegeven woord. Vanwege het feit dat de betekenis van wat we onthouden als eerste in ons opkomt, kunnen we ons uiteindelijk herinneren wat we willen, of het op zijn minst vervangen door iets dat er qua betekenis dicht genoeg bij ligt. Als dit niet zo was, zouden we grote moeite hebben om het ons te herinneren en zouden we vaak falen. Het proces van het herkennen van iets dat eenmaal is gezien of gehoord, is waarschijnlijk gebaseerd op hetzelfde kenmerk van het langetermijngeheugen.
INDIVIDUELE VERSCHILLEN IN GEHEUGEN BIJ MENSEN
Het geheugen van mensen verschilt op veel manieren: snelheid, kracht, duur, nauwkeurigheid en geheugenvolume. Dit allemaal kwantitatief geheugen kenmerken. Maar er zijn ook kwaliteit verschillen. Ze hebben beide betrekking op de dominante
228
van bepaalde soorten geheugen - visueel, auditief, emotioneel, motorisch en andere, en hun functioneren. In overeenstemming met welke sensorische gebieden domineren, worden de volgende afzonderlijke soorten geheugen onderscheiden: visueel, auditief, motorisch, emotioneel en verschillende combinaties. Om het materiaal beter te onthouden, moet één persoon het noodzakelijkerwijs lezen, want bij het onthouden en reproduceren is het voor hem het gemakkelijkst om te vertrouwen op visuele beelden. De ander wordt gedomineerd door auditieve waarneming en akoestische beelden, hij kan beter één keer horen dan meerdere keren zien. De derde persoon onthoudt en reproduceert bewegingen het gemakkelijkst, en hij kan worden aanbevolen om het materiaal op te schrijven of om zijn memorisatie met bewegingen te begeleiden.
"Pure" soorten geheugen in de zin van onvoorwaardelijke dominantie van een van de genoemde zijn uiterst zeldzaam. Meestal worden we in de praktijk geconfronteerd met verschillende combinaties van visueel, auditief en motorisch geheugen. Hun typische mengsels zijn: visueel-motorisch, visueel-auditief en motor-maar-auditief geheugen. Voor de meeste mensen is het visuele geheugen echter nog steeds dominant.
Er zijn unieke gevallen van een dergelijk geheugen beschreven in de literatuur. Een van hen stelde ons voor aan A-R-Luriya1. Hij bestudeerde en beschreef in detail het geheugen van een man genaamd Sh., die snel, stevig en permanent visuele informatie kon onthouden. De hoeveelheid geheugen is nooit experimenteel bepaald. "Hij", schreef A.R. Luria, "was onverschillig of hem betekenisvolle woorden, betekenisloze lettergrepen, cijfers of klanken werden gegeven, of ze R mondeling of schriftelijk; hij had slechts één element van de voorgestelde reeks nodig om van het andere te worden gescheiden door een pauze van 2-3 seconden. Deze keer is waarschijnlijk datgene wat deze persoon nodig had om de genoemde overdracht en de nodige rust uit te voeren. Voor gewone mensen zijn deze tijd en de inspanningen daarvoor veel groter.
Zoals later bleek, was het geheugenmechanisme van Sh. gebaseerd op: eidetische visie, waarin hij bijzonder goed ontwikkeld was. Na een enkele visuele waarneming van het materiaal en de lichte mentale verwerking (meestal figuratief), bleef Sh. het als het ware ‘zien’ in afwezigheid van zelfreflectie.
"Cm.: Luria AR Boekje over geweldig geheugen // Reader in algemene psychologie: psychologie van het geheugen. - M., 1979. 2Ibid.
229
mijn gegeven materiaal in zicht. Hij was in staat om het overeenkomstige visuele beeld na lange tijd, zelfs na meerdere jaren, in detail te herstellen (sommige experimenten met hem werden 15-16 jaar nadat hij het materiaal voor het eerst had gezien herhaald en kwamen er in die tijd niet op terug; echter minder herinnerde hij het zich).
fotografisch geheugen, vooral sterk ontwikkeld in Sh., niet zo'n zeldzame gebeurtenis. In de kindertijd hebben alle mensen het en bij volwassenen verdwijnt het geleidelijk. Dit type geheugen is oefenend, soms goed ontwikkeld onder kunstenaars en is blijkbaar een van de neigingen voor de ontwikkeling van de overeenkomstige vermogens. De professionele toepassing van een dergelijk geheugen kan muziek zijn, die activiteiten waarbij speciale eisen worden gesteld aan visueel nauwkeurige memorisatie en reproductie van wat wordt gezien.
De grootste ontwikkeling bij mensen wordt meestal bereikt door die soorten geheugen die het meest worden gebruikt. Professionele activiteit laat een grote indruk achter op dit proces. Wetenschappers hebben bijvoorbeeld een zeer goed semantisch en logisch geheugen, maar een relatief zwak mechanisch geheugen. Acteurs en artsen hebben een goed ontwikkeld geheugen voor gezichten.
Geheugenprocessen hangen nauw samen met de kenmerken van iemands persoonlijkheid, zijn emotionele stemming, interesses en behoeften. Ze bepalen wat en hoe een persoon onthoudt, opslaat en terugroept. Memoriseren hangt ook af van de houding van het individu ten opzichte van het materiaal dat wordt onthouden. Houding bepaalt het selectieve karakter van het geheugen. We hebben de neiging om dingen te onthouden die interessant en emotioneel betekenisvol voor ons zijn. "Het lijdt geen twijfel", schreef S.L. Rubinshtein, "dat momenten een min of meer belangrijke rol spelen bij het onthouden"1. Emotioneel rijk wordt beter onthouden dan emotioneel neutraal.
Naast de emotionele aard van de indruk, kan een belangrijke rol in het geheugen worden gespeeld door de algemene toestand van het individu op het moment dat deze indruk wordt ontvangen, evenals haar fysieke toestand als geheel. Het feit dat het geheugen nauw verbonden is met de fysieke toestand wordt bewezen door gevallen van pijnlijke geheugenstoornissen. In bijna al deze gevallen (ze worden geheugenverlies genoemd en vertegenwoordigen kort- of langdurig verlies van verschillende soorten geheugen)
1
Rubinshtein S.L. Grondbeginselen van de algemene psychologie: in 2 delen - T.I. - M., 1989. - S. 318.
230
kenmerkende geheugenstoornissen, die in hun kenmerken de persoonlijkheidsstoornissen van de patiënt weerspiegelen. De bekende onderzoeker van geheugenstoornissen T. Ribot schreef bij deze gelegenheid dat ons min of meer constante idee van onszelf op een bepaald moment wordt ondersteund door het geheugen, erdoor wordt gevoed en zodra het geheugen in een staat komt van wanorde, verandert het idee van de persoon over zichzelf onmiddellijk. Laten we deze gedachte voortzetten: het is waarschijnlijk dat de dagelijkse veranderingen in ons gedrag verband houden met het feit dat we ons op een bepaald moment iets herinneren en iets over onszelf vergeten. Er zijn blijkbaar niet erg opvallende, maar vergelijkbaar met pijnlijke aandoeningen van het normale menselijke geheugen, die we niet op dezelfde manier opmerken als accentueringen karakter. In het leven manifesteren zich vaak dezelfde geheugenstoornissen, die bij patiënten in een extreem uitgesproken vorm worden waargenomen, dus het is belangrijk om een idee te hebben van typische dergelijke stoornissen.
Volgens de dynamiek van de stroom van geheugenprocessen, worden geheugenverlies onderverdeeld in retrograde, anterograde, vertraagd. retrograde geheugenverlies staat voor het vergeten van gebeurtenissen uit het verleden; anterograde- onmogelijkheid om te onthouden voor de toekomst; achterlijk geheugenverlies - een type geheugenverandering geassocieerd met het bewaren in het geheugen van gebeurtenissen die tijdens de ziekte zijn ervaren, en het daaropvolgende vergeten ervan. Een ander type geheugenverlies progressief- manifesteert zich in de geleidelijke achteruitgang van het geheugen tot volledig verlies. Tegelijkertijd gaat wat onstabiel is in het geheugen eerst verloren en daarna duurzamere herinneringen.
De grondlegger van de psychoanalyse, Z. Freud, besteedde veel aandacht aan de analyse van de mechanismen van vergeten die in het dagelijks leven voorkomen. Hij schreef dat een van deze veel voorkomende mechanismen bestaat in "verstoring van de gedachtegang door de kracht van intern protest die uitgaat van iets onderdrukt"1. Hij voerde aan dat in veel gevallen van vergeten, het is gebaseerd op het motief van onwil om te onthouden. Met zo'n stelling valt te twisten, maar het valt moeilijk te ontkennen dat zo'n mechanisme van vergeten in het leven niet werkt.
Voorbeelden van gemotiveerd vergeten, volgens Z. Freud, zijn gevallen waarin een persoon onvrijwillig verliest, dingen ergens neerlegt die verband houden met wat hij wil vergeten, en deze dingen vergeet zodat ze hem niet herinneren aan psychologisch onaangename omstandigheden.
1 Freud 3. Vreemde woorden vergeten // Reader in algemene psychologie: psychologie van het geheugen. - M., 1979.
231
De neiging om het onaangename te vergeten is inderdaad wijdverbreid in het leven. Vooral vaak komt een dergelijk gemotiveerd vergeten van onaangename bedoelingen en beloften tot uiting in gevallen waarin ze worden geassocieerd met herinneringen die negatieve emotionele ervaringen genereren.
Veel interessante feiten over het menselijk geheugen zijn gevonden in studies waarvan de auteurs zich lieten leiden door de Gestalt-theorie van het geheugen. Een ervan werd ontdekt door B.V. Zeigarnik en kreeg de naam het Zeigarnik-effect. Het bestaat uit het volgende. Als mensen een reeks taken worden aangeboden en sommige mogen worden voltooid, terwijl andere onvoltooid worden onderbroken, blijkt dat de proefpersonen zich daarna bijna twee keer zoveel kans hebben om onvoltooide taken te herinneren dan degenen die op het moment van de onderbreking waren voltooid. Dit fenomeen wordt als volgt verklaard. Na ontvangst van de taak heeft het onderwerp de behoefte om het te voltooien, wat intenser wordt tijdens het voltooien van de taak (de wetenschappelijk directeur van het experiment, Zeigarnik Klevin, noemde een dergelijke behoefte quasi-behoefte). Deze behoefte wordt volledig gerealiseerd wanneer de taak is voltooid en blijft onbevredigd als deze niet wordt voltooid. Vanwege het verband tussen motivatie en geheugen, beïnvloedt de eerste de selectiviteit van het geheugen, waarbij sporen van onvoltooide taken erin worden bewaard.
Na het uitvoeren van de relevante experimenten merkte B.V. Zeigarnik nog een interessant feit op: “Het overwicht van onvolledige taken komt niet alleen tot uiting in het aantal achtergehouden taken, maar ook in de volgorde waarin de proefpersoon de taken noemt tijdens het onderzoek. Allereerst sommen de onderwerpen de onvoltooide taken op. Uit deze observatie kunnen we de volgende conclusie trekken: een persoon bewaart onwillekeurig in zijn geheugen en allereerst (ook onvrijwillig) reproduceert wat aan zijn meest dringende, maar nog niet volledig bevredigde behoeften voldoet.
THEORIEN EN WETTEN VAN HET GEHEUGEN
Geheugenonderzoek wordt momenteel bezet door vertegenwoordigers van verschillende wetenschappen: psychologie, biologie, geneeskunde, genetica, cybernetica en een aantal andere. In elk van deze wetenschappen zijn er
"Zeigarnik B.V. Reproductie van onvoltooide en voltooide acties // Reader in algemene psychologie: psychologie van het geheugen. - M., 1979.
232
hebben hun eigen vragen, waardoor ze zich wenden tot de problemen van het geheugen, hun eigen systeem van concepten en, dienovereenkomstig, hun eigen theorieën over het geheugen. Maar al deze wetenschappen samen, vergroten onze kennis van het menselijk geheugen, vullen elkaar aan, stellen ons in staat dieper in te gaan op dit, een van de belangrijkste en meest mysterieuze fenomenen van de menselijke psychologie.
De feitelijke psychologische leringen over geheugen zijn veel ouder dan het medische, genetische, biochemische en cybernetische onderzoek. Een van de eerste psychologische theorieën over het geheugen, die tot op de dag van vandaag zijn wetenschappelijke betekenis niet heeft verloren, was: associatie theorie. Het ontstond in de 17e eeuw, werd actief ontwikkeld in de 18e en 19e eeuw en kreeg overheersende verspreiding en erkenning in Engeland en Duitsland.
Deze theorie is gebaseerd op het concept van associatie - het verband tussen individuele mentale verschijnselen, ontwikkeld door G. Ebbinghaus, G. Muller, A. Pilzeker en anderen. Het geheugen wordt in overeenstemming met deze theorie opgevat als een complex systeem van kortetermijn- en langdurige, min of meer stabiele associaties door contiguïteit, gelijkenis, contrast, temporele en ruimtelijke nabijheid. Dankzij deze theorie werden veel mechanismen en wetten van het geheugen ontdekt en beschreven, bijvoorbeeld de wet van het vergeten van G. Ebbinghaus, weergegeven als een curve in Fig. 43. Overeenkomstig deze wet, die is afgeleid van experimenten met het memoriseren van drieletterige betekenisloze lettergrepen, gaat het vergeten in het begin vrij snel na de eerste onmiskenbare herhaling van een reeks van dergelijke lettergrepen. Al tijdens het eerste uur wordt tot 60% van alle ontvangen informatie vergeten, en na 6 dagen blijft minder dan 20% van het totale aantal oorspronkelijk geleerde lettergrepen over.
Afzonderlijke informatie-elementen volgens de associatieve theorie worden niet afzonderlijk onthouden, opgeslagen en gereproduceerd, maar in bepaalde logische, structureel-functionele en semantische associaties met andere.
In de loop van de tijd kreeg de associatieve theorie te maken met een aantal hardnekkige problemen, waarvan de belangrijkste de verklaring was van de selectiviteit van het menselijk geheugen. Associaties worden willekeurig gevormd en het geheugen selecteert altijd bepaalde informatie uit alle binnenkomende en opgeslagen informatie in het menselijk brein. Het was nodig om in de theoretische verklaring van geheugenprocessen nog een factor te introduceren die de doelgerichtheid van de corresponderende processen verklaart.
233
TIJDMetHET MOMENT VAN HET GEHEUGEN (inuur)
Rijst. 43. Vergeetcurve volgens G. Ebbinghaus
Desalniettemin heeft de associatieve theorie van het geheugen veel nuttige informatie opgeleverd om de wetten ervan te begrijpen. In lijn met deze theorie is vastgesteld hoe het aantal memorabele elementen verandert met
234
verschillend aantal herhalingen van de gepresenteerde reeks en afhankelijk van de verdeling van elementen in de tijd; hoe de elementen van de opgeslagen reeks in het geheugen worden opgeslagen, afhankelijk van de tijd die is verstreken tussen het onthouden en weergeven.
Aan het einde van de 19e eeuw. verving de associatieve theorie van het geheugen gestaliptheorie. Voor haar was het oorspronkelijke concept en tegelijkertijd het belangrijkste principe op basis waarvan het noodzakelijk is om de verschijnselen van het geheugen te verklaren, niet de associatie van primaire elementen, maar hun oorspronkelijke, integrale organisatie - Geshtalt. Volgens de aanhangers van deze theorie zijn het de wetten van de gestaltvorming die het geheugen bepalen.
In lijn met deze theorie is het belang van het structureren van het materiaal, het tot integriteit brengen, het organiseren ervan in een systeem tijdens memorisatie en reproductie, evenals de rol van menselijke intenties en behoeften in geheugenprocessen (de laatste was bedoeld om de selectiviteit te verklaren). van mnemonische processen) werd vooral benadrukt. Het belangrijkste idee dat als een rode draad door de studies van de aanhangers van het besproken begrip geheugen liep, was dat zowel tijdens het memoriseren als tijdens de reproductie het materiaal meestal verschijnt in de vorm van een integrale structuur, en niet een willekeurige reeks elementen die heeft zich op associatieve basis ontwikkeld.
De dynamiek van memorisatie en reproductie in de Gestalttheorie werd als volgt gezien. Een bepaalde behoeftestaat die op een bepaald moment relevant is, creëert een bepaalde setting voor memorisatie of reproductie in een persoon. Een gepaste houding wekt in de geest van het individu enkele integrale structuren op, op basis waarvan op hun beurt het materiaal wordt herinnerd of gereproduceerd. Deze instelling regelt het verloop van het onthouden en reproduceren, bepaalt de selectie van de benodigde informatie.
Na een psychologische verklaring te hebben gevonden voor enkele feiten van geheugenselectiviteit, werd deze theorie echter geconfronteerd met het niet minder complexe probleem van de vorming en ontwikkeling van het menselijk geheugen in fylogenese en ontogenese. Het feit is dat zowel de motiverende toestanden die de geheugenprocessen in een persoon bepalen als de gestalten zelf werden beschouwd als vooraf bepaalde, zich niet ontwikkelende formaties. De kwestie van de afhankelijkheid van de ontwikkeling van het geheugen van de praktische activiteit van een persoon werd hier niet direct aan de orde gesteld of opgelost.
Er werd geen bevredigend antwoord gevonden op de vraag naar het ontstaan van het geheugen bij vertegenwoordigers van de andere twee richtingen.
235
psychologische studies van geheugenprocessen - behaviorisme en psychoanalyse. De opvattingen van de aanhangers van het behaviorisme over het probleem van het geheugen bleken zeer dicht bij die van de associationisten te liggen. Het enige significante verschil tussen de twee was dat behavioristen de rol van versterking bij het onthouden van materiaal benadrukten en veel aandacht schonken aan de studie van hoe geheugen werkt in leerprocessen.
De verdienste van Z. Freud en zijn volgelingen bij de studie van het geheugen was om de rol van positieve en negatieve emoties, motieven en behoeften bij het onthouden en vergeten van materiaal te verduidelijken. Dankzij de psychoanalyse zijn veel interessante psychologische mechanismen van onbewust vergeten die verband houden met het functioneren van motivatie ontdekt en beschreven.
Rond dezelfde tijd, nl. aan het begin van de 20e eeuw was er semantische theorie van het geheugen. Er wordt beweerd dat het werk van de relevante processen direct afhankelijk is van de aan- of afwezigheid van semantische verbindingen die het gememoriseerde materiaal verenigen in min of meer uitgebreide semantische structuren (A. Binet, K. Buhler). De semantische inhoud van het materiaal komt naar voren bij het onthouden en reproduceren. Er wordt betoogd dat semantische memorisatie aan andere wetten is onderworpen dan mechanische memorisatie: het materiaal dat in dit geval moet worden onthouden of gereproduceerd, wordt opgenomen in de context van bepaalde semantische verbindingen.
Met het begin van de ontwikkeling van cybernetica, de komst van computertechnologie en de ontwikkeling van programmeren (talen en methoden voor het samenstellen van programma's voor machine-informatieverwerking), begon de zoektocht naar optimale manieren om informatie door een machine te ontvangen, verwerken en opslaan . Daarom zijn we begonnen met technische en algoritmische modellering van geheugenprocessen. In de afgelopen decennia hebben dergelijke studies een schat aan materiaal verzameld dat zeer nuttig is gebleken om de wetten van het geheugen te begrijpen.
Vertegenwoordigers van deze wetenschappen begonnen een verhoogde interesse te tonen in de feitelijke psychologische studies van het geheugen, omdat dit mogelijkheden opende voor het verbeteren van programmeertalen, de technologie en het machinegeheugen. Deze wederzijdse interesse leidde tot de ontwikkeling van een nieuwe theorie van het geheugen in de psychologie, die we kunnen noemen informatie-cybernetisch. Op dit moment zet ze alleen de eerste, maar veelbelovende stappen op weg naar
236
een dieper begrip van het menselijk geheugen met behulp van de prestaties van cybernetica en informatica. Het menselijk brein is immers ook een soort complexe elektronische computer en analoge machine.
In de binnenlandse psychologie was de overheersende ontwikkeling de richting in de studie van het geheugen in verband met algemene psychologische activiteiten theorie. In de context van deze theorie fungeert het geheugen als een speciaal soort psychologische activiteit, inclusief een systeem van theoretische en praktische acties die ondergeschikt zijn aan de oplossing van een geheugentaak - het onthouden, bewaren en reproduceren van verschillende informatie. Hier is de samenstelling van geheugensteunacties en -operaties, de afhankelijkheid van geheugenproductiviteit van de plaats in de structuur van het doel en de middelen voor memorisatie (of reproductie), de vergelijkende productiviteit van vrijwillige en onvrijwillige memorisatie, afhankelijk van de organisatie van geheugensteunactiviteit (A.N. Leontiev, P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov en anderen).
Het begin van de studie van het geheugen als activiteit werd gelegd door het werk van Franse wetenschappers, in het bijzonder P. Janet. Hij was een van de eersten die het geheugen interpreteerde als een systeem van handelingen gericht op het onthouden, verwerken en opslaan van materiaal. De Franse school in de psychologie bewees de sociale conditionaliteit van alle geheugenprocessen, de directe afhankelijkheid van de praktische activiteit van een persoon.
In ons land is dit concept verder uitgewerkt in de cultuurhistorische theorie van de oorsprong van hogere mentale functies. De stadia van fylo- en ontogenetische ontwikkeling van het geheugen, met name vrijwillig en onvrijwillig, direct en gemedieerd, werden geïdentificeerd. Volgens de activiteitstheorie van het geheugen wordt de vorming van verbanden-associaties tussen verschillende representaties, evenals het onthouden, opslaan en reproduceren van materiaal verklaard door wat een persoon met dit materiaal doet tijdens het geheugenverwerkingsproces.
Een aantal interessante feiten die de eigenaardigheden van memorisatiemechanismen onthullen, de omstandigheden waaronder het beter of slechter gebeurt, werden ontdekt in zijn studies door AA Smirnov. Hij ontdekte dat acties beter worden onthouden dan gedachten, en onder acties worden op hun beurt die die verband houden met het overwinnen van obstakels, waaronder deze obstakels, beter onthouden.
237
Laten we eens kijken naar de belangrijkste feiten die zijn verkregen in overeenstemming met verschillende theorieën over het geheugen.
De Duitse wetenschapper G. Ebbinghaus was een van degenen die in de vorige eeuw, geleid door de associatieve theorie van het geheugen, een aantal interessante gegevens ontving. In het bijzonder leidde hij de volgende patronen van memorisatie af, vastgesteld in studies waarin betekenisloze lettergrepen en ander slecht georganiseerd materiaal in termen van betekenis werden gebruikt voor memorisatie.
1. Relatief eenvoudige gebeurtenissen in het leven die een bijzonder sterke indruk op een persoon maken, kunnen onmiddellijk en langdurig worden herinnerd, en na vele jaren vanaf het moment van de eerste en enige ontmoeting met hen, kunnen ze duidelijk in het bewustzijn verschijnen en duidelijkheid.
2. Een persoon kan tientallen keren complexere en minder interessante gebeurtenissen meemaken, maar ze blijven niet lang in het geheugen gegrift.
3. Met veel aandacht voor een gebeurtenis is het voldoende om het eenmaal te ervaren om nauwkeurig en in de juiste volgorde de belangrijkste punten uit het geheugen weer te geven.
4. Een persoon kan gebeurtenissen objectief correct reproduceren, maar is zich hiervan niet bewust, en omgekeerd, fouten maken, maar zorg ervoor dat hij ze correct reproduceert. Tussen de nauwkeurigheid van de weergave van gebeurtenissen en het vertrouwen in deze nauwkeurigheid is er niet altijd een eenduidige relatie.
5. Als u het aantal leden van de opgeslagen reeks verhoogt tot een hoeveelheid die de maximale hoeveelheid kortetermijngeheugen overschrijdt, neemt het aantal correct gereproduceerde leden van deze reeks na de enkele presentatie af in vergelijking met het geval wanneer het aantal eenheden in de opgeslagen reeks is exact gelijk aan de hoeveelheid kortetermijngeheugen. Tegelijkertijd neemt met een toename van een dergelijke reeks ook het aantal herhalingen toe dat nodig is voor het onthouden ervan. Als een persoon bijvoorbeeld na een enkele memorisatie gemiddeld 6 betekenisloze lettergrepen reproduceert, dan is het in het geval dat de eerste rij uit 12 van dergelijke lettergrepen bestaat, mogelijk om er 6 te reproduceren, in de regel pas na 14 of 16 herhalingen. Als het aantal lettergrepen in de originele rij 26 is, dan zijn er ongeveer 30 herhalingen nodig om hetzelfde resultaat te krijgen, en in het geval van een reeks van 36 lettergrepen, 55 herhalingen.
6. Voorlopige herhaling van het materiaal dat moet worden onthouden (herhaling zonder memoriseren) bespaart tijd bij de assimilatie ervan als het aantal van dergelijke voorbereidende
238
van herhaalde herhalingen niet groter is dan het aantal dat nodig is voor het volledig uit het hoofd leren van de stof.
7. Bij het onthouden van een lange rij kunnen het begin en het einde het beste uit het geheugen worden gereproduceerd (“edge-effect”).
8. Voor de associatieve verbinding van indrukken en hun latere reproductie is het van bijzonder belang of ze afzonderlijk zijn of een logisch samenhangend geheel vormen.
9. Herhaling van geleerde stof op een rij is minder productief voor het onthouden ervan dan de verspreiding van dergelijke herhalingen over een bepaalde tijdsperiode, bijvoorbeeld binnen enkele uren of dagen.
10. Nieuwe herhaling draagt bij aan een betere memorisatie van wat eerder is geleerd.
11. Met meer aandacht voor uit het hoofd geleerde stof kan het aantal herhalingen dat nodig is om het uit het hoofd te leren worden verminderd, en het gebrek aan voldoende aandacht kan niet worden gecompenseerd door een toename van het aantal herhalingen.
12. Waar een persoon in het bijzonder in geïnteresseerd is, wordt zonder enige moeite onthouden. Dit patroon is vooral uitgesproken in de volwassen jaren.
13. Zeldzame, vreemde, ongewone ervaringen worden beter onthouden dan de gebruikelijke, vaak voorkomende.
14. Elke nieuwe indruk die een persoon ontvangt, blijft niet geïsoleerd in zijn geheugen. Omdat het in één vorm wordt herinnerd, kan het in de loop van de tijd enigszins veranderen, een associatieve relatie aangaan met andere indrukken, deze beïnvloeden en op zijn beurt veranderen onder hun invloed.
T. Ribot, die de gevallen van geheugenverlies analyseert, die belangrijk zijn voor het begrijpen van de psychologie van geheugen - tijdelijk geheugenverlies, merkt nog twee patronen op:
- het geheugen van een persoon wordt geassocieerd met zijn persoonlijkheid, en wel op een zodanige manier dat pathologische veranderingen in de persoonlijkheid bijna altijd gepaard gaan met geheugenstoornissen;
- het geheugen van een persoon gaat verloren en hersteld volgens dezelfde wet: bij geheugenverlies lijden de meest complexe en recentelijk ontvangen indrukken het eerst; bij het herstellen van het geheugen is de situatie omgekeerd, d.w.z. de eenvoudigste en oudste herinneringen worden eerst hersteld en daarna de meest complexe en recente.
De veralgemening van deze en vele andere feiten maakte het mogelijk een aantal geheugenwetten af te leiden. Laten we naar de belangrijkste gaan. Het is vastgesteld dat bij het onthouden, bewaren en reproduceren van
239
ala omvatte verschillende bewerkingen voor verwerking, hercodering, inclusief mentale bewerkingen als: analyse, systematisering, generalisatie, synthese enz. Ze zorgen voor de semantische organisatie van het materiaal, dat bepalend is voor het onthouden en reproduceren ervan.
Wanneer een tekst wordt gereproduceerd om hem te onthouden, worden niet zozeer de woorden en zinnen waaruit deze tekst bestaat in het geheugen geprent, maar de gedachten die erin vervat zijn. Ze zijn de eerste die in je opkomen als de taak zich voordoet om een bepaalde tekst te onthouden.
Geheugeninstelling draagt daaraan bij, nl. memoriseren gebeurt beter als een persoon zichzelf een geschikte geheugentaak stelt. Als deze instelling is ontworpen om informatie gedurende een bepaalde periode te onthouden en op te slaan, wat gebeurt bij gebruik van RAM-geheugen, dan is het tegen deze periode dat de geheugenmechanismen worden geactiveerd.
Dat wat in de structuur van activiteit de plaats van zijn doel inneemt, wordt beter onthouden dan dat wat het middel vormt om deze activiteit uit te voeren. Daarom, om de productiviteit van het onthouden van materiaal te verhogen, moet je op de een of andere manier: koppel het aan het hoofddoel van de activiteit.
spelen een belangrijke rol bij het geheugen en de voortplanting. herhalingen. Hun productiviteit hangt grotendeels af van de mate waarin dit proces intellectueel verzadigd is, d.w.z. is geen mechanische herhaling, maar een nieuwe manier om de stof te structureren en logisch te verwerken. In dit opzicht moet speciale aandacht worden besteed aan het begrijpen van het materiaal en het begrijpen van de betekenis van wat ermee wordt gedaan tijdens het memorisatieproces.
Voor een goede memorisatie van de stof is het niet aan te raden deze meteen uit het hoofd te leren. Het is beter als de herhalingen van de stof zo in de tijd worden verdeeld dat er aan het begin en het einde van de memorisatie relatief meer herhalingen zijn dan in het midden. Volgens de gegevens die door A. Pieron zijn verkregen, bespaart de verdeling van herhalingen gedurende de dag meer dan twee keer tijd, vergeleken met het geval dat de stof onmiddellijk uit het hoofd wordt geleerd.
Elk van de delen waarin het hele materiaal door memorisatie als geheel is verdeeld, moet op zichzelf een min of meer volledig geheel vertegenwoordigen. Dan is al het materiaal beter georganiseerd in het geheugen, gemakkelijker te onthouden en te reproduceren.
240
Rijst. 44. Hypothetische curven die de wetten tonen van het vergeten van mechanisch onthouden en betekenisvol materiaal (we gebruikten verkregen gegevens)
G. Ebbinghaus (---------), andere onderzoekers (_____._____) en de curve,
hun som vertegenwoordigen (_____)
Een van de interessante effecten van het geheugen, waarvoor nog geen bevredigende verklaring is gevonden, heet herinnering. Dit is een verbetering ten opzichte van de afspeeltijd voor
241
leerstof zonder extra herhalingen. Vaker wordt dit fenomeen waargenomen bij de distributie van herhalingen van het materiaal tijdens het memoriseren, en niet bij het onmiddellijk uit het hoofd memoriseren. Meerdere dagen vertraagd afspelen geeft vaak betere resultaten dan het afspelen van het materiaal direct na het leren. Reminiscentie is waarschijnlijk te wijten aan het feit dat na verloop van tijd de logische, semantische verbindingen die zich vormen binnen het materiaal dat wordt onthouden sterker, duidelijker en duidelijker worden. Meestal vindt reminiscentie plaats op de 2-3e dag na het leren van het materiaal. Op afb. 44, rekening houdend met het fenomeen reminiscentie, wordt de vergeetcurve van G. Ebbinghaus weergegeven. Opgemerkt moet worden dat reminiscentie als fenomeen ontstaat als gevolg van het opleggen van twee verschillende wetten aan elkaar, waarvan de ene het vergeten van zinvolle, en de andere - betekenisloze materie kenmerkt.
We zullen enkele andere geheugenwetten demonstreren in demonstratieve experimenten, waarvan de veralgemening van de resultaten ons in staat stelt ze in de meest duidelijke vorm te zien.
Ervaring 1. (Laat zien dat we bij het waarnemen van materiaal meestal veel meer zien dan we ons herinneren en kunnen reproduceren. Deze ervaring bewijst ook dat veel meer van wat we kunnen realiseren zich in ons geheugen nestelt.)
De proefpersonen krijgen een tabel te zien met 9 letters gedurende ongeveer 0,05 s (Fig. 45). Nadat de tafel uit het zicht is verwijderd, wordt de proefpersonen gevraagd om te melden hoeveel van de letters die erop staan ze zich herinnerden. Gemiddeld worden er 4-5 letters gebeld. Vervolgens krijgen dezelfde onderwerpen achtereenvolgens 9 kaarten aangeboden, waarbij de plaatsen waar de waargenomen letters zich bevonden, zijn gemarkeerd met behulp van zwarte vierkanten. Een aantal van deze kaarten zijn weergegeven in Fig. 46. Tegelijkertijd wordt de proefpersonen gevraagd te onthouden welke letters op de plekken stonden waar nu het zwarte vierkantje staat. Het blijkt dat in dit geval niet 4-5, maar veel meer letters worden onthouden, bijna alle 9.
Het resultaat van dit experiment wordt als volgt toegelicht. Tegen de tijd dat de proefpersoon wordt gevraagd zich de waarneming van een letter te herinneren, hebben sommigen van hen de opslag van het kortetermijngeheugen al verlaten en zijn op weg naar het langetermijngeheugen. Daarom heeft het onderwerp, om te onthouden, al een aantal stimulusmiddelen nodig. Het herstelde gezichtsveld is blijkbaar een van die prikkelmiddelen.
Bovendien is vastgesteld dat de mogelijkheid om een letter te reproduceren die willekeurig wordt aangegeven door de locatie van het vierkant in deze
242
Rijst. 45. Tabel met negen letters gepresenteerd aan de proefpersonen in het experiment 
Rijst. 46. Een kaart met vierkanten getekend op de plaatsen waar de letters vroeger waren (selectief slechts drie van de negen kaarten gepresenteerd)
De ervaring neemt geleidelijk af naarmate de verschijning van het merkteken in het gezichtsveld wordt vertraagd. Als dit tijdsinterval groter is dan 0,5 s vanaf het moment dat de kaart werd gepresenteerd (eerst, in het experiment, verscheen de kaart op het scherm en vervolgens werd het bijbehorende teken verlicht), dan kan de proefpersoon de rest van de letters in het geheugen niet volledig herstellen .
VORMING EN ONTWIKKELING VAN GEHEUGEN
Laten we ons nu richten op de kwestie van de ontwikkeling van het geheugen, d.w.z. over die typische veranderingen die daarin optreden als het individu socialiseert. Vanaf de vroege kinderjaren verloopt het proces van het ontwikkelen van het geheugen van een kind in verschillende richtingen. Allereerst,
243
mechanisch geheugen wordt geleidelijk aangevuld en vervangen door logisch geheugen. Ten tweede verandert directe memorisatie na verloop van tijd in indirecte memorisatie, geassocieerd met het actieve en bewuste gebruik van verschillende geheugensteuntechnieken en middelen voor memorisatie en reproductie. Ten derde wordt onvrijwillige memorisatie, die domineert in de kindertijd, vrijwillig bij een volwassene.
In de ontwikkeling van het geheugen in het algemeen kunnen twee genetische lijnen worden onderscheiden: de verbetering ervan bij alle beschaafde mensen, zonder uitzondering, naarmate de sociale vooruitgang vordert, en de geleidelijke verbetering ervan bij een enkel individu in het proces van zijn socialisatie, vertrouwdheid met de materiële en culturele verworvenheden van de mensheid.
P.P. Blonsky heeft een belangrijke bijdrage geleverd aan het begrijpen van de fylogenetische ontwikkeling van het geheugen. Hij bracht het idee tot uitdrukking en ontwikkelde het idee dat de verschillende soorten geheugen die bij een volwassene worden gepresenteerd, ook verschillende stadia van zijn historische ontwikkeling zijn, en dienovereenkomstig kunnen ze worden beschouwd als fylogenetische stadia van geheugenverbetering. Dit verwijst naar de volgende reeks geheugentypes: motorisch, affectief, figuurlijk en logisch. P.P. Blonsky verwoordde en onderbouwde het idee dat in de geschiedenis van de menselijke ontwikkeling dit soort herinneringen consequent de een na de ander voorkwam.
Bij ontogenese worden alle soorten geheugen vrij vroeg en ook in een bepaalde volgorde bij een kind gevormd. Later dan andere ontwikkelt het zich en begint het te werken logisch geheugen, of, zoals P.P. Blonsky het soms noemde, "geheugenverhaal". Het bestaat al in een kind van 3-4 jaar in relatief elementaire vormen, maar het bereikt pas een normaal ontwikkelingsniveau in de adolescentie en jeugd. De verbetering en verdere verbetering ervan houden verband met het onderwijzen van een persoon in de grondbeginselen van de wetenschap.
Begin figuurlijk geheugen wordt geassocieerd met het tweede levensjaar, en er wordt aangenomen dat dit type geheugen zijn hoogste punt pas in de adolescentie bereikt. Eerder dan anderen, ongeveer 6 maanden oud, begint zich te manifesteren affectieve geheugen, en de allereerste keer is motor, of motor, geheugen. In genetische termen gaat het alle anderen vooraf. P.P. Blonsky dacht van wel.
Veel gegevens, met name feiten die getuigen van een zeer vroege ontogenetische emotionele reactie van het kind op de behandeling van de moeder, suggereren echter dat:
244
blijkbaar begint affectieve in plaats van motorische geheugen eerder te werken dan andere. Het kan zijn dat ze bijna gelijktijdig verschijnen en zich ontwikkelen. Het definitieve antwoord op deze vraag is in ieder geval nog niet ontvangen.
L.S. Vygotsky beschouwde de historische ontwikkeling van het menselijk geheugen vanuit een iets andere hoek. Hij geloofde dat de verbetering van het menselijk geheugen in de fylogenie voornamelijk langs de lijn verliep het verbeteren van de middelen voor het onthouden en het veranderen van de verbindingen van de geheugenfunctie met andere mentale processen en menselijke toestanden. Door zich historisch te ontwikkelen en zijn materiële en spirituele cultuur te verrijken, ontwikkelde de mens steeds meer perfecte manieren om dingen uit het hoofd te leren, waarvan schrijven de belangrijkste is. (In de 20e eeuw, na het vertrek van L.S. Vygotsky uit het leven, werden er vele andere, zeer effectieve middelen voor het onthouden en opslaan van informatie aan toegevoegd, vooral in verband met wetenschappelijke en technologische vooruitgang.) Dankzij verschillende vormen van spraak - mondeling, geschreven , extern, intern - een persoon bleek in staat om het geheugen ondergeschikt te maken aan zijn wil, redelijkerwijs het verloop van het onthouden te beheersen, het proces van opslaan en reproduceren van informatie te beheren.
Naarmate het zich ontwikkelde, kwam het geheugen steeds dichter bij het denken. "Analyse laat zien", schreef L.S. Vygotsky, "dat het denken van een kind grotendeels wordt bepaald door zijn geheugen... Denken voor een jong kind betekent onthouden... Denken vertoont nooit zo'n correlatie met het geheugen als op zeer jonge leeftijd. Het denken ontwikkelt zich hier in directe afhankelijkheid van het geheugen. Onderzoek naar de vormen van het denken van het onderontwikkelde kind leert daarentegen dat het herinneringen zijn aan een bepaald geval, vergelijkbaar met het geval dat zich in het verleden heeft afgespeeld.
Beslissende gebeurtenissen in iemands leven die de relatie tussen het geheugen en zijn andere psychologische processen veranderen, vinden plaats dichter bij de adolescentie, en in hun inhoud zijn deze veranderingen soms tegengesteld aan die die in de vroege jaren tussen geheugen en mentale processen bestonden. Zo wordt de houding "denken is onthouden" met de leeftijd bij een kind vervangen door een houding die het ermee eens is
1 Vygotsky L.S. Geheugen en zijn ontwikkeling in de kindertijd // Reader in algemene psychologie: psychologie van het geheugen. - M., 1979. - S. 161.
245
maar waartoe het memoriseren zelf wordt gereduceerd tot denken: 'herinneren of herinneren betekent begrijpen, begrijpen, denken'.
Speciale onderzoeken naar directe en gemedieerde memorisatie in de kindertijd werden uitgevoerd door A. N. Leont'ev. Hij toonde experimenteel aan hoe het ene geheugensteuntje - directe memorisatie - met de leeftijd geleidelijk wordt vervangen door een ander, gemedieerd proces. Dit gebeurt doordat het kind meer perfecte stimuli assimileert - middelen om materiaal te onthouden en te reproduceren. De rol van geheugentechnische middelen bij het verbeteren van het geheugen, volgens A.Nle-ontiev, is dat, “door ons te wenden tot het gebruik van hulpmiddelen, we daardoor de fundamentele structuur van onze memorisatiehandeling veranderen; voorheen direct, onmiddellijk ons geheugen wordt bemiddeld" 1.
De ontwikkeling zelf van hulpmiddelen voor het geheugen van stimuli houdt zich aan de volgende regelmaat: eerst fungeren ze als extern (bijvoorbeeld door knopen te leggen voor het geheugen, verschillende objecten, inkepingen, vingers, enz. associatie, representatie, beeld, gedachte).
Spraak speelt een centrale rol bij de vorming van interne memorisatiemiddelen. "Het kan worden aangenomen", merkt A.N. Leontiev op, "dat de overgang die plaatsvindt van extern gemedieerde memorisatie naar intern gemedieerde memorisatie nauw verbonden is met de transformatie van spraak van een puur externe functie naar een interne functie"2.
Op basis van experimenten uitgevoerd met kinderen van verschillende leeftijden en met studenten als proefpersonen, leidde A.N. Leontiev de curve af voor de ontwikkeling van directe en indirecte memorisatie, getoond in Fig. 47. Deze curve, het "parallelogram van geheugenontwikkeling" genoemd, laat zien dat directe memorisatie verbetert met de leeftijd bij kleuters, en de ontwikkeling ervan is sneller dan de ontwikkeling van indirecte memorisatie. Tegelijkertijd neemt de kloof in de productiviteit van dit soort memorisatie toe in het voordeel van de eerste.
Vanaf de leerplichtige leeftijd is er een proces van gelijktijdige ontwikkeling van directe en indirecte memorisatie, en vervolgens een snellere verbetering van de
"Leontiev A.N. Ontwikkeling van hogere vormen van memoriseren // Reader in de algemene psychologie: psychologie van het geheugen. - M., 1979. - S. 166. 2Ibid. - S. 167.
246
Rijst. 47. Ontwikkeling van directe (bovenste curve) en indirecte (onderste curve) memorisatie bij kinderen en jonge mannen (volgens A.N. Leontiev)
bewerkte geheugen. Beide curven vertonen een tendens naar convergentie met de leeftijd, aangezien indirecte memorisatie, die zich in een sneller tempo ontwikkelt, al snel de directe memorisatie inhaalt in termen van productiviteit en, als we hypothetisch verder gaan zoals getoond in Fig. 47 bochten, zou hem uiteindelijk moeten inhalen. Deze laatste veronderstelling wordt ondersteund door het feit dat volwassenen die zich systematisch bezighouden met mentaal werk en daarom constant hun gemedieerde geheugen oefenen, indien gewenst en met passend mentaal werk, heel gemakkelijk materiaal kunnen onthouden, terwijl ze tegelijkertijd een verrassend zwak mechanisch geheugen.
247
Terwijl het memoriseren bij kleuters, zoals de beschouwde curven getuigen, voornamelijk direct is, wordt het bij volwassenen voornamelijk (en misschien zelfs uitsluitend vanwege de hierboven gemaakte veronderstelling) gemedieerd.
Spraak speelt een belangrijke rol bij de ontwikkeling van het geheugen, dus het proces om iemands geheugen te verbeteren gaat hand in hand met de ontwikkeling van zijn spraak.
* * *
Laten we samenvatten wat er in dit hoofdstuk over geheugen is gezegd en tegelijkertijd proberen om op basis van het hier gepresenteerde materiaal enkele praktische aanbevelingen te formuleren om het geheugen te verbeteren.
De laatste van de feiten die we opmerkten - over de speciale rol die spraak speelt in de processen van memorisatie en reproductie - maakt het mogelijk om de volgende conclusies te trekken:
1. Wat we in woorden kunnen uitdrukken, wordt meestal gemakkelijker en beter onthouden dan wat alleen visueel of op het gehoor kan worden waargenomen. Als woorden bovendien niet zomaar een verbale vervanging van waargenomen materiaal zijn, maar het resultaat zijn van het begrip ervan, d.w.z. als het woord geen naam is, maar een concept dat een essentiële gedachte met betrekking tot het onderwerp bevat, dan is een dergelijke memorisatie het meest productief. Hoe meer we over het materiaal nadenken, hoe actiever we het proberen te visualiseren en in woorden uit te drukken, hoe gemakkelijker en sterker het wordt onthouden.
2. Als het onderwerp van memoriseren een tekst is, dan draagt de aanwezigheid van vooraf bedachte en duidelijk geformuleerde vragen, waarop de antwoorden kunnen worden gevonden tijdens het lezen van de tekst, bij aan een betere memorisatie ervan. In dit geval wordt de tekst langer in het geheugen opgeslagen en nauwkeuriger weergegeven dan wanneer er na het lezen vragen aan worden gesteld.
3. Behoud en terugroepen als geheugensteuntjes hebben hun eigen kenmerken. Veel gevallen van vergeten in verband met het langetermijngeheugen worden niet zozeer verklaard door het feit dat het gereproduceerde materiaal niet goed werd onthouden, maar door het feit dat het moeilijk was om er toegang toe te krijgen bij het terugroepen. Het slechte geheugen van een persoon kan meer verband houden met geheugenproblemen dan met het geheugen zelf. Pogingen
248
iets onthouden, het op het juiste moment ophalen uit het langetermijngeheugen, waar meestal een enorme hoeveelheid informatie is opgeslagen, is analoog aan het zoeken naar een klein boek in een enorme bibliotheek of een citaat in een verzameling werken van tientallen volumes. Het niet vinden van een boek of een citaat in dit geval kan niet te wijten zijn aan het feit dat ze helemaal niet in de juiste repositories staan, maar aan het feit dat we ze misschien op de verkeerde plaats en in de verkeerde weg. Hypnose geeft ons de meest sprekende voorbeelden van succesvol terugroepen. Onder zijn invloed kan een persoon zich plotseling lang vergeten gebeurtenissen uit de verre kindertijd herinneren, waarvan de indrukken voor altijd verloren zijn gegaan.
4. Als aan twee groepen mensen wordt gevraagd om dezelfde lijst met woorden te onthouden die op betekenis kunnen worden gegroepeerd, en als bovendien beide groepen mensen worden voorzien van verschillende generaliserende stimuluswoorden waarmee ze het herinneren kunnen vergemakkelijken, dan verandert het. dat elk van hen in staat is om de woorden die bij de aangeboden stimuluswoorden horen, nauwkeuriger te onthouden.
Hoe rijker en gevarieerder de prikkels-middelen die we tot onze beschikking hebben om te onthouden, hoe eenvoudiger en toegankelijker ze voor ons zijn op het juiste moment, des te beter is vrijwillige herinnering. Twee factoren vergroten bovendien de kans op een succesvolle herinnering: de juiste organisatie van de opgeslagen informatie en het verstrekken tijdens de reproductie van dergelijke psychologische omstandigheden die identiek zijn aan die waarin het overeenkomstige materiaal werd opgeslagen.
5. Hoe meer mentale inspanning we steken in het ordenen van informatie, zodat het een samenhangende, betekenisvolle structuur krijgt, hoe gemakkelijker het later te onthouden is. Een van de effectieve manieren om het uit het hoofd leren te structureren is om het uit het hoofd geleerde materiaal een structuur van het "boom"-type te geven (Fig. 48). Dergelijke structuren zijn wijdverbreid waar het nodig is om een grote hoeveelheid informatie beknopt en compact te presenteren.
De organisatie van het opgeslagen materiaal in dit soort structuren draagt bij tot een betere reproductie omdat het de daaropvolgende zoektocht naar de nodige informatie in de "opslagruimten" van het langetermijngeheugen enorm vergemakkelijkt, en deze zoektocht vereist een systeem van doordachte, economische acties die zal zeker tot het gewenste resultaat leiden. Met de voorlopige structurele organisatie van het opgeslagen materiaal samen met het in
249
SLEUTELWOORD OVERDRACHT VAN DE MEEST ALGEMENE BETEKENIS VAN DE TEKST
SLEUTELWOORDEN DIE DE BETEKENIS VAN AFZONDERLIJKE DELEN VAN DE TEKST OVERGEVEN
SLEUTELWOORDEN DIE DE BETEKENIS VAN INDIVIDUELE ZINNEN OVERGEVEN
Rijst. 48. De semantische structuur van de organisatie van materiaal volgens het type "boom", het meest gebruikt in verschillende "repositories" met informatie
Het langetermijngeheugen wordt ook vastgelegd door het schema zelf, met behulp waarvan het materiaal is georganiseerd. Als we het spelen, kunnen we dit schema als een voltooid schema gebruiken. Anders zou het moeten worden gemaakt en opnieuw ontworpen, omdat geheugen ook volgens schema's plaatsvindt.
Op dit moment is een aanzienlijk aantal verschillende systemen en methoden voor praktische invloed op het menselijk geheugen ontwikkeld en in de praktijk gebruikt om het te verbeteren. Sommige van deze methoden zijn gebaseerd op de regulatie van aandacht, andere hebben betrekking op het verbeteren van de perceptie van materiaal, andere zijn gebaseerd op de oefening van de verbeelding, de vierde - op de ontwikkeling van het vermogen van een persoon om het onthouden materiaal te begrijpen en te structureren, de vijfde - over het verwerven en actief gebruiken in de processen van memoriseren en reproduceren van speciale geheugentechnische middelen, trucs en acties. Al deze methoden zijn uiteindelijk gebaseerd op de feiten vastgesteld in wetenschappelijk onderzoek en bevestigd door het leven van de verbinding tussen geheugen en andere mentale processen van een persoon en zijn praktische activiteit.
6. Omdat het onthouden ervan rechtstreeks afhangt van de aandacht voor het materiaal, kunnen alle technieken waarmee je de aandacht kunt beheersen ook nuttig zijn voor het onthouden. Dit is in het bijzonder gebaseerd op een van de manieren om de
250
herdenking door kleuters en jongere scholieren van lesmateriaal, dat ze zo proberen te maken dat het onwillekeurige interesse van leerlingen wekt, trekt hun aandacht.
7. Het terugroepen van materiaal wordt ook beïnvloed door de emoties die ermee gepaard gaan, en afhankelijk van de specifieke kenmerken van de emotionele ervaringen die met het geheugen samenhangen, kan deze invloed zich op verschillende manieren manifesteren. We denken meer na over situaties die een levendig, emotioneel spoor in ons geheugen hebben achtergelaten dan over emotioneel neutrale gebeurtenissen. We kunnen de indrukken die ermee samenhangen beter in ons geheugen ordenen en ze steeds vaker met andere in verband brengen. Positieve emoties hebben de neiging om het herinneren te bevorderen, terwijl negatieve emoties dit belemmeren.
8. Emotionele toestanden die het memorisatieproces vergezellen, maken deel uit van de situatie die in het geheugen is geprent; daarom, wanneer ze worden gereproduceerd, wordt het, door ermee te associëren, hersteld in representaties en de hele situatie wordt de herinnering vergemakkelijkt. Het is experimenteel bewezen dat als een persoon zich in een verhoogde of depressieve stemming bevindt op het moment van memoriseren, het kunstmatige herstel van een geschikte emotionele toestand in hem tijdens het herinneren het geheugen verbetert.
9. Op de techniek van het verbeteren van de waarneming van de stof zijn verschillende methoden voor het aanleren van het zogenaamde "versnelde" lezen gebaseerd. Hier wordt een persoon geleerd om snel het belangrijkste in de tekst te ontdekken en vooral dit waar te nemen, waarbij hij bewust al het andere overslaat. Voor een groot deel kan dergelijk leren, en bijgevolg de verbetering van het onthouden, worden bevorderd door: psycholinguïstisch kennis over de semantische structuur van teksten.
10. Er wordt aangetoond dat de verbeelding kan worden gecontroleerd. Met doordachte en systematische oefeningen wordt het voor een persoon gemakkelijker om zich voor te stellen wat zichtbaar is in zijn verbeelding. En aangezien het vermogen om iets visueel weer te geven een positief effect heeft op het onthouden, dienen de technieken die gericht zijn op het ontwikkelen van de verbeeldingskracht bij kinderen tegelijkertijd om hun figuurlijke geheugen te verbeteren en het proces van informatieoverdracht van het kortetermijn- en operatiegeheugen naar langetermijn.
11. De gewoonte van zinvolle waarneming van het materiaal wordt ook geassocieerd met een verbeterd geheugen. Vooral een groot voordeel bij het verbeteren van het geheugen van studenten wordt geleverd door oefeningen en taken om verschillende teksten te begrijpen, voor hen te compileren
251
plannen. Het gebruik van notities (bijvoorbeeld steno), het opstellen van diagrammen van verschillende objecten om ze te onthouden, het creëren van een bepaalde omgeving - dit zijn allemaal voorbeelden van het gebruik van verschillende geheugensteuntjes. Hun keuze wordt bepaald door de individuele kenmerken en persoonlijke mogelijkheden van een persoon. Bij het verbeteren van het geheugen kan iemand het beste vertrouwen op wat hij het meest ontwikkeld heeft: zicht, gehoor, aanraking, beweging, enz.
Laten we eens kijken naar enkele specifieke methoden om het geheugen te verbeteren die iedereen zou kunnen gebruiken, ongeacht hoe ontwikkeld zijn individuele mentale functies en vermogens zijn. Een daarvan is gebaseerd op een actiever gebruik van fantasierijk denken en verbeeldingskracht bij het onthouden en reproduceren van materiaal. Onthoud snel en gedurende lange tijd wordt aanbevolen om de volgende reeks acties uit te voeren met betrekking tot het materiaal:
A. Breng wat men zich herinnert mentaal in verband met een bekend en gemakkelijk voor te stellen onderwerp. Dit item wordt verder geassocieerd met een ander item dat bij de hand is net wanneer je moet onthouden wat je je herinnert.
B. Beide objecten in de verbeelding worden op een bizarre manier met elkaar gecombineerd tot één fantastisch object.
B. Stel je voor hoe dit object eruit zal zien. Deze drie stappen zijn praktisch genoeg om
Roep op het juiste moment het opgeslagen geheugen op en dankzij de hierboven beschreven acties wordt het onmiddellijk overgebracht van het kortetermijngeheugen naar het langetermijngeheugen en blijft het daar voor een lange tijd.
We moeten bijvoorbeeld de volgende reeks taken onthouden (vergeet niet te doen): iemand bellen, een schriftelijke brief sturen, een boek lenen uit de bibliotheek, naar de was gaan, een treinkaartje kopen (deze reeks kan behoorlijk groot - tot 20-30 en meer eenheden). Stel ook dat het nodig is om ervoor te zorgen dat we de volgende taak onthouden onmiddellijk nadat de vorige is voltooid. Laten we het volgende doen om dit mogelijk te maken. Laten we voor elk geval een vertrouwd, gemakkelijk voorstelbaar, verwant onderwerp in betekenis bedenken, dat zeker op het juiste moment en op de juiste plaats onze aandacht zal trekken. In overeenstemming met het aantal gevallen dat hierboven is aangegeven, kunnen dergelijke items de volgende zijn: een handset, een brievenbus, een boek, een waszak, geld.
252
Nu handelen we in overeenstemming met de tweede en derde van de hierboven geformuleerde regels: we verbinden de opgesomde objecten in paren met elkaar in ongebruikelijke associaties en stellen ons mentaal voor wat we hebben uitgevonden. Het eerste item kan bijvoorbeeld een brievenbus zijn in de vorm van een telefoonhoorn; de tweede is een enorme brievenbus vol boeken; de derde is een lange arm gewikkeld in linnen; de vierde - enorme bankbiljetten gestapeld en vastgebonden in de vorm van een linnen bundel. Na deze procedure is het voldoende om ons consequent voor te stellen hoe de objecten die we hebben uitgevonden eruit zullen zien, zodat we op het juiste moment, wanneer deze objecten onze aandacht trekken, de gevallen die ermee verband houden kunnen herinneren.
Eén techniek gebaseerd op de vorming van associaties moet in gedachten worden gehouden. Als het bijvoorbeeld nodig is om de tekst zo goed mogelijk uit het hoofd te leren, of het bewijs van de stelling, of enkele vreemde woorden, dan kun je als volgt te werk gaan. Stel jezelf de extra taak om een antwoord te vinden op de vragen: “Waar doet dit mij aan denken? Hoe is het?"
Als we de tekst of het bewijs van de stelling verder lezen, moeten we de volgende specifieke vragen beantwoorden: “Welke andere tekst of episode uit het leven herinnert me aan deze tekst? Welk ander bewijs lijkt op de methode om deze stelling te bewijzen? Om kennis te maken met een nieuw woord, moeten we zo'n vraag onmiddellijk mentaal beantwoorden, bijvoorbeeld: "Welk ander woord of andere gebeurtenis herinnert me aan dit woord?"
De volgende regelmaat is hier werkzaam: hoe meer verschillende associaties de stof veroorzaakt bij de eerste kennismaking ermee en hoe meer tijd we besteden aan de mentale ontwikkeling van deze associaties, hoe beter de stof zelf wordt onthouden.
Het basisprincipe dat aan veel geheugensteuntechnieken ten grondslag ligt, is het gebruik van afbeeldingen die het onthouden materiaal met het teken verbinden, of het vormen van dergelijke verbindingen binnen het onthouden materiaal zelf. Om een reeks niet-verwante woorden goed te onthouden, volstaat het om het volgende te doen. Laten we ons het pad voorstellen dat we elke dag bewandelen, naar school of naar het werk. Door het consequent in onze geest te verwerken, zullen we onderweg "schikken" wat herinnerd moet worden in de vorm van objecten die verband houden met het onthouden in betekenis. Als we eenmaal zo'n werk hebben gedaan, zullen we, als we dit pad volgen, in staat zijn om alles te onthouden wat we nodig hebben. Het is hiervoor voldoende om je het juiste pad voor te stellen.
253
Een belangrijk middel om het geheugen te verbeteren, zoals studies door huispsychologen hebben aangetoond, kan de vorming van speciale geheugensteuntjes zijn, waardoor een persoon het aangeboden materiaal beter kan onthouden vanwege de speciale, bewuste organisatie van de proces van zijn kennis met het oog op memoriseren. De ontwikkeling van dergelijke acties bij een kind, zoals blijkt uit speciale onderzoeken, doorloopt drie hoofdfasen. In de eerste (jongere kleuters) worden de geheugensteuntjes van het kind in hem georganiseerd door een volwassene in alle essentiële details. In de tweede fase kunnen oudere kleuters al zelfstandig objecten classificeren, verdelen op basis van gemeenschappelijke kenmerken in groepen en worden de bijbehorende acties nog steeds uitgevoerd in een externe uitgebreide vorm. In de derde fase (junior schoolkinderen) is er een volledige beheersing van de structuur en uitvoering van cognitieve geheugensteun in de geest.
Voor een betere memorisatie van de stof wordt aanbevolen om deze kort voor de normale bedtijd te herhalen. In dit geval zal wat wordt onthouden beter in het geheugen worden opgeslagen, omdat het zich niet zal vermengen met andere indrukken die elkaar gewoonlijk gedurende de dag overlappen en dus de herinnering verstoren en onze aandacht afleiden.
In verband met deze en andere aanbevelingen voor het verbeteren van het geheugen, waaronder de hierboven besproken, moet echter worden bedacht dat alle technieken alleen goed zijn als ze geschikt zijn voor een bepaalde persoon, wanneer hij ze voor zichzelf heeft gekozen, uitgevonden of aangepast volgens mijn eigen smaak en levenservaring.
De effectiviteit van het onthouden wordt soms verminderd door interferentie, d.w.z. het vermengen van de ene informatie met de andere, het ene geheugenschema met het andere. Meestal treedt interferentie op wanneer dezelfde herinneringen in het geheugen worden geassocieerd met dezelfde gebeurtenissen en hun verschijning in het bewustzijn aanleiding geeft tot het gelijktijdig oproepen van concurrerende (storende) gebeurtenissen. Interferentie treedt vaak op wanneer een ander materiaal wordt geleerd in plaats van één, vooral in de memorisatiefase, waar de eerste stof nog niet is vergeten, en de tweede niet goed wordt geleerd, bijvoorbeeld wanneer woorden van een vreemde taal worden onthouden, sommige van die nog niet in het langetermijngeheugen zijn gedeponeerd, en andere beginnen nu net te worden verkend.
254
Onderwerpen en vragen voor discussie op seminars Onderwerp 1. Algemeen idee van geheugen.
1. De waarde van het geheugen in het menselijk leven.
2. Uitgebreide definitie van geheugen.
3. Basisgeheugenprocessen: onthouden, bewaren, reproduceren.
T e m a 2. Weergaven geheugen en hen eigenaardigheden.
1. Gronden voor het classificeren van soorten geheugen.
2. Soorten geheugen.
3. Menselijk kortetermijngeheugen.
4. Menselijk geheugen op lange termijn.
5. Interrelatie en interactie van korte- en langetermijngeheugen.
T e m een 3. Individuele geheugenverschillen in mensen.
1. Kwantitatieve individuele kenmerken van het geheugen.
2. Kwalitatieve kenmerken van het individuele geheugen.
3. De verbinding van het geheugen met iemands persoonlijkheid.
4. Geheugenstoornissen (geheugenverlies).
5. Geheugen en motivatie (vergeten verklaren).
Thema 4. Theorieën en wetten van het geheugen.
1. Associatieve theorie van het geheugen.
2. Gestalttheorie van het geheugen.
3. Semantische theorie van het geheugen.
4. Psychoanalytische theorie van het geheugen.
5. Activiteitentheorie van het geheugen.
6. Informatie-cybernetische theorie van het geheugen.
7. Geheugenwetten en feiten uit haar onderzoek.
8. Het fenomeen reminiscentie.
Thema 5. Vorming en ontwikkeling van spraak.
1.
De hoofdlijnen van de ontwikkeling van het menselijk geheugen in fylo- en ontogenese.
2. De theorie van de fylogenetische ontwikkeling van het geheugen door P.P. Blonsky.
3. Cultuurhistorische theorie van de ontwikkeling van het geheugen van L.S. Vygotsky.
4. De ontwikkeling van directe en indirecte memorisatie bij kinderen volgens A.N. Leontiev.
5. Factoren die de ontwikkeling van het geheugen beïnvloeden.
6. Praktische conclusies-aanbevelingen voor het verbeteren van het geheugen.
Onderwerpen voor samenvattingen
1. Soorten geheugen bij mensen.
2. Individuele kenmerken en geheugenstoornissen.
3. Theorieën van het geheugen in de psychologie.
4. Factoren die de ontwikkeling van het geheugen bij de mens bepalen.
255
1. Relatie en interactie van verschillende soorten geheugen bij mensen.
2. Individuele kenmerken van geheugen en menselijke vermogens.
3. Vergelijkende analyse van de belangrijkste mechanismen van het geheugen volgens zijn psychologische theorieën.
4. Manieren, technieken en middel van verbetering geheugen persoon.
LITERATUUR
l
atkinson (Kortetermijngeheugen: 27-52. Geheugentheorieën: 53-203, 273-292. Geheugen en denken: 362-427.)
Wayne BEN., Kamenetskaja BI Menselijk geheugen. - M., 1973. (Geheugen bij dieren: 61- 72. Het concept van goed en slecht geheugen: 85. Methoden voor het bestuderen van geheugen: 73-98. Ziekten en geheugen. Geheugenstoornissen: 131-190. Geheugenverbetering: 191-207.)
Zints R. Leren en geheugen. -Minsk, 1984. (Classificatie van geheugentypes: 199-209.)
Leer F. Geheugentraining. - M, 1979. (Wat is geheugen: 37-43. Basisprocessen van geheugen. Herinneren, onthouden, vergeten: 73-114.)
Lindsey P., Norman E. Menselijke informatieverwerking: een inleiding tot psychologie. - M., 1974. (Soorten geheugen: 313-354. Geheugen: 355-384. Geheugenmechanismen: 385-419.)
Luria AR Aandacht en geheugen. - M., 1975. (Geheugen: 42-103.)
Normandisch JA. Geheugen en leren. - M., 1985. (Hoe we leren en onthouden: 10-14. Sensorisch geheugen: 15-20. Primair geheugen: 30-37. Secundair geheugen: 37-41. Vergeten: 47-51.)
Rogovin MS Problemen van de theorie van het geheugen. - M., 1977. (Fenomenologie van het geheugen: 23-38. Theorieën van het geheugen: 38-64. Aandoeningen van het geheugen: 64-71. Associaties en geheugen: 90-98. Persoonlijkheid en geheugen: 98-129. Concept op structuurniveau van geheugen: 161- 180.)
Rubinstein SL Grondbeginselen van de algemene psychologie: in 2 delen - deel 1. - M., 1989. (Geheugen: 300-344.)
Smirnov AA Problemen van de psychologie van het geheugen. - M., 1966. (Theorieën van geheugen in de psychologie: 10-36, 378-381. Vrijwillige memorisatie: 37-73. Onvrijwillige memorisatie: 106-136. Begrijpen en onthouden. Correlatie van processen: 137-198.)
256
Lezer in algemene psychologie. Psychologie van het geheugen. - M., 1979. (Algemeen geheugenverlies)- geheugenverlies (T. Ribot): 25-48. Twee geheugen (A. Bergson): 61-75. Geheugen (P-Flores): 244-270.)
II
Blonsky PP Geselecteerde pedagogische en psychologische werken. - T.II. - M., 1979. (Geheugen en denken: 118-341. Geheugen. Herinnering: 341-366.)
WayneEEN.
M.,
Kamenetskaja BI. Menselijk geheugen. - M., 1973. (Soorten geheugen: 99-113. Leeftijdsgerelateerde veranderingen in het geheugen: 114-121.)
Zinchenko PI Onwillekeurige herinnering. - M., 1961. (Het probleem van onvrijwillige en vrijwillige memorisatie in de psychologie: 9-137. Onvrijwillige memorisatie en activiteit: 141-221. Onvrijwillige memorisatie en motivatie: 222-241. Vergelijking van onvrijwillige en vrijwillige memorisatie: 245-425. Ontwikkeling van geheugen: 425-514.)
Ippolitov F.V. Het geheugen van een leerling. - M., 1978. (Geheugentips: 28-45.)
R. Menselijk geheugen. Structuren en processen. - M., 1978. (Kortetermijngeheugen: 83-159. Langetermijngeheugen: 160-215. Geheugenopslag: 216-236. Oproepen (reproductie): 237-271. Geheugen en zicht: 272-291.)
Leontiev AN Geselecteerde psychologische werken: In 2 delen - M., 1983. - T.I. (Ontwikkeling van hogere vormen van memoriseren: 31-64.)
Lyaudis V.Ya. Geheugen in het proces van ontwikkeling. - M., 1976. (Geheugenontwikkeling: 8-37, 94-137. Willekeurig onthouden: 38-93. De relatie tussen korte- en langetermijngeheugen: 138-219. Geheugenontwikkeling in het leerproces: 220-246.)
(Geheugen, zijn functies en verband met het werk van de hersenen: 7-20. Emoties en geheugenregulatie: 325-351. Neuropsychologische regulatie van geheugen: 351-356. Psychofysiologische aspecten van geheugenmodulatie: 374-388.)
Nikolov N., Neshev G. (Mechanismen van geheugen: 67-83.)
(Geheugen: 291-321.)
Cognitieve activiteit in het systeem van geheugenprocessen. - M., 1989. (Activiteitsbenadering van geheugen: 7-10. Relatie tussen cognitieve activiteit en geheugen: 10-24. Relatie tussen vrijwillige en onvrijwillige memorisatie: 25-43.)
9. R.S. Nemov, boek 1
257
Geheugen ontwikkeling. -Rigá, 1991. (Wat is geheugen: 5-10. Paradoxen van geheugen: 11-117. Geheugen door de ogen van een fysioloog: 18-30. Geheugen door de ogen van een psycholoog: 31-42. Is het mogelijk om geheugen te trainen: 43-47. Wat is mijn geheugen: 48-53.)
Ontwikkeling van creatieve activiteit van schoolkinderen. - M., 1991. (Geheugenontwikkeling: 126-149.)
Smirnov AA Geselecteerde psychologische werken: In 2 delen - T. II. - M., 1987. (Problemen van de psychologie van het geheugen: 5-294. Over enkele correlaties op het gebied van geheugen: 316-327.)
III
Asmolov AG Principes van de organisatie van het menselijk geheugen. System-dark-Activity-benadering van de studie van cognitieve processen: educatieve en methodologische handleiding. - M., 1985. (Geheugen: 31-103.)
atkinson R. Menselijk geheugen en het leerproces. - M., 1980. (Erkenning: 293-361.)
Vecker LM Mentale processen. - T. 3. - L., 1981. (Geheugen als universele integrator van de psyche: 206-262.)
Velichkovsky B.M. Moderne cognitieve psychologie. - M., 1982. (Functionele structuur van het geheugen: 66-113.)
Perceptie. Mechanismen en modellen. - M., 1974. (Informatie en geheugen: 28-36.)
Vygotsky LS Verzamelde werken: In 6 delen - Deel 2. - M., 1982. (Geheugen en de ontwikkeling ervan in de kindertijd: 381-395.)
Vygotsky LS Verzamelde werken: In 6 delen - Deel 3. - M., 1983. (Ontwikkeling van mnemonische en mnemonische functies: 239-254.)
Gromova EA Emotioneel geheugen en zijn mechanismen. - M., 1980. (Relatie tussen geheugen en emoties: 70-90.)
Dudkin KN Visuele waarneming en geheugen. Informatieprocessen en neurale mechanismen. -L., 1985. (Visueel geheugensysteem: 11-29.)
Zhinkin NI Spraak als informatiegeleider. - M., 1982. (Perceptie en iconisch geheugen: 46-61.)
Ippolitov F.V. Het geheugen van een leerling. - M., 1978. (Theorieën van geheugen: 7-15. Classificatie van soorten geheugen: 15-28.)
Istomin ZM Geheugen ontwikkeling. Leerhulp. - M., 1978. (Afhankelijkheid van het onthouden van de aard van de activiteit: 62-86.)
258
Cole M., Skibner S. Cultuur en denken. Psychologisch essay. - M., 1977. (Cultuur, leren en geheugen: 153-173.)
Ladanov ID Stress management. - M., 1989. (Geheugentraining: 69-83.)
Luria AL*. Een klein boekje over een grote herinnering. Let op, monist. - M., 1968.
geheugen mechanismen. Gids voor fysiologie. -L., 1987. (Evolutie van geheugen. Soorten geheugen: 21-41. Systeemorganisatie van geheugen: 263-300. Geheugenstoornissen: 356-369.)
Molenaar J., Galanter E., Pribram K. Plannen en structuur van gedrag. - M., 1964. (Plannen voor memoriseren: 132-148.)
Neisser U. Cognitie en realiteit. - M., 1981.
Nemchin TA Toestanden van neuropsychische stress. -L., 1983. (Eigenschappen van het geheugen tijdens neuropsychische stress: 55-63.)
Nikolov N., Neshev G. Mysterie van het millennium. Wat weten we over het geheugen? - M., 1988. (Wat we wel en niet weten over geheugen: 22-36. Geheugen beheren: 84-112, 133-140.)
Normandisch JA. Geheugen en leren. - M., 1985. (Stappen van informatieverwerking: 20-30.)
Cognitieve processen en vaardigheden bij het leren. - M., 1990. (Geheugen: 61-79.)
Slobin D., Groen J. Psycholinguïstiek. - M., 1976. (Taal en geheugen: 173-182.)
Smirnov AA Geselecteerde psychologische werken: BIJ 2 delen - T.I. - M., 1987. (De relatie tussen het beeld en het woord in de ontwikkeling van het geheugen: 186-203.)
Ushakova TN enz. Menselijke spraak in communicatie. - M., 1989. (Geheugen in de structuur van spraakdenkende activiteit: 61-98.)
Hofman I. actief geheugen. - M., 1986. (Representatie in geheugen: 56-211. Organisatie van geheugen: 212-252. Creatie van nieuwe informatie in geheugen: 253-276.)
Hoorn G. Geheugen, imprinting en de hersenen. Studie van mechanismen. - M., 1988.
Chistyakova MI Psychogymnastiek. - M., 1990. (Methodologische aanbevelingen voor de ontwikkeling van aandacht, geheugen, emotionele expressie en motivatie bij kinderen van 4-7 jaar: 45-51.)
Shabanov PD, Borodkin Yu.S. Geheugenstoornissen en hun correctie. -L., 1989. (Principes voor de studie van geheugenstoornissen in het experiment: 5-63. Farmacologische correctie van geheugenstoornissen: 64-111.)
9*
Hoofdstuk 10. VERBEELDING
Samenvatting
Definitie en soorten verbeelding. Het concept van verbeelding, de belangrijkste verschillen met de beelden van geheugen en perceptie. Soorten verbeelding: actief, passief, productief, reproductief - hun kenmerken. Dromen, hallucinaties en dagdromen als vormen van verbeelding.
Functies van de verbeelding, de ontwikkeling ervan. De rol van verbeelding in het menselijk leven. De belangrijkste functies van de verbeelding: activering van visueel-figuratief denken, beheer van emotionele behoeftetoestanden, willekeurige regulatie van cognitieve processen, creatie en implementatie van een intern actieplan, gedragsprogrammering, beheer van fysiologische toestanden. Het gebruik van verbeeldingskracht bij autotraining en psychotherapie.
Verbeelding en creativiteit. Relatie tussen creativiteit en verbeelding. Twee soorten creatieve fantasie: concreet (figuratief) en abstract (logisch), hun relatie met de dominantie van de rechter- en linkerhersenhelft van de mens. Creatieve verbeelding als een weerspiegeling van iemands persoonlijkheid, zijn psychologische toestand. Het gebruik van dit feit bij het ontwerpen van ontwerpmethoden voor het bestuderen van de persoonlijkheid van het TAT-type en de Rorschach-test.
Verbeelding en organische processen. Verband en interactie van verbeelding als ideaal met organische processen als materiaal. Psychogene gevoelens (gevoel van angst). De adaptieve aard van fysiologische reacties veroorzaakt door emotioneel verzadigde verbeeldingskracht van matige kracht. ideomotorische daad. De manifestatie van iemands gedachten en gevoelens in zijn gezichtsuitdrukkingen, gebaren, pantomime, hun gebruik in non-verbale communicatie. Slaap en dromen. Psyche en biogene ritmes van het organisme.
DEFINITIE EN SOORTEN VERBEELDING
Verbeelding is een bijzondere vorm van de menselijke psyche, die los staat van andere mentale processen en tegelijkertijd een tussenpositie inneemt tussen waarneming, denken en geheugen. De specificiteit van deze vorm van mentaal proces ligt in het feit dat verbeeldingskracht waarschijnlijk alleen kenmerkend is voor een persoon en op een vreemde manier verbonden is met de activiteit van het organisme, terwijl het tegelijkertijd de meest 'mentale' van alle mentale processen en toestanden is. Dit laatste betekent dat de ideale en mysterieuze aard van de psyche zich in niets anders manifesteert dan in de verbeelding. Aangenomen kan worden dat het de verbeeldingskracht, het verlangen om het te begrijpen en te verklaren, de aandacht op mentale verschijnselen in de oudheid heeft gevestigd, heeft ondersteund en vandaag de dag nog steeds stimuleert.
260
Wat het mysterie van dit fenomeen betreft, het ligt in het feit dat we tot nu toe bijna niets weten over het mechanisme van verbeelding, inclusief de anatomische en fysiologische basis ervan. Waar bevindt de verbeelding zich in het menselijk brein? Met het werk van welke ons bekende nerveuze organische structuren wordt het geassocieerd? We hebben bijna geen concrete antwoorden op deze belangrijke vragen. Hier kunnen we in ieder geval veel minder over zeggen dan bijvoorbeeld over gewaarwordingen, waarneming, aandacht en geheugen, die in de vorige hoofdstukken van het leerboek aan de orde kwamen. Vanwege deze omstandigheid zal dit hoofdstuk een van de kleinste in het boek zijn, wat natuurlijk niet betekent dat dit fenomeen van weinig belang is in de menselijke psychologie en gedrag.
Hier is de situatie precies het tegenovergestelde, namelijk: we weten veel over het belang van verbeeldingskracht in iemands leven, hoe het zijn mentale processen en toestanden beïnvloedt, en zelfs op het lichaam. Dit roept ertoe op om het probleem van de verbeelding in het leerboek uit te kiezen en specifiek te beschouwen.
Dankzij de verbeelding creëert een persoon op intelligente wijze zijn activiteiten en beheert deze. Bijna alle menselijke materiële en spirituele cultuur is een product van de verbeeldingskracht en creativiteit van mensen, en we weten al heel goed welke betekenis deze cultuur heeft voor de mentale ontwikkeling en verbetering van de "homosa-piens"-soort. Verbeelding brengt een persoon buiten de grenzen van zijn kortstondige bestaan, herinnert hem aan het verleden, opent de toekomst. Met een rijke verbeeldingskracht kan een persoon in verschillende tijden "leven", die geen enkel ander levend wezen ter wereld zich kan veroorloven. Het verleden is vastgelegd in geheugenbeelden, willekeurig tot leven gewekt door een inspanning van de wil, de toekomst wordt gepresenteerd in dromen en fantasieën.
Verbeelding is de basis van visueel-figuratief denken, waardoor een persoon door de situatie kan navigeren en problemen kan oplossen zonder de directe tussenkomst van praktische acties. Het helpt hem op veel manieren in die gevallen van het leven waarin praktische acties ofwel onmogelijk of moeilijk zijn, of gewoon ongepast (ongewenst).
Verbeelding verschilt van perceptie doordat de beelden niet altijd overeenkomen met de werkelijkheid, ze bevatten elementen van fantasie, fictie. Als de verbeelding zulke beelden tot bewustzijn trekt, waarmee in werkelijkheid niets of weinig overeenkomt,
261
ness, dan heet het fantasie. Als bovendien de verbeelding op de toekomst is gericht, wordt dit een droom genoemd.
Verbeelding kan van vier hoofdtypen zijn: actief, passief, productief en reproductief. actieve verbeelding Het wordt gekenmerkt door het feit dat, door het te gebruiken, een persoon, op zijn eigen verzoek, door een inspanning van de wil, in zichzelf de bijbehorende beelden veroorzaakt. Beelden van passieve verbeelding ontstaan spontaan, naast de wil en het verlangen van een persoon. Productieve verbeeldingskracht verschilt daarin dat de werkelijkheid daarin bewust door een persoon wordt geconstrueerd en niet alleen mechanisch wordt gekopieerd of nagemaakt. Maar tegelijkertijd wordt het in het beeld nog steeds creatief getransformeerd. BIJ reproductieve verbeelding de taak is om de werkelijkheid te reproduceren zoals die is, en hoewel er ook een element van fantasie is, lijkt een dergelijke verbeelding meer op perceptie of herinnering dan op creativiteit.
Het proces van artistieke creativiteit. Dus een richting in de kunst die naturalisme wordt genoemd, evenals gedeeltelijk realisme, kan worden gecorreleerd met reproductieve verbeeldingskracht. Het is bekend dat botanici de flora van het Russische bos kunnen bestuderen aan de hand van de schilderijen van I.I. Shishkin, aangezien alle planten op zijn doeken met "documentaire" nauwkeurigheid zijn getekend. Werken van democratische kunstenaars uit de tweede helft van de 19e eeuw. I. Kramskoy, I. Repin, V. Petrov vertegenwoordigen, ondanks al hun sociale scherpte, ook een zoektocht naar een vorm die de werkelijkheid zo dicht mogelijk benadert.
De bron van elke richting in de kunst kan alleen het leven zijn, het fungeert ook als de primaire basis voor fantasie. Maar geen enkele fantasie kan iets bedenken dat een persoon niet zou weten. In dit opzicht is het de realiteit die de basis wordt van de creativiteit van een aantal meesters van de kunst, wiens vlucht van creatieve verbeelding niet langer tevreden is met realistische, en vooral naturalistische uitdrukkingsmiddelen. Maar deze realiteit wordt doorgegeven door de productieve verbeeldingskracht van de makers, ze construeren het op een nieuwe manier, met behulp van licht, kleur, vullen hun werken met luchttrilling (impressionisme), hun toevlucht nemend tot een gestippeld beeld van objecten (pointillisme in schilderkunst en muziek) , het ontbinden van de objectieve wereld in geometrische vormen (kubisme), enz. Zelfs de werken van zo'n niet-communistische modernistische kunstrichting als het abstractionisme, dat de basis werd van de moderne avant-garde, werden vaak gemaakt met de hulp van een productieve
262
verbeelding. Het beroemde abstracte schilderij van P. Picasso "Guernica" is bijvoorbeeld geen chaotische hoop geometrische lichamen of hun delen, maar vooral een weerspiegeling van de tragische gebeurtenissen van de oorlog in Spanje in 1936-1939. Als we elk detail van dit beeld beschouwen en proberen te interpreteren, dan ontstaat er een heel specifiek beeld, een specifieke gedachte achter de abstracte vorm.
Zo treffen we in de kunst ook productieve verbeeldingskracht aan in gevallen waarin de kunstenaar niet houdt van de reconstructie van de werkelijkheid volgens de realistische methode. Zijn wereld is een fantasmagorie, irrationele figurativiteit, waarachter heel duidelijke realiteiten schuilgaan. De vrucht van een dergelijke verbeelding is de roman van M. Boelgakov "De meester en Margarita", de fictie van de gebroeders Strugatsky, dystopieën in de Russische en buitenlandse literatuur (E. Zamyatin, O. Huxley, J. Orwell), fantastische centauren en centauren van het veertienjarige Moskouse schoolmeisje Nadia Rusheva (Fig. 49). Een beroep doen op zulke ongewone, bizarre beelden maakt het mogelijk om de intellectuele, emotionele en morele impact van kunst op een persoon te vergroten.
Meestal wordt het creatieve proces in de kunst geassocieerd met actieve verbeelding: voordat de kunstenaar een afbeelding op papier, canvas of muziekblad afdrukt, creëert hij deze in zijn verbeelding, waarbij hij bewuste wilsinspanningen hierop toepast. Vaak grijpt actieve verbeelding de maker zo sterk dat hij het contact met zijn tijd, zijn 'ik', 'wennen aan' het beeld dat hij creëert, verliest. In de literatuur over schrijvers is hiervan voldoende bewijs te vinden. Bijvoorbeeld een van hen: tijdens het werken aan de roman Madame Bovary, voelde Gustave Flaubert, die de vergiftiging van zijn heldin beschreef, de smaak van arseen in zijn mond.
Minder vaak wordt passieve verbeelding de impuls van het creatieve proces, aangezien 'spontane' beelden die onafhankelijk zijn van de wil van de kunstenaar meestal het product zijn van het onderbewuste werk van de maker, dat voor hem verborgen is. Niettemin bieden observaties van het creatieve proces dat in de literatuur wordt beschreven, de mogelijkheid om voorbeelden te geven van de rol van passieve verbeeldingskracht bij artistieke creatie. Dus, Franz Kafka wijdde een uitzonderlijke rol in zijn werk aan dromen en legde ze vast in zijn fantastisch sombere werken. Bovendien begint het creatieve proces, dat in de regel begint met een inspanning van de wil, d.w.z. van de daad van verbeelding, grijpt de auteur geleidelijk zo veel dat de verbeelding spontaan wordt, en het is niet langer hij die beelden creëert, maar beelden bezitten en beheersen de kunstenaar, en hij gehoorzaamt
263
Rijst. 49. Tekeningen door Nadia Rusheva
hun logica. In dit opzicht is het werk van F. MDo-stoevsky zeer illustratief. Door alle romans van de schrijver heen zijn er letterlijk verschillende globale ideeën, waarover zijn personages "vechten" en lijden, zo verschillend en zo verenigd in de creatieve verbeelding van de schrijver die hen verenigt.
264
Het werk van de menselijke verbeelding is natuurlijk niet beperkt tot literatuur en kunst. In niet mindere mate manifesteert het zich in wetenschappelijke, technische en andere vormen van creativiteit. In al deze gevallen speelt fantasie als een soort verbeelding een positieve rol. Maar er zijn ook andere vormen van verbeelding. Dit zijn dromen, hallucinaties, dagdromen en dagdromen. dromen kan worden toegeschreven aan de categorie van passieve en onvrijwillige vormen van verbeelding. Hun ware rol in het menselijk leven is nog niet vastgesteld, hoewel het bekend is dat in iemands dromen veel vitale behoeften worden uitgedrukt en bevredigd, die om een aantal redenen niet in het leven kunnen worden gerealiseerd.
hallucinaties fantastische visioenen genoemd, die blijkbaar bijna geen verband houden met de realiteit rondom een persoon. Meestal zijn ze het resultaat van bepaalde stoornissen van de psyche of het werk van het lichaam - ze gaan gepaard met veel pijnlijke aandoeningen.
dromen in tegenstelling tot hallucinaties is dit een volkomen normale mentale toestand, een fantasie die wordt geassocieerd met verlangen, meestal een enigszins geïdealiseerde toekomst. Droom het verschilt van een droom doordat het wat realistischer is en meer verbonden met de werkelijkheid, d.w.z. in principe haalbaar. Dromen en dromen van een persoon nemen een vrij groot deel van de tijd in beslag, vooral in de jeugd. Voor de meeste mensen zijn dromen prettige gedachten over de toekomst. Sommigen hebben ook verontrustende visioenen die aanleiding geven tot gevoelens van angst, schuld en agressiviteit.
VERBEELDINGSFUNCTIES, ZIJN ONTWIKKELING
Mensen dromen zoveel omdat hun geest niet "werkloos" kan zijn. Het blijft functioneren, zelfs wanneer nieuwe informatie het menselijk brein niet binnenkomt, wanneer het geen problemen oplost. Het is op dit moment dat de verbeelding begint te werken. Er is vastgesteld dat een persoon, naar believen, niet in staat is om de stroom van gedachten te stoppen, de verbeelding te stoppen.
In het menselijk leven vervult de verbeelding een aantal specifieke functies. De eerste hiervan is om de werkelijkheid in foto's weergeven en ze kunnen gebruiken om problemen op te lossen. Deze functie van de verbeelding is verbonden met het denken en is er organisch in opgenomen. De tweede functie van de verbeelding is: bij de regulatie van emotionele toestanden. Met de hulp van zijn
265
van zijn verbeelding, is een persoon in staat om op zijn minst gedeeltelijk te voldoen aan vele behoeften, om de spanning die daardoor wordt opgewekt te verlichten. Deze vitale functie wordt vooral benadrukt en ontwikkeld in de psychoanalyse. De derde functie van de verbeelding houdt verband met haar deelname aan willekeurige regulatie van cognitieve processen en menselijke toestanden, in het bijzonder perceptie, aandacht, geheugen, spraak, emoties. Met behulp van vakkundig opgeroepen beelden kan een persoon aandacht besteden aan de noodzakelijke gebeurtenissen. Door middel van beelden krijgt hij de mogelijkheid om perceptie, herinneringen, uitspraken te beheersen. De vierde functie van de verbeelding is: opstellen van een intern actieplan - vermogen om ze in de geest uit te voeren, beelden te manipuleren. Ten slotte is de vijfde functie plannen en programmeren van activiteiten, het opstellen van dergelijke programma's, het beoordelen van hun juistheid, het implementatieproces.
Met behulp van verbeeldingskracht kunnen we veel psychofysiologische toestanden van het lichaam beheersen, afstemmen op de komende activiteit. Er zijn bekende feiten dat een persoon met behulp van verbeeldingskracht, op een puur wilskrachtige manier, organische processen kan beïnvloeden: het ritme van de ademhaling, de hartslag, de bloeddruk, de lichaamstemperatuur veranderen. Deze feiten liggen ten grondslag: autotraining, veel gebruikt voor zelfregulering.
Met behulp van speciale oefeningen en technieken ontwikkel je de verbeelding. In creatieve soorten arbeid - wetenschap, literatuur, kunst, techniek en andere - vindt de ontwikkeling van de verbeelding van nature plaats bij het nastreven van dit soort activiteiten. Bij autogene training wordt het gewenste resultaat bereikt door een speciaal systeem van oefeningen die gericht zijn op het leren ontspannen van individuele spiergroepen (armen, benen, hoofd, romp), het willekeurig verhogen of verlagen van druk, lichaamstemperatuur (in het laatste geval verbeeldingskracht) oefeningen worden gebruikt). warmte, koude).
VERBEELDING EN CREATIVITEIT
De vraag die in de titel van deze paragraaf wordt aangegeven, hebben we al aan het begin van het hoofdstuk aangeroerd. In deze sectie zullen we ons vooral concentreren op hoe menselijke fantasie wordt gebruikt in de psychologie zelf, evenals op de psychologische analyse van de producten en mechanismen van verbeelding.
266
Allereerst merken we op dat de beelden van de fantasie nooit helemaal los staan van de werkelijkheid, er niets mee gemeen hebben. Er is opgemerkt dat als een product van fantasie wordt ontleed in zijn samenstellende elementen, het moeilijk zal zijn om iets te vinden dat niet echt zou bestaan. Zelfs wanneer we de werken van abstracte kunstenaars aan dit soort analyse onderwerpen, zien we in hun samenstellende elementen op zijn minst geometrische figuren die ons allemaal bekend zijn. Het effect van onwerkelijkheid, fantastischheid, nieuwigheid van producten van creatieve en andere verbeeldingskracht wordt grotendeels bereikt door een ongebruikelijke combinatie van bekende elementen, inclusief een verandering in hun verhoudingen.
Er zijn individuele, typologische kenmerken van de verbeelding die verband houden met de specifieke kenmerken van het geheugen, de waarneming en het denken van een persoon. Voor sommige mensen kan een concrete, figuratieve perceptie van de wereld de overhand hebben, die intern verschijnt in de rijkdom en diversiteit van hun verbeelding. Van zulke individuen wordt gezegd dat ze een artistiek type van denken hebben. Volgens de veronderstelling is het fysiologisch gerelateerd aan de dominantie van de rechter hersenhelft. Anderen hebben een grotere neiging om te werken met abstracte symbolen, concepten (mensen met een dominante linker hersenhelft).
De verbeelding van een persoon fungeert als een weerspiegeling van de eigenschappen van zijn persoonlijkheid, zijn psychologische toestand op een bepaald moment in de tijd. Het is bekend dat het product van creativiteit, de inhoud en vorm goed de persoonlijkheid van de maker weerspiegelen. Dit feit heeft brede toepassing gevonden in de psychologie, vooral bij het creëren van psychodiagnostische persoonlijkheidstechnieken. Persoonlijkheidstests van een projectief type (Thematic Apperceptive Test - TAT, Rorschach-test, enz.) Zijn gebaseerd op het zogenaamde projectiemechanisme, volgens welke een persoon in zijn verbeelding de neiging heeft zijn persoonlijke kwaliteiten en toestanden aan andere mensen toe te schrijven. Door een zinvolle analyse uit te voeren van de producten van de fantasie van de proefpersonen volgens een speciaal systeem, beoordeelt de psycholoog op basis daarvan de persoonlijkheid van de persoon aan wie deze producten toebehoren. Op afb. Afbeelding 50 illustreert een van de plotonbepaalde afbeeldingen die werden gebruikt in de TAT-type ontwerptest om de noodzaak van prestatie te onderzoeken (zie hoofdstuk 17).
Na ongeveer 20 seconden naar zo'n foto te hebben gekeken, moet de proefpersoon er een heel verhaal op schrijven en antwoorden
267
Rijst. 50. Een van de plot-onbepaalde afbeeldingen die in de projectieve techniek worden gebruikt om de mate van ontwikkeling van het motief voor het behalen van succes te beoordelen
thee op de volgende lijst met vragen: 1. Wie zijn deze mensen? Wat wordt op deze afbeelding getoond? 2. Wat is er eerder met deze mensen gebeurd? 3. Waar denken ze op dit moment aan? Welke gedachten, verlangens en gevoelens hebben ze? 4. Wat gebeurt er daarna? De verhalen die door de proefpersonen zijn geschreven op basis van drie of vier vergelijkbare afbeeldingen, worden aan een zinvolle analyse onderworpen, in punten geëvalueerd en door de daaropvolgende verwerking wordt een conclusie getrokken over de mate van ontwikkeling van het bestudeerde persoonlijkheidskenmerk.
VERBEELDING EN BIOLOGISCHE PROCESSEN
Verbeelding is een van de subjectief meest opvallende mentale verschijnselen, waar de kwaliteit van het mentale als ideaal het duidelijkst tot uiting komt. In dit opzicht lijkt de verbeelding precies het tegenovergestelde van het organische als het materiële. En des te verrassender zijn de feiten die aantonen dat verbeelding en organische processen nauw met elkaar verbonden zijn. Laten we enkele van deze feiten eens nader bekijken.
268
Bij mensen met een voldoende rijke verbeeldingskracht kunnen door een sterk ontwikkelde verbeeldingskracht organische processen veranderen, zo kunnen er verschijnselen optreden die doorgaans gepaard gaan met bepaalde emoties (verhoogde hartslag, kortademigheid, verhoogde bloeddruk, zweten, etc. ). Ze vinden plaats wanneer een persoon zich bijvoorbeeld een situatie voorstelt die een bedreiging voor hem inhoudt. Een onstuitbare fantasie bij bijzonder gevoelige, emotioneel onevenwichtige mensen kan zelfs bepaalde soorten ziekten veroorzaken, waaronder ernstige ziekten als cardiovasculaire en gastro-intestinale aandoeningen. Sommige moderne artsen, die geloven in de psychogene aard van dergelijke ziekten, beweren zelfs dat maagaandoeningen bijvoorbeeld vaak niet ontstaan door wat we eten, maar door wat ons "eet", d.w.z. van allerlei ervaringen, vergezeld van fantasieën.
Fysiologische reacties op psychologische toestanden die verband houden met verbeeldingskracht moeten als heel normaal worden beschouwd. Ze dragen bij aan de pre-aanpassing van het lichaam aan de komende activiteit en vergemakkelijken deze daardoor. Een of andere, bewuste of onbewuste organische verandering gaat gepaard met bijna alle beelden die met fantasie te maken hebben. Het bekende fenomeen heet ideomotorische daad. De essentie ervan ligt in het feit dat een duidelijk idee van een beweging ervoor zorgt dat een persoon deze beweging zelf heeft, die in de regel niet wordt gecontroleerd door de zintuigen of het bewustzijn. Als je bijvoorbeeld iemand vraagt om een draad vast te houden met een gewicht op zijn uitgestrekte arm en je voorstelt hoe dit gewicht roteert, dan zul je na een tijdje merken dat hij daadwerkelijk cirkels begint te beschrijven, roterende bewegingen uit te voeren.
De onwillekeurige manifestatie van bewegingen geassocieerd met de bijbehorende emoties (gezichtsuitdrukkingen, gebaren, pantomime) wordt veel gebruikt door mensen in non-verbale communicatie. Als we ze onbewust opmerken, beoordelen we de emotionele toestand van de ander, begrijpen we hem beter en kiezen we de juiste reacties op zijn acties. Naast de sfeer van alledaagse communicatie, wordt de ideomotorische act gebruikt door popartiesten die vanaf het podium demonstreren dat ze in de hal verborgen objecten kunnen vinden (door de microbewegingen van de handen of ogen die ernaast worden gemaakt door een persoon vast te leggen). wie weet waar het overeenkomstige object verborgen is), de zogenaamde "paranormaal begaafden", die de gedachten van mensen raden volgens de bewegingen die ze onvrijwillig produceren.
269
De theorie en praktijk van psychotherapeutische invloeden, inclusief die welke de afgelopen jaren in ons land aan populariteit hebben gewonnen (A. Kashpirovsky, A. Chumak en anderen), zijn gebaseerd op de feiten van het bestaan van een verband tussen de beelden van een persoon en zijn organische toestanden.
Van bijzonder psychologisch belang is het verband tussen dromen en organische toestanden. Zoals uit onderzoek blijkt, blijven onze hersenen werken tijdens de slaap, waarbij bijna alle organische structuren betrokken zijn die verband houden met psychologische processen: perceptie, aandacht, geheugen, denken en spraak. Maar dit gebeurt meestal op onbewust niveau, tegen de achtergrond van het remmende effect dat wordt uitgeoefend door de reticulaire formatie op de menselijke hersenschors. Het feit dat we ons de inhoud van dromen herinneren, vertelt ons zonder enige twijfel dat het geheugen actief is in de slaap.
Mensen die slapen zijn psychologisch niet volledig geïsoleerd van de perceptie van de omringende realiteit en kunnen er op een bepaalde manier op reageren. In een droom blijft de selectiviteit van reacties gedeeltelijk behouden. Ouders bijvoorbeeld, vooral een moeder, zijn erg gevoelig voor de bewegingen van hun kind en worden meteen wakker als ze ze horen. In een droom kan een persoon zelfs bepaalde beslissingen nemen, plannen vormen, die dan vaak in werkelijkheid worden gerealiseerd (als bewust aanvaarde intenties).
De manier van slapen en waken bij verschillende mensen en kinderen van verschillende leeftijden is niet hetzelfde. Een pasgeborene brengt al zijn tijd door in een systematische verandering van slaap- en waaktoestand. Zijn slaaptijd varieert van 13 tot 16 uur per dag. De meeste volwassenen slapen gemiddeld 7,5 uur, maar de individuele verschillen zijn vrij groot. Er zijn bijvoorbeeld mensen die maar drie uur per dag slapen en dat is genoeg voor hen. Er zijn mensen die niet tevreden kunnen worden, zelfs niet door negen uur of meer te slapen. Verschillen in individueel normale slaaptijd worden ook vastgelegd in het gewone bewustzijn van mensen, in ideeën over de zogenaamde "uilen" en "leeuweriken". De eerste zijn degenen die laat naar bed gaan en laat opstaan, en de tweede zijn degenen die de neiging hebben om naar bed te gaan en vroeg op te staan.
Samen met zoogdieren vormen mensen een enkele biologische groep, die wordt gekenmerkt door een ritme genaamd biologische klok. In de wetenschap staat het bekend als: circadiaans ritme en vertegenwoordigt periodieke veranderingen in het lichaam die gedurende de dag plaatsvinden. Ze zijn geassocieerd met
270
toestanden van slaap en waakzaamheid, hebben een volledige cyclus van ongeveer 24 uur.Het neemt licht toe, tot ongeveer 25 uur, wanneer een persoon niet in staat is om te slapen en niet in staat is om het tijdstip van de dag van het tijdstip van de dag te onderscheiden. Bij mensen die vanaf de geboorte blind zijn, kan dit ritme ook enigszins verschillen van ziende mensen, maar zelfs bij hen is de individuele duur zeer stabiel. Er is een geval bekend waarbij het bij een blinde persoon systematisch 24,9 uur duurde, en met verbazingwekkende constantheid, zodat hij elke twee weken uit het ritme kwam en, om niet te laat op zijn werk te komen, slaappillen moest nemen of iets moest doen anders, hem slaap geven. Pogingen om het cyclische begin van slapen en waken te veranderen door het gebruik van psychotrope en andere invloeden eindigen meestal in een mislukking. Daarom kan het circadiane ritme worden beschouwd als een redelijk stabiel psychofysiologisch kenmerk van een persoon.
Thema's en vragen voor seminar discussies
Onderwerp 1. Definitie en soorten verbeelding.
1. Het concept van verbeelding.
2. Soorten verbeelding.
3. Dromen, hallucinaties en dromen.
4. Dromen en fantasieën.
Onderwerp 2. Verbeeldingsfuncties, zijn ontwikkeling.
1. De rol van verbeelding in het menselijk leven.
2. Basisfuncties van de verbeelding.
3. Verbeelding en cognitieve processen.
4. Verbeelding en denken.
5. Verbeelding en middelen voor psychotherapeutische invloed.
6. Verbeelding en artistieke creativiteit.
T e m a 3. Verbeelding en creativiteit.
1. De verbinding van het creatieve proces met de verbeelding.
2. Twee soorten creatief denken: figuratief en conceptueel, hun verband met het fenomeen functionele asymmetrie van de hersenen.
3. Creatieve verbeeldingskracht en persoonlijkheid.
4. Gebruik van verbeeldingsproducten in persoonlijkheidstests.
Thema 4. Verbeelding en organische processen.
1. Psychogene lichamelijke veranderingen.
2. De adaptieve aard van fysiologische reacties op mentale toestanden.
271
3. Ideomotorische handeling.
4. Gebruik maken van de verbinding van verbeelding en bewegingen in non-verbale communicatie.
5. Psychobiologische ritmes. Slaap en dromen.
Onderwerpen voor samenvattingen
1. Definitie en functies van de verbeelding.
2. Verbeelding en individuele creativiteit.
3. De invloed van de verbeelding op de toestand van het lichaam.
Onderwerpen voor onafhankelijk onderzoekswerk
1.
De ontwikkeling van de verbeelding.
2. Verbeelding en individuele creativiteit van de kunstenaar. Vergelijkende analyse van verschillende stromingen in de hedendaagse kunst.
3. Gebruik van verbeeldingskracht voor psychotherapeutische doeleinden.
4. Verbeeldings- en projectieve persoonlijkheidstests.
LITERATUUR
l
Bruner DS Psychologie van kennis. Meer dan directe informatie. - M., 1977. (Vertegenwoordiging ^ Verbeelding bij kinderen: 304-319.)
Korshunova LS Verbeelding en zijn rol in cognitie. - M., 1979. (Moeilijkheden bij het definiëren van verbeelding: 3-7. Verbeelding en praktische activiteit: 8-30. Verbeelding als een weerspiegeling van de werkelijkheid: 31-85. Verbeelding en wetenschappelijke kennis van de wereld: 86-131.)
Algemene psychologie. - M., 1986. (Verbeelding: 344-365.)
Rozet IM De psychologie van fantasie. Experimentele en theoretische studie van de interne patronen van productieve mentale activiteit. -Minsk, 1977. (Fantasieconcept: 13-24. Theoretische concepten van fantasie: 25-78. Psychologische mechanismen van fantasie: 169-228. Voorwaarden voor het proces van fantasie: 229-270.)
Rubinshtein S.L. Grondbeginselen van de algemene psychologie: in 2 delen - deel 1. - M., 1989. (Verbeelding: 344-360.)
II
Vygotsky LS Verzamelde werken: BIJ 6 deel - deel 2. - M., 1982. (Verbeelding en de ontwikkeling ervan in de kindertijd: 436-454.)
272
Karandashev YuN De ontwikkeling van ideeën bij kinderen. Zelfstudie. -Minsk, 1987. (Leeftijdsdynamiek van de ontwikkeling van ideeën: 74-87.)
Korshunova LS, Pruzhinin B.I. verbeelding en rationaliteit. Ervaring met methodologische analyse van de cognitieve functie van verbeelding. - M., 1989. (Psychologische benadering van verbeelding. Perspectief en grenzen: 18-39. Verbeelding en spelactiviteit: 83-97. Zintuiglijke weergave en verbeelding: 113-122. Verbeelding en denken: 122-138.)
Neisser U. Cognitie en realiteit. - M., 1981. (Verbeelding en geheugen: 141-165.)
III
Vecker LM Mentale processen. - T. 1. - L., 1974. (Verbeelding en psychologische tijd: 262-271. Representatie (verbeelding): 278-295.)
Galin AL. Persoonlijkheid en creativiteit. Psychologische studies. - Novosibirsk, 1989. (Psychologische beschrijving van creativiteit: 64-102.)
Karandasjev YL. De ontwikkeling van ideeën bij kinderen. Zelfstudie. -Minsk, 1987. (Psychologie van representaties en problemen van creativiteit: 5-13.)
Marr D. Vision. Informatiebenadering van de studie van representatie en verwerking van visuele beelden. - M., 1987.
Natadze R.G. Verbeelding als gedragsfactor. Experimentele studie. - Tbilisi, 1972.
Nikiforova O.I. Onderzoek naar de psychologie van artistieke creativiteit. - M., 1972. (Fantasierijk denken. Verbeelding: 4-50.)
Cognitieve processen en vaardigheden bij het leren. - M., 1990. (Representatie en verbeelding: 80-100.)
Geheugen – dit is een speciale vorm van reflectie, een van de belangrijkste mentale processen die erop gericht zijn mentale verschijnselen vast te leggen in een fysiologische code, ze in deze vorm te bewaren en ze te reproduceren in de vorm van subjectieve representaties.
Op het cognitieve vlak neemt het geheugen een bijzondere plaats in, zonder dat is kennis van de wereld om ons heen onmogelijk. De activiteit van het geheugen is noodzakelijk bij het oplossen van elk cognitief probleem, aangezien het geheugen ten grondslag ligt aan elk mentaal fenomeen en het verleden van een persoon verbindt met zijn heden en toekomst.
Het geheugen stelt een persoon in staat te zijn wat hij is, helpt hem te handelen, te leren, lief te hebben - want hiervoor moet je tenminste degene herkennen van wie je houdt. (Het is niet voor niets dat ze in plaats van "uit liefde vallen" zeggen "vergeten".) Maar alle successen en mislukkingen kunnen niet alleen aan het geheugen worden toegeschreven. Een andere Franse denker uit de 17e eeuw. F. La Rochefoucauld merkte op: "Iedereen klaagt over zijn geheugen, maar niemand klaagt over zijn gezond verstand."
Geheugen theorieën:
Door de eeuwen heen zijn er veel theorieën (psychologisch, fysiologisch, chemisch, etc.) ontstaan over de essentie en patronen van het geheugen. Ze ontstonden binnen bepaalde gebieden van de psychologie en losten problemen op vanuit het standpunt van de overeenkomstige methodologische principes.
Psychologische theorieën over het geheugen: Associationist, gestaptpsychologische, gedrags- en actieve theorieën over het geheugen.
Een van de eerste psychologische theorieën over het geheugen, die zijn wetenschappelijke betekenis nog steeds niet heeft verloren, was: associatietheorie. Het concept van associatie, wat verbinding, verbinding betekent, werd de bron ervan. Het associatiemechanisme bestaat uit het leggen van een verband tussen de indrukken die tegelijkertijd in de geest ontstaan en de reproductie ervan door het individu.
De basisprincipes voor het maken van associaties tussen objecten zijn: samenvallen van hun invloed in ruimte en tijd, gelijkenis, contrast, evenals hun herhaling door het onderwerp. W. Wundt geloofde dat het geheugen van een persoon bestaat uit: van drie soorten verenigingen: verbaal (verbindingen tussen woorden), extern (verbindingen tussen objecten), intern (logische verbindingen van betekenissen).
Dankzij de associatietheorie werden ontdekt en beschreven mechanismen en wetten van het geheugen. bijvoorbeeld wet van het vergeten van G. Ebbinghaus. Volgens deze wet treedt het vergeten vrij snel op na de eerste foutloze herhaling van een reeks van dergelijke composities. Tijdens het eerste uur wordt tot 60% van alle ontvangen informatie vergeten en na 6 dagen - meer dan 80%.
De associatietheorie van het geheugen werd sterk bekritiseerd door gestalt psychologie. Het uitgangspunt in de nieuwe theorie was het concept " gestalt"- een beeld als een holistisch georganiseerde structuur, die niet wordt teruggebracht tot de som der delen. Deze theorie benadrukte vooral het belang van het structureren van het materiaal, het tot integriteit brengen, het in een systeem organiseren tijdens het onthouden en reproduceren, evenals de rol van menselijke intenties en behoeften in geheugenprocessen.
In onderzoeken op basis van gestalttheorie van het geheugen veel interessante feiten zijn vastgesteld. bijvoorbeeld Zeigarnik-fenomeen: als mensen een reeks taken worden aangeboden en na een tijdje de uitvoering ervan onderbreken, dan blijkt dat de studiedeelnemers zich vervolgens bijna twee keer zo vaak onvoltooide taken herinneren als voltooide taken. Dit fenomeen wordt als volgt verklaard. Bij het ontvangen van een taak heeft de onderzoeker een behoefte om deze te vervullen, die toeneemt in het proces van vervulling (de supervisor van het experiment B.V. Zeigarnik K. Levin noemde een dergelijke behoefte quasi-behoefte). Deze behoefte wordt volledig gerealiseerd wanneer de taak is voltooid en blijft onbevredigd als deze niet wordt voltooid. Motivatie, vanwege de verbinding met het geheugen, beïnvloedt de selectiviteit van de laatste, met behoud van sporen van onvoltooide taken erin.
Het geheugen wordt volgens deze theorie in wezen bepaald door de structuur van het object. Het is bekend dat is slecht gestructureerd materiaal is erg moeilijk te onthouden, terwijl goed georganiseerd materiaal gemakkelijk en bijna zonder herhaling wordt onthouden. Wanneer het materiaal geen duidelijke structuur heeft, verdeelt of combineert het individu het vaak door ritmisering, symmetrie, enz. De persoon probeert zelf het materiaal te reorganiseren, zodat hij het beter kan onthouden.
Tegelijkertijd zijn de belangrijkste verworvenheden van deze theorie de studie geheugen in verband met perceptuele en andere mentale processen- speelde een belangrijke rol bij de vorming van een aantal psychologische concepten.
Gedragstheorie van het geheugen ontstond vanuit de wens om objectieve wetenschappelijke methoden in de psychologie te introduceren. Gedragswetenschappers hebben een grote bijdrage geleverd aan de ontwikkeling van de experimentele psychologie van het geheugen, in het bijzonder hebben ze veel methoden ontwikkeld waarmee we de kwantitatieve kenmerken ervan kunnen verkrijgen. Met behulp van het geconditioneerde reflexschema ontwikkeld door I.P. Pavlov ("stimulusreactie"), probeerden ze de wetten van het geheugen vast te stellen als een onafhankelijke functie, abstraherend van specifieke soorten menselijke activiteit en de activiteit van de proefpersonen zoveel mogelijk te reguleren.
In de gedragstheorie van het geheugen de rol van de oefeningen die nodig zijn om het materiaal te consolideren wordt benadrukt. Tijdens het consolidatieproces is er een overdracht van vaardigheden - een positieve of negatieve impact van de resultaten van eerdere training op de toekomst. Het succes van consolidatie wordt ook beïnvloed door het interval tussen oefeningen, de mate van overeenkomst en de hoeveelheid materiaal, de mate van leren, leeftijd en individuele verschillen tussen mensen. Zo wordt het verband tussen een handeling en het resultaat onthouden, hoe beter, hoe meer plezier dit resultaat oplevert. Omgekeerd verzwakt het memoriseren als het resultaat ongewenst of onverschillig blijkt te zijn (de wet van effect van E. Thorndike).
De opvattingen van de aanhangers van het behaviorisme en de associationisten over het probleem van het geheugen bleken erg dicht bij elkaar te liggen. Het enige significante verschil tussen hen is dat: Gedragsdeskundigen benadrukken de rol van oefeningen bij het onthouden van materiaal en besteden veel aandacht aan de studie van hoe het geheugen werkt in het leerproces..
De actieve theorie van het geheugen berust op de theorie van handelingen, waarvan de vertegenwoordigers (J. Piaget, A. Vallon, T. Ribot en anderen) het geheugen beschouwen als een historische vorm van activiteit, waarvan de hoogste manifestatie het willekeurige geheugen is. Ze beschouwen het vrije geheugen als een biologische functie, in verband waarmee ze het bestaan van geheugen bij dieren ontkennen, evenals bij kinderen onder de 3-4 jaar.
Het principe van de eenheid van de psyche en activiteit, geformuleerd door L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, werd fundamenteel in de studies van het geheugen die op basis van deze theorie werden uitgevoerd.
Een genetische methode voor het bestuderen van het geheugen werd ontwikkeld, manieren van experimenteel onderzoek werden bepaald in verband met de rol van de leidende activiteit op een bepaalde leeftijd, de relatie met andere mentale processen - perceptueel, mentaal, emotioneel-willekeurig.
Het is bewezen dat een persoon geleidelijk zijn geheugen meester wordt, leert het te beheren. Dit wordt bevestigd door de resultaten van het experiment: kleuters, scholieren en studenten kregen 15 zinnen aangeboden voor memorisatie en daaropvolgende reproductie. Vervolgens kregen deze groepen proefpersonen bij het memoriseren van nog eens 15 zinnen hulpmiddelen: afbeeldingen met afbeeldingen van verschillende objecten die niet direct verband hielden met de inhoud van de zinnen. Het bleek dat de introductie van hulpmiddelen het onthouden van kleuters praktisch niet verbetert, maar studenten aanzienlijk helpt. In een groep studenten is het resultaat van memoriseren met foto's slechter dan dat van studenten. Deze gegevens worden verklaard door het feit dat het memoriseren van kleuters direct, natuurlijk is. Studenten beginnen hun eigen gedrag en geheugen onder de knie te krijgen, daarom kunnen ze hulpmiddelen gebruiken bij het onthouden. Hun memorisatie bevindt zich in de overgangsfase van een extern, direct naar een intern, gemedieerd proces. Studenten hebben geen externe middelen meer nodig - ze hebben interne middelen om te onthouden. Uit een enquête onder studenten bleek dat ze dergelijke middelen (associaties, woordgroeperingen, afbeeldingen maken, herhaling) vanaf het begin van het experiment gebruikten. In dit geval was hun voordeel vrij duidelijk.
vertegenwoordigers actieve theorie van het geheugen bestudeerde dit mentale proces in verband met de operationele, motiverende en doelstructuren van specifieke soorten activiteiten. De belangrijkste resultaten van de actieve benadering van de studie van het geheugen zijn de onthulling van de patronen van willekeurig en spontaan geheugen, de praktische focus op de studie ervan in de structuur van verschillende activiteiten, vormen van interactie met andere processen.
Tegelijkertijd moet worden opgemerkt dat deze theorie onvoldoende aandacht besteedt aan de statistische karakterisering van geheugenprocessen. Er is inconsistentie in zijn conceptuele apparaat: het geheugen wordt geïnterpreteerd als een element van de structuur van activiteit, of als zijn bijproduct, of als een onafhankelijke activiteit.
Fysiologische theorieën over het geheugen. De belangrijkste bepalingen van de leer van IP Pavlov over de wetten van hogere zenuwactiviteit werden verder ontwikkeld in fysiologische en fysieke theorieën. Volgens de opvattingen van deze wetenschapper is de materiële basis van het geheugen de plasticiteit van de hersenschors, het vermogen om geconditioneerde reflexen te vormen. Het fysiologische mechanisme van het geheugen ligt in de vorming, versterking en uitdoving van tijdelijke zenuwverbindingen. Een verbinding maken tussen nieuwe en eerder vastgelegde inhoud is een geconditioneerde reflex, de fysiologische basis van memoriseren.
Om de oorzaak van het geheugen te begrijpen, is het concept van versterking. Het wordt onthuld in de theorie van IP Pavlov als het bereiken van het directe doel van de actie van het individu of een stimulus die de actie motiveert, het samenvallen van de nieuw gevormde verbinding met het bereiken van het doel van de actie. Dit laatste draagt er toe bij dat de nieuw gevormde verbinding blijft en vast ligt. Het fysiologische begrip van wapening correleert dus met het psychologische concept van het doel van de actie. Dit is precies de handeling van het samenvoegen van de fysiologische en psychologische analyse van geheugenmechanismen, d.w.z. de belangrijkste vitale functie van dit mentale proces is niet gericht op het verleden, maar op de toekomst. Onthouden wat 'was' zou zinloos zijn als het niet kon worden gebruikt voor wat 'zal zijn'.
Sluit zich aan bij de fysiologische theorie fysieke theorie van het geheugen. Volgens deze theorie laat de passage van excitatie door een bepaalde groep cellen (neuronen) een fysiek spoor achter dat mechanische en elektronische veranderingen op de kruising van zenuwcellen (synapsen) vooraf bepaalt. Veranderingen maken het gemakkelijker om de impuls op een vertrouwde manier te herhalen. Deze opvattingen worden de theorie van neurale modellen genoemd.
Chemische theorieën over het geheugen. Het menselijk geheugen functioneert zowel op psychologisch, fysiologisch als op moleculair, chemisch niveau. Voorstanders van de chemische theorie van het geheugen zijn van mening dat de specifieke chemische veranderingen die optreden in zenuwcellen onder invloed van externe stimuli de mechanismen zijn van de processen van fixatie, conservering en reproductie, namelijk: de herschikking van nucleïnezuureiwitmoleculen in neuronen. Deoxyribonucleïnezuur (DNA) is de drager van het voorouderlijk geheugen: het bevat de genetische codes van het organisme en bepaalt het genotype. Ribonucleïnezuur (RNA) is de basis van het individuele geheugen. Excitatie van neuronen verhoogt het RNA-gehalte daarin, en een onbeperkt aantal veranderingen in de moleculen is de basis voor het opslaan van een groot aantal sporen van excitatie. Veranderingen in de structuur van RNA-wetenschappers associëren met een lang geheugen.
Vooruitgang in biochemisch onderzoek heeft het mogelijk gemaakt om veronderstellingen te formuleren over de tweeledige aard van het memorisatieproces. Op het eerste niveau vindt er direct na blootstelling aan prikkels een kortdurende elektrochemische reactie plaats in de hersenen, die de omgekeerde fysiologische processen in de cel vooraf bepaalt. Dit niveau duurt seconden of minuten en is het kortetermijngeheugenmechanisme. Het tweede niveau - de eigenlijke biochemische reactie - wordt geassocieerd met de vorming van eiwitten en wordt gekenmerkt door de onomkeerbaarheid van chemische veranderingen in cellen en wordt beschouwd als een mechanisme voor langetermijngeheugen.
Dus, het geheugen van het individu wordt gerealiseerd door mechanismen op meerdere niveaus - psychologisch, fysiologisch en chemisch. Alle drie de niveaus zijn nodig voor het normaal functioneren van het menselijk geheugen. Een persoon kan alleen het hoogste psychologische niveau realiseren en beheersen, wat het bepalende relatief lage is. Alleen op dit niveau wordt het geheugen een proces dat wordt gemedieerd door geheugensteuntjes, een onderdeel van cognitieve activiteit.
Vraag 23. Soorten geheugen.
Er zijn verschillende soorten geheugen volgens verschillende criteria.
1. Afhankelijk van de aard van mentale activiteit die de overhand heeft in activiteit, kan het geheugen figuurlijk, emotioneel en verbaal-logisch zijn.
figuurlijk geheugen omvat visueel, auditief, eidetisch geheugen (een zeldzaam type geheugen dat lange tijd een levendig beeld behoudt met alle details van het waargenomene, wat een gevolg is van de traagheid van excitatie van het corticale uiteinde van de visuele of auditieve analysatoren ); olfactorisch, tactiel, smaak en motor, of motor (een speciale ondersoort van het figuurlijke geheugen, dat bestaat uit het onthouden, bewaren en reproduceren van verschillende bewegingen en hun systemen). Motorgeheugen is de basis voor de vorming van praktische, arbeids- en sportvaardigheden.
Het figuratieve geheugen is inherent aan zowel dieren als mensen.
emotioneel geheugen is een geheugen voor gevoelens en emotionele toestanden, die, wanneer ze worden ervaren en opgeslagen in de geest, fungeren als signalen die activiteit aanmoedigen of acties voorkomen die negatieve ervaringen in het verleden veroorzaakten. Het vermogen om te sympathiseren, empathie is gebaseerd op het emotionele geheugen, omdat het menselijk gedrag reguleert op basis van eerder ervaren gevoelens. Gebrek aan emotioneel geheugen leidt tot emotionele saaiheid.
Bij dieren wordt de oorzaak van pijn, woede, angst en woede sneller onthouden en kunnen ze soortgelijke situaties in de toekomst vermijden.
Verbaal-logisch (semantisch, symbolisch) geheugen is gebaseerd op het vaststellen en onthouden van semantische concepten, formuleringen, ideeën, uitspraken. Dit is een specifiek menselijk soort geheugen.
2. Afhankelijk van de mate van wilsregulering, de aan- of afwezigheid van een doel en speciale geheugensteuntjes, onderscheiden ze onwillekeurige herinnering, wanneer informatie op zichzelf wordt onthouden - zonder een doel te stellen, zonder inspanning, en willekeurig geheugen, waarbij het onthouden doelbewust wordt uitgevoerd met behulp van speciale technieken.
3. Afhankelijk van de duur van de bewaring van het materiaal, worden ze onderscheiden: korte termijn, lange termijn en operationeel geheugen (voor de fysiologische mechanismen van dit type geheugen, zie p. 102).
langetermijn geheugen is het belangrijkste type geheugen dat zorgt voor langdurige bewaring van de bedrukte (soms voor het leven). Het langetermijngeheugen is van twee soorten: vrije toegang, wanneer een persoon vrijwillig de nodige informatie kan extraheren, en gesloten, toegang waartoe alleen onder hypnose mogelijk is.
Bij korte termijn geheugenmateriaal wordt maximaal 15 min opgeslagen.
operationeel geheugen omvat het vasthouden van intermediaire materialen in het geheugen zolang een persoon ermee omgaat.
Het spel "Skyrim": al het geschreeuw Skyrim schreeuw van 4 woorden
The Elder Scrolls V: Skyrim
The Elder Scrolls V: Skyrim Walkthrough