Criteria voor het evalueren van een open les over fgo's. Criteria voor het evalueren van het verloop van lessen

Competitie taak	Beoordelingscriteria (punten) De maximale score voor elk beoordelingscriterium is 10 punten
Een les geven	1. Organisatorisch moment van de les: voorbereiding van leerlingen op het begin van de les, opname in het zakelijke ritme; Voorbereiding van de uitrusting, technische uitrusting van de les, enz.
2. Doelen stellen: · duidelijkheid en precisie bij het stellen van doelen en doelstellingen; De relatie van het doel (taak) met het eerder bestudeerde materiaal; Interactie van de leraar met studenten in het stadium van het stellen van doelen en doelstellingen (discussie of verklaring).
3. Het type en de vorm van de les bij de studenten brengen: de studenten onder de aandacht brengen van de opportuniteit van het kiezen van het type en de vorm van de les, rekening houdend met hun reactie en standpunt op het voorstel van de leraar (bijvoorbeeld debat, verdediging van het project, lesonderzoek, correspondentiereis, laboratoriumwerk, conferentie, openbare beoordeling van kennis, colloquium, traditionele les, enz.)
4. Motivatie van leerlingen in de klas: het doelbewust creëren van een sfeer van interesse in de studie van het onderwerp; oriëntatie van studenten om te voldoen aan persoonlijkheidsgerichte behoeften binnen de les
5. Organisatie van educatieve activiteiten van studenten a) de aard van educatieve taken, vragen, oefeningen: problematisch, onderzoek, reproductief, volgens het model (afhankelijk van de taken); b) het correleren van de spraakactiviteit van leerlingen en docenten tijdens de les (afhankelijk van het type les)
6. Psychologisch en pedagogisch aspect van de les; stijl van communicatie in het systeem "leraar-student" en "student-student": het overwicht van positieve emoties van de leraar en studenten; · humanistische oriëntatie van het onderwijsproces; interactie bij de ontwikkeling van educatief materiaal in de functies van "leraar-student", "student-student", "groepsgroep"
7. Methodologie, onderwijstechnologie (door het prisma van de effectiviteit van de onderwijsprestaties van studenten): traditionele onderwijsmethoden; eigen originele methodologische technieken; gebruik van innovatieve pedagogische technologieën; Verantwoording van de keuze van methoden, vormen en manieren van lesgeven
8. Selectie en uitvoering van de inhoud van de les: · overeenstemming van de inhoud met de gestelde doelen en doelstellingen: wetenschappelijk karakter, toegankelijkheid, zichtbaarheid, ongebruikelijkheid, nieuwigheid, onderhoudend educatief materiaal; toereikendheid en zinvolle doelmatigheid van de hoeveelheid educatief materiaal
Zelfanalyse van de les	9. Argumentatie van de keuze van de inhoud, middelen en methoden van lesgeven in de les (methodologisch en psychologisch-pedagogisch aspect).
Maximaal 90 punten

REGLEMENT OP DE WIJK (kwalificatie) FASE VAN DE WEDSTRIJD ONDER LERAREN VAN ONDERWIJSINSTELLINGEN VAN DE KIROVWIJK SINT-PETERSBURG "VOOR DE MORELE WERKING VAN DE LERAAR"

Algemene bepalingen

1.1. Deze verordening bepaalt de procedure en voorwaarden voor het houden in het Kirovsky-district van St. - Competitie).

1.2. De St. Petersburg (stad) fase van de All-Russian competitie op het gebied van pedagogiek, onderwijs en werk met schoolgaande kinderen en jongeren onder de 20 jaar voor de prijs "Voor de morele prestatie van een leraar" in 2018 (hierna aangeduid als de Competitie) wordt gehouden door de Onderwijscommissie in samenwerking met de St. Petersburg Diocesane Administration van de Russisch-Orthodoxe Kerk. De districts (kwalificatie) fase van de competitie wordt georganiseerd en gehouden door het IMC van het Kirovsky-district van St. Petersburg.

1.3. De wedstrijd is gericht op:

Stimuleren van creativiteit van docenten en opvoeders;

Uitbreiding van geestelijk en educatief en burgervaderlandslievend werk onder kinderen en jongeren;

Organisatie van alle soorten groeps- en individuele activiteiten voor spirituele en morele opvoeding;

Het verbeteren van de kwaliteit van onderwijs en opvoeding van leerlingen;

Implementatie van innovatieve ontwikkelingen op het gebied van onderwijs die bijdragen aan de ontwikkeling van de persoonlijkheid van een Russische burger.

1.4. De selectie van werken wordt uitgevoerd volgens de nominaties:

"Beste innovatieve ontwikkeling van het jaar";

"Beste pedagogisch onderzoek van het jaar";

"Beste publicatieproject van het jaar";

"Het beste programma voor geestelijke, morele en burgervaderlandslievende opvoeding van kinderen en jongeren";

“De beste methodologische ontwikkeling in het vak “Fundamentals van religieuze culturen en seculiere ethiek”;

"Voor de organisatie van spirituele en morele opvoeding in het kader van een onderwijsinstelling."

Doelen en doelstellingen van de Competitie

2.1. Doelstellingen van de wedstrijd;

Het stimuleren van de creativiteit van pedagogisch medewerkers van onderwijsinstellingen van het Kirovsky-district van St. Petersburg en hen aanmoedigen gedurende vele jaren van hoogwaardige spirituele en morele opvoeding en opvoeding van kinderen en jongeren, voor de introductie van innovatieve ontwikkelingen op het gebied van onderwijs die bijdragen aan de geestelijke en morele ontwikkeling van kinderen en jongeren;

Identificatie en verspreiding van de beste systemen voor onderwijs, opleiding en buitenschools werk met kinderen en jongeren.

2.2. Doelstellingen van de wedstrijd:

Generalisatie van de bestaande praktijk van civiel-patriottische en spiritueel-morele opvoeding en training van kinderen en jongeren;

Selectie en implementatie van de meest effectieve methoden van civiel-patriottische en spiritueel-morele opvoeding en training; vorming van een database over de bestaande effectieve ervaring van educatieve activiteiten;

Selectie van de beste werken voor deelname aan de stadsfase van de wedstrijd.

Concurrenten

3.1. Teams van auteurs (maximaal 5 personen) en hoofden van organisaties die zich bezighouden met educatieve activiteiten over basis- en aanvullende educatieve programma's kunnen deelnemen aan de wedstrijd. Deelname van individuele pedagogisch medewerkers van de onderwijsinstelling van het Kirovsky-district van St. Petersburg is mogelijk.

3.2. Werken van winnaars en laureaten van de wedstrijd van voorgaande jaren kunnen niet opnieuw aan de wedstrijd worden voorgelegd.

"Niet-standaard lessen" - De maximale betrokkenheid van klasstudenten bij actieve activiteiten in de les. Weigering van het sjabloon in de organisatie van de les, van de routine en formalisme in het dirigeren. Niet-standaard lessen compenseren de problemen van reproductieve methoden. Veranderingen die plaatsvinden in het onderwijs: Belangrijkste benaderingen: Konarzhevsky Yu.A. N.I. Subbotin, 2009.

"Zelfanalyse van de les" - Wat waren doordachte noodbewegingen voor onvoorziene situaties. Met welke kenmerken van de leerlingen werd rekening gehouden bij het plannen van de les. Leer methodes. Heb je al je taken kunnen voltooien? zelfanalyse van de les. Soorten lessen. Hoe verhouden doel, inhoud en technologische componenten zich in de les met elkaar?

"Doelstellingen van de les" - Vereisten voor het bepalen van de doelstellingen van de les: Doel: leerkrachten helpen bij het ontwerpen van de taken van de les, rekening houdend met de algemene vereisten, leeftijdskenmerken van kinderen. Educatief (gericht op beheersing door leerlingen van het systeem van onderwijskundige kennis en vorming van vakvaardigheden en capaciteiten). capaciteiten en neigingen van het kind).

"Analyse van de les op school" - Lesspel. Les analyse. Wat is de algemene beoordeling van de les. Wat een stemming. Kort, complex aspect. 12. Het vermogen vormen om kennisoverdracht uit te voeren naar een veranderde situatie ... Het vermogen vormen om de verworven kennis te reproduceren. Les voor het controleren en evalueren van kennis. Les conferentie. Les van collectieve analyse c/r.

"Ik ga naar de les" - Spreek je Engels? Literatuur. Mijn school ligt op 5 km van mijn huis. Bij Lukomorye is er een groene eik, Een gouden ketting op de eik. De bel gaat voor de les. Ik kom naar school. Algebra. Russische taal. We leren alinea's en luisteren naar de uitleg van de leraar. Verhaal. ISO. Schema. Het pad wordt berekend met de formule S = V t.

"Kennisles" - Niet-traditionele lesvormen: de structuur en typologie van de moderne les. Soorten en soorten lessen volgens M.I. Makhmutov: Gecombineerde les. TV. Gavrilova, adjunct-directeur van het NMC van het district Frunzensky. Klassieke lestypes: het lost verschillende didactische taken op. De structuur van de les voor de vorming van vaardigheden en capaciteiten:

Er zijn in totaal 30 presentaties in het onderwerp

Grote hoop op kardinale veranderingen in het onderwijsproces is gevestigd op de normen van de tweede generatie, waar de leidende slogan van de afgelopen jaren "Onderwijs voor het Leven" werd vervangen door de slogan "Onderwijs door het hele leven".
Het fundamentele verschil van de moderne benadering is de oriëntatie van normen op de resultaten van het beheersen van de belangrijkste educatieve programma's. Resultaten betekenen niet alleen vakkennis, maar ook het vermogen om deze kennis in de praktijk toe te passen.(dia #2)

De moderne samenleving heeft goed opgeleide, morele, ondernemende mensen nodig die:(Klik)
analyseer uw acties;(Klik)
zelfstandig beslissingen nemen en de mogelijke gevolgen ervan voorspellen;(Klik)
mobiel zijn;(Klik)
kunnen samenwerken;(Klik)
verantwoordelijkheidsgevoel hebben voor het lot van het land, zijn sociaaleconomische welvaart.

Wat is de nieuwigheid van de moderne les in de context van de introductie van de tweede generatie standaard?(dia #3)
In de les worden vaker individuele en groepsvormen van werk georganiseerd. De autoritaire stijl van communicatie tussen leraar en leerling wordt geleidelijk overwonnen.

Wat zijn de vereisten voor een moderne les:(Dia nummer 4)
een goed georganiseerde les in een goed uitgerust klaslokaal moet een goed begin en een goed einde hebben.(Klik)
de leraar moet zijn activiteiten en de activiteiten van studenten plannen, het onderwerp, het doel en de doelstellingen van de les duidelijk formuleren;(Klik)
de les moet problematisch zijn en zich ontwikkelen: de leraar streeft zelf naar samenwerking met studenten en weet studenten te sturen om samen te werken met de leraar en klasgenoten;(Klik)
de leraar organiseert probleem- en zoeksituaties, activeert de activiteit van leerlingen;(Klik)
de conclusie wordt door de studenten zelf gemaakt;(Klik)
een minimum aan reproductie en een maximum aan creativiteit en co-creatie;(Klik)
tijdsbesparing en gezondheidsbesparing;(Klik)
de focus van de les is kinderen;(Klik)
rekening houdend met het niveau en de mogelijkheden van studenten, waarbij rekening wordt gehouden met aspecten als het profiel van de klas, de ambities van studenten, de stemming van kinderen;
het vermogen om de methodologische kunst van de leraar te demonstreren;
feedbackplanning;
les moet goed zijn.(Klik)

Bij het plannen van een les is het noodzakelijk om aandacht te besteden aan de principes van pedagogische techniek:(Dia nummer 5)

(Klik)
keuzevrijheid (bij elke onderwijs- of managementactie krijgt de student het recht om te kiezen);(Klik)
openheid (niet alleen om kennis te geven, maar ook om de grenzen ervan aan te geven, de student te confronteren met problemen waarvan de oplossingen buiten de bestudeerde cursus liggen);(Klik)
activiteiten (leren door studenten van leerstof voornamelijk in de vorm van activiteiten, de student moet zijn kennis kunnen gebruiken);(Klik)
idealiteit (hoge efficiëntie) (om de kansen, kennis, interesses van de studenten zelf optimaal te benutten);(Klik)
feedback (regelmatig het leerproces volgen met behulp van een ontwikkeld systeem van feedbacktechnieken).

Hoe was de gebruikelijke les? De leraar belt de leerling die het huiswerk moet vertellen. Dan zet een beoordeling, vraagt de volgende. Het tweede deel van de les - de leraar vertelt het volgende onderwerp en wijst huiswerk toe.
Nu, in overeenstemming met de nieuwe normen, is het allereerst noodzakelijk om de motivatie van het kind te versterken om over de wereld om hem heen te leren, om hem te laten zien dat schoolwerk niet gaat over het verkrijgen van kennis die is geabstraheerd uit het leven, maar integendeel , is een noodzakelijke voorbereiding op het leven, het herkennen, zoeken naar nuttige informatie en de vaardigheden om het in het echte leven toe te passen.

(Dia #6) (klik)

Als we het hebben over specifieke methoden die universele leeractiviteiten onderwijzen, kunnen excursies zijn, en het zoeken naar aanvullend materiaal over een bepaald onderwerp, en de uitwisseling van standpunten, en de identificatie van controversiële kwesties, en de constructie van een systeem van bewijs, en spreken voor een publiek, en discussie in groepen, en nog veel meer.
Lessen zouden volgens een heel ander schema moeten worden opgebouwd. Als tot voor kort de verklarende-illustratieve werkmethode het meest gebruikelijk was, wanneer de leraar, staande voor de klas, het onderwerp uitlegt en vervolgens een selectief onderzoek uitvoert, dan moet in overeenstemming met de veranderingen in de normen de nadruk worden gelegd op gaan over de interactie van studenten en de leraar, evenals de interactie van de studenten zelf. De student moet een levende deelnemer worden in het onderwijsproces.
Heeft veel voordelen groepsvorm werk: het kind voor de les kan in de rol van groepsleider of adviseur zijn. De veranderende samenstelling van de groepen zal zorgen voor een veel nauwere communicatie tussen klasgenoten. Bovendien leert de praktijk dat kinderen bevrijd worden in communicatie, omdat niet elk kind even gemakkelijk voor de hele klas kan staan en reciteren.

(Dia #7) (klik)

"Aerobatiek"in de uitvoering van de les en de ideale implementatie van nieuwe normen in de praktijk is een les waarin de leraar, die alleen de kinderen begeleidt, tijdens de les aanbevelingen doet. Daarom hebben kinderen het gevoel dat ze de les zelf leren.

(Dia #8) (klik)

(Dia #9) (klik)
De belangrijkste soorten lessen blijven hetzelfde, maar er zijn wijzigingen in aangebracht:
1. Een les in het leren van nieuwe dingen.(Klik)
Dit zijn: traditioneel (gecombineerd), lezing, excursie, onderzoekswerk, educatieve en arbeidsworkshop. Het heeft tot doel nieuwe kennis te bestuderen en primair te consolideren
2. Les om kennis te consolideren.(Klik)
Dit zijn: workshop, excursie, laboratoriumwerk, interview, consult. Het is gericht op het ontwikkelen van vaardigheden voor de toepassing van kennis.
3. Een les in de complexe toepassing van kennis.(Klik)
Dit zijn: workshop, laboratoriumwerk, seminar, enz. Het is gericht op het ontwikkelen van vaardigheden om zelfstandig kennis toe te passen in een complexe, in nieuwe omstandigheden.
4. Les van generalisatie en systematisering van kennis.(Klik)
Dit zijn: een seminarie, een conferentie, een ronde tafel, enz. Het is gericht op het generaliseren van individuele kennis in een systeem.
5. Les van controle, beoordeling en correctie van kennis.(Klik)
Dit zijn: toets, toets, colloquium, toetsing van kennis, etc. Het heeft tot doel het niveau van beheersing van kennis, vaardigheden en capaciteiten te bepalen.

Bij het implementeren van de federale staatsonderwijsnorm is het belangrijk dat de leraar begrijpt welke fundamenteel nieuwe didactische benaderingen van de les worden geregeld door regelgevende documenten. Als we de doelen en doelstellingen vergelijken met de vorige normen, is hun formulering weinig veranderd.(Dia nummer 10) Er heeft een accentverschuiving plaatsgevonden op de resultaten van het beheersen van het basisonderwijsprogramma van het basisonderwijs.(Klik) Ze worden gepresenteerd in de vorm van persoonlijke, meta-onderwerp en onderwerp resultaten. Je kunt natuurlijk parallellen trekken met de leer-, ontwikkelings- en opvoedingsdoelen van de les, maar ze beschouwen het resultaat van de les op verschillende vlakken.

(Dia nummer 11)

Alle educatieve activiteiten moeten gebaseerd zijn op een activiteitsbenadering, die tot doel heeft de persoonlijkheid van de student te ontwikkelen op basis van het beheersen van universele methoden van activiteit. Een kind kan zich niet ontwikkelen met een passieve perceptie van leerstof. Het is zijn eigen handelen dat de basis kan worden voor de vorming van zijn onafhankelijkheid in de toekomst. Dit betekent dat de educatieve taak is om de omstandigheden te organiseren die kinderen tot actie aanzetten.

(Dia nummer 12)

Bij het creëren van een leersituatie moet rekening worden gehouden met:(Klik)
de leeftijd van het kind;
bijzonderheden van het onderwerp;
maatregelen voor de vorming van UUD-studenten.

(Klik)
Om een leersituatie te creëren, kunnen de volgende technieken worden gebruikt:(Klik)
tegenstrijdige feiten, theorieën presenteren;
ontmasker het wereldse idee en presenteer een wetenschappelijk feit;
gebruik de technieken van "lichtpuntje", "relevantie".

Tegelijkertijd fungeert de bestudeerde leerstof als materiaal voor het creëren van een leersituatie waarin het kind bepaalde handelingen uitvoert (werken met referentieliteratuur, tekst analyseren, spellingen opzoeken, groeperen of groepen daartussen markeren). Beheerst de handelingsmethoden die kenmerkend zijn voor het onderwerp, d.w.z. verwerft naast vakinhoudelijke ook cognitieve en communicatieve competenties.
De structuur van moderne lessen moet dynamisch zijn, met behulp van een reeks verschillende operaties die worden gecombineerd tot doelmatige activiteiten. Het is erg belangrijk dat de leraar het initiatief van de leerling in de goede richting ondersteunt en ervoor zorgt dat zijn activiteit prioriteit krijgt ten opzichte van die van hemzelf.

Productieve taken zijn het belangrijkste middel om het onderwijsresultaat te behalen:
de problemen waarmee leraren in het basisonderwijs worden geconfronteerd: het onvermogen van kinderen om de hun toegewezen taken zelfstandig op te lossen, het gebrek aan creativiteit, communicatieproblemen, dwong de nieuwe federale staatsonderwijsstandaard om het portret van een afgestudeerde basisschool aanzienlijk te veranderen.
als de student over de kwaliteiten beschikt die zijn vastgelegd in de federale staatsonderwijsnorm, dan kan hij, nadat hij naar de middelste schakel is verhuisd, zelf een "architect en bouwer" van het onderwijsproces worden, zelfstandig zijn activiteiten analyseren en aanpassingen maken aan het.(dia nummer 13)
Dus, in tegenstelling tot de norm van 2004, introduceren de nieuwe federale staatsonderwijsnormen belangrijke veranderingen in de doelen, inhoud en organisatie van het onderwijsproces, wat de noodzaak met zich meebrengt om alle educatieve activiteiten op de basisschool en, in de eerste plaats, de leraar te herstructureren wie het levert.
De leraar, zijn houding ten opzichte van het onderwijsproces, zijn creativiteit en professionaliteit, zijn verlangen om de capaciteiten van elk kind te onthullen - dit is de belangrijkste bron, zonder welke de nieuwe vereisten van de federale staatsonderwijsstandaard voor de organisatie van het onderwijsproces op school kan niet bestaan.
Veel hangt af van de wens en het karakter van de leraar en van het niveau van zijn professionele opleiding. Als iemand open staat voor nieuwe dingen en niet bang is voor verandering, zal hij in kortere tijd de eerste zelfverzekerde stappen in de nieuwe omstandigheden kunnen zetten.
Docenten zullen de nieuwe standaard probleemloos kunnen implementeren, vooral vanwege hun vermogen om zich snel aan te passen en te veranderen.(Slide nummer 14)

Bibliografie:
1. Voorbeeld basisopleiding van een onderwijsinstelling. Basisschool / (samengesteld door E.S. Savinov). - M.: Poosveshchenie, 2010.-191s.- (Standaard van de tweede generatie)
2. Onderwijsnorm van de federale staat van het lager algemeen onderwijs / Ministerie van Onderwijs en Wetenschap Ros. Federatie. - M.: Onderwijs, 2010. - 31 p. – (Normen van de tweede generatie) de belichaming van nieuwe normen van het schoolonderwijs. Didactische vereisten voor de moderne les.

Mikhailova ES

basisschoolleraar

KWALITEITSBEOORDELINGSBLAD VAN EEN MODERNE LES

1	Criteria en indicatoren	Ernst	Opmerkingen
	Criterium 1. Kwaliteit van doelen
1.1	Overeenkomst van de doelen met de onderwijsresultaten van het onderwerp, vastgelegd in het werkprogramma
1.2	Overeenkomst van doelen met drie groepen onderwijsresultaten (persoonlijk, meta-onderwerp, onderwerp)
1.3	Naleving van doelen met de leeftijdskenmerken van leerlingen
1.4	Naleving van doelen met de individuele kenmerken van studenten
2
2.1	Naleving van de inhoud van de les GEF IEO, LLC, COO
2.2	Overeenstemming van de inhoud van de les met zijn doelen
3	Criterium 3. De kwaliteit van onderwijsvormen, methoden en technologieën
3.1	Naleving van de lesmethoden met de doelstellingen van de les
3.2	Naleving van de gebruikte pedagogische technologieën met de doelstellingen van de les
3.3
3.4	Het aandeel van zelfstandig werk van leerlingen in de les
4
4.1	Toereikendheid van de informatie- en educatieve omgeving om de doelstellingen van de les te bereiken
5
5.1	De mate waarin persoonlijke resultaten zijn behaald
5.2	De mate van voltooiing van metasubjectresultaten
5.3	Mate van realisatie van inhoudelijke resultaten
	TOTAAL :

Opmerkingen.

1. In de kolom "Ernst" is het raadzaam om een score te gebruiken, bijvoorbeeld 0-3, 0-5 of 0-10. Tegelijkertijd geldt: hoe lager de score, hoe minder uitgesproken de geschatte indicator, en omgekeerd, hoe hoger de score, hoe sterker de geschatte indicator.

2. In dit stadium van de overgang naar de federale staatsnorm voor algemeen onderwijs is het ongepast om het aantal punten in het algemeen voor een les te berekenen om een conclusie te trekken over de kwaliteit ervan. Dit wordt verklaard door het feit dat je formeel een voldoende aantal punten (meer dan 80%) kunt behalen en tegelijkertijd elke groep onderwijsresultaten volledig kunt vergeten.

De scores die u op de door u gekozen schaal instelt, moeten een richtlijn worden voor de leraar om de les om te zetten in een effectief hulpmiddel voor het bereiken van nieuwe onderwijsresultaten in overeenstemming met de vereisten van de federale staatsonderwijsnorm voor lager algemeen, basis algemeen of secundair algemeen opleiding.

OPMERKINGEN OP DE TABEL

(NAAR HET KWALITEITSBEOORDELINGSBLAD VAN EEN MODERNE LES)

De doelcomponent is een systeemvormend onderdeel van de les, waaronder alle inhoud, vormen, methoden, middelen, enz. die nodig zijn om dit te bereiken, worden geselecteerd.

De doelcomponent ishet geplande resultaat van een bepaalde fase van de les.

Criterium 1. Kwaliteit van doelen

Indicator 1.1. Overeenkomst van de doelen met de onderwijsresultaten van het onderwerp, vastgelegd in het werkprogramma

Bij het plannen van de doelstellingen van de les, moet u onthouden dat ze zijn geformuleerdin strikte overeenstemming met de onderwijsresultaten van het onderwerpvoorzien in het werkprogramma. Tegelijkertijd ligt het voor de hand dat het werkprogramma zowel inhoudelijk als qua structuur moet worden opgesteld in overeenstemming met de eisen van de Federale Staats Onderwijsnorm.

Indicator 1.2. Overeenkomst van doelen met drie groepen onderwijsresultaten (persoonlijk, meta-onderwerp, onderwerp)

De doelcomponent moet drie groepen onderwijsresultaten weerspiegelen - persoonlijk, meta-onderwerp, onderwerp.

Bij het formuleren van het drie-enige didactische doel van de les (TDT), ondanks de overeenstemming van de leer-, onderwijs- en ontwikkelingsdoelen met vak-, persoonlijke en meta-vakresultaten, moet er rekening mee worden gehouden dat er geen eenduidige overeenkomst tussen hen bestaat:

leerdoel ≠ vakuitkomsten

leerdoel ≠ persoonlijke resultaten

ontwikkelingsdoel ≠ meta-subject resultaten

Het bereiken van een dergelijk meta-onderwerpresultaat als "het vermogen om te argumenteren" in het stadium van zijn vorming kan bijvoorbeeld worden toegeschreven aan het leerdoel en de verdere ontwikkeling ervan wordt uitgevoerd in het kader van het ontwikkelingsdoel.

Tegelijkertijd is het in de context van de introductie van de federale staatsnorm voor algemeen onderwijs in het doelblok redelijk om niet het traditionele drie-enige didactische doel te formuleren, maar doelen die verband houden met het bereiken van drie groepen resultaten:persoonlijk, metasubject en subject.

Indicator 1.3. Naleving van doelen met de leeftijdskenmerken van leerlingen

Uiteraard moet de les overeenkomen met de leeftijdskenmerken van kinderen van de basisschool, adolescentie of middelbare schoolleeftijd, d.w.z. Bij het ontwerpen en evalueren van een moderne les moet rekening worden gehouden met de vereisten van de federale staatsonderwijsnorm van het algemeen basisonderwijs, de federale staatsonderwijsnorm van het algemeen basisonderwijs of de federale staatsonderwijsnorm van het secundair algemeen onderwijs in het algemeen en de leeftijd van de leerlingen (klas) in het bijzonder.

In dit verband is het belangrijk dat leerkrachten de psychologische en pedagogische kenmerken van kinderen van een bepaalde leeftijd kennen.

Indicator 1.4. Naleving van doelen met de individuele kenmerken van studenten

De federale staatsnormen voor algemeen onderwijs impliceren de maximale individualisering van het onderwijsproces tot aan het ontwerp van individuele educatieve programma's voor studenten (voor details, zie de federale staatsonderwijsnormen van de IEO, de federale staatsonderwijsnormen LLC, de federale staat Onderwijsnormen van de SPO).

In dit opzicht is het noodzakelijk om de niveaus van onderwijsresultaten te onthouden en hiermee rekening te houden bij het ontwerpen van lesdoelen.

Tegelijkertijd kunnen onderwijsresultaten worden geplandop verschillende niveaus(volgens B. Bloom)(zie tafel).

Tafel. Niveaus van onderwijsresultaten

Afspelen
reproduceert concrete feiten
reproduceert abstracte concepten, patronen, theorieën, concepten
reproduceert methoden, procedures, werkwijzen, technieken
reproduceert technologieën
reproduceert kennis over het gemeenschappelijke en verschillende in processen en verschijnselen, over oorzaken en gevolgen, over wederzijdse conditionering, over de invloed van een bepaalde factor op een systeem en proces, etc.
reproduceert gegeneraliseerde kenmerken van een object of fenomeen, informatie over de verbindingen van de elementen van het systeem en over de elementen zelf
reproduceert beoordelingen van gebeurtenissen, verschijnselen, persoonlijkheden, enz. en de basis voor deze schattingen
Begrip	Bij het voltooien van de taak, de student:
reproduceert de uitleg, parafraseert, gebruikt ijkpunten en stopt bij individuele fragmenten.
geeft een toelichting bij een wijziging in de presentatievorm (grafisch, analytisch, etc.)
verklaart, detailleert of generaliseert (met behulp van het voorbeeld van een bekende reeks)
legt uit vanuit een bepaald gezichtspunt (de verklaring van dit fenomeen of proces vanuit een bepaald gezichtspunt mag de student niet op voorhand kennen)
Sollicitatie	Bij het voltooien van de taak, de student:
past kennis toe op basis van een bepaald activiteitenalgoritme
demonstreert of beschrijft verschijnselen (of processen) onder gegeven omstandigheden; geeft voorbeelden (vergelijkbaar, verduidelijkend)
verklaart of voert handelingen uit door bekende feiten, concepten, technologieën, enz. te combineren.
herstelt een bekend algoritme op basis van specifieke acties die erop zijn uitgevoerd
sorteert algoritmen uit de bekende (getest in zijn ervaring) en kiest de juiste
Analyse	Bij het voltooien van de taak, de student:
identificeert belangrijke en kleine kenmerken of kenmerken
vindt overeenkomsten of inconsistenties; geeft aan en corrigeert fouten die verband houden met de schending van het algoritme in redeneren, acties
test een hypothese door middel van experiment, observatie
markeert functies volgens gespecificeerde criteria
relateert argumenten aan stellingen
vergelijkt objecten volgens gespecificeerde criteria en trekt een conclusie over overeenkomsten en verschillen; voert een vergelijkende analyse van objecten uit (verschijnselen)
structureert de kenmerken van objecten (fenomenen) volgens de gegeven gronden
onthult causale verbanden
selecteert, volgens de gegeven criteria, een algoritme uit de bekende voor toepassing in een specifieke situatie
selecteert parameters voor het beoordelen van een object op basis van de analyse van dit object of een groep vergelijkbare objecten
Synthese	Bij het voltooien van de taak, de student:
trekt een conclusie op basis van expliciete premissen, trekt een conclusie op basis van impliciete premissen
betoogt de stelling; bewijst (ontwikkelt een systeem van argumenten)
maakt een conclusie op basis van een bepaald criterium op basis van een vergelijkende analyse
identificeert en benoemt de oorzaken van een gebeurtenis, fenomeen, enz. (Mogelijke oorzaken \ Meest waarschijnlijke oorzaken)
creëert een structuur, een model volgens de gegeven voorwaarden
bouwt een schema, een algoritme van actie
corrigeert of herstelt een voorheen onbekend algoritme op basis van bestaande kennis over het object waarop het algoritme wordt toegepast
maakt een voorspelling van veranderingen in de situatie wanneer de actie van een factor verandert in de actie van een andere factor
identificeert en benoemt de mogelijke gevolgen van een bepaalde oorzaak (een reeks oorzaken)
Cijfer	Bij het voltooien van de taak, de student:
selecteert de juiste beoordeling uit de aan hem gepresenteerde beoordelingen
evalueert volgens gespecificeerde criteria
evalueert op criteria die onafhankelijk zijn geformuleerd in overeenstemming met de opdracht
trekt een probabilistische conclusie op basis van de analyse
evalueert het systeem

Deze niveaus zijn meestal gegroepeerd in de volgende groepen:

lniveau - reproductief (reproductie van kennis);

IIniveau - constructief (begrip en toepassing van kennis in een vertrouwde situatie);

IIIniveau - creatief (toepassing van kennis in een gewijzigde situatie (analyse, synthese, evaluatie).

Bovendien moet bij het plannen van doelen rekening worden gehouden met de aanwezigheid (afwezigheid) van leerlingen met een handicap in de klas.

Criterium 2. Inhoudskwaliteit

Indicator 2.1. Naleving van de inhoud van de les GEF IEO, LLC, COO

De inhoud van het lesmateriaal -de inhoud van elke fase van de les.

De inhoud van het trainingsmateriaal moet noodzakelijkerwijs overeenkomen met de inhoud van de relevante norm.

Meer bepaald moet alle inhoud die is vastgelegd in de federale staatsonderwijsnorm van het algemeen basisonderwijs, het algemeen basisonderwijs of het secundair algemeen onderwijs in de klas worden bestudeerd.

Maar tegelijkertijd heeft de leraar het recht om aanvullend materiaal in de inhoud van de les op te nemen om de inhoud van het standaardmateriaal te verdiepen, uit te breiden in overeenstemming met het werkprogramma.

Indicator 2.2. Overeenstemming van de inhoud van de les met zijn doelen

De inhoud van het educatieve materiaal van een bepaalde les moet in overeenstemming zijn met de geplande resultaten die zijn geformuleerd in het doelcomponent.

Criterium 3. De kwaliteit van vormen, methoden en technologieën van onderwijs

Indicator 3.1. Naleving van de lesmethoden met de doelstellingen van de les

Leer methodes - dit zijn manieren van onderling verbonden activiteiten van leraar en leerlingen om specifieke leerdoelen te bereiken.

Lesmethoden moeten consistent zijn met de doelstellingen (geplande leerresultaten) van de les.

Bij het kiezen van lesmethoden moet men bedenken dat een moderne les gericht is op de vorming en ontwikkeling van studenten, niet alleen op cognitieve (kennis)onderwijsresultaten, maar ook op activiteit (vaardigheden, vaardigheden, competenties).

Omdat lesmethoden talrijk zijn en meerdere kenmerken hebben, kunnen ze op verschillende gronden worden ingedeeld.

Volgens de transmissiebronnen en de aard van de perceptie van informatie - systeem van traditionele methoden (E.Ya. Golant, I.T. Ogorodnikov, S.I. Perovsky):

Verbale methoden (verhaal, gesprek, lezing, etc.);

Visueel (show, demonstratie, etc.);

Praktisch (laboratoriumwerk, essays, enz.).

Door de aard van de wederzijdse activiteit van de leraar en studenten - systeem van lesmethoden I.Ya. Lerner - MN skatkin:

verklarende en illustratieve methode,

reproductieve methode,

Methode voor probleemstelling

Gedeeltelijk zoeken,

heuristiek, methode,

onderzoeksmethode.

De probleemstelling neemt een tussenpositie in, aangezien het zowel de assimilatie van kant-en-klare informatie als elementen van creatieve activiteit betreft.

Verklarende en illustratieve methode.Het kan ook informatie-ontvankelijk worden genoemd, wat de activiteiten van de leraar en student in deze methode weerspiegelt. Het bestaat uit het feit dat de leraar kant-en-klare informatie op verschillende manieren communiceert, en de studenten deze informatie waarnemen, begrijpen en in het geheugen vastleggen.

De leraar communiceert informatie met behulp van het gesproken woord (verhaal, lezing, uitleg), het gedrukte woord (leerboek, extra hulpmiddelen), visuele hulpmiddelen (foto's, diagrammen, video's), praktische demonstratie van activiteitsmethoden (die de methode tonen om het probleem op te lossen , methoden voor het maken van een plan, annotaties etc.).

Studenten luisteren, kijken, manipuleren objecten en kennis, lezen, observeren, correleren nieuwe informatie met eerder geleerde informatie en onthouden. De verklarende en illustratieve methode is een van de meest economische manieren om de algemene en gesystematiseerde ervaring van de mensheid over te dragen.

reproductieve methode.Om vaardigheden en capaciteiten te verwerven door middel van een systeem van taken, wordt de activiteit van stagiairs georganiseerd om de kennis die aan hen is meegedeeld en de getoonde activiteitsmethoden herhaaldelijk te reproduceren. De leraar geeft taken en de student voert ze uit - ze lossen soortgelijke problemen op, maken plannen, enz. Het hangt af van hoe moeilijk de taak is, van de capaciteiten van de student, hoe lang, hoe vaak en met welke tussenpozen hij het werk moet herhalen. Het is vastgesteld dat de assimilatie van nieuwe woorden bij de studie van een vreemde taal vereist dat deze woorden elkaar in een bepaalde periode ongeveer 20 keer ontmoeten. Kortom, de reproductie en herhaling van de activiteitsmodus volgens het model is het belangrijkste kenmerk van de reproductieve methode.

Beide beschreven methoden verrijken studenten met kennis, vaardigheden en capaciteiten, vormen hun basale mentale operaties (analyse, synthese, abstractie, enz.), maar garanderen niet de ontwikkeling van creatieve vaardigheden, staan niet toe dat ze systematisch en doelbewust worden gevormd . Dit doel wordt bereikt door productieve methoden.

Productieve lesmethoden.De belangrijkste vereiste voor het hoger onderwijs is de vorming van de kwaliteiten van een productieve persoonlijkheid. Een analyse van de belangrijkste soorten productieve activiteiten laat zien dat een persoon met zijn systematische implementatie eigenschappen ontwikkelt als snelle oriëntatie in veranderende omstandigheden, het vermogen om een probleem te zien en niet bang te zijn voor zijn nieuwheid, originaliteit en productiviteit van denken, vindingrijkheid, intuïtie, enz., d.w.z. . kwaliteiten, waarvan de vraag momenteel zeer groot is en in de toekomst ongetwijfeld zal toenemen.

Voorwaarde voor het functioneren van productieve methoden is het bestaan van een probleem.Er zijn vier hoofdfasen bij het oplossen van problemen:

Creëren van een probleemsituatie;

Analyse van de probleemsituatie, probleemstelling en presentatie in de vorm van één of meer probleemtaken;

Het oplossen van problematische taken (taken) door hypothesen naar voren te brengen en deze achtereenvolgens te testen;

Het controleren van de oplossing voor het probleem.

Probleemsituatie- dit is een mentale toestand van intellectuele moeilijkheid, enerzijds veroorzaakt door een acuut verlangen om een probleem op te lossen, en anderzijds door het onvermogen om dit te doen met behulp van de beschikbare kennis of met de hulp van bekende handelingsmethoden, en het creëren van een behoefte om nieuwe kennis op te doen of te zoeken naar nieuwe handelingswijzen.

Analyse van de probleemsituatie- een belangrijk stadium van onafhankelijke cognitieve activiteit. In dit stadium wordt bepaald wat wordt gegeven en wat onbekend is, de relatie daartussen, de aard van het onbekende en zijn relatie tot het gegeven, bekende. Dit alles stelt ons in staat om het probleem te formuleren en te presenteren als een keten van problematische taken (of één taak).

Het probleem is anders dan het probleemduidelijke zekerheid en beperking van wat wordt gegeven en wat moet worden gedefinieerd. Het correct formuleren en omzetten van het probleem in een keten van duidelijke en specifieke probleemopgaven is een zeer belangrijke bijdrage aan het oplossen van het probleem. Geen wonder dat ze zeggen: "Een probleem goed formuleren is het half oplossen."

Vervolgens moet u consequent met elke problematische taak afzonderlijk werken. Aannames en vermoedens over een mogelijke oplossing van het problematische probleem worden naar voren gebracht. Uit een groot, in de regel, aantal vermoedens en veronderstellingen worden meerdere hypothesen naar voren gebracht, d.w.z. goed onderbouwde aannames. Vervolgens worden de problematische taken opgelost door het achtereenvolgens testen van de naar voren gebrachte hypothesen.

Het controleren van de juistheid van de oplossing van het probleem omvat een vergelijking van het doel, de voorwaarden van het probleem en het verkregen resultaat. Van groot belang is de analyse van het hele pad van problematisch zoeken. Het is als het ware nodig om terug te gaan en opnieuw te zien of er andere, duidelijkere en duidelijkere formuleringen van het probleem zijn, meer rationele manieren om het op te lossen. Het is vooral belangrijk om fouten te analyseren en de essentie en oorzaken van onjuiste aannames en hypothesen te begrijpen. Dit alles maakt het niet alleen mogelijk om de juistheid van de oplossing voor een specifiek probleem te controleren, maar ook om waardevolle zinvolle ervaring en kennis op te doen, wat de belangrijkste verwerving van de student is.

Leren met behulp van productieve methoden wordt gewoonlijk probleemleren genoemd.

In het licht van wat hierboven is gezegd over productieve methoden, kunnen de volgende voordelen van probleemgestuurd leren worden opgemerkt:

Probleemgestuurd leren leert logisch, wetenschappelijk en creatief denken;

Probleemgestuurd leren leert zelfstandig creatief zoeken naar de benodigde kennis;

Probleemgestuurd leren leert om de ondervonden moeilijkheden te overwinnen;

Probleemgestuurd leren maakt leermateriaal meer evidence-based;

Probleemgestuurd leren maakt de assimilatie van leerstof grondiger en duurzamer;

Probleemgestuurd leren bevordert de transformatie van kennis in overtuigingen;

Probleemgestuurd leren zorgt voor een positieve emotionele houding ten opzichte van leren;

Probleemgestuurd leren vormt en ontwikkelt cognitieve interesses;

Probleemgestuurd leren vormt een creatieve persoonlijkheid.

Laten we verduidelijken dat productieve methoden niet universeel zijn, niet alle educatieve informatie bevat een tegenstrijdigheid en is een onderwijsprobleem. Dergelijk educatief materiaal moet via reproductieve methoden worden gegeven. Het is onmogelijk om bij volledige onwetendheid een probleemsituatie te creëren. Om cognitieve interesse bij studenten te wekken, is het noodzakelijk dat ze al een "begin" kennisvoorraad hebben. Deze reserve kan alleen worden gecreëerd met behulp van reproductieve methoden.

Volgens de belangrijkste componenten van de activiteit van de leraar - het systeem van methoden van Yu.K. Babansky, waaronder drie grote groepen lesmethoden:

a)methoden voor de organisatie en uitvoering van educatieve activiteiten(verbaal, visueel, praktisch, reproductief en problematisch, inductief en deductief, zelfstandig werken en werken onder begeleiding van een leraar);

b)methoden van stimulering en motivatie van leren(methoden voor het vormen van interesse - cognitieve spellen, analyse van levenssituaties, het creëren van successituaties; methoden voor het vormen van plicht en verantwoordelijkheid bij het lesgeven - het uitleggen van de sociale en persoonlijke betekenis van lesgeven, het presenteren van pedagogische vereisten);

in)methoden van controle en zelfbeheersing(mondelinge en schriftelijke controle, laboratorium- en praktisch werk, machinaal en niet-machinaal geprogrammeerde controle, frontaal en gedifferentieerd, actueel en definitief).

Volgens de combinatie van extern en intern in de activiteiten van de leraar en de student - systeem van methoden van M.I. Makhmutov: omvat een systeem van probleemontwikkelende onderwijsmethoden (monologisch, demonstratief, dialogisch, heuristisch, onderzoek, algoritmisch en geprogrammeerd).

Indicator 3.2. Naleving van de gebruikte pedagogische technologieën met de doelstellingen van de les

Pedagogische technologieën die in de les worden gebruikt, moeten gericht zijn op het bereiken van onderwijsresultaten (persoonlijk, meta-onderwerp, vak) die overeenkomen met het onderwijsniveau (lager, basis, secundair algemeen).

Een van de fundamentele principes voor de implementatie van de federale staatsonderwijsnorm voor het algemeen vormend onderwijs is:het principe van openheid.

Globaaldoelopen onderwijs is bedoeld om leerlingen voor te bereiden op volledige en effectieve deelname aan het publieke en professionele veld van de informatiemaatschappij.Volgens T. M. Kovaleva, onderopen onderwijsmomenteel wordt een dergelijke visie en een soort redenering begrepen waarin niet alleen traditionele instellingen (kleuterschool, school, universiteit) educatieve functies hebben, maar ook elk element van de sociale en culturele omgeving een bepaald educatief effect kan hebben als het wordt gebruikt passend.

open onderwijszorgt voor toegankelijkheideducatieve diensten voor iedereen die dat wenst, zonder zijn initiële kennisniveau te analyseren, evenals de vrijheid om de plaats, tijd en tempo van leren te kiezen in een ritme dat geschikt is voor de student.

In het kader van open onderwijser is een ernstig gevaar verbonden aan het feit dat volwassenen dictators kunnen worden met betrekking tot kinderen bij het kiezen van onderwijsdiensten (volwassenen denken altijd dat ze precies weten wat kinderen nodig hebben). In dit verband is het belangrijk dat leraren en ouders het standpunt van kinderen kunnen accepteren als klanten van educatieve diensten die begrijpen waarom ze onderwijs krijgen: “ non scholae, sed vitae discimus (niet voor school, maar voor het leven leren we).

In de context van open onderwijs is het raadzaam om een groep speciale technologieën te gebruiken die een gemeenschappelijke naam hebben - open onderwijstechnologieën.

Pedagogische technologieën van open onderwijs schrijven voor:

Het wijzigen van de procedures voor interactie tussen de leraar en de student;

Weigering van docenten om met voorrang verklarende-illustratieve en reproductieve lesmethoden te gebruiken;

Verhogen van het aandeel zelfstandig werk van studenten;

Beschikbaarheid van educatief en methodologisch materiaal dat hen helpt bij het proces van onafhankelijke activiteit;

Het beheersen van de rol van een tutor door docenten.

Tafel. De activiteiten van de student en de leraar in de omstandigheden van traditioneel en open onderwijs

traditioneel onderwijs	open onderwijs
1. De doelen en inhoud van de activiteit worden bepaald door het onderwijzend personeel	1. De student bepaalt, na overleg met de tutor (docent-adviseur), zelfstandig het doel en de inhoud van de activiteit in overeenstemming met zijn behoeften en interesses
2. De timing van de uitvoering van programma's, de uitvoering van verschillende soorten activiteiten worden vastgesteld zonder deelname van studenten hieraan	2. De student bepaalt zelf het tijdsbestek van de gekozen activiteit (binnen de grenzen van het mogelijke)
3. De plaats van lessen is strikt gereglementeerd, aangegeven in het lesrooster	3. De student bepaalt zelf de basis voor de gekozen activiteit, rekening houdend met mogelijke opties
4. De volgorde van de training wordt bepaald door het programma of de docent	4. De student stelt samen met de tutor een werkplan en lessenrooster op
5. De snelheid van leren wordt bepaald door het programma, de leraar en de groep	5. De student en de tutor komen een leertempo overeen dat geschikt is voor een bepaalde student
6. De docent ondersteunt voornamelijk via frontale hoorcolleges.	6. Docenten en studenten spreken de vorm van ondersteuning af (inclusief voltijdlessen, lessen op afstand, individuele en groepsconsulten)
7. De student wordt betrokken door het volgen van hoor- en praktijklessen of het bestuderen van de benodigde literatuur	7. Training wordt uitgevoerd met behulp van speciale materialen, die noodzakelijkerwijs doelen, de feitelijke inhoud van de activiteit, methoden voor zelfbeoordeling en andere informatie voor onafhankelijk werk omvatten

De pedagogische technologieën van open onderwijs die het meest vertegenwoordigd zijn in de wetenschappelijke en methodologische literatuur zijn:project methode:(in sommige bronnen is de naam de technologie van projectactiviteit),technologie van onderwijs- en onderzoeksactiviteiten, educatieve reis, debatten, enz.

Als onderdeel van educatieve activiteiten, het gebruik van technologieën voor open onderwijsbenadrukt de onafhankelijke activiteit van studentendie in de loop van discussies, rekening houdend met hun eigen ervaring, beslissingen leren nemen. Als resultaat van een dergelijke training vindt 'toe-eigening van kennis' plaats - het beleven en ervaren van educatieve gebeurtenissen, correlatie met bestaande persoonlijke ervaring en, als resultaat, acceptatie in het waardesysteem.

Bij gebruik van technologieën voor open onderwijshet leren gebeurt op basis van individuele trajecten, terwijl de onderwijseenheid van de klas niet wordt geschonden.

Individuele leertrajecten organiserener wordt een speciale omgeving van leraar-leerlingrelaties ontworpen. Tegelijkertijd verandert de functie van de docent van leidend naar adviserend, begeleidend (tutoring).

Met behulp van technologieën van open onderwijs schept de leraar voorwaarden waaronder:de student bepaalt zelfstandig de route, kiest de organisatievormen van onderwijsactiviteiten, construeert zelfstandig zijn kennis in overeenstemming met het leerdoel.

Indicator 3.3. Overeenkomst van de organisatievormen van het onderwijsproces met de doelstellingen van de les

Vormen van organisatie van cognitieve activiteit - een systeem van middelen waarmee de leraar de inclusie van elke student in een actieve, doelgerichte cognitieve activiteit bereikt op basis van een combinatie van individueel, paar-, groeps- en algemeen klassikaal (frontaal) werk.

De laatste tijd zijn netwerkvormen van het organiseren van het onderwijsproces steeds populairder geworden.

Vormen van organisatie van cognitieve activiteit moeten in overeenstemming zijn met de geplande persoonlijke en meta-subjectresultaten van de les.

Indicator 3.4. Het aandeel van zelfstandig werk van leerlingen in de les

De normen zijn gebaseerd op een systeem-activiteitsbenadering.

In overeenstemming met de systeem-activiteitsbenaderingde activiteiten van de deelnemers aan het onderwijsproces moeten veranderen.Als de leraar met de traditionele ("Zunovsky") -benadering informatie doorgeeft aan de student, dan met de implementatie van de systeem-activiteitsbenaderingde rol van de leraar is om de activiteiten van studenten te organiseren in een innovatieve onderwijsomgeving, en de rol van de student is om informatie te zoeken, selecteren, analyseren, systematiseren en presenteren.

De organisatie van het onderwijsproces op basis van een systeem-activiteitsbenadering zal bijdragen aan:de overgang van de "informatie-vertaling" -school naar de "activiteitsschool". Tegelijkertijd moeten afgestudeerden van de basisschoolde primaire vaardigheden van zelfstandig zoeken naar kennis worden gevormd, de afgestudeerden van de basisschool hebben de vaardigheden om studenten zelfstandig door de beheerste vakkennis te navigeren bij het oplossen van specifieke problemen, de studenten van de middelbare school hebben de vaardigheden om de verworven kennis toe te passen in educatieve, project- en educatieve onderzoeksactiviteiten op het pre-professionele opleidingsniveau.

De implementatie van de systeem-activiteitsbenadering moet zorgen voor de geleidelijke vorming van het "zelf" van studenten.

	Docentactiviteit	Werkzaamheid leerling (leerling)
	Analyse	Zelfreflectie
	Planning	Zelfplanning
	Organisatie	zelforganisatie
	Controle	zelfbeheersing
	Cijfer	Zelfvertrouwen

In deze situatiehet is gepast om te praten over zelfmanagement van studenten als hun probleemoplossende competentie.

Tegelijkertijd "stijgt" de competentie van het oplossen van problemen (zelfmanagement) naarmate studenten door de onderwijsniveaus "vorderen".

Onderstaande tabel toont de ontwikkeling van zelfmanagement van leerlingen in de contextcvolgende aspecten:

1. Identificatie (definitie) van problemen,

2. Doelen stellen en activiteiten plannen,

3. Toepassing van technologieën (werkwijzen),

4. Resourceplanning,

5. Prestatie-evaluatie,

6. Evaluatie van het resultaat (product van activiteit),

7. Evaluatie van de eigen voortgang (reflectie).

Aspect	1 stap (basis algemeen onderwijs)	2 stappen (basis) algemene educatie)	3 stappen (gemiddeld algemene educatie)
1. Identificatie (definitie) van problemen	Ziet de door de leraar gestelde probleemsituatie als een nieuwe, voor de oplossing daarvan moet gezocht worden naar nieuwe handelingswijzen	Rechtvaardigt de gewenste situatie; Analyseert de werkelijke situatie en geeft de tegenstellingen aan tussen de gewenste en de werkelijke situatie; Geeft enkele waarschijnlijke redenen voor het bestaan van het probleem aan	Definieert en formuleert het probleem; Analyseert het probleem (geeft de oorzaken en waarschijnlijke gevolgen van het bestaan ervan aan)
2. Doelen stellen en activiteitenplanning	Identificeert en rangschikt in chronologische volgorde de stappen om het probleem op te lossen	Stelt taken in die geschikt zijn voor het gegeven doel; Plant zelfstandig de kenmerken van het product van zijn activiteit op basis van de gespecificeerde criteria voor zijn evaluatie	Geeft de risico's aan die kunnen ontstaan bij het bereiken van het doel en rechtvaardigt de haalbaarheid van het doel; Stelt een doel op basis van een analyse van alternatieve manieren om het probleem op te lossen
3. Toepassing van technologieën (werkwijzen)	Reproduceert de technologie correct volgens de instructies (handelt volgens de instructies)	Selecteert een activiteitstechnologie (methode om een probleem op te lossen) uit bekende of selecteert een deel van een bekend algoritme om een specifiek probleem op te lossen en stelt een activiteitenplan op	Past bekend of beschreven in de instructietechnologie toe, rekening houdend met veranderingen in de parameters van het object, op een object van dezelfde klasse, een complex object (combineert meerdere algoritmen in serie of parallel) en stelt een actieplan op
4. Resourceplanning	Noemt de middelen die nodig zijn om een bekende activiteit uit te voeren	Plant de middelen die nodig zijn om de taak op te lossen	Voert een analyse uit van alternatieve bronnen en rechtvaardigt de effectiviteit van het gebruik van een bepaalde bron om een probleem op te lossen
5. Prestatie-evaluatie	Voert huidige monitoring en evaluatie van zijn activiteiten uit volgens een bepaald algoritme	Zelfstandig plannen en uitvoeren van de huidige controle en evaluatie van zijn activiteiten	redelijkerwijs wijzigingen in zijn activiteiten voorstelt of afwijst op basis van de resultaten van de huidige controle;
6. Evaluatie van het resultaat (product van activiteit)	Vergelijkt de kenmerken van het geplande en ontvangen product. Maakt een conclusie over de conformiteit van het resulterende product aan het plan; Evalueert het product van zijn activiteit volgens gespecificeerde criteria op een gespecificeerde manier	Evalueert het product van zijn activiteit volgens criteria die onafhankelijk zijn bepaald in overeenstemming met het doel van de activiteit	Biedt een manier om ervoor te zorgen dat het doel en de indicatoren voor het bereiken van het doel worden bereikt
7. Evaluatie van de eigen voortgang (reflectie)	Wijst op de sterke en zwakke punten van hun activiteiten	Geeft de redenen voor successen en mislukkingen in activiteiten aan. Noemt de moeilijkheden die men tegenkomt bij het oplossen van problemen, en suggereert manieren om ze te overwinnen of te vermijden bij toekomstige activiteiten	Argumenteert de mogelijkheid om de middelen (kennis, vaardigheden en ervaring) die zijn verkregen bij het oplossen van het probleem bij andere activiteiten te gebruiken

Criterium 4. Kwaliteit van de voorziening van hulpbronnen

Indicator 4.1. Toereikendheid van de informatie- en educatieve omgeving om de doelstellingen van de les te bereiken

Bij het evalueren van deze indicator is het belangrijk om niet de hele verscheidenheid aan middelen te evalueren die worden gebruikt (of die beschikbaar zijn in de school of in de klas), maar eerder om ze te evalueren op toereikendheid om de doelen van deze specifieke les te bereiken.

Criterium 5. Kwaliteit van onderwijsresultaten

Echte resultaten - dit zijn leerresultaten (vakkennis, vaardigheden, ervaring,jauniversele leeractiviteiten), die in overeenstemming moeten zijn met de geplande resultaten van de les, vastgelegd in het doelonderdeel.

De onderwijsresultaten in de federale staatsonderwijsnormen van het algemeen vormend onderwijs worden vertegenwoordigd door drie hoofdgroepen (blokken):

a)persoonlijke resultaten, waaronder waardenoriëntaties, levensbeschouwingen, relaties, persoonlijke kwaliteiten, die in hoge mate de oriëntatie van het individu bepalen;

b)metaonderwerp resultaten, die universele educatieve activiteiten (cognitief, regulerend, communicatief) verenigen, die de instrumentele basis vormen van de educatieve activiteit van de student;

in)onderwerp resultaten, die de specifieke kenmerken van het beheersen van de educatieve inhoud van een bepaalde discipline, onderwerp in een activiteitsvorm weerspiegelen (het overwicht van vakvaardigheden, een combinatie van verschillende soorten studentenactiviteiten).

BIJDe federale wet "Op onderwijs in de Russische Federatie" (gedateerd 29 december 2012 nr. 273-FZ) stelt het volgende.

Opleiding - een enkel doelgericht proces van onderwijs en opleiding, dat een maatschappelijk belangrijk goed is en wordt uitgevoerd in het belang van een persoon, het gezin, de samenleving en de staat, evenalseen set van verworven kennis, vaardigheden, waarden, ervaring en competentievan een bepaald volume en complexiteit met het oog op intellectuele, spirituele, morele, creatieve, fysieke en (of) professionele ontwikkeling van een persoon, bevrediging van zijn educatieve behoeften en interesses.

Zo stelt de wet het volgende:soorten onderwijsresultaten:

Kennis;

Vaardigheden;

vaardigheden;

Een ervaring;

Waarde installaties;

Competenties.

Aan de vermelde resultaten moet een nieuw leerresultaat "universele leeractiviteiten" worden toegevoegd.

Het lezen van de namen van dit soort onderwijsresultaten leidt tot het natuurlijke idee dat sommige ervan (kennis, vaardigheden) goed bekend zijn bij leraren, en dat de manieren om ze te bereiken en te meten duidelijk zijn.

Andere resultaten (activiteit) - universele leeractiviteiten, competenties - zijn slechts die nieuwe soorten onderwijsresultaten waarvan de verplichte verwezenlijking wordt voorzien door de federale staatsnormen voor algemeen onderwijs.

Laten we alle soorten onderwijsresultaten nader bekijken en een definitie geven van de relevante concepten.

Tafel. Soorten en essentie van onderwijsresultaten

P/ P	Visie onderwijsresultaat	Essence
	Kennis	Het meest oppervlakkige niveau van assimilatie van informatie, waarbij een bepaalde hoeveelheid feiten, regels, formules, data, definities, enz. In de kern,kennis is kennis.
	Vaardigheden	Meer begrip van informatiecombinatie van informatie en actie.
	Vaardigheden	Vaardigheden naar automatisme gebracht. Bereikt door herhaalde herhaling van acties.
	Een ervaring	Het resultaat van menselijke interactie met de objectieve wereld.
	Waardevol installaties	Inclusief bewustwording en praktijkervaring.
	Universele leeractiviteiten	Beheersde onderdelen van educatieve activiteit, waaronder: cognitieve en leermotieven, leerdoel, leertaak, leeractiviteiten en operaties (oriëntatie, materiële transformatie, controle en evaluatie). Het verhogen van het niveau van het beheersen van universele educatieve activiteiten wordt geassocieerd met:complicatie van de educatieve taak, overdracht.
	Competenties	Een systeem van waarden, kennis, vaardigheden en capaciteiten bijgewerkt in educatieve activiteiten dat adequaat kan worden geïmplementeerdin menselijke activiteiten bij het oplossen van opkomende problemen. Een toename van het ontwikkelingsniveau van competenties hangt samen met de complicatie van activiteiten in termen van samenstelling, met een toename van het niveau van subjectiviteit.

Bedenk dat bij classificatie naar psychologisch niveau de volgende onderwijsresultaten worden onderscheiden:kennis, erkenningkennis- reproductie, kennis - begrip, kennis - toepassing (dicht bij vaardigheden, kennis - automatische acties (dicht bij vaardigheden),kennis- houding en kennis - behoefte (dicht bij waarden).

De algemene eisen voor het formuleren van onderwijsresultaten zijn:

- uniciteit: de formulering van het beoogde leerresultaat mag geen dubbelzinnige zinnen bevatten.

- specificiteit: de formulering van het beoogde leerresultaat mag geen zinnen bevatten die nadere uitwerking of concretisering behoeven,

- volledigheid: de bewoording van het geplande leerresultaat moet het resultaat zelf beschrijven, en niet het proces (de bewoording "kennis verdiepen", "vaardigheden verbeteren", enz.) is niet toegestaan,

- diagnostiek: de formulering van het geplande onderwijsresultaat moet toelaten om de activiteit / situatie ondubbelzinnig weer te geven die zal worden ingesteld om het behalen van het gespecificeerde resultaat door studenten te controleren,

- transparantie: het onderwijsresultaat moet worden geformuleerd met de verwachting van een gelijk begrip door alle deelnemers aan het onderwijsproces.

Daarnaast,onderwijsresultaten moeten met pedagogische middelen meetbaar zijn.

Deze eisen gelden voor alle groepen onderwijsresultaten - persoonlijk, metavak en vak.

Indicator 5.1. De mate waarin persoonlijke resultaten zijn behaald

Het wordt geëvalueerd in overeenstemming met het doelblok in termen van persoonlijke resultaten.

Indicator 5.2. De mate van voltooiing van metasubjectresultaten

Het wordt geëvalueerd in overeenstemming met het doelblok in termen van meta-subjectresultaten.

Indicator 5.3. Mate van realisatie van inhoudelijke resultaten

Het wordt geëvalueerd in overeenstemming met het doelblok in termen van onderwerpresultaten.

Hoe verschilt de ideologie, structuur, vereisten, inhoud van de federale staatsonderwijsnorm van de normen van 2004, wat zal het portret zijn van een afgestudeerde basisschool?

De moderne samenleving heeft goed opgeleide, morele, ondernemende mensen nodig die:
analyseer uw acties;
zelfstandig beslissingen nemen en de mogelijke gevolgen ervan voorspellen;
mobiel zijn;
kunnen samenwerken;
verantwoordelijkheidsgevoel hebben voor het lot van het land, zijn sociaaleconomische welvaart.

Wat is nieuwigheid van de moderne lesin het kader van de invoering van de tweede generatie standaard?
In de les worden vaker individuele en groepsvormen van werk georganiseerd. De autoritaire stijl van communicatie tussen leraar en leerling wordt geleidelijk overwonnen.

Wat zijn de vereisten naar de moderne les:
een goed georganiseerde les in een goed uitgerust klaslokaal moet een goed begin en een goed einde hebben.
de leraar moet zijn activiteiten en de activiteiten van studenten plannen, het onderwerp, het doel en de doelstellingen van de les duidelijk formuleren;
de les moet problematisch zijn en zich ontwikkelen: de leraar streeft zelf naar samenwerking met studenten en weet studenten te sturen om samen te werken met de leraar en klasgenoten;
de leraar organiseert probleem- en zoeksituaties, activeert de activiteit van leerlingen;
de conclusie wordt door de studenten zelf gemaakt;
een minimum aan reproductie en een maximum aan creativiteit en co-creatie;
tijdsbesparing en gezondheidsbesparing;
de focus van de les is kinderen;
rekening houdend met het niveau en de mogelijkheden van studenten, waarbij rekening wordt gehouden met aspecten als het profiel van de klas, de ambities van studenten, de stemming van kinderen;
het vermogen om de methodologische kunst van de leraar te demonstreren;
feedbackplanning;
les moet goed zijn.

Bij het plannen van een les is het noodzakelijk om aandacht te besteden aan de principes van pedagogische techniek:
keuzevrijheid (bij elke onderwijs- of managementactie krijgt de student het recht om te kiezen);
openheid (niet alleen om kennis te geven, maar ook om de grenzen ervan aan te geven, de student te confronteren met problemen waarvan de oplossingen buiten de bestudeerde cursus liggen);
activiteiten (leren door studenten van leerstof voornamelijk in de vorm van activiteiten, de student moet zijn kennis kunnen gebruiken);
idealiteit (hoge efficiëntie) (om de kansen, kennis, interesses van de studenten zelf optimaal te benutten);
feedback (regelmatig het leerproces volgen met behulp van een ontwikkeld systeem van feedbacktechnieken).

Bij het plannen van lessen is het ook noodzakelijk om aandacht te besteden aan de didactische vereisten voor een moderne les: een duidelijke formulering van educatieve taken in het algemeen en de samenstellende elementen, hun verband met ontwikkelings- en educatieve taken, rekening houdend met:
vereisten voor de resultaten van het beheersen van het hoofdonderwijsprogramma;
eisen aan de inrichting van het basisonderwijsprogramma van het basisonderwijs;
eisen voor de voorwaarden voor de uitvoering van het basisonderwijsprogramma van het basisonderwijs.
De belangrijkste soorten lessen blijven hetzelfde, maar er zijn wijzigingen in aangebracht:
1. Een les in het leren van nieuwe dingen.
Dit zijn: traditioneel (gecombineerd), lezing, excursie, onderzoekswerk, educatieve en arbeidsworkshop. Het heeft tot doel nieuwe kennis te bestuderen en primair te consolideren
2. Les om kennis te consolideren.
Dit zijn: workshop, excursie, laboratoriumwerk, interview, consult. Het is gericht op het ontwikkelen van vaardigheden voor de toepassing van kennis.
3. Een les in de complexe toepassing van kennis.
Dit zijn: workshop, laboratoriumwerk, seminar, enz. Het is gericht op het ontwikkelen van vaardigheden om zelfstandig kennis toe te passen in een complexe, in nieuwe omstandigheden.
4. Les van generalisatie en systematisering van kennis.
Dit zijn: een seminarie, een conferentie, een ronde tafel, enz. Het is gericht op het generaliseren van individuele kennis in een systeem.
5. Les van controle, beoordeling en correctie van kennis.
Dit zijn: test, test, beoordeling van kennis, etc. Het heeft tot doel het niveau van beheersing van kennis, vaardigheden en capaciteiten te bepalen.

Als voorbeeld kunnen we de taken van traditionele leerboeken en leerboeken op de Federal State Educational Standard noemen.

Traditionele missies

Noem de verschillen tussen planten en dieren.

Taken in de GEF-leerboeken

De kikker sprong op en riep: "Ik ben groen - dat betekent dat ik een plant ben!" Wat antwoordde de slimme eend Quack hem?

Traditionele missies

Noem de zelfstandige naamwoorden die bij de 1e, 2e en 3e verbuiging horen.Taken in de GEF-leerboeken

Wat moet er worden gedaan om te bepalen tot welke verbuiging een zelfstandig naamwoord behoort?

Traditionele missies

Bepaal de oppervlakte van de rechthoek.

Taken in de GEF-leerboeken

De plattegrond van de kamer en de afmetingen van de tapijten worden gegeven. Bepaal welke van de voorgestelde tapijten de vloer volledig zal bedekken.

De federale staatsonderwijsnorm introduceert een nieuw concept - een leersituatie, wat zo'n speciale eenheid van het onderwijsproces betekent waarin kinderen, met de hulp van een leraar, het onderwerp van hun actie ontdekken, het verkennen, verschillende leeracties uitvoeren, transformeren, bijvoorbeeld, herformuleren, of bieden hun eigen beschrijving, enz. D., gedeeltelijk - onthouden. In verband met de nieuwe eisen staat de leraar voor de taak leersituaties te leren creëren als bijzondere structurele eenheden van leeractiviteit en leertaken te kunnen vertalen naar een leersituatie.
Bij het creëren van een leersituatie moet rekening worden gehouden met:
de leeftijd van het kind;
bijzonderheden van het onderwerp;
maatregelen voor de vorming van UUD-studenten.
Om een leersituatie te creëren, kunnen de volgende technieken worden gebruikt:
tegenstrijdige feiten, theorieën presenteren;
ontmasker het wereldse idee en presenteer een wetenschappelijk feit;
gebruik de technieken van "lichtpuntje", "relevantie".

Productieve taken zijn het belangrijkste middel om het onderwijsresultaat te behalen:
de problemen waarmee leraren in het basisonderwijs worden geconfronteerd: het onvermogen van kinderen om de hun toegewezen taken zelfstandig op te lossen, het gebrek aan creativiteit, communicatieproblemen, dwong de nieuwe federale staatsonderwijsstandaard om het portret van een afgestudeerde basisschool aanzienlijk te veranderen.
als de student over de kwaliteiten beschikt die zijn vastgelegd in de federale staatsonderwijsnorm, dan kan hij, nadat hij naar de middelste schakel is verhuisd, zelf een "architect en bouwer" van het onderwijsproces worden, zelfstandig zijn activiteiten analyseren en aanpassingen maken aan het.
Dus, in tegenstelling tot de norm van 2004, introduceren de nieuwe federale staatsonderwijsnormen belangrijke veranderingen in de doelen, inhoud en organisatie van het onderwijsproces, wat de noodzaak met zich meebrengt om alle educatieve activiteiten op de basisschool en, in de eerste plaats, de leraar te herstructureren wie het levert.
De leraar, zijn houding ten opzichte van het onderwijsproces, zijn creativiteit en professionaliteit, zijn verlangen om de capaciteiten van elk kind te onthullen - dit is de belangrijkste bron, zonder welke de nieuwe vereisten van de federale staatsonderwijsstandaard voor de organisatie van het onderwijsproces op school kan niet bestaan.
Veel hangt af van de wens en het karakter van de leraar en van het niveau van zijn professionele opleiding. Als iemand open staat voor nieuwe dingen en niet bang is voor verandering, zal hij in kortere tijd de eerste zelfverzekerde stappen in de nieuwe omstandigheden kunnen zetten.
Docenten zullen de nieuwe standaard probleemloos kunnen implementeren, vooral vanwege hun vermogen om zich snel aan te passen en te veranderen.

3. Moderne technologieën bij het geven van lessen op de basisschool, rekening houdend met de federale staatsonderwijsnorm.

4. Guslova MN Innovatieve pedagogische technologieën.