De meeste beginnende docenten, evenals stagiaires van pedagogische universiteiten, ervaren angst voor het studentenpubliek, hebben geen vertrouwen in hun communicatieve vaardigheden en betwijfelen of ze in staat zullen zijn om contact te leggen met de klas en zichzelf als docent te positioneren. Als een beginnende leraar niet kan mobiliseren en zijn moed niet kan verzamelen, kan zelfs een methodisch correcte les in gevaar komen. En studenten kunnen de besluiteloosheid en verlegenheid van de leraar interpreteren als een gebrek aan noodzakelijke competentie en onvoldoende professionaliteit.

Je moet je voorbereiden op de eerste les van de eerste studiedagen aan een pedagogische universiteit. Vooral psychologische voorbereiding is belangrijk. Om dit te doen, moet je deelnemen aan verschillende wetenschappelijke conferenties. Hier kan de student werkwijzen observeren en oefenen met het publiek. Deelname aan student amateur optredens, wedstrijden, KVN, of je kunt gewoon vragen stellen aan de docent tijdens de lezing zal helpen om te gaan met de angst voor spreken in het openbaar.

Voorbereiding op de les

Om zelfverzekerd voor een publiek te staan, moet je verschillende componenten van een goede les hebben:

1. Vlekkeloze uitstraling. Het begint met hygiëneprocedures en de badkamer. Dit punt mag niet worden onderschat. Studenten evalueren altijd kritisch het uiterlijk van de leraar en merken alle tekortkomingen op. Een onhandig detail of een andere fout kan een reden zijn voor spot en ervoor zorgen dat de leraar een bijnaam krijgt. De beste kledingoptie voor een vrouw is een formeel pak met een rok of broek; voor heren - een klassiek pak met een stropdas.
2. Kennis van je onderwerp (in extreme gevallen een goede beheersing van het onderwerp van de les). Studies tonen aan dat de diepgaande kennis van een leraar van zijn onderwerp, zijn eruditie voor studenten, belangrijker is dan al zijn persoonlijke kenmerken. Studenten respecteren die docenten die goed thuis zijn in hun vak, en geven de voorkeur aan strenge en veeleisende docenten die een brede kijk hebben en het lesmateriaal aanvullen met interessante feiten.
3. Goed doordacht en geleerd lesplan. Een ervaren leraar kan zich beperken tot algemene schetsen van het verloop van de les. Een beginnende leraar wordt geadviseerd om alle fasen van de les (inclusief mogelijke vragen van studenten) zorgvuldig te overwegen, evenals de tijd die voor elke fase is toegewezen. Het is goed als er meerdere speloefeningen over het onderwerp van de les in reserve zijn voor het geval alle taken die in het schetsplan zijn opgenomen, zijn uitgeput en er nog genoeg tijd over is tot het einde van de les.
4. Goede dictie. Als de leraar zijn stem niet beheerst, langzaam of snel spreekt, te zacht, onduidelijk, dan hebben alle voorgaande punten weinig zin. Door het spraakvolume te verlagen of te verhogen, pauzes te behouden, emotionaliteit te behouden, kunt u de aandacht vestigen op de belangrijke punten van de les, de juiste stemming creëren, de interesse van studenten wekken, discipline creëren, enz. Het is de moeite waard om de hele les of enkele momenten van de les voor een klasgenoot of een spiegel te oefenen.

En zo stel je jezelf op orde, herhaalde het onderwerp van de les nog een keer, las aanvullende literatuur, bedacht en maakte een goede schets van de les en staat op de drempel van de klas, gewapend met kennis, enthousiasme en een pointer. Wat is het volgende? Hoe te gedragen? Waar op letten?

Een les geven

1. Toegang tot het klaslokaal, eerste indruk. Dit is een heel belangrijk punt. Haast en overmatige drukte zullen u in de ogen van de klas niet zwaarder maken. Betreed de klas met waardigheid. Leg het tijdschrift en de tas op de stoel en tafel van de leraar. Trek de aandacht van de leerlingen (door je keel te schrapen, licht op de tafel te tikken, enz.). Laat de klas met een blik of een knikje weten dat ze moeten opstaan ​​en je moeten begroeten. Verwaarloos dit moment niet, deze ceremonie moet worden opgevat als een passend en onmisbaar teken van respect. Bovendien kunt u met dit leselement afstemmen op de werkstemming en helpt het om de nodige ondergeschiktheid tot stand te brengen.
2. Introductie in de klas. Als dit de eerste ontmoeting met de klas is, moet je jezelf voorstellen en je naam en patroniem op het bord schrijven. Vertel ons eerst over uw vereisten, de regels voor het werken in de les, de beoordelingscriteria, raak organisatorische kwesties aan. Om uw leerlingen snel te onthouden, vraagt ​​u hen om hun naam op vooraf voorbereide kaarten te schrijven en de kaarten voor zich op het bureau te leggen. Leerlingen vinden het geweldig als de leraar ze bij hun voornaam noemt. Je kunt creatief te werk gaan en oefeningen voorbereiden waarmee je de klas beter leert kennen.
3. Werkstijl. Het is niet nodig om meteen vrienden te worden met studenten. Voor veel leraren belet dit hen om de kennis van hun 'vrienden' objectief te beoordelen, en soms kan het zelfs leiden tot een verstoring van de les. Wees niet liberaal, flirt niet met studenten, beloof geen beloningen voor goed gedrag en academische excellentie - dat is de verantwoordelijkheid van studenten, en een cijfer is een beloning. Sta vertrouwdheid en vertrouwdheid niet toe in relaties met kinderen.
4. Studenten vernederen en intimideren, ze onderdrukken met je alwetendheid en autoriteit, je zult nooit autoriteit van ze krijgen. Maak geen misbruik van onvoldoende cijfers, probeer studenten niet op kleinigheden te "vangen" - dit is het eerste teken van incompetentie en onervarenheid.
5. Neem pauzes tijdens de les, laat de leerlingen een pauze nemen van het werk. Vertel in geen geval geen grappen, het is beter om een ​​vooraf voorbereid informatief verhaal te vertellen of een eenvoudig spel te spelen, maar alleen als je na de wedstrijd de discipline in de klas kunt herstellen. Als je niet zo'n vertrouwen hebt, besteed dan een minuutje traditionele lichamelijke opvoeding.
6. Bij het markeren moeten ze worden becommentarieerd, eerst lof voor de inspanning, dan kort commentaar.
7. Als de les voorbij is, roep dan niet achter de leerlingen aan om huiswerk. De leerlingen moeten wachten op uw toestemming om de klas te verlaten.
8. Vul het dagboek in volgens de wettelijke vereisten: noteer de datum, het onderwerp van de les, huiswerk.

Een goede voorbereiding van de leraar op de lessen is de sleutel tot hun succes.
De leraar begint al lang voor de start van het schooljaar met de voorbereiding van de lessen. Hij maakt zorgvuldig kennis met het programmamateriaal, denkt na over de volgorde van zijn studie. De leraar besteedt veel aandacht aan het plannen van programmamateriaal in overeenstemming met de specifieke omstandigheden van de school en de klimatologische omstandigheden. Tijdens het voorbereiden van de lessen maakt de leraar kennis met de methodologische literatuur, de ervaring van andere leraren en gebruikt hij al het beste in zijn werk.
Als voorbereiding op de volgende les moet de leraar rekening houden met de resultaten van eerdere lessen en in dit verband beslissen welke stof hij wil herhalen en welke hij wil bestuderen.
Ter voorbereiding van de les wordt een plan opgesteld en worden de specifieke leerdoelen van de les bepaald, die helder en duidelijk geformuleerd moeten worden.
Het lesplan weerspiegelt ook de lopende boekhouding (voor welke soorten, hoe de opdrachten worden gecontroleerd, welke van de kinderen worden gecontroleerd, enz.) en er wordt een mogelijke huiswerkopdracht bepaald.
Ter voorbereiding wordt veel aandacht besteed aan vraagstukken die verband houden met de methodiek van de oefeningen. Hiervoor voorziet de docent tot in het kleinste detail in verschillende methoden en technieken die toegepast dienen te worden.
Het is noodzakelijk om vooraf te beslissen waar de leraar tijdens de les zal zijn tijdens de oefeningen, hoe hij de les zal observeren en de studenten zal begeleiden. Ter voorbereiding op de lessen voert de docent alle oefeningen uit die in de les zijn opgenomen (bij voorkeur voor een spiegel). Zo kan hij zijn voorbereiding testen.
Het is bekend dat de activiteit van kinderen de les helpt, dus de leraar moet manieren bedenken om deze te vergroten.
Als de docent activiteiten in het lesplan opneemt waarvoor apparatuur en benodigdheden nodig zijn, dan dient hier voor de les rekening mee te worden gehouden. Er moet worden voorzien hoe de apparatuur zal worden gebruikt, welke apparatuur nodig zal zijn, wie en wanneer deze zal voorbereiden en opruimen na de les. Een duidelijke ordening in het gebruik van inventaris in de klas is van groot educatief belang.
Bij de voorbereiding van de les moet rekening worden gehouden met de verzekering van studenten. Om dit te doen, moet de leraar maatregelen treffen die studenten beschermen tegen vallen, kneuzingen en botsingen (passende plaatsing van apparatuur en inventaris, gebruik van gymnastiekmatten, hulp van partners tijdens oefeningen, enz.).
Lessen lichamelijke opvoeding worden met groot succes gegeven als de muzikale begeleiding vakkundig wordt gebruikt. Muziek in de klas verhoogt emoties, verbetert de stemming van studenten, draagt ​​bij aan een betere ritmische uitvoering van verschillende oefeningen en is een van de elementen van de esthetische opvoeding van studenten.
De leraar bepaalt bij de voorbereiding van de les ook de plaats van de lessen - op de site of in een afgesloten ruimte. De mogelijkheid is niet uitgesloten dat een les die op het terrein is gestart door weersveranderingen naar binnen verplaatst kan worden. Daarom is het raadzaam om het terrein en de zaal voor de les gereed te maken.
De volgorde van de les lichamelijke opvoeding in het rooster is van groot belang. In de laatste les wordt de tijd volledig benut (45 min.), terwijl de lessen midden op de schooldag zo moeten eindigen dat de kinderen zich gemakkelijk kunnen omkleden en zich kunnen voorbereiden op de volgende les.
De leraar is verplicht voldoende aandacht te besteden aan zijn uiterlijk: hij moet altijd in een passend pak zijn, schoon en netjes en als voorbeeld dienen voor kinderen.
Kinderen, evenals de leraar, moeten zich zorgvuldig voorbereiden op de komende lessen. Tijdens de les moeten ze altijd in het voorgeschreven sportuniform zijn, op elk moment klaar om de instructies van de leraar te volgen met betrekking tot de voorbereiding van apparatuur, inventaris, organisatie van de les, enz.
Om de studenten van de nodige informatie te voorzien, wordt met hen een kort gesprek gevoerd, gevolgd door een les waarin ze praktisch kennis maken met de vastgestelde procedure en hun taken.
Tijdens een gesprek met kinderen is het noodzakelijk om een ​​plaats te bepalen voor het omkleden, hen vertellen hoe ze alledaagse kleding moeten opvouwen of ophangen, waar en in welke volgorde ze vóór de les moeten staan.
Aan het einde van de les moet de vastgestelde volgorde worden gevolgd.
Lesplannen in de vorm van opnames kunnen verschillen, maar ze moeten allemaal weerspiegelen: de datum en het nummer van de les, taken, locatie, uitrusting en inventaris, inhoud, dosering.
Bij het plannen van de inhoud van de les worden in de regel organisatorische en methodologische instructies of notities gegeven.

Als je vader of moeder op school werkt, bereid je dan voor op alle 11 jaar ijverige studie en goed gedrag. En ouders zijn altijd als eerste op de hoogte van wangedrag. Aangenaam klein. Tegelijkertijd kunt u altijd rekenen op hun hulp en ondersteuning. De helden van de rubriek “Om de waarheid te vertellen” deelden hun verhaal: hoe is het als je ouder leraar is?

Gewoon mezelf zijn

Alexander Krantsevich, ontwerpingenieur, Minsk:

- Nog voordat ik naar school ging, ontmoette ik toekomstige leraren - de collega's van mijn moeder, die ons vaak bezochten. Ze overschatten mijn cijfers niet, ze evalueerden ze objectief: wat ik wist, kreeg ik. Ondanks dat ik activist was op school en meedeed aan wedstrijden, liep mijn discipline mank. En mijn moeder hoorde natuurlijk van elke overtreding zodra ze de lerarenkamer binnenkwam. Het is waar dat leraren een oogje dichtknijpen voor veel tekortkomingen, academische prestaties en persoonlijke verdiensten wogen zwaarder. De relatie met klasgenoten werd niet beïnvloed door het feit dat mijn moeder lerares was: met sommigen kon ik goed opschieten, maar met anderen niet zo goed. Maar ik voelde geen grote verantwoordelijkheid voor mezelf, ik probeerde mezelf te zijn.

Inhalen op ongeleerde chemie

Dina El-Sahmarani, leerling van groep 10, Lida:

- Ik zie niets mis met studeren op de school waar mijn moeder werkt. Ze geeft bij ons scheikundeles en als ik me niet op een les voorbereid, word ik door haar uitgescholden. Zoals alles. Leraren zien er niet uit dat ik de dochter van een leraar ben, ze onderscheiden me niet van andere schoolkinderen en overschatten mijn cijfers niet. Ik heb nooit problemen gehad met klasgenoten, hoewel het mij soms lijkt dat velen van hen me goed behandelen, alleen maar omdat mijn moeder lerares is. Ze vragen haar vaak om een ​​goed woordje voor haar te doen en te helpen. Ik probeer goed te studeren, mijn gedrag in de gaten te houden om mijn moeder niet teleur te stellen. Ik wil niet dat ze in het bijzijn van haar collega's gaat blozen vanwege mij, dus ik voel een enorme verantwoordelijkheid voor mezelf.

Zoals iedereen

Valeria Nitsevich, student, Minsk:

– Mijn moeder gaf Wit-Russische taal en literatuur in mijn klas. Ze vroeg van mij, zoals van alle studenten, ze deed geen concessies met huiswerk. Ja, en ik zou me schamen als haar collega's in de kamer van de leraar mijn slechte gedrag of onafgemaakt huiswerk zouden bespreken. Mijn moeder aanspreken met haar patroniem en 'jij' was niet moeilijk. Zelfs in de vijfde klas realiseerde ze zich dat ze een moeder was thuis en een leraar op school. Er waren geen speciale privileges in het bijzijn van andere leraren. Misschien eisten ze wat meer van me, maar alleen omdat ik een Olympiade was en een uitstekende leerling. En als ik een werk slecht schreef, kreeg ik een welverdiend cijfer. Toegegeven, klasgenoten zeiden vaak dat goede cijfers te danken zijn aan het feit dat mijn moeder op school werkt. Eerst was ze beledigd, maar daarna ging ze rustiger om met hun woorden. Later kon het zelfs de klasgenoten zelf niet schelen wat er in mijn dagboek stond.

Onder controle

Nikita Zhibul, leerling van groep 11, Gorenichi:

- Toevallig werkt mijn moeder niet alleen op de school waar ik studeer, maar geeft ze ook les in mijn klas. Ze behandelt mij op dezelfde manier als andere studenten. Ik kan altijd bij haar terecht voor hulp als iets mij niet duidelijk is over het onderwerp. Voor de moeder is het belangrijk dat de leerling de stof kent, ze wil niet straffen met een slecht cijfer. Ze is veeleisend, maar rechtvaardig: als ze ziet dat ze geen tijd heeft gehad om het werk af te lezen, zal ze haar de volgende keer toestaan ​​te antwoorden. Ik gebruik nooit een "bijzondere" houding, maar integendeel, ik probeer mijn moeder niet teleur te stellen. Ze kan tenslotte op elk moment in het tijdschrift kijken en haar vorderingen zien.

Geen klachten

Natalia Voyush, kindermasseur, Minsk:

- Ik verhuisde naar de school waar mijn vader werkte, en aanvankelijk zeiden collega's tegen hem: "Nou, we zullen weten bij wie we moeten klagen." Ik was echter het hoofd van de klas, ik studeerde goed en er waren geen klachten over mijn cijfers en gedrag bij mijn vader. Ik had nooit het gevoel dat ik iets beters moest doen dan anderen, alleen maar omdat mijn vader leraar is. Ik noemde mijn vader zelfs zelden bij zijn patroniem, hij leerde niets in mijn klas en we ontmoetten elkaar vaak in een informele setting. Kleine pluspunten zijn dat een van de ouders op de school werkt. Ik vergat eten te nemen - ze zullen je voeden, de les is geannuleerd - er is waar je het "raam" kunt passeren, klasgenoten beledigd - er is iemand om te beschermen. En ik vind maar twee minpunten: leraren vragen je constant om ergens aan mee te doen en zijn er zeker van dat je beter moet zijn dan de rest.

Schuldig - het zal niet een beetje lijken

Gleb Yenko, leerling van groep 11, Lida:

- Studeren op de school waar je moeder werkt (en in mijn geval is ze ook klassenleraar) is niet zo cool als het lijkt. Als ik iets heb gedaan, is zij de eerste die het weet en wacht mij thuis een serieus gesprek. Je zou een voorbeeld moeten zijn voor anderen en je wilt zijn zoals iedereen. Veel kinderen denken dat, aangezien hun moeder lerares is, ze hen altijd laten afschrijven, fouten corrigeren. Maar eigenlijk is het dat niet. Ik ben net zo goed een leerling voor haar als mijn klasgenoten. Maar als je iets niet leert in andere vakken, zullen leraren je eraan herinneren: "Yenko, mama is een leraar, maar je hebt je niet voorbereid."

BEKWAAM

Ekaterina Kasko, psycholoog:

- Wanneer een van de ouders als leerkracht op school werkt, voelt het kind zich meer verantwoordelijk voor zijn daden, daden, beoordelingen. Hij probeert alles perfect te doen om een ​​voorbeeld te zijn voor anderen. En vaak is hij bang om een ​​fout te maken, omdat elke fout die hij maakt de aandacht van anderen kan trekken. Een leerling die zich in een soortgelijke situatie bevindt, kan worden aangeraden zich in te schrijven in een belangenkring of een sectie buiten de school. In een nieuw team zal het kind begrijpen dat je niet moet proberen aan de verwachtingen van een ander te voldoen: je moet gewoon jezelf zijn.

GEMEENTEBEGROTING ALGEMENE ONDERWIJSINSTELLING

"KROMBYKOV SECUNDAIRE ONDERWIJSSCHOOL"

HEN. HELD VAN DE SOVJET-UNIE G.I.GURIEV

Lgovsky-district, regio Koersk

Adres: s. Krom-Byki, Lgovsky District, Koersk Regio

telefoon 74-2-39

e-mailadres

Les – werkplaats

« Voorbereiding op het examen . Het schrijven – redenering »

Voorbereid

docent Russische taal en literatuur

Abakumova S.V.

2018

Lestype: repetitief-generaliserend

Soort les: workshop

Vormen van organisatie van educatieve activiteiten in de les: individueel, paar, frontaal.

Technologieën: kritisch denken, casus, gezondheidsbesparing

Lesdoelen:

Zelfstudie: controleer het niveau van assimilatie van kennis met behulp van een systeem van taken van verschillende typen; studenten voorbereiden op het schrijven van een essay - redeneren over een gegeven

tekst

Ontwikkelen: sleutelcompetenties ontwikkelen: spraak, aandacht, geheugen, logisch denken, generaliseren, conclusies trekken; om de vaardigheden van zelfbeheersing, wederzijdse controle, het vermogen om op tijd te werken, de ontwikkeling van spraakdenken en creatieve vaardigheden van studenten te ontwikkelen;

Leerzaam: het verbeteren van de vaardigheden van ethische interpersoonlijke communicatie, het bevorderen van een bewuste houding ten opzichte van de taal als cultureel fenomeen; de vorming van controle- en zelfcontrolevaardigheden, de activering van cognitieve activiteit in een team en de vorming van samenwerkingsvaardigheden bij het oplossen van zoekproblemen, het aanleren van morele en waardegevoelens van studenten.

Apparatuur:

Leswerkblad, diapresentatie, projector of interactief whiteboard voor demonstratie, beoordelingsblad, USE-type opdrachten, hand-outs: een koffer met theoretisch materiaal - 4 stuks.

Tijd organiseren. Motivatie.

Jongens, er zijn nog iets meer dan 2 maanden voor de definitieve certificering in de Russische taal. We hebben al het materiaal herhaald, waarvan de kennis vereist is voor het succesvol behalen van het examen, je bent goed thuis in KIM's, de techniek van het invullen van formulieren uitgewerkt, een essay geschreven - redenering. Vandaag bied ik je een praktische les aan waarin je kunt evalueren hoe goed je jezelf hebt voorbereid.

2. Actualisering van kennis. Werk met testen.

Dus voordat u taken test. (8 taken, d.w.z. het derde deel van KIM's) Je krijgt 10 minuten om het werk te voltooien. Dan open ik de antwoorden, je vergelijkt ze en scoor ze op een scoreblad.

Goed gedaan! Je hebt goed werk geleverd met het testgedeelte.

We zullen het grootste deel van de les besteden aan het voorbereiden van het schrijven van een essay - redeneren.

Voor u staat een tabel waarin we werkmaterialen zullen vastleggen. Laat ons herdenken Welk plan moet je essay volgen? Uit welke onderdelen moet het bestaan?

3. Case werk.

Lees de voorgestelde tekst.

Laten we aan de tekst gaan werken. Wij vullen de tabel in.

Wat bepalen we eerst als we aan een tekst beginnen te werken? (Onderwerp.)

Waar gaat de tekst over? (Man in oorlog).

Wat definiëren we nog meer? (Idee.)

We kunnen nu beginnen met het formuleren van het probleem.

Wat is een probleem? (vraag vereist onderzoek)

Formuleer het probleem van deze tekst. (Het probleem van de kracht van de menselijke geest.)

Welke andere problemen kunnen in deze tekst worden geïdentificeerd? (Het probleem van plichtsbesef tijdens de oorlogsjaren. Het probleem van moed en moed bij zware beproevingen.)

Laten we een inleiding maken op het essay. Vergeet niet dat het klein moet zijn - 3-4 zinnen! Gebruik het cliché indien nodig.

Lees wat je hebt.

De volgende paragraaf van het plan of een deel van het essay (commentaar)

Welke zinnen van de tekst zullen ons helpen om het probleem te becommentariëren? (2-3, 11-12, 16,20,28-29,36-38,40-41.)

Schrijf een opmerking (mondeling).

Welke regel bevat de hoofdgedachte van de auteur? (suggestie 43-45)

Is het mogelijk om te zeggen dat de positie van de auteur direct wordt uitgedrukt?

Welke morele conclusie trekt hij aan zijn overwegingen? (Echte menselijke kracht is de kracht van de geest, die een persoon in staat stelt zijn plicht te vervullen in het aangezicht van het meest verschrikkelijke gevaar, dit is de kracht van moed, die erin bestaat de vijand gestaag te confronteren).

Om uw standpunt te beargumenteren, raadpleegt u de reeks argumenten voor het themablok "A Man at War." (Schrijf de werken in de tabel op, aan de hand waarvan u uw mening kunt bewijzen).

Weet je nog in welke vorm de conclusie kan worden geschreven? (Conclusie, oproep, uitdrukking van hoop, citaat, schets)

Welke conclusie kun je voor deze tekst voorstellen? (Citaat, schets.)

III. Samenvatten. Huiswerk.

Dus we hebben de voorbereiding gedaan en nu denk ik dat je het werk gemakkelijk kunt doen. Je huiswerk: schrijf een opstel-redenering over de brontekst. Ik wens je gemak van stijl.

En ik wilde de les van vandaag afsluiten met een gedicht van F. Tyutchev "We zijn niet gegeven om te voorspellen"

Bijlage 1.

1. Een van de volgende woorden heeft een accentfout:MIS de letter die de beklemtoonde klinker aangeeft, is gemarkeerd. Schrijf dit woord op.

zeehond vertrok begiftigd snuift voor een lange tijd

Antwoorden: ______________________________________________.

2. In een van de hieronder gemarkeerde woorden is een fout gemaakt bij de vorming van de woordvorm.Corrigeer de fout enschrijf het woord goed.

veel rijpe kersen

foto MEER MOOI

RIJ VOORUIT

kruisbes te zuur

droge kelders

Antwoorden: __________________________________________________________.

3. Bepalenwoord , waarin de onbeklemtoonde gecontroleerde klinker van de wortel ontbreekt. Schrijf dit woord op door de ontbrekende letter in te voegen.

r..vorm te..retic dem..seizoensgebonden

ontsteken..vuur aan..rammelen

Antwoorden: _________________________________________________________________.

4. Zoek een rij waarin in beide woorden dezelfde letter ontbreekt. Schrijf deze woorden op met de ontbrekende letter.

be..connected, ra..reap

pr..brezhny, pr..vyk

po..shivka, o..ademde

voor..yunsky, na..sk

van .. gebeld, r .. verzonden

Antwoorden: ______________________________________________________.

5. Noteer het woord waarin de letter is geschreven op de plaats van de openingE .

lof..shish

gemist..

hoor.. mijn

zorgen..zorgwekkend

draai.. naai

Antwoorden: __________________________________________.

6. Geef alle cijfers aan op de plaats waarvan één letter is geschrevenH

In het zelfportret is de kunstenaar gekleed in een verfijnde (1) mantel, zijn gezicht is kalm en zelfverzekerd (2), zijn snor en baard zijn zorgvuldig verzorgd (3).

Antwoorden: ____________________________________________________.

7. Geef alle cijfers aan die in de zin door komma's moeten worden vervangen?

Ik keerde terug naar een gezellige open plek (1) in de buurt van (2) waar (3) onlangs paddenstoelen werden geplukt.

8. Bewerk de zin: corrigeer de lexicale fout, exclusief

overbodig woord. Schrijf dit woord op.

We namen afscheid van gasten uit Wit-Rusland en gaven ze gedenkwaardige souvenirs

Sleutel: 1. Zegel.

Mooi

Theoretisch

Kust, gewend

gemist

Herdenkings.

Evaluatiedocument

Bijlage 2

(1) Vasily Konakov, of gewoon Vasya, zoals we hem in het regiment noemden, was de commandant van de vijfde compagnie. (2) De plaats van zijn verdediging was aan de voet van Mamaev Koergan, de hoogte die de stad domineert, voor de heerschappij waarvan de meest bloedige veldslagen alle vijf maanden aan de gang waren.

(3) De site was moeilijk, absoluut vlak, door niets beschermd en vooral met walgelijke benaderingen die door de vijand werden doorgeschoten. (4) Overdag was de vijfde compagnie eigenlijk afgesneden van de rest van het regiment. (5) Bevoorrading en communicatie met de achterzijde vond alleen 's nachts plaats. (6) Dit alles bemoeilijkte het werk van de site enorm. (7) Er moest iets gebeuren. (8) En Konakov besloot een communicatietraject te maken tussen zijn loopgraven en de spoordijk.

(9) Op een nacht kwam hij naar me toe in de dug-out. (10) Met moeite drukte hij zijn massieve gestalte in mijn kooi en hurkte bij de ingang. (11) Een donkere, gekrulde man, met dikke zwarte wenkbrauwen en onverwacht blauwe, met zijn algemene zwartheid, ogen. (12) Hij bleef niet lang bij me - hij warmde zich op bij de kachel en vroeg uiteindelijk om een ​​beetje tolu - "anders, als het niet goed was, brak hij alle schoppen op deze verdomde grond."
- (13) Oké, - zei ik. - (14) Stuur soldaten, ik zal je zoveel geven als je nodig hebt.
- (15) Soldaat? Hij glimlachte een beetje vanuit zijn mondhoeken. - (16) Niet dus ik heb er veel om heen en weer te rijden. (17) Geef me, ik zal het zelf dragen. (18) En hij trok zich van achteren terug
sinus gewatteerde jas stevige tas.
(19) De volgende nacht kwam hij weer, toen - zijn voorman, toen - weer hij.
(20) Na anderhalve tot twee weken lukte het de kapitein en ik om in Konakovs bezittingen te komen, bij de vijfde compagnie. (21) Nu direct vanaf de dijk waar de machinegeweren en regiments-
vijfenveertig, het was echter niet erg diep, ongeveer vijftig centimeter, volgens alle regels, de voortgang van de communicatie was helemaal vooraan.
(22) We hebben Konakov niet in zijn dugout gevonden. (23) Op een roestig, uit het niets bed, bedekt met een overjas, lag de voorman te snurken, in de hoek zat een jonge seingever gehurkt met een buis aan zijn oor. (24) Binnenkort
Konakov verscheen, duwde de voorman opzij, en hij, haastig zijn handen in de mouwen van zijn overjas stekend, verwijderde het buitgemaakte machinegeweer van de muur en kroop uit de dug-out.

(25) De kapitein en ik gingen bij de kachel zitten.
- (26) Hoe gaat het met je? vroeg de kapitein, om ergens te beginnen.
- (27) Niets, - Konakov glimlachte, zoals gewoonlijk, met een paar mondhoeken.

-(28) We vechten beetje bij beetje. (29) Het is gewoon moeilijk met mensen...
- (30) Nou, het is overal krap met mensen, - antwoordde de kapitein met een voor die tijd bekende uitdrukking.

-(31) In plaats van kwantiteit moet je kwaliteit nemen.
(32) Konakov antwoordde niet. (33) Ik reikte naar het machinegeweer.
- (34) Laten we gaan, zullen we naar de frontlinie gaan? (35) We vertrokken.
(36) Plots werd duidelijk dat niemand van ons zelfs maar had kunnen bedenken. (37) We gingen door de hele frontlinie van de linkerflank naar rechts, zagen loopgraven, enkele cellen voor jagers met kleine nissen voor patronen, geweren en machinegeweren op de borstwering, twee lichte machinegeweren op de flanken - in een woord, alles wat op geavanceerd moet staan. (38) Er was maar één ding - er waren geen soldaten. (39) Tijdens de verdediging hebben we geen enkele soldaat ontmoet. (40) Alleen de voorman. (41) Rustig en ongehaast ging hij met een oorklep over zijn ogen van geweer naar geweer, van machinegeweer naar machinegeweer en vuurde een salvo of een enkel schot af op de Duitsers...
(42) Het verdere lot van Konakov is mij onbekend - de oorlog verspreidde ons in verschillende richtingen. (43) Maar als ik me herinner hoe hij stilletjes naar het machinegeweer reikte als antwoord op de woorden
de kapitein, dat ten koste van de kwantiteit moet worden gestreefd naar kwaliteit; als ik bedenk dat deze man, samen met de voorman, meerdere aanvallen per dag afsloeg en het alleen maar riep
“het was moeilijk”, het wordt me duidelijk dat mensen als Konakov, en met mensen als Konakov, niet bang zijn voor de vijand. (44) Geen!
(45) Maar we hebben er miljoenen, tientallen miljoenen, een heel land.

(volgens V.P. Nekrasov)

Viktor Platonovich Nekrasov (1911-1987) - Russische schrijver, auteur van werken over het dagelijkse leven van het militaire leven.

Bijlage 3

Koffer - materialen.

Essay inleidende opties.

Oorlog is niet alleen strijd aan het front, maar ook aan de achterkant. Hoeveel beproevingen zijn de burgerbevolking overkomen! Mensen brachten zichzelf en hun dierbaren in gevaar, maar probeerden de partizanen op de een of andere manier te helpen.

We bewonderen de moed van de soldaten en officieren die hun moederland verdedigden aan de fronten van de Grote Patriottische Oorlog, maar hoe vaak denken we aan degenen die verondersteld werden zich in het door de vijand bezette gebied te bevinden en, met gevaar voor eigen en andermans leven, vecht tegen de nazi's.

Wat is oorlog? Welke plaats neemt het in de geschiedenis van de mensheid in? In de geschiedenis van ons land? Is het mogelijk om de prijs te vergeten die onze mensen betaalden voor de Grote Overwinning?

Oorlog is veldslagen, dood van mensen, verdriet, vernietiging, maar het is ook een test van een persoon als persoon. Oorlog test mensen, legt ondeugden en zwakheden bloot, schenkt de dapperen moed, helpt zulke moeilijkheden te overwinnen die alleen helden kunnen doen.

Welke eigenschappen onthult oorlog in een persoon? In de biografieën van helden is er meestal niets heroïsch - gewone jongens en meisjes. Waarom deden ze de prestatie? Dus er was iets in hen dat niet was in degenen die bang en bang waren en een verrader werden.

Is iemand in staat tot zo'n test als oorlog? Het antwoord ligt voor de hand. Het hangt allemaal af van de morele kracht van het individu. Maar hoe moet je verder leven als je je leven 'kocht' en ervoor betaalt met het leven van andere mensen?

Bijlage 4

Het probleem van kinderen die militaire gebeurtenissen meemaken, haalbare deelname aan de oorlog.

Het probleem van de ambivalente houding van volwassenen ten opzichte van de deelname van kinderen aan militaire evenementen.

Tijdens de oorlogsjaren hadden kinderen het gevoel dat ze zich niet afzijdig konden houden van de lopende gebeurtenissen, ze hadden honger naar werk.

Aan de ene kant begrepen volwassenen dat kinderen geen plaats hadden in de oorlog. Aan de andere kant bewonderden ze de wens van kinderen om het land te verdedigen.

Het probleem van de positie van de burgerbevolking tijdens de oorlog.

Het probleem van de morele keuze van burgers die achter de vijandelijke linies gevangen zitten.

Het probleem van de eenheid van het volk tijdens de oorlog.

In een oorlog worden burgers gijzelaars van de tegengestelde partijen.

Burgers staan ​​klaar, ondanks de bedreiging voor hun leven, om de partizanen bij te staan ​​in hun strijd.

Zonder de hulp van de burgerbevolking van de bezette gebieden zou de guerrillaoorlog gedoemd zijn te mislukken.

Het probleem van moed en moed bij zware beproevingen.

Het probleem van het plichtsbesef tijdens de oorlogsjaren.

Het probleem van de kracht van de menselijke geest.

Tijdens de oorlogsjaren worden mensen gesterkt door het bewustzijn van wat ze doen.

Tijdens zware beproevingen verrichten de meest gewone mensen heldendaden, omdat. een gevoel van plicht jegens zijn volk is sterker dan zelfbehoud.

Echte menselijke kracht is de kracht van de geest, die iemand in staat stelt zijn plicht te doen. Dit is de kracht van moed, die ligt in de gestage oppositie tegen de vijand.

De heldhaftigheid van de Sovjet-soldaten, getoond in de strijd tegen de indringers.

Het probleem van de morele keuze van een persoon in oorlog.

Zelfs in een hopeloze situatie, niet rekenend op redding en het feit dat hun prestatie ooit bekend zou worden bij anderen, gaven de soldaten zich niet over, ze vervulden hun militaire plicht tot het einde.

Het probleem van de morele beoordeling van het feit van oorlog.

Het probleem van de impact van oorlog op de mens.

Het is moeilijk voor het menselijk bewustzijn om te begrijpen waarom oorlog nodig is, omdat het wreed en zinloos is.

Oorlog verlamt het lot van mensen, brengt verdriet en lijden bij gezinnen.

Het probleem van de manifestatie van menselijkheid in oorlog.

Het probleem van de zorg voor anderen tijdens de oorlogsjaren.

Degene die de waarde van het menselijk leven beseft, kan de gevangen vijand sparen.

Iemand met een goed hart zal een manier vinden om met moeilijkheden om te gaan.

Bijlage 5

Bank van argumenten voor het themablok "Man at War"

LN Tolstoj "Oorlog en vrede"

V. Kondratiev "Sasha"

M. Sholokhov "Het lot van de mens"

E. Nosov "Levende Vlam"

B. Polevoy "Het verhaal van een echte man"

B. Vasiliev "Ik stond niet op de lijsten", "De dageraad is hier rustig"

K. Vorobyov "Gedood in de buurt van Moskou", "Wij zijn het, Heer!"

A. Tvardovsky "Vasily Terkin"

V. Bykov "Sotnikov"

V. Rasputin "Leef en onthoud"

E. Kazakevitsj "Ster"

V. Nekrasov "In de loopgraven van Stalingrad"

Y. Bondarev "Hete sneeuw"

Voorbereiding op de les.
Analyse van de les*

Voorbereiding op een les is een belangrijke fase in het werk van een leraar.Wat betekent het om je voor te bereiden op een les? Op welke punten moet speciaal gelet worden? Wat is belangrijk om direct voor de les over na te denken en hoe u uw activiteiten later kunt analyseren?
Het materiaal dat in de rubriek wordt aangeboden, zal de jonge specialist helpen om zich vakkundig voor te bereiden op de les, en de meer ervaren leraar om zijn mentorwerk met succes te coördineren en te beheersen.

Voorbereiding op de les

Algoritme van acties van de leraar ter voorbereiding op de les

1. Rekening houdend met de kenmerken van klasstudenten:

academische prestaties (sterk, zwak, heterogeen, passief, actief, enz.);

houding van studenten ten opzichte van het onderwerp;

werktempo;

vorming van educatieve vaardigheden;

algemene paraatheid van studenten;

houding ten opzichte van verschillende soorten educatieve activiteiten;

houding ten opzichte van verschillende vormen van educatief werk, ook niet-standaard;

algemene discipline van studenten.

2. Rekening houdend met uw individuele kenmerken:

type zenuwstelsel;

communicatie;

emotionaliteit bij de organisatie van educatieve activiteiten van studenten;

het managen van de perceptie van nieuw onderwijsmateriaal door studenten;

vermogen om een ​​slecht humeur te overwinnen;

vertrouwen in hun kennis en vaardigheden;

het vermogen om te improviseren;

mogelijkheid om verschillende leermiddelen te gebruiken, waaronder TCO en EVT.

3. Naleving van de regels die zorgen voor een succesvol verloop van de les:

Algemeen

1. Bepaal de plaats van de les in het onderwerp, en de onderwerpen in de jaarlijkse cursus benadrukken de algemene taak van de les.

2. Selecteer drie soorten boeken die betrekking hebben op het onderwerp van de les: wetenschappelijk, populair-wetenschappelijk, methodisch, maak kennis met hun inhoud.

4. Herstel het leerboekmateriaal in het geheugen, markeer de basiskennis, vaardigheden en capaciteiten.

5. Specificeer de doelstellingen van de les, markeer de leider, formuleer en fixeer het in het plan.

6. Markeer het hoofdidee van de les. Bepaal wat de leerling moet begrijpen, onthouden in de les, weten en kunnen na de les.

7. Geef aan welk educatief materiaal aan studenten moet worden gecommuniceerd, in welk volume, in welke porties; wat een interessante feiten die het leidende idee bevestigen dat schoolkinderen in de les zullen leren.

8. Selecteer de inhoud van de les in overeenstemming met zijn taak, overweeg de methoden voor het uitvoeren van de les, kies de meest effectieve manieren om nieuw materiaal te bestuderen, evenals de vorming van nieuwe kennis, vaardigheden en capaciteiten.

9. Leg het beoogde verloop van de les vast in het lesplan en stel je het voor als een holistisch fenomeen, als een proces dat leidt tot de uitvoering van de geplande les.

Privaat

1. Wees verzameld, duidelijk en duidelijk vastgestelde taken voor studenten, leid kinderen consequent naar de beoogde doelen.

2. Wees vriendelijk, beledig de studenten niet, erger je niet aan hun onwetendheid of misverstand. Bedenk dat als de meerderheid van de leerlingen iets niet weet of begrijpt, de fout moet worden gezocht in de manier waarop je de activiteiten van kinderen organiseert.

3. Onderbreek de leerling niet, laat hem uitspreken. Een vaag antwoord kan het gevolg zijn van een onduidelijke vraag.

4. Opdrachten en instructies voor hen moeten duidelijk, kort, worden gegeven met de verplichte verduidelijking van hoe de studenten de vereisten begrepen.

5. Observeer zorgvuldig de reactie van de leerlingen op het verhaal, de taak, de eis. Verlies van aandacht is een signaal om het tempo te wijzigen, te herhalen wat er is gezegd of extra materiaal toe te voegen in de loop van de les.

6. Onthoud dat aandachtsindicatoren actief luisteren kunnen zijn, focus op de taak.

7. Bespaar tijd, begin de les op tijd, eindig met een bel, vermijd lange stelregels, "studies" van individuele studenten.

8. Houd het tempo van de les intens, maar voor de meesten haalbaar.

9. De eis voor studenten moet worden geïmplementeerd. Geen van de vereisten in de les mag worden aangegeven.

10. Moedig leerlingen aan om vragen te stellen, het initiatief te steunen en hun kennis goed te keuren.

Stadia van lesplanning en voorbereiding van de leraar

1. Ontwikkeling van een systeem van lessen over een onderwerp of sectie.

2. Bepaling van de onderwijskundige en ontwikkelingstaken van de les aan de hand van het programma, leermiddelen, schoolboek en aanvullende literatuur. Op basis hiervan worden de leerdoelen van de les bepaald.

3. Selectie van de optimale inhoud van de lesstof, onderverdelen in een aantal basiskennis, didactische verwerking.

4. Benadrukken van de belangrijkste stof die de leerling in de les moet begrijpen en onthouden.

5. Formuleren van de leerdoelen van de les.

6. Ontwikkeling van de structuur van de les, het bepalen van het type en de meest geschikte methoden en technieken om deze les te geven.

7. Verbindingen zoeken met andere vakken bij het bestuderen van nieuwe stof en deze verbindingen gebruiken bij het bestuderen van nieuwe stof en bij het ontwikkelen van nieuwe kennis en vaardigheden van studenten.

8. Het plannen van alle acties van de leraar en studenten in alle stadia van de les, en vooral bij het beheersen van nieuwe kennis en vaardigheden, evenals bij het toepassen ervan in niet-standaard situaties.

9. Selectie van didactische middelen van de les (films en filmstrips, schilderijen, posters, kaarten, diagrammen, hulpliteratuur, enz.).

10. Controle van apparatuur en leermiddelen.

11. Plannen van aantekeningen en schetsen op het bord door de docent en het uitvoeren van soortgelijk werk door leerlingen op het bord en in notitieboekjes.

12. Zorgen voor het volume en de vormen van zelfstandig werk van leerlingen in de klas en de focus op de ontwikkeling van hun zelfstandigheid.

13. Verwerving van vormen en technieken om de verworven kennis en verworven vaardigheden in de klas en thuis te consolideren, technieken om kennis te generaliseren en te systematiseren.

14. Het opstellen van een lijst van studenten van wie de kennis en vaardigheden zullen worden getoetst aan de hand van geschikte formulieren en methoden, rekening houdend met de niveaus van hun opleiding; bepaling van de inhoud, omvang en vormen van huiswerk, nadenken over de methoden van huiswerk.

15. Nadenken over de vormen van samenvatten van de les.

Geschat schema van het kalender-thematische plan

Algemeen planvragen: 1 - datum; 2 - het nummer van de les over het onderwerp; 3 - het onderwerp van de les; 4 - lestype; 5 - de drie-enige taak van de les; 6 - lesmethoden; 7 - herhaalbaar materiaal dat de basiskennis en -vaardigheden van studenten actualiseert; 8 - soorten kenniscontrole en feedback; 9 - geplande kennis, vaardigheden en capaciteiten, waarvan de vorming in de les zal plaatsvinden.

Privaat vraagstukken die in de les aan bod komen: 1 - realisatie van het onderwijspotentieel van de les;
2 - de voortdurende verbinding van educatief materiaal met het leven, met de praktijk; 3 - didactische middelen van de les; 4 - zelfstandig werk van leerlingen in de les; 5 - methoden om het geleerde in de les te consolideren; 6 - huiswerk (reproductief en creatief).

Geschatte inhoud van lesplansecties

I. Lesonderwerp

1. Didactisch doel en doelstellingen van de les.
2. Type, opbouw van de les.
3. Algemene methoden. Werkmethoden van studenten.
4. Middelen van zichtbaarheid. Informatiebronnen, TSO, EVT.

II. Herhaling van basiskennis

1. Wat eerder bestudeerde concepten, wetten moeten in de hoofden van studenten worden geactiveerd om hen voor te bereiden op de perceptie van nieuw materiaal.
2. Zelfstandig werk van studenten (volume, betekenis).
3. Manieren om de interesse van studenten voor het onderwerp, voor het onderwerp, te ontwikkelen.
4. Vormen van controle over het werk van de klas, individuele leerlingen.

III. Assimilatie van nieuwe kennis

1. Nieuwe concepten, wetten en methoden van assimilatie.
2. Wat de leerlingen moeten leren of leren. Cognitieve leertaken.
3. Zelfstandig werk en de inhoud ervan (didactisch doel).
4. Problematische en informatieve problemen.
5. Mogelijkheden om het probleem op te lossen.
6. Opties om het geleerde te consolideren.

IV. Vorming van vaardigheden en capaciteiten

1. Specifieke vaardigheden en capaciteiten om te oefenen.
2. Soorten mondeling en schriftelijk zelfstandig werk, oefeningen.
3. Methoden van "feedback".
4. Namen van te interviewen studenten.

V. Huiswerk

1. Wat te herhalen en voor te bereiden op de les.
2. Creatief zelfstandig werk.
3. Het volume en de tijd van het huiswerk (studenten informeren).

De doelstellingen van de les plannen en specificeren

Handelingen van de leraar

1. Kennismaking met het hele mogelijke takenpakket van opvoeding, opvoeding en ontwikkeling bij de studie van dit onderwerp, dit onderdeel van het onderwerp van deze les. Dit gebeurt door kennis te maken met het programma, de inhoud van het leerboek en de leermiddelen.

2. Concretisering van de taken van het bestuderen van het onderwerp, rekening houdend met de leeftijd en andere kenmerken van de studenten van deze klas, hun educatieve gereedheid, opvoeding en ontwikkeling.

3. Identificatie van een aantal hoofdtaken van opvoeding, opvoeding en ontwikkeling van schoolkinderen, rekening houdend met een vergelijking van hun betekenis en de beschikbare tijd om ze op te lossen.

De educatieve en ontwikkelingstaken van de les plannen

I. Onderwijsdoelen(welke kennis, vaardigheden en capaciteiten kunnen worden ontwikkeld op het lesmateriaal van de les):

1. Controleer de mate van assimilatie van de volgende basiskennis, vaardigheden en capaciteiten die in eerdere lessen zijn geleerd en gevormd.

2. Zorg voor de assimilatie van de belangrijkste taken die zijn opgenomen in de inhoud van het onderwerp van de les.

3. Om de volgende speciale vaardigheden op dit educatieve materiaal te vormen (voortzetten, consolideren)

4. Vorm (repareren, verder vormen) de volgende algemene leervaardigheden op basis van het materiaal van deze les.

II. Educatieve taken(tot welke wereldbeeldconclusie het mogelijk is om studenten te brengen en welke educatieve mogelijkheden te implementeren op het lesmateriaal van de les):

1. Tijdens de les een bijdrage leveren aan de vorming van de volgende wereldbeeldconcepten (bijvoorbeeld: oorzaak-gevolgrelaties en relaties, de herkenbaarheid van de wereld en de natuur, de ontwikkeling van de natuur, etc.)

2. Om de problemen van arbeidstraining en onderwijs op te lossen.

3. Morele opvoeding geven, zorgen voor de studie van de volgende onderwerpen tijdens de les: patriottisme, internationalisme, humanisme, kameraadschap, ethische gedragsnormen.

4. De problemen van esthetische opvoeding oplossen.

5. Om de problemen van fysiek en hygiënisch en hygiënisch onderwijs op te lossen, ontwikkeling van werkcapaciteit, preventie van vermoeidheid.

6. Vorm de juiste houding ten opzichte van de natuur.

III. Ontwikkelingsdoelen van studenten(welke cognitieve vaardigheden van studenten om specifiek te ontwikkelen, hoe de wil, emoties, cognitieve interesses te ontwikkelen):

1. Om de problemen op te lossen van het ontwikkelen van de vaardigheden van studenten om de belangrijkste, essentiële in het bestudeerde materiaal te benadrukken (bijvoorbeeld leren hoe diagrammen, een plan te maken, conclusies of controlevragen te formuleren, vaardigheden ontwikkelen om te vergelijken, classificeren , generaliseer de bestudeerde feiten en concepten).

2. Om het probleem van het ontwikkelen van onafhankelijkheid van denken bij schoolkinderen en bij educatieve activiteiten op te lossen, moet u ervoor zorgen tijdens de les.

3. Zorgen voor de ontwikkeling van de spraak van studenten.

4. Bij schoolkinderen het vermogen vormen om leermoeilijkheden te overwinnen, de wil te temperen; situaties van emotionele ervaringen bieden.

5. Voor de ontwikkeling van de cognitieve interesse van studenten.

6. Om intellectuele vermogens, denkvaardigheden te ontwikkelen, kennis en vaardigheden over te dragen naar nieuwe situaties.

Voorbereiding op de les vlak voor het gesprek

1. Mentale weergave van de hoofdpunten van de les.
2. Reproductie van het lesplan, mentale representatie van de klas en individuele leerlingen.
3. Het verlangen om de juiste emotionele stemming te veroorzaken.

Een passende emotionele stemming creëren voor de les

1. Mentale reproductie van eerder geschetste emotionele accenten.
2. De wens om af te zetten van het helderste moment in de lesstof.
3. Mentale representatie van de verwachte beleving door de klas of individuele leerling.

Psychologische voorbereiding op de les

1. Bewustwording van de noodzaak ervan.
2. Geestelijke ervaring van de komende les.
3. Ontwikkeling van je emotionele houding ten opzichte van de lesstof.
4. Het gebruik van persoonlijke indrukken uit het leven (vergaderingen, cases, enz.) voor emotionele berichtgeving van educatief materiaal.
5. Gebruik van gelezen boeken, verenigingen, recente gebeurtenissen, etc.

Draag bij aan het succes van de les

1. Goede kennis van de lesstof.
2. Vrolijk welzijn.
3. Doordacht lesplan.
4. Gevoel van "fysieke" losheid, vrijheid in de les.
5. De juiste keuze van lesmethoden.
6. Verscheidenheid aan lesmethoden.
7. Leuke presentatie.
8. Een uitgesproken emotionele houding van de docent ten opzichte van de aangeboden stof.
9. Rijkdom aan intonaties, expressieve gezichtsuitdrukkingen, figuratieve gebaren van de leraar.

Moeite met lesgeven

1. Onzekerheid in hun kennis.
2. Onverschillige houding.
3. Losse lessamenstelling.
4. Stijfheid van bewegingen.
5. Onvermogen van studenten om met de voorgestelde lesmethoden te werken.
6. Uniformiteit van lesmethoden.
7. Nuchter verhaal van de leraar.
8. Eentonigheid en droogheid bij het presenteren van nieuw materiaal.

Lesanalyse

Lesanalyse- dit is een mentale ontleding van de les in zijn componenten met een diepe penetratie in hun essentie, taken om het eindresultaat van hun activiteiten te evalueren door de geplande met de uitgevoerde te vergelijken, rekening houdend met het succes en de vooruitgang van studenten.

Analyse stappen

Fase I

1. Wat zijn de eerste indrukken?
2. Wat is de algemene beoordeling van de les?
3. Hoe is uw stemming (goed, gemiddeld, slecht, zeer slecht)?
4. Is de leraar tevreden (ontevreden) met zichzelf?
5. Is alles gepland of niet veel tijd gehad?
6. Is de leraar tevreden over de leerlingen, of hadden ze een slechte houding ten opzichte van het lesgeven?
7. Wat is de discipline in de les? en etc.

Fase II

1. Zijn de doelstellingen in de les behaald?
2. Was het leerproces optimaal?
3. Is de training, opleiding en ontwikkeling van studenten doelbewust uitgevoerd?
4. Werd de cognitieve interesse van schoolkinderen gevormd?
5. Is de relatie tot stand gekomen in de vorming van kennis, vaardigheden en capaciteiten van leerlingen?
6. Werden de vereisten van de wetenschappelijke organisatie van de arbeid in de les in acht genomen (tijdwinst, de duidelijkheid van de organisatie van de werkplek van de leraar en studenten, de rationaliteit van de methoden van de activiteiten van schoolkinderen, enz.)?
7. Hoe gingen de leerlingen te werk in de les (activiteit, efficiëntie, mate van werkgelegenheid, aandacht, werkhouding, verantwoordelijkheid, zelfstandigheid, etc.)?
8. Is het gelukt om contact te leggen met studenten, is het psychologisch microklimaat gunstig, waren er onverschillige studenten?
9. Bent u tevreden met uw gedrag, stijl en manier van lesgeven?
10. Wat moet er in de volgende les dringend gecorrigeerd, veranderd, aangevuld worden?

Basisvereisten voor de analyse van de les door de leraar

1. Doel en taken van de analyse.
2. De plaats van de les die wordt geanalyseerd in het systeem van lessen van het onderwerp.
3. Kennis van de basisprincipes van didactiek, psychologie, methodologie, programma's, wettelijke vereisten en richtlijnen.
4. De mogelijkheid om de posities en indicatoren te markeren waarmee u uw les moet analyseren.
5. Kenmerken van de kenmerken van leerlingen en hun aandacht bij het werk in de les.
6. Onderbouwing van opvoedings-, opvoedings- en ontwikkelingstaken van de les.
7. De geldigheid van het geplande lesplan, het type, de structuur, de inhoud, de methoden en de middelen.
8. Psychologische en pedagogische beoordeling van het systeem van onderwijstaken, opdrachten en oefeningen uitgevoerd door leerlingen in de klas.
9. Evaluatie van de ontwikkeling van het zelfstandig denken van leerlingen in verschillende stadia van de les.
10. Vervulling van de geplande taken van de les.
11. Evaluatie niet van feiten of acties, maar van hun pedagogische doelmatigheid.
12. Het vermogen om niet alleen de stadia van de les te evalueren, maar ook om hun relatie te laten zien.
13. Tevredenheid (ontevredenheid) met de les (of de afzonderlijke fasen ervan).
14. Objectiviteit van de beoordeling door de leraar van de resultaten van zijn les.
15. Door de leraar geplande maatregelen om tekortkomingen weg te werken.
16. Vastleggen van specifieke aanpassingen in de les en thematiek plannen om je vaardigheden te verbeteren.

Algoritme voor de analyse van de les door de leraar

1. Aan welke eisen heb je voldaan?
2. Hoe wordt rekening gehouden met de relatie van lessen in het onderwerp?
3. Hoe werd rekening gehouden met de kenmerken van leerlingen, inclusief sterke en zwakke?
4. Hoe heb je de drie-enige taak van de les bepaald?
5. Hoe worden studentenactiviteiten gepland?
6. Is het lesmateriaal voor de les correct gekozen?
7. Wat zijn de technieken en werkmethoden van de docent en de leerlingen? Hoe rechtvaardigden ze zichzelf? Zo niet, waarom niet?
8. Hebben de gebruikte visuele hulpmiddelen, inclusief TCO, zichzelf verantwoord? Wat is hun psychologische en pedagogische waarde? Zo niet, waarom niet?
9. Wat heeft bijgedragen aan de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden in de les, wat bewijst dit?
10. Wat was het zelfstandige werk van leerlingen, wat is de pedagogische waarde ervan?
11. Wat heeft de les geleerd voor de vorming van het wereldbeeld van studenten, voor de opvoeding van hun morele eigenschappen, wil, karakter, cultuur, gedrag?
12. Hoe was het verloop van de les voorzien, hoe gerechtvaardigd?
13. Welke moeilijkheden deden zich voor voor de hele klas, voor individuele leerlingen? Hoe werden ze overwonnen? Wat zijn de oorzaken van moeilijkheden, manieren om te elimineren?
14. Zijn het doel en de doelstellingen van de les bereikt, wat bewijst dit? Zo niet, waarom niet?
15. Evaluatie van de effectiviteit van de les.
16. Is de docent tevreden over de les?
17. Aanwijzingen voor het verbeteren van de les.

Geschat diagram van de analyse van de les uitgevoerd door de leraar

Algemene informatie

1 klas;
2) de datum van de les;
3) het onderwerp van de les;
4) lesdoelen.

Lesmateriaal

1) welke leermiddelen worden gebruikt;
2) of visuele hulpmiddelen en technische middelen zijn voorbereid;
3) hoe het bord wordt voorbereid op de les.

1) of de inhoud overeenkomt met het programma, de doelstellingen van de les;
2) of het didactisch is verwerkt;
3) de vorming van welke kennis, vaardigheden en capaciteiten het bijdraagt;
4) met welk materiaal de leerlingen voor het eerst hebben gewerkt, welke kennis, vaardigheden en capaciteiten in de les zijn gevormd en geconsolideerd;
5) hoe het lesmateriaal heeft bijgedragen aan de ontwikkeling van de creatieve krachten en vaardigheden van leerlingen;
6) welke algemene onderwijskundige en bijzondere vaardigheden en capaciteiten zijn ontwikkeld;
7) hoe de communicatie tussen proefpersonen werd uitgevoerd;
8) of de inhoud van de les heeft bijgedragen aan de ontwikkeling van interesse in leren.

Type en opbouw van de les

1) welk type les wordt gekozen, de doelmatigheid ervan;
2) de plaats van de les in het lessensysteem voor dit onderdeel;
3) hoe de les was verbonden met eerdere lessen;
4) wat zijn de fasen van de les, hun volgorde en logische samenhang;
5) hoe de integriteit en volledigheid van de les is gewaarborgd.

Implementatie van leerprincipes

1) het principe om training te richten op een alomvattende oplossing van problemen;
2) wat tot uitdrukking kwam in het wetenschappelijke karakter van training, verbinding met het leven, met de praktijk;
3) hoe het principe van toegankelijkheid van het onderwijs werd geïmplementeerd;
4) met welk doel elk type visualisatie werd gebruikt;
5) hoe het principe van systematische en consistente vorming van kennis, vaardigheden en capaciteiten werd nageleefd;
6) hoe het bewustzijn, de activiteit en de onafhankelijkheid van studenten werden bereikt, hoe de opvoeding van schoolkinderen werd beheerd;
7) welk karakter van cognitieve activiteit heerste (reproductief, zoekend, creatief);
8) hoe de individualisering en differentiatie van het onderwijs tot stand is gekomen;
9) hoe de positieve houding van studenten ten opzichte van leren werd gestimuleerd.

Leer methodes

1) in hoeverre de gebruikte methoden overeenkwamen met de doelstellingen van de les;
2) wat voor soort cognitieve activiteit ze hebben geleverd;
3) welke methoden hebben bijgedragen aan de activering van het onderwijs aan schoolkinderen;
4) hoe zelfstandig werk werd gepland en uitgevoerd en of het de ontwikkeling van cognitieve onafhankelijkheid van studenten verzekerde;
5) wat is de effectiviteit van de gebruikte methoden en lesmethoden.

Organisatie van educatief werk in de klas

1) hoe de leerdoelen in elke fase zijn vastgesteld;
2) hoe verschillende vormen van de les werden gecombineerd: individueel, groep, klassikaal;
3) of de afwisseling van verschillende soorten studentenactiviteiten is uitgevoerd;
4) hoe de controle over de activiteiten van studenten werd georganiseerd;
5) hoe de kennis en vaardigheden van studenten zijn beoordeeld;
6) hoe de docent de ontwikkeling van leerlingen heeft uitgevoerd (ontwikkeling van logisch denken, kritisch denken, vergelijken, conclusies trekken);
7) welke methoden de leraar gebruikte om studenten te organiseren;
8) hoe de leraar de fasen en de hele les samenvatte.

Leraar werksysteem

1) de vaardigheden van de algemene organisatie van het werk in de les: de verdeling van de tijd, de logica van de overgang van de ene fase van de les naar de andere, het beheer van het onderwijswerk van studenten, klasseneigendom, discipline;
2) leerlingen rationele manieren van leren tonen;
3) het bepalen van de hoeveelheid educatief materiaal voor de les;
4) het gedrag van de leraar in de les: toon, tact, locatie, uiterlijk, omgangsvormen, spraak, emotionaliteit, de aard van communicatie (democratisch of autoritair), objectiviteit;
5) de rol van de leraar bij het creëren van het noodzakelijke psychologische microklimaat.

Studentenwerksysteem

1) organisatie en activiteit in verschillende stadia van de les;
2) de adequaatheid van de emotionele reactie;
3) methoden en technieken van werk en het niveau van hun vorming;
4) houding ten opzichte van de leraar, vak, les, huiswerk;
5) het niveau van assimilatie van basiskennis en vaardigheden;
6) de beschikbaarheid van vaardigheden voor de creatieve toepassing van kennis, vaardigheden en capaciteiten.

Algemene resultaten van de les

1) uitvoering van het lesplan;
2) een maatstaf voor de uitvoering van de algemene opvoedkundige, opvoedkundige en ontwikkelingstaken van de les;
3) niveaus van beheersing van kennis en manieren van activiteiten van studenten:

I-niveau - assimilatie op het niveau van perceptie, begrip, memoriseren;
II niveau - aanvraag in een vergelijkbare en vergelijkbare situatie;
Niveau III - toepassing in een nieuwe situatie, dat wil zeggen creatief;

4) algemene beoordeling van de resultaten en effectiviteit van de les;
5) aanbevelingen om de kwaliteit van de les te verbeteren.