Denken, zijn vormen en typen. Denken als een van de belangrijkste functies van menselijke mentale activiteit

Denken is een eigenschap van de menselijke psyche, een weerspiegeling door het subject van het hem omringende werkelijkheidsbeeld. Het denken wordt gekenmerkt door generalisatie, het leggen van verbanden en relaties tussen objecten. Het heeft een complexe en tegelijkertijd interessante soortenstructuur. Overweeg de belangrijkste soorten denken in de psychologie.

Stadia van ontwikkeling van het denken

De complexiteit van het proces van vorming van hogere mentale activiteit hielp een persoon om vele soorten denken in de psychologie te ontwikkelen. In de tabel staan de stappen voor de ontwikkeling van het denken.

Pre-conceptuele fase

Conceptuele (abstracte) fase

De hoofdrol in het denkproces wordt gegeven aan het geheugen. Denkend aan een kind met enkele oordelen over objecten, generalisatie met bekende objecten. Oordelen zijn gebaseerd op overeenkomsten en voorbeelden. Daarom kan de opvoeding van kinderen alleen effectief zijn door voorbeelden.

Het abstracte denken vervangt geleidelijk het preconceptuele denken als het kind zich correct ontwikkelt. In dit geval begint hij te werken met concepten. De omslag van pre-conceptueel denken naar conceptueel denken gebeurt niet onmiddellijk, maar in fasen. De eerste beginselen verschijnen bij tweejarige kinderen en de ontwikkeling van perfecte conceptuele mentale activiteit wordt voltooid in de adolescentie.

Classificatie van soorten denken in de psychologie

Het denken heeft zijn eigen typologie en structuur. Soorten denken in de psychologie kunnen worden ingedeeld volgens verschillende criteria.

teken	Typologie
1. De aard van de problemen die worden aangepakt.	Denken van theoretische (conceptuele) en praktische aard.
2. Originaliteit van denken, productiviteit.	Creatieve en niet-creatieve vormen van denken in de psychologie.
3. De essentie van de vraagstukken die aan de orde zijn.	Effectieve, figuurlijke en logische soorten mentale activiteit.
4. Bewustwording, detail van vragen.	Discursief (afsluitend) en intuïtief (onmiddellijk).

Soorten denken in de psychologie en hun kenmerken

Mentale activiteit wordt bepaald door de gebruikte middelen. Toewijzen:

visueel-effectief denken geassocieerd met objectieve acties (een driejarig kind breekt speelgoed, verzamelt een piramide);
visueel-figuratieve mentale activiteit manifesteert zich in interactie met afbeeldingen van objecten uit het geheugen (het werk van een modeontwerper of stylist, het creëren van een mentaal beeld);
denken van het hoogste niveau, abstract-logische (verbaal-logische) aard - werken met concepten over objecten (in de natuurkunde, de studie van een elektron zonder direct contact met deeltjes).

Het laatste type denken omvat verschillende ondersoorten.

Abstract-logische vormen van denken in de psychologie
Theoretisch en praktisch	Theoretisch denken is de kennis van de theorie, die wetenschappelijke wetten, regels, concepten, hypothesen omvat. De essentie van praktisch denken ligt in de transformatie van de omringende wereld.
Analytisch, realistisch en autistisch	Analytisch (logisch) denken is bewust, beperkt in de tijd, bestaat uit logische fasen. Realistisch - gericht op het milieu, onderworpen aan de regels van de logica. Autistisch - gericht op de uitvoering van menselijke behoeften.
productief en reproductief	Productief is de recreatie van een nieuw mentaal product. Reproductief is patroonreproductie.
onvrijwillig en vrijwillig	Onvrijwillig - verandering van beelden in dromen. Willekeurig - doelgerichtheid van het denken.

Laten we eens kijken naar de voorbeelden van abstract-logische soorten denken in de psychologie, waarbij we ze elk kort karakteriseren.

Denken op het niveau van theorie en praktijk

Mogelijkheden voor het toepassen van de resultaten en de kenmerken van de vragen bepalen de verschillen in denken op theoretisch en praktisch niveau.

De resultaten van theoretisch denken hoeven niet in de praktijk te worden toegepast. Meestal is het de ontwikkeling van methodologie, de studie van wetten. Bijvoorbeeld de theorie van de psychologie: begrip van wetten en verbanden die al door iemand zijn gedefinieerd. Creatie van het periodiek systeem D.I. Mendelejev op basis van systematisering van gegevens over chemische elementen.

Het doel van praktisch denken is daarentegen de toepassing van theorie in de praktijk, in het echte leven. Het is de taak van de psychotherapeut om de cliënt te helpen bij het oplossen van specifieke problemen. Verschillende soorten denken in de psychologie, een schema voor het analyseren van een aandoening, een strategie en technieken voor genezing worden door een arts in de praktijk gebruikt. Of een advocaat die overweegt voor de rechtbank te spreken. Uit de verzamelde informatie belicht hij de feiten die het mogelijk maken om de schuld van de cliënt te verzachten. Een van de kenmerken van praktisch denken is de beperkte tijd, dat wil zeggen dat het nodig is om snel kennis, elk concept en elke denkwijze toe te passen.

De psychologie van een specialist, vaardigheid en professionaliteit in elk bedrijf worden vooraf bepaald door hoe een persoon beide soorten denken gebruikt. De onderlinge samenhang maakt de scheiding in theorie en praktijk voorwaardelijk. L. Rubinstein geloofde dat denken van elk type wordt geassocieerd met oefenen. Theorie is altijd gebaseerd op praktijkervaring.

Creatieve en reproductieve vormen van denken

De originaliteit van de resultaten is een teken waarmee het denken wordt verdeeld in productief en onproductief. Het product van het denken kan creatief en oncreatief zijn.

Het niet-creatieve type heeft een andere naam - reproductief. Reproductie is een herhaling, dat wil zeggen, dit soort denken bestaat uit het herhalen van de resultaten die iemand al heeft behaald, mogelijk met de introductie van zijn eigen "slagen". Tegelijkertijd neemt de efficiëntie van het oplossen van hetzelfde probleem toe.

Volgens A. Brushlinsky bestaat niet-creatief denken niet, aangezien elk denkproces leidt tot de creatie van een nieuwe.

In termen van het begrijpen van creatief denken is de gedachte van de Engelse arts E. Bono interessant: "Om creatieve gedachten te laten ontstaan, moet men om zich heen denken." Dit fenomeen wordt "lateraal denken" genoemd. Lagrange bedacht bijvoorbeeld de variatierekening terwijl hij naar een orgel in een kerk luisterde.

D. Gilford formuleerde de kenmerken van creatief denken:

originele en ongebruikelijke ideeën;
het vermogen om flexibel te zijn, de situatie vanuit een andere hoek te bekijken;
flexibiliteit bij het vergelijken van nieuwe ideeën.

De ontwikkeling van een creatieve aanpak wordt belemmerd door conformisme, angst voor kritiek en fouten, angst, spanning en een hoog zelfbeeld.

De rol van logica in het denken

Afhankelijk van de tijd van het denkproces, het bewustzijn en de aanwezigheid van structuur, worden logisch en intuïtief denken onderscheiden. Logisch (analytisch) wordt gekenmerkt door ontplooiing in de tijd, duidelijkheid, de stadia zijn altijd duidelijk. Het intuïtieve is onvoorspelbaar, onbewust en stroomt snel. Het is onmogelijk om de stadia ervan te isoleren.

Logisch denken werkt op basis van een reeks gevolgtrekkingen. Het gehoorzaamt aan de regels van de logica. Logica omvat de studie van het probleem, de analyse ervan, het stellen van doelen, het identificeren van aannames en methoden om het probleem op te lossen. Werken aan een problematische kwestie wordt gebouwd volgens een duidelijk logisch schema.

Intuïtie

Het fenomeen denken gebaseerd op intuïtie werd treffend beschreven door Edgar Allan Poe: "De gave om waardevolle dingen te ontdekken waarnaar niet werd gezocht." Hij benadrukte dat veel grote ontdekkingen onvoorspelbaar zijn gedaan, dankzij ongelukken en onverwachte gebeurtenissen.

Geestelijke activiteit is altijd in verband gebracht met Zijne Majesteit de zaak. Intuïtieve vormen van denken in de psychologie, waarvan we voorbeelden kennen uit de wet van Faraday, de ontdekking van radioactiviteit door de Curies, hebben bijgedragen tot veel interessante ontdekkingen.

Toeval bepaalt niet alles in het denken. Zelfs intuïtieve inzichten hebben hun wortels. Volgens wetenschappers - experts op verschillende gebieden, dragen ongelukken bij aan een voorbereide geest. Bijvoorbeeld, niet iedereen die onder een appelboom zit en de vrucht ziet vallen, zou de wet van universele zwaartekracht formuleren, maar alleen I. Newton. Hij werkte lange tijd aan het oplossen van het probleem van de zwaartekracht.

Er is een hypothese dat de dominantie van intuïtie of logica in het denken genetisch bepaald is. Volgens wetenschappers gebruiken mensen met de leidende rechterhersenhelft meer intuïtie en gebruiken mensen met de linkerhersenhelft logica.

Onbewuste mentale activiteit

Denken is niet alleen een bewustzijnsniveau, maar ook een onbewuste sfeer. De interacties van deze sferen en de overgangen van het denken van de eerste toestand naar de tweede en vice versa zijn behoorlijk complex.

Door de interactie van bewustzijn en het onbewuste komt er altijd een oplossing voor het probleem. Om dit te doen, is het belangrijk om doelgericht te denken. De oplossing komt soms als een bijproduct van het hoofddoel.

De interactie van het bewuste en het onbewuste is de verbinding tussen de directe en bijproducten van mentale acties. Het onbewuste beïnvloedt ook een persoon en zijn acties, hoewel het niet in het bewustzijn blijft, wordt het niet uitgedrukt door middel van spraak. Onder invloed van dezelfde beelden, fenomenen wordt een zij (onbewust) resultaat van het denken gevormd, maar voor het bereiken van het doel is dat niet belangrijk.

operationeel denken

Er is een bijzondere manier van denken actief, die zich op verschillende manieren manifesteert:

beperkte tijd om het probleem op te lossen;
nauwe relatie tussen perceptie en begrip van informatie;
informatie en omgeving veranderen snel;
de operator ervaart een sterke emotionele en wilsbelasting;
de operator correleert informatie over het object met eerder verzamelde kennis en creëert in zijn geest een duidelijk beeld van het beheerde object.

Wat is autistisch denken?

Een ander ongebruikelijk type denken is autistisch, zo genoemd naar het woord 'autisme', wat zich vertaalt als 'vlucht van fantasie', 'vlucht in de wolken' of 'buiten contact met de realiteit'. Dit soort denken impliceert een zwakke oriëntatie op het echte leven en de omstandigheden. Het wordt niet als de norm beschouwd, maar het is geen pathologie (ziekte): fantasieën uit de kindertijd die van het leven zijn afgesneden, lossen onrealistische problemen op. Autistisch denken kan niet alleen kenmerkend zijn voor een kind, maar ook voor een volwassene. In dit geval houdt een reeds volwassen persoon geen rekening met de werkelijke situatie, negeert de realiteit en presenteert een dergelijke oplossing voor een complex probleem dat er niet mee overeenkomt.

Conclusie

Denken is een cognitief proces dat inherent is aan het intellect. Dankzij hem kan een persoon objecten en verschijnselen bestuderen die ontoegankelijk zijn voor de zintuigen. Wijst mentale activiteit toe aan andere kennisprocessen, zoals een eigenschap als een algemene weerspiegeling van de omringende wereld.

Alle soorten denken in de psychologie zijn doelgericht en gemotiveerd. De behoeften, interesses van een persoon, zijn doelen leiden tot mentale operaties, die kenmerkend zijn voor de menselijke persoonlijkheid, en niet alleen voor de hersenen. De verbetering van het denken wordt altijd bepaald door het actieve verlangen om het intellect te ontwikkelen en het verlangen om zijn capaciteiten te gebruiken.

4.5. denken

Het concept van denken. Cognitie van de omringende wereld gaat "van levende contemplatie naar abstract denken en van daaruit naar praktijk - dat is het dialectische pad van het kennen van de waarheid, het kennen van de objectieve realiteit" (V.I. Lenin).

Sensaties, perceptie, geheugen - dit is de eerste fase van cognitie die inherent is aan de meeste dieren, en geeft alleen een extern beeld van de wereld, een directe, "levende contemplatie" van de werkelijkheid. Maar soms is zintuiglijke kennis niet voldoende om een volledig beeld te krijgen van een fenomeen of feit. Hier komt het denken te hulp, wat de kennis van de natuur- en maatschappijwetten helpt. Een kenmerk van het denken is de weerspiegeling van objecten en verschijnselen van de werkelijkheid in hun essentiële kenmerken, regelmatige verbindingen en relaties die bestaan tussen delen, zijden, kenmerken van elk object en tussen verschillende objecten en verschijnselen van de werkelijkheid.

Denken is een proces waarbij een persoon mentaal verder dringt dan wat hem in gewaarwordingen en waarneming wordt gegeven. Met andere woorden, met behulp van het denken kan men kennis opdoen die niet toegankelijk is voor de zintuigen. Het stadium van abstract denken (zie hieronder) is uniek voor de mens.

Denken is een hoger stadium van kennis, het is een stadium van rationele, gemedieerde kennis van de werkelijkheid, een voorwaarde voor rationele praktische activiteit. De waarheid van dergelijke kennis wordt getest door de praktijk. Denken is altijd een proces van het oplossen van een probleem, het vinden van antwoorden op een vraag of het ontsnappen uit een situatie.

Niet alle taken vereisen nadenken. Als de methode voor het oplossen van een taak die voor een persoon is gesteld bijvoorbeeld al lang en goed door hem is geleerd, en de voorwaarden voor activiteit bekend zijn, dan zijn geheugen en perceptie voldoende om ermee om te gaan. Denken wordt "aangezet" wanneer een fundamenteel nieuwe taak wordt gesteld of, als het nodig is om eerder verzamelde kennis, vaardigheden en capaciteiten in nieuwe omstandigheden te gebruiken.

denken - het is een indirecte, veralgemeende weerspiegeling van de werkelijkheid in haar meest essentiële verbanden en relaties, die zich in eenheid met spraak voordoen.

Kenmerken van denken zijn als volgt.

1. Indirect problemen oplossen, dat wil zeggen, op een manier die gebruik maakt van een verscheidenheid aan hulptechnieken en middelen die zijn ontworpen om de nodige kennis te verkrijgen. Een persoon neemt zijn toevlucht tot denken wanneer directe kennis onmogelijk is (mensen nemen geen echografie, infraroodstraling, röntgenstralen, de chemische samenstelling van sterren, de afstand van de aarde tot andere planeten, fysiologische processen in de hersenschors waar, etc.), of in principe is het mogelijk, maar niet in moderne omstandigheden (archeologie, paleontologie, geologie, etc.), of het is mogelijk, maar irrationeel. Een probleem indirect oplossen betekent het oplossen, ook met behulp van mentale operaties. Wanneer iemand bijvoorbeeld 's ochtends wakker wordt, naar het raam gaat en ziet dat de daken van de huizen nat zijn en er plassen op de grond liggen, trekt hij een conclusie: het heeft 's nachts geregend. De mens nam regen niet direct waar, maar leerde er indirect via andere feiten over. Andere voorbeelden: de arts leert over de aanwezigheid van een ontstekingsproces in het lichaam van de patiënt met behulp van aanvullende middelen - een thermometer, testresultaten, röntgenfoto's, enz.; de docent kan de mate van ijver van de student beoordelen aan de hand van zijn antwoord op het bord; Wat de luchttemperatuur buiten is, kun je op verschillende manieren achterhalen: direct, door je hand uit het raam te steken, en indirect met een thermometer. Indirecte kennis van objecten en verschijnselen wordt uitgevoerd met behulp van de waarneming van andere objecten of verschijnselen die van nature met de eerste geassocieerd zijn. Deze verbindingen en relaties zijn meestal verborgen, ze kunnen niet direct worden waargenomen, en mentale operaties worden gebruikt om ze te onthullen.

2. Gegeneraliseerde weerspiegeling van de werkelijkheid. Alleen concrete objecten kunnen direct worden waargenomen: deze boom, deze tafel, dit boek, deze persoon. Je kunt over het onderwerp in het algemeen nadenken ("Hou van het boek - de bron van kennis"; "De mens stamt af van de aap"). Er wordt gedacht dat het ons in staat stelt om de overeenkomst in het verschillende en het verschillende in het soortgelijke vast te leggen, om regelmatige verbanden tussen verschijnselen en gebeurtenissen te ontdekken.

Een persoon kan voorzien wat er in een bepaald geval zal gebeuren, omdat het de algemene eigenschappen van objecten en verschijnselen weerspiegelt. Maar het is niet voldoende om het verband tussen twee feiten op te merken; het is ook nodig om te beseffen dat het een algemeen karakter heeft en wordt bepaald door de algemene eigenschappen van dingen, d.w.z. eigenschappen die verband houden met een hele groep vergelijkbare objecten en verschijnselen. Zo'n algemene reflectie maakt het mogelijk om de toekomst te voorspellen, te presenteren in de vorm van beelden die niet echt bestaan.

3. Weerspiegeling van de meest essentiële eigenschappen en verbindingen van de werkelijkheid. In verschijnselen of objecten onderscheiden we het algemene, zonder rekening te houden met het niet-essentiële, het niet-hoofdzakelijk. Elke klok is dus een mechanisme om de tijd te bepalen, en dit is hun belangrijkste kenmerk. Noch de vorm, noch de grootte, noch de kleur, noch het materiaal waarvan ze zijn gemaakt, doen er niet toe.

Het denken van hogere dieren is gebaseerd op de causale reflex (van het Latijnse causa - rede) - een soort hersenreflexen, die volgens I.P. Pavlov, is niet identiek aan een geconditioneerde reflex. De causale reflex is de fysiologische basis van de directe (zonder de deelname van concepten) mentale reflectie van essentiële verbanden tussen objecten en verschijnselen (bij de mens ligt de causale reflex, gecombineerd met ervaring, ten grondslag aan intuïtie en denken).

4. Het belangrijkste kenmerk van het menselijk denken is dat het onlosmakelijk verbonden met spraak. het woord geeft aan wat objecten en verschijnselen gemeen hebben. Taal, spraak is het materiële omhulsel van het denken. Alleen in spraakvorm komt iemands gedachte beschikbaar voor andere mensen. Een persoon heeft geen ander middel om de corresponderende verbindingen van de buitenwereld weer te geven, behalve die spraakvormen die verankerd zijn in zijn moedertaal. Gedachten kunnen niet ontstaan, noch stromen, noch bestaan buiten de taal, buiten de spraak om.

Spraak is een denkinstrument. De mens denkt met behulp van woorden. Maar hieruit volgt niet dat het denkproces gereduceerd wordt tot spreken, dat denken betekent hardop of in zichzelf spreken. Het verschil tussen de gedachte zelf en de verbale uitdrukking ervan ligt in het feit dat dezelfde gedachte in verschillende talen kan worden uitgedrukt of met verschillende woorden ("De komende zomer wordt naar verwachting heet" - "Het komende seizoen tussen lente en herfst zal heet zijn"). Dezelfde gedachte heeft een andere spraakvorm, maar zonder spraakvorm bestaat ze niet.

"Ik weet het, maar ik kan het niet onder woorden brengen" is een toestand waarin een persoon niet kan overgaan van het uiten van gedachten in innerlijke spraak naar uiterlijke spraak, het moeilijk vindt om het op een voor andere mensen begrijpelijke manier uit te drukken.

Het resultaat van het denken zijn gedachten, oordelen en concepten uitgedrukt in woorden.

De fysiologische basis van denken is de activiteit van de gehele hersenschors, en niet slechts een deel ervan. Tijdelijke zenuwverbindingen in het tweede signaalsysteem in interactie met het eerste, die worden gevormd tussen de hersenuiteinden van de analysatoren, fungeren als een specifiek neurofysiologisch mechanisme van denken.

mentale operaties. Nieuwe gedachten en beelden ontstaan op basis van wat er al in ons hoofd zat dankzij mentale operaties: analyse, synthese, vergelijking, generalisatie, abstractie. Analyse - dit is een mentale opdeling van het geheel in delen, de selectie van individuele kenmerken of kanten en het leggen van verbanden en relaties daartussen. Met behulp van analyse isoleren we verschijnselen uit die willekeurige, onbeduidende verbanden waarin ze ons in waarneming worden gegeven (analyse van een zin door leden, fonetische analyse van een woord, analyse van een taakconditie in bekende, onbekende en gezochte- voor elementen, analyse van educatieve activiteiten in vakken en studentensucces en enz.). Analyse als mentale operatie is ontstaan uit praktische handelingen (een kind haalt bijvoorbeeld een nieuw stuk speelgoed uit elkaar om te begrijpen hoe het werkt).

Synthese - een proces dat omgekeerd is aan analyse, wat een mentale vereniging is van delen, eigenschappen van een object in een enkel geheel, in complexen, systemen (mozaïek; lettergrepen - woorden - zinnen - tekst).

Deze mentale processen, die inhoudelijk tegengesteld zijn, zijn onlosmakelijk met elkaar verbonden. In de loop van het denkproces gaan analyse en synthese voortdurend in elkaar over en kunnen afwisselend naar voren komen, wat te wijten is aan de aard van het materiaal: als de initiële problemen niet duidelijk zijn, is hun inhoud niet duidelijk, dan eerste analyse zal prevaleren; als daarentegen alle gegevens voldoende onderscheiden zijn, zal het denken meteen overwegend langs de weg van de synthese gaan. Uiteindelijk bestaan alle processen van verbeelding en denken uit de mentale ontbinding van verschijnselen in hun samenstellende delen en de daaropvolgende eenwording van deze delen in nieuwe combinaties.

Analyse en synthese als de belangrijkste mentale operaties zijn inherent aan elke persoon, maar de neiging om de verschijnselen van de omringende realiteit te verpletteren of te combineren kan voor verschillende mensen anders zijn: sommigen merken de kleinste details, details, bijzonderheden op, maar begrijpen niet het geheel - dit zijn vertegenwoordigers van het analytische type; anderen gaan onmiddellijk naar het belangrijkste punt, maar drukken de essentie van gebeurtenissen op een te algemene manier uit, wat typerend is voor vertegenwoordigers van het synthetische type. De meeste mensen hebben een gemengd, analytisch-synthetisch soort denken.

Vergelijking is een mentale operatie waardoor de overeenkomst en het verschil van individuele objecten worden vastgesteld. KD Oeshinsky beschouwde vergelijking als de basis van alle begrip en al het denken: "We leren alles in de wereld alleen door vergelijking, en als we een nieuw object zouden krijgen dat we nergens mee zouden kunnen vergelijken en van niets kunnen onderscheiden ... ... dan konden we geen enkele gedachte over dit onderwerp vormen en konden we er geen woord over zeggen.

Een van de meest voorkomende fouten die leerlingen maken bij het vergelijken, is het naast elkaar plaatsen van objecten ("Onegin is zus en zo ..., en Pechorin is zus en zo"), terwijl ze er absoluut zeker van zijn dat ze een vergelijkende beschrijving geven van de karakters. Vergelijking moet worden geleerd: vergelijking moet gebaseerd zijn op één basis (kleur, vorm, doel). Ook is het noodzakelijk om te leren hoe je een plan kunt maken om objecten te vergelijken (wat zijn de overeenkomsten en verschillen, bijvoorbeeld objecten als een spijker en een schroef, een kat en een eekhoorn, een witte paddestoel en een vliegenzwam, zoals intellectuele kwaliteiten als nieuwsgierigheid en leergierigheid).

Abstractie (afleiding) - dit is een mentale operatie die zorgt voor de selectie van essentiële kenmerken en afleiding van niet-essentiële, de selectie van de eigenschappen van een object en ze afzonderlijk beschouwen: een persoon, en een landschap, en een jurk, en een handeling kan mooi zijn , maar ze zijn allemaal dragers van een abstract kenmerk - schoonheid, schoonheid.

Zonder abstractie is het onmogelijk om de figuurlijke betekenis van spreekwoorden te begrijpen ("Ga niet in je slee"; "Tel kippen in de herfst"; "Als je van rijden houdt, draag je graag sleeën").

Generalisatie- dit is een mentale operatie die zorgt voor de selectie van het algemene in objecten en verschijnselen en de unificatie van objecten in sets, klassen; afwijzing van enkelvoudige tekens met behoud van de gemeenschappelijke met de openbaarmaking van significante links. Generalisatie is elke regel, elke wet, elk concept. Het is altijd een soort resultaat, een algemene conclusie van een persoon.

Het is duidelijk dat alle basishandelingen van het denken niet in een "pure vorm" werken. Bij het oplossen van een taak gebruikt een persoon een of andere "reeks" bewerkingen, in verschillende combinaties: het is anders in het denkproces van verschillende complexiteit en structuur.

Vormen van denken. Er zijn drie inhoudelijke componenten van denken - concept, oordeel en conclusie.

concept– het is een vorm van denken, waardoor de algemene en essentiële kenmerken van objecten en verschijnselen worden weerspiegeld.

Concepten zijn van algemene aard, omdat ze het product zijn van de cognitieve activiteit van niet één persoon, maar van veel mensen. We herinneren ons nogmaals dat een representatie een afbeelding is van een bepaald object, en een concept is een abstracte gedachte over een klasse van objecten. Het woord is de drager van het concept, maar als je het woord kent (bijvoorbeeld een prestidigitator), bezit je het concept misschien niet.

Er zijn zogenaamde wereldse concepten die zonder speciale training worden gevormd en die geen essentiële, maar secundaire kenmerken van objecten weerspiegelen. Dus voor kleuters is een rat een roofdier en een kat een schattig huisdier.

Elk concept heeft inhoud en reikwijdte.

Door inhoud(een reeks kenmerken van een object) concepten zijn concreet en abstract. Specifiek concepten verwijzen naar de objecten zelf, definiëren objecten of klassen als geheel (tafel, revolutie, orkaan, sneeuw, enz.), en abstract eigenschappen weerspiegelen die zijn geabstraheerd van echte objecten en verschijnselen (jeugd, eerlijkheid, witheid, snelheid, lengte, kracht, enz.).

Door volume(verzameling objecten die onder een bepaald concept vallen) concepten kunnen enkelvoudig en algemeen zijn. Enkel concepten weerspiegelen een enkel object (de Russische Federatie, de Wolga, de slag om Kulikovo, Pushkin, Mars, de ruimte, enz.), en algemeen gelden voor groepen homogene objecten (landen, steden, rivieren, universiteiten, studenten, huizen, organismen, enz.). Maak daarnaast onderscheid tussen nog steeds generiek en specifiek concepten.

De definitie (definitie) van concepten is de onthulling van de essentiële kenmerken ervan. Een persoon is bijvoorbeeld een sociaal individu met bewustzijn, abstract denken, spraak, in staat tot creatieve activiteit, het creëren van arbeidsmiddelen; persoonlijkheid is een bewuste persoon die betrokken is bij sociale relaties en creatieve activiteiten.

Het proces van assimilatie van concepten is een actieve creatieve mentale activiteit.

oordeel - dit is een vorm van denken die de bewering of ontkenning van bepalingen met betrekking tot objecten, verschijnselen of hun eigenschappen bevat, dat wil zeggen, een oordeel is een weerspiegeling van relaties of objectieve verbanden tussen verschijnselen of objecten.

Een oordeel is altijd waar of onwaar. In termen van kwaliteit kunnen oordelen bevestigend en negatief zijn, in termen van volume - algemeen, bijzonder en enkelvoud.

Algemeen oordelen verwijzen naar een hele klasse van objecten (alle metalen geleiden elektriciteit; alle planten hebben wortels). Privaat oordelen verwijzen naar een deel van een bepaalde klasse van objecten (sommige bomen zijn groen in de winter; het is niet altijd mogelijk voor een hockeyspeler om een doelpunt te maken). Enkel verwijzen naar één object of fenomeen (Yuri Gagarin - de eerste kosmonaut).

Oordelen onthullen altijd de inhoud van concepten. Het werk van het denken over oordeel heet redenering. Het kan inductief en deductief zijn.

inductief redeneren wordt inferentie genoemd - dit is een vorm van denken, met behulp waarvan een nieuw oordeel (conclusie) wordt afgeleid uit een of meerdere bekende oordelen (premissen), die het denkproces voltooit. Tegelijkertijd verschuift het denken van het bijzondere naar het algemene. Een typisch voorbeeld van gevolgtrekking is het bewijs van een meetkundige stelling.

Deductief redenering wordt rechtvaardiging genoemd - hier wordt de conclusie verkregen door van een algemeen oordeel naar een specifiek oordeel te gaan (alle planeten zijn bolvormig. De aarde is een planeet, wat betekent dat het de vorm van een bal heeft).

Soorten denken. BIJ In zijn praktische activiteit komt een persoon taken tegen die zowel qua inhoud als qua manier van oplossen verschillend zijn.

afhankelijk op de mate van generalisatie denken bij het oplossen van mentale problemen onderscheid maken tussen visueel en abstract denken.

visueel (specifiek) zo'n denken wordt genoemd, het object waarvan een persoon waarneemt of vertegenwoordigt. Het is direct gebaseerd op de afbeeldingen van objecten en is onderverdeeld in visueel-effectief en visueel-figuratief.

Visueel en effectief denken is genetisch het vroegste type denken, waarbij de mentale taak direct wordt opgelost in het proces van activiteit en praktische acties met materiële objecten overheersen.

Bij visueel-figuratief in de vorm van denken ontstaat de oplossing van het probleem als gevolg van interne acties met beelden (representaties van geheugen en verbeelding). De analyse van een historische gebeurtenis kan bijvoorbeeld op verschillende manieren worden gedaan (een wetenschappelijke beschrijving van het beleg van Leningrad, A. Chakovsky's roman "Blockade", het dagboek van Tanya Savicheva, Sjostakovitsj' Zevende symfonie).

Discursief (abstract-conceptueel, verbaal-logisch) denken is het verbale denken van een persoon, gemedieerd door ervaringen uit het verleden. Dit type denken wordt gekenmerkt door het feit dat het fungeert als een proces van coherent logisch redeneren, waarbij elke volgende gedachte wordt bepaald door de vorige, en dat iemand bij het oplossen van een mentaal probleem in een verbale vorm te werk gaat met abstracte concepten, logische constructies. Het vertegenwoordigt de laatste fase in de historische en genetische ontwikkeling van het denken.

Een andere basis voor het onderscheiden van soorten denken is de oriëntatie. Volgens dit criterium wordt onderscheid gemaakt tussen praktisch en theoretisch denken.

Praktisch (technisch, constructief) denken is een denkproces dat plaatsvindt in de loop van praktische activiteit en gericht is op het creëren van echte objecten en verschijnselen door de omringende realiteit te veranderen met behulp van hulpmiddelen. Het wordt geassocieerd met het stellen van doelen, het ontwikkelen van plannen, projecten, vaak ingezet in omstandigheden van tijdsdruk, wat het soms moeilijker maakt dan theoretisch denken.

De ontdekking van wetten, de eigenschappen van objecten, de verklaring van verschijnselen is gericht theoretisch (verklarend) denken, waarvan de belangrijkste componenten betekenisvolle abstracties, generalisaties, analyse, planning en reflectie zijn. Met andere woorden, er is vraag naar theoretisch denken waar het nodig is om verbanden en relaties tussen individuele concepten te onthullen, het onbekende met het bekende te verbinden en de mogelijkheid van vooruitziendheid te bepalen.

Denken als een proces om een nieuw probleem op te lossen kan in elke activiteit worden opgenomen: gamen, sport, arbeid, kunst, sociaal. Maar bij al deze activiteiten zal het een dienstverlenende rol spelen, gehoorzaam aan het hoofddoel van de activiteit: een huis bouwen, wedstrijden winnen, enz. Het verschilt van deze activiteiten en het denken als een proces. denkactiviteit, waarin het denken de hoofdrol speelt, waar het doel en de inhoud van de activiteit cognitie is. Daarom kunnen bijvoorbeeld twee studenten van dezelfde klas, die aan dezelfde taken werken, verschillende soorten activiteiten uitvoeren: mentaal - degene die het probleem oplost om de essentie ervan te begrijpen en iets nieuws te leren, praktisch - degene die lost op om te markeren, voor prestige.

Probleemsituatie en mentale taak. Als bijna alle cognitieve mentale processen zowel onvrijwillig als vrijwillig kunnen zijn, dan is denken altijd en noodzakelijkerwijs vrijwillig: het treedt op wanneer je wordt geconfronteerd met een problematische situatie, wanneer het nodig is om een uitweg uit de situatie te vinden.

Probleemsituatie- dit is een taak die een antwoord op een specifieke vraag vereist, een situatie die iets onbegrijpelijks bevat, onbekend voor het onderwerp samen met het bekende. Het denken dient juist om, op basis van het voor de hand liggende, verborgen verbanden, verbanden en patronen te vinden (puzzels, schaakstudies, afbraak van mechanismen, levensconflicten, enz.).

Veel probleemsituaties zijn niet specifiek van invloed op het onderwerp, ze "beginnen" pas te denken wanneer ze persoonlijk van belang voor hem worden, omdat een onbegrijpelijk feit (probleemsituatie) en een mentale taak (een product van het verwerken van een probleemsituatie) verre van hetzelfde zijn ding.

mentale taak ontstaat als een persoon een verlangen heeft of zich bewust is van de noodzaak om de probleemsituatie te begrijpen; met andere woorden, er rees een vraag - het denken begon te werken.

De fasen van het oplossen van een mentaal probleem zijn als volgt:

1) bewustzijn van de probleemsituatie, de exacte formulering van de vraag;

2) analyse en synthese van gegevens met betrekking tot de taak;

3) promotie en analyse van hypothesen, zoeken naar mogelijke oplossingen;

4) verificatie (mentaal of praktisch), vergelijking van het resultaat met de originele gegevens.

Kwaliteiten van geest en intellect. In het denkproces manifesteert zich niet alleen de diepte van iemands kennis van de werkelijkheid, maar komen ook veel persoonlijkheidskenmerken duidelijk naar voren. Mentale vermogens worden opgevat als het geheel van die kwaliteiten die het denken van een bepaalde persoon onderscheiden. Kwaliteiten van de geest Dit zijn de eigenschappen van iemands persoonlijkheid die consequent zijn mentale activiteit kenmerken. Deze omvatten: onafhankelijkheid, nieuwsgierigheid, snelheid, breedte, gelijktijdigheid, diepte, flexibiliteit, mentale mobiliteit, logica, kriticiteit en vele andere.

onafhankelijkheid - dit is de originaliteit van denken, het vermogen om nieuwe opties te vinden om problemen op te lossen, het ingenomen standpunt te verdedigen zonder de hulp van andere mensen in te schakelen, het niet bezwijken voor inspirerende invloeden van buitenaf, het vermogen om beslissingen te nemen en onconventioneel te handelen.

Nieuwsgierigheid- een eigenschap van een persoon als behoefte aan kennis van niet alleen bepaalde verschijnselen, maar ook hun systemen.

Snelheid- het vermogen van een persoon om snel een nieuwe situatie te begrijpen, na te denken en de juiste beslissing te nemen (niet te verwarren met haast, wanneer een persoon, zonder de kwestie uitgebreid te hebben doordacht, een kant ervan grijpt, zich haast om " geven” een beslissing, geeft onvoldoende doordachte antwoorden en oordelen).

Breedtegraad- het vermogen om kennis uit een ander gebied te gebruiken om een probleem op te lossen, het vermogen om het hele vraagstuk als geheel te dekken, zonder de bijzonderheden die voor de zaak essentieel zijn uit het oog te verliezen (te grote breedte grenst aan amateurisme).

Gelijktijdigheid - veelzijdigheid van benadering van het oplossen van problemen.

Diepte - de mate van penetratie in de essentie van verschijnselen, de wens om de oorzaken van gebeurtenissen te begrijpen, om hun verdere ontwikkeling te voorzien.

Flexibiliteit, mobiliteit- volledige aandacht voor de specifieke voorwaarden voor het oplossen van dit specifieke probleem. Een flexibele, mobiele geest impliceert vrijheid van denken van vooropgezette veronderstellingen, stencils, het vermogen om onder veranderende omstandigheden een nieuwe oplossing te vinden.

Logica- het vermogen om een consistente en nauwkeurige volgorde vast te stellen bij het oplossen van verschillende problemen.

kriticiteit wordt gekenmerkt door het vermogen om de eerste gedachte die in je opkomt niet als waar te beschouwen, de objectieve omstandigheden en de eigen activiteit correct in te schatten, zorgvuldig alle voor- en nadelen af te wegen en hypothesen aan een uitgebreide test te onderwerpen. Criticality is gebaseerd op diepgaande kennis en ervaring.

Als denken het proces is van het oplossen van problemen om nieuwe kennis op te doen en iets te creëren, dan intelligentie- is een kenmerk van de algemene mentale vermogens die nodig zijn om dergelijke problemen op te lossen. Er zijn verschillende interpretaties van het begrip intelligentie.

De structureel-genetische benadering is gebaseerd op de ideeën van de Zwitserse psycholoog J. Piaget (1896-1980), die het intellect beschouwde als de hoogste universele manier om het onderwerp in evenwicht te brengen met de omgeving. Vanuit het oogpunt van de structurele benadering is intelligentie een combinatie van bepaalde vermogens.

De benadering van de Franse psycholoog A. Binet (1857-1911) past ook bij hem: 'intelligentie als het vermogen om middelen aan doelen aan te passen'.

De Amerikaanse psycholoog D. Wexler (1896-1981) gelooft dat intelligentie "het globale vermogen is om redelijk te handelen, rationeel te denken en goed om te gaan met levensomstandigheden", d.w.z. hij beschouwt intelligentie als het vermogen van een persoon om zich aan te passen aan de omgeving.

Er zijn verschillende concepten van de structuur van intelligentie. Dus aan het begin van de twintigste eeuw. De Engelse psycholoog C. Spearman (1863-1945) onderscheidde de algemene factor intelligentie (factor G) en de factor S, die dient als een indicator voor specifieke vaardigheden. Vanuit zijn oogpunt wordt elke persoon gekenmerkt door een bepaald niveau van algemene intelligentie, dat bepaalt hoe deze persoon zich aanpast aan de omgeving. Bovendien hebben alle mensen in verschillende mate specifieke vaardigheden ontwikkeld, die tot uiting komen in het oplossen van specifieke problemen.

De Amerikaanse psycholoog L. Thurstone (1887-1955) gebruikte statistische methoden om verschillende aspecten van algemene intelligentie te bestuderen, die hij primaire mentale vermogens noemde. Hij selecteerde zeven van dergelijke potenties: 1) telvermogen, dat wil zeggen het vermogen om met getallen te werken en rekenkunde uit te voeren; 2) verbale (verbale) flexibiliteit, d.w.z. het gemak waarmee een persoon zichzelf kan uitleggen met de meest geschikte woorden; 3) verbale perceptie, d.w.z. het vermogen om mondelinge en schriftelijke spraak te begrijpen; 4) ruimtelijke oriëntatie, of het vermogen om verschillende objecten en vormen in de ruimte voor te stellen; 5) geheugen; b) het vermogen om te redeneren; 7) de snelheid van waarneming van overeenkomsten of verschillen tussen objecten en afbeeldingen.

Later selecteerde de Amerikaanse psycholoog D. Gilford (1897-1976) 120 intelligentiefactoren op basis van welke mentale operaties ze nodig hebben, tot welke resultaten deze operaties leiden en wat hun inhoud is (de inhoud kan figuurlijk, symbolisch, semantisch zijn). , gedragsmatig).

De mens is geschapen om te denken en te denken. Na verloop van tijd worden de eisen aan zichzelf strenger, een persoon probeert meer te bereiken, maar het denkniveau laat dit niet altijd toe. Steeds populairder middel om het denken te ontwikkelen.

Er zijn theorieën die het mogelijk maken te beantwoorden hoe de ontwikkeling van het denken plaatsvindt in ontogenie en hoeveel stadia van ontwikkeling van het denken er zijn. De theorie van J. Piaget verdeelt de volgende fasen in de ontwikkeling van het denken:

0-2 jaar. Dit is de periode van sensomotorische intelligentie, die erin bestaat dat de vorming van denken in een persoon uitsluitend plaatsvindt door acties. Verbind zintuiglijke informatie en handelingen die het kind in de praktijk uitvoert met elkaar. Tijdens zijn studie stelde Piaget vast dat de vorming van beelden zijn oorsprong vindt, maar dat als zodanig de verbeelding afwezig is.
2-8 jaar oud. De pre-operationele fase, zo'n vreemde naam, verscheen vanwege het feit dat het individu als zodanig nog niet in staat is om mentale operaties uit te voeren. Het kind kan al tekenen en dienovereenkomstig objecten die in zijn onderbewustzijn zijn ontstaan in de vorm van afbeeldingen op papier overbrengen, spraak ontwikkelt zich. Het is belangrijk dat een persoon op deze leeftijd symboliek ontwikkelt. Psychologie geeft een impuls aan ouders en opvoeders om het kind te helpen abstractie, symboliek en substitutie te ontwikkelen door middel van spel. Gedurende deze periode vindt de perceptie van de wereld plaats vanuit een egocentrisch oogpunt.
7-12 jaar oud. De studie van deze ontwikkelingsfase heeft aangetoond dat dit het moment is waarop het kind zich als een volwassene gaat gedragen. Vanuit het oogpunt van psychologie op deze leeftijd, met een kleine hoeveelheid informatie, lijkt de reactie op externe factoren slechts in sommige gevallen op het gedrag van de reactie van een volwassene. Dit wordt verklaard door het feit dat er nog steeds geen noodzakelijk abstractie- en generalisatieniveau is.
12 en ouder. Reeds in de adolescentie, voor een persoon, volgt beraadslaging het principe van logica, wanneer een actie kan worden verklaard of ondersteund door een bekend feit, wordt verbeeldingskracht ontwikkeld. Ook geloofde Piaget, volgens zijn theorie en vanuit het oogpunt van psychologie en geneeskunde, dat het denken direct afhangt van de ontwikkeling van het centrale zenuwstelsel en de hersenen.

Hoe het denken bij een tiener te ontwikkelen?

In de adolescentie verandert een persoon niet alleen in grootte in het lichaam, maar ook in zijn bewustzijn. Er wordt aangenomen dat hersenactiviteit en bewustzijn in de adolescentie op 15-jarige leeftijd de ontwikkeling van een volwassene kunnen bereiken. Tegelijkertijd wordt de informatieverwerking verbeterd, de controle over de eigen emoties verbeterd, het geheugen en de aandacht werken goed.

Als we een kind van 7 jaar en 14 jaar vergelijken, dan valt meteen op dat in de adolescentie mentale processen sneller verlopen. Deze observatie bevestigt de theorie van Piaget dat de kenmerken van de geest afhangen van de grootte van de hersenen en de ontwikkeling van het CZS.

In de adolescentie krijgt de hypothetische ontwikkeling een duw, wat niet het geval is voor kinderen die gewend zijn te redeneren binnen de grenzen van gebeurtenissen uit het verleden en uitsluitend daarop gebaseerd.

Maar desondanks is er geen sprake van een scherpe overgang van kinderlijk denken naar volwassen denken. Kenmerken van de ontwikkeling van het denken van individuen in de adolescentie liggen in de inherente aard van egocentrisme, zoals in de kindertijd.

Niveaus van ontwikkeling van het denken

Het is gebruikelijk om te praten over 4 typen die samenvallen met niveaus. In het denken worden de volgende niveaus van ontwikkeling onderscheiden:

Theoretisch conceptueel. Het proces vindt uitsluitend plaats in de menselijke geest en heeft op geen enkele manier betrekking op eerder opgedane ervaring. Wanneer een persoon een taak en een beslissing in zijn geest reproduceert, gebruikmakend van kennis die eerder door andere mensen in de praktijk is getest.
Theoretisch figuratief. Er is een overeenkomst met het vorige niveau, alleen in dit geval zijn de plaats van theoretische hinderlagen afbeeldingen die eerder theoretisch zijn gemaakt. Op dit niveau werkt de verbeelding van een persoon. Zulk denken is gebruikelijk voor een creatief persoon.
Visueel figuratief. Op dit niveau is wat voor een persoon belangrijk is wat hij eerder zag of nu ziet, aangezien visueel-figuratief denken op geen enkele leeftijd onmogelijk is zonder dit element. In tegenstelling tot het theoretische fantasierijke denken, komen de beelden die in dit geval optreden voort uit het kortetermijngeheugen.
Visueel effectief. Dit niveau is belangrijk voor mensen die bezig zijn met praktisch werk, ze zien een bepaald object, evenals een lay-out, afbeelding of beschrijving van hoe het zou moeten zijn na transformatie.

Vallen in de geest

Als we het hebben over de valstrikken van het denken, dan zijn het er te veel om alles te onthouden. Onlangs zijn films populair geworden die helpen bij het oplossen van problemen en gebaseerd zijn op het proces van het bestuderen van menselijke psychologie. Het is belangrijk om rekening te houden met veelvoorkomende valkuilen in de menselijke psychologie. We trappen zelf in de valkuilen van het denken, maar soms worden we gedwongen om een product te kopen om te winnen of om je als "wapen" te gebruiken.

In deze gevallen is het proces triviaal eenvoudig, de informatie die in onze gedachten zit, wordt op zo'n manier gepresenteerd dat een persoon het niet eens in twijfel trekt. Voorbeelden van hoe een persoon in de valkuilen van het denken valt:

Een besluit dat al is genomen. Een persoon neemt een beslissing, na een tijdje wordt de informatie irrelevant, vinden er veranderingen plaats, enzovoort. Maar in plaats van toe te geven dat dit niet meer relevant is, blijft hij zijn mannetje staan, in de meeste gevallen begrijpt de persoon zelf dat hij ongelijk heeft, maar wil hij de eerder gekozen niet opgeven.
Mentale transformatie van het gewenste naar realiteit. Dat moment waarop we het hebben over een roze bril. Je vertrouwt bijvoorbeeld je geliefde, iedereen om je heen zegt dat hij je gebruikt, en geeft feiten. Tegelijkertijd blijf je jezelf verzekeren van het tegendeel, in plaats van adequaat naar de situatie te kijken. Overtuig uzelf dat alles in orde is en sluit uw ogen voor de voor de hand liggende feiten.
Incomplete informatie. In dit geval zullen niet zozeer verbeeldingskracht als stereotypen een belangrijke rol spelen voor een persoon. Met onvolledige informatie is het gebruikelijk dat een persoon op elke leeftijd deze naar eigen goeddunken invult. Meestal gebeurt dit op basis van wat je hebt gehoord over vergelijkbare mensen of landen, hoewel het precies het tegenovergestelde kan zijn.
Vertrouw op de eerste bevindingen. We hebben de neiging om meer te geloven in de informatie over het onderwerp of de persoon die we voor het eerst hoorden. In de psychologie wordt al lang opgemerkt dat als je nieuwe informatie (reeds echt en waarheidsgetrouw) over een andere persoon zegt, hij deze in twijfel zal trekken en niet eerder heeft ontvangen.

Hoe je de manier waarop je denkt te veranderen?

De manier waarop je denkt is de factor die je vooruit helpt of houdt waar je bent. Er wordt aangenomen dat een rijk persoon of een arme ook afhangt van zijn manier van denken, en helemaal niet van de capaciteiten van een persoon.

Handige trucs om je mindset op een positieve manier te veranderen:

Alle overwinningen en nederlagen helpen om te groeien.
Mensen en gebeurtenissen in het leven vervangen elkaar, daar moet je mee in het reine komen.
Laat de angsten van een 10-jarig kind achter, draag ze niet door het leven.
Eerst verbeelding, dan plan, dan actie.
Veranderingen zijn zeker nodig.
De flexibiliteit van de geest en de manier van denken zullen helpen om gelukkig te worden - positieve momenten worden geboren in het hoofd.

Flexibiliteit van denken

Weinig mensen denken na over het feit dat de flexibiliteit van de geest ons helpt te leven. De psychologie beweert dat de flexibiliteit van het denken bepaalt hoe snel we een oplossing voor een bepaald probleem vinden.

Ze ontwikkelen de flexibiliteit van de geest op de leeftijd van 2-10 jaar, wanneer de ontwikkeling van spraak en denken plaatsvindt. Docenten raden aan om in deze periode te beginnen met het leren van talen.

Flexibiliteit hangt af van de ontwikkeling van het bewustzijn en hoe de verbeelding is ontwikkeld. De psychologie bevestigt dat om de flexibiliteit van het denken te ontwikkelen, het niet alleen nodig is om verbeeldingskracht te gebruiken, maar ook om verschillende problemen op te lossen.

Onthoud deze regels om flexibiliteit te ontwikkelen.

Ten eerste, beperk jezelf niet tot de wetenschap dat zwart zwart is en wit is wit, denkontwikkelingstechnieken zijn gebaseerd op het gebruik van verbeeldingskracht en gaan voorbij stereotypen om het probleem op te lossen.
Het tweede punt, dat spreekt over de eigenaardigheden van de ontwikkeling van het denken, is gebaseerd op het loslaten van zijn principes, omdat het onmogelijk is om buiten het kader te gaan om het probleem op te lossen.
De psychologie geeft de derde tip met betrekking tot de ontwikkeling van het denken, die de flexibiliteit van de geest zal helpen vergroten - dit is het achterlaten van overwinningen en nederlagen uit het verleden.

Training en ontwikkeling van het denken

Om de flexibiliteit van het denken te verbeteren, is de verbeelding niet voldoende om dezelfde manieren te gebruiken om een bepaald onderwerp te bestuderen. In de adolescentie zijn taken en methoden geschikt, op oudere leeftijd - films.

Dit wordt verklaard door het feit dat het in de adolescentie belangrijk is om te leren manieren te zoeken om uit moeilijke situaties te komen, hiervoor verschillende methoden en technieken te gebruiken. Deze aanpak helpt om de verbeelding aan te zetten, de flexibiliteit van het denken te ontwikkelen om de taken op te lossen.

Probeer deze technieken om je eigen denken te trainen:

Naast het feit dat je dergelijke technieken gaat toepassen, sluit je ook speciale technieken aan. Er zijn manieren om mentale vermogens en denken te ontwikkelen:

een logisch probleem oplossen;
verzoeningsproces;
logische spellen waarmee je het denken kunt versnellen, het geheugen en de aandacht kunt verbeteren (spellen "Thinkaholics", "25 letters", "Dossier over voorbijgangers", "Wetten", "Nieuwe concepten").

Gezien de methoden en manieren om mentale vermogens te ontwikkelen, moet speciale aandacht worden besteed aan de IQ-test. Degenen die het hebben moeten doorstaan, weten heel goed dat dit niet alleen een kennistest is. Dit is een geweldige training voor de geest, waarmee je niet-standaard denken kunt laten zien, maar tegelijkertijd wordt alles ondersteund door logica.

10 films die je realiteit zullen veranderen

Films zullen op oudere leeftijd helpen om conclusies voor jezelf te trekken, het zal gemakkelijker zijn om dit te doen, omdat er een schat aan kennis is opgedaan tijdens het bestuderen van psychologie, filosofie en andere wetenschappen. Dergelijke films hebben een spannend plot en geven een "explosie" aan de hersenen:

"De werkelijkheid veranderen";
"Buiten mezelf";
"Vlinder effect";
"Dertiende verdieping";
"Regio's van duisternis";
"Lucy";
"Tijd";
"Begin";
"Bron";
"Superioriteit".

Bijna alle films die het denken ontwikkelen, laten zien wat er in onze wereld heel echt is, maar niemand is dit tegengekomen en heeft er geen aandacht aan besteed. Na het bekijken van dergelijke foto's in de vorm van training, kunt u de voortzetting van de plot gebruiken, maar alleen.

Maar dit betekent helemaal niet dat tieners geen films kunnen kijken, dat kunnen en moeten ze zelfs, maar het effect zal meer op het niveau van vertoningen zijn en niet op een semantische lading.

Iedereen kan het denken ontwikkelen, maar voor de hersenen, maar ook voor het lichaam, is het behouden van vorm direct afhankelijk van training. Allerlei spelletjes, eigen theorieën en conclusies helpen om de nodige belasting te geven en mentale vermogens te ontwikkelen.

denken- sociaal bepaald, onlosmakelijk verbonden met spraak, het mentale proces van het zoeken naar en ontdekken van iets nieuws, d.w.z. het proces van veralgemeende en indirecte reflectie van de werkelijkheid in de loop van analyse en synthese.

Denken als een bijzonder mentaal proces heeft een aantal specifieke kenmerken en kenmerken.

Het eerste dergelijke teken is gegeneraliseerd een weerspiegeling van de werkelijkheid, aangezien het denken een weerspiegeling is van het algemene in objecten en verschijnselen van de echte wereld en de toepassing van generalisaties op individuele objecten en verschijnselen.

Het tweede, niet minder belangrijke, teken van denken is: indirecte kennis van de objectieve werkelijkheid. De essentie van indirecte kennis ligt in het feit dat we in staat zijn om een oordeel te vellen over de eigenschappen of kenmerken van objecten en verschijnselen zonder er direct contact mee te hebben, maar door indirecte informatie te analyseren.

Het volgende belangrijkste kenmerk van denken is dat denken altijd wordt geassocieerd met de beslissing van de een of de ander taken, ontstaan in het proces van kennis of in praktische activiteit. Het denkproces begint zich pas het duidelijkst te manifesteren wanneer zich een probleemsituatie voordoet die moet worden opgelost. Denken begint altijd met vraag, het antwoord is: doel denken

Een buitengewoon belangrijk kenmerk van denken is de onlosmakelijke verband met spraak. Het nauwe verband tussen denken en spreken komt vooral tot uitdrukking in het feit dat gedachten altijd in spraakvorm zijn gekleed. We denken altijd in woorden, dat wil zeggen, we kunnen niet denken zonder het woord uit te spreken.

Soorten denken.

Er zijn de volgende soorten denken:

- Visueel-effectief - hier wordt de oplossing van het probleem uitgevoerd met behulp van een echte transformatie van de situatie op basis van een motorische handeling. Die. de taak wordt visueel in een specifieke vorm gegeven en de manier om deze op te lossen is een praktische actie. Dit soort denken is typerend voor een kind in de voorschoolse leeftijd. Dit soort denken bestaat ook bij hogere dieren.

Visueel-figuratief - een situatie die nodig is om een probleem op te lossen, een persoon herschept in een figuratieve vorm. Begint zich te vormen op de hogere voorschoolse leeftijd. In dit geval hoeft het kind, om te denken, het object niet te manipuleren, maar is het noodzakelijk om dit object duidelijk waar te nemen of te visualiseren.

- Verbaal-logisch(theoretisch, redenerend, abstract) - denken verschijnt voornamelijk in de vorm van abstracte concepten en redeneren. Begint zich te ontwikkelen op schoolleeftijd. Beheersing van concepten vindt plaats in het proces van assimilatie van verschillende wetenschappen. Aan het einde van het schoolonderwijs wordt een systeem van concepten gevormd. Bovendien gebruiken we begrippen die soms geen directe figuratieve uitdrukking hebben (eerlijkheid, trots). De ontwikkeling van verbaal-logisch denken betekent niet dat de voorgaande twee typen zich niet ontwikkelen of helemaal verdwijnen. Integendeel, kinderen en volwassenen blijven allerlei soorten denken ontwikkelen. In een ingenieur, ontwerper, bereikt visueel-effectief denken bijvoorbeeld grotere perfectie (of bij het beheersen van nieuwe technologie). Bovendien zijn alle denkwijzen nauw met elkaar verweven.

Vanuit het oogpunt van de originaliteit van de taken die worden opgelost, kan denken zijn: creatief(productief) en reproduceren (reproductief). Creatief is gericht op het creëren van nieuwe ideeën, reproductief is het toepassen van kant-en-klare kennis en vaardigheden.

Vormen van denken - concepten, oordelen, conclusies.

concept- een gedachte die de algemene, essentiële en onderscheidende kenmerken van objecten en verschijnselen van de werkelijkheid weerspiegelt (bijvoorbeeld het concept van "de mens"). Concepten onderscheiden werelds(verworven in praktijkervaring) en wetenschappelijk(verkregen tijdens de opleiding). Concepten ontstaan en ontwikkelen zich in het proces van ontwikkeling van wetenschap en technologie. Daarin leggen mensen de resultaten van ervaring en kennis vast.

oordeel - weerspiegeling van verbanden tussen objecten en verschijnselen van de werkelijkheid of tussen hun eigenschappen en kenmerken.

gevolgtrekking- zo'n verband tussen gedachten (concepten, oordelen), waardoor we uit één of meerdere oordelen een ander oordeel krijgen en uit de inhoud van de oorspronkelijke oordelen halen.

Denkprocessen.

Er zijn verschillende mentale basisprocessen (mentale operaties), met behulp waarvan mentale activiteit wordt uitgevoerd.

Analyse- mentale verdeling van een object of fenomeen in zijn samenstellende delen, de toewijzing van individuele kenmerken erin. Analyse is praktisch en intellectueel.

Synthese- mentale verbinding van individuele elementen, onderdelen en kenmerken tot één geheel. Maar synthese is geen mechanische combinatie van onderdelen.

Analyse en synthese zijn onlosmakelijk met elkaar verbonden en zorgen voor een uitgebreide kennis van de werkelijkheid. Analyse verschaft kennis van afzonderlijke elementen en synthese, gebaseerd op de resultaten van analyse, verschaft kennis van het object als geheel.

Vergelijking- vergelijking van objecten en verschijnselen om overeenkomsten of verschillen daartussen te vinden. Dankzij dit denkproces weten we de meeste dingen, want. we kennen een object alleen door het met iets gelijk te stellen of het van iets te onderscheiden.

Als resultaat van vergelijking in de vergeleken objecten, belichten we iets gemeenschappelijks. Dat. Zo wordt op basis van vergelijking een generalisatie opgebouwd.

Generalisatie - mentale associatie van objecten in groepen volgens die gemeenschappelijke kenmerken die opvallen in het proces van vergelijking. Door dit proces worden conclusies, regels en classificaties gemaakt (appels, peren, pruimen - fruit).

Abstractie bestaat in het feit dat, door eigenschappen van het bestudeerde object te isoleren, een persoon wordt afgeleid van de rest. Begrippen (lengte, breedte, hoeveelheid, gelijkheid, waarde, etc.) ontstaan door te abstraheren.

Specificatie omvat de terugkeer van het denken van het algemene en abstracte naar het specifieke om de inhoud te onthullen (geef een voorbeeld voor de regel).

Denken als een proces van probleemoplossing.

De behoefte aan denken ontstaat in de eerste plaats wanneer in de loop van het leven een nieuw probleem voor een persoon verschijnt. Die. denken is nodig in die situaties waarin een nieuw doel ontstaat en de oude methoden van handelen niet langer voldoende zijn om het te bereiken. Dergelijke situaties worden genoemd problematisch . In een probleemsituatie begint het denkproces. Tijdens de activiteit komt een persoon iets onbekends tegen, het denken wordt onmiddellijk opgenomen in de activiteit en de probleemsituatie verandert in een taak die door de persoon wordt gerealiseerd.

Taak - het doel van een activiteit, gegeven onder bepaalde voorwaarden en het gebruik van middelen die geschikt zijn voor deze voorwaarden voor de verwezenlijking ervan. Elke taak omvat: doel, voorwaarde(bekend) gewenst(onbekend). Afhankelijk van de aard van het einddoel worden taken onderscheiden praktisch(gericht op het transformeren van materiële objecten) en theoretisch(gericht op het kennen van de werkelijkheid, bijvoorbeeld studie).

Het principe van het oplossen van het probleem: : het onbekende is altijd verbonden met iets bekends, d.w.z. het onbekende, in wisselwerking met het bekende, onthult enkele van zijn kwaliteiten.

Denken en oplossen van problemen zijn nauw met elkaar verbonden. Maar deze verbinding is niet eenduidig. Het oplossen van problemen wordt alleen uitgevoerd met behulp van denken. Maar denken manifesteert zich niet alleen in het oplossen van problemen, maar bijvoorbeeld ook voor het verwerken van kennis, het begrijpen van de tekst, het stellen van de taak, d.w.z. voor kennis (beheersing van ervaring).

Individuele kenmerken van denken.

Het denken van elke persoon heeft enkele verschillen in bepaalde eigenschappen.

Onafhankelijkheid- het vermogen van een persoon om nieuwe taken naar voren te brengen en de juiste oplossingen te vinden zonder toevlucht te nemen tot de frequente hulp van andere mensen.

Breedtegraad- dit is wanneer iemands cognitieve activiteit verschillende gebieden bestrijkt (ruimdenkend).

Flexibiliteit- de mogelijkheid om het in het begin geplande oplossingsplan te wijzigen als het niet langer voldoet.

Snelheid- het vermogen van een persoon om snel een moeilijke situatie te begrijpen, snel na te denken en een beslissing te nemen.

Diepte- het vermogen om door te dringen tot de essentie van de meest complexe vraagstukken, het vermogen om een probleem te zien waar andere mensen geen vraag hebben (je moet een Newtons hoofd hebben om een probleem in een vallende appel te zien).

kriticiteit- het vermogen om eigen en andermans gedachten objectief te evalueren (niet om eigen gedachten absoluut correct te beschouwen).