Denken als een creatief proces. Hoe iemands creatief denken te ontwikkelen?

Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

geplaatst op http://www.allbest.ru/

" Creatiefdenken"

Invoering

Creatief denken is een van de meest interessante fenomenen die de mens van de dierenwereld onderscheiden. Al aan het begin van het leven manifesteert een persoon een dringende behoefte aan zelfexpressie door creativiteit, een persoon leert creatief te denken, hoewel het vermogen tot dergelijk denken niet nodig is om te overleven. Creatief begrip is een van de manieren van actieve kennis van de wereld, en juist dit maakt vooruitgang mogelijk, zowel voor een individu als voor de mensheid als geheel.

De kwesties creativiteit, creatieve persoonlijkheid en creatieve eigenschappen worden door verschillende takken van de psychologische wetenschap beschouwd en zijn buitengewoon belangrijk. Maar wat is dit out-of-the-box denken? Waarom zijn de meeste mensen tevreden met de gebruikelijke oplossingen voor hun tijd en omgeving, terwijl anderen met compleet nieuwe, ongebruikelijke ideeën komen?

Het belang van de psychologische studie van het denken ligt ook in het feit dat de mentale ontwikkeling van een probleemsituatie niet alleen wordt uitgevoerd door het bewuste niveau van de psyche, maar door de psyche als geheel, inclusief haar onderbewuste en onbewuste subsystemen.

Allereerst is denken het hoogste cognitieve proces. Het is een product van nieuwe kennis, een actieve vorm van creatieve reflectie en transformatie van de werkelijkheid door een persoon. Het denken genereert zo'n resultaat, dat op dit moment noch in de werkelijkheid zelf, noch in het subject bestaat.

Denken (dieren hebben het ook in elementaire vormen) kan ook worden opgevat als het verwerven van nieuwe kennis, het creatief transformeren van bestaande ideeën.

Het verschil tussen denken en andere psychologische processen is ook dat het bijna altijd wordt geassocieerd met de aanwezigheid van een probleemsituatie, een taak die moet worden opgelost en een actieve verandering in de omstandigheden waarin deze taak wordt gesteld.

Het is noodzakelijk om vanaf de kindertijd creatief potentieel te cultiveren, de kindertijd is de basis voor een leven lang.

1. Overdefinitie van creatief denken

Om te begrijpen wat creatief denken is, moet men eerst begrijpen wat denken is, wat creativiteit is en hoe het met elkaar verbonden kan worden?

Denken is de beweging van ideeën, het onthullen van de essentie van dingen. Het resultaat is geen beeld, maar een gedachte of idee. Het specifieke resultaat van denken kan een concept zijn - een algemene weerspiegeling van een klasse objecten in hun algemene en essentiële kenmerken.

Denken is een theoretische en praktische activiteit waarbij een systeem van acties en operaties van oriënterend-onderzoeks-, transformatieve en cognitieve aard is inbegrepen.

Theoretisch conceptueel denken is dergelijk denken, waarbij een persoon, bij het oplossen van een probleem, verwijst naar concepten, acties in de geest uitvoert, zonder direct te maken te hebben met ervaring die is verkregen met behulp van de zintuigen.

Theoretisch figuratief denken verschilt van conceptueel denken doordat het materiaal dat een persoon hier gebruikt om een probleem op te lossen, geen concepten, oordelen of conclusies zijn, maar beelden. Ze worden ofwel direct uit het geheugen opgehaald of creatief nagemaakt door de verbeelding. Een dergelijk denken wordt gebruikt door werkers in de literatuur, kunst, in het algemeen, mensen van creatief werk die met beelden omgaan.

Theoretisch conceptueel denken geeft weliswaar een abstracte, maar tegelijkertijd de meest accurate, veralgemeende weerspiegeling van de werkelijkheid. Theoretisch figuratief denken maakt het mogelijk om er een specifieke subjectieve perceptie van te krijgen, die niet minder reëel is dan de objectief-conceptuele. Zonder hen zou onze presentatie niet zo rijk en uitgebreid zijn.

De visueel-figuratieve vorm van denken bestaat uit het feit dat het denkproces daarin direct verbonden is met de waarneming van de omringende werkelijkheid door een denkend persoon, en niet kan worden uitgevoerd zonder. Een persoon is gehecht aan de werkelijkheid en de beelden die zelf nodig zijn voor het denken worden gepresenteerd in zijn kortetermijn- en operatiegeheugen (in tegenstelling hiermee worden beelden voor theoretisch figuratief denken uit het langetermijngeheugen opgehaald en vervolgens getransformeerd). Het is het meest ontwikkeld bij kleuters en bij volwassenen alleen bij degenen die zich bezighouden met praktisch werk.

Het visueel-effectieve type denken ligt in het feit dat het denkproces zelf een praktische transformationele activiteit is die wordt uitgevoerd door een persoon met echte objecten. De belangrijkste voorwaarden voor het oplossen van problemen in dit geval zijn de juiste acties met de juiste objecten. Dit soort denken is wijdverbreid onder mensen die zich bezighouden met echt productiewerk, met als resultaat de creatie van een specifiek materieel product.

Dus "het denken wordt gemedieerd - gebaseerd op de onthulling van verbanden, relaties, bemiddelingen - en algemene kennis van de objectieve realiteit." Denken speelt een grote rol in cognitie. Denken verlegt de grenzen van kennis, maakt het mogelijk om verder te gaan dan de directe ervaring van sensaties en waarneming. Denken is een proces van cognitieve activiteit van een individu, gekenmerkt door een algemene en indirecte reflectie van de werkelijkheid. Denken maakt het mogelijk om te weten en te beoordelen wat een persoon niet direct waarneemt, niet waarneemt. Het denken verwerkt informatie die vervat zit in gewaarwordingen en waarnemingen, en de resultaten van mentaal werk worden geverifieerd en in de praktijk toegepast. Dus denken is altijd cognitie (reflectie) van relaties en regelmatige verbindingen tussen objecten en verschijnselen van de omringende wereld.

Creativiteit is een activiteit met als resultaat de creatie van nieuwe materiële en spirituele waarden. Het gaat ervan uit dat een persoon capaciteiten, motieven, kennis en vaardigheden heeft, waardoor een product wordt gecreëerd dat zich onderscheidt door nieuwheid en originaliteit, uniciteit.

A. Ponomarev deelt het concept van creativiteit in brede en enge zin (hij noemt de brede zin "direct", de enge zin - "algemeen geaccepteerd"): "Creativiteit - in de letterlijke zin - is de creatie van een nieuwe.

R. Arnheim merkt op dat het zien van de eigenschappen van een object betekent dat je het ziet als een voorbeeld van de belichaming van een bepaald algemeen concept, dat elke waarneming bestaat uit het benadrukken van eerder geabstraheerde kenmerken. "Het abstracte zit dus niet alleen in het denken, maar ook in andere cognitieve processen."

Het blijkt dat verschillende geometrische concepten als een punt, een rechte lijn, een driehoek, een trapezium, een cirkel, een ellips, een parabool, die vanwege hun boeiende eenvoud en volledigheid van de structuur werden beschouwd als abstracties die niet afhankelijk zijn van de werkelijkheid, er juist mee geassocieerd worden en met concrete figuratieve voorstellingen. De onderstaande figuur laat duidelijk zien dat al deze abstracties op verschillende secties kunnen worden "gezien" door het vlak van een gewone kegel.

Een punt wordt verkregen als het vlak door de bovenkant van de kegel (1) gaat; een driehoek wordt gevormd wanneer een vlak een kegel langs zijn as snijdt (2); een recht lijnsegment kan worden verkregen als het vlak als een raaklijn aan het zijoppervlak van de kegel (3) gaat; een trapezium wordt gevormd als het bovenste deel wordt gescheiden van de driehoek gevormd door sectie 2 met behulp van een vlak evenwijdig aan de basis (4); een cirkel kan worden verkregen door de doorsnede van de kegel in een vlak evenwijdig aan de basis (5) te maken, de ellips wordt gevormd door dezelfde doorsnede, maar getekend onder een hoek (6); een parabool ontstaat als het snijvlak evenwijdig loopt aan de as van de kegel, maar niet er zelf doorheen (7). Door de locatie en onderlinge oriëntatie van de kegel en het snijvlak te veranderen, kan men dus niet alleen een aantal figuren verkrijgen die abstracte concepten uitdrukken, maar ook onmerkbaar, op een visueel effectieve manier, van het ene abstracte concept naar het andere gaan.

We kunnen dus concluderen dat denken en creativiteit met elkaar verbonden zijn.

J. Gilford geloofde dat de 'creativiteit' van het denken wordt geassocieerd met de dominantie van vier kenmerken ervan:

A. Originaliteit, non-trivialiteit, ongebruikelijke ideeën uitgedrukt, een uitgesproken verlangen naar intellectuele nieuwigheid. Een creatief persoon zoekt bijna altijd en overal zijn eigen oplossing, anders dan anderen.

B. Semantische flexibiliteit, d.w.z. het vermogen om een object vanuit een nieuwe gezichtshoek te bekijken, het nieuwe gebruik ervan te ontdekken, de functionele toepassing in de praktijk uit te breiden.

B. Beeldadaptieve flexibiliteit, d.w.z. het vermogen om de waarneming van een object op zo'n manier te veranderen dat het zijn nieuwe kanten ziet, verborgen voor observatie.

D. Semantische spontane flexibiliteit, d.w.z. het vermogen om een verscheidenheid aan ideeën te produceren in een onzekere situatie, in het bijzonder een situatie die geen richtlijnen voor deze ideeën bevat.

Vervolgens werden andere pogingen ondernomen om creatief denken te definiëren, maar deze brachten weinig nieuws voor het begrip ervan, zoals voorgesteld door J. Gilford.

In de buitenlandse psychologie wordt creatief denken vaker geassocieerd met de term 'creativiteit'. Creativiteit - de creatieve vermogens (vaardigheden) van een persoon, die zich kunnen manifesteren in denken, gevoelens, communicatie, bepaalde soorten activiteiten, karakteriseren de persoonlijkheid als geheel en / of zijn individuele aspecten, producten van activiteit, het proces van hun creatie . Creativiteit wordt gezien als de belangrijkste en relatief onafhankelijke factor van hoogbegaafdheid, die zelden wordt weerspiegeld in tests van intelligentie en academische prestaties. Integendeel, creativiteit wordt niet zozeer bepaald door een kritische houding ten opzichte van het nieuwe in termen van bestaande ervaring, maar door ontvankelijkheid voor nieuwe ideeën.

Het denken is dus een proces van cognitie, het gebruik van de term "creativiteit" in een puur psychologische context betekent veeleer de hele reeks resultaten van creatief denken, de voorwaarden ervan, de introductie in de praktijk van producten van creatief denken, en creativiteit is een speciale kwaliteit, een eigenschap van een persoon, gemanifesteerd in een uitgesproken creatief denkvermogen.

2. Wat is creatief denken?

Creatief denken is denken op basis van verbeelding. Het creëert nieuwe ideeën, een nieuwe manier van kijken. Het verbindt bepaalde objecten of afbeeldingen op een manier die ze nog niet eerder met elkaar hebben verbonden. Het is eindeloos en gevarieerd. Creatief denken is het proces van het creëren van iets nieuws dat van belang is voor individuen, groepen, organisaties of samenlevingen. Creatief denken is het vermogen om een probleem van buitenaf te bekijken.

Er wordt aangenomen dat de bron van creatief denken de rechter hersenhelft is.

3. Rechter hersenhelft

Het belangrijkste specialisatiegebied van de rechterhersenhelft is intuïtie. In de regel wordt het niet als dominant beschouwd. Het is verantwoordelijk voor de volgende functies.

Non-verbale informatieverwerking: de rechterhersenhelft is gespecialiseerd in het verwerken van informatie die niet in woorden wordt uitgedrukt, maar in symbolen en afbeeldingen.

Parallelle informatieverwerking: in tegenstelling tot de linkerhersenhelft, die informatie alleen in een precieze volgorde verwerkt, kan de rechterhersenhelft een grote verscheidenheid aan informatie tegelijkertijd verwerken. Het is in staat het probleem als geheel te beschouwen zonder analyse toe te passen. De rechterhersenhelft herkent ook gezichten en dankzij dit kunnen we een reeks kenmerken als een geheel waarnemen.

Ruimtelijke oriëntatie: De rechterhersenhelft is verantwoordelijk voor de perceptie van locatie en ruimtelijke oriëntatie in het algemeen. Het is dankzij de rechterhersenhelft dat men door het terrein kan navigeren en mozaïekpuzzels kan maken.

Muzikaliteit: Muzikale vaardigheden, evenals het vermogen om muziek waar te nemen, zijn afhankelijk van de rechterhersenhelft, hoewel de linkerhersenhelft echter verantwoordelijk is voor muzikale opvoeding.

Metaforen: Met de rechter hersenhelft begrijpen we metaforen en de verbeelding van andere mensen. Dankzij hem kunnen we niet alleen de letterlijke betekenis begrijpen van wat we horen of lezen. Als iemand bijvoorbeeld zegt: "Hij hangt aan mijn staart", dan zal de rechterhersenhelft precies begrijpen wat deze persoon wilde zeggen.

Verbeelding: De rechterhersenhelft geeft ons het vermogen om te dromen en te fantaseren. Met behulp van de rechter hersenhelft kunnen we verschillende verhalen verzinnen. Trouwens, de vraag "Wat als ..." stelt ook de rechterhersenhelft.

Artistiek vermogen: De rechterhersenhelft is verantwoordelijk voor het vermogen tot beeldende kunst.

Emoties: hoewel het geen product is van het functioneren van de rechterhersenhelft, wordt het er nauwer mee geassocieerd dan met de linker.

Creatief denken wordt niet noodzakelijk geassocieerd met slechts een van de eerder besproken soorten denken, bijvoorbeeld verbaal-logisch; het kan zowel praktisch als figuurlijk zijn.

Het meest productieve werk van de hersenen is wanneer beide hersenhelften functioneren, hun werk doen, zonder het werk van de tweede hersenhelft te verstoren.

· Om metaforen te creëren, gebruikt de dichter de rechterhersenhelft, de vlucht van de fantasie zorgt ook voor de rechterhersenhelft, maar het proces van het vertalen van zijn gevoelens in verbale vorm, of, met andere woorden, de selectie van woorden, wordt uitgevoerd door de linker halfrond.

· De rechterhersenhelft helpt de architect om de ruimtelijke verhoudingen en het esthetische beeld dat hij wil creëren op één lijn te brengen. Niettemin worden alle berekeningen en metingen gedaan door de linkerhersenhelft.

· Voor een wetenschapper helpt de linkerhersenhelft om het betreffende probleem te analyseren, maar de rechterhersenhelft leidt vaak intuïtief tot dergelijke bewegingen, met behulp waarvan de moeilijkste raadsels worden opgelost.

Het meest effectieve creatieve werk wordt mogelijk wanneer zowel de rechter- als de linkerhersenhelft werken, wanneer logisch denken wordt gecombineerd met intuïtie.

In zijn boek citeert M. Zdenek een interessant geval als voorbeeld om het werk van de rechter en linker hersenhelft bij mensen duidelijk te laten zien:

“Stel je voor dat twee mensen van begin dertig in een ziekenhuis een operatie hebben ondergaan om een hersenhelft te verwijderen. Laten we zeggen dat de rechterhersenhelft van de ene is verwijderd en de linkerhersenhelft van de andere.

Voor de operatie waren beide patiënten rechtshandig en was hun linkerhersenhelft dominant. Er zijn geen afwijkingen van de norm geconstateerd. De resterende hemisfeer van beide functioneert normaal, maar hij weet niet hoe hij de verwijderde hemisfeer moet compenseren, hoe de ontbrekende "partner" moet worden vervangen.

De eerste patiënt zit op de rand van het bed. Een week geleden is vanwege een tumor de gehele rechter hersenhelft verwijderd. De linker werkt prima. We noemen hem Larry.

De tweede patiënt zit in dezelfde kamer als de eerste, hij zit op een stoel en kijkt uit het raam. Bij deze patiënte werd ook de gehele linkerhersenhelft verwijderd vanwege een tumor. De rechter werkt prima. Laten we hem Rik noemen.

Stel je nu voor dat je betrokken bent bij het onderzoek en de studie van deze patiënten. Je gaat de kamer binnen om ze te inspecteren en ziet de volgende situatie. (Vergeet niet dat de rechterhersenhelft de bewegingen van de linkerkant van het lichaam bestuurt en de linkerhelft de rechterkant.)

De resterende linkerhersenhelft van Larry stelt hem in staat om zonder problemen de rechterhelft van zijn lichaam te controleren (rechterarm, rechterbeen, enz.); hij houdt een kopje koffie in zijn rechterhand en zwaait met zijn rechterbeen. Je vraagt hem: "Wil je wat room aan je koffie toevoegen?" Hij antwoordt: "Nee, bedankt." Zijn stem is gelijkmatig, bijna zonder enige intonatie. Er ligt een krant op het bed voor hem en je merkt dat hij naar de koppen kijkt. Als je het hem vraagt, zal hij het wiskundige probleem net zo vrij kunnen oplossen als voor de operatie.

Maar terwijl je met Larry blijft praten, begin je het verwoestende effect van de operatie op te merken. Omdat hij geen rechterhersenhelft heeft, is de linkerhelft van zijn lichaam verlamd. Hoewel hij een gesprek kan voeren, zijn zijn reacties soms vreemd. Hij neemt alles letterlijk. Je vraagt hem: "Hoe voel je je?" En hierop antwoordt hij u: 'Handen'. Larry verloor volledig het vermogen om fantasierijk te denken, hij verloor ook zijn intuïtie.

Je rijdt Larry de gang in voor een verandering van omgeving. Hij heeft geen idee waar zijn afdeling is en waar hij is, omdat hij ook het vermogen tot ruimtelijke oriëntatie verloor. U begrijpt dat hij niet in staat is de eenvoudigste puzzel in elkaar te zetten. Hij kan zich ook niet zonder hulp aankleden. Hij begrijpt niet dat de mouwen van zijn overhemd iets met zijn armen te maken hebben.

Plots beginnen twee mensen ruzie te maken en tegen elkaar te schreeuwen. Larry begrijpt de woorden, maar neemt de emoties achter deze woorden niet waar. Hij schenkt geen aandacht aan de tranen van zijn vrouw en reageert niet op de troostende woorden. Hij is niet eens van streek door wat hem is overkomen, omdat de normale reactie op verdriet, op ongeluk, eenvoudigweg niet toegankelijk is voor de linkerhersenhelft, die hij na de operatie had verlaten.

Als je terugkomt in de kamer, vraag je hem of hij naar muziek wil luisteren. Je zet de radio aan en begrijpt het. Dat hij totaal onverschillig staat tegenover melodieën. Een goede vriend van Larry komt de kamer binnen, maar Larry herkent hem niet eens omdat zijn linkerhersenhelft moeite heeft met het herkennen van gezichten.

Vraag Larry of hij dromen heeft, en je zult horen dat zoiets nog nooit is gebeurd. Als hij nog ergens van droomt, dan zullen zijn dromen zeker iets beschrijven van wat er in het recente verleden is gebeurd.

En de tweede patiënt? Al die tijd zat hij op een stoel en keek naar je. Je merkt meteen dat alleen het linkerbeen werkt omdat de andere helft van het lichaam verlamd is. Dan merk je dat hij heel verdrietig is. Als je met hem probeert te communiceren, glimlach je en zeg je dat hij er beter uitziet. Hoewel hij niet kan praten, hoopt u dat hij uw spraak verstaat. Zijn vrouw komt de kamer binnen en hij herkent haar meteen. Eenvoudige woorden van troost en uitingen van liefde troosten Rick een beetje. Rick's vrouw heeft een kleine bandrecorder bij zich, ze zet hem aan en Rick geniet van de muziek. Wanneer het nummer eindigt, schokt Rick, die niet in staat is zijn naam te zeggen of zijn gevoelens in woorden uit te drukken, iedereen door het volkslied te zingen dat hij als kind heeft geleerd. Je bedankt hem dat hij de hymne kon zingen zodat je zijn woorden begreep, en je vraagt hem iets anders te zingen. Maar Ricks rechterhersenhelft herinnert zich alleen de eenvoudige lyrische stukken die hij in zijn vroege kinderjaren leerde. En hij kan ook een eenvoudig gebed mompelen dat hij leerde toen hij nog een kind was.

Om Rick bezig te houden, breng je hem een gestapelde puzzelafbeelding en hij heeft geen moeite om het correct in elkaar te zetten. Als je hem in een rolstoel naar de gang brengt, begrijp je dat hij perfect georiënteerd is en begrijpt waar zijn afdeling is en waar hij is.

Rick zal nooit in zijn eentje wiskunde kunnen lezen of oplossen, maar hij luistert graag naar poëzie. En de droomonderzoeker getuigt dat Rick 's nachts REM had, en dit suggereert dat hij ergens over droomt. »

Bijna visueel konden we zien hoe het gedrag van een persoon verandert als een van de hersenhelften ophoudt te functioneren. En hier kun je ook zien hoe nauw het werk van beide hersenhelften met elkaar verbonden is, en dat ze afzonderlijk kunnen bestaan, maar voor het volledig functioneren van gedachten, ruimte en begrip van alles wat er gebeurt, het werk van de rechter en linker hemisferen van de hersenen zijn direct nodig.

4. Creatief denken

Psychologen hebben veel moeite en tijd gestoken om erachter te komen hoe iemand nieuwe, ongebruikelijke, creatieve problemen oplost. Er is echter nog steeds geen duidelijk antwoord op de vraag naar de psychologische aard van creativiteit.

Het belangrijkste voordeel van traditioneel intelligent zoeken boven creatief zoeken is dat het gegarandeerd een acceptabel resultaat oplevert. Maar dit is alleen mogelijk onder een paar veronderstellingen:

1. Het probleem of de taak heeft in principe de enige juiste oplossing of een duidelijk beperkte kring van juiste oplossingen.

2. Er is een algoritme bekend om dit probleem op te lossen.

3. Er zijn volledige en correcte initiële gegevens voor de oplossing.

In het traditionele denken is dus trouw vereist, de juistheid van elke stap bij het oplossen van het probleem. Als er ergens een fout wordt gemaakt, dan is het eindresultaat verkeerd. Een voorbeeld is de oplossing van wiskundige of fysieke problemen. Bij creatief denken leidt de misvatting van een bepaalde stap niet noodzakelijkerwijs tot de onjuistheid van het totale resultaat. Bij creatief denken is het voor ons niet zozeer belangrijk hoe waar bepaalde informatie-elementen zijn, maar hoe nuttig deze of gene combinatie ervan zal blijken te zijn, of het ons in staat zal stellen het probleem vanuit een nieuwe invalshoek te bekijken, om zie mogelijke manieren om het op te lossen. Dus als denken een integrator van het intellect is, dan is creatief denken, gebaseerd op de eenheid van associatieve processen, een algemene en hoogste eigenschap van denken, een instrument van deze integratie, een middel om mentale functies te systematiseren en wederzijds op te nemen in elke ander. Dit benadrukt het adaptieve karakter van creatief denken - het is een noodzakelijke voorwaarde voor de volledige ontwikkeling van het hele systeem van menselijke intellectuele functies.

De wetenschap heeft slechts een paar gegevens die het mogelijk maken om het proces van het oplossen van dergelijke problemen door een persoon gedeeltelijk te beschrijven, om de omstandigheden te karakteriseren die het vinden van de juiste oplossing vergemakkelijken en belemmeren. Laten we eens kijken naar enkele eenvoudige voorbeelden van creatieve taken:

Taak 1. Hoe een tumor in de diepten van het lichaam te vernietigen met behulp van speciale stralen zonder de gezonde weefsels te beschadigen? Het is bekend dat om deze tumor te verwijderen een dergelijke concentratie van stralen op de locatie nodig is, wat gevaarlijk is voor gezonde weefsels. Op de plaats van de tumor is het noodzakelijk om de gewenste concentratie van stralen te creëren zonder de omliggende weefsels van het lichaam te beschadigen, en er is geen andere toegang tot de tumor dan via andere weefsels van het lichaam.

Taak 2. Hoe voeg je vier gelijkzijdige driehoeken toe uit zes overeenkomsten?

Opdracht 3. Hoe doorstreep je negen stippen in een vierkant met vier rechte lijnen, zonder een pen of potlood van het papier te halen?

Al deze taken hebben hetzelfde kenmerk dat creatief denken kenmerkt, namelijk de noodzaak om een onconventionele manier van denken te gebruiken, een ongebruikelijke visie op het probleem en verder denken dan de gebruikelijke manier van redeneren. In probleem 1 moet men bijvoorbeeld raden dat het niet nodig is om vanuit één enkele bron stralen op de tumor te richten. In probleem 2 is het noodzakelijk om afstand te nemen van de gebruikelijke pogingen om de oplossing in het vlak te zoeken en naar ruimtelijke representaties te gaan. In probleem 3 is het ook nodig om de mogelijkheid toe te geven dat rechte lijnen voorbij het deel van het vlak gaan dat wordt begrensd door negen punten. Dit betekent dat het in alle drie de gevallen, na analyse van de omstandigheden van het probleem, nodig is om de gedachte op een ongebruikelijke manier te sturen, d.w.z. een echt creatieve manier van oplossen toepassen. (De afbeelding toont manieren om elk van deze problemen op te lossen.)

In de loop van onderzoek naar creatief denken zijn omstandigheden geïdentificeerd die bijdragen aan of belemmeren van het snel vinden van een oplossing voor een creatief probleem. Laten we deze voorwaarden in een algemene vorm bekijken.

1. Als in het verleden een bepaalde manier om bepaalde problemen door een persoon op te lossen behoorlijk succesvol bleek te zijn, moedigt deze omstandigheid hem aan om door te gaan met deze methode van oplossen. Wanneer iemand met een nieuwe taak wordt geconfronteerd, heeft hij de neiging deze eerst toe te passen.

2. Hoe meer moeite werd gedaan om een nieuwe manier om een probleem op te lossen, te vinden en in de praktijk te brengen, hoe groter de kans dat deze in de toekomst zal worden gebruikt. De psychologische kosten van het ontdekken van een nieuwe oplossing staan in verhouding tot de wens om deze in de praktijk zo vaak mogelijk te gebruiken.

3. De opkomst van een stereotype van denken, dat, vanwege de bovenstaande omstandigheden, verhindert dat een persoon het eerste verlaat en op zoek gaat naar een nieuwe, meer geschikte manier om het probleem op te lossen. Een van de manieren om zo'n vaststaand stereotype te overwinnen, is door een tijdje te stoppen met proberen het probleem helemaal op te lossen, en er dan met een vastberaden houding naar terug te keren en alleen nieuwe manieren te proberen om een oplossing te vinden.

4. De intellectuele vermogens van een persoon lijden in de regel aan frequente mislukkingen en de angst voor een andere mislukking begint automatisch te ontstaan wanneer ze voor een nieuwe taak worden geplaatst. Het genereert defensieve reacties die het creatief denken belemmeren, meestal geassocieerd met het risico voor het eigen 'ik'. Als gevolg hiervan verliest een persoon het vertrouwen in zichzelf, hij accumuleert negatieve emoties die hem ervan weerhouden te denken. Het gevoel van succes is even noodzakelijk voor het versterken van de intellectuele vermogens van mensen als het gevoel van de juistheid van elke beweging voor de assimilatie ervan.

5. Maximale efficiëntie bij het oplossen van intellectuele problemen wordt bereikt met optimale motivatie en een passend niveau van emotionele opwinding. Dit niveau is voor elke persoon puur individueel.

6. Hoe meer kennis iemand heeft, hoe diverser zijn benaderingen voor het oplossen van creatieve problemen zullen zijn. De relevante kennis moet echter multidirectioneel zijn, omdat het het vermogen heeft om het denken te oriënteren op verschillende benaderingen van de oplossing.

Creatieve mensen combineren vaak op wonderbaarlijke wijze volwassenheid van denken, diepgaande kennis, verschillende vaardigheden, vaardigheden en eigenaardige "kinderachtige" kenmerken in hun kijk op de omringende realiteit, in gedrag en acties. Maar, zoals al bekend is, tonen niet alle mensen creatieve vermogens, en de wetenschappers GLindsay, K. Hull en R. Thompson vonden het antwoord op de vraag: waarom zijn niet alle mensen creatief begaafd? En ze schreven hun mening op in een boek en noemden het: "Brainstormen"

“Als je creatief wilt denken, moet je leren je gedachten volledige vrijheid te geven en niet te proberen ze in een bepaalde richting te sturen. Dit heet vrije associatie. Een persoon zegt alles wat in hem opkomt, hoe absurd het ook lijkt. Vrije associatie werd oorspronkelijk gebruikt in psychotherapie, maar wordt nu ook gebruikt voor het oplossen van groepsproblemen, en dit wordt brainstormen genoemd.

Brainstormen wordt veel gebruikt om verschillende soorten industriële, administratieve en andere taken op te lossen. De procedure is eenvoudig. Een groep mensen komt bij elkaar om vrijuit te associëren over een bepaald onderwerp: hoe het sorteren van correspondentie te versnellen, hoe geld te krijgen om een nieuw centrum te bouwen, of hoe meer pruimen te verkopen. Elke deelnemer biedt alles aan wat in hem opkomt en soms niet relevant lijkt voor het probleem. Kritiek is verboden. Het doel is om zoveel mogelijk nieuwe ideeën op te doen, want hoe meer ideeën er worden ingediend, hoe groter de kans is dat er een echt goed idee komt. Ideeën worden zorgvuldig opgeschreven en aan het einde van de brainstormsessie kritisch geëvalueerd, meestal door een andere groep mensen.

Creatief denken in een groep is gebaseerd op de volgende psychologische principes (Osborne, 1957).

1. De groepssituatie stimuleert het proces van het genereren van nieuwe ideeën, wat een voorbeeld is van een vorm van hulpverlening. Het is gebleken dat een gemiddeld persoon bijna twee keer zoveel oplossingen kan bedenken wanneer hij in een groep werkt dan wanneer hij alleen werkt. In een groep wordt hij beïnvloed door veel verschillende beslissingen, de gedachte van de ene persoon kan de andere stimuleren, enz. Experimenten tonen echter aan dat de beste resultaten worden verkregen door de optimale afwisseling van perioden van individueel en groepsdenken.

2. Daarnaast veroorzaakt de groepssituatie concurrentie tussen leden van de groep. Zolang deze wedstrijd geen kritische en vijandige houding oproept, draagt ze bij aan de intensivering van het creatieve proces, waarbij elke deelnemer de ander probeert te overtreffen bij het doen van nieuwe voorstellen.

3. Naarmate het aantal ideeën toeneemt, neemt hun kwaliteit toe. De laatste 50 ideeën zijn meestal nuttiger dan de eerste 50. Dit komt natuurlijk doordat de taak steeds interessanter wordt voor de groepsleden.

4. Brainstormen is effectiever als groepsleden meerdere dagen bij elkaar blijven. De kwaliteit van de ideeën die ze op de volgende bijeenkomst voorstellen, zal hoger zijn dan bij de eerste. Blijkbaar is voor het verschijnen van sommige ideeën een bepaalde periode van "rijping" vereist.

5. Het is psychologisch correct dat de evaluatie van de voorgestelde ideeën door andere mensen wordt uitgevoerd, aangezien de tekortkomingen van de eigen creativiteit meestal met grote moeite worden opgemerkt.

Barrières voor creatief denken

Conformiteit - het verlangen om als een ander te zijn - is de belangrijkste barrière voor creatief denken. Een persoon is bang om ongebruikelijke ideeën te uiten uit angst belachelijk of niet erg slim te lijken. Een soortgelijk gevoel kan in de kindertijd ontstaan, als de eerste fantasieën, producten van de verbeelding van kinderen, geen begrip vinden bij volwassenen en voet aan de grond krijgen in de adolescentie, wanneer jonge mensen niet te veel willen verschillen van hun leeftijdsgenoten.

Censuur - in het bijzonder interne censuur - is de tweede grote belemmering voor creativiteit. De gevolgen van externe censuur van ideeën kunnen behoorlijk dramatisch zijn, maar interne censuur is veel sterker dan externe censuur. Mensen die bang zijn voor hun eigen ideeën hebben de neiging passief op de omgeving te reageren en proberen niet creatief problemen op te lossen die zich voordoen. Soms worden ongewenste gedachten er zo door onderdrukt dat ze helemaal niet meer worden gerealiseerd. Superego is wat Freud deze geïnternaliseerde censor noemde.

De derde barrière voor creatief denken is rigiditeit, vaak verworven tijdens het scholingsproces. Typische schoolmethoden helpen om de kennis die tegenwoordig wordt geaccepteerd te consolideren, maar laten niet toe om te leren hoe nieuwe problemen te stellen en op te lossen, en om bestaande oplossingen te verbeteren.

Het vierde obstakel voor creativiteit kan de wens zijn om onmiddellijk een antwoord te vinden. Een te hoge motivatie draagt vaak bij aan het nemen van ondoordachte, ontoereikende beslissingen. Mensen bereiken veel succes in creatief denken als ze niet gebonden zijn aan alledaagse beslommeringen. Daarom ligt de waarde van jaarlijkse vakanties niet zozeer in het feit dat een persoon, nadat hij is uitgerust, beter zal werken, maar in het feit dat tijdens de vakantie meer kans is op nieuwe ideeën.

Natuurlijk is de effectiviteit van de resultaten van vrije creatieve fantasie en verbeelding verre van duidelijk; het kan gebeuren dat van de duizend voorgestelde ideeën er maar één in de praktijk toepasbaar is. Het zou natuurlijk een grote besparing zijn om zo'n idee te ontdekken zonder de kosten van het creëren van duizenden nutteloze ideeën. Deze besparingen zijn echter onwaarschijnlijk, vooral omdat creatief denken vaak lonend is, ongeacht het gebruik van de resultaten.

5. Kritisch denken

creatief denkenintellectueel

Om echt bruikbare, effectieve oplossingen te benadrukken, moet creatief denken worden aangevuld met kritisch denken. Het doel van kritisch denken is om de voorgestelde ideeën te testen: of ze toepasbaar zijn, hoe ze kunnen worden verbeterd, enz. Je creativiteit zal onproductief zijn als je de resulterende output niet kritisch kunt controleren en sorteren. Om de juiste selectie goed te kunnen doen, is het enerzijds noodzakelijk een zekere afstand te bewaren, dat wil zeggen uw ideeën objectief te kunnen beoordelen, en anderzijds rekening te houden met de criteria of beperkingen die bepalend zijn voor de praktische mogelijkheden om nieuwe ideeën te introduceren.

Welke obstakels staan kritisch denken in de weg? Een daarvan is de angst om te agressief te zijn. We leren onze kinderen vaak dat kritiek geven gelijk staat aan onbeleefd zijn. Nauw hiermee verband houdend is de volgende barrière - de angst voor vergelding: door de ideeën van anderen te bekritiseren, kunnen we onze eigen reactiekritiek veroorzaken. En dit kan op zijn beurt aanleiding geven tot een ander obstakel - een herwaardering van de eigen ideeën. Als we iets te leuk vinden wat we hebben gemaakt, zijn we terughoudend om onze oplossing met anderen te delen. We voegen eraan toe dat hoe groter de angst van een persoon is, hoe meer hij geneigd is zijn oorspronkelijke ideeën te beschermen tegen invloeden van buitenaf.

Ten slotte moet worden opgemerkt dat bij overmatige stimulering van creatieve verbeeldingskracht, het kritische vermogen onontwikkeld kan blijven. Helaas is het onvermogen om kritisch te denken een van de mogelijke onvoorziene resultaten van de wens om de creatieve activiteit van studenten te vergroten. Er moet aan worden herinnerd dat voor de meeste mensen in het leven een redelijke combinatie van creatief en kritisch denken vereist is.

Kritisch denken moet worden onderscheiden van kritische houding. Ondanks het feit dat, vanwege de specifieke kenmerken van zijn benadering van probleemoplossing, kritisch denken sommige ideeën verbiedt of afdoet als nutteloos, is het uiteindelijke doel constructief. Integendeel, de kritische houding is inherent destructief. De wens van een persoon om uitsluitend te bekritiseren omwille van kritiek is meer emotioneel dan cognitief van aard.

6. Ontwikkeling van een creatieve persoonlijkheid

creatief denkenintellectueel

In het huidige ontwikkelingsstadium van de samenleving is er een duidelijk uitgesproken behoefte aan specialisten met een hoog ontwikkelingsniveau van creatief potentieel, die in staat zijn om systematisch te denken, verschillende problemen vast te stellen en niet-standaard op te lossen. In de snel veranderende omstandigheden van sociale en technische ontwikkeling worden creatieve activiteit, innovatie en niet-standaard oplossingen bijzonder belangrijke eigenschappen van een persoon. Het opleiden van mensen met een creatieve mindset is een dringende maatschappelijke noodzaak geworden.

De ontwikkeling van creatief denken is onlosmakelijk verbonden met de vorming van uitvoerende vaardigheden en capaciteiten. Hoe veelzijdiger en perfecter de vaardigheden en capaciteiten van een persoon, hoe rijker zijn fantasie, hoe reëler zijn ideeën. De ontwikkeling van creatief denken vindt plaats in het proces van opvoeding en opvoeding. Het wordt gevormd in het proces van interactie met de wereld, door het beheersen van de inhoud van materiële en spirituele cultuur, kunst in het proces van leren. Daarom is het mogelijk om te praten over een bijzondere, doelgerichte vorming van creatief denken, over een systemische formatieve impact.

De basisschool speelt een belangrijke rol bij de voorbereiding op creatief werk. Het is in de vroege schoolleeftijd dat de psychologische basis voor dergelijke activiteiten ligt. Verbeelding en fantasie, creatief denken ontwikkelen, nieuwsgierigheid, activiteit, initiatief worden opgevoed, het vermogen om verschijnselen te observeren en te analyseren, vergelijkingen te maken, feiten te generaliseren, conclusies te trekken en activiteiten praktisch te evalueren.

Creativiteit moet niet alleen worden beschouwd als een professionele eigenschap, maar ook als een noodzakelijke persoonlijke kwaliteit die een persoon in staat stelt zich aan te passen aan snel veranderende sociale omstandigheden en te navigeren in een steeds groter wordend informatieveld.

Het succes van de ontwikkeling van creatief systeemdenken in het beroepsonderwijs wordt grotendeels bepaald door het vormingsniveau van de belangrijkste componenten van creatief denken in de vroege stadia van persoonlijkheidsvorming. Deze componenten omvatten:

Mogelijkheid om oorzaak-gevolg relaties te analyseren, synthetiseren, vergelijken en vast te stellen;

Kritisch denken (detectie van verschillende soorten fouten, mismatches) en het vermogen om tegenstrijdigheden te identificeren;

Het voorspellen van de mogelijke ontwikkeling van evenementen;

Het vermogen om elk systeem of object te zien in termen van verleden, heden en toekomst;

Mogelijkheid om een actie-algoritme te bouwen, nieuwe ideeën te genereren;

Genereer ongebruikelijke ideeën, wijk in denken af van traditionele schema's, los probleemsituaties snel op.

De specifieke aard van creatief denken wordt bepaald door de niet-traditionele aard van de methoden van diagnostiek en ontwikkeling. Ze regelen meestal niet de activiteiten van studenten, impliceren niet de aanwezigheid van juiste of onjuiste antwoorden, beperken hun aantal niet. Niet-standaard oplossingen en hun diversiteit worden geëvalueerd. De waarde van deze technieken ligt in het feit dat ze niet alleen kunnen worden gebruikt voor diagnose, maar ook voor de ontwikkeling van creatief denken. Klassen voor de ontwikkeling van creatief denken kunnen niet alleen individueel worden uitgevoerd, maar ook door taken aan subgroepen te geven, in de vorm van KVN, "brainstormen", wat verhoogde interesse bij studenten veroorzaakt, vereist het vermogen om met elkaar te onderhandelen, veel beslissingen. Zo worden er voor KVN opdrachten aangeboden onder leerlingen van 14-16 jaar, die getransformeerd kunnen worden.

Doelen en doelstellingen:

Stimulatie van het denkvermogen;

Ontwikkeling van creatief denken;

teambuilding;

Ontwikkeling van communicatieve vaardigheden.

Oefening 1

Foto's interpretatie

Er worden verschillende patronen aangeboden (bijvoorbeeld verschillende lijnen - golvend, spiraalvormig, cirkelvormig, onderbroken lijn). Er wordt voorgesteld om voor een bepaalde periode voor elke tekening zoveel mogelijk interpretaties te schrijven. Bijvoorbeeld: een golvende lijn - bergen, golven van de zee, de rug van een draak; spiraal - cirkels op het water, doel, zonnestelsel; cirkel - zon, munt, luik; onderbroken lijn - daken van huizen, grafiek, tekening op de taart. Interpretaties kunnen verschillend zijn, inclusief humoristische. Het totale aantal interpretaties voor alle tekeningen in de toegewezen tijd, hun niet-standaard, originaliteit wordt berekend.

Taak 2

Gebruik van artikelen.

Er worden verschillende artikelen aangeboden (bijvoorbeeld: lange ijzeren spijkers, zaagsel, lege glazen flessen, schoenendozen). Het wordt aanbevolen om zoveel mogelijk manieren om deze items te gebruiken op te schrijven. Het totaal aantal benoemde gebruiken wordt geteld, er wordt rekening gehouden met hun originaliteit.

Toepassingsvoorbeelden: lange ijzeren spijkers - om haken te maken, tanden voor een hark, een yogamat; zaagsel - brandstof, voor het verzamelen van afval, voor het vullen van speelgoed, voor thermische isolatie, additief voor mengvoeders; lege glazen flessen - voor het bewaren van granen, als muziekinstrument, voor het uitrollen van deeg, gebruikt als vaas, voor het bouwen van een muur van een huis; schoenendozen - voor het opbergen van brieven, om te gebruiken als huis voor een hamster, om een vuur aan te steken.

Taak 3

Een verhaal verzinnen.

Er worden meerdere woorden voorgesteld (bijv. KEY, BOOT, WATCHMAN, OFFICE, ROAD). Het is nodig om in 10 minuten een logisch samenhangend, compleet verhaal samen te stellen. De helderheid, originaliteit van afbeeldingen, ongebruikelijke plot worden geëvalueerd.

Opdracht nummer 4.

Onvoltooid verhaal.

Voorgestelde tekst. Het duurt 10 minuten om het einde van de tekst te bedenken en te voltooien. Voltooiing, helderheid, originaliteit van afbeeldingen, ongebruikelijke plotwending, onverwacht einde worden geëvalueerd.

Een voorbeeld van het begin van een tekst: “Het werd donker. Het regende zachtjes. Bij de tramhalte stonden, onder dezelfde paraplu, twee meisjes. Ze waren stilletjes aan het praten over iets. Plotseling…"

Opdracht 5.

Er wordt een formulier voorgesteld waarop 12 cirkels met een diameter van 3 centimeter worden getekend. Het is noodzakelijk om in 10 minuten zoveel mogelijk objecten of verschijnselen te tekenen, met cirkels als basis. Je kunt binnen en buiten de cirkel tekenen, voor één tekening kun je 1, 2 of meer cirkels gebruiken. Tekeningen moeten worden ondertekend. Het voltooide werk wordt beoordeeld op het aantal tekeningen, hun ongebruikelijkheid, originaliteit, de frequentie van voorkomen van zeldzame objecten (zee-egel, vulkaanuitbarsting, schild van een Romeinse soldaat, en anderen).

Taak 6

Snelheid van denken.

Subgroepen krijgen elk één vorm met woorden waarin letters ontbreken (elke subgroep is anders). Elk streepje is een ontbrekende letter. Binnen tien minuten moet je de ontbrekende letters invullen. Woorden moeten enkelvoudige zelfstandige naamwoorden zijn. De resultaten worden beoordeeld aan de hand van het aantal geschreven woorden.

Tafel. Voorbeeldformulier

d-lo (geval)	p-l-a (plank)	zo-o-ok (bellen)	s-i-ot (slush)
k-sha (pap)	o-r-h (hoepel)	k-o-a (kroon)	k-s-a-nick (struik)
s-ja (frisdrank)	k-r-he (karton)	s-e-lo (glas)	w-s-k- (glimlach)
in-voor (vaas)	sro (graan)	ksa (dak)	a-ee-ying (oranje)
n-ga (been)	v-s-ok (oost)	t-a-a (gras)	s-a-c-i (station)
m-op (mijn)	sgob (sneeuwjacht)	k-u-ka (mok)	ch-r-i-a (bosbes)
d-la (aandeel)	v-t-a (tak)	a-t-ka (apotheek)	kpsa (kool)
k-nee (film)	pdak (jas)	s-u-a (stoepa)	d-e-n-k (dagboek)
in-ja (water)	k-sh-a (kat)	s-a-ka (sprookje)	t-l-v-s-r (TV)
h-to (wonder)	b-l-on (bouillon)	p-e-a (spelen)	knu-tr (dirigent)

Taak 9

Inductie. Studenten krijgen kaarten aangeboden met de namen van objecten of objecten (bijvoorbeeld "appel", "benzine", "Moskou"). Voorgesteld wordt om zoveel mogelijk categorieën (klassen) objecten op te schrijven waartoe het gegeven object behoort. Bijvoorbeeld: een appel is een vrucht, een vrucht, een voedingsproduct, een product, een bal; benzine - brandstof, vloeistof, ontvlambare stof, olieproduct, handelsartikel, oplosmiddel; Moskou is een stad, hoofdstad, vervoersknooppunt, industrieel, cultureel, wetenschappelijk, handelscentrum, geografische naam. De resultaten worden beoordeeld aan de hand van het aantal geregistreerde categorieën of objecten.

Taak 10

Korte klinker (stem - korte vorm van klinker)

Er is geen tijdslimiet voor deze opdracht. Het doel is om creatief denken te testen. Als je sommige puzzels niet kunt oplossen, kom er dan later op terug en bekijk ze opnieuw met een frisse blik. Heel vaak komt het antwoord vanzelf, omdat het brein onbewust aan de taak blijft werken, ook als je met iets anders bezig bent.

Conclusie

Creatief denken is gericht op het creëren van nieuwe ideeën, het resultaat is de ontdekking van een nieuwe of verbetering van de oplossing van een bepaald probleem. In de loop van creatief denken ontstaan nieuwe formaties over motivatie, doelen, beoordelingen, betekenissen binnen de cognitieve activiteit zelf. Het is noodzakelijk om onderscheid te maken tussen het creëren van een objectief nieuwe, d.w.z. iets dat nog door niemand is gedaan en subjectief nieuw is, d.w.z. nieuw voor deze persoon. Het volgende kan de ontwikkeling van creatief denken in de weg staan: 1. Een neiging tot conformisme, uitgedrukt in de wens om net als andere mensen te zijn, de creativiteit te domineren, niet van hen te verschillen in hun oordelen en acties.

2. Angst om een 'zwart schaap' onder de mensen te zijn, om dom of belachelijk te lijken in hun oordelen.

Beide neigingen kunnen zich voordoen bij een kind in de vroege kinderjaren, als zijn eerste pogingen tot onafhankelijk denken, zijn eerste creatieve oordelen geen steun krijgen van de omringende volwassenen, hen aan het lachen maken of veroordelen, vergezeld van straf of oplegging van het kind door een volwassene als de enige "juiste" de meest voorkomende, algemeen aanvaarde meningen.

3. Angst om te extravagant over te komen, zelfs agressief in hun afwijzing en kritiek op de mening van anderen. In de omstandigheden van onze cultuur is de volgende mening heel gewoon: een persoon bekritiseren betekent onwetend zijn jegens hem, hem gebrek aan respect tonen. Dit leren we helaas onze kinderen van kinds af aan, zonder er helemaal aan te denken dat in dit geval het verwerven van beleefdheid, tact, correctheid en andere nuttige eigenschappen plaatsvindt door het verlies van een ander, niet minder waardevol bezit: durven, hebben en in staat zijn om de eigen mening te verdedigen, openlijk te uiten en te verdedigen, zonder te interesseren of anderen dat leuk vinden of niet. Dit is in feite de vereiste voor een persoon om altijd eerlijk en openhartig te blijven.

4. Angst voor vergelding van een andere persoon wiens positie we bekritiseren. Door een persoon te bekritiseren, roepen we meestal een reactie van hem op. De angst voor een dergelijke reactie vormt vaak een belemmering voor de ontwikkeling van het eigen creatieve denken.

5. Overschatting van het belang van hun eigen ideeën. Soms houden we meer van wat we zelf hebben uitgevonden of gemaakt dan van de gedachten van andere mensen, en zo erg zelfs dat we het verlangen hebben om onze eigen aan niemand te laten zien, het met niemand te delen en het voor onszelf te houden.

6. Sterk ontwikkelde angst. Een persoon met deze kwaliteit lijdt meestal aan toegenomen twijfel aan zichzelf en is bang om openlijk zijn ideeën te uiten.

7. Er zijn twee concurrerende manieren van denken: kritisch en creatief. Kritisch denken richt zich op het identificeren van gebreken in de oordelen van anderen. Creatief denken wordt geassocieerd met het ontdekken van fundamenteel nieuwe kennis, met het genereren van eigen originele ideeën, en niet met de evaluatie van andermans gedachten. Een persoon wiens kritische neiging te uitgesproken is, besteedt de meeste aandacht aan kritiek, hoewel hij zelf zou kunnen creëren, en niet slecht. Integendeel, de persoon wiens constructieve, creatieve denken domineert over kritisch denken, is vaak niet in staat om gebreken in zijn eigen oordelen en beoordelingen te zien.

Elke creatieve persoon is een heldere originaliteit. Tegelijkertijd kan men, gezien de creatieve kwaliteiten, niet anders dan verbaasd zijn over de opvallende gelijkenis van de innerlijke wereld van verschillende persoonlijkheden.

Bibliografie

1. Lindsay G., Hull K.S., Thompson R.F. Creatief en kritisch denken//Reader in de algemene psychologie. Psychologie van het denken. Ed. Yu.B. Gippenreiter, V.V. Petukhov. M.: Uitgeverij van de Universiteit van Moskou, 2001

2. Rubinstein S.L. Grondbeginselen van de algemene psychologie. Sint-Petersburg: Peter, 2007

3. Zdenek, M. Ontwikkeling van de rechter hersenhelft / M. Zdenek-Mn.: Potpourri LLC, 2004

4. Nemov, R.S. Algemene grondslagen van de psychologie / Boek. een.

5. Beskova IA Hoe is creatief denken mogelijk? M.: IFRAN, 2003.

6. Ponomarev Ya.A. Psychologie van creativiteit. - M.: Uitgeverij "Nauka", 1976.

7. Luk, AN Psychologie van creativiteit / A.N. Luk-M.: Nauka, 1978.- 127d.

8. Woodward R. Stadia van creatief denken // Reader in algemene psychologie. Psychologie van het denken. Ed. Yu.B. Gippenreiter, V.V. Petukhov. M.: Uitgeverij van de Universiteit van Moskou, 2001

9. Stolyarov A.M. Heuristische technieken en methoden om creatief denken te activeren. - M: VNIIPI, 1988.

10. Tikhomirov OK Psychologie van het denken. - M.: MGU, 1984.

11. Khjell L., Ziegler D. Theorie van persoonlijkheid. Sint-Petersburg: Peter, 1997.

12. Olah A. Creativiteit en persoonlijke verandering.

Gehost op Allbest.ru

...

Vergelijkbare documenten

Algemene kenmerken van het begrip creatief denken. Criteria en methoden voor zijn studie. De studie van de menselijke intellectuele capaciteiten. Studie van de relatie tussen denken en spreken. Kenmerken van de manieren en factoren van de vorming van creatief denken.

test, toegevoegd 04/05/2015

Het concept en de belangrijkste fasen van het creatieve proces. Onderscheidende kenmerken van een persoon met niet-standaard denken, zes parameters van creativiteit. Organisatie van experimenteel werk aan de ontwikkeling van creatief denken van het individu, selectie van testtaken.

scriptie, toegevoegd 22-10-2012

Creatief denken als een soort menselijk denken in de moderne wetenschap. Diagnose en ontwikkeling van het creatieve denken van studenten bij het interpreteren van een kunstwerk. Interpretatie als een vorm van artistieke activiteit van het individu.

scriptie, toegevoegd 06/09/2010

Algemeen idee van denken, de belangrijkste typen. Creatief denken als een van de soorten denken. Theorieën van het denken in de psychologie. Inzicht-creatief denken en zijn rol in het creatieve proces, de structuur van inzicht en de emotionele voorwaarden voor zijn verschijning.

scriptie, toegevoegd 30/01/2011

Definitie van het concept van "creatief denken" in de psychologie. Prognostisch denken: het probleem van de correlatie van concepten. De studie van individuele verschillen in de manifestatie van intelligentie. De studie van de theorie van creativiteit, het vermogen van een persoon om divergent denken.

scriptie, toegevoegd 09/09/2015

Het concept en de psychologische rechtvaardiging van denken als de hoogste vorm van menselijke cognitieve activiteit, de principes van zijn vorming en betekenis in het menselijk leven. Soorten en functies, de aard van de belangrijkste bewerkingen. Criteria voor het evalueren van de effectiviteit van dit proces.

presentatie, toegevoegd 15-04-2015

Het mechanisme van creatief denken, logica en intuïtie als zijn componenten. Het proces van creatieve probleemoplossing. Het concept van intuïtie en de belangrijkste typen. Heuristische intuïtie en "intuïtie-oordeel". Intuïtieve beslissing als belangrijke schakel in het creatieve proces.

samenvatting, toegevoegd 25-04-2010

Verbeelding is een speciale vorm van de menselijke psyche. Beoordeling van de aard van verbeeldingskracht en problemen van creatief denken vanuit het oogpunt van psychologie. De rol van verbeelding in het proces van creatief denken in artistieke en wetenschappelijke creativiteit. Stadia van artistieke creatie.

scriptie, toegevoegd 12/06/2010

Denken als het hoogste cognitieve mentale proces. Stadia van vorming en voorwaardelijke classificatie van soorten denken, overgenomen in de moderne psychologie. Kenmerken van de ontwikkeling van visueel-effectief en visueel-figuratief denken bij jongere leerlingen.

scriptie, toegevoegd 29-12-2010

Het concept van creativiteit en creatief denken. Diagnostiek van intellectuele en creatieve vermogens, voorwaarden voor hun vorming en ontwikkeling. Modern onderzoek naar creatief denken in binnen- en buitenlandse psychologie. Methoden voor het diagnosticeren van intelligentie.

Creatief denken- een van de soorten denken, gekenmerkt door het creëren van een subjectief nieuw product en neoplasmata in de loop van de cognitieve activiteit zelf om het te creëren. Deze neoplasmata hebben betrekking op motivatie, doelen, beoordelingen en betekenissen. Creatief denken is iets anders dan het toepassen van kant-en-klare kennis en vaardigheden, reproductief denken genoemd.

creatie- het mentale proces van het creëren van nieuwe waarden en als het ware een voortzetting en vervanging van een kinderspel. Dit is een activiteit met als resultaat de creatie van nieuwe materiële en spirituele waarden.

Omdat creativiteit in wezen een cultureel en historisch fenomeen is, heeft het ook een psychologisch aspect - persoonlijk en procedureel. Het gaat ervan uit dat het onderwerp capaciteiten, motieven, kennis en vaardigheden heeft, waardoor een product wordt gecreëerd dat zich onderscheidt door nieuwheid, originaliteit en uniciteit. De studie van deze persoonlijkheidskenmerken onthulde de belangrijke rol van verbeeldingskracht, intuïtie, onbewuste componenten van mentale activiteit, evenals de behoefte van de persoonlijkheid aan zelfverwezenlijking, aan het onthullen en uitbreiden van iemands creatieve vermogens. Creatieve verbeelding neemt een speciale plaats in bij creativiteit. Creativiteit omvat naast verbeeldingskracht ook het intensieve denkwerk, het is doordrongen van emotionaliteit en wilskracht. Maar het is niet beperkt tot één verbeelding, één gedachte of één gevoel.

Huiselijk psychologen en docenten over het probleem van creatief denken.

Huiselijk psychologen en leraren (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, N.A. Vetlugina, N.P. Sakulina, E.A. Flerina, etc.) hebben bewezen dat de creatieve vermogens van kinderen zich al manifesteren op de voorschoolse leeftijd. L. S. Vygotsky schreef over het probleem van creativiteit: “We noemen creatieve activiteit zulke menselijke activiteit die iets nieuws creëert, het maakt niet uit of het iets van de buitenwereld is dat gecreëerd is door creatieve activiteit of een bepaalde constructie van de geest of het gevoel, leven en zich alleen manifesteren in de persoon zelf. Elke dergelijke activiteit van een persoon, waarvan het resultaat niet de reproductie is van indrukken of acties die in zijn ervaring waren, maar het creëren van nieuwe beelden of acties, zal behoren tot deze tweede soort van creatief of combinerend gedrag. De hersenen zijn niet alleen een orgaan dat onze eerdere ervaringen bewaart en reproduceert, het is ook een orgaan dat de elementen van deze eerdere ervaring combineert, creatief verwerkt en nieuwe posities en nieuw gedrag creëert. Als de activiteit van de mens beperkt zou zijn tot louter reproductie van het oude, dan zou de mens een wezen zijn dat zich alleen tot het verleden wendt en zich alleen aan de toekomst kan aanpassen voor zover hij dit verleden reproduceert. Het is de creatieve activiteit van een persoon die hem tot een schepsel maakt dat de toekomst tegemoet gaat, het creëert en het heden wijzigt.

Kenmerken van creatief denken in het onderzoek van R. Arnheim.

Creatief denken wordt niet noodzakelijk geassocieerd met slechts een van de soorten denken, bijvoorbeeld verbaal-logisch; het kan zowel praktisch als figuurlijk zijn. R. Arnheim merkt op dat het zien van de eigenschappen van een object betekent dat je het ziet als een voorbeeld van de belichaming van een bepaald algemeen concept, dat elke waarneming bestaat uit het benadrukken van eerder geabstraheerde kenmerken. Het abstracte zit dus niet alleen besloten in het denken, maar ook in andere cognitieve processen. Bij deze gelegenheid schrijft R. Arnheim dat de elementen van denken in perceptie en perceptie in denken elkaar aanvullen. "Ze maken van de menselijke cognitie een enkel proces dat onlosmakelijk leidt van de elementaire verwerving van zintuiglijke informatie tot de meest algemene theoretische ideeën."

Definitie van creatief denken door J. Gilford

Wat is creatief denken? Een van de eersten die een antwoord op deze vraag probeerde te formuleren, was J. Gilford. Hij geloofde dat de "creativiteit" van het denken wordt geassocieerd met de dominantie van vier kenmerken erin:

A. Originaliteit, niet-trivialiteit, ongebruikelijkheid van de uitgedrukte ideeën, een uitgesproken verlangen naar intellectuele nieuwigheid. Een creatief persoon streeft er bijna altijd en overal naar om zijn eigen oplossing te vinden, anders dan anderen.

B. Beeldadaptieve flexibiliteit, d.w.z. het vermogen om de waarneming van een object zodanig te veranderen dat de nieuwe kanten ervan voor observatie verborgen blijven.

Vervolgens werden andere pogingen ondernomen om creatief denken te definiëren, maar deze brachten weinig nieuws voor het begrip ervan, zoals voorgesteld door J. Gilford. In de loop van onderzoek naar creatief denken zijn omstandigheden geïdentificeerd die bijdragen aan of belemmeren van het snel vinden van een oplossing voor een creatief probleem. Dit zijn de voorwaarden in beknopte vorm:

Creatieve mensen combineren vaak op wonderbaarlijke wijze volwassenheid van denken, diepgaande kennis, verschillende vaardigheden, vaardigheden en eigenaardige "kinderachtige" kenmerken in hun kijk op de omringende realiteit, in gedrag en acties. Wat weerhoudt een persoon ervan een creatief persoon te zijn en originaliteit van denken te tonen? Is het alleen het gebrek aan ontwikkelde creatieve vermogens, of is het ook iets anders dat niet direct met creativiteit als zodanig te maken heeft? G. Lindsay, K. Hull en R. Thompson geven hun antwoord op deze vraag. Ze zijn van mening dat niet alleen onvoldoende ontwikkelde vermogens een ernstige belemmering kunnen vormen voor creatief denken, maar vooral ook:

1. De neiging tot conformisme, uitgedrukt in de wens om net als andere mensen te zijn, domineert over creativiteit, om niet van hen te verschillen in hun oordelen en acties.

2. Angst om een 'zwart schaap' onder de mensen te zijn, om dom of belachelijk te lijken in hun oordelen.

3. Angst om te extravagant over te komen, zelfs agressief in hun afwijzing en kritiek op de mening van anderen.

4. Angst voor vergelding van een andere persoon wiens positie we bekritiseren. Als we iemand bekritiseren, lokken we meestal een reactie van hem uit. De angst voor een dergelijke reactie vormt vaak een belemmering voor de ontwikkeling van het eigen creatieve denken.

6. Sterk ontwikkelde angst. Een persoon met deze kwaliteit lijdt meestal aan toegenomen twijfel aan zichzelf en is bang om openlijk zijn ideeën te uiten.

De uitweg uit deze situatie is het ontwikkelen van zowel kritisch als creatief denken bij het kind vanaf de kindertijd. De intellectuele vermogens van een persoon, zo bleek, lijden sterk onder frequente mislukkingen. Als mensen voor een voldoende lange periode worden aangeboden om alleen moeilijke taken op te lossen die hun verstand te boven gaan, en dan gemakkelijker worden gegeven, dan zullen ze, zelfs met deze laatste, na lang falen, slecht omgaan. Niet alle creatieve volwassenen doen het noodzakelijkerwijs goed op school. In vergelijking met minder creatieve mensen zijn er veel opmerkelijke verschillen. De meest interessante daarvan was de combinatie van intellectuele volwassenheid en 'kinderachtige' karaktereigenschappen in creatieve persoonlijkheden. Het begrip intelligentie is onlosmakelijk verbonden met het begrip creativiteit. Het wordt opgevat als een reeks van de meest algemene mentale vermogens die een persoon succes bieden bij het oplossen van verschillende problemen. In de eerste levensjaren is de intellectuele ontwikkeling van kinderen sneller, maar vanaf ongeveer 7-8 jaar vertraagt deze geleidelijk.

Het probleem van creatief denken in de cognitieve psychologie (R.L. Solso, G. Wallace) Solso R.L. merkt op dat het probleem van creatief denken onderbelicht is, dat ironisch genoeg - en als verwijt aan de moderne cognitieve wetenschap - in de afgelopen 20 jaar geen enkele belangrijke theorie is ontstaan (zoals het geval was met geheugen of perceptie) die verspreide en soms tegenstrijdige studies van creativiteit. Het ontbreken van een algemene theorie wijst zowel op de moeilijkheid van dit onderwerp als op de onvoldoende aandacht die de algemene wetenschappelijke gemeenschap eraan besteedt. En toch wordt dit onderwerp alom genoemd als een belangrijk onderdeel van het dagelijks leven en onderwijs. Vele jaren geleden in de geschiedenis van de cognitieve psychologie, beschreef G. Wallace vier opeenvolgende stadia van het creatieve proces: 1. Voorbereiding: Formulering van het probleem en eerste pogingen om het op te lossen. 2. Incubatie: afleiden van de taak en overschakelen naar een ander onderwerp. 3. Verlichting. Intuïtief inzicht in de essentie van het probleem. 4.Verificatie: Testen en/of implementeren van de oplossing. De vier fasen van Wallace hebben weinig empirische ondersteuning gekregen; de psychologische literatuur staat echter vol met verslagen van introspectie van mensen die aanleiding hebben gegeven tot creatief denken. De bekendste van deze verklaringen is te danken aan Poincaré, de Franse wiskundige die de eigenschappen van automorfe functies ontdekte. Na enige tijd aan de vergelijkingen te hebben gewerkt en enkele belangrijke ontdekkingen te hebben gedaan (de voorbereidende fase), besloot hij op geologische excursie te gaan. Tijdens de reis "vergat" hij zijn wiskundige werk (incubatiestadium). Dan schrijft Poincaré over het dramatische moment van inzicht. "Toen we in Coutances aankwamen, stapten we op de omnibus om ergens anders heen te gaan. En op het moment dat ik mijn voet op de kar zette, kwam het idee bij me op, zonder enige duidelijke voorbereiding van denken, dat de transformaties die ik in de definitie van automorfe functies, zijn identiek aan niet-euclidische meetkundetransformaties." De auteur schrijft dat hij, toen hij thuiskwam, deze resultaten op zijn gemak controleerde. Wallace's viertrapsmodel van het creatieve proces heeft ons een conceptueel kader gegeven voor het analyseren van creativiteit.

Modern onderzoek naar creatief denken in binnen- en buitenlandse psychologie.

In ons land en in het buitenland is fundamenteel onderzoek gedaan naar de psychologie van creativiteit, algemene en bijzondere vaardigheden. De genetische voorwaarden voor individuele verschillen zijn onderzocht. Tegelijkertijd zijn er nog geen methoden voor een integrale diagnostiek van algemene en specifieke hoogbegaafdheid. Ook divergent (creatief) denken blijft onvoldoende bestudeerd. De wetenschappers kwamen tot de conclusie dat creativiteit niet hetzelfde is als leervermogen en zelden tot uiting komt in tests gericht op het bepalen van IQ. In dit stadium is het belang van onderzoekers niet zozeer de persoonlijkheid van een wetenschapper (een voorzichtig, nauwkeurig en kritisch denkend persoon), maar de persoonlijkheid van een uitvinder (een niet-standaard, origineel en geestig persoon). Als resultaat van experimentele studies werd onder de capaciteiten van een persoon een speciaal soort vaardigheid uitgekozen - om ongebruikelijke ideeën te genereren, af te wijken van traditionele denkpatronen en snel probleemsituaties op te lossen. Dit vermogen werd creativiteit (creativiteit) genoemd. Creativiteit omvat een bepaalde reeks mentale en persoonlijke kwaliteiten die bepalend zijn voor het vermogen om creatief te zijn. Een van de componenten van creativiteit is het vermogen van het individu om divergent te denken. Creativiteitsproblemen zijn wijdverbreid ontwikkeld in de huispsychologie. Momenteel zoeken onderzoekers naar een integrale indicator die een creatief persoon kenmerkt. Deze indicator kan worden gedefinieerd als een combinatie van intellectuele en motiverende factoren, of kan worden beschouwd als een continue eenheid van procedurele en persoonlijke componenten van denken en creatief denken (A.V. Brushlinsky). Een grote bijdrage aan de ontwikkeling van problemen van bekwaamheid, hoogbegaafdheid en creatief denken werd geleverd door psychologen als B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, NS Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, KK Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov, V.I. Panov, IV. Kalish, MA Koud, NB Shumakova, V.S. Yurkevich en anderen.Buitenlandse wetenschappers bestudeerden ook diep creatief denken. Sommige mensen hebben volgens Bruner bepaalde vaardigheden voor nieuwe en ongebruikelijke codering van informatie. Gallach en Kogan ontdekten dat creatieve kinderen hoger scoorden op tests voor de breedte van categorisatie. De cognitieve sfeer van creatieve individuen wordt gekenmerkt door de aanwezigheid van brede categorieën, synthetische perceptie van de omringende wereld en een hoge mate van cognitieve flexibiliteit. P. Thorens deed onderzoek naar creatief denken en behaalde de volgende resultaten: creativiteit heeft een piek op de leeftijd van 3,5 tot 4,5 jaar, en neemt ook toe in de eerste drie leerjaren, neemt af in de volgende jaren en krijgt dan een impuls tot ontwikkeling. Creativiteit is dubbelzinnig afhankelijk van onderwijs. De meeste kinderen verliezen hun spontane onbevreesdheid als ze 'beschaafd' worden.

Stadia van ontwikkeling van creatief denken van kleuters.

Bij kinderen ontwikkelt creativiteit zich geleidelijk en doorloopt verschillende ontwikkelingsstadia. Deze fasen verlopen opeenvolgend: voordat het klaar is voor de volgende fase, moet het kind noodzakelijkerwijs de kwaliteiten beheersen die in de vorige zijn gevormd. Onderzoek naar de creativiteit van kinderen maakt het mogelijk om ten minste drie stadia in de ontwikkeling van creatief denken te onderscheiden: visueel-effectief, causaal en heuristiek.

Visueel-actief denken.

Denken wordt geboren uit actie. In de kindertijd en het vroege leven is het onlosmakelijk verbonden met actie. Tijdens het manipuleren van objecten lost het kind verschillende mentale problemen op. Door bijvoorbeeld te spelen met opvouwbaar speelgoed zoals puzzels, piramides, nestpoppen, zoekt het kind praktisch, met vallen en opstaan, de principes van hun demontage en montage, leert rekening te houden met de grootte en vorm van verschillende onderdelen en deze te correleren. Op de leeftijd van vijf of zes leren kinderen mentale handelingen uit te voeren. De objecten van manipulatie zijn niet langer echte objecten, maar hun beelden van representatie. Meestal presenteren kinderen een visueel, visueel beeld van een object. Daarom wordt het denken van een kleuter visueel-effectief genoemd. Heel belangrijk voor de ontwikkeling van het denken zijn taken voor de studie van de beeldrepresentatie. Op vijfjarige leeftijd leren kinderen een voorstelling op te delen in afzonderlijke delen, de contouren van een object te analyseren, vergelijkbare objecten met elkaar te vergelijken en overeenkomsten en verschillen te vinden. De selectie van individuele componenten van de afbeelding stelt het kind in staat om de details van verschillende afbeeldingen te combineren en nieuwe, fantastische objecten of fenomenen uit te vinden. Zo kan een kind zich een dier voorstellen dat de delen van veel dieren combineert en daarom eigenschappen bezit die geen enkel bestaand dier ter wereld heeft. In de psychologie wordt dit vermogen fantasie genoemd. De fantasie van een kind in de eerste ontwikkelingsfase van creatief denken is nog zeer beperkt. Het kind denkt nog steeds te realistisch en kan niet loskomen van gebruikelijke beelden, manieren om dingen te gebruiken, de meest waarschijnlijke reeksen van gebeurtenissen. Een van de richtingen voor de ontwikkeling van creativiteit in het stadium van visueel-effectief denken gaat dus verder dan de gebruikelijke mentale stereotypen. Deze kwaliteit van creatief denken wordt originaliteit genoemd en hangt af van het vermogen om afstandelijke, normaal gesproken niet verbonden in het leven, beelden van objecten mentaal met elkaar te verbinden.

Causaal denken

Het is bekend dat objecten en fenomenen van de werkelijkheid zich in verschillende verbanden en relaties bevinden: oorzaak-en-gevolg, temporeel, conditioneel, functioneel, ruimtelijk, enz. Het visueel-effectieve denken van een kleuter stelt hem in staat ruimtelijke en temporele relaties te begrijpen. Het is moeilijker om causale verbanden te begrijpen. De echte oorzaken van gebeurtenissen zijn in de regel verborgen voor directe waarneming, zijn niet zichtbaar en komen niet naar voren. Om ze te onthullen, moet je afleiden van het secundaire, willekeurige. Daarom wordt causaal denken geassocieerd met voorbijgaan aan het ingebeelde beeld van de situatie en het beschouwen in een bredere theoretische context. De studie van de cognitieve activiteit van kinderen toont aan dat er tegen het einde van de basisschool een golf van onderzoeksactiviteiten is. Tegen de leeftijd van 8-9 beginnen kinderen, terwijl ze verschillende levensverschijnselen lezen of observeren, zoekvragen te formuleren waar ze zelf het antwoord op proberen te vinden. Op de leeftijd van 11-12 jaar richten bijna alle kinderen hun onderzoeksactiviteiten op door zoekvragen te formuleren. Dit komt omdat studenten de oorzaak-en-gevolgrelaties en de wetten van het optreden van verschillende gebeurtenissen proberen te begrijpen en te begrijpen. De onderzoeksactiviteit van kinderen in het stadium van causaal denken wordt gekenmerkt door twee kwaliteiten: de groei van onafhankelijkheid van mentale activiteit en de groei van kritisch denken. Dankzij de onafhankelijkheid leert het kind zijn denken te beheersen: om onderzoeksdoelen te stellen, hypothesen van oorzaak-en-gevolgrelaties naar voren te brengen, de hem bekende feiten te beschouwen vanuit het standpunt van de naar voren gebrachte hypothesen. Deze vermogens zijn zonder twijfel de basisvoorwaarden voor creativiteit in het stadium van causaal denken. Kritisch denken komt tot uiting in het feit dat kinderen hun eigen en andermans activiteiten beginnen te evalueren in termen van de wetten en regels van de natuur en de samenleving. Enerzijds, dankzij het bewustzijn van kinderen van de regels en wetten, wordt hun creativiteit zinvoller, logischer en geloofwaardiger. Aan de andere kant kan kritisch zijn de creativiteit belemmeren, omdat hypothesen in het stadium van hypothesen misschien dwaas, onrealistisch en verworpen lijken. Dergelijke zelfbeheersing dient als een kans voor het ontstaan van nieuwe, originele ideeën.

heuristisch denken

Naarmate kinderen ouder worden, worden ze geconfronteerd met een groot aantal situaties waarin het onmogelijk is om één oorzaak van een gebeurtenis aan te wijzen. Veel sociale en natuurlijke fenomenen worden veroorzaakt door een grote verscheidenheid aan factoren. Prognoses van de ontwikkeling van deze verschijnselen zijn van probabilistische aard, wat hun geschatte nauwkeurigheid en betrouwbaarheid aangeeft. Typische voorbeelden van situaties met probabilistische voorspellingen zijn weersvoorspellingen, de uitkomst van een schaakspel, industriële of binnenlandse conflicten, enz. In al deze gevallen is causaal denken onvoldoende. Er is behoefte aan een voorlopige inschatting van de situatie en de keuze uit de vele opties en de veelheid aan factoren die een grote invloed hebben op de gang van zaken. In dit geval wordt de keuze uitgevoerd op basis van een aantal criteria, regels die het mogelijk maken het "zoekgebied" te verkleinen, waardoor het meer afgekort, selectief wordt. Denken, dat je op basis van de criteria van selectief zoeken in staat stelt om complexe, onzekere, problematische situaties op te lossen, wordt heuristiek genoemd. Heuristisch denken wordt gevormd rond de leeftijd van 12-14 jaar. Uit het onderzoek naar het denken van kinderen en jongeren blijkt dat jongeren in vergelijking met jongere leerlingen op een andere manier naar de probleemsituatie kijken. Tussen de 9 en 11 jaar is de ontdekkingsactiviteit van kinderen erg hoog. Kinderen stellen een breed scala aan verkennende vragen die betrekking hebben op veel verschillende aspecten van de situatie. Adolescenten focussen zich meteen op één of meerdere hypothesen. Dit bespaart tijd, stelt u in staat om problematische aspecten dieper uit te werken, al kan het ertoe leiden dat u vastloopt op een ineffectief idee. Criteriaregels, heuristieken genaamd, helpen het "zoekgebied" te verkleinen. Met een creatieve benadering van het probleem kan de oplosser, naast de bekende, algemeen aanvaarde heuristieken, voor zichzelf regels ontwikkelen die passen bij een bepaalde situatie. Dit is vooral belangrijk bij niet-standaard taken die geen analogen hebben met de oplossing, en probleemsituaties met "vage grenzen". Bij dergelijke taken is het probleem zelf niet altijd duidelijk gedefinieerd en moet daarom worden afgerond. De oplosser moet dus in staat zijn om een probleemsituatie op te bouwen: om het probleem te benadrukken, de criteria voor een optimale oplossing, om de belangrijkste van de secundaire te scheiden, om objecten en objecten in volgorde van belangrijkheid te rangschikken. Het grootste psychologische gevaar van heuristisch denken is een te overhaaste acceptatie van een schijnbaar optimale oplossing. U kunt dit gevaar overwinnen als u verschillende oplossingen probeert te vinden en ze vergelijkt om de beste te kiezen.

De invloed van intelligentie op de ontwikkeling van creatief denken bij kleuters.

Volgens het model van P. Thorens is het intellect de basis van creativiteit. Een intellectueel is misschien geen creatief persoon, maar een persoon met een lage intelligentie zal nooit creatief zijn. P. Thorens stelde een model voor van de intellectuele drempel: tot op het niveau van IQ<120 креативность и интеллект образуют единый фактор, выше этого порога факторы креативности и интеллекта проявляются как независимые. В творческом процессе присутствует и конвергентное и дивергентное мышление. Чем из более отдаленных областей берутся элементы проблемы, тем более креативным является процесс его решения. Суть творчества – в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и широте поля ассоциации. У детей дошкольного возраста активно развивается вербальное творческое мышление. Это умение задавать информативные вопросы, устанавливать возможные причины следствия применительно к ситуации, предлагать оригинальные способы применения обычных предметов, умение строить предположения. На развитие творческих способностей детей дошкольного возраста оказывают влияние следующие факторы:

1) intelligentie als vermogen;

2) kennis;

3) stijl van denken;

4) individuele eigenschappen;

5) motivatie;

6) externe omgeving.

Als het kind later te veel analytische vaardigheden ontwikkelt ten koste van synthetische (een nieuwe visie op het probleem, het overwinnen van de grenzen van het gewone bewustzijn) en praktische vaardigheden, dan zal hij een goede criticus zijn, maar geen creatief persoon. Synthetisch vermogen, niet ondersteund door analytische praktijk, genereert nieuwe ideeën, maar ideeën zijn nutteloos en worden niet bevestigd door onderzoek. Praktisch vermogen zonder de andere twee kan leiden tot de verkoop van ideeën van lage kwaliteit, maar helder gepresenteerd aan het publiek. De invloed van kennis kan zowel positief als negatief zijn: een mens moet zich voorstellen wat hij precies gaat doen. Kennis die te goed ingeburgerd is, kan de horizon van de onderzoeker beperken, hem een frisse kijk op het probleem ontnemen. Creativiteit impliceert het vermogen om redelijke risico's te nemen, de bereidheid om obstakels te overwinnen, intrinsieke motivatie, tolerantie voor onzekerheid, de bereidheid om weerstand te bieden aan de meningen van anderen. Creativiteit vereist onafhankelijkheid van denken van stereotypen en externe invloeden. Een creatief persoon is in staat zelfstandig problemen te stellen en op te lossen. Verschillende afwijkingen worden beschouwd als een uiting van creativiteit: van accentueringen tot uitingen van autistisch denken. Maar als criterium voor de manifestatie van creativiteit is het nodig om betekenis te hebben.

Tegenwoordig slagen de meest creatieve en zorgzame mensen in de sociale sfeer, economie, onderwijs en industrie. Logisch denken is nodig, maar alleen is niet meer voldoende. Organisaties zijn op zoek naar medewerkers die innovatieve oplossingen kunnen vinden. Gelukkig kan iedereen creativiteit ontwikkelen. Hoe precies? Lees erover in ons nieuws"flexibele geest" . En nu - een paar tips en oefeningen daaruit.

"Gratis" gedachten

Bij het oplossen van problemen vertrouwen we op ervaringen uit het verleden, wat er eerder is gebeurd of waar we ooit mee te maken hebben gehad. Onbewust vragen we ons af: wat heb ik geleerd in het leven? Daarna kiezen we de meest kansrijke aanpak en wijzen de rest af.

Dergelijk denken mist flexibiliteit, het genereert standaard en niet-originele ideeën. De oplossingen die met zijn hulp zijn gevonden, herhalen precies onze ervaringen uit het verleden of lijken er uiterlijk op.

Met een creatieve benadering haasten we ons niet naar het probleem, gewapend met ervaringen uit het verleden, maar stellen we onszelf de vraag: hoeveel standpunten erover, hoe te heroverwegen en op te lossen? Het doel is om met zoveel mogelijk antwoorden te komen, ook niet-sjabloon.

Een vorm van creatief denken, conceptuele vermenging, maakt het mogelijk om verbanden te leggen tussen verschillende thema's. Kinderen zijn hier echte experts in. Hun gedachten zijn als water: net zo puur, vloeibaar en alomvattend. Alles wordt gemengd en gecombineerd, er ontstaan veel verbindingen. Daarom creëren kinderen spontaan.

Op school leren we definiëren, discrimineren, scheiden en categoriseren. Op latere leeftijd blijven deze categorieën gescheiden en raken ze elkaar niet aan. Het 'vloeibare' denken van het kind lijkt te bevriezen in een ijsvorm, waarbij elke cel een categorie is. Daarom is het voor velen zo moeilijk om hun fantasie en creativiteit te gebruiken.

Voor nieuwe kansen moet je je gedachten "bevrijden". Gelukkig kunnen onze hersenen tot de dood leren en veranderen. Dit betekent dat we onze creativiteit kunnen vergroten als we oefenen.

Warming-up voor de hersenen: associaties creëren

Kies willekeurig vier woorden.Bedenk een criterium waardoor men overbodig wordt.Bijvoorbeeld: hond, wolk, water en deur.

Criterium 1: De hond, het water en de deur kunnen in huis zijn, maar de wolk niet.

Criterium 2: De woorden "hond", "water" en "wolk" bevatten de letter "o", maar het woord "deur" niet. Enzovoort…

Aanvullende technieken:

Kies willekeurig zes woorden en verdeel ze in twee groepen van drie woorden. Elke groep moet zijn eigen selectieprincipe hebben.

Maak twee lijsten (A en B) van elk vier woorden. Bedenk een criterium waarmee een woord uit lijst A wordt geassocieerd met een woord uit lijst B.

Maak een lijst van vijf willekeurig gekozen woorden. Kies een van de vijf woorden en zoek principes waarmee het met de andere vier kan worden verbonden.

- Kies twee willekeurige woorden. Creëer een moordscène met deze twee woorden. Voeg nog drie willekeurig gekozen woorden toe. Elk van hen moet bewijs worden. Kom met behulp van dit bewijs op de proppen met de omstandigheden van de moord en de verdachte.

Kies willekeurig vier woorden. Gebruik precies deze woorden (geen afgeleiden en geen associaties) en bedenk een krantenkop. Schrijf een samenvatting voor dit artikel.

Een taak formuleren

Wat is de essentie van jouw creatieve taak? Kun je haar in één zin van zes woorden beschrijven? “Doe wat niemand anders kon”, “Klanten die mijn product graag gebruiken”, “Slaag voor alle examens deze sessie”, “Blijf zo lang mogelijk gelukkig als vrijgezel”, etc.

Het beschrijven van een complex probleem in één zin van zes woorden prikkelt je fantasie. Hoe nauwkeuriger de formulering, hoe gemakkelijker het is om een oplossing te vinden. Stel je voor dat een creatieve taak een tekening op een doos is, zonder welke het moeilijk is om een puzzel in elkaar te zetten.

100 ideeën

Een van de obstakels voor creativiteit: als je een goed idee hebt, kan het je ervan weerhouden om met een beter idee te komen. Daarom moet je ideeën produceren zonder na te denken over of ze goed of slecht zijn, of ze kunnen worden geïmplementeerd, of ze het probleem zullen oplossen.

Geef jezelf de kans om ongecensureerd te denken. Stel hiervoor een doel in termen van tijd en aantal ideeën. Zo richt je creatieve energie in de goede richting. Innovatieve bedrijven stellen meestal een quotum van 100 ideeën per uur. Laten we het ook proberen.

Bedenk en noteer 100 toepassingen voor bakstenen. Je zult zien dat de eerste 10-20 standaard, vertrouwd, bekend zal zijn: een muur bouwen, hoger klimmen, een grill bouwen, boekenplanken onderhouden, enz. De volgende 30-50 ideeën zullen origineler zijn. Naarmate je dichter bij de 100 komt, gaan je hersenen extra inspanningen leveren en creatievere en onconventionelere alternatieven produceren.

Om dit proces het meest effectief te laten zijn, moet je je innerlijke criticus in toom houden en beginnen met het opschrijven van alle ideeën, inclusief de meest voor de hand liggende en slechte. Het eerste derde deel zal hoogstwaarschijnlijk oude, identieke ideeën bevatten, het tweede derde deel zal interessantere bevatten en het laatste derde zal hoogstwaarschijnlijk opmerkelijke, onverwachte en moeilijke uitvindingen onthullen. Als we ons niet ten doel hadden gesteld om zoveel ideeën te produceren, zouden deze laatste dertig niet het daglicht hebben gezien.

Weg met de routine

Routine wordt vaak de vijand van creativiteit. Breng wijzigingen aan in uw dagelijkse routine. Maak een lijst van wat je uit gewoonte doet, altijd hetzelfde. Meestal worden activiteiten uit zo'n lijst bijna gedachteloos uitgevoerd.

Probeer de manier waarop je ze doet een beetje te veranderen in de loop van een week, dag of maand. Neem bijvoorbeeld een andere route naar werk of school, verander je slaap- en werktijden, ga een andere krant lezen, ontmoet nieuwe mensen, drink sap in plaats van thee, ga naar een ander restaurant, neem een bubbelbad in plaats van een douche, een ander tv-programma kijken, enz. d.

Techniek: vragen

De meesten hebben geleerd autoriteit niet in twijfel te trekken, vooral niet op het werk, op school of in het gezin. Hierdoor stellen we zelden de juiste vragen. Om een frisse blik te krijgen en nieuwsgierigheid te ontwikkelen, moet je constant aan alles twijfelen. Maak het onderdeel van je dagelijkse leven.

Waarom?Deze vraag helpt om de huidige stand van zaken te begrijpen, om de algemeen aanvaarde mening in twijfel te trekken.

Wat als?..Het helpt om nieuwe mogelijkheden te verkennen, om je voor te stellen wat er met de wereld zal gebeuren als je iets verandert of een nieuw idee implementeert.

Waarom niet?Deze vraag zal u helpen de beperkingen en factoren te begrijpen die positieve verandering in de weg staan.

Als je een probleem tot op de bodem wilt uitdiepen, gebruik dan de vijf waarom-methode:

1. Waarom verkiezen mensen de friet van de concurrent boven die van ons? Omdat het beter smaakt.

2. Waarom is het lekkerder? Omdat hun smaakmakers beter zijn dan de onze.

3. Waarom zijn hun smaakmakers beter dan de onze? Omdat hun chef de beste is.

4. Waarom is onze chef slechter? Omdat we de wisseling van chef-kok onbelangrijk vonden en we al twintig jaar met een incompetente medewerker werken.

5. Waarom hebben we nog geen nieuwe chef aangenomen? Omdat niemand het aan de eigenaar durfde aan te bieden.

mentale kaarten

Mindmaps zijn een van de eenvoudigste en meest effectieve hulpmiddelen om creativiteit los te laten. Ze zijn ontworpen door de Britse wetenschapper Tony Buzan, geïnspireerd door de notitieboekjes van Leonardo da Vinci.

Tegenwoordig vormen mindmaps een integraal onderdeel van trainingen en probleemoplossende methoden in veel bedrijven en instellingen. U kunt ze gebruiken voor persoonlijke doeleinden, zoals vakantieplanning.

Met deze techniek kunt u in korte tijd veel ideeën genereren en een grote hoeveelheid informatie presenteren in een beperkte ruimte. Alle sleutelbegrippen die verband houden met een bepaald onderwerp zullen zo worden georganiseerd dat het zoeken naar associaties wordt aangemoedigd.

Het is het zoeken naar verbanden tussen ideeën die ons creatiever maakt.

1. Pak een wit vel, hoe meer hoe beter, en vijf of zes stiften of kleurpotloden. Leg het laken horizontaal voor je neer. Teken of symboliseer in het midden van het vel het thema van je kaart zo helder mogelijk. Maak je geen zorgen over de kwaliteit van de tekening. Gebruik verschillende kleuren.

2. Nadat u de centrale afbeelding hebt voltooid, begint u de belangrijkste ideeën op te schrijven langs de lijnen die uit het midden komen. Voeg er vervolgens trefwoorden en concepten aan toe, zoals takken van een boom. Voel je vrij om verenigingen te vormen en probeer het blad zo snel mogelijk in te vullen. Het genereren van ideeën in de vorm van trefwoorden is eenvoudig.

3. Als je eenmaal het gevoel hebt dat je genoeg materiaal hebt verzameld door vrije associatie, kijk dan naar het resultaat. Al je ideeën staan op een stuk papier. U zult verbanden opmerken die helpen bij het organiseren en samenvatten van deze ideeën. Als er een herhaald woord is, kan het iets belangrijks zijn. Verbind verschillende delen van de kaart met pijlen, codes en kleuren. Verwijder onnodige delen van de kaart.

Vergeet niet om afbeeldingen te gebruiken, omdat ze dienen als ankers voor het onthouden van trefwoorden. Probeer één woord per regel te schrijven. Het traint aandacht en discipline. De mentale kaart kan eindeloos zijn. Het is pas voltooid als er voldoende informatie is om het creatieve probleem op te lossen.

Lezen, stilte, spelen

Het is algemeen bekend dat de rechterhersenhelft het meest actief is in het proces van creativiteit. Al deze technieken helpen om neurale netwerken op dit gebied te trainen. En hier zijn nog een paar manieren:

1. Verhalen, korte verhalen en romans lezen. Fictie ontwikkelt de intellectuele vermogens die nodig zijn om anders en creatiever te denken.

2. Stilte. Door deel te nemen aan activiteiten waarbij niet gesproken wordt, onderdrukken we de activiteit van de linkerhersenhelft aanzienlijk. Zo verminderen we de activiteit van dominante denkpatronen in neurale netwerken, alsof we het volume van ons bewustzijn verminderen.

3. Elke activiteit of spel dat de verbeelding traint. Puzzels, bordspellen, kruiswoordraadsels, theatrale, muzikale of dansimprovisaties en vele andere activiteiten trainen niet alleen ons vermogen om verschillende ideeën te produceren, maar laten ons ook de vermakelijke kant van het creatieve proces zien.

1.1 Het concept van creatief denken, de essentie ervan

Bij praktische en theoretische activiteit wordt een persoon geconfronteerd met taken of feiten waarvoor er in zijn denken geen geschikte methoden en concepten zijn. Het komt voor dat de taken waarmee een persoon wordt geconfronteerd, niet kunnen worden opgelost met behulp van methoden die de mensheid al bekend zijn.

Om je aan te passen aan de moderne samenleving en te navigeren door de enorme stroom van voortdurend veranderende informatie, moet je onafhankelijk en creatief denken, en kinderen moeten dit worden geleerd.

De basisschoolleeftijd is de belangrijkste fase van de schoolgaande jeugd. Vol leven van deze leeftijd, zijn positieve verworvenheden de noodzakelijke basis waarop de verdere ontwikkeling van het kind wordt gebouwd als een actief onderwerp van kennis en activiteit. De belangrijkste taak van volwassenen bij het werken met kinderen in de basisschoolleeftijd is het scheppen van optimale voorwaarden voor de onthulling en realisatie van de mogelijkheden van kinderen, rekening houdend met de eigenheid van elk kind.

Vorming is de activiteit van een experimentator-onderzoeker of een leraar die verband houdt met de organisatie van de assimilatie van een bepaald element van sociale ervaring (concepten, acties) door een student.

Termijnvormingmeestal gebruikt als het gaat om wat de student verwerft: een concept, een vaardigheid, een nieuw type activiteit (Talyzina, 1998)

In de studie van A.N. Luke geeft aan dat creativiteit het creëren van een nieuwe is. Het begrip creativiteit veronderstelt een persoonlijk begin, en het woord dat ermee overeenkomt wordt voornamelijk gebruikt in relatie tot menselijke activiteit (Luk, 1988).

Denken is het hoogste cognitieve proces. Het is een product van nieuwe kennis, een actieve vorm van creatieve reflectie en transformatie van de werkelijkheid door een persoon. Het denken genereert zo'n resultaat, dat op een bepaald moment noch in de werkelijkheid zelf, noch in het subject bestaat. Denken (dieren hebben het ook in elementaire vormen) kan ook worden opgevat als het verwerven van nieuwe kennis, de creatieve transformatie van bestaande ideeën (Vygotsky, 1991).

Creatief denken is denken, met als resultaat de ontdekking van een fundamenteel nieuwe of verbeterde oplossing voor een bepaald probleem. Creatief denken is gericht op het creëren van nieuwe ideeën (Ponomarev, 1960).

Het belangrijkste voor creatief denken is het vermogen om de werkelijkheid in al zijn opzichten te omarmen, en niet alleen in die welke zijn vastgelegd in de gebruikelijke concepten en ideeën. Om de eigenschappen van een bepaald gebied van de werkelijkheid vollediger te ontdekken, moet men alle feiten kennen die ermee verband houden. Om de ontoereikendheid te ontdekken van de concepten en denkmethoden die ze omvatten, moet men deze concepten en methoden beheersen. Vandaar de grote rol van kennis en vaardigheden in creatief denken.

Creatief denken wordt gekenmerkt door een hoge mate van nieuwheid van het product dat is verkregen op basis van zijn originaliteit. Dit denken treedt op wanneer een persoon, die heeft geprobeerd een probleem op te lossen op basis van zijn formele logische analyse met het directe gebruik van methoden die hem bekend zijn, overtuigd is van de nutteloosheid van dergelijke pogingen en hij behoefte heeft aan nieuwe kennis die het oplossen van het probleem: deze behoefte zorgt voor een hoge activiteit probleemoplossend onderwerp. Bewustwording van de behoefte zelf spreekt van het creëren van een probleemsituatie in een persoon (Luk, 1988).

Creativiteit is een reeks persoonlijk belangrijke en persoonlijk waardevolle ambities, idealen, overtuigingen, houdingen, posities, relaties, overtuigingen, menselijke activiteiten, relaties met anderen (Gafitulin, 1990).

Momenteel zijn er veel benaderingen voor de definitie van creativiteit, evenals concepten die verband houden met deze definitie: creativiteit, innovatief denken, productief denken, creatieve daad, creatieve activiteit, creatieve vaardigheden en andere (V.M. Bekhterev, N.A. Vetlugina, V.N. Druzhinin, Ya. A. Ponomarev, A. Rebera, enz.) (Rubinshtein, 2000).

In de buitenlandse psychologie wordt creatief denken vaker geassocieerd met de term "creativiteit". Creativiteit is het vermogen om ongebruikelijke ideeën te genereren, af te wijken van traditionele denkpatronen en probleemsituaties snel op te lossen (Bukhvalov, 2004).

Creativiteit en creativiteit zijn dus synoniem.

Om het niveau van creativiteit te bepalen, selecteerde J. Gilford 16 hypothetische intellectuele vermogens die creativiteit kenmerken. Onder hen:

1) vloeiendheid van denken - het aantal ideeën dat per tijdseenheid ontstaat;

2) flexibiliteit van denken - het vermogen om van het ene idee naar het andere over te schakelen;

3) originaliteit - het vermogen om ideeën te produceren die afwijken van algemeen aanvaarde opvattingen;

4) nieuwsgierigheid - gevoeligheid voor problemen in de omringende wereld;

5) het vermogen om een hypothese te ontwikkelen;

6) onwerkelijkheid - de logische onafhankelijkheid van de reactie van de stimulus;

7) fantastisch - volledige isolatie van het antwoord van de realiteit in aanwezigheid van een logisch verband tussen de stimulus en de reactie;

8) het vermogen om problemen op te lossen, d.w.z. vermogen om te analyseren en te synthetiseren;

9) de mogelijkheid om het object te verbeteren door details toe te voegen; het. d.

E.P. Torrens identificeert vier hoofdparameters die creativiteit kenmerken: gemak - de snelheid van het voltooien van teksttaken; flexibiliteit - het aantal wisselingen van de ene klasse van objecten naar de andere in de loop van reacties; originaliteit - de minimale frequentie van een gegeven reactie op een homogene groep; nauwkeurigheid van taken.

In de binnenlandse psychologie zijn de problemen van het menselijk creatief denken ook wijdverbreid. Het wordt voorgesteld als een probleem van productief denken in tegenstelling tot reproductief. Psychologen zijn het er unaniem over eens dat productieve en reproductieve componenten in elk denkproces met elkaar verweven zijn. Er wordt veel aandacht besteed aan het blootleggen van de essentie van creatief denken, het blootleggen van de mechanismen van creatieve activiteit en de aard van creatief denken.

I. Ya Lerner kenmerkt creatief denken door zijn product: studenten in het proces van creativiteit creëren subjectief nieuwe dingen, terwijl ze hun individualiteit tonen (Lerner, 1974).

Volgens V.N. Druzhinin is creatief denken denken geassocieerd met de transformatie van kennis (hier omvat hij verbeelding, fantasie, het genereren van hypothesen, enz.) (Druzhinin, 1999).

De essentie van creatief denken wordt volgens Ya.A. Ponomarev gereduceerd tot intellectuele activiteit en sensualiteit tot bijproducten van iemands activiteit (Ponomarev Ya.V., 1960).

ja Ponomarev, V.N. Druzhinin, V.N. Pushkin en andere huispsychologen beschouwen het belangrijkste teken van denken als de mismatch van het doel (concept, programma) en het resultaat. Creatief denken ontstaat tijdens het implementatieproces en wordt geassocieerd met het genereren van een "bijproduct", dat het creatieve resultaat is.

Door de tekenen van een creatieve daad te benadrukken, benadrukken alle onderzoekers de bewusteloosheid, onbeheersbaarheid door wil en geest, evenals een veranderde staat van bewustzijn.

Het belangrijkste kenmerk van creatief denken wordt dus geassocieerd met de specifieke kenmerken van het proces in de holistische psyche als een systeem dat de activiteit van het individu genereert.

De vorming en ontwikkeling van de creativiteit van kinderen is een van de urgente problemen van de moderne pedagogiek.

Psychologen hebben ontdekt dat 37% van de zesjarigen een hoog potentieel voor creatieve activiteiten heeft, bij zevenjarigen zakt dit cijfer tot 17%. Slechts 2% van de creatief actieve personen is geïdentificeerd onder volwassenen (Sysun, 2006).

Twee persoonlijke kwaliteiten worden geassocieerd met creatief denken: de intensiteit van zoekmotivatie en gevoeligheid voor zijformaties die ontstaan tijdens het denkproces.

I.L. Lerner gelooft dat de basis van creatief denken de volgende eigenschappen zijn:

Zelfstandige overdracht van kennis en vaardigheden naar een nieuwe situatie;

Nieuwe problemen zien in vertrouwde, standaardomstandigheden;

Een nieuwe functie zien van een bekend object;

Visie op de structuur van het te bestuderen object, dat wil zeggen een snelle, soms onmiddellijke dekking van de delen, elementen van het object in hun relatie tot elkaar;

Het vermogen om een alternatieve oplossing te zien, een alternatieve benadering van het zoeken;

Het vermogen om eerder gevonden manieren om een probleem op een nieuwe manier op te lossen te combineren en het vermogen om een originele manier van oplossen te creëren met de bekendheid van anderen (Lerner, 1974).

Als je deze eigenschappen onder de knie hebt, kun je ze ontwikkelen tot een niveau dankzij natuurlijke neigingen en toewijding. De opgesomde kenmerken worden echter gekenmerkt door één mogelijkheid - "ze worden niet geassimileerd als gevolg van het ontvangen van informatie of het tonen van een actie, ze kunnen niet worden overgedragen behalve door opname in een haalbare activiteit die de manifestatie van bepaalde creatieve kenmerken vereist en daardoor deze vormt kenmerken" (Lerner, 1974).

VA Krutetsky presenteert de structuur van creatief denken in de wiskunde als volgt:

Vermogen om wiskundig materiaal waar te nemen, de formele structuur van taken begrijpen;

Het vermogen tot logisch denken op het gebied van kwantitatieve en kwalitatieve relaties, numerieke en tekensymboliek, het vermogen om in wiskundige symbolen te denken;

Het vermogen om het proces van wiskundig redeneren en het systeem van bijbehorende acties te verbeteren, het vermogen om in gevouwen structuren te denken;

Flexibiliteit van denkprocessen in wiskundige activiteit;

Streven naar duidelijkheid, eenvoud, zuinigheid en rationaliteit van de oplossing;

Het vermogen om snel en vrij de richting van het denkproces te herstructureren, door over te schakelen van direct naar omgekeerd denken;

Wiskundig geheugen (gegeneraliseerd geheugen voor wiskundige relaties, typische kenmerken, redeneer- en bewijsschema's, probleemoplossende methoden en overgangsprincipes);

Wiskundige oriëntatie van de geest (Krutetsky, 1968)

Ook aan het creatieve denken van V.A. Krutetsky schrijft de volgende "niet-essentiële" componenten toe: de snelheid van denkprocessen als een tijdskenmerk; rekenvaardigheid; geheugen voor getallen, getallen, formules; vermogen tot ruimtelijke relaties; het vermogen om abstracte wiskundige relaties en afhankelijkheden te visualiseren (Krutetsky, 1968).

De structuur van creatief denken wordt weergegeven in de formule: "wiskundig talent wordt gekenmerkt door veralgemeend, ingewikkeld en flexibel denken op het gebied van wiskundige relaties, numerieke en symbolische symboliek en een wiskundige mentaliteit."

DB Bogoyavlenskaya koos een maateenheid voor creativiteit uit, genaamd "intellectueel initiatief". Het wordt beschouwd als een synthese van de mentale vermogens en motiverende structuur van de persoonlijkheid, gemanifesteerd in de voortzetting van mentale activiteit die verder gaat dan het vereiste, voorbij de oplossing van de taak die aan de persoon wordt voorgelegd. De belangrijkste rol bij het bepalen van creatief gedrag wordt gespeeld door motivaties, waarden en persoonlijkheidskenmerken. De belangrijkste kenmerken zijn: cognitieve begaafdheid, gevoeligheid voor problemen, zelfstandigheid in onzekere en moeilijke situaties.

Aleinikov AG stelt dat creativiteit vanaf de kindertijd kan en moet worden aangeleerd. Opgemerkt moet worden dat een vrij algemene mening is dat het vermogen om creatief te zijn een "geschenk van God" is en dat het daarom onmogelijk is om creativiteit te onderwijzen. Een studie van de geschiedenis van technologie en uitvindingen, het creatieve leven van uitmuntende wetenschappers en uitvinders toont echter aan dat ze, naast een hoog niveau van fundamentele kennis, allemaal een speciale mentaliteit of algoritme bezaten, evenals speciale kennis die heuristische methoden en technieken. Die laatste ontwikkelden zich bovendien vaak zelf(Aleinikov, 1989).

De indicatoren die creatief denken kenmerken en waarop we ons onderzoek zullen baseren, zijn de volgende: vloeiendheid, flexibiliteit en originaliteit van denken.

Vloeiendheid omvat twee componenten: gemak van denken, d.w.z. de snelheid van schakelen - teksttaken en de nauwkeurigheid van de taak.

De flexibiliteit van het denkproces is de overgang van het ene idee naar het andere. Het vermogen om verschillende manieren te vinden om hetzelfde probleem op te lossen.

Originaliteit is de minimale frequentie van een gegeven reactie op een homogene groep.

Dus in de binnenlandse psychologie is onderzoek naar creatief denken theoretisch onderbouwd, individuele verschillen worden niet alleen vanuit kwantitatief, maar ook vanuit kwalitatief oogpunt geanalyseerd. Er is echter nog weinig onderzoek op dit gebied.

REFERENTIES

Aleinikov, A. G. Over creatieve pedagogiek / A. G. Aleinikov // Higher School Bulletin. - 1989. - Nr. 12.

Braitovskaya S. I. De eenvoudigste onderzoekstaken. /MET. I. Brightovskaya.// Basisschool.-1996-№9-p.72.

Bukhvalov V. A. Algoritmen voor het activeren van creatief denken // Schoolpsycholoog. - 2004. - Nr. 4.

Vygotsky LS Verbeelding en creativiteit in de kindertijd./L.S. Vygotski. - M.: Verlichting, 1991. - 93p.

Vygotsky LS Kinderpsychologie./ed. D.B. Elkonin. - M.: Pedagogiek, 1984. - 432 d.

Vygotsky LS Spelen en zijn rol in de mentale ontwikkeling van het kind. /L. S. Vygotsky. //Vragen van de psychologie. - 1996 - nr. 6 - p. 46.

Galperin P. Ya. Naar de psychologie van creatief denken./ P. Ya. Galperin, NR Kotik.// Vragen over psychologie. - 1982 - nr. 5 - p. 45.

Grebtsova N.I. Ontwikkeling van het denken van studenten. //Lagere school. - 1994. - Nr. 11. - P.24-27.

Druzhinin V.P. Psychodiagnostiek van algemene vaardigheden. / V.N. Druzhinin. - M.: Academie, 1996. - 224 d.

Krutetsky V. A. Psychologie van wiskundige vaardigheden van schoolkinderen./ V. A. Krutetsky. - M.: Onderwijs, 1968. - 432 p.

Lerner I. Ya. Probleemgestuurd leren./ I. Ya Lerner. - M.: Kennis, 1974. - 64 p.

Luk AN Denken en creativiteit. – M.: Nauka, 1988. – 133 d.

Podlasy I. P. Pedagogiek. / I. P. Podlasy. - M.: Onderwijs, 1996. - 432 p.

Met behulp van denken creëert een persoon in de hersenen een gemedieerd en veralgemeend idee van de omringende realiteit, iets dat niet direct door de zintuigen kan worden waargenomen - zien, aanraken, ruiken, enz. - een persoon verbeeldt zich, op basis van de opgedane ervaring.

Verbeelding helpt hem om naar het verleden en de toekomst te worden vervoerd, zijn eigen activiteiten te plannen en van tevoren te anticiperen op de resultaten. Dus wat niet direct bekend is, is indirect bekend, onbekende eigenschappen worden bepaald met behulp van bekende.

Soorten denken

Dankzij het vermogen tot creatief denken is een persoon erin geslaagd zich niet alleen aan te passen aan de omgeving - alle levende wezens kunnen dit - maar ook om de omgeving aan zijn eigen behoeften aan te passen, te herbouwen en te verwerken, waardoor het comfortabel wordt.

Dit gaf de mens voordelen ten opzichte van andere bewoners van de planeet.

Het denken ontwikkelde zich in fasen en tijdens het bestaan van de mens is het voortdurend verbeterd. Hier zijn de vormen, afhankelijk van de ontwikkelingsstadia, onderscheiden psychologen:

De vorming van het denkvermogen van een redelijk persoon begon met effectief denken, wat onze voorouders hielp objecten te maken die het gemakkelijker maken om bijvoorbeeld aan voedsel te komen - een factor die een beslissende rol speelt in de kwestie van overleven. Nadat een persoon een speer had gemaakt, was het niet nodig om de prooi in te halen - het was mogelijk om er vanaf een afstand een wapen naar te gooien. In dit stadium van de ontwikkeling van het denken had het een puur praktische toepassing: mensen vonden gereedschappen uit voor een specifiek doel, om ze onmiddellijk te gebruiken. In de kinderschoenen is praktisch denken aanwezig bij sommige soorten primaten - voorbeelden zijn bekend toen een chimpansee of een orang-oetan een lange stok vond en probeerde daarmee een fruit dat aan een boom hing omver te werpen.
De volgende stap was het visueel-figuratief denken. In dit stadium heeft een persoon het vermogen gekregen om zich verschillende acties voor te stellen met objecten die hem bekend zijn, zonder ze voor zich te zien. Dit soort denken stelt je ook in staat om reeds bekende kenmerken in onbekende objecten te herkennen en op basis hiervan aannames te doen over hun doel. Dus iemand die een grote speer heeft gezien, zal gemakkelijk raden wat een pijl is.
Verbaal-logisch denken verscheen als resultaat van de ontwikkeling van de taal - hoe complexer het werd en hoe meer abstracte concepten het kon uitdrukken, des te verdiept en uitgebreider het denken werd. Met behulp van dit soort mentale activiteit hebben mensen geleerd abstracte concepten te creëren. Het was dit soort denken dat hielp om een stap te zetten van de eenvoudigste praktische metingen van iets naar de creatie van de wetenschap van geometrie, de formulering van zijn concepten en patronen.
Vanaf hier was het een steenworp afstand naar creatief denken, dat alle eerder genoemde soorten mentale activiteit omvat en waarmee je romans kunt componeren, afbeeldingen en muziek kunt schilderen, ontdekkingen kunt doen en uitvindingen kunt doen. Na de komst van creatief denken versnelde het proces van het creëren van een nieuwe onvergelijkbaar - revolutionaire veranderingen en prestaties op verschillende gebieden van menselijke activiteit werden mogelijk gedurende het leven van één generatie.

Verbeelding is essentieel voor creatief denken. In tegenstelling tot zintuiglijke waarneming, stelt verbeelding je in staat om je objecten, fenomenen en gebeurtenissen voor te stellen - te verbeelden - die niet bestaan en ook niet echt hebben bestaan. Verbeelding kan actief en passief zijn.

In het eerste geval zijn de beelden die hij maakte gebaseerd op de omringende werkelijkheid. Ze komen op in het hoofd van een persoon, gehoorzamen aan zijn wil, en weerspiegelen een deel van zijn persoonlijkheid, gevoelens en ervaringen. Het is actieve verbeelding die nodig is voor uitvindingen en creativiteit.

De beelden van de passieve verbeelding komen spontaan, ongeacht de wil van de persoon, en dienen zeer zelden als een bron van iets productiefs.

De kracht van de verbeelding helpt een persoon om de spanning te verlichten die ontstaat bij het anticiperen op bepaalde gebeurtenissen. Wanneer hij zich voorstelt dat zijn verlangen al is vervuld, is het gemakkelijker voor hem om te wachten op de daadwerkelijke vervulling ervan, en de presentatie van een soort onaangename situatie helpt om psychologisch voor te bereiden op het mogelijke optreden ervan.

Positieve beelden die in de verbeelding worden geboren, dienen als basis voor autosuggestie (zelfhypnose) en helpen stress te verlichten. Verbeelding reguleert cognitieve vaardigheden - zintuiglijke waarneming, geheugen, aandacht, spraak. Hiermee kun je de situatie uit het verleden reproduceren en je de toekomst voorstellen, terwijl je je acties plant.

Kenmerken van creatief denken

Creatief denken hangt grotendeels af van de individuele kenmerken van het individu en zijn mentale organisatie. Specialisten onderscheiden twee hoofdtypen van creatief denken: concreet-figuratief en verbaal-logisch.

Het eerste type denken is meer bevorderlijk voor de ontwikkeling van artistieke creativiteit. In het concreet-figuratief denken domineert de rechter hersenhelft, ook wel het 'emotionele brein' genoemd.

Mensen van wie de intellectuele activiteit wordt gedomineerd door de linker hersenhelft, hebben een verbaal-logisch type denken. Ze werken gemakkelijk met abstracte concepten, formules, symbolen. Onder mensen met dit soort denken overheersen bewonderaars van de exacte wetenschappen - wiskunde, natuurkunde, scheikunde

De beroemde Duitse psycholoog Carl Jung stelde een iets andere formulering van de soorten denken voor. Hij schreef mensen met een ontwikkelde neiging tot artistieke creativiteit toe aan het intuïtieve type, dat wordt gekenmerkt door een overwicht van emoties, evenals spontaniteit van denken.

Degenen in wiens denklogica de overhand heeft op emoties, beschouwde Jung als de eigenaren van het denktype van het intellectuele proces. Voor hen is logisch bewijs belangrijker, en ze geven de voorkeur aan logische verificatie van theoretische kennis boven intuïtie. Volgens de beschreven kenmerken kan worden begrepen dat het denktype kenmerkend is voor degenen die zich bezighouden met wetenschappelijk onderzoek.

De kenmerken van creatief denken zijn inherent aan elk van de bovengenoemde menselijke psychotypen. Tegelijkertijd hebben zowel het concreet-figuratieve als het verbaal-logische type intelligentie een gemeenschappelijk kenmerk: het vermogen om abstracties te creëren, waarbij alle beelden worden gecombineerd tot één gemeenschappelijk beeld.

Creatief denken wordt ook gekenmerkt door heuristiek, een plotseling inzicht - van het oude Griekse "eureka" - "gevonden" (volgens de legende riep Archimedes dat uit, nadat hij nog een ontdekking had gedaan). Dit concept betekent het denkvermogen om verder te gaan dan het gevestigde algemeen aanvaarde kader, zonder een compleet pakket gegevens te hebben dat nodig is om een bepaald probleem op te lossen, intuïtief het juiste pad te vinden.

Bovendien noemen psychologen onder de kenmerken van creatief denken de volgende kenmerken:

originaliteit en originaliteit. Creatieve denkers zoeken liever hun eigen weg dan de gebaande paden te volgen. Als ze de oplossing van een natuurwetenschappelijk probleem of het maken van een kunstwerk op zich nemen, proberen ze met iets nieuws te komen, iets dat nooit heeft bestaan en niet is zoals iets anders;
semantische flexibiliteit - een poging om een probleem of onderwerp te beschouwen vanuit een ander, voorheen niet onderzocht gezichtspunt, om nieuwe eigenschappen of nieuwe oplossingen te ontdekken en verborgen potentieel te onthullen;
figuratieve flexibiliteit, het vermogen om de gebruikelijke kijk op een object te veranderen, om nieuwe, onverwachte eigenschappen en aspecten te ontdekken die het gebruik ervan uniek maken;
spontane flexibiliteit, dat wil zeggen overschakelen van de ene gedachte naar de andere, het vermogen om informatie waar te nemen en ideeën te genereren, manieren vinden om problemen en problemen op te lossen waar ze niet zichtbaar zijn voor anderen.

Conclusie

Het denkproces is de belangrijkste motor van de menselijke ontwikkeling. De evolutionaire ontwikkeling van het menselijk brein gaat door - het wordt perfecter. Het vermogen tot creatief denken stelt Homo sapiens in staat hoger op de evolutionaire ladder te klimmen.