Zakov-training. Zakov trainingsprogramma

(FGOS NOO 2009)

Het systeem van onderwijsontwikkeling L.V. ankov (academicus, doctor in de pedagogische wetenschappen, professor, levensjaren 1901-1977) werd vanaf het academiejaar 1995-1996 ingevoerd als een variabel staatssysteem van het lager onderwijs (samen mettraditioneel systeem en systeem van onderwijsontwikkeling D.B. Elkonina-V.V. Davydov). Sinds 2003 wetenschappelijk directeur van het Federaal Wetenschappelijk en Methodologisch Centrum. LV Zankova - N.V. Nechaeva, kandidaat Pedagogische Wetenschappen, professor van het Federaal Wetenschappelijk en Medisch Centrum.

UMK systemen L.V. ankov Bevat studieboeken voor alle hoofdvakken:
- Lesgeven in alfabetisering en lezen.
ABC. De auteurs: Nechaeva N.V., Belorusets K.S.
- Russische taal. Nechaeva N.V.
- Literair lezen(2 regels).
Schrijver: Sviridova V.Yu., Churakova N.A.
Lazareva V.A.
- Wiskunde(2 regels).
De auteurs: Arginskaya I.I., Benenson EP, Itina L.S. (Grade 1) en Arginskaya I.I., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N. (klassen 2-4).
Schrijver: Vantsyan AG (1 klas).
- De wereld.De auteurs: Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.N.
- Technologie. De auteurs: Tsirulik NA, Prosnyakova TN.
- Muziek. Regina GS

Het educatieve en methodologische pakket voor het basis- en secundair onderwijs is ontwikkeld in overeenstemming met de belangrijkste richtingen voor de modernisering van het Russische onderwijs, met de federale component van de staatsonderwijsstandaard voor het basis- en algemeen onderwijs, en met het nieuwe basiscurriculum. Leerboeken zijn geslaagd voor het staatsexamen in de Federale Raad voor studieboeken en zijn opgenomen in de federale lijsten van studieboeken die worden aanbevolen (goedgekeurd) door het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie voor gebruik in het onderwijsproces van onderwijsinstellingen. Leerboeken voldoen aan de huidige sanitaire normen.

Basisonderwijs conform de visie van L.V. ankov hoofdtaak stelt de algemene ontwikkeling van studenten, die wordt opgevat als de ontwikkeling van de geest, wil, gevoelens van schoolkinderen en als een betrouwbare basis voor de assimilatie van kennis, vaardigheden en capaciteiten.

Het Zankov-systeem wordt gekenmerkt door een rijkere inhoud van het onderwijs, dat een verscheidenheid aan activiteiten voor studenten biedt.

In het systeem van L.V. Zankov, wordt een van de belangrijkste voorzieningen gerealiseerd: in het basisonderwijs zijn er geen hoofd- en niet-hoofdvakken, elk onderwerp is belangrijk voor de algehele ontwikkeling van het kind, wat de ontwikkeling van zijn cognitieve, emotioneel-wilsgezinde, morele en esthetische ontwikkeling betekent mogelijkheden.

Doel basisonderwijs volgens Zankov - om studenten een algemeen beeld van de wereld te geven. Algemeen, geen stukken, details, geen individuele schoolvakken. Je kunt niet verpletteren wat nog niet is gemaakt. Het feit dat in de L.V. Zankov, er zijn geen hoofd- en secundaire vakken, wat ook erg belangrijk is vanuit het oogpunt van het verhogen van de status van natuurwetenschappen, schone kunsten, lichamelijke opvoeding, arbeid, dat wil zeggen onderwerpen die het mogelijk maken om de zintuiglijke basis te ontwikkelen.

Gebruikmakend van de mogelijkheden van de inhoud van objecten, de natuurlijke nieuwsgierigheid van een klein schoolkind, zijn ervaring en verlangen om te communiceren met een intelligente volwassene en leeftijdsgenoten, is het noodzakelijk om hem een breed beeld van de wereld te onthullen, waardoor dergelijke voorwaarden voor educatieve activiteiten worden gecreëerd die hem leidden tot samenwerking met medestudenten en tot co-creatie met de docent.

belangrijk functie L.V.-systemen Zankov is dat het leerproces wordt opgevat als de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, dat wil zeggen dat het leren niet zozeer gericht moet zijn op de hele klas als geheel, maar op elke individuele leerling. Met andere woorden, leren moet leerlinggericht zijn. Tegelijkertijd is het doel niet om zwakke leerlingen "op te trekken" naar het niveau van sterke, maar om de individualiteit te onthullen en elke leerling optimaal te ontwikkelen, ongeacht of hij in de klas als "sterk" of "zwak" wordt beschouwd .

Didactische principes L.V.-systemen Zankov: leren op een hoge moeilijkheidsgraad met inachtneming van de moeilijkheidsgraad; de leidende rol van theoretische kennis; bewustzijn van het leerproces; snel tempo van leermateriaal; doelgericht en systematisch werken aan de algemene ontwikkeling van alle leerlingen, ook de zwakkeren.

1. Het principe van leren met een hoge moeilijkheidsgraad in overeenstemming met de moeilijkheidsgraad. Dit is een zoekactiviteit waarbij het kind moet analyseren, vergelijken en contrasteren, generaliseren. Tegelijkertijd handelt hij in overeenstemming met de kenmerken van de ontwikkeling van zijn hersenen. Leren met een hoge moeilijkheidsgraad omvat taken die de bovengrens van de capaciteiten van de leerlingen 'tasten'. Dit betekent niet dat de moeilijkheidsgraad niet wordt nageleefd, maar wordt verstrekt door de moeilijkheidsgraad van taken indien nodig te verminderen.
Kinderen vormen niet meteen duidelijke, precieze, grammaticaal geformaliseerde kennis. Het is ingebouwd in het onderwijssysteem. Dan is het vrij duidelijk dat er een categorisch verbod op het gebruik van merken moet komen. Welk cijfer kan worden gegeven voor obscure kennis? Ze zouden in bepaalde stadia onduidelijk moeten zijn, maar al opgenomen in het algemene zintuiglijke veld van het universum.
De constructie van kennis begint met obscure kennis van de rechter hersenhelft, wordt vervolgens overgebracht naar de linker hersenhelft, een persoon reflecteert erop, probeert te classificeren, patronen te identificeren en verbale rechtvaardiging te geven. En toen kennis eindelijk duidelijk werd, geïntegreerd in het algemene systeem van het universum, bevindt het zich weer in de rechterhersenhelft en heeft nu geen hulpmiddelen, rekwisieten uit regels en formuleringen meer nodig - het is uitgegroeid tot een integraal kennissysteem van deze specifieke persoon .
Het probleem met veel moderne onderwijssystemen is dat ze proberen de eersteklasser te dwingen zinloos materiaal te classificeren. Woorden zijn vervreemd van het beeld. Kinderen, die geen zintuiglijke basis hebben, proberen eenvoudig mechanisch te onthouden. Voor meisjes is het wat makkelijker dan voor jongens, voor linkshandigen is het makkelijker dan voor rechtshersenen. Maar door gebruik te maken van de mechanische memorisatie van betekenisloos materiaal, sluiten we de mogelijkheid voor kinderen om zowel holistisch als logisch denken te ontwikkelen, en vervangen we dit door een reeks algoritmen en regels.

2. Het principe van de leidende rol van theoretische kennis. Dit principe betekent helemaal niet dat studenten zich bezig moeten houden met het bestuderen van theorie, het uit het hoofd leren van wetenschappelijke termen, formuleringen van wetten, enz. Dit zou het geheugen belasten en de leermoeilijkheden vergroten. Dit principe gaat ervan uit dat studenten tijdens het oefenen observaties op het materiaal uitvoeren, terwijl de leraar hun aandacht richt en leidt tot het onthullen van significante verbanden en afhankelijkheden in het materiaal zelf. Studenten worden ertoe gebracht bepaalde patronen te begrijpen, conclusies te trekken. Studies tonen aan dat het werken met schoolkinderen om patronen te leren hen vooruit helpt in hun ontwikkeling.

3. Het principe van het snelle tempo van de passage van educatief materiaal. De studie van de stof in een snel tempo is in tegenstelling tot het nakijken van de tijd, hetzelfde soort oefeningen bij het bestuderen van één onderwerp. Snellere vooruitgang in cognitie is niet in tegenspraak met, maar voldoet aan de behoeften van kinderen: ze zijn meer geïnteresseerd in het leren van nieuwe dingen dan in het langdurig herhalen van al bekend materiaal. Snelle vooruitgang in het Zankov-systeem gaat gelijktijdig met een terugkeer naar het verleden en gaat gepaard met het ontdekken van nieuwe facetten. Het hoge tempo van het programma betekent niet haast bij het bestuderen van de stof en haast bij de lessen.

4. Het principe van bewustzijn van het leerproces door de schoolkinderen zelf, wordt het als het ware naar binnen gekeerd - naar het eigen bewustzijn van de student van het cognitieproces dat in hem stroomt: wat hij eerder wist en wat hem nog meer werd onthuld in het onderwerp, verhaal, fenomeen dat wordt bestudeerd . Een dergelijk bewustzijn bepaalt de meest correcte relatie van een persoon met de buitenwereld en ontwikkelt vervolgens zelfkritiek als persoonlijkheidskenmerk. Het principe van bewustwording door scholieren van het leerproces zelf is erop gericht kinderen te laten nadenken over waarom kennis nodig is.

5. Het principe van doelgericht en systematisch werk van de leraar aan de algemene ontwikkeling van alle leerlingen, inclusief de zwakkeren. Dit principe bevestigt de hoge humane oriëntatie van het didactische systeem van L.V. Zakov. Alle kinderen kunnen, als ze geen pathologische stoornissen hebben, vooruitgang boeken in hun ontwikkeling. Hetzelfde proces van ontwikkeling van het idee is traag of abrupt. LV Zankov geloofde dat zwakke en sterke studenten samen moesten studeren, waarbij elke student een bijdrage levert aan het gemeenschappelijke leven. Hij vond elk isolement schadelijk, omdat kinderen de mogelijkheid wordt ontnomen om zichzelf tegen een andere achtergrond te evalueren, wat de voortgang van leerlingen in hun ontwikkeling belemmert.

Dus de principes van het onderwijssysteem van L.V. Zankov komt overeen met de leeftijdskenmerken van de jongere student, zodat u de individuele mogelijkheden van elk kunt onthullen.

Laten we het belangrijkste noemen kenmerken van het lespakket, die is gebaseerd op moderne kennis over de leeftijd en individuele kenmerken van de jongere leerling. De kit biedt:
- het begrijpen van de onderlinge relaties en onderlinge afhankelijkheden van de bestudeerde objecten, verschijnselen als gevolg van de geïntegreerde aard van de inhoud, die tot uiting komt in de combinatie van materiaal van verschillende niveaus van generalisatie (above-subject, inter- en intra-subject), evenals in de combinatie van zijn theoretische en praktische oriëntatie, intellectuele en emotionele rijkdom;
- bezit van de voor het vervolgonderwijs noodzakelijke concepten;
- relevantie, praktische betekenis van leerstof voor de student;
- voorwaarden voor het oplossen van opvoedingsproblemen, sociaal-persoonlijke, intellectuele, esthetische ontwikkeling van het kind, voor de vorming van educatieve en universele (algemene opvoedings)vaardigheden;
- actieve vormen van cognitie bij het oplossen van problematische, creatieve taken: observatie, experimenten, discussie, educatieve dialoog (discussie van verschillende meningen, hypothesen), enz.;
- uitvoeren van onderzoeks- en ontwerpwerkzaamheden, ontwikkeling van informatiecultuur;
- individualisering van het leren, dat nauw verband houdt met de vorming van motieven voor activiteit, en zich uitbreidt tot kinderen van verschillende typen, afhankelijk van de aard van cognitieve activiteit, emotionele en communicatieve kenmerken en geslacht. Individualisering wordt onder meer gerealiseerd via drie inhoudsniveaus: basis, geavanceerd en diepgaand.

In het leerproces wordt een breed scala aan vormen van onderwijs gebruikt: klassikaal en buitenschools; frontaal, groep, individueel in overeenstemming met de kenmerken van het onderwerp, de kenmerken van de klas en individuele voorkeuren van studenten.

Om de effectiviteit van het beheersen van leerplannen en het op basis daarvan ontwikkelde lesmateriaal te bestuderen, krijgt de leraar materiaal aangeboden over de kwalitatieve verantwoording van het succes van schoolkinderen, inclusief geïntegreerd testwerk, wat overeenkomt met de positie van het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie. Cijfers evalueren alleen de resultaten van schriftelijk werk uit de tweede helft van het 2e leerjaar. De lesscore is niet ingesteld.

De initiële focus van curricula en lesmateriaal op de ontwikkeling van elke student schept voorwaarden voor de implementatie ervan in alle soorten onderwijsinstellingen (algemeen onderwijs, gymnasiums, lyceums).

Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

geplaatst op http://www.allbest.ru

Invoering

Sinds enkele jaren heeft de moderne school behoefte aan fundamentele kwalitatieve veranderingen op het gebied van onderwijs en opvoeding. De afgelopen jaren hebben er grote veranderingen plaatsgevonden in het leven van een moderne school: leerplannen veranderen; alternatieve programma's en leerboeken worden ontwikkeld en met succes in het onderwijs geïntroduceerd; particuliere scholen, lycea, gymnasiums, hogescholen verschenen; de ervaring van buitenlandse scholen wordt bestudeerd.

De kwaliteit van de kennis van studenten in het traditionele onderwijssysteem is lange tijd een algemeen aandachtspunt geweest. Het behoud van de traditionele les, het traditionele klassen-lessysteem leidt tot formalisme bij de beoordeling van de activiteiten van studenten en docenten, in de onmogelijkheid om veel vitale taken van onderwijs en opvoeding op te lossen. Het verbeteren van de les - de belangrijkste vorm van het leerproces - is erop gericht om de organische eenheid van onderwijs, opvoeding en ontwikkeling van leerlingen te waarborgen.

In dit opzicht was er op de basisschool een probleem met een uitweg uit deze situatie.

Een dergelijke uitweg werd gezien in ontwikkelingseducatie, waarin mentale neoplasmata bij een kind niet alleen ontstaan in de inhoud van de psyche, maar ook in de procedurele kant, dat wil zeggen de methoden van mentale, in het bijzonder intellectuele activiteit.

Van bijzonder belang voor ontwikkelingseducatie zijn de resultaten van psychologisch en pedagogisch onderzoek onder leiding van L.V. Zankova, V.V. Davydova, DB Elkonin. Het hoofddoel van het initiële onderwijs van deze studies is de algemene ontwikkeling van studenten en de nauwe relatie met leren.

Studies hebben aangetoond dat de introductie van jongere schoolkinderen in de fundamenten van de wetenschap, de ontwikkeling van een systeem van theoretische concepten de mogelijkheid opent om de hele aard van de ontwikkeling van het kind te herstructureren en het vermogen tot theoretische generalisatie te vormen.

Het doel van het onderzoek is het theoretisch bestuderen van de fundamenten van ontwikkelingseducatie volgens het systeem van L.V. Zankov en praktisch de effectiviteit van dit systeem bewijzen.

Hypothese - onderwijs ontwikkelen volgens het systeem van L.V. Zankova heeft een positieve invloed op de diepgang en kracht van programmakennis, vaardigheden en capaciteiten van studenten, evenals op het niveau van algemene ontwikkeling

Studieobject: ontwikkelingseducatie.

Onderwerp van onderzoek: kenmerken van ontwikkelingseducatie volgens het systeem van L.V. Zakov.

1. Bestudeer de theoretische stof over dit onderwerp.

2. Onthul de praktische betekenis van ontwikkelingsonderwijsmethoden.

3. de noodzaak aan te tonen om ontwikkelmethoden toe te passen volgens het systeem van L.V. Zankov in het proces van onderwijs en opvoeding.

Bij het onderzoek zijn de volgende methoden gebruikt: theoretische analyse van literaire bronnen over het onderzochte probleem; observatie, gesprek; vaststellen en vormen van experiment, statistische gegevensverwerking.

1. Analyse van de literatuur over de problematiek van ontwikkelingseducatie volgens het systeem van L.V. ankov

1.1 Grondbeginselen van ontwikkelingsgericht leren

Algemene kenmerken van het begrip "ontwikkelingseducatie".

De basis van de organisatie van het traditionele onderwijs is het klassenlesprincipe. De traditionele school is op dit principe gebouwd. ja Comenius en I.F. Herbart. De belangrijkste stelling is "iedereen alles leren". De hoofdgedachte is dat kennis de persoonlijkheid van de student ontwikkelt, leren kan niet anders dan zich ontwikkelen. De traditionele school in zijn klassieke versie onderscheidt zich door duidelijke en rigide kaders, duidelijk gedefinieerde grenzen in de organisatie van het onderwijsproces en strikte wetten van interactie tussen docenten en studenten. De karakteristieke kenmerken van het traditionele onderwijs zijn de overheersing van het communicerende onderwijs (de leraar communiceert kennis aan de student), normativiteit (er worden strikte onderwijsnormen vastgesteld, waarvan de assimilatie verplicht is voor elke student), oriëntatie op de "gemiddelde" student. Rekening houdend met de individuele capaciteiten van schoolkinderen wordt beperkt door de gegeven canons, de student is het object van training, relaties met de leraar worden vaak opgebouwd volgens een autoritair type.

De traditionele school is gericht op het oplossen van twee hoofdproblemen. Ten eerste moet het studenten uitrusten met gedegen kennis en ten tweede hen voorbereiden op het leven door de belangrijkste vaardigheden en capaciteiten te ontwikkelen. Zo is ontwikkeling in de traditionele studie lang naar de achtergrond verbannen. Dit probleem baarde zowel buitenlandse als binnenlandse leraren zorgen. De uitweg uit deze situatie werd gevonden in ontwikkelingstraining.

De laatste jaren is er steeds meer publieke aandacht voor de ideeën van ontwikkelingseducatie, die worden geassocieerd met de mogelijkheid van fundamentele veranderingen in de school. Bovendien is een van de belangrijkste principes van schoolhervorming het principe van het ontwikkelen van onderwijs.

In het begin van de jaren dertig van de vorige eeuw schreef de vooraanstaande Russische humanistische psycholoog L.S. Vygotsky onderbouwde de mogelijkheid en doelmatigheid van onderwijs gericht op de ontwikkeling van het kind. Volgens hem moet pedagogiek zich niet richten op gisteren, maar op de toekomst van de ontwikkeling van kinderen. Leren is alleen goed als het de ontwikkeling voorgaat.

Bij de vorming van het systeem voor het ontwikkelen van onderwijs worden drie fasen duidelijk onderscheiden. De eerste daarvan, die het einde van de jaren vijftig en zestig beslaat, is de periode van de creatie van een fundamenteel nieuw theoretisch concept voor de ontwikkeling van jongere schoolkinderen in de omstandigheden van het schoolonderwijs. In de tweede fase (in de jaren 70) werd op basis van dit concept, in opdracht van het toenmalige ministerie van Onderwijs van de USSR, een conceptsysteem ontwikkeld voor de ontwikkeling van het basisonderwijs. Eindelijk, na een korte pauze, eind jaren tachtig de periode van het beheersen van het systeem door een massaal algemeen onderwijs begon.

Eind jaren tachtig verschenen de eerste scholen die het concept van ontwikkelingseducatie overnamen.

Een school voor ontwikkelingseducatie kan worden gebouwd volgens het schema:

ts benoeming: bevordering van zelfrealisatie en zelfbevestiging van het individu, de vorming van meer perfecte interpersoonlijke en sociale relaties; humanisering van relaties;

ts visie: persoonlijke en maatschappelijke oriëntatie;

ts principes: wetenschappelijk, objectief;

ts karakter: creatief, productief;

c doel: persoonlijke ontwikkeling, voorkomen van doodlopende wegen in ontwikkeling;

c leerproces: overwicht van individueel gedifferentieerde vormen, creatieve benadering;

ts technologie: nieuw, gericht op het faciliteren van leerling- en pedagogisch werk;

c management: de student is het onderwerp van activiteit; het object van management is een holistische pedagogische situatie, ondersteuning van het persoonlijke initiatief van studenten;

ts-stijl: democratisch, bemoedigend;

c organisatie: gebaseerd op kennis en beschouwing van de levenspatronen van een groeiende en zich ontwikkelende persoonlijkheid;

c student: bron van eigen ontwikkeling; onderwerp van activiteit;

ts-leraar: kindervriend, humanist. Open voor lerenden, samenwerkend;

c besturing: intern, integraal;

ts gevolgen: liefde voor school, leergierigheid, samenwerken, ontwikkelen, samenhang, wederzijds begrip, vertrouwen;

De resultaten: actieve, proactieve, ontwikkelde, bevrijde, zelfverzekerde, zelfingenomen, levensvatbare persoonlijkheid.

Het ontwikkelingsonderwijs is niet uit het niets ontstaan. Zolang er een school in het algemeen is, lossen de knapste koppen het probleem op - hoe te onderwijzen, wat te onderwijzen, wat te ontwikkelen.

Ontwikkelingseducatie is dus een holistisch pedagogisch systeem, een alternatief voor het traditionele systeem van het basisonderwijs.

Dit is de oriëntatie van het onderwijsproces op het potentieel van het kind en de uitvoering ervan.

Het doel van ontwikkelingseducatie is om elke student op te voeden als een onderwerp van zijn eigen leven, dat wil zeggen iemand die in staat is om zelfstandig bepaalde taken voor zichzelf te bepalen en de beste middelen en manieren te vinden om ze op te lossen.

Ontwikkelingsleerconcepten.

Het probleem van regelmatigheden en onderwijsprincipes wordt weerspiegeld in de concepten van ontwikkelingseducatie die zijn ontwikkeld door huispsychologen en leraren. In het laatste decennium hebben theoretici en beoefenaars van huishoudelijk onderwijs meer en meer aandacht aan dit probleem besteed, door er wetenschappelijke werken aan te wijden, methodologische handleidingen en speciale programma's te creëren.

Ideeën LS Vygotsky werden verder ontwikkeld in de werken van D.B. Elkonina, V.V. Davydova en L.V. Zakov. In de jaren zestig ontwikkelden zij de concepten ontwikkelingseducatie, op basis waarvan experimentele studies op school werden uitgevoerd.

Veel pedagogen-wetenschappers, leraren en methodologen hebben echter nog steeds vage ideeën over de essentie van ontwikkelingseducatie, over de verschillende soorten en vormen ervan, dat er in de pedagogiek een aantal concepten van ontwikkelingseducatie zijn die deze kwestie op verschillende manieren interpreteren. Laten we eens kijken naar enkele van deze concepten.

Het concept van V. V. Davydov en D.B. Elkonin

In de jaren 60. 20ste eeuw een onderzoeksteam onder leiding van psychologen V.V. Davydov en D.B. Elkonin probeerde de rol en betekenis van de basisschoolleeftijd in de mentale ontwikkeling van een persoon vast te stellen. DB Elkonin, die de educatieve activiteit van schoolkinderen analyseerde, zag zijn originaliteit en essentie niet in de assimilatie van bepaalde kennis en vaardigheden, maar in de zelfverandering van het kind van zichzelf als onderwerp.

DB Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Repkin gelooft dat elke leeftijd overeenkomt met een bepaalde leidende activiteit, die op het juiste leeftijdsniveau wordt beheerst en wordt toegewezen als een individuele vaardigheid, als een mentaal neoplasma.

Op basis van deze periodisering is voor de basisschoolleeftijd de leidende activiteit educatieve activiteit, en het bijbehorende neoplasma is theoretisch bewustzijn en denken, en de bijbehorende vaardigheden zijn reflectie, analyse en mentale planning. Alle andere pedagogische taken op deze leeftijd kunnen alleen worden opgelost op basis van opkomende educatieve activiteiten, en het is deze activiteit die de ontwikkeling van de verbeelding, de vorming van de emotionele sfeer en dergelijke bepaalt.

In een traditionele school is de volledige inhoud van academische disciplines gebaseerd op empirische kennis, empirische communicatie. Het kind classificeert formeel-logisch of met behulp van externe associaties en analogieën de wereld.

Volgens V. V. Davydov, om een kunstmatige pedagogische actie op te bouwen die een diepe penetratie van de student in de educatieve inhoud biedt, is het noodzakelijk om het kind te helpen een inhoud-genetische generalisatie te maken, wanneer we, door een specifiek fenomeen te analyseren, de essentie ervan isoleren, " handelend als een algemene relatie”, en dan, analyserend, mentaal experimenterend met deze essentie, bouwen we zijn nieuwe concrete manifestaties. Dit pad is een interpretatie van een speciaal pad van kennis dat bekend staat als 'opstijging van het abstracte naar het concrete'.

Het ontvouwen van leerstof is het ontvouwen van een systeem van theoretische concepten in de tijd. Als gevolg hiervan moet het kind in een speciaal gestructureerde training de oorsprong ervan leren. Een dergelijke verwerving door een kind van kennis (concepten) als een algemene methode (principe) voor een specifiek fenomeen wordt V.V. Davydov door de procedure van inhoud-genetische generalisatie.

In het systeem van het ontwikkelen van onderwijs verandert de les zelf. De didactische kern van de les is de activiteit van de leerlingen.

Studenten beslissen, discussiëren niet alleen, maar observeren, vergelijken, classificeren, groeperen, trekken conclusies, ontdekken patronen. Hun acties met educatief materiaal zijn transformerend.

De relatie tussen de activiteiten van de leraar, leerling, klasteam hangt af van de organisatie van het werk in de les. Samenwerking, interactie met een andere persoon is de enige manier om de juiste cultuur te beheersen. Maar de cultuur is multilevel, heterogeen. En net zo divers zijn de vormen van samenwerking waarin het kind zich verschillende cultuurlagen eigen maakt.

De relatie tussen de culturele inhoud en de vorm van samenwerking is het meest nauwkeurig geformuleerd door L.S. Vygotsky: "Een nieuw type generalisatie vereist een nieuw type communicatie."

Als kleuter was het kind betrokken bij de ontwikkeling van samenwerkingsvormen (baby, kinderen, spel). Nadat hij echter de drempel van de school heeft overschreden, wordt hij uitgenodigd om een andere volledig nieuwe vorm van samenwerking onder de knie te krijgen: educatieve samenwerking.

Leren samenwerken richt zich op manieren van denken en handelen die alle mensen gemeen hebben, niet op de unieke uniciteit van elke persoon. De onderwijssamenwerking is gericht op het resultaat, en het resultaat zijn nieuwe manieren van handelen die het kind eigen maakt.

Ontwikkelingseducatie kan niet zonder speciaal georganiseerde samenwerking. Educatieve samenwerking is nodig bij opleidingen die gericht zijn op het opleiden van een persoon die in staat is om les te geven, zichzelf te veranderen.

Petrovski V.A. en Vinogradova A.M. Er zijn drie vormen van samenwerking:

1. educatieve samenwerking met volwassenen;

2. educatieve samenwerking met leeftijdsgenoten;

3. ontmoeting (veel ontmoetingen) van het kind met zichzelf, veranderend in de loop van het leren.

Onderwijssamenwerking moet worden opgebouwd als een overeenkomst over samenwerking en wederzijdse hulp, waaraan beide partijen deelnemen - zowel de leraar als de kinderen. De educatieve samenwerking van de leraar met de leerling is een prototype van het toekomstige individuele vermogen van het kind om het onderwijs te verbeteren. Eenmaal in nieuwe omstandigheden en het voor zichzelf ontdekken van de beperkingen van zijn eigen capaciteiten, heeft een persoon drie actiemogelijkheden:

c een nieuwe manier creëren, bedenken;

ts vindt de ontbrekende weg in de boeken;

c leren over de gewenste werkwijze van de persoon die het bezit.

De eerste en tweede optie vinden we bij individuele jongere scholieren, en dan hebben we het over hoogbegaafdheid of vergevorderde ontwikkeling. De derde manier is de norm voor een jongere student die eigenaar is van lerende samenwerking.

Wat zou de educatieve samenwerking van de leraar met de klas moeten zijn, het kind voorbereiden op de actieve positie van de student, dat wil zeggen zichzelf onderwijzen met de hulp van een volwassene en leeftijdsgenoten?

DB Elkonin, V.V. Davydov is van mening dat "alle vormen van schoolrelaties van algemene aard moeten zijn en niet alleen de "kind-volwassene"-relatie moeten reguleren, maar ook de "kind-kind"-relatie. Tegelijkertijd ontwikkelt normconform gedrag zich effectiever, niet in de hele klas, maar in kleine kindergroepen, die ook emotionele steungroepen voor het kind zijn.

In eerste instantie voeren jongere leerlingen samen leeractiviteiten uit, ondersteunen elkaar bij het accepteren en oplossen van het probleem en bespreken de keuze van het beste zoekpad. In deze situaties ontstaan zones van naaste ontwikkeling. Met andere woorden, in de eerste stadia wordt de leeractiviteit uitgevoerd door een collectief onderwerp. Geleidelijk aan begint iedereen het onafhankelijk te implementeren en wordt het zijn individuele onderwerp.

Het concept van onderwijsontwikkeling V.V. Davydov en D.B. Elkonina richt zich primair op de ontwikkeling van creativiteit als basis van persoonlijkheid. Het is dit soort ontwikkelingsgericht leren dat ze verzetten tegen het traditionele. Veel bepalingen van dit concept zijn bevestigd in de loop van langdurige experimenten. De ontwikkeling en goedkeuring ervan gaat op dit moment door. Dit concept wordt echter nog onvoldoende geïmplementeerd in de praktijk van het massaonderwijs.

Het concept van de gefaseerde vorming van mentale acties.

Dit concept is ontwikkeld op basis van de theorie van P.Ya. Galperin en N.F. Talyzina en kan worden weergegeven als een reeks fasen.

De eerste fase omvat de actualisering van de overeenkomstige motivatie van de student, een eerste kennismaking met het doel van de actie, aangezien alleen in het geval dat het doel van de taak samenvalt met het motief, acties als een activiteit kunnen worden beschouwd.

De tweede fase is verbonden met de realisatie van het schema van de oriënterende basis van de activiteit (actie). De studenten maken eerst kennis met de aard van de activiteit, de voorwaarden voor het stromen ervan, de volgorde van oriëntatie, uitvoerende en controlerende functies. De mate van generalisatie van acties, en dus de mogelijkheid om ze over te hevelen naar andere condities, hangt af van de volledigheid van de oriënterende basis van deze acties. Er zijn drie soorten van een dergelijke basis:

- een onvolledig systeem van oriëntaties wordt in afgewerkte vorm gegeven, volgens het model, dat nodig is voor de operationele uitvoering (bijvoorbeeld het beheersen van de elementen van de leestechniek);

c de volledige oriënterende basis van de actie wordt in afgewerkte vorm gegeven;

De oriënterende basis van actie wordt voorgesteld in een algemene vorm.

De derde fase is de uitvoering van een handeling in een uiterlijke vorm, materieel of gematerialiseerd, d.w.z. met behulp van modellen, diagrammen, tekeningen, enz. Deze handelingen omvatten niet alleen oriëntatie, maar ook uitvoerende en controlerende functies. In dit stadium moeten de studenten mondelinge begeleiding (hardop spreken) geven van de uitgevoerde operaties en hun kenmerken.

De vierde fase omvat externe spraak, wanneer de actie wordt onderworpen aan verdere generalisatie vanwege spraak (mondeling of schriftelijk) ontwerp en scheiding van gematerialiseerde middelen.

Het vijfde stadium is het stadium van innerlijke spraak, waarin de actie een mentale vorm aanneemt.

Ten slotte wordt de zesde fase geassocieerd met de uitvoering van de actie op het mentale vlak (de internalisering van de actie).

Het voordeel van het concept van de gefaseerde vorming van mentale acties is het creëren van voorwaarden voor de student om in een individueel tempo te werken en voor gemotiveerd zelfmanagement van educatieve en cognitieve activiteit.

Naast de door ons overwogen concepten zijn er een aantal concepten, zoals: het concept van Z.I. Kalmykova, die gelooft dat ontwikkelen zo'n training is die productief of creatief denken vormt; concept van L.M. Friedman, vanuit het oogpunt waarvan het belangrijkste in de ontwikkeling van kinderen de aard van hun activiteiten in het onderwijsproces is, met als belangrijkste doel de opvoeding van een volledig ontwikkelde en sociaal volwassen persoonlijkheid; concept van NN Pospelov, gericht op de vorming van mentale operaties, die fungeren als een voorwaarde en middel om ontwikkelingsleren te organiseren; concept van EN Kabanova-Meller, die ook wordt geassocieerd met de vorming van denkoperaties, die ze de methoden van educatief werk noemt en definieert als een systeem van acties dat dient om educatieve problemen op te lossen. Ontwikkelingseducatie is dus een holistisch pedagogisch systeem, een alternatief voor het traditionele systeem van het basisonderwijs, waarbij het onderwijsproces wordt afgestemd op het potentieel van het kind en de implementatie ervan. Het doel van ontwikkelingseducatie is om elke student op te voeden als een onderwerp van zijn eigen leven, dat wil zeggen iemand die in staat is om zelfstandig bepaalde taken voor zichzelf te bepalen en de beste middelen en manieren te vinden om ze op te lossen.

1.2 Ontwikkelingseducatie volgens L.V. ankov

Algemene kenmerken van L.V. Zakov.

Bij de invulling van een nieuwe aanpak van het basisonderwijs heeft L.V. Zankov bekritiseerde de traditionele methode in de jaren zestig. De programma's en werkvormen bieden naar zijn mening niet de maximaal mogelijke algehele ontwikkeling van studenten en geven tegelijkertijd een laag kennis- en vaardigheidsniveau. De leerstof is namelijk lichtgewicht, primitief van aard met een laag theoretisch niveau; lesmethoden vertrouwen op het geheugen van studenten ten koste van het denken; de beperking van ervaringskennis leidt tot verbalisme, de nieuwsgierigheid en individualiteit van kinderen wordt genegeerd; langzaam leertempo wordt beoefend.

Bij de ontwikkeling van een nieuw opleidingssysteem heeft L.V. Zankov ging vanuit de positie van L.S. Vygotsky: leren moet leiden tot ontwikkeling. En hij liet zien hoe leren zou moeten zijn, zodat het de ontwikkeling kan leiden.

De ontwikkeling van kinderen in dit systeem wordt niet in enge zin opgevat, niet als de ontwikkeling van individuele aspecten - aandacht, geheugen, verbeeldingskracht en dergelijke, maar als een algemene ontwikkeling van het individu. De algemene ontwikkeling van L.V. Zankov beschouwt het als een integrale beweging van de psyche. Elk neoplasma in de psyche in de loop van de algemene ontwikkeling ontstaat als gevolg van de interactie van de geest, wil en gevoelens van het kind, als gevolg van hun integrale eenheid.

Het systeem onderscheidt zich door het vertrouwen in elk kind, in zijn kracht. Tegelijkertijd wordt er rekening mee gehouden dat de ontwikkeling van elk kind ongelijk is - soms langzaam, soms abrupt - afhankelijk van zijn individuele kenmerken, van de kenmerken van het hogere zenuwstelsel, zijn ervaring, enz. "Het systeem accepteert het kind zoals het is en ziet in elke volwassene met zijn eigen kenmerken, mentaliteit en karakter."

Dus de algemene ontwikkeling van jongere schoolkinderen in het kader van het experimentele werk van L.V. Zankov werd beschouwd als de ontwikkeling van vaardigheden, namelijk: observatie, het vermogen om verschijnselen waar te nemen, feiten (natuurlijk, spraak, wiskundig, esthetisch, enz.); abstract denken, het vermogen om te analyseren, synthetiseren, vergelijken, generaliseren, enz.; praktische acties, het vermogen om een materieel object te creëren, handmatige bewerkingen uit te voeren en tegelijkertijd perceptie en denken te ontwikkelen.

De taak van leren. Op de voorgrond in het systeem van Zankov wordt de taak van algemene mentale ontwikkeling naar voren gebracht, die wordt begrepen als de ontwikkeling van de geest, wil, gevoelens van kinderen en wordt beschouwd als een betrouwbare basis voor de assimilatie van kennis, vaardigheden en capaciteiten.

De leraar moet zich heroriënteren in de visie van de student, hem niet alleen zien als in staat of niet in staat om het schoolcurriculum te beheersen, maar ook als een persoon met al zijn ervaringen, verlangens, interesses, een persoon die naar school kwam, niet alleen om kennis, maar ook om deze jaren gelukkig en volledig te leven.

SA Guseva merkt in dit verband op: "Door mijn werkervaring te analyseren en mezelf af te vragen waarom het zo goed is, precies zoals ik wilde, ontwikkelen mijn studenten interesse en genegenheid om te leren, voor mijn lessen, voor mij als leraar, geef ik mezelf zoveel een antwoord. De reden ligt in het feit dat ik erin slaagde mijn kijk op de student te reorganiseren, de taak van de algemene ontwikkeling van schoolkinderen te begrijpen en te accepteren, en niet alleen hun leren.

Deze bepaling kan worden beschouwd als het principe van de keuze van de inhoud van het onderwijs. Met andere woorden, de inhoud van het onderwijs omvat zowel theoretische als empirische kennis. De wereld in kleuren, vormen, geluiden vloeit het bewustzijn binnen, in de geestelijke wereld van het kind.

De inhoudelijke rijkdom van het onderwijs wordt enerzijds bereikt door natuurwetenschappen en aardrijkskunde als aparte vakken in het curriculum op te nemen; ten tweede door de inhoud van de algemeen aanvaarde vakken in de lagere klassen te verrijken - de Russische taal, lezen, wiskunde, arbeidstraining, onderwerpen van de esthetische cyclus; ten derde door de verhouding tussen de betekenis van de zogenaamde hoofd- en niet-hoofdonderwerpen te veranderen. Vanuit het oogpunt van algemene ontwikkeling zijn er geen hoofd- en niet-hoofdvakken. En niet minder belangrijk dan de vooruitgang van studenten in het beheersen van spellingvaardigheden, tellen, lezen is de beheersing van visuele activiteit, vertrouwdheid met kunstwerken, de ontwikkeling van vaardigheden om de wereld om hen heen te observeren; ten vierde door het aandeel kennis dat kinderen opdoen onder begeleiding van een leraar buiten de schoolmuren te vergroten, tijdens verschillende soorten excursies; ten vijfde door onafhankelijke, persoonlijke, wereldse observaties van kinderen in de les te introduceren; ten zesde is een belangrijk element van de inhoud van het onderwijs in de "Zankov"-klassen het eigen "ik" van het kind, het bewustzijn van het kind van zichzelf.

Deze benadering van de selectie van de inhoud van het onderwijs biedt een verscheidenheid aan activiteiten voor kinderen in het leerproces. Iedereen krijgt de kans om succes te ervaren, niet in een, maar in een ander soort activiteit.

Lesmethode. Een van de eigendommen van L.V. Zankova is zijn veelzijdigheid: niet alleen het intellect van de student, maar ook emoties, ambities, wilskwaliteiten en andere aspecten van de persoonlijkheid zijn betrokken bij het onderwijs.

Verder L.V. Zankov onderscheidt zo'n eigenschap als de procedurele aard van cognitie. De studie van elk segment van de cursus is opgenomen als een element in de studie van een ander segment, elk kenniselement gaat steeds bredere verbanden aan met andere elementen.

De volgende eigenschap is de focus van de techniek op het oplossen van botsingen, d.w.z. botsingen van kennis die men tegenkomt tijdens het bestuderen van het materiaal, hun inconsistentie. Onafhankelijk, natuurlijk, met de leidende rol van de leraar, dient het oplossen van conflicten door kinderen om intensieve leeractiviteiten op te wekken, en bijgevolg tot de ontwikkeling van het denken.

Didactische principes van L.V. Zakov.

In de loop van een experimentele pedagogische studie van het probleem van leren en ontwikkeling, heeft L.V. Zankov formuleerde nieuwe didactische principes van het systeem:

c training met een hoge moeilijkheidsgraad (conform de moeilijkheidsgraad);

- de leidende rol van theoretische kennis;

c studiemateriaal in hoog tempo bestuderen;

c bewustwording van het leerproces van scholieren;

en de algemene ontwikkeling van alle studenten, inclusief de sterkste en de zwakste.

Nieuwe didactische principes, benadrukte L.V. Zankov, niet vervangen, niet ontwikkelen, geen eerder vastgestelde principes aanvullen. Ze zijn ontstaan in de logica van wetenschappelijk onderzoek naar het probleem van studie en ontwikkeling, ze hebben hun eigen onderlinge samenhang, hun eigen systeem, waarbuiten ze niet kunnen bestaan.

Nieuwe didactische principes liggen ten grondslag aan de selectie van de inhoud van het onderwijs in de lagere klassen en de basis van de methodologische organisatie ervan.

Denk aan de didactische principes van L.V. Zankov voor meer informatie.

Het principe van leren op een hoge moeilijkheidsgraad kenmerkt zich volgens L.V. Zankov, niet zozeer omdat het de "gemiddelde norm" van moeilijkheid overschrijdt, maar vooral omdat het de spirituele krachten van het kind onthult, het ruimte en richting geeft. Dit verwijst naar de moeilijkheid die gepaard gaat met de kennis van de essentie van de verschijnselen die worden bestudeerd, de afhankelijkheden daartussen, met een echte vertrouwdheid van schoolkinderen met de waarden van wetenschap en cultuur.

Het belangrijkste hier is dat de assimilatie van bepaalde kennis zowel het eigendom van de student wordt als de volgende stap, waardoor zijn overgang naar een hoger ontwikkelingsniveau wordt gegarandeerd. Leren met een hoge moeilijkheidsgraad gaat gepaard met het voldoen aan een moeilijkheidsgraad, die relatief is.

Het principe van de leidende rol van theoretische kennis in het basisonderwijs werd naar voren gebracht door L.V. Zankov als principe onlosmakelijk verbonden met het principe van leren op een hoge moeilijkheidsgraad. Hij schetst de aard van de moeilijkheid, laat zien dat "we niet een moeilijkheid bedoelen, maar de moeilijkheid die ligt in de kennis van de onderlinge afhankelijkheid van verschijnselen, hun interne essentiële verbinding."

Volgens M. V. Zvereva, er was niet zo'n streven om de interne onderlinge verbondenheid te onthullen, zo'n promotie van de cognitieve kant van het onderwijs. Het kan moeilijk worden ontkend dat het de onthulling van interne verbanden tussen fenomenen, feiten, tussen de bestudeerde onderwerpen is die experimenteel leren doordringt. Dit komt zowel tot uiting in de programma's als in leerboeken, niet alleen in wiskunde, maar ook in alle andere academische vakken die in experimentele klassen worden onderwezen: natuurwetenschappen, aardrijkskunde, artistiek werk, muziekkunst, Russische taal, lezen, geschiedenis.

De wens om interne relaties bloot te leggen staat centraal in het principe van de leidende rol van theoretische kennis, en niet het feit dat voor of na bepaalde specifieke, bepaalde kennis een algemeen standpunt wordt gerapporteerd.

Het principe van het snel bestuderen van programmamateriaal. De essentie van dit principe onthullend, L.V. Zankov benadrukt allereerst zijn dienstverlenende rol met betrekking tot het principe van lesgeven op een hoge moeilijkheidsgraad. "Illegaal vertragen van het tempo dat gepaard gaat met herhaalde en eentonige herhaling van het verleden", schrijft L.V. Zankov - creëert obstakels of maakt het zelfs onmogelijk om met een hoge moeilijkheidsgraad te studeren, omdat de educatieve activiteit van de student voornamelijk langs de gekartelde paden gaat.

Tegelijkertijd wordt het belang van zijn onafhankelijke rol benadrukt, aangezien het de leerkracht leidt tot een correct begrip van de patronen van de mentale activiteit van het kind. Het vereist voortdurende verrijking, vernieuwing van de inhoud van mentale activiteit, wat een noodzakelijke voorwaarde is om het bestudeerde materiaal te begrijpen, een voorwaarde om verschillende aspecten van verworven kennis te onthullen.

Het is heel belangrijk dat bij het onthullen van dit principe erop wordt gewezen dat het onwettig is om het te verwarren met de eis om haast te maken, om zoveel mogelijk taken in dezelfde les te geven.

Een effectief hulpmiddel waarmee zowel sterke als zwakke studenten in een hoog tempo kunnen werken, is het gebruik van een gedifferentieerde methodologie, waarvan het specifieke is dat verschillende studenten dezelfde onderwerpen van het programma met ongelijke diepgang doorlopen.

Het principe van bewustwording van het leerproces bij leerlingen is een van de belangrijkste principes van het nieuwe didactische systeem. De essentie van dit principe onthullend, L.V. Zankov schrijft dat dit principe zowel dicht bij het algemeen aanvaarde principe van het bewustzijn van het verwerven van kennis ligt als ervan verschilt. “Het principe van bewustzijn in zijn gebruikelijke betekenis en ons principe van bewustzijn van het leerproces door schoolkinderen verschillen van elkaar in termen van het object en de aard van bewustzijn. Als in de eerste het bewustzijn naar buiten is gericht, met als object informatie, vaardigheden die moeten worden beheerst, dan is het in de tweede plaats naar binnen gericht, in de richting van de loop van educatieve activiteit.

Wat is het onderwerp van het bewustzijn van studenten, welke aspecten van het leerproces? We vinden de volgende antwoorden op deze vragen in het boek "Education and Development": "Hoe de verworven kennis met elkaar verbonden is, wat zijn de verschillende aspecten van het beheersen van spelling of computationele bewerkingen, wat is het mechanisme voor het optreden van fouten en hun preventie - deze en vele andere vragen met betrekking tot het proces van het beheersen van kennis en vaardigheden, zijn het onderwerp van grote aandacht van schoolkinderen.

MV Zvereva merkt op dat alles wat het onderwerp blijkt te zijn van het bewustzijn van schoolkinderen in het echte leerproces dat in experimentele klassen wordt uitgevoerd, hier niet zijn volledige onthulling, zijn volledige concretisering heeft gevonden. Een dergelijke openbaarmaking was niet de directe taak van de auteur van de bovenstaande regels. Nu, gebruikmakend van de ervaring van leraren van "Zankov" -klassen, de ervaring van de verdere ontwikkeling van een methodologisch systeem van ontwikkelingseducatie, hebben we de mogelijkheid om de karakterisering van de lijnen aan te vullen waarlangs de studenten zich bewust zijn van het leerproces. Dit moet het bewustzijn van de schoolkinderen omvatten van het ontstaan, de oorsprong van kennis, zowel vanuit een universeel als vanuit een persoonlijk, individueel oogpunt. Dus in aardrijkskundelessen nodigt de leraar kinderen uit om na te denken over de vragen: hoe kwamen mensen erachter hoe de Noordelijke IJszee is, hoe is de natuur daar? Hoe leerden mensen over dat deel van de wereld dat zich rond de zuidpool van de aarde bevindt? En hoe weten we ervan? In wiskundelessen geeft de leraar kinderen de opdracht om na te denken over hoe getallen eruitzagen, hoe nul verscheen als een teken voor het schrijven van getallen, wie "vroeg" mensen om nul te gebruiken? En hoe weten we dit allemaal? In geschiedenislessen of bij het bestuderen van historische informatie in leeslessen, begrijpen kinderen hoe, uit welke bronnen ze deze of gene informatie over geschiedenis hebben gekregen.

Tot op zekere hoogte kunnen en worden basisschoolleerlingen bewust gemaakt van de soorten kennis waarmee ze te maken hebben bij de studie van bepaalde vakken.

Docenten zetten nog een stap in de realisatie van het overwogen principe. Het gaat niet meer om het bewustzijn van scholieren van het leerproces, maar om het bewustzijn van scholieren van zichzelf, van bewustzijn van hun innerlijke wereld. Dus de leraar biedt derdeklassers de volgende taak aan: probeer thuis te onthouden wanneer een van hen voor het eerst de verhalen van A.S. hoorde. Pushkin, van wie hij hoorde. Jezelf mobiliseren voor een dergelijke introspectie is ongebruikelijk en moeilijk voor de meeste kinderen. Maar zulke taken zijn een aanzet tot introspectie, bewustwording van je gevoelens.

Het principe van de algemene ontwikkeling van alle leerlingen, inclusief de sterkste en de zwakste, volgens L.V. Zankov, verduidelijkt het werkterrein van alle voorgaande.

Dit principe heeft een speciale plaats in het systeem. LV Zankov verklaarde dit door het feit dat een lawine van oefenoefeningen op zwakke studenten valt. Volgens de traditionele methodologie is deze maatregel noodzakelijk om het falen van schoolkinderen te overwinnen. Ervaar LV Zankova toonde het tegenovergestelde: het overladen van de niet-succesvolle met trainingstaken draagt niet bij aan de ontwikkeling van kinderen, maar vergroot hun achterstand. De onderpresteerders, niet minder, maar meer dan andere studenten, hebben systematisch werk nodig om ze te ontwikkelen. Experimenten hebben aangetoond dat dergelijk werk leidt tot verschuivingen in de ontwikkeling van zwakke leerlingen en tot betere resultaten bij de assimilatie van kennis en vaardigheden.

Laten we, om dit principe te begrijpen, het in verband brengen met het principe van een individuele benadering, dat in de algemeen aanvaarde didactiek voorkomt. Wat zijn de overeenkomsten en verschillen tussen hen? De stelling van beide principes is gebaseerd op de erkenning van individuele verschillen tussen kinderen die in dezelfde klas binnenkomen. De school biedt alle kinderen de mogelijkheid om volgens één enkel programma te studeren, zodat iedereen de verworvenheden van de universele menselijke cultuur onder de knie kan krijgen. Maar tegelijkertijd erkent de school de noodzaak om rekening te houden met de individuele kenmerken van leerlingen. Van de leraar wordt verwacht dat hij schoolkinderen bestudeert, hun individuele kenmerken kent en er rekening mee houdt in het leerproces.

In bijna normale schoolomstandigheden komt een individuele benadering er echter op neer dat de leraar de hiaten in de kennis van kinderen bestudeert en zoekt naar manieren om deze op te heffen. Door op deze manier een individuele benadering toe te passen, probeert de leraar de zwakken op het niveau van het gemiddelde te brengen, het gemiddelde op het niveau van de sterken. Het blijft echter onbekend tot welk niveau de sterken moeten worden aangetrokken. De sterke blijkt de norm te zijn en valt in feite buiten het principe van een individuele benadering.

Wanneer we de persoonlijkheid van de student benaderen vanuit het gezichtspunt van algemene ontwikkeling, zien we dat er geen norm kan zijn waaraan anderen moeten worden getrokken. Een zwakke probleemoplosser in wiskunde kan een uitzonderlijke flair hebben voor de artistieke kant van de werkelijkheid; Een briljante wiskundestudent kan praktisch gezien een absolute sukkel zijn. De vraag is, wie moet naar wie worden getrokken? Een kunstenaar die zwakjes problemen oplost - voor een wiskundige? Of een briljante wiskundige, absoluut ongevoelig voor het beeld, voor de kleuren, voor de geluiden, voor de kunstenaar?

Uiteraard kunnen we bij trainingen gericht op algemene ontwikkeling niet spreken over het optrekken van de een naar het niveau van de ander. Het kan gaan over het geven van ruimte aan ieders eigenheid.

De enige vraag is hoe de individualiteit van de leerling te onthullen, hoe te ontdekken wat sterk is in elk kind, wat zwak is, in wat hij hoger is dan de rest, in wat hij lager is. Dit is natuurlijk erg moeilijk, vooral als je bedenkt dat de persoonlijkheid van het kind niet uit twee of drie eigenschappen bestaat, maar een complexe "bundel van snaren" is, en om ze te herkennen, moet je de mogelijkheid bieden om elk van deze snaren te "klinken".

In "Zankov"-lessen wordt de mogelijkheid geboden om zich in verschillende aspecten uit te drukken, zowel door de rijkdom van de inhoud van het onderwijs waarmee schoolkinderen te maken hebben, als door de rijkdom en verscheidenheid van de werkmethoden van de leraar op basis van de beschreven principes. Deze rijkdom maakt het mogelijk om een verscheidenheid aan activiteiten voor studenten te bieden. Dit leidt er op zijn beurt toe dat de leraar de mogelijkheid heeft om het kind op verschillende manieren te observeren, terwijl het kind als het ware zijn eigen pad zoekt van de meest levendige manifestatie en ontwikkeling. Iedereen ontwikkelt zich in overeenstemming met zijn initiële gegevens, en trekt zich niet alleen op tot een extern bepaald niveau.

Met deze werking van het principe, dat gericht is op het identificeren en rekening houden met individuele verschillen tussen kinderen, kenmerkt een grote spreiding van gegevens een of andere kant van de ontwikkeling van de leerling of de assimilatie van een of ander academisch onderwerp. In dezelfde klas zitten leerlingen die volgens de een of andere indicator op de meest verschillende niveaus staan. Tegelijkertijd bevindt een en dezelfde student zich op verschillende niveaus in de ontwikkeling van verschillende aspecten van de psyche en in de assimilatie van verschillende academische onderwerpen.

Het principe van de algemene ontwikkeling van alle studenten, inclusief de zwaksten en de sterkste, betekent dus dat het experimentele didactische systeem de mogelijkheid biedt voor vruchtbaar leren in dezelfde klas voor alle studenten, de optimale ontwikkeling van elk. Het elimineert de noodzaak om speciale klassen te creëren (de zogenaamde nivelleringsklassen voor zwakke studenten, d.w.z. voor degenen die vanaf het begin van hun studie weinig succes hebben bij het beheersen van het schoolcurriculum, in dit geval zijn we natuurlijk niet praten over kinderen met organische schade aan het zenuwstelsel , wiens training in massale omstandigheden onmogelijk is, en speciale lessen voor sterke studenten). En dit is vooral belangrijk om te benadrukken, omdat vaak wordt aangenomen dat sterke studenten verliezen in hun ontwikkeling door in dezelfde klas te studeren met minder succesvolle studenten. Oriëntatie op de algehele ontwikkeling maakt het voor iedereen mogelijk om zowel zwakke als sterke punten te identificeren.

De overwogen principes werden geconcretiseerd in de programma's en methoden van het onderwijzen van grammatica, lezen, wiskunde, geschiedenis, natuurwetenschappen. Een vergelijkend onderzoek naar de algemene mentale ontwikkeling van jongere schoolkinderen in de experimentele en reguliere klassen werd uitgevoerd door individueel onderzoek met behulp van speciale technieken. De kenmerken van observatie (perceptie), denken, praktische acties voor de vervaardiging van een bepaald object werden bestudeerd. Bijzondere kenmerken van de ontwikkeling van sommige kinderen zijn door de gehele basisschool gevolgd (longitudinaal onderzoek). Met name de interactie van denken en emoties, observatie en denken werd geanalyseerd, de toestand van de algemene mentale, en niet alleen mentale ontwikkeling, werd onderzocht.

Op voorstel van L.V. Zankov didactisch systeem bleek effectief te zijn voor alle stadia van het leerproces. Ondanks zijn productiviteit in de ontwikkeling van de student, blijft het tot op heden echter een niet-gerealiseerd concept. In de jaren 60-70. pogingen om het in de praktijk van de massaschool te introduceren, leverden niet de verwachte resultaten op, omdat leraren waren niet in staat om nieuwe programma's te voorzien van geschikte onderwijstechnologieën.

De oriëntatie van de school eind jaren 80 en begin jaren 90. over persoheeft geleid tot een heropleving van dit concept. Maar, zoals de praktijk laat zien, voorgesteld door L.V. De didactische principes van Zankov worden nog niet volledig gebruikt.

2. Experimenteel onderzoek naar de effectiviteit van ontwikkelingseducatie volgens het systeem van L.V. ankov

2.1 Organisatie van het onderzoek

Het identificeren van de effectiviteit van ontwikkelingseducatie volgens het systeem van L.V. Zankov hebben we een onderzoek uitgevoerd dat in drie fasen is uitgevoerd. In de eerste fase van het experiment hebben we een specificatie uitgevoerd om de diepte en sterkte van de programmakennis, vaardigheden en capaciteiten van studenten te bepalen, inclusief een minimum van de inhoud van het algemeen basisonderwijs, evenals het niveau van algemene ontwikkeling van kinderen.

De tweede fase van het experiment - formatief - bestond uit het uitvoeren van een experimentele groep lessen met studenten volgens het systeem van L.V. Zakov.

In de derde fase - controle - bepaalden we het uiteindelijke niveau van diepgang en kracht van de programmakennis, vaardigheden en capaciteiten van studenten en analyseerden we de resultaten.

Het doel van het experiment: het identificeren van de effectiviteit van ontwikkelingsgericht leren volgens het systeem van L.V. Zakov.

Als experimentele groep namen 9 studenten van de 2e klas deel aan het onderzoek, en als een controlegroep (9 personen) - studenten van de 3e klas van de Luninskaya-school van het Luninets-district in de regio Brest.

Het onderzoek is uitgevoerd in februari-april 2006.

2.2 Beschrijving van het verloop van het experiment en analyse van de resultaten

Het resultaat van de professionele activiteit van een Zankov-leraar wordt in de eerste plaats bepaald door de diepte en kracht van de programmakennis, vaardigheden en capaciteiten van studenten, inclusief een minimum van de inhoud van het algemeen basisonderwijs, evenals het niveau van algemene ontwikkeling van kinderen. Bij het controleren van tests classificeert de leraar fouten en tekortkomingen volgens vakkennis, vaardigheden en capaciteiten en vult de voorgestelde tabellen in. Aan de hand van enkele indicatoren van deze ontwikkeling kan een toename van het algemene ontwikkelingsniveau van leerlingen worden gevolgd.

Om een opgave te doen, hebben we verificatiewerkzaamheden aan de Russische taal uitgevoerd in de experimentele en controlegroepen.

De resultaten van de vaststellingssectie staan vermeld in de tabellen 1 en 2.

Tabel 1. Experimentele groep

Foutclassificatie

Maxim D.

Sergei P.

Baan #1

Schrijf geen woorden met vaste medeklinkers

Baan #2

Verdeel woorden in lettergrepen

Baan #3

Niet alle spellingen onderstreept

Tabel 2. Controlegroep

Foutclassificatie

Baan #1

Baan #2

Baan #3

In de beginfase in de experimentele groep hebben we lessen gegeven volgens het systeem van L.V. Zankov, in de controlegroep, werd op de traditionele manier getraind.

In de laatste - controle - fase van het experiment hebben we een controleronde uitgevoerd om de diepte en kracht van de programmakennis, vaardigheden en capaciteiten van studenten te bepalen. Om de snede uit te voeren, hebben we opnieuw verificatiewerk gebruikt.

Op basis van de resultaten van de verificatiewerkzaamheden zijn tabellen 3 en 4 samengesteld.

Tabel 3. Experimentele groep

Foutclassificatie

Maxim D.

Sergei P.

Baan #1

Ze schreven de woorden niet met vast acc. klinkt

Woorden met zachte medeklinkers werden niet uitgeschreven

Letters die zachte medeklinkers aanduiden waren niet onderstreept

Baan #2

Verdeel woorden in lettergrepen

Ik heb de woorden die niet kunnen worden verplaatst niet onderstreept

Niet onderstreepte woorden die kunnen worden verplaatst

Baan #3

Niet alle spellingen onderstreept

Tabel 4. Controlegroep

Foutclassificatie

Baan #1

Gedefinieerde alleen vragende zin

Definieerde alleen een verhalende zin.

Baan #2

Groepering op woordsamenstelling niet uitgevoerd

Woorden met een null-uitgang zijn niet onderstreept

Baan #3

Niet alle woorden kwamen overeen met testwoorden

Dus, na analyse van de gegevens die zijn verkregen op basis van de resultaten van het experiment, kunnen we stellen dat het niveau van diepte en kracht van programmakennis, vaardigheden en capaciteiten van de studenten in de experimentele groep toenam, terwijl we geen significante veranderingen in de controlegroep.

We hebben de dynamiek van veranderingen in het kennisniveau van studenten in de experimentele groep in het diagram weergegeven. Het diagram geeft het aantal fouten weer dat studenten tijdens de toets hebben gemaakt.

Zo hebben we naar aanleiding van het uitgevoerde onderzoek een conclusie getrokken over de effectiviteit van ontwikkelingseducatie volgens het systeem van L.V. Zakov.

Conclusie

ontwikkelende zankov pedagogische student

In het eerste hoofdstuk van het cursuswerk werd benadrukt dat de school, in haar functie, gericht is op de toekomstige ontwikkeling van de samenleving, deze toekomstige ontwikkeling moet waarborgen.

De wetenschappelijke en technologische revolutie in de 20e eeuw compliceerde de aard van arbeid dramatisch, het werd overwegend intellectueel, wat aanpassingen vereiste aan het systeem van massa-educatie. Middelbare en hogere niveaus werden gebouwd over de basisschool, met een fundamenteel andere, wetenschappelijke inhoud van kennis. Het bleek echter dat de meerderheid van de studenten niet over de nodige vaardigheden beschikt om ze onder de knie te krijgen. Hierdoor ontstond een onoplosbare tegenstelling tussen het massakarakter van het secundair onderwijs en het intellectuele potentieel van leerlingen, wat de basis vormde voor het zoeken naar nieuwe vormen en methoden van onderwijs en opvoeding.

Het probleem van regelmatigheden en onderwijsprincipes wordt weerspiegeld in de concepten van ontwikkelingseducatie die zijn ontwikkeld door huispsychologen en leraren.

Eind jaren 50. 20ste eeuw wetenschappelijk team onder leiding van L.V. Zankov werd een grootschalig experimenteel onderzoek uitgevoerd om de objectieve patronen en principes van leren te bestuderen. De inspanningen van de onderzoekers waren gericht op het ontwikkelen van een didactisch systeem voor het lesgeven aan jongere studenten, met als doel hun algehele mentale ontwikkeling. Ze stelden de taak om een dergelijk systeem van lager onderwijs op te bouwen, dat een veel hogere ontwikkeling van jongere studenten zou bereiken dan bij het lesgeven volgens de canons van traditionele methoden.

Het experimentele systeem beïnvloedde niet alleen het leren op de basisschool. Onderzoek naar ontwikkelingsgericht leren is verkrijgbaar bij andere didacten: N.A. Menchinskaya, V.V. Davydova, D.V. Elkonin, N.F. Talyzina en anderen Ze toonden de mogelijkheden van middelbare schooldidactiek om het leerproces als een ontwikkelingsgericht leerproces op te bouwen, gebruikmakend van een aantal methoden en technieken bij het organiseren van educatieve activiteiten.

Op basis van de theoretische analyse van de literatuur over het probleem van ontwikkelingseducatie volgens het systeem van L.V. Zankov hebben we een experimenteel onderzoek uitgevoerd om de effectiviteit van ontwikkelingsgericht leren te identificeren. De resultaten en conclusies van de pilotstudie worden gegeven in het tweede hoofdstuk van dit werk. Ze geven duidelijk aan dat de introductie van L.V. Zankov is niet alleen gerechtvaardigd, maar ook noodzakelijk.

De methoden die we in de praktijk hebben gebruikt, hebben zich ook bij kortdurend gebruik (ongeveer 3 maanden) goed bewezen. Er is reden om aan te nemen dat deze methoden, met hun constante gebruik in het onderwijsproces, nog effectiever zullen zijn.

Het doel van de studie is dus om de grondslagen van ontwikkelingseducatie theoretisch te bestuderen volgens het systeem van L.V. Zankov en praktisch de effectiviteit van dit systeem bewijzen - bereikt; taken zijn afgerond. Hypothese - onderwijs ontwikkelen volgens het systeem van L.V. Zankova heeft een positieve invloed op de diepte en kracht van de programmakennis, vaardigheden en capaciteiten van studenten, evenals op het niveau van algemene ontwikkeling - bevestigd.

Literatuur

1. Arginskaya II e.a. Wij trainen volgens het systeem van L.V. Zakov. - M., 1994.

2. Voronov V.V. Schoolpedagogiek in een notendop. - M., 2003.

3. Vygotsky LS Verzamelde werken: In 6 delen - V.4. - M., 1984.

4. Guseva SA Gemenebest van wetenschapper en leraar. - M., 1991.

5. Davydov V.V. Soorten generalisatie in het onderwijs. - M., 1972.

6. Davydov V.V. Problemen bij het ontwikkelen van onderwijs. - M., 1986.

7. Davydov V.V. Psychologische theorie van educatieve activiteit en methoden van het basisonderwijs op basis van zinvolle generalisatie. -Tomsk, 1992.

8. Dneprov E.D. De vierde schoolhervorming in Rusland. - M., 1994.

9. Zankov L.V. Didactiek en leven. - M., 1968.

10. Zankov LV Over het basisonderwijs. - M., 1963.

11. Zvereva MV Over didactische principes// De praktijk van het onderwijs. - 2005. - Nr. 3.

12. Kabanova-Meller NL Educatieve activiteiten en ontwikkelingseducatie. - M., 1981.

13. Training en ontwikkeling / Ed.L.V. Zakov. - M., 1975.

14. Over de continuïteit tussen het basisonderwijs en het basisonderwijs volgens het systeem van L.V. Zankova // Basisschool. - 1994. - Nr. 7.

15. Pedagogiek / Ed. PI. poosje. - M., 1996.

16. Petrovsky VA, Vinogradova A.M. We leren communiceren met het kind. - M., 1993.

17. Podymova LS, Slastenin V.A. Pedagogie. Innovatieve activiteit. - M., 1997.

18. Polyakova AV Verificatie- en controlewerk in de Russische taal// Onderwijspraktijk. - 2002. - Nr. 8.

Gehost op Allbest.ru

...

Vergelijkbare documenten

Relatie tussen leren en menselijke ontwikkeling. De belangrijkste bepalingen van de theorie van ontwikkelingsgericht leren. Principes van het didactisch systeem. De fundamentele richtingen van ontwikkelingseducatie L.V. Zakov. Inhoud en methoden van lesgeven. Criteria voor leerresultaten.

scriptie, toegevoegd 02/06/2015

Didactische principes van L.V. Zankova: leren op een hoge moeilijkheidsgraad, de leidende rol van theoretische kennis, bewustzijn van het leerproces en het hoge tempo van het passeren van de stof. Ontwikkeling van educatieve en methodische set "Ontwikkeling van onderwijs".

presentatie, toegevoegd 13-11-2014

Vorming van het experimentele onderwijssysteem L.V. Zankov, zijn algemene kenmerken en didactische principes. Pedagogische studie van de invloed van het onderwijs op de vorming van de psyche van jongere schoolkinderen en het creëren van een basis voor de integrale ontwikkeling van het kind.

samenvatting, toegevoegd 01/12/2011

Het concept en de concepten van ontwikkelingseducatie: L.V. Zankova, V.V. Davydova, IP Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova, I.O. Yakimanskaya, G.K. Selevko. Het ontwikkelen van onderwijs in de informatica, de richtingen. Goedkeuring van een reeks lessen over het onderwerp "PowerPoint".

proefschrift, toegevoegd 15-08-2011

De belangrijkste doelen van de moderne school zijn ervoor te zorgen dat schoolkinderen het scala aan vaardigheden, kennis en vaardigheden beheersen die ze nodig hebben in de professionele, sociale en gezinssfeer van het leven. Ontwikkelingsleersystemen L.V. Zankova, DB Elkonina, V.V. Davydov.

samenvatting, toegevoegd 06/03/2010

Ontwikkelingseducatie is een van de belangrijkste problemen van de pedagogiek. Historische wortels van ontwikkelingseducatie. Het proces van kennis vergaren. Het idee van ontwikkelingseducatie zit in het erfgoed van uitstekende denkers uit het verleden. Introductie van ontwikkelingseducatie in de moderne school.

test, toegevoegd 04.10.2008

Activiteitsbenadering in ontwikkelingseducatie. Methodisch systeem van L.V. Zakov. De theorie van ontwikkelingsgericht leren D.B. Elkonin en V.V. Davydov. Psychologisch concept van L.S. Vygotski. Essentie en principes van persoonlijkheidsgericht onderwijs.

samenvatting, toegevoegd 23-11-2010

De geschiedenis van leven en werk van L.V. Zankov, werk onder leiding van L.S. Vygotsky, wetenschappelijk onderzoek. Kenmerken en principes van het zich ontwikkelende onderwijssysteem van een wetenschapper als een eenheid van didactiek, methodologie en praktijk, kenmerken van de toepassing ervan in de wiskunde.

samenvatting, toegevoegd 02/08/2011

Activering van educatieve activiteit als een psychologisch en pedagogisch probleem. Analyse van Russische taalprogramma's op de basisschool. Pedagogische voorwaarden om het proces van ontwikkelingseducatie te optimaliseren. Methoden om de spraakactiviteit van jongere studenten te activeren.

proefschrift, toegevoegd 07/03/2015

De geschiedenis van de ontwikkeling en vorming van het systeem van het ontwikkelen van onderwijs. Educatief en methodologisch complex volgens het systeem van D.B. Elkonin - V.V. Davydov. Ontwikkeling van het denken van jongere schoolkinderen. Basisprincipes en concepten van RO in het systeem. Kenmerken van programma's per onderwerp.

Beginposities van het systeem. BIJ Eind jaren 50 probeerde L.V. Zankov de aard van de relatie tussen de constructie van het leerproces en de ontwikkeling van studenten te onthullen. Hij was geïnteresseerd in de kwestie van de ontwikkelingsmechanismen, van de echte redenen voor het kind om een of ander ontwikkelingsniveau te bereiken. Is leren krachtig? Hebben interne factoren ook invloed op het verloop van de ontwikkeling? Dit zijn de vragen waarop hij een antwoord probeerde te vinden.

Bij het uitvoeren van het experiment gebruikte L.V. Zankov op grote schaal de methoden van psychologische studie van studenten. Dit maakte het mogelijk om grondig onderzoek te doen naar de effectiviteit van de doorgevoerde pedagogische innovaties.

Op basis van het onderzoek onder leiding van L.V. Zankov zijn de volgende resultaten behaald:

Het standpunt over de leidende rol van onderwijs in ontwikkeling is bewezen: een verandering in de structuur van het onderwijs brengt veranderingen met zich mee in de mentale samenstelling van schoolkinderen;

Gebleken is dat de opvoeding niet in een rechte lijn verloopt, maar gebroken door de innerlijke kenmerken van het kind, door zijn innerlijke wereld, waardoor elk kind onder invloed van dezelfde opvoedingsvorm zijn eigen stadia bereikt van ontwikkeling;

Het concept van "algemene ontwikkeling" werd geïntroduceerd als een gemeenschappelijk doel en indicator van de effectiviteit van het basisonderwijs; de lijnen en methoden voor het bestuderen van de algemene ontwikkeling van schoolkinderen worden onthuld; blijkt dat tot nu toe in de praktijk de enorme reserves van de ontwikkeling van het kind niet zijn benut.

Het belangrijkste resultaat van dit werk was de beschrijving van de didactische kenmerken van het onderwijssysteem, effectief voor de algemene ontwikkeling van schoolkinderen, en het creëren van praktische richtlijnen voor de school: programma's, leerboeken, leermiddelen.

Didactische kenmerken van het systeem van L.V. Zankov. De taak van leren. Op de voorgrond in het systeem van Zankov wordt de taak van algemene mentale ontwikkeling naar voren gebracht, die wordt begrepen als de ontwikkeling van de geest, wil, gevoelens van kinderen en wordt beschouwd als een betrouwbare basis voor de assimilatie van kennis, vaardigheden en capaciteiten.

Hier zijn de prachtige woorden van de leraar S. A. Guseva (Rybinsk): "Door mijn werkervaring te analyseren en mezelf af te vragen waarom het zo goed is, precies zoals ik wilde, ontwikkelen mijn studenten interesse en genegenheid om te leren, voor mijn lessen, voor mij als leraar geef ik mezelf dit antwoord. De reden ligt in het feit dat ik erin slaagde mijn kijk op de student te reorganiseren, de taak van de algemene ontwikkeling van schoolkinderen te begrijpen en te accepteren, en niet alleen hun leren. Als ik op de oude manier alleen door de laatste taak werd geleid, dan zou Seryozha bijvoorbeeld mijn speciale zorgen te boven gaan - hij kan lezen, ook navertellen, hij schrijft correct, wat betekent dat alles in orde is. Integendeel, ik zou Lena trainen met extra oefeningen om haar vaardigheden te verbeteren. Maar nu weet ik het - het is niet minder, en misschien wel belangrijker, om het levende gevoel, zijn voldoening van het kind niet te laten uitsterven. En daarom, hoe niet dezelfde Seryozha te vragen tijdens de les over de "Gevangene van de Kaukasus" die hij las, hoewel het verhaal verre van het programmamateriaal is. Zonder dit zal ik hem niet de kans geven om zich uit te drukken, ik zal er niet voor zorgen dat hij vooruitgaat in overeenstemming met zijn capaciteiten. (Guseva S.A. Gemenebest van een wetenschapper en leraar. - M.: - 1991. - P. 210).

De inhoud van het onderwijs. Het Zankov-systeem wordt gekenmerkt door een rijke inhoud van het basisonderwijs. "Het basisonderwijs", merkte L. V. Zankov op, "zou studenten een algemeen beeld van de wereld moeten geven op basis van de waarden van wetenschap, literatuur en kunst." Deze bepaling kan worden beschouwd als het principe van de keuze van de inhoud van het onderwijs. Laten we hieraan ook zo'n basis toevoegen voor het creëren van een algemeen beeld van de wereld als het verwerven door kinderen van directe kennis over de wereld om hen heen. Met andere woorden, de inhoud van het onderwijs omvat zowel theoretische als empirische kennis. De wereld in kleuren, vormen, geluiden vloeit het bewustzijn binnen, in de geestelijke wereld van het kind.

De inhoudelijke rijkdom van het onderwijs wordt enerzijds bereikt door in het curriculum (met een normale uurbelasting) als aparte vakken natuurwetenschappen (vanaf graad 1), aardrijkskunde (vanaf graad II) op te nemen; ten tweede door de inhoud van gewone, algemeen aanvaarde vakken op de basisschool te verrijken - de Russische taal, lezen, wiskunde, arbeidsonderwijs, esthetische cyclusvakken; ten derde door de verhouding tussen de betekenis van de zogenaamde hoofd- en niet-hoofdvakken te veranderen onderwerpen (muziek, beeldende kunst, arbeidslessen). Vanuit het oogpunt van algemene ontwikkeling zijn er geen hoofd- en niet-hoofdvakken. En niet minder belangrijk dan de vooruitgang van studenten in het beheersen van spellingvaardigheden, tellen, lezen is de beheersing van visuele activiteit, vertrouwdheid met kunstwerken, de ontwikkeling van handmatige vaardigheden, het vermogen om de wereld om hen heen te observeren - dit alles voedt zich soms met het proces van het beheersen van vaardigheden; ten vierde door het aandeel kennis dat kinderen opdoen onder begeleiding van een leraar buiten de schoolmuren te vergroten tijdens verschillende soorten excursies; ten vijfde, door onafhankelijke, persoonlijke, alledaagse observaties van kinderen in de loop van de les te introduceren (studenten krijgen de kans om dergelijke observaties met hun kameraden te delen, dit verrijkt de les en heeft een gunstig effect op het gevoel van kinderen op school zelf) ; ten zesde is een belangrijk element van de inhoud van het onderwijs in de Zank-klassen het eigen 'ik' van het kind, de kennis van het kind, het bewustzijn van zichzelf.

Een dergelijke benadering van de selectie van de inhoud van het onderwijs biedt een verscheidenheid aan activiteiten voor kinderen in het leerproces. Iedereen krijgt de kans om succes te ervaren, niet in een, maar in een ander soort activiteit.

In de loop van een experimentele pedagogische studie van het probleem van leren en ontwikkeling, nieuwe didactische principes van het systeem:

Trainen met een hoge moeilijkheidsgraad (in overeenstemming met de moeilijkheidsgraad);

De leidende rol van theoretische kennis;

In hoog tempo studiemateriaal bestuderen;

Bewustwording van studenten over het leerproces;

De algemene ontwikkeling van alle leerlingen, inclusief de sterkste en de zwakste.

Deze principes definiëren een andere benadering van de selectie van de inhoud van het onderwijs, een andere onderwijsmethodologie.

Lesmethode. Een van de eigenschappen van de techniek van L.V. Zankov is zijn veelzijdigheid: niet alleen het intellect van de student is betrokken bij het onderwijs, maar ook emoties, aspiraties, wilskwaliteiten en andere aspecten van de persoonlijkheid.

Verder kiest Zankov zo'n eigenschap uit als procedurele kennis, De studie van elk segment van de cursus is opgenomen als een element in de studie van een ander segment, elk kenniselement gaat steeds bredere verbanden aan met andere elementen.

De volgende eigenschap is de focus van de methodiek op het oplossen van conflicten, die. botsingen van kennis die men tegenkomt tijdens het bestuderen van het materiaal, hun inconsistentie. Onafhankelijk, natuurlijk, met de leidende rol van de leraar, dient het oplossen van conflicten door kinderen om intensieve leeractiviteiten op te wekken, en bijgevolg tot de ontwikkeling van het denken.

De techniek is inherent variantie eigendom. Het impliceert de mogelijkheid om de stijl van het werk van de leraar te veranderen, afhankelijk van de specifieke omstandigheden (mogelijkheden) van de klas. Dit kan te maken hebben met de logica van de presentatie van de stof (inzet van de stof van algemeen naar bijzonder, en van bijzonder naar algemeen), het tempo van de voortgang bij het beheersen van het programma. De grenzen van verandering worden bepaald door bovenstaande didactische principes.

De eigenschap van variantie komt ook tot uiting in relatie tot studenten. De taken en vragen van de leraar zowel in de les als in het huiswerk zijn zo geformuleerd dat ze geen eenduidig antwoord en actie vergen, maar juist bijdragen aan het formuleren van verschillende standpunten, verschillende beoordelingen, en houdingen ten opzichte van het materiaal dat wordt bestudeerd.

Kenmerken van organisatievormen in het Zankov-systeem zijn dat ze dynamischer en flexibeler zijn. De vormen zelf blijven hetzelfde, maar hun inhoud verandert. De les, die de leidende vorm van organisatie van leren blijft, krijgt een ander karakter. De opbouw van de les wijkt af van de standaard onderdelen - een overzicht, uitleg van het nieuwe, consolidatie, huiswerk. De les kan, in overeenstemming met het principe van lesgeven op een hoge moeilijkheidsgraad, beginnen met een geheel nieuwe vraag voor studenten, waarvan de verbinding met eerdere ervaringen, studenten zelfstandig of met de hulp van een leraar realiseren (afhankelijk van de moeilijkheidsgraad). De les kan zich ontvouwen in de vorm van een geleidelijke verdieping in het onderwerp, wat wordt vergemakkelijkt door de betrokkenheid van materiaal van zowel de behandelde onderwerpen (wat tegelijkertijd zorgt voor herhaling ervan) als van de nog niet voltooide onderwerpen.

In de les verandert de verhouding van het soortelijk gewicht van de spraak van de leraar en de studenten. In het traditionele onderwijs kan men zo'n beeld vaak zien wanneer het leeuwendeel van de tijd gevuld is met de toespraak van de leraar - herhalingen van vragen, herhalingen van de antwoorden van studenten, wat het begin van het antwoord suggereert (de leraar kan niet pauzeren, wachten op de student om zijn gedachten te verzamelen), verschillende soorten, in de regel, onnodige woorden die studenten aanmoedigen om actief te zijn (“denk, denk”, “sneller, sneller”, enz.), uitleg, je bent de wateren gemaakt door de leraar zelf . Dit zou niet het geval moeten zijn voor een leraar die werkt volgens het Zankov-systeem. Er wordt grote kunst van hem gevraagd: met behoud van zijn leidende rol, om de vrijheid van zelfrealisatie van het kind te waarborgen, om zodanige voorwaarden te scheppen dat het kind vanaf de eerste stappen in de les niet bang is om zijn, zij het nog steeds onvolwassen, gedachten, zijn observaties, kennis. Om dit te doen, is het erg belangrijk om te leren hoe je kinderen vragen kunt stellen die verschillende, en geen eenduidige antwoorden vereisen. Dan kan elke student een gelegenheid vinden om zijn mening te uiten.

De houding ten opzichte van het begrip 'discipline in de klas' is aan het veranderen. Met de ontwaakte activiteit van kinderen zijn werkgeluiden en uitroepen, en gelach en een grap mogelijk. En dit zal nooit een chaos worden als iedereen gepassioneerd is door kennis, echte communicatie.

Excursies zijn een buitengewoon belangrijke organisatievorm. Er kan niet worden aangenomen dat de leraar het Zankov-systeem implementeert als hij de rol onderschat om buiten de muren van de school te gaan. Excursies helpen kinderen ervan te overtuigen dat de bron van kennis niet alleen het boek is, het woord van de leraar, maar ook de omringende realiteit - natuur, materiële cultuur, sociale omgeving.

Huiswerk wordt ook gezien als een belangrijke organisatorische vorm van leren. Maar ze moeten wel heel divers zijn, d.w.z. omvatten niet alleen training in schrijven, lezen, problemen oplossen, maar ook het observeren van verschillende objecten, het stellen van enkele vragen aan volwassenen, praktische ambachten, enz. Door hun diversiteit wordt huiswerk geen bron van overbelasting.

Het is uiterst belangrijk om rekening te houden met een dergelijk kenmerk van het Zankov-systeem als een ander aanpak voor het identificeren van leerresultaten,

In een massaschool wordt het behalen van hoge academische prestaties als de belangrijkste erkend. De ontwikkelingstaak blijft slechts een verklaring. Voor zelfrealisatie, voor het uiten van enkele individuele opvattingen, beoordelingen, zonder welke ontwikkeling onmogelijk is, is er gewoon geen tijd meer.

Samenvattend wordt in het Zankov-systeem het allerhoogste belang gehecht aan het identificeren van hoe kinderen gevorderd zijn in de algemene ontwikkeling, en niet alleen in het beheersen van het schoolcurriculum: hoe observatie, denken, praktische acties, emotionele en wilskwaliteiten, behoeften, waardeoriëntaties zich ontwikkelen . Prestatie-indicatoren hebben alleen een hoge prijs in combinatie met een even hoge beoordeling van ontwikkeling. Bovendien kan training als zeer effectief worden beschouwd, zelfs als de student geen hoge mate van assimilatie van het programma heeft bereikt, maar grote vooruitgang heeft geboekt in de algehele ontwikkeling, bijvoorbeeld, hij heeft de wens om te leren, zijn houding ten opzichte van het klasteam is veranderd, zijn wereldbeeld is veranderd.

Het tweede kenmerk van het samenvatten van leerresultaten is de houding van studenten ten opzichte van de beoordeling, uitgedrukt in punten, d.w.z. naar het teken. Het merk is niet uitgesloten, maar het speelt niet de dominante rol die het in het traditionele systeem krijgt. Markeringen kunnen de volheid van het leven van een kind niet uitdrukken, ze worden niet afgeschreven in een les die is gebaseerd op de principes van algemene ontwikkeling, daarom worden ze in de regel niet tentoongesteld in Zank-klassen. Markeringen dienen alleen als een hulpmiddel "om de resultaten van de assimilatie van het schoolcurriculum weer te geven (voornamelijk volgens de getuigenissen van geschreven werken), hun stimulerende rol is tot nul teruggebracht. Kenmerkend is dat kinderen in de Zank-klassen niet weten wie hun “excellente leerling” is, wie hun “loser leerling”. Ze zien elkaar als mensen. En dat is geweldig!

Een van de opvallende kenmerken van Zankovs didactische systeem is vriendelijk, vertrouwend, gevuld met positieve emoties familieleden. communicatie tussen docent en leerlingen. Het creëren van een vreugdevolle sfeer, een sfeer van enthousiasme en tevredenheid van kinderen met leren draagt bij aan de hele structuur van het onderwijs, en vooral de rijkdom van de inhoud van het onderwijs, waardoor elke student zichzelf kan realiseren in een bevredigende leeractiviteit, draagt ook bij aan het ontstaan van positieve emoties bij kinderen. Wanneer er in de les een bespreking is van vragen die nieuw zijn voor kinderen, wanneer er gelegenheid is om verschillende standpunten te uiten, om het eens te zijn of te twijfelen over het standpunt van een vriend, en soms om de eigen mening te weigeren, om zijn persoonlijke waarnemingen, dan vindt hier algemene ontwikkeling plaats. Bovendien spelen indirecte manieren van ontwikkeling van het kind een rol: intellectuele activiteit voedt zich met die heldere, diverse gevoelens die kinderen ervaren, het overwinnen van moeilijkheden bij intellectuele activiteit geeft aanleiding tot gevoelens van succes en voldoening.

In dezelfde richting van het creëren van een gunstige, comfortabele omgeving in de klas, werkt ook de afwezigheid van cijfers in de les. Dit helpt om de interne dwang van kinderen te overwinnen, die enerzijds voortkomt uit de wens om een "A", l aan de andere kant te krijgen, vanwege de angst om een "Twee" te krijgen.

Dit is het algemene didactische kenmerk van het systeem. Het is integraal, de onderdelen zijn met elkaar verbonden, elk heeft een functie die zorgt voor de algehele ontwikkeling van schoolkinderen. De uitsluiting van een van hen, waardoor de integriteit wordt geschonden, brengt een afname van de efficiëntie van het systeem met zich mee.

Over de effectiviteit van training in het systeem van L.V. Zankov. Kinderen in dit systeem gekenmerkt door een groot aantal individuele verschillen. Ze hebben echter ook iets gemeen: ze gaan effectief vooruit in de mentale ontwikkeling. Hun ontwikkeling blijkt veel dieper te gaan dan de ontwikkeling van studenten die in het traditionele systeem studeren. Dit is te zien in het volgende voorbeeld.

In de klas lezen en analyseren ze de fabel "De zwaan, de kanker en de snoek". Zoals gebruikelijk leidt de leraar de leerlingen ertoe om de moraal van de fabel te beseffen - het is slecht om onvriendelijk te zijn in zaken, om inconsequent te handelen. Maar een van de studenten wil iets toevoegen aan wat er is gezegd. Hij is het eens met de conclusie, maar wil er nog aan toevoegen: "Ik denk dat ze nog wel vrienden kunnen maken, want het zijn allemaal meermannen." (uit de waarnemingen van M.I. Krasnova). Wat een subtiele nuance merkt een kleine schooljongen op! In zijn kinderlijke taal drukt hij met een concreet voorbeeld het algemene idee uit dat er altijd een basis is voor overeenstemming, die moet worden gezocht en gevonden.

Bijzonder sterke verschillen worden opgemerkt in Emotionele ontwikkeling n over-willekeurige kwaliteiten studenten.

Of de leerling nu iets waarneemt of een mentaal probleem oplost, met anderen communiceert of knutselt, in alles kan men de overtuiging zien in de juistheid van de genomen stappen of oordelen (dit komt bijvoorbeeld tot uiting in hardop redeneren bij het oplossen van een bepaald probleem ): het vermogen om veronderstellingen naar voren te brengen, ze te verwerpen, een nieuwe veronderstelling te kiezen, ongevoeligheid voor externe "provocerende" invloeden (bijvoorbeeld twijfels van een leraar of een experimentator wanneer een kind een probleem oplost); het vermogen tot een langdurige interne motivatie voor activiteit (bijvoorbeeld voor een langdurig onderzoek van het object van observatie), wat wijst op de deelname van wilsprocessen; het vermogen om mondeling verslag uit te brengen over wat er is gedaan.

Tegelijkertijd zijn kinderen erg gevoelig en kunnen ze een negatieve houding vertonen ten opzichte van formele vereisten, formele verboden, beroepen die niet volgen uit de werkelijke situatie, wanneer het motief voor het van hen gevraagde gedrag niet duidelijk voor hen is. Met andere woorden, kinderen kritisch. Daarmee samenhangend zijn de vaak optredende moeilijkheden bij de overgang naar de middenklasse. Situaties ontstaan vaak wanneer twee verschillende opvattingen over de stijl van relaties tussen een leraar en studenten botsen: studenten gaan uit van hun gebruikelijke idee om informele menselijke relaties in de klas te vertrouwen, docenten, integendeel, van formele disciplinaire vereisten. (Hier zijn uitspraken van studenten die dergelijke situaties weerspiegelen: "Ik steek mijn hand op, ik wil eraan toevoegen, en de leraar zegt:" Wat trek je aan je hand, ik leg het uit, niet vragen. "" "Ik heb mijn eigen oplossing bedacht , maar de leraar lette niet op." enz.)

Verder. Schoolkinderen, zelfs in de meest rudimentaire vormen, ontwikkelen zo'n waardevolle kwaliteit als: vermogen om te reflecteren bovendien uitgedrukt niet alleen in de analyse en het bewustzijn van iemands educatieve activiteit, de eigen manieren om concepten te beheersen, wat natuurlijk belangrijk is, maar ook in het vermogen om in de diepten van zichzelf te kijken, in het vermogen tot zelfkennis . Dit komt bijvoorbeeld duidelijk tot uiting in essays over zichzelf - hoe veel subtieler, veelzijdiger deze jongere studenten zichzelf kunnen karakteriseren.

Geassocieerd met het begin van reflectie vermogen tot zelfbeheersing, tot zelfregulering van hun acties, daden, gedrag, en niet alleen in educatieve, maar ook in alledaagse situaties.

Een leraar zegt bijvoorbeeld: “Onlangs waren we in de klas een moeilijk probleem aan het oplossen. Na een gezamenlijke analyse begon iedereen op te lossen in notitieboekjes. Plots staat een student op en zegt dat hij nog steeds iets niet begreep. En de klas leek plotseling los te breken - elkaar onderbrekend begonnen de kinderen het probleem uit te leggen. Dan staat een van de studenten op en roept luid: "Jongens, wat zijn jullie aan het doen? Denk je echt dat Sasha iets zal begrijpen met zo'n kreet?" Iedereen viel stil en een van de jongens zei stomverbaasd: "Is het waar dat wij het zijn?!" Ze lachten, gingen op hun plaats zitten, een van hen begon het uit te leggen. Het incident is opgelost zonder mijn deelname."

De kinderen zelf, het klassencollectief regelt zelf hun gedrag.

Het volgende kenmerk van schoolkinderen is: aantrekking tot mentale, intellectuele activiteit, en vooral aan activiteiten die te maken hebben met het zelfstandig verwerven van kennis. Het roept heldere intellectuele gevoelens op bij kinderen. Hiermee samenhangend is het enthousiasme van kinderen om te leren (zo moeilijk te bereiken onder normale leeromstandigheden).

Laten we de aandacht vestigen op zo'n belangrijke oriëntatie van schoolkinderen als: houding tegenover zichzelf als een waarde. Niet in egoïstische zin, maar in hoge menselijke zin, wanneer eigenliefde, houding ten opzichte van jezelf als waarde zowel fungeert als de basis van het gevoel van eigenwaarde, en als de basis voor het begrijpen van de ander als een waarde, de basis van vriendelijkheid , liefde voor het leven. Een persoon kan een ander niet als een waarde zien als hij zichzelf niet als zodanig realiseert. Door zichzelf kent een persoon de pijn en vreugde van een andere persoon, door zichzelf te begrijpen, begrijpt hij de ander. Geen wonder dat de bijbelse waarheid zegt: heb je naaste lief als jezelf. Wat jammer dat dit in onze moderne pedagogiek nauwelijks genoemd wordt.

De basis voor het cultiveren van een dergelijke houding ten opzichte van zichzelf ligt in de diepten van het trainingssysteem. Zelfs de eerste observaties van kinderen in de Zank-klassen overtuigen ons ervan dat iedereen in de klas een persoon is, een persoon die zichzelf respecteert, maar ook door anderen wordt gerespecteerd, met respect voor anderen. Dat blijkt uit de communicatie van kinderen in de klas: hoe aandachtig en respectvol ze naar iedereen luisteren! Tegelijkertijd herkent iedereen zichzelf als individu, laat zich gelden voor het collectief van de klasse. “Hoe interessant Seryozha vertelde, - hoor je in de les. Maar ik wil er iets aan toevoegen. Vaak wenden studenten zich rechtstreeks tot een vriend: "Jij, Petya, bracht een interessant idee naar voren, maar ik wil zeggen dat ik er anders over denk." Hier en respect, en interesse in een ander, naar zijn mening, hier is zelfbevestiging. Zo worden omstandigheden gecreëerd wanneer iedereen zijn behoefte bevredigt om in de hoofden van anderen te worden vertegenwoordigd. Zoals psychologen (A.V. Petrovsky en anderen) aantonen, is dit de belangrijkste menselijke behoefte, de bevrediging ervan en schept het de basis om jezelf als een waarde te begrijpen, wat, zoals we herhalen, de basis is om de ander als een waarde te begrijpen, de basis voor de opkomst van vriendelijkheid, liefde voor het leven.

Het is belangrijk om de volgende functie te benadrukken. Kinderen ontwikkelen niet alleen een gevoel van respect voor het individu, maar ook vriendschapsgevoel met klasgenoten. Dit komt tot uiting in hun grote verlangen naar communicatie, in het verlangen om samen te zijn, samen vakanties door te brengen, deel te nemen aan gezamenlijke zaken. En niet alleen in verlangen, maar ook in het vermogen om samen vrije tijd door te brengen.

Kenmerken van leren volgens het systeem van L.V. Zankov. 1. Het installeren van de leraar op de taak van de algemene ontwikkeling van studenten.

Ontwikkeling is volgens L.V. Zankov het verschijnen in de psyche van het kind van neoplasmata die niet direct worden ingesteld door training, maar ontstaan als gevolg van interne, diepe integratieprocessen. Algemene ontwikkeling is het verschijnen van dergelijke neoplasmata in alle sferen van de psyche - in de sfeer van de geest, wil, gevoelens van een schoolkind, wanneer elk neoplasma het resultaat is van de interactie van al deze sferen en de persoonlijkheid als geheel bevordert.

In de lagere klassen wordt de taak van de algemene ontwikkeling van het kind voorop gesteld en wordt deze beschouwd als de basis voor de succesvolle beheersing van het educatieve materiaal van het programma, dat een verplichte vereiste zou moeten worden in de volgende klassen.

2. Rijke educatieve inhoud. Kinderen krijgen een breed beeld van de wereld voorgeschoteld op basis van de waarden van literatuur, wetenschap en kunst. De inhoudelijke verrijking van het onderwijs in de Zankklassen geschiedt door:

Verrijking van programma's van algemeen aanvaarde vakken - de Russische taal, wiskunde, lezen;

Opnames als zelfstandige nieuwe vakken die niet kenmerkend zijn voor algemeen aanvaard basisonderwijs - aardrijkskunde, natuurwetenschappen, geschiedenis;

Veranderingen in de verhouding van de significantie van de bestudeerde onderwerpen; er zijn geen "hoofd" en "niet-hoofd" vakken, elk is gericht op algemene ontwikkeling; -het vergroten van het kennisaandeel dat voortkomt uit de directe waarneming van de omringende realiteit, uit verschillende soorten excursies buiten de muren van klaslokaal, school;

Mogelijkheden bieden voor studenten om hun persoonlijke kennis, observaties en oordelen in te brengen in de loop van het bestuderen van programmamateriaal.

3. Leren bouwen op basis van de volgende didactische principes: leren met een hoge moeilijkheidsgraad, een hoog percentage theoretische kennis, een hoog tempo van het leren van programmamateriaal, het bewustzijn van studenten van het leerproces en de algehele ontwikkeling van alle studenten.

4. 4. Selectie van de inhoud van het vervolgonderwijs, die op zijn beurt bepalend is voor de selectie van onderwijsmethoden gericht op de algehele ontwikkeling van studenten. Dergelijke methoden sluiten het sequentiële gedrag van studenten uit door de stadia van het verkrijgen van kennis: eerst, informatief, dan reproductief, gedeeltelijk verkennend en dan alleen de creatieve fase. Studenten moeten in eerste instantie worden betrokken bij onderzoeksactiviteiten - in alle gevallen waar mogelijk, om onafhankelijke observatie, analyse van het materiaal en het begrip ervan uit te voeren.

5. Wijzigingen aanbrengen in de organisatievormen van het onderwijs. In het Zankov-systeem blijft de les de belangrijkste vorm van onderwijsorganisatie, blijft het huiswerk behouden en neemt het aandeel excursies toe. Dankzij de rijke inhoud, methoden die zijn gericht op het ontwaken van de onafhankelijke gedachten en gevoelens van het kind, de aard van de relatie tussen de leraar en studenten, krijgt de les de kenmerken van niet-standaard, helderheid en mobiliteit. Naar gelang het aandeel uitspraken, specifieke acties, komen leerlingen naar voren, wordt de leraar als het ware een dirigent, wordt zijn rol bij het organiseren van echt creatieve zoekactiviteiten vergroot. Huiswerkopdrachten zijn gevarieerd, vaak individueel van aard, waardoor de kans op overbelasting van studenten wordt verkleind.

6. Een kenmerkende benadering om de effectiviteit van training te beoordelen. De initiële oriëntatie op het beoordelen van de assimilatie van het materiaal wordt aangevuld met het beoordelen van de algehele ontwikkeling van het kind. De tweede taak wordt een prioriteit.

7. De aard van de relatie tussen de deelnemers aan het pedagogisch proces verandert ingrijpend. Natuurlijk is het noodzakelijk om in de volgende klassen op alle mogelijke manieren de stijl van relaties te behouden die zich tijdens het basisonderwijs ontwikkelt.

Een slechte leraar presenteert de waarheid, een goede leraar leert om die te vinden.

A. Diesterweg

Zankov Leonid Vladimirovich(1901-1977) - leraar en psycholoog, academicus van de Academie van Wetenschappen van de USSR, een volgeling van de school van L. S. Vygotsky, bracht zijn model van ontwikkelingseducatie naar voren en bevestigde experimenteel.

Het systeem van L.V. Zankov verscheen en werd wijdverbreid in de jaren 50. Volgens de wetenschapper heeft de school de reserves van de mentale ontwikkeling van het kind niet onthuld. Hij analyseerde de stand van zaken in het onderwijs en de verdere ontwikkeling ervan. In zijn laboratorium ontstond voor het eerst het idee van ontwikkeling als leidend criterium voor het werk van de school.

Vandaag is op basis van het voormalige laboratorium het L.V. Zankov Federaal Wetenschappelijk en Methodologisch Centrum onder het Ministerie van Onderwijs van Rusland geopend.

Het systeem van ontwikkelingseducatie volgens L.V. Zankov kan het systeem van vroege geïntensiveerde alomvattende ontwikkeling van de persoonlijkheid worden genoemd.

Classificatie kenmerk:

Op toepassingsniveau: algemeen pedagogisch. Volgens de belangrijkste ontwikkelingsfactor: sociogeen + psychogeen. Volgens het concept van assimilatie: associatieve-reflex + ontwikkelen. Door oriëntatie op persoonlijke structuren: SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP.

Door de aard van de inhoud: onderwijzend en educatief, seculier, algemeen onderwijs, humanistisch.

Per type beheer: systeem voor kleine groepen.

Per organisatievorm: klassikaal, academisch + club, groep + individueel.

Door benadering van het kind: persoonlijkheid gericht.

Door gangbare methode: ontwikkelen.

In de richting van modernisering: alternatief.

Doeloriëntaties

Hoge algemene persoonlijkheidsontwikkeling.

Creëren van de basis voor alomvattende harmonieuze ontwikkeling (inhoudelijke harmonisatie).

Hypothesen van LV Zankov

Ontwikkeling L.V. Zankov verstaat onder het verschijnen van neoplasmata in de psyche van het kind, niet direct bepaald door training, maar ontstaan als gevolg van interne, diepe integratieprocessen.

De algemene ontwikkeling is het verschijnen van dergelijke neoplasma's in alle sferen van de psyche - de geest, wil, gevoelens van de student, wanneer elk neoplasma de vrucht wordt van de interactie van al deze sferen en de persoonlijkheid als geheel bevordert.

Kennis op zich zorgt nog niet voor ontwikkeling, hoewel het wel een voorwaarde is.

Alleen algemene ontwikkeling vormt de basis voor de harmonieuze ontwikkeling van een persoon (ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP).

In het leerproces ontstaan niet kennis, vaardigheden en capaciteiten, maar hun psychologische equivalent: cognitieve (cognitieve) structuren.

Cognitieve structuren zijn patronen waardoor een persoon naar de wereld kijkt, ziet en begrijpt.

Cognitieve structuren zijn de basis van mentale ontwikkeling. Dit zijn relatief stabiele, compacte, gegeneraliseerde semantische systeemrepresentaties van kennis, manieren om ze te verkrijgen en te gebruiken, opgeslagen in het langetermijngeheugen.

Cognitieve structuren zijn de essentie die zich ontwikkelt met de leeftijd en in het leerproces. De resultaten hiervan komen tot uiting in de kenmerken van mentale activiteit: in perceptie, denken, spraak, de mate van willekeur van gedrag, geheugen, in de hoeveelheid en helderheid van kennis en vaardigheden.

Complexe structuren worden gecreëerd uit eenvoudigere, diffuse structuren, maar ze tellen nooit op en elke keer wordt er een nieuwe kwaliteit geboren. Dit is de essentie van ontwikkeling.

Conceptuele didactische bepalingen

Voor de grootste efficiëntie van de algemene ontwikkeling van schoolkinderen ontwikkelde L.V. Zankov de didactische principes van RO:

Gerichte ontwikkeling op basis van een geïntegreerd ontwikkelsysteem;

Consistentie en integriteit van de inhoud;

De leidende rol van theoretische kennis;

Trainen op een hoge moeilijkheidsgraad;

Vooruitgang in de studie van het materiaal in een snel tempo;

Bewustwording door het kind van het leerproces;

Inclusie in het leerproces van niet alleen de rationele, maar ook de emotionele sfeer (de rol van observatie en praktisch werk);

Problematisering van de inhoud (botsingen);

Variabiliteit van het leerproces, individuele benadering;

Werk aan de ontwikkeling van alle (sterke en zwakke) kinderen.

Inhoudsfuncties

De inhoud van de beginfase van het onderwijs is verrijkt volgens het doel van uitgebreide ontwikkeling en gestroomlijnd; het benadrukt de rijkdom van het algemene beeld van de wereld op basis van wetenschap, literatuur en andere kunsten. In de eerste klas wordt het begin van de natuurwetenschap gepresenteerd, in de tweede - aardrijkskunde, in de derde - verhalen over geschiedenis. Bijzondere aandacht wordt besteed aan schone kunsten, muziek, het lezen van echte kunstwerken, werk in zijn ethische en esthetische betekenis.

Niet alleen het klaslokaal, maar ook het buitenschoolse leven van de kinderen komt aan bod.

■ Het principe van de leidende rol van theoretische kennis in L.V. Zankov

Trainingsprogramma's zijn opgebouwd als een verdeling van het geheel in verschillende vormen en stadia, de opkomst van verschillen in het proces van inhoudsbeweging.

De centrale plaats wordt ingenomen door het werken aan een helder grensscheiding verschillende kenmerken van de bestudeerde objecten en verschijnselen. Het onderscheid wordt gemaakt in het kader van het principe van consistentie en integriteit: elk element wordt in samenhang met het andere en binnen een bepaald geheel opgenomen. Zankovieten ontkennen niet de deductieve benadering van de vorming van concepten, manieren van denken, activiteit, maar toch is het dominante principe in hun systeem pad is inductief.

Er wordt een speciale plaats gegeven aan het proces vergelijkingen, omdat ze door middel van een overzichtelijke vergelijking vaststellen op welke manieren dingen en verschijnselen op elkaar lijken en op welke manieren ze verschillen, hun eigenschappen, aspecten, relaties differentiëren.

De focus ligt op de ontwikkeling observatie analyseren, het vermogen om verschillende aspecten en eigenschappen van verschijnselen te benadrukken, hun duidelijke spraakuitdrukking.

Kenmerken van de techniek

belangrijkste motivatie leeractiviteit is cognitieve interesse.

Het idee van harmonisatie vereist het combineren van rationeel en emotioneel, feiten en generalisaties, collectief en individueel, informatief en problematisch, verklarende en zoekmethoden in de methodologie.

Methode L.V. Zankova stelt voor om de leerling bij verschillende activiteiten te betrekken, met behulp van didactische spelletjes, discussies en lesmethoden die gericht zijn op het verrijken van verbeeldingskracht, denken, geheugen en spraak bij het lesgeven.

. Les in het systeem van ontwikkelingseducatie

De les blijft het belangrijkste element van het onderwijsproces, maar in het systeem van L.V. Zankov zijn functies kan de vorm van organisatie aanzienlijk variëren. De belangrijkste onveranderlijke eigenschappen:

Doelen zijn niet alleen onderhevig aan de boodschap en verificatie van ZUN, maar ook aan andere groepen persoonlijkheidskenmerken;

Polyloog in de klas, gebaseerd op de onafhankelijke mentale activiteit van kinderen;

Samenwerking tussen docent en student.

Het methodologische doel is om in de klas voorwaarden te creëren voor de manifestatie van cognitieve activiteit van studenten.

Dit doel wordt op de volgende manieren bereikt:

De leraar creëert probleemsituaties, botsingen;

Gebruikt een verscheidenheid aan vormen en methoden voor het organiseren van educatieve activiteiten, waardoor de subjectieve ervaring van studenten zichtbaar wordt;

Maakt en bespreekt het lesplan met de leerlingen;

Creëert een sfeer die voor elke student interessant is in het werk van de klas;

Moedigt leerlingen aan om uitspraken te doen, verschillende manieren te gebruiken om taken uit te voeren zonder bang te hoeven zijn een fout te maken, het verkeerde antwoord te krijgen, enz.;

Gebruikt didactisch materiaal tijdens de les, zodat de student de voor hem meest significante soort en vorm van educatieve inhoud kan kiezen;

Evalueert niet alleen het eindresultaat (correct - incorrect), maar ook het proces van de activiteit van de student;

Stimuleert de wens van de student om zijn eigen manier van werken te vinden (een probleem op te lossen), de manier van werken van andere studenten te analyseren, de meest rationele te kiezen en te beheersen.

Lesfuncties

De cursus van kennis - "van de studenten."

Het transformerende karakter van de activiteit van de leerling: ze observeren, vergelijken, groeperen, classificeren, trekken conclusies, ontdekken patronen. Vandaar de verschillende aard van de taken: niet alleen de ontbrekende letters afschrijven en invoegen, het probleem oplossen, maar ze wakker maken voor mentale acties, hun planning.

Intensieve onafhankelijke activiteit van studenten geassocieerd met emotionele ervaring, die gepaard gaat met het effect van de verrassing van de taak, de opname van een oriënterende onderzoeksreactie, het mechanisme van creativiteit, hulp en aanmoediging van de leraar.

Collectieve zoektocht, onder leiding van de docent, die wordt voorzien van vragen die het zelfstandig denken van leerlingen doen ontwaken, voorbereidend huiswerk.

Creëren van pedagogische communicatiesituaties in de klas, waardoor elke student initiatief, onafhankelijkheid en selectiviteit in manieren van werken kan tonen; het creëren van een omgeving voor natuurlijke zelfexpressie van de student.

Flexibele structuur. De geïdentificeerde algemene doelen en middelen voor het organiseren van een les in de technologie van het ontwikkelen van onderwijs worden gespecificeerd door de leraar, afhankelijk van het doel van de les, de thematische inhoud ervan.

. Ontwikkeling volgen

Door een leerling te betrekken bij leeractiviteiten die zijn gericht op zijn potentieel, moet de leraar weten welke activiteitenmethoden hij in de loop van de vorige training beheerst, wat de psychologische kenmerken van dit proces zijn en de mate van begrip door studenten van hun eigen activiteiten.

Om het niveau van algemene ontwikkeling van het kind te identificeren en te volgen, stelde L.V. Zankov de volgende indicatoren voor:

Observatie is de eerste basis voor de ontwikkeling van veel belangrijke mentale functies;

Abstract denken - analyse, synthese, abstractie, generalisatie;

Praktische acties - het vermogen om een materieel object te creëren. Het succesvol oplossen van moeilijke problemen culmineert in de krachtige activering van positieve bekrachtigingssystemen.

Literatuur

theoretisch werk, die dienen tot wetenschappelijke ontsluiting van het probleem van de relatie tussen leren en ontwikkeling: De ontwikkeling van leerlingen in het leerproces / Ed. LV Zankova. - 1-P klasse. - M.: Uitgeverij van APN RSFSR; PYU klasse. - M.: Verlichting, 1967; Zankov LV Didactiek en leven. - M.: Pedagogiek, 1968; Onderwijs en ontwikkeling / Ed. LV Zankova. - M.: Pedagogiek, 1975; Individuele mogelijkheden voor de ontwikkeling van jongere leerlingen / Ed. LV Zankova en MV Zvereva. - M.: Pedagogiek, 1973; Assimilatie van kennis en ontwikkeling van jongere schoolkinderen / Ed. LV Zankova. -M., 1965; Chuprikova N.I. Geestelijke ontwikkeling en leren. - M.: JSC "Eeuw", 1995; Zankov L, V. Geheugen. - M., 1949; Zankov L, V. Zichtbaarheid en activering van studenten in het leren. - M.: Uchpedgiz, 1960; Zankov LV Over het basisonderwijs. - M., 1963; Zankov LV Gemenebest van wetenschapper en leraar. - M., 1991; Kabanova-Meller EN Vorming van methoden voor mentale activiteit en mentale ontwikkeling van studenten. - M., 1968.; Zvereva MV Over het systeem van het basisonderwijs gericht op de algemene ontwikkeling van studenten //Psychologische wetenschap en onderwijs. - 1996. - Nr. 4.

Curricula, leermiddelen, onderwijstaken voor de leraar: middelbare school programma's. Primaire klassen. - M.: Verlichting, 1997; Nieuw systeem van basisonderwijs - I, II, III klassen / Ed. LV Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Experimentele trainingstaken / Ed. LV Zankova. - M.: NIIOP APN USSR, 1978; Studie van de ontwikkeling van leerlingen door de docent / Ed. MV Zvereva. - M.: NIIOP APN USSR, 1984; Onderwijs en ontwikkeling / Ed. LV Zankova. - M., 1975; De ontwikkeling van scholieren in het leerproces (graad 3-4) / Ed. LV Zankova. - M., 1967; Berkman TL, Grishchenko K.S. Muzikale ontwikkeling van leerlingen tijdens het leren zingen / Ed. red. LV Zankova. - M., 1961; Zankov LV Gesprekken met docenten. -M., 1970, 1975; Gemenebest van wetenschappers en docenten / Comp. MV Zvereva, NK Indik. - M.: Verlichting, 1991; De geschiedenis van de vorming van de mens. Voor docenten en leerlingen van het 2e leerjaar. Leerhulp. - Minsk: Wit-Russisch pershuis, 1996; Het trainingsprogramma volgens het systeem van L.V. Zankov, rangen 1-3. - M., 1996; Nechaeva N.V. Een alfabetiseringsperiode plannen (systeem I-III). -M.: FNMT's, 1996; Nechaeva N.V. De studie van de effectieve ontwikkeling van spraakactiviteit van jongere studenten. - M.: FNMT's, 1996; Nechaeva N.V., Roganova Z.N. Experimenteel programma en materiaal voor het onderwijzen van de Russische taal in het 5e leerjaar. - M.: FNMT's, 1996.

Studieboeken, boeken voor studenten: Romanovskaya ZI, Romanovsky A.P. Het levende woord: een boek om te lezen in I, II, III klasse / Onder het totaal. red. LV Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Polyakova AV Russische taal: een leerboek voor de klassen I, II, III / Ed. red. LV Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Zankov LV Wiskunde leerboek voor klasse I. -M., 1965; Arginskaya II Wiskunde leerboek voor II, III rang / Ed. red. LV Zankova. - M., 1966, 1967; Chutko N.Ya. Educatief materiaal over geschiedenis - klasse III. -M.: Verlichting, 1967; Zankov LV, Arginskaya I.I. Wiskunde, ik klasse. -M.: Verlichting, 1979; Dmitrieva N.Ya. Natuurwetenschappelijk boek. 1e klasse - M.: Verlichting, 1979; Alfabet / Ed. Nechaeva N.V. - M., 1996.

Het juiste onderwijssysteem is gebaseerd op het verwerven van al deze kwaliteiten. Het kind zal vanaf het begin communicatieve vaardigheden kunnen verwerven, probleemsituaties kunnen oplossen, doorzettingsvermogen en een gevoel van nieuwsgierigheid kunnen ontwikkelen.

Er is een speciaal Zankov-onderwijssysteem ontwikkeld, waarmee een persoon in het tijdperk van computerontwikkeling de situatie snel onder de knie kan krijgen.

Het algemene doel van het lesgeven aan scholieren is het ontwikkelen van kennis op basis van verschillende educatieve onderwerpen.

Dit betekent de ontwikkeling en versterking van geheugen, gevoelens, wil zonder de psyche van het kind te schaden.

Het Zankov-systeem is ontwikkeld op basis van het algemene onderwijssysteem, waarbij afhankelijk van de situatie prioriteiten worden gesteld. De prioriteit is de assimilatie van het materiaal door het kind, en niet de hoeveelheid materiaal die wordt afgetrokken. Bij dit programma worden alle studenten (zwak en sterk) betrokken, waardoor iedereen in het leerproces het hoogste niveau kan bereiken.

De assimilatie en consolidering van het materiaal is gericht op het collectieve werk van de hele klas, waaraan elk kind deelneemt, waardoor hij zichzelf ontwikkelt als een persoon wiens mening belangrijk is voor anderen.

Er is geen hoofd- of bijvak in het systeem: elk vak draagt zijn eigen vaardigheden bij aan de ontwikkeling en opleiding van de leerling.

Jarenlange ervaring heeft geleerd dat kinderen die al op jonge leeftijd zijn begonnen met trainen volgens het Zankov-systeem, zeer hoge tarieven hebben in vergelijking met hun leeftijdsgenoten. Dergelijke studenten worden vaak winnaars van verschillende olympiades en wedstrijden, en gaan gemakkelijk naar instellingen voor hoger onderwijs.

Voordelen van de Zankov-techniek

Geschikt voor besluiteloze kinderen (dankzij een individuele benadering sluiten kinderen zich snel aan bij het team en nemen actief deel aan gesprekken);
Stimuleert zelfstandigheid en de ontwikkeling van nieuwe kennis.

Waarop is het ontwikkelsysteem van Zankov gebaseerd?

Het trainingssysteem is gebaseerd op drie criteria:

ontwikkeling van elk kind.
De studie van de kenmerken en capaciteiten van de student.
Maximaal resultaat behalen.

Alle trainingen zijn ontworpen om de creatieve talenten van het kind te motiveren en te ontwikkelen, rekening houdend met de leeftijdsindividualiteit van elk kind. Het educatieve materiaal is zo ontworpen dat de student bij het bestuderen ervan kan worden verrast wat het kind motiveert om over verschillende opties na te denken, te analyseren en de juiste conclusies te trekken.

Op de eenheid van denken wordt rekening gehouden met de benadering van de jongere leeftijdscategorie. Dat wil zeggen, de feiten niet afzonderlijk beschouwen, maar door ze te koppelen, waardoor het kind ze gemakkelijker kan waarnemen. Kinderen beginnen het gelezen materiaal te analyseren, er is een grotere interesse in de studie ervan.

Bovendien is de Zankov-methode zo ontworpen dat een kind, na het behalen ervan, gemakkelijk kan overstappen naar een school voor algemeen onderwijs en gemakkelijk zijn opleiding kan voortzetten.

De belangrijkste prioriteiten zijn als volgt:

Perceptie van informatie individueel;
Om te werken heb je een emotionele houding en motivatie nodig.

Op het eerste gezicht lijkt de opleiding best ingewikkeld. De rijkdom van de verscheidenheid aan materiaal en de manier van lesgeven is echter zeer boeiend voor kinderen, en ontwikkelt persoonlijke kwaliteiten in hen. Het kind wordt meer gediversifieerd en kan zijn gedachten en veronderstellingen correct en beknopt uitdrukken.

Hoe worden lessen gegeven in klassen met de Zankov-onderwijsmethode?

Het verloop van de les en de opbouw ervan wijkt sterk af van de gebruikelijke klassieke methodologie.

Vertrouwen en respect.

Het begin van de lessen bestaat uit het opbouwen van wederzijds begrip en vertrouwen tussen de leraar en de leerlingen, maar ook tussen de leerlingen onderling. Men moet niet denken dat studenten kunnen doen wat ze willen.

De leraar onthult, zonder zijn gezag te verliezen, in elk kind zijn capaciteiten en fundamentele interesses. Verwijst zorgvuldig naar de persoonlijke kwaliteiten van de student, bewaakt zijn vermogen om op verschillende situaties te reageren en vermijdt onbeschoftheid en vernedering.

Een kind is een mens met een eigen mening en karakter. Hier is het erg belangrijk om elk kind correct te benaderen en te sturen om maximale resultaten te behalen.

Zelflerend en controlerend.

Onderwijs is gebaseerd op het feit dat de student zelf informatie verkrijgt, en de leraar begeleidt en helpt hem op alle mogelijke manieren. Alle informatie wordt gepresenteerd in de vorm van een discussie met studenten, en niet een simpele proeflezing van de stof.

Zo kunnen kinderen argumenteren, hun mening en visie verdedigen. Dit helpt om niet bang te zijn om fouten te maken, maar om ze te leren deze te corrigeren met behulp van de informatie die ze lezen en hun conclusies.

Al na twee maanden training zijn kinderen niet bang om dit of dat standpunt te uiten, ze zien gesprekspartners in klasgenoten, proberen hun leeftijdsgenoten voor te blijven en gedragen zich correct in verschillende situaties.

Niet-conservatieve lesmethoden.

Naast de gebruikelijke schoolprogramma's gelooft Zankov dat constante bezoeken aan musea, theaters, excursies en bibliotheken de actieve ontwikkeling van kennis en vaardigheden mogelijk maken.

Leren is niet eenvoudig, zoals sommige mensen denken. Het is echter dit systeem dat je in staat stelt om een denkende, verantwoordelijke en ontwikkelde persoon te worden die gemakkelijk hoogten zal bereiken in onderwijs en carrière.

Wie kan lesgeven volgens de Zankov-methode?

Het huidige onderwijssysteem stelt de leraar in staat om lesmethoden te kiezen die hem zullen helpen een sterke en intelligente generatie op te voeden. Daarom kiest de leraar zelfstandig het systeem dat hij het meest geschikt acht voor kinderen.

Ik herinner me mijn jeugd en mijn leraren, ik wilde altijd leren van een leraar met een buitengewone positie. Waar het niet eng was om je mening te uiten, niet bang te zijn dat je zou worden vernederd of uitgescholden. Het zijn deze leraren die Zankovsky kunnen worden genoemd. Dat wil zeggen, ze zijn er altijd geweest. Tegenwoordig worden ze echter steeds meer gevraagd in de onderwijssector.

En daar zijn een aantal onweerlegbare verklaringen voor:

Het kind volgt dergelijke lessen met plezier (je kunt jezelf bewijzen, je vaardigheden en talenten tonen);
Een buitengewone benadering van lesgeven motiveert hen;
Zo'n leraar wordt een echte vriend voor kinderen. In dergelijke klassen zijn kinderen erg vriendelijk met elkaar, er is geen agressie en pesten.
Zulke kinderen hebben een stabiele psyche, het vermogen om de situatie correct in te schatten.

Veel ouders merkten op dat hoewel deze techniek als moeilijk wordt beschouwd, deze erg interessant is voor kinderen. Het kind begrijpt niet eens dat hij een aantal stappen boven zijn leeftijdsgenoten staat, hij leert en ontwikkelt zich gewoon.

Is het alleen op de basisschool of ook op de middelbare school?

Vandaag ontwikkelt het onderzoeksteam educatief materiaal voor de groepen 5-9, waarmee ze hun opleiding kunnen voortzetten. Docenten die met dit systeem aan de slag willen, krijgen een passende opleiding. Vandaag de dag worden schoolboeken getest in de scholen van het land.

Vele jaren van praktijk hebben echter aangetoond dat studenten die de junior cursus volgens de Zankov-methode hebben voltooid, veel gemakkelijker het programma van de middelbare school kunnen waarnemen en toelating tot instellingen voor hoger onderwijs garanderen.

Tot slot zou ik willen opmerken dat een dergelijk onderwijssysteem gericht is op het ontwikkelen van de capaciteiten en talenten van het kind, rekening houdend met zijn innerlijke wereld. Dit helpt om het kind te leren de wereld te verkennen, daar niet te stoppen, zich te ontwikkelen, niet bang om zichzelf te uiten.

Vaak vinden zulke kinderen heel gemakkelijk een beroep, ze zijn actief, ondernemend. Dit alles zal het kind in staat stellen om moeilijke situaties adequaat te overwinnen en een succesvol persoon te worden.