Organisatie van zelfstandig werk. Zelfstandig werk is de activiteit van studenten die gericht is op het beheersen van kennis, vaardigheden en manieren om deze in de praktijk toe te passen.

Onafhankelijk werk- dit is een soort leeractiviteit die door de student wordt uitgevoerd zonder direct contact met de docent of indirect door de docent wordt beheerd via speciaal onderwijsmateriaal; een integrale verplichte schakel in het leerproces, die primair voorziet in het individuele werk van studenten volgens de instructies van de docent of leerboek, trainingsprogramma.

In de moderne didactiek wordt zelfstandig werk van leerlingen enerzijds beschouwd als een vorm van educatief werk dat wordt uitgevoerd zonder directe tussenkomst, maar onder begeleiding van een leraar, en anderzijds als een middel om leerlingen te betrekken bij zelfstandig werken. cognitieve activiteit, het vormen van hun methoden om dergelijke activiteiten te organiseren. Het effect van zelfstandig werk van studenten kan alleen worden verkregen wanneer het is georganiseerd en geïmplementeerd in het onderwijsproces als een integraal systeem dat alle stadia van de studentenopleiding aan de universiteit doordringt.

Soorten zelfstandig werk van studenten. Volgens het specifieke didactische doel kunnen vier soorten zelfstandig werk worden onderscheiden.

1e soort. De vorming van de vaardigheden van de stagiairs om in het externe plan te identificeren wat er van hen wordt verlangd, op basis van het algoritme van de activiteit dat hen wordt gegeven en de uitgangspunten voor deze activiteit in de staat van de opdracht. In dit geval bestaat de cognitieve activiteit van de cursisten uit het herkennen van de objecten van een bepaald kennisgebied tijdens de herhaalde waarneming van informatie over hen of acties met hen.

Als zelfstandig werk van dit type wordt huiswerk het vaakst gebruikt: werken met een leerboek, collegeaantekeningen, enz. Gemeenschappelijk voor onafhankelijk werk van het eerste type is dat alle gewenste gegevens, evenals de methode om de taak zelf uit te voeren , moet expliciet of direct in de taak zelf of in de bijbehorende instructies worden gepresenteerd.

2e soort. Vorming van kenniskopieën en kennis waarmee typische problemen kunnen worden opgelost. In dit geval bestaat de cognitieve activiteit van stagiairs uit pure reproductie en gedeeltelijke reconstructie, transformatie van de structuur en inhoud van eerder militaire educatieve informatie, wat de noodzaak inhoudt om deze beschrijving van het object te analyseren, verschillende manieren om de taak te voltooien, de keuze van de meest correcte van hen of het opeenvolgend bepalen van de logisch volgende de ene na de andere methodeoplossingen.

Zelfstandig werk van dit type omvat afzonderlijke fasen van laboratoriumwerk en praktische oefeningen, standaardcursusprojecten, evenals speciaal voorbereide huiswerkopdrachten met algoritmische instructies. Het bijzondere van het werk van deze groep is dat het in de opdracht nodig is om het idee, het principe van de oplossing te communiceren en de eis voor de studenten naar voren te brengen om dit principe of idee op een manier (methoden) in relatie tot deze te ontwikkelen conditie.

3e soort. Vorming van de kennis van studenten die ten grondslag ligt aan de oplossing van niet-standaard taken. De cognitieve activiteit van studenten bij het oplossen van dergelijke problemen bestaat uit het verzamelen en manifesteren in het externe plan van een nieuwe ervaring voor hen op basis van eerder verworven geformaliseerde ervaring (acties volgens een bekend algoritme) door kennis, vaardigheden en capaciteiten over te dragen. Dit soort taken omvat het zoeken, formuleren en implementeren van het idee van een oplossing, die altijd verder gaat dan de geformaliseerde ervaring uit het verleden en vereist dat de student de voorwaarden van de taak en eerder geleerde educatieve informatie varieert, rekening houdend met een nieuwe hoek. Onafhankelijk werk van het derde type zou de eis moeten stellen om situaties te analyseren die niet vertrouwd zijn voor studenten en subjectief nieuwe informatie te genereren. Typerend voor zelfstandig werk van studenten van het derde type zijn scripties en diplomaprojecten.

4e soort. Creëren van voorwaarden voor creatieve activiteit. De cognitieve activiteit van studenten bij de uitvoering van deze werken bestaat uit een diepe penetratie in de essentie van het bestudeerde object, het aangaan van nieuwe verbindingen en relaties die nodig zijn om nieuwe, voorheen onbekende principes, ideeën te vinden en nieuwe informatie te genereren. Dit soort zelfstandig werk wordt meestal uitgevoerd bij het uitvoeren van onderzoeksopdrachten, waaronder scripties en afstudeerprojecten.

Organisatie van zelfstandig werk van studenten. Tijdens het proces van onafhankelijke activiteit moet de student cognitieve taken leren identificeren, manieren kiezen om ze op te lossen, bewerkingen uitvoeren om de correctheid van het oplossen van de taak te controleren, de vaardigheden van het implementeren van theoretische kennis verbeteren. De vorming van vaardigheden en capaciteiten van zelfstandig werk van studenten kan zowel op een bewuste als op een intuïtieve basis plaatsvinden. In het eerste geval is de initiële basis voor de juiste organisatie van activiteiten een duidelijk begrip van de doelen, taken, vormen, werkwijzen, bewuste controle over het proces en de resultaten. In het tweede geval heerst een vaag begrip, de actie van gewoonten gevormd onder invloed van mechanische herhalingen, imitatie, enz.

Zelfstandig werk van een student onder begeleiding van een leraar vindt plaats in de vorm van zakelijke interactie: de student ontvangt directe instructies, aanbevelingen van de leraar over de organisatie van onafhankelijke activiteiten en de leraar vervult de functie van management door middel van boekhouding, controle en correctie van foutieve handelingen. Op basis van moderne didactiek moet de leraar het vereiste type onafhankelijk werk van studenten vaststellen en de noodzakelijke mate van opname in de studie van hun discipline bepalen.

De directe organisatie van zelfstandig werk van studenten verloopt in twee fasen. De eerste fase is de periode van initiële organisatie, waarbij de leraar direct betrokken moet zijn bij de activiteiten van de studenten, met het ontdekken en aangeven van de oorzaken van fouten. De tweede fase is de periode van zelforganisatie, wanneer de directe deelname van de leraar aan het proces van zelfvorming van de kennis van studenten niet vereist is.

Bij de organisatie van zelfstandig werk van studenten is het vooral belangrijk om het volume en de structuur van de inhoud van educatief materiaal dat voor zelfstudie is ingediend, correct te bepalen, evenals de noodzakelijke methodologische ondersteuning zelfstandig werk van studenten. Dit laatste omvat in de regel een werkprogramma (observaties uitvoeren, primaire bronnen bestuderen, enz.), varianttaken, niet-standaard individuele taken voor elke student en hulpmiddelen voor de implementatie ervan. De verschillende methodologische handleidingen die momenteel worden gebruikt voor het zelfstandig werk van studenten zijn meestal informatief van aard. De student moet gericht zijn op creatieve activiteit in de context van het vakgebied. Daarom zijn fundamenteel nieuwe methodologische ontwikkelingen nodig.

Principes van het organiseren van zelfstandig werk van studenten. V. A. Kan-Kalik analyseert de situatie met onafhankelijk werk van studenten dat zich op universiteiten heeft ontwikkeld en brengt zijn gedachten naar voren over de principes waarop dergelijke studentenactiviteiten moeten worden gebaseerd. Bij het plannen van onafhankelijk werk aan een bepaalde cursus, is het allereerst noodzakelijk om de zogenaamde fundamentele boom te selecteren, die het belangrijkste systeem van methodologische, theoretische kennis omvat die moet worden ingediend voor verplichte hoorcolleges. Dus van een cursus van 100 uur zal het basisvolume de helft daarvan in beslag nemen. Verder wordt voorgesteld om als afgeleiden van deze "fundamentele boom" verschillende soorten onafhankelijk werk van studenten te vormen, met onderwerpen, de aard van de studie, vormen, locatie, variabele implementatiemethoden, een controle- en boekhoudsysteem, evenals verschillende rapportagemethoden. Volgens Kan-Kalik zal zonder een dergelijk systeem geen enkel type zelfstandig werk van studenten een educatief en professioneel effect hebben.

Het succes van zelfstandig werken wordt vooral bepaald door de mate van paraatheid van de student. In de kern omvat onafhankelijk werk de maximale activiteit van studenten in verschillende aspecten: de organisatie van mentaal werk, het zoeken naar informatie, de wens om kennis om te zetten in overtuigingen. De psychologische voorwaarden voor de ontwikkeling van de onafhankelijkheid van studenten liggen in hun academisch succes, een positieve houding ertegenover, interesse en enthousiasme voor het onderwerp, in het besef dat met de juiste organisatie van onafhankelijk werk, vaardigheden en ervaring in creatieve activiteiten worden verworven.

Een van de voorwaarden voor de regulering van menselijke activiteit als de belangrijkste voorwaarde voor het succes van elk type activiteit, is mentale zelfregulering, wat een gesloten lus van regulering is. Dit is een informatieproces waarvan de dragers verschillende mentale vormen van weerspiegeling van de werkelijkheid zijn. Algemene patronen van zelfregulering in een individuele vorm, afhankelijk van specifieke omstandigheden, evenals van de aard van zenuwactiviteit, persoonlijke kwaliteiten van een persoon en zijn systeem om zijn acties te organiseren, worden gevormd in het proces van opvoeding en zelfopvoeding . Door een systeem van onafhankelijk werk van studenten te creëren, is het eerst noodzakelijk om ze te onderwijzen studeren(dit moet worden gedaan vanaf de eerste lessen aan de universiteit, bijvoorbeeld in de loop van de introductie tot de specialiteit) en ten tweede om vertrouwd te raken met de psychofysiologische grondslagen van mentale arbeid, de techniek van de wetenschappelijke organisatie ervan.

Regels voor de rationele organisatie van zelfstandig werk van studenten. De intensiteit van educatief werk neemt vooral toe in omstandigheden waarin snel van het ene type educatieve activiteit naar het andere wordt overgeschakeld, evenals bij onverwachte veranderingen in educatieve situaties (acties) in het proces van manifestatie van hoge emotionaliteit en de verandering ervan in de loop van de training.

Een hoge mate van mentale stress met lage fysieke activiteit kan leiden tot een soort pathologie - veranderingen in autonome functies (verhoogde hartslag), hoge bloeddruk, hormonale veranderingen en soms drastische veranderingen die een staat van stress bereiken. Geestelijke overbelasting, vooral in situaties waarin een student zelfstandig studeert, zonder de controle van de leraar, kan leiden tot uitputting van het zenuwstelsel, achteruitgang van geheugen en aandacht, verlies van interesse in leren en sociaal werk. Lichaamsbeweging, rationele voeding, de juiste manier van studeren en het gebruik van rationele werkmethoden helpen om mentale overbelasting het hoofd te bieden.

Met betrekking tot de organisatie van zelfstandig werk is het nuttig voor zowel de leraar als de studenten om de regels te kennen voor de rationele organisatie van mentaal werk, geformuleerd door de grootste Russische wetenschapper N.A. Vvedensky (1852-1922).

1. Je moet het werk niet onmiddellijk betreden, niet in een ruk, maar er geleidelijk in worden getrokken. Fysiologisch wordt dit gerechtvaardigd door het feit dat de basis van elke activiteit de vorming van een dynamisch stereotype is - een relatief stabiel systeem van geconditioneerde reflexverbindingen gevormd door herhaalde herhaling van dezelfde omgevingsinvloeden op de zintuigen.

2. Het is noodzakelijk om een ​​werkritme te ontwikkelen, een gelijkmatige verdeling van het werk over de dag, week, maand en jaar. Ritme dient als een middel tot mentale stimulatie van een persoon en speelt een uitzonderlijk hoge rol in zijn leven.

3. Het is noodzakelijk om de volgorde te volgen bij het oplossen van eventuele gevallen.

4. Het is redelijk om de afwisseling van werk en rust te combineren.

5. Ten slotte is een belangrijke regel voor vruchtbare mentale activiteit de sociale betekenis van arbeid.

Na verloop van tijd veranderen de vaardigheden van de cultuur van mentaal werk in gewoonten en worden ze een natuurlijke behoefte van het individu. Interne kalmte en organisatie zijn het resultaat van een goed georganiseerd werkregime, wilskrachtige manifestaties en systematische zelfbeheersing.

Zelfstandig werk als onderdeel van de educatieve activiteiten van studenten. Zelfstandig werken is een bijzondere leeractiviteit van de hoogste graad. Het is te wijten aan individuele psychologische verschillen van de student en persoonlijke kenmerken en vereist een hoog niveau van zelfbewustzijn, reflectie. Zelfstandig werk kan zowel buiten het klaslokaal (thuis, in het laboratorium) als in het klaslokaal in schriftelijke of mondelinge vorm worden uitgevoerd.

Zelfstandig werk van studenten is een integraal onderdeel van het onderwijswerk en is gericht op het consolideren en verdiepen van de verworven kennis en vaardigheden, het zoeken naar en verwerven van nieuwe kennis, inclusief het gebruik van geautomatiseerde leersystemen, evenals het voltooien van trainingstaken, het voorbereiden op komende lessen, tests en examens. Dit soort activiteiten van studenten wordt georganiseerd, verzorgd en gecontroleerd door de relevante afdelingen.

Zelfstandig werk is niet alleen bedoeld voor het beheersen van elke discipline, maar ook voor de vorming van onafhankelijke werkvaardigheden in het algemeen, in educatieve, wetenschappelijke, professionele activiteiten, het vermogen om verantwoordelijkheid te nemen, zelfstandig een probleem op te lossen, constructieve oplossingen te vinden, uit een crisissituatie, enz. Het belang van zelfstandig werk gaat veel verder dan een enkel onderwerp, en daarom moeten afstudeerafdelingen een strategie ontwikkelen om een ​​systeem van vaardigheden en capaciteiten voor zelfstandig werk te vormen. In dit geval dient men uit te gaan van het niveau van zelfstandigheid van de aanvragers en de vereisten voor het niveau van zelfstandigheid van afgestudeerden, zodat een voldoende niveau wordt bereikt over de gehele studieperiode.

Volgens het nieuwe onderwijsparadigma moet elke beginnende specialist, ongeacht de specialisatie en aard van het werk, over fundamentele kennis, professionele vaardigheden en vaardigheden in zijn vakgebied beschikken, ervaring hebben met creatieve en onderzoeksactiviteiten om nieuwe problemen op te lossen, en sociale en evaluatieactiviteiten. De laatste twee componenten van het onderwijs worden gevormd in het proces van onafhankelijk werk van studenten. Daarnaast is het de taak van de afdelingen om gedifferentieerde criteria voor onafhankelijkheid te ontwikkelen, afhankelijk van het specialisme en het type activiteit (onderzoeker, ontwerper, ontwerper, technoloog, reparateur, manager, enz.).

De belangrijkste kenmerken van de organisatie van de opleiding aan de universiteit zijn de specifieke kenmerken van de toegepaste methoden van educatief werk en de mate van onafhankelijkheid van de stagiairs. De leraar stuurt alleen de cognitieve activiteit van de student, die zelf cognitieve activiteit uitvoert. Zelfstandig werk voltooit de taken van alle soorten educatief werk. Geen enkele kennis die niet wordt ondersteund door onafhankelijke activiteit kan het ware eigendom van een persoon worden. Daarnaast heeft zelfstandig werken een educatieve waarde: het vormt onafhankelijkheid niet alleen als een set van vaardigheden en capaciteiten, maar ook als een karaktereigenschap die een belangrijke rol speelt in de persoonlijkheidsstructuur van een moderne hooggekwalificeerde specialist. Daarom wordt in elke universiteit, in elke cursus, materiaal zorgvuldig geselecteerd voor onafhankelijk werk van studenten onder begeleiding van docenten. De vormen van dergelijk werk kunnen verschillen - dit zijn verschillende soorten huiswerk. Universiteiten stellen schema's van zelfstandig werk voor het semester op met de toepassing van semestercurricula en curricula. Roosters stimuleren, organiseren, maken rationeel gebruik van de tijd. Het werk moet systematisch worden begeleid door docenten. De basis van zelfstandig werken is een wetenschappelijke en theoretische cursus, een complex van kennis die door studenten is opgedaan. Bij het verdelen van taken krijgen studenten instructies voor de uitvoering, richtlijnen, handleidingen, een lijst met benodigde literatuur.

Kenmerken van groepsonafhankelijk werk van studenten. In een instelling voor hoger onderwijs worden verschillende soorten individueel zelfstandig werk gecombineerd, zoals voorbereiding op colleges, seminars, laboratoriumwerk, toetsen, examens, het uitvoeren van abstracts, opdrachten, scripties en projecten, en in de laatste, laatste fase, het afronden van een afstudeerproject. Het onderwijzend personeel van de universiteit kan zelfstandig werken effectiever maken als studenten in tweetallen of in groepjes van drie worden georganiseerd. Groepswerk verbetert de factor motivatie en wederzijdse intellectuele activiteit, verhoogt de efficiëntie van de cognitieve activiteit van studenten door wederzijdse controle en zelfbeheersing.

De deelname van een partner herstructureert de psychologie van de student aanzienlijk. In het geval van individuele training beoordeelt de student zijn activiteit subjectief als volledig en volledig, maar een dergelijke beoordeling kan onjuist zijn. Bij individueel groepswerk vindt een groepszelfonderzoek plaats, gevolgd door correctie door de docent. Deze tweede schakel van zelfstandige leeractiviteit zorgt voor de effectiviteit van het werk als geheel. Bij een voldoende hoog niveau van zelfstandig werken kan de student zelf een individueel deel van het werk uitvoeren en demonstreren aan een medestudent-partner.

Technologie van de organisatie van zelfstandig werk van studenten. De verhouding tussen de tijd die wordt besteed aan klassikaal en zelfstandig werk is 1: 3,5 over de hele wereld. Dit aandeel is gebaseerd op het enorme didactische potentieel van dit type leeractiviteit voor studenten. Zelfstandig werk draagt ​​bij aan de verdieping en uitbreiding van kennis, de vorming van interesse in cognitieve activiteit, beheersing van de methoden van het cognitieproces en de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden. In overeenstemming hiermee wordt onafhankelijk werk van studenten een van de belangrijkste reserves voor het vergroten van de efficiëntie van het opleiden van jonge specialisten aan de universiteit.

Zelfstandig werk wordt uitgevoerd met behulp van ondersteunend didactisch materiaal dat is ontworpen om het werk van studenten te corrigeren en de kwaliteit ervan te verbeteren. Moderne vereisten voor het onderwijsproces suggereren dat de teams van afdelingen tijdig ontwikkelen: a) een systeem van taken voor zelfstandig werk; b) onderwerpen van abstracts en rapporten; c) instructies en richtlijnen voor het uitvoeren van laboratoriumwerk, oefeningen, huiswerk, etc.; d) onderwerpen van scripties, cursus- en diplomaprojecten; e) lijsten van verplichte en aanvullende literatuur.

Zelfstandig werk omvat reproductie en creatieve processen in de activiteit van de student. Afhankelijk hiervan worden drie niveaus van zelfstandige activiteit van leerlingen onderscheiden: 1) reproductief (training); 2) reconstructief; 3) creatief, zoeken.

Voor de organisatie en het succesvol functioneren van zelfstandig werk van leerlingen is het ten eerste noodzakelijk een geïntegreerde aanpak van de organisatie van dergelijke activiteiten in alle vormen van klassikaal werk, ten tweede een combinatie van alle niveaus (soorten) zelfstandig werk, ten derde, zorgen voor beheersing van de kwaliteit van de uitvoering (eisen, overleg) en tot slot vormen van sturing.

Activering van zelfstandig werk van studenten. Zelfstandig werk wordt door studenten uitgevoerd in verschillende delen van het leerproces: bij het verwerven van nieuwe kennis, het consolideren, herhalen en testen ervan. De systematische vermindering van de directe hulp van de leraar dient als een middel om de creatieve activiteit van studenten te vergroten.

De effectiviteit van de creatieve activiteit van leerlingen hangt af van de organisatie van de lessen en de aard van de invloed van de leraar. Pedagogische literatuur beschrijft en past verschillende methoden toe om het zelfstandig werk van studenten te activeren. Dit zijn de meest effectieve.

1. Studenten de methoden van zelfstandig werken aanleren (tijdelijke richtlijnen voor de uitvoering van zelfstandig werk om de vaardigheden te ontwikkelen voor het plannen van een tijdsbudget; communicatie van reflectieve kennis die nodig is voor introspectie en zelfevaluatie).

2. Een overtuigende demonstratie van de noodzaak om het voorgestelde educatieve materiaal voor de komende educatieve en professionele activiteiten onder de knie te krijgen in inleidende lezingen, richtlijnen en handleidingen.

3. Problematische presentatie van het materiaal, het reproduceren van de typische manieren van echt redeneren die in wetenschap en technologie worden gebruikt.

4. Toepassing van operationele formuleringen van wetten en definities om een ​​eenduidige verbinding te leggen tussen theorie en praktijk.

5. Gebruik van actieve leermethoden (case-analyse, discussies, groeps- en duowerk, collectieve bespreking van moeilijke vraagstukken, business games).

6. Ontwikkeling en vertrouwdheid van studenten met het structurele en logische schema van de discipline en haar elementen; videotoepassing.

7. Uitgifte aan niet-gegradueerde studenten van richtlijnen met een gedetailleerd algoritme; geleidelijke vermindering van het verklarende deel van cursus tot cursus om studenten te laten wennen aan meer zelfstandigheid.

8. Ontwikkeling van uitgebreide leermiddelen voor zelfstandig werk, waarbij theoretisch materiaal, richtlijnen en taken worden gecombineerd om op te lossen.

9. Ontwikkeling van leermiddelen met een interdisciplinair karakter.

10. Individualisering van huiswerk en laboratoriumwerk, en in groepswerk - de duidelijke verdeling ervan onder groepsleden.

11. Problemen introduceren in typische taken, taken uitgeven met redundante gegevens.

12. Controlevragen voor de collegestroom na elk college.

13. Studenten lezen een fragment van een lezing (15–20 minuten) met de voorbereidende voorbereiding ervan met hulp van een docent.

14. Het toekennen van de status van studentconsulent aan de meest geavanceerde en capabele onder hen; dergelijke studenten uitgebreide hulp te bieden.

15. Ontwikkeling en implementatie van collectieve onderwijsmethoden, groeps-, duowerk.

Manieren om de efficiëntie van het zelfstandig werk van studenten te verbeteren. De vooraanstaande wetenschappers en docenten van Russische universiteiten zien de weg naar een nieuwe kwaliteit van opleiding in de heroriëntatie van curricula op het wijdverbreide gebruik van onafhankelijk werk, ook in juniorcursussen. In dit verband verdienen bepaalde constructieve voorstellen de aandacht, zoals:

› organisatie van individuele opleidingsplannen met de betrokkenheid van studenten bij onderzoekswerk en, indien mogelijk, bij echt ontwerp in opdracht van ondernemingen;

› opname van zelfstandig werk van studenten in het curriculum en lesrooster met de organisatie van individueel overleg op de afdelingen;

› het creëren van een complex van leermiddelen en leermiddelen voor studenten om zelfstandig werk uit te voeren;

› ontwikkeling van een systeem van geïntegreerde interdepartementale opdrachten;

› oriëntatie van hoorcolleges op zelfstandig werk;

› collegiale relaties tussen docenten en studenten;

› ontwikkeling van taken met niet-standaard oplossingen;

› individuele consultaties van de leraar en herberekening van zijn lesbelasting, rekening houdend met het zelfstandige werk van de studenten;

› het geven van collegevormen zoals college-gesprekken, college-discussies, waarbij de sprekers en medesprekers de studenten zelf zijn en de docent als leider optreedt. Dergelijke lessen omvatten een voorafgaande onafhankelijke studie van elk specifiek onderwerp door de sprekers met behulp van leerboeken, overleg met de leraar en het gebruik van aanvullende literatuur.

Over het geheel genomen veronderstelt de oriëntatie van het onderwijsproces op zelfstandig werk en het vergroten van de effectiviteit ervan in de eerste plaats een toename van het aantal uren voor zelfstandig werk van studenten; ten tweede het organiseren van permanent overleg en adviesdiensten, het onmiddellijk of gefaseerd verstrekken van een takenpakket voor zelfstandig werk van studenten; ten derde, het creëren van een educatieve, methodologische en materiële en technische basis in universiteiten (leerboeken, leermiddelen, computerklassen), die het mogelijk maakt om de discipline zelfstandig te beheersen; ten vierde de beschikbaarheid van laboratoria en werkplaatsen voor zelfontplooiing van een laboratoriumwerkplaats; ten vijfde, de organisatie van constante (beter dan rating) controle, waardoor traditionele controleprocedures tot een minimum kunnen worden beperkt en, ten koste van de sessietijd, het tijdsbudget voor zelfstandig werk van studenten wordt vergroot; ten vijfde de afschaffing van de meeste gevestigde vormen van praktijk- en laboratoriumlessen om tijd vrij te maken voor zelfstandig werk en onderhoud van consultatiecentra.

INLEIDING…………………………………………………….……………………3

HOOFDSTUK I. Zelfstandig werk in wiskundelessen in het basisonderwijs

klassen………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………

1. Zelfstandig werken als lesmethode. Het belang ervan in de ontwikkeling en

opleiden van jongere studenten………………………………………….8

2. Soorten zelfstandig werk:………………………………...………….10

Frontaal zelfstandig werken;

Individueel zelfstandig werk;

Zelfstandig werken in groep;

Zelfstandig thuiswerken;

1.3 Methodiek voor het organiseren van zelfstandig werk………………..……….14

Een gedifferentieerde benadering van zelfstandig werken.

Met behulp van kaarten;

HOOFDSTUK II ………………………….………………………………22

1. Vaststellen experiment…………………….……………….…….23

2. Formatief experiment……………….…………………………..27

3. Controle-experiment………….…………………………………….32

CONCLUSIE…………………………………………………………………………34

LITERATUUR……………………………………………………………………..36

BIJLAGEN……………………………………………………………………....38

INVOERING

Op basis van de keuze van het onderwerp.

Het is zelfstandig werk dat de belangrijkste voorwaarde is voor zelfregulatie van de persoonlijkheid, zijn

creatieve mogelijkheden. Maar waarom zijn zoveel mensen afhankelijk,

niet in staat tijdig, zonder naar anderen terug te kijken, het nodige te nemen

oplossingen. Deze vraag confronteert de samenleving keer op keer, houdt niet op

een al lang bestaand geschil tussen opvoeders uit verschillende landen. Onafhankelijk werk

de student is de belangrijkste manier om onafhankelijkheid te onderwijzen. Jarenlange ervaring

scholen zijn daar het beste bewijs van.

Maar onafhankelijk werk, het aantrekken van moderne schoolkinderen, oorzaken

Tegelijkertijd hebben veel mensen ernstige problemen. Het vereist emotionele en

mentale stress, geeft aanleiding tot veel onverwachte vragen en fouten,

twijfels en zorgen. Er is waargenomen dat er veel moeilijkheden zijn

kinderen in de beginfase van het ontwikkelen van bepaalde vaardigheden en capaciteiten,

Daarom moet dit werk in de lagere klassen beginnen. Als je het mist

dan zal het te laat zijn om dit werk op de middelbare en middelbare school te doen. In zijn

werk, wil ik vragen over de juistheid van de organisatie van onafhankelijke

werk, omdat ik geloof dat zelfstandig werk een effectieve

middel tot persoonlijkheidsvorming, stimuleert

mentale zelfstandigheid bij kinderen. Het disciplineert het denken, geeft aanleiding tot

schoolkinderen hebben vertrouwen in zichzelf, in hun sterke punten en capaciteiten. Iedereen op de basisschool

hangt af van de leraar: hoe hij kinderen leert zelfstandig te presteren

Relevantie van het onderwerp.

Bij het onderwijzen van wiskunde is de taak van de leraar niet alleen om:

om de gedegen kennis van het programma te waarborgen, maar ook in

om onafhankelijkheid en actief denken van studenten te ontwikkelen. Het ding is

is niet gemakkelijk en het is noodzakelijk om er vanaf de eerste schooldagen mee te beginnen.

Zelfstandig werken is zo'n cognitieve training

activiteit, wanneer de volgorde van denken van de student, zijn mentale en

praktische handelingen en handelingen zijn afhankelijk van en worden bepaald door de student zelf.

De aanwezigheid van zelfstandig werk is noodzakelijk in de klas, inclusief:

wiskundelessen, terwijl ze de wil trainen, onderwijzen

efficiëntie, aandacht, discipline studenten. leraar in de klas

wiskunde moet gebaseerd zijn op het onafhankelijke werk van studenten,

onafhankelijke redenering, conclusie.

Zelfstudie is een methode die zeer nuttig is voor de leraar om

het evalueren van de vaardigheden van studenten. Zelfstandig werkend moet de student

Beheers geleidelijk aan dergelijke algemene technieken van onafhankelijk werk als

een duidelijk idee van het doel van het werk, de uitvoering, verificatie, correctie

In de praktijk van de school wordt steeds meer zelfstandig werk opgenomen, diverse

haar typen. Docenten streven ernaar om leerlingen relevante vaardigheden aan te leren,

het gebruik van zowel klassikale als buitenschoolse activiteiten, en

huiswerk.

Studieobject.

Organisatie van het onderwijsproces in wiskunde in het basisonderwijs

Onderwerp van studie.

Organisatie van zelfstandig werk. Methodiek om zelfstandig te presteren

werken in de 4e klas.

Doel van de studie.

Bewijs dat met de juiste methodiek voor organiseren

zelfstandig werk activeert de mentale activiteit van kinderen.

Hypothese

Als kinderen de vaardigheden leren om zelfstandig te werken en

gebruik de verschillende soorten in de klas, dan ontwikkelen kinderen zich

zelfstandigheid en denken ontwikkelt zich, ze streven ernaar om meer te presteren

moeilijke taken.

Onderzoeksdoelen.

1. Bestudeer de literatuur over het onderzoeksprobleem

2. Bepaal het niveau van vorming van zelfstandige werkvaardigheden in

onderwerp in studie.

3. Bepaal het systeem van oefeningen voor het werken aan de vorming van vaardigheden

zelfstandig werken in groep 4.

Onderzoeksmethoden.

De studie van literatuur over het onderwerp scriptie, gesprekken, modellering

lessen en lessen, controletaken, interviewen, studeren

documentatie.

Hoofdstuk 1 THEORETISCH DEEL

1.1 Zelfstandig werken is een actieve leermethode. Een voorbeeld kan worden gegeven in de bespreking van de les. Sommige docenten zeiden dat er zelfstandig werk in de les zat, anderen beweerden van niet, omdat er niets was om over na te denken. Dus wat is zelfstandig ondernemerschap? Voor sommigen is dit een vorm en methode om leren te organiseren, voor anderen zijn het speciale taken die bedoeld zijn voor onafhankelijke vervulling, voor anderen is het de activiteit van studenten die plaatsvindt zonder directe deelname.

leraren. De belangrijkste kenmerken van zelfstandig werk in wiskundelessen zijn echter de aanwezigheid van een leraarstaak, de onafhankelijkheid van de leerling, de begeleiding van de leerkracht,

uitvoering van de taak zonder de directe deelname van de leraar, activiteit en

student inspanning, speciale tijd om de taak te voltooien.

Dus s/r. in wiskundelessen is een methode van lesgeven waarbij:

studenten beslissen in opdracht van de docent en onder zijn leiding zelfstandig

leertaak, inspanning en activiteit tonend. vaak specifiek

een teken van s / r. rekening houden met de activiteit van kinderen, gebrek aan hulp van de leraar.

Deze opvatting is onjuist en contraproductief. Houd je eraan

de leraar sluit de mogelijkheid van samenwerking uit in die situaties waarin het

er is een vraag. De docent neemt niet echt deel aan de uitvoering

taken, bij het oplossen van problemen, maar hij organiseert activiteiten. C / r. altijd

eindigt met enkele resultaten, als de student naar hen toe komt

op zichzelf. Hun waarde en betekenis worden scherper gerealiseerd in vergelijking met

degenen die presteren in gezamenlijke activiteiten. Als gevolg van werk

niet alleen het kennisniveau wordt altijd onthuld, maar ook de onafhankelijkheid

schoolkind, individuele stijl van zijn activiteit, creativiteit en

niet-standaard aanpak.

Als een methode van lesgeven s/r. vaak gebruikt in de klas en thuis voor:

consolidering van kennis en vorming van vaardigheden. Echter, de ervaring van docenten en

experimenten bewijzen op overtuigende wijze de doeltreffendheid ervan en, wanneer het wordt bereikt,

andere doeleinden. Materiaal beschikbaar voor zelfstudie kinderen kan

leren in de klas. C / r. worden gebruikt voor herhaling, systematisering,

kennis checkt. een essentiële rol in de organisatie van zelfstandige

activiteiten worden gespeeld met technische middelen en apparatuur. op lessen

wiskundigen kunnen technische middelen gebruiken als educatieve

handleidingen (telmateriaal, geometrische vormen, enz.), verzamelingen van problemen

en oefeningen, leerboek.

Een grote rol in s/p. leerboek speelt in wiskunde lessen. Jarenlange ervaring

leraren en speciale studies hebben aangetoond dat het leerboek als middel

organisaties met / r. bij wiskundelessen. Heeft grote vormgeving

mogelijkheden. Docent bij de organisatie van s/r. in de les, samen met d./Z. kan zijn

gebruik een leerboek waaruit taken voor s / r kunnen worden geselecteerd.

Pedagogische waarde s/r. hangt ook af van hoe het is georganiseerd.

studenten activiteiten. De vorm van organisatie is een bepaalde regeling

deelnemers aan het onderwijsproces, manieren van interactie tussen leraar en leerlingen,

de studenten zelf.

Tijdens het lesgeven is de wiskundige taak van de leraar niet alleen:

om gedegen kennis van het programma te bieden, maar ook in

om onafhankelijkheid en actief denken van studenten te ontwikkelen. studenten

bij het uitvoeren van s / p. niet altijd in staat om tijdig hulp te krijgen van

leraren, dus het is noodzakelijk om de lesplannen zorgvuldig te overwegen, te bepalen

Onder het onafhankelijke werk van studenten wij begrijpen dergelijk werk dat door leerlingen wordt uitgevoerd in opdracht en onder toezicht van de leraar, maar zonder zijn directe deelname eraan, op een speciaal daarvoor voorzien tijdstip. Tegelijkertijd streven de studenten er bewust naar om het doel te bereiken, met behulp van hun mentale inspanningen en het uitdrukken in een of andere vorm (mondeling antwoord, grafische constructie, beschrijving van experimenten, berekeningen, enz.) Het resultaat van mentale en fysieke acties.

Onafhankelijk werk omvat actieve mentale acties van studenten die verband houden met het zoeken naar de meest rationele manieren om de door de leraar voorgestelde taken te voltooien, met een analyse van de resultaten van het werk. In het leerproces wordt gebruik gemaakt van verschillende soorten zelfstandig werk van studenten, met behulp waarvan zij zelfstandig kennis, vaardigheden en capaciteiten verwerven.

Alle soorten zelfstandig werk die in het onderwijsproces worden gebruikt, kunnen worden ingedeeld volgens verschillende criteria: naar didactisch doel, naar de aard van de leeractiviteiten van de leerlingen, naar inhoud, naar de mate van onafhankelijkheid en het element van creativiteit van de leerlingen, enz.

Afhankelijk van de doelen kan zelfstandig werk als volgt worden onderverdeeld:

Leerzaam.

Opleiding.

Bevestiging.

Herhalende.

Ontwikkelen.

Creatief.

Controle.

Laten we elk van de typen nader bekijken.

1. Educatief zelfstandig werk. Hun betekenis ligt in de onafhankelijke vervulling door studenten van de taken die door de leraar worden gegeven tijdens het uitleggen van nieuw materiaal. Het doel van dergelijk werk is de ontwikkeling van interesse in het materiaal dat wordt bestudeerd, de betrokkenheid van elke student bij het werk in de les. Bij het uitvoeren van dit soort werkzaamheden ziet de student direct wat hem niet duidelijk is en kan hij aanvullende uitleg vragen bij dit onderdeel van de stof. De docent stelt een schema op voor nadere uitleg van de stof, waarin hij de leerlingen moeilijke momenten voorschrijft, waar in de toekomst aandacht aan moet worden besteed. Dit soort onafhankelijk werk helpt ook om hiaten in de kennis van materiaal uit het verleden bij schoolkinderen te identificeren. Onafhankelijk werk aan de vorming van kennis wordt uitgevoerd in het stadium van voorbereiding op de introductie van nieuwe inhoud, ook bij de directe introductie van nieuwe inhoud, met de primaire consolidatie van kennis, d.w.z. onmiddellijk na de uitleg van het nieuwe, wanneer de kennis van de studenten nog niet sterk is.

Aangezien zelfstudiewerk wordt uitgevoerd om nieuw materiaal uit te leggen of onmiddellijk na de uitleg, is naar onze mening hun onmiddellijke verificatie noodzakelijk. Het schept een duidelijk beeld van wat er in de les gebeurt, wat de mate is van begrip door studenten van nieuwe stof, in het zeer vroege stadium van leren. Het doel van deze werken is niet controle, maar training, dus ze moeten voldoende tijd krijgen in de les. Het samenstellen van voorbeelden over de bestudeerde eigenschappen en regels kan ook worden toegeschreven aan zelfstandig onderwijswerk.

Duidelijk dat zelfstandig werk, georganiseerd ter voorbereiding op de assimilatie van nieuwe kennis, belangrijk is voor studenten.

Opgemerkt moet worden dat dit type activiteit in de volgende gevallen kan worden georganiseerd:

In het proces van het leggen van een verbinding tussen nieuw materiaal en eerder verworven kennis, vaardigheden en capaciteiten;

Bij het creëren van een zoeksituatie en het onthullen van de vooruitzichten voor het komende onderwijswerk;

In de loop van het overdragen van de verworven methoden van cognitieve activiteit terwijl het beheersen van nieuwe kennis, vaardigheden en capaciteiten.

Als de student bezig is met zelfstandig werken denkt door de feiten op basis waarvan nieuw materiaal wordt gepresenteerd of een probleem wordt opgelost, dan wordt de productiviteit van zijn verdere werk aanzienlijk verhoogd.

Het uitvoeren van zelfstandig werk moet zo worden georganiseerd dat het niet alleen zorgt voor de perceptie van het programmamateriaal, maar ook bijdraagt ​​aan de brede ontwikkeling van studenten.

2. Zelfstandig werken trainen. Deze omvatten taken voor de herkenning van verschillende objecten en eigenschappen.

Bij trainingstaken is het vaak nodig om stellingen, eigenschappen van bepaalde wiskundige objecten, enz. te reproduceren of direct toe te passen.

Het trainen van zelfstandig werk bestaat voornamelijk uit taken van hetzelfde type, die essentiële kenmerken en eigenschappen van deze definitie, regel bevatten. Met dergelijk werk kun je basisvaardigheden en -vaardigheden ontwikkelen, waardoor een basis ontstaat voor verdere studie van het materiaal. Bij het uitvoeren van training onafhankelijk werk, is de hulp van een leraar noodzakelijk. U kunt ook het gebruik van een leerboek en aantekeningen in notitieboekjes, tabellen, enz. toestaan. Dit alles schept een gunstig klimaat voor zwakke leerlingen. In dergelijke omstandigheden worden ze gemakkelijk bij het werk betrokken en uitgevoerd. Bij het trainen van zelfstandig werk kunt u de uitvoering van taken opnemen op kaarten met meerdere niveaus. Zelfstandig werk heeft een aanzienlijke invloed op de diepgang en kracht van de kennis van studenten over het onderwerp, op de ontwikkeling van hun cognitieve vaardigheden en op het tempo van assimilatie van nieuw materiaal.

3. Zelfstandig werk oplossen. Deze omvatten zelfstandig werk dat bijdraagt ​​aan de ontwikkeling van logisch denken en de gecombineerde toepassing van verschillende regels en stellingen vereist. Ze laten zien hoe goed de leerstof wordt geleerd. Op basis van de resultaten van het controleren van dit soort taken bepaalt de leraar hoeveel tijd moet worden besteed aan het herhalen en consolideren van dit onderwerp. Voorbeelden van dergelijke werken zijn in overvloed te vinden in het didactisch materiaal.

4. Heel belangrijk zijn de zogenaamde repetitieve (recensie of thematische) werken.

5. Zelfstandig werk van ontwikkelende aard. Dit kunnen taken zijn voor het samenstellen van rapporten over bepaalde onderwerpen, het voorbereiden van olympiades, wetenschappelijke en creatieve conferenties, het houden van wiskundedagen op school, enz. In de klas kunnen dit zelfstandige werken zijn met onderzoekstaken.

6. Studenten zijn erg geïnteresseerd creatief zelfstandig werk die uitgaan van een voldoende hoge mate van onafhankelijkheid. Hier ontdekken studenten nieuwe aspecten van de kennis die ze al hebben, leren ze deze kennis toe te passen in onverwachte, niet-standaard situaties. In creatief onafhankelijk werk kun je taken opnemen, waarbij je verschillende manieren moet vinden om ze op te lossen.

7. Zelfstandig werk controleren. Zoals de naam al aangeeft, is hun belangrijkste functie de regelfunctie. Het is noodzakelijk om de voorwaarden te benadrukken waarmee rekening moet worden gehouden bij het samenstellen van taken voor onafhankelijke examens. Ten eerste moeten controletaken gelijkwaardig zijn qua inhoud en omvang van het werk; ten tweede moeten ze gericht zijn op het ontwikkelen van basisvaardigheden; ten derde een betrouwbare verificatie van het kennisniveau; ten vierde moeten ze studenten stimuleren, hen in staat stellen al hun vaardigheden en capaciteiten te demonstreren.

De effectiviteit van onafhankelijk werk, de vorming van onafhankelijke werkvaardigheden hangt grotendeels af van de tijdige analyse van de resultaten van het werk, wanneer de student het proces van het aanpassen van zijn eigen nieuwe kennis nog niet heeft voltooid, is het duidelijk dat de analyse van onafhankelijk werk moet educatief van aard zijn, d.w.z. niet alleen om het aantal fouten aan te geven, maar om ze te analyseren zodat studenten de problemen waarin ze fouten hebben gemaakt volledig kunnen begrijpen.

Er is een andere indeling van zelfstandig werken volgens het didactische doel, die vijf groepen activiteiten onderscheidt:

1) het verwerven van nieuwe kennis, het beheersen van het vermogen om zelfstandig kennis te verwerven;

2) consolidering en verfijning van kennis;

3) ontwikkeling van de doctrine om kennis toe te passen bij het oplossen van educatieve en praktische problemen;

4) vorming van leringen en praktische vaardigheden;

5) de vorming van vaardigheden en capaciteiten van creatieve aard, het vermogen om kennis toe te passen in een gecompliceerde situatie.

Elk van de bovenstaande groepen omvat verschillende soorten zelfstandig werk, omdat de oplossing van dezelfde didactische taak op verschillende manieren kan worden uitgevoerd. Deze groepen zijn nauw verwant. Deze verbinding is te wijten aan het feit dat dezelfde soorten werk kunnen worden gebruikt om verschillende didactische problemen op te lossen.

De belangrijkste soorten zelfstandig werk zijn de volgende:

1. Werken met het boek.

2. Oefening.

3. Uitvoering van praktijk- en laboratoriumwerk.

4. Verificatie onafhankelijk, controlewerk, dictaten, essays.

5. Opstellen van rapporten, abstracts.

6. Thuisexperimenten, observaties.

7. Technische modellering en ontwerp.

Over soorten doe-het-zelfwerk gesproken, het is gebruikelijk om, in overeenstemming met de niveaus van onafhankelijke activiteit, reproducerend, reconstructief-variatief, heuristisch, creatief te onderscheiden.

Creatieve onafhankelijke werken omvatten vormen zoals:

Praktisch werk;

Testpapieren;

Thematische verschuivingen;

Bescherming en schrijven van abstracts;

Oplossen van problematische problemen van onder meer toegepaste aard.

Vanuit het oogpunt van de organisatie kan zelfstandig werk zijn:

Frontaal (algemene klas) - studenten voeren dezelfde taak uit; groep - om de taak te voltooien, worden de studenten verdeeld in kleine groepen (elk 3 personen);

Stoomkamer - bijvoorbeeld bij het uitvoeren van experimenten, het uitvoeren van verschillende constructies, het ontwerpen van modellen;

Individueel - elke student voert een afzonderlijke taak uit.

Studentenwerk organiseren, onthult de leraar onopvallend de conflictsituatie bij het bestuderen van de stof. Het is niet nodig om tegenstrijdigheden, problemen, conflictsituaties te bedenken, ze zijn in elk onderwerp, ze zijn de essentie van het proces van kennis van elk object of proces.

Als onafhankelijke activiteit als cognitief wordt beschouwd, worden er vier varianten ervan onderscheiden in het leerproces:

1. De student bepaalt met hulp van een docent het doel en het werkplan.

2. De student bepaalt met hulp van de docent het doel en zelfstandig het plan.

Z. De student bepaalt zelf het doel en de planning, maar de taak wordt gegeven door de docent.

4. Zonder hulp van een docent bepaalt de student zelf de inhoud, het doel, het werkplan en voert deze zelfstandig uit.

Het eerste type is het eenvoudigst., en daarmee moet de leraar beginnen met het voorbereiden van de kinderen op moeilijkere fasen van zelfstandig werk. Vervolgens krijgt de student geleidelijk, stap voor stap, de kans om zijn kennis, initiatief, persoonlijke kwaliteiten en individuele kenmerken volledig te demonstreren. Zelfstandig werken wordt georganiseerd met behulp van individuele vormen van onderwijs. De student werkt thuis zelfstandig bij het maken van huiswerk, het schrijven van essays, etc.

De individuele vorm omvat de activiteit van de student bij het uitvoeren van taken die de hele klas gemeen hebben zonder contact met klasgenoten, in hetzelfde tempo voor iedereen. Het wordt voornamelijk gebruikt bij de consolidatie van kennis, de vorming van vaardigheden, kennisbeheersing. Individueel werk in de klas vereist een zorgvuldige voorbereiding van de leraar, wat veel tijd en moeite kost. Deze vorm van organisatie van cognitieve activiteit schept echter niet altijd voorwaarden voor volledig zelfstandige activiteit van studenten. Het is een goed middel om de activiteiten van bewuste leerlingen te organiseren.

Maar het is vaak mogelijk om een ​​foto in de klas te observeren wanneer slecht presterende leerlingen ofwel niets doen, omdat ze de taak niet alleen aankunnen, of hun klasgenoten vragen naar de oplossing, wat leidt tot fraude en fooien. Om meer zelfstandigheid van scholieren te organiseren, wordt gebruik gemaakt van een geïndividualiseerde vorm van onderwijs. Deze vorm impliceert een dergelijke werkorganisatie waarin elke student zijn eigen taak uitvoert, anders dan anderen, rekening houdend met leermogelijkheden.

De praktijkervaring van leraren op veel scholen heeft aangetoond dat:

1. Systematisch uitgevoerd zelfstandig werk (met een leerboek over het oplossen van problemen, het uitvoeren van observaties en experimenten), met de juiste organisatie, helpt studenten om diepere en meer solide kennis te verkrijgen in vergelijking met die welke ze verwerven wanneer de leraar kant-en-klare kennis communiceert.

2. De organisatie van de uitvoering door studenten van verschillende zelfstandige werken qua didactisch doel en inhoud draagt ​​bij aan de ontwikkeling van hun cognitieve en creatieve vermogens, de ontwikkeling van het denken.

3. Met een zorgvuldig doordachte methodiek voor het uitvoeren van zelfstandig werk wordt het tempo van de vorming van praktische vaardigheden en capaciteiten bij studenten versneld, en dit heeft op zijn beurt een positief effect op de vorming van cognitieve vaardigheden en capaciteiten.

Na een tijdje met de systematische organisatie van zelfstandig werk in de klas en de combinatie met verschillende soorten huiswerk over het onderwerp, ontwikkelen studenten stabiele vaardigheden voor zelfstandig werk. Hierdoor besteden studenten beduidend minder tijd aan het uitvoeren van werkzaamheden van ongeveer hetzelfde volume en dezelfde moeilijkheidsgraad in vergelijking met studenten in klassen waarin zelfstandig werk praktisch niet of onregelmatig wordt uitgevoerd. Hiermee kunt u geleidelijk het tempo van het bestuderen van het programmamateriaal verhogen, de tijd verlengen voor het oplossen van problemen, het uitvoeren van experimenteel werk en andere soorten creatief werk.

Zelfstandig studiewerk- een soort leeractiviteit die uitgaat van een zekere mate van zelfstandigheid van leerlingen in al zijn structurele componenten - van het stellen van een probleem tot het uitoefenen van controle, zelfbeheersing en correctie, met een overgang van het uitvoeren van de eenvoudigste soorten werk naar meer complexe een zoekkarakter.

Doelen van zelfstandig werk

Bij kwaliteitsassimilatie van educatief materiaal;

ontwikkeling van vaardigheden en capaciteiten van educatieve activiteiten;

Bij de vorming van cognitieve vaardigheden van studenten en interesse in het bestudeerde materiaal;

vorming van bereidheid tot zelfstudie;

de vorming van onafhankelijkheid als een persoonlijkheidskenmerk.

Voordelen van zelfstandig werken

Er wordt volledig rekening gehouden met de wens van studenten om te handelen en actief te zijn.

De leerlingen werken bewust mee aan het bereiken van het doel van de les.

Zelfstandig werk is in de regel interessant voor de meeste studenten.

Het leerproces wordt levendiger en spannender.

Er is een mogelijkheid om een ​​individuele benadering van elke student uit te voeren.

Er is een mogelijkheid om een ​​breed scala aan educatieve en educatieve taken op te lossen.

Helpt studenten het vermogen onder de knie te krijgen om van de assimilatie van een eenvoudige regel tot doordachte beoordelingen en ideeën te komen.

Soorten zelfstandig werk

Motieven voor zelfstandig werk

plichtsbesef en verantwoordelijkheid;

positieve houding ten opzichte van leren;

behoefte aan kennis;

intellectuele gevoelens, voldoening uit kennis;

professionele attitudes (voor middelbare scholieren);

Niveaus van zelfstandig werk

1e - kort

gebrek aan initiële vaardigheden en capaciteiten

zelfstandig werk als dat nodig is.

Motivatie: leraar stimulatie, strakke controle,

ontwikkeling van de nodige vaardigheden en capaciteiten

2e - gemiddeld

het vermogen om taken uit te voeren volgens deze instructie,

organiseer je werk.

Motivatie: stimulering van de leerkracht en persoonlijke motivatie

3e - hoog

onafhankelijke planning, organisatie en uitvoering

opdrachten zonder instructies

proactief zoeken naar nieuwe informatie,

overstap naar zelfstudie.

Motivatie: persoonlijke motivatie

Doe-het-zelf componenten

Procedurele component

Organisatorische component

Kenmerken van de mentale sfeer: onafhankelijkheid, flexibiliteit, efficiëntie, creativiteit, vermogen om te analyseren, synthetiseren, generaliseren, observatie Mogelijkheid om cognitieve problemen op te lossen en op te lossen Bezit van verschillende soorten lezen en fixatie van wat is gelezen Mogelijkheid om specifieke inhoud te selecteren en te assimileren Vaardigheden van controle en introspectie

Mogelijkheid om tijd en werk te plannen Mogelijkheid om het systeem van activiteit te reorganiseren Mogelijkheid om informatie te zoeken, in bibliotheken, internetnetwerken te werken, door moderne bronclassificaties te navigeren Gebruik kantoorapparatuur, databanken en moderne informatietechnologie

De belangrijkste vormende educatieve cursus is: zelfstandig werk schrijven. Hun competente uitvoering stelt studenten in staat om praktische vaardigheden te hebben bij het oplossen van bepaalde problemen van de cursus. Bovendien, in combinatie met kennis van theoretische hinderlaag, biedt dergelijke ervaring een garantie voor naleving van de toekomstige kwalificaties van de student. Maar toch is het lang niet altijd mogelijk om het moeilijkste werk met geweld op te lossen. Het is vooral moeilijk om een ​​enorme hoeveelheid informatie te behandelen als de student niet de benodigde hoeveelheid vrije tijd heeft en de opdracht zeer dringend ter verificatie moet worden ingediend. In dergelijke situaties komen de auteurs van de IC "KURSOVIKS" te hulp. Enorme werkervaring en een grote hoeveelheid kennis stellen de medewerkers van de beurs in staat om snel bestellingen af ​​te handelen. Na 1-5 dagen heeft de klant in de regel een goed gemaakte versie.

Zelfstandig werk bestellen en kopenover elk onderwerp op de IC "KURSOVIKS" is heel eenvoudig: hiervoor hoeft u alleen een besteltabel in te vullen. Dit is een comfortabele uitweg uit een situatie waarin een student niet de mogelijkheid heeft om taken alleen uit te voeren, of als hij ook andere schulden heeft bij een onderwijsinstelling. Origineel en van hoge kwaliteit ingerichtvan de auteurs van de IC "KURSOVIKS" - dit is een garantie voor de hoogste score!

Voordat u iets voorbereidt onze medewerkers benaderen met niet minder verantwoordelijkheid dan het maken van een proefschrift. Onafhankelijke werken op bestelling zijn geschreven door professionele auteurs in hun vakgebied.

Op de website van de IC "KURSOVIKS" heb je de mogelijkheid . Voor uw eisen: zelfstandige werken op bestelling kan zowel in tekstvorm als in tabelvorm worden uitgevoerd. De belangrijkste taak van zelfstandig werken is het beheersen van het kennisniveau, de mate van beheersing van de stof of de praktische consolidering van de theorie. Dat is waarom zelfstandige werken op bestelling kan op verschillende manieren worden uitgevoerd: theoretische taken, praktische taken, gecombineerde taken, tests, taken, enz.

Je hebt de kans zelfstandig werk bestellen, die wordt gevormd door vragen over theorie, die in de vorm van een abstract zullen worden geschreven. Het aantal uitvoerbare volgorde van zelfstandig werk hangt af van het aantal taken. Gemiddeld zijn dit 3 bladen per antwoord op de vraag. Plus een eenvoudig plan en bronnenlijst. Als er vragen zijn zelfstandig werk in opdracht meer dan 3-4, dan zijn in de regel minder gedetailleerde antwoorden nodig. in theorie zelfstandige werken op bestelling het geeft geen beschrijving van de persoonlijke visie van de student op een bepaald onderwerp, evenals een vergelijkende analyse van de benaderingen van verschillende medewerkers.

Bij het schrijven praktisch zelfstandige werken op bestelling onze professionals houden zich aan de noodzakelijke methodologische normen, die de ontwerpnormen en oplossingsmethoden aangeven.

gecombineerd zelfstandige werken op bestelling combineer zowel theorie als praktische oefeningen. Dergelijk zelfstandig werk moet ook correct worden ingekaderd.

Als u testtaken op bestelling moet oplossen, zullen de medewerkers van de organisatie IC "KURSOVIKS" in de kortst mogelijke tijd helpen bij het vinden van de juiste antwoorden.

je hebt perspectief zelfstandig werk bestellen in verschillende disciplines: recht, economie, boekhouding, natuurkunde, scheikunde, wiskunde, Engels, enz.

Zelfstandig werk op bestelling Dit is een tussentijds schriftelijk examen. En de helft van het succes in dit examen ligt in het juiste ontwerp en de naleving van methodologische normen of het advies van de leraar. Vertel ons alle benodigde gegevens en we zullen dringend en hoogwaardig voor u maken zelfstandig werk op bestelling.

Prijs en volume zelfstandig werk op bestelling zijn afhankelijk van een groot aantal factoren en worden met elke klant afzonderlijk onderhandeld.

Neem dus contact op met het bedrijf IC "KURSOVIKS" en wij zullen u zeker helpen.

Met vriendelijke groet, IC "KURSOVIKS"!