Organisatie van buitenschoolse activiteiten. Vormen van informatie-uren en buitenschoolse activiteiten

Naast verplichte trainingen organiseren onderwijsinstellingen andere soorten activiteiten die vrijwillig zijn. Deze lessen zijn gericht op het bevredigen van de creatieve en cognitieve behoeften van schoolkinderen. Dergelijke vormen van activiteiten in de school worden buitenschoolse of buitenschoolse activiteiten genoemd.

De naam spreekt voor zich: de lessen worden gegeven buiten het rooster van de verplichte lessen op school. Op eigen verzoek kunnen scholieren uit verschillende parallellen en klassen hieraan deelnemen. Buitenschoolse activiteiten in de school zijn onderverdeeld in verschillende typen, afhankelijk van de doelen, en voor elk zijn er veel opties voor de vorm van gedrag.

Doelen en doelstellingen van buitenschoolse activiteiten op school

Een van de prioritaire taken voor vandaag in de context van de hervorming van het Russische onderwijssysteem is het verbeteren van de kwaliteit van de sociale opvoeding van kinderen en het ontwikkelen van hun creatieve vaardigheden. Buitenschoolse activiteiten als een van de vormen van schoolactiviteit voldoen met succes aan deze vereisten en combineren de functies van onderwijs, opleiding en ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student.

Buitenschools werk, verstandig georganiseerd in een onderwijsinstelling, helpt de socialisatie van de jongere generatie, verhoogt de motivatie van de student om te leren in het algemeen of draagt bij aan de ontwikkeling van interesse in een bepaald academisch onderwerp, ontwikkelt individualiteit, onafhankelijkheid, bevordert zelfrealisatie van de individu.

Probeer het gratis! Voor het slagen - een certificaat van professionele ontwikkeling. Trainingsmateriaal wordt gepresenteerd in de vorm van visuele notities met videocolleges door experts, vergezeld van de nodige sjablonen en voorbeelden.

Buitenschoolse activiteiten verschillen van lessen in nieuwe vormen van het beheersen van kennis en vaardigheden, een psychologische houding ten opzichte van de creativiteit van studenten en actieve betrokkenheid bij het onderwijsproces, productieve assimilatie zonder de noodzaak om materiaal te onthouden en strikte discipline in acht te nemen.

Drie soorten buitenschoolse activiteiten op school

Alle buitenschoolse activiteiten kunnen worden ingedeeld volgens de doelen die tijdens de uitvoering worden bereikt. Er zijn dus drie soorten buitenschoolse activiteiten op school:

onderwijzend en educatief;
vrije tijd;
sport en recreatie.

Educatieve en educatieve buitenschoolse activiteiten zijn gericht op het verbeteren van de cognitieve activiteit van studenten, het verbreden van hun interesses, het verdiepen van kennis en het vormen van de burgerpositie van de student.

Het vrijetijdstype van buitenschoolse activiteiten is gericht op het verwerven van nieuwe vaardigheden en capaciteiten door studenten, waarvan de behoefte ontstaat buiten de traditionele educatieve activiteiten. Vermakelijke evenementen helpen om het dagelijkse leven op school te diversifiëren en studenten buiten school te verenigen.

Sportieve en recreatieve buitenschoolse activiteiten dragen bij aan de lichamelijke ontwikkeling en gezondheidsbevordering van schoolkinderen, de ontwikkeling van gezonde competitie en persoonlijke ambities, en leert interactie met een team van gelijkgestemden en rivalen.

Vormen van buitenschoolse activiteiten op school

Het type buitenschoolse activiteit bepaalt vooraf de keuze van de vorm van het evenement en de plaats van actie: op school of daarbuiten.

Educatieve en educatieve buitenschoolse activiteiten kennen uitvoeringsvormen als een gesprek, een quiz, ontmoeting met interessante mensen, discussie, training, theaterbezoek, het organiseren van een congres, excursie, olympiade, recensie, competitie.

Conversatie als een van de vormen van buitenschoolse activiteiten op school omvat een dialoog tussen de leraar en de leerlingen. Een gesprek activeert het mentale werk, ontwikkelt spraak, houdt de interesse vast en concentreert de aandacht. Elke vraag van het gesprek is een taak die de leerlingen oplossen. Op de middelbare school kunnen leerlingen zelfstandig de discussie leiden en modereren. Op de basisschool wordt de gesprekslijn bepaald door de leerkracht, die de kinderen leidende vragen stelt.

Gesprekken zijn van verschillende typen: voorbereidend, heuristiek (waarbij de leraar redeneert om de waarheid te vinden), rapporteren, reproduceren (de bestudeerde stof fixeren), generaliserend (uitgevoerd aan het einde van buitenschoolse activiteiten), herhaling.

Olympiades, wedstrijden, tentoonstellingen van de creativiteit van kinderen zijn ontworpen om de educatieve en cognitieve activiteit van schoolkinderen te stimuleren, om het verlangen naar competitie te ontwikkelen bij de studie van disciplines als vreemde en Russische talen, wiskunde, natuurkunde, literatuur en scheikunde.

Dergelijke vormen van buitenschoolse activiteiten op de school worden van tevoren gepland, de beste studenten worden geselecteerd voor deelname. Ze geven een grote impuls aan de ontwikkeling van de capaciteiten en neigingen van studenten op verschillende kennisgebieden. Bovendien maakt het houden van dergelijke evenementen het mogelijk om de creatieve aard van het werk van leraren, hun vermogen om de talenten van kinderen te vinden en te ontwikkelen, te evalueren.

Een andere vorm van buitenschoolse activiteiten die interessant zal zijn voor zowel basisschoolleerlingen als tieners is een excursie. Hiermee kunt u waarnemingen doen, verschillende objecten, verschijnselen en processen in natuurlijke omstandigheden bestuderen, de horizon van schoolkinderen van elke leeftijd verbreden. In didactische termen kan de rondleiding in elk stadium worden gebruikt: om een nieuw onderwerp in te leiden, om de stof te consolideren of om bestaande kennis te verdiepen.

Excursies kunnen in bijna alle schoolvakken worden gehouden, met leerlingen van alle leeftijden. In de lagere klassen zijn excursies gewoon nodig bij het bestuderen van natuurlijke historie en het leren kennen van de buitenwereld. Voor middelbare scholieren en middelbare scholieren worden excursies gehouden bij aardrijkskunde- en geschiedenislessen.

Vrijetijdsbesteding buitenschoolse activiteiten hebben meer toegepaste doelen - het aanleren van nieuwe vaardigheden en capaciteiten. De uitvoering ervan kan plaatsvinden in de vorm van een workshop (knippen en naaien, koken, tekenen, fotografie, boetseren), een masterclass, in de open lucht, in de vorm van een theaterstudio, een wedstrijd of een intellectueel spel.

Kringen, creatieve verenigingen, keuzevakken, workshops zijn de leidende vorm van creatieve activiteit van studenten. De systeemvormende component bij het uitvoeren van dit soort buitenschoolse activiteiten op school is de creativiteit van kinderen die door de leerkracht wordt gestuurd en ontwikkeld.

De structuur van het uitvoeren van verschillende vormen van vrijetijdsbesteding is anders, maar er kunnen gemeenschappelijke elementen worden onderscheiden. Bij het voorbereiden van workshops, een cirkel of optionele lessen, wordt al het werk verdeeld in drie delen: theoretische, kritisch-analytische en creatief-praktische activiteiten. Klassen kunnen complex zijn, of ze kunnen worden gewijd aan een specifiek type activiteit.

Open sport- en gezondheidsevenementen op school worden gehouden in de vorm van wedstrijden, competities, sportwedstrijden of uitstapjes.

Om de interesses van leerlingen in kaart te brengen, is het raadzaam om een enquête uit te voeren om erachter te komen wat leerlingen na school willen doen. Er moet aan worden herinnerd dat elke vorm van buitenschoolse activiteit waaraan kinderen deelnemen, een sociale en maatschappelijk belangrijke oriëntatie moet hebben.

De leeftijdskenmerken van scholieren zijn van doorslaggevend belang bij de keuze voor de vorm van buitenschoolse activiteiten. Visuele demonstratie van informatie en mobiele vormen van buitenschoolse activiteiten zijn dus belangrijker voor basisschoolleerlingen. Het is gemakkelijker om jongere schoolkinderen te betrekken bij lessen met elementen van fysieke activiteit, wedstrijden, spelletjes en excursies.

Middelbare scholieren zijn in staat tot een langere, statische waarneming van de stof. Voor hen zijn theatervoorstellingen, KVN, wandeltochten, brainring, loopbaanbegeleidingsexcursies relevant.

Bij het uitvoeren van buitenschoolse activiteiten op de basisschool moet rekening worden gehouden met de weinige praktische ervaring van studenten. De les moet bijdragen aan de vorming van basiskennis van kinderen, hun vaardigheden, terwijl op de middelbare en middelbare school buitenschoolse activiteiten kunnen worden gehouden om het oude materiaal te consolideren.

Stadia van het voorbereiden van buitenschoolse activiteiten op school

Voor het succesvol uitvoeren van buitenschoolse activiteiten van elk type en in welke vorm dan ook, is het noodzakelijk om een reeks van vier fasen te volgen:

het opzetten van een evenement;
voorbereiding;
een evenement houden;
analyse (zelfanalyse) van de les.

Buitenschoolse activiteiten zijn evenementen, lessen, situaties in een team georganiseerd door docenten of iemand anders voor studenten met als doel directe educatieve impact op hen.

Het succes van leren hangt grotendeels niet alleen af van de keuze van effectieve methoden en vormen van lesgeven in de klas in de klas, maar ook van de organisatie van buitenschoolse activiteiten in het vak. Ervaren docenten weten dat de interesse in het vak en de beroepskeuze vaak wordt beïnvloed door buitenschoolse activiteiten.

Het doel van buitenschoolse activiteiten is om de brede en harmonieuze ontwikkeling van schoolkinderen te waarborgen. Deze vereiste komt overeen met het hoofdidee van onderwijs - een persoon opvoeden die op harmonieuze wijze spirituele rijkdom, morele zuiverheid en fysieke perfectie combineert. Een van de taken van buitenschoolse activiteiten is om schoolkinderen te verrijken met nieuwe, interessante feiten, concepten die verschillende aspecten van het menselijk leven en de samenleving weerspiegelen.

Het doel en de doelstellingen van buitenschoolse activiteiten bepalen de functies - onderwijzen, educatief en ontwikkelen.

De educatieve functie van een buitenschoolse activiteit heeft niet dezelfde prioriteit als bij educatieve activiteiten. Het is een hulpmiddel voor een effectievere implementatie van educatieve en ontwikkelingsfuncties en bestaat niet in de vorming van een systeem van wetenschappelijke kennis, educatieve vaardigheden en capaciteiten, maar in het aanleren van bepaalde gedragsvaardigheden, het collectieve leven, communicatieve vaardigheden, enz.

De juiste combinatie van buitenschools en educatief werk biedt echter meer flexibiliteit voor het hele systeem van educatieve activiteiten. Een buitenschoolse activiteit kan een effectief middel zijn om onderwijs en opvoeding te differentiëren met behoud van een uniform en verplicht leerplan. Buitenschoolse werkzaamheden kunnen zijn tekortkomingen compenseren, die vanwege de hoge verzadiging met verplichte lessen moeilijk te verhelpen zijn in het kader van educatieve activiteiten.

Van groot belang bij buitenschools werk is de ontwikkelingsfunctie, die erin bestaat de individuele capaciteiten, neigingen en interesses van studenten te identificeren en te ontwikkelen door hun deelname aan passende activiteiten.

De inhoud van een buitenschoolse activiteit is een aangepaste sociale ervaring, verschillende aspecten van het menselijk leven emotioneel ervaren en gerealiseerd in de persoonlijke ervaring van het kind. De specificiteit van de inhoud van buitenschoolse activiteiten wordt gekenmerkt door de volgende factoren: de overheersing van het emotionele aspect boven het informatieve: voor een effectieve educatieve impact, een beroep doen op de gevoelens van het kind, zijn ervaringen, d.w.z. redeneren door middel van emoties; bij de inhoud van buitenschoolse activiteiten is de praktische kant van kennis van doorslaggevend belang, d.w.z. De inhoud van buitenschoolse activiteiten is primair gericht op het verbeteren van een verscheidenheid aan vaardigheden en capaciteiten. In buitenschools werk worden leervaardigheden verbeterd, de vaardigheden van zelfstandig werken worden ontwikkeld bij het zoeken naar informatie, het organiseren van verschillende buitenschoolse activiteiten, communicatieve vaardigheden, het vermogen om samen te werken en het vermogen om te voldoen aan ethische normen. Aangezien het praktische aspect prevaleert boven het theoretische in de inhoud van een buitenschoolse activiteit, is het redelijker om de inhoud te beschouwen vanuit de positie van de activiteiten van studenten waardoor ze dit of dat gebied van sociale ervaring beheersen.

Kenmerken van buitenschoolse activiteiten

1. Een extracurriculair evenement is een combinatie van verschillende soorten studentenactiviteiten, waarvan de organisatie, in combinatie met de educatieve impact tijdens de opleiding, de persoonlijke kwaliteiten van studenten vormt.

2. Vertraging in de tijd. Een buitenschoolse activiteit is in de eerste plaats een reeks grote en kleine casussen waarvan de resultaten ver in de tijd liggen en niet altijd door de leraar worden waargenomen.

3. Gebrek aan strikte regelgeving. De leraar heeft veel meer vrijheid bij het kiezen van de inhoud, vormen, middelen en methoden van buitenschools werk dan bij het geven van een les. Enerzijds maakt dit het mogelijk om te handelen naar de eigen opvattingen en overtuigingen. Anderzijds neemt de eigen verantwoordelijkheid van de docent voor de gemaakte keuze toe.

Bovendien vereist het ontbreken van strikte regels dat de leraar het initiatief neemt.

4. Gebrek aan controle over resultaten. Als een verplicht onderdeel van de les controle is over het proces van beheersing van de leerstof door studenten, dan is die controle niet aanwezig bij buitenschoolse activiteiten. Het kan niet bestaan vanwege de vertraagde resultaten. De resultaten van educatief werk worden empirisch bepaald door observatie van studenten in verschillende situaties. Een schoolpsycholoog kan de resultaten van dit werk objectiever beoordelen met behulp van speciale hulpmiddelen. In de regel worden de algemene resultaten, het ontwikkelingsniveau van individuele kwaliteiten geëvalueerd. Het is erg moeilijk en soms onmogelijk om de effectiviteit van een bepaalde vorm te bepalen. Deze eigenschap, die ook door de studenten wordt herkend, geeft de leraar voordelen: een meer natuurlijke omgeving, informele communicatie en de afwezigheid van spanning tussen studenten in verband met de evaluatie van resultaten.

5. Buitenschoolse activiteiten worden uitgevoerd tijdens pauzes, na schooltijd, op feestdagen, in het weekend, op vakantie, d.w.z. tijdens buitenschoolse tijd.

6. Een buitenschoolse activiteit biedt voldoende gelegenheid om de sociale ervaring van ouders en andere volwassenen te betrekken.

Een van de voorwaarden voor het succes van buitenschools werk is een speciale mentale toestand die optreedt wanneer het motief voor activiteit (de behoefte eraan) en de daarmee samenhangende situatie verenigd zijn, de houding genoemd.

Vormen: vakkringen en wetenschappelijke genootschappen. De inhoud van de studiekringen omvat: een meer diepgaande bestudering van individuele leerstofthema's die de interesse wekken van studenten; kennismaking met het leven en de creatieve activiteit van uitmuntende wetenschappers, schrijvers en andere figuren van wetenschap en cultuur, met de nieuwste prestaties van wetenschap en technologie; het houden van avonden gewijd aan individuele wetenschappers of wetenschappelijke ontdekkingen; organisatie van technische modellering en experimenteel werk in de biologie, organisatie van ontmoetingen met onderzoekers, enz. conferenties, tentoonstellingen, massavakanties, excursies. Conferenties over een boek, het werk van een schrijver, een film, een theater- of televisieproductie, een radioperformance plaatsen het eigenlijke kunstwerk in het middelpunt van de aandacht van de studenten, activeren hun onafhankelijkheid in beoordelingen, oordelen en meningen. In het voorbereidingsproces maken studenten zorgvuldig kennis met een kunstwerk en denken na over optredens. In de inleidende toespraak schetst de docent de reikwijdte van de belangrijkste problemen die in de verslagen en toespraken aan de orde komen. Samenvattend concentreert de docent zich op de belangrijkste conclusies en generalisaties.

Tentoonstellingen gewijd aan de resultaten van de creativiteit van kinderen op het gebied van arbeid, beeldende kunst, lokale geschiedenis en wandeltochten. Voorbereidend werk, waarbij alle scholieren betrokken zijn, is van groot opvoedkundig en opvoedkundig belang. De kinderen zijn zelf gidsen bij dergelijke tentoonstellingen: ze geven uitleg, beantwoorden vragen, organiseren ter plaatse een uitwisseling van ervaringen in creatieve activiteiten. massavakanties als een vorm van educatief werk worden georganiseerd in de vorm van dagen, weken, maanden van verhoogde aandacht voor muziek, beeldende kunst, film, theater of het werk van een uitstekende schrijver, dichter. Onder hen zijn weken van kinderboeken, theater, muziek, poëziedagen van Pushkin, Lermontov, Majakovski, Yesenin. Tijdens zulke vakanties leren kinderen nieuwe kunstwerken kennen, ontmoeten ze schrijvers, kunstenaars, componisten, maken ze kennis met hun creatieve plannen. Excursies - een vorm van organisatie van leren waarmee je observaties kunt doen, evenals de studie van verschillende objecten, verschijnselen en processen in natuurlijke omstandigheden. Olympiades, wedstrijden, verenigingen van kinderen van belang. Om de educatieve en cognitieve activiteit van studenten te stimuleren en hun creatieve concurrentievermogen te ontwikkelen in de studie van wiskunde, natuurkunde, scheikunde, de Russische taal en literatuur, een vreemde taal, evenals in technische modellering, olympiades, worden wedstrijden gehouden in scholen, districten , regio's en republieken, tentoonstellingen van technische creativiteit van kinderen. Deze vormen van buitenschoolse activiteiten worden van tevoren gepland, de beste studenten worden geselecteerd om eraan deel te nemen, wat een grote impuls geeft aan de ontwikkeling van hun capaciteiten en neigingen op verschillende kennisgebieden. Tegelijkertijd maken ze het mogelijk om het creatieve karakter van het werk van leraren te beoordelen, hun vermogen om talenten te zoeken en te ontwikkelen. Geweldig materiaal voor het educatieve proces wordt geleverd door special educatieve expedities. Ze zijn gewijd aan het verzamelen van folklore, liedmateriaal, historische informatie over de revolutionaire, militaire gebeurtenissen in de regio, regio, evenals verkenning van de milieusituatie, de ontwikkeling van productiekrachten.

Methodiek voor het organiseren en uitvoeren van buitenschoolse activiteiten

Er is een bepaalde volgorde van organisatie van buitenschoolse activiteiten. Het kan zowel voor individueel als groepswerk worden gebruikt. Bij buitenschools werk is er veel ruimte voor de creativiteit van de docent bij het kiezen van de inhoud, vormen en methoden van lessen. In de methodologie voor hun implementatie moeten er echter enkele gemeenschappelijke punten zijn: in de eerste plaats is het noodzakelijk dat de belangrijkste fasen van de implementatie van het educatieve evenement worden getraceerd. Dit is de studie en vaststelling van onderwijstaken, de voorbereiding en modellering van de komende buitenschoolse activiteiten, de praktische implementatie van het model en de analyse van het verrichte werk.

1. Studeren en onderwijstaken instellen. Deze fase is gericht op het bestuderen van de kenmerken van elke student en het klasteam als geheel en het bepalen van de meest relevante taken voor de implementatie van effectieve educatieve impact. Het doel van de fase is een objectieve beoordeling van de pedagogische realiteit, die bestaat uit het bepalen van de positieve aspecten (het beste in het kind, het team), en wat moet worden aangepast, gevormd en geselecteerd de belangrijkste taken.

Het onderzoek wordt uitgevoerd met behulp van bekende methoden van pedagogisch onderzoek, waarvan de belangrijkste in dit stadium observatie is. Met behulp van observatie verzamelt de docent informatie over de leerlingen en het team. Een informatieve methode is een gesprek, niet alleen met leerlingen, maar ook met ouders, leerkrachten die in de klas werken.

Bij individueel werk is de studie van de producten van de activiteit van het kind van groot belang: tekeningen, knutselen, gedichten, verhalen, enz. In de studie van het collectief is de methode van sociometrie informatief, met behulp waarvan de leraar leert over de meest populaire en impopulaire studenten, de aanwezigheid van kleine groepen, de aard van de relatie tussen hen.

2. Voorbereiding en modellering van het komende extra-curriculaire educatief werk bestaat uit het bouwen van een model van een bepaalde vorm van activiteit door de leraar. Zelfs voor een getalenteerde leraar hangt het succes van buitenschoolse activiteiten grotendeels af van de voorafgaande voorbereiding erop. Daarom moet elke gebeurtenis in de eerste plaats methodisch worden ontwikkeld en de implementatie ervan simuleren.

Het plan wordt gemaakt door de docent met betrokkenheid van de leerlingen. In de bovenbouw kunnen zij dit werk zelf doen onder begeleiding van een docent. Het vermogen om een educatief evenement te plannen is een van de elementen van de wetenschappelijke organisatie van het werk van docenten en studenten op het gebied van buitenschoolse activiteiten.

De simulatieresultaten worden weerspiegeld in het buitenschoolse activiteitenplan, dat de volgende structuur heeft:

1. Naam.

2. Doel, taken.

3. Materialen en uitrusting.

4. Vorm van bezit.

5. Locatie.

6. Plan van uitvoering.

De titel weerspiegelt het thema van buitenschoolse activiteiten. Het moet niet alleen de inhoud nauwkeurig weergeven, maar ook beknopt en aantrekkelijk van vorm zijn.

Het is raadzaam om de voorbereiding te beginnen met het definiëren van de educatieve en educatieve doelen en doelstellingen van het evenement, de selectie van geschikte vormen en methoden van leidinggeven, evenals de benoeming en plaats in het systeem van werken met dit team. Hierin komt allereerst een integrale onderwijsaanpak tot uiting. Daarom is het belangrijk om vooraf zo volledig mogelijk de educatieve mogelijkheden van het beoogde werk te onthullen, om een verbinding tot stand te brengen tussen deze gebeurtenis en anderen die samen het systeem van educatief werk vormen. Bij de voorbereiding van een evenement is het handig om rekening te houden met de eerdere onderwijsactiviteiten in deze groep studenten en de resultaten ervan.

Het doel van een buitenschoolse activiteit moet de ontwikkelende, corrigerende, vormende, educatieve functies weerspiegelen, terwijl de onderwijsfunctie als een van de taken kan fungeren. Het is duidelijk dat alleen de communicatie van nieuwe kennis niet het doel kan zijn van buitenschoolse activiteiten. De doelstellingen moeten zeer specifiek zijn en deze inhoud weerspiegelen. Ze mogen niet universeel zijn. Hoe specifieker en diagnostischer het doel en de doelstellingen van buitenschoolse activiteiten worden geformuleerd, hoe concreter de ideeën van de leraar over de gewenste resultaten zullen zijn.

In overeenstemming met het doel, taken, prioritaire functies van buitenschoolse activiteiten en de resultaten van het onderzoek, wordt de inhoud gespecificeerd, specifieke vormen, methoden en middelen gekozen.

Buitenschoolse apparatuur omvat verschillende middelen: handleidingen, speelgoed, video's, transparanten, software, literatuur, informatiebronnen, muzikale arrangementen, enz. Het is belangrijk om op tijd tafels en stoelen voor de jury en teams klaar te maken; tekenpapier, papier, potloden en pennen; borden voor taken, kleurpotloden en vodden, enz.

De materiaalkeuze neemt een centrale plaats in bij de voorbereiding van een educatief evenement. Afhankelijk van de aard van de werkzaamheden neemt dit een andere hoeveelheid tijd in beslag. Er is dus veel tijd nodig om materiaal op te halen voor een debat, een avond, een recensie: het wordt door de docent en studenten gebruikt om literatuur te lezen, studenten voeren verschillende taken en projecten uit, verzamelen feiten, bereiden rapporten, toespraken, enz. . Dit voorbereidende werk met studenten blijkt soms het belangrijkste te zijn voor opvoeding en onderwijs. Maar zelfs als er geen lange tijd nodig is voor de materiaalkeuze (een excursie naar een computercentrum of een reis naar de bioscoop), moet de leraar zich van tevoren vertrouwd maken met het object van het bezoek.

De vorm van buitenschoolse activiteiten kan een excursie, een quiz, een wedstrijd, een olympiade, enz. zijn.

De locatie wordt bepaald door het aantal deelnemers, de vorm van het evenement, de vereisten voor de materiële basis, enz. (informaticaruimte, aula, gym, etc.).

Het lesplan bevat een beschrijving van de inhoud, onderwijsmethoden en kan een gedetailleerde, consistente presentatie van het scenario of een scriptieplan zijn. Bij het modelleren van het verloop van een les moet rekening worden gehouden met de duur en structuur ervan. Een buitenschoolse activiteit kan van 15-20 minuten zijn voor basisklassen tot 1-2 uur voor middelbare en oudere studenten.

Opgemerkt moet worden dat zo'n belangrijk onderdeel van de voorbereiding van het evenement organisatorisch werk is. De leraar beheert het, waarbij de studenten worden betrokken. Hij bewaakt de distributie van bestellingen, helpt ze te vervullen, controleert ze. Verantwoordelijke taken kunnen worden gegeven aan klassen, groepen studenten. Om grote evenementen te organiseren, is het raadzaam om organisatiecomités in het leven te roepen, om een wedstrijd te houden voor de beste voorbereiding. Tegelijkertijd draagt de leraar, vertrouwend op het initiatief van studenten, bij aan de vorming van organisatorische vaardigheden en capaciteiten in hen, leert hen onafhankelijk en verantwoordelijk te zijn.

Aankondigingen over het evenement moeten op tijd worden voorbereid en gepost, en posters met herinneringen moeten de dag voor het evenement worden opgehangen. Het is belangrijk om prijzen klaar te maken voor de winnaars.

3. De praktische implementatie van het model is gericht op de implementatie van het geplande educatieve werk in het echte pedagogische proces.

Om de interesse en aandacht van studenten vast te houden, moet het evenement georganiseerd, dynamisch en zonder pauzes zijn. Veel hangt af van de leider, zijn paraatheid, eruditie, het vermogen om een goede organisator te zijn, vindingrijkheid en flexibiliteit te tonen in onverwachte situaties, luisteraars te winnen, contact met hen te leggen. In ongeorganiseerde groepen, ongeacht de leeftijd van schoolkinderen, geven leraren meestal zelf educatieve lessen. In het proces van versterking van het team wordt het beheer van de activiteiten van studenten steeds indirecter (invloed door middel van activa, afhankelijkheid van amateurprestaties). Naarmate ze ervaring opdoen, kan de leraar hen de opdracht geven om een of andere vorm van buitenschoolse activiteiten te leiden terwijl ze de situatie onder controle houden.

Bij het uitvoeren van buitenschoolse activiteiten moet de leraar er ook voor zorgen dat alle deelnemers op tijd aanwezig zijn, dat technische middelen niet falen, dat het geplande werkplan op tijd wordt gehouden, anders kan een goed doordachte, zorgvuldig geplande les veranderen uit om ineffectief te zijn.

Bijzondere aandacht moet worden besteed aan het houden van complexe evenementen (een lang spel, een overzicht van computercreativiteit, een week informatica, een maand natuurkunde en wiskunde). Ze moeten een cyclus van schakels zijn die verbonden zijn door een enkel plan en doel.

Met het oog op een effectieve praktische implementatie in klassen die divers zijn in inhoud en methoden, moeten vier hoofdfasen van de les worden gevolgd.

1. Organisatorisch moment (0,5-3 minuten).

Pedagogisch doel: leerlingen overschakelen op buitenschoolse activiteiten, interesse wekken, positieve emoties.

Typische fouten: duplicatie van het begin van de les, langdurigheid.

Aanbevelingen: effectief schakelen van studenten naar buitenschoolse activiteiten wordt vergemakkelijkt door niet-traditioneel, vermakelijk materiaal in het organisatorische moment: het gebruik van een raadsel, een probleemvraag, een spelmoment, geluidsopname, studenten die naar een andere kamer verhuizen, enz.

2. Inleidend gedeelte (van 1/5 tot 1/3 van de tijd van de hele les).

Pedagogisch doel: leerlingen activeren, op onderwijskundige invloed inrichten. De leraar bepaalt in hoeverre zijn pedagogische voorspelling overeenkomt met de realiteit met betrekking tot de capaciteiten van studenten, hun persoonlijke kwaliteiten, het bewustzijnsniveau over een bepaald onderwerp, emotionele stemming, activiteitsniveau, interesse, enz. In dit stadium moet de leraar niet alleen de leerlingen boeien, maar ook bepalen of het nodig is om het verloop van de les aan te passen en wat voor soort dat moet zijn.

Een typische fout is het negeren van deze fase omdat de leraar bang is voor de onverwachte reactie van de leerlingen, dat ze wel of niet kunnen zeggen wat de leraar verwacht. De leraar bouwt het inleidende deel niet op de activiteit van kinderen, maar op zijn eigen, met uitsluiting van feedback, door studenten de rol van passieve luisteraars toe te wijzen en geen belang te hechten aan de emotionele stemming van studenten.

In het eerste geval moeten vragen, in het tweede geval - taken niet alleen interessant zijn, maar ook zo geconstrueerd dat ze de leraar informatie verschaffen over de bereidheid om het voorbereide materiaal waar te nemen. In het inleidende deel moeten de primaire ideeën van de studenten over het komende evenement worden gevormd, hun activiteiten moeten worden georganiseerd (bekendheid met het beoordelingssysteem, evenementenplan, indeling in teams). Er moeten duidelijke evaluatiecriteria worden gegeven, de nodige regels worden uitgelegd.

3. Het grootste deel van de tijd moet het langst zijn (iets meer dan 1/3 van de totale tijd van de les).

Pedagogisch doel: uitvoering van het hoofdidee van het evenement.

Typische fouten: de activiteit van de leraar met gedeeltelijke of volledige passiviteit van studenten, het gebrek aan zichtbaarheid en de algemene armoede van het gebruik van middelen en methoden, het overwicht van methoden voor de vorming van bewustzijn boven de methoden van gedragsvorming, de het scheppen van een leeratmosfeer voor de les, opbouw, moralisering.

Aanbevelingen: het educatieve effect bij de uitvoering van buitenschoolse activiteiten is groter als studenten zo actief mogelijk zijn. Bij het activeren van leerlingen voor een buitenschoolse activiteit is het creëren van een bijzondere emotionele sfeer die anders is dan de les van het grootste belang.

De effectiviteit van het hoofddeel neemt toe als de docent, indien mogelijk, zoveel mogelijk methoden gebruikt om gedrag vorm te geven: oefening, spel, opdracht; omvat verschillende soorten activiteiten: arbeid, creatief, spel, enz. Door studenten in teams te combineren bij het organiseren van verschillende soorten activiteiten, moet de leraar studenten zo plaatsen dat ze vrijelijk met elkaar kunnen communiceren, verantwoordelijkheden verdelen zodat iedereen zich onderdeel voelt van de team, en sprak niet alleen voor zichzelf. Als u tijd geeft om een opdracht uit te voeren, neem dan een paar minuten de tijd voor teamdiscussie en vraag om een teamvertegenwoordiger die door de studenten is gekozen. Alleen in dit geval hebben studenten een gemeenschappelijk doel van activiteit, verschillende functies en motieven voor samenwerking.

Methoden voor de vorming van bewustzijn moeten bijdragen aan de vorming van overtuigingen van studenten, effectieve ethische concepten. Voor deze doeleinden is het effectief om de verhaalmethode te wijzigen in een bericht, een studentenrapport en vaker een discussie te gebruiken. Bij buitenschoolse massavormen van educatief werk moeten de studenten de regels van discussie worden bijgebracht.

4. Laatste deel (van 1/4 tot minder dan 1/5 van de tijd).

Pedagogisch doel: studenten voorbereiden voor de praktische toepassing van de opgedane ervaring in hun buitenschoolse leven en bepalen in hoeverre het idee van de les is gerealiseerd. Zo geeft het laatste deel de leerkracht de kans om de educatieve invloed op het kind in een andere omgeving te realiseren.

Typische fouten: dit onderdeel wordt helemaal genegeerd of gereduceerd tot vragen als: “Vind je het leuk?”, “Wat heb je nieuw geleerd?”

Aanbevelingen: specifieke toetsopdrachten in een voor leerlingen aantrekkelijke vorm: kruiswoordraadsel, miniquiz, blitz, spelsituatie, etc. om de primaire resultaten te bepalen. Een verscheidenheid aan aanbevelingen voor studenten over de toepassing van de opgedane ervaring in het leven. Dit kan een weergave zijn van boeken over een bepaald probleem, een bespreking van situaties waarin studenten de vaardigheden en informatie die ze in de klas hebben verworven, kunnen toepassen. Tips voor studenten bij het toepassen van de opgedane ervaring: wat ze hun naasten kunnen vertellen, wat te vragen over dit onderwerp; waar je heen kunt, waar je op moet letten, wat je kunt spelen, wat je zelf kunt doen, etc. In het laatste deel kunt u zien of het onderwerp van de les nadere toelichting behoeft en hoe dit kan worden gedaan? Het laatste deel van de docent kan gebruiken om het initiatief van studenten te ontwikkelen bij het uitvoeren van vervolgactiviteiten.

4. De analyse van het uitgevoerde werk is gericht op het vergelijken van het gevormde model met de echte implementatie, het identificeren van succesvolle en problematische momenten, hun oorzaken en gevolgen. Het element van het instellen van de taak voor verder educatief werk is erg belangrijk. Deze fase is erg belangrijk voor het aanpassen van onderwijstaken, inhoud, formulieren en het plannen van verdere buitenschoolse activiteiten.

Het samenvatten van de resultaten van het educatieve evenement is een belangrijk punt dat vaak wordt onderschat. Hier is vooral de rol van de leraar en de methodoloog verantwoordelijk, die een gekwalificeerde conclusie moet trekken en de verdiensten en tekortkomingen van het verrichte werk moet beoordelen.

Een analyse van de resultaten van het evenement moet systematisch worden uitgevoerd, want alleen op basis van wat is bereikt, kan men met succes vooruitgaan, het beste consolideren en tekortkomingen wegwerken. Een dergelijke analyse van de resultaten heeft twee hoofdfuncties: organiseren en opleiden. Regelmatige analyse draagt bij aan een betere organisatie van het werk, stimuleert een meer serieuze houding ten opzichte van de toegewezen taak, omdat de resultaten en resultaten niet onopgemerkt blijven, maar worden geëvalueerd. Analyse is ook een goede leerschool voor observatie, zelfkritiek, veeleisendheid, de vorming van de publieke opinie, de juiste houding ten opzichte van kritiek en de verbetering van pedagogische vaardigheden.

Bij het analyseren van een educatief evenement moet men allereerst positieve resultaten vastleggen, de technieken, voorwaarden en methoden aangeven die tot succes hebben geleid en de redenen voor mislukkingen zoeken. Gekwalificeerd samenvatten schept de voorwaarden voor een goede planning en verbetering van de kwaliteit van al het onderwijswerk in de toekomst. De pedagogische analyse van elke uitgevoerde activiteit kan worden uitgevoerd in overeenstemming met de volgende hoofdcriteria:

1) de aanwezigheid van een doel;

2) relevantie en moderniteit van het onderwerp;

3) zijn oriëntatie;

4) diepgang en wetenschappelijke inhoud, naleving van de leeftijdskenmerken van studenten;

5) de paraatheid van de leraar en studenten voor het werk, de organisatie en duidelijkheid van de uitvoering ervan.

De kwaliteit van het educatieve evenement kan ook worden beoordeeld aan de hand van de reactie van de studenten. Hun aandacht, emotionele stemming, interesse in wat er gebeurt, activiteit of, omgekeerd, onverschilligheid, spreken tegelijk over veel. Door meer afstandelijke observaties van het gedrag van schoolkinderen, gesprekken met hen en vragenlijsten kan de effectiviteit van het verrichte werk dieper worden beoordeeld.

De toestand en resultaten van buitenschools en buitenschools werk moeten systematisch worden besproken in pedagogische raden en methodologische verenigingen. Schoolkinderen moeten ook worden betrokken bij de beoordeling van uitgevoerde educatieve activiteiten, en voor dit doel moeten schoolradio, muurkranten en tentoonstellingen worden gebruikt. De resultaten van werkvormen als prijsvragen, reviews, prijsvragen, maanden, etc. vereisen een uitgebreide discussie in het team.

Een open buitenschools evenement is een vorm van demonstratie van geavanceerde pedagogische ontwikkelingen, een manier om deze in de praktijk te brengen en de vaardigheden van leraren te verbeteren. De belangrijkste voorwaarde voor het geven van open lessen is publiciteit, waarmee bovenstaande doelen worden bereikt.

De eigenaardigheden van buitenschoolse activiteiten zijn hun ongebruikelijkheid, om zo te zeggen, de onconventionele keuze van soorten en vormen van gedrag, die helpt om de interesse van kinderen voor het leerproces te wekken en hen te motiveren om zelfstandig een bepaald onderwerp te leren.

Classificatie van buitenschoolse activiteiten

De belangrijkste soorten buitenschoolse activiteiten kunnen worden beschouwd als educatief, vrije tijd en sport en recreatie.

Educatieve en educatieve buitenschoolse activiteiten zijn gericht op het verbeteren van de cognitieve activiteit van schoolkinderen, het verdiepen van hun kennis, het verbreden van hun horizon en het vormen van de burgerpositie van studenten.

Vrijetijdsactiviteiten maken het mogelijk om de interesses van studenten te specificeren die gericht zijn op het verwerven van bepaalde vaardigheden en capaciteiten, en het schoolleven te diversifiëren met leuke momenten.

Sportieve en recreatieve activiteiten zorgen voor de lichamelijke ontwikkeling van schoolkinderen, dragen bij aan de verbetering en het behoud van hun gezondheid.

In onze voorgestelde indeling van soorten buitenschoolse activiteiten ligt de nadruk op het doel van het evenement. Het is dit aspect dat de keuze voor de vorm van bezit bepaalt.

Vormen van buitenschoolse activiteiten

Elk type buitenschoolse activiteiten heeft zijn eigen manieren van implementatie. Natuurlijk is de lijst niet statisch en beperkt: de objecten erin kunnen variëren, elkaar kruisen, zich verenigen.

Educatieve en educatieve buitenschoolse activiteiten kunnen de volgende vormen van uitvoering hebben: gesprek, discussie, ontmoeting met interessante mensen, quiz, theater, training, conferentie, olympiade, recensie, competitie, excursie.

Vrije tijd buitenschoolse activiteiten hebben meer toegepaste doelen - het aanleren van vaardigheden, vaardigheden, die worden geïmplementeerd in de volgende didactische modellen: workshop (knippen en naaien, culinair, beeldende kunst, fotografie, modelleren), plein air, masterclass, theaterstudio. Daarnaast worden vrijetijdsactiviteiten gehouden voor amusementsdoeleinden, wat bijdraagt aan de eenwording van de recreatieve vrijetijdsactiviteiten van kinderen - een wedstrijd, een spel, theatervoorstellingen.

Sport en recreatie open buitenschoolse activiteiten worden gehouden in de vorm van sportspelletjes, uitstapjes.

De leeftijdskenmerken van leerlingen bij de keuze van de inhoud en vormen van buitenschoolse activiteiten zijn van doorslaggevend belang. Laten we dit aspect van het probleem onderzoeken.

Basisschool

Van bijzonder belang is het houden van open buitenschoolse activiteiten op de basisschool. Basisschoolkinderen zijn het meest gevoelig om nieuwe dingen te leren, zij hebben behoefte aan een visuele demonstratie van de aangeboden kennis, daarnaast hebben jongere leerlingen een zeer hoog niveau.

Op basis hiervan moet bij het plannen van buitenschoolse activiteiten voor leerlingen in de klassen 1-4 de voorkeur worden gegeven aan het geven van lessen met elementen van fysieke activiteit, spelletjes, competitieve taken en excursies. Een open buitenschoolse activiteit van graad 2 moet rekening houden met de weinige praktische ervaring van kinderen in deze leeftijdscategorie, van basiskennis, vaardigheden en capaciteiten.

Ouderwets

Kinderen in de middelbare schoolleeftijd zijn in staat om de stof langer statisch te bekijken, meer tekst te reproduceren, stressbestendig te zijn, wat een beslissende rol speelt bij het kiezen van de vorm van buitenschoolse activiteiten. In dergelijke gevallen is het de moeite waard om de voorkeur te geven aan theatervoorstellingen, KVN, hersenring, wandeltochten, carrière-geleide excursies.

Lesgeven en educatieve buitenschoolse activiteiten

Laten we, aangezien de primaire taak van de school onderwijs is, dieper ingaan op de overweging van educatieve open evenementen.

Open buitenschoolse activiteiten van educatieve aard dragen bij tot een diepgaande studie van de stof in bepaalde vakken, systematisering van de verworven kennis met behulp van niet-traditionele vormen van informatiepresentatie.

Buitenschoolse activiteit in wiskunde

Het belangrijkste doel van buitenschoolse activiteiten in de wiskunde is de praktische toepassing van de opgedane kennis in de klas. Dergelijke evenementen zijn het meest effectief in de vorm van games, reizen, wedstrijden, excursies, theatervoorstellingen, themaweken. Er zijn verschillende soorten buitenschoolse activiteiten.

De cognitieve functies van het spel zijn erg breed. Het belangrijkste voordeel van het spel ten opzichte van andere vormen van buitenschoolse activiteiten is de toegankelijkheid. Het oplossen van wiskundige charades, puzzels, kruiswoordpuzzels is een zeer opwindend proces waarmee je de opgedane kennis kunt systematiseren, logisch denken en vindingrijkheid kunt ontwikkelen.

Reizen naar het land van de wiskunde geeft kinderen de mogelijkheid om dicht bij wiskundige termen te komen en hun realiteit en noodzaak in het leven te realiseren.

Wedstrijd

Competitieve vormen van het uitvoeren van open buitenschoolse activiteiten in de wiskunde lossen niet alleen puur inhoudelijke problemen op, maar vormen ook een team dat echte relaties in de klas laat zien.

Door excursies te organiseren die gericht zijn op het bestuderen van wiskunde, kunnen kinderen boekkennis projecteren op de wereld om hen heen.

Theaterproducties, waarvan het script is gebaseerd op een onderwerp als wiskunde, demonstreren duidelijk het patroon van oorzaak-gevolgrelaties, vormen concepten over geometrische vormen, maten, enz.

Vakweken in de wiskunde zijn een reeks open buitenschoolse activiteiten die in de volgende vormen worden gehouden: een open les - een buitenschools evenement, een spel, een wedstrijd, een quiz.

Een buitenschoolse activiteit in de wiskunde activeert studenten, draagt bij aan de vorming van logisch denken. Het is het meest effectief om lessen te geven die interdisciplinaire verbindingen vormen: een open buitenschoolse gebeurtenis in de wiskunde in de vorm van een theatervoorstelling, die het niveau van humanitaire en wiskundige kennis zal verhogen; excursie naar de natuur, om de vaardigheden die zijn verworven in de lessen natuurlijke historie en wiskunde te consolideren.

De praktische betekenis van buitenschoolse activiteiten op het gebied van technologie

Een dergelijke formulering van de vraag is vooral relevant voor het nieuwe vak "Technologie", het belangrijkste doel van de introductie in het leerplan was de praktische toepassing van de op school opgedane kennis.

Aangezien het schoolcurriculum een kritisch klein aantal studie-uren toekent aan de studie van het vak "Technologie", spelen buitenschoolse activiteiten een belangrijke rol bij het beheersen van deze discipline.

De doelgerichtheid van dit onderwerp op de convergentie van theorie en praktijk stelt ons in staat om te praten over de kenmerken van buitenschoolse activiteiten in technologie.

De ontwikkeling van de werkvaardigheden van leerlingen is een essentieel onderdeel van de school. Arbeid brengt persoonlijkheidskenmerken naar voren als onafhankelijkheid, verantwoordelijkheid voor genomen beslissingen, wat bijdraagt aan de vorming van een volwaardige burger.

Een open buitenschools evenement over technologie zal de onafhankelijke praktische vaardigheden van studenten die in de klas zijn verworven demonstreren en hun werkactiviteiten motiveren. Bovendien maken technologielessen het mogelijk om de neiging van kinderen voor een bepaald type activiteit te identificeren, wat hen op zijn beurt zal helpen bij het beslissen over hun beroepskeuze in de toekomst.

Een buitenschools evenement over technologie vindt plaats in verschillende vormen: een workshop, een masterclass, een quiz, een spel, een wedstrijd.

Samenvatten

Elke open les (buitenschoolse activiteit) stelt u in staat om de kennis van schoolkinderen in een bepaald onderwerp te consolideren. Daarnaast is deze vorm van training van groot belang voor de kinderen. De leraar moet de buitenschoolse activiteit van tevoren plannen. Bij de voorbereiding kun je de hulp van studenten gebruiken.

Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

Gehost op http://www.allbest.ru/

VANinhoud

Invoering

1. Theoretische basis voor het organiseren van buitenschoolse activiteiten

1.1 Soorten buitenschoolse activiteiten

2. Herziening van methoden voor buitenschoolse activiteiten ter preventie van verkeersongevallen bij kinderen

2.1 Methodiek voor het organiseren en uitvoeren van buitenschoolse activiteiten

Conclusie

Lijst met gebruikte bronnen

BIJdirigeren

Preventie van verkeersongevallen door kinderen in elke onderwijsinstelling is een probleem dat veelzijdige en uitgebreide pedagogische activiteit vereist. Het actualiseert de problematiek van het kiezen van vormen van werk met kinderen; met de oudergemeenschap; met openbare organisaties en ondernemingen die werkzaam zijn op het gebied van wegverkeer; met verkeersagenten, maar ook met andere geïnteresseerde organisaties en afdelingen.

Volgens het hoofd van de afdeling Verkeersveiligheid van het Russische Ministerie van Binnenlandse Zaken V.N. Kiryanov moet de preventie van verkeersongevallen bij kinderen worden opgevat als gerichte activiteiten voor de tijdige identificatie, preventie en eliminatie van de oorzaken en omstandigheden die bijdragen aan verkeersongevallen waarbij kinderen en adolescenten overlijden en gewond raken.

Het doel van het werk is om na te denken over de methodologie voor het uitvoeren van buitenschoolse activiteiten ter preventie van verkeersongevallen door kinderen.

Het object van het onderzoek, het proces van het uitvoeren van activiteiten om verkeersongevallen van kinderen op school te voorkomen.

Het onderwerp is de methode van hun implementatie.

Om het in het werk gestelde doel te bereiken, is het noodzakelijk om de volgende taken op te lossen:

1. Theoretische basis voor het organiseren van buitenschoolse activiteiten

Het concept van buitenschoolse activiteiten

Buitenschoolse activiteiten zijn evenementen, lessen, situaties in een team georganiseerd door docenten of iemand anders voor studenten met als doel directe educatieve impact op hen.

Buitenschoolse activiteiten zijn gebouwd in vergelijking met lessen over ander materiaal, worden uitgevoerd in andere organisatievormen en zijn meer gebaseerd op de onafhankelijkheid van studenten en worden buiten de lesuren gehouden.

Het belang van buitenschoolse activiteiten in het onderwijsproces van de school voor algemeen vormend onderwijs neemt voortdurend toe, omdat het bijdraagt aan een nauwere koppeling van theoretische kennis met het leven, met de praktijk; vormt de beroepsbelangen van studenten.

De belangrijkste taak van buitenschoolse activiteiten met studenten in het vak is het vergroten van hun interesse in de studie van verkeersregels, de vorming van persoonlijkheidskenmerken bij studenten: wederzijdse hulp, vriendschap, het vermogen om in een team te werken, enz.

Buitenschoolse activiteiten omvatten ook spelletjes, excursies en ontmoetingen met verkeersagenten.

De studie van verkeersregels door leerlingen buiten het leerplan en de eisen van het schoolprogramma verschilt in de eerste plaats van de les als de belangrijkste vorm van organisatie van het leerproces en het belangrijkste element van het klassen-lessysteem.

Het doel en de doelstellingen van buitenschoolse activiteiten bepalen de functies - onderwijzen, educatief en ontwikkelen.

Een van de taken van buitenschoolse activiteiten is om schoolkinderen te verrijken met nieuwe, interessante feiten, concepten die verschillende aspecten van het menselijk leven en de samenleving weerspiegelen.

De resultaten van de creatieve zoektochten van leraren hielpen om ervaring op te doen met buitenschoolse activiteiten.

Ervaren docenten weten dat de interesse in het vak en de beroepskeuze vaak wordt beïnvloed door buitenschoolse activiteiten.

De implementatie van een diepgaande benadering van de studie van de verkeersregels door middel van een verscheidenheid aan vormen van buitenschoolse activiteiten zal de creatieve vaardigheden van studenten ontwikkelen, rekening houdend met hun individuele kenmerken, een gestage interesse ontwikkelen in het aanvullen van kennis, de wens om te werken en leerlingen te leren navigeren in verkeerssituaties. buitenschools vervoer over de weg

De ontwikkeling van cognitieve interesse in de les op basis van buitenschoolse activiteiten wordt verzekerd door het aantrekken van amusementsmiddelen, kennismaken met de gedragsregels op de weg, excursies naar autorijscholen en stadswandelingen om verkeersborden te bestuderen en de verkeerssituatie, het houden van Safe Wheel-wedstrijden, enz.

1.1 Soorten buitenschoolse activiteiten

Het concept van de soorten buitenschoolse activiteiten. Het concept van buitenschoolse activiteiten geeft aan dat de volledige samenstelling van de klas niet vereist is om deze lessen te geven, dat studenten van verschillende klassen eraan kunnen deelnemen op hun eigen verzoek, dat ze buiten het schema van verplichte trainingssessies worden gehouden. In die zin omvatten de vormen van buitenschools educatief werk: vakkringen, wetenschappelijke verenigingen, olympiaden, wedstrijden, enz.

Creatieve activiteit. De leidende vormen van creatieve activiteit zijn kringen, creatieve verenigingen, ateliers, keuzevakken, praktijklessen in creatieve workshops, sportafdelingen. Begeleidende vormen van creatieve activiteit omvatten lezingen, conferenties voor toeschouwers en luisteraars, verdediging van onafhankelijke rapporten, massale literaire, muzikale en theatrale vieringen en tentoonstellingen van kinderwerken. Lokale geschiedenis, folkloristische expedities en excursies, verenigingen van schoolclubs, competities, competities, olympiades worden als hulpvormen gebruikt.

Onderwerp kringen en wetenschappelijke verenigingen. De inhoud van de studiekringen omvat: een meer diepgaande bestudering van individuele leerstofthema's die de interesse wekken van studenten; kennismaking met het leven en de creatieve activiteit van uitmuntende wetenschappers, schrijvers en andere figuren van wetenschap en cultuur, met de nieuwste prestaties van wetenschap en technologie; het houden van avonden gewijd aan individuele wetenschappers of wetenschappelijke ontdekkingen; organisatie van technische modellering en experimenteel werk in de biologie, organisatie van ontmoetingen met onderzoekers, enz. Onder de leidende vormen die bijdragen aan de ontwikkeling van individuele interesses en capaciteiten van kinderen zijn buitenschoolse activiteiten.

Geweldig materiaal voor het educatieve proces wordt geleverd door speciale cognitieve expedities. Ze zijn gewijd aan het verzamelen van folklore, liedmateriaal, historische informatie over revolutionaire, militaire gebeurtenissen.

Het kritisch-analytische structurele element wordt dominant in lessen die zijn gewijd aan de analyse van kunstwerken, historische documenten, feiten, onderzoekspapers, evenals een kritische beoordeling van de creatieve en praktische activiteiten van de studenten zelf.

Ontmoeting met verkeerspolitieagenten. Een ontmoeting met vertegenwoordigers van de verkeerspolitie kan worden uitgevoerd, op werklocaties is dit het werk van een verkeersleider, inspectie van voertuigen, papierwerk, slagen voor examens en afgifte van documenten.

Voor buitenschoolse vormen van onderwijs gelden een aantal wetenschappelijk onderbouwde eisen:

Ze moeten diep wetenschappelijk zinvol zijn, ideologisch en moreel verzadigd, bijdragen aan spirituele verrijking, creativiteit en lichamelijke ontwikkeling en de vorming van de persoonlijkheid en individualiteit van een kind;

Bij het gebruik ervan is een combinatie van inzet, initiatief en vrijwilligheid noodzakelijk, waarbij fascinatie het uitgangspunt en voorwaarde is voor het geleidelijk betrekken van kinderen bij activiteiten als noodzaak;

De introductie van games, romantiek, ongeacht de leeftijd van schoolkinderen, letterlijk in alle creatieve, fysieke cultuur en sport en entertainment en educatieve activiteiten, zorgen voor een gezonde geest van vriendschappelijke competitie, vergelijking en wederzijdse hulp;

Het bieden van morele opvoeding die kinderen beschermt tegen het overschatten van hun capaciteiten, het ontwikkelen van pijnlijke trots, egoïsme, verwaarlozing van het team en gedragsnormen, afgunst als gevolg van onmatige lof, hun succes in sport, in technische, dramatische, choreografische, literaire, muzikale creativiteit .

Deze lessen onderscheiden zich dus van verplichte lessen in hun nieuwheid, grotere diepte van inhoud en het creëren van een psychologische houding bij studenten uitsluitend voor creatieve, productieve assimilatie.

2. Omethodologie overzichtbuitenschoolse activiteiten om verkeersletsel bij kinderen te voorkomen

2.1 Methodiek voor het organiseren en uitvoeren van buitenschoolse activiteiten

Om de bovenstaande vereisten in de praktijk te implementeren, is er een bepaalde volgorde van organisatie van buitenschoolse activiteiten. Het kan zowel voor individueel als groepswerk worden gebruikt. Dit is de studie en vaststelling van onderwijstaken, de voorbereiding en modellering van de komende buitenschoolse activiteiten, de praktische implementatie van het model en de analyse van het verrichte werk.

1. Studeren en onderwijstaken instellen. Deze fase is gericht op het bestuderen van de kenmerken van elke student en het klasteam als geheel en het bepalen van de meest relevante taken voor de implementatie van effectieve educatieve impact. Het doel van het podium is een objectieve beoordeling van de pedagogische realiteit, die bestaat uit het bepalen van de positieve aspecten (het beste in een kind, een team), en wat moet worden aangepast, gevormd en geselecteerd de belangrijkste taken.

2. Voorbereiding en modellering van het komende extra-curriculaire educatief werk bestaat uit het bouwen van een model van een bepaalde vorm van activiteit door de leraar. Het plan wordt gemaakt door de docent met betrokkenheid van de leerlingen. In de bovenbouw kunnen zij dit werk zelf doen onder begeleiding van een docent.

Het vermogen om een educatief evenement te plannen is een van de elementen van de wetenschappelijke organisatie van het werk van docenten en studenten op het gebied van buitenschoolse activiteiten. Het doel van een buitenschoolse activiteit moet de ontwikkelende, corrigerende, vormende, educatieve functies weerspiegelen, terwijl de onderwijsfunctie als een van de taken kan fungeren. In overeenstemming met het doel, taken, prioritaire functies van buitenschoolse activiteiten en de resultaten van het onderzoek, wordt de inhoud gespecificeerd, specifieke vormen, methoden en middelen gekozen.

De materiaalkeuze neemt een centrale plaats in bij de voorbereiding van een educatief evenement. Afhankelijk van de aard van de werkzaamheden neemt dit een andere hoeveelheid tijd in beslag. Er is dus veel tijd nodig om materiaal op te halen voor een debat, een avond, een recensie: het wordt door de docent en studenten gebruikt om literatuur te lezen, studenten voeren verschillende taken en projecten uit, verzamelen feiten, bereiden rapporten, toespraken, enz. . Maar zelfs als er geen lange tijd nodig is voor de materiaalkeuze (een excursie naar een computercentrum of een reis naar de bioscoop), moet de leraar zich van tevoren vertrouwd maken met het object van het bezoek.

De vorm van buitenschoolse activiteiten kan een excursie, een quiz, een wedstrijd, een olympiade, enz. zijn. De locatie wordt bepaald door het aantal deelnemers, de vorm van het evenement, de vereisten voor de materiële basis, enz. (informaticaruimte, aula, gym, etc.).

Met het oog op een effectieve praktische implementatie in klassen die divers zijn in inhoud en methoden, moeten vier hoofdfasen van de les worden gevolgd.

1. Organisatorisch moment (0,5-3 minuten).

Pedagogisch doel: leerlingen overschakelen op buitenschoolse activiteiten, interesse wekken, positieve emoties.

2. Inleidend gedeelte (van 1/5 tot 1/3 van de tijd van de hele les).

Pedagogisch doel: leerlingen activeren, op onderwijskundige invloed inrichten.

3. Het grootste deel van de tijd moet het langst zijn (iets meer dan 1/3 van de totale tijd van de les).

Pedagogisch doel: uitvoering van het hoofdidee van het evenement.

4. Laatste deel (van 1/4 tot minder dan 1/5 van de tijd).

Pedagogisch doel: studenten voorbereiden voor de praktische toepassing van de opgedane ervaring in hun buitenschoolse leven en bepalen in hoeverre het idee van de les is gerealiseerd.

4. De analyse van het uitgevoerde werk is gericht op het vergelijken van het gevormde model met de echte implementatie, het identificeren van succesvolle en problematische momenten, hun oorzaken en gevolgen. Bij het samenvatten van de resultaten van het educatieve evenement is vooral de rol van de leraar en methodoloog verantwoordelijk, die een gekwalificeerde conclusie moet trekken en de voor- en nadelen van het verrichte werk moet beoordelen.

2.2 Werkgebieden van de school ter preventie van verkeersongevallen bij kinderen

Het bereiken van positieve en langetermijneffecten in de organisatie van de preventie van verkeersongevallen bij kinderen is alleen mogelijk op basis van een geïntegreerde benadering van de aanpak van vraagstukken op het gebied van kinderveiligheid op de weg en letselpreventie.

Buitenschoolse activiteiten moeten omvatten:

Thematische lesuren houden;

Gesprekken van inspecteurs van de verkeerspolitie met studenten (leerlingen);

Deelname aan evenementen over het verkeersreglement op gemeentelijk en regionaal niveau;

Deelname aan verkeersveiligheidsevenementen als onderdeel van de All-Russian operatie "Attentie - kinderen!"

Specifieke voorbeelden bespreken van verkeersongevallen met minderjarigen die zich hebben voorgedaan op het grondgebied van een stad/district of regio;

Gesprekken voeren met leerlingen die de verkeersregels overtreden;

Een logboek bijhouden van briefings voordat u naar openbare plaatsen gaat;

Oprichting en werk van een detachement jonge verkeersinspecteurs.

De onderwijsinstelling moet beschikken over:

1. Reglementaire documentatie die de activiteiten van een onderwijsinstelling regelt om verkeersongevallen door kinderen te voorkomen.

2. Goedgekeurd werkplan ter voorkoming van verkeersongevallen bij kinderen voor het academiejaar.

3. Documenten die de activiteiten van de ploeg van jonge verkeersinspecteurs weergeven (bevel tot aanstelling van de leider van de YID-ploeg, een lijst van ploegleden, een goedgekeurd ploegwerkplan voor het academiejaar, een register van lopende evenementen, een ploeg paspoort en andere aanvullende materialen).

4. Educatieve en materiële basis om kinderen en adolescenten de verkeersregels te leren:

4.1. Verkeersveiligheidsposters hangen in de lobby van een onderwijsinstelling.

4.2. Stand van een onderwijsinstelling op het gebied van verkeersveiligheid.

4.3. Stand (hoek), die de activiteiten van het detachement jonge verkeersinspecteurs (YUID) weerspiegelt.

4.4. Planschema en model van het microdistrict van de onderwijsinstelling, met aanduiding van de straten, hun kruispunten, middelen om het verkeer te organiseren, gebieden met het grootste gevaar en aanbevolen wandelroutes.

4.5. Autosite - een model van een kruispunt met gemarkeerde markeringen, dat een deel van het kruispunt van rijbanen simuleert, een zebrapad.

4.6. Uitgerust en voorzien van visuele hulpmiddelen kast voor verkeersveiligheid.

4.7. Verkeersveiligheidshoeken in elk klaslokaal van de basisschool en in elke groep voorschoolse onderwijsinstellingen.

4.8. Informatie voor ouders over verkeersveiligheid in elke groep voorschoolse onderwijsinstellingen.

4.9. De aanwezigheid in de bibliotheek van een onderwijsinstelling van methodologische, didactische en fictie voor docenten en studenten over verkeersveiligheid, handboeken over de verkeersregels, evenals de aanwezigheid van de verkeersregels zelf.

5. Voortdurend bijgewerkte lijsten van studenten met fietsen en motorfietsen. Journal of accounting voor de toestand van verkeersongevallen bij kinderen.

Dit alles is dus nodig om effectief te blijven werken aan de preventie van verkeersongevallen door kinderen.

Zconclusie

Om het doel van het werk te bereiken, namelijk het overwegen van de methodologie voor het uitvoeren van buitenschoolse activiteiten ter preventie van verkeersongevallen door kinderen, werden de volgende taken in het werk opgelost:

1. Beschrijf het concept en de soorten buitenschoolse activiteiten.

2. Overweeg de methodologie en richtlijnen voor de preventie van verkeersongevallen door kinderen.

Na bestudering van het probleem kwamen we tot de volgende conclusies:

1. Buitenschoolse activiteiten zijn evenementen, lessen, situaties in een team georganiseerd door docenten of iemand anders voor studenten met als doel directe educatieve impact op hen.

2. Al deze soorten buitenschoolse activiteiten zijn in de meeste gevallen nauw met elkaar verbonden, hebben veel gemeen en zijn gericht op het ontwikkelen van de interesse van studenten voor het vak, logisch denken.

3. De algemene voorwaarden voor het organiseren van eventuele buitenschoolse activiteiten van studenten zijn:

Rekening houden met de interesses en behoeften van leerlingen van een bepaalde klas;

Duidelijke planning van buitenschoolse activiteiten, bepaling van de eindresultaten;

Aandacht voor de maatschappelijk nuttige activiteiten van leerlingen.

4. De preventie van verkeersongevallen bij kinderen moet worden opgevat als gerichte activiteiten voor de tijdige identificatie, preventie en eliminatie van de oorzaken en omstandigheden die bijdragen aan verkeersongevallen waarbij kinderen en adolescenten overlijden en gewond raken.

VANlijst met gebruikte bronnen

1. Kadzhaspirova G.M. Pedagogiek / G.M. Kadzjaspirova. - M.: Gardariki, 2007. - 528 d.

2. Likhachev B.T. Pedagogiek: een collegereeks / B.T. Lichatsjev. - M.: Prometheus; Yurayt, 1998.- 464 d.

3. Pedagogiek van het beroepsonderwijs: een leerboek voor studenten in het hoger onderwijs. ped. leerboek instellingen / red. VA Slastenina.- M.: Uitgeverijcentrum "Academy", 2004.- 368 p.

4. Pospelov E.M. Toponymisch schoolwoordenboek / E.M. Pospelov. - M.: Verlichting, 1988. - 134 p.

5. Podlasny I.P. Pedagogiek [Tekst] / I.P. Podlasni. - M.: Vlados, 2005. -574 d.

6. Verkeersregels: een examen zonder problemen [Elektronische bron] - M.: LLC "Akella", 2007.

7. Rozhkov M.I. Organisatie van het onderwijsproces op school: leerboek. toelage voor studenten. hoger leerboek instellingen / M.I. Rozhkov, LV. Baiborodova - M.: Humanit. red. centrum VLADOS, 2000.- 450 p.

8. Scalerenko A.B. Algemene pedagogiek / A.B. Schalenko. - M.: Unity-Dana, 2006. - 479 d.

9. Kharlamov I.F. Pedagogiek / I.F. Charlamov. - M.: Gardariki, 2000. - 519 d.

10. Kiryanov V.N. Verkeerspolitie propaganda [Elektronische bron]: Officiële website van de verkeerspolitie van het Ministerie van Binnenlandse Zaken van Rusland / V.N. Kiryanov //http://www.gibdd.ru/

11. Vriendelijke weg van de kindertijd [Elektronische bron]: internetportaal// http://www.dddgazeta.ru/

Gehost op Allbest.ru

...

Vergelijkbare documenten

Theoretische aspecten van de organisatie van buitenschoolse activiteiten: het concept, de soorten en methoden van leidinggeven. Beschrijving van de fasen van methodologische ontwikkeling van buitenschoolse activiteiten ter preventie van verkeersongevallen bij kinderen. Plannen-samenvattingen van lessen.

scriptie, toegevoegd 07/09/2010

De richting van het werk van de school aan de preventie van verkeersongevallen door kinderen. Ontwikkeling van plannen voor buitenschoolse activiteiten en voorbereiding van klasnotities. Regels en verkeersveiligheid. Passieve voertuigveiligheid.

scriptie, toegevoegd 12/01/2014

Theoretische grondslagen van de activiteit van de klassenleraar in de voorwaarden van de competentiegerichte benadering in het onderwijs. Onderwijs en socialisatie, een portret van een moderne afgestudeerde. Ontwikkeling van buitenschoolse activiteiten als voorwaarde voor de ontwikkeling van competenties van studenten.

scriptie, toegevoegd 29-10-2013

De activiteiten van de leraar-organisator op een middelbare school. Het educatieve potentieel van buitenschoolse activiteiten. Artistieke en esthetische opvoeding van schoolkinderen. Methodiek voor het organiseren van een massa-evenement. Scenario van de vakantie: "Verdediger van het vaderlanddag".

scriptie, toegevoegd 17-02-2013

Theoretische grondslagen van de organisatie en didactische kenmerken van buitenschoolse activiteiten in artistiek kralenwerk. De geschiedenis van de opkomst en ontwikkeling van artistiek borduurwerk met kralen. Thematische planning van buitenschoolse activiteiten voor het academiejaar.

scriptie, toegevoegd 23-06-2013

scriptie, toegevoegd 20-12-2012

Technologie voor het ontwerpen van een systeem van buitenschoolse activiteiten op het gebied van literair lezen, gericht op het wekken van de interesse van leerlingen voor lezen. De relatie tussen cognitieve interesse en interesse in lezen. De doelstellingen van het systeem van buitenschoolse activiteiten in literair lezen.

proefschrift, toegevoegd 17-12-2012

De belangrijkste kwesties van voorbereiding, organisatie van sportevenementen in de school, de vereisten daarvoor, de inhoud en uitvoeringsfasen. Organisatie en houden van sportwedstrijden, gezondheidsdagen op school, "Merry Starts"-wedstrijden, buitenspelen.

samenvatting, toegevoegd 16-05-2014

Organisatie van het werk van de opvoeder om de bescherming van leven en gezondheid te waarborgen, ter voorkoming van verwondingen en het verlenen van eerste hulp aan kleuters en medewerkers van voorschoolse onderwijsinstellingen