De belangrijkste functies van de leraar. Functies van een leraar in innovatief onderwijs

Degene die het onderwijsproces op school organiseert en uitvoert, is een leraar. Je kunt dit zeggen: een leraar is een persoon die een speciale opleiding heeft genoten en zich professioneel bezighoudt met pedagogische activiteiten. Bijna alle mensen houden zich bezig met niet-professionele pedagogische activiteiten, maar alleen leraren weten wat, waar en hoe te doen, handelen in overeenstemming met pedagogische wetten en zijn op de voorgeschreven manier verantwoordelijk voor de kwaliteitsvolle uitvoering van hun taak.

Een leerkracht basisonderwijs is een bijzondere leerkracht. Dit is een tussenpersoon tussen kinderen en de wereld van volwassenen, die de mysteries van de vorming van de psyche van het kind perfect kent, de baby kennis geeft, hem leert een persoon te zijn. Het werk van een basisschoolleraar is in zijn betekenis onvergelijkbaar met enig ander, omdat het resultaat een persoon is. Hij - de meest geïnformeerde, de meest verantwoordelijke, de belangrijkste - krijgt het meest waardevolle gegeven door het gezin en de samenleving: het lot van hun kinderen, burgers van hun land, zijn toekomst. De persoon die aan de tafel van de leraar stond, is verantwoordelijk voor het lot van elke leerling van de jongere generatie. Wat is het resultaat van het werk van leraren vandaag - dit zal onze samenleving van morgen zijn.

Al in de meest verre tijden werd één regelmaat ontdekt: die staten in de geschiedenis van de beschaving trokken vooruit, waar betere scholen en leraren waren. Het kleineren van de rol van de leraar eindigde bijna altijd in een mislukking: de staat werd zwak, de moraal verslechterde. De leraar is bescheiden en onopvallend, maar het is voldoende om hem van het voetstuk te halen en daarmee het geloof van mensen in de waarheid, waarvan hij optreedt als een persoonlijke vertegenwoordiger, te ondermijnen, aangezien hij onmiddellijk zijn hoofd opheft en zijn vernietigende werk van onwetendheid begint, de verworvenheden van de beschaving teruggooien naar de grotten.

Dit is wat M. Gorky schreef over de rol van de Russische leraar in de samenleving:

“Als je eens wist hoeveel het Russische dorp een goede, intelligente, opgeleide leraar nodig heeft! Hier in Rusland moet het in een aantal speciale omstandigheden worden geplaatst, en dit moet eerder gebeuren als we begrijpen dat zonder een brede opleiding van de mensen de staat uit elkaar zal vallen als een huis gebouwd van slecht gebakken bakstenen! Een leraar zou een kunstenaar moeten zijn, een kunstenaar, hartstochtelijk verliefd op zijn werk, maar in ons land is hij een arbeider, een laagopgeleide persoon die kinderen in het dorp gaat onderwijzen met dezelfde bereidheid waarmee hij in ballingschap zou gaan. Hij is hongerig, geslagen, geïntimideerd door de mogelijkheid om een ​​stuk brood te verliezen. Maar het is noodzakelijk dat hij de eerste persoon in het dorp is, zodat hij de boer alle vragen kan beantwoorden, zodat de boeren in hem een ​​kracht herkennen die aandacht en respect verdient, zodat niemand tegen hem durft te schreeuwen. .. om zijn persoonlijkheid te vernederen, zoals we allemaal doen: een agent, een rijke winkelier, een priester, een politieagent, een schoolbeheerder, een voorman en die ambtenaar die de titel van schoolinspecteur draagt, maar niet geeft om de beste organisatie van het onderwijs, maar alleen over de zorgvuldige uitvoering van districtscirculaires ... "

Pedagogische functie - werkinstructies die aan de leraar zijn voorgeschreven: training, opleiding, opvoeding, ontwikkeling van studenten. Op elk van deze gebieden voert de leraar veel specifieke handelingen uit, waardoor zijn functies vaak niet altijd duidelijk zijn. Maar als we naar de wortel kijken, zullen we vaststellen dat de basis van pedagogische activiteit de belangrijkste functie van de leraar is - professionaliteit: niet zozeer om les te geven als wel om het onderwijs te leiden, niet zozeer om op te voeden als wel om de onderwijsprocessen te beheren. En hoe beter hij deze functie begrijpt, hoe meer onafhankelijkheid, initiatief, vrijheid hij zijn studenten geeft. Een echte meester van zijn vak blijft in het leerproces als het ware “achter de schermen”, buiten de keuze die door de leraar wordt gecontroleerd.

Zelfs Socrates noemde professionele leraren "verloskundigen van het denken", zijn leer van pedagogische vaardigheid wordt "Maieutika" genoemd, wat in vertaling "verloskundige" betekent. Niet om kant-en-klare waarheden te communiceren, maar een goed geïnformeerde leraar is verplicht om de gedachten te helpen in het hoofd van de student geboren te worden. Bijgevolg ligt de kern van pedagogisch werk in het beheer van die processen die gepaard gaan met de vorming van een persoon. De basisschoolleraar is verplicht om elk kind te leren zijn belangrijkste orgaan - de hersenen - te gebruiken. Als dit wonder niet gebeurt, blijft een persoon voor het leven een halfgeschoolde persoon.

Het management als de belangrijkste pedagogische functie is onderverdeeld in een aantal specifieke acties. De uitvoering van elk van hen - of het nu gaat om een ​​les, een lesuur, het bestuderen van een apart gedeelte in een les, een quiz, een olympiade, een "verhuispauze", een schoolvakantie, een daad van barmhartigheid of een milieu-expeditie - begint met het stellen van een doel. De essentie van het managementproces is om de acties van studenten te coördineren langs de lijn van toeval "doel - resultaat". Beheer van het leerproces is gebaseerd op de capaciteiten van studenten - hun niveau van paraatheid, prestaties, houding ten opzichte van leren, enz. De leraar leert over dit alles tijdens het diagnosticeren. Zonder kennis van de kenmerken van de fysieke en mentale ontwikkeling van schoolkinderen, het niveau van hun mentale en morele opvoeding, de omstandigheden van klassikaal en gezinsonderwijs, enz. het is onmogelijk om ofwel de juiste instelling van het doel uit te voeren, of de middelen te kiezen om het te bereiken. Daarom moet de leraar vloeiend zijn in voorspellende methoden voor het analyseren van pedagogische situaties.

Onlosmakelijk verbonden met het stellen van doelen en diagnose, wordt prognose uitgevoerd; het komt tot uiting in het vermogen van de leraar om de resultaten van zijn activiteit in specifieke omstandigheden te voorzien en op basis daarvan te bepalen wat en hoe te doen. Een leraar die niet weet hoe hij vooruit moet kijken, die niet begrijpt waar hij naar streeft, wordt vergeleken met een zwervende reiziger die het doel alleen bij toeval kan bereiken. Pedagogiek die leraren niet leert voorspellen, V.A. Sukhomlinsky noemde kwakzalverij, en een leraar die de gang van zaken niet wilde of kon voorzien, een ongeletterde oppas.

Op basis van een gunstige prognose gaat de leraar over tot het opstellen van een project van educatieve activiteiten. Diagnose, prognose, project worden de basis voor de ontwikkeling van een plan voor educatieve activiteiten - ze voltooien de voorbereidende fase van het pedagogisch proces. Een goede leraar komt geen klaslokaal binnen zonder een goed doordacht, duidelijk, goed gepland plan.

In het stadium van realisatie van intenties voert de leraar informatieve, organisatorische, evaluatie-, controle- en corrigerende functies uit. De organisatorische activiteit van de leraar hangt samen met de betrokkenheid van kinderen bij het geplande werk, samenwerking met hen om het beoogde doel te bereiken. De leraar is de belangrijkste informatiebron voor de leerlingen. Hij weet alles over alles, en hij is vloeiend in zijn onderwerp, pedagogiek, methoden en psychologie. Controle-, evaluatie- en correctiefuncties zijn voor hem in de eerste plaats noodzakelijk om effectieve prikkels te creëren voor de ontwikkeling van het proces en de daarin geplande veranderingen. Docenten begrijpen steeds duidelijker dat niet prikkelen en dwang leiden tot succes. Met controle worden de oorzaken van storingen, storingen en tekortkomingen inzichtelijker. Met de verzamelde informatie kunt u het proces bijsturen, tijdig effectievere middelen inzetten en effectievere prikkels invoeren. In de laatste fase van de pedagogische cyclus vervult de leraar een analytische functie, waarvan de belangrijkste inhoud de analyse is van wat er is bereikt: wat is de effectiviteit, waarom is het lager dan gepland, waar zijn de recessies merkbaar, hoe vermijd ze in de toekomst, enz.

De verscheidenheid aan functies die een leraar vervult, brengt componenten van vele specialismen in zijn werk - van acteur, regisseur en manager tot analist, onderzoeker en fokker. Bovendien draagt ​​het, naast zijn onmiddellijke functies, sociale, burgerlijke en familiale lasten.

Zo voert de basisschoolleraar veel activiteiten uit, pedagogische functies genoemd. De belangrijkste is het beheer van het onderwijsproces. In de voorbereidende fase omvat management: doelen stellen, diagnosticeren, voorspellen, ontwerpen en plannen. In de fase van uitvoering van het plan voert de leraar informatieve, organisatorische, evaluatie-, controle- en corrigerende functies uit. In de laatste fase - de analytische functie.

Kenmerken van de functies van de leraar in het onderwijsproces bij gebruik van een pc. De belangrijkste functies van de leraar in het leerproces met een pc zijn: de selectie van leermateriaal en taken, het gebruik van het plannen van het leerproces, het ontwikkelen van formulieren voor het presenteren van informatie aan studenten, de controle van leermateriaal, het corrigeren van het leerproces. Laten we kort de kenmerken van de implementatie van deze functies bekijken. De functie van het selecteren van materiaal en taken is de meest complexe en creatieve. Hierbij speelt de ervaring van de leraar, de diepte van zijn kennis van het onderwerp een dominante rol. De belangrijkste vereisten voor de uitvoering van deze functie zijn de noodzaak om de hoofd- en secundaire punten in de discipline duidelijk te identificeren en de differentiatie van het materiaal volgens de mate van complexiteit. De planning van het leerproces met behulp van een pc moet, zoals hierboven vermeld, worden uitgevoerd in de richting van maximale individualisering. Individualisering van het onderwijsproces kan worden uitgevoerd: "door de volgorde van presentatie van de bestudeerde concepten, door de methode van presentatie van het materiaal (inductie, deductie), door het niveau van wetenschappelijke inhoud van het materiaal, de diepte van het materiaal , tegen de tijd van studie, door de voorgestelde uitleg en referentiematerialen” (2351). Het is noodzakelijk om aandacht te besteden aan het feit dat de individualisering van het onderwijsproces de laatste tijd een van de leidende ideeën van het schoolonderwijs is geweest. Het wordt steeds duidelijker dat de school, "op basis van de individuele kenmerken van leerlingen, hen moet voorbereiden op de levenssfeer waartoe zij het meest geneigd zijn en waarin zij het grootste voordeel voor de samenleving kunnen opleveren" (1472) . Psycholoog E.I. Mashbits acht het passend om de concepten "individueel" en "geïndividualiseerd" leren te scheiden.

Individu die wordt uitgevoerd volgens het principe: één stagiair één computer. Aangezien hij voorstelt om te overwegen leren te overwegen, wordt de computer vaker gebruikt bij groepsleren en bij de collectieve activiteiten van studenten1, maar fungeert deze niet altijd als een middel voor individueel leren. Geïndividualiseerd leren is leren waarbij zoveel mogelijk rekening wordt gehouden met de kenmerken van een bepaalde leerling. Geïndividualiseerd in de volle zin van het woord moet worden beschouwd als de opvoeding van een student, niet volgens een gemiddelde standaard, maar in overeenstemming met een bepaald model dat zijn psychologische kenmerken weerspiegelt. Bovendien moeten deze modellen eerst geïntroduceerd worden in het opleidingssysteem en in het leerproces kunnen ze verfijnd en aangepast worden. Dus om te leren geïndividualiseerd, moet het individueel zijn. De overgrote meerderheid van futurologen, organisatoren van wetenschap en productie gelooft dat de toekomst aan computers toebehoort op dit gebied. Op dit moment vervult de computer met al zijn mogelijkheden in scholen twee rollen: als studieonderwerp en als technisch onderwijsmiddel. Het is nog niet helemaal duidelijk hoe automatisering het gedrag, de morele normen, de psyche en het leven van toekomstige generaties zal beïnvloeden. Maar het is nu al duidelijk dat studenten een andere houding hebben ten opzichte van het werken met een pc. Docenten en psychologen die gespecialiseerd zijn op het gebied van informatisering benadrukken het belang van het ontwikkelen van een positieve houding van studenten ten opzichte van de computer. Het gebruik van een pc stelt u in staat om verschillende schema's te plannen voor het voltooien van educatieve taken, complexe taken op te delen in samenstellende elementen van verschillende niveaus en de meest rationele vormen van hun combinatie te oefenen. Mogelijkheid van een eenvoudige en objectieve statistische evaluatie van tijd 1

kosten (?) in verschillende leerstadia stelt u in staat om de dosering van taken te optimaliseren.2 Het gebruik van computertechnologie maakt het mogelijk om verschillende vormen van presentatie van de stof te gebruiken. De hardware- en softwaremogelijkheden van een pc zijn voldoende om effectief en een natuurlijke en visuele vorm te geven voor het introduceren van een dialoog voor de presentatie van teksten, formules, tekeningen, bewegende objecten, enz. Presentatie van informatie kan op een ander tijdstip worden uitgevoerd tempo (met aanpassing aan een bepaalde leeftijd en zelfs aan een specifieke leerling). Tegelijkertijd wordt op een natuurlijke manier de mogelijkheid geboden om belangrijke plotinformatie te signaleren (veranderende kleur, flikkering, onderstreping, negatief, enz.) Functieverdeling tussen deelnemers aan het leerproces met behulp van een computer bestaat uit vijf fasen: het verkrijgen en begrijpen van nieuwe onderwijsinformatie, het uitvoeren van trainingstaken en zelfstandig werk, het controleren van de kwaliteit van kennisassimilatie en de juistheid van praktisch werk, het uitleggen van gemaakte fouten bij praktische taken en het werken om deze in toekomstige activiteiten te voorkomen, rekening houdend met de mogelijkheden van praktische toepassingskennis opgedaan tijdens de studie van een bepaald onderwerp (sectie). Het is bijna onmogelijk om deze reeks volledig te implementeren met behulp van traditionele lesmethoden,

maar is echt alleen mogelijk in omstandigheden van individueel leren, of klassikaal leren met uitgebreid gebruik van een pc. Het gebruik van computers in het onderwijs leidt tot de noodzaak om functies tussen de deelnemers aan het onderwijsproces te herverdelen. De tabel geeft een overzicht van de belangrijkste functies en hun "uitvoerders" worden aangegeven met een "+"-teken. Als het mogelijk is om functies tegelijkertijd uit te voeren door meerdere deelnemers aan het onderwijsproces, wordt het teken "!" de hoogste kwaliteit performer werd bekroond. FUNCTIE Nr. p / p 1 2 Selectie van leermateriaal en Selectie van een strategie voor onderwijstaken 3 Bepalen van de volgorde van het bestuderen van de stof 4 Presenteren van nieuwe stof en presenteren van taken Taken voltooien 5 6 Controleren en evalueren van oplossingen 7 Rapporteren van resultaten 8 Instructies voor verdere 9 acties Registratie van gegevens over de voortgang van het proces 10 Hulp bij het leerproces LERAAR PC STUDENT + + + + + + + + + ! + + + ! +! +! +! + + + +

Individualisering van leren is de eerste, maar niet de enige stap om de effectiviteit van het onderwijsproces te vergroten. Een heel belangrijk punt is ook de implementatie van niet alleen een individuele, maar ook een gedifferentieerde benadering van lesgeven (2454). Opgemerkt moet worden dat computertechnologie u in staat stelt om dialogen met studenten aanzienlijk te differentiëren, afhankelijk van hun paraatheid, snelheid en kwaliteit van de taken. Het wordt mogelijk om niet alleen te differentiëren door tijdsparameters, maar ook door het volume van het bestudeerde materiaal. Het leeralgoritme kan zo worden gebouwd dat voortzetting van het trainingsprogramma pas mogelijk wordt wanneer de vereiste takenset volledig is afgerond. In de eerste optie (met tijdsdifferentiatie) kunnen studenten die de taken in de huidige sectie hebben voltooid, onmiddellijk toestemming krijgen om naar de volgende sectie van de cursus te gaan, en degenen die fouten maken, doorlopen de procedure van herhaling van de stof. Het is duidelijk dat, afhankelijk van de aard van de gemaakte fouten, deze procedure kan worden geïndividualiseerd. (In de beginfase van deze procedure is het raadzaam dat studenten de mogelijkheid bieden om fouten zelfstandig op te sporen en te corrigeren.) Degenen voor wie dit haalbaar is, krijgen toestemming om over te gaan tot de studie van de volgende sectie. Voor de zwakste leerlingen wordt "extra hulp" geïmplementeerd, waarvan de meest gekwalificeerde optie de hulp van een leraar is (zie tabel). Het voorgestelde algoritme maakt het mogelijk om de beheersing van het trainingsprogramma voor elke student te garanderen, maar met verschillende tijdsintervallen. In de tweede variant (met differentiatie naar de hoeveelheid stof) krijgen studenten die tijd besparen bij het doornemen van de hoofdstof de kans om zich een significant grotere hoeveelheid kennis eigen te maken en

vaardigheden zonder extra kosten. Uiteraard krijgen ze in dit geval de kans om zich vertrouwd te maken met het materiaal van een aanzienlijk hoger niveau van complexiteit. Zo schept computertechnologie de voorwaarden voor individuele vooruitgang in het materiaal dat in een gewoon klaslokaal wordt bestudeerd, zonder de traditionele groepsstructuur van klassen als geheel te schenden.

Methoden voor het organiseren van training met behulp van een personal computer. S.A. Ilyushin en B.L. Sobkin analyseren de originaliteit van computerondersteunde leermethoden en stellen: "In de onderwijspraktijk kunnen vier belangrijke onderwijsmethoden worden gebruikt: verklarend-illustratief reproductief probleemonderzoek Aangezien de eerste methode geen feedback tussen de student en het leersysteem het gebruik ervan in systemen die een pc gebruiken, is zinloos. "3 De reproductieve methode van lesgeven met behulp van computertechnologie voorziet in de assimilatie van kennis die door de leraar en (of) pc aan de student wordt doorgegeven, en de organisatie van de activiteiten van de student om het bestudeerde materiaal en de toepassing ervan in vergelijkbare situaties reproduceren. De toepassing van deze methode met het gebruik van een pc kan de kwaliteit van de organisatie van het leerproces aanzienlijk verbeteren, maar laat niet toe om het onderwijsproces radicaal te veranderen in vergelijking met het traditionele gebruikte schema (zonder pc). In dit opzicht is het gebruik van problematische en onderzoeksmethoden meer gerechtvaardigd. De problematische lesmethode gebruikt de mogelijkheden van een pc om het leerproces als formulering te organiseren en te zoeken naar manieren om een ​​bepaald probleem op te lossen. Het belangrijkste doel is om de bevordering van de activering van de cognitieve activiteit van studenten te maximaliseren. In het leerproces wordt verondersteld dat het verschillende klassen problemen oplost op basis van 3

verkregen kennis, evenals de extractie en analyse van een aantal aanvullende kennis die nodig is om het probleem op te lossen. Tegelijkertijd wordt een belangrijke plaats gegeven aan het verwerven van vaardigheden in het verzamelen, ordenen, analyseren en doorgeven van informatie. De onderzoeksmethode van lesgeven met behulp van een pc biedt onafhankelijke creatieve activiteit van studenten bij het uitvoeren van wetenschappelijk en technisch onderzoek binnen een bepaald onderwerp. Met deze methode is leren het resultaat van actief verkennen, ontdekken en spelen, en als gevolg daarvan is het over het algemeen leuker en succesvoller dan met de andere hierboven genoemde methoden. omvat de studie van de methoden van objecten en situaties in het proces om ze te beïnvloeden. Om succesvol te zijn, heb je een responsieve omgeving nodig. In dit opzicht is modellering een onmisbaar hulpmiddel, d.w.z. een simulatierepresentatie van een reëel object, situatie of omgeving in dynamiek. Computermodellen hebben een aantal serieuze voordelen ten opzichte van andere typen modellen vanwege hun flexibiliteit en veelzijdigheid. Door modellen op een pc te gebruiken, kunt u het verstrijken van de tijd vertragen en versnellen, ruimte comprimeren of uitrekken, de uitvoering van dure, gevaarlijke of gewoon onmogelijke acties in de echte wereld simuleren. In het proces van schoolinformatisering komen 3 aspecten van het probleem in de schijnwerpers: 1) apparatuur; 2) lerarenopleiding; 3) programmatuur. De problemen van de eerste twee punten zijn al op de een of andere manier aangestipt, dus laten we bij de derde stilstaan.

Software is een belangrijke factor die een grote impact heeft op de kwaliteit van computertrainingen. Tot op heden is er in de wereld een enorm fonds met trainingsprogramma's gecreëerd, waarvan sommige op het grondgebied van ons land worden gebruikt. Dit fonds wordt regelmatig aangevuld door zelf geproduceerde amateurprogramma's. Oriëntatie in de massa van deze materialen vereist een bepaalde classificatie. Van de vele soorten computertrainingsprogramma's kunnen er 3 worden onderscheiden die de grootste verspreiding hebben gekregen: 1. Kant-en-klare gespecialiseerde (didactische) trainingsprogramma's die speciaal zijn geschreven om studenten en docenten te helpen bij het leren. Gespecialiseerde trainingsprogramma's zijn een kant-en-klaar softwareproduct dat door de leraar wordt gebruikt en kan dienen als een middel voor individueel gebruik door de student of als basis voor de leraar om groepslessen in de klas te geven. Het is onmogelijk om in zo'n programma in te grijpen, alleen om de mate van gebruik te doseren. Nabijheid en volledigheid van dergelijke programma's kan als een nadeel worden beschouwd, omdat het een grote verantwoordelijkheid oplegt aan de ontwikkelaars in termen van het vertrouwen op voorbeeldige normen en typisch didactisch materiaal. 2. Modelleren wordt steeds vaker gebruikt voor onderwijsdoeleinden, dat wil zeggen het gebruik van een computermodel waarmee studenten dit of dat onderwijsfenomeen, productieproces, wetenschappelijke situatie bestuderen. Creatieve activiteit is de belangrijkste kans die hier aan de student wordt geboden. Handelingen met het model zijn vaak goed te combineren met spelsituaties (921).

3. Programma's-tools, die een soort softwareschil zijn, die inhoudt dat deze wordt gevuld met een verscheidenheid aan specifieke onderwerpinhoud. Programma's van dit type kunnen worden gedefinieerd als een set hardware- en softwaretools georganiseerd op basis van een computer, ontworpen om interactieve educatieve interactie te organiseren en een softwareschil te vormen die is aangepast om te worden gevuld met verschillende educatieve materialen door een GEBRUIKER/NIET-PROGRAMMA. (Informatietechnologie, 1998, nr. 6). Een nieuwe golf van softwareontwikkeling heeft grote tutorials op cd's tot leven gebracht die driedimensionale afbeeldingen en enorme hoeveelheden gegevens gebruiken. Tegelijkertijd worden pedagogische softwaretools ontwikkeld die open toegang bieden tot het onafhankelijk creëren van hun eigen trainingsprogramma's voor elke leraar-beoefenaar (zonder toevlucht te nemen tot programmeertalen). Binnen het kader van elk type is inmiddels een zeer aanzienlijk fonds van volwaardige programma's gecreëerd, die een vrij brede verspreiding hebben gekregen, worden gedistribueerd via het handelsnetwerk en daadwerkelijk worden gebruikt in het onderwijsproces. Een voorbeeld is de vierdelige cd-rom-serie "The Complete Collection of Educational and Developmental Programs for Children", sets met educatieve spellen van het Moskouse bedrijf "Nikita", computerencyclopedieën van het bedrijf "Cyril and Methodius", een gids voor de musea van de Kiev-Pechersk Lavra, enz. Ze worden niet allemaal even breed gebruikt. Meestal en het gemakkelijkst komen programma's in de praktijk die volledig zijn voltooid, 'gebonden' aan specifieke onderwerpen en disciplines en klaar zijn voor onmiddellijke opname in het werk. Programma's zoals encyclopedieën en gidsen worden voornamelijk gebruikt

incidenteel, want in dit geval is elke leraar verantwoordelijk voor de eerste kennismaking met een dergelijk programma en voor het afstemmen van de logica van hun lessen op de inhoud die erin is vastgelegd. Programma's van het derde type programma, tools of shell-programma's, worden uiterst zelden gebruikt, omdat ze volledig co-auteurschap veronderstellen, d.w.z. eigen opbouw van de inhoud van computerlessen door elke individuele docent. Er is geen consensus onder docenten over de principes van CPC-classificatie, en velen bieden hun eigen classificatie-opties aan. Hier zijn er twee ter vergelijking: SE Polat (428) biedt de volgende classificatie van programma's:  lineaire programma's;  vertakt;  generatieve, wiskundige modellen van onderwijs;  modellering en simulatie;  spellen;  probleemoplossend vermogen;  vrije keuze; (429) maakt onderscheid tussen programma's: J. Yanovich  demonstratie;  simulatie; opleiding;  voor individueel werk;  probleemgestuurd en geprogrammeerd leren;  om fysieke problemen op te lossen;  diagnostisch;  voor activiteiten die door studenten worden gekozen op basis van hun interesses.

Algemene principes van de organisatie van trainingen met het gebruik van pc. Effectief leren met behulp van computertechnologie is gebaseerd op de volgende algemene principes en conclusies daarover: Algemene principes Participatie Actieve leerling bij het leren Conclusies Om zoveel mogelijk bij te dragen aan de activering van het leerproces Constante persoonlijke analyse van de situatie Vermijd de gebruik van standaard analyseschema's door studenten in het leerproces situaties in verschillende leerstadia Informeer de student over de samenhang in het leerproces Aanwezigheid van snelle feedback in het leerproces Weigering van gedrag dat geen positief resultaat geeft aan de resultaten van zijn acties in elke specifieke situatie Geef waar mogelijk directe feedback Onderdruk opties voor ongewenste acties herhaal ze te bevestigen. Oefenen en bevestigen van acties, zelfs als Individualisering van het aantal en de volgorde van bevestigingen van acties in het leerproces. De aanwezigheid van een omgeving in een stressvol leerproces. ze zijn al een keer aangetoond. manieren om bevestigingen afzonderlijk te selecteren. Wek geen antipathie op tegen het leerdoel en verminder het leersucces niet door de druk op de leerling op te voeren.

individueel Rekening houdend met de kenmerken van de student Bovenstaande principes niet rigide en eenduidig, maar flexibel toepassen. perceptie van externe omstandigheden afhankelijk van zijn toestanden en stemmingen. PC als leermiddel. Recente technologische ontwikkelingen hebben vaak hun toepassing gevonden in het onderwijsproces, en de pc in deze zin is geen uitzondering. De eerste ervaringen met het gebruik van een pc in het onderwijsproces hebben al aangetoond dat het gebruik van computertechnologie de efficiëntie van het leerproces aanzienlijk kan verhogen, de registratie en beoordeling van kennis kan verbeteren, en de mogelijkheid kan bieden voor individuele hulp van een leraar aan elke student bij het oplossen van individuele problemen, en het creëren en opzetten van nieuwe cursussen te vergemakkelijken. De pc is een krachtig hulpmiddel voor het verwerken van informatie die wordt weergegeven in de vorm van woorden, cijfers, afbeeldingen, geluiden, enz. Samen met andere bekende hulpmiddelen breiden pc's de menselijke mogelijkheden uit. In tegenstelling tot bijvoorbeeld "van een hamer, die de fysieke mogelijkheden uitbreidt, of een telefoon, die de mogelijkheden van de zintuigen uitbreidt, breidt de pc de mentale mogelijkheden van een persoon uit" (234). Het belangrijkste kenmerk van een pc als hulpmiddel is de mogelijkheid om deze te configureren (programmeren) om verschillende soorten werk uit te voeren met betrekking tot het verkrijgen en verwerken van informatie. Het gebruik van computertechnologie in het onderwijsproces opent nieuwe wegen in de ontwikkeling van denkvaardigheden en het vermogen om complexe problemen op te lossen, biedt fundamenteel nieuwe mogelijkheden voor de pc, stelt u in staat klassikaal te zijn en het leren te verbeteren.

dynamische en onafhankelijke studies zijn interessanter, overtuigender en een enorme stroom aan informatie die wordt bestudeerd, is gemakkelijk toegankelijk. De belangrijkste voordelen van de pc ten opzichte van andere technische leermiddelen zijn flexibiliteit, de mogelijkheid om zich aan te passen aan verschillende methoden en leeralgoritmen, evenals een individuele reactie op de acties van elke individuele leraar. Het gebruik van computers maakt het mogelijk om het leerproces actiever te maken, het karakter van onderzoeken en zoeken te geven. In tegenstelling tot studieboeken, televisie en films, biedt de pc de mogelijkheid voor een onmiddellijke reactie op de acties van de student, herhaling, uitleg van het materiaal voor de zwakkeren, overgang naar meer complex en supercomplex materiaal voor de meest voorbereide. Tegelijkertijd is leren in een individueel tempo gemakkelijk en natuurlijk te realiseren. In de literatuur worden het boek en de pc heel vaak vergeleken als informatiebronnen. De typische inhoud van een dergelijke redenering wordt gegeven in de volgende tabel: VERGELIJKENDE MOGELIJKHEDEN VAN HET BOEK EN DE PC. COMPUTER Gedeeltelijk Afwezig** Open Kwantitatief onstabiel en neigt naar onbeperkt Hoog (mogelijk Beschikbaarheid Transporteerbaarheid Aard van het informatiesysteem Hoeveelheid informatie Efficiency van informatieverwerking Kwalitatief niveau BOEK Volledig* Volledig Gesloten Zeker beperkt Laag, afhankelijk van geautomatiseerd) mogelijkheid van oppervlakkige subjectieve factoren Gedetailleerd, osmy sluw.

Publieke evaluatie van de kennismaking. Onrust Zeker hoog. Absolute objectiviteit bij het beoordelen van kennis onderscheidt hen gunstig van pc-leraren, evenals het feit dat machines niet geïrriteerd zijn, niet worden beïnvloed door stemming en welzijn, en geen teleurstelling ervaren bij zwakke studenten. Houd er echter rekening mee dat de pc nooit de leraar zal VERVANGEN, maar zeer nuttige assistenten kan zijn. Met het gebruik van COP krijgen cursisten enerzijds de kans om in hun eigen tempo te werken in overeenstemming met hun opleidingsniveau. Dit heeft een positieve invloed op het leerproces, aangezien de student meer vrijheid krijgt bij het kiezen van beslissingen, tijdens het leerproces is er een element van competitie met de pc, enz. Anderzijds drukt een dergelijke individualisering van het leren zijn stempel op de werk van de leraar. De leraar loopt het risico om ofwel in de rol van een "shuttle" te zijn die tussen de studenten haast, of in de rol van de "pilaar van het universum", waar de studenten één voor één of in kleine groepen naartoe moeten gaan (235) . Met elk van deze opties wordt de leraar de mogelijkheid ontnomen om het leerproces actief te beïnvloeden en het opleidingsniveau van studenten realistisch te beoordelen, omdat hij niet het vermogen heeft om het verloop van het leerproces in dynamiek te beheersen, zelfs niet voor de meerderheid. Dit roept het probleem op van het organiseren van het onderwijsproces, wat de interactie van de leraar met de studenten zou vergemakkelijken zonder de effectiviteit van het leerproces te verminderen. In de meeste publicaties bevelen de auteurs aan om het onderwijsproces in computerklassen in 2 fasen te verdelen:

1) assimilatie van theoretisch materiaal, 2) toepassing van theoretische kennis in de praktijk. In de eerste fase is de hoofdpersoon de leraar. Traditionele instrumenten in het proces van kennisoverdracht zijn het bord en krijt. De overdrachtssnelheid is laag. In dit geval is het gebruik van demonstratieapparatuur een goede oplossing. Dit kan een bekend projectieapparaat zijn voor het werken met dia's of transparanten, maar ook apparaten waarmee u een afbeelding van een computer op een scherm kunt projecteren of een afbeelding van een computer naar een grotere tv kunt uitvoeren. Dergelijke apparatuur maakt het niet alleen mogelijk om de theorie visueel uit te leggen, maar ook om de praktische implementatie ervan te laten zien in de vorm van een onderwijscomputerprogramma, wat een toename van de snelheid van de informatiestroom in het "leraar-student" -systeem en een aanzienlijke toename met zich meebrengt in de kracht van assimilatie. In de tweede fase krijgt de leraar de rol van OBSERVER en CONSULTANT (1456). De docent kan vanaf zijn computer de voortgang van de leerlingen volgen. Hij kan zien en indien nodig ingrijpen, kan de besturing van het toetsenbord en de muis van de leerling nabootsen (reproduceren) vanaf zijn pc. Tijdens het werk kunnen beide partijen berichten met elkaar uitwisselen en in aanwezigheid van multimediatools zoals een videocamera, microfoon en koptelefoon een live dialoog voeren. En tot slot nog een moment, het moeilijkste en meest verontrustende in psychologische termen, controle. . . Controle in computertrainingssystemen bestaat meestal uit controles van drie niveaus:  actueel (door leerstappen),  gemiddeld (toetsen),

 definitief (examen, toets). De effectiviteit van de uitvoering van de controlerende functie hangt voor een groot deel samen met de vorm van invoer en analyse van antwoorden, dat wil zeggen met de organisatievormen van de dialoog. De kwaliteit van de controle hangt grotendeels af van het vermogen om de oorzaken van fouten te diagnosticeren. Tegelijkertijd kan de rationele structurering van de stof de leraar op veel manieren helpen. De corrigerende functie wordt geïmplementeerd met behulp van snelle feedback tussen de student en het leersysteem (leraar + pc). Corrigerende informatie voor de leerling moet zo worden gekozen dat het hem interesseert voor verder leren, om hem het gevoel te geven dat de leraar en de computer al zijn handelingen begrijpen en zijn betrouwbare assistenten in het leerproces zijn. Uitleg speelt daarbij een belangrijke rol. Het is een aanmoediging voor een correct antwoord, hulp en een hint in geval van een typische fout of een niet-geïdentificeerd antwoord, een indicatie van instructies in geval van een grove fout. Computertraining Met de komst van de computer verliep de implementatie van zijn pedagogische mogelijkheden volgens het schema van leren, en niet volgens het schema van zelfleren, dat werd vergemakkelijkt door verschillende factoren. Ten eerste is dit het traditionele schema van georganiseerd leren in de menselijke samenleving, en het is goed bestudeerd en uitgewerkt, natuurlijk gemakkelijker over te zetten naar een computer. Ten tweede wordt de traditie van het introduceren van een computer in menselijke activiteiten altijd geassocieerd met de overdracht naar de computer van wat goed is uitgewerkt in 'handmatige' uitvoering, en de traditionele benadering van lesgeven wordt al meer dan twee millennia 'uitgevoerd'. Ten derde begonnen leraren, meestal erg jong, op eigen initiatief met het creëren en implementeren van computerleersystemen.

Het proces van het introduceren van een computer in het onderwijs verliep blijkbaar volgens een schema dat vergelijkbaar is met andere toepassingen van een computer. Op school gaf hij echter niet meteen zo'n effect als in andere industrieën. De ervaring met automatisering van verschillende aspecten van menselijke activiteit heeft aangetoond dat de introductie van een computer een meervoudige verhoging van de efficiëntie geeft (ruwweg - met een orde van grootte, exclusief berekeningen, waar de efficiëntie met vele ordes van grootte wordt verhoogd). Het onderwijs heeft niet zo'n overtuigende versnelling gekregen. Zelfs het massale gebruik van de computer in het onderwijsproces heeft de totale duur van de training niet significant verminderd. De situatie is gebruikelijk geworden dat de effectiviteit van computertraining moet worden bewezen met behulp van vrij dunne statistische criteria; met andere woorden, de computer in het totale onderwijsproces is nog steeds erg klein. En de echte implementatie ervan in het onderwijs berust tot nu toe alleen op enthousiasme en grenzeloos computergeloof. U kunt waarschijnlijk veel verklaringen bedenken voor dit onaangename fenomeen. We beperken ons tot één, methodologisch. Het is bekend dat elk nieuw middel niet alleen het proces om het doel te bereiken verandert, maar ook de technologie. Bij traditioneel computerleren blijft de oude pre-computertechnologie behouden, die wordt geassocieerd met het tot stand brengen van effectieve communicatie tussen de informatiebron (leraar-computer) en zijn consument (student). Dit is precies wat het instituut voor onderwijsmethoden diende, waarvan het doel in feite de 'overdracht' van kennis van leraar op student was en blijft. Met de komst van de computer is deze benadering niet veranderd en worden de lesmethoden mechanisch overgebracht naar het proces van computerleren, waarbij de pre-computertechnologie behouden blijft: presentatie van materiaal - vraag - antwoord - presentatie opnieuw, enz. Dit is de primaire reden voor de lage efficiëntie van het gebruik van een computer in het onderwijs. Dit betekent dat de technologie moet worden veranderd, d.w.z. overwegen:

het leerproces is niet als een "pompen" van kennis, maar als een proces om de toestand van de student te beheersen. Beheer van educatieve activiteiten Het beheer van educatieve activiteiten hangt grotendeels af van de modus ervan. Een analyse van bestaande onderwijssystemen stelt ons in staat om de volgende besturingsmodi te identificeren: 1) directe controle van educatieve activiteiten door een computer, wanneer de computer een leertaak voor de student in echte vorm stelt; van de kant van de student zijn vragen toegestaan ​​die alleen betrekking hebben op de oplossing van dit probleem, de aard van de hulp wordt gekozen door de computer; 2) gemedieerde besturing door de computer, wanneer de computer problemen oplevert voor de leerling, die hij moet formuleren in de vorm van een leertaak; taken worden toegepast voor het modelleren van verschillende industriële en sociale situaties die veel oplossingen mogelijk maken, evenals problemen voor het oplossen van problemen, en leereffecten worden gegeven in de vorm van heuristische aanbevelingen en algemene beoordelingen van de acties van de student; 3) dynamische controle van de kant van de computer en de student, wanneer de oplossing van het onderwijsprobleem naar buiten toe verschijnt als een gemeenschappelijke oplossing met de computer van het probleem dat door de computer of de student wordt gesteld; de aard en omvang van de hulp kan zowel door de leerling als door de computer worden bepaald; de omvang van de hulp kan variëren van een hint tot het uitvoeren door de computer van een fragment van de oplossing van het onderwijsprobleem. Een essentiële vereiste voor de dialoog van de student met de computer is een zorgvuldige houding ten opzichte van waardeoordelen. Effectieve systemen laten geen opmerkingen toe die de student als beledigend kan ervaren, geven geen negatieve beoordelingen van het denken, geheugen, aandacht en vooral persoonlijkheidskenmerken van de student; opmerkingen worden gemaakt in een milde vorm, zonder overdreven

kinderen, om hun kennisniveau in bepaalde vakken te verbeteren. Afstandsonderwijs is belangrijk voor kinderen voor wie we om de een of andere reden geen volwaardig onderwijs kunnen bieden in normale schoolomstandigheden. Afstandsonderwijs is noodzakelijk voor het lager, middelbaar, beroeps- en hoger onderwijs, voor de sociale rehabilitatie van gehandicapte kinderen. Afstandsonderwijs is een echte kans om kwaliteitsonderwijs te krijgen zonder directe verblijfplaats in de stad waar iemand gaat studeren. Toegang tot informatiebronnen van bibliotheken is ook een probleem dat met behulp van informatietechnologie kan worden opgelost. Bij het gebruik van deze technologieën wordt een nieuwe (!) organisatie van het werk van de stagiair zelf gevormd. Als een student met de traditionele benadering naar colleges luistert, aantekeningen maakt, bibliotheken bezoekt, seminars, dan is hij eigenlijk ingebouwd in een georganiseerd onderwijsproces. In de situatie van afstandsonderwijs moet de student het benodigde kennisniveau voor zichzelf organiseren en verwerven, dat kan worden geverifieerd met behulp van een toetssysteem. Dat. het accent verschuift naar ONAFHANKELIJK werken, en voor een student kan deze vorm van onderwijs voordeliger zijn dan de traditionele. In de toekomst kan een student een opleiding volgen aan elke universiteit in Californië, Sydney, Moskou, enz. Afstandsonderwijs verwijst naar de methode om educatief materiaal (interactie) te leveren binnen afstandsonderwijs, en afstandsonderwijs verwijst naar onafhankelijk werk in elke vorm van aan het leren. Een voorbeeld van succesvol tele-onderwijs. Twee jaar lang werd een groep studenten van het Moscow Institute of Electronic Engineering, zonder Moskou te verlaten, opgeleid om masterdiploma's te behalen van de State University of New York. In een project onder leiding van V.P. Kashitsin (3774), studenten

ontving lesmateriaal van Amerikaanse hoogleraren in de vorm van boeken en video's, en lopende opdrachten en voortgangsrapporten werden per e-mail verzonden. Testsessies werden gehouden in de modus van een computervideoconferentie (de studio's van IKI RAS werden gebruikt), en scripties werden in realtime verdedigd in de modus van een computervideoconferentie. (Dit is het eerste succesvolle experiment in zijn soort in ons land). Een goed voorbeeld van tele-educatie is de training voor methodologen van educatieve telecommunicatienetwerken, die wordt voorbereid door de gezamenlijke inspanningen van docenten uit Moskou en Barnaul. De telecursus wordt aangeboden aan alle Russisch sprekende leraren, ongeacht hun woonplaats, die:  het vereiste niveau van speciaal onderwijs hebben (bepaald door documenten over onderwijs en onderwijservaring, evenals een inleidende tekst die computervaardigheden test),  regelmatige toegang tot een computer en een wereldwijd computernetwerk, andere noodzakelijke technische middelen (videocamera en videomonitor, scanner, printer, enz.)  de mogelijkheid om tijdens de cursus regelmatig lessen te geven met schoolkinderen of leraren (om een ​​educatieve telecommunicatieproject met hen),  fondsen om de verstrekte leermiddelen, videomateriaal, computertrainingsprogramma's te betalen, evenals regelmatig methodologisch overleg en een certificeringsexamen dat via een computernetwerk wordt afgenomen. Het tv-programma omvat:

 Intensieve zelfstudie (leren op afstand) van "telecadetten" met de aan hen verstrekte leermiddelen (boeken, computertrainingsprogramma's, educatief videomateriaal);  uitvoering van praktische taken met behulp van een computernetwerk: uitwisseling van tekst, afbeeldingen en audiomateriaal, zoeken in het WWW-netwerk naar de nodige informatie (teleconferenties, FTP-servers, servers);  deelname aan computerconferenties;  uitvoering van praktisch educatief werk met hun leerlingen (studenten), ook in een computernetwerk volgens het programma van de telecursus;  uitwisseling van video-opnames van lopende lessen tussen deelnemers aan telecursussen en hun mentor;  intensieve netwerkcommunicatie met de methodoloog die de telecursus leidt en collega's - "telecadetten";  Uitvoeren van certificeringstesten met  computernetwerkfaciliteiten. Voor- en nadelen van computertrainingssystemen. Veel werken zijn gewijd aan het probleem van de voor- en nadelen van computertrainingssystemen, waarin de auteurs vaak tot tegengestelde conclusies komen. Sommigen van hen zijn van mening dat dergelijke systemen voordelen hebben ten opzichte van traditionele vormen van onderwijs, terwijl anderen precies het tegenovergestelde standpunt innemen. Heel vaak vertrouwen ze allebei op empirische gegevens die zijn verkregen uit hun eigen, niet altijd succesvolle, ervaring. Als paradoxaal voorbeeld van een negatief advies verkregen in het kader van een vrij zuiver experiment, geven we het volgende:

Conclusies van N. A. Sadovskaya uit de analyse van de ervaring met het introduceren van een computer op school (4372). 1. De motivatie van leerlingen om op een computer te werken neemt aanzienlijk toe met de mogelijkheid van interactieve communicatie met een computer in een computerlokaal op school, maar er is geen reden om aan te nemen dat dit probleem volledig kan worden opgelost door computertechnologie. 2. De invloed van het nieuwheidseffect op de vorming van de motivatie van studenten, die niet wordt ondersteund door de bijbehorende activiteit op een computer, pedagogische invloed, blijkt van korte duur te zijn, leidt in sommige gevallen tot negatieve gevolgen, zelfs voor positief gemotiveerde studenten zijn jaren werk nodig om de negatieve gevolgen te compenseren. 3. De invloed van de persoonlijkheid van de leraar op de vorming van de motivatie van leerlingen om met de computer te werken is nog steeds een van de gedefinieerde parameters. 4. Er is een tendens tot een afname van de motivatie van de computeractiviteit bij meisjes in het algemeen in vergelijking met jongens, wat nog niet kan worden gestopt door ofwel de omringende computeromgeving te veranderen, ofwel de lesmethoden te individualiseren, ofwel de persoonlijke factor in de communicatie. 5. De belasting van de leraar neemt toe vanwege de noodzaak om te zorgen voor individualisering van het leren, een supergeactiveerde lesomgeving, wanneer studenten die zijn afgestemd op dezelfde ritmische golf met de computer wachten tot de leraar antwoordt met dezelfde snelheid als de computer werkt 6. Werken met een computer vormt een managementstijl van activiteit, benadrukt creativiteit daarin. Het probleem is dat

opvoeders die een beroep moeten doen op deze manier van werken, beheersen het vaak niet zelf. De daaruit voortvloeiende tegenstellingen ontregelen het onderwijsproces. Methodologische principes voor het evalueren van nieuwe informatietechnologieën van het onderwijs. 1) Vergelijkende empirische studies naar de effectiviteit van computer- en 'traditioneel' leren zijn in de regel onjuist. In elk van deze onderzoeken gaat de auteur niet in op nieuwe informatietechnologieën voor leren (NEET) als geheel, maar op individuele leersystemen. Als gevolg hiervan fungeert training als een zekere projectie van de voordelen en vooral de nadelen van dit systeem, en niet van NTO, dat een verscheidenheid aan technologieën omvat. Daarvoor wordt het zogenaamde traditionele onderwijs ook uitgevoerd met behulp van verschillende technologieën, die in grote mate verschillen in hun vorming. 2) Elk type leersysteem heeft bepaalde beperkingen. Systemen die alleen resultaatgericht beheer bieden, hebben bijvoorbeeld grotere beperkingen dan systemen die studentspecifiek of eenvoudig adaptief kunnen zijn. 3) In de meeste computerleersystemen zijn de tekortkomingen voornamelijk te wijten aan het feit dat hun ontwikkelaars zich niet houden aan bepaalde psychologische en pedagogische vereisten voor de keuze van basis- en aanvullende leerinvloeden, de organisatie van dialoog en de plaatsing van informatie. 4) De meeste tekortkomingen hebben een bepaald tijdelijk karakter en zijn te wijten aan het ontwikkelingsniveau van hard- en software.

5) Een aanzienlijk aantal tekortkomingen in de NITO is te wijten aan het onvoldoende ontwikkelingsniveau van relevante psychologische en pedagogische problemen. 6) De voor- en nadelen van NTE moeten worden geanalyseerd op basis van de beste voorbeelden van opleidingssystemen. Psychologische en pedagogische problemen van de automatisering van het onderwijs. Psychologische en pedagogische problemen van computerleren mogen niet los worden gezien van de sociaal-historische context, van de feitelijke taken die de nieuwe fase van wetenschappelijke en technologische vooruitgang voor de wetenschap heeft gesteld. 1) De snelle ontwikkeling van computertechnologie en het wijdverbreide gebruik ervan op verschillende gebieden hebben geleid tot de opkomst van een nieuw gebied van psychologische wetenschap - de psychologie van automatisering. (Skripchenko O. V. en in. Voeding en probleemsituaties in psychologie en pedagogiek. K., 1997, Margulis E. D. Psychologische en pedagogische grondslagen van automatisering van het onderwijs. K., 1987). 2) Het onderwerp is het genereren, het functioneren en de structuur van psychologische reflectie in de loop van activiteiten die verband houden met de inhoud en het gebruik van computertechnologie en de software ervan. De rol van de computer in het onderwijsproces wordt verabsoluteerd, soms wordt de mening geuit dat de computer de leraar volledig kan vervangen, en dat dit leidt tot het volledig verdwijnen van traditionele vormen van onderwijsorganisatie en zelfs de school zelf (een alternatieve optie voor afstandsonderwijs met behulp van een computer); bestaande curricula implementeren vaak wetenschappelijk basisideeën over het leerproces; de belangrijkste aandacht gaat uit naar het demonstreren van de mogelijkheden van een computer, het repliceren van programma's, het uitbreiden van de servicemogelijkheden, het verlagen van de kosten van een pc, enz. De problemen van automatisering van het onderwijs kunnen worden bekeken vanuit objectieve en subjectieve factoren.

objectieve factoren. Deze groep problemen omvat:  gebrek aan noodzakelijk comfort bij het werken met een pc (strikte gehechtheid aan de plaats, werkhouding en schermgrootte). Momenteel wordt dit nadeel gecompenseerd door het gebruik van draagbare pc's en het gebruik van flat-panel LCD-monitoren, maar tot dusver werden deze technologieën gehinderd door hun hoge prijs;  Bevestiging aan een vast schermformaat zorgt voor esthetische ontevredenheid (de indruk van een groot beeld is veel sterker en helderder dan die van een standaard 1417 inch beeld); * Dit wordt gedeeltelijk gecompenseerd door het gebruik van projectietechnologie, maar vanwege de hoge kosten kan het ook niet in massaproductie worden genomen.  de perceptie van tekst van het scherm maakt het niet mogelijk om de hele pagina volledig te bedekken, en soms zelfs een regel, en dwingt je om het scherm constant op en neer en van rechts naar links te bewegen tijdens het lezen;  niet alle gebruikers zijn tevreden met de typische tekstveldachtergrond (helder wit of diepblauw).  de onbewust waargenomen factor van techniciteit, d.w.z. het besef dat een persoon te maken heeft met een machine, en niet met het product van een andere levende persoon, kan een negatieve invloed hebben op de "relatie" van een persoon met een pc;  een enigszins luchtige houding ten opzichte van computerproducten kan ertoe leiden dat men begrijpt hoe gemakkelijk het is om computerproducten te kopiëren en te repliceren [in dit geval wordt de waarde van de gepresenteerde informatie in de geest van de gebruiker verward met

de kosten van de drager (floppy disk!) en de procedure voor het maken van kopieën]. In tegenstelling tot de genoemde tekortkomingen, kunnen de volgende punten van het werken met een pc worden opgemerkt, die meestal als positief worden beschouwd:  begrip van het documentaire karakter, de nauwkeurigheid van het oplossen van de afgebeelde verschijnselen; het schijnbare "bereik" van primaire bronnen, waardoor de kijker een eigenaardig effect heeft van persoonlijke betrokkenheid bij het afgebeelde;  praktische toegankelijkheid van culturele en artistieke informatie van elke regio en begrip van de eigen, persoonlijke betrokkenheid bij het wereldwijde universele artistieke erfgoed;  het gemak van het manipuleren van afbeeldingen, de mogelijkheid van herschikking, willekeurige rangschikking en technische bewerking. De invloed van de eerder genoemde negatieve factoren wordt tot op zekere hoogte afgezwakt door de toegenomen belangstelling die dit of dat specifieke programma kan wekken. Ongetwijfeld hebben de genoemde problemen een verschillende impact op verschillende mensen, afhankelijk van hun individuele fysiologische en persoonlijke kwaliteiten. Het verklaren van deze kwaliteiten wordt bemoeilijkt door het feit dat veel aspecten van iemands werk met een pc onvoldoende wetenschappelijke aandacht hebben gekregen. De psychologie heeft dus geen speciale onderzoeken uitgevoerd naar de perceptie van specifieke schermkleuren, die vanwege het ontwerp van de monitor een sterke interne gloed hebben. De resulterende helderheid van kleuren en de rijkdom van het kleurenpalet overschrijden in veel gevallen dezelfde indicatoren van echte kleuren op papier of canvas, maar is dit waar?

Mooi zo? Hoe dit tot uiting komt in de fysiologie van visuele waarneming en esthetische reacties, weten we eigenlijk nog niet. Een van de belangrijke psychologische problemen bij het werken met een pc is het leeftijdsprobleem. Feit is dat mensen van de oudere generatie meestal voorzichtiger zijn met het automatiseringsproces dan jongeren. Dit kan worden verklaard door het feit dat volwassenen op een bepaalde leeftijd gewoontemethoden en werkvormen ontwikkelen die ze niet willen, en vaak niet radicaal kunnen veranderen (wat onvermijdelijk zal gebeuren wanneer hun werk wordt geautomatiseerd). Wetenschappelijke problemen van psychologische orde zijn in de regel nauw verweven met algemene pedagogische en vormen vrij duidelijk gevormde groepen. De eerste groep psychologische en pedagogische problemen houdt verband met de ontwikkeling van de theoretische grondslagen van het onderwijs: 1. De noodzaak om theoretische problemen op te lossen wordt niet door iedereen erkend; Vaak zijn trainingsprogramma's gebaseerd op de persoonlijke ervaring, intuïtie en heuristische principes van de leraar, die niet effectief blijken te zijn. Een analyse van het algemene bestaan ​​van een urgente toestand van de kwestie toont echter aan dat de behoefte juist ligt in de ontwikkeling van een wetenschappelijke onderwijstheorie. De empirische manier om de computer in de schoolpraktijk te introduceren, moet ten slotte als ineffectief worden afgewezen. 2. Het is belangrijk om vakdocenten, methodologen, docenten en psychologen niet alleen te betrekken bij de voorbereiding van dergelijke programma's, maar hen ook te wapenen met een effectieve theorie. Dat wil zeggen, het is niet alleen noodzakelijk om te assimileren wat al bekend is op het gebied van computerleren, maar ook om fundamentele problemen te bestuderen, nieuwe kennis te verwerven met betrekking tot de specifieke kenmerken van de psychologische mechanismen van leren, leerinvloeden,

structuren van de methode voor het beheren van educatieve activiteiten in de omstandigheden van automatisering. De tweede groep problemen houdt verband met de ontwikkeling van computerleertechnologieën, d.w.z. hulpmiddelen die psychologische en pedagogische theorieën verbinden met de onderwijspraktijk en die hen in staat zouden stellen om effectief te worden gebruikt bij het oplossen van specifieke pedagogische problemen. Alle problemen moeten worden opgelost rekening houdend met en in samenhang met andere groepen problemen - psychofysiologische, ergonomische, hygiënische en hygiënische en andere.

Toegevoegd aan site:

Functieomschrijving leraar[naam onderwijsinstelling]

Deze functiebeschrijving is ontwikkeld en goedgekeurd in overeenstemming met de bepalingen van de federale wet van 29 december 2012 N 273-FZ "On Education in the Russian Federation", sectie "Kwalificatiekenmerken van de posities van opvoeders" van de Unified kwalificatiedirectory van functies van managers, specialisten en medewerkers, goedgekeurd. op bevel van het Ministerie van Volksgezondheid en Sociale Ontwikkeling van Rusland van 26 augustus 2010 N 761n, en andere regelgevende rechtshandelingen die arbeidsverhoudingen regelen.

1. Algemene bepalingen

1.1. De leerkracht behoort tot de categorie pedagogisch medewerkers en rapporteert rechtstreeks aan [naam van de functie van de direct leidinggevende].

1.2. Een persoon die hoger beroepsonderwijs of middelbaar beroepsonderwijs heeft genoten in het studiegebied "Onderwijs en Pedagogiek" of in het vakgebied dat overeenkomt met het onderwezen vak, zonder dat er eisen worden gesteld aan werkervaring, of hoger beroepsonderwijs of secundair beroepsonderwijs en aanvullende beroepsopleiding in de richting van activiteit in een onderwijsorganisatie zonder eisen te stellen aan werkervaring.

1.3. Voor de functie van leraar in overeenstemming met de vereisten van art. 331 van de arbeidswet van de Russische Federatie wordt een persoon aangesteld:

Niet beroofd van het recht om pedagogische activiteiten te ontplooien in overeenstemming met een rechterlijke uitspraak die rechtsgeldig is geworden;

Geen of geen strafblad hebben, niet worden of worden vervolgd (met uitzondering van personen van wie de strafvervolging is beëindigd op grond van rehabilitatie) voor misdrijven tegen leven en gezondheid, vrijheid, eer en waardigheid van een persoon (met uitzondering van illegale plaatsing in een psychiatrisch ziekenhuis, smaad en beledigingen), seksuele onschendbaarheid en seksuele vrijheid van het individu, tegen het gezin en minderjarigen, de volksgezondheid en de openbare zedelijkheid, de fundamenten van de constitutionele orde en de staatsveiligheid, evenals tegen de openbare veiligheid;

heeft geen onverholen of openstaande veroordeling voor opzettelijke ernstige en vooral ernstige misdaden;

Niet erkend als incompetent in overeenstemming met de procedure vastgesteld door de federale wet;

Heeft geen ziekten die zijn opgenomen in de lijst die is goedgekeurd door het federale uitvoerende orgaan dat verantwoordelijk is voor de ontwikkeling van staatsbeleid en wettelijke regelgeving op het gebied van gezondheidszorg.

1.4. De leraar moet weten:

Prioritaire aanwijzingen voor de ontwikkeling van het onderwijssysteem van de Russische Federatie;

Wetten en andere normatieve rechtshandelingen die onderwijsactiviteiten reguleren;

het Verdrag inzake de Rechten van het Kind;

Basis technologische processen en werkmethoden in functies in organisaties in de specialiteit in overeenstemming met het profiel van training in een educatieve organisatie, evenals de basisprincipes van economie, organisatie van productie en management;

Pedagogiek, fysiologie, psychologie en methoden van beroepsopleiding;

Moderne vormen en methoden van lesgeven en opleiden van studenten;

Grondslagen van de arbeidswetgeving;

Theorie en methoden voor het beheer van onderwijssystemen;

Moderne pedagogische technologieën voor productief, gedifferentieerd leren, de implementatie van een competentiegerichte benadering, ontwikkelingsgericht leren;

Overredingsmethoden, argumentatie van het eigen standpunt, contacten leggen met leerlingen van verschillende leeftijden, hun ouders (vervangende personen), collega's;

Technologieën voor het diagnosticeren van de oorzaken van conflictsituaties, het voorkomen en oplossen ervan;

Grondbeginselen van ecologie, economie, sociologie;

arbeidsrecht;

Basisprincipes van het werken met teksteditors, spreadsheets, e-mail en browsers, multimedia-apparatuur;

Regels van het interne arbeidsrooster van de onderwijsorganisatie;

Regels voor arbeidsbescherming en brandveiligheid;

- [andere kennis].

1.5. Het is de leraar verboden om:

Betaalde onderwijsdiensten verlenen aan studenten in deze organisatie, als dit leidt tot belangenverstrengeling van de leraar;

Educatieve activiteiten gebruiken voor politieke agitatie, studenten dwingen politieke, religieuze of andere overtuigingen te accepteren of daarvan af te zweren, aanzetten tot sociale, raciale, nationale of religieuze haat, voor agitatie die exclusiviteit, superioriteit of minderwaardigheid van burgers bevordert op basis van sociale, raciale, nationale, religieuze of taalkundige overtuiging, hun houding ten opzichte van religie, onder meer door studenten valse informatie te verstrekken over de historische, nationale, religieuze en culturele tradities van volkeren, en om studenten aan te moedigen acties te ondernemen die in strijd zijn met de Russische grondwet Federatie.

1.6. De leraar wordt op last van [naam van de functie van het hoofd] in de functie benoemd en ontslagen.

2. Functieverantwoordelijkheden

Docent:

2.1. Voert training van studenten uit in overeenstemming met de vereisten van de onderwijsnormen van de federale staat.

2.2. Organiseert en controleert het onafhankelijke werk van studenten, individuele onderwijstrajecten (programma's), met behulp van de meest effectieve vormen, methoden en middelen van lesgeven, nieuwe onderwijstechnologieën, inclusief informatie.

2.3. Het bevordert de ontwikkeling van de persoonlijkheid, talenten en capaciteiten van studenten, de vorming van hun gemeenschappelijke cultuur, de uitbreiding van de sociale sfeer in hun opvoeding.

2.4. Zorgt voor het behalen en bevestigen door studenten van de onderwijsniveaus (onderwijskwalificaties).

2.5. Evalueert de effectiviteit van het onderwijzen van het onderwerp (discipline, cursus) van studenten, rekening houdend met hun beheersing van kennis, beheersing van vaardigheden, toepassing van verworven vaardigheden, ontwikkeling van ervaring in creatieve activiteit, cognitieve interesse, gebruik van computertechnologieën, inclusief teksteditors en spreadsheets in hun activiteiten.

2.6. Respecteert de rechten en vrijheden van studenten.

2.7. Ondersteunt academische discipline, de manier waarop lessen worden gevolgd, met respect voor de menselijke waardigheid, eer en reputatie van studenten.

2.8. Voert controle- en evaluatieactiviteiten uit in het onderwijsproces met behulp van moderne beoordelingsmethoden in de omstandigheden van informatie- en communicatietechnologieën (inclusief het onderhoud van elektronische vormen van documentatie).

2.9. Doet voorstellen ter verbetering van het onderwijsproces in een onderwijsorganisatie.

2.10. Neemt deel aan het werk van vak(cyclus)commissies (methodische verenigingen, afdelingen), conferenties, seminars.

2.11. Neemt deel aan de activiteiten van pedagogische en andere raden van een onderwijsorganisatie, evenals aan de activiteiten van methodologische verenigingen en andere vormen van methodologisch werk.

2.12. Communiceert met ouders of personen die hen vervangen.

2.13. Ontwikkelt werkprogramma's voor academische disciplines (modules) in zijn vakgebied en andere materialen die het onderwijs en de kwaliteit van de opleiding van studenten waarborgen, is verantwoordelijk voor de volledige uitvoering ervan in overeenstemming met het curriculum en de planning van het onderwijsproces, evenals voor de kwaliteit van de afstudeerstage.

2.14. Zorgt voor de bescherming van het leven en de gezondheid van studenten tijdens het onderwijsproces.

2.15. Volgt de regels op het gebied van arbeidsbescherming en brandveiligheid.

2.16. Voldoet aan wettelijke, morele en ethische normen, volgt de vereisten van beroepsethiek.

2.17. Respecteert de eer en waardigheid van studenten en andere deelnemers aan educatieve relaties.

2.18. Het ontwikkelt de cognitieve activiteit, onafhankelijkheid, initiatief, creatieve vaardigheden van studenten, vormt een maatschappelijke positie, het vermogen om te werken en te leven in de omstandigheden van de moderne wereld, vormt een cultuur van een gezonde en veilige levensstijl onder studenten.

2.19. Het past pedagogisch verantwoorde vormen en methoden van onderwijs en opvoeding toe die zorgen voor een hoge kwaliteit van het onderwijs.

2.20. Het houdt rekening met de eigenaardigheden van de psychofysische ontwikkeling van studenten en hun gezondheidstoestand, neemt de speciale voorwaarden in acht die nodig zijn voor het verkrijgen van onderwijs door personen met een handicap, werkt, indien nodig, samen met medische organisaties.

2.21. Hij verbetert systematisch zijn professionele niveau.

2.22. Passeert certificering voor naleving van de ingenomen functie.

2.23. Passeert in overeenstemming met de arbeidswetgeving voorlopig bij toelating tot het werk en periodieke medische onderzoeken, evenals buitengewone medische onderzoeken in opdracht van de werkgever.

2.24. Slaagt voor opleiding en toetsing van kennis en vaardigheden op het gebied van arbeidsbescherming.

2.25. Voldoet aan het Statuut van de onderwijsorganisatie, de regeling betreffende de gespecialiseerde structurele onderwijseenheid van de opleidingsorganisatie, het interne arbeidsreglement.

2.26. [Andere Functieverantwoordelijkheden].

3. Rechten

De leraar heeft het recht:

3.1. Voor alle sociale waarborgen waarin de wetgeving van de Russische Federatie voorziet, waaronder:

Voor verminderde werkuren;

Voor aanvullende beroepsopleiding in het profiel pedagogische activiteit minimaal eens in de drie jaar;

Voor het jaarlijkse basisverlof met behoud van loon, waarvan de duur wordt bepaald door de regering van de Russische Federatie;

Voor een lange vakantie van maximaal een jaar ten minste om de tien jaar ononderbroken pedagogisch werk;

Voor de vervroegde benoeming van een ouderdomsarbeidspensioen;

Om voor zijn beurt huisvesting te bieden op grond van een sociale arbeidsovereenkomst (indien de werknemer staat geregistreerd als huisvestingsbehoefte);

Voor het ter beschikking stellen van woonruimte van gespecialiseerde woningvoorraad;

Ter compensatie van de kosten van het betalen voor huisvesting, verwarming en verlichting [voor degenen die wonen en werken in landelijke nederzettingen, arbeidersnederzettingen (stedelijke nederzettingen)];

Om extra kosten te betalen voor medische, sociale en professionele revalidatie in geval van gezondheidsschade als gevolg van een arbeidsongeval en beroepsziekte.

3.2. Maak kennis met de conceptbesluiten van de directie met betrekking tot haar werkzaamheden.

3.3. Over onderwerpen die binnen zijn bevoegdheid vallen, voorstellen ter overweging van het management indienen ter verbetering van de activiteiten van de organisatie en verbetering van werkmethoden, evenals opties voor het wegwerken van tekortkomingen in de activiteiten van de organisatie.

3.4. Vraag persoonlijk of namens het management van structurele afdelingen en specialisten informatie en documenten die nodig zijn voor de uitvoering van hun taken.

3.5. Betrek specialisten van alle (individuele) bouwsectoren bij het oplossen van de hem opgedragen taken (indien dit voorzien is door de regeling bouwsectoren, zo niet met toestemming van de directie).

3.6. Eis het scheppen van voorwaarden voor de uitoefening van professionele taken, waaronder het verstrekken van de benodigde apparatuur, inventaris, een werkplek die voldoet aan de sanitaire en hygiënische regels en voorschriften, enz.

3.7. [Overige rechten onder arbeidsrecht Russische Federatie].

4. Verantwoordelijkheid

De docent is verantwoordelijk voor:

4.1. Voor overtreding van het Statuut van de onderwijsorganisatie.

4.2. Voor het gebruik, ook een enkele, van onderwijsmethoden die verband houden met fysiek en (of) mentaal geweld tegen de persoonlijkheid van de student.

4.3. Voor onjuiste uitvoering of niet-uitvoering van hun officiële taken voorzien in deze functiebeschrijving - voor zover bepaald door de arbeidswetgeving van de Russische Federatie.

4.4. Voor strafbare feiten gepleegd tijdens de uitvoering van hun activiteiten - binnen de grenzen bepaald door de administratieve, strafrechtelijke en civiele wetgeving van de Russische Federatie.

4.5. Voor het veroorzaken van materiële schade - binnen de grenzen bepaald door de arbeids- en burgerlijke wetgeving van de Russische Federatie.

De functieomschrijving is ontwikkeld in overeenstemming met [naam, nummer en datum van het document].

hoofd personeelszaken

[initialen, achternaam]

[handtekening]

[dag maand jaar]

Overeengekomen:

[functietitel]

[initialen, achternaam]

[handtekening]

[dag maand jaar]

Bekend met de instructies:

[initialen, achternaam]

[handtekening]

[dag maand jaar]

In het leerproces lost de leraar de problemen op van het onderwijzen, ontwikkelen en opleiden van studenten. Lesgeven aan een universiteit is de uitvoering van een aantal functies, nauw verband met de specifieke kenmerken van de onderwezen disciplines, het voorbereidingsniveau van de studentengroep, de samenstelling ervan, de kenmerken van specifieke pedagogische situaties, evenals de wetenschappelijke interesses van de leraar zelf. Deze kenmerken zijn als volgt.

1. Verwerven en accumuleren van nieuwe kennis op het gebied van het onderwezen vak (inhoudelijk van wetenschappelijke disciplines) en op het gebied van methoden, organisatievormen en onderwijsmiddelen. De implementatie van deze functie impliceert niet alleen een diepgaande kennis van iemands onderwerp, maar ook het vermogen om speciale kennis op het gebied van pedagogiek en psychologie te verwerven, evenals het creatieve vermogen om deze te gebruiken. Het is geen geheim dat het niveau van speciale kennis van een universitair docent veel hoger is dan de kennis van lesmethoden, en dit is een groot probleem voor het hoger onderwijs.

2. Ontwerpen van het leerproces. Op basis van de doelstellingen van het bestuderen van de discipline, ontwikkelt de leraar een programma, de structuur van de cursus, kiest de methodologie en technologie van lesgeven. Het vermogen om de studie van de hele cursus en elke individuele les te plannen, om de inhoud van individuele onderwerpen te correleren met de algemene doelen van de academische discipline, kennis van de leeftijd en individuele psychologische kenmerken van studenten zijn noodzakelijke componenten van de activiteit van de leraar. Bij het ontwerpen van het onderwijsproces gaat de leraar creatief om met het gebruik van reeds ontwikkelde technologieën, methoden, lesmethoden of biedt zijn eigen, meer originele aan.

3. Selectie en structurering van de inhoud van de les. De docent selecteert per les lesmateriaal, op basis van kennis van de kenmerken van het publiek, zijn eigen opleiding. Opgemerkt moet worden dat een onderwerp op verschillende manieren aan verschillende groepen studenten kan worden gepresenteerd: de inhoud van het onderwijsmateriaal is anders gestructureerd, de tijd wordt anders toegewezen voor het bestuderen van individuele problemen, er worden andere onderwijsmethoden en -technieken gebruikt.

4. Organisatie van het onderwijsproces. We hebben het zowel over de organisatie van de leeractiviteiten van leerlingen als over het vermogen van een leraar om zichzelf te organiseren, zijn werk om leerdoelen te bereiken.

5. Communicatieverbindingen tot stand brengen. Een belangrijke rol in de professionele activiteit van een leraar is zijn relatie met collega's, met studenten, aangezien zij een bron en voorwaarde worden voor het verbeteren van professionaliteit, een middel voor zowel educatieve als educatieve impact op studenten.

6. Educatieve impact op studenten. De persoonlijkheidsvorming van een leerling is een veelzijdig proces: naast het overdragen van kennis en het ontwikkelen van bepaalde vaardigheden heeft de leraar invloed op de sociale en morele sfeer van de leerling. Een positieve impact, maar eerder interactie, is alleen mogelijk met emotionele harmonie met studenten en gezamenlijke doelgerichte activiteiten met hen. Rekening houdend met de toestand, stemming, motieven van de leerlingen, tact in de omgang met hen verhoogt de effectiviteit van pedagogische invloed aanzienlijk, bepaalt de positieve dynamiek in de persoonlijke ontwikkeling van studenten.

Laten we samenvatten wat er is gezegd. Docenten van de afdeling: 1) rechtstreeks lesgeven aan studenten, 2) leerplannen ontwikkelen voor vaste disciplines, 3) de juiste vormen, methoden en middelen bepalen om ze te onderwijzen, 4) educatief en methodologisch materiaal voorbereiden, 5) lessen geven die in het curriculum worden voorzien en 6) volledige verantwoordelijkheid dragen voor het voorbereiden van studenten op hun vakgebied, 7) het kennisniveau van studenten bepalen, 8) studenten direct en indirect opleiden.

Laten we het over het laatste punt in meer detail hebben. Educatief werk aan een universiteit wordt vaak educatief werk genoemd. Natuurlijk zijn er puur educatieve activiteiten: cultureel werk, sportwerk, de activiteiten van docenten-curatoren van studentengroepen, werken met studenten die in slaapzalen wonen, werken met de ouders van studenten, voorkomen van schendingen van academische discipline, enz. Maar communiceren met studenten in reguliere lessen, het adviseren van hun cursus- en diplomaontwerp, het afleggen van tests en examens, het betrekken van hen bij onderzoekswerk, vergeet de universiteitsdocent niet de noodzaak van constante educatieve impact op de cultuur en moraliteit van studentenjongeren, de vorming van hun levensposities en universele waarden.

De leraar zal een ernstige fout maken als hij van mening is dat het educatieve aspect van het lesgeven aan studenten niet zijn zaak is. Elke leraar, evenals het hoofd van een universiteit van welke rang dan ook, evenals een ouder, moet zijn student accepteren met het hele scala van zijn problemen - zowel educatief als moreel, aangezien dit alles het uiteindelijke levenssucces van universitair afgestudeerden zal beïnvloeden .

Functies van een leraar

Docent (docent, docent, mentor, master)- een persoon die een speciale opleiding heeft genoten en zich beroepsmatig bezighoudt met pedagogische activiteiten.

Pedagogische functie - de aan de docent voorgeschreven richting van toepassing van vakkennis en vaardigheden.

De belangrijkste richtingen van de toepassing van pedagogische inspanningen zijn opleiding, onderwijs, opvoeding, ontwikkeling en vorming van studenten.

Hoofdfunctie leraren - beheer van de processen van onderwijs, opvoeding, ontwikkeling, vorming.

1. Pedagogische functies uitgevoerd door docenten in de voorbereidende fase elk project (cyclus) van educatieve activiteiten.

doelen stellen. Het doel is het belangrijkste resultaat van pedagogische activiteit, het anticipeert en stuurt idealiter de beweging van het gemeenschappelijke werk van de leraar en zijn studenten naar hun gemeenschappelijk resultaat.

Diagnostische functie:. Beheer van het leerproces is primair gebaseerd op de kennis van studenten. Zonder kennis van de kenmerken van de fysieke en mentale ontwikkeling van schoolkinderen, hun niveau van mentale en morele opvoeding, de omstandigheden van klassikaal en ander onderwijs, enz., is het onmogelijk om ofwel het doel correct te stellen of de middelen te kiezen om het te bereiken. De leraar moet vloeiend zijn voorspellende methoden analyse van pedagogische situaties.

voorspellende functie. Het komt tot uitdrukking in het vermogen van de leraar om de resultaten van zijn activiteit te voorzien in de bestaande specifieke omstandigheden en op basis hiervan de strategie van zijn activiteit te bepalen, de mogelijkheden te evalueren om een ​​pedagogisch product van een bepaalde hoeveelheid en kwaliteit te verkrijgen.

Projectieve (projectieve) functie bestaat uit het construeren van een model van de komende activiteit, het kiezen van methoden en middelen die het mogelijk maken het doel te bereiken onder de gegeven omstandigheden en op het vastgestelde tijdstip, het benadrukken van specifieke stadia van het bereiken van het doel, het vormen van specifieke taken voor elk van hen, het bepalen van de soorten en vormen van het evalueren van de behaalde resultaten, enz.

Planningsfunctie. Diagnose, prognose, project vormen de basis voor de ontwikkeling van een plan voor educatieve activiteiten, waarvan de voorbereiding de voorbereidende fase van het pedagogisch proces voltooit.

2. Aan implementatie fase intenties leraar vervult informatieve, organisatorische, evaluatie-, controle- en corrigerende functies.

Organisatorisch De (organisatorische) activiteit van de leraar hangt vooral samen met het betrekken van leerlingen bij het geplande werk, het samenwerken met hen om het beoogde doel te bereiken.

Informatie functie. De leraar is de belangrijkste informatiebron voor de leerlingen.

Controle-, evaluatie- en correctiefuncties, soms gecombineerd in één, zijn in de eerste plaats noodzakelijk voor de leraar om effectieve prikkels te creëren, waardoor het proces zich zal ontwikkelen en de geplande veranderingen erin zullen plaatsvinden.

De verzamelde informatie stelt u in staat om het verloop van het proces te corrigeren, effectieve prikkels te introduceren en effectieve middelen te gebruiken.

3. In de laatste fase pedagogisch proces dat de leraar uitvoertanalytische functie , waarvan de belangrijkste inhoud de analyse van de voltooide zaak is.

Naast zijn directe professionele functies vervult de leraar de functies van openbaar, burgerlijk, familie.