Plan van de Olympiade en competitieve beweging op school. De effectiviteit van de Olympiade-beweging als bepalend onderdeel van de ontwikkeling van hoogbegaafdheid van leerlingen in vakgebieden

MBOU "Bolsheignatovskaya middelbare school"

Verslag over het onderwerp:

Voorbereid en gelezen:

basisschoolleraar

Arinina EI

augustus 2017

Onderwerp: Ontwikkeling van de competitieve en olympische beweging van schoolkinderen als een mechanisme om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren.

De kwaliteit van het onderwijs is niet alleen de kwaliteit van de eindresultaten,

maar ook alle processen die van invloed zijn op het eindresultaat.

Yu.A.Konarzhevsky

De kwaliteit van het onderwijs is de mate van tevredenheid met de verwachtingen van verschillende deelnemers aan het onderwijsproces: leerlingen en hun gezinnen, schoolbestuur, andere leden van het onderwijzend personeel, externe organisaties waarmee de onderwijsinstelling samenwerkt om het resultaat te bereiken.

De kwaliteit van het onderwijs is de vraag naar verworven kennis in specifieke omstandigheden en plaatsen van hun toepassing om een specifiek doel te bereiken en de kwaliteit van leven van een afgestudeerde te verbeteren.

Iedereen heeft zijn eigen weg naar wetenschappelijke, onderzoeks- en creatieve activiteiten. Soms wordt een persoon gedreven door nieuwsgierigheid, interesse, het ontdekken van nieuwe kansen, en soms is het een pad door mislukking, een gevoel van hulpeloosheid en ontevredenheid. Het concept van "succes" is niet bekend bij degenen die geen nederlagen hebben meegemaakt, en de staat van emotioneel comfort zal worden gewaardeerd door degenen die minstens één keer emotioneel ongemak hebben ervaren. En de formule voor succes is de definitie van een doel + concentratie van inspanningen + doorzettingsvermogen + zelfvertrouwen. We houden rekening met het axioma dat door M.E. Litvak naar voren is gebracht: “ieder van ons wordt als koning geboren. Het beste vertrouwen dat je kunt hebben, is vertrouwen in succes, in je hoge bestemming. En je gaat zo handelen dat je dit gaat bereiken. Erger nog is geloven in iets wat je niet kunt bereiken." Individuele bereidheid tot succes vergroot de concurrentie. Concurrentievermogen is ook nuttig om succes te ontwikkelen als een persoonlijk kenmerk, en om te begrijpen dat fouten en nederlagen niet als een ramp moeten worden behandeld, maar als een ervaring die de mogelijkheid opent voor een nieuwe zoektocht. Daarom is de positie van het onderwijzend personeel dat het noodzakelijk is om kinderen succesvol op te voeden op basis van hen te introduceren in een competitieve omgeving waarin hun eigen idee van hun capaciteiten wordt gevormd, vaardigheden en talenten worden onthuld en ontwikkeld. De organisatie van de Olympiade en de competitiebeweging wordt beschouwd als een impuls tot zelfontplooiing, wetenschappelijk en creatief zoeken.

De competitieve omgeving zet je aan het denken en ontwikkelt mentale activiteit. Het is bekend dat studeren iets is dat alle kinderen gemeen hebben, en denken is een uiting van iemands individuele houding ten opzichte van kennis. Het denken fungeert als een soort instrument voor de individualisering van kennis. Actieve educatieve en cognitieve activiteit stelt iemand in staat om het denken te ontwikkelen door deelname aan olympiades en wedstrijden, aangezien de belangrijkste waarde van het educatieve proces een mentale individualiteit is.

In de afgelopen jaren is er een hausse aan originele olympiades en competities geweest. Ze hebben verschillende statussen: officieel, georganiseerd door administratieve onderwijsstructuren op federaal, gewestelijk, gemeentelijk niveau; informeel (commercieel) uitgevoerd door instellingen en organisaties van lokaal tot internationaal. We proberen verschillende soorten competities te gebruiken (na bestudering van de organisatoren, hun ervaring en documenten), met als doel het testen van kracht, het ontwikkelen van vaardigheden en het opdoen van ervaring, evenals het creëren van ruimte voor de ontwikkeling van succes. Daarom hebben we het pad gekozen - toegang tot de competitieve beweging (educatie door deelname aan olympiades, competities en andere competities). Is massale deelname aan wetenschappelijke en creatieve wedstrijden aan te raden, of is het gericht werken met de slimste kinderen? Wat is beter en voor wie twee winnaars van de All-Russische Olympiade voor schoolkinderen of 50-100 prijswinnaars en winnaars van verschillende All-Russische en internationale competities? Als een kind problemen heeft met leren, moet (mag) hij dan deelnemen aan de Olympiades? En waarom toont ongeveer 20% van de kinderen in de middelbare schoolleeftijd hun "excentriciteit", en bij de eindexamenklas blijven ze 2-5%? Al deze "waaroms" waren het onderwerp van discussie onder opvoeders. Ons principiële standpunt kan worden uitgedrukt in de woorden van Socrates: "Er is een zon in elke persoon, laat hem maar schijnen." Elke student is getalenteerd op zijn eigen manier! De taak van het onderwijzend personeel is om erachter te komen wat zijn talent is, soms zelfs zijn studentensuccessen te negeren (we verlaten het standpunt dat alleen excellente studenten getalenteerd zijn).

Het rapport van de regering van de Russische Federatie over de implementatie van het nationale onderwijsinitiatief "Onze nieuwe school" in 2010 zegt: "Het is noodzakelijk om een creatieve omgeving te ontwikkelen om bijzonder begaafde kinderen op elke middelbare school te identificeren. Het is noodzakelijk om een systeem van competities en competities voor schoolkinderen te ontwikkelen ... "Veel scholen laten zich leiden door een dergelijk onderwijsmodel, wanneer de nadruk ligt op de implementatie van het curriculum of de introductie van nieuwe methoden en technologieën. Maar in een dergelijke situatie is de student slechts een object van het leerproces en is hij na zijn afstuderen in het echte leven klaar om alleen de rol van artiest te spelen.

De moderne samenleving vereist echter dat een persoon niet alleen een artiest is, maar ook een persoon die in staat is zichzelf gedurende zijn hele leven onafhankelijk te onderwijzen, klaar om beslissingen te nemen, in staat om normaal te functioneren in een complexe en veeleisende samenleving. Hoe hoger het opleidingsniveau, hoe groter de professionele en sociale mobiliteit.

Identificatie, ondersteuning, ontwikkeling en socialisatie van hoogbegaafde kinderen worden een van de prioritaire taken van het moderne onderwijs.

De concepten "begaafdheid van kinderen" en "begaafde kinderen" definiëren dubbelzinnige benaderingen van de organisatie van pedagogische activiteiten. Aan de ene kant is elk kind "begaafd", en het is de taak van leraren om het intellectuele en creatieve potentieel van elk kind te onthullen. Aan de andere kant is er een categorie kinderen met een hoger creatief en intellectueel potentieel, die een speciale organisatie van training, ontwikkeling en onderwijs vereisen. Deze kinderen hoeven in de regel niet te worden gedwongen om te studeren, ze zoeken zelf werk, vaak complex, creatief.

Een van de belangrijkste taken van de leraar is om leeractiviteiten zo te organiseren dat studenten behoeften ontwikkelen voor de implementatie van het creatieve potentieel van educatief materiaal om nieuwe kennis onder de knie te krijgen. De belangrijkste taak van de leraar is het vergroten van het aandeel interne motivatie om te leren. De vorming van cognitieve activiteit is mogelijk op voorwaarde dat de activiteit die de student uitvoert voor hem interessant is.

Het is belangrijk om al op de basisschool met hoogbegaafde kinderen te werken. Alle jonge kinderen zijn vanaf de geboorte begiftigd met bepaalde neigingen en vermogens. Ze ontwikkelen zich echter niet allemaal. Onontdekte kansen vervagen geleidelijk door gebrek aan vraag. Het percentage hoogbegaafde kinderen (vanuit het oogpunt van psychologen) neemt met de jaren sterk af: als ze op negenjarige leeftijd ongeveer 60-70% zijn, dan op de leeftijd van 14 - 30-40%, en op de leeftijd van van 17 - 15-20%.

Daarom moeten leraren in het basisonderwijs een zich ontwikkelende, creatieve onderwijsomgeving creëren die bijdraagt aan de onthulling van de natuurlijke capaciteiten van elk kind, en leraren van het midden- en hoger niveau moeten doorgaan met het werk dat is begonnen om het creatieve potentieel van leerlingen te behouden en te ontwikkelen .

Een van de aanwijzingen voor het creëren van optimale voorwaarden voor de ontwikkeling van hoogbegaafde kinderen is de deelname van kinderen aan verschillende soorten afstandswedstrijden, olympiades en quizzen.

De Olympiade is een van de algemeen erkende vormen van werken met hoogbegaafde kinderen. Deelname aan de Olympiade-beweging speelt een grote rol bij het vormgeven van de persoonlijkheid van het kind, het opvoeden van verantwoordelijkheid voor het begonnen werk, vastberadenheid, toewijding. Vakolympiades ondersteunen en ontwikkelen niet alleen interesse in het onderwerp, maar stimuleren ook de activiteit, onafhankelijkheid van studenten bij het voorbereiden van vragen over onderwerpen, in het werken met aanvullende literatuur; ze helpen scholieren hun creatieve wereld vorm te geven. Met behulp van de Olympiade kunnen studenten kennis, vaardigheden en vaardigheden in het onderwerp niet alleen thuis testen, maar ook hun niveau vergelijken met anderen. Het niveau van de taken die op de Olympiades worden aangeboden, is merkbaar hoger dan wat studenten van openbare scholen in de klas studeren. Kinderen moeten worden voorbereid op de Olympiade: om taken van een niet-standaard aard van verhoogde moeilijkheidsgraad correct waar te nemen en de psychologische belasting te overwinnen bij het werken in een onbekende omgeving. En hoe eerder u met dit werk begint, hoe effectiever het zal zijn.

De moderne educatieve ruimte van internet biedt de mogelijkheid om werk te organiseren voor de ontwikkeling van de creatieve en intellectuele vaardigheden van kinderen door deelname aan olympiades op afstand, wedstrijden en quizzen over verschillende onderwerpen. Afstandsolympiade is een effectieve manier om het potentieel van hoogbegaafde kinderen te identificeren en te ontwikkelen. Dit soort activiteiten helpt kinderen die verlegen, timide, onzeker, traag, niet verzameld zijn, die het moeilijk vinden om zichzelf te dwingen in de klas te zitten. De voordelen van vormen op afstand zijn: de mogelijkheid van deelname ongeacht de woonplaats, vasthouden op een geschikt moment voor het kind, de mogelijkheid om te combineren met het onderwijsproces, de afwezigheid van beperkingen op het aantal deelnemers.

De Olympiade stelt haar deelnemers in staat om hun horizon aanzienlijk te verbreden, hun eigen kennis, eruditie en logisch denken toe te passen in een niet-standaard situatie.

Onder de olympiades en wedstrijden op afstand kan men die onderscheiden waarin taken een langere tijd (2-3 dagen) worden gegeven. Dit soort werk stimuleert de gezamenlijke activiteiten van ouders met leerlingen en draagt zo bij aan de vorming van een positieve houding ten opzichte van het onderwijsproces.

De internetruimte presenteert materiaal van wedstrijden op afstand, wedstrijden en quizzen in verschillende vakgebieden (wiskunde, taalkunde, literatuur, de wereld), evenals interdisciplinaire wedstrijden. Hierdoor kunnen de leerlingen en de leraar zelf het meest interessante vakgebied kiezen en krijgt het kind ook de kans om zichzelf uit te proberen in andere kennisgebieden.

Verschillende soorten buitenschoolse activiteiten, waaronder wedstrijden op afstand en olympiades, zijn een enkele, complexe en onderling verbonden reeks activiteiten van leraren, studenten en hun ouders, gericht op het onderwijzen van een intellectueel ontwikkelde en spiritueel rijke persoonlijkheid van een kind.

Van klas 1 tot en met 11 nemen leerlingen van onze school deel aan verschillende afstandswedstrijden en olympiades op volledig Russische, regionale en gemeentelijke schaal. Meer dan 100 scholieren zijn winnaars, prijswinnaars, deelnemers aan wedstrijden en werden bekroond met certificaten, diploma's, diploma's.

Dit werk wordt dit academiejaar voortgezet. Het helpt om leerlingen te betrekken bij actieve creatieve en cognitieve activiteiten, zelfrealisatie van basisschoolleerlingen en het vergroten van hun zelfrespect.

afstudeerwerk

1.1 Olympiadebeweging als innovatieve vorm van onderwijsorganisatie

De Olympiade-beweging (als een vorm van organisatie van onderwijs) is een actieve creatieve creatieve activiteit van alle deelnemers aan het onderwijsproces (leraren en studenten) gebaseerd op de integratie van collectieve en competitieve activiteiten, gericht op het bereiken van leerdoelen (het belangrijkste educatieve doel is het voorbereiden van een competitieve specialist met een hoge mate van creativiteit).

De Olympische beweging in de universiteit kan worden beschouwd als een integraal onderdeel van het elite-onderwijs, dat voor hoogbegaafde kinderen Shpareva G.T. gedefinieerd als “het technologisch meest geavanceerde en mobiele deel van de cultuur, dat het proces van het voeden van een multidisciplinaire elite activeert en fungeert als een systeem voor de selectie, opleiding en ontwikkeling van hoogbegaafde kinderen. Het zorgt voor de vorming van een innovatieve menselijke cultuur als een strategische hulpbron van de nieuwe eeuw en optimaliseert de verhouding tussen tradities en vernieuwing in elke vorm van activiteit. Tegelijkertijd wordt elitarisme niet opgevat als een beperking van deelname aan de Olympiade-beweging, maar als een mogelijkheid voor elke student om zich creatief uit te drukken en lid te worden van de intellectuele elite van het land, die bepalend is voor de innovatieve ontwikkeling van het land.

Bij het ontwerpen van de Olympiade-beweging is het doel om in de eerste plaats een competitieve persoonlijkheid voor te bereiden in het systeem van hoger beroepsonderwijs.

In het systeem van training van een toekomstige specialist, vervult de Olympiade-beweging, als een vorm van het organiseren van training, verschillende functies die duidelijk bijdragen aan de vorming van academische activiteit en creatieve professionele competenties:

1. De adaptieve functie komt tot uiting in het feit dat de student, als deelnemer, wordt opgenomen in het creatieve collectieve proces om de productieprobleemsituatie op te lossen, de positieve en negatieve aspecten van professionele activiteit kan evalueren en realistisch weergeven.

2. De doelfunctie bepaalt de specifieke kenmerken van gedrag en professionele activiteit, bepaalt de vector van creatieve zelfontwikkeling van de toekomstige ingenieur.

3. De onderwijsfunctie bestaat uit het aanvullen en verrijken van de theoretische basisopleiding tijdens deelname aan de Olympiades, het scheppen van voorwaarden voor een kwalitatief nieuwe toepassing van bestaande kennis en vaardigheden.

4. De educatieve functie komt tot uiting in het feit dat de educatieve impact van de universiteit wordt aangevuld met de impact van het Olympiade-team van andere onderwijsinstellingen, professionele gemeenschappen, de externe omgeving door de oplossing van regionale problemen en vooral door zelf- onderzoek en zelfstudie.

5. De reflexieve functie omvat de analyse van de eigen theoretische opleiding, de mogelijkheid van verificatie en aanpassing in omstandigheden die dicht bij de werkelijke productieactiviteiten liggen, in omstandigheden van onzekerheid en krappe tijdsdruk.

De Olympische beweging is een specifieke realiteit, beschouwd als een speciaal gebied van sociale activiteit, waarin deelnemers (zowel studenten als docenten) gezamenlijk het niveau van hun creatieve vaardigheden vergroten. Studenten die de "productie" van hun eigen gedachten uitvoeren in de omstandigheden van de Olympiade-beweging, ze in woorden vormgeven door samenwerking en rivaliteit, ervaren de staat van de schepper - de schepper van het nieuwe, de staat van ontdekking, inzicht.

In het onderwijsproces is de Olympiade-beweging, gebaseerd op de zelfontwikkeling van de student, een innovatieve vorm van organisatie van leren - een vorm van organisatie van zelfstandig werk voor studenten die het disciplineprogramma in kortere tijd (een soort versneld leren) dan in het werkcurriculum wordt voorzien. Dit zorgt voor de vorming van een individueel onderwijstraject voor elke student, de ontwikkeling van zijn bereidheid tot onafhankelijke activiteit, die zich manifesteert in een productieve toegang (snel en zonder psychologische vervorming) in de professionele omgeving, effectieve oplossing van creatieve professionele problemen, creatieve zelf -ontwikkeling van de student in de omstandigheden van de Olympiade-omgeving.

Onderwijs wordt bemiddeld door menselijke behoeften, die doelbewust worden bevredigd in het onderwijsproces. In de Olympiade-beweging worden de cognitieve en sociale behoeften van een persoon geïntegreerd om professionele competenties te ontwikkelen. De specificiteit van de Olympiade-beweging is het creëren van voorwaarden voor zelfontwikkeling en zelfrealisatie van studenten in het onderwijsproces.

De Olympiade-beweging in het hoger onderwijs fungeert als een van de speciaal gecontroleerde en georganiseerde processen om de student kennis te laten maken met interpersoonlijke interactie op basis van creatieve beroepsgerichte activiteiten en het aanleren van morele kwaliteiten.

Als men de Olympiade-beweging als een elite-opleiding beschouwt, kan men het niet anders dan eens zijn met de stelling dat deze niet alleen bestaat in het bijzonder functioneren van “afzonderlijke modules (wetenschappelijk en methodologisch, praktisch en pedagogisch, acmeologisch, financieel en economisch, materieel en technisch, informatie en publiceren, administratief), maar ook in hun optimale combinatie, die zorgt voor de harmonisatie van de cognitieve en persoonlijke paradigma's van het onderwijs, terwijl de organisatorische, inhoudelijke en technologische continuïteit van het pedagogische proces in al zijn stadia behouden blijft'.

In de Olympiade-beweging worden processen geïmplementeerd die als basis kunnen dienen voor het organiseren van een innovatief onderwijsproces:

1. Er ontstaat inzicht in de persoonlijke waarde van andere mensen en de mogelijkheid om rekening te houden met hun wereldbeeld bij het gezamenlijk oplossen van professionele creatieve problemen;

2. Cognitieve vaardigheden ontwikkelen zich met toegang tot de heuristische en creatieve niveaus van intellectuele activiteit en er wordt een focus op permanente educatie gecreëerd;

3. Creativiteit ontwikkelt zich tijdens de uitvoering van echte projecten;

4. Studenten krijgen de kans om hun eigen oordeel over de op te lossen problemen te ontwikkelen en te verdedigen.

Naar onze mening is de Olympiade-beweging, als vorm van organisatie van het onderwijs, primair gericht op het voorbereiden van een creatief zelfontplooiende persoonlijkheid. Wij zijn het eens met V.I. Andreev, dat een creatief zichzelf ontwikkelende persoonlijkheid "een persoonlijkheid is die gericht is op creativiteit in een of meer soorten activiteiten op basis van zelfverwezenlijking van steeds complexere creatieve taken en problemen, in het proces van het oplossen van welke zelfcreatie plaatsvindt, d.w.z. creatieve positieve verandering van het "zelf", waaronder de systeemvormende zelfkennis, zelfbeschikking, zelfbestuur, zelfverbetering en creatieve realisatie.

We beschouwen de Olympiade-beweging als een element van bewust beheer van academische activiteiten en creatieve activiteiten. Tegelijkertijd vertrouwen we op het idee van Ya.A. Ponomarev dat “tot voor kort de taak om creatief denken te onderwijzen in wezen niets meer was dan een goede wens en in zeer beperkte mate werd gerealiseerd, voornamelijk vanwege individuele puur empirische bevindingen. Maar deze bevindingen leenden zich in de regel niet voor goede generalisatie en systematisering en werden daarom niet in het onderwijs geïntroduceerd. Nu begint het beeld te veranderen.

Naar onze mening heeft speciaal georganiseerde cognitieve activiteit in de vorm van deelname aan de Olympiade-beweging natuurlijke en veelzijdige verbindingen met de dagelijkse productieactiviteiten van een specialist en ontwikkelt het, geïntegreerd in het leven van studenten, vrijwillige en geconcentreerde aandacht, associatief denken, communicatieve vaardigheden , externe en interne kalmte, helpt om psychologische barrières te overwinnen bij het toetreden tot een nieuw team, om het niveau van managementvaardigheden te verhogen, i.е. biedt de mogelijkheid om een professionele activiteit te kiezen op het niveau van bevrediging van de motivatie van zelfverwezenlijking. Bijgevolg heeft de betrokkenheid van studenten bij de Olympiade-beweging een krachtige invloed op de vorming en ontwikkeling van het individu in overeenstemming met de bepalingen van de federale staatsonderwijsnormen (hierna de federale staatsonderwijsnormen genoemd) van de derde generatie.

In de Olympiade-beweging wordt de tegenstelling tussen de organisatie van een sociale instelling en de permanente desorganisatie van het creatieve proces opgelost. "Het rijk van vrijheid begint in werkelijkheid alleen waar het werk stopt, gedicteerd door behoefte en externe opportuniteit" (K. Marx). Echt creatief, vrij is een activiteit die intern noodzakelijk is voor een persoon, die uitdrukking geeft aan zijn interne aspiraties voor creativiteit in het professionele veld en die verloopt in overeenstemming met speciaal georganiseerde voorwaarden in een onderwijsinstelling. De waarde van deelname aan de Olympiade-beweging ligt in het feit dat het gezamenlijk zoeken naar creatieve oplossingen als een middel tot zelfexpressie fungeert; uitdrukking van emoties en gevoelens; ontwikkeling van spirituele cultuur en intellect; implementatie van creativiteit; multifunctioneel doel; wederzijds begrip tussen mensen, wat we academische activiteit noemen. Er wordt aangenomen dat de student consequent van het stadium van het onderwerp Olympiades gaat - naar competities in de specialiteit en vervolgens naar wetenschappelijk werk (wat kan worden weerspiegeld in deelname aan de competitie van laatste kwalificerende werken).

De Olympische beweging als onderdeel van een multidisciplinair, meertraps onderwijssysteem, dat het vermogen heeft om administratieve en initiatiefrijke manieren om positieve ervaringen over te dragen te combineren, is in staat om negatieve ervaringen die de socialisatie van jongeren beïnvloeden, te neutraliseren.

De Olympische beweging zorgt voor de socialisatie van het individu om zijn functioneren in de samenleving en innovatieve productieprocessen als volwaardig lid te verzekeren door niet alleen een systeem van professionele kennis te definiëren, maar ook kennis, normen en waarden die deel uitmaken van de cultuur van de moderne samenleving. De effectiviteit van het socialisatieproces vanuit het oogpunt van creatieve activiteit wordt enerzijds verzekerd door sociale attitudes ten opzichte van de erkenning van het innovatieve karakter van de ontwikkeling van de productie, en anderzijds door de persoonlijke motivaties van de student. De ervaring van actief leren door deelname aan de Olympiade-beweging bevestigt dat het met behulp van zijn vormen, methoden en middelen mogelijk is om effectief een aantal taken op te lossen die moeilijk te bereiken zijn in de omstandigheden van traditioneel onderwijs:

1. Vorming van beroepsgerichte motivatie voor leeractiviteiten;

2. Ontwikkeling van een systemisch denken van een specialist, wat een holistisch begrip inhoudt van niet alleen de natuur en de samenleving, maar ook zichzelf, iemands plaats in de wereld;

3. Verwerving van de vaardigheid van collectief mentaal en praktisch werk, de vorming van sociale interactie en communicatieve vaardigheden, individuele en gezamenlijke besluitvorming, de ontwikkeling van een verantwoordelijke houding ten opzichte van zaken;

4. Ontwikkeling van het creatieve potentieel van het individu.

Zo bevestigt de analyse van de effectiviteit van de Olympiade-beweging de stelling dat de opname van de Olympiade-beweging in het hoger beroepsonderwijs, als een vorm van organisatie van opleiding, bijdraagt aan de ontwikkeling van de creativiteit van studenten en de vorming van creatieve professionele competenties van een specialist die klaar is voor effectief werk in de omstandigheden van de vorming van de innovatieve economie van Rusland. Het bereiken van dergelijke resultaten is mogelijk onder de voorwaarde van een diepgaande methodologische studie van de processen van ontwikkeling van creativiteit en de vorming van creatieve professionele competenties in de omstandigheden van de Olympiade-beweging.

Academische activiteit in de omstandigheden van de Olympiade-beweging

De Olympische beweging (als een vorm van organisatie van onderwijs) is een actieve creatieve creatieve activiteit van alle deelnemers aan het onderwijsproces (leraren en studenten) gebaseerd op de integratie van collectieve en competitieve activiteiten...

Credit unit als maat voor de bewerkelijkheid van het onderwijswerk

Het systeem van studiepunten wordt opgevat als een systematische definitie van alle belangrijke aspecten van de organisatie van het onderwijsproces op basis van het gebruik van een studiepunt (credit) als maatstaf voor de bewerkelijkheid van het onderwijswerk ...

Team-game-activiteit als een van de lesmethoden in samenwerking

Samenwerkend leren is van groot belang. Het wekt interesse in kennis, ontwikkelt nieuwsgierigheid en vindingrijkheid, bevordert zintuiglijke opvoeding, inspireert levensoptimisme en inspireert emotionele kracht ...

Studenten leren samengestelde problemen op te lossen

De bewegingstaak omvat drie grootheden: snelheid, tijd, afstand, die proportioneel gerelateerd zijn. Gezien de classificatie van taken voor beweging, is het noodzakelijk om het volgende op te merken ...

Organisatie van controle- en evaluatieactiviteiten bij informaticalessen

Het leerproces is een reeks consistente en onderling gerelateerde acties van de leraar en de studenten die door hem worden geleid voor de bewuste en duurzame assimilatie van het systeem van kennis, vaardigheden en capaciteiten ...

Kenmerken van werk aan taken voor beweging in het basisonderwijs

probleemoplossend verhuizen...

Pedagogische voorwaarden voor de implementatie van moderne vereisten voor de les

1.1 Historische aspecten van het ontstaan van de les als organisatorische vorm van leren Men zou talloze uitspraken van wetenschappers kunnen blijven citeren die de les vanuit verschillende invalshoeken, vanuit verschillende gezichtspunten karakteriseren...

Professionele oriëntatie van leerlingen van het 9e leerjaar in de omstandigheden van het Interschool-onderwijscomplex

Als we de volgende documenten analyseren: 1. Besluit van het Centraal Comité van de CPSU en de Raad van Ministers van de USSR "Over de voltooiing van de overgang naar universeel secundair onderwijs voor jongeren en de verdere ontwikkeling van een brede school" van 06 /20/1972. 2...

Manieren om de efficiëntie en kwaliteit van wiskundelessen op de middelbare school te verbeteren

De ontwikkeling van de educatieve en cognitieve activiteit van studenten in biologielessen

Profielonderwijs: doelen, vormen, opbouw van het curriculum Profielonderwijs is een middel om het onderwijs te differentiëren en te individualiseren, wanneer door veranderingen in de structuur ...

Vorming van middeleeuwse cultuur. Zoeken naar nieuwe inhoud, vormen van cultuur

Aan het begin van de oude en middeleeuwse wereld krijgt de patristiek vorm - een geheel van christelijke leerstellingen, ontworpen door de kerkvaders - Augustinus (354-430), Hiëronymus (342-420), Ambrosius van Milaan (339-397 ), Gregorius I de Grote (540-604). Voor de Renaissance (begin...

Mijn werk van vandaag wordt gedicteerd door de realiteit van de tijd dat we betrokken raakten bij de uitvoering van het project Begaafde Kinderen.

In april 2017 had ik het geluk dat mijn leerling uit de 11e klas deelnam aan de laatste fase van de All-Russische Olympiade voor schoolkinderen in de Russische taal, die werd gehouden in de stad Smolensk.

In mijn onderwijscarrière was dit de eerste ervaring met deelname aan een Olympiade van dit niveau. In de loop van de communicatie met de hoofden van delegaties, lezingen en rondetafelgesprekken, analyse van de Olympiade-taken, heb ik enige ervaring opgedaan in het werken met hoogbegaafde kinderen ter voorbereiding op de Olympiade.

En nu, wanneer de gemeentelijke fase van het vak Olympiade plaatsvindt, wil ik het nog een keer hebben over de ontwikkeling van de Olympiade-beweging in het kader van het project Hoogbegaafde Kinderen.

De echte pedagogische praktijk onderscheidt drie soorten hoogbegaafdheid, die direct verband houden met de school voor algemeen vormend onderwijs. Academisch talent is een uitgesproken leervermogen. Intellectuele begaafdheid - het vermogen om complex intellectueel werk uit te voeren, dat wil zeggen, kunnen denken, analyseren en feiten vergelijken. Creatief talent - manifesteert zich in een afwijkende wereldvisie, in afwijkend denken.

Rekening houdend met het feit dat niet elke begaafde student erin slaagt om succes te behalen in vakolympiades, zijn er natuurlijk kenmerken die de student onderscheiden - "Olympiade" van studenten met creatieve talenten.

Toen de schoolfase van het vak Olympiade in september begon, klaagden veel leraren dat het heel vroeg na de zomervakantie was, geen rekening houdend met het feit dat de voorbereiding op de Olympiade geen herhaling is van het bestudeerde schoolmateriaal, maar een nauwgezette werkdag na dag, vanaf de lagere school, over de uitbreiding van kennis op het gebied van het onderwerp, dat verder gaat dan het schoolcurriculum.

De Olympische Spelen zijn een serieuze tijd voor zowel studenten als docenten. Het succes van de voorstelling hangt van veel factoren af: de intellectuele, fysieke en psychologische voorbereiding van de student.

Door deel te nemen aan de Olympiade-beweging kunnen kinderen hun zelfrespect vergroten; draagt bij aan de verbreding en verdieping van kennis in academische vakken, helpt bij het bepalen van de keuze voor een toekomstig beroep.

Olympiades bieden niet alleen waardevol materiaal om de mate van paraatheid van studenten voor de Olympiades te beoordelen, maar identificeren ook de meest begaafde en voorbereide jonge mensen in een bepaald vakgebied, stimuleren een diepgaande studie van het onderwerp. In het vak Olympiades is de basis van succes niet de som van de specifieke kennis van een student, maar zijn vermogen om logisch te denken, het vermogen om in korte tijd een nogal complexe en vooral nieuwe logische structuur voor hem te creëren. Door het probleem op te lossen van het identificeren van de creatieve vaardigheden van de student, dat wil zeggen het vermogen om "buiten de kaders te denken", zijn de Olympiade-taken grotendeels verwijderd van de standaard ("school") taken.

Hoe een succesvolle deelname van een student aan de Olympiade te bereiken?

Om succesvol te zijn, moet je niet-standaard taken oplossen. Succes wordt niet alleen geassocieerd met vaardigheden, maar ook met kennis van de klassieke Olympiade-taken. Daarom is het noodzakelijk om je serieus voor te bereiden op de Olympische Spelen.

De Olympiade is een buitenschoolse vorm van onderwijs. Om studenten voor te bereiden op deelname aan Olympiades en Olympiades uit te voeren, moet de leraar cirkels, keuzevakken leiden, veel voorbereidend werk uitvoeren, verschillende taken en taken van het Olympiade-type selecteren en uitvoeren, in detail kennis maken met verschillende problemen, met nieuwe literatuur. Om schoolkinderen voor te bereiden op de Olympiades, moet men een individuele benadering van elke student hebben en de nadruk leggen op het onafhankelijke werk van de student.

De voorbereiding van studenten op de Russische taalolympiades (op elk niveau) moet beginnen in de klas, evenals in de klassen die, in het curriculum van een onderwijsorganisatie, behoren tot het deel dat wordt gevormd door de deelnemers aan het onderwijsproces, als onderdeel van een keuzevak en uiteraard als onderdeel van een gespecialiseerd keuzevak.

De voorbereiding op de Olympische Spelen moet gebaseerd zijn op het principe van consistentie en continuïteit: de voorbereiding op de Olympische Spelen moet een continu proces zijn dat begint op de basisschool.

Voor succesvolle prestaties in de Olympiades hebben schoolkinderen een speciale training nodig, los van lesactiviteiten. Speciale voorbereiding op de Olympiade is vereist voor studenten, vooral omdat in hun organisatie en gedrag de voorkeur wordt gegeven aan originele ideeën, oplossingen voor bepaalde problemen met hun duidelijke rechtvaardiging, de keuze van de optimale methode om de taak te voltooien, beredeneerde conclusies, enz. Bovendien krijgen Olympiade-deelnemers vaak taken aangeboden die niet alleen programmaconcepten en wetten gebruiken, maar ook taken die verder gaan dan de curricula van zelfs diepgaande studie van het onderwerp.

Voor een effectieve voorbereiding op de Olympiade is het belangrijk dat keuzevakken niet geschikt zijn om theoretische kwesties te bespreken, maar om de creatieve vaardigheden van kinderen te ontwikkelen;

Aandacht besteden aan de verbetering en ontwikkeling van experimentele vaardigheden bij kinderen, het vermogen om kennis toe te passen in een niet-standaard situatie, om zelfstandig hun zoekactiviteiten te modelleren bij het oplossen van experimentele problemen;

Het is noodzakelijk om de meest begaafde en geïnteresseerde leerlingen en hun ouders te identificeren door middel van:

Observaties tijdens de lessen;

Organisatie van onderzoek, kringwerk en andere buitenschoolse activiteiten in vakken;

Beoordeling van de capaciteiten van schoolkinderen en analyse van hun prestaties in verwante disciplines.

Een heel belangrijk punt in de voorbereiding is de oprichting van een creatieve groep, een team van schoolkinderen dat zich voorbereidt op de Olympiade, waardoor:

Implementeren van wederzijdse hulp, overdracht van ervaring bij deelname aan de Olympiades, psychologische training van nieuwe deelnemers;

Verminder de werkdruk van de leraar, aangezien een deel van het werk van de voorbereiding van de jongere kan worden overgenomen door de oudere (door anderen les te geven, zullen ze ook hun kennis verbeteren).

Hoe werk plannen?

Bij het plannen van werk met een groep schoolkinderen, vermijd formalisme en overmatige organisatie;

Het is optimaal om voor elke deelnemer individuele leertrajecten op te bouwen (vrije keuze van het soort taken, delen van het te bestuderen onderwerp, de gebruikte handleidingen);

Mogelijkheden bieden voor rust en ontspanning;

Pas verschillende vormen van individueel en duowerk toe.

Werken op internet

Communiceer op afstand

Deelnemen aan intensieve scholen, enz.

houd rekening met de eigenaardigheden van het werk in sommige delen van de Russische taal.

De Olympiade voor schoolkinderen is ontworpen om de kennis van het hele systeem van de taal te testen, dus de taken omvatten ook het testen van de feitelijke kennis van woordvorming en morfologie en syntaxis, en natuurlijk de woordenschat. Enerzijds moeten scholieren kennis demonstreren, bijvoorbeeld op het gebied van woordvorming, anderzijds is het belangrijk om typische vormen en historische veranderingen te kunnen zien.

De aard van de taken.

1. Kennis van moderne en historische morfemische articulatie van het woord. Deelnemers moeten vaardigheden demonstreren in synchrone en diachrone morfemische en woordvormingsanalyse.

2. Bijzonder interessant, maar ook moeilijk zijn taken van "problematische" aard: bijvoorbeeld taken om kennis op het gebied van historische orthoepie van de taal te testen. Studenten moeten taalkundige feiten (fragmenten van gedichten) vergelijken om territoriale kenmerken van de uitspraak te identificeren (bijvoorbeeld St. Petersburg en Moskou); volgens het feit dat de auteur tot een bepaald gebied behoort, moeten de studenten een conclusie trekken over het verschil. Dit soort taken testen het vermogen om taalkundige feiten te vergelijken en te analyseren.

3. Taken om historische wisselingen te identificeren zijn verplicht in elke ronde van de Olympiade, omdat ze bedoeld zijn om de spellingswaakzaamheid van de student te controleren. Hier is naar mijn mening de "Catch the Mistake"-techniek zeer productief in voorbereiding.

4. Taken voor kennis van semantiek verouderde woorden testen de flair van de student op het gebied van Russische literatuur. Allereerst zijn dit soort taken gebaseerd op fictieteksten uit verschillende tijdperken en moeten studenten kennis tonen, niet alleen op het gebied van taal, maar ook op literatuur. Tegelijkertijd moeten deelnemers kennis tonen van het semantische systeem van de moderne Russische literaire taal.

Deelnemers moeten zich bewust zijn van de historische ontwikkeling van de lexicale betekenis van het woord. Als voorbeeld zijn fragmenten uit Oud-Russische of Kerkslavische teksten gekozen die woorden met een verouderde betekenis bevatten.

5. Taken in fraseologie. Ze nemen een speciale plaats in op de Olympiade en zijn toegewijd aan het testen van de algemene eruditie van schoolkinderen. Deelnemers moeten kennis tonen van Russische fraseologie en het vermogen om het functioneren van fraseologische eenheden in een literaire tekst te analyseren.

6. De taak om de historische spelling van woorden te kennen behoren tot de meest relevante, omdat ze, naast de taalkundige redenen zelf, wijzen op niet-linguïstische factoren bij de verandering van grafische afbeeldingen: dit zijn de processen die plaatsvinden in de samenleving en die de verandering van het alfabet beïnvloeden, met name de deelname van de autoriteiten bij de vorming van Russische afbeeldingen en spelling.

7. Deelnemers aan de Olympiade moeten blijk geven van kennis van de moderne spellingnorm en deze kunnen verantwoorden vanuit historisch oogpunt, waarbij zij moeten constateren dat sommige letters die in een bepaalde historische periode in het alfabet zijn opgenomen een weerspiegeling worden van de invloed van de cultuur en taal van een ander land.

8. Taken gerelateerd aan: vergelijking van taalkundige feiten in het diachrone aspect, ook gericht op kennis van interculturele communicatie.

Ik wil je enkele taken laten zien van de laatste fase van de Olympiade voor leerlingen van het 9e leerjaar. De foto is van het scherm genomen bij het analyseren van de uitvoering van de taken van competitieve rondes

De beroemde taalkundige V.V. Vinogradov zei: "Woorden, ideeën en dingen moeten worden bestudeerd als analoge en op elkaar inwerkende reeksen van verschijnselen."

Bij het analyseren van verschillende bronnen over de ontwikkeling van de Olympiade-beweging, heb ik conclusies getrokken over de noodzaak om aan de volgende principes te voldoen.

Onopvallendheid en vrijwilligheid. De persoonlijkheid van de leraar, zijn verlangen en vermogen om te interesseren is de aanzet voor het begin van de lessen.

2. Hoge motivatie om te leren.

Paragraaf 12 van de federale wet "On Education" stelt: "Winnaars en prijswinnaars van Olympiades voor schoolkinderen die worden gehouden op de manier die is vastgesteld door het federale uitvoerende orgaan dat verantwoordelijk is voor het ontwikkelen van staatsbeleid en wettelijke regelgeving op het gebied van onderwijs, krijgen het volgende: speciale rechten bij toelating tot onderwijsorganisaties van hoger onderwijs voor opleiding in niet-gegradueerde en specialistische programma's in specialiteiten en (of) opleidingsgebieden die overeenkomen met het profiel van de Olympiade voor schoolkinderen

1) toelating zonder toelatingsexamen voor niet-gegradueerde en specialistische opleidingen in specialiteiten en opleidingsgebieden die overeenkomen met het profiel van de Olympiade voor schoolkinderen.

2) gelijkgesteld worden aan personen die het maximale aantal punten hebben behaald op het eengemaakte staatsexamen in een algemeen vormend vak dat overeenkomt met het profiel van de Olympiade voor schoolkinderen.

Toelating tot een prestigieuze onderwijsinstelling, naar het voorbeeld van senior kameraden, succesvolle prestaties op olympiades, conferenties, wedstrijden is voldoende motivatie voor lessen.

Feedback van de ouders van de leerling speelt een belangrijke rol. Student - docent - ouder zijn schakels van één team.

3. Bedachtzaamheid en systematische training

Tot slot wil ik enkele conclusies trekken over manieren om de efficiëntie van het werk met hoogbegaafde kinderen op het gebied van de Olympiade-beweging te verbeteren om de beoordeling van een onderwijsinstelling te verhogen in termen van de prestaties van studenten in vakolympiades:

Organiseer het hele academiejaar voorbereiding op academische Olympiades.

Stel een databank samen van hoogbegaafde en gemotiveerde kinderen in academische vakken.

Bied methodologische ondersteuning aan docenten die zich voorbereiden op de Olympiades.

Betrek docenten van het hoger onderwijs bij de voorbereiding op de Olympiades.

Het is belangrijk om te begrijpen dat een leraar die studenten voorbereidt op de Olympiades eigenlijk de pedagogische positie inneemt van een begeleidende tutor: hij bouwt een individuele route voor het kind en begeleidt hem tijdens deze reis.

Ik wil eindigen met de woorden van de beroemde Russische wetenschapper D.I. Mendelejev: "Er is geen talent of genie zonder een duidelijk verhoogde ijver."

Creatief succes voor iedereen, de geboorte van nieuwe talenten en genieën en hoge resultaten!

Toelichting

Relevantie van het programma

Elke samenleving heeft begaafde mensen nodig, en het is de taak van de samenleving om de capaciteiten van al haar vertegenwoordigers in overweging te nemen en te ontwikkelen. Helaas is niet iedereen in staat om zijn talenten te ontwikkelen. Veel hangt af van het gezin en de school.

De taak van het gezin is om op tijd te zien, de capaciteiten van het kind te onderscheiden, terwijl de taak van de school is om het kind te ondersteunen en zijn capaciteiten te ontwikkelen, om de weg vrij te maken om deze capaciteiten te realiseren. Op school moet de basis worden gelegd voor de ontwikkeling van een denkende, zelfstandige, creatieve persoonlijkheid. De dorst naar ontdekking, het verlangen om door te dringen tot de diepste geheimen van het zijn worden geboren op de schoolbank. Elk van de leraren ontmoette dergelijke studenten die niet tevreden zijn met het werken met een schoolboek, ze zijn niet geïnteresseerd in het werken in de klas, ze lezen woordenboeken en encyclopedieën, bestuderen speciale literatuur en zoeken naar antwoorden op hun vragen op verschillende kennisgebieden . Daarom is het op school zo belangrijk om iedereen te identificeren die geïnteresseerd is in verschillende gebieden van wetenschap en technologie, om hun plannen en dromen tot leven te brengen, om schoolkinderen te leiden op het pad van zoeken in wetenschap en leven, om hen te helpen volledig te onthullen hun capaciteiten.

Onder de talrijke werkmethoden die gericht zijn op de intellectuele ontwikkeling van schoolkinderen, wordt een speciale plaats ingenomen door de vakolympiades.

Als we het woord "Olympiade" horen, associëren we het met sterke studenten, excellente studenten. Een dergelijke benadering is gerechtvaardigd als het gaat om districts-, regionale, All-Russische en internationale face-to-face Olympiades. Op dergelijke niveaus is het eigenlijke doel van de Olympiades om begaafde en niet-standaard-minded studenten te identificeren, om de sterkste van hen te bepalen, maar momenteel is er ook een netwerk van correspondentie-onderwerp Olympiades gecreëerd in alle academische vakken. Het doel van dit soort olympiades is enigszins anders - het is om studenten vertrouwd te maken met de taken van vakniveaus en om hun succes in het bestuderen van wetenschapsgebieden te vergelijken met het succes van hun leeftijdsgenoten.

De deelname van schoolkinderen aan correspondentie-Olympiades van het regionale, Russische, All-Russische en internationale niveau heeft een aantal aantrekkelijke momenten voor zowel de student als de ouders en docenten, waaronder de volgende:

stelt schoolkinderen en hun leraren in staat om de eer van hun school te verdedigen;
creëert een situatie van succes, wekt de interesse van studenten om het onderwerp te bestuderen;
trekt studenten van de basisschool aan om deel te nemen aan de Olympiade, over een paar jaar zullen ze, als middelbare scholieren, "veteranen" worden van intellectuele toernooien, die veilig naar elke competitie kunnen worden gestuurd;
sommige Olympiades (Kangoeroe, KIT) worden gehouden in hetzelfde testformaat als de USE, waardoor studenten de kans krijgen om deze vorm van testen in een paar jaar onder de knie te krijgen;
naar aanleiding van de resultaten van de Olympiade kunnen leerkrachten, leerlingen en hun ouders kennis maken met de resultaten van alle deelnemers volgens verschillende criteria: per klas, per regio, per vestiging, ontdek hun resultaat en vergelijk het met de beste;
elke deelnemer maakt kans op een diploma van een winnaar of deelnemer, een getuigschrift voor een schoolportfolio, dat als extra “troef” kan dienen bij het betreden van een universiteit.

downloaden:

Voorbeeld:

Gemeentelijke budgettaire onderwijsinstelling

Ust-Ishim Lyceum "Alpha"

Gemeentelijk district Ust-Ishimsky

Beschouwd als geaccepteerd "Goedgekeurd"

Tijdens een vergadering van het Ministerie van Onderwijs van Leraren door de Pedagogische Raad, de directeur van het MBOU "Lyceum" Alpha "

natuurkunde en wiskunde cyclus MBOU "Lyceum "Alpha" ____________ / N.G. Soechatskaja/

Minuten Nr. Minuten Nr. ______

gedateerd __________ 2017 van _________________

hoofd van MO

_____ / Mamaeva E.N. /

Het programma voor de voorbereiding van de Olympiade-beweging van objecten

fysieke en wiskundige cyclus

Ust-Ishim

2017

Toelichting

Relevantie van het programma

De taak van het gezin is om op tijd te zien, de capaciteiten van het kind te onderscheiden, terwijl de taak van de school is om het kind te ondersteunen en zijn capaciteiten te ontwikkelen, om de weg vrij te maken om deze capaciteiten te realiseren. Op school moet de basis worden gelegd voor de ontwikkeling van een denkende, zelfstandige, creatieve persoonlijkheid. De dorst naar ontdekking, het verlangen om door te dringen tot de diepste geheimen van het zijn, worden geboren op de schoolbank. Elk van de leraren ontmoette dergelijke studenten die niet tevreden zijn met het werken met een schoolboek, ze zijn niet geïnteresseerd in het werken in de klas, ze lezen woordenboeken en encyclopedieën, bestuderen speciale literatuur en zoeken naar antwoorden op hun vragen op verschillende kennisgebieden . Daarom is het op school zo belangrijk om iedereen te identificeren die geïnteresseerd is in verschillende gebieden van wetenschap en technologie, om hun plannen en dromen tot leven te brengen, om schoolkinderen te leiden op het pad van zoeken in wetenschap en leven, om hen te helpen volledig te onthullen hun capaciteiten.

Onder de talrijke werkmethoden die zijn gericht op de intellectuele ontwikkeling van schoolkinderen, wordt een speciale plaats ingenomen door de vakolympiades.

stelt schoolkinderen en hun leraren in staat om de eer van hun school te verdedigen;
creëert een situatie van succes, wekt de interesse van studenten om het onderwerp te bestuderen;
trekt studenten van de basisschool aan om deel te nemen aan de Olympiade, over een paar jaar zullen ze, als middelbare scholieren, "veteranen" worden van intellectuele toernooien, die veilig naar elke competitie kunnen worden gestuurd;
sommige Olympiades (Kangoeroe, KIT) worden gehouden in hetzelfde testformaat als de USE, waardoor studenten de kans krijgen om deze vorm van testen in een paar jaar onder de knie te krijgen;
naar aanleiding van de resultaten van de Olympiade kunnen leerkrachten, leerlingen en hun ouders kennis maken met de resultaten van alle deelnemers volgens verschillende criteria: per klas, per regio, per vestiging, ontdek hun resultaat en vergelijk het met de beste;
elke deelnemer maakt kans op een diploma van een winnaar of deelnemer, een getuigschrift voor een schoolportfolio, dat als extra “troef” kan dienen bij het betreden van een universiteit.

Het traject van voorbereiding op de Olympiades

In de huidige fase van het onderwijs wordt de competentie-activiteitsbenadering steeds meer ingevoerd, waarvan de essentie is om de student een actieve deelnemer aan het onderwijsproces te maken. Het vermogen om kennis te bezitten, deze in de praktijk toe te passen, te interpreteren en de houding ervan te uiten, is het belangrijkste doel van de leraar in het werken met studenten. Ik weet → ik kan solliciteren → ik weet hoe ik moet solliciteren (ik weet hoe ik moet solliciteren) → ik heb mijn eigen instelling - deze logische keten bepaalt de ontwikkeling van Olympiade-kinderen.
Olympiades zijn een van de algemeen erkende vormen van werk met begaafde en zeer gemotiveerde studenten. Door deel te nemen aan de Olympiades, bevinden dergelijke kinderen zich tussen hun leeftijdsgenoten. Ze streven ernaar om met anderen te concurreren, streven naar overwinningen. Olympiades van elk niveau bieden een unieke kans om erkenning te krijgen in het gezin, in de leeromgeving en onder klasgenoten. Dit is een soort gespecialiseerd IQ voor onze leerlingen.
In het systeem van voorbereiding op de Olympiades kunnen drie hoofdfasen worden onderscheiden.
Fase 1. Identificatie van hoogbegaafde en zeer gemotiveerde kinderen,
out-of-the-box denken
De identificatie van hoogbegaafde leerlingen begint in het vijfde leerjaar in lessen en kringen. In de wiskunde in de klassen 5 en 6 zijn bijvoorbeeld modules visuele meetkunde en het oplossen van niet-standaard problemen van groot belang om hoogbegaafde leerlingen te identificeren.
Stage 2. Studenten betrekken bij de Olympiade-beweging
Serieuze deelname aan de All-Russian Olympiade begint pas vanaf de 9e klas. De kloof die is ontstaan tussen de groepen 5 en 8 wordt met succes geëlimineerd door de actieve deelname van lyceumstudenten aan verschillende intellectuele evenementen, wat een interesse vormt voor deelname aan de Olympiade-beweging.
Fase 3. Voorbereiding van deelnemers aan de Olympiades
Voorbereiding op de Olympiades is een complex proces dat bedachtzaamheid en systematischheid vereist.
De belangrijkste benaderingen bij de voorbereiding van Olympiërs zijn:

het oplossen van zoveel mogelijk Olympiade-taken;
gedetailleerde aanvullende studie van de onderwerpen van de schoolcursus;
studie van verschillende methoden voor het oplossen van problemen;
gecombineerde methoden.

Bij de Olympiade-lessen in wiskunde, natuurkunde en informatica zijn de belangrijkste methodologische technieken die veel worden gebruikt in het werk van de docenten van ons lyceum het individuele werk van studenten op zoek naar een mogelijke oplossing voor het probleem), uitwisseling van ervaring , brainstormen (groepswerk) en overleg.
Voor studenten die de laatste fase van de All-Russian Olympiade ingaan, worden individuele educatieve programma's en individuele educatieve trajecten ontwikkeld. De deelnemers aan de Olympiades zijn niet alleen studenten. Gesteld kan worden dat er ook indirect docenten bij betrokken zijn. Leraren die betrokken zijn bij de voorbereiding op de Olympiades moeten voortdurend alle innovaties van de Olympiade-beweging volgen met behulp van speciale literatuur, informatie die op educatieve internetsites wordt geplaatst en voortdurend aan zelfstudie doen. Elke leraar die betrokken is bij de Olympiade-beweging heeft rijke 'spaarpotten' met Olympiade-taken gecreëerd van school tot internationaal niveau. Deze taken worden systematisch opgelost. Alle docenten van ons lyceum hebben gratis toegang tot internet. Velen wisselen per e-mail ervaringen uit met collega's uit andere steden. Een goede gewoonte voor docenten is om deel te nemen aan het werk van de multi-subject school in het najaar, waar universitaire docenten trainingen geven over het oplossen van Olympiade-taken

Voor deelnemers aan de Olympiades bieden wij het volgende trainingssysteem aan:

basisopleiding in het vak;
opleiding genoten in het kader van het stelsel van bijscholing (kringen, keuzevakken, keuzevakken);
zelftraining (lezen van wetenschappelijke en populair-wetenschappelijke literatuur, zelfstandig probleemoplossen, zoeken naar informatie in internet, enz.);
doelgerichte voorbereiding op deelname aan een bepaalde fase van de competitie in een bepaald onderwerp (in de regel wordt een dergelijke voorbereiding uitgevoerd onder begeleiding van een leraar die ervaring heeft met deelname aan de Olympiade-beweging).

Schoolkinderen voorbereiden op de olympiades.

1. Voor een effectieve voorbereiding op de Olympiade is het belangrijk dat de Olympiade niet wordt gezien als een eenmalige gebeurtenis, waarna al het werk snel vervaagt. Bij het plannen van uw werk kunt u deze richtlijnen volgen:

voorbereiding op de Olympiade moet systematisch zijn, te beginnen bij het begin van het academiejaar;
het is handiger om keuzevakken te gebruiken niet om theorievragen te bespreken, maar om de creatieve vaardigheden van kinderen te ontwikkelen;
een individueel voorbereidingsprogramma voor de Olympiade voor elke student, dat zijn specifieke bewegingstraject weerspiegelt van onwetendheid naar kennis, van praktijk naar creativiteit;
het gebruik van een diagnostisch hulpmiddel (bijvoorbeeld intellectuele wedstrijden in elke sectie van het programma in het onderwerp);
aandacht besteden aan de verbetering en ontwikkeling van experimentele vaardigheden bij kinderen, het vermogen om kennis toe te passen in een niet-standaard situatie, om zelfstandig hun zoekactiviteiten te modelleren bij het oplossen van experimentele problemen;
de leraar moet alle mogelijkheden gebruiken die hem ter beschikking staan: een gedachte-experiment, praktijklessen, een experiment in een schoolkantoor, enz.

2. We identificeren de meest voorbereide, begaafde en geïnteresseerde studenten door:

observaties tijdens de lessen;
organisatie van onderzoek, kringwerk en andere buitenschoolse activiteiten in vakken;
beoordeling van de capaciteiten van schoolkinderen en analyse van hun prestaties in verwante disciplines.

Tot de groep hoogbegaafde kinderen kunnen kinderen behoren die:

hogere intellectuele vermogens hebben dan de meeste anderen
een dominante, actieve, onverzadigbare cognitieve behoefte hebben
geniet van mentaal werk
dergelijke kinderen worden gekenmerkt door een hoge mate van ontwikkeling van de intellectuele en creatieve sferen, diepgang en niet-traditioneel denken

3. We creëren een creatieve groep, een team van schoolkinderen dat zich voorbereidt op de Olympiade, waardoor:

wederzijdse bijstand, overdracht van ervaring van deelname aan de Olympiades, psychologische training van nieuwe deelnemers;
de werklast van de leraar verminderen, aangezien een deel van het werk van de voorbereiding van de jongere kan worden overgenomen door de oudere (door anderen les te geven, zullen ze ook hun kennis verbeteren).

4. We plannen werk.

bij het plannen van werk met een groep schoolkinderen vermijden we formalisme en overmatige organisatie;
optimaal bouwen aan individueel onderwijs trajecten voor elke deelnemer (vrije keuze van het soort taken, onderdelen van het te bestuderen onderwerp, de gebruikte handleidingen);
zorg voor de mogelijkheid van rust, ontspanning;
De belangrijkste vorm van werken in de klas zijn verschillende vormen van individueel en duowerk.

5. Verruimende horizon:

lees boeken, tijdschriften
werken op internet
op afstand communiceren
we nemen deel aan intensieve scholen, enz.

6. We werken met onze handen.

We ontwikkelen het vermogen om direct te werken met gereedschappen, stoffen, reagentia, apparaten, enz.

7 . We blijven onszelf bijscholen.

Actieplan om studenten voor te bereiden op de Olympiades

Gepland evenement	Termijn	Aansprakelijk	Gepland resultaat
Primaire enquête onder studenten om hun algemene en vakbegaafdheid te identificeren (zie bijlage 1)	mei 2016, begin september 2016	onderwijspsycholoog	Hoogbegaafdheidskaart voor elk kind
Ontwikkeling van een programma voor het werken met hoogbegaafde kinderen ter voorbereiding op de Olympiades	februari 2017	vakdocenten, adjunct-directeur voor beheer van leermiddelen	concept programma
Vorming van het regelgevend kader voor een instelling voor het werken met hoogbegaafde kinderen		adjunct-directeur voor waterbeheer, directeur van de school	Bestelling op instemming van de werkgroep werken met hoogbegaafde kinderen Programma goedkeuringsvolgorde Bevel over de goedkeuring van keuzevakken en keuzevakken Regeling stimuleringspremies leraren in het kader van de NSOT Regeling individuele opleidingen voor hoogbegaafde leerlingen Reglement voor het houden van schoololympiades
Vorming van individuele educatieve programma's (IEP) van studenten in vakken	september 2016		Elke leraar heeft individuele educatieve programma's (IEP) voor elk hoogbegaafd kind
Uitvoeren van schoololympiades	gedurende het jaar volgens het werkplan van de onderwijsinstelling	Hoofd van de onderwijsschool voor vakdocenten, adjunct-directeur voor UWR, vakdocenten	Deelname van kinderen aan deze activiteiten
Organisatie van de deelname van hoogbegaafde kinderen aan de school- en districtsfasen van de All-Russische Olympiade voor schoolkinderen	volgens het werkplan van het besturingssysteem	Adjunct-directeur voor UWR, vakdocenten	Deelname van kinderen aan het evenement
Oprichting van een systeem voor deelname op afstand van kinderen aan vakolympiades http://www.farosta.ru/ Afstand Olympiades "Groeifactor",http://www.unikru.ru/ de wereld van wedstrijden van Unicum en anderen.	gedurende een jaar	Adjunct-directeur UVR, vakdocenten, docent informatica	certificaten van deelnemers, diploma's
De ontwikkeling van logisch en intellectueel denken van studenten door het lezen van online tijdschriften van wetenschappelijke en educatieve oriëntatie (internettijdschrift "Eidos" -http://www.eidos.ru/olymp/index.htm	gedurende een jaar	Schoolbibliothecaris, leraar informatica	Een online tijdschrift lezen
Werken met onderwijzend personeel. Seminars

De All-Russische Olympiade voor schoolkinderen is natuurlijk de grootste Olympiade en wordt al meer dan een halve eeuw gehouden door het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie in vakken van algemeen onderwijs. Aan de wedstrijd nemen scholieren uit alle regio's van Rusland deel. Het belangrijkste doel van het houden van Olympiades voor schoolkinderen is het vinden en ondersteunen van getalenteerde kinderen, om de ontwikkeling van hun capaciteiten te bevorderen, onder meer door getalenteerde schoolkinderen aan te trekken om deel te nemen aan Olympiades.
Op dit moment heeft zich, samen met de All-Russische Olympiade voor schoolkinderen, een systeem van Olympiades voor schoolkinderen ontwikkeld, die worden gehouden onder auspiciën van Russische Raad van Schoololympiades(RSOS). De organisatoren van de Olympiades sturen jaarlijks aanvragen naar de RSOS, die worden onderzocht voor opname in de Lijst van Schoololympiades van het lopende studiejaar.
Winnaars en prijswinnaars van de laatste fase van de All-Russian Olympiade voor schoolkinderen kunnen zonder toelatingsexamens student worden van elke Russische universiteit op het gebied van training die overeenkomt met het profiel van de Olympiade. Bij toelating tot de richting van de opleiding die niet overeenkomt met het profiel van de Olympiade, worden prestaties in de laatste fase van de All-Russische Olympiade voor schoolkinderen geteld als 100 punten in het Unified State Examination in het overeenkomstige onderwerp. Houd er rekening mee dat de uitkering geen verjaringstermijn heeft. U kunt echter slechts voor één specialiteit een uitkering aanvragen bij één universiteit. Bovendien ontvangen de winnaars en prijswinnaars van de All-Russian Olympiade voor schoolkinderen prijzen ter ondersteuning van getalenteerde jongeren in het kader van het nationale project "Education": winnaars - 60 duizend roebel, prijswinnaars - 30 duizend roebel.
Winnaars en prijswinnaars van Olympiades voor scholieren onder auspiciën van de RSOS kunnen ook rekenen op voordelen voor toelating tot instellingen voor hoger onderwijs: inschrijving zonder toelatingsexamen of de hoogste USE-score in een gespecialiseerd vak. Succesvol optreden op de Olympiade van een van de universiteiten opent de deur voor getalenteerde kinderen naar andere universiteiten.
De geschiedenis van de Olympiade-beweging in Rusland
Het begin van de All-Russische vakolympiades voor schoolkinderen in hun moderne vorm wordt geassocieerd met de vorming van Rusland als een soevereine staat in 1991. De geschiedenis van de Olympiade-beweging in Rusland begint echter veel eerder. Zo hield de Astronomical Society of the Russian Empire in de 19e eeuw bijvoorbeeld de "Olympiades voor jonge studenten". De geschiedenis van de Olympiade-beweging in Rusland laat ons zien hoe de accenten meer dan een halve eeuw in het Russische onderwijssysteem werden gelegd. Het kan worden gebruikt om na te gaan welke onderwerpen en op welk moment als de belangrijkste werden beschouwd, en welke secundair waren, welke nieuwe onderwerpen actief in het leven kwamen, welke hun positie verloren en waarmee deze processen verband hielden.
Tegelijkertijd veranderden ook de benaderingen om de inhoud van het onderwijs op de middelbare school te bepalen, en de inhoud van het onderwijs is, zoals u weet, de sociale orde van de samenleving ten opzichte van de staat. De geschiedenis van de Olympiade-beweging weerspiegelt de evolutie van benaderingen om de inhoud van het onderwijs op de middelbare school te bepalen, die plaatsvond in de vorige eeuw en nog steeds bestaat:
De bloeitijd van Olympiades in wiskunde, natuurkunde, scheikunde en astronomie begon in het midden van de 20e eeuw. Het land ontwikkelde zich technisch snel, veroverde de ruimte en had behoefte aan actieve en getalenteerde ingenieurs. Verder vindt er een wetenschappelijke en technologische revolutie plaats in het land, het heeft wetenschappers nodig op verschillende gebieden, waaronder die in de natuurwetenschappen. Tijdens deze periode, in de jaren zeventig, sluiten Olympiades in biologie en aardrijkskunde zich geleidelijk aan bij de toch al traditionele Olympiades.
De moderne school is ontworpen om de student niet alleen en niet zozeer kant-en-klare kennis en ervaring te geven bij het uitvoeren van activiteiten volgens het model, maar allereerst de ervaring van creatieve activiteit, de ervaring van emotionele en waarderelaties van een persoonlijk karakter. Daarom verscheen aan het einde van de 20e eeuw een groot aantal humanitaire onder de Olympiades - Olympiades in literatuur, geschiedenis, sociale wetenschappen, een vreemde taal en recht.
Als reactie op de dramatische verslechtering van het milieu als gevolg van de snelle industriële groei van de afgelopen jaren, wordt de Ecologie Olympiade in het leven geroepen en wordt deze populair. Het hoge niveau van informatietechnologieën van de moderne samenleving legde de basis voor de oprichting en ontwikkeling van de Olympiade in Informatica.
Wiskunde Olympiades
De Wiskunde Olympiade wordt gehouden om getalenteerde en gevoelig voor exacte wetenschappen studenten te identificeren. Deelname aan de Olympiade stimuleert de interesse in wetenschap en creativiteit. De Wiskunde Olympiade heeft een lange geschiedenis. De eerste face-to-face wiskundige wedstrijd voor afgestudeerden van het lyceum werd in 1886 in Roemenië gehouden, en de eerste wiskundige Olympiade in moderne zin vond plaats in Hongarije in 1894 op initiatief van de Hongaarse Physics and Mathematics Society, onder leiding van de toekomstige Nobelprijswinnaar laureaat in de natuurkunde L. Eötvös. Sindsdien worden deze Olympiades jaarlijks gehouden, met onderbrekingen veroorzaakt door de twee wereldoorlogen. Merk op dat de eerste moderne Olympische Spelen in 1896 in Athene werden gehouden.
De eerste Wiskunde Olympiade in Rusland werd in 1934 in Leningrad georganiseerd op initiatief van de opmerkelijke wiskundige BN Delone. Het is waarschijnlijk dat dit de eerste wiskundige Olympiade in de stad was. Het jaar daarop werd de stadsolympiade in Moskou gehouden.
De eerste wiskundige Olympiade, waaraan verschillende regio's van de RSFSR deelnamen, was de Olympiade van 1960 in Moskou. Het wordt soms de "nul" All-Russische Wiskunde Olympiade voor schoolkinderen genoemd. De officiële nummering begon in 1961. Teams uit bijna alle regio's van de RSFSR kwamen naar de eerste All-Russische Wiskunde Olympiade. Er waren ook teams uit de republieken van de Unie uitgenodigd. In feite werden deze Olympiades All-Union, omdat de winnaars van de Republikeinse Olympiades eraan deelnamen. Sinds 1967 heeft deze Olympiade de officiële naam gekregen - "All-Union Olympiade voor schoolkinderen in de wiskunde".
Volgens de voorschriften voor de Olympiade werd de All-Russische Olympiade voor schoolkinderen in wiskunde tot 1992 in vier fasen gehouden: school, district (stad), regionaal (regionaal, republikeins) en zonale. Tot 1992 werd de laatste fase van de Republikeinse Wiskunde Olympiade gehouden in alle republieken van de Sovjet-Unie, met uitzondering van de RSFSR. De laatste fase van de All-Russian Olympiade werd vervangen door de All-Union Mathematic Olympiade, waar de Russische Federatie werd vertegenwoordigd door zes teams. Deze situatie werd verklaard door het feit dat Rusland de grootste was, zowel qua grondgebied als qua bevolking, van de republieken van de USSR, en aangezien volgens de grondwet van de USSR alle mensen, ongeacht nationaliteit en woonplaats, gelijke rechten hadden , dan was zo'n vertegenwoordiging van Rusland op de All-Union Olympiade natuurlijk. In 1992, in verband met de ineenstorting van de Sovjet-Unie, werd de All-Union Olympiade gehouden onder de naam Inter-Republikein. De laatste fase van de Al-Russische Wiskunde Olympiade werd voor het eerst gehouden in 1993 in het Krasnodar-gebied (stad Anapa).
Olympiades in de informatica
“Ik heb veel plezier beleefd aan deelname aan de Olympiade. Zulke geweldige puzzels! Zo interessant, ik heb al heel lang geen tijd meer doorgebracht. Ik wil ook zo snel mogelijk de resultaten weten.” Deze woorden - een weerspiegeling van een van de deelnemers aan de Olympiade in Informatica, kenmerken duidelijk de houding van de jongens om deel te nemen aan de Olympiade.
Er zijn twee soorten taken op de Olympiade:
een). Problemen, waarvan de oplossing het programma is. Bij het oplossen van een dergelijk probleem moet de deelnemer een programma maken dat een uitvoerbestand van een bepaald invoerbestand genereert en de broncode van het programma naar het controlesysteem sturen. De juistheid van het programma wordt getest op diverse vooraf voor de deelnemer onbekende invoergegevens.
2). Problemen waarvan de oplossing het uitvoerbestand is. Bij dit soort problemen zijn alle invoergegevens al bekend bij de deelnemer, hij hoeft alleen het bijbehorende uitvoerbestand voor elk invoerbestand op te halen en door te geven aan het controlesysteem. In dit geval is de manier waarop de deelnemer het antwoord heeft ontvangen niet van belang.
Moderne taken van de Olympiade zijn multilevel, dat wil zeggen dat zelfs onvolledige en inefficiënte oplossingen bepaalde groepen tests doorstaan en deelnemers een bepaald aantal punten opleveren. Tegelijkertijd overweegt het wetenschappelijk comité van de Olympiade talloze opties om elk probleem op te lossen en stelt ze testsets zo samen dat alleen complete oplossingen alle tests kunnen doorstaan en de maximale score kunnen behalen.
De Olympiade-beweging in de informatica heeft, in tegenstelling tot het onderwerp wiskunde, een relatief recente geschiedenis. Ondanks het feit dat de eerste computer in 1949 verscheen, ontstond pas eind jaren 70 het besef dat met de ontwikkeling van computertechnologie het tijdperk van nieuwe informatietechnologieën aanbreekt.
Nu is het moeilijk te zeggen wie als eerste op het idee kwam om All-Union Olympiades voor schoolkinderen in de informatica te houden, maar het is vrij duidelijk dat zo'n interessant en zich snel ontwikkelend onderwerp niet lang zonder een Olympiade kon blijven . In het najaar van 1987 vond de eerste organisatorische bijeenkomst plaats, die werd bijgewoond door academici A.P. Ershov, N.N. A.L. Semenov, VM Kiryukhin, evenals een vertegenwoordiger van het ministerie en een lid van het centrale organisatiecomité van de All-Union Olympiade voor schoolkinderen T.A. Sarycheva. Tijdens de bijeenkomst werd besloten om de eerste Olympiade van het land voor schoolkinderen in de informatica te houden in het voorjaar van 1988 in Sverdlovsk, nu Jekaterinenburg.
Het was geen toeval dat Sverdlovsk werd gekozen als de gaststad van de eerste Olympiade: in die tijd werden Robotron-1715 personal computers al geleverd aan veel scholen in de stad en de regio Sverdlovsk, een programma en leerboeken die modern waren voor die tijd waren ontwikkeld voor het onderwijzen van schoolinformatica. De eerste Olympiade in Informatica, gehouden van 13 april tot 20 april 1988 in Sverdlovsk, heette niet de All-Russian, maar de All-Union, en 80 schoolkinderen uit alle republieken van de Unie namen eraan deel.
Er was geen ervaring met het organiseren van dergelijke wedstrijden, noch in het land, noch in de wereld. Om te beslissen over de methodologie en inhoud van Olympiades in Informatics, werden de beste experts op het gebied van schoolinformatica en de Olympiade-beweging op dat moment uitgenodigd als leden van de jury, één vertegenwoordiger van elke republiek van de Unie en elk gebied van de Russische Federatie. Als resultaat van lange geschillen en discussies werden geleidelijk die regels gevormd die de basis vormden voor de regels voor het houden van moderne Olympiades. Het aantal deelnemers aan de eerste Olympiades werd bepaald rekening houdend met de beschikbare mogelijkheden bij het verstrekken van computers en in verhouding tot het aantal schoolkinderen in de vakbondsrepublieken en territoria van de Russische Federatie.
Uitgaande van de III All-Union Olympiade, die in 1990 in Charkov plaatsvond, werd besloten om beide ronden van de Olympiade met computers uit te voeren. Daarvoor was de 1e ronde theoretisch, zonder het gebruik van computers, de 2e ronde praktisch.
In 1992-1996 was de stad Troitsk, regio Moskou, de hoofdstad van de Olympiade-beweging in de informatica, wat te danken was aan de aanwezigheid daar van het gespecialiseerde Trinity Informatics Centre "Baitik" en als gevolg daarvan goede computerapparatuur. In 1997-1999 werd de laatste etappe van de Olympiade gehouden in St. Petersburg. In de daaropvolgende jaren, in de periode van 2000 tot 2005, werden de Olympische Spelen gehouden in de steden Troitsk, Yekaterinburg, Perm, St. Petersburg, de regio Tver en Novosibirsk.
In de periode van voorbereiding op de Olympiade werken eersteklas specialisten en leraren met de kinderen, niet alleen gericht op het directe resultaat, dat wil zeggen op prijzen voor hun afdelingen, maar ook op het langetermijnperspectief - op het opleiden van een toekomst verschuiving van specialisten op het gebied van informatietechnologie en programmeren.
De vaste voorzitter van de Centrale Methodologische Commissie voor Informatica is VM Kiryukhin. De oudste leden van deze commissie zijn bekende wetenschappers en docenten in het land op het gebied van school- en Olympiade-computerwetenschappen - professoren SM Okulov, V.V. Prokhorov, I.V. Romanovsky, universitair hoofddocenten A.V. Alekseev, S.G. E.V. Andreeva, V.D. Lelyukh.
Natuurkunde Olympiades
Olympiades voor schoolkinderen in ons land hebben een rijke geschiedenis. Wat betreft de geschiedenis van de natuurkundeolympiades op school, die begonnen blijkbaar in 1938. De eerste Olympiade werd georganiseerd voor schoolkinderen in Moskou door de Staatsuniversiteit van Moskou. In de toekomst werden dergelijke Olympiades gehouden door het Moscow Institute of Physics and Technology (MIPT) en andere universiteiten in Moskou. Het initiatief van de Moskovieten kreeg ook steun in andere steden van de Sovjet-Unie.
De eerste All-Union Olympiade voor schoolkinderen werd in februari 1962 gehouden op initiatief van het Moskouse Instituut voor Natuurkunde en Technologie. Meer dan 6.500 schoolkinderen uit 58 steden en gemeenten namen eraan deel. Interessant is de organisatievorm van de Olympiade. Het werd in één ronde gehouden tijdens de wintervakanties van studenten door niet-gegradueerde en afgestudeerde studenten in hun woonplaats. Alle werkzaamheden aan de organisatie van de Olympiade stonden onder leiding van het Komsomol-comité van het Fysicotechnisch Instituut. In hetzelfde jaar hielden wetenschappers van de Siberische afdeling van de USSR Academy of Sciences de eerste All-Siberische Olympiade voor middelbare scholieren.
In 1963 hield de Staatsuniversiteit van Moskou een wegolympiade voor schoolkinderen. Schoolkinderen van het Europese deel van de USSR en de republieken van Transkaukasië namen deel aan deze Olympiade. De Olympiades van het Moskouse Instituut voor Natuurkunde en Technologie en de Staatsuniversiteit van Moskou waren fysiek en wiskundig. Sinds 1964 werden er verenigde All-Russian Olympiades gehouden. Het ministerie van Onderwijs van de RSFSR nam de coördinatie van de uitvoering op zich. Deze Olympiades werden de All-Russian Physics and Mathematics Olympiades genoemd. Teams uit alle republieken van de Unie werden ook uitgenodigd voor hun laatste rondes.
All-Union Olympiades werden gehouden tot het begin van de jaren 90 van de twintigste eeuw. De laatste XXVI Natuurkunde Olympiade werd gehouden in 1992 op basis van het Moskouse Instituut voor Natuurkunde en Technologie (Dolgoprudny). In wezen was het al de All-Russische Olympiade, hoewel het officieel de Inter-Republikeinse werd genoemd.
Het probleem van de scheiding tussen mannen en vrouwen van deelnemers aan de Olympiades
Lange tijd waren er geen meisjes in de teams voor wiskunde, informatica en natuurkunde. Voor het eerst trad een meisje Ksenia Solovieva in 2007 toe tot het natuurkundeteam, dat een gouden medaille won.
Een meisje, de eerste van de eerlijke seks die deel uitmaakte van het Russische team, slaagde erin een gouden medaille te winnen op de Internationale Natuurkunde Olympiade voor schoolkinderen.
... Het vliegtuig was te laat en er gebeurde iets met de bagage, maar de bijna twee uur vertraging kon de stemming niet bederven: het Russische team van schoolkinderen, dat deelnam aan de 38e Internationale Natuurkunde Olympiade, betrad de begroetingssector volledig jurk en met medailles. Met 250 punten behaalde ons team de derde plaats in het onofficiële teamklassement, China en Zuid-Korea achterlatend en drie gouden en één zilveren medailles ontvangen.
Natuurkunde wordt beschouwd als een mannenzaak. Voor de eerste keer in de geschiedenis van de deelname van de USSR en Rusland aan natuurkundeolympiades werd echter een meisje in ons team opgenomen - Ksenia Solovieva uit Perm, afgestudeerd aan de 146e school met een diepgaande studie van wiskunde, natuurkunde en informatica. Stanislav Kozel, wetenschappelijk leider van het team, professor van de afdeling Algemene Natuurkunde aan het Moskouse Instituut voor Natuurkunde en Technologie (Staatsuniversiteit), verbergt zijn vreugde niet: “We hebben besloten een gok te wagen. We hadden nooit een meisje in het team en we besloten haar mee te nemen voor een try-out. En ze waren niet verkeerd!
De berekening van de "coaches" die betrokken waren bij de wetenschappelijke voorbereiding van het team was gerechtvaardigd - de taken leken niet moeilijk voor het Perm, en ze ging er adequaat mee om.
Het team kreeg een behoorlijke belasting te verduren: alleen de taak van de Olympiade bestond uit 20 vellen! Concentratie, bedachtzaamheid, doorzettingsvermogen en uithoudingsvermogen waren vereist - de theoretische ronde, die drie taken omvatte, werd door de deelnemers in minstens vijf uur opgelost. Dezelfde hoeveelheid tijd werd besteed aan de experimentele tour.
Op de vraag of het idee van een fysicus als held van zijn tijd is veranderd, vooral in verband met de komst van vrouwen in de natuurkunde, gaf Stanislav Kozel toe dat de film "Nine Days of One Year" tegenwoordig nauwelijks eerlijk is in relatie tot voor degenen die de natuurwetenschap ontwikkelen. Het zijn geen excentriekelingen meer, meegesleept door hun wetenschappelijk werk, formules en experimenten op synchrophasotrons, maar gewone mensen voor wie niets menselijks vreemd is. En wat wordt de fysicus van de toekomst? Om deze vraag te beantwoorden, drong hij erop aan goed te kijken naar de getalenteerde jongens, de winnaars van de Natuurkunde Olympiade.