Het intellectuele niveau verhogen. Eet een gezond, uitgebalanceerd dieet

Het concept van menselijke intelligentie omvat het vermogen van een individu tot het proces van cognitie, leren, begrip, het oplossen van verschillende problemen, het opdoen van ervaring en het vermogen om de opgedane kennis in de praktijk toe te passen.

Tegenwoordig wordt de theorie van Piaget erkend als de leidende theorie die de vorming van intelligentie verklaart. Hij identificeerde verschillende fasen in dit proces, afhankelijk van de leeftijd.

fase 1 sensomotorisch- wanneer het kind de eerste reflexen en vaardigheden heeft. Op de leeftijd van meer dan 12 maanden beginnen kinderen de realiteit van de wereld om hen heen te beseffen, ze hebben hun eerste eigen concepten. Doelen stellen en ernaar streven. Dit gedrag geeft aan dat de eerste tekenen van intelligentie verschijnen.

Fase 2 wordt "pre-operatie" genoemd. Een kind onder de 7 jaar toont al symbolisch intuïtief denken, kan een oplossing bouwen voor een specifiek probleem zonder het in de praktijk te brengen. Er worden voor de hand liggende concepten gevormd over de omringende wereld.

3 is de fase van concrete operaties. Wanneer het de leeftijd van 7-12 jaar bereikt, begint het kind zijn eigen kennis over de wereld om hem heen te gebruiken, ontwikkelt het het vermogen om duidelijke bewerkingen uit te voeren met bepaalde objecten.

Fase 4 - de fase van formele operaties. Kinderen vanaf 12 jaar vormen het vermogen om abstract en vervolgens formeel te denken, wat kenmerkend is voor een volwassen intellect. Een eigen beeld van de omringende wereld wordt gevormd, informatie wordt verzameld.

De samenleving heeft ongetwijfeld een aanzienlijke invloed op de menselijke intelligentie door middel van taal, interpersoonlijke relaties, enzovoort.

Naast de theorie van Piaget werd het concept van informatieverwerking voorgesteld. Alle informatie die het menselijk brein binnenkomt, wordt verwerkt, opgeslagen, geconverteerd. Naarmate ze ouder worden, verbetert het vermogen om van aandacht te wisselen en abstracte problemen op te lossen.

Aan het begin van de 20e eeuw werden verschillende tests ontwikkeld om intelligentie te beoordelen. Voor kinderen onder de 13 jaar werd de Simon-Binet-test gebruikt, later verbeterd tot de Stanford-Binet-schaal.

De Duitse psycholoog Stern stelde een methode voor om het intelligentieniveau te bepalen door de verhouding van de intellectuele leeftijd van het kind tot zijn werkelijke leeftijd (IQ). Een van de populaire methoden blijft de methode waarbij gebruik wordt gemaakt van de progressieve matrices van Raven.

Deze technieken hebben hun relevantie vandaag niet verloren. Het moet gezegd dat volgens onderzoek het vrij zeldzaam is dat mensen met een hoge intelligentie, bepaald met behulp van tests, volledig worden gerealiseerd in het leven.

Structuur van het intellect

Moderne psychologen brengen verschillende theorieën naar voren met betrekking tot het feit dat mentale vermogens verschillende structuren kunnen hebben: sommigen beschouwen intelligentie als een complex van individuele vermogens van de hersenen, anderen houden vast aan de opvatting dat de basis van intelligentie een enkel algemeen vermogen van de hersenen is tot mentale activiteit.

Een tussenpositie wordt ingenomen door de theorie van "vloeibare" en "gekristalliseerde intelligentie", gebaseerd op het feit dat bij het oplossen van verschillende problemen men zich moet aanpassen aan nieuwe omstandigheden (vloeibare intelligentie), of vaardigheden en ervaringen uit het verleden moet gebruiken (gekristalliseerde intelligentie) .

Het eerste type intelligentie is genetisch bepaald en neemt na 40 jaar af, het tweede wordt gevormd onder invloed van de omgeving en is niet leeftijdsafhankelijk.

Onderzoek bewijst dat de intelligentie van een individu niet alleen genetisch geprogrammeerd is, maar ook van vele factoren afhangt - het intellectuele klimaat in het gezin, het beroep van ouders, ras, geslacht, de enorme hoeveelheid sociale interacties in de kindertijd, gezondheid en voeding, methoden van het opvoeden van een kind. Omdat het intellect nauw verwant is aan het geheugen, vormt de ontwikkeling van het laatste het intellect.

Eysenck definieerde de volgende structuur van intelligentie: hoe intens zijn de intellectuele operaties die door het individu worden uitgevoerd, hoeveel hij probeert een fout te vinden en zijn volharding in dit proces. Deze elementen vormen de basis van de IQ assessment test.

Spearman geloofde dat intelligentie bestaat uit een algemene factor (G), andere groepskwaliteiten - mechanische, verbale, computationele en speciale vaardigheden (S), die worden bepaald door het beroep. En Gardner bracht de theorie van de pluraliteit van intelligentie naar voren, volgens welke deze verschillende manifestaties kan hebben (verbaal, muzikaal, logisch, ruimtelijk, wiskundig, lichamelijk-kinesthetisch, interpersoonlijk).

Soorten intelligentie

Het menselijk intellect heeft vele soorten, die elk gedurende het hele leven kunnen worden getraind en ontwikkeld.

De soorten intelligentie zijn logisch, fysiek, verbaal, creatief ruimtelijk, emotioneel, muzikaal, sociaal en spiritueel. Elk van hen is verantwoordelijk voor verschillende processen en ontwikkelt zich met behulp van geschikte klassen. Hoe hoger het intellect, hoe langer het werkvermogen en de vitaliteit behouden blijven.

Intelligentie niveaus

Zoals u weet, wordt het niveau van intellectuele ontwikkeling van een persoon beoordeeld met behulp van speciale IQ-tests op een schaal met een maximale score van 160 punten.

Ongeveer de helft van de wereldbevolking heeft een gemiddelde intelligentie, dat wil zeggen dat de IQ-coëfficiënt tussen 90 en 110 punten ligt.

Maar met constante oefening kan het met ongeveer 10 punten worden verhoogd. Ongeveer een kwart van de aardbewoners heeft een hoog intellectueel niveau, dat wil zeggen een IQ van meer dan 110 punten, en de overige 25% heeft een laag intellectueel niveau met een IQ van minder dan 90.

Van mensen met een hoog intelligentieniveau scoort ongeveer 14,5% 110-120 punten, 10% scoort 140 punten en slechts 0,5% van de mensen bezit een intelligentie boven 140 punten.

Omdat beoordelingstests zijn ontworpen voor verschillende leeftijden, kunnen een volwassene met een hbo-opleiding en een kind hetzelfde IQ laten zien. Het niveau van intelligentie en zijn activiteit blijft volgens de conclusies van psychologen gedurende het hele leven onveranderd.

De intellectuele ontwikkeling van kinderen tot 5 jaar is identiek, daarna begint ruimtelijke intelligentie te overheersen bij jongens en verbale vaardigheden bij meisjes.

Er zijn bijvoorbeeld veel meer beroemde mannelijke wiskundigen dan vrouwelijke wiskundigen. Het niveau van intelligentie verschilt in verschillende rassen. Voor vertegenwoordigers van het Afro-Amerikaanse ras is het gemiddeld 85, voor Europeanen 103 en voor joden 113.

Denken en intelligentie

De concepten denken en intelligentie liggen heel dicht bij elkaar. Simpel gezegd, het concept van intelligentie betekent "geest", dat wil zeggen, de eigendom en capaciteiten van een persoon, maar het denkproces is "begrijpen".

Deze determinanten komen dus overeen met verschillende aspecten van een enkel fenomeen. Als je intellect bezit, heb je een mentaal potentieel, en intellect wordt gerealiseerd in het proces van denken. Geen wonder dat de menselijke soort "Homo sapiens" wordt genoemd - redelijke mens. En het verlies van de rede leidt tot het verlies van de essentie van de mens.

Intelligentie ontwikkeling

Sinds de oudheid hebben mensen manieren bedacht om intelligentie te ontwikkelen. Dit zijn verschillende spellen: puzzels, schaken, puzzels, backgammon. In de 20e eeuw werden ze intellectuele computerspellen die het geheugen trainen en de concentratie verhogen.

Wiskunde en exacte wetenschappen dragen in belangrijke mate bij aan de ontwikkeling van intelligentie en helpen het logisch en abstract denken, deductieve en analytische vaardigheden te verbeteren. Klassen in de exacte wetenschappen die de hersenen gewend zijn aan orde, hebben een positief effect op de structurering van het denken. Verrijking met nieuwe kennis, toenemende eruditie stimuleren ook de ontwikkeling van menselijke intelligentie.

Hoe kan intelligentie worden ontwikkeld? Er zijn meerdere opties. Volgens het Japanse systeem moet je bijvoorbeeld een tijdje eenvoudige wiskundige problemen oplossen, hardop voorlezen. Ook is het erg handig om mee te doen aan trainingen, educatie, diverse groepsspelen.

In de moderne wereld is de ontwikkeling van emotionele intelligentie erg belangrijk - het vermogen van een persoon om zijn emoties te herkennen en te begrijpen en het vermogen om ze op zo'n manier te genereren dat de intensiteit van het denken en de intellectuele groei toenemen.

Deze gegevens zijn ontwikkeld om de regulatie van de eigen emotionele toestand te verbeteren, evenals het vermogen om de omgeving te beïnvloeden, die de emoties van andere mensen reguleert. Dit is op zijn beurt de sleutel tot succes in menselijke activiteit.

Geestelijke activiteit onderscheidt de mens van andere levende wezens. Intelligentie is een van dergelijke activiteiten, die niveaus en coëfficiënten van manifestatie heeft. Het is noodzakelijk om deel te nemen aan de ontwikkeling van intelligentie, zodat deze op een voldoende hoog niveau is.

Wat is intelligentie?

Intelligentie wordt begrepen als een cognitieve activiteit waarmee je problemen kunt accepteren, begrijpen en oplossen.

Dankzij het intellect kan een persoon nieuwe ervaringen en kennis opdoen en zich aanpassen aan nieuwe omstandigheden. Menselijke intellectuele activiteit omvat:

• Gevoel.
• Perceptie.
• Geheugen.
• Uitvoering.

Psychologie van intelligentie

Mensen hebben altijd het intellect bestudeerd. De belangrijkste leerstelling was echter de theorie van Piaget, die de eerste richtingen in de aanpassing van het kind aan de omgeving verdeelde in de vorm van assimilatie (de situatie verklaren met behulp van bestaande kennis) en accommodatie (nieuwe informatie leren). In de psychologie worden volgens de theorie van Piaget de volgende stadia van intelligentieontwikkeling onderscheiden:

1. sensomotorisch. Het manifesteert zich in de eerste levensjaren, terwijl het kind de wereld om hem heen bestudeert. De wetenschapper noemde het verschijnen van zijn eigen oordelen de eerste intellectuele activiteit.
2. Voorafgaand aan operaties. De wereld wordt geleidelijk aan divers voor het kind, maar hij is nog steeds in staat om eenvoudige problemen op te lossen en te werken met elementaire concepten.
3. specifieke operaties. Wanneer een kind zich op zijn eigen oordelen begint te concentreren en specifieke acties begint uit te voeren.
4. formele operaties. Een tiener heeft al bepaalde ideeën over de wereld die zijn spirituele wereld verrijken.

Niet alle mensen ontwikkelen intelligentie echter gelijkmatig. Er zijn tests ontwikkeld door psychologen die laten zien op welk ontwikkelingsniveau een persoon zich bevindt.

Intelligentie niveau

Om bepaalde problemen op te lossen, neemt een persoon zijn toevlucht tot intelligentieniveaus als concreet en abstract.

1. Concrete intelligentie stelt u in staat om alledaagse taken uit te voeren met behulp van bestaande kennis.
2. Met abstracte intelligentie kun je werken met concepten en woorden.

Het intelligentieniveau kan worden gemeten met een speciale IQ-test ontwikkeld door G. Eysenck. De test wordt gepresenteerd in de vorm van een schaal, die is onderverdeeld in divisies van 0 tot 160. De meeste mensen hebben een gemiddeld intelligentieniveau - dit is 90-110. Als je constant bezig bent met je ontwikkeling, kun je het niveau met 10 punten verhogen. Slechts 25% heeft een hoge intelligentie (meer dan 110 punten). Onder hen bereikt slechts 0,5% van de bevolking de grens van meer dan 140 punten. De overige 25% heeft een lage intelligentie - minder dan 90 punten.

Een laag IQ is inherent aan oligofrenen. De gemiddelde coëfficiënt wordt waargenomen in het grootste deel van de bevolking. Genieën hebben een hoge coëfficiënt.

Intelligentie blijft volgens psychologen altijd op het niveau van ontwikkeling waartoe een persoon is gekomen. A. Lazursky noemde 3 intellectuele activiteiten:

1. Laag - de absolute ongeschiktheid van het individu.
2. Medium - goede aanpassing aan de omgeving.
3. Hoog - de wens om de omgeving te wijzigen.

IQ-tests zijn erg populair. Hun diversiteit is echter niet altijd een goede indicator. Hoe diverser de taken in de test, hoe beter, waarmee je een persoon kunt testen op de ontwikkeling van verschillende soorten intelligentie.

IQ-niveau wordt beïnvloed door dergelijke factoren:

• Erfenis en familie. Hier wordt een belangrijke rol gespeeld door de welvaart van het gezin, voedsel, onderwijs en kwaliteitscommunicatie tussen familieleden.
• Geslacht en ras. Opgemerkt wordt dat na de leeftijd van 5 jongens en meisjes verschillen in hun ontwikkeling. Het heeft ook invloed op het ras.
• Gezondheid.
• Land van verblijf.
• sociale factoren.

Soorten intelligentie

Het intellect is het flexibele deel van het individu. Het kan ontwikkeld worden.

Een persoon wordt harmonieus als hij allerlei soorten intelligentie ontwikkelt:

• Verbaal - omvat spraak, schrijven, communicatie, lezen. Voor de ontwikkeling ervan is het noodzakelijk om talen te leren, boeken te lezen, te communiceren, enz.
• Logisch - logisch denken, redeneren, problemen oplossen.
• Ruimtelijk - werken met visuele beelden. Ontwikkeling vindt plaats door middel van tekenen, modelleren, het vinden van uitgangen uit labyrinten.
• Fysiek - coördinatie van bewegingen. Ontwikkelt zich door dans, sport, yoga, etc.
• Muzikaal - het ritme voelen, muziek begrijpen, schrijven, zingen, dansen.
• Sociaal - de acties van andere mensen begrijpen, relaties met hen aangaan, zich aanpassen aan de samenleving.
• Emotioneel - de eigen emoties en die van anderen begrijpen, het vermogen om ze te beheersen en te herkennen.
• Spiritueel - zelfverbetering en zelfmotivatie.
• Creatief - het creëren van een nieuwe, de productie van ideeën.

Intelligentie Diagnostiek

De kwestie van intelligentie baarde veel psychologen zorgen, waardoor ze verschillende tests konden ontwikkelen om de niveaus en kwaliteit van intelligentieontwikkeling te identificeren. Als diagnose van intelligentie worden vaak gebruikt:

1. De progressieve matrices van Raven. Het is noodzakelijk om een ​​verband tussen de cijfers tot stand te brengen en de ontbrekende uit de voorgestelde te kiezen.
2. Amthauer intelligentietest.
3. Goodenough-Harris-test. Er wordt voorgesteld om een ​​persoon te tekenen. Daarna worden obscure elementen besproken.
4. Gratis Cattell-test

Denken en intelligentie

Een van de soorten intellectuele activiteit is denken. Hier opereert een persoon met concepten en oordelen. Hij reflecteert, waardoor hij de oplossing van de taken in de toekomst kan zien.

Denken is een continu proces dat voortdurend verandert, afhankelijk van de beschikbare kennis. Het is doelgericht en opportuun. Een persoon leert iets nieuws door wat hij al weet. Het denken wordt dus gemedieerd.

Intelligentie stelt je in staat om problemen in de geest op te lossen, gebruikmakend van de bestaande kennis en vaardigheden. De relatie tussen deze begrippen versmelt vaak. Onder het intellect wordt echter de geest van een persoon waargenomen, en onder denken - zijn vermogen om te denken. Als intelligentie vaak wordt begrepen als iemands kennis, dan is denken zijn vermogen om deze kennis te gebruiken en tot bepaalde conclusies, oordelen te komen.

Hoe intelligentie ontwikkelen?

Het intellect moet worden ontwikkeld, aangezien het een flexibel onderdeel is, zijn intellectuele activiteit. De ontwikkeling wordt beïnvloed door genetische en erfelijke factoren, evenals de omstandigheden waarin een persoon leeft.

Vanaf de geboorte worden bepaalde neigingen gegeven, die een persoon vervolgens gebruikt. Als bepaalde ziekten tijdens de ontwikkeling van de foetus of op genetisch niveau op het kind worden overgedragen, kan zich een laag intelligentieniveau ontwikkelen. De geboorte van een gezond kind stelt hem echter in staat om in de toekomst een gemiddeld of hoog niveau van intelligentie te hebben.

Zonder de omgeving kan een persoon zich niet effectief ontwikkelen. Zonder de deelname van de samenleving zal intelligentie op een laag niveau blijven, ongeacht met welke intellectuele neigingen iemand is begiftigd. Het gezin speelt hierin een belangrijke rol: zijn materiële rijkdom, sociale status, sfeer, houding ten opzichte van het kind, kwaliteit van voedsel, verbetering van het huis, enz. Als ouders niet voor het kind zorgen, kan het geen hoge intellectuele vermogens ontwikkelen.

Ook wordt de vorming van intelligentie beïnvloed door de persoonlijkheid van de persoon zelf, die de richting van zijn mentale ontwikkeling bepaalt.

Meestal worden verschillende spellen voor logica, geheugen, denken, enz. gebruikt om intelligentie te ontwikkelen, zoals backgammon, rebussen, puzzels, raadsels, schaken, enz. Computerspellen met deze richtingen worden tegenwoordig populair.

Op school leert het kind wiskunde en exacte wetenschappen. Dit stelt je in staat om je denken te structureren, consistent en ordelijk te maken. Dit proces kan worden verbonden met de kennis van iets nieuws. Wanneer een persoon nieuwe kennis ontvangt, breidt zijn intellect zich uit, wordt rijker en veelzijdiger.

Met behoud van nieuwsgierigheid en het verlangen om zichzelf te verbeteren, draagt ​​een persoon bij aan zijn constante ontwikkeling. Al blijft intelligentie volgens sommige wetenschappers altijd op hetzelfde niveau, hoe je die ook ontwikkelt.

Wat is emotionele intelligentie?

Tot op heden is emotionele intelligentie een populair begrip geworden, dat volgens sommige psychologen een grotere rol speelt dan IQ. Wat het is? Dit is het vermogen van een persoon om zijn eigen emoties te herkennen en te begrijpen, deze te beheersen en in de juiste richting te sturen. Het omvat ook het vermogen van een persoon om de gevoelens van anderen te begrijpen, deze te beheersen en de stemming van mensen te beïnvloeden. Ontwikkelde emotionele intelligentie stelt u in staat om te elimineren.

Bijna iedereen heeft een bepaald niveau van emotionele intelligentie. Je kunt alle ontwikkelingsstadia doorlopen, of je kunt vastlopen op een ervan:

1. Emoties begrijpen en uiten.
2. Emoties gebruiken als intellectuele motivatie.
3. Bewustwording van eigen en andermans emoties.
4. Emotie beheer.

Wat is sociale intelligentie?

Sociale intelligentie wordt opgevat als het vermogen van een individu om de emoties van andere mensen te begrijpen en te beheersen, hun toestand te voelen en deze te beïnvloeden. De ontwikkeling van deze vaardigheid hangt af van de sociale aanpassing van een persoon.

J. Gilford identificeerde 6 factoren die de ontwikkeling van sociale intelligentie mogelijk maken:

1. Perceptie van gedragssignalen.
2. Isolatie van de belangrijkste gedragssignalen uit de algemene stroom.
3. Relaties begrijpen.
4. Inzicht in de motivatie om bepaald gedrag te vertonen.
5. Begrijpen hoe gedrag verandert afhankelijk van de situatie.
6. Anticiperen op het gedrag van een ander.

De vorming van sociale intelligentie omvat iemands levenservaring, culturele kennis en studie, bestaande kennis en eruditie.

intelligentie van kinderen

Zelfs in de baarmoeder begint de ontwikkeling van intelligentie, die afhangt van de levensstijl van een vrouw en de informatie die ze waarneemt. De intellectuele activiteit van een kind hangt af van vele factoren: genen, voeding, omgeving, gezinsomgeving en andere.

De nadruk ligt vooral op hoe ouders communiceren met het kind, welke oefeningen ze aanbieden om hun intellect te ontwikkelen, hoe vaak bepaalde verschijnselen worden uitgelegd, hoe vaak ze verschillende plaatsen bezoeken, enz. Intelligentie ontwikkelt zich niet vanzelf. In het begin hangt veel af van wat en hoe de ouders met het kind doen.

Resultaat

Intelligentie stelt een persoon in staat om opgeleid en sociaal aangepast te worden. Elk jaar begint hij zijn intellectuele vermogens meer en meer te gebruiken, die van invloed zijn op geheugen, denken, aandacht en zelfs spraak. Hun ontwikkeling wordt beïnvloed door ouders en de omgeving. Het resultaat hangt af van de gunstige omstandigheden waarin een persoon van jongs af aan werd omringd.

Vertaald uit het Latijnse "intellectus", betekent het kennis of begrip, uw persoonlijk vermogen om verschillende problemen op te lossen en te begrijpen. Je kunt zien, voelen, onthouden en fantaseren. Vanuit je eigen ervaring probeer je je aan te passen aan nieuwe omstandigheden, de kennis die je ooit hebt opgedaan toe te passen en je gedrag te sturen op basis van dit alles - je denkt.

Soorten intelligentie.

• analytisch;
• deductief;
• Logisch;
• voorspellend;
• kritisch;
• Abstract denken;
• Creatief denken;
• Sociaal;
• Emotioneel.

Al dit soort menselijke intelligentie in staat om zich op elk moment in het leven te ontwikkelen en slimmer worden. Start nu en zie morgen de resultaten. Dit zal je leven in het algemeen beïnvloeden, zelfrespect en respect van anderen zullen verschijnen, je zult nieuwe horizonten zien waar je nog nooit van hebt gedroomd.

Je intelligentie is een begrip van het leven en het vermogen om je aan te passen.

Een klein kind aan het begin van zijn leven is niet aangepast, hij is niet aangepast aan de wereld. Naarmate ze ouder worden, ontstaat er begrip en perceptie van de omringende dingen, de doelen "Ik wil dit speelgoed" rijzen geleidelijk, maar de tijd verstrijkt en de reikwijdte van kennis breidt zich uit en een idee van de wereld wordt gecreëerd. Er zijn de eerste problemen die moeten worden opgelost. Met de eerste geleerde verzen begint de intellectuele ontwikkeling van een persoon, de functies van cognitie, vaardigheden en gedrag worden gevormd.

Een oneindig aantal studies van menselijke psychogenetica hebben bewezen dat intelligentie een genetisch concept is. Maar natuurlijk hangt de vorming van iemands intellectuele vermogens in grote mate af van de omgeving, het gezin, de omgeving waarin hij leeft en werkt.

Niveaus van intelligentieontwikkeling.

Hoog niveau van intelligentie

Er zijn nogal wat mensen met een hoog intelligentieniveau. Ze gaan gemakkelijk om met een grote hoeveelheid informatie, voelen zich gemakkelijk in complexe en multitasking zaken, hun wereld is veel breder en hoger dan die van de anderen. Ze irriteren anderen vaak, omdat ze niet zullen zwijgen als ze een fout horen of zien. Ze eisen zowel van anderen als van zichzelf. Door voortdurend hun eigen en andermans acties te analyseren en te heroverwegen, kunnen ze niet in het reine komen met de eenvoud en primitiviteit van het denken en handelen van anderen. Mensen met een hoog IQ geven meestal niet toe aan sterke passies en emoties en beheersen zichzelf. Ze zullen nooit tegen zichzelf zeggen dat ze slim zijn, omdat ze hun kleine plaats in de onbegrijpelijkheid van het universum begrijpen.

Gemiddeld intelligentieniveau.

Mensen met een gemiddeld niveau van intellectuele ontwikkeling vormen een kwart van de wereldbevolking. Ze zijn in staat om bepaalde hoogten te bereiken, maar ze missen het potentieel om hogere niveaus te bereiken. Hoewel ze hard werken en daar niet stoppen, zijn ze constant bezig met mentale fitheid. Deze mensen studeren van kinds af aan goed op school en studeren vervolgens met succes af aan universiteiten, meestal wacht hen een carrière in het management, zonder de vereisten van speciale mentale vaardigheden. Onder hen zijn veel creatievelingen, acteurs, artiesten, muzikanten, maar ook schoolleraren, culturele werkers en vele andere beroepen.

Laag niveau van intelligentie.

Twintig procent van de totale bevolking van de aarde is toegewezen aan mensen met een lage intelligentie. Dit zijn mensen die de school succesvol hebben afgerond, een beroep hebben gekregen, maar geen hogere opleiding willen volgen. Ze houden zich voor het grootste deel bezig met fysieke arbeid, in gebieden en industrieën waar het helemaal niet nodig is om de vermogens van het intellect te gebruiken. Dit omvat ook nog eens een tiende van de bevolking die de basisopleiding met moeite heeft voltooid, en mogelijk speciale scholen die helpen deze te behalen. Hun werkterrein is werkende beroepen en servicepersoneel.

Geestelijke achterstand.

Ongeveer negen procent van de mensen op aarde heeft een zekere mate van mentale retardatie. Mensen met een ernstige graad kunnen niet voor zichzelf zorgen en leven in speciale instellingen.
Een mens leeft in de samenleving en kan zich los daarvan niet ontwikkelen. Hij moet begrijpen dat het alleen mogelijk is om bepaalde hoogten in de samenleving te bereiken door zijn eigen ontwikkeling, door de ontwikkeling van zijn mentale vermogens.

Hoe u uw intellect kunt ontwikkelen.

Je kunt je intellect op veel manieren ontwikkelen, het belangrijkste is dat de les niet saai is, maar plezier brengt. Besteed zoveel mogelijk tijd aan sporten.

Lichaamsbeweging.

Dit is een verplichte training die verschillende spiergroepen aanspreekt en ontwikkelt: squats, push-ups vanaf de vloer of tafel. Je moet vaker buiten zijn. Elke fysieke activiteit, zoals hardlopen, skiën, fietsen, zwemmen, zal de bloedtoevoer naar de hersenen helpen, wat betekent dat het werk van hersencellen aanzienlijk zal toenemen.

Intellectuele en logische spellen.

Dit type oefening traint de geest goed, concentreert het geheugen. Veel beroemdheden en grote geesten van de wereld zijn dol op bordspellen. Hier is niet alleen een manifestatie van geheugen en vindingrijkheid, er is ook passie. Bied uw kinderen al op jonge leeftijd educatieve spelletjes en puzzels aan. Door jezelf, niet slecht, leer schaken, poker, backgammon, zelfs domino spelen, waarom niet. Er zijn prachtige sites met interessante oefeningen voor de geest.

Boeken en fictie lezen.

Lees meer en vaak. Dit ontwikkelt het emotionele geheugen, verbreedt de horizon, ontwikkelt en draagt ​​bij aan de vorming van goede smaak. Fictie moet worden afgewisseld met cognitief, dan wordt het effect versterkt. Vertel familieleden en vrienden over het hoofdidee van het boek, beveel individuele werken aan, probeer de namen van auteurs en hoofdpersonen te onthouden. Begin met het leren van poëzie. Het is beter om te beginnen met beroemde en geliefde auteurs, ze te vertellen op feesten en vakanties, familiebijeenkomsten en op een ontmoeting met vrienden. Wees niet bang om een ​​excentriekeling te lijken, ik verzeker je, dit zal je alleen maar bonussen opleveren!

Exacte wetenschappen.

Begin met wiskunde. Los problemen en oefeningen op met je zusje of met je kind. Maak er een spelletje van "Wie kan het sneller oplossen?" Het zal zowel jou als hem energie geven. Er zijn leerboeken over logica. De exacte wetenschappen ordenen, ordenen in het hoofd, zetten alles op de planken, dit zal de snelheid van denken helpen en het geheugen ontwikkelen. In dergelijke oefeningen wordt een breed scala aan kwaliteiten van je geest ontwikkeld: logica, analyse, deductie, abstract en voorspellend.

Leren om te leren.

Blijf leren, je brein heeft onbeperkte mogelijkheden! Door te leren doen we immers levenservaring op, de nodige informatie. We leren kennis eigen te maken, tot nu toe onbekende, waardoor we meer ervaren en interessanter worden voor anderen. Door de opgebouwde kennis terug te geven, wordt ons voordeel voor de samenleving groter. Onze betekenis verheft ons in onze eigen ogen, brengt ons tot zelfrespect. Geen enkele studie heeft tot nu toe iemand pijn gedaan. Bovendien leidt het zeker tot materiële voordelen! Niet slecht, als je het handschrift beheerst met je niet-dominante hand, zal de andere hemisfeer een goede stimulans krijgen.

Leer buitenlandse talen.

Mensen met een hoog IQ kennen vaak meerdere vreemde talen. Waarom ga je niet ten minste één studeren? Dit zal de ontwikkeling van het geheugen met zich meebrengen, zal je in staat stellen te denken en redeneren met een goede kennis van de taal, zal je de primaire bronnen van grote schrijvers onthullen, zal zorgen voor vrije communicatie in een vreemd land, en opnieuw, zal nieuwe openen , tot nu toe onzichtbare horizonten. Reis en ontdek de wereld en schrijf je indrukken op, schud je brein en lichaam wakker!

Cultuur voor de massa!

Bezoek tentoonstellingen en theaters, concerten en bioscoopzalen. Emotionele ontwikkeling zal een impuls geven aan het begrip van schoonheid. Luister naar klassieke muziek, leer uw kinderen om het te doen! Alleen door al deze aanbevelingen op te volgen, kun je een nieuw intellectueel niveau bereiken.

Slechte gewoonten zijn de vijand van het intellect.

Iedereen kent de schadelijke effecten van alcohol en sigaretten op de hersenen. Daarom, als je wilt beginnen met het doorbreken van een nieuw niveau van "spel", zul je slechte gewoonten moeten opgeven.

Geniet van mentale oefening. Je hebt het volste recht om het niveau van je intelligentie te verhogen! Je verdient een beter leven, je hebt deze schat vanaf je geboorte van God gekregen - het vermogen om te denken!

Intelligentie Algemeen mentaal vermogen om moeilijkheden in nieuwe situaties te overwinnen.

Kort verklarend psychologisch en psychiatrisch woordenboek. Ed. igisheva. 2008 .

Intelligentie

(van lat. intellectus - begrip, begrip, begrip) - een relatief stabiele structuur van de mentale vermogens van het individu. In een aantal psychologische concepten wordt I. geïdentificeerd met een systeem van mentale operaties, met een stijl en strategie voor het oplossen van problemen, met de effectiviteit van een individuele benadering van een situatie die cognitieve activiteit vereist, met Cognitieve stijl In de moderne westerse psychologie is de meest voorkomende het begrip van I. als een biopsychische aanpassing aan de feitelijke omstandigheden van het leven (V. Stern, J. Piaget en anderen). Een poging om de productieve creatieve componenten van I. te bestuderen werd gedaan door vertegenwoordigers gestalt psychologie(M. Wertheimer, W. Köhler), die het begrip inzicht ontwikkelden. Aan het begin van de twintigste eeuw. De Franse psychologen A. Binet en T. Simon stelden voor om de mate van mentale begaafdheid te bepalen door middel van speciale tests (zie). Hun werk legde de basis voor de pragmatische interpretatie van I., die tot nu toe veel is gebruikt, als het vermogen om passende taken uit te voeren, effectief te worden opgenomen in het sociaal-culturele leven en zich met succes aan te passen. Tegelijkertijd wordt het idee naar voren gebracht van het bestaan ​​van basisstructuren van I., ongeacht culturele invloeden. Om de methode voor het diagnosticeren van And. (zie) te verbeteren, werden uitgevoerd (meestal met de hulp van) factoren analyse) verschillende studies van de structuur ervan. Tegelijkertijd onderscheiden verschillende auteurs een ander aantal fundamentele 'factoren van I': van 1-2 tot 120. Een dergelijke fragmentatie van I. in vele componenten belemmert het begrip van de integriteit ervan. De huispsychologie gaat uit van het principe van de eenheid van ik, haar verbinding met de persoonlijkheid. Veel aandacht wordt besteed aan de studie van de relatie tussen praktisch en theoretisch ik, hun afhankelijkheid van de emotionele en wilskenmerken van het individu. De betekenisvolle definitie van het ik zelf en de kenmerken van de instrumenten voor het meten ervan hangen af ​​van de aard van de overeenkomstige maatschappelijk belangrijke activiteit van de sfeer van het individu (productie, politiek, enz.). In verband met het succes van de wetenschappelijke en technologische revolutie - de ontwikkeling van cybernetica, informatietheorie, computertechnologie - de term " kunstmatige ik.". BIJ vergelijkende psychologie I. dieren worden onderzocht.

Kort psychologisch woordenboek. - Rostov aan de Don: PHOENIX. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. 1998 .

Intelligentie

Dit concept is vrij heterogeen gedefinieerd, maar in algemene termen verwijst het naar individuele kenmerken die verband houden met de cognitieve sfeer, voornamelijk met denken, geheugen, perceptie, aandacht, enz. Een bepaald niveau van ontwikkeling van de mentale activiteit van het individu wordt geïmpliceerd, de mogelijkheid bieden om alle nieuwe kennis te verwerven en deze effectief in de loop van het leven te gebruiken, - het vermogen om het proces van cognitie uit te voeren en problemen effectief op te lossen, in het bijzonder - bij het beheersen van een nieuw scala aan levenstaken. Intelligentie is een relatief stabiele structuur van de mentale vermogens van een individu. In een aantal psychologische concepten wordt het geïdentificeerd:

1 ) met een systeem van mentale operaties;

2 ) met stijl en probleemoplossende strategie;

3 ) met de effectiviteit van een individuele benadering van een situatie die cognitieve activiteit vereist;

4 ) met een cognitieve stijl, enz.

Er zijn een aantal fundamenteel verschillende interpretaties van intelligentie:

1 ) in de structureel-genetische benadering van J. Piaget wordt intellect geïnterpreteerd als de hoogste manier om het onderwerp in evenwicht te brengen met de omgeving, gekenmerkt door universaliteit;

2 ) in de cognitivistische benadering wordt intelligentie beschouwd als een reeks cognitieve operaties;

3 ) met een factoranalytische benadering, gebaseerd op een set testindicatoren, worden stabiele intelligentiefactoren gevonden (C. Spearman, L. Thurstone, X. Eysenck, S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy). Het is nu algemeen aanvaard dat er een algemene intelligentie bestaat als een universeel mentaal vermogen, dat gebaseerd kan zijn op de genetisch bepaalde eigenschap van het zenuwstelsel om informatie met een bepaalde snelheid en nauwkeurigheid te verwerken (X. Eysenck). In het bijzonder hebben psychogenetische onderzoeken aangetoond dat het aandeel genetische factoren berekend op basis van de variantie van de resultaten van intellectuele tests vrij groot is - deze indicator heeft een waarde van 0,5 tot 0,8. Tegelijkertijd is verbale intelligentie vooral genetisch afhankelijk. De belangrijkste criteria waarmee de ontwikkeling van het intellect wordt beoordeeld, zijn de diepte, generalisatie en mobiliteit van kennis, beheersing van de methoden van codering, hercodering, integratie en generalisatie van zintuiglijke ervaring op het niveau van representaties en concepten. In de structuur van het intellect is het belang van spraakactiviteit, en vooral interne spraak, groot. Een speciale rol is weggelegd voor observatie, operaties van abstractie, generalisatie en vergelijking, die interne voorwaarden scheppen voor het combineren van uiteenlopende informatie over de wereld van dingen en verschijnselen in één enkel systeem van opvattingen die de morele positie van het individu bepalen, bijdragen aan de vorming van zijn oriëntatie, capaciteiten en karakter.

In de westerse psychologie is het begrip intelligentie als een biopsychische aanpassing aan de huidige levensomstandigheden bijzonder wijdverbreid. Een poging om de productieve creatieve componenten van het intellect te bestuderen werd gedaan door vertegenwoordigers van de Gestaltpsychologie, die het concept van inzicht ontwikkelden. Aan het begin van de XX eeuw. De Franse psychologen A. Binet en T. Simon stelden voor om de mate van mentale begaafdheid te bepalen door middel van speciale intelligentietests; dit was het begin van de pragmatische interpretatie van intelligentie, die vandaag de dag nog steeds wijdverbreid is, als het vermogen om de bijbehorende taken uit te voeren, effectief te worden opgenomen in het sociaal-culturele leven en zich met succes aan te passen. Dit brengt het idee naar voren van het bestaan ​​van basisstructuren van intelligentie, onafhankelijk van culturele invloeden. Om de methodologie voor het diagnosticeren van intelligentie te verbeteren, werden verschillende onderzoeken naar de structuur uitgevoerd (meestal met behulp van factoriële analyse). Tegelijkertijd onderscheiden verschillende auteurs een verschillend aantal fundamentele "intelligentiefactoren" van één of twee tot 120. Een dergelijke fragmentatie van intelligentie in vele componenten belemmert het begrip van de integriteit ervan. Huiselijke psychologie gaat uit van het principe van de eenheid van het intellect, de verbinding met de persoonlijkheid. Veel aandacht wordt besteed aan de studie van de relatie tussen praktische en theoretische intelligentie, hun afhankelijkheid van de emotionele en wilskenmerken van het individu. De inconsistentie van uitspraken over de aangeboren conditionaliteit van verschillen in het niveau van intellectuele ontwikkeling tussen vertegenwoordigers van verschillende naties en sociale groepen werd aangetoond. Tegelijkertijd wordt erkend dat de capaciteiten van een intellectueel persoon afhankelijk zijn van de sociaal-economische levensomstandigheden. De betekenisvolle definitie van intelligentie zelf en de kenmerken van de instrumenten om het te meten hangen af ​​van de aard van de overeenkomstige sociaal significante activiteit van de sfeer van het individu (productie, politiek, enz.). In verband met het succes van de wetenschappelijke en technologische revolutie is de term kunstmatige intelligentie wijdverbreid geraakt.

Woordenboek van praktische psycholoog. - M.: AST, Oogst. S. Yu Golovin. 1998 .

Intelligentie Etymologie.

Komt uit lat. intellectus - geest.

Categorie.

Het vermogen om te leren en problemen effectief op te lossen, met name bij het beheersen van een nieuwe reeks levenstaken.

Onderzoek.

Er zijn een aantal fundamenteel verschillende interpretaties van intelligentie.

In de structureel-genetische benadering van J. Piaget wordt intellect geïnterpreteerd als de hoogste manier om het subject in balans te brengen met de omgeving, gekenmerkt door universaliteit. In de cognitivistische benadering wordt intelligentie gezien als een reeks cognitieve operaties. In de factoranalytische benadering, gebaseerd op een set testindicatoren, worden stabiele factoren gevonden (C. Spearman, L. Thurstone, H. Eysenck, S. Barth, D. Wexler, F. Vernon). Eysenck geloofde dat er een algemene intelligentie is als een universeel vermogen, dat gebaseerd kan zijn op de genetisch bepaalde eigenschap van een ongelijk systeem om informatie met een bepaalde snelheid en nauwkeurigheid te verwerken. Psychogenetische studies hebben aangetoond dat het aandeel genetische factoren berekend op basis van de variantie van de resultaten van intellectuele tests vrij groot is, deze indicator varieert van 0,5 tot 0,8. Tegelijkertijd blijkt verbale intelligentie genetisch het meest afhankelijk te zijn.

Psychologisch woordenboek. HEN. Kondakov. 2000 .

INTELLIGENTIE

(Engels) intelligentie-; van lat. intellectueel- begrip, kennis) - 1) algemeen tot de kennis en oplossing van problemen, die het succes van elke activiteiten en onderliggende andere bekwaamheid; 2) het systeem van alle cognitieve (cognitieve) vermogens van een individu: Voelen,perceptie,geheugen, ,denken,verbeelding; 3) het vermogen om problemen op te lossen zonder vallen en opstaan ​​"in de geest" (zie. ). Het concept van I. als een algemene mentale vaardigheid wordt gebruikt als een generalisatie van gedragskenmerken die verband houden met succesvol aanpassing voor nieuwe levensuitdagingen.

R. Sternberg onderscheidde 3 vormen van intellectueel gedrag: 1) verbaal I. (woordenschat, eruditie, vermogen om te begrijpen wat er wordt gelezen); 2) het vermogen om problemen op te lossen; 3) praktisch I. (het vermogen om doelen te bereiken, enz.). In het begin. 20ste eeuw I. werd beschouwd als het niveau van mentale ontwikkeling bereikt op een bepaalde leeftijd, dat zich manifesteert in de vorming van cognitieve functies, evenals in de mate van assimilatie van mentale vaardigheden en kennis. Momenteel geaccepteerd in de testologie dispositioneel interpretatie van I. als een mentale eigenschap (): aanleg om rationeel te handelen in een nieuwe situatie. Er is ook een operationele interpretatie van I., die teruggaat tot MAAR.Binet: I. is "wat de tests meten."

I. wordt bestudeerd in verschillende psychologische disciplines: bijvoorbeeld in het algemeen, ontwikkelings-, technische en differentiële psychologie, pathopsychologie en neuropsychologie, in psychogenetica, enz. Er zijn verschillende theoretische benaderingen voor de studie van I. en de ontwikkeling ervan. Structurele genetische benadering gebaseerd op ideeën F.Piaget, die I. beschouwde als de hoogste universele manier om het onderwerp in evenwicht te brengen met de omgeving. Piaget onderscheidde 4 soorten vormen van interactie tussen het subject en de omgeving: 1) vormen van het lagere type gevormd door instinct en direct voortkomend uit de anatomische en fysiologische structuur van het lichaam; 2) integrale vormen gevormd vaardigheid en perceptie; 3) holistische onomkeerbare vormen van opereren, gevormd door figuratief (intuïtief) pre-operationeel denken; 4) mobiele, omkeerbare vormen die kunnen worden gegroepeerd in verschillende complexe complexen gevormd door "operationeel" I. Cognitivistische benadering gebaseerd op het begrip van I. als een cognitieve structuur, waarvan de specificiteit wordt bepaald door de ervaring van het individu. Voorstanders van deze richting analyseren de belangrijkste componenten van de implementatie van traditionele testen om de rol van deze componenten bij het bepalen van testresultaten te onthullen.

de meest wijdverbreide factor-analytische benadering, waarvan de oprichter Engels is. psycholoog Charles Spearman (1863-1945). Hij bracht het concept naar voren "algemene factor", g, gezien I. als een algemene "mentale energie", waarvan het niveau het succes van eventuele tests bepaalt. Deze factor heeft de grootste invloed bij het uitvoeren van tests voor het zoeken naar abstracte relaties, en het minst bij het uitvoeren van sensorische tests. C. Spearman identificeerde ook "groepsfactoren" van I. (mechanisch, taalkundig, wiskundig), evenals "speciale" factoren die het succes van individuele tests bepalen. Later ontwikkelde L. Thurstone multifactorieel model I., volgens welke er 7 relatief onafhankelijke zijn primaire intellectuele vermogens. Studies van G. Eysenck en anderen hebben echter aangetoond dat er nauwe banden tussen hen bestaan, en bij het verwerken van de door Thurstone zelf verkregen gegevens valt een gemeenschappelijke factor op.

Ook bekendheid gekregen hiërarchische modellen S. Bart, D. Wexler en F. Vernon, waarin intellectuele factoren zijn gerangschikt in een hiërarchie op basis van generalisatieniveaus. Een van de meest voorkomende is ook het concept van Amer. psycholoog R. Cattell over 2 soorten I. (overeenkomend met 2 factoren die hij eruit pikte): "vloeistof"(vloeistof) en "gekristalliseerd"(gekristalliseerd). Dit concept neemt als het ware een tussenpositie in tussen opvattingen over ik als een enkele algemene vaardigheid en ideeën daarover als een geheel van mentale vermogens. Volgens Cattell komt "vloeibaar" I. voor in taken waarvan de oplossing aanpassing aan nieuwe situaties vereist; het hangt af van de factor erfelijkheid; "gekristalliseerde" I. komt voor bij het oplossen van problemen waarvoor duidelijk een beroep moet worden gedaan op ervaringen uit het verleden ( kennis,vaardigheden,vaardigheden), grotendeels ontleend aan de culturele omgeving. Naast 2 algemene factoren identificeerde Cattell ook partiële factoren die verband houden met de activiteit van individuele analysatoren (met name de visualisatiefactor), evenals werkingsfactoren die inhoudelijk overeenkomen met de speciale factoren van Spearman. I.'s onderzoek op hoge leeftijd bevestigt het model van Cattell: met de leeftijd (na 40-50 jaar) nemen de indicatoren van "vloeibaar" I. af, en de indicatoren van "gekristalliseerd" blijven in norm vrijwel onveranderd.

Niet minder populair is de Amer. psycholoog J. Gilford, die 3 "dimensies van ik" uitkoos: mentale operaties; kenmerken van het materiaal dat in de tests is gebruikt; het resulterende intellectuele product. De combinatie van deze elementen (de kubus van Gilford) geeft 120-150 intellectuele "factoren", waarvan sommige in empirische studies zijn geïdentificeerd. De verdienste van Guilford is de toewijzing van 'sociaal ik'. als een reeks intellectuele vermogens die het succes bepalen van interpersoonlijke beoordeling, voorspelling en begrip van het gedrag van mensen. Daarnaast benadrukte hij het vermogen om anders denken(het vermogen om veel originele en niet-standaard oplossingen te genereren) als basis creativiteit; dit vermogen is tegengesteld aan het vermogen om Convergent denken, die wordt onthuld in taken die een unieke oplossing vereisen, gevonden met behulp van geleerde algoritmen.

Ondanks pogingen om alle nieuwe 'elementaire intellectuele vermogens' te identificeren, zijn de meeste onderzoekers het er tegenwoordig over eens dat de algemene I. bestaat als een universele mentale vaardigheid. Volgens Eysenck is het gebaseerd op een genetisch bepaalde eigenschap van n. s., die de snelheid en nauwkeurigheid bepaalt informatieverwerking. In verband met de successen in de ontwikkeling van cybernetica, systeemtheorie, informatietheorie, kunstmatige en. et al. is er een tendens geweest om I. te begrijpen als de cognitieve activiteit van elk complex systeem dat in staat is tot leren, doelgerichte verwerking van informatie en zelfregulatie (zie. ). De resultaten van psychogenetische studies geven aan dat het aandeel van genetisch bepaalde variantie in de resultaten van het uitvoeren van intellectuele tests gewoonlijk varieert van 0,5 tot 0,8. De grootste genetische conditionering werd gevonden in verbaal I., iets minder in non-verbaal. Non-verbale I. ("I. acties") zijn beter trainbaar. Het individuele ontwikkelingsniveau van I. wordt ook bepaald door een aantal omgevingsinvloeden: de "intellectuele leeftijd en het klimaat" van het gezin, het beroep van ouders, de breedte van sociale contacten in de vroege kinderjaren, enz.

In roos. psychologie van de 20e eeuw. onderzoek I. ontwikkelde zich in verschillende richtingen: de studie van psychofysiologische verdiensten algemeen mentaal capaciteiten(B.M.Teplov,BIJ.D.Nebylitsyn, E. A. Golubeva, V. M. Rusalov), emotionele en motiverende regulatie van intellectuele activiteit ( O. Tot.Tikhomirov), cognitieve stijlen (M.A. Kholodnaya), "het vermogen om in de geest te handelen" ( .MAAR.Ponomarev). In de afgelopen jaren zijn nieuwe onderzoeksgebieden ontwikkeld, zoals: "impliciet"(of gewone) theorieën van I. (R. Sternberg), regelgevende structuren (A. Pages), I. en creativiteit (E. Torrens), enz. (V. N. Druzhinin)

Groot psychologisch woordenboek. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. BG Meshcheryakova, acad. VP Zinchenko. 2003 .

Intelligentie

   INTELLIGENTIE (met. 269)

De wetenschappelijke ontwikkeling van het intelligentieprobleem kent een zeer korte geschiedenis en een lange prehistorie. Waarom is de ene persoon slim en de andere (hoe triest het ook is om de voorstanders van universele gelijkheid toe te geven) - helaas, dom? Is de geest een natuurlijke gave of de vrucht van opvoeding? Wat is ware wijsheid en hoe manifesteert het zich? Van oudsher zijn denkers van alle tijden en volkeren op zoek naar antwoorden op deze vragen. In hun onderzoek vertrouwden ze echter vooral op hun eigen alledaagse observaties, speculatieve redeneringen en generalisaties van alledaagse ervaringen. Duizenden jaren lang werd de taak van een gedetailleerde wetenschappelijke studie van zulke subtiele materie als de menselijke geest praktisch niet eens gesteld als in principe onoplosbaar. Pas in deze eeuw hebben psychologen het aangedurfd om het te benaderen. En, geef toe, ze zijn veel geslaagd in experimentele en theoretische ontwikkelingen, in het produceren van hypothesen, modellen en definities. Wat hen echter in staat stelde heel dicht bij de vage filosofische stelregels van het verleden en gewortelde wereldse ideeën te komen. Tegenwoordig is er geen uniforme wetenschappelijke theorie van intelligentie, maar er is een soort fan van tegenstrijdige neigingen, waaruit de meest wanhopige eclecticisten het moeilijk vinden om een ​​vector te tekenen. Tot op de dag van vandaag komen alle pogingen om de theorie te verrijken neer op het uitbreiden van de fan, waardoor de praktiserende psycholoog voor een moeilijke keuze staat: welke van de tendensen de voorkeur heeft bij afwezigheid van een verenigd theoretisch platform.

De eerste echte stap van redeneren over de aard van de geest naar zijn praktische studie was de creatie in 1905 door A. Binet en T. Simon van een reeks testtaken om het niveau van mentale ontwikkeling te beoordelen. in 1916 L. Termen wijzigde de Binet-Simon-test, gebruikmakend van het concept van de IQ - IQ, drie jaar eerder geïntroduceerd door V. Stern. Omdat ze nog niet tot een consensus waren gekomen over wat intelligentie is, begonnen psychologen uit verschillende landen hun eigen instrumenten te ontwerpen voor de kwantitatieve meting ervan.

Maar al snel werd duidelijk dat het gebruik van ogenschijnlijk vergelijkbare, maar enigszins ongelijke tools verschillende resultaten geeft. Dit leidde tot een levendige (hoewel wat late) discussie over het onderwerp zelf meten. In 1921 publiceerde het American Journal of Educational Psychology de meest complete verzameling definities die tegen die tijd door de deelnemers aan het correspondentiesymposium "Intelligence and Its Measurement" naar voren waren gebracht. Een vluchtige blik op de verschillende voorgestelde definities was voldoende om te begrijpen dat theoretici hun onderwerp precies vanuit de meetposities benaderden, dat wil zeggen niet zozeer als psychologen, maar als testologen. Tegelijkertijd werd vrijwillig of onbewust een belangrijk feit over het hoofd gezien. De intelligentietest is een diagnostische, geen verkennende techniek; het is niet gericht op het onthullen van de aard van intelligentie, maar op een kwantitatieve meting van de mate van ernst. De basis voor het samenstellen van de test is het idee van de auteur over de aard van intelligentie. En de resultaten van het gebruik van de test zijn bedoeld om het theoretische concept te onderbouwen. Zo ontstaat een vicieuze cirkel van onderlinge afhankelijkheden, volledig bepaald door een willekeurig geformuleerde subjectieve idee. Het bleek dat de methodologie, oorspronkelijk gecreëerd om specifieke eng praktische problemen op te lossen (en trouwens tot op de dag van vandaag in bijna zijn oorspronkelijke vorm bewaard), de grenzen van zijn bevoegdheden is ontgroeid en een bron is geworden van theoretische constructies in de gebied van de psychologie van intelligentie. Dit gaf aanleiding tot E. Boring met openhartig sarcasme om zijn tautologische definitie af te leiden: "Intelligentie is wat intelligentietests meten."

Het zou natuurlijk overdreven zijn om de psychologie van intelligentie elke theoretische basis te ontkennen. E. Thorndike reduceerde bijvoorbeeld op een ronduit behavioristische manier het intellect tot het vermogen om te werken met levenservaring, dat wil zeggen een verworven reeks stimulus-reactieve verbindingen. Dit idee werd echter door weinigen gesteund. In tegenstelling tot zijn andere, latere idee van de combinatie van verbale, communicatieve (sociale) en mechanische vermogens in het intellect, vinden veel volgers bevestiging.

Tot een bepaalde tijd neigde het merendeel van het testologisch onderzoek tot op zekere hoogte naar de theorie die in 1904 door C. Spearman werd voorgesteld. Spearman geloofde dat elke mentale actie, van het koken van een ei tot het onthouden van Latijnse verbuigingen, de activering van een of ander algemeen vermogen vereist. Als een persoon slim is, dan is hij in alle opzichten slim. Daarom is het niet eens erg belangrijk met behulp van welke taken dit algemene vermogen, of G-factor, wordt onthuld. Dit concept bestaat al jaren. Decennialang hebben psychologen verwezen naar intelligentie, of mentale vermogens, als Spearman's G-factor, die in wezen een amalgaam is van logische en verbale vermogens zoals gemeten door IQ-tests.

Dit idee bleef tot voor kort dominant, ondanks individuele, vaak zeer indrukwekkende, pogingen om het intellect te ontleden in de zogenaamde basisfactoren. De meest bekende pogingen werden gedaan door JGilford en L. Thurstone, hoewel hun werk de oppositie tegen de G-factor niet uitput. Met behulp van factoranalyse in de structuur van intelligentie identificeerden verschillende auteurs een verschillend aantal basisfactoren - van 2 tot 120. Het is gemakkelijk te raden dat deze benadering praktische diagnostiek erg moeilijk maakte, waardoor het te omslachtig werd.

Een van de innovatieve benaderingen was de studie van de zogenaamde creativiteit, of creatieve vermogens. Uit een aantal experimenten is gebleken dat het vermogen om niet-standaard, creatieve problemen op te lossen zwak correleert met intelligentie, zoals gemeten door IQ-tests. Op basis hiervan is gesuggereerd dat algemene intelligentie (G-factor) en creativiteit relatief onafhankelijke psychologische fenomenen zijn. Om creativiteit te "meten" werden een aantal originele tests ontwikkeld, bestaande uit taken die onverwachte oplossingen vereisten. Aanhangers van de traditionele benadering bleven echter volhouden, en redelijkerwijs (er werden toch bepaalde correlaties gevonden), dat creativiteit niets meer is dan een van de kenmerken van de goede oude G-factor. Tot op heden is betrouwbaar vastgesteld dat creativiteit zich niet manifesteert bij een laag IQ, maar een hoog IQ dient niet als een ondubbelzinnig correlaat van creatieve vaardigheden. Dat wil zeggen, er bestaat een zekere onderlinge afhankelijkheid, maar die is erg moeilijk. Onderzoek in deze richting is aan de gang.

In een speciale richting vielen studies naar de correlatie van IQ en persoonlijke kwaliteiten op. Het bleek dat bij het interpreteren van testscores persoonlijkheid en intelligentie niet van elkaar te scheiden zijn. De prestaties van een persoon op IQ-tests, evenals zijn studie, werk of ander soort activiteit, worden beïnvloed door zijn verlangen naar prestatie, doorzettingsvermogen, waardesysteem, het vermogen om zichzelf te bevrijden van emotionele problemen en andere kenmerken die traditioneel worden geassocieerd met het concept van " persoonlijkheid". Maar niet alleen persoonlijkheidskenmerken zijn van invloed op de intellectuele ontwikkeling, maar het intellectuele niveau heeft ook invloed op de persoonlijkheidsontwikkeling. Voorlopige gegevens die deze relatie bevestigen, werden verkregen door V. Plant en E. Minium. Met behulp van gegevens uit 5 longitudinale onderzoeken van jonge afgestudeerden, scoren de auteurs die in elke steekproef van intelligentietests zijn geselecteerd, de top 25% van de studenten die het beste hebben gedaan op de tests en de laagste 25% van de studenten op de tests. De verkregen contrastgroepen werden vervolgens vergeleken op basis van de resultaten van persoonlijkheidstesten die werden gepresenteerd aan een of meer monsters en inclusief het meten van attitudes, waarden, motivatie en andere niet-cognitieve eigenschappen. Een analyse van deze gegevens toonde aan dat meer "capabele" groepen, vergeleken met minder "capabele" groepen, veel vatbaarder zijn voor "psychologisch positieve" persoonlijkheidsveranderingen.

De ontwikkeling van een individu en het gebruik van zijn capaciteiten hangt af van de kenmerken van emotionele regulatie, de aard van interpersoonlijke relaties en het gevormde idee van zichzelf. In de ideeën van het individu over zichzelf komt vooral de wederzijdse invloed van capaciteiten en persoonlijke kwaliteiten tot uiting. Het succes van het kind op school, spelen en in andere situaties helpt hem een ​​idee van zichzelf te creëren, en zijn idee van zichzelf in dit stadium beïnvloedt zijn latere uitvoering van activiteiten, enz. in een spiraal. In die zin is het zelfbeeld een soort individueel zelfvervullende voorspelling.

De hypothese van K. Hayes over de correlatie tussen motieven en intelligentie kan worden toegeschreven aan meer theoretische. K. Hayes definieert intelligentie als een reeks leervaardigheden en stelt dat de aard van motivatie van invloed is op het type en de hoeveelheid waargenomen kennis. In het bijzonder wordt de intellectuele ontwikkeling beïnvloed door de kracht van 'in het levensproces ontwikkelde motieven'. Voorbeelden van dergelijke motieven zijn verkenning, manipulatieve activiteit, nieuwsgierigheid, spelen, babygebrabbel en ander intrinsiek gemotiveerd gedrag. In de eerste plaats verwijzend naar onderzoek naar het gedrag van dieren, stelt Hayes dat 'levensmotieven' genetisch bepaald zijn en de enige erfelijke basis zijn voor individuele verschillen in intelligentie.

Op de een of andere manier bleef het concept van algemene intellectualiteit de standaard van cultuur en onderwijs tot aan het begin van de jaren 70-80. een nieuwe generatie theoretici die hebben geprobeerd de G-factor te ontleden of dit concept zelfs volledig te verlaten. R. Sternberg van de Yale University ontwikkelde een originele driecomponententheorie van intelligentie, die beweert traditionele opvattingen radicaal te herzien. G. Gardner van Harvard University en D. Feldman van Tufts University gingen in dit opzicht nog verder.

Hoewel Sternberg van mening is dat IQ-tests "een relatief acceptabele manier zijn om kennis en analytisch en kritisch denkvermogen te meten", stelt hij dat dergelijke tests nog steeds "te smal" zijn. "Er zijn veel mensen met een hoog IQ die in het echte leven veel fouten maken", zegt Sternberg. "Andere mensen die het niet zo goed doen op de test doen het goed in het leven." Volgens Sternberg raken deze tests een aantal belangrijke gebieden niet, zoals het vermogen om de essentie van het probleem te bepalen, het vermogen om in een nieuwe situatie te navigeren, om oude problemen op een nieuwe manier op te lossen. Bovendien zijn volgens hem de meeste IQ-tests gericht op wat iemand al weet, en niet op hoe goed hij in staat is iets nieuws te leren. Sternberg gelooft dat een goede maatstaf voor het meten van intelligentie een onderdompeling in een totaal andere cultuur zou zijn, omdat deze ervaring zowel de praktische kant van intelligentie zou onthullen als het vermogen om nieuwe dingen waar te nemen.

Hoewel Sternberg in wezen de traditionele kijk op de algemene mentale ontwikkeling volgt, introduceert hij veranderingen in dit concept die enkele vaak verwaarloosde aspecten van mentale vermogens omvatten. Hij ontwikkelt de "theorie van drie principes", die volgens; stelt het bestaan ​​van drie componenten van intelligentie. De eerste heeft betrekking op de puur interne mechanismen van mentale activiteit, in het bijzonder het vermogen van een persoon om de situatie te plannen en te evalueren om problemen op te lossen. De tweede component omvat het functioneren van een persoon in de omgeving, d.w.z. zijn vermogen tot wat de meeste mensen gewoon gezond verstand zouden noemen. De derde component betreft de relatie van intelligentie met levenservaring, vooral in het geval van iemands reactie op het nieuwe.

Professor van de Universiteit van Pennsylvania J. Baron beschouwt het nadeel van bestaande IQ-tests dat ze het rationele denken niet beoordelen. Rationeel denken, d.w.z. diep en kritisch onderzoek naar problemen, evenals zelfbeoordeling, zijn een belangrijk onderdeel van wat Baron 'een nieuwe theorie over de componenten van intelligentie' noemt. Hij stelt dat dergelijk denken gemakkelijk kan worden beoordeeld met een individuele test: “Je geeft de student een probleem en vraagt ​​hem hardop na te denken. Is hij in staat tot alternatieven, tot nieuwe ideeën? Hoe reageert hij op jouw advies?

Sternberg is het daar niet mee eens: "Inzicht is een integraal onderdeel van mijn theorie van intelligentie, maar ik denk niet dat inzicht een rationeel proces is."

Baron daarentegen gelooft dat het denken bijna altijd dezelfde stadia doorloopt: het articuleren van mogelijkheden, het evalueren van data en het stellen van doelen. Het verschil zit hem alleen in wat meer belang wordt gehecht, bijvoorbeeld op artistiek gebied, de definitie van doelen in plaats van de evaluatie van gegevens prevaleert.

Hoewel Sternberg en Baron intelligentie proberen te ontleden in zijn samenstellende delen, is de traditionele notie van algemene intelligentie impliciet aanwezig in het concept van elk van hen.

Gardner en Feldman slaan een andere richting in. Beiden zijn leiders van het Spectrum Project, een gezamenlijke inspanning om nieuwe manieren te ontwikkelen om intelligentie te beoordelen. Ze beweren dat een persoon niet één intellect heeft, maar meerdere. Ze zijn met andere woorden niet op zoek naar "iets", maar naar "meervoud". In Forms of the Intellect bracht Gardner het idee naar voren dat er zeven aspecten van intelligentie inherent zijn aan de mens. Onder hen is er linguïstische intelligentie en logisch-wiskundig, beoordeeld door de IQ-test. Vervolgens somt hij vaardigheden op die traditionele geleerden nooit als intellectueel zouden beschouwen in de volledige zin van het woord - muzikaal vermogen, ruimtelijk zichtvermogen en kinesthetisch vermogen.

Tot nog grotere verontwaardiging van aanhangers van traditionele tests, voegt Gardner "intrapersoonlijke" en "interpersoonlijke" vormen van intelligentie toe: de eerste komt ongeveer overeen met zelfbewustzijn, en de tweede - gezelligheid, het vermogen om met anderen te communiceren. Een van de belangrijkste punten van Gardner is dat je op het ene gebied 'slim' kunt zijn en op het andere 'dom'.

Gardners ideeën ontwikkelden zich in de loop van zijn onderzoek naar zowel individuen met een verminderde hersenactiviteit als wonderkinderen. De eersten, ontdekte hij, waren in staat tot bepaalde mentale functies en niet tot andere; de tweede toonde briljante vaardigheden op een bepaald gebied en slechts middelmatig op andere gebieden. Feldman kwam ook met zijn ideeën over meervoudige intelligenties in verband met de studie van wonderkinderen. Hij stelt het belangrijkste criterium naar voren: het vermogen om te studeren moet overeenkomen met een bepaalde rol, beroep of doel van een persoon in de wereld van volwassenen. Hij zegt dat “deze beperking ons in staat stelt het aantal vormen van intelligentie niet te verhogen tot duizend, tienduizend of een miljoen. Je kunt je honderden vormen van intelligentie voorstellen, maar als je te maken hebt met menselijke activiteiten, lijkt dat niet overdreven."

Dit zijn slechts enkele van de vele verschillende benaderingen die tegenwoordig het bonte mozaïek vormen dat 'theorieën van intelligentie' worden genoemd. Tegenwoordig moeten we erkennen dat intelligentie meer een abstract concept is dat veel factoren combineert, in plaats van een specifiek gegeven dat kan worden gemeten. In dit opzicht lijkt het begrip "intelligentie" enigszins op het begrip "weer". Sinds mensenheugenis wordt er gesproken over goed en slecht weer. Nog niet zo lang geleden leerden ze hoe ze luchttemperatuur en vochtigheid, atmosferische druk, windsnelheid, magnetische achtergrond konden meten... Maar ze leerden nooit hoe ze het weer moesten meten! Het is in onze perceptie van goed of slecht gebleven. Net als intelligentie en domheid.

Dergelijke reflecties worden gesuggereerd door kennis met een van de recente nummers van het Amerikaanse populair-wetenschappelijke tijdschrift Wetenschappelijke Amerikaan, die volledig is gewijd aan het probleem van intelligentie. Bijzondere aandacht wordt gevestigd op verschillende beleidsartikelen die zijn geschreven door vooraanstaande Amerikaanse experts over dit probleem. Het artikel van R. Sternberg heet "Hoe intelligent zijn intelligentietests?" Het artikel van G. Gardner, getiteld "The Varieties of Intellect" heeft er veel gemeen mee. Opvallend dissonant is een artikel van een minder eminente specialist, Linda Gottfredson (University of Delaware), waarin de auteur traditionele testen verdedigt en in het bijzonder de veel bekritiseerde G-factor (het artikel heet “General Intelligence Factor”). stafschrijver Wetenschappelijke Amerikaan Tim Beardsley recenseert het sensationele boek van R. Hernstein en C. Murray "The Bell Curve" - ​​​​een ietwat late recensie (het boek werd gepubliceerd in 1994 en een van de auteurs, R. Hernstein, heeft deze wereld al verlaten) , maar altijd relevant gezien de acute relevantie van het onderwerp zelf. Het journalistieke pathos van de recensie wordt weerspiegeld in de titel - "For Whom Does the Bell Curve Toll?".

In het boek van Hernstein en Murray, The Bell Curve, hebben we het over een normale statistische verdeling van IQ, gemeten bij een vrij grote groep mensen. In een willekeurige steekproef van de gehele bevolking (bijvoorbeeld de Amerikaanse bevolking), wordt de gemiddelde waarde (of de bovenkant van de bel) als honderd genomen, en de extreme vijf procent aan beide kanten is verantwoordelijk voor de lagere IQ-waarden. ​- 50-75 (verstandelijk gehandicapt) en de bovenste - 120-150 (hoogbegaafd). Is de steekproef speciaal geselecteerd, bijvoorbeeld studenten van een prestigieuze universiteit of daklozen, dan verschuift de hele bel naar rechts of links. Voor degenen die bijvoorbeeld om de een of andere reden hun school niet konden afmaken, is het gemiddelde IQ niet 100, maar 85, en voor theoretische natuurkundigen valt de top van de curve op 130.

Journalisten beginnen meestal een boek te bekritiseren met twijfels dat de IQ-waarde echt intelligentie kenmerkt, aangezien dit concept zelf niet strikt gedefinieerd is. De auteurs begrijpen dit goed en gebruiken een enger maar nauwkeuriger concept - cognitieve vaardigheden. (kenbaarheid)), die ze schatten met IQ.

Honderden werken zijn gewijd aan wat in dit geval werkelijk wordt gemeten, waarbij met name een hoge correlatie tussen het IQ van schoolkinderen en hun academische prestaties en, belangrijker nog, hun verdere successen, ondubbelzinnig werd onthuld. Kinderen met IQ's van meer dan 100 presteren niet alleen gemiddeld beter, maar ze zullen ook meer kans hebben om hun studie voort te zetten aan hogescholen, naar meer prestigieuze universiteiten te gaan en daar met succes af te studeren. Als ze dan de wetenschap ingaan, behalen ze hogere graden, in het leger bereiken ze hogere rangen, in het bedrijfsleven worden ze managers of eigenaren van grotere en meer succesvolle bedrijven en hebben ze een hoger inkomen. Integendeel, kinderen met een IQ onder het gemiddelde hadden een grotere kans om later met school te stoppen, een groter percentage van hen scheidde, had buitenechtelijke kinderen, werd werkloos, leefde van een uitkering.

Of je het nu leuk vindt of niet, het moet worden erkend dat IQ-testen een methode is waarmee je mentale of cognitieve vaardigheden kunt evalueren, dat wil zeggen het vermogen om te leren en mentaal werk, evenals het behalen van succes in de levensstijl en volgens de criteria die worden geaccepteerd in ontwikkelde democratieën - zoals het moderne Amerika. Natuurlijk, overleven in de Australische woestijn of de Guinese jungle vereist vermogens van een ander soort en wordt beoordeeld volgens andere criteria, maar wij en onze soort leven, godzijdank, niet in de woestijn en de jungle, honderden generaties van onze voorouders namen zorg om ons iets ingewikkelders te bieden dan steenkrabbels en steenslag.

Het is belangrijk om te onthouden dat de correlaties tussen IQ en sociaal succes of falen statistisch zijn, dat wil zeggen dat ze niet van toepassing zijn op individuen, maar op groepen individuen. Een bepaalde jongen met een IQ van 90 studeert misschien beter en presteert meer in het leven dan een andere jongen met een IQ van 110, maar het is zeker dat een groep met een gemiddeld IQ van 90 gemiddeld slechter zal presteren dan een groep met een gemiddeld IQ van 110.

De vraag of de vaardigheden die door IQ-tests worden gemeten, zijn geërfd, is al tientallen jaren een hevig debat. Nu is de discussie enigszins verstomd vanwege de aanwezigheid van betrouwbaar vastgestelde patronen die het feit van overerving bevestigen, evenals vanwege de voor de hand liggende ongefundeerde argumenten van de andere kant. Honderden serieuze werken zijn gewijd aan de overdracht van IQ door overerving, waarvan de resultaten soms aanzienlijk van elkaar verschillen. Daarom is het nu gebruikelijk om niet op iemand te vertrouwen, misschien zeer grondig werk, maar om de resultaten van elk onderzoek alleen als een punt op de grafiek te gebruiken. De afhankelijkheid van IQ-overeenkomst bij twee mensen van de mate van verwantschap tussen hen, dat wil zeggen van het aantal gemeenschappelijke genen, wordt uitgedrukt door correlatie- en erfelijkheidscoëfficiënten (ze zijn niet hetzelfde), die kunnen variëren van 0 bij afwezigheid van elke afhankelijkheid tot 1,0 met absolute afhankelijkheid. Deze correlatie is vrij significant (0,4-0,5) bij ouders en kinderen of broers en zussen. Maar bij monozygote tweelingen (MZ), waarin alle genen identiek zijn, is de correlatie bijzonder hoog - tot 0,8.

Met een strikte benadering kunnen we echter nog steeds niet beweren dat IQ volledig wordt bepaald door genen. Meestal wonen broers en zussen immers samen, dat wil zeggen onder dezelfde omstandigheden, die hun IQ kunnen beïnvloeden, waardoor hun waarden dichterbij komen. Waarnemingen bij gescheiden tweelingen, dat wil zeggen de zeldzame gevallen waarin tweelingen vanaf hun kindertijd onder verschillende omstandigheden werden grootgebracht (en niet alleen apart, aangezien de omstandigheden in families van familieleden enigszins kunnen verschillen), zijn beslissend. Dergelijke gevallen worden zorgvuldig verzameld en bestudeerd. In de meeste wetenschappelijke studies die eraan waren gewijd, bleek de correlatiecoëfficiënt 0,8 te zijn. Hernstein en Murray schrijven echter uit voorzichtigheid dat IQ voor 60-80 procent afhankelijk is van genen en de resterende 20-40 procent van externe omstandigheden. De cognitieve vermogens van een persoon worden dus voornamelijk, maar niet uitsluitend, bepaald door zijn erfelijkheid. Ze zijn ook afhankelijk van de omgevingsomstandigheden, opvoeding en opleiding, maar in veel mindere mate.

Er zijn twee fundamentele vragen die ik in meer detail zou willen bespreken. Een daarvan gaat over etnische verschillen in IQ, die de meeste buzz veroorzaakten. De tweede vraag gaat over het isolement in de Amerikaanse samenleving van twee extreme groepen met een hoog en een laag IQ. Om de een of andere reden wordt deze vraag - belangrijk en nieuw - nauwelijks genoemd in de recensies, hoewel het boek er zelf aan is gewijd.

Het feit dat mensen die tot verschillende rassen en naties behoren verschillen in uiterlijk, frequentie van bloedgroepen, nationaal karakter, enz., is algemeen bekend en levert geen bezwaren op. Meestal vergelijken ze de criteria voor de normale verdeling van kwantitatieve eigenschappen die elkaar in verschillende volkeren overlappen, maar kunnen verschillen in de gemiddelde waarde, dat wil zeggen, de bovenkant van de "bel". Gemiddelde cognitieve vermogens gemeten door IQ, die, zoals overtuigend is aangetoond, overwegend erfelijk zijn, kunnen dienen als een kenmerk van ras of natie, zoals huidskleur, neusvorm of oogvorm. Talloze metingen van IQ bij verschillende etnische groepen, voornamelijk in de Verenigde Staten, hebben aangetoond dat de grootste en meest significante verschillen worden gevonden tussen zwarte en blanke Amerikanen. Vertegenwoordigers van het gele ras, die in Amerika zijn geassimileerd vanuit China, Japan en Zuidoost-Azië, hebben een aanzienlijk, zij het klein, voordeel ten opzichte van blanken. Onder de blanken vallen de Asjkenazische joden enigszins op, die, in tegenstelling tot de Palestijnse sefardim, twee millennia lang verstrooid onder de Europese volkeren leefden.

Als de hele Amerikaanse bevolking een gemiddeld IQ van 100 heeft, dan is dat 85 voor Afro-Amerikanen en 105 voor blanken, noch voor het beschuldigen van psychologen van tendentieus.

Racisme, dat wil zeggen de bewering dat het ene ras superieur is aan het andere en daarom andere rechten zouden moeten hebben, heeft niets te maken met de wetenschappelijke discussie over IQ. Het hogere gemiddelde IQ van de Japanners geeft hen geen voordeel in rechten, net zoals deze rechten niet afnemen vanwege hun gemiddeld kleinere lengte.

Niet al te serieus zijn de bezwaren van bevooroordeelde critici die zeggen dat het lagere IQ van zwarten te wijten is aan de "blanke mentaliteit" van de testsamenstellers. Dit wordt gemakkelijk weerlegd door het feit dat, gegeven hetzelfde IQ, zwarten en blanken hetzelfde zijn in termen van de criteria waaraan we over het algemeen beoordelen wat wordt gemeten door intelligentietests. De groep Afro-Amerikanen met een gemiddeld IQ van 110 (hun aandeel onder zwarten is merkbaar kleiner dan onder blanken) verschilt niet van de groep blanken met hetzelfde IQ, noch in school- en universiteitssucces, noch in andere uitingen van cognitieve vaardigheden.

Het behoren tot een groep met een lager gemiddeld IQ zou de persoon niet het gevoel moeten geven dat hij ten dode opgeschreven is. Ten eerste kan zijn eigen IQ hoger blijken te zijn dan het gemiddelde van zijn groep, en ten tweede kan zijn persoonlijke lot zich succesvoller ontwikkelen, aangezien de correlatie tussen IQ en sociaal succes niet absoluut is. En tenslotte, ten derde, spelen zijn eigen inspanningen, uitgedrukt in het verkrijgen van een betere opleiding, een weliswaar niet beslissende, maar wel heel duidelijke rol.

Het deel uitmaken van een groep met een lager gemiddeld IQ levert echter ernstige problemen op die moeilijk te negeren zijn. Het aandeel werklozen, laagbetaalden, laagopgeleiden en mensen die van een uitkering leven, evenals drugsverslaafden en criminelen, is aanzienlijk hoger onder de zwarte bevolking van Amerika. Dit wordt in niet geringe mate bepaald door de vicieuze cirkel van sociale omstandigheden, maar kan niet anders dan afhankelijk zijn van hun lagere IQ. Om deze vicieuze cirkel te doorbreken en om natuurlijk “onrecht” te compenseren, hebben de Amerikaanse autoriteiten een programma voor “positieve actie” ingevoerd dat een aantal voordelen biedt aan zwarten, sommige Hispanics, gehandicapten en enkele andere minderheden die anders gediscrimineerd. Hernstein en Murray bespreken deze moeilijke situatie, die vaak wordt gezien als omgekeerd racisme, dat wil zeggen discriminatie van blanken op basis van huidskleur (evenals op basis van geslacht, gezondheidsstatus, niet-lidmaatschap van seksuele minderheden). Er is een bittere grap onder Amerikanen: “Wie heeft nu de meeste kans om aangenomen te worden? Eenbenige zwarte lesbienne!” De auteurs van het boek zijn van mening dat de kunstmatige aantrekking van individuen met een onvoldoende hoog IQ tot activiteiten waarvoor een hoge intelligentie vereist is, niet zozeer oplost als problemen veroorzaakt.

Wat de tweede vraag betreft, deze lijkt nog belangrijker te zijn. Rond het begin van de jaren 60. in de Verenigde Staten begon de gelaagdheid van de samenleving, de scheiding van twee kleine menggroepen ervan - met een hoog en een laag IQ. Volgens het cognitieve vermogen (IQ) verdelen Hernstein en Murray de moderne Amerikaanse samenleving in vijf klassen: I - zeer hoog (IQ = 125-150, er zijn 5% van hen, dat wil zeggen 12,5 miljoen); II - hoog (110-125, 20% van hen, of 50 miljoen); III - normaal (90-110, 50% daarvan, 125 miljoen); IV - laag (75-90,20%, 50 miljoen) en V - zeer laag (50-75,5%, 12,5 miljoen). Volgens de auteurs heeft zich de afgelopen decennia een aparte intellectuele elite gevormd uit leden van de eerste klasse, die in toenemende mate de meest prestigieuze en goedbetaalde posities innemen in de overheid, het bedrijfsleven, de wetenschap, de geneeskunde en de jurisprudentie. In deze groep stijgt het gemiddelde IQ en wordt het steeds meer afgeschermd van de rest van de samenleving. Een genetische rol in dit isolement wordt gespeeld door de voorkeur die dragers van hoge IQ's aan elkaar tonen bij het aangaan van huwelijken. Met een hoge erfelijkheidsgraad van intelligentie creëert dit een soort zelfreproducerende kaste van mensen die tot de eerste klasse behoren.

Een vertekend spiegelbeeld van de bevoorrechte groep in de VS lijkt op de groep "armen", bestaande uit personen met een laag cognitief vermogen (V- en gedeeltelijk IV-klassen met IQ = 50-80). Ze verschillen in een aantal opzichten van de middenklasse, om nog maar te zwijgen van de hogere klassen. Ten eerste zijn ze arm (uiteraard naar Amerikaanse maatstaven). Hun armoede wordt voor een groot deel bepaald door hun sociale achtergrond: de kinderen van arme ouders, die opgroeien, zijn 8 keer vaker arm dan de kinderen van de rijke. De rol van IQ is echter belangrijker: bij ouders met een laag IQ (graad V) worden kinderen 15 keer (!) vaker arm dan bij ouders met een hoog IQ (graad I). Kinderen met een laag IQ hebben significant meer kans om voortijdig van school te gaan zonder het af te maken. Onder mensen met een laag IQ zijn er beduidend meer van degenen die niet kunnen en degenen die geen baan willen vinden. Ze leven van een uitkering (bijstand) voornamelijk voor mensen met een laag IQ. Het gemiddelde IQ voor wetsovertreders is 90, maar voor recidivisten is het zelfs nog lager. Ook demografische problemen hangen samen met OQ: vrouwen met een hoog IQ (graad I en II) bevallen minder en later. In de VS is er een toenemende groep vrouwen die, terwijl ze nog op schoolgaande leeftijd zijn, buitenechtelijke kinderen hebben, geen werk zoeken en van een uitkering leven. Hun dochters kiezen in de regel hetzelfde pad, waardoor een vicieuze cirkel ontstaat, waardoor de lagere kaste wordt gereproduceerd en vergroot. Het is niet verrassend dat ze qua IQ tot de twee laagste klassen behoren.

De auteurs van het boek vestigen de aandacht op de negatieve gevolgen die de toegenomen aandacht van overheid en samenleving voor de onderste lagen van de samenleving heeft. In een poging om sociale rechtvaardigheid te bereiken en verschillen in opleidingsniveau en inkomen te verkleinen, richt de Amerikaanse regering de meeste aandacht en fondsen van belastingbetalers op het gespannen en hopeloze optrekken van het lagere naar het hogere. De omgekeerde trend doet zich voor in het schoolsysteem, waar programma's niet gericht zijn op de besten en zelfs niet op het gemiddelde, maar op de achterblijvers. In de Verenigde Staten gaat slechts 0,1% van het geld dat wordt uitgetrokken voor onderwijs naar het onderwijs aan hoogbegaafde leerlingen, terwijl 92% van het geld wordt besteed aan het wegwerken van achterstanden (met een laag IQ). Als gevolg hiervan gaat de kwaliteit van het schoolonderwijs in de Verenigde Staten achteruit en kunnen de wiskundige problemen die aan het begin van de vorige eeuw aan vijftienjarige scholieren werden voorgelegd niet door hun leeftijdsgenoten worden opgelost.

Het doel van de Bell Curve is dus helemaal niet om etnische verschillen in cognitieve vaardigheden aan te tonen, en evenmin om aan te tonen dat deze verschillen grotendeels genetisch bepaald zijn. Deze objectieve en herhaaldelijk bevestigde gegevens zijn lange tijd geen onderwerp van wetenschappelijke discussie geweest. Een serieus gerechtvaardigde en verontrustende observatie is de scheiding van twee 'kasten' in de Amerikaanse samenleving. Hun isolement van elkaar en de mate van hun verschillen nemen in de loop van de tijd toe. Bovendien heeft de lagere kaste een meer uitgesproken neiging tot actieve zelfreproductie, waardoor de hele natie wordt bedreigd met intellectuele degradatie (wat de moeite waard is om over na te denken voor degenen die pleiten voor een verhoging van het geboortecijfer tegen elke prijs).

Populaire psychologische encyclopedie. - M.: Eksmo. SS Stepanov. 2005 .

Intelligentie

Ondanks vroege pogingen om intelligentie te definiëren in termen van de zogenaamde gemeenschappelijke factor, benadrukken de meeste moderne definities het vermogen om effectief te functioneren in de omgeving, wat het adaptieve karakter van intelligentie impliceert. Het concept van intelligentie in de psychologie wordt onvermijdelijk gecombineerd met het concept van IQ (), dat wordt berekend op basis van de resultaten van tests voor mentale ontwikkeling. Omdat deze tests adaptief gedrag in een specifieke culturele context meten, zijn ze bijna altijd cultureel bevooroordeeld; met andere woorden, het is moeilijk om de mate van aanpassingsvermogen en effectiviteit van gedrag buiten een bepaalde cultuur te meten.

Psychologie. EN IK. Woordenboek-referentieboek / Per. van Engels. K.S. Tkachenko. - M.: FAIR-PRESS. Wikipedia

Het niveau van intellectuele ontwikkeling, of IQ, wordt gekenmerkt door indicatoren van de hersenen. Om de waarde te berekenen, moet u slagen voor een wetenschappelijke test. Het is te vinden op internet of in de relevante secties van boeken over het vergroten van intelligentie. IQ omvat geheugen, logisch denken, perceptie (visueel, auditief, olfactorisch) enzovoort. De moderne wereld drukt zijn stempel op de samenleving. Steeds meer mensen willen de coëfficiënt verhogen, ondanks de mogelijke moeilijkheden. Laten we de effectieve methoden een voor een bekijken.

Methode nummer 1. Verbreed je horizon

1. Het is bekend dat zittend werk een negatief effect heeft op de activiteit van inwendige organen en de wervelkolom. Dus de aanwezigheid van de hersenen op hetzelfde niveau beïnvloedt de intellectuele ontwikkeling.
2. Sta in geen geval stagnatie toe, streef ernaar om je op alle mogelijke manieren te ontwikkelen. Stel een doel, dat is om constant te streven naar meer. Heb je gedroomd over een nieuwe auto? Welnu, maak een plan en begin met het uitvoeren van uw plan.
3. Leer elke dag nieuwe informatie, bezoek literaire en kunsttentoonstellingen, musea, theaters. Ga geschiedenis of schilderkunst studeren, word specialist in een van de vakgebieden.
4. Schrijf je in voor een tekenafdeling of een muziekschool, leer knip- en naaicursussen. Kappers-, nagel- of wimperextensions zijn geschikt voor fashionista's. Mannen kunnen zich richten op automotive of elektronica.
5. Hoe meer kennis je opdoet, hoe hoger je IQ-score zal stijgen. Een vreemde taal wordt beschouwd als een uitstekende optie voor zelfontwikkeling. Nieuwe letters en geluiden worden snel in de hersenen afgezet en sturen impulsen voor snelle waarneming. Als gevolg hiervan neemt het logisch denken toe, verbeteren het geheugen en de perceptie van de werkelijkheid.

Methode nummer 2. Horloge

1. Een slim persoon onderscheidt zich niet alleen door te begrijpen wat er gebeurt, maar ook door het vermogen om te observeren. Als gevolg van dergelijke manipulaties ontwikkelt zich logica. Je vindt verbanden tussen willekeurige objecten en trekt conclusies op basis van wat je ziet. Observatie stelt je in staat om willekeurige en opzettelijke gebeurtenissen naast elkaar te zetten of juist te plaatsen.
2. Laten we een eenvoudig voorbeeld nemen: terwijl u over het trottoir liep, zag u een auto de tegemoetkomende rijstrook oprijden, waardoor een frontale aanrijding plaatsvond. Een typisch persoon komt voorbij en schrijft wat er is gebeurd als toeval. De wijzen zullen anders doen.
3. Als u aan de kant gaat staan ​​en observeert, kunt u de factoren identificeren die het ongeval hebben veroorzaakt. Misschien is er een open luik op de weg, of is een van de chauffeurs achter het stuur in slaap gevallen.
4. Dergelijke aspecten helpen bij het oplossen van complexe problemen die zich in de toekomst kunnen voordoen. Door mindfulness te ontwikkelen, verhoog je het niveau van intelligentie. Het is de moeite waard om je te concentreren op kunst, muziek, astronomie, architectuur, zaken, rechten, geschiedenis en andere 'slimme' wetenschappen.

Methode nummer 3. Streef naar meer

1. Streef er altijd naar om beter te zijn dan gisteren. De aanbeveling geldt niet alleen voor de geestelijke en materiële sfeer. Mensen die rijk willen worden, zijn constant op zoek naar extra inkomsten.
2. Als je op de universiteit zit of in een laagbetaalde positie werkt, verander dan dingen. Geloof in jezelf, volg opfriscursussen, bekleed een prestigieuze functie. Voor studenten ga je naast de instituutsbeurs aan de slag als kelner of verkoper.
3. Het is belangrijk om jezelf op verschillende gebieden te betrekken. Als je werkt volgens een 2 * 2 schema, krijg je ongeveer 15 vrije dagen per maand. Voor de gemiddelde persoon is dat best veel, denk aan deeltijdse vacatures. Tegelijkertijd is het belangrijk dat de twee posities tegengesteld zijn in het type activiteit.
4. Het is bekend dat mentaal werk vermoeiender is dan fysiek werk. Als je 5 dagen per week op kantoor zit, maak er dan een gewoonte van om na het werk naar de sportschool te gaan. Door zo'n zet kunnen de hersenen 25% efficiënter werken, waardoor belangrijke punten in je geheugen naar boven komen, of het nu een gelezen boek is of knipsels uit wetenschappelijke literatuur.
5. Stel grote doelen, ze zijn gemakkelijker te bereiken. Velen geloven dat dromers geen hoogten kunnen bereiken in hun carrière of persoonlijke leven. De situatie is echter anders. De dromer stelt zichzelf geen grenzen, hij streeft altijd naar meer. Daarom neemt hij regelmatig risico's, waarna hij de vruchten plukt van zijn eigen succes.

Methode nummer 4. Verander de manier waarop je dingen ziet

1. Beelden en gewoonten zijn stevig verankerd in het menselijk brein, waardoor nieuwe manieren 'sceptisch' worden waargenomen. Simpel gezegd, als je gewend bent aardappelen op een bepaalde manier te schillen, heeft het geen zin om iets te veranderen, maar tevergeefs.
2. Het nieuwe is het vergeten oude. In plaats van over de gewone weg naar het werk/school te rijden, halveer je de route of omzeil je op een andere manier de file. Als gevolg van dergelijke manipulaties zullen de hersenen letterlijk beginnen te denken en logische conclusies trekken.
3. Als je de gebruikelijke route volgt, let je niet op alle kuilen. De hersenen zullen niet werken omdat de acties op een onbewust niveau worden uitgevoerd. Dergelijke manipulaties verminderen de intelligentie (IQ) aanzienlijk.
4. Als je aantekeningen maakt in een notitieboekje, zet dan alles over op elektronische media. Maak vanaf nu notities in een teksteditor of de Kladblok-applicatie. Schijnbaar simpele dingen, maar zo effectief. Naast het verhogen van het IQ, helpt manipulatie om de routine kwijt te raken.

Methode nummer 5. ga sporten

1. Wetenschappers hebben herhaaldelijk de relatie tussen actieve fysieke activiteit en mentale activiteit bewezen. Sport verhoogt de doorbloeding, waardoor stofwisselingsprocessen aanzienlijk worden versneld.
2. Als je dagelijks eenvoudige oefeningen doet, zullen na een maand het geheugen en de waarneming verbeteren, het logisch denken en het IQ toenemen.
3. Het is niet nodig om naar de sportschool te gaan en met "ijzer" te werken, aërobe oefening is beter geschikt voor deze doeleinden. Doe dagelijks twintig minuten hardlopen in het park of werk op de baan (ongeveer 40 minuten), spring touw, pomp de pers, hurk, lunge, draai de hoepel.
4. Bekijk populaire gebieden zoals yoga (zelfs tantra is voldoende), zwemmen, pilates (gymnastiek door middel van ademhalingsoefeningen), stretching (alle spiergroepen strekken), wateraerobics. Speel basketbal of voetbal met je kinderen, ga skiën/schaatsen.

Methode nummer 6. Lezen

1. Misschien is lezen de meest gebruikelijke manier om het niveau van intellectuele ontwikkeling te verhogen. Het is echter belangrijk om te begrijpen dat alleen de "juiste" boeken als effectief worden beschouwd.
2. Wetenschappelijke literatuur wordt als de beste optie beschouwd. Als je geen trek hebt in dergelijke werken, geef dan de voorkeur aan kunstboeken. Op het netwerk kunt u elk werk helemaal gratis downloaden op uw tablet of smartphone.
3. Zo verbetert u niet alleen het IQ, maar ook het visuele geheugen. Lezen helpt ook om de woordenschat te vergroten, verbetert de geletterdheid, ontwikkelt logica. Lees waar mogelijk boeken van alle genres om een ​​veelzijdig persoon te worden.
4. Voordat u literatuur kiest, is het belangrijk om ervoor te zorgen dat een bepaald boek past bij uw intelligentieniveau. Te lichte werken zullen desastreus werken. U moet informatie halen uit elke pagina die u leest.

Methode nummer 7. Leer de kunst van zelfexpressie

1. Veelzijdige persoonlijkheden hebben een hoger niveau van intellectuele ontwikkeling dan mensen die de hele dag op de bank zitten. Als u tot het laatste type behoort, is het tijd om de situatie te corrigeren.
2. Druk jezelf uit op een handige manier. Schrijf je in voor acteerlessen of leer piano spelen. Spreek in het openbaar, proost op elke gelegenheid, word de ziel van het bedrijf. Communiceer met een groot aantal mensen, het is niet nodig om iedereen vrienden te noemen.
3. Het menselijk brein haalt informatie niet alleen uit elektronische media, boeken of naslagwerken. Tijdens het communicatieproces neem je een deeltje van de tegenstander voor jezelf weg, begin je jezelf uit te drukken of te denken als een gesprekspartner.
4. Als je het juiste publiek (omgeving) kiest, kun je hoogte bereiken, zoals ze zeggen, door andermans gedachten, opvattingen, ideeën. Zo verbreed je je horizon veel sneller, groei je mentaal en verhoog je je IQ.

Methode nummer 8. Beheers je IQ

1. Om te begrijpen of je op de goede weg bent, moet je regelmatig een IQ-test doen. De beste optie is om vaker in 7-10 dagen manipulaties uit te voeren.
2. In dit geval moet u de indicatoren in een notitieblok noteren en vervolgens de resultaten analyseren. Wekelijkse veranderingen van 5-10 punten worden als normaal beschouwd. Nou, als je een groter effect kunt bereiken.
3. Let er bij het kiezen van een test op of de site een licentie heeft. Illegale versies vragen om bevestiging per e-mail, dit is niet correct. Pas op voor oplichters, ze bieden aan om een ​​vergoeding te betalen in ruil voor resultaten.

Het is moeilijk om het niveau van intellectuele ontwikkeling te verhogen, maar de procedure kan niet onmogelijk worden genoemd. Verbreed je horizon, leer elke dag iets nieuws. Streef altijd naar meer, sta niet stil. Leer jezelf uiten, sport, controleer regelmatig je IQ.

Video: hoe het IQ van een kind te verhogen