Project voor kinderen van de middelste groep van de voorschoolse onderwijsinstelling over het onderwerp: Sprookjes. Het project voor de spraakontwikkeling van kinderen uit de middengroep in de spelactiviteit "Het is leuk om samen te spelen"

Ik presenteer onder uw aandacht het project: "Het land van mooie spraak." De naam van het project is niet toevallig gekozen, slechts één keer in het land van mooie spraak - het kind zal vol vertrouwen het land van kennis betreden. En wij leraren moeten hem daarbij helpen!

De federale staatsnorm voor onderwijs, die op 1 januari 2014 van kracht is geworden, bevat vijf hoofdgebieden. Een daarvan is de spraakontwikkeling van kinderen. Onlangs is het aantal kinderen met spraakstoornissen aanzienlijk toegenomen, terwijl kwantitatieve en kwalitatieve veranderingen in hun ontwikkeling worden waargenomen.

Spraakstoornissen worden in toenemende mate geassocieerd met neurologische, psychologische en sociale problemen, wat de spraaksymptomen van stoornissen aanzienlijk verergert.

Rekening houdend met deze bepaling, werd dit project van de activiteit van een logopedist-leraar in het logopedisch centrum van de voorschoolse onderwijsinstelling ontwikkeld.

Het project definieert mogelijke manieren om de activiteiten van een logopedist op te nemen in het werk van een voorschoolse onderwijsinstelling om de onderwijsnorm van de federale staat te implementeren.

"Het is niet makkelijk om dit land binnen te komen.
Geletterdheid leeft daar
En langs het pad van mooie spraak
Ze zal ons leiden.
Alle kinderen moeten leren
Om correct te spreken.
In dit land zullen we die tijd haasten
We zullen er altijd wonen.
Klein land
juiste land
Ze spreken en schrijven correct
Ze roept ons allemaal!
Er zal geen plaats zijn in dit land
Onbeleefde en slechte woorden
Geen Zvukovomor zal daar wortel schieten.
We moeten leren
Spreek geluiden uit
We moeten dringend leren
Spreek correct"

Relevantie:

De federale staatsonderwijsnorm voor de inhoud van het belangrijkste algemene onderwijsprogramma van de voorschoolse educatie heeft nieuwe richtingen bepaald in de organisatie van de spraakontwikkeling van kinderen van 3-7 jaar. Op 7-jarige leeftijd moet de spraakontwikkeling van het kind worden gekenmerkt door het vermogen om vragen te stellen aan een volwassene, in geval van moeilijkheden, zich tot hem te wenden voor hulp, adequaat verbale communicatiemiddelen te gebruiken en ook dialogisch te kunnen spreken.

De federale staatsnorm voor voorschoolse educatie definieert doelen - de sociale en psychologische kenmerken van de persoonlijkheid van het kind in het stadium van voltooiing van de voorschoolse educatie, waaronder spraak een van hun centrale plaatsen inneemt als een onafhankelijk gevormde functie, namelijk: tegen het einde van Voorschoolse educatie, het kind begrijpt mondelinge spraak goed en kan zijn gedachten en verlangens uiten.

Dus, volgens de vereisten van de Federale Staats Onderwijsnorm, omvat de spraakontwikkeling van kinderen die naar voorschoolse onderwijsinstellingen gaan:

1. het bezit van spraak als communicatie- en cultuurmiddel;
2. verrijking van de actieve woordenschat, ontwikkeling van coherente, grammaticaal correcte dialogen en monologen;
3. ontwikkeling van spraakcreativiteit;
4. ontwikkeling van klank- en intonatiecultuur van spraak, fonemisch horen, kennismaking met boekencultuur, kinderliteratuur, luistervaardigheid van teksten van verschillende genres van kinderliteratuur;
5. vorming van gedegen analytisch-synthetische activiteit als voorwaarde voor het leren lezen en schrijven.

Spraak is ook opgenomen als een belangrijk onderdeel, als communicatiemiddel, cognitie, creativiteit in de volgende doelen:

• heeft actief contact met leeftijdsgenoten en volwassenen, neemt deel aan gezamenlijke spellen; in staat om te onderhandelen, rekening te houden met de belangen en gevoelens van anderen, zich in te leven in de mislukkingen en zich te verheugen in de successen van anderen, conflicten proberen op te lossen;
• kan hardop fantaseren, spelen met klanken en woorden;
• toont nieuwsgierigheid, stelt vragen over nabije en verre objecten en fenomenen, is geïnteresseerd in causale verbanden (hoe? waarom? waarom?), probeert zelfstandig verklaringen te bedenken voor natuurlijke fenomenen en handelingen van mensen;
• beschikt over initiële kennis over zichzelf, over de objectieve, natuurlijke, sociale en culturele wereld waarin hij leeft.

In feite kan geen van de doelen van voorschoolse educatie worden bereikt zonder de ontwikkeling van een spraakcultuur.

Om de doelen te bereiken, is het noodzakelijk om spraakstoornissen bij kinderen systematisch te voorkomen, aangezien veel van hen kenmerken hebben die het gunstige verloop van spraakontogenese kunnen verstoren, dat zich het duidelijkst manifesteert op de leeftijd van vijf.

Onlangs is het aantal kinderen met spraakstoornissen aanzienlijk toegenomen, terwijl kwantitatieve en kwalitatieve veranderingen in hun ontwikkeling worden waargenomen. Spraakstoornissen worden in toenemende mate geassocieerd met neurologische, psychologische en sociale problemen, wat de spraaksymptomen van stoornissen aanzienlijk verergert.

In de moderne praktijk van voorschoolse educatie doen zich een aantal problemen voor die moeten worden aangepakt.

Allereerst, komen kinderen vrij laat in het beroepsveld van logopedist terecht.

ten tweede Op deze leeftijd verwerft het kind al een aantal secundaire en tertiaire ontwikkelingsstoornissen, waardoor het leervermogen aanzienlijk afneemt.

Ten derde, preventie en correctie van spraakstoornissen bij kleuters blijft onvoldoende effectief als de spraakstoornis niet het onderwerp is van een complexe impact van alle voorschoolse specialisten.

Op basis van het volgende heb ik het pedagogisch probleem eruit gehaald:

Tegenwoordig, voor een logopedist-leraar in een voorschoolse logopediecentrum, wanneer we het maximale aantal taken in de kortst mogelijke tijd van corrigerend werk oplossen met een gelijktijdig toenemend niveau van spraakstoornissen, is het noodzakelijk om vormen van werk te vinden die gericht zijn op bij het voorkomen en corrigeren van spraak- en persoonlijkheidsstoornissen.

Om een ​​uitweg uit deze situatie te vinden, heb ik, als specialist in het werken met kinderen met een spraakstoornis, het project "Het land van de mooie spraak - leer mij correct spreken" ontwikkeld.

Doel :

• Organisatie en creatie van voorwaarden voor het preventieve werk van een leraar-spraaktherapeut in MBDOU "Fairy Tale" met kinderen van 5-6 jaar oud.

Taken:

• detectie en tijdige preventie van spraakstoornissen;
• ontwikkeling van alle componenten van spraak (articulatorische motiliteit; fysiologische ademhaling; ontwikkeling van tempo, spraakritme, coördinatie van spraak met beweging; ontwikkeling van auditieve aandacht en fonemische waarneming; verheldering, uitbreiding en verrijking van de lexicale kant van spraak; vorming van de grammaticale structuur van spraak; ontwikkeling van coherente spraak van kleuters 5-6 jaar);
• implementatie van continuïteit in het werk met de ouders van leerlingen en medewerkers van de voorschoolse onderwijsinstelling;
• zorg voor de gezondheid, het emotionele welzijn en de tijdige uitgebreide ontwikkeling van elk kind;
• creatieve organisatie van het onderwijsproces.

Het bereiken van het gestelde doel en het oplossen van problemen wordt uitgevoerd met inachtneming van de volgende principes:

• het principe van een proactieve benadering, die enerzijds de noodzaak dicteert om kinderen met functionele en organische ontwikkelingsstoornissen te identificeren en anderzijds de ontwikkeling van een adequate logopedische impact;
• het principe van een ontwikkelingsbenadering (gebaseerd op het idee van L. S. Vygotsky over de "zone van naaste ontwikkeling"), dat erin bestaat dat onderwijs de ontwikkeling van het kind moet leiden;
• het principe van bewustzijn en activiteit van kinderen, wat betekent dat de leraar in zijn werkmethoden moet voorzien in het activeren van de cognitieve vermogens van kinderen. Voor het kind is het noodzakelijk om cognitieve taken in te stellen, in de oplossing waarvan hij vertrouwt op zijn eigen ervaring. Dit principe draagt ​​bij aan een intensievere mentale ontwikkeling van kleuters en zorgt ervoor dat het kind de stof begrijpt en in de toekomst met succes kan toepassen in praktische activiteiten;
• het principe van toegankelijkheid en individualisering, dat voorziet in het rekening houden met leeftijd, fysiologische kenmerken en de aard van het pathologische proces;
• het principe van een geleidelijke toename van de eisen, wat een geleidelijke overgang inhoudt van eenvoudigere naar meer complexe taken naarmate de vaardigheden worden beheerst en geconsolideerd;
• het principe van visualisatie, dat zorgt voor een nauwe onderlinge verbinding en brede interactie van alle analysesystemen van het lichaam om de auditieve, visuele en motorische beelden van kinderen te verrijken.

Rekening houdend met deze prioritaire doelen, doelstellingen en principes, werd dit project van de activiteit van een logopedist in het logopedisch centrum van de MBDOU "Fairy Tale" ontwikkeld. Het project definieert mogelijke manieren om de activiteiten van een logopedist MBDOU op te nemen in het werk van een voorschoolse onderwijsinstelling om de onderwijsnorm van de federale staat te implementeren in de inhoud van het algemene algemene onderwijsprogramma van de voorschoolse educatie.

Methoden:

• mondeling (individuele gesprekken, consulten,);
• praktijk (houden van workshops);
• visueel (selectie van spraakmateriaal over lexicale onderwerpen, weergave van multimediapresentaties, demonstratie van didactisch materiaal, memo's voor ouders, tijdschrift voor ouders "Mijn prater");
• spel (spelletjes, lichamelijke opvoeding, articulatie, ademhaling en vingergymnastiek).

Logistiek:

• Computer, multimedia-installatie, didactische spellen voor de ontwikkeling van spraak, spiegels, speelgoed voor de ontwikkeling van de ademhaling, muziekinstrumenten, audio-opnamen met verschillende geluiden, potten - "snuisterijen", veters, puzzels, mozaïeken, enz.)

Personeel:

• Docent logopedist;
• opvoeders MBDOU,
• muziek werker,
• hoofd lichamelijke opvoeding,
• kinderen en ouders van de seniorengroep.

Technologie:

• Technologie van gezamenlijke activiteit;
• Technologie van logopedisch onderzoek;
• Technologieën voor de vorming van spraakademhaling;
• Technologieën voor de ontwikkeling van de intonatiekant van spraak;
• Technologieën voor het corrigeren van de temporitmische organisatie van mondelinge spraak;
• Computertechnologieën.

Verwacht resultaat:

Het project is van lange duur. Uitvoeringsperiode - 1 jaar.

Fase 1- voorbereidend (diagnostisch; informatie-analytisch).

• Volg de ontwikkeling van spraak bij kinderen van 5-6 jaar oud.

Ontdek de onderwijsbehoeften van leerkrachten en ouders, hun competentieniveau op het gebied van spraakontwikkeling, leg contact met hen en coördineer de educatieve impact op kinderen.

Stage 2- basis (praktisch).

• ontwikkelen en testen van een systeem van methodologische maatregelen voor leerkrachten en ouders op de spraakontwikkeling van kleuters van 5-6 jaar door de organisatie en uitvoering van evenementen.

Fase 3- definitief (controle en diagnose).

• Analyseren van de effectiviteit van het preventieve werk van een logopedist-leraar met leraren en ouders op de spraakontwikkeling van kinderen van 5-6 jaar oud.

Diagnostisch werk wordt in secties uitgevoerd volgens de methodologie van N.V. Serebryakova omvat een logopedisch onderzoek van kinderen in de hogere voorschoolse leeftijd van voorschoolse onderwijsinstellingen (begin en einde van het jaar), om logopedische conclusies te trekken, evenals om bepalen prioriteitsgebieden voor preventief werk.

Het systeem van het correctionele en preventieve proces kan worden afgebeeld als een kring van specialisten: een logopedist-leraar, opvoeders en ouders. Bovendien moeten ouders op hetzelfde niveau staan ​​als specialisten. En dit kan alleen worden bereikt door educatieve activiteiten over de ontwikkeling van het kind in de norm en mogelijke pathologieën, omdat. dit is een van de voorwaarden voor de volledige spraakontwikkeling van kleuters.

De beste resultaten worden behaald wanneer logopedisten, opvoeders en ouders samen optreden. In het kader van het project is het in de samenwerking met leerkrachten en ouders belangrijk om een ​​multilaterale interactie te vormen tussen alle deelnemers aan het correctionele en preventieve proces.

Om dit doel te bereiken, heb ik een reeks taken geïdentificeerd die moeten worden opgelost. Om dit te bereiken, opvoeders en ouders:

1. moeten duidelijk het doel van hun activiteiten vertegenwoordigen, namelijk de volledige ontwikkeling van het kind en in een harmonieuze interactie met elkaar.
2. moet gewapend zijn met de nodige hulpmiddelen voor het werk (speciale kennis die nodig is om het belang en het mechanisme van invloed op de ontwikkeling van de spraakontwikkeling van het kind te begrijpen, praktische vaardigheden om het kind te helpen bij het corrigeren en voorkomen van spraakontwikkeling).

Interactie tussen professionals en ouders

Verlichting blok

• Bekendheid met de leeftijdsgerelateerde kenmerken van neuropsychische ontwikkeling, de stadia van de vorming van de spraak van kinderen;
• Kennismaking met de resultaten van het diagnosticeren van de spraakontwikkeling van kinderen;
• Creatie van vijf minuten met spelletjes, oefeningen;
• Standen maken met algemene adviezen;

Oefenblok

• Demonstratie van werkwijzen voor de correctie en ontwikkeling van spraak tijdens consultaties;
• Het houden van thematische seminars - workshops, gezamenlijk entertainment.

Werkvormen van een logopedist met opvoeders in MBDOU voor de preventie van spraakgebreken bij kinderen

• overleg masterclasses;
• seminars - workshops;
• wekelijkse levering van kalenderplanning over lexicale onderwerpen;
• organisatie van een minibibliotheek "Correctiewerk aan de spraakontwikkeling van kleuters."

Werkvormen van een logopedist met ouders

• Ondervragen;
• ouderbijeenkomsten;
• seminars - workshops;
• overleg;
• logopedie vijf minuten over lexicale onderwerpen;
• Ontwerp van de informatieve en methodologische stand "Tips van een logopedist" ("Spellen in de keuken", "Op weg naar de kleuterschool", enz.)
• instructies voor ouders;
• tijdschrift "Mijn prater";
• individuele consulten.

Al dit werk stelt je in staat om een ​​positieve emotionele houding van ouders te creëren om samen te werken aan het opvoeden en opvoeden van kinderen, omdat ouders de problemen van hun eigen kinderen duidelijk kunnen zien en de methoden om ze op te lossen.

Beoordeling van activiteitskwaliteit

De effectiviteit van het project blijkt uit het volgende:

• Verbetering van de efficiëntie en kwaliteit van de geleverde correctieve en preventieve diensten.
• Modernisering van het correctionele en preventieve proces door de introductie van computertechnologie, technologie van gezamenlijke activiteiten. Projectprestatie-indicatoren.

Een toename van het aantal kinderen met de norm voor spraakontwikkeling en een afname van de indicator met een laag niveau van spraakontwikkeling bij kinderen van 5-6 jaar.

Evaluatiemechanisme:

• Diagnose van de spraakontwikkeling van oudere kinderen;
• Analyse van de spraakontwikkeling van kinderen.

VOORUIT PLANNEN
PREVENTIEF WERK VAN EEN SPRAAKTHERAPIST LERAAR
MBDOU "SKAZKA" IN DE SENIOR GROUP

Punt uit		Opmerking
september	1. Ondervraging van ouders Applicatie nr. 1 2. Monitoring van de spraakontwikkeling van kinderen uit de oudere groep Toepassing №2 3. Analyse van de monitoringresultaten en identificatie van prioritaire gebieden voor de ontwikkeling van de spraak van kinderen 4. Ouderbijeenkomst over het onderwerp: "De ontwikkeling van de spraak van kinderen van 5-6 jaar oud"; Resultaten volgen Toepassing №3	1. Uitgevoerd door een logopedist 2. Leraar-spraaktherapeut en opvoeders 3. Leraar-spraaktherapeut 4. Leraar-spraaktherapeut en opvoeders
oktober	1. Wekelijkse verstrekking van kalenderplanning aan opvoeders en specialisten van MBDOU en logopedische sessies van vijf minuten voor ouders over lexicale onderwerpen volgens blokplanning. Applicatie nr. 4 2. Workshop voor ouders van oudere kinderen "Leer kinderen correct spreken" Applicatie nr. 5 3. Posteroverleg voor ouders "Waarom hebben we vingergymnastiek nodig" Bijlage nr. 6 4. Organisatie van een minibibliotheek "Correctiewerk aan de spraakontwikkeling van kleuters"	2. Leraar-spraaktherapeut en ouders 3. Leraar-spraaktherapeut 4. Leraar-spraaktherapeut 5. Opvoeders
november	2. Uitgave van het tijdschrift "Mijn prater" 1# 3.Individuele consulten 4. Wekelijkse lessen over de ontwikkeling van spraak, verenigd door een enkel lexicaal thema en het idee om naar het land van mooie spraak te reizen.	1. Ontwikkeld door een logopedist-docent, onder leiding van docenten en specialisten van MBDOU 3. Leraar-spraaktherapeut en opvoeders 4. Opvoeder
December	1. Wekelijkse verstrekking van kalenderplanning aan opvoeders en specialisten van MBDOU en logopedische sessies van vijf minuten voor ouders over lexicale onderwerpen volgens blokplanning. 2. Masterclass voor docenten over het onderwerp: "Articulatiegymnastiek" 3. Posteroverleg voor ouders over het thema: “Waarom hebben we articulatiegymnastiek nodig” Applicatie nr. 7 4. Herinneringen voor ouders Applicatie nr. 8 5. Wekelijkse lessen over de ontwikkeling van spraak, verenigd door een enkel lexicaal thema en het idee om naar het land van mooie spraak te reizen.	1. Ontwikkeld door een logopedist-docent, onder leiding van docenten en specialisten van MBDOU 2. Leraar-spraaktherapeut 3. leraar-spraaktherapeut 4. leraar-spraaktherapeut 5. verzorger
Januari	1. Wekelijkse verstrekking van kalenderplanning aan opvoeders en specialisten van MBDOU en logopedische sessies van vijf minuten voor ouders over lexicale onderwerpen volgens blokplanning. 2.Individuele consulten	1. Ontwikkeld door een logopedist-docent, onder leiding van docenten en specialisten van MBDOU 2.spraaktherapeut en opvoeders 3. verzorger
Februari	1. Wekelijkse verstrekking van kalenderplanning aan opvoeders en specialisten van MBDOU en logopedische sessies van vijf minuten voor ouders over lexicale onderwerpen volgens blokplanning. 2. Uitgave van het tijdschrift "Mijn prater" 2# 3. Posterspreekuur voor ouders over het thema: “Waarom je correct en mooi moet kunnen praten” Applicatie nr. 9 4. Wekelijkse lessen over de ontwikkeling van spraak, verenigd door een enkel lexicaal thema en het idee om naar het land van mooie spraak te reizen.	1. Ontwikkeld door een logopedist-docent, onder leiding van docenten en specialisten van MBDOU 2. Gezamenlijk logopedist en opvoeders 3. Leraar-spraaktherapeut 4. verzorger
Maart	1. Wekelijkse verstrekking van kalenderplanning aan opvoeders en specialisten van MBDOU en logopedische sessies van vijf minuten voor ouders over lexicale onderwerpen volgens blokplanning. 2. Posteroverleg voor ouders over het onderwerp: "Op weg naar de kleuterschool" 3. Wekelijkse lessen over de ontwikkeling van spraak, verenigd door een enkel lexicaal thema en het idee om naar het land van mooie spraak te reizen.	1. Ontwikkeld door een logopedist-docent, onder leiding van docenten en specialisten van MBDOU 2. Leraar-spraaktherapeut 3. verzorger
april	1. Wekelijkse verstrekking van kalenderplanning aan opvoeders en specialisten van MBDOU en logopedische sessies van vijf minuten voor ouders over lexicale onderwerpen volgens blokplanning. 2. Posteroverleg voor ouders over het onderwerp: "Spellen in de keuken" 3. Wekelijkse lessen over de ontwikkeling van spraak, verenigd door een enkel lexicaal thema en het idee om naar het land van mooie spraak te reizen. 4. Entertainment over het onderwerp: "De vakantie van een mooie toespraak"	1. Ontwikkeld door een logopedist-docent, onder leiding van docenten en specialisten van MBDOU 2.spraaktherapeut leraar 3. verzorger 4. Samen de leraar-logopedist, opvoeders, dirigent kinderen en hun ouders
Kunnen	1. Wekelijkse verstrekking van kalenderplanning aan opvoeders en specialisten van MBDOU en logopedische sessies van vijf minuten voor ouders over lexicale onderwerpen volgens blokplanning. 2. Wekelijkse lessen over de ontwikkeling van spraak, verenigd door een enkel lexicaal thema en het idee om naar het land van mooie spraak te reizen. 3. Uitgave van het tijdschrift "My talker" 3 No. 4. Monitoring van de ontwikkeling van spraak bij kinderen van de oudere groep 5. Analyse van spraakmonitoring en efficiëntie van projectimplementatie	1. Ontwikkeld door een logopedist-docent, onder leiding van docenten en specialisten van MBDOU 2. verzorger 3.Gedeeld logopedist, opvoeders en specialisten 4. Leraar-spraaktherapeut 5. Leraar-logopedist, opleiders en specialisten van MBDOU.

BLOKPLANNING
WEKELIJKS PREVENTIEF WERK VAN EEN SPRAAKTHERAPIST LERAAR
OVER LEXISCHE ONDERWERPEN IN DE SENIOR GROUP

OKTOBER
1 week	"Herfst. Tekenen van de herfst”, “Bomen in de herfst”
2 weken	"Groenten", "Tuin"
3 week	"Fruit", "Tuin"
4 weken	"Paddestoelen, bessen, bos"
NOVEMBER
1 week	"Kleding"
2 weken	"Schoenen"
3 week	"Speelgoed"
4 weken	"Borden"
DECEMBER
1 week	"Winter", "Overwinterende vogels"
2 weken	"Huisdieren in de winter"
3 week	"Wilde dieren in de winter"
4 weken	"Nieuwjaar"
JANUARI
2 weken	"Meubels", "Meubelonderdelen"
3 week	"Goederen- en personenvervoer"
4 weken	"Beroepen in het vervoer"
FEBRUARI
1 week	"Kleuterschool. beroepen. Arbeidsacties.
2 weken	"Studio. Naaister. Snijder. Arbeidsacties»
3 week	"Bouw. beroepen. Arbeidsacties»
4 weken	"Ons leger"
MAART
1 week	"De lente. Tekenen van de lente. Aankomst vogels»
2 weken	"Kamerplanten"
3 week	"Rivier-, meer- en aquariumvissen"
4 weken	"Mijn kleine moederland - Mezhdurechensky"
APRIL
1 week	"Ons huis is Yugra"
2 weken	"Ruimte"
3 week	'Waar komt het brood vandaan?'
4 weken	"Mail"
1 week	"Verkeersregels"
2 weken	"Insecten"
3 week	"De zomer komt eraan"

Gebruikte boeken:

1. NIET. Veraksa, TS Komarova, MA Vasiliev.
2. Programma "Van geboorte tot school" M.-MOZAICEK-SYNTHESIS 2010
3. NV Nishcheva Het programma van corrigerend ontwikkelingswerk in de logopedische groep van een kleuterschool voor kinderen met een algemene onderontwikkeling van spraak, St. Petersburg CHILDHOOD-PRESS, 2007
4. NV Nishcheva "Het systeem van correctionele werk in een logopedische groep voor kinderen met een algemene onderontwikkeling van spraak" SPb CHILDHOOD-PRESS 2005

Nominatie: kortlopende projecten in de kleuterschool in de middengroep, het project groenten en fruit zijn gezonde producten.

Doel van het project: het vergroten van de kennis van kinderen van 4-5 jaar over voedingsproducten (beschrijving van het product, zijn nuttige eigenschappen, methode of plaats van verkrijging ervan, gerechten ermee bereiden).

Projectdoelen: mondelinge coherente monoloog en dialogische spraak voor kinderen ontwikkelen, de woordenschat van kinderen uitbreiden en activeren, kinderen oefenen in projectactiviteiten, kinderen leren hun projecten te beschermen, kinderen en hun ouders aanmoedigen om een ​​gezamenlijk familieproject te creëren, de creatieve verbeeldingskracht van kinderen ontwikkelen.

Relevantie van het probleem: onvoldoende ontwikkeling van mondelinge coherente monoloogspraak van kinderen van 4-5 jaar, onvoldoende gevormde vaardigheden en capaciteiten van kinderen in projectactiviteiten, onvoldoende kennisniveau over voedselproducten bij kinderen van 4-5 jaar.

Probleemsituatie: het gebrek aan voldoende informatie in de groep over een verscheidenheid aan voedingsproducten, het opzetten van een familieproject "Gezonde Voeding".

Gepland resultaat: bescherming (presentatie) van hun projecten door kinderen.

Complete set leerlingen: subgroep, individueel.

Aantal deelnemers: alle kinderen van de groep.

Duur: 1 week.

de datum van de: september 2017.

Vormen van gezamenlijke activiteit:

1. Lessen in de rubrieken "Cognitieve ontwikkeling" en "Spraakontwikkeling":

• kijken naar voedsel op posters en in kinderencyclopedieën;
• gesprekken over het onderwerp “Welke voedingsmiddelen kennen we?”, “Waar vind ik informatie over voeding?” (uit boeken, van volwassenen en meer);
• kinderverhalen over favoriete gerechten en gerechten;
• raadsels over eten raden;
• het lezen van artikelen over voedsel uit kinderencyclopedieën.

1. Lessen in de rubriek "Sociale en communicatieve ontwikkeling":

• Didactische spelletjes "Groenten en fruit" (lotto), "Voedsel in groepen verdelen" (fruit, groenten, vlees, vis, brood, enz.).

1. Lessen in de rubriek "Artistieke en esthetische ontwikkeling" (consultatie voor ouders):

• ontwerp van het familieproject "Gezonde Voeding".

1. Bescherming (presentatie) van hun projecten door kinderen.

Projectimplementatieplan

1 dag.

De activiteit van de leraar: de formulering van de vraag "Welke voedingsmiddelen kennen we?" voor kinderen van 4-5 jaar oud, een probleem stellend, pratend over het onderwerp "Waar kan ik de nodige informatie over voedsel vinden? (bronnen); kijken naar eten op posters en in kinderencyclopedieën.

Kinderactiviteiten: antwoorden op de gestelde vraag, ingaan op een probleemsituatie, deelname aan een gesprek, deelname aan het bekijken van een poster en kinderencyclopedieën.

Dag 2

Docentactiviteit: didactisch spel (lotto) "Groenten en fruit".

Kinderactiviteiten: deelname aan een didactisch spel.

Activiteiten van ouders: kinderen helpen bij het maken en ontwerpen van projecten, kinderen voorbereiden op de verdediging van projecten.

Dag 3

De activiteiten van de leraar: het lezen van artikelen over eten in de encyclopedie, een gesprek over het onderwerp "Mijn favoriete voedsel en gerechten."

Activiteiten voor kinderen: luisteren naar artikelen, verhalen over hun favoriete eten en gerechten.

Activiteiten van ouders: kinderen helpen bij het maken en ontwerpen van projecten, kinderen voorbereiden op de verdediging van projecten.

Dag 4.

Activiteit van de leerkracht: didactisch spel "Voedsel in groepen verdelen" (fruit, groenten, vlees, vis, brood, enz.), raadsels over voedsel.

Activiteiten voor kinderen: deelname aan een didactisch spel, raadsels raden.

Activiteiten van ouders: kinderen helpen bij het maken en ontwerpen van projecten, kinderen voorbereiden op de verdediging van projecten.

Dag 5.

De activiteiten van de leraar: organisatie van verdediging (presentatie) van kinderprojecten "Gezonde voeding", hulp aan kinderen bij de verdediging van projecten.

Kinderactiviteiten: bescherming (presentatie) van hun projecten.

Activiteiten van ouders: kinderen helpen bij het maken en ontwerpen van projecten, kinderen voorbereiden op de verdediging van projecten.

Resultaten van het korte termijn project "Gezonde Voeding"

• Uitbreiding kennis over voeding bij kinderen van de middengroep nr. 3;
• Vorming van vaardigheden en capaciteiten van kinderen van de middelste groep nr. 3 in projectactiviteiten (ontwikkeling van mondelinge coherente monoloog en dialogische spraak, ontwikkeling van het vermogen om met leeftijdsgenoten te praten en naar sprekers te luisteren);
• Deelname van 17 kinderen aan de presentatie van hun gezinsprojecten rond het thema "Gezonde voeding" (17 projecten).

Voordracht: projectactiviteiten in de voorschoolse onderwijsinstelling, kant-en-klare projecten in de middengroep, een project van groenten en fruit in de kleuterschool.

Functie: docent van de eerste kwalificatiecategorie
Werkplek: MADOU "Kindergarten No. 278"
Locatie: regio Perm, stad Perm

Projectrelevantie:

Kleuters luisteren met plezier naar gedichten, zingen liedjes, raden raadsels op, kijken naar illustraties voor boeken, bewonderen echte kunstwerken en stellen heel vaak vragen: hoe?, waarom?, maar kan ik? En het is geen geheim dat tegenwoordig steeds meer kinderen spraakproblemen hebben. En waarom niet de wens van het kind combineren om te proberen zelf iets te bedenken, om het te doen met de verlangens van volwassenen - om het kind mooi en competent te leren spreken. En daarom is de taak van de spraakontwikkeling van kinderen en de ontwikkeling van hun communicatieve vaardigheden tegenwoordig zo relevant.

Probleem:

Laag niveau van actieve woordenschat van kinderen.

Oorzaken:

1. Onvoldoende veel gebruik van verschillende vormen van werken met kinderen om de actieve woordenschat uit te breiden.
2. Het gebrek aan interesse van ouders in het initiatief van kinderen om zich bezig te houden met woordcreatie.

Hypothese:

Als resultaat van het werk zal de woordenschat van kinderen toenemen, zal de spraak worden verrijkt, zal de expressiviteit van de spraak verbeteren, zullen kinderen leren korte gedichten te componeren, verhalen te schrijven en sprookjes te verzinnen.

Doel van het project:

De actieve woordenschat van kinderen verbeteren door het stimuleren en ontwikkelen van de schrijfvaardigheid en spraakcreativiteit van kleuters.

Projectdoelen:

• Ontwikkel de actieve woordenschat van kinderen.
• Het vermogen van kinderen ontwikkelen om verhalen, rijmende woorden, woordformaties, synoniemen, antoniemen en homoniemen te selecteren.
• Ondersteun het spraakinitiatief en de creativiteit van kinderen in communicatie.

Projecttype: creatief, groep.

Projectduur: middellange termijn (Januari februari)

Projectdeelnemers: leerlingen van de middengroep, opvoeder, ouders.

Hulpmiddelen voor het project: een laptop, een printer, een map met spraakspelletjes, speelgoed, verf, penselen, whatman-papier, sprookjes, gedichten, illustraties voor sprookjes, tekenfilmschijven, kinderliedjes.

Projectidee:

Alle activiteiten en spelletjes volgens het project "Kleine Dromers" met elkaar verbonden zijn, aanmoedigen om deel te nemen aan andere soorten activiteiten - zowel onafhankelijk als collectief, zodat de leraar, kinderen en ouders een vleugje vreugde, emotionele lading en vooral de wens behouden om te blijven werken aan de uitvoering van dit project.

Verwachte resultaten:

• De actieve woordenschat was 70% op een hoog niveau.
• Om de actieve woordenschat uit te breiden, worden verschillende vormen van werken met kinderen gebruikt.
• Ouders hebben het kennisniveau over de ontwikkeling van spraakcreatieve vaardigheden van kinderen vergroot.

Resultaten:

1. Creatie van een kaartbestand met spelletjes voor de ontwikkeling van de woordenschat van kinderen.
2. Advies voor ouders "Spraakspelletjes thuis" .
3. Advies voor ouders “We lezen en componeren samen met het kind. Woordspelletjes en oefeningen» .
4. Maak een album met ouders "Onze kinderen spreken" .
5. Een album maken "Prachtige woorden" .
6. muur kranten "Wij zijn dromers" , "Componisten" , "Onze kleuterschool" .

Project presentatie:

Tentoonstelling van wandkranten en albums over woordcreatie voor kinderen.

Stadia van projectimplementatie:

Resultaatcriteria:

1. Beschikbaarheid
2. Esthetiek.
3. Mobiliteit.
4. Inhoud.

Sleutelcompetenties:

• Mogelijkheid om te navigeren in een nieuwe niet-standaard situatie
• Vermogen om manieren van handelen te doordenken en nieuwe manieren te vinden om problemen op te lossen
• Mogelijkheid om vragen te stellen
• Mogelijkheid tot interactie in systemen "kind-kind" , "volwassen kind" .
• Mogelijkheid om de nodige informatie in communicatie te verkrijgen
• Mogelijkheid om te communiceren met volwassenen en leeftijdsgenoten

Literatuur:

1. Streltsova LE "Literatuur en Fantasie"
2. Pedagogische Pedagogiek Nr. 7/2012 p19.
3. Lombina TN Rugzak met raadsels: een goed boek over de ontwikkeling van spraak. Rostov aan de Don 2006
4. Miklyaeva N.V. De ontwikkeling van taalvaardigheid bij kinderen van 3 - 7 jaar M.2012
5. Sidorchuk TA, Khomenko NN Technologie voor de ontwikkeling van coherente spraak van kleuters. Oeljanovsk 2005
6. FesjoekovaL. B. Onderwijs met een sprookje M.2000
7. Alyabyeva EA Poëtische oefeningen voor de spraakontwikkeling van kinderen van 4 - 7 jaar. M. 2011
8. Belousova LE Verbazingwekkende verhalen. S-P "Jeugd - pers" . 2003
9. Meremyanina OR Ontwikkeling van sociale vaardigheden van kinderen van 4 - 7 jaar Volgograd 2011

Relevantie:

downloaden:

Voorbeeld:

Project voor de ontwikkeling van spraak van kinderen uit de middengroep in het spel

Activiteiten "LEREN DOOR SPELEN"

Relevantie: In moderne omstandigheden is de belangrijkste taak van voorschoolse educatie om zich voor te bereiden op scholing. Kinderen die op voorschoolse leeftijd geen passende spraakontwikkeling hebben gekregen, halen de verloren tijd met grote moeite in; in de toekomst beïnvloedt deze ontwikkelingsachterstand de verdere ontwikkeling ervan. De tijdige en volledige vorming van spraak in de voorschoolse kindertijd is de belangrijkste voorwaarde voor de normale ontwikkeling en verder succesvol onderwijs op school.

Doel van het project:

Ontwikkel de spraak van kinderen, verrijk de woordenschat door middel van spelactiviteiten.

Projectdoelen:

Creëren van voorwaarden voor de spelactiviteiten van kinderen in de groep en op de site.

Vorming van de grammaticale structuur van spraak.

Woordenschat uitbreiding.

De ontwikkeling van verbonden spraak.

Projectleider: Kareva Olga Borisovna

Projectdeelnemers:

Kinderen van de middelste groep;

Opvoeder;

Ouders.

Project type: Educatief, speels.

Projectduur:1 jaar.

Materiële en technische middelen:

Methodisch en fictie;

Attributen voor games;

illustratiemateriaal;

TSO

Projectmethoden: : Visueel, verbaal, praktisch, spel

Geschatte resultaten:

Met systematisch werk aan dit project zal de woordenschat van kinderen aanzienlijk toenemen, spraak zal het onderwerp worden van kinderactiviteiten, kinderen zullen hun activiteiten actief gaan begeleiden met spraak.

FASE 1. VOORBEREIDEND.

Een probleem maken:

Als het werkplan voor het project wordt uitgevoerd, is het dan mogelijk om cognitieve activiteit bij kinderen te ontwikkelen, een adequaat zelfbeeld te vormen, hun communicatiemogelijkheden te vergroten, activiteit, initiatief, onafhankelijkheid te ontwikkelen

Motivatie:

Bij het uitvoeren van rollenspellen merkte ik dat kinderen niet genoeg woordenschat hebben, ze weten niet hoe ze hun activiteiten actief moeten begeleiden met spraak. Dit was de aanleiding voor de ontwikkeling en uitvoering van dit project.

Definitie van het doel en de doelstellingen van het project;

Bestuderen van de nodige literatuur;

Selectie van methodische literatuur;

Ontwikkeling van een thematisch plan voor de uitvoering van het project;

Diagnose van kinderen.

STAGE 2. BASIS

Het betrekken van elk kind bij spelactiviteiten om een ​​hoog niveau van kennis, vaardigheden en capaciteiten te bereiken.

Het project omvat dergelijke soorten spelactiviteiten zoals:

didactische spellen,

Buiten spellen,

theatrale spellen,

Verhaal - rollenspellen.

De uitvoering van dit project wordt uitgevoerd door middel van een cyclus van spelletjes met kinderen, waarbij voorwaarden worden geschapen voor speelactiviteiten voor kinderen in de groep en op de site.

De uitvoering van het project omvat verschillende soorten spelletjes met kinderen: dit is een cyclus van didactische spelletjes met speelgoed en voorwerpen, verbaal, op het bureaublad gedrukt. Mobiele games zijn opgenomen in het werksysteem. Theatrale spelletjes zijn ook inbegrepen, kinderen luisteren naar sprookjes, ensceneren ze. Een belangrijke plaats wordt gegeven aan role-playing games.

Projectmethoden:

Visueel, verbaal, praktisch, spel

september

Didactische spellen:

"Wat is hij aan het doen?"

"Kies een paar"

"Zeg een woord"

"Oogst"

Buiten spellen:

"Bij de beer in het bos"

"vallen"

"Op een vlak pad"

"Mijn vrolijke sonore bal"

Theatrale spellen:

Game-dramatisering "Raap"

Rollenspellen:

"Salon"

"score"

oktober

Didactische spellen:

"Gok"

"Wat een lucht"

"Warm koud"

"Gisteren vandaag morgen"

Buiten spellen

"Mussen en een kat"

"Vogels in nesten"

"Blad val"

"Dag nacht"

Theatrale spellen:

De game is een dramatisering gebaseerd op het Russische volksverhaal "The Mushroom War"

Rollenspellen:

"Bouwers"

"Ziekenhuis"

november

Didactische spellen:

"Waar worden gerechten van gemaakt"

"Leren door beschrijving"

"Zoek hetzelfde"

Buiten spellen:

"Serso"

"Oceaan trilt"

"Zwanenganzen"

"Toss - Vang"

Theatrale spellen:

Rollenspellen:

"Mail"

December

Didactische spellen:

"Vind je kleur"

"Verdeel in groepen"

"Welk seizoen?"

"Maak de zin af"

Buiten spellen:

"Vallen met Linten"

"Draaischijven"

"Sneeuwstorm"

"Raak het doel"

Theatrale spellen:

Het spel is een dramatisering van het sprookje "Spikelet"

Rollenspellen:

"Familie"

"Aibolit"

Januari

Didactische spellen:

"Luister goed"

"Wat mist er"

"Wie woont er in het huis"

"Wat is extra"

Buiten spellen:

"Zhmurki"

"Vind uw plaats"

"Vliegtuig"

"Wit Konijntje zit"

Theatrale spellen:

Spel - dramatisering van "Teremok"

Rollenspellen:

"Zeelieden"

Februari

Didactische spellen:

"Wie doet wat"

"Wie is groter"

"Gelijk delen"

"Wat veranderde"

Buiten spellen:

"Ruige hond"

"Een trein"

"Interceptors"

"Sluwe vos"

Theatrale spellen:

Spel - dramatisering "Wie zei miauw?"

Rollenspellen:

"chauffeurs"

"Bus"

Maart

Didactische spellen:

"score"

"Kies een foto"

"Wie is eerst"

"Goed slecht"

Buiten spellen:

"Muizeval"

"Lege plek"

"Parijzen en jagers"

"Grijze wolf"

Theatrale spellen:

Game-dramatisering "Gingerbread Man"

Rollenspellen:

"Studio"

april

Didactische spellen:

"Zoek een extra item"

"Die"

"Wie lijkt op"

"Wat is de naam van"

Buiten spellen:

"bal in een cirkel"

"Dakloos konijntje"

"Vang mij"

"Jagers en Hazen"

Theatrale spellen:

Game-enscenering gebaseerd op het verhaal In Bianchi "The First Hunt"

Rollenspellen:

"Een speelgoedwinkel"

"Schoonheidssalon"

Kunnen

Didactische spellen:

"Zoeken in de afbeelding"

"Een is veel"

"Zoveel als"

"Vergelijken"

Buiten spellen:

"Hoeken"

"Maak een figuur"

"Entertainers"

"Vogels op de Takken"

Theatrale spellen:

Spel - dramatisering van "Cat's House"

Rollenspellen:

"Brandweerlieden"

3 etappes finale.

De periode van reflectie op het eigen resultaat.

Diagnose van kinderen.

Project presentatie.

Literatuur:

1. GS Shvaiko "Spellen en speloefeningen voor de ontwikkeling van spraak";
2. A.K. Bondarenko "Woordspelletjes op de kleuterschool";
3. LV Artemova "Theatrale spellen voor kleuters";
4. VVKonovalenko, S.V.Konovalenko "Ontwikkeling van coherente spraak";
5. EV Zvorygina "De eerste plotgames van kinderen";
6. E.A. Timofeeva "Mobiele spellen";
7. A.E. Antipina "Theatrale activiteit op de kleuterschool";
8. M. Koltsova "Een kind leert spreken";
9. A.K. Bondarenko "Didactische spelletjes op de kleuterschool"
10. M.A.Vasilyeva "De spelletjes van kinderen op de kleuterschool begeleiden";
11. ZM Boguslavskaya, E.O. Smirnov "Games ontwikkelen voor kinderen in de basisschoolleeftijd";
12. "Spel van een kleuter" ed. SL Novoselova;

Paspoort van het pedagogisch project

Langetermijnplanning voor de ontwikkeling van spraak in de middelste groep van de kleuterschool

• Nasybullina Natalia Talitovna , verzorger

secties: Werken met kleuters

Doel van de cursus: ontwikkeling van spreek- en luistervaardigheid, verrijking van de actieve, passieve en potentiële woordenschat van het kind, ontwikkeling van de grammaticale structuur van spraak, coherente spraakvaardigheid gebaseerd op de spraakervaring van het kind - een moedertaalspreker.

Cursus Doelstellingen:

• ontwikkeling van interesse en aandacht voor het woord, voor de eigen spraak en de spraak van anderen.
• ontwikkeling van het vermogen om te werken met taaleenheden: klank, lettergreep, woord, zin, zin.
• uitbreiding van ideeën over de wereld rondom, de verschijnselen van de werkelijkheid gebaseerd op de levenservaring van het kind.
• ontwikkeling van communicatieve vaardigheden met volwassenen, met leeftijdsgenoten, het vermogen om de wereld door de ogen van een andere persoon te zien;
• vorming van leermotivatie en interesse in het leerproces zelf;
• de ontwikkeling van visueel-figuratief en de vorming van verbaal-logisch denken, het vermogen om conclusies te trekken, zijn oordelen te rechtvaardigen;
• vorming van methoden voor mentale acties: analyse, synthese, vergelijking, generalisatie, uitsluiting, modellering, ontwerp;
• ontwikkeling van geheugen, aandacht, creativiteit, verbeeldingskracht, variabiliteit van denken.

Maand	Onderwerp	Doel
september	Onze helden leren kennen. "Speelgoed"	Leer kinderen beschrijvingen van speelgoed te schrijven. Ontwikkel culturele communicatieve vaardigheden, activeer woordenschat; gebruik antoniemen, de meervoudsvorm van de genitief van zelfstandige naamwoorden.
	"Verhalen over speelgoed samenstellen" (Kat, hond, vos)	Het vermogen vormen om objecten te overwegen en hun tekens, kwaliteiten en acties te benadrukken. De vaardigheid vormen om samen met de leerkracht een beschrijvend verhaal over speelgoed te schrijven. Regel de regels voor het omgaan met speelgoed. Concentratie ontwikkelen.
	Uit het hoofd leren: "De bal" S.Ya.Marshak	Help kinderen een gedicht uit het hoofd te leren en expressief te lezen; spraakademhaling trainen (het geluid sh uitspreken bij één uitademing); dramatiseringsvaardigheden ontwikkelen. Oefen kinderen in het gebruik van werkwoorden met voorvoegsels.
	"Navertelling van het verhaal" Raap "	Om een ​​idee te vormen van wat een volksverhaal is. Om het vermogen te vormen om samen een bekend sprookje na te vertellen, langs de "keten". Ontwikkel aandacht, geheugen. Ontwikkel het vermogen om naar elkaar te luisteren, volg het verhaal zorgvuldig.
oktober	"Herfst"	Om kennis te consolideren over de herfstmaanden, over de tekenen van de herfst. Ontwikkel aandacht, creativiteit, het vermogen om raadsels te raden; juiste spraak ontwikkelen.
	Het verhaal van het schilderij "Herfstdag"	Oefen in een doelgericht onderzoek van het plotbeeld, in het beantwoorden van vragen over de inhoud ervan;
	"Groenten"	Om kennis te maken met de naam van groenten, met de plaats van hun teelt; leer groenten te beschrijven; raadsels oplossen; oefenen in het gebruik van verkleinwoordelijke aanhankelijke woorden, evenals in het gebruik van meervoudige zelfstandige naamwoorden.
	fruit"	om kinderen kennis te laten maken met de naam fruit, om te leren hoe fruit te beschrijven, om te vergelijken; raadsels raden, het eens worden over definities en zelfstandige naamwoorden; spraak ontwikkelen
	"Vruchten groenten	Om de kennis van kinderen aan te vullen over hoe mensen de oogst van groenten en fruit bewaren, hoe ze voedsel bereiden voor de winter; woordenboek activeren; communicatieve vaardigheden ontwikkelen.
	"Verandering in de natuur in oktober"	Leer in oktober praten over veranderingen in de natuur, beschrijf de natuur in oktober; overeenstemming bereiken over zelfstandige naamwoorden en definities.
	"Bos in de herfst" Deed. Oefening "Hoeveel woorden in een zin"	Help kinderen de poëtische beschrijving van de herfstnatuur waar te nemen; een elementair idee vormen van het voorstel; woordenboek activeren.
	Uit het hoofd leren: A. Pleshcheev "Herfst"	De tekens van de late herfst leren karakteriseren bij het kijken naar schilderijen en illustraties, deze tekens in gedichten herkennen; help het gedicht van A. Pleshcheev te onthouden, lees het expressief.
november	"Riddle-Beschrijving"	Kinderen leren raadsels-beschrijvingen op te stellen en te raden; om het vermogen te cultiveren om te vergelijken, argumenteren; creatieve verbeeldingskracht ontwikkelen; communicatieve vaardigheden verbeteren.
	Hoe de muis de kat te slim af was. Verhalen vertellen door middel van een reeks foto's met een gemeenschappelijk plot	Leer een verhaal samen te stellen op basis van een plotfoto, beantwoord vragen over de inhoud ervan. Verrijking van de actieve woordenschat.
	"Late herfst"	Leer de natuur te beschrijven in november, bouw complexe zinnen met het woord omdat
	"Huis"	Introduceer verschillende huizen, leer huizen te beschrijven; Oefen het gebruik van zelfstandige naamwoorden in het meervoud.
	"Meubilair"	Oefen het gebruik van de voornaamwoorden MY, MY, evenals woorden in het meervoud; introduceer de naam van het meubilair en de componenten ervan; leer individuele meubelstukken te vergelijken, meubelen te beschrijven
	"Familie"	Introduceer verschillende huizen, leer huizen te beschrijven; Oefen het gebruik van zelfstandige naamwoorden in het meervoud.
	"Borden"	Breid de woordenschat uit over het onderwerp "Gerechten"; kennis te maken met de samenstellende delen van objecten; leer objecten in het enkelvoud en meervoud te gebruiken in de nominatief en genitief, beschrijf het object
	Sprookje "Rukovichka" navertellen	Herhaal een sprookje dat al bekend is bij kinderen, verbeter het vermogen om vragen van de leraar te beantwoorden; vertel een verhaal in rollen.
December	"Hoeden"	Introduceer de naam van kledingstukken, hoeden; om objecten te leren vergelijken, vertrouwd te maken met de samenstellende delen van objecten; spraak ontwikkelen.
	"Kleding"	Leer kledingstukken te beschrijven, selecteer kleding voor het seizoen. verbale communicatieve vaardigheden verbeteren; verrijk uw begrip van de omgeving
	"Compilatie van een verhaal gebaseerd op het schilderij "Hond met puppy's"	Beantwoord vragen over de inhoud om de mogelijkheid te krijgen om de personages in de afbeelding zorgvuldig te overwegen. Stimuleer creativiteit wanneer u de inhoud van de afbeelding probeert te begrijpen. Het vermogen vormen om te worden opgenomen in een gezamenlijke storytelling met de opvoeder. Ontwikkel geheugen, aandacht. Ontwikkel het vermogen om naar elkaar te luisteren zonder te onderbreken.
	Uit het hoofd leren: I. Surikov “Winter	Help de schoonheid en lyriek van het werk van I. Surikov te voelen. Leer een gedicht expressief uit het hoofd te lezen.
	"Compilatie van het verhalende verhaal" Masha's Adventure in the Forest ".	Het vermogen vormen om een ​​gezamenlijk verhalend verhaal samen te stellen met behulp van het uitingenschema dat door de opvoeder is opgesteld. Om het vermogen te vormen om zich aan de verhaallijn te houden bij het samenstellen van een verhaal. Oefening in het selecteren van tekens voor een dier, evenals het selecteren van werkwoorden die de karakteristieke acties van dieren aanduiden. Ontwikkel een gevoel voor humor.
	"Winter"	Verduidelijk en vat de ideeën van kinderen over de winter, over de wintermaanden, samen. Om kennis over de tekenen van de winter te consolideren. Verbeter de verbale communicatieve vaardigheden
	Het verhaal van het schilderij "Winterentertainment"	Leer coherente spraak, gebruik complexe zinnen, beschrijf veranderingen in de natuur in de winter.
	"Nieuwjaar"	Leer een plaatje te beschrijven, fantaseer, maak een zin met trefwoorden.
Januari	"Kerstboom" K. Chukovsky	Help een nieuw gedicht te begrijpen en te onthouden; intonatie expressiviteit van spraak te ontwikkelen.
	"Beesten"	Verrijk de kennis van kinderen over wilde dieren. Kennis over het leefgebied van wilde dieren consolideren;
	Sprookje "Spikelet" Navertellen (uittreksel)	Kinderen leren de tekst zonder hiaten en lange pauzes na te vertellen, directe spraak over te brengen; de intonatie van spraak verbeteren; taalgevoel ontwikkelen.
	"Huisdieren"	Oefen het gebruik van meervoudige zelfstandige naamwoorden, leer dieren vergelijken, beschrijf ze; de spraak van kinderen ontwikkelen
	Het verhaal van het schilderij "Kat met kittens"	Beantwoord vragen over de inhoud om de mogelijkheid te krijgen om de personages in de afbeelding zorgvuldig te overwegen. Om de manifestatie van elementen van creativiteit te bevorderen bij het proberen de inhoud van de afbeelding te begrijpen. Leg in spraak de namen van dieren en hun welpen vast. Activeer in spraak de woorden die de acties van het dier aanduiden. Ontwikkel een verlangen om elkaar te helpen in geval van moeilijkheden; volg de spelregels.
	"Dieren van warme landen"	Geef een idee van de dieren van warme landen. Activeer de woordenschat van kinderen.
	vogels"	Leer pluimvee te beschrijven; antoniemen introduceren; om de kennis van kinderen over het uiterlijk van pluimvee, hun gewoonten, te activeren. Kweek interesse en liefde voor vogels aan
	Verhalen maken van de foto over het onderwerp "New Girl"	Oefen kinderen in het onderzoeken en beschrijven van individuele afbeeldingen van een set en het samenstellen van een holistisch verhaal; spraak ontwikkelen.
Februari	"Vis"	Kinderen kennis laten maken met vissen en hun leefgebied; leer raadsels raden; Oefen het gebruik van zelfstandige naamwoorden in het meervoud.
	"broodproducten"	Kinderen kennis laten maken met producten gemaakt van meel; leer één product te beschrijven; spraak ontwikkelen
	"Melkproducten"	Om kennis te maken met zuivelproducten, hun voordelen voor het lichaam; Oefen het gebruik van zelfstandige naamwoorden in het meervoud.
	Hervertelling van het sprookje "Teremok"	Om een ​​​​idee te vormen van zo'n kenmerk van volksverhalen als observatie. Het vermogen vormen om een ​​bekend sprookje na te vertellen met behulp van modellen. Het vermogen vormen om vervangende items te selecteren op basis van een onderscheidend kenmerk (waarde) dat kenmerkend is voor het uiterlijk van het personage. Oefen in het vermogen om raadsels te raden, gebaseerd op het visuele beeld van dieren, om je antwoord te beargumenteren.
	"Grondtransport"	Verduidelijk de kennis van kinderen over voertuigen, vul het woordenboek aan met de namen van voertuigen. Maak kennis met veelvoorkomende woorden.
	"Verhalen over speelgoed samenstellen" (auto en vrachtwagen).	Het vermogen vormen om objecten te overwegen en hun tekens, kwaliteiten en acties te benadrukken. De vaardigheid vormen om samen met de leerkracht een beschrijvend verhaal over speelgoed te schrijven. Oefening in het gebruik van voorzetsels, hun overeenstemming met het zelfstandig naamwoord. Ontwikkel geheugen, auditieve aandacht. Regel de regels voor het omgaan met speelgoed. Cultiveer respect voor speelgoed.
	"Watertransport"	Laat kinderen kennismaken met vervoer over water, activeer de juiste woorden in spraak. Om de mogelijkheid te consolideren om objecten in paren te combineren op basis van het materiaal.
	"Lucht transport"	Om kennis te maken met luchtvervoer, hun componenten, beschrijf ze; oefenen in het gebruik van meervoudige zelfstandige naamwoorden, spraak ontwikkelen.
Maart	"Stad"	Kinderen kennis laten maken met de stad, met stadsgebouwen; vind het verschil tussen de stad en het dorp; leer de stad te beschrijven
	"Mijn stad is Kazan"	Leer praten over je stad, introduceer de geschiedenis van het land; Oefen het gebruik van zelfstandige naamwoorden in het meervoud.
	"Verkeersregels. Verkeerslichten"	kennis maken met de aanduiding van verkeersborden, verkeerslichten; spraak ontwikkelen; de woordenschat van kinderen activeren.
	"Theater, muziekinstrumenten"	Inleiding tot theater en muziekinstrumenten. Blijf kinderen leren woorden in delen te verdelen.
	"Sport"	Introduceer verschillende soorten sporten; de spraak van kinderen ontwikkelen; Blijf vertrouwd raken met woorden met één wortel; de woordenschat van kinderen activeren.
	"De lente"	Leer de lente te beschrijven, geef kennis over seizoensveranderingen die verband houden met de eerste maanden van de lente; Oefen het gebruik van zelfstandige naamwoorden in het meervoud.
	"Laten we in stilte zitten" memoriseren	Oefen kinderen in het onderscheiden van geluiden ch-sh; leer woorden in lettergrepen te verdelen. Geluiden, verbeteren expressieve leesvaardigheid.
	"Beroepen"	Leer kinderen om de vragen van de leraar met een volledig antwoord te beantwoorden; ideeën van kinderen over het beroep van volwassenen te verrijken en te verduidelijken; leer raadsels over beroepen raden; respect opbrengen voor het werk van volwassenen; de woordenschat van kinderen activeren.
april	kleuterschool"	Vorm het idee van kinderen over de medewerkers van de kleuterschool; arbeidsprocessen die door elk van hen worden uitgevoerd; respect opbrengen voor het werk van volwassenen; oefenen in het gebruik van meervoudige zelfstandige naamwoorden, spraak ontwikkelen
	"Trekvogels" Van een foto een verhaal verzinnen.	Leer vogels beschrijven, maak een verhaal van een foto; spraak ontwikkelen; verduidelijking van de ideeën van kinderen over seizoensveranderingen in het leven van vogels.
	"Woud. bomen"	Introduceer de naam van sommige bomen, de componenten van de boom, de voordelen van bomen; raadsels oplossen; de woordenschat van kinderen activeren.
	"Vruchten, Zaden"	leer de vruchten van bessen te beschrijven; de vruchten van bomen en struiken introduceren;
	"Paddestoelen"	Leer paddenstoelen te beschrijven; oefening in het gebruik van voorzetsels in spraak; aandacht, logica ontwikkelen; leer te classificeren in eetbaar en oneetbaar.
	"Kamerplanten" "Paars"	Introduceer de naam van kamerplanten, hoe ze te verzorgen; leer kamerplanten te beschrijven
	"Beschrijving van bomen"	Bomen leren vergelijken, ze beschrijven, de karakteristieke kenmerken van de externe structuur van verschillende soorten bomen overbrengen; de woordenschat van kinderen activeren.
	"Favoriete sprookjesfiguur"	Om aandacht, denken, geheugen te ontwikkelen, het vermogen om de karakteristieke kenmerken van een sprookjesheld over te brengen.
Kunnen	"Schildpad"	Geef een idee van het uiterlijk van de schildpad; leer een schildpad te beschrijven, spreek woorden duidelijk uit; de woordenschat van kinderen activeren.
	"Dag van de Overwinning. Militaire uitrusting"	Geef een idee over de feestdag Victory Day; leren vertellen, vragen beantwoorden; de spraak van kinderen ontwikkelen.
	"Tuin Bloemen"	Introduceer de naam van tuinbloemen, hun structuur; Oefen het gebruik van zelfstandige naamwoorden in het meervoud.
	"Wilde bloemen"	Introduceer de naam van wilde bloemen, hun structuur; oefenen in het gebruik van meervoudige zelfstandige naamwoorden; leer bloemen te beschrijven
	"Insecten"	Introduceer de naam van insecten, hun kenmerken; gebruik meervoudsvormen.
	"Zomer"	Om kennis te maken met seizoensveranderingen in de natuur in de zomer. Leer een zomerdag te beschrijven; de woordenschat van kinderen activeren.
	"Bessen"	Introduceer de naam van de bessen; leer bessen te vergelijken op kleur, grootte; Oefen het gebruik van zelfstandige naamwoorden in het meervoud.
	"Brief aan vrienden" Verhalen samenstellen.	Kinderen leren interessante verhalen te schrijven over groepsgenoten (beschrijvingen van uiterlijk en karakter, sommige gevallen die interessant en typerend zijn voor het gedrag van een kind); cultiveren interesse en vriendelijkheid jegens elkaar.

PROJECT "Een sprookje bezoeken"

Samengesteld door: Votintseva Lyudmila Iosifovna, leraar van de MDOU "Kindergarten "Ladushki", de hoogste kwalificatiecategorie.
Het project "Een sprookje bezoeken" is bedoeld voor kleuterleidsters om te werken met kinderen in de middelbare voorschoolse leeftijd. Het doel van het project is om voorwaarden te scheppen voor de ontwikkeling van cognitieve en spraakvaardigheden bij kleuters met behulp van geheugensteuntjes. Het project is gebouwd rekening houdend met de leeftijdskenmerken van kinderen in de middelbare voorschoolse leeftijd. Voor de ontwikkeling van cognitieve en spraakvaardigheden komen verschillende activiteiten aan bod: gamen, motorisch, visueel, muzikaal, cognitief onderzoek, ontwerpen.
Inhoud
1. Inleiding.
2. Relevantie van het project.
3. Inhoud van het project.
4. Stadia van projectimplementatie.
5. Binnenkomst in het project.
6. Actieplan.
7. Werk met ouders.
8. Verwacht resultaat.
9. Lijst met referenties.
Invoering.
Projectkenmerken
Project type: informatief en creatief.
Op tijd: lange termijn - 9 maanden
In samenstelling: groep
Projectdeelnemers: kinderen van de middengroep, ouders van leerlingen, opvoeders van de groep, dirigent.
Thema oorsprong: In de groep verschenen geheugensteuntjes met grafische afbeeldingen van sprookjes en een aantal illustraties uit boeken met Russische volksverhalen. De kinderen raakten geïnteresseerd in wat ze bedoelen, hoe het op de foto wordt weergegeven.
Concepten die kunnen worden geleerd tijdens de uitvoering van het project: theater, scherm, theatervoorstelling, toneel, auditorium, decor, affiche, bibabo theater, levensgrote poppen, poppenkast.
Motivatie: Wil je helden van sprookjes worden en erin stappen?
Studieobject: cognitieve spraakontwikkeling van kinderen in de middelbare voorschoolse leeftijd.
Onderwerp van studie: het proces van het onthouden en vertellen van Russische volksverhalen met behulp van geheugensteuntjes.
Doel van het project:
Voorwaarden scheppen voor de ontwikkeling van cognitieve spraakvaardigheden bij kleuters met behulp van geheugensteuntjes.
Projectdoelen:
zelfstudies:
-Creëer voorwaarden voor het vergroten van de kenniskring van kinderen over de wereld om hen heen. Oefen het vermogen om kleine sprookjes te dramatiseren.
- Moedig ze aan om betrokken te raken bij het spelbeeld en de rol op zich te nemen.
- Voorwaarden scheppen voor de ontwikkeling van vaardigheden om kleine werken uit het hoofd te leren en na te vertellen met behulp van geheugensteuntjes.
Ontwikkelen:
Ga door met het ontwikkelen van het articulatorische apparaat, werk aan dictie, verbeter de duidelijke uitspraak van woorden en zinnen, intonatie expressiviteit van spraak.
- Ontwikkel onafhankelijkheidsvaardigheden om verlegenheid, verlegenheid en onzekerheid bij kinderen te overwinnen.
- Doorgaan met werken aan de vorming van interesse in Russische volksverhalen, bijdragen aan de accumulatie van esthetische ervaring, literaire werken bespreken.
- Om productieve visuele activiteit van kinderen te ontwikkelen.
Leerzaam:
-Om de vaardigheden van samenwerking te vormen, cultiveer een gevoel van vriendschap en collectivisme.
-Om de spraakcultuur te onderwijzen, de woordenschat van kinderen te verrijken en uit te breiden.
Werken met ouders:
- Het vergroten van de competentie van ouders op de cognitieve en spraakontwikkeling van kinderen in de middelbare voorschoolse leeftijd.
- Actieve betrokkenheid van ouders bij het onderwijsproces.
Uitrusting en materialen: Illustraties voor sprookjes, verschillende soorten theater, mnemotables voor sprookjes, attributen voor muzikale en didactische spellen, muzikale begeleiding bij dramatiseringen van sprookjes, kostuumelementen voor dramatiseringsspellen gebaseerd op de plots van sprookjes, materialen voor productieve activiteiten.
Beoogd product van het project:
Vakantie "Op bezoek bij de Sprookjesfee", presentatie over de resultaten van het project.
De relevantie van het project.
Momenteel is een van de hoofdrichtingen van de federale staatsonderwijsnorm het verbeteren van de kwaliteit van voorschools onderwijs, het gebruik van een effectieve activiteitenbenadering bij het werken met kinderen, het gebruik van effectieve technologieën gericht op het ontwikkelen van de cognitieve en spraakactiviteit van kleuters .
De ontwikkeling van cognitieve spraakactiviteit van een kleuterschool ontwikkelt de nieuwsgierigheid van kinderen, de nieuwsgierigheid van de geest en vormt op basis daarvan stabiele cognitieve interesses. Het kind moet zo vroeg mogelijk een positieve sociale ervaring opdoen bij de uitvoering van zijn eigen plannen, omdat. de toenemende dynamiek van sociale relaties vereist het zoeken naar nieuwe, niet-standaard acties in verschillende omstandigheden.
Het probleem van het vergroten van de cognitieve spraakactiviteit van kleuters werd in de psychologie uitgebreid bestudeerd door Vygotsky, Leontiev, Ananiev, Belyaev, in de pedagogische literatuur door Shchukina, Morozova en anderen.
De cognitieve en spraakontwikkeling van een kind is een van de belangrijkste factoren bij de vorming van een persoonlijkheid in de voorschoolse kindertijd, die het niveau van sociale en cognitieve prestaties van een kleuter bepaalt - behoeften en interesses, kennis, vaardigheden en capaciteiten, evenals andere mentale eigenschappen. In de voorschoolse pedagogiek kan geheugensteun een hulpmiddel voor cognitie worden. Mnemonics helpt bij het ontwikkelen van associatief denken, visueel en auditief geheugen, visuele en auditieve aandacht, verbeeldingskracht
De relevantie van het gebruik van geheugensteuntjes bij de ontwikkeling van cognitieve en spraakactiviteit van kleuters is dat:
ten eerste is een kleuter erg plastisch en gemakkelijk te leren, maar de meeste kleuters worden gekenmerkt door snelle vermoeidheid en verlies van interesse in de les, die gemakkelijk kunnen worden overwonnen door toenemende interesse door het gebruik van geheugensteuntjes;
ten tweede vergemakkelijkt en versnelt het gebruik van symbolische analogie het proces van memoriseren en beheersen van de stof, en vormt het ook de vaardigheid van praktisch gebruik van geheugentechnieken;
ten derde leren we kinderen met behulp van een grafische analogie de belangrijkste dingen te benadrukken, de opgedane kennis te systematiseren, analyseren en synthetiseren. In de onderzoeken van veel psychologen (L.A. Wenger, D.B. Elkonin, enz.) wordt de toegankelijkheid van geheugensteuntjes voor kleuters opgemerkt. Het wordt bepaald door het feit dat het gebaseerd is op het principe van substitutie - een echt object kan in de activiteiten van kinderen worden vervangen door een ander teken, object of beeld. Voorschoolse leeftijd is de leeftijd van figuratieve vormen van bewustzijn, en het belangrijkste middel dat een kind op deze leeftijd beheerst, zijn figuratieve middelen: zintuiglijke normen, verschillende symbolen en tekens (ten eerste zijn dit verschillende visuele modellen, diagrammen, tabellen, enz. ).
Voor een kind is en blijft een sprookje niet alleen het eerste en meest toegankelijke kennismiddel, maar ook een manier om sociale relaties en gedrag in situaties van zijn dagelijks leven te herkennen. Het sprookje bevredigt het verlangen van het kind naar acties, naar het ongewone, vormen en ontwikkelt fantasie.
Bij het werken met kinderen merkten leraren op dat kinderen zonder vreugde worden betrokken bij ontwikkelingsactiviteiten. Kinderen hebben een slecht geheugen, de aandacht is verminderd, mentale processen zijn niet zo mobiel, ze tonen geen interesse in zoekactiviteiten en plannen nauwelijks iets, ze zijn niet klaar om taken uit te voeren, ze onderscheiden zich niet door een hoge efficiëntie.
Het is erg belangrijk om interesse te wekken, ze te boeien, te bevrijden en overwerk om te zetten in een favoriete en meest toegankelijke soort activiteit - SPEL.
Onze kleuterschool werkt volgens het programma "Van geboorte tot school". ” stelt u in staat om visueel - figuratief denken en verbeeldingskracht, nieuwsgierigheid en cognitieve spraakactiviteit te ontwikkelen. Het kind ontwikkelt een interesse in experimenteren en het oplossen van verschillende creatieve problemen. Maar in dit programma is er geen systeem om geheugensteuntjes te gebruiken voor de ontwikkeling van cognitieve en spraakvaardigheden van kleuters.
Gezien de relevantie en praktische betekenis van het gebruik van geheugensteuntjes bij de ontwikkeling van cognitieve spraakactiviteit van kleuters, hebben we het project "Een sprookje bezoeken" samengesteld voor de ontwikkeling van cognitieve spraakactiviteit van kleuters met behulp van geheugensteuntjes.
Inhoud van het project.
Voor de ontwikkeling van cognitieve en spraakvaardigheden omvat het project een verscheidenheid aan activiteiten: gamen, motorisch, visueel, muzikaal, cognitief onderzoek, ontwerp. Het werk vindt plaats gedurende het hele educatieve proces van het vinden van een kind op de kleuterschool. Gedurende de maand kan de inhoud veranderen en worden aangevuld, afhankelijk van de spelsituaties.
Bij de middelste groep namen we sprookjes als basis.
Ik begin met het onderwijzen van het navertellen van literaire werken met bekende sprookjes: "Turnip", "Gingerbread Man", "Ryaba Hen", terwijl ik de methode van een gezamenlijk verhaal gebruik.
Het schema van het onderwijzen van het navertellen van een sprookje:
1. Een sprookje vertellen met gelijktijdige opvoering van een tafeltheater.
2. Herhaald verhaal van de juf met de kinderen. De leraar begint de zin, de kinderen gaan verder. Er was bijvoorbeeld een opa... (en een vrouw) Ze hadden... (pokdalige kip) Kinderen vinden onderwerpfoto's of ik-vierkantjes met een kleurenafbeelding van de helden van een sprookje op tafel , leg ze in de juiste volgorde neer.
3. Met illustraties vestigt de leraar de aandacht op de helden van het sprookje en leren de kinderen hun uiterlijk, acties te beschrijven. De techniek van het artistieke woord wordt gebruikt: kinderliedjes, liedjes rond het thema van een sprookje worden voorgelezen.
4. Kinderen betrekken bij het naspelen van een sprookje
Het werk aan het gebruik van geheugentabellen bestaat uit 3 fasen:
Fase 1: De tafel onderzoeken en analyseren wat erop staat.
Fase 2: Informatie wordt gehercodeerd: symbolen in beelden.
Fase 3: Na het coderen wordt het sprookje opnieuw verteld met de hulp van een volwassene...
Voor kinderen van middelbare voorschoolse leeftijd geven we gekleurde geheugentafels, omdat: kinderen onthouden afzonderlijke afbeeldingen in hun geheugen: de kip is geel, de muis is grijs, de kerstboom is groen.
Stadia van projectuitvoering.
Voorbereidende fase.
1. Doelen stellen, relevantie en betekenis van het project bepalen.
2. Selectie van methodologische literatuur voor de uitvoering van het project (tijdschriften, artikelen, abstracts, enz.).
3. Selectie van visueel en didactisch materiaal.
4. Organisatie van de ontwikkelomgeving in de groep.
5. Creëren van voorwaarden voor productieve activiteit.
6. Ontwikkeling van het script voor het literaire en muzikale festival "Op bezoek bij de sprookjesfee"
Hoofdpodium.
Uitvoering van het actieplan:
1. Werk volgens het actieplan
2. Maak een presentatie.
3. Werken met ouders (actieve betrokkenheid van ouders bij de uitvoering van het project, individuele en groepsbegeleiding over het gebruik van geheugensteuntjes bij het werken met kleuters).
De laatste fase.
1. Analyse van de resultaten van het project, conclusies en aanvullingen op het project.
2. Plannen om het project over het gebruik van geheugensteuntjes bij het werken met kinderen in de seniorengroep uit te breiden.
Binnenkomst in het project.
De vakontwikkelingsomgeving verandert. Er zijn geheugentafels met een grafische afbeelding, illustraties met sprookjes die kinderen kennen, verschillende soorten theater, attributen voor het dramatiseren van sprookjes.
Kinderen zijn geïnteresseerd in wat er op de geheugentafels wordt getoond.
Gesprek met kinderen: Wat weten we over sprookjes en geheugentafels?
Wat willen we weten? Hoe breng je een verhaal in beeld?
Wat gaan we doen om te leren hoe we sprookjes op verschillende manieren kunnen uitbeelden?
Actieplan.
September.
1. Het Russische volksverhaal "Ryaba the Hen" vertellen.
2. Weergave van het tafeltheater "Ryaba Hen".
3. Luisteren naar de audio-opname "Ryaba Hen".
4. Modellering van het sprookje "Rocked Hen".
Visuele activiteit: Tekenen "Golden Egg" (vingerverven).
Motorische activiteit: Mobiele estafetteloop "Wie is er sneller bij de kip", "De testikel overbrengen"
Muzikale activiteit: Spelen van de elementen van de dramatisering van een sprookje op muziek.
Oktober.
1. Het Russische volksverhaal "Teremok" vertellen.

2. Uitstalling van het Teremok-tafeltheater.
3. Toon plat theater "Teremok" op het tapijt.

5. Kinderen het sprookje "Teremok" vertellen met behulp van een geheugensteuntje.
Productieve activiteit: Tekenen "Wie woont er in het huisje?" (schuimtekening.
Motorische activiteit: Buitenspel "Wie is er sneller bij de toren?".
Muzikale activiteit: Enscenering gebaseerd op de plot van een sprookje.
november.
1. Het Russische volksverhaal "Raap" lezen.

2. Weergave van het platte theater "Raap" op het tapijt.
3. N / gedrukt spel "Raap".
4. Laten we het sprookje uit de collage onthouden.
5. Kinderen het sprookje "Raap" vertellen met behulp van een geheugensteuntje.
Productieve activiteit: Modelleren "Raap groot en klein."
Motorische activiteit: Buitenspel "Trek de raap uit".
Muzikale activiteit: Muziek. did.game "Oogst".
December.
1. Het Russische volksverhaal "Gingerbread Man" lezen.

2. Weergave van het tafeltheater "Kolobok".
3. Puzzelspel "Kolobok".
4. Laten we het sprookje uit de collage onthouden.
5. Kinderen het sprookje "Gingerbread Man" vertellen met behulp van een geheugensteuntje.
Productieve activiteit: collectief werk aan het tekenen "Ik verliet mijn grootmoeder."
Motorische activiteit: Buitenspel "Sluwe Vos".
Muzikale activiteit: Muzikale en theatervoorstelling gebaseerd op het sprookje "Gingerbread Man".
Januari.
1. Het Russische volksverhaal "Masha and the Bear" lezen.

2. Weergave van het tafeltheater "Masha and the Bear".
3. "Raad het raadsel" (raadsels over de helden van een sprookje).
4. Luisteren naar een audio-opname van het sprookje "Masha en de Beer".
5. Modellering van het sprookje "Masha and the Bear".
Productieve activiteit: Tekenen "Masha en de Beer" (stenciltekeningen) plotten van een sprookje.
Motorische activiteit: Buitenspel "Beer en bijen".
Muzikale activiteit: kijk- en muziektheatervoorstelling gebaseerd op de plots van de cartoon "Masha and the Bear".
Februari.
1. Het Russische volksverhaal "Zayushkina's hut" lezen.

2. Weergave van het vingertheater "Zayushkina-hut".
3. N / gedrukt spel "Verzamel het beeldje".
4. Laten we het sprookje uit de collage onthouden.
5. Kinderen het sprookje "Zayushkina's hut" vertellen met behulp van een geheugensteuntje.
Productieve activiteit: Tekenen "Vossenhut" (zoute tekening).
Motorische activiteit: Buitenspel "Vossen en hanen".
Muzikale activiteit: liedjes leren over een vos en een haas.
Maart.
1. Het Russische volksverhaal "The Cockerel and the Bean Seed" lezen.

2. Vertoning van een vingertheater gebaseerd op het sprookje "De haan en het bonenzaad".
3. Kennismaking met kleine folklorevormen: kinderliedjes over dieren.
4. Laten we het sprookje uit de collage onthouden.
5. Kinderen het verhaal "De haan en het bonenzaad" vertellen met behulp van een geheugensteuntje.
Productieve activiteit: Spuit- en handpalmtekening “De haan en de kippen pikken naar de korrels.
Motorische activiteit: Estafette "Petushki".
Muzikale activiteit: Zingen over een haan.
April.
1. Het Russische volksverhaal "The Wolf and the Goats" lezen.

2. Opstelling van het tafeltheater "The Wolf and the Goats".
3. N / gedrukt spel "Verzamel de afbeelding."
4. Imitatiespellen "Wolf", "Kids".
5. Het sprookje "The Wolf and the Goats" vertellen met behulp van modellering.
Productieve activiteit: Tekenen "Verwarring voor de wolf" (mysterieuze draadtekeningen)
Motorische activiteit: Competitie van kinderen met een wolf.
Muzikale activiteit: Muzikale voorstelling gebaseerd op het sprookje "The Wolf and the Seven Kids"
Kunnen.
Vakantie "Op bezoek bij de Sprookjesfee".
Het oplossen van raadsels uit sprookjes.
Didactisch spel "Onze sprookjes".
Laten we het collageverhaal niet vergeten.
Sprookjes in scène zetten door kinderen met behulp van een geheugensteuntje.
Presentatie van de resultaten van het project: Toon de dramatisering van de sprookjes "The Cockerel and the Bean Seed", "The Wolf and the Seven Kids" aan de kinderen van de jongere groep.
Werken met ouders.
September: Informatiescherm "Mnemonics voor kinderen van middelbare voorschoolse leeftijd"
Oktober: Seminar-workshop "Hoe te werken met mnemotables".
november: Folder-beweging met voorbeelden van geheugentafels samengesteld volgens sprookjes.
Februari: Samenstelling thuis door kinderen samen met hun ouders van een geheugensteuntje gebaseerd op sprookjes.
Maart: Knutselen en tekenen met kinderen voor de tentoonstelling “Oh, deze sprookjes!”.
April: Ouders betrekken bij het maken van kostuums voor de presentatie van sprookjes "The Cockerel and the Bean Seed", "The Wolf and the Seven Kids".
Kunnen: Voorbereiding voor de vakantie "Een bezoek aan de sprookjesfee".
Verwacht resultaat.
Tijdens de uitvoering van het project "Een sprookje bezoeken":
- de belangstelling van kinderen voor cognitieve activiteit zal toenemen, kinderen zullen vrijwillig worden opgenomen in het onderwijsproces;
- de creatieve activiteit van kinderen zal toenemen: ze zullen graag deelnemen aan de dramatisering van sprookjes;
-kinderen vergroten de kenniskring over de wereld om hen heen;
- er zal een verlangen zijn om sprookjes opnieuw te vertellen, hun eigen verhalen uit te vinden;
- kinderen zullen met belangstelling naar theatervoorstellingen van anderen kijken en deze met plezier in hun spelactiviteiten reproduceren;
-ouders zullen actief betrokken zijn bij de educatieve activiteiten van de groep, zullen geïnteresseerd zijn in het ontwikkelen van technologieën voor het werken met kinderen in de voorschoolse leeftijd.
Literatuur.
1. Bolsheva T.V. Leren van een sprookje, uitg. "Kinderjaren - PERS", 2001.
2. Veraksy N.E., Komarova T.S., Vasilyeva M.A. Programma "Van geboorte tot school" - M.: mozaïeksynthese, 2014.
3. Voorschoolse educatie Creatief verhalen vertellen 2-4/1991.
4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Geestelijke opvoeding van kleuters - 2e ed., dorab. – M.: Verlichting, 1998.
5. Rubinshtein S. L. Grondbeginselen van de algemene psychologie - St. Petersburg, 2000
6. Smolnikova N.G., Smirnova E.A. Methoden voor het identificeren van de kenmerken van de ontwikkeling van coherente spraak bij kleuters.
7. Tkachenko T. A. Vorming en ontwikkeling van coherente spraak LLC "Publishing House GNOM en D", 2001.
8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Klassen over de ontwikkeling van spraak in de kleuterklas M.: Onderwijs, 1993.
9. Fomicheva G. A. Methoden voor spraakontwikkeling voor kleuters. toeslag 2e druk, herzien. – M.: Verlichting, 1984.
10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Beoordeling van het succes van spraak en fysieke ontwikkeling van kleuters: methode. Aanbevelingen voor kleuterleidsters; Ed. V.L. Malashenkova. - Omsk: OOIPKRO, 2001.